引論：我們?yōu)槟砹?3篇對學(xué)前教育的看法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
時代在發(fā)展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現(xiàn)代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質(zhì)的關(guān)鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應(yīng)對一生的知識和技能，而學(xué)習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質(zhì)和習慣，才是我們應(yīng)賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關(guān)注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美。
二、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊，因為，體罰本身對幼兒的攻擊 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
篇2
理解+記憶=最好的學(xué)習方法。認知學(xué)習理論認為：知識習得的關(guān)鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學(xué)生弄清新舊知識的關(guān)系，形成認知結(jié)構(gòu)。學(xué)習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學(xué)中，也許會特別強調(diào)現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中的不同句法功能。很多學(xué)生就機械地記憶：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣學(xué)生也經(jīng)常記混淆。其實分詞就相當于形容詞。形容詞能充當?shù)某煞?，分詞基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當?shù)某煞?，動名詞基本都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學(xué)中應(yīng)特別強調(diào)理解語法并不是要對語法規(guī)則刨根問底。有的學(xué)生問：“為什么英語有那么多時態(tài)而漢語沒有？”每種語言都有它自己的規(guī)則。漢語不是沒有時態(tài)，只是時態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯而已。
2.積極主動歸納、總結(jié)語法規(guī)則
學(xué)生在學(xué)習過程中要善于主動觀察、歸納、總結(jié)語法規(guī)則，不能完全依賴老師的講解。研究表明，學(xué)生自己歸納總結(jié)的語法規(guī)則比他們從書本上學(xué)來的記得更好。對一道題給予詳細講解后，應(yīng)該讓學(xué)生嘗試著自己總結(jié)規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結(jié)語法規(guī)律的學(xué)生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也能顯出反應(yīng)迅速準確的良好狀態(tài)。
3.要善于從錯誤中學(xué)習
英語學(xué)習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，學(xué)生在學(xué)習時，一方面不要怕犯錯誤，要大膽地使用英語；另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學(xué)習。發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤是做英語練習的目的之一，在錯誤中增進理解、深化認識。對于老師批改過的作業(yè)，一定要仔細看?？戳伺娜圆幻靼椎?，一定要向老師或同學(xué)請教。在口頭交際中，不能完全不顧語法，也不能因為怕犯語法錯誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會使語法錯誤形成習慣，以后想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達中過多地進行自我糾正會影響交際的順利進行，也可能因此失去很多交際的機會。研究表明，在口頭表達中，適度地監(jiān)控語法的正確性和準確性最有利于學(xué)生提高口語能力。
4.不要被語法術(shù)語所困擾
在語法學(xué)習中，學(xué)生經(jīng)常被某些語法術(shù)語所困擾。不同的語法書和不同的語法學(xué)家經(jīng)常使用不同的語法術(shù)語，這給學(xué)生學(xué)習英語帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術(shù)語歸納的層次高，包括的內(nèi)容多，有時難于理解。學(xué)生如果遇到難以理解的語法術(shù)語，最好是請教老師或他人，看有沒有其他的解釋。
5.注意語法在交際中的使用
學(xué)習語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時為了快速準確地達到交際效果，而放松對語法規(guī)則的要求。但仍需注意交際中的語法問題。
6.要始終記住語法是手段或工具，不是最終目的
篇3
一、高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀
在高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的過程中，出現(xiàn)了一種重專業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育，輕綜合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)；重技術(shù)教育，輕人文教育的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象對高職語文教育的發(fā)展產(chǎn)生很大影響。目前，高職語文教學(xué)存在的問題表現(xiàn)在如下幾個方面。
1．高職語文教學(xué)不被重視，高職語文教學(xué)被削減課時。在教學(xué)實踐中，鑒于高職教育的職業(yè)性特點，各校輕視語文類課程教學(xué)的情況普遍存在，高職語文類課程開不開設(shè)并無定規(guī)，絕大多數(shù)高職院校在教學(xué)中，都把開設(shè)語文類課程當作是執(zhí)行教學(xué)計劃的“輔料”，語文類課程學(xué)時少、規(guī)模小、學(xué)科系統(tǒng)性差，還沒有完全達到高職教育的培養(yǎng)目標和提高學(xué)生人文素質(zhì)的要求。同時，學(xué)生不重視語文學(xué)習，對語文學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒。
2．現(xiàn)行高職語文教材的針對性不強。高職教育本身發(fā)展的歷史比較短，高職教材存在嚴重不足和不配套的情況，語文教材也不例外，教材選用隨意性強，學(xué)科體系建構(gòu)不嚴密。雖然各校使用的語文教材各異，但這些教材總體來講篇目太多，內(nèi)容龐雜，而語文課的教學(xué)時數(shù)又非常有限，不可能將教材的篇目全部講授。
3．語文課程結(jié)構(gòu)單一、陳舊。目前很多高職院校的語文教學(xué)內(nèi)容還停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，過于注重講授內(nèi)容的信息容量，忽視對學(xué)生語文應(yīng)用能力的訓(xùn)練，失去教育的針對性和有效性，缺乏培養(yǎng)學(xué)生能力的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，難以滿足學(xué)生的需求。
4．高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。高職學(xué)生主要來自中學(xué)和中專，總體上說，他們與普通高校的學(xué)生相比，語文基礎(chǔ)存在較大差距，知識的認知力、理解力、消化力也相對薄弱。在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，不少同學(xué)連請假條都不會寫；部分學(xué)生和老師、同學(xué)交流困難，和陌生人更是連交流的勇氣都沒有；面試也是結(jié)結(jié)巴巴，甚至答非所問、不知所云；還有的在筆試時連題目都讀不懂，等等。這些現(xiàn)象絕非偶然，這種狀況也不得不引起每一位語文教育工作者的思索，如何提高學(xué)生的語文水平，符合社會發(fā)展的需要，是高職教育面臨的一個問題，作為語文教師責無旁貸。
二、高職語文教學(xué)改革的具體措施
在高等職業(yè)教育中，要完成高職語文教學(xué)的目標，就要對語文教學(xué)進行大膽改革，使其適應(yīng)高職教育的要求。在高職語文教學(xué)改革的過程中，應(yīng)在觀念上大膽創(chuàng)新，在方法上靈活多變，內(nèi)容上體現(xiàn)教書育人相結(jié)合，以適應(yīng)青年學(xué)生的健康成長的需求。
1．科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容。高職語文是一門面向高職院校各專業(yè)的公共課，在選編內(nèi)容上要具有相當?shù)膶挿盒?、開放性，充分照顧到教與學(xué)兩方面的實際需要并具有選擇性。為了方便統(tǒng)一高職院校語文學(xué)科的教學(xué)，國家應(yīng)當組織專家編寫適用于高職院校的統(tǒng)一的語文教材，要注重從培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)角度去安排教學(xué)內(nèi)容，突破以語言和文學(xué)知識為主的模式，廣泛地涉及民族文化的各個方面，尤其是從人生觀、價值觀、民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等方面給學(xué)生以人文教育的內(nèi)容。同時也要從高職教育著眼于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的層面出發(fā)，把人文性與實用性充分結(jié)合起來，除安排文學(xué)作品內(nèi)容外，還要適當加強能力訓(xùn)練內(nèi)容，如應(yīng)用寫作、語言交際等，不但要注重文學(xué)性、人文性、美學(xué)情感的滲透，也要注重知識性、工具性的培養(yǎng)訓(xùn)練。
2．注重教學(xué)方法的改革。教師必須更新觀念，改變教法，授課過程中盡量縮短講析的時間，而把更多的時間留給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師通過精心策劃，重點闡述、引導(dǎo)啟發(fā)、設(shè)置情境、集體討論等形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生樂學(xué)善學(xué)，以取得良好的教學(xué)效果。為保證學(xué)生通過課堂能獲取豐富的文化知識、擴大視野、增長見識，激發(fā)興趣和靈感，除了課堂講授式的教學(xué)方式外，還可以采用朗誦、演講、辯論、情景劇表演、討論甚至實地參觀等多種寓教于樂的形式。
3．注重使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。語文教學(xué)手段的現(xiàn)代化，是語文教學(xué)現(xiàn)代化的極為重要的一個方面，實現(xiàn)教學(xué)技術(shù)和手段的現(xiàn)代化是提高高職語文教學(xué)水平的重要內(nèi)容。在語文教學(xué)中要積極開拓創(chuàng)新，引進先進的教學(xué)方式與手段，充分運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，將其與語文教學(xué)進行整合。在教學(xué)過程中，有效利用多媒體教學(xué)手段，把知識信息變成圖片、動畫、影視錄像，并附以音樂、效果等，具有身臨其境、視聽結(jié)合、圖文并茂、聲像并茂的效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)的介入，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的封閉式，促進了課堂教學(xué)活動的全面開放，使課堂教學(xué)過程和教學(xué)效率得到全面優(yōu)化，為課堂教學(xué)格局的改變和模式的重建提供了新的思路、方法和途徑，為課堂教學(xué)現(xiàn)代化提供了技術(shù)條件。因此，實現(xiàn)課堂教學(xué)現(xiàn)代化，是提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
4．加強師資隊伍建設(shè)。在語文教學(xué)中教師是教學(xué)活動的組織者，從語文教育能力看，創(chuàng)新型高職語文教師應(yīng)該具備處理授課內(nèi)容的敏感性、授課語言的技巧性、授課形式的挑戰(zhàn)性。授課內(nèi)容應(yīng)與時俱進，不斷吸取生活中的營養(yǎng)，與社會時代緊密聯(lián)系配合。在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣時，教師是文本與學(xué)生的中介，教師的思想深度、文化水平、人生經(jīng)驗、審美水平要高于學(xué)生，可以起到導(dǎo)向的作用，但絕對不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位。教師還有一個重要任務(wù)就是營造一個良好的課堂氛圍，在輕松、活躍、和諧的氣氛中激發(fā)學(xué)生的想象力，這樣才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在語文教育中和學(xué)生探討人生，作為語文教師，必須要有深厚的文學(xué)文化底蘊，要對文學(xué)的思想性和人生塑造性有最本質(zhì)的認識，這是最基本的前提，因為教師必須要對自己向?qū)W生灌輸?shù)拿恳环N思想負責，因為這個責任非常重大，不是影響一兩個人，而是群體學(xué)生的思想認識。
5．改革考試的方式方法。高職語文課的教學(xué)任務(wù)是：在中學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過大信息量的讀寫聽說的強化訓(xùn)練，提高學(xué)生駕馭祖國語言文字的能力和語言文學(xué)修養(yǎng)，以培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)人才。因此，高職語文課要以語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)為本位，通過必要的考核來檢測、督促和鼓勵學(xué)生，要以能力考核為主，加強聽、說、讀、寫、獨立分析歸納能力的考核。語文考試的形式既取決于考試內(nèi)容，又取決于考試目的。我們可以摒棄單一的閉卷考試方式，采用開卷與閉卷相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、平時考查與階段總結(jié)性考試相結(jié)合的考試方法，用以全面反映學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。
總之，高職語文教學(xué)改革是學(xué)生個性發(fā)展的需要，是學(xué)生學(xué)習知識、鍛煉能力的需要，是學(xué)生創(chuàng)新的需要，在諸多的教學(xué)改革中，我們會發(fā)現(xiàn)，越是貼近實際的改革，越是貼近生活的改革，越受歡迎越能成功。高職語文教學(xué)改革也應(yīng)該走這樣的道路。
參考文獻：
篇4
英語教師在進行英語教學(xué)的時候，應(yīng)該把英語教材作為英語課程資源的核心部分，教師要秉承繼承和創(chuàng)新相結(jié)合的精神，在繼承原有的行之有效的教學(xué)方法的同時，要采用探究式教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法等教學(xué)方法，與時俱進，要有所突破，為廣大學(xué)生提供有效的學(xué)習方法。
語音是學(xué)好英語的基礎(chǔ)，在教學(xué)中應(yīng)該受到重視，教師在教授語音的時候，要緊密結(jié)合詞匯、對話、聽力和閱讀的教學(xué)進行，提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。要進一步幫助學(xué)生鞏固初中已經(jīng)學(xué)過和掌握的語音知識，掌握正確的語音、語調(diào)和朗讀技巧，在口語表述中要做到語音、語調(diào)自然流暢，和自己的母語一樣，甚至超過母語。因為學(xué)好英語的語音與以后聽說技能的培養(yǎng)有直接關(guān)系，對讀寫技能的培養(yǎng)更是有促進作用。教師可以讓學(xué)生充分利用口語和聽力錄音帶，甚至可以播放英語原版歌曲和電影，讓學(xué)生模仿標準地道的語音、語調(diào)，以此來提高每一位學(xué)生的語音水平，促進他們語音水平的提升。
詞匯教學(xué)主要是教師讓學(xué)生掌握英語詞義、詞的搭配和用法。教師要意識到一點就是，必須通過有情境的課文教學(xué)或者課外材料教學(xué)，結(jié)合聽說讀寫等語言實踐的教學(xué)，才能達到教學(xué)目的。由于高中英語詞匯量的增加，使學(xué)生掌握詞語的困難也很大，教師教學(xué)過程中要充分把握和解決大量詞匯所帶來的困難，要引導(dǎo)學(xué)生改變死記硬背的初中英語學(xué)習方法，引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)合理的英語詞匯學(xué)習方法，要盡量做到培養(yǎng)學(xué)生分音節(jié)按拼讀規(guī)則拼讀英語詞匯，注意音形義相結(jié)合；要充分運用構(gòu)詞法等判斷和記憶派生詞和合成詞的詞義和詞類；在學(xué)習詞匯時，要善于用對比、聯(lián)想等方法發(fā)現(xiàn)英語詞匯的構(gòu)詞方法以及多義詞、多詞性的英語詞匯的特點；用比較和歸類的方法學(xué)習和記憶單詞以及組成模塊學(xué)習短語、詞匯等等。
關(guān)于語法教學(xué)，筆者認為是很有必要的，但是要符合中國學(xué)生的認知規(guī)律，更要循序漸進，這樣才能有效地幫助學(xué)生準確地理解和掌握英語這門語言。但是需要注意的是，語法教學(xué)本身并不是目的，而是為學(xué)生掌握和運用英語服務(wù)的。因此，教師不要把英語語法課變成“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)，而是要讓每一名學(xué)生變被動接受為主動出擊，讓學(xué)生在用中學(xué)，學(xué)中用。
在現(xiàn)行教材中，高中英語課本基本上是一個單元只介紹一個語法知識點，同時，語法結(jié)構(gòu)還要循環(huán)反復(fù)，所以，學(xué)生知識會得到不斷鞏固和加深，這一點教師應(yīng)該教會學(xué)生，讓學(xué)生懂得學(xué)習成績的提高非一日之功。
篇5
隨著學(xué)前教育的普及，幼兒接受正規(guī)化教育的標準要求越來越高，但是，學(xué)前教育的幼兒園階段，用小學(xué)的教學(xué)和管理模式對幼兒進行教育，比較普遍。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）總則》強調(diào)，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的基本人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發(fā)展”，我認為十分必要。
二、主要特征
幼兒教育小學(xué)化指幼兒教育脫離了學(xué)齡前兒童的身心發(fā)展規(guī)律與特點，教育內(nèi)容、教育方法大體采取向小學(xué)階段的教育標準看齊。
（1）在教育內(nèi)容上重視智力教育，輕視德、體、美、勞教育；
（2）在教育方法上重視知識講授，輕視幼兒自主學(xué)習；
（3）重知識，輕情感。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足幼兒多方面的需要，使幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗；
（4）重教學(xué)，輕游戲。孩童時代本應(yīng)在快樂的游戲中度過。
三、成因
1.家長的主觀愿望
在一些錯誤教育觀念的影響下，部分家長持有“望子成龍”的觀念，急于把自己的子女培養(yǎng)成為“尖子”，逼迫自己的孩子要贏在“起跑線”上，在知識的獲得上要超越別人的孩子。很明顯，完全出于家長的不成熟的思想偏差，從而有了“超前需求”。由此可見，家長的愿望是幼兒教育小學(xué)化傾向形成的重要原因。
2.幼教部門的利益驅(qū)動
幼兒園辦園體制的市場化導(dǎo)向，使幼兒園客觀上主動迎合社會需求，不顧幼兒的身心發(fā)展特點和接受能力，開設(shè)小學(xué)課程，向幼兒提出過高的要求。加上幼兒教師隊伍培養(yǎng)、培訓(xùn)工作不受社會重視，幼教隊伍素質(zhì)參差不齊，難以認識幼兒教育的特殊性，在教育實踐中容易把小學(xué)的教育模式、教學(xué)方法帶到幼兒園。
3.幼兒小學(xué)教育銜接機制的缺乏
盡管國家教育行政部門規(guī)定小學(xué)入學(xué)不準考試，但是由于優(yōu)質(zhì)教育資源缺少，仍有部分小學(xué)特別是高質(zhì)量的公辦小學(xué)，為了獲得較好的生源，進行入學(xué)考試或者入學(xué)面試，并按照考試（面試）成績分班。為此，幼兒園配合小學(xué)的要求，為讓孩子們上小學(xué)而提前進行小學(xué)階段的教育。
四、相關(guān)對策
幼兒教育不是簡單的智力開發(fā)，幼兒教育也不是簡單的知識傳授，科學(xué)的幼兒教育應(yīng)該是一種綜合能力的培養(yǎng)；健全的人格、扎實的身體基礎(chǔ)、良好的性格行為習慣，都應(yīng)該從小著手培養(yǎng)。幼兒教育應(yīng)偏重這些方面，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。為此，為糾正幼兒教育小學(xué)化傾向，應(yīng)當采取相應(yīng)的策略。
1.堅持素質(zhì)教育先行的理念
幼兒教育“小學(xué)化”傾向在于沒有以素質(zhì)教育的幼兒教育理念作指導(dǎo)?！坝變航逃腔A(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段”，應(yīng)當以優(yōu)生學(xué)、兒童保健學(xué)、兒科學(xué)、學(xué)前兒童心理學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等科學(xué)理論為依據(jù)，以《幼兒園工作規(guī)程（試行）》和《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》為指導(dǎo)，對學(xué)前兒童實行科學(xué)的養(yǎng)育與教育，為其一生的發(fā)展，奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)的教育。
2.遵循幼兒教育規(guī)律
從幼兒生理、心理發(fā)展出發(fā)，必須按照幼兒教育規(guī)律辦園，根據(jù)幼兒身心發(fā)展的順序性和階段性、幼兒身心發(fā)展的水平和特征而進行。
3.正確銜接小學(xué)教育
幼兒教育是入學(xué)前的準備教育，既要體現(xiàn)教育內(nèi)容的豐富性、啟蒙性，又要注重幼兒學(xué)習的適應(yīng)性、科學(xué)性。做好幼兒教育與小學(xué)教育的銜接，能使幼兒較快、較好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習和生活。
4.轉(zhuǎn)變家長錯誤思想傾向
應(yīng)當動員全社會的力量，扭轉(zhuǎn)家長們的幼教觀念。通過開展各種形式的家長座談會、培訓(xùn)班，向家長宣傳、教授科學(xué)的幼教理念；電視、報紙等信息媒體應(yīng)當關(guān)注幼兒教育，以主流社會輿論觀點，引導(dǎo)家長思想轉(zhuǎn)變。
5.改變幼教模式
家庭、社會、幼兒園三位一體變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，樹立以人為本的教育理念，用愛和尊重健全孩子的人格。社會要改變標準、整齊、劃一的幼教評價手段。父母、教師要充分尊重兒童的年齡和個性差異，發(fā)揮其自我發(fā)展的潛力，不能視孩子為家長和教師的附屬物或單純的接受者，要盡可能地創(chuàng)造條件，引導(dǎo)幼兒健康全面發(fā)展。
五、結(jié)論
綜上所述，幼兒教育小學(xué)化限制了孩子的天性和自由，過早地將孩子拉入了“苦澀”的學(xué)海之中，阻礙了幼兒的性格形成和發(fā)展。在這里，我認為，學(xué)習、領(lǐng)會教育部2012年10月15日的《3～6歲兒童與學(xué)習發(fā)展指南》（下稱《指南》）尤為重要?！吨改稀吩谡Z言領(lǐng)域強調(diào)重點培養(yǎng)幼兒的口語交流能力，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣、習慣以及初步的閱讀理解能力；在科學(xué)領(lǐng)域強調(diào)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習應(yīng)注重在生活和游戲中感知數(shù)學(xué)的有用和有趣，初步理解數(shù)量關(guān)系、形狀與空間關(guān)系，培養(yǎng)初步的邏輯思維能力。《指南》還著重強調(diào)了要充分認識生活和游戲?qū)τ變撼砷L的教育價值，嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓(xùn)練；成人不應(yīng)用一把尺子衡量所有幼兒等先進教育理念。因此，我們必須不斷提高思想意識，創(chuàng)新方式方法，聯(lián)合社會各界力量，讓幼兒教育回到正確的軌道上來。
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篇6
一、當代高中女生生理、心理特點和教材教法
女生進入高中階段已進入青春期，其身體形態(tài)、機體的代謝功能都已日見完善，她們具有旺盛的精力、蓬勃的朝氣，能較好地適應(yīng)外部環(huán)境變化，其生理和心理在不斷地向成熟發(fā)展。
在生理方面，此時期高中女生身體形態(tài)發(fā)展已向著成熟發(fā)展，這一階段她們的皮下脂肪有所增加，青春前期的一些特點還較為顯著，即發(fā)展的不平衡和不穩(wěn)定。第1和第2信號系統(tǒng)的活動相互關(guān)系更為完善，分析能力與綜合能力明顯提高了。由于神經(jīng)過程的靈活性高，神經(jīng)細胞物質(zhì)代謝機能旺盛，易出現(xiàn)疲勞，但恢復(fù)較快。腦細胞內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和機能迅速發(fā)展，為提高思維能力創(chuàng)造了條件。這個時期由于內(nèi)部分泌活動發(fā)生了變化，性腺活動加強，使神經(jīng)系統(tǒng)的穩(wěn)定性受到影響。表現(xiàn)為動作協(xié)調(diào)能力暫時下降、動作遲緩等。
在心理方面，高中女生的心理特征處于不穩(wěn)定和不成熟的時期，她們的情感比較內(nèi)向、含蓄、敏感、自尊；在意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗；在體育課上表現(xiàn)為情感內(nèi)傾、懶動、對疲勞的耐受力差，怕臟、怕曬、膽小、怕別人的嘲笑等等。
鑒于以上特點并通過多年的實踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)，高中女生體育課的內(nèi)容要盡量安排刺激性小，難度適中，運動量、動作頻率便于調(diào)節(jié)的項目并注重全面身體鍛煉。宜圍繞發(fā)展其運動器官，特別是滿足她們希望自己體型勻稱、身材健美的要求，確定教學(xué)內(nèi)容和方向。組織教法上運用多樣、多變、多層次的方法，采用啟發(fā)、鼓勵、循序漸進等教學(xué)方法，充分利用高中女生已有的體能和經(jīng)驗，發(fā)揚她們主動學(xué)習的精神，調(diào)動其學(xué)習的積極性。同時發(fā)揮高中女生的獨立性、積極性和創(chuàng)造性，提高她們對體育課的興趣。
體育鍛煉不僅能滿足發(fā)展高中女生體力的需要，而且也能滿足高中女生發(fā)展心理素質(zhì)，實現(xiàn)自我完善的需要，在體育教學(xué)中要強調(diào)加強高中女生的自我鍛煉效果評價能力，達到增長知識、鍛煉意志、陶冶情操、完善自我的目的。因此，了解高中女生的生理和心理特點是體育教師確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法和組織形式的重要依據(jù)。
合理安排體育教材，是調(diào)動高中女生學(xué)習積極性的關(guān)鍵。初中、小學(xué)體育教學(xué)選擇的教學(xué)內(nèi)容，一般以田徑、技巧、籃球、游戲為主，而且這些項目反復(fù)進行，致使大多數(shù)同學(xué)對教材失去了興趣，影響了學(xué)生學(xué)習的積極性。進入高中以后，她們對體育課有很高的期望值，希望高中體育教學(xué)有新的色彩。
在教材安排中，應(yīng)注意各項教材間的合理搭配，做到既增加高中女生感興趣的教材時數(shù)，又提高了學(xué)生的身體素質(zhì)，進行全面完成體育教學(xué)的目的任務(wù)。在現(xiàn)行教材中，有部分課時的教材內(nèi)容，是以身體素質(zhì)課的形式出現(xiàn)的，由于這一類課往往注重對學(xué)生的生物學(xué)改造，忽視了高中女生的心理因素，因此，學(xué)生上課時的抵觸情緒較大。比如立定跳遠練習，為了提高高中女生的下肢及腰腹力量的練習，而且提高下肢及腰腹力量并不是經(jīng)過幾次練習就能達到效果的，必須進行持之以恒的練習，在練習的過程中運用競賽的形式，效果會更理想。既克服了單一教材的枯燥、乏味，又能增加高中女生的身體素質(zhì)，全面完成體育教學(xué)的目的任務(wù)。
篇7
作為一名歷史教育者，我們要能夠認識到，學(xué)生是我們在整個教學(xué)過程中的主體，為了提高學(xué)生的學(xué)習成績，幫助學(xué)生能夠得到好的學(xué)習方法，我們要利用好學(xué)生的主觀能動性，通過讓學(xué)生自身進行對歷史知識的不斷探索，從而進行掌握，又或者來說是通過學(xué)生進行小組性的自我學(xué)習來進行對知識的強化和鞏固。
例如，我們在進行“”的教學(xué)時，要改變一般的教學(xué)模式，把教師為主體變?yōu)閷W(xué)生為主體，對學(xué)生進行小組的劃分，讓學(xué)生進行小組性的探索，從的背景、過程以及影響來進行討論，讓學(xué)生組成討論小組進行對知識的強化和補充，使學(xué)生在知識方面能夠做到很好的完善，通過自己對于知識的探索來掌握知識。
在我們看來，學(xué)生在學(xué)習方面往往是弱者，但是從一定程度上來說，讓學(xué)生從根本上動起來是鼓動學(xué)生進行學(xué)習所使用的方法，學(xué)生進行小組的合作學(xué)習一方面能夠加強學(xué)生進行學(xué)習時的動力，讓學(xué)生能夠在快樂的環(huán)境中進行學(xué)習，另一方面，學(xué)生能夠增強相互之間合作的積極性，增強合作能力。對于教育者來說，學(xué)生健康的發(fā)展就是我們最大的成功。加強學(xué)生的合作已經(jīng)成為我們刻不容緩的事情，我們要幫助學(xué)生進行知識的補充，讓學(xué)生能夠認識到學(xué)習合作的重要性，從而能夠進一步強化學(xué)生自身的合作意識，促進學(xué)生健康成長。加強學(xué)生的合作意識已經(jīng)成為我們在進行教育時所注重的一方面。學(xué)生在學(xué)習上的合作能夠促進學(xué)生的健康成長，讓學(xué)生進行自我的良性發(fā)展，所以說，加強學(xué)生的合作意識勢在必行。
二、注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習歷史的興趣
我們在歷史教學(xué)中除了要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作意識外，培養(yǎng)學(xué)生對于歷史學(xué)習的興趣也是非常重要的。對于興趣的培養(yǎng)，不但能夠使學(xué)生對各種歷史環(huán)境增強自身的感受，同樣能夠讓學(xué)生進行自我的培養(yǎng)。俗話說，興趣是學(xué)生的第一導(dǎo)師，只有讓學(xué)生有了對歷史深刻的認識了解，才能夠讓學(xué)生在歷史上得到很好的學(xué)習，才能夠進一步促進學(xué)生的發(fā)展。
我們在歷史教學(xué)的課堂上能夠充分利用我們的教學(xué)課本，讓學(xué)生在課本中進行知識的遨游。初中生在歷史的學(xué)習過程中，對于圖片、有趣的人物甚至是卡通人物都能夠吸引住眼球，使得學(xué)生在學(xué)習的過程中能夠不斷地增強教學(xué)的質(zhì)量。對于我們來說，培養(yǎng)學(xué)生的興趣最主要的就是豐富學(xué)生在歷史學(xué)科上知識的儲備。
除此之外，教師通過利用現(xiàn)代化的推進對學(xué)生進行歷史的教育。我們在歷史教育中，充分地利用多媒體技術(shù)，吸引住學(xué)生的眼球，讓學(xué)生能夠不斷地強化對于歷史知識的探索。在歷史的學(xué)習過程中，歷史教育者可以通過視頻或者圖片的模式吸引學(xué)生的注意力，強化學(xué)生的思維活力，促進學(xué)生的發(fā)展，所以我們說，通過高科技的運用，我們可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更加熱愛歷史的學(xué)習。
我們也可以活躍學(xué)習的氣氛，把課堂從古板變得活躍，讓學(xué)生自己去做自己喜歡的事情。因此，我們必須因勢利導(dǎo)，不能夠盲目追求課堂上的求知率而打擊學(xué)生的積極性和好奇心。我們要通過抑揚頓挫、語調(diào)豐富、風趣幽默、充滿誘因或懸念的語言，并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學(xué)，能給學(xué)生創(chuàng)造開放寬松的教學(xué)環(huán)境。讓學(xué)生能夠有好的學(xué)習環(huán)境，促進學(xué)生更好地發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
在進行歷史教育的過程中，教師要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)和學(xué)生合作的強化，這二者都是不能夠缺少的部分，學(xué)生的學(xué)習主要是興趣在進行引導(dǎo)，合作學(xué)習僅僅只是一種學(xué)習的方式。對于學(xué)生學(xué)習興趣的培養(yǎng)我們要做好完美的鋪墊，讓學(xué)生在學(xué)習的過程中進行更好的學(xué)習，在學(xué)習的過程中讓學(xué)生進行小組化的合作方式，讓學(xué)生能夠進行充分的知識補充，促進學(xué)生合作的意識。讓學(xué)生在學(xué)習的過程中對合作進行不斷地強化。對于學(xué)生之間的合作和學(xué)生興趣的培養(yǎng)勢在必行，我們要根據(jù)實際情況進行強化，實現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的最大效益。
參考文獻：
篇8
高校學(xué)前教育；職業(yè)認同感；有效教學(xué)
隨著國家對學(xué)齡前教育事業(yè)的不斷重視與發(fā)展，社會上出現(xiàn)了對職業(yè)道德和專業(yè)素養(yǎng)高的學(xué)齡前幼兒老師短缺的現(xiàn)象。師范類高校肩負著培養(yǎng)未來高質(zhì)量幼兒教師的重任，首先應(yīng)對進校大學(xué)生進行“職業(yè)認同感”的培養(yǎng)，是培養(yǎng)未來幼兒教師對自身職業(yè)價值觀正確趨向與認同、并輔之以“職業(yè)獻身”精神養(yǎng)成的一個重要職業(yè)教育環(huán)節(jié)，是職業(yè)長成的重要起點。
一概念界定
在本文中“職業(yè)認同感”是指“學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生對于自己將來所從事的幼兒教育工作的目標、社會價值等其他因素的看法，社會對該職業(yè)的評價及期望的一致程度，即個人對他人或群體的有關(guān)職業(yè)方面的看法、認識完全贊同或認可。”通俗地講，就是對于自己或他人所從事職業(yè)的心里認識及贊同接受程度。很多學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在選專業(yè)時對本專業(yè)并不了解，甚至在學(xué)習后的一兩年內(nèi)對本專業(yè)也沒有清楚的認識，從而很難擁有對本職業(yè)的認同感以及對專業(yè)的熱愛，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校盲目度日，久而久之，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教學(xué)效果也不明顯。因此，對新大學(xué)生進行職業(yè)認同感的教育與培養(yǎng)，幫助學(xué)生對所選專業(yè)在心理上有一個徹底了解，讓“幼兒教師”這一職業(yè)在學(xué)生心目中有更加深刻的認識，使她們對未來自己所應(yīng)具備的知識與能力有一個明確的努力方向，為將來職業(yè)打下堅實的理論與實踐基礎(chǔ)，這對學(xué)生在校有效學(xué)習是很有必要的。
二培養(yǎng)職業(yè)認同感，促進教學(xué)效果
高校對新大學(xué)生進行職業(yè)認同感的培養(yǎng)來促進教學(xué)效果，應(yīng)從以下幾方面著手：
（一）開展職業(yè)認同教育
學(xué)校應(yīng)在每屆學(xué)前教育專業(yè)的新生入學(xué)不久后，進行職業(yè)認同教育，提高新生對本專業(yè)以及幼兒教師職業(yè)的認識與理解。一方面，普及本專業(yè)的歷史背景，展望專業(yè)發(fā)展前景。通過對學(xué)前教育的發(fā)展歷程的了解，使他們認識到學(xué)前教育對提高我國教育質(zhì)量的重要性，增加職業(yè)榮譽感和自豪感。另一方面，向?qū)W生介紹國內(nèi)外的學(xué)前教育專家，比如：中國學(xué)前教育史上名垂青史的陳鶴琴、陶行知等前輩；西方的蒙臺梭利教育法創(chuàng)始人瑪利亞•蒙臺梭利。還可以組織學(xué)生參加幼教機構(gòu)的表彰大會，讓學(xué)生與幼教行業(yè)的精英進行交流，讓學(xué)生明白幼兒教師的職業(yè)是神圣的、高尚的，從根本上增強學(xué)生從事幼教工作的信心。進行職業(yè)教育，形式力求多樣化，可以是專業(yè)教師講座、聘請有所成就的校友作報告、見習等形式，可邀請在崗位上有突出貢獻的幼兒教師現(xiàn)身說法；也可通過觀看錄像和紀錄片，將幼師良好的職業(yè)形象與現(xiàn)場教育現(xiàn)狀呈現(xiàn)給大家，激發(fā)熱情提高他們從事職業(yè)的積極性，增強自信心，促進目前的學(xué)業(yè)學(xué)習。
（二）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)認知和良好的職業(yè)價值觀
目前，社會對幼兒教師這一職業(yè)認識不足且存在片面看法。他們認為幼兒教師就是簡單的看哄孩子，教授的知識也是最簡單的，是不需要經(jīng)過專門的培訓(xùn)或經(jīng)過簡單的訓(xùn)練就可以勝任的工作（誤導(dǎo)來自農(nóng)村私人辦的幼教機構(gòu)），甚至認為上過學(xué)的人都可以勝任，沒什么可學(xué)的。這種看法嚴重影響我國幼教事業(yè)的順利發(fā)展，對學(xué)生認識學(xué)前教育這個專業(yè)也有負面影響，更不可能產(chǎn)生職業(yè)認同感。通過開展職業(yè)教育，使學(xué)生可以糾正對幼兒教師職業(yè)的片面看法，并且引導(dǎo)學(xué)生更加關(guān)注幼兒教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵。據(jù)調(diào)查資料顯示，個體的職業(yè)價值觀對職業(yè)認同感的影響很大，而學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)價值觀則更注重對金錢與地位的追求。目前，幼兒教師這一職業(yè)還不是學(xué)生希望的“高待遇、高社會地位”職業(yè)，這對于引導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生樹立良好的職業(yè)價值觀是一個大挑戰(zhàn)。在教育過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的職業(yè)價值觀，不能只關(guān)注金錢、地位等外在因素，更應(yīng)培養(yǎng)職業(yè)上的自我發(fā)展和自我價值實現(xiàn)等精神層次的追求。
（三）組織豐富的教學(xué)活動，使其獲取積極的職業(yè)情感體驗
幼兒教師的性格特點就是活潑開朗、敢于表現(xiàn)，教師可根據(jù)學(xué)生的特點以及學(xué)前教育專業(yè)的特性組織各種活動，讓每個學(xué)生都參與進來。比如：專業(yè)技能匯報演出和手工繪畫作品展覽，五項技能比賽和教學(xué)技能大賽，給學(xué)生展示的平臺并且能夠強化學(xué)生的技能，激發(fā)學(xué)習興趣，也促進了教師教學(xué)的效果；主題班會，讓學(xué)生交流經(jīng)驗與心得。還可以組織學(xué)生進幼兒園進行實地參觀、教育見習，與幼兒進行親密接觸，在真實的環(huán)境中獲取正面、積極的職業(yè)情感體驗。
（四）幫助學(xué)生發(fā)展扎實的職業(yè)技能，樹立專業(yè)信心
個體職業(yè)技能的強弱將直接影響個體能否無阻礙進入職業(yè)角色、多大程度進入職業(yè)角色、多快進程實現(xiàn)職業(yè)角色的內(nèi)化，影響個人的職業(yè)情感體驗，從而影響職業(yè)認同感的高低。筆者從事學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的音樂技能課教學(xué)已有六年，在與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的學(xué)習交流溝通中發(fā)現(xiàn)，由于生源問題，學(xué)前教育的學(xué)生專業(yè)技能一般，90%以上的學(xué)生沒有專業(yè)技能的基礎(chǔ)，給從教者帶來極大挑戰(zhàn)，同時也發(fā)現(xiàn)，這些學(xué)生還有很大的提升空間，因為是一張白紙，隨著年齡的增長，心智發(fā)育成熟，理解與領(lǐng)悟力提升，因此，教師在教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生實際情況，選擇適合的教法，幫助學(xué)生打好扎實的基礎(chǔ)，并引導(dǎo)其深入學(xué)習，提高專業(yè)技能。在交流中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生表示技能是自己的短板，對自己專業(yè)技能不自信，對職業(yè)產(chǎn)生了恐懼心理。學(xué)生在幼兒園實習中，覺得自己的技能有很大的欠缺，對應(yīng)用技能的教學(xué)感覺力不從心，比如：幼兒舞蹈即興編舞等；在幼兒教師應(yīng)聘中，對幼兒老師的專業(yè)技能要求都比較高，需要準備民族舞，鋼琴則需要彈大曲子，歌曲要演唱完整流暢。學(xué)生職業(yè)技能表現(xiàn)薄弱，在教學(xué)實踐過程中成就體驗低，一定程度上動搖了從事幼兒教師職業(yè)的信念。對于這種情況，學(xué)校應(yīng)積極配合老師加強專業(yè)課實用性的教學(xué)。首先就是調(diào)整課程體系結(jié)構(gòu)，調(diào)整好理論課程和技能課程之間的關(guān)系，增加技能課程的課時。讓學(xué)生勤練、深入學(xué)習；其次改變教學(xué)模式，教師上課不能讓學(xué)生只作為聽講者，這樣導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習的積極性不高。應(yīng)以學(xué)生為主體，多給學(xué)生展示自己的空間，營造活躍的課堂氣氛。同時，讓學(xué)生多進行教學(xué)實踐活動，充分體驗當老師所帶來的快樂與成就感，讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，以此改變學(xué)生被動學(xué)習的尷尬局面，從而提升學(xué)生的學(xué)習主動性和實際教學(xué)能力。
（五）以就業(yè)為導(dǎo)向，明確培養(yǎng)目標，合理設(shè)置專業(yè)課程
目前，高校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置存在一些問題，主要問題是課程側(cè)重理論，疏于對職業(yè)技能和教學(xué)能力的培養(yǎng)，致使大部分學(xué)生在校學(xué)的理論知識不能在幼兒園的實際教學(xué)工作中靈活應(yīng)用，在學(xué)校所練習的專業(yè)技能程度不能勝任幼兒園的教學(xué)要求。學(xué)校對幼兒園教師能力的培養(yǎng)沒有清晰的標準，所以在培養(yǎng)的過程中出現(xiàn)與社會需求相脫節(jié)，影響學(xué)校就業(yè)率提升，對在校學(xué)生幼教師職業(yè)的認可度也產(chǎn)生極大影響。當然也導(dǎo)致一部分就業(yè)學(xué)生在工作初始階段不能快速適應(yīng)工作環(huán)節(jié)，從而影響工作熱情和自信心。為了使學(xué)生能更快適應(yīng)幼兒園教學(xué)的方法與節(jié)奏，做好從學(xué)生到教師的身份轉(zhuǎn)換，學(xué)校在學(xué)前教育專業(yè)課程的設(shè)置上應(yīng)加以調(diào)整，貼近幼兒教師實際工作中的要求，明確培養(yǎng)目標。在提高理論知識的同時，注重實踐能力的培養(yǎng)。適當增加技能課程的比例，多開展實踐活動，為學(xué)生的技能練習提供展示平臺，久而久之，專業(yè)基本功在理論學(xué)習與實踐磨練中得到提高，教學(xué)效果也明顯提高，學(xué)生職業(yè)自信心增強，高質(zhì)量的就業(yè)率也提高了。
三結(jié)語
總之，學(xué)生職業(yè)認同感的培養(yǎng)，是學(xué)前教育專業(yè)大學(xué)生進校后應(yīng)上的第一門最重要的思想基礎(chǔ)課，也是學(xué)好學(xué)前教育專業(yè)各門課程的催化劑，只有處理好這種人才培養(yǎng)與社會需求之間的“關(guān)系鏈”，我國高質(zhì)量的幼教人才才不會嚴重缺失，業(yè)余幼教機構(gòu)熱會逐漸降溫，社會對幼教工作者片面的認識會得到改善，學(xué)齡前教育的生態(tài)環(huán)境就會持續(xù)良性循環(huán)下去！
參考文獻
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篇9
【作者簡介】昌利娜(1987-)，女，山東青島人，西南大學(xué)教育科學(xué)研究所4-5生。
一、提出背景
(一)我國加大教育事業(yè)發(fā)展力度
2010年7月《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2010)》(以下稱《規(guī)劃綱要》)頒布，提出“百年大計，教育為本”“國運興衰，系于教育”，這標志著教育事業(yè)的發(fā)展迎來新的機遇。審視《規(guī)劃綱要》可以發(fā)現(xiàn)，公平與質(zhì)量是新時期教育發(fā)展的核心任務(wù)。我國不但要提高各教育階段的入學(xué)率，還要緊抓教育質(zhì)量，改革人才培養(yǎng)機制，落實全面發(fā)展觀、人人成才觀、多樣化人才觀以及系統(tǒng)培養(yǎng)觀等人才培養(yǎng)理念。在外部保障措施中，國家加大對教育經(jīng)費的投入力度，提出“提高國家財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例，2012年達到4％”。在教育事業(yè)大發(fā)展的背景下，國家對學(xué)前教育發(fā)展予以極大重視，提出到2020年普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件地區(qū)普及學(xué)前三年教育，毛入學(xué)率分別達到95％、80％、70％的戰(zhàn)略目標。
(二)學(xué)前教育普及化趨勢增強
1.在國家政策上，繼《規(guī)劃綱要》的頒布，專門針對學(xué)前教育發(fā)展的《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》(又稱“國十條”)也相繼出臺，對學(xué)前教育發(fā)展提出總體規(guī)劃，并要求各地區(qū)根據(jù)本地實際制定“學(xué)前教育三年行動計劃”(見下表)。到目前為止，全國31個省(區(qū)、市)和新建生產(chǎn)建設(shè)兵團紛紛出臺了有地方特色的學(xué)前教育三年行動計劃。
2.在經(jīng)費上，為貫徹落實《規(guī)劃綱要》，加快普及學(xué)前教育進程，“十二五”期間，中央財政將安排500億元，重點支持中西部地區(qū)和東部困難地區(qū)發(fā)展學(xué)前教育，其中“2010年發(fā)改委率先安排資金5億元，在10個省啟動農(nóng)村學(xué)前教育推進工程試點，規(guī)劃建設(shè)幼兒園416所。2011年，試點資金增加至15億元，試點范圍擴大到中西部25個省，規(guī)劃建設(shè)幼兒園891所。在試點資金安排上，重點向貧困落后地區(qū)和少數(shù)民族地區(qū)傾斜?！?/p>
(三)幼兒教師隊伍不斷壯大，但缺少統(tǒng)一管理標準
隨著學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，我國幼兒教師隊伍不斷壯大，“據(jù)介紹，截至2010年底，我國幼兒園專任教師共計114.4萬人，比上年新增15.8萬人，增幅達16％，成為我國教師隊伍中增長最快的一支。同時，據(jù)教育部有關(guān)司局初步測算，按照國務(wù)院學(xué)前教育三年行動計劃部署，我國三年內(nèi)還將新增幼兒教師39.9萬人。”在學(xué)前教育蓬勃發(fā)展的關(guān)鍵時期，幼兒教師隊伍素質(zhì)高低直接關(guān)系學(xué)前教育質(zhì)量，影響幼兒身心全面發(fā)展及國民整體素質(zhì)，因此，加強幼兒教師隊伍管理，制定頒布實施統(tǒng)一的專業(yè)標準勢在必行，可以為幼兒教師的培養(yǎng)、選拔、管理提供依據(jù)。
二、《幼兒園教師專業(yè)標準》內(nèi)涵透視
《幼兒園教師專業(yè)標準(試行)》(以下稱《專業(yè)標準》)共包括三部分：基本理念、基本內(nèi)容、實施建議，在“師德為先、幼兒為本、能力為重、終身學(xué)習”的基本理念下，對幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)提出具體要求，包括三個維度、十四個領(lǐng)域，分別對幼兒教師的專業(yè)能力、職業(yè)道德做了詳細闡述。對《專業(yè)標準》進行歸納總結(jié)，可以發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點：
(一)兒童觀：堅持以學(xué)生為主體，幼兒為本
在《專業(yè)標準》的第一部分即提出其基本理念之一為：幼兒為本，
“尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性；遵循幼兒身心發(fā)展特點和保教活動規(guī)律，提供適合的教育，保障幼兒快樂健康成長?！睂⒁杂變簽楸镜膬和^作為幼兒教師專業(yè)發(fā)展的要求，是促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展、保證學(xué)前教育質(zhì)量的重要一筆。
所謂“兒童觀”即對兒童的觀點和看法，北京師范大學(xué)龐麗娟教授指出：
“兒童觀是指教師關(guān)于兒童的基本看法，包括對兒童身心發(fā)展特點、規(guī)律和心理發(fā)展動力等一系列問題的一般性認識及由此形成的對兒童的特定期望等”。該標準凸顯了幼兒教師應(yīng)堅持以“學(xué)生為主體，幼兒為本”的兒童觀，主要表現(xiàn)為：
第一，在理念上，應(yīng)堅持以兒童為本，尊重幼兒作為個體的獨立性、主動性、特殊性，對其進行適宜的教育。
第二，在對待幼兒的態(tài)度上，要關(guān)愛、尊重、信任幼兒，不可歧視幼兒，以正確的態(tài)度看待，摒棄“小大人觀”等其他不重視或不能正確認識兒童的觀點。
第三，對幼兒的教育教學(xué)，幼兒教師應(yīng)掌握幼兒不同發(fā)展階段的身心特點及規(guī)律，了解幼兒個體的一般特點及差異性，為幼兒創(chuàng)造條件，鼓勵其主動、積極地學(xué)習，對幼兒施以適當?shù)慕逃?/p>
(二)教師觀：體現(xiàn)人本主義教師觀
所謂教師觀，即對教學(xué)過程中教師地位、權(quán)利的認識。傳統(tǒng)教師觀習慣將教師比作蠟燭、園丁，雖然蘊含教師默默付出的偉大，但是也將教師置于教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，是知識的代言人、傳遞者。人本主義流派對傳統(tǒng)的教師觀提出挑戰(zhàn)，以馬斯洛、羅杰斯等為代表的人本主義者認為教師應(yīng)與兒童平等，尊重兒童的主體性，發(fā)揮兒童的獨立性。以羅杰斯為代表，在其“學(xué)習者中心理論”基礎(chǔ)上，提出“教師即促進者”的觀點：認為教師在兒童學(xué)習過程的地位應(yīng)該是一個“侍者”，教師的作用是為兒童創(chuàng)造一種適宜學(xué)習的氛圍，主張教師同學(xué)生之間建立具備“真實”“理解”“接受”三種品質(zhì)的師生關(guān)系，作為促進者、幫助者、輔助者、合作者促進兒童的學(xué)習。
篇10
學(xué)前教育是我國教育的基礎(chǔ)組成部分，所以學(xué)前教育的公平對我國教育的公平有重要意義。但是當前我國學(xué)前教育受到社會經(jīng)濟、文化等多種因素的影響，以及政府對學(xué)前教育的忽視，導(dǎo)致我國學(xué)前教育出現(xiàn)了一些不公平的問題。為了促進我國學(xué)前教育的公平，將不公平問題解決，本文針對我國學(xué)前教育中的不公平問題進行分析研究，找出改善不公平問題的措施，促進我國學(xué)前教育的科學(xué)性、合理性以及公平性。
1 什么是學(xué)前教育公平
近幾年，隨著國家和政府對學(xué)前教育的重視和關(guān)注，學(xué)前教育的公平性成為全社會共同關(guān)注的問題。學(xué)前教育是基礎(chǔ)教育、高等教育的基礎(chǔ)，因此學(xué)前教育的公平性決定著我國教育的公平性。到底什么是教育公平？這個問題不同的人有不同的理解，有的人認為，教育公平是社會公平的一種延伸和表現(xiàn)，其公平中包含了教育機會和教育權(quán)利等；也有的人認為教育公平就是我國社會中的所有成員享有平等的教育機會、教育權(quán)利、教育成果等，可以說教育公平是尊重、保護一個權(quán)利的發(fā)展。針對這些對教育公平的不同看法，我們有自己的解釋：教育公平是社會公平的延伸，是社會中所有成員自由、平等的享受教育權(quán)利、教育機會等的綜合。
學(xué)前教育公平是教育公平的組成，也是教育公平最基礎(chǔ)的內(nèi)容，兒童的接受教育之前有平等的接受學(xué)前教育的機會和權(quán)利，保證所有的適齡兒童在平等的學(xué)前教育權(quán)利和機會下，享受學(xué)前教育，為自己今后的教育學(xué)習打下一個基礎(chǔ)。
2 當前我國學(xué)前教育中出現(xiàn)的不公平問題
2.1 教育資源分配不均
當前我國學(xué)前教育得到國家的重視，國家也增加了教育資源的投入，但是當前在學(xué)前教育中出現(xiàn)教育資源分配不均的不公平現(xiàn)象。我國農(nóng)村人口眾多，農(nóng)村適齡兒童的數(shù)量遠遠大于城市適齡兒童的數(shù)量，但是學(xué)前教育資源的分配偏重城市，忽視農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)，導(dǎo)致農(nóng)村兒童的學(xué)前教育沒有得到公平的機會和權(quán)利，沒有得到尊重和保護，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生主要是因為我國學(xué)前教育制度發(fā)展的不完善，沒有重視農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
2.2 教師素質(zhì)低
當前我國城市和農(nóng)村學(xué)前教育存在的另一個不公平問題就是教師，城市學(xué)前教育受到國家、政府的重視，在教師隊伍、教師資源、教師素質(zhì)發(fā)展上，遠遠高于農(nóng)村學(xué)前教育隊伍的發(fā)展。當前農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的教師文化水平偏低，教師的整體素質(zhì)不高，而且學(xué)前教育的方法和觀念落后，跟不上城市學(xué)前教育的發(fā)展腳步。
2.3 對弱勢群體的關(guān)注度不高
當前城市和農(nóng)村學(xué)前教育的不公平現(xiàn)象非常多，其中有一個特別突出的不公平現(xiàn)象，就是對弱勢群體的關(guān)注。國家對城市弱勢群體的就業(yè)、教育等非常關(guān)注，但是對農(nóng)村地區(qū)弱勢群體的教育、學(xué)前教育等并沒有像關(guān)注城市弱勢群體那樣，進而導(dǎo)致我國當前殘疾兒童、留守兒童、貧困兒童等學(xué)前教育、教育等問題無法解決。雖然一些城市建設(shè)了打工子弟學(xué)校，但是學(xué)前教育的不公平問題依然存在[1]。
3 解決我國學(xué)前教育不公平問題途徑
3.1 增加學(xué)前教育的財政支持力度、促進教育資源的公平分配
學(xué)前教育的公平，首先要完成教育資源的公平，學(xué)前教育資源的公平分配，體現(xiàn)出對學(xué)前教育權(quán)利、機會等的尊重。我國的學(xué)前教育并不是以盈利為目的進行的，所以在經(jīng)營的過程中國家和政府需要加大教育資源的投入、財政投入，并保證學(xué)前教育資源平均分配，實現(xiàn)教育資源的公平性。將學(xué)前教育經(jīng)費歸結(jié)到地方財政上，通過多種渠道加大學(xué)前教育資源、財政投入，將學(xué)前教育資源擴大，提供學(xué)前教育資源的公平性。
3.2 加大建設(shè)幼兒教師隊伍
當前我國學(xué)前教育教師的整體素質(zhì)不高，尤其是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)前教師隊伍。為了保證學(xué)前教育的公平性，將幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)提升，需要加強幼兒師資隊伍的建設(shè)。目前我國部分高校開設(shè)的有學(xué)前教育專業(yè)，為學(xué)前教育培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高學(xué)歷的教師隊伍，促進我國學(xué)前教育的公平發(fā)展。合理的分配學(xué)前教師資源，將我國學(xué)前教育教師的整體素質(zhì)提升，并不斷的壯大學(xué)前教師隊伍。
3.3 完善相關(guān)的法律法規(guī)，促進學(xué)前教育的發(fā)展
當前我國學(xué)前教育存在的不公平問題，有一個原因是沒有相關(guān)的法律法規(guī)對學(xué)前教育進行約束，進而導(dǎo)致出現(xiàn)不公平的問題，所以當前隨著學(xué)前教育在社會中受到關(guān)注，需要盡快將學(xué)前教育相關(guān)的法律法規(guī)完善，讓學(xué)前教育的發(fā)展和辦學(xué)有法律作為支持，幫助學(xué)前教育有序發(fā)展。
3.4 關(guān)注弱勢群體，為其提供平等的機會
當前我國學(xué)前教育的發(fā)展，農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)的發(fā)展遠不及城市學(xué)前教育的發(fā)展，為了實現(xiàn)學(xué)前教育的公平，可以采取一定的弱勢補償措施，將學(xué)前教育發(fā)展中出現(xiàn)的不公平問題進行改善，鼓勵社會資源參與到學(xué)前教育中，政府需要加大對弱勢群體的關(guān)注，鼓勵并支持發(fā)展相對落后的地區(qū)學(xué)前教育[2]。
4 小結(jié)
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，當前我國城市和農(nóng)村之間的差距不僅體現(xiàn)在社會文化、經(jīng)濟等方面，還體現(xiàn)的學(xué)前教育上。目前我國的學(xué)前教育發(fā)展存在著嚴重的不公平問題，這種現(xiàn)象制約著我國學(xué)前教育的發(fā)展，本文針對學(xué)前教育中出現(xiàn)的不公平問題進行研究分析，提出了幾條改善措施，希望可以對我國當前學(xué)前教育中不公平問題的改善起到一定的幫助。
參考文獻：
篇11
首先，兒童從出生開始，就與父母生活在一起，直到其接受學(xué)前教育之前，幾乎所有的時間都是在家庭中度過的，父母的行為方式必然對兒童產(chǎn)生很大的影響，兒童的生活習慣、性格、品德等在接受學(xué)前教育之前就已經(jīng)在家庭的塑造下有了大致的雛形[1]。雖然兒童的秉性在未接受學(xué)前教育之前就已經(jīng)被家庭環(huán)境塑造出了大致的雛形，但這并不意味著這類孩子就已經(jīng)定型了。所以孩子在接受學(xué)前教育的過程中，通過幼師的正確引導(dǎo)以及小伙伴之間的互動，兒童又會產(chǎn)生很多新東西，比如與他人分享、合作。
二、師資對學(xué)前教育的影響因素分析
教師素質(zhì)是學(xué)前教育質(zhì)量的決定因素。首先民辦幼兒園教師沒有固定編制，工資的高低也是和學(xué)校的生源多少和辦學(xué)效益相關(guān)，因此民辦的教師的質(zhì)量和待遇基本沒有良好的保證，故而在學(xué)前教育民辦教師通常待遇遠遠不如在公辦幼兒園工作的教師。由于這種待遇較低，在市場競爭的過程中，教育機構(gòu)級別不同，再加上教師本身素質(zhì)的不同，教育質(zhì)量也就不同，有的時候差別很大。特別一些落后地區(qū)和辦學(xué)薄弱學(xué)前教育機構(gòu)的教師往往得不到保障，城鄉(xiāng)發(fā)展差距大，出現(xiàn)嚴重師資短缺，日常使用的教材質(zhì)量也無法得到保障，孩子們的監(jiān)管都是很大的問題，不用提游戲娛樂了，從而根本不能保障學(xué)前教育服務(wù)供給的均等化。
三、政府對學(xué)前教育的因素分析
由于政府的主導(dǎo)作用發(fā)揮欠缺，各級政府自己設(shè)計本省的學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的計劃，這就容易使得他們的工作出現(xiàn)偏差和不妥之處，同時又沒有科學(xué)的標準和依據(jù)來規(guī)范各級政府管理行為，一定程度上降低了學(xué)前教育工作的科學(xué)性和有效性[2]。政府的財政投入是學(xué)前教育的主要經(jīng)費資源，只有政府在經(jīng)濟上對學(xué)前教育機構(gòu)進行大力扶持，才能使得辦園人員放開手干好自己的教育和管理工作。政府也要調(diào)控合理的收費，隨著公辦園的減少，民辦性質(zhì)的幼兒園大幅度增加，最后出現(xiàn)“入園貴”“入園難”現(xiàn)象，由于此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，導(dǎo)致入園率也出現(xiàn)下降、入園延遲等現(xiàn)象，所以政府在經(jīng)費和收費方面的投入和調(diào)控對學(xué)前教育有重要的影響。
篇12
高等院校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案是其課程設(shè)置的載體，是培養(yǎng)幼兒教師的指向標。因此，課程設(shè)置的合理程度將直接影響幼兒教師的教學(xué)質(zhì)量。安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)通過不斷優(yōu)化課程設(shè)置，合理設(shè)計人才培養(yǎng)方案，促使培養(yǎng)出來的幼兒教師能夠更好地適應(yīng)社會的需要。
二、當前安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置存在的問題
1.課程目標的設(shè)置與社會需求不相適應(yīng)。針對安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置問題，我們對2017屆學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生進行了調(diào)查研究，通過他們在校的學(xué)習和在幼兒園的實踐，旨在了解他對安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的看法，了解他們通過學(xué)前教育課程學(xué)習獲得的能力對工作的影響，以增強安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的合理性。經(jīng)調(diào)查分析，安康學(xué)院教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)2017屆畢業(yè)生中對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置滿意占14%，一般滿意占68%，不滿意占18%。
2.課程之間缺乏滲透與整合。安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系，如教具制作、鋼琴、視唱等技能課程缺乏與藝術(shù)領(lǐng)域活動的相互聯(lián)系，五大領(lǐng)域課程只是單純分科課程而沒有相互滲透，這與幼兒園現(xiàn)行的五大領(lǐng)域相融合的主題活動不符。對于安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程之間層次安排是否合理的問題，筆者進行了問卷調(diào)查，學(xué)生認為合理的占18%，部分合理的占68%，不合理的占14%?？梢?，學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置安排并不合理，學(xué)前教育專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系與整合。
3.課程體系的實施方式不合理。課程體系的實施方式包括人才培養(yǎng)方案中的課時計劃和教師的授課方式。課時的多與少能夠體現(xiàn)出課程的重要程度。在專業(yè)核心課程中，一般課時相對較多，學(xué)生對其重視程度也就相應(yīng)較高；但是家庭教育、科研方法這些課程的課時較少，并且考試方式以考查為主，導(dǎo)致學(xué)生缺乏重視。而對于教師的授課方式，應(yīng)將理論與實踐相結(jié)合，特別是五大領(lǐng)域的課程中教師給予學(xué)生的實踐機會比較少，五大領(lǐng)域課程之間缺乏整合，無法與主題活動課程相銜接。
4.課程評價體系單一化。成效評價機制沒有建立，目前評價方式采用一次考試定分數(shù)的方式，以總結(jié)性評價為主，忽視了過程及發(fā)展性評價。雖然部分教師把學(xué)生最后應(yīng)得的分數(shù)分散到平時的課堂上、實踐環(huán)節(jié)上、和完成任務(wù)的質(zhì)量上，并賦予相應(yīng)的權(quán)重，但仍以期末考試成績?yōu)橹鳌?/p>
三、完善安康學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的對策建議
1.加強課程目標設(shè)置與社會需求之間的一致性。理論要與實踐相結(jié)合，這就要求學(xué)校課程目標的設(shè)置要與幼教機構(gòu)的需求相適應(yīng)。因此，安康學(xué)院要加強與幼教機構(gòu)之間的聯(lián)系，了解幼教機構(gòu)的實際需求，調(diào)整學(xué)校的課程設(shè)置，合理安排選修必修課程以及專業(yè)理論課和專業(yè)實踐課的比重，增強課程設(shè)置的實效性。如增加舞蹈、鋼琴、繪畫、教具制作等技能課程的比重，減少一些公選課的課程比重。
2.加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科設(shè)置的聯(lián)系。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科之間是相互聯(lián)系的。安康學(xué)院應(yīng)將大學(xué)四年的課程進行重新整合，按照課程發(fā)展規(guī)律，合理分配每一學(xué)年的課程，加強學(xué)科之間的融合，有效利用教學(xué)資源，提升學(xué)前教育學(xué)生的綜合能力。
3.調(diào)整專業(yè)課程和公選課程的課時比例，并合理安排選修和必修課程。課時安排是課程設(shè)置的重要組成部分，合理的課時安排能夠提高教學(xué)效率。安康學(xué)院要增加幼兒游戲論、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園班級管理等專業(yè)課程的課時，縮減國學(xué)經(jīng)典、高等數(shù)學(xué)等公選課程的比重。要正確區(qū)分選修和必修課程，增加學(xué)前兒童語言教育等必修課程的課時比例，并將學(xué)前教育評價、民族舞和兒童文學(xué)設(shè)為必修課。
4.建立多元化的課程評價體系。合理中肯的評價對于課程教學(xué)非常必要。安康學(xué)院應(yīng)該注重評價的多元性，強調(diào)過程性評價，側(cè)重于綜合能力的培養(yǎng)，并在考核方式上將總結(jié)性評價和形成性評價有效結(jié)合起來。教師要把注意力放在學(xué)生身上，注重學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，如學(xué)生的平時課堂表現(xiàn)、課外實踐等，不局限于期末的卷面考核。
篇13
一、我國西部農(nóng)村地區(qū)當前學(xué)前教育的現(xiàn)狀
進入二十一世紀之后，我國幼兒園的數(shù)量不斷地在增加，其中農(nóng)村幼兒園的數(shù)量占了百分之四十七左右，根據(jù)我國農(nóng)業(yè)人口所占的比例來看，農(nóng)村幼兒園的數(shù)量應(yīng)該達到百分之八十以上，由此可見，我國農(nóng)村幼兒園的數(shù)量遠遠不能滿足農(nóng)村兒童的學(xué)前教育需求。這種明顯的學(xué)期教育發(fā)展滯后的現(xiàn)象，主要的原因是：
第一，我國農(nóng)村幼兒教育的基礎(chǔ)薄弱。經(jīng)濟的發(fā)展是教育發(fā)展的基礎(chǔ)，在我國發(fā)達地區(qū)政府對學(xué)前教育投入了較大的財政撥款，但是經(jīng)濟落后的農(nóng)村地區(qū)沒有經(jīng)濟作為教育的保障。尤其是在我國西部地區(qū)，學(xué)前教育的發(fā)展尤為緩慢，這是由于政府對學(xué)前教育的重視和投入不夠，再加上學(xué)前教育在農(nóng)村被認為是邊緣教育，得不到家長的重視。
就目前現(xiàn)有的西部農(nóng)村學(xué)前教育來說，其教育的硬件設(shè)施以及教師都非常缺乏，很多幼兒園往往只有一個教師，一間教室，不同年齡的兒童共處一班，沒有必要的活動設(shè)備。甚至在一些條件差的農(nóng)村地區(qū)，是沒有幼兒園的，有的小學(xué)連學(xué)前班都沒有。在西部農(nóng)村幼兒園很少有合格的幼兒園教師，這是由于農(nóng)村學(xué)前教育教師的待遇沒有得到很好的解決，很多師范院校的學(xué)生都不愿意去農(nóng)村工作，這樣就只能由村里聘請當?shù)馗咧挟厴I(yè)生當學(xué)前教育的教師了。
第二，西部地區(qū)落后的經(jīng)濟發(fā)展與落后的文化發(fā)展相互影響。我國的西部就是貧窮和落后的代名詞，這里的生存環(huán)境惡劣、經(jīng)濟單一、基本屬于靠天吃飯的地方，因此，生活在這里的人們也逐漸形成了保守落后的思想，他們對新鮮的事物和文化保持冷漠和排斥的態(tài)度。很多西部的教育工作者表示，在西部農(nóng)村經(jīng)常是教育工作者挨家挨戶地去找學(xué)生，家長一看有學(xué)校的人來就把孩子藏起來，這都是由于長期經(jīng)濟落后造成的。反過來，文化的貧窮制約著人們的自我發(fā)展的意識，因此，要改變西部農(nóng)村的這種學(xué)前教育現(xiàn)狀，最重要的就是給這些地區(qū)輸入現(xiàn)代的文化。
第三，我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育的改革帶來了新的沖擊。2001年我國開始進行農(nóng)村基礎(chǔ)教育的資源優(yōu)化與配置改革，擴大原有學(xué)校的服務(wù)范圍，增加招生規(guī)模，提高農(nóng)村學(xué)校教育的質(zhì)量。但是，這是針對農(nóng)村小學(xué)的改革，而忽略了農(nóng)村學(xué)前教育，很多原有的小學(xué)都別合并了，這嚴重影響了相鄰村莊的學(xué)前教育。別合并的學(xué)校的學(xué)生往往要走好幾里路去別的地方學(xué)習，所以家長勢必會擔心是否能夠適應(yīng)，這樣導(dǎo)致一些兒童失去了接受學(xué)前教育的機會?？偠灾@都是由于教育體制造成的。
二、我國西部農(nóng)村地區(qū)對學(xué)前教育認識上的誤區(qū)
第一，認為發(fā)展學(xué)前教育是地方政府的職責。俗話說，巧婦難為無米之炊，沒有經(jīng)濟實力的支持，即使政府有心搞學(xué)前教育，也是心有余力不足。還有說法認為農(nóng)村政府將財力用在了建設(shè)縣政府所在了幼兒園上，而忽視了農(nóng)村的教育，這種說法不是完全正確。在很多貧窮的縣城，縣政府的辦公樓以及辦公室都是非常先進和高檔的，城區(qū)幼兒園的入學(xué)率非常高。但這個現(xiàn)象僅僅說明了縣城的貧富差距比較嚴重，并不能完全證明政府的厚此薄彼。除此之外，我國學(xué)前教育屬于基礎(chǔ)教育但是不屬于義務(wù)教育的范疇，因此很多政府會鼓勵民間的力量參與學(xué)前教育的辦學(xué)，來減少政府的財政支出。民間參與辦學(xué)它是以營利為目的的，而在西部地區(qū)學(xué)前教育幾乎不能盈利，因此，政府在號召民間力量的時候忽略了辦學(xué)者的立場，最終沒有民間力量愿意投資學(xué)前教育。所以，不論是從西部農(nóng)村地區(qū)還是從國家長遠發(fā)展來看，經(jīng)濟發(fā)展的平衡以及減少貧富差距是國家穩(wěn)定發(fā)展的條件與責任。西部地區(qū)與東部不僅僅存在著經(jīng)濟的發(fā)展的巨大差距，西部城市與農(nóng)村地區(qū)也存在巨大的經(jīng)濟差異。雖然政府對于發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育承擔著主要的職責，但是，對于貧困的農(nóng)村地區(qū)來說，國家應(yīng)該承擔更大的責任。
第二，對學(xué)前教育存在截然不同的認識誤區(qū)。一是認為學(xué)前教育不重要。西部農(nóng)村的家長普遍沒有認識到學(xué)前教育的重要性，對當?shù)貨]有學(xué)前教育機構(gòu)的現(xiàn)狀不在乎；二是片面地追求正規(guī)、優(yōu)質(zhì)的教育，對學(xué)前教育的任務(wù)缺乏明確的認識。實行優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育是需要成本的，而在西部農(nóng)村這些成本可能是很多農(nóng)民難以承受的，任何教育理念只有適合本地才是最好的。因此，認為農(nóng)村學(xué)前教育不夠正規(guī)和優(yōu)質(zhì)的看法是好高鷺遠的，優(yōu)質(zhì)教育固然好，但是在農(nóng)村在現(xiàn)實條件下有學(xué)上總比沒有學(xué)上要好。
三、發(fā)展我國西部農(nóng)村地區(qū)學(xué)前教育的主要策略
面對當前西部農(nóng)村學(xué)前教育的困境以及對學(xué)前教育認識上的誤區(qū)，要想突破這種現(xiàn)狀，必須要采取一定的措施。
首先，在西部農(nóng)村實行幼兒園與小學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的方式。聯(lián)合辦學(xué)之后，學(xué)校的規(guī)模擴大了，師資問題也得到了解決。但是，農(nóng)村中小學(xué)一些課程的教師還是比較緊缺，比如音體美以及英語教師，很多中小學(xué)都規(guī)定一門主課教師擔任一門副科的教學(xué)任務(wù)，有些學(xué)校是對合并之后的教師進行短期培訓(xùn)之后擔任音體美以及英語教師的。聯(lián)合辦學(xué)可以讓學(xué)校的功能更加多元化，既有利于學(xué)校的辦學(xué)，也有利于學(xué)前教育兒童的發(fā)展。
其次，國家應(yīng)該加大對西部學(xué)前教育的財政幫助。幼兒園和小學(xué)的聯(lián)合辦學(xué)需要我國教育體制做出較大的調(diào)整，將幼兒教育納入國民教育體系之中，由教育部統(tǒng)一管理。但是，學(xué)前教育納入國民教育體系之后，教育經(jīng)費如何解決是一個現(xiàn)實問題。教育是公益事業(yè)，因此，主要還是與國家的經(jīng)濟發(fā)展有關(guān)，在國家經(jīng)濟財力有限的情況下，可以向社會尋求幫助，緩解國家財政短缺的問題。
最后，鼓勵西部村民自發(fā)組織力量。在沒有學(xué)前教育教學(xué)點的地方，在政府的支持下，村民可以自發(fā)地創(chuàng)辦各種小型的幼兒園。長期以來，我國基層的幼兒園都是由村委會這些組織來完成建設(shè)的，這對農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展起了促進作用。因此，在建設(shè)新農(nóng)村的時代背景下，政府應(yīng)該鼓勵村民自發(fā)組織舉辦學(xué)前教育組織，并給予經(jīng)濟上的扶持。
參考文獻：
