引論：我們?yōu)槟砹?3篇法醫(yī)學(xué)的作用范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫(xiě)作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

受經(jīng)濟(jì)、體制、觀念等因素的制約，當(dāng)前公安院校的法醫(yī)學(xué)教學(xué)主要沿襲了多年來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂理論講授為主，教學(xué)方法單一，注重學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)科理論知識(shí)的掌握，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的理論考試成績(jī)，學(xué)生公安實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力弱化，造成學(xué)生走上工作崗位后所學(xué)法醫(yī)學(xué)知識(shí)用不上，真正需要掌握的實(shí)戰(zhàn)技能又不會(huì)，難以達(dá)到現(xiàn)階段公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和公安實(shí)際部門的能力要求。與公安高等教育的初衷相距甚遠(yuǎn)。如何解決這個(gè)問(wèn)題，值得大家商榷。

3拓展公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

拓展公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)是指采用多種教學(xué)方法，立足公安實(shí)踐，綜合法醫(yī)學(xué)及其他公安學(xué)分支學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容在橫向上超出了法醫(yī)學(xué)的范圍，涉獵了公安學(xué)其他學(xué)科；在縱向上又加深了法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度。總體上說(shuō)，是要把法醫(yī)學(xué)主體理論講授和案例綜合其他公安學(xué)分支學(xué)科知識(shí)融為一體進(jìn)行教學(xué)，帶有綜合性教學(xué)的特點(diǎn)。目的是通過(guò)拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，防止法醫(yī)學(xué)與其他公安學(xué)分支學(xué)科之間知識(shí)的相互脫節(jié)，達(dá)到法醫(yī)學(xué)知識(shí)與公安各相關(guān)學(xué)科知識(shí)能夠融會(huì)貫通，并實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。從而，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問(wèn)題的能力。在此，通過(guò)我們的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)拓展公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

3.1進(jìn)一步完善公安院校法醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容體系，增加公安實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用模塊

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)公安院校法醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系基本沿用了醫(yī)學(xué)院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)知識(shí)框架，未能形成自己特有的體系。課程較系統(tǒng)地對(duì)法醫(yī)學(xué)的基本理論、基本鑒定技術(shù)進(jìn)行介紹，但課程內(nèi)容未將法醫(yī)學(xué)與公安實(shí)踐相結(jié)合，一些在公安實(shí)踐中涉及的法醫(yī)學(xué)問(wèn)題幾乎是空白。如處理人身傷亡有關(guān)的案件牽涉法醫(yī)鑒定時(shí)，其程序和注意事項(xiàng)，DNA 分析技術(shù)的案件應(yīng)用，同時(shí)，隨著我國(guó)法制建設(shè)不斷完善，對(duì)公安工作的合法、規(guī)范、科學(xué)等方面的要求不斷提高。這些新情況的出現(xiàn)，向公安院校的法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都提出了新問(wèn)題。另外，學(xué)生在公安實(shí)戰(zhàn)中碰到相關(guān)法醫(yī)學(xué)問(wèn)題往往感到無(wú)從下手，明顯缺乏公安實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力。例如，涉及法醫(yī)工作的現(xiàn)場(chǎng)勘查，民警在工作中出現(xiàn)調(diào)查詢問(wèn)、物證搜集等無(wú)重點(diǎn)、不規(guī)范、不科學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生，究其原因，在于學(xué)生未受過(guò)相關(guān)技能的專門訓(xùn)練。另外，鑒定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的不斷完善，對(duì)法醫(yī)工作相關(guān)的操作程序和辦案環(huán)節(jié)的要求越來(lái)越高，而傳統(tǒng)的法醫(yī)學(xué)課程幾乎沒(méi)有在這方面進(jìn)行專題闡述。因此，必須在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中增加這部分內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)知識(shí)和技能。另外，在傳統(tǒng)法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上，要將課程內(nèi)容與公安實(shí)踐緊密結(jié)合，增加公安實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用模塊。在傳統(tǒng)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，增加法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)勘查、現(xiàn)場(chǎng)血跡分析、現(xiàn)場(chǎng)重建等公安實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用模塊。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中要加強(qiáng)法醫(yī)學(xué)鑒定內(nèi)容合法性、規(guī)范性、科學(xué)性的要求。

3.2教學(xué)中增設(shè)模擬案例分析課，加強(qiáng)同其他公安學(xué)科的知識(shí)整合

目前的法醫(yī)學(xué)教學(xué)手段主要是課堂理論教學(xué)為主，手段相對(duì)單一。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般多為尸體解剖的觀摩、ABO血型的檢驗(yàn)、尸體檢驗(yàn)等，主要集中在法醫(yī)檢驗(yàn)鑒定方法上。但是，非法醫(yī)專業(yè)的公安院校學(xué)生往往在工作中不會(huì)直接從事法醫(yī)檢驗(yàn)鑒定工作，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，更重要的是具備處理法醫(yī)檢驗(yàn)鑒定相關(guān)工作的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的公安實(shí)戰(zhàn)能力，必須重視針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。比如，可以通過(guò)介紹一個(gè)案件的案情、現(xiàn)場(chǎng)情況、尸檢所見(jiàn)及有關(guān)輔助檢驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)案件的性質(zhì)進(jìn)行判斷，自殺、他殺抑或是意外？依據(jù)是什么？通過(guò)以案例分析為基礎(chǔ)的教學(xué)，不但能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到法醫(yī)學(xué)知識(shí)在案件偵辦中的重要作用，而且也啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。另外，以實(shí)際案例為藍(lán)圖，利用現(xiàn)場(chǎng)勘查實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件就可以模擬出各種案件性質(zhì)的命案，如自縊、他殺偽裝自縊、特殊的縊死等。也可以通過(guò)模擬出各種兇殺案中各種血跡的形態(tài)，依據(jù)對(duì)血跡形態(tài)及尸體所在位置的分析，來(lái)重建受害人的受害過(guò)程及犯罪嫌疑人的作案過(guò)程。這樣，不但能驗(yàn)證法醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)，而且，也是最重要的，是能將其公安他學(xué)科的知識(shí)在模擬實(shí)訓(xùn)中得到整合，無(wú)形中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和處理案件的能力。因此，公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該增設(shè)模擬案例分析課，增設(shè)法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)勘查，模擬現(xiàn)場(chǎng)生物性物證的發(fā)現(xiàn)、提取、保存和送檢，死亡案件及傷害事件處置等實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)方式可以以模擬案件的案例分析在現(xiàn)場(chǎng)勘查實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)的方式進(jìn)行。實(shí)踐證明，模擬案例分析法為理論聯(lián)系實(shí)際的又一種較好的教學(xué)方法，應(yīng)該納入公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。

篇2

隨著我國(guó)法律法規(guī)的不斷健全及司法鑒定改革的逐漸深入，在司法實(shí)踐中，法醫(yī)學(xué)的地位越來(lái)越重要。除了公檢法系統(tǒng)的案件偵查和審判等需要法醫(yī)學(xué)提供支持之外，社會(huì)鑒定、醫(yī)療糾紛、重大自然災(zāi)害等也需要法醫(yī)學(xué)提供相關(guān)幫助。

一、我國(guó)高校法醫(yī)學(xué)本科課程現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

（一）臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置過(guò)多

在目前大部分高校的法醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案里，一般是大學(xué)一年級(jí)接受通識(shí)課程的教育，大學(xué)二到四年級(jí)，需要完成的醫(yī)學(xué)課程幾乎包含了所有臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程。雖然在部分醫(yī)學(xué)課程上，法醫(yī)專業(yè)的培養(yǎng)方案做出了一些課時(shí)和難度上的調(diào)整，但是涉及到相關(guān)專業(yè)的眾多領(lǐng)域，這種情況在一定程度上分散了法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的時(shí)間和精力，同時(shí)隱藏了法醫(yī)學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)，導(dǎo)致所培養(yǎng)的人才難以達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)生的專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐能力有可能難以滿足社會(huì)的需求。

（二）法學(xué)課程設(shè)置不足

法醫(yī)學(xué)鑒定是應(yīng)用法醫(yī)學(xué)的知識(shí)和技能對(duì)訴訟案件涉及的活體或尸體及生物物證等進(jìn)行檢驗(yàn)鑒定工作，其鑒定結(jié)論是三大訴訟法的重要特殊證據(jù)。因此在當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境下，具備運(yùn)用法律知識(shí)的能力，熟悉必要的法律程序，是一個(gè)法醫(yī)本科畢業(yè)生需要達(dá)到的基本要求。但是由于社會(huì)和我國(guó)的法制建設(shè)對(duì)法醫(yī)學(xué)提出了越來(lái)越高的要求，應(yīng)該將法學(xué)課程在法醫(yī)學(xué)大學(xué)五年的本科教育中進(jìn)行延續(xù)甚至貫穿，并體現(xiàn)在大學(xué)五年級(jí)的實(shí)習(xí)安排中。自2018年起，非法律學(xué)專業(yè)的學(xué)生無(wú)法參加司法考試。這意味著，從2014級(jí)法醫(yī)本科生起，已經(jīng)失去了參加司法考試的機(jī)會(huì)，那么法醫(yī)專業(yè)的學(xué)生在需要兼顧醫(yī)學(xué)、法學(xué)和本專業(yè)課程的情況下，在一定程度上，會(huì)不會(huì)降低對(duì)法學(xué)課程的重視，減少對(duì)法學(xué)課程投入的精力，是值得深思的問(wèn)題。

（三）難以聘請(qǐng)公檢法系統(tǒng)人員為法醫(yī)學(xué)本科生授課

法醫(yī)學(xué)本科生會(huì)在本科培養(yǎng)期間逐漸接觸法醫(yī)學(xué)的相關(guān)課程，比如《法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)學(xué)》、《刑事技術(shù)》等，顧名思義，這些課程與公檢法領(lǐng)域的工作關(guān)系十分密切。此類課程設(shè)立的初衷，是為學(xué)生建立向?qū)嵙?xí)過(guò)渡的橋梁，并積極聯(lián)系有豐富法醫(yī)學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的公安系統(tǒng)人員為學(xué)生授課。然而，因?yàn)榻虒W(xué)、考試質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生通過(guò)課程所獲得知識(shí)的系統(tǒng)性，所以授課人員的職稱、授課時(shí)間、授課課時(shí)以及課程學(xué)分都需要詳細(xì)規(guī)劃和嚴(yán)格管理。隨之而來(lái)的問(wèn)題是，公檢法系統(tǒng)人員的職稱與高校教師的職稱不同，較難對(duì)應(yīng)。于是聘請(qǐng)公檢法系統(tǒng)人員為法醫(yī)學(xué)本科生授課存在一定的困難。

二、高校法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育引入公檢法專家授課的必要性

（一）我國(guó)法醫(yī)學(xué)教育情況的要求

法醫(yī)學(xué)要求學(xué)生具備運(yùn)用醫(yī)學(xué)、法學(xué)知識(shí)的綜合素質(zhì)和解決社會(huì)問(wèn)題的實(shí)踐能力，只學(xué)習(xí)理論是達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)的。我國(guó)的法醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)在還以本科教育為主，大部分學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入工作崗位，所以法醫(yī)學(xué)本科教育的質(zhì)量應(yīng)得到足夠的重視。本科法醫(yī)學(xué)生盡早向公檢法系統(tǒng)的法醫(yī)專家學(xué)習(xí)，益于建立起對(duì)專業(yè)較為全面的認(rèn)識(shí)，更好地將理論學(xué)習(xí)與未來(lái)的實(shí)習(xí)、工作相融合。

（二）社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的要求

公檢法專家授課，可以適度提供最鮮明的案例，拉近法醫(yī)本科生與未來(lái)工作的距離，發(fā)掘?qū)W生的興趣、求知欲與自學(xué)能力。以《法醫(yī)物證學(xué)》這門課為例，院校老師更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)源于民事案件，而引入公檢法系統(tǒng)的專業(yè)人士授課，能夠進(jìn)一步滲透學(xué)生對(duì)刑事案件的認(rèn)識(shí)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生的刑事案件思維方式。

三、關(guān)于高校法醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的思考

（一）適當(dāng)減少臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)必修課程設(shè)置

臨床醫(yī)學(xué)等重視的是活體醫(yī)學(xué)，而法醫(yī)教學(xué)則更注重對(duì)死亡醫(yī)學(xué)與活體醫(yī)學(xué)兩類知識(shí)的同時(shí)掌握，相對(duì)更加復(fù)雜[3]，因此，在課程設(shè)置上應(yīng)該注重法醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)和法醫(yī)工作的要求。在醫(yī)學(xué)課程發(fā)面，應(yīng)重點(diǎn)設(shè)置與法醫(yī)學(xué)專業(yè)關(guān)聯(lián)更加密切的課程。

（二）增加法學(xué)專業(yè)必修課課程設(shè)置

應(yīng)該將法學(xué)課程在大學(xué)五年的本科教育中進(jìn)行延續(xù)甚至貫穿，并體現(xiàn)在大學(xué)五年級(jí)的實(shí)習(xí)安排中。教、考、學(xué)三者同時(shí)抓。

（三）將公檢法系統(tǒng)人員引入高校法醫(yī)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

1.以轉(zhuǎn)換職稱解決難以聘請(qǐng)校外法醫(yī)學(xué)專家教學(xué)的問(wèn)題。將公檢法系統(tǒng)老師的職稱與高校教師的職稱進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以受聘的兼職教授或副教授的身份為法醫(yī)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)和專題講座，完成諸如損傷致傷工具推斷、死亡時(shí)間推斷、命案現(xiàn)場(chǎng)分析、槍彈爆炸案的法醫(yī)學(xué)鑒定等內(nèi)容的講授。

2.以豐富授課形式來(lái)調(diào)節(jié)課時(shí)和學(xué)分。以《醫(yī)療糾紛的處理與防范》為例，大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期共16個(gè)課時(shí)，1個(gè)學(xué)分。那么可以將其中一部分課時(shí)內(nèi)容以“講座”的課程形式體現(xiàn)。比如，前8個(gè)課時(shí)內(nèi)容由我校法醫(yī)學(xué)專業(yè)老師講授，幫助學(xué)生構(gòu)建基本思維、引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)。后8個(gè)課時(shí)內(nèi)容由公安系統(tǒng)的法醫(yī)以“講座”、“案例討論”的形式展示，或者兩種授課形式穿行，通過(guò)多種多樣的授課形式解決課時(shí)和學(xué)分的問(wèn)題。

3.引入公安高等院校“雙師型”專任教師。有專家認(rèn)為，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是公安高等院校師資隊(duì)伍建設(shè)的核心目標(biāo)。公安高等院校“雙師型”教師的內(nèi)涵分為教師隊(duì)伍和專任教師隊(duì)伍兩個(gè)部分，“雙師型”專任教師是指具有人民警察身份，政治立場(chǎng)堅(jiān)定，具備扎實(shí)專業(yè)理論功底，取得本專業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱，擁有培養(yǎng)合格應(yīng)用型專門人才的教育教學(xué)和科學(xué)研究能力，能夠從事理論課程講授和公安應(yīng)用理論研究，同時(shí)取得人民警察基本級(jí)及以上執(zhí)法資格證書(shū)，擁有服務(wù)公安一線的實(shí)踐能力，能夠?qū)矊?shí)戰(zhàn)及實(shí)踐教學(xué)予以指導(dǎo)的專職教師。所以，高校法醫(yī)學(xué)專業(yè)教育引入公安高等院校“雙師型”專任教師，對(duì)學(xué)生有著積極的職業(yè)啟發(fā)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

依法治國(guó)的不斷推進(jìn)和司法改革的逐漸深入，對(duì)法醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)也提出了更高的要求，因此結(jié)合具體情況，加強(qiáng)與教務(wù)處和法醫(yī)學(xué)專家的合作，制定出更加成熟、高效的法醫(yī)學(xué)培養(yǎng)方案，聘請(qǐng)公檢法系統(tǒng)人員為法醫(yī)學(xué)本科生授課等方法才能夠?yàn)槲覈?guó)法醫(yī)事業(yè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、創(chuàng)新型、適用型的人才，為我國(guó)的法治化建設(shè)奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)社會(huì)和諧。

參考文獻(xiàn)： 

[1]木爾扯爾，張麗華，章麗霞.論醫(yī)學(xué)院校法醫(yī)學(xué)新專業(yè)的建設(shè)與思考[J].醫(yī)學(xué)信息，2008，21（9）：1555-1557. 

篇3

在生物反恐中，微生物法醫(yī)學(xué)的研究任務(wù)主要是為反生物恐怖工作者對(duì)那些威脅社會(huì)和人類安全的微生物及其各種包裝載體提供調(diào)查取證、識(shí)別鑒定、追蹤來(lái)源、確定犯罪分子的技術(shù)手段。具體主要包括以下2個(gè)方面。

1生物犯罪中微生物的檢驗(yàn)與鑒定

生物犯罪往往需要借助特殊設(shè)備、技術(shù)手段和刑偵技術(shù)。在可疑的生物犯罪現(xiàn)場(chǎng)有效搜集證據(jù)對(duì)快速偵查和防護(hù)至關(guān)重要。完成生物威脅微生物的鑒定需要多專業(yè)、多方法聯(lián)合應(yīng)用。采集的樣品可現(xiàn)場(chǎng)分析，也可運(yùn)送到有關(guān)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行分析。在生物犯罪中，威脅微生物經(jīng)分析鑒定后往往還要由專家組進(jìn)行嚴(yán)格的調(diào)查研究，才能作出最終結(jié)論［9］。由于許多生物恐怖病原體導(dǎo)致的疾病都有潛伏期，當(dāng)臨床癥狀判斷為受攻擊時(shí)，生物恐怖病原體所產(chǎn)生的危害往往已相當(dāng)嚴(yán)重，因此在一些可疑材料中檢驗(yàn)生物恐怖病原體，可贏得時(shí)間，減少損失。微生物檢驗(yàn)和鑒定是相關(guān)而又有區(qū)別的概念。在未獲得生物恐怖病原體純種前，通過(guò)形態(tài)學(xué)、血清學(xué)、生物學(xué)和遺傳學(xué)等特征快速?gòu)臉?biāo)本中確定是否存在生物恐怖病原體，是一種初步檢驗(yàn)。這種檢驗(yàn)可對(duì)某些恐怖病原體作出種的判斷，但不能揭示毒力強(qiáng)弱、藥物敏感性、抗原結(jié)構(gòu)等重要信息。在應(yīng)用分離培養(yǎng)或細(xì)胞傳代等方法獲得純種后，可對(duì)其進(jìn)行一些表型指征和遺傳指征等的鑒定，進(jìn)一步明確其分類地位、藥物敏感性和毒力等特征，為免疫預(yù)測(cè)及治療提供依據(jù)。

2生物犯罪中微生物來(lái)源的鑒定

當(dāng)某種具有嚴(yán)重危害后果的微生物感染疾病發(fā)生時(shí)，一個(gè)不可避免的問(wèn)題是如何判斷這種感染是自然發(fā)生還是人為犯罪，這就需要鑒定微生物的來(lái)源。隨著人類基因組計(jì)劃的實(shí)施，各種微生物的基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)得到迅猛發(fā)展和更新，各種微生物基因組信息的比較分析、放射性核素比例、生理生化表型分析等均能對(duì)微生物來(lái)源的追蹤提供有效信息。此外，致病性相關(guān)基因微陣列技術(shù)、抗生素耐藥實(shí)驗(yàn)及微生物培養(yǎng)基原料成分分析也可用來(lái)鎖定原料來(lái)源。

微生物法醫(yī)學(xué)的研究現(xiàn)狀

生物恐怖病原體包括對(duì)人類、動(dòng)物、植物、環(huán)境等有嚴(yán)重危害后果的微生物。到目前為止，已有很多種病原體被證實(shí)可用于生物犯罪。隨著科技發(fā)展，這類病原體還在以較高的速度增加，因此建立生物恐怖病原體的數(shù)據(jù)庫(kù)具有非常重要意義。

當(dāng)然，并不是數(shù)據(jù)庫(kù)中的每種微生物都能引起生物恐怖。在生物犯罪實(shí)踐中，那些微生物往往是毒力確定、能引起高發(fā)病率與高致死率、可能發(fā)生人－人間傳播的病原體。符合這一標(biāo)準(zhǔn)的很多，但生物恐怖病原體也應(yīng)具有生物戰(zhàn)的某些特定性質(zhì)，因此符合以下標(biāo)準(zhǔn)的微生物及毒素才最有可能用于生物恐怖：①易于生產(chǎn)和運(yùn)輸；②便于包裝和掩飾；③感染劑量低；④潛伏期短，致死率高；⑤傳播途徑多樣化；⑥在環(huán)境中穩(wěn)定性高；⑦在感染早期難以檢測(cè)或鑒定。美國(guó)疾病預(yù)防控制中心（CentersforDiseaseControlandPrevention，CDC）按照生物恐怖病原體的致病性，將其分成A、B、C三大類。A類是指致病性強(qiáng)，傳播后可導(dǎo)致國(guó)家安全隱患的病原體，如天花病毒、炭疽芽胞桿菌、埃博拉病毒等。

B類病原體的致病性比A類稍弱，如痢疾志賀菌、霍亂弧菌等。C類主要是指那些可通過(guò)生物工程改造后用于大規(guī)模釋放的病原體，如蜱傳腦炎病毒、漢坦病毒等。

隨著生物學(xué)領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步，也會(huì)產(chǎn)生一些新憂慮，包括在不久的將來(lái)是否會(huì)出現(xiàn)能逃避現(xiàn)有檢驗(yàn)和鑒定方法的生物恐怖病原體。應(yīng)該說(shuō)這種可能性是完全存在的。據(jù)稱，某些國(guó)家的科學(xué)家將委內(nèi)瑞拉馬腦炎病毒的基因片段插入天花病毒基因組中，構(gòu)建了一種稱為委馬天花病毒的新病毒———VEEPOX，并進(jìn)行了動(dòng)物實(shí)驗(yàn)。盡管結(jié)果未公開(kāi)，但可以想象2種恐怖病原體的重組不僅會(huì)帶來(lái)更大的傷亡和危害，還會(huì)對(duì)其正確檢出帶來(lái)障礙。這些人造的和自然界中出現(xiàn)的新病原體將對(duì)生物恐怖病原體的檢驗(yàn)和鑒定提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，專業(yè)人員必須立足于現(xiàn)有條件，嚴(yán)密注意有關(guān)技術(shù)進(jìn)展，積極創(chuàng)新，方能不辱使命。

微生物法醫(yī)學(xué)的未來(lái)發(fā)展

微生物法醫(yī)學(xué)在未來(lái)生物恐怖病原體來(lái)源分析和生物罪犯指控方面將發(fā)揮積極的、不可取代的作用，主要任務(wù)是實(shí)驗(yàn)室分析，因此要求結(jié)果準(zhǔn)確、可靠。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，必須與法醫(yī)學(xué)密切結(jié)合，充分利用人類法醫(yī)學(xué)已有經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面不斷發(fā)展。

1質(zhì)量保證與質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展

通過(guò)執(zhí)行目前已有的質(zhì)量保證（qualityassurance，QA）與質(zhì)量控制（qualitycontrol，QC）標(biāo)準(zhǔn)（如ISO9000和實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可標(biāo)準(zhǔn)17025），可建立對(duì)微生物法醫(yī)學(xué)調(diào)查結(jié)果可靠性的信心。此外，在標(biāo)本采集、運(yùn)輸、儲(chǔ)存過(guò)程中也都需要QA。

QA指南應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)建設(shè)要求和對(duì)微生物分型的程序，后者包括組織、管理、人員教育與培訓(xùn)、設(shè)施要求、保安要求、記錄、數(shù)據(jù)分析、試劑與儀器QA、技術(shù)對(duì)照、炎癥試驗(yàn)、效率試驗(yàn)、結(jié)果報(bào)告程序、試驗(yàn)程序?qū)徲?jì)和實(shí)驗(yàn)室安全。在美國(guó)，由聯(lián)邦調(diào)查局牽頭成立了一個(gè)微生物遺傳與法醫(yī)學(xué)科學(xué)工作組（ScienceWorkingGrouponMicrobialGeneticsandForensics，SWGMGF），該工作組成員來(lái)自不同學(xué)科，包括政府、研究院所和私人企業(yè)的專家，針對(duì)微生物法醫(yī)學(xué)問(wèn)題探討共同關(guān)心的問(wèn)題，已發(fā)展了一套微生物法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室QA指南。

2微生物基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)與建立

微生物法醫(yī)學(xué)在遏制生物恐怖與生物戰(zhàn)中發(fā)揮重要作用的基礎(chǔ)是建立微生物核酸、蛋白質(zhì)、脂肪酸和其他成分的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展更快速、準(zhǔn)確的檢測(cè)與數(shù)據(jù)分析手段。根據(jù)目前學(xué)科發(fā)展，設(shè)計(jì)功能強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)，并通過(guò)國(guó)際合作建立各種恐怖病原體地域特異性的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，是支持恐怖微生物來(lái)源調(diào)查和取證以及未來(lái)微生物法醫(yī)學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵，這些數(shù)據(jù)庫(kù)最好能為區(qū)分遺傳重組株與天然毒株提供科學(xué)依據(jù)。當(dāng)然，在建立數(shù)據(jù)庫(kù)的同時(shí)，數(shù)據(jù)庫(kù)的安全也是非常重要、不可忽視的方面。在建立針對(duì)恐怖病原體基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)的同時(shí)，還必須建立國(guó)家級(jí)烈性病原體毒種庫(kù)，所有從事相關(guān)微生物研究的單位都必須將保存的毒株提供給國(guó)家毒種庫(kù)，并保存其詳細(xì)的表型和遺傳特征，建立相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)化毒種管理體系與規(guī)程。

目前可用于現(xiàn)場(chǎng)識(shí)別和實(shí)驗(yàn)室鑒定的技術(shù)還不夠，需要通過(guò)研究以發(fā)展更多準(zhǔn)確鑒別生物恐怖微生物的新技術(shù)。這些技術(shù)都需要進(jìn)行比對(duì)驗(yàn)證，必須定量評(píng)價(jià)其假陽(yáng)性和假陰性的可能性。因此，需要發(fā)展一套系統(tǒng)來(lái)評(píng)價(jià)分析實(shí)驗(yàn)的可靠性、敏感性和特異性。在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)評(píng)價(jià)后，新發(fā)展的技術(shù)必須獲得同行的評(píng)估與認(rèn)可。

3重點(diǎn)科研領(lǐng)域的支持

鑒于微生物法醫(yī)學(xué)在反生物恐怖和反生物戰(zhàn)中的重要地位，該新興學(xué)科的發(fā)展與實(shí)施是一個(gè)國(guó)家綜合實(shí)力的體現(xiàn)。上述幾個(gè)方面都應(yīng)當(dāng)是重點(diǎn)科研支持領(lǐng)域，同時(shí)還需支持重要基礎(chǔ)研究的發(fā)展，包括微生物進(jìn)化、微生物基因組學(xué)和比較基因組學(xué)、分析微生物領(lǐng)域、微生物比較表達(dá)譜學(xué)、微生物信息學(xué)、分子流行病學(xué)統(tǒng)計(jì)新算法等的基礎(chǔ)研究。

篇4

一、法醫(yī)學(xué)課程的特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.法醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科，它的分支學(xué)科有法醫(yī)病理學(xué)、臨床法醫(yī)學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)、法醫(yī)毒理學(xué)、法醫(yī)人類學(xué)、法醫(yī)毒物分析學(xué)等，與醫(yī)學(xué)上的內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、影像學(xué)等基礎(chǔ)、臨床學(xué)科，以及其他自然科學(xué)知識(shí)有著較密切的聯(lián)系，也就是說(shuō)，法醫(yī)學(xué)在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中要用到多學(xué)科知識(shí)，這對(duì)法醫(yī)學(xué)的教師和學(xué)生提出了更高的要求。

法醫(yī)學(xué)課程的理論教學(xué)主要依靠教師通過(guò)課堂教學(xué)模式進(jìn)行。這種面對(duì)面的教學(xué)方法具有一定的直觀性，其優(yōu)點(diǎn)是能夠在一定程度上發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性，將法醫(yī)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)地傳授給學(xué)生，這是傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。這種面對(duì)面的教學(xué)模式也有其不足之處，一方面，每個(gè)老師的精力、知識(shí)都是有限的，不可能精通和掌握各學(xué)科的知識(shí)。另一方面，課堂時(shí)間是有限的，教師不可能在有限時(shí)間內(nèi)將所有知識(shí)全部傳授給學(xué)生，即使能夠全部傳授，學(xué)生也不可能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)會(huì)所有東西，這就是我們所說(shuō)的面對(duì)面的課堂教學(xué)時(shí)間短和教學(xué)內(nèi)容較多之間的矛盾。課后，這種教學(xué)模式造成學(xué)生與教師之間交流互動(dòng)的困難與不便。

基于以上特點(diǎn)和現(xiàn)狀，我們急需尋找一種新的教學(xué)模式，能體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，并具有創(chuàng)新理念，并以此調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這是法醫(yī)學(xué)課程本科教學(xué)改革中亟待解決的問(wèn)題。

二、基于清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的法醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

清華教育在線是一個(gè)由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開(kāi)發(fā)的綜合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其功能強(qiáng)大，操作簡(jiǎn)便，具有中國(guó)特色，開(kāi)發(fā)了許多適合我國(guó)老師和學(xué)生使用特點(diǎn)的功能。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以在平臺(tái)上開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，學(xué)習(xí)者可以自主選擇要學(xué)習(xí)的課程并進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都可以方便地以網(wǎng)絡(luò)課程為媒介進(jìn)行課程內(nèi)容的交流。使教與學(xué)不受時(shí)間、空間和人數(shù)的限制，有利于解決傳統(tǒng)法醫(yī)學(xué)教學(xué)中存在的矛盾，方便學(xué)生以課程為中心進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和自主學(xué)習(xí)能力。將面對(duì)面的課堂教學(xué)模式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式相結(jié)合，充分發(fā)揮它們的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)其不足，達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)、相得益彰的效果。構(gòu)建法醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式，教師可以有效管理課程、制作課程內(nèi)容、布置作業(yè)和進(jìn)行在線測(cè)試與考試，學(xué)生可以通過(guò)自己的賬號(hào)登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行課程點(diǎn)播、作業(yè)提交、在線答疑等學(xué)習(xí)交流活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)特別適合醫(yī)學(xué)教育特點(diǎn)，既能發(fā)揮教師教授、啟發(fā)、引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)交流和積極參與，實(shí)現(xiàn)教育方法和形式的不斷創(chuàng)新，從而優(yōu)化法醫(yī)學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

三、構(gòu)建基于清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的法醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式的方法

面對(duì)面的教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是兩種不同的教學(xué)模式，要充分認(rèn)識(shí)和了解它們的優(yōu)缺點(diǎn)。面對(duì)面教學(xué)是基礎(chǔ)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是補(bǔ)充，應(yīng)當(dāng)將二者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而提高法醫(yī)學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

1.精選教學(xué)內(nèi)容和授課方式，注重發(fā)揮面對(duì)面的教學(xué)方式在構(gòu)建混合式教學(xué)模式中的作用。

法醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科包括法醫(yī)病理學(xué)、臨床法醫(yī)學(xué)、法醫(yī)物證學(xué)、法醫(yī)毒理學(xué)、法醫(yī)毒物分析學(xué)、法醫(yī)人類學(xué)、法醫(yī)精神病學(xué)等主干學(xué)科，學(xué)科門類多，信息量大，這就更要重視面授教學(xué)在構(gòu)建混合式教學(xué)模式中的作用，充分發(fā)揮教師在面授教學(xué)中的主導(dǎo)作用，讓教師在有限的面授時(shí)間內(nèi)，將精選的教學(xué)內(nèi)容通過(guò)豐富的教學(xué)形式和教學(xué)方法系統(tǒng)地傳授給學(xué)生。

2.加強(qiáng)法醫(yī)學(xué)各分支學(xué)科課程多媒體教學(xué)課件的搜集和整理。

搜集教案、多媒體課件、網(wǎng)上教學(xué)大綱、課程測(cè)試試題等教學(xué)資源和教學(xué)材料，這些搜集不是盲目的，要在明確課程資料在網(wǎng)上實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)和要求之后，有針對(duì)性地搜集教案、課堂錄音影像、課后試題訓(xùn)練等教學(xué)資源。

3.依托清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，在平臺(tái)、管理和組織教學(xué)內(nèi)容。

首先，依托清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為“教”與“學(xué)”創(chuàng)建良好的虛擬環(huán)境。在這個(gè)平臺(tái)上，我們可以設(shè)計(jì)和制定好教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程表，明確課程性質(zhì)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程重點(diǎn)和難點(diǎn)，建立教學(xué)交流和教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，并將之分為以下幾大模塊：課程介紹、師資隊(duì)伍、教學(xué)大綱、教學(xué)課件、操作錄像、作業(yè)測(cè)驗(yàn)、課程評(píng)價(jià)、資源庫(kù)及參考書(shū)目等。其次，將各分支學(xué)科的面授教學(xué)內(nèi)容在平臺(tái)上按幾大模塊分類，形成比較完善的網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求自主分類地學(xué)習(xí)。

4.基于清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)和學(xué)習(xí)交流。

完成課堂教學(xué)后，學(xué)生可以在課余時(shí)間登錄教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)課堂學(xué)習(xí)受時(shí)間限制的不足，也可以通過(guò)平臺(tái)上面的作業(yè)測(cè)驗(yàn)進(jìn)行檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生還可以通過(guò)課程評(píng)價(jià)對(duì)教師的面授過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流，以便教師及時(shí)了解自己教學(xué)過(guò)程中的不足，并加以修正，這是對(duì)面對(duì)面課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。另外，在法醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程中，教師可以隨時(shí)根據(jù)醫(yī)學(xué)科技的發(fā)展增添新內(nèi)容，保證學(xué)生能學(xué)習(xí)到最新的法醫(yī)學(xué)知識(shí)。最后，學(xué)生可以通過(guò)法醫(yī)學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程提供的教學(xué)資源庫(kù)和參考書(shū)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬自己的視野和知識(shí)面。

四、結(jié)語(yǔ)

基于清華教育在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建法醫(yī)學(xué)混合式教學(xué)模式，是隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，并與醫(yī)學(xué)教育相結(jié)合而產(chǎn)生的，能夠在一定程度上克服傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)數(shù)、空間受限的缺點(diǎn)，還能彌補(bǔ)教師課堂教學(xué)內(nèi)容受教材局限，不能與科技發(fā)展進(jìn)步同步，具有一定滯后性等不足。總而言之，混合式教學(xué)模式有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高法醫(yī)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹坤明.醫(yī)學(xué)成人高等教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)模式構(gòu)建[J].成人教育，2007（11）.

[2]楊冬艷.基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的文獻(xiàn)檢索課教學(xué)實(shí)踐探索――以清華教育在線（THEOL）平臺(tái)為例[J].科技情報(bào)開(kāi)發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2013（19）.

篇5

在不同版本的法醫(yī)學(xué)教材、專著及相關(guān)辭書(shū)中,“性質(zhì)”和“方式”兩詞的應(yīng)用,總體上看來(lái)有兩類:一類是把“性質(zhì)”和“方式”的含義合用;一類是把“性質(zhì)”和“方式”的含義分別應(yīng)用。下面一一舉例說(shuō)明:

(一)把“性質(zhì)”和“方式”的含義合用

(1)在郭景元《損傷的鑒定》中的應(yīng)用是“損傷的方式有自殺(自傷)、他殺或意外災(zāi)害三種”。

(2)在徐英含《死亡與尸體現(xiàn)象》中的應(yīng)用是“暴力死可分災(zāi)害、他殺和自殺三種方式”。

(3)在徐英含《死亡概述》中的應(yīng)用是“死亡方式分為他殺、自殺及意外三種”。

(4)在《

1.“性質(zhì)”和“方式”是兩個(gè)截然不同的概念,“性質(zhì)”是“一種事物區(qū)別于其它事物的根本屬性”,“方式”是“說(shuō)話做事所采取的方法和形式”。因此“性質(zhì)”不等同于“方式”,“方式”也不能替代“性質(zhì)”,兩者不能混為一談。

2.在有關(guān)訴訟和違法案件中,“性質(zhì)”是一個(gè)在特定學(xué)科中使用的專用詞匯,是指“案件本身具有區(qū)別于其它案件的本質(zhì)屬性”,就“損傷性質(zhì)”和“死亡性質(zhì)””而言,它是通過(guò)法醫(yī)對(duì)傷者或尸體檢驗(yàn)后,結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)、案情及有關(guān)檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析作出的本質(zhì)屬性的判斷;而“方式”通常講的只是損傷方式和死亡方式,即造成人體損傷或結(jié)束生命的方法,兩者是不能混用的,尤其是在法醫(yī)學(xué)教材,法醫(yī)學(xué)專著中更不能將兩個(gè)概念混為一談、合意而用。因?yàn)榉ㄡt(yī)學(xué)是為法律服務(wù)的一門科學(xué),希望今后的作者們,在法醫(yī)學(xué)科中編寫(xiě)教材、專著、辭書(shū)時(shí),應(yīng)該把用語(yǔ)或用詞規(guī)范到訴訟和違法案件特定學(xué)科中使用的專用詞匯上來(lái)。

參考文獻(xiàn):

[1]郭景元.實(shí)用法醫(yī)學(xué)[m].上海:上海科學(xué)技術(shù)出版社,1980.

篇6

法醫(yī)學(xué)是一門利用醫(yī)學(xué)和其他自然科學(xué)的理論和技術(shù)，研究并解決立法、偵查、審判實(shí)踐中涉及的醫(yī)學(xué)問(wèn)題的一門科學(xué)[1]，它為立法機(jī)關(guān)制定法律提供依據(jù)，為司法機(jī)關(guān)偵查、審判工作提供科學(xué)證據(jù)，是法治社會(huì)不可缺少的一門學(xué)科。隨著我國(guó)法治化進(jìn)程的推進(jìn)以及國(guó)家對(duì)法醫(yī)鑒定工作的日益重視，現(xiàn)在很多政法院校和醫(yī)學(xué)院校在研究生培養(yǎng)階段設(shè)置了法醫(yī)學(xué)專業(yè)，為法醫(yī)學(xué)事業(yè)培養(yǎng)中高級(jí)人才。政法院校的法醫(yī)學(xué)學(xué)生有系統(tǒng)、深厚的法學(xué)知識(shí)功底，但因缺少醫(yī)學(xué)背景，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)操作相對(duì)薄弱[2]。與之相比，醫(yī)學(xué)院校在醫(yī)學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)施方面更為專業(yè)，法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更有優(yōu)勢(shì)。

法醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)在法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中起著重要作用。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)基本知識(shí)的理解、掌握和運(yùn)用，幫助學(xué)生將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為直接的實(shí)驗(yàn)技能，通過(guò)一系列科學(xué)有效的教學(xué)方法和手段，最終將知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為觀察分析能力、動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，從而培養(yǎng)出具有高水平專業(yè)知識(shí)、熟練操作技術(shù)、富有創(chuàng)新精神的符合21世紀(jì)時(shí)代需要的法醫(yī)學(xué)人才。

一、法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

近幾年，伴隨著研究生招生規(guī)模的擴(kuò)張，研究生數(shù)量不斷增加，而導(dǎo)師數(shù)量遠(yuǎn)不及研究生增長(zhǎng)的速度，從而出現(xiàn)了一名導(dǎo)師帶教多名研究生的現(xiàn)象。由于導(dǎo)師時(shí)間、精力有限，對(duì)帶教的研究生往往不能進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)。面對(duì)人數(shù)眾多的學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)上通常采用與本科階段實(shí)驗(yàn)教學(xué)類似的模式。先由實(shí)驗(yàn)教師講授與本次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的基本理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒉僮鞑襟E，教師示范操作或組織學(xué)生觀看與實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有關(guān)的實(shí)驗(yàn)錄像，然后學(xué)生按照教師的要求在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)、按規(guī)定的操作步驟完成實(shí)驗(yàn)。這種由教師主控的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法具有教學(xué)效率高、成本低、通用性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，在一定程度上適應(yīng)了研究生教育規(guī)模擴(kuò)大化的趨勢(shì)，但也存在一些問(wèn)題：

1.以教師為中心，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師以講授、灌輸、演示為主，教師在教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，學(xué)生往往只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，為了完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)而機(jī)械性地參與實(shí)驗(yàn)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)原理、方法、步驟及實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題并沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)真思考、仔細(xì)觀察、比較、分析和總結(jié)。以教師為中心、由教師主導(dǎo)的教學(xué)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。

2.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)為主，缺乏綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。目前的法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)主要以參觀大體標(biāo)本、觀察病理切片、進(jìn)行血痕檢驗(yàn)等驗(yàn)證性、演示性實(shí)驗(yàn)為主，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多是為了驗(yàn)證法醫(yī)學(xué)基本知識(shí)和理論。然而法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的不僅僅是驗(yàn)證和鞏固理論知識(shí)、學(xué)習(xí)基本實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的思維，學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，能夠準(zhǔn)確、客觀地提出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析判斷問(wèn)題和處理解決問(wèn)題。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的缺乏不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)及綜合能力的培養(yǎng)。

3.較為重視醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)，忽視社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)[3]。醫(yī)學(xué)院校的法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)通常是在實(shí)驗(yàn)室里進(jìn)行，以醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)為主，較少組織學(xué)生參與法學(xué)社會(huì)實(shí)踐。法醫(yī)學(xué)是溝通法學(xué)與醫(yī)學(xué)兩個(gè)學(xué)科的橋梁學(xué)科，學(xué)生不僅要掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，還要有通過(guò)醫(yī)學(xué)現(xiàn)象分析法律問(wèn)題的能力，這就要求學(xué)生參與法學(xué)社會(huì)實(shí)踐，將所學(xué)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能運(yùn)用到實(shí)踐中，并通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)和技能。

二、法醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

1.更新教育觀念，以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心。改變以往以教師為主導(dǎo)，由教師控制信息傳遞的教學(xué)理念，將注入式教學(xué)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，注重師生間的討論交流，教師更多擔(dān)當(dāng)組織者、引導(dǎo)者角色，遇到問(wèn)題不是直接告訴學(xué)生解決的辦法，而是教會(huì)學(xué)生如何搜集、查閱資料，通過(guò)學(xué)生們自己思考、觀察、比較、分析而找到解決問(wèn)題的途徑[4]。授人以魚(yú)，不如授人以漁，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣和熱情，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的能力。

2.組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)。首先選拔一名法醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，必須具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和嫻熟的教學(xué)技巧，然后整合整合解剖學(xué)、形態(tài)學(xué)、機(jī)能學(xué)、生物化學(xué)、物理學(xué)等學(xué)科教師組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)組建方式也可采取校內(nèi)跨學(xué)科教師聯(lián)合、校內(nèi)與校外教師聯(lián)合、國(guó)內(nèi)與國(guó)外教師聯(lián)合等，團(tuán)隊(duì)一定要注重老中青教師結(jié)合，充分發(fā)揮老教師的“傳幫帶”作用，完善中青年教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)機(jī)制。集多位教師集體智慧，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，努力打造一支結(jié)構(gòu)合理、層次豐富、凝聚力強(qiáng)的教師梯隊(duì)。改變以往由一名教師講授全部章節(jié)的傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)由教學(xué)團(tuán)隊(duì)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的指導(dǎo)和培養(yǎng)[5]。

3.開(kāi)展CBL、PBL等實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。開(kāi)展案例式教學(xué)（CBL教學(xué)法）、以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)（PBL教學(xué)法）是當(dāng)前高等教育教學(xué)方法改革的潮流和趨勢(shì)。在法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以事先根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇與之相關(guān)的典型案例，并提出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)谏险n前搜集，查閱資料，預(yù)習(xí)相應(yīng)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作方法，并在小組內(nèi)就問(wèn)題展開(kāi)討論。上課時(shí)，由學(xué)生結(jié)合搜集查閱的資料和對(duì)問(wèn)題的思考對(duì)案例進(jìn)行分析，小組內(nèi)可以就分析中的錯(cuò)誤和疑點(diǎn)展開(kāi)討論，然后教師將各方觀點(diǎn)進(jìn)行匯總，并進(jìn)一步提出問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更深入的探討，最后由教師進(jìn)行總結(jié)[6]。通過(guò)對(duì)案例的分析和討論，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的原理和操作有了更深入的理解，在觀察實(shí)驗(yàn)標(biāo)本、切片，完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)操作時(shí)可以將感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合，帶著問(wèn)題和思考充分參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程。最后由教師指導(dǎo)學(xué)生對(duì)該案例和本次實(shí)驗(yàn)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析、整理和總結(jié)。這種以案例為引導(dǎo)、以問(wèn)題為中心、以學(xué)生為主體、由教師進(jìn)行指導(dǎo)的互動(dòng)式、討論式教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、邏輯推理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、知識(shí)應(yīng)用能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，使法醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

4.增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)比例，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新能力。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與尸體解剖，通過(guò)觀察大體標(biāo)本在觀察掌握各種組織器官的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)和損傷病變時(shí)的病理形態(tài)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，直接參與尸體解剖，找到并認(rèn)真仔細(xì)觀察損傷和病變部位，判斷可能的死亡原因，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力；在形態(tài)病理學(xué)實(shí)驗(yàn)、物證檢驗(yàn)、毒物分析、動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中設(shè)計(jì)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生充分參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)過(guò)程，如讓學(xué)生參與病理組織切片的制作過(guò)程，學(xué)會(huì)對(duì)病理組織的取材、固定和脫水、透明、浸蠟、包埋、石蠟切片和染色的方法[7]，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)思維和創(chuàng)新精神，為今后參與科研和工作實(shí)踐打下良好的基礎(chǔ)。

5.拓展校外社會(huì)實(shí)踐，早期接觸案件[8]。社會(huì)實(shí)踐是學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的主要途徑。法醫(yī)學(xué)是溝通醫(yī)學(xué)與法學(xué)的交叉學(xué)科，法醫(yī)學(xué)的研究，其根本基于司法鑒定實(shí)踐，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的法醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能最終是為了運(yùn)用到司法鑒定實(shí)踐中，為案件服務(wù)的。除在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)外，還要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)組織學(xué)生參與到司法鑒定實(shí)踐活動(dòng)中，深入到司法部門或者民間的法醫(yī)鑒定中心、政法院校的模擬法庭，接觸真實(shí)、典型案例，與法醫(yī)鑒定專家現(xiàn)場(chǎng)溝通交流，實(shí)地觀摩尸體解剖、物證檢驗(yàn)、活體損傷檢驗(yàn)等真實(shí)鑒定活動(dòng)，學(xué)習(xí)鑒定報(bào)告的制作、書(shū)寫(xiě)，熟悉法醫(yī)工作的程序和過(guò)程，增強(qiáng)對(duì)所學(xué)專業(yè)的感性和理性認(rèn)識(shí)，將所學(xué)醫(yī)學(xué)理論和法學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的法律意識(shí)和運(yùn)用法律分析判斷案件的能力。

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篇7

1.1 鑒定時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)：鑒定時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)是法醫(yī)臨床鑒定中最常出現(xiàn)的問(wèn)題。鑒定過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)或提前，造成鑒定偏重，輕傷鑒定為重傷。或延后，造成鑒定偏輕，重傷鑒定為輕傷。在實(shí)際鑒定過(guò)程中，缺少對(duì)傷情的具體分析，對(duì)當(dāng)時(shí)傷情及后果未能給予準(zhǔn)確的評(píng)定，歸根結(jié)底就是未能很好的把握鑒定時(shí)機(jī)。

1.2 活體檢查不規(guī)范：活體檢查是法醫(yī)臨床學(xué)鑒定的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)檢查可以明確被鑒定人目前的身體狀況及功能情況，為鑒定結(jié)論提供依據(jù)。在實(shí)踐中一些鑒定人對(duì)活體檢查不全面、檢查不準(zhǔn)確、表述不清楚，往往使人無(wú)法準(zhǔn)確的對(duì)檢查結(jié)果做出準(zhǔn)確判斷。

1.3 臨床資料收集不齊：臨床資料是法醫(yī)臨床鑒定的基礎(chǔ)性材料，特別是住院病歷、手術(shù)記錄、影像資料診斷、各種影像平片、用藥記錄、護(hù)理記錄、輸血記錄等資料。因?yàn)樗械蔫b定結(jié)論或意見(jiàn)都是建立在這些臨床資料之上的，如果收集不全，很難保證鑒定結(jié)論的科學(xué)準(zhǔn)確。

1.4 鑒定分析不全面：鑒定中的分析說(shuō)明是鑒定人在充分了解案情、掌握鑒定材料、詳細(xì)活體檢查的基礎(chǔ)上，根據(jù)法醫(yī)學(xué)知識(shí)及鑒定材料做出詳細(xì)、科學(xué)、準(zhǔn)確的說(shuō)明。在實(shí)踐中鑒定人往往在分析過(guò)程中對(duì)被鑒定人的治療病史反映太少，有的甚至沒(méi)有體現(xiàn)。更有甚者，拋開(kāi)“傷情檢驗(yàn)”所得，將案卷材料所述內(nèi)容作為前提，直接推斷出結(jié)論。整個(gè)分析過(guò)程不透徹、不全面、不具體，很容易給人一種似是而非的感覺(jué)，很容易造成鑒定說(shuō)服力不強(qiáng)。

1.5 鑒定結(jié)論表述不科學(xué)：鑒定“結(jié)論”的用語(yǔ)應(yīng)當(dāng)簡(jiǎn)明、扼要、準(zhǔn)確，要與該鑒定所含科技成分相符合，不能一味追求過(guò)份的精確。實(shí)踐中鑒定人往往對(duì)那些輕傷較重而又構(gòu)不成重傷的被鑒定人出具輕傷偏重或重傷偏輕的結(jié)論，對(duì)結(jié)論或意見(jiàn)沒(méi)有一個(gè)科學(xué)、準(zhǔn)確的表述。造成對(duì)被鑒定人的傷害，降低了法醫(yī)學(xué)鑒定的科學(xué)性和權(quán)威性。

1.6 鑒定標(biāo)準(zhǔn)仍需完善：實(shí)踐中，在執(zhí)行各種鑒定標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，存在許多難點(diǎn)。現(xiàn)行的人體輕、重傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)制定的較早，隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，現(xiàn)行的輕、重傷鑒定標(biāo)準(zhǔn)還存在很多不完善的地方，急需加以補(bǔ)充和完善。同時(shí)，有些標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的很籠統(tǒng)，無(wú)法掌握。如“功能障礙、功能嚴(yán)重障礙”等缺乏具體解釋。

2 幾點(diǎn)不成熟的應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)法醫(yī)臨床鑒定中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者結(jié)合工作實(shí)際，提出如下幾點(diǎn)不成熟的應(yīng)對(duì)措施：

2.1 掌握恰當(dāng)評(píng)定時(shí)機(jī)的基本原則是正確進(jìn)行鑒定的牢固基礎(chǔ)。如損傷后關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)障礙程度的鑒定，應(yīng)當(dāng)在醫(yī)療終結(jié)后進(jìn)行，否則過(guò)早鑒定容易使鑒定結(jié)論偏重，就會(huì)提供結(jié)論錯(cuò)誤證據(jù)。我個(gè)人認(rèn)為，一是在案發(fā)后診療前或者接到報(bào)案后即行鑒定一次，能明確的就給出鑒定意見(jiàn)，不能明確的可給出暫定的意見(jiàn)。二是在醫(yī)療終結(jié)后或恢復(fù)三個(gè)月時(shí)鑒定一次，然后根據(jù)鑒定標(biāo)準(zhǔn)綜合得出鑒定結(jié)論或意見(jiàn)。

2.2 認(rèn)真對(duì)待，嚴(yán)格規(guī)范檢查方法。法醫(yī)學(xué)鑒定人在工作中要認(rèn)真負(fù)責(zé)，要在仔細(xì)研究分析病歷摘要和各項(xiàng)檢查記錄的基礎(chǔ)是，嚴(yán)格掌握第一手資料和體格檢查方法，通過(guò)客觀和科學(xué)的檢查方法得出正確的結(jié)論。避免僅憑當(dāng)事人的陳述，不依靠客觀檢查而得出結(jié)論的現(xiàn)象發(fā)生。

2.3 法醫(yī)臨床學(xué)的分析及鑒定結(jié)論要客觀、公正、科學(xué)，分析語(yǔ)言要有嚴(yán)格的科學(xué)性、嚴(yán)密的邏輯性，要能正確、客觀的反映檢查結(jié)果，分析說(shuō)明要詳細(xì)、簡(jiǎn)潔、明了，不能讓人產(chǎn)生誤解，所給出的結(jié)論或意見(jiàn)要正確。

2.4 法醫(yī)學(xué)鑒定人員應(yīng)具有高尚的職業(yè)道德，堅(jiān)持醫(yī)學(xué)科學(xué)態(tài)度不能受外界因素的影響，要遵守法律回避制度，更不能有弄虛作假行為。

篇8

1作坊式翻譯教學(xué)法簡(jiǎn)介

1960年，美國(guó)開(kāi)始開(kāi)設(shè)翻譯培訓(xùn)班，是作坊式翻譯教學(xué)法的雛形，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用以及翻譯技巧。所謂作坊式翻譯教學(xué)就是以作坊運(yùn)行的主要模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的培養(yǎng)，在培訓(xùn)班中，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式就像作坊中的工人工作一般，通過(guò)對(duì)所給任務(wù)進(jìn)行閱讀研究、討論以及合作，進(jìn)一步完成翻譯任務(wù)。翻譯時(shí)最重要的就是通過(guò)實(shí)際行動(dòng)來(lái)獨(dú)自完成任務(wù)，在翻譯的實(shí)踐活動(dòng)中掌握翻譯技巧，從而逐步提升翻譯能力。此外，在作坊式翻譯培訓(xùn)中，學(xué)生要提升翻譯能力，不僅需要作坊以及教師的幫助，更需要自身的自覺(jué)性以及努力，讓學(xué)生知道翻譯能力并不是與生俱來(lái)的，這樣才會(huì)保證學(xué)校能夠培養(yǎng)出一批又一批優(yōu)秀的翻譯人才。利用作坊式翻譯教學(xué)法的主要優(yōu)勢(shì)在于：（1）此教學(xué)法將以往教學(xué)中教師以及學(xué)生的傳統(tǒng)模式進(jìn)行有效調(diào)整，改變了以往學(xué)生填鴨式的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，學(xué)生為了完成任務(wù)還會(huì)相互配合、團(tuán)結(jié)互助；同時(shí)一改以往教師作為教學(xué)工作中的主角形象，將教師轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)中的“客人”以及觀眾、評(píng)委。（2）此教學(xué)法重點(diǎn)為培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際生活的翻譯能力，通過(guò)作坊式的翻譯教學(xué)法，加強(qiáng)學(xué)生重在實(shí)踐而輕于理論的學(xué)習(xí)思想，通過(guò)實(shí)踐完成已有任務(wù)，讓學(xué)生在完成翻譯任務(wù)時(shí)，套用作坊中工人工作的模式，顧客提出要求，就按照相應(yīng)的方法工作，主要目的在于讓學(xué)生的翻譯任務(wù)更形象化，具有實(shí)踐的意義。（3）作坊式翻譯教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)翻譯這一門課程積極主動(dòng)地接受并且樂(lè)于學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)翻譯感到樂(lè)此不疲，從而推動(dòng)學(xué)生在日后的翻譯實(shí)踐中更加積極，使其翻譯水平得到有效提升。(4)作坊式翻譯教學(xué)法拉近了師生之間的距離，讓師生之間不再有“代溝”。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以針對(duì)所學(xué)課程與學(xué)生進(jìn)行溝通，問(wèn)其對(duì)該課有何見(jiàn)解;在學(xué)生討論活動(dòng)中，教師也可以融人其中，成為參與者，學(xué)生在遇到困難時(shí)還可以直接向老師提問(wèn)。同時(shí)，通過(guò)參與學(xué)生討論的方式，老師可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，以便對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行有效調(diào)整。

2作坊式翻譯教學(xué)法的具體應(yīng)用

(1)前期準(zhǔn)備翻譯教學(xué)之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生全面了解翻譯的要點(diǎn)及方式方法。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)進(jìn)行綜合講解或者分點(diǎn)講解，重點(diǎn)在于翻譯的核心、翻譯的語(yǔ)境、某些詞語(yǔ)的文化以及如何讓所翻譯出的句子更加優(yōu)美。在這一部分講解時(shí)，教師可通過(guò)實(shí)踐舉例，但要注意知識(shí)量的適中，不可急功近利，將所有知識(shí)一次性灌輸給學(xué)生，同時(shí)要在每次課前結(jié)合文章講解翻譯技巧，這樣學(xué)生在點(diǎn)滴的學(xué)習(xí)中才會(huì)將翻譯技巧逐步掌握。由于英語(yǔ)的框架結(jié)構(gòu)比較固定，這樣就可以在學(xué)習(xí)中根據(jù)固定的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)進(jìn)行使用，如課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以給定ontheonehand...ontheotherhand,only...can..格式，讓學(xué)生先掌握以上兩個(gè)短語(yǔ)的意思，在接下來(lái)的課堂就可以根據(jù)語(yǔ)境的內(nèi)容和需要給句子添加內(nèi)容，有利于幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)句子的翻譯，體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。(2)課堂講解經(jīng)教學(xué)實(shí)踐證明，作坊式翻譯教學(xué)法在高職教學(xué)活動(dòng)中比較適用，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在翻譯教學(xué)過(guò)程中，教師所用教學(xué)模式新穎，教學(xué)方法合理，得到學(xué)生的普遍接受。課堂教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)教師的課前講解，了解了翻譯技巧，為翻譯課程的正式開(kāi)始奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)，從而使翻譯課程得以順利進(jìn)行。首先，教師在課堂上設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，例如，We'rereallygratefulforwhatshehasdoneforus.讓學(xué)生探討如何將這句話翻譯成一句漂亮的漢語(yǔ)，有的同學(xué)譯為“她為我們所做的事情讓我們非常感激”，而其標(biāo)準(zhǔn)譯法為“我們非常感激她為我們做的一切”，這樣學(xué)生對(duì)接下來(lái)要講解的翻譯技巧更加深刻，自主探究能力也提升了。學(xué)生通過(guò)相互之間的探討，加深了相互合作精神以及對(duì)翻譯學(xué)習(xí)的熱情。此外，教學(xué)中應(yīng)注意讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，這樣翻譯活動(dòng)才會(huì)更加高效，所以教師一定要投人更多的精力做好課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生掌握翻譯方法。同時(shí)，還要求學(xué)生努力夯實(shí)翻譯基礎(chǔ)，不斷操練翻譯，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足之處，并對(duì)其加以彌補(bǔ)，最終有效提升學(xué)生的翻譯水平。在翻譯活動(dòng)中，學(xué)生要學(xué)會(huì)情景結(jié)合，利用文章大意，更好地完成翻譯練習(xí)。在作坊式教學(xué)法的引導(dǎo)下，學(xué)生的翻譯技巧得到進(jìn)一步提升，翻譯教學(xué)得到有序開(kāi)展。(3)課后，C.結(jié)翻譯課程即將結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該通過(guò)學(xué)生間相互批改翻譯結(jié)果的方式，進(jìn)一步鞏固翻譯技巧，批改的方式可以分組進(jìn)行，或者兩個(gè)同學(xué)之間相互進(jìn)行;批改的標(biāo)準(zhǔn)以正確譯文為準(zhǔn)，讓學(xué)生在批改中知道自己的不足，同時(shí)也了解到其他同學(xué)存在的問(wèn)題。在對(duì)譯文進(jìn)行批改的過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)一些翻譯精美的位置加以贊揚(yáng)性的批注，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生日后對(duì)翻譯工作更加感興趣，如果發(fā)現(xiàn)有問(wèn)題的譯文，也要提出來(lái)，以提醒學(xué)生日后在翻譯中更加注意，以免再犯同樣的錯(cuò)誤。如果文章的某些部分翻譯難度比較大，應(yīng)該讓同學(xué)們將文中的主旨大意聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)全文有一個(gè)大概的了解。如英譯漢Thesun-shineoutsidethewindow,thebeautifulscenery中，如果對(duì)scenery這個(gè)單詞不了解，可通過(guò)對(duì)上下文的意思對(duì)單詞進(jìn)行推斷，根據(jù)前面的單詞beautiful，中文為“美麗的;漂亮的”，可推斷出scenery為“景色”之意，所以這句話最標(biāo)準(zhǔn)的翻譯為“窗外陽(yáng)光明媚，風(fēng)景秀麗。”對(duì)文章進(jìn)行翻譯訓(xùn)練，提高了學(xué)生的詞匯量，而且還對(duì)其它詞匯起到鞏固的作用。教師通過(guò)對(duì)翻譯教學(xué)的不斷總結(jié)，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行逐步解決，相互對(duì)比學(xué)習(xí)成績(jī)，讓學(xué)生懂得在學(xué)習(xí)中相互竟?fàn)帲箤W(xué)生對(duì)翻譯工作更加感興趣，同時(shí)帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作坊式翻譯教學(xué)讓參與教學(xué)的成員都受益匪淺，而且還會(huì)推動(dòng)教學(xué)工作的有效開(kāi)展。

篇9

法醫(yī)參與醫(yī)療事故鑒定工作由來(lái)已久，早在20世紀(jì)50到60年代，醫(yī)療事故由檢查機(jī)關(guān)管轄，鑒定工作由法醫(yī)負(fù)責(zé)。大約在20世紀(jì)90年代初、中期，法院開(kāi)始委托法醫(yī)鑒定醫(yī)療糾紛，法醫(yī)重新參與醫(yī)療糾紛至今。當(dāng)前醫(yī)療糾紛司法鑒定的基本流程為：醫(yī)患雙方委托―法醫(yī)審閱文案資料―召開(kāi)聽(tīng)證會(huì)―專科醫(yī)生會(huì)診―鑒定報(bào)告書(shū)寫(xiě)等。在該過(guò)程中，作為醫(yī)療糾紛鑒定的主體，法醫(yī)的鑒定地位指的是：首先，法醫(yī)是醫(yī)療事故鑒定小組的核心組成成員，通過(guò)使用自身權(quán)威的醫(yī)療鑒定知識(shí)對(duì)醫(yī)療鑒定做出權(quán)威性的指導(dǎo)；其次，法醫(yī)充分熟悉相應(yīng)的醫(yī)療衛(wèi)生管理法律法規(guī)并從法律的角度看待醫(yī)療糾紛中出現(xiàn)的分歧以此做出評(píng)判，為醫(yī)療責(zé)任判定及醫(yī)療賠償提供客觀的標(biāo)準(zhǔn)；最后，法醫(yī)是具備豐富醫(yī)療知識(shí)和醫(yī)療護(hù)理經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)醫(yī)師，法醫(yī)通過(guò)突破傳統(tǒng)的醫(yī)療護(hù)理思維，謹(jǐn)慎分析診療過(guò)程及護(hù)理過(guò)程中出現(xiàn)的偏差。

二、當(dāng)前教育模式下的法醫(yī)學(xué)畢業(yè)生應(yīng)對(duì)醫(yī)療糾紛案件能力不足

現(xiàn)階段法醫(yī)學(xué)五年制本科生的培養(yǎng)方案多為：一、二、三年級(jí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，四年級(jí)學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)課程，并進(jìn)行3個(gè)月的臨床實(shí)習(xí)；五年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程，然后進(jìn)入公安機(jī)關(guān)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)時(shí)間一般為4～6個(gè)月，在校學(xué)習(xí)理論課程期間，學(xué)生課業(yè)繁多，平時(shí)較少時(shí)間進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程包括了法醫(yī)學(xué)的主要分支學(xué)科，但醫(yī)療事故或醫(yī)療糾紛鑒定僅在《臨床法醫(yī)學(xué)》和《法醫(yī)學(xué)》教材中有一節(jié)或一章的課程教授，并且內(nèi)容設(shè)置簡(jiǎn)單，未詳細(xì)解說(shuō)醫(yī)療糾紛鑒定內(nèi)容、要求等，使得學(xué)生較難學(xué)習(xí)到正確、全面、系統(tǒng)的醫(yī)療糾紛鑒定基本知識(shí)，同時(shí)大多數(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)并沒(méi)有涉及醫(yī)療糾紛鑒定實(shí)習(xí)內(nèi)容，以致學(xué)生對(duì)醫(yī)療糾紛知之甚少，難以在畢業(yè)后較快地熟悉并處理醫(yī)療糾紛鑒定工作。

同時(shí)作為一門為法律服務(wù)的學(xué)科，法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該對(duì)法學(xué)知識(shí)有一定的了解，但是當(dāng)前多數(shù)學(xué)校法醫(yī)學(xué)課程設(shè)置僅僅將法律概論作為一門選修課，僅部分高校注重法學(xué)與法醫(yī)學(xué)的結(jié)合教學(xué)，然而這并不能滿足法制建設(shè)的需求，以至于培養(yǎng)出的學(xué)生在解決需要法律知識(shí)的專業(yè)難題時(shí)顯得力不從心、捉襟見(jiàn)肘。特別是對(duì)于與衛(wèi)生法律法規(guī)息息相關(guān)的醫(yī)療糾紛鑒定工作而言，法律知識(shí)的缺乏將導(dǎo)致鑒定結(jié)果的準(zhǔn)確性、公正性和科學(xué)性出現(xiàn)偏差。法醫(yī)在履行出席庭審現(xiàn)場(chǎng)、解說(shuō)鑒定報(bào)告細(xì)節(jié)等義務(wù)時(shí)，法醫(yī)法學(xué)知識(shí)的支撐有利于其提供具備法律效力的證詞，發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)，行使表決權(quán)。

當(dāng)前具備醫(yī)療糾紛法醫(yī)鑒定資質(zhì)的高素質(zhì)法醫(yī)人才缺口仍然較大，必須對(duì)當(dāng)前法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育模式從教學(xué)管理、教學(xué)方法、課程設(shè)置、實(shí)習(xí)內(nèi)容等方面進(jìn)行改革，創(chuàng)建創(chuàng)新型專業(yè)人才教育模式，培養(yǎng)滿足社會(huì)需求的、高技能的法醫(yī)學(xué)專業(yè)人才。

三、較強(qiáng)法醫(yī)學(xué)本科教育模式改革，培養(yǎng)具備醫(yī)療糾紛鑒定能力法醫(yī)學(xué)畢業(yè)生

（一）改革現(xiàn)行課程設(shè)置，增加法學(xué)教育及醫(yī)療糾紛鑒定內(nèi)容

開(kāi)設(shè)《法醫(yī)法學(xué)》、《法學(xué)理論》必修課，加強(qiáng)學(xué)生法律意識(shí)，特別是衛(wèi)生法規(guī)等。同時(shí)學(xué)生可選修法學(xué)專業(yè)課程，參與考試，取得法醫(yī)學(xué)與法學(xué)雙學(xué)位。開(kāi)設(shè)《醫(yī)療糾紛與醫(yī)療事故》選修課，教學(xué)內(nèi)容包含：目前我國(guó)醫(yī)療糾紛和醫(yī)療損害的發(fā)生現(xiàn)狀、發(fā)生的原因、法律處理途徑、鑒定原理等較為全面的內(nèi)容。

（二）改革培養(yǎng)方式，注重理論與實(shí)踐并重

1.法醫(yī)學(xué)本科生雙向?qū)熤颇Ｊ健W(xué)生分別由理論導(dǎo)師與實(shí)踐導(dǎo)師共同指導(dǎo)，理論導(dǎo)師為法醫(yī)學(xué)系專業(yè)教授或副教授，主要負(fù)責(zé)理論專業(yè)知識(shí)、學(xué)術(shù)理論的培養(yǎng)；專業(yè)導(dǎo)師為鑒定中心具有豐富經(jīng)驗(yàn)的資深法醫(yī)工作者，負(fù)責(zé)學(xué)生所學(xué)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用等相關(guān)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)臨床基礎(chǔ)課程時(shí)利用課余時(shí)間進(jìn)入鑒定中心見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，初步了解醫(yī)療糾紛鑒定工作；之后在理論導(dǎo)師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)法醫(yī)學(xué)專業(yè)課程時(shí)開(kāi)始參與案件鑒定工作，著重培養(yǎng)法醫(yī)實(shí)踐工作能力。

篇10

而這一切，麥偉賢教授都只是為了充當(dāng)一個(gè)“助人”的角色——他要打造一個(gè)與眾不同的平臺(tái)，使得更多的人有機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)不同的專業(yè)，從而在另外一個(gè)領(lǐng)域，也可以取得成功。

如今，作為校長(zhǎng)，麥偉賢教授繼續(xù)在打造著助人的平臺(tái)。在他打造的綜合療法平臺(tái)上，不僅給人一個(gè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，讓人得以重新巡視自己的未來(lái)，也把一份健康的新理念，帶入了千家萬(wàn)戶，植入到每一個(gè)人的心間……

棄會(huì)計(jì)而從醫(yī)

詩(shī)云：慈母手中線，遊子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉。這是一首親切誠(chéng)摯的母愛(ài)頌歌，對(duì)於兒女們來(lái)說(shuō)，母愛(ài)如春天陽(yáng)光，所以做兒女的，又怎能報(bào)答母愛(ài)於萬(wàn)一呢？

想起自己的母親，麥偉賢教授心中，就有一種隱隱的痛——在他還是會(huì)計(jì)師的時(shí)候，母親因?yàn)榉伟谙愀劭幢槲麽t(yī)都不見(jiàn)好轉(zhuǎn)離去，成為他心中永遠(yuǎn)的遺憾。

因著這一份對(duì)母親的痛，對(duì)母親的愛(ài)，對(duì)母親的孝，麥偉賢教授開(kāi)始思索：為什麼西醫(yī)治不了母親的病呢？

那時(shí)候，麥偉賢先生是一名會(huì)計(jì)師，對(duì)於會(huì)計(jì)專業(yè)以外的醫(yī)學(xué)，全然不懂。但因?yàn)橛辛俗畛醯囊苫螅驗(yàn)樾闹袑?duì)母親的愛(ài)，麥偉賢教授將眼光放向醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，看向了國(guó)外的醫(yī)學(xué)。

“那個(gè)時(shí)候我就發(fā)現(xiàn)外國(guó)有很多不同的醫(yī)學(xué)，有很多醫(yī)學(xué)在東南亞、香港也有的，但還沒(méi)有發(fā)展。”麥偉賢教授自此開(kāi)始研究醫(yī)學(xué)方面的東西。

在漫漫醫(yī)學(xué)的求索之路上，麥偉賢教授發(fā)現(xiàn)，在美國(guó)，他們的國(guó)民生產(chǎn)總值GDP有很大部分是來(lái)自醫(yī)療費(fèi)用的，但是反觀香港，醫(yī)療費(fèi)用在GDP里面所佔(zhàn)比例很少，內(nèi)地所佔(zhàn)比例更是少之又少。他想：難道中國(guó)人就不用去醫(yī)院?jiǎn)幔?/p>

隨後，麥偉賢教授發(fā)現(xiàn)，在內(nèi)地和香港，是有中醫(yī)的，在中醫(yī)的理念里，生活中平常喝的湯水等，都有中藥的成分在里面。“然而，在西方其實(shí)也是有‘中醫(yī)’的，中國(guó)中醫(yī)里面的自然療法理念，在西方其實(shí)也已經(jīng)存在了幾百年，中醫(yī)師所用到的中藥，在美國(guó)叫做西草藥，其實(shí)是一模一樣的。”麥偉賢教授介紹道。

在探求醫(yī)學(xué)的過(guò)程中，麥偉賢教授在醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)大大提升的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)了許多志同道合的朋友，他因此而得知了在外國(guó)深受歡迎的綜合療法。

一切謎底水落石出。麥偉賢教授明白到——單純的中醫(yī)，或者單純的西醫(yī)，對(duì)於人體的治療，都達(dá)不到最佳的效果。但是綜合療法針對(duì)人的整體性，使人的身和心恢復(fù)平衡，以收治療之功效，在休閒保健中，就可以將“亞健康”狀態(tài)拒之門外。

自此，麥偉賢教授開(kāi)始致力於綜合療法的研究，希望自己對(duì)於母親的遺憾，不至成為更多為人子女者心中的遺憾。

引入綜合療法

綜合療法醫(yī)學(xué)會(huì)、綜合理療學(xué)會(huì)註冊(cè)成立至今，學(xué)會(huì)各科畢業(yè)生已經(jīng)多達(dá)1000人。

這個(gè)由麥偉賢教授和志同道合的朋友一起創(chuàng)辦的綜合療法學(xué)會(huì)，是香有的綜合理療醫(yī)學(xué)教育機(jī)構(gòu)，它遵從傳統(tǒng)的自然醫(yī)學(xué)理念，以無(wú)副作用的天然補(bǔ)充品、中西結(jié)合的康復(fù)保健法，配合徒手的按摩治療為醫(yī)療基礎(chǔ)，宣揚(yáng)以結(jié)合東、西方醫(yī)學(xué)的方法來(lái)調(diào)理身體，達(dá)至身、心、靈的健康。

麥偉賢教授因此當(dāng)之無(wú)愧地成為將綜合療法理念帶到香港的第一人。“綜合療法就是自然療法跟西方的抗衰老科技綜合起來(lái)，採(cǎi)用東方與西方醫(yī)學(xué)相互結(jié)合的治療方法，針對(duì)人的整體性，使人的身心恢復(fù)平衡，以收治療之效。麥偉賢教授系統(tǒng)地將綜合療法的教育分為兩個(gè)部分：其一為理療學(xué)會(huì)，研究學(xué)習(xí)范圍譬如推拿、針灸；其二為醫(yī)學(xué)會(huì)，研究學(xué)習(xí)范圍譬如醫(yī)學(xué)美容、抗衰老。”麥偉賢教授頗有興致地說(shuō)。

在麥偉賢教授的努力下，學(xué)會(huì)現(xiàn)匯聚了各方專才，更努力不懈地結(jié)合歐、美、加、澳、中等地各種不同醫(yī)學(xué)研究，充分結(jié)合並突破東、西方醫(yī)學(xué)的精髓，透過(guò)特殊的整骨按摩理療法、軟骨組織治療法、營(yíng)養(yǎng)及草藥治療法、運(yùn)動(dòng)理療學(xué)、抗衰老美療學(xué)及戲劇治療等技巧，調(diào)理及治療“亞健康”的有關(guān)癥狀。

其實(shí)，作為香港註冊(cè)綜合療法醫(yī)學(xué)會(huì)、香港綜合理療學(xué)會(huì)校長(zhǎng)，麥偉賢教授希望打造一個(gè)平臺(tái)，使學(xué)習(xí)之人在自助的同時(shí)，可以助人，將綜合療法傳播得更遠(yuǎn)更廣，使得人們的健康意識(shí)在教育傳播中，得以提高。

篇11

一、翻譯教學(xué)法

翻譯教學(xué)法，又稱語(yǔ)法翻譯法、閱讀法或古典法，是一種傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)法，始于中世紀(jì)的歐洲。這種教學(xué)方法提倡用母語(yǔ)教授外語(yǔ)、在教學(xué)中以翻譯和機(jī)械練習(xí)為基本手段、以學(xué)習(xí)語(yǔ)法為入門途徑、強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在教學(xué)中的中心地位。

翻譯法用母語(yǔ)組織教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中母語(yǔ)和外語(yǔ)并用，經(jīng)常要把外語(yǔ)和母語(yǔ)在結(jié)構(gòu)和用法上作對(duì)比。說(shuō)出一個(gè)外語(yǔ)詞，馬上譯成相應(yīng)的母語(yǔ)詞；說(shuō)出一個(gè)外語(yǔ)句子，也馬上譯成母語(yǔ)。逐句分段讀連貫的外語(yǔ)課文，然后再逐詞逐句翻譯，以加深或者檢查對(duì)課文意義的理解。以傳統(tǒng)語(yǔ)法作為外語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，課文是由艱深的片斷文學(xué)作品組成，并附有用母語(yǔ)詳細(xì)注釋的詞匯表和詳細(xì)解釋的語(yǔ)法規(guī)則。采用演繹法教語(yǔ)法，先是陳述和分析語(yǔ)法規(guī)則，然后進(jìn)行練習(xí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)詞匯和語(yǔ)法規(guī)則的記憶，認(rèn)為背誦語(yǔ)法規(guī)則是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的捷徑。不注重語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用，只強(qiáng)調(diào)書(shū)面語(yǔ)的閱讀能力。經(jīng)常采取書(shū)面回答問(wèn)題的形式，答案可直接引自原文。

翻譯教學(xué)法的目的是使學(xué)生能夠掌握語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則、規(guī)定性的語(yǔ)用差別及詞匯的語(yǔ)義區(qū)別，能夠閱讀外文文章，能夠進(jìn)行寫(xiě)作表達(dá)。因此在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師注重傳授系統(tǒng)的外語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，主要采取講解和分析句子類型、句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞匯意義和用法的教學(xué)方法。教學(xué)模式單一，主要以教師向?qū)W生灌輸，學(xué)生被動(dòng)接受為主。教師給出規(guī)則、例句，要求學(xué)生進(jìn)行造句或翻譯練習(xí)，并以此來(lái)檢查教學(xué)質(zhì)量。

這種教學(xué)方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、翻譯和寫(xiě)作能力是行之有效的。學(xué)生能夠較好地掌握外語(yǔ)，甚至能夠閱讀并翻譯外文原著，能夠準(zhǔn)確、地道地用外文進(jìn)行創(chuàng)作。但若涉及運(yùn)用外語(yǔ)進(jìn)行交際方面，此種教學(xué)方法的局限便暴露出來(lái)。翻譯教學(xué)法重讀寫(xiě)、輕聽(tīng)說(shuō)，師生相互交流少，學(xué)生反饋少，教師“唱獨(dú)角戲”多，課堂教學(xué)大部分采用母語(yǔ)進(jìn)行講解或翻譯。因此，翻譯教學(xué)法自產(chǎn)生以來(lái)，其在外語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)地位延續(xù)到19世紀(jì)末便有學(xué)者倡議必須改革此種教學(xué)方法。

二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的翻譯教學(xué)

在我國(guó)，從19世紀(jì)外語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)以來(lái)，翻譯教學(xué)法就開(kāi)始廣泛使用，并長(zhǎng)期占據(jù)統(tǒng)治地位。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)際交流的加強(qiáng)，人們對(duì)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的需求越來(lái)越突出，因此，相關(guān)部門、人員，眾多的學(xué)者、教師調(diào)查研究當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，根據(jù)社會(huì)對(duì)人才在英語(yǔ)方面的需求，試圖改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)方法，以嶄新的教學(xué)法取而代之。情景交際法、聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先法、直接法等新的教學(xué)法被人們提出來(lái)，并開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。與此同時(shí)，教材的改革、大學(xué)英語(yǔ)過(guò)級(jí)考試改革也正在進(jìn)行。但通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)在我國(guó)實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，新的教學(xué)法的實(shí)踐操作在我國(guó)90%以上的高校中難以推行，而傳統(tǒng)的翻譯法仍然居于主導(dǎo)地位。究其原因，這其中必有其合理性，故值得深思和研究。

我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)，還是第二語(yǔ)教學(xué)的定位，直接影響到語(yǔ)言教育政策的制定和教學(xué)方法的選擇。根據(jù)中外專家、學(xué)者對(duì)第二語(yǔ)言與外語(yǔ)的界定，沙紅蘇指出：“從中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展中足以窺見(jiàn)英語(yǔ)在他國(guó)形成外語(yǔ)教學(xué)類型的歷史軌跡。”“由于受諸多因素的限制，中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)始終沒(méi)有演變成第二語(yǔ)教學(xué)。”因此，當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)，而不是第二語(yǔ)教學(xué)。

第二語(yǔ)言教學(xué)需要有語(yǔ)言環(huán)境的支持，即第二語(yǔ)言是官方語(yǔ)言，有官方的或者是被公認(rèn)的社會(huì)地位，有與母語(yǔ)同等或更重要的地位，在社會(huì)中起著法律的和社會(huì)的作用；它也是教育語(yǔ)言，在學(xué)校里除英語(yǔ)課外，其它課程用第二語(yǔ)來(lái)講授；它還是交際語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)者所屬的社團(tuán)中有交際功能。而我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有這樣的語(yǔ)言環(huán)境，通常是在正式的課堂環(huán)境下有意識(shí)地教授和學(xué)習(xí)，因?yàn)槿狈ψ匀徽鎸?shí)的語(yǔ)言環(huán)境，交際教學(xué)法、聽(tīng)說(shuō)法的實(shí)施受到限制，因此以教師講授語(yǔ)法知識(shí)和使用規(guī)則的傳統(tǒng)翻譯教學(xué)法仍然居于主導(dǎo)地位。其次，我國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者從嚴(yán)格意義上講是通過(guò)學(xué)習(xí)而獲得外語(yǔ)的。學(xué)習(xí)者的內(nèi)部機(jī)制、思維能力及對(duì)文化的認(rèn)知已相當(dāng)成熟，但欠缺外語(yǔ)的語(yǔ)言形式。在這種情況下，外語(yǔ)教學(xué)必須立足于語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法的講解，母語(yǔ)思維和母語(yǔ)文化在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用，且翻譯教學(xué)法符合我國(guó)文化傳統(tǒng)思維自上而下、由一般到特殊的演繹思維，因此翻譯教學(xué)法在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中有其繼續(xù)存在和發(fā)揮作用的基礎(chǔ)。

在第二語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)習(xí)者的目的是在語(yǔ)言文化和社會(huì)環(huán)境中生存，并用它作為交際語(yǔ)言。在我國(guó)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)很難擺脫應(yīng)試教學(xué)，學(xué)生只把英語(yǔ)看作是一門必修的課程，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的就是通過(guò)各種英語(yǔ)考試、找到一份更好的工作，很少或幾乎沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了把它作為生活和工作中的交際語(yǔ)言。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的和要求也決定了翻譯教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中很難被摒棄。

三、翻譯教學(xué)法在教學(xué)中存在的問(wèn)題

在中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，盡管翻譯法多年來(lái)一直受到人們的指責(zé)，但直到今天，在某些學(xué)校外語(yǔ)課上使用翻譯法仍然相當(dāng)普遍。特別是在教師英語(yǔ)水平不高，缺乏專業(yè)訓(xùn)練的一些學(xué)校更是如此。根據(jù)當(dāng)代的語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐，翻譯法存在不少缺點(diǎn)，因此，也是比較落后的。它的缺點(diǎn)是：1.忽視語(yǔ)音和語(yǔ)調(diào)的教學(xué)，學(xué)生的口語(yǔ)能力得不到培養(yǎng)；2.過(guò)分強(qiáng)調(diào)翻譯，單純通過(guò)翻譯手段教外語(yǔ)，這樣容易養(yǎng)成學(xué)生使用外語(yǔ)時(shí)依靠翻譯的習(xí)慣，不利于培養(yǎng)學(xué)生用外語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；3.過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法在教學(xué)中的作用。語(yǔ)法講解從定義出發(fā)，根據(jù)定義給例句，脫離學(xué)生的實(shí)際需要和語(yǔ)言水平。學(xué)生雖然學(xué)了很多的語(yǔ)法規(guī)則卻不能運(yùn)用；4.學(xué)習(xí)的語(yǔ)言材料都是一些文學(xué)作品片斷，詞匯很陌生，脫離學(xué)生生活實(shí)際；5.強(qiáng)調(diào)死記硬背，教學(xué)方式單一，課堂氣氛沉悶，不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

翻譯教學(xué)應(yīng)該在翻譯理論的指導(dǎo)下進(jìn)行，但究竟該選取哪些翻譯理論來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的翻譯實(shí)踐，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)擬定。翻譯理論可以指導(dǎo)翻譯實(shí)踐，可以在宏觀上決定譯文的思路，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力，但不能狹隘地理解為是指導(dǎo)學(xué)生具體如何譯詞、譯句。然而外語(yǔ)教師在課堂上處理文章翻譯時(shí)，往往存在這樣的問(wèn)題：

在課堂上，由于以教師的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)則的講解為主，教師是權(quán)威，學(xué)生被動(dòng)接受，師生相互交流少，教學(xué)方式單一、乏味，課堂氣氛沉悶，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性得不到發(fā)揮，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生便失去了學(xué)習(xí)的興趣和信心，進(jìn)而嚴(yán)重影響教學(xué)效果。另一方面，教師在尋求新的教學(xué)法難以奏效的情況下，對(duì)教學(xué)也產(chǎn)生了苦惱或厭煩的情緒。結(jié)果是部分有責(zé)任心的教師仍堅(jiān)持語(yǔ)法翻譯教學(xué)，面向應(yīng)試教育，督促學(xué)生夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)，至少在考試中取得好成績(jī)，而有些教師將教學(xué)流于形式，實(shí)行“兩讀一譯”教學(xué)，即“讀一遍單詞，讀一遍課文，翻譯一遍課文”，這“兩讀一譯”主要由學(xué)生來(lái)完成。學(xué)生對(duì)“兩讀”并沒(méi)有事先的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備，讀時(shí)只是勉強(qiáng)應(yīng)付，效果可想而知，而“譯”實(shí)際上是讀參考書(shū)。

四、解決問(wèn)題的方法

回顧國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)思想演變的概況并介紹了國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)教學(xué)流派中歷史悠久的翻譯法，筆者認(rèn)為，我們應(yīng)該運(yùn)用歷史的觀點(diǎn)和發(fā)展的觀點(diǎn)看待這個(gè)流派。它的產(chǎn)生反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)需要，也反映了那個(gè)時(shí)期社會(huì)的科學(xué)文化發(fā)展和人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解答。社會(huì)需要促進(jìn)了外語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)外語(yǔ)勢(shì)必要求相應(yīng)的外語(yǔ)教學(xué)方法；今天看來(lái)，翻譯法的有些觀點(diǎn)可能不夠全面，甚至是錯(cuò)誤的，但它們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)或歷史作用是不容否認(rèn)的，因?yàn)橐环N外語(yǔ)教學(xué)法流派往往是在另一個(gè)流派的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對(duì)英語(yǔ)的功能性的需求不斷加強(qiáng)，為了培養(yǎng)學(xué)生能以英語(yǔ)為工具獲取所需信息，準(zhǔn)確、流利、得體地進(jìn)行交際的能力，學(xué)校需要改善教學(xué)方法。雖然我國(guó)當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是外語(yǔ)教學(xué)而不是第二語(yǔ)教學(xué)，難以達(dá)到第二語(yǔ)教學(xué)所達(dá)到的教學(xué)效果，但可以利用第二語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法，使之與傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)更好的教學(xué)效果。在此情況下，人們提出了“綜合教學(xué)法”，即在實(shí)際的教學(xué)中將傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法和交際教學(xué)法相結(jié)合起來(lái)，各取所長(zhǎng)，相互補(bǔ)充，綜合運(yùn)用。

改善當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量要求多方努力，不斷地研究和探索。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的客觀實(shí)際情況，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的的多角度性，教學(xué)對(duì)象的多層次性要求我們采用各不相同的有效的教學(xué)方法，從而全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。同時(shí)，我們也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，不斷探索，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際國(guó)情和教學(xué)需要，吸收語(yǔ)法翻譯法的精華、結(jié)合其他教學(xué)方法的有用成分、取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化選擇、折衷融合、綜合運(yùn)用，使我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)更具活力和效率。

參考文獻(xiàn)：

［1］Ellis，Rod.The Study of Second Language Acquisition［M］.Oxford：Oxford University Press.1994.

篇12

有一次，我在講《比較分?jǐn)?shù)的大小》一課時(shí)，我要求學(xué)生合作探究下面的問(wèn)題，1/2和1/3誰(shuí)大？讓學(xué)生用自己手中的正方形紙折一折、涂一涂。在說(shuō)出自己的發(fā)現(xiàn)。

開(kāi)始，學(xué)生們積極動(dòng)手折紙、涂色。接著進(jìn)入小組交流環(huán)節(jié)，我走到一個(gè)小組跟前傾聽(tīng)：

組長(zhǎng)問(wèn)：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？

組員一說(shuō)：我先說(shuō)，我是這樣做的，我先把第一張正方形紙對(duì)折，也就是把它平均分成兩份，把其中的一份涂上了顏色，就是1/2，在把第二張正方形紙平均分成三份，把其中的一份涂上了顏色，就是1/3，通過(guò)觀察，1/2的涂色面積比1/3的涂色面積大，所以1/2大于1/3。

組長(zhǎng)說(shuō)，你說(shuō)的真好，展示的時(shí)候就這樣說(shuō)，誰(shuí)還補(bǔ)充？

組員2我是聯(lián)系了生活實(shí)際，我把兩塊同樣大小的餅，一塊平均分成兩份，取了其中的一塊，第二塊平均分成三份，取了其中的一塊，1/2塊餅和1/3塊餅重疊在一起，就知道了1/2大于1/3。

組長(zhǎng)說(shuō)，展示的時(shí)候你可以這樣接著補(bǔ)充。

通過(guò)這個(gè)案例不難看出，從最初的不適應(yīng)，到現(xiàn)在能夠自主完成任務(wù)，組長(zhǎng)的組織能力，組內(nèi)合作交流能力是不斷提升的，之所以有這樣的變化，這與我們開(kāi)始時(shí)的小組建設(shè)，與我們?cè)谡n堂中出示具體的活動(dòng)要求，與課改之初我們對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)示范幫扶，與我們對(duì)學(xué)生能力的充分相信并給予他們充分交流的時(shí)間是密不可分的。

給孩子嘗試的空間，讓思維自由飛翔。在課堂教學(xué)中，老師先不講，讓學(xué)生先試一下，課堂教學(xué)會(huì)發(fā)生根本的變化，學(xué)生由被動(dòng)的接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者。在教學(xué)中，我們積極借鑒“先學(xué)后教”嘗試教育理論，為了解決學(xué)生先學(xué)過(guò)程中可能遇到的障礙，我們變“教案”為“學(xué)案”，通過(guò)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”這一教學(xué)策略降低學(xué)生自學(xué)過(guò)程中可能遇到的困難；為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，我鼓勵(lì)他們大膽表達(dá)，我的這些做法為嘗試學(xué)習(xí)營(yíng)造了寬松、和諧的氛圍，更有利于思維的交流與碰撞。敢于放手，留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

學(xué)生能否成為課堂的主體，教師是非常關(guān)鍵的。教師敢于放開(kāi)手腳，留給學(xué)生學(xué)習(xí)空間，就有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生觀察、思考和討論，并參與知識(shí)的形成過(guò)程。教師要盡可能地增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，通過(guò)感性材料的豐富積累，學(xué)生才會(huì)建立起清晰的表象，然后才能進(jìn)行比較、分析、概括等，從而使學(xué)生真正成為教學(xué)中的主體。

從教近二十年，參與學(xué)校主體教育實(shí)驗(yàn)，感悟頗多，最大的收獲應(yīng)該是樹(shù)立了自己的教育理想，形成了自己的教育風(fēng)格。從中探索出屬于自己教育教學(xué)上的一條思路。讓我真正明白在課堂實(shí)踐中實(shí)施主體性教育，首先必須正確處理好教與學(xué)、教師與學(xué)生的關(guān)系，真正從思想上認(rèn)識(shí)到學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體。同時(shí)我校的課堂教學(xué)模式：創(chuàng)境激趣――自主探究――交流反饋――拓展延伸的教學(xué)環(huán)節(jié)，都應(yīng)落實(shí)學(xué)生主體性的指導(dǎo)思想，都應(yīng)把學(xué)生放在主置上，讓他們主動(dòng)參與，積極動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)、感受、猜測(cè)、驗(yàn)證、觀察、思考、發(fā)現(xiàn)、交流、歸納等過(guò)程中建立數(shù)學(xué)模型，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)、增長(zhǎng)才干、提高素質(zhì)，這樣才能真正取得教學(xué)的成功。

教育的真正意義是在于發(fā)現(xiàn)人的價(jià)值，挖掘人的潛能，發(fā)揮人的個(gè)性。而每一個(gè)學(xué)生既是活生生的主體，又是素質(zhì)教育的承擔(dān)者和體現(xiàn)者。我們每一位教師必須解放思想，更新觀念，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，釋放學(xué)生的潛能和才華，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，只要我們每一位教師以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，準(zhǔn)確領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，明確教學(xué)目標(biāo)，真正突出學(xué)生的主體地位，從一點(diǎn)一滴做起，堅(jiān)持不懈，就一定能培養(yǎng)出“會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)生存、會(huì)創(chuàng)造、會(huì)開(kāi)拓”高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

篇13

一、提問(wèn)要留給學(xué)生足夠的思維空間，做到問(wèn)有所思

在教學(xué)中，提問(wèn)應(yīng)圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)展開(kāi)。教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)不是只靠教師的講就能突破的，很多問(wèn)題的理解需要學(xué)生自己的思考、領(lǐng)悟，只有這樣他們才能從真正意義上把握好知識(shí)點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)的妙處，進(jìn)而靈活應(yīng)用。這就要求我們教師要善于把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并以此展開(kāi)靈活設(shè)問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的思維。如教“函數(shù)的概念”一課時(shí)，可圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)這樣一問(wèn)：“函數(shù)是兩個(gè)非空數(shù)集間的一個(gè)對(duì)應(yīng)，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)一個(gè)生活中的函數(shù)，結(jié)合定義指出是怎樣的一個(gè)對(duì)應(yīng)。”這樣一來(lái)，學(xué)生就有了自己生活中的函數(shù)，比如“騎車上學(xué)，路程關(guān)于時(shí)間的函數(shù)”，某一時(shí)刻對(duì)應(yīng)一個(gè)路程的數(shù)量，這就構(gòu)成了一個(gè)函數(shù);同時(shí)對(duì)函數(shù)定義的理解更加深刻、具體。繼而引發(fā)學(xué)生的進(jìn)一步思考，加深對(duì)函數(shù)定義的理解，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、提問(wèn)要給予學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，做到問(wèn)有所指

教師對(duì)所提問(wèn)題目標(biāo)必須明確，不能含糊，務(wù)必使學(xué)生一看到問(wèn)題就能知曉該問(wèn)題正確的思考方向。同時(shí)對(duì)問(wèn)題的深淺難易程度必須有恰當(dāng)?shù)恼莆铡Ｋ釂?wèn)題太深太難，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得高不可攀，望而卻步；所提問(wèn)題太易太淺，則整個(gè)課堂都會(huì)被簡(jiǎn)單繁瑣的問(wèn)答所充塞，學(xué)生用不著動(dòng)腦筋，隨聲附和，無(wú)法觸及思維。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，施以不同的教法，精心設(shè)置問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思維。如在傳授知識(shí)時(shí)，可從新舊知識(shí)聯(lián)系點(diǎn)上進(jìn)行提問(wèn)。這樣既有利于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，也可激發(fā)學(xué)生的思維，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的理解，可謂一石二鳥(niǎo)。 轉(zhuǎn)貼于

數(shù)學(xué)是初、高中學(xué)習(xí)階段的一門重要學(xué)科，許多學(xué)生初中階段數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀，進(jìn)入高中階段后成績(jī)滑坡嚴(yán)重。通過(guò)調(diào)查研究，出現(xiàn)這種情況的因素有很多，但主要是以下兩種：

1、高一學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)方法；2、高一學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

基于以上的問(wèn)題背景，根據(jù)學(xué)生的抽象邏輯思維從經(jīng)驗(yàn)型向理論型急劇轉(zhuǎn)化的心理特點(diǎn)和中學(xué)數(shù)學(xué)教材的特點(diǎn)，筆者結(jié)合自身在教學(xué)過(guò)程中的體會(huì)，覺(jué)得在高一數(shù)學(xué)初始教學(xué)中可以加強(qiáng)類比這一數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用。下面淺談一下筆者在教學(xué)過(guò)程中對(duì)這一數(shù)學(xué)思想的運(yùn)用：

一、在新知識(shí)的教學(xué)中運(yùn)用類比方法

在數(shù)學(xué)教材中，很多新知識(shí)都是在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)的，因而在這些新知識(shí)中多少都會(huì)帶有舊知識(shí)的痕跡。在講授新知識(shí)的同時(shí)，經(jīng)常聯(lián)系舊知識(shí)，創(chuàng)造條件進(jìn)行類比，可以擴(kuò)展學(xué)生的思路，養(yǎng)成學(xué)生積極進(jìn)行類比推理的思維習(xí)慣。

例如《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)：

（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)思考。提出問(wèn)題：我們?cè)谇皫坠?jié)《直線的方程》中知道了，在平面直角坐標(biāo)系上，已知直線的傾斜角（斜率K）和直線上的一點(diǎn)。或者已知直線的兩點(diǎn)，就可以確定一條直線，而且通過(guò)這一條件我們推導(dǎo)出了平面直角坐標(biāo)系上的直線都可以用一個(gè)二元一次方程來(lái)表示，記作：Ax+By+C=0(A、B不同時(shí)為0)。那么平面直角坐標(biāo)系上的圓呢？是否也可以找到一個(gè)方程來(lái)表示？

（2）回顧梳理舊知識(shí)點(diǎn)——直線的方程點(diǎn)斜式的推導(dǎo)，明確求曲線的方程就是求曲線上任意點(diǎn)的坐標(biāo)（x，y）滿足的關(guān)系式。

這樣通過(guò)新舊知識(shí)的類比聯(lián)系進(jìn)行《圓的標(biāo)準(zhǔn)方程》的教學(xué)，不僅能做到通俗易懂、降低學(xué)生理解的難度，而且還能為學(xué)生以后學(xué)習(xí)求曲線的軌跡方程及建立解析幾何結(jié)構(gòu)體系打下基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中運(yùn)用類比方法，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)新精神

知識(shí)的發(fā)展，總是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由特殊到一般、由具體到抽象，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知亦是如此。在解題過(guò)程中運(yùn)用類比方法，旨在幫助學(xué)生盡快找到解決問(wèn)題的切入點(diǎn)，揭示問(wèn)題的本質(zhì)，使學(xué)生能夠科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情。

三、在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的類比意識(shí)，提高創(chuàng)新能力

古語(yǔ)云：授人以魚(yú)，只供一飯之需；授人以漁，則終身受用無(wú)窮。在高一數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)類比這一數(shù)學(xué)思想的應(yīng)用，目的是在高中數(shù)學(xué)初始學(xué)習(xí)階段讓教師的教學(xué)方法與初中教學(xué)方法盡量對(duì)接，讓學(xué)生更好地完成過(guò)渡，同時(shí)有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、原理和數(shù)學(xué)解題方法的深入理解；更深層次的目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的類比意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。