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大學、企業、科研機構是區域創新體系的3個基本要素，它們以知識流動和配置作為紐帶而組成一個整體。一般來說，知識管理包括知識創造、知識共享和知識應用3個基本階段。科研機構和大學是企業技術創新的重要知識源，企業同樣是科研機構和大學知識創新的信息源。政府是區域創新的宏觀管理者，為創新主體的知識創新提供良好的創新環境和基礎設施。區域創新體系中知識管理是以知識的創造為起點，以知識共享為傳播方式，同時以知識應用為目的。知識創造是知識管理的起點，通過技術知識市場向創新組織提供原材料;知識共享是促進區域創新的重要過程，也是知識應用的必經階段;技術知識市場是知識應用的交易平臺，是運用區域創新體系創新要素進行創新的必要手段。
二、基于知識管理三階段的區域創新體系的運行機制
(一)知識創造階段的運行機制
區域創新體系的知識包括顯性知識和隱性知識，其中隱性知識是知識創新的前提。在區域創新體系中，創新主體在知識創新以及使知識的載體————科研成果進行轉讓或產品進行銷售過程中，會發生知識外溢現象，從而創造出新知識。組織知識創造過程涉及組織內部員工與企業團隊層次的互動，最終形成區域層次的知識互動與反饋。對于區域創新體系而言，知識在個體層次組織層次和區域層次被創造出來，在各個層次都存在隱性知識和顯性知識的相互轉化，存在知識創造的螺旋。區域創新體系的知識包括個體、組織與區域3個層次。個體層次的創新主要體現在個人知識的增加、個人新思想的出現以及個人發明或技術改造，創新個體是知識創造的來源。組織層次的知識包括已經形成文字的顯性知識，也包括存在個體之中的隱性知識。隨著組織個體知識不斷積累，知識增加到組織知識庫當中。創新組織的知識創造行為一旦導致知識溢出效應，組織的知識就會擴充到其他創新主體之中。知識創造以區域形式表現出來，形成以多個創新組織知識庫為基礎的區域知識庫。區域知識庫是一種整合性、結構優化的知識庫，使得區域內任何創新組織都可以共享區域層次的知識庫資源。因此，區域創新體系知識創造機制是一個螺旋式上升的過程。它不僅增加了社會知識量，同時也是區域持續創新的根本。
(二)知識共享階段的運行機制
區域創新系統各要素之間的相互聯系與互動是知識共享的基本途徑，創新主體能夠通過這種共享機制來獲得創新所需知識。區域創新體系的知識共享機制包括開放的信息交流機制、互動的學習機制以及基于效益的激勵機制3個方面。其中，組織之間通過區域知識庫、網絡等技術來交流，使區域創新體系中創新組織之間的知識交流機制化，它是實現知識共享的前提和基礎;組織間的互動學習是區域層面的學習，可以通過組織之間的知識合作，或者是科研院所的科研成果向企業的轉移等等;區域知識共享的效益來自于各創新組織最大程度利用知識所獲得的價值，企業通過知識共享獲得重要創新資源，科研院所通過知識與信息共享了解企業技術創新需求，政府通過知識共享有針對性地協調區域創新的發展。組織之間的知識共享既包括個人與個人之間的知識交流和分享，也包括組織與組織之間的知識傳播與應用。區域創新體系的主要功能是推動區域內知識傳播與知識共享，在此，本課題構建區域創新體系的知識共享機制。
(三)知識應用階段的運行機制
知識作為生產要素意味著以一種價值的載體進行交易和擴散，也就意味著創新知識可以作為一種商品來參與市場交易，從而發揮知識在創新中的最大價值。區域知識應用機制保證創新知識在區域創新主體之間自由轉移。其中，政府制定有利于區域知識應用、技術轉讓的相關政策;企業是區域創新體系知識的使用者，也是知識的主要“購買者”，從相關知識的“供應者”處購買知識。下面分析知識市場的構成要素。
1．“知識購買者”、“知識出售者”與“中介組織”“知識購買者”通常是對知識存在需求的企業、組織或個人，它們從其他創新主體那里購買知識尋求能夠解決問題的辦法;“知識出售者”是區域創新體系中所有創新主體，它們需要通過知識資本的共享與交易來獲得收益，這主要包括大學和科研機構、企業等等“;中介組織”是連接“知識購買者”和“知識出售者”之間的橋梁和紐帶，例如專利事務所、審計事務所、法律咨詢機構、知識產權咨詢機構等，可以擴大知識的流通范圍，促進創新知識的流動速度。
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經濟全球化和知識經濟的興起使世界經濟格局發生了巨大變革[1]。創新已經成為經濟增長和社會發展的基本動力，成為保持和提高國家長期競爭力的關鍵因素。世界各國都把自主創新作為主要方向來考慮，但各國的經濟發展呈現出不同的發展態勢和水平，因此各國紛紛尋求適合本國自身的創新道路。英國、加拿大和澳大利亞等國家了改善其創新績效的國家技術創新戰略，具有強大創新能力的美國提出了在科技前沿全面領先的戰略，日本提出了科技立國、知識產權立國的戰略，韓國提出了以科技為基礎的發展戰略，這些國家的技術創新水平發展十分迅速。考察這些國家技術創新的發展歷史，不難看出，國家技術創新體系是創新成功背后的強大的驅動力。于是，國家創新體系作為一種新的發展理論被提出，首次提出這一理論的是英國著名學者Freeman。他在1987年研究日本時發現，日本在技術落后的情況下，以技術創新為主導，輔以組織創新和制度創新，只用了短短幾十年的時間，就使得國家經濟出現了強勁的發展勢頭，成為工業化大國。這說明，制度因素在推動技術創新中起著十分重要的作用。他認為，人類歷史上先后出現過的技術領先國家，從英國，到德國、美國，再到日本，這種追趕、跨越，不僅是技術創新的結果，而且還有制度創新、組織創新的作用，從而是一種國家創新體系演變的結果。
（二）國家創新體系的范圍引申
國家創新體系迄今都難以得到準確的定義，它是一個國家復雜的制度和政策激勵體系的統稱[2]。有關這個體系的研究，不同的學者運用了多種不同方法，而每種方法的重點不同，并且都提出了許多問題，有些已經解決，但仍有很多問題有待進一步解決。它們唯一的共同點就是運用了完全相同的方法論假設“國家體系的分析水平不能完全還原到每個要素”，換句話說，即整體不等于部分的簡單加總。經濟合作與發展組織也開開展了對國家創新體系的研究。1996年，該組織在一份報告中提出，國家創新體系可以定義為：公共和私營部門中的組織結構網絡，這些部門的活動和相互作用決定著一個國家的知識、技術擴散能力，并影響著國家的創新業績。國家創新體系的提出和研究是技術創新研究的一個新的發展階段，是對科學技術與經濟發展關系認識深化的結果。國際上，國家創新體系較通用的定義是：國家創新體系是指由一個國家的公共和私有部門組成的組織和制度網絡，其活動是為了創造、擴散和使用新的知識和技術。其中政府機構、企業、科研機構和高校是這一系統中最重要的要素。國家創新體系中包含著各種相互作用的要素，就是具有經濟效用的新知識的產生、傳播和應用，以及它們的相互作用力。之所以強調國家體系，而不是區域或國際體系，是由于公共政策的設計和執行仍然是一國政府部門的功能。國家創新體系的利益反映了一個信念：國內公司的創新力量在很大程度上取決于政府政策。其次，任何政策的成功實施，都取決于當地的政治、經濟和社會環境。所以，當一個國家的國際責任同國內優先權利以及當地環境相沖突時，給政府帶來了挑戰。
所以創新體系、生產體系以及制度背景的特性在很大程度上都是一種國家現象，它們根植于特定的社會、歷史和文化背景。所以，分析知識產權對任何一個行業的技術創新體系的影響時，都不能夠脫離該體系的實施背景。在國家創新體系下，政府、企業、高校、科研院所和中介機構，為了尋求一系列共同的社會和經濟目標而建設性地相互作用，并將創新作為改革和發展的關鍵動力。國家創新體系的主要功能是優化創新資源配置，協調國家的創新活動。具體而言，國家創新體系具有國家創新資源（包括人力、財力、信息資源等）的配置功能、國家創新制度與政策體系構建功能、國家創新基礎設施建設功能和部分創新活動的執行功能。國家創新體系有系統性、網絡性、制度創新性、組織學習性等幾個基本特性。必須意識到，國家創新體系并不是有意構建起來的，它的組成要素也不是以一成不變的形式發揮效用。毫無疑問，如果這種國家體系想要保持并不斷吸收國內外的創新活動，必然需要將一致性和穩定性保持在最低水平上。尤其需要注意的是，20世紀90年代以來，信息科技的發展使知識經濟在國民經濟生產中的地位越來越高，所占比重也越來越大。隨著經濟和技術的全球化以及企業間國際競爭的升級，發展中國家單純依靠利用本國低成本的勞動力制造侵權、仿制產品的可能性大大縮小。因此，發展中國家迫切需要建立一種有利于本國企業創新和獲得專利的知識產權制度，改變在國際競爭中的被動局面，以期獲取經濟增長的長期收益。
（三）知識產權制度在國家技術創新體系中的促進作用
國家的核心競爭力越來越表現為對智力資源和成果的培育、配置、調控能力，表現為對掌握和運用知識產權的能力[3]。在國家創新體系中，知識產權制度是激勵創新的動力，作用于技術創新的全過程。知識產權制度促進了技術創新成果的產權化、資本化和產業化，加快科技成果向現實生產力的轉化，進而推動經濟發展。
創新成果本身不具有物質形態，不能像普通財產那樣受到法律保護。知識產權制度是一種對智力成果的有效產權安排。它是在對公有知識繼承基礎上的創新，其創新點與公有知識往往交融在一起，產權邊界不易判斷；同時，它具有轉移和擴散容易，不易識別，難以控制，以及復制成本很低的特點。因此，創新成果需要通過知識產權制度來加以界定和保護。知識產權制度依法對創新成果進行科學審查、產權界定，明確產權的范圍和歸屬，實現創新成果產權化，為市場機制充分發揮作用提供了制度保障。在現有的國際知識產權制度中，對于技術創新成果，除了著作權從作品完成之日起自動成立之外，其它的專利權、商標權等都要經過一定的法律程序和審批程序才能生效。技術創新活動是一種復雜的、高風險的智
力勞動。技術創新成果可以非常容易地共享、易于擴散和傳播，具有公共物品的某些屬性。因此技術創新成果具有外部性，即他人可以不付代價地享有利益而權利人卻不能得到回報。如果這種外部性問題不能得到解決，人們就可以任意地、無償地利用他人的創新成果，創新成果的權利人的利益無法得到保障，其繼續進行創新的積極性就會受到嚴重的挫傷，社會整體創新活動就會受到抑制，從而阻礙了科技進步和經濟的發展。知識產權制度就是一種推動技術創新的利益激勵機制。創新成果的產權化使創新成果的權利人有了獨立的利益，可以在一定的期限內享有排他獨占權，從而使權利人與創新成果的產權發生最直接的經濟利益的聯系，同時使得創新成果的外部性減弱，不確定性降低，交易成本變小，可以獨占一方市場，獲得超額利潤，最大限度地發揮創新成果的價值，實現權利人利益最大化。知識產權制度的市場價值取向使創新成果的權利人和發明人的利益與創新成果市場價值的實現緊緊連在一起。創新成果越是符合市場需求，對社會的貢獻越大，權利人和發明人所獲得的經濟利益就越大，從而使人們從創新的開始到產業化的全過程，都始終瞄準市場，把創新活動與市場需求緊密聯系在一起，形成了良性循環，促進了技術創新與經濟共同發展。技術創新取得的成果，必須及時取得知識產權保護。知識產權是一種無形的智力財產權，這使得它極易受到侵犯，出現他人不付任何代價就可使用的“搭便車”現象。因此通過知識產權法律制度，使得權利人對自己的智力成果獲得一種合法的壟斷權利。只有獲得知識產權的創新成果，才能真正實現和保證對其的權利，并在市場競爭中獲得獨特的競爭優勢。創新成果的產權化，可以使所擁有的科技優勢轉化和提升為市場競爭優勢。科技優勢只表明在科技的制高點上可以達到的某一高度，但并沒有占領這塊陣地。要占領這塊陣地，就必須通過獲得知識產權來實現。在現代高新技術產業發展中，知識產權制度是必不可少的保障。高新技術產業的特點是高風險、高投入。如制藥產業素有高風險、高投入、高回報的“三高”之說，大型跨國制藥公司一般會把利潤的10-20用于研發。國際制藥業巨頭輝瑞每年投入研發的費用超過50億美元，阿斯利康公司每個工作日的研發費用高達1400萬美元。與此相反，仿制一種藥品只需要很少的投資和很短的時間。再如，開發一個大型的軟件系統要投入上千人長年的工作量，而復制一個軟件只要點按一下鼠標就可完成。如果沒有知識產權保護，就不會有投資者對高新技術進行前期的巨額投入，就難以形成各種高新技術產業。產權化的技術創新成果，不僅代表了科技水平，而且代表了市場的競爭水平。衡量一個企業的競爭水平，常常看企業擁有的專利數量，而衡量一個國家的科技競爭綜合實力，同樣要看國家整體擁有的知識產權。世界上所有的經濟和科技強國都是知識產權大國。
（四）國家技術創新體系對知識產權制度種種缺陷的超越
Stiglitz（20__）的研究表明，必須重視新知識的創造者和使用者之間的利益權衡問題，在發展中國家如此，在發達國家亦如此[4]。一旦由于過于嚴格的知識產權規制使得知識的代價過高，就會阻礙知識的傳播，結果就是無法發揮它在改善生活水平上的積極影響。雖然知識產權中的專利權理論以基礎研究為基礎，但是它并不一定是鼓勵研究最恰當的工具。1980年美國的Baye－Dole法案通過之后，大學就可以為自己開發出來的技術申請專利，所以這些研究機構為了保護研究成果，開始越來越頻繁地運用專利權。然而對于這種趨勢頗有爭議，由于大學研究越來越多地轉向了商業價值，所以這樣做無法激勵基礎研究和知識的共享。
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[文獻標識碼]A
[文章編號]1008—0821（2012）08—0016—04
1 中國圖書館學發展歷程
圖書館學是探索與研究圖書館本質屬性與社會活動規律的科學。它的使命與職責是對圖書館現實生活中存在的宏觀現象與微觀現象作出合乎歷史與現實邏輯的說明，進而揭示出圖書館現象的本質，圓滿地闡釋圖書館現象中的本質問題，指導圖書館事業與圖書館實踐活動的正確開展。
中國圖書館學的百年發展歷程中，經歷了“百年滄桑，三次，四代學人”，多種理論觀點、思潮層出不窮，例如：文獻說、管理說、機構說、交流說、系統說，并由此形成了多種理論流派，圖書館學理論始終處于多元化的發展態勢。
理論的多元化客觀形成圖書館學研究對象的多元定位。研究對象是圖書館學的理論研究者與實踐者必須面對的首要問題：一門學科是否成熟的標志之一就是是否具有比較穩定的研究對象。在任何學科中，對其研究對象、學科性質等觀念的回答都應該成為該學科首先必須明確的問題——它既規定了該門學科所產生的邏輯起點，同時，又限定了它的走向與學科性質。縱觀中國圖書館學的研究對象，分別經歷了文獻標引、機構管理、知識交流、信息管理、知識管理這幾個發展階段。圖書館研究對象的多元化定位已經嚴重影響與制約了圖書館學與圖書館事業的正常發展。乍一看來，研究對象的多元化豐富了圖書館學體系，拓寬了圖書館學的研究視野，使得圖書館學界可以從多角度來考察圖書館現象。但是，就象任何一個學科理論體系只能建構在對其本質屬性回答的堅實基礎上。多元研究對象的存在，必然使人們對圖書館的本體、認識論、方法論存在多重的理解與認識。換句話來說就是每個人都以自己主觀選擇的研究對象作為圖書館學的理論基礎，并以之來展開圖書館學的理論研究與實際工作。對圖書館本質屬性等基本問題認識的模糊不清，使得中國圖書館學的發展永遠具有先天性的缺陷而無法克服其內在的局限：種種觀點雖然在當時一度成為人們所關注的理論思潮，但由于其本身所存在的固有局限性，使得它們永遠不能發展成為一門完善而系統的理論體系。它們對前一種理論范式的否定，永遠停留在對社會現象表面的理解與把握上，而沒有抓住圖書館這一客觀事物存在與發展的內在本質。或者是不能透過現象抓出本質，或者是對與圖書館的實際未能緊密的融合，或是簡單地照搬照抄其它學科的觀點模式，使得其給人以實踐上生搬硬套，理論與其它學科搶占研究領域之感。
2 基于知識與用戶的圖書館學創新理論體系構建
2.1 基于知識與用戶的圖書館學理論范式的形成
進入20世紀90年代，隨著社會由信息熱向知識熱的轉型，以知識為核心正在成為各門人文科學、社會科學的研究熱點。與此相適應的，在圖書館學研究領域內也驟然興起了以知識為基礎的理論熱潮，以知識服務、知識管理、知識創新、知識轉移為代表的知識研究急劇升溫，就是其最集中的表現。這也預示著中國圖書館學理論范式正發生以知識為基礎重大的轉移。
基于知識與用戶的圖書館學理論范式的形成，體現著其對圖書館本質屬性的回歸。對此眾多學者給出了積極的回應。彭修義指出：“考察圖書館事業幾千年的歷史進程，我們看到始終貫穿著一條知識的紅線，這個事業的本質是知識的，這個事業最終也必將匯人人類社會的知識洪流之中。”著名學者蔣永福指出，圖書館具有三重屬性，客觀知識的存在以及人們利用客觀知識的序化要求是圖書館現象產生的本源屬性，圖書館不但是一種管理知識的客觀機構，而且還是保障人類追求知識生活方式的保障制度。對圖書館這種三重屬性的界定，符合圖書館的歷史事實與現實呈現。因此，他認為：“對圖書館本質屬性的界定上，知識學說是最有說服力的，因為它能夠很有說服力的解答圖書館的“我是誰”、“我從哪里來”、“我往哪里去”的根本問題。
以上論述充分表明，將知識作為研究對象與邏輯起點，是中國圖書館界基于對圖書館本質屬性的深刻認識，為適應知識經濟時代人類對知識的社會化要求而對圖書館學理論范式所作出的歷史性調整。因此，它是歷史發展的必然過程、趨勢、結局。
2.2 基于知識與用戶的圖書館學創新理論體系構建
2.2.1 研究現狀
最近幾年，眾多的圖書館學者從不同的視角，對基于知識與用戶的圖書館學進行了深入的研究，積累了豐富的研究成果，其主要內容集中在知識管理的理論、方法、模式、實踐與制度保障上。但限于歷史原因，我們認為研究中存在著如下幾方面的不足：
（1）探討具體工作的研究很多，但理論探討深度不夠，這使得圖書館界很難厘清圖書館、知識、用戶之間內在的邏輯聯系。
（2）對圖書館在保障人類認識發展、實踐能力提高方面所具有的意義與作用研究不夠。
（3）理論與實踐相脫節，不能為事業的發展提供理論指導。對于保障用戶知識需要的立法工作、財政體制、行政措施方面的研究，國內還比較缺乏。對現實操作具有積極指導作用的理論是當前保障用戶知識需要、知識自由、求知權利中極為需要的，也是圖書館界今后研究所應該努力的方向。
（4）總結具體實踐經驗的居多，對體系框架及運作的理論探討較少。缺乏從宏觀、全局的角度進行統括與梳理，難以為知識需要保障提供一個緊湊、完整的體系框架與研究范式。
鑒于以上情況，為應對時代的變化與嚴峻挑戰，從理論與實踐上尋求提高圖書館應變能力、競爭能力，探索圖書館發展方向，進而構建系統、完善的圖書館理論體系，本文試圖做些拾遺補缺的工作：
（1）明晰基于知識與用戶的圖書館學理論內涵。對該理論作整體性的研究，為其提供一個更為準確、詳盡的定義，以界定其范圍與內容。
（2）與其它學科密切結合，構建完善的知識保障體系。
（3）擬定圖書館知識保障體系的緊湊框架，為用戶求知權利的實現確立一個合理的、宏觀與微觀并重的奮斗目標與運行模式。
2.2.2 基于知識與用戶的圖書館學體系框架結構
知識引領著圖書館學的與時俱進，中國圖書館學應始終保持對圖書館實踐，尤其是知識活動實踐的動態指導能力，要實現這個目標，就必須以知識與用戶為軸心，設計圖書館學的創新理論體系。其框架結構應包括以下內容：
（1）基于知識與用戶的圖書館學體系是一個全新的理論體系，它是從宏觀與微觀兩個視角展開的。微觀視角是將知識與用戶的理論深入到圖書館學所研究的特定實體——研究特定圖書館中客觀知識、用戶利用客觀知識的需要、知識管理活動及所涉及的要素。所謂宏觀視角是將知識與用戶的理論輻射到整個知識社會的知識系統與知識活動規律。宏觀模型由4個要素有機結合構成社會知識系統：包括社會知識體系、知識產業、知識管理活動與圖書館事業。微觀模型以知識為中心，將三大要素（用戶、知識、圖書館）和三大活動（組織、服務、創新）結合起來。
（2）基于知識與用戶的圖書館知識管理是圖書館學的重要組成部分。圖書館知識管理的目標與宗旨，在于通過以知識為核心的管理，滿足用戶對知識的社會化需要，在此基礎上實現知識創新，使得圖書館在個體、組織、管理3個層面都實現相應的目標。在個人層面上，將知識管理與館員個人發展結合起來，努力將館員打造成為知識工作者與知識專家；在組織層面上，將圖書館構建成為學習型組織，塑造學習型的圖書館文化；在管理層面上，運用科學管理、質量管理，對傳統服務與管理進行創新、變革，通過開發、利用圖書館的知識資源，實現圖書館的4個創新，即制度、組織、技術知識創新，提高圖書館的社會地位與核心競爭能力。
（3）管理知識資源是知識管理的重要內容。知識資源理論是圖書館學理論體系的創新之處。它不僅突破了過去以機構、信息作為圖書館學的研究對象，而且提出了圖書館學是以知識資源作為研究對象，研究知識資源的性質、特點、來源及其收集、整理、加工、共享、創新、利用等知識序化規律的一門科學。
（4）強調管理與開發知識資本是圖書館知識管理的重要內容。圖書館知識管理的內容不僅包括知識資源，即客觀知識與主觀知識，還包括人力資本、知識產權資本等無形資本。圖書館是知識產業的重要組成部分，對知識資本的開發與利用是圖書館的應然職責。
2.3 基于知識與用戶的圖書館學創新體系的意義
基于知識與用戶的圖書館學創新體系對知識理論在圖書館中的應用進行了全面深入的探索，其突破了傳統圖書館學以圖書館為中心的基本思路與研究模式，具有理論上的創新意義，擴展了圖書館學的研究視野；同時在宏觀與微觀上構建了系統的管理模型，在方法論與實踐應用上具有具體的應用價值。
2.3.1 有利于揭示圖書館現象的本質屬性
同其它學說相比，基于知識與用戶的圖書館學說能夠較好地說明圖書館現象的實際與本質屬性。“因為它能夠很有說服力解答圖書館的”我是誰“、”我從哪里去“、“我往哪里去”、“我如何運作的”等基本問題。
基于知識的圖書館學說認為，圖書館是管理與開發知識資源的社會機構，知識的存在以及人類對知識永恒的社會需求是圖書館產生的根源。客觀知識的特點，決定了其是脫離人腦而存在的客觀性存在，其不受主體的直接控制。由于客觀知識的生產數量劇增，導致文獻的數量呈現出幾何速度的增長，使得整個社會的知識系統處于混亂與零散的狀態。這種無序的狀態對人類有序利用知識資源產生了很大的困難。而這種無序的狀態，單靠個人的力量是無法克服的，必須依靠社會、公共的力量才能夠實現。即需要專門從事客觀知識管理即文獻管理的專門職業與社會機構，由此圖書館應運而生。在知識經濟時代，圖書館除承擔存儲、整序等傳統職責以外，更承擔著開發、利用知識資源，使得自己在知識經濟社會又具有知識生產機構的色彩。因此，我們可以說，圖書館是管理與開發知識資源的社會化、公共化知識生產機構。這個定義，既表明圖書館的機構屬性是區別于其它權利機構與贏利機構的社會性、公益性機構，同時又清楚地將其與一般的博物館、檔案館等傳統的文獻整序機構區別開來，彰顯其功能特征。
在方法論方面。知識組織、知識服務等理論揭示了圖書館實際工作的實質是知識管理活動的機理，是為保證人類對知識資源的可獲得性、可存取性而開展的序化知識管理活動，從而給圖書館內部管理活動與外部服務活動以知識管理為目標的合理解釋。
（1）圖書館的知識搜集工作是以載體所包含的知識內容作為采集標準，為圖書館知識資源的進一步開發、利用準備原材料。
（2）圖書館知識組織中的分類法是將知識載體所蘊含的內容與分類標識體系作相應的對照。這種開發工作依據知識內容所對應的分類體系，把知識內容相同或相近的載體集中在一起，而將內容不同的載體區別開來，這就是所謂的物以類聚。然后給每一個載體應相應的檢索線索即分類標識。它的具體方法是用相應的類目表示知識因子，而用類目之間的等級體系表示知識因子之間的相互關聯。知識分類所形成的產品就是我們熟知的分類目錄。
（3）圖書館知識組織中的主題法是將知識載體所蘊含的內容與參照系統作相應的對照。它是更深入揭示知識載體內容的開發性方法。這種開發方法以經過濃縮與提練的主題詞作為知識因子，以參照系統來表示知識因子之間的相互關聯，這種開發性工作所形成的產物就是主題索引。
（4）知識著錄是根據著錄標準，將知識載體的形式特征與內容特征予以詳盡記錄，從而為用戶的后續利用提供檢索線索的過程。
（5）知識載體的排列普遍以某種知識開發組織方法為基礎，以某種標識線索為依據，使知識按照相應的體系結構得到序化的排列。
2.3.2 有利于構建具有人文形態、立體結構的圖書館知識理論體系
知識經濟社會中，圖書館是公共知識空間的重要形式，其資源的本質是知識。圖書館不但作為管理與開發知識的社會性知識機構，而且成為保障人類知識權利、求知機會、追求知識生活方式的一種社會制度。而知識、人、社會、圖書館之間的相關作用、相互影響相應地構成了圖書館學的研究對象與問題空間。這一認識，厘清了知識、人、圖書館、社會等知識系統四大要素的相互關系，使得圖書館學自然將知識內在的邏輯性及人類的認識過程作為理論的關注重點與基礎，并在理論研究中，更加強調以用戶為中心的圖書館知識管理體系的構建中，用戶主體地位與能動性的確立，并根據用戶的需求、目的與認識特點設計與組織圖書館知識管理活動的相關技術與方法。
通過基于知識、以用戶為中心的圖書館學研究，其一，可以構建富有人文形態的立體化圖書館學理論體系，真正把知識與人、知識與知識、知識與圖書館、知識與社會、知識創新相互貫通起來，使得圖書館既富有現代的物質形態，同時又充滿了人文價值觀念。基于知識的圖書館學理論的重要特征之一，就是始終以用戶即人為中心來展來圖書館學研究，即始終以實現人的社會化知識需要作為其核心價值來作為測度其知識管理活動的終極標準。學說強烈的人文價值觀念，真正體現出“智慧與智力”的宗旨；其次，通過對知識服務、知識組織、知識轉移、知識創新等方式、方法的闡釋與探究，找尋到比較理想的圖書館方法論理論基礎。
2.3.3 有利于提高圖書館的社會地位與綜合競爭能力
（1）基于知識與用戶的圖書館理論認為，圖書館是開發、管理知識的知識生產機構。因此，圖書館事業是社會知識產業、知識服務業即知識經濟社會的重要組成部分。其在知識經濟領域中具有舉足輕重的作用。這種全新的認識使得圖書館從傳統的文獻儲存與整序的陰影中跳躍出來，使得圖書館事業在知識經濟時代找到自己正確的定位與立足點。另外，由于圖書館之于人類認識發展與實踐能力發展所具有的重大意義，必然使得社會重新審視與認識圖書館的社會作用與定位，從而有利于圖書館社會地位的提高，獲得更加廣泛的發展空間。
（2）基于知識的圖書館學理論對于圖書館的宏觀與微觀皆有創新的價值。基于知識的圖書館管理包括3個層面：個體層面、組織層面與管理層面。在個體層面，基于知識的圖書館學說將館員隊伍建設作為知識系統建設的重要一環，館員隊伍建設的目標是培養知識資源工程師，通過各種方式調動館員的積極性、能動性和創造性，使傳統的圖書館員發展為知識資源工作者，最終成為知識資源專家。從而為圖書館實現知識創新的目標作好人力資源準備；從組織的層面，是適應時代的需要，努力將圖書館構建成為學習型組織，使圖書館在個體、團體、組織層面形成良好的學習氛圍與文化，最終塑造知識自由共享、交流的圖書館文化；從管理層面，通過引入企業質量管理、科學管理的先進理念與方法，按照知識的特征對圖書館傳統的業務流程與組織結構進行變革與重組，充分開發圖書館無形的知識資源，實施知識創新、技術創新、流程創新、組織機構創新，提高圖書館綜合知識管理活動的水平與層次，最終使圖書館的核心競爭力與可持續發展能力得到較大幅度的提升。
2.3.4 有利于正確地定位圖書館的使命與宗旨，從而正確地指導圖書館的實踐活動
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近年來，隨著全球經濟一體化的不斷推進，國際競爭也越來越激烈，許多國家都將國家創新體系的建設作為本國的重點發展戰略，希望增強國家的創新能力來提升本國的國際競爭力。我國在黨的十六屆五中全會上也提出了建設創新型國家的方針，將提高自主創新能力作為調整經濟結構、轉變經濟增長方式以及實現可持續發展的重點。在這一方針的指引下，國家開始實施創新型城市的建設，從2008年將深圳定為首個創新型城市試點后，截止到2012年10月，全國創新型城市試點已達到了45個，發展速度非常快。在這種形勢下，如何建設好創新型城市已成為一個亟需解決的難題。
創新型城市主要指依靠科技、知識、人力、文化、體制等創新要素驅動發展的城市，對其他區域具有高端輻射與引領作用。
武漢作為湖北省省會、副省級城市，是中西部地區最大的城市，也是重要的政治、經濟中心，全國重要的工業基地、科教基地和綜合交通樞紐，構建創新型城市既是武漢市經濟持續、穩定、快速發展的客觀需要，也是我國中西部乃至全國經濟持續、穩定、快速發展的客觀需要。以技術創新來推動傳統產業改造，實現產業升級，是武漢市在具備人、財、物的條件下建設創新型城市的契機。
二、創新型城市與金融支持
1、創新型城市與金融體系的關系
創新型城市的建設需要一套完整的集產學研于一體的創新體系的支持，主要指技術支持；也需要一系列合理的創新型科技管理政策和法規的大力支持，即來自政府部門的支持；也需要有相應的創新型城市文化做支撐。與此同時，創新型城市的建設也離不開經濟方面的支持。
創新型城市建設應從以下幾個方面著手：知識創新、技術創新、文化創新、金融創新、服務創新、制度創新以及環境創新。知識創新是技術創新的基礎，也是創新型城市建設的首要推動力；技術創新是創新型城市建設的核心動力；文化創新是創新型城市建設的重要支撐；金融創新是創新型城市建設的經濟支撐；服務創新是創新型城市建設的社會保障；制度創新是創新型城市建設的體制保障；環境創新是創新型城市建設的前提。
在創新型城市建設過程中，金融體系發揮著不可替代的支持作用。因此，在建設創新型城市的過程中，必須盡快建立一套完善的、健全的金融體系，加快創新型城市的建設。
2、金融支持的具體體現
金融作為現代經濟發展的核心要素，具有優化資源配置、規避風險、完善企業治理結構、監督企業經營管理者等功能，這些功能的發揮可以降低市場中交易者獲取信息的成本和他們的交易成本，從而促進資源的優化配置和技術的創新。由此可見，在創新型城市的建設過程中，金融體系的支撐作用不言而喻。一方面，金融體系是現代城市經濟體系的一個重要組成部分，健全的金融體系將成為創新型城市的標志之一；另一方面，健全的金融體系不僅能滿足各類企業進行技術創新所需的資金，而且通過風險分擔機制可以降低這些企業進行技術創新的風險，激發企業進行技術創新的積極性。
（1）資金融通。建設創新型城市的關鍵在于進行知識創新和技術創新，提升自主創新能力。但是，進行知識創新和技術創新需要大量的資金投入，目前單靠政府補助和企業自有資金很難滿足企業研發對資金的需求量，而金融機構可通過設計新的金融產品或提供新的金融服務來為這些進行創新的企業提供充足的資金來源。
（2）分散風險。不管是知識創新還是技術創新，都具有高投入、高風險和高收益的特征，這就決定了企業在進行創新的過程中必然會面臨承擔巨額風險的可能，在我國從事技術創新的多為一些中小企業，他們本身就面臨資金短缺的困境，一旦發生較大風險，他們更是無力承擔，在高風險面前，他們可能會選擇放棄進行創新，這對我們建設創新型城市是非常不利的。有了金融體系的支持，這些企業可以選擇適合自身的金融產品，分散和轉移部分風險。
（3）優化資源配置。金融體系在整個市場經濟體系中具有優化資源配置的功能。金融機構不是公益性機構，他們在選擇貸款或投資對象時，會優先考慮那些技術創新能力較強、增長潛力大的企業，這樣就可以向市場傳達一種信號，促使科技創新型企業加強自身創新能力的提高，淘汰那些創新意識不強、創新能力弱的企業，使有限的社會資源得到最優的配置。
三、武漢市金融體系發展的現狀
近年來，武漢市金融業保持平穩較快發展，金融機構逐年穩定增長，經營業績也有所改善，主要體現在以下幾個方面。
1、金融機構數量增加
截止到2011年底，武漢市共有銀行、證券、保險等金融機構271家，與2010年相比增加了32家。隨著金融機構數量的不斷增加及小額貸款公司等新型金融機構的發展，武漢市區域金融中心的集聚效應不斷增強。
2、資本市場活躍
截止到2011年底，武漢市社會融資規模達到2631億元，資本市場融資規模達到164.61億元，與2010年相比增長了199.1%，這表明近年來武漢市資本市場發展勢頭良好，資本市場趨于活躍。
3、信貸平穩發展
截止到2011年底，武漢市金融機構本外幣貸款余額為10157.53億元，與2010年相比增長16.0%，同時，不良貸款減少，本年不良貸款余額為57.26億元，比上年減少了3.5億元，金融機構抵御風險的能力得以增強。此外，貸款結構趨于優化，一方面加大對中小企業，特別是科技型企業的扶持力度，另一方面新增貸款較多的向實體經濟轉移。
4、經營業績改善
截止到2011年底，武漢市金融機構實現營業收入1264.90億元，比2010年增長29.7%，實現營業利潤286.55億元，比上年增長26.1%，金融機構經營業績逐年改善，既有利于金融機構自身的長遠發展，也為中小高科技企業融資提供了契機。
在武漢建設創新型城市的過程中，金融體系并沒有完全發揮應有的支持作用，主要體現在政府支持不到位，金融支持體系不健全。
2010年武漢市研究與實驗發展經費支出為136億元，僅占GDP的2.44%，2011年研究與實驗發展經費支出175億元，僅占GDP的2.69%。由此可見，政府對科技創新的經費投入明顯不足，政府財政支持不到位，同時，政府在企業金融支持力度方面的投入也不足，導致企業出現融資難的困境，企業進行技術創新缺乏金融體系的保障，特別是對沒有信用擔保機制且風險投資不足的中小企業來說，從金融機構進行融資更是難上加難。
四、武漢市金融體系建設的對策
1、建立健全政府金融支持平臺
一方面，政府部門需要增加科研扶持資金的投入，充分發揮財政撥款對科研項目的支持作用，引導企業自有資金流向研究開發領域。另一方面，采取多種措施為企業，特別是中小企業提供貸款支持。在武漢地區，存在很多進行技術創新的中小型企業，這些企業普遍面臨自有資本少、信用度低、經營風險大的問題，單靠自身力量很難從金融機構取得貸款，這種情況的出現會降低企業進行技術創新的積極性，對建設創新型城市無疑是不利的。因此政府部門需要建立健全金融支持平臺，為武漢建設創新型城市營造良好的金融環境。
2、完善以市場為導向的金融支持體系
雖然政府的金融支持對創新型城市的建設起著十分重要的作用，但是，在市場經濟條件下，只有以市場為導向的金融支持體系才能擔負起支持創新型城市建設的最終使命。充分發揮市場機制的作用，完善以市場為導向的金融支持體系的建設主要應從以下幾個方面著手：首先，鼓勵銀行業金融機構進行金融創新，優化投融資結構、增強銀行競爭力，通過金融創新創造更多的金融產品，提供更多的金融服務，吸引更多的客戶群體，開拓新的市場，提升武漢金融業的運作效率和行業整體競爭力。同時，在目前以國有商業銀行為主導的金融體系和我國風險投資市場發展不成熟的情況下，鼓勵各商業銀行在確保貸款安全的前提下考慮向中小企業提供貸款，特別是向中小型科技創新企業提供貸款。其次，健全風險投資退出機制，增加對風險資本的吸引力，建立完善的風險投資體系，引導風險投資資金流向中小型科技創新企業。最后，改進我國擔保機構目前的運作模式，著手提高擔保機構的運作效率。
3、規范民間資本的運作，拓寬資金來源渠道
目前，民間資本在武漢創新型城市建設中的參與度較低，大量的民間資本未能進入創新型城市建設體系中，民間資本的潛能未得到充分發揮。因此，規范民間資本的運作，合理引導民間資本參與到武漢創新型城市建設中來，這樣既能拓寬武漢創新型城市建設的資金來源渠道，提高城市的整體創新能力，又能為民間資本尋找到適合的投資項目，增強創新型城市建設的動力。
五、結論
在創新型城市建設過程中，金融體系發揮著巨大的支持作用，但是目前許多城市如武漢在創新型城市建設過程中，金融體系的支持作用并不明顯，還存在很多需要改進的地方，基于此，本文以武漢市為例，從政府支持、市場導向、民間資本等視角提出具有指導性對策與建議。
（注：基金項目：武漢市科技攻關項目（201141333443-6）。）
【參考文獻】
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篇5
大學生拔尖創新型人才是我國人才隊伍建設中的主力軍與核心力量，是各學科、各領域的領軍人才，集中地代表著一個民族、一個組織的科學技術水平。隨著我國經濟社會的不斷發展，國家大力推進教育體制的改革，這就要求高等學校的教育教學必須能夠培養出一定數量、具有足夠競爭素質和科研能力的拔尖創新型人才，其對全面實現創新型國家，提高我國綜合國力有著重要意義。為了促進大學生拔尖創新型人才的脫穎而出，建立拔尖創新型人才培養的有效體制，基于我國目前的大學生拔尖創新型人才培養機制與教學模式，結合國內外相關研究領域的成果，本文提出了“基于科技創新體制下的大學生拔尖創新型人才培養模式”，設計該培養模式的具體實施方案，并對如何培養大學生拔尖創新型人才進行了深刻思考
一、培養模式提出背景
通過對國內多所高水平高校本科階段的教育教學培養模式及開展創新實驗活動的研究與分析，發現高校普遍采用大類招生培養、大規模通識教育、個性化教學計劃、小班教育教學、本科生導師制等培養模式，與國外的教育教學培養模式甚有差距。歐美等發達國家早已經普遍采用了整合高等教育資源、打通教育體制的“博洛尼亞進程”，實現了高等教育和科學技術的一體化，其中包括本科和碩士階段的基礎理論與實踐教學體系，拔尖創新型人才培養的管理與評價體系，不同國家和地區之間學生與學生、學生與教師及教師與教師之間的交流，促使各大高校注重教育教學質量等內容。資料表明，國外發達國家創新人才的培養理念為樹立以人為中心和創新精神為核心的主流教育觀，在培養目標上注重學生創新精神的培養，在教學過程中改革教學方法、調整授課內容、突出創新精神。
我國的教育學家和學術人員也在提高大學生科技創新能力方面進行了深入的研究與探討，分析了教學型高等學校影響大學生科技創新素質和能力培養的主要因素，提出培養大學生的競爭素質和科研能力主要從以下6個方面開展：（1）要逐步更新傳統教育思想觀念，加強大學生的科技創新教育;（2）培養大學生的創新意識、創新[1]思維，建立科技創新的自信心;（3）拓寬教師教學的途徑和思路，強化理論教學與實踐教學相結合;（4）構建合理的培養方案、課程體系及教學計劃;（5）加大實驗課程的比例，增開一些新的實踐項目，設立大學生科技創新試驗基地或實踐工廠;（6）大力營造科技創新教育氣氛和環境，使校園逐漸形成“創新風”。例如北京大學為了探求中國綜合性高水平研究型大學本科培養的新模式，創建了“元培學院”，提出了“加強基礎，淡化專業，因材施教，分流培養”的教育改革計劃;中國人民大學建立人文社會科學領域拔尖創新人才培養實驗班及“明德書院”，進一步探索人文社會科學拔尖創新人才的培養模式;浙江大學成立了以培養富有創新精神和創新能力的卓越人才為目標的“竺可楨學院”等。
可見，拔尖創新型人才的培養對社會和國家的發展意義重大，在科技創新體制下構建本科階段的大學生拔尖創新型人才培養模式，更能夠激發大學生的學習熱情、競爭素質與創新意識，有助于實踐性拔尖創新型人才的培養。
二、培養模式主要內容
1.科技創新項目的模塊化設計。基于模塊化設計理念，將科技創新項目根據難易程度模塊化分解為若干個模塊，并經過量化處理后給予各模塊對應的分值，學生自由選擇模塊任務及對應的分值，并根據執行情況獲得相應分數，難度適當、分解合理的科技創新項目模塊能夠使學生在循序漸進的學習過程中獲得成功的那份喜悅，進而提高學習興趣、培養競爭素質、增強攻關信心，促進課堂基礎教學，同時也可以作為后期拔尖創新型人才選拔的評價依據。
針對不同類型學生的興趣和特點選擇與之相關的科技創新項目及相應的模塊，在各科技創新項目進程中根據學生對各自模塊的適應情況，實施有針對性的調整，充分發揮不同類型、不同專業學生的優勢與潛能，實現有針對性的分類式培養模式。對于基礎知識相對較好的大三年級的學生可以選擇一些有難度和集成度的科技創新項目，充分發揮其分析問題和解決問題的能力，對于大一、大二年級或基礎知識相對薄弱的學生主要以討論或驗證型的科技創新項目為主，培養學生的自信心和學習的興趣，讓學生體驗到成功的快樂，激發學生的求知欲望。
2.理論教學與實踐應用相結合。課堂理論教學是科技創新實踐活動的基礎保證，而科技創新實踐活動又能促進課堂理論教學的進一步學習和完善，理論教學與實踐應用相輔相成、相互促進、共同發展。如果課堂理論教學與實踐應用環節不能緊密結合，將導致理論與實踐的嚴重脫節。研究制定與課程學習內容相關、進度同步的小型科技創新項目，將課堂上所學的理論知識即刻應用于科技創新實踐活動中，在學習過程中不斷實踐，做到融會貫通，就可以更加深入地理解知識體系，不僅可以提高學生理論與實踐相結合能力，還能夠增強學生的課堂學習興趣，調動學生的積極性，引導學生帶著實踐中發現的具體問題來聽課與思考，學生的注意力將從實踐應用過程中重新返回至課堂理論教學中，真正意義上做到理論指導實踐，實踐促進理論學習。
3.課堂教學與企業培訓相融合。課堂教學注重基礎知識和方法原理的講解與學習，培養學生的思維發散性和解決問題的能力，而企業培訓注重學員對職業技能的掌握與理解，培養學員的職業素養和專業知識技能，若將二者有機地結合對于大學生拔尖創新型人才的培養可謂大有幫助。在傳統教育教學過程中，老師學生主要關注基礎理論的學習和掌握情況，因此把大部分的精力和時間都放在課堂教學上，導致實踐教學環節中的實驗時間、實驗項目受到限制，即使學生擁有一個很獨特的創新想法，也不具備將自己構想變成現實的技能，而企業的職業技能培訓有助于將“書本知識”變成現實，通過相關的技能培訓，可以使學生在理論和實踐循環往復的過程中得到成長，深化理論與實踐知識的學習。因此，研究制定課堂教學與企業培訓良好融合的新型教學模式，對于塑造“科學+工程”型大學生拔尖創新型人才意義重大。
三、培養模式的管理評價體系
1.學生負責制與崗位輪換制相結合。依據科技創新項目的管理模式和運行機制，將參加科技創新項目人員分成若干小組實施分組管理，每組選出一位學生作為項目負責人，指導教師可以適當地放權，讓學生全面組織管理自己的項目，實行學生負責制有利于培養學生的組織管理能力和協調能力，調動學生的競爭素質和責任感。定期的崗位輪換制讓學生自主上崗，充分利用多學科多領域及交叉學科的優勢，拓寬學生的知識面、增強交流意識、培養團隊精神，有利于培養對知識結構和能力結構有一定綜合素質的復合型人才。與此同時，學生還可以嘗試不同角色的扮演，不僅能夠激發學生潛在的能力，提升價值，還有利于學生找到適合自己未來發展的方向。
2.拔尖創新型人才類型的評價。在對大學生進行科技創新能力培訓過程中，注重對表現突出的拔尖創新型人才的選拔和培養，并將拔尖創新型人才分為若干級別，表彰和獎勵表現卓越的學生。對于理論型、應用型、管理型、復合型等不同類型的拔尖創新型人才實施有針對性的分類式培養，充分發揮學生的天賦，激發學生的內在潛能，樹立學生的信心，并對相關人才表現出的特質進行歸納總結，形成系統的拔尖創新型人才的識別與培養體系，以便為有效地挖掘優質人才資源提供基礎。
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篇6
植物組織培養開創于植物生理學家Gottlied Haberland的細胞培養實驗，隨后各國學者經過半個多世紀的努力，終于觀察到胡蘿卜懸浮培養細胞的體細胞胚胎發生（Steward等，1958），并獲得黏毛煙草（Nicotiana glutinosa）和普通煙草雜種來源的單細胞再生植株（Vasil和Hildebrandt，1965），這些研究不但科學地論證了Haberland的細胞全能性理論，而且逐步完善了植物組織培養技術。在近半個世紀中，植物組織培養應用研究的各個領域得到突飛猛進的發展，推動了植物組織培養在植物育種、苗木快速繁殖和有用次生代謝產物生產等方面的應用。同時，植物組織培養又是植物基因工程和植物分子生物學研究的重要基礎之一。沒有植物組織培養技術，很難想象轉基因植物等許多研究能到如此迅速的發展。由此可見，植物組織培養來源于實驗科學，它是一門實驗性、實踐性很強的技術類課程，要求學生具有很強的實驗動手能力，因此，植物組織培養的實驗教學是這門課程教學的關鍵環節。張紅探討了植物組織培養實驗教學大綱的制訂、強化技能訓練、改革考核辦法；陳剛，冷春玲強調了開放式植物組織培養實驗室有利于開拓學生的創新能力及實驗技能的提高；姚曉惠，徐凌飛提出增加綜合性實驗，優化實驗教學內容，改進教學過程，成立興趣小組等有關植物組織培養課程的實踐教學方法。梁稱福等就植物組織培養課程教學方法進行了探討，從不同角度進行了植物組織培養理論教學的研究，探討了植物組織培養課程特色、教學與創新教育的實踐及課程教學方法。宋江華，張延紅等分別探討了園藝植物、藥用植物、園林植物等組織培養學課程教學過程中教學改革的思考與探索。盡管有關植物組織培養的理論教學及實驗教學開展了一些研究，但是，缺乏系統性和可操作性研究。隨著生物技術在科研與生產實踐中廣泛的應用，植物組織培養實驗技能亟待加強，植物組織培養的實踐教學需要不斷完善，培養適合生物技術在科研與生產上急需的人才。針對以上需求及我們多年從事植物組織培養的教學與科研工作的經驗，來開展植物組織培養課程實驗教學創新體系的構成和實踐研究，以滿足社會對這類人才的需求。
一、調整完善植物組織培養的實驗教學大綱
教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學性指導文件，科學合理的實驗大綱是提高教學效果的重要保證。植物組織培養實驗教學既要注重學生基本實驗技能的訓練，又要培養學生獨立思考和解決問題的能力。所以，根據植物組織培養課程的特點及目前學科發展的需要可以看出，調整優化實驗教學大綱勢在必行（見表1）。植物組織培養作為生物類專業（林學、花卉、園林、園藝及蠶桑等）的專業課，其學時一般為36學時，其中理論學時為27學時，實驗學時僅為時，植物組織培養的實驗耗時較長，一般需要3學時，時僅能開3個基本實驗，設計型、綜合型的實驗根本沒有條件開，這樣極大地限制了學生學習植物組織培養的熱情，同時很難使學生真正全面而系統地掌握植物組織培養理論及實驗技能。根據學科的發展及課程理論及實驗的要求，認為該課程學時設定為2.5學分較為合適（即45學時），其中理論學時為36，實驗學時為18，理論上11章，實驗開設6個。
二、優化實驗教學內容，增加綜合性、設計型實驗
將實驗內容分為3個模塊，即基本技能（也稱為驗證性）模塊、單項技能（設計型）模塊、綜合技能（綜合型）模塊，統籌兼顧了植物組織培養各個環節技能的培養。除基本技能項目外，單項技能與綜合技能項目都是在教師明確實驗目的及注意事項后，由學生自選材料、自主確定實驗環節（初代培養還是繼代培養）、自主設計培養基配方，并優化組培成本核算，以項目教學法的形式開展實驗活動。設計性、綜合性和創新性實驗達到80%以上。
三、建立開放式實驗室，提高學生的綜合技能
建立開放實驗室最突出的特點是，學生選擇自己感興趣的實驗而且有了自己可以支配的時間，從而調動學生的積極性，讓學生自己設計自己感興趣的實驗或是有一定難度但是可以自行解決的實驗，依據其操作步驟進行實地操作，提高其解決科學問題的能力，在實踐中收到了良好的效果。
1.實驗素質的提高。開放式實驗室的建立首先是注重學生實驗素質的提高。實驗素質是指學生進入實驗室的基本素養，具備良好的實驗素質是有效實施開放式實驗室的前提。
2.科研素質的提高。在開放式實驗室，學生們先后參與了教師的科研項目“地被植物歐石楠優良品種的引進及繁育技術”、“紅掌優良品種的快速繁殖及新品種選育”等項目的研究。通過參與實驗、通過現象觀察、數據的調查，在發現問題、解決問題過程中學會了查閱相關文獻資料，并采取自己掌握的科學方法認真總結歸納實驗結果等，提高了學生的科技水平素質，提高了其就業競爭力及實踐動手能力。在走入工作崗位后，有多名學生從事植物組織培養等相關技術工作，并有部分同學在就業單位擔任技術骨干。還有些同學考取了研究生，從事分子生物學方面的工作，由于有植物組織培養技術方面的訓練，實驗能夠很快上手，受到指導教師及其學長的肯定，對其迅速的生長具有重要的推動作用。學生通過親自參加科研活動，掌握了科學研究的基本方法，開拓了科研思路。現今組培企業的發展需要大量的技術管理人員和研發人員，為學生的創業和就業提供了大量機會，我院每年都有部分學生被組培企業所吸收。
3.創新意識和創新能力的提高。結合學校大學生科技創新項目及泰安市科技創新引領項目的研究，培養了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。例如，學生參加了山東農業大學大學生研究訓練（SRT）計劃項目“窄冠黑白楊組培快繁及再生體系的建立”、“歐石楠體細胞胚胎發育的研究”；泰安市大學生自主創新引領項目“猥實成熟種子愈傷組織誘導與植株再生的研究”、“歐石楠甲基化的研究”、“珍稀瀕危樹種青檀繁育技術研究與開發”、“常綠地被開花植物―歐石楠引種及繁育技術研究”等。培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生知識、能力與素質的全面發展。在大學生科技創新項目及泰安市科技創新引領項目的帶動下，在學生中組建實踐小組，先由小組組織并開展實踐活動，即首先掌握植物組織培養的基本技術及基本的操作環節，如，培養瓶的清洗要求，培養基母液的配置，固體培養基的配置，外植體的采集，培養基、接種工具及無菌水的滅菌技術。學生在興趣小組實踐中使理論學習與科技實踐都有了一個很大的飛躍，鞏固加深了對書面課堂理論知識的應用和理解，促進了實踐技能的掌握、提高與創新，培養了學生的創新意識，提高了學生的創新能力。
4.集體觀念和團隊精神的提高。植物組織的培養有一個重要的特點就是持續的時間較長，比如，外植體的初代培養，一般的材料需要持續30天左右，在這期間會出現外植體的污染、褐化、玻璃化及材料的萌動、愈傷組織的形成、芽的分化等，需要給予適宜的培養條件及人為的操作，準確無誤及周期性的更換培養。因此，可采取在學生中成立實踐小組，利用平時的課余時間一起進行實驗項目的分工及操作，保證實驗材料適時轉接及污染材料的及時處理；利用平時的課余時間及周末休息時間和節假日，配置培養基、高壓滅菌、無菌接種，適時轉接，及時觀察分析，保證整個實驗的順利進行，這都需要團隊的整體配合及分工協調，在分組實踐中既培養了學生的協作意識和團隊精神，又鍛煉了他們吃苦耐勞和獻身科學的精神，使他們在一次次的探索實踐中不斷克服挫折、調整心態、銳意進取。
四、改革考核辦法，加大實驗教學的比重
為了使實驗成績能如實地反映出學生的客觀實際水平，改變以往僅以實驗報告作為實驗成績，采取多種考核方法相結合的形式，以提高學生的實驗技能，客觀反映學生的實際水平。采用綜合評定的方法確定學生的實驗成績，例如將實驗報告或實驗設計方案、實驗操作過程中的表現及實驗結果和集中考核三者結合起來評定。我們將組織培養的一些基本實驗技術作為技能考核內容。隨著教學經驗的積累和實驗教學條件的改善，我們相信植物組織培養課程的實驗教學質量必將更上一層樓。
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篇7
1研究開發主導(中心)型創新體系模式
1.1模式的描述
研究開發主導(中心)型模式就是指獨立公共研究機構(包括獨立科研機構、高校科研機構)在創新體系中居于中心地位，是區域創新資源配置的樞紐。在這一模式中，公共研究機構是區域創新的源頭、主要載體和創新成果的供給者，企業是科技創新的應用系統。公共研究機構提供的創新成果通過技術轉移等中介服務系統傳播給企業應用。其結構與實施過程見圖1.
由圖1可以看出，在研究開發主導型創新體系模式中，其起點公共研發機構的創新，圍繞創新成果轉移、應用，創新體系各要素、各功能子系統之間有機結合。其中，公共研發機構的創新需求主要來自于研究機構自身的定位和判斷而非市場，整個實施過程具有較重的“計劃”色彩，市場機制不完善。
1.2模式的特征
(1)線形非網絡化特征。由于創新活動各個環節的分離，加上供給主導，因此，該體系模式各要素、各功能子系統之間形成一種圍繞創新成果轉移、應用的線性體系結構，創新成果供給主體和創新成果應用卞體間通常是單向交流創新過程中逆向反饋少，難以形成創新網絡結構。
(2)“兩張皮”特征。由于創新過程各環節的分離，創新成果供需雙方職責劃分的差異導致雙方在資源配置上有較大的差異。公共研發機構主要著眼提供創新成果，重“研”輕“用”，企業重“用”輕“研”，使創新供需雙方間既難以實現創新活動目標的集成、創新資源的集成，又難以實現創新供需環節的對接，進而形成雙方各自獨立、封閉運行的小循環體系。
1.3成功案例
研發主導(中心)型創新體系模式的成功案例主要有硅谷、北卡羅萊納三角研究園區、英國的劍橋科學園、北京中關村等。這類地區的特點是，區域內科技創新資源豐富，自主創新能力較強，轉化為現實生產力的機制良好、渠道通暢;在技術商品化、資本化、產權化的推進下，在智力密集區周邊，衍生了大量的創新型企業，并逐步聚集形成特色產業聚集，形成區域經濟競爭力，與此同時.形成了企業與公共創新機構相互融合的創新體系。
2企業主導(中心)型區域創新體系模式
2.1模式的描述
企業主導型創新體系模式是指企業在創新體系中居于中心地位，企業是創新決策的主體、創新投人的主體、應用的主體;在創新執行上，可有自己的研究開發機構，可能采取產學研合作等形式。企業主導(中心)型區域創新體系模式的結構與實施過程描述見圖2。
由于企業的中心地位，能加速企業創新能力建設，以產業創新系統為主線形成若干產業創新鏈和產業群，逐步形成以產業為中心的產業創新系統。由圖2可以看出，在企業主導(中心)型區域創新體系模式中，整個創新過程以企業為中心配置創新資源，創新需求來自市場;大企業的創新帶動與創業聚集形成產業創新鏈，引導區域內外的科技資源、創新要素向區域內流動和聚集，形成逐步完善的區域創新體系，推進區域特色經濟的發展。
2.2模式的特征
(1)企業居中心地位。即企業不僅是成果轉化應用的主體，還是研究開發的決策主體、投人主體，根據企業規模和發展戰略，若企業創新能力足夠強，創新網絡足夠健全，企業也可能是創新執行的主體。
產學研結合是重要的推進形式。盡管企業在創新體系建設中處于絕對主導地位，但是創新畢竟是個復雜的技術活動，它也不可能囊括所有資源、所有要素，只有充分利用外部知識、技術、資金、人才等要素，企業創新的效率和成功率才更高，產學研結合是企業主導創新過程的必然要求。
(2)網絡化特征。企業的核心優勢是市場能力，以市場的技術需求為主線，企業為加快創新進程，往往需要利用其他企業、科研機構、政府、中介機構的資源開展創新工作，整個創新過程呈現出網絡結構。
(3)虛擬的組織形式。由于現代信息技術的飛速發展，創新網絡的建設往往在不同的地區同步進行，創新空間布局已經完全擺脫了地域限制，形成異域結構網，創新組織上也比較松散，各主體以定單項目的形式開展，項目的結束時間也就是本創新活動的結束，組織上有相當的虛擬性。如我國廣東、江浙很多地區的‘性產制造基地+總部研發中心”產業創新體系，在組織上就是虛擬形式。
2.3成功案例
企業主導(中心)型區域創新體系模式在表現形式上呈現出產業聚集和大企業帶動兩大發展趨勢。產業聚集以區域板塊經濟、特色產業的發展及企業聚集為先導，因市場需求驅動而形成產業技術創新的壓力和動力，從而引導區域內外的科技資源、創新要素向區域內流動和聚集，形成逐步完善的區域創新體系，進一步推動區域特色經濟的發展壯大。我國浙江的塊塊經濟就是這種區域創新體系模式的典型代表。大企業帶動即供應鏈帶動，是產業聚集的特殊形式，表現在圍繞大企業的配套技術及產品需求，推動配套企業的區域聚集并開發生產配套技術、產品，形成一種區域內部的供應鏈市場，從而推動形成以大企業為核心的特色產業品牌，增強區域經濟實力。如:美國達拉斯以得克薩斯儀器公司為依托發展了高技術產業創新體系，西雅圖地區則依靠波音飛機公司而發展了航空業創新體系，湖北十堰因東風汽車公司而形成了特色產業創新體系。
3投資主導型區域創新體系模式
3.1模式的描述
投資主導型區域創新體系模式是指社會投資成為創新資源配置的指針和決定性因素，成為創新的主要動力。資本是凝聚創新資源的紐帶。在創新體系的構成中，金融等投資機構主要為創新活動的開展提供資金支持，是創新體系的重要組成部分。無論在研發主導型還是企業中心型模式，投資機構都是作為創新體系的保障支持體系處于支配或是輔助投資地位。因為，在這些模式中，創新投人主要來源于政府或是企業，這些機構在創新投人中通常只發揮一般性金融作用，如借貸、流通等。但是，隨著知識經濟時代的到來，這種傳統的狀況已發生了重大變化。以企業為中心的創新體系模式正在向以投資為主導的模式轉變。
企業中心向投資中心區域創新體系的轉變主要表現在兩個方面。一是在理論上的表現。哈佛大學PORTER教授在他的《國家競爭優勢》中，總結了國家競爭力的四個階段，即生產要素驅動階段、貿易與投資驅動階段、技術與創新驅動階段和財富驅動階段。其中財富驅動階段是國家競爭力的最高階段和形式。二是風險投資正成為創新的主要推動力和支柱性體制。風險投資在現代技術革命中發揮如此大的作用，一方面得益于它能有效解決創新的融資問題，但更重要的開創了一種聚集社會資源的有效機制，有力地支撐了這一技術創新的變革，加速社會資本向創新領域聚集，推進技術從“創意”到取得市場突破的加速躍進。
風險投資有利于加速技術變革。一是風險投資給“創意”找到資金，意味著技、術和商務創新將加快。新創意能夠迅速地從實驗室或工作場所由虛擬的設想轉移到真實的世界;二是風險投資為許多同時進行的技術創新提供資助，充足的資源被有效地用于探索各種可能的技術和商務模式，不同的技術路徑和新的技術軌道同時接受檢驗，成功的創新能夠更快地被發現并應用，在技術周期的“頂點上”，創意從制圖板上跳出來，一夜之間能變成產品;三是風險投資帶來的不同技術軌道、路徑的競爭迫使大公司改變創新戰略，加快技術創新。
3.2模式的特征
(1)投資機構及相關組織、個人成為創新資源配置、創新成果價值實現的中心環節。金融投資機構在創新體系中的作用發生了重大轉變，由創新外圍的支撐服務發展到創新方向的確定、創新載體的挑選、創新環節的控制管理、創新價值的實現與退出等等，由間接支持到直接參與，金融投資服務從單一的一般性金融服務發展到投資、擔保、管理與會計咨詢服務、技術產權交易、上市包裝咨詢、證券投資等健全的服務體系，成為區域創新的調控者和價值實現者。
(2)技術創新者個人的地位空前提高。技術創新個人不再單純是創新機構—企業、高校、科研機構的雇員，在投資主導性模式中，創新成果往往股權化，創新者個人因而也成為企業投資人與經營者;創新者的收益也并不僅僅是工資性收人，風險企業普遍采用了股票期權的分配機制。
(3)企業創新功能進一步增強。風險投資催生了一大批新型創新機構和創業者，尤其是中小企業快速發展，并在區域創新體系中發揮越來越重要的作用;許多創新創業人員加人到創新主體的行列，極大豐富了創新的主體構成，進一步增強了企業的創新功能，并逐步改變大企業在區域創新體系中的支配地位。
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1傳統實驗課在培養學生創新實踐能力方面的局限性
和其它大多數傳統課程的實驗課一樣，染整工藝實驗一是大多數是驗證性、觀察性的實驗，實驗只針對特定的知識點，這樣的實驗學生只要根據指導書中的步驟完成操作就基本能獲得實驗結果，學生的知識綜合運用能力、研究能力和創新實踐能力得不到鍛煉；二是實驗設計沒有以培養學生的知識綜合應用能力、研究和創新能力為目標。實驗教材對實驗內容、方法與步驟等進行了詳細的說明，學生實驗過程中不用自己確定需要解決的問題，也不用自己確定解決問題的方法。學生的想象力和自由發揮的空問得到束縛了，創新實踐能力無法得到訓練；三是實驗考核方式不利于學生進行綜合性、研究性和創新性實驗。傳統的實驗考核一般是根據學生實驗紀律、實驗過程中的態度、實驗操作的規范性、實驗報告的情況等評定學生的實驗成績。這種考核方式中沒有提供容許學生實驗失敗、改善實驗過程和獲得理想結果的機會。因此，學生往往為了獲得好成績而不愿意去嘗試可能失敗的綜合性、研究性和創新性實驗。
2改革實驗教學，提高實驗教學質量，培養學生的創新實踐能力
2．1改變思想觀念，樹立實驗教學中以創新教育為核心的教育理念
創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育實踐。創新教育的核心是在對學生全面實施素質教育的過程中著重研究和解決如何培養學生的創新意識、創新思維以及創新能力，以便應對當今不斷發展和進步的科技社會的挑戰。提出創新教育基于以下4個因素：第一，中國傳統教育宗旨是以傳授知識為主，存在諸多弊端；第二，世界發達國家的教育理念先進于中國，導致中國培養的人才在能力方面有所欠缺；第三，創新是科技和社會發展的源動力這樣一個客觀規律早已被歷史所證明；第四，中國高等教育部門已經對創新教育的突出作用有了更高認識。全國有十余所院校開設了輕化工程專業，該校輕化工程專業是中南5省唯一。作為湖南省的重點專業和特色專業，立足湖南、立足本校，辦出自己的特色是當務之急。由于輕化工程專業性很強，對實踐能力和動手能力要求也較高，因此要辦出自己的專業特色，必須在專業課程的設置與實施的教學實踐中進行一系列的改革與創新。改變思想觀念，樹立實驗教學中以創新教育為核心的教育理念，就是突出輕化工程人才培養的創新性，改變應試教育、知識灌輸的教育模式；突出創新意識和創新實踐能力培養的地位和作用；構筑新型師生關系，形成以學生為主體，以教師為主導的教育格局；確定實驗教學合適的教學計劃和教育目標，既重視學生的適應性，又不影響學生興趣的培養和特長的發揮，更應注重加強創新實踐能力方面的培養力度。
2．2保障創新教育的條件
在以培養學生創新實踐能力的創新教育中，創新教育的條件的保障表現在師資隊伍建設的加強。目前湖南工程學院在這方面改革力度較大，有一些重要舉措，如一方面增加了教育投入，出臺了一系列向一線教學與科研陣線傾斜的政策，改善教師待遇，提高了引進人才的待遇，提出了“感情留人、事業留人、環境留人”的口號，以留住本校人才，吸引優秀人才來湖南工程學院從事教學與科研工作；另一方面是加強了教師的培訓力度，強化教師的學識水平、業務能力，如鼓勵教師繼續提高學歷、鼓勵骨干教師到國內一流大學進行學術訪問、鼓勵教師參加國際國內重要的學術活動等，通過這些途徑來提高教師的創新思想和創新實踐能力，從而全面提高教師隊伍的質量。輕化工程專業現有三位教師攻讀博士學位，每年有相關教師參加中國紡織工程學會主辦的各種學術活動。現在輕化工程專業教師的學術水平、業務能力在學校是有目共睹的；還有，豐富教學手段，如采用先進的多媒體技術、網絡技術、電子教案等進行教學。
2．3激發學生的創新意識，培養學生的創新思維
要培養具有創新實踐能力的大學生，首先要激發他們的實踐意識，培養他們的創新思維。筆者在多年的實際教學過程中，結合染整技術的發展現狀與前沿，結合輕化工程實驗室現有的教學資源，組織課堂教學內容，有意識地激發學生的創新實踐意識，培養學生的創新思維收到了較好的效果。比如，在對一種織物進行工藝設計的實驗巾，從所選織物、實驗的設備、實驗方法及條件、實驗步驟、性能測試指標及測試儀器等諸多方面要求學生開動腦筋，自己設計和分析問題、解決問題，同時讓他們設計幾種方案，鼓勵學生多方位、多角度地思考，勇于打破常規的實驗思路，激發他們潛在的創新意識，培養他們的創新思維，將知識學活、學透，并盡量自己提問題，自己解決，優選出最佳實驗方案。
2．4改革原有實驗教學模式，構建實驗教學新體系。提高學生的創新實踐能力
創新能力反映的是創新主體的動手能力，是創新教育的核心。為提高實驗教學質量，培養輕化工程學生的創新實踐能力，我們改革原有的實驗教學模式，構建實驗教學新體系。首先通過有專家和教學及學術委員會參與的教研窒會議，大家統一認識，理清輕化工程專業實驗教學改革的思路，了解社會對印染人才培養的各種信息；二足進行廣泛深入的調查研究，如交流比較兄弟院校輕化工程實驗教學的課程體系、教學目標、教學內容和人才培養效果，對畢業生跟蹤調查、用人單位反饋信息等。在廣泛學習、調研、討論的基礎上，形成了實驗教學改革的思路，體現在以突出“寬El徑、厚基礎、強實踐、有創新”為目標的實驗教學課程體系；三是建立廠校合作實踐基地，加強實驗室建設，滿足學生個性化要求和開出高水平實驗。現在輕化工程教研室與廣東德美精細化工股份有限公司共建了染整新技術開發研究室，實驗材料得到充分保障，實驗內容得到充分擴展，實驗項目與染整新技術和社會接軌；四是規范以提高教學質量為目標的實驗教學管理。
2.4．1改革實驗教學內容，更新實驗選題
實驗教學內容的改革和實驗選題的更新就是在研究染整工藝實驗自身的教學與認知規律的基礎上，刪除陳舊重復的內容，驗證性實驗的比例顯著減少，更新實驗選題，大幅度增加研究性和創新性實驗內容，形成由“驗證性實驗、設計實驗、綜合實驗、研究創新性實驗”構成的新的實驗教學課程新體系，統一組織實驗教學。
驗證性實驗主要開設一些能使學生掌握本課程基本實驗技能的實驗，如纖維的鑒別、表面活性劑的鑒別等。驗證性實驗主要是對理論課程知識進行驗證、理解和掌握，重在學知識，激發學生對實驗的興趣和潛在的創新意識，掌握專業實驗的儀器設備的操作，培養學生養成良好的習慣和敬業精神，為進入設計性、綜合性實驗打下堅實的基礎。設計性實驗、綜合性實驗以實驗設計能力和綜合應用能力訓練為主，提高學生的知識綜合應用并啟發其創造性思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，同時開拓學生的視野，激發學生的潛能，并對紡織化學與染整學科發展的前沿有一定的了解，初步形成輕化工程專業就業的基本素質和基本技能，具有一定的創新實踐能力。課題一般源于課本又高于課本，1人1組，獨立完成。
設計性實驗是在學完某門專業課后進行，以檢驗學生對本課程知識的掌握程度，靈活運用所學知識設計產品工藝，分析問題、解決問題的能力，創新實踐的能力。如學生學完練漂工藝原理后，要求學生設計一種織物的練漂工藝流程，但織物的選擇、工藝的選擇不能完全或完全不能是教材一卜的，這就要求學生廣泛查閱資料，設計多種方案，通過實驗優選出最佳實驗方案。
綜合性實驗是在學生學完整個專業課后進行的，以小型課題形式進行，為期兩周，叮滿足學生個性化要求和開出高水平實驗。教師只給出實驗題目，學生根據實驗題目、所學的知識，在教師指導下獨立完成整個實驗。在整個實驗過程中，會遇到意想不到的、教材中沒有的問題，會有失敗，這促使學生去積極思考，促使學生綜合運用所學知識分析問題、解決問題，學生的創新思維、創新實踐能力得到很大提高。
研究創新性實驗主要為了培養學生的科研與創新能力。學生根據自己了解的問題，在課余時問到實驗室進行獨立的科研工作，或協助教師完成科研課題的實驗設計和操作。可1人1組，也可2至3人1組。通過獨立選題、獨立研究、獨立設計、獨立操作、獨立分析和獨立思考，實現自主學習、自山發揮、自主創新，施展個人才能和組織能力，培養創新意識提高創新實踐能力，為未來的就業和工作競爭奠定基礎，實現個人素質的可持續發展。教師主要以學生科技創新活動形式、協助教師完成科研課題的實驗設計和操作形式、畢業論文的形式開展。從在校學生的反映、對畢業生的跟蹤調查及用人單位反饋信息，這種新的實驗教學課程體系，對培養學生的創新思維、提高學生的創新實踐能力起著不可替代的極其重要的作用。
2．4．2改革考核、考試方法，制定相應的綜合考評體系為提高實驗教學質量，培養學生的創新實踐能力，建立了與新的實驗課程體系相適應的3級綜合考洋體系，第1級是把每一次實驗的提問、實驗操作、原始記錄和實驗報告綜合評分；第2級是進行每門實驗課程的實驗內容理論考試；第3級是進行每門實驗課程的綜合性操作考試(包括實驗設計、動手操作能力、技能水平和創新能力等)。通過實驗教學環的綜合考核和考試，充分發揮學生的主觀能動。
驗證性實驗采用級考評體系；設計性實驗采用2級考評體系，各占總分的50％；綜合性實驗采用3級考評體系，各占總分的2O％、3O％和50％。
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（一）校校協同創新模式
牡丹江地區有牡丹江師范學院等6所高校。2010年6所高校正式簽署“牡丹江地區高校合作協議書”，確定了“點、線、面、體”的協作發展規劃及具體的協作項目。“點”的協作是指通過跨校課程選修，學生課程互選、教師教學互聘、學分互認，最終實現優質課程資源和教師資源的共享；“線”的協作是指通過跨校實驗實訓，學生跨校實驗、教師實驗指導，最終實現優質實驗實訓資源共享；“面”的協作是指通過網絡信息平臺共建，學生信息共享、專業資源共享，最終實現專業互選、教學資源的全面共享；“體”的協作是指跨校課程選修、跨校實驗實訓、跨校信息平臺共建、跨校專業互選、聯合科研攻關等構建高校聯盟協作體[1]。實踐證明，跨校際的全面合作匯聚了科研資源，拓展了科研服務空間，整體提升了區域高校人才培養水平和服務區域經濟社會發展的能力。
作為建設高教強省的一項內容，2010年1月哈爾濱工業大學和哈爾濱醫科大學簽署了合作協議書，建立優質資源合作共享機制，以校校協同模式增強科技創新能力。但在實踐中，雙方的校校協同工作進展緩慢，在重點學科、科技創新團隊的合作共建、學生交流、課程互選、學分互認等方面還沒有實質性進展。借鑒省內外校校協同創新案例的成功經驗，建議兩校加快探索以共建學科專業為基礎，以成立聯合研究院為載體，以構建教學科研聯合體為目標的校校協同模式。為此，雙方一要本著存量共享、增量共建的原則加快落實校際合作協議；二要以發展交叉學科為原則共建學科專業，培養學科交叉型高層次拔尖人才；三要著力搭建跨學校的科研和功能平臺，共建科學與技術聯合實驗室，逐步發展成為聯合研究院，實現科技資源共享；四要推進協同育人工作，加快學分互認、課程互選、教師互聘等工作。
（二）校所協同創新模式
2011年底，東北農業大學與黑龍江省農業科學研究院簽署了校院合作戰略協議，目的是加強資源共享，推動協同創新、協同服務，深化高等教育辦學模式、辦學機制改革，打造國家農業區域科技創新與教育平臺，建設新型農科教緊密結合的科教創新服務體系。校院雙方在利用農科教結合的有利優勢聯合申請項目、實行聯合辦學、搭建研究生教育平臺、人員互聘、科技資源共享和科技成果產業化等領域開展了廣泛的合作。雙方校所協同創新的模式是以建立開放的科研機制、利益均衡協調機制、優勢互補協作機制為先導，以搭建項目合作、技術攻關、產業孵化、成果轉化的有效平臺為支撐，以學科建設和專業領軍人物為核心，實現深度融合。借鑒其他校所協同創新的成功經驗，建議雙方的校所協同模式還應向縱深發展，一要著力共建重點實驗室、研發基地等創新平臺和大型復合型科研團隊，開展聯合攻關，形成自主知識產權或技術標準；二要全面建立校所聯合培養人才的機制，充分發揮科研院所在高層次人才培養中的作用；三要將校所協同上升為雙方的發展戰略，通過各種人才、技術、設施等創新要素的優化組合，建立長期、穩定、制度化的利益共同體。
（三）校企協同模式
東北石油大學與石油石化大企業合作辦學是其優良傳統，迄今已形成了穩定的校企協同創新模式。東油校企協同模式是以特色學科為根基，著力搭建高水平科研合作平臺和人才培養基地，圍繞解決實踐問題產出高水平的科研成果和創新人才[2]。主要做法如下：一是從服務石油石化行業企業出發明確學科建設的主攻方向，學科結構布局與企業行業需求匹配。二是打造校企協同創新平臺體系。學校首先攜手三大石油公司，共建國家級、省級和公司級重點實驗室，其次構建科技合作平臺，學校與石油、石化、地方企業聯合共建了石油化工技術研發中心、油田電力工程技術研發中心、石油工程節能技術中心等一批工程技術研究中心，在科技創新中搶占制高點。三是校企合作建立產學研聯合培養人才機制。該校與不同大型企業共建實習實訓基地一百余個，滿足了學生實習和實訓需要，構建以科學研究為主導的導師責任制和導師項目資助制，推進產學研聯合培養研究生的“雙導師制”，探索并構建“三跨”（跨地域、跨專業領域、跨階段時域）人才培養模式，實施緊缺人才培養計劃，采取“訂單式”等多種方式，來保證企業高級研發與創新人才的培養。四是校企合作推進科技成果轉化和高新技術產業化。目前，除一部分基礎理論研究項目外，學校的絕大部分科研成果已應用于油田生產和地方經濟建設，科研成果應用率達90%以上。五是學校加強對科技創新團隊、新世紀優秀人才和青年學術骨干的指導與培養。借鑒其他校企協同創新案例的成功經驗，建議該校的校企協同創新模式還應在以下方面深入探索：進一步創新校企協同科研組織形式，可以嘗試建立省級協同創新中心、企業博士后流動站、在企業設立繼續工程教育中心等新形式，并嘗試設立校企研究基金、知識交流中心、校企科研信息交流平臺等服務組織，不斷完善以基地和項目為紐帶的校企協同創新工作思路；深化校企協同的體制機制改革，在資源配置方式、人員評聘、校企合作的動力和組織機制等方面改革創新。
（四）校地協同模式
為了滿足黑龍江省產業化與工程技術創新發展的需求，哈爾濱工業大學與黑龍江省共建了“黑龍江省工業技術研究院”（簡稱工研院），旨在探索建立一種新的管理體制和運行機制，打造符合黑龍江區域特點的高水平工業技術研究與支撐平臺，形成“政、產、學、研、金、介”結合的一體化聯盟框架結構。工業研究院形成了一種“行政力量推動+高校內部研發+區域產業整合”的校地協同模式。至今工研院已粗具規模，形成了一大批高層次產學研合作平臺，引領一大批高水平專家積極參與了數百項省市攻關項目和工業企業技術創新項目，涉及哈爾濱市所屬的七大老工業基地技術創新的各個領域，為企業帶來新增工業產值達數百億元人民幣。學校還依托工研院先后成立了7個產業技術創新戰略聯盟；建立了工研院產業化基地――哈爾濱科技創新城松北高新技術中心。
為了使工研院有良好的發展環境，運行順暢，哈工大不斷進行管理體制機制改革，一方面完善學校層面的科研管理體制，另一方面工研院也在不斷地探索適合自身發展的運行機制。一是優化校內科研管理體制。哈工大對學校的科技資源、科研管理部門進行了重要的整合與調整，正式成立了哈工大科學與工業技術研究院，下設四個部門（科學技術研究院，工業技術研究院，基礎與交叉科學研究院和科研生產管理中心），旨在落實精細化管理。二是建立校企合作與產業化管理體制。工業技術研究院全面負責哈工大與地方、企業的合作開發，負責科研成果在產業化過程中管理、扶持、產業落地等事宜。科工院副院長既是工業技術研究院的院長，又是哈工大國家大學科技園發展有限公司的總經理，可以形成一體化的管理，初步形成了“成果產生于科學院一成果孵化于工研院一成果轉化于科技園”的完整鏈條。三是工研院不斷探索適合自身發展的運行機制。建立了開放式資源共享機制，技術成果及專利引進機制，投資融資機制。采取分層次管理的人員聘用機制。實行項目股份制與知識產權分配制相結合的分配制度。通過這些機制和舉措，實現了“科技和需求”、“技術和資本”、“人員和項目”的緊密結合。工研院這一校地協同模式將哈工大多年的產學研合作經驗和優勢充分發揮出來，使其深入參與全省創新體系建設，助力企業建立“生產一代，研制一代，探索一代”的技術創新體系，同時還培養和輸送了高質量創新創業、產業開發、科技管理人才，因此值得在全省乃至全國推廣[3]。
二、黑龍江省高校服務區域創新體系建設的制度創新路徑
（一）建立現代高等教育治理體系
高校更好地服務區域創新體系取決于其與政府、社會和市場的關系。在當前附屬于政府的狀態下，高校缺少主動為區域科技創新體系服務的動力。因此，要加快高等教育管理體制改革，構建政府、學校和社會之間的新型關系，建立政府宏觀管理、高校自主辦學、社會積極參與、管辦評分開的現代高等教育治理體系。一是政府做好宏觀管理工作，樹立起以學校發展需求為導向的工作機制。加強省級政府對高等教育的統籌職能，加強對高校科技創新的指導和宏觀管理，特別是在整體設計、質量監控、評價監督等方面發揮主導作用。二是高校要完善內部治理結構，建設依法辦學、自主管理、民主監督、社會參與的現代學校制度。三是社會各界關心和支持高等教育，產業界密切與高等教育的聯系，行業企業積極參與高校的人才培養和科學研究，社會中介組織積極參與對高等教育的監督和評價工作。
（二）發揮政府在區域創新體系建設中的主導作用
一是充分發揮政府在制定科技創新體系建設規劃、落實支持科技創新的政策措施、加大科技創新投入、發展創新文化等方面不可替代的動員、組織和調控作用。政府要加強對經濟、科技和教育的統籌職能，建立新型的科技、教育、經濟互動機制，推進教育廳與科技廳、發改委、工信委等部門的深度合作，形成跨部門協同機制。政府在確定重大經濟規劃和項目時，統籌規劃與其配套的高等教育發展事項；組織專家確定全省重點發展的“十大產業”技術路線圖，據此制定“高等學校服務地方產業發展科技行動計劃”。二是建立以大學和科研機構為依托的知識創新體系。加大對高校特別是研究型大學的支持力度，發揮其在基礎研究中的比較優勢。三是加快推進科技管理體制改革。建立適應市場經濟和自主創新要求的科技管理體制，并從財稅、金融、政府采購、人才隊伍建設等方面形成激勵自主創新的政策體系。四是建立科技投入長效增長機制。依法落實增加科技投入的各項政策規定，形成以公共財政投入為引導的多元化、多渠道、高效率的科技創新投入機制。五是建立科技改革試驗區。試驗區試點省重大科技項目立項，均以市為主導提出，徹底改變以往科技立項的煩瑣環節。以市+高校的模式建設重點科技創新平臺。對重點產業領域給予持續支持，通過重點產業領域中的骨干企業依據產業鏈來整合創新資源。六是抓好協同創新重大項目。圍繞全省產業發展的重點領域及其產業鏈延伸方向，有針對性地設計和啟動一批產學研協同創新項目。七是加大政策引導和科技資源的配置力度，強化政府部門在高校科技成果轉化中的主導作用。鼓勵市地、縣政府與高校建立產學研合作機構。鼓勵和支持企業同大學和科研機構聯合建立研究開發機構、產業技術聯盟等創新組織。八是營造良好的科技創新和創業環境。推動企業增加研發投入。進一步搭建科技創新公共平臺，進一步增強各類開發園區的創新功能。設立省級協同創新中心，大力發展工程技術研究中心、企業博士后工作站、高技術研究重點實驗室、企業技術中心等創新機構，為高校與科研院所、企業協同創新提供有效載體。
（三）分層次構建區域高校科技服務體系
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我國產學研協同創新研究始于上世紀90年代，1992年國家經貿委、教育部和中科院聯合組織實施了“產學研聯合開發工程”。2011年4月24日在慶祝清華大學建校100周年大會上，提出“要積極推動協同創新，通過機制體制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新戰略聯盟”，2012年3月15日，教育部，財政部下發了《關于實施高等學校創新能力提升意見》，決定實施“高等學校創新能力提升計劃”（2011年計劃）。“2011計劃”提出：充分發揮高等學校多學科、多功能的優勢，積極聯合國內外創新力量，有效整合創新資源，構建“多元、融合、動態、持續”的協同創新模式與機制，形成有利于協同創新的文化氛圍。這對于打破我國長期以來產學研合作效能欠佳的現狀是一個契機，在國家創新體系中發揮重要作用。
1.2 協同創新對高職院校社會社會服務的助力作用
推進高校協同創新是創新型國家建設的戰略需求。我國擁有高等學校科研院所行業企業等龐大的創新隊伍和豐富的創新資源。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》明確提出：高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。高職院校作為高等教育的重要組成部分，與企業及區域經濟發展的的關系密切，具備政校企產學研合作的獨特優勢，通過開展協同創新，將解決高職院校教師社會服務出現的諸多問題，突破高職院校社會服務中體制機制障礙，提升高職院校社會服務能力和水平。
1.2.1 提升高職院校教師開展社會服務的動力和信心
高職院校教師開展社會服務常常是單兵作戰，服務手段單一，遇到問題往往解決不了，教師與企業的合作浮于表層，長此以往，企業對教師服務能力產生懷疑，教師見見失去社會服務興趣。協同創新模式下的教師社會服務，將徹底改變這種狀態，教師進入企業合力合為，以服務團隊的形式出現，推動高職院校教師社會服務的動力、效益，提高高職院校社會服務影響力。
1.2.2 為教師開展社會服務集聚優質資源
協同創新模式下，在信息化網絡化建設的基礎之上，高職院校、科研機構和企業等各類創新力量開展深度合作，完善科技項目庫、成果庫、產學研信息庫，建立開放的學術交流平臺，探索優質資源的全面共享，通過協作構筑大平_，引領高職院校教師的社會服務走向新的服務模式。
1.2.3 為教師開展社會服務提供機制保障
協同創新模式下，教師開展社會服務在資金、信息、技術等創新要素的整合上，在利益分配方式上都有一定的創新機制，建立利益共享，風險共當，共同發展的團隊凝聚機制。打破研究領域、學科、服務單位等壁壘，打造跨領域、學科、學院的交叉科研團隊，提升服務團隊的融合思維能力，橫向拓展能力，精心選擇和培訓協同創新的領軍人物。通過設立協同創新中心以及成立專門負責產學研協調的工作機構，為教師開展社會服務提供保障機制。
2 高職院校教師社會服務評價體系構成
高職院校廣義的社會服務包含教學科研社會服務三大功能，社會服務能力評價指標已經非常清晰，從基本上包括了人才培養能力，科技支撐能力，智力支持能力，信息咨詢能力，文化引領能力，狹義的社會服務指校企合作，服務企業和社會，對教師開展社會服務的指標體系十分模糊，目前還沒有從內部評價，外部評價等多個維度分析教師社會服務質量，實施對教師社會服務的全面素質考核，更缺乏一種對教師開展社會服務評價體系的頂層設計，根據目前高職院校教師開社會服務存在的問題和發展目標，初步設計從下面幾個方面考核高職院校教師社會服務。
2.1 社會服務意識和目標
作為高職院校教師要有主動為企業特別是為區域中小型企業服務的意識，借助學校各種企業服務平臺，積極開展企業服務，主動爭取企業培訓項目，有一定的社會服務意識和責任感。
2.2 企業服務能力與企業融合度高
要能夠把握經濟發展形勢和企業需求，提高與企業的融合，實現和企業實質性、有效性和長期性的合作。基于供給與需求的關系，社會服務與行業企業需求關系密切。是否有一定的契合度，著眼產業發展，體現出明顯的先進性。服務區域產業發展能力，社會服務與區域經濟發展產業結構是否吻合，特色產業，是否有利于企業技術創新，是否對區域中小型企業服務。是否滿足中小企業的一種訴求，能把自己和企業融合起來。是浮于表面，還是扎根企業，深化全方位技術服務，提升企業技術研發水平。
2.3 社會服務項目難易程度
企業科技服務，培訓，決策咨詢等各種形式，知識含量和難易程度不同，是否有成果轉化，專利服務等，根據教師參與的社會服務項目給與不同的評價。
2.4 教師社會服務平臺建設與利用
高校與行業企業以及地方政府之間建立的協同創新平臺主要面向行業產業發展的核心共性問題和區域發展的重大需求，為產業結構調整、行業技術進步工支撐和引領，帶動區域產業結構調整和新興產業發展，努力在區域創新體系中發揮骨干作用，成為國家技術創新體系的重要陣地，更為鼓勵的是，在多主體之間建立多學科融合、多團隊合作、多技術集成、政產學研用高度一體化的開放融合的綜合性平臺。
2.5 教師社會服務的開放與融合
一個封閉的系統是不可能獲得創新源泉的，堅持一種開放的協作態度，積極與其他高校科研院所，行業企業，地方政府乃是國際社會合作，善于匯聚有創新能力和改革意愿的各方面力量，開展深度合作，推進融合發展。
2.6 教師在社會服務團隊中的作用
教師是開展社會服務的主體，關注教師服務團隊建設，有效緩解教師隊伍的能力恐慌，提升教師團隊建設的有效性。從20世紀的諾貝爾獎來看，近半數發生在跨學科研究梁宇，如納米科學、基因工程、登月計劃等等。大多是跨學科研究的結晶。高校要大膽地探索協同創新體制機制，突破內外體質壁壘，建立現代大學制度，建立產學研協同創新的溝通協調機制，教師本人在團隊中的位置和作用。能夠利用網絡化手段，提高服務能力。能夠將自身科技創新與成果推廣能力的建設，是否參與團隊合作，教師是否主動參與到協同創新中心，是否設立的個人的工作室，是否針對企業建立了服務平臺，在服務團隊中發揮的作用，是否參與了站流行規劃、管理和組織、根據個人在團隊中的作用給與評價。
2.7 成果轉化情況
專利申請和成果轉化，高職院校專利較多，但是真正能夠實現成果轉化的寥寥無幾，市場需求沒有調研好，有市場的，有需求的才是好專利。高職院校重在把專利轉化為利潤和財富，將圖紙轉化為作品、產品、商品。
對科研團隊的審核：是否有企業聘任人T，雙師型教師等。
2.8 教師社會服務創收情況
探索協同創新的利益共享機制：推行沿創新鏈條各個節點貢獻的比例分配利益，以公平的利益分配鏈條緊密連接參與協同創新的各方力量。探索協同創新管理機制，成立由各方參與的管理機構，負責重大事務協商與決策，制定科學與技術的總體發展路線，明確各方職權和人員，資源，成果，知識產權等歸屬，實現開放共享，持續發展。
高職院校教師社會服務開展進入一個非常重要（下轉第230頁）（上接第326頁）的發展階段，也是轉型階段，在這個過程當中，協同創新策略將促進對教師社會服務的研究與發展，制定準確的，科學的評價方法，努力使社會服務的評價活動與社會服務的內在發展規律一致，不斷創新評價機制，促進教師社會服務的提升。
【參考文獻】
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問題的提出
全國職業教育工作會議以后，職業教育的發展越來越成為社會關注的熱點，高技能人才緊缺的迫切形勢推動了職業教育的快速發展。“十五”期間，北京市職業教育取得了較大發展，形成了一支素質較好的教師隊伍。但調研結果顯示，目前北京市職業院校教師的素質和能力與“十一五”期間北京市職業教育事業發展對教師隊伍的要求之間還有很大差距。
具體來說，首先緣于職業院校教師隊伍發展的內在需求。隨著近年來高等職業教育快速發展，北京市職業教育突破了以中等職業教育為主的辦學格局，進而促進了教師隊伍結構的改變，使中等職業學校教師聯同高等職業院校教師共同成為了職業院校教師隊伍建設的主體。中高職相互貫通、彼此協調發展迫切需要職業院校教師隊伍建設體系化、系統化，需要積極創新，建設一支中高職相互銜接、共同發展的新型教師隊伍。
其次，來自周圍環境發展的外部需要。社會和經濟發展對教師隊伍建設提出了建構體系并力求創新的要求。特別是近年來隨著科技進步、經濟結構調整和產業升級，一些傳統職業逐漸消失或衰落，一些新的職業不斷出現，同時職業內容和要求變化的速度也在加快。職業發展和技術變革要求職業教育的內容、方法、模式都要進行相應的調整，因此對教師素質提出了更高、更多、更新的要求。只有不斷創新、尋求變革，努力建構職業院校教師隊伍建設的新體系，才能應對新形勢下職業教育教師素質提高的需要。
因此，創新和構建職業院校教師隊伍建設體系的任務迫切地擺到了我們面前。這不僅是時代要求，同時也是職業教育教師隊伍建設自我更新的需要。
北京市職業院校教師隊伍建設體系的特征
北京市職業院校教師隊伍建設體系基于能夠有效地提高教師素質，保障教師培養質量，滿足不同專業教師發展的需要來建設，同時，從有利于教師資源整合，促進高水平教師發揮作用，形成有利于教師成長的氛圍和環境出發來設計和運行。從實際情況來看，北京市職業院校教師隊伍建設體系具有以下基本特征：
系統化 隨著職業教育的快速發展，教師隊伍存在的問題往往不是孤立的，單一的教師隊伍建設政策和途徑很難發揮作用、產生實效。教師隊伍建設應根據整體性、系統性的原則來設計和調整思路，注重各種政策和途徑之間的有效銜接，提高隊伍建設的綜合效益。
專業化 教師是一種特殊的人力資源，教師隊伍建設既要遵循和借鑒人力資源開發與管理的基本規律，也要充分考慮到教師人才及教育工作本身的特殊性。因此，需要根據這些特點進行專門設計和建構職業院校教師隊伍建設體系。北京市職業院校教師素質提高工程（以下簡稱工程）在體系建設中各個環節的設計與實施吸收專業研究機構和國內外專家共同參與，在對教師隊伍建設現狀進行調研分析的基礎上，提出了工程的具體框架，并在實施過程中不斷完善，從而使各環節和過程更加適應職業院校教師專業發展的需要。
國際化 改革開放以來，職業教育取得了很大發展，但仍然是中國教育體系中比較薄弱的部分。其中，職業院校教師隊伍建設尤為薄弱，這既有職業教育自身發展的原因，也有體制機制上的影響，國內大多數地區職業院校教師隊伍建設面臨著共同問題。工程在設計和實施過程中注重與有關國際組織和職業教育發達的國家、地區、機構的廣泛合作，充分借鑒國際先進經驗，建構具有中國特色、北京特點的職業院校教師隊伍建設體系，共同推動工程的實施，提高了體系的國際化程度。
多元化 多元化表現在諸多方面，首先是教師隊伍建設的主體多元化：工程實行政府主導、行業企業參與、學校和教師為主體的運行模式，政府、行業、學校、教師都是教師隊伍建設主體的重要組成部分。其次是教師隊伍建設投入的多元化：北京市政府在“十一五”期間投入1.5億元專項資金支持職業院校教師隊伍建設，同時，各個區縣政府、行業委辦局總公司、學校及教師本人都為教師隊伍建設投入了大量資金、設備和人力。此外，教師隊伍建設的渠道、模式、方法等都呈現出多元化的特點與趨勢。
北京市職業院校教師隊伍建設體系的建構
教師隊伍建設涉及的范圍廣、環節多，其建設工作不是單一、孤立的，科學合理的教師隊伍建設體系應當包括教師招聘、選拔、培訓、考核評價等所有環節和過程。
教師招聘：
加強入職管理，吸引優秀人才參與職業教育
招聘是人力資源管理的第一個環節，是所有人力資源管理的基礎，顯然，以往職業院校教師的入口關并未把好，教師隊伍建設中許多難題均緣于此。當然，主要原因不在職業教育內部。
目前職業院校教師多數是從綜合院校畢業后直接進入職業院校的，具有企業實踐經歷的教師非常少，教師的學緣結構明顯缺乏職業教育特點，可以說，絕大多數教師沒有滿足職業教育的入職資格。
針對這種情況，北京市一方面擬加強職業院校教師的入職管理，另一方面利用產業結構調整的契機，積極采取措施，面向企事業單位和科研機構招聘優秀人才擔任專職或兼職教師，希望通過教師增量來改善教師存量，配合職業院校教師企業實踐和有針對性的培訓，逐步實現教師隊伍結構的優化。
1.建立健全職業院校教師準入制度，嚴格實施教師資格證書制度。改善職業院校教師隊伍結構首先要把好教師入口關，北京市將認真貫徹落實《教師資格條例》和《〈教師資格條例〉實施辦法》，通過教師資格制度的實施，拓寬教師來源渠道，保證新入職教師盡可能具有較好的職業素質。
2.積極引進行業企業優秀人才。針對職業院校專任教師來源結構不合理、從相關企業調入的人員較少的現狀，工程設立專門經費，制定特殊政策，引進行業企業的優秀專業技術人員或高技能人才。工程要求引進的人才應具有較強的專業技術能力和水平，在相關行業具有一定影響力，有能力對專業建設進行設計和指導，能夠促進校企之間的協調與合作。
3.建設一支實踐能力強、教學水平高的兼職教師隊伍。聘任兼職教師是改善教師隊伍結構、加強院校實踐教學環節的有效途徑。針對目前職業院校中真正來自行業企業的兼職教師比例較小的問題，工程設立了兼職教師資助計劃，通過對兼職教師提供一定資助的方式，幫助職業院校吸引行業企業優秀人才到職業院校兼職承擔教育教學工作，從而加強職業院校與行業企業的聯系，及時了解和掌握生產、經營和管理第一線的最新技術和要求。
教師選拔：
為有能力、有潛力的教師及團隊發展創造條件
1.專業創新團隊的選拔。根據職業教育以專業發展為基礎的特點，“十一五”期間北京市將在職業院校骨干特色專業以及具備發展條件的專業教師隊伍中，遴選出50個左右的專業創新團隊，并給予各團隊專項資助，以此來帶動職業院校教師專業水平的提高，增強專業教師的團隊意識和創新能力。
2.優秀青年骨干教師選拔。根據目前職業院校專任教師隊伍年輕化的特點，對表現突出、能夠發揮骨干帶頭作用的優秀青年教師給予重點培養。“十一五”期間將遴選一批優秀青年骨干教師，提供一定資助，并在其它建設措施上重點向優秀青年骨干教師傾斜，從而提升職業院校師資的整體水平，提高教育教學質量。
教師培訓：
通過多種途徑提高教師的專業教學能力和專業實踐能力
1.加強教師隊伍的思想建設，把教師職業道德建設放在隊伍建設的突出位置。職業教育不僅要培養學生職業技能，更要塑造學生高尚的品質、健康的心靈和良好的職業道德，因此引導職業院校教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，促使教師自覺履行《教師法》規定的義務與職責是北京市職業院校教師隊伍建設的重要內容。
2.建立和完善北京市職業院校教師培訓基地。“十一五”期間，北京市將為職業院校教師建立若干個專業性培訓基地，有效提高全市職業院校教師的專業素質。工程明確要求教師培訓基地采取職業院校與合作企業聯合申報、共同建設的形式，以商貿與旅游、加工制造、交通運輸、信息技術、財經、建筑、醫藥衛生等七大類專業為主，對專業教師的覆蓋率達到80％以上，并與北京市支柱產業結構基本對應。同時，作為職業院校教師培訓基地的補充，在工程實施過程中，注意選擇管理規范、團隊力量強、有積極性的專業創新團隊所在學校承擔專業教師培訓任務，有效地解決工程啟動階段基地建設不能適應大規模教師培訓需要的問題。
3.全面實施教師企業實踐制度。教師專業實踐能力是職業院校專業教師的核心能力，是職業院校教師隊伍的特色所在。北京市政府在《關于大力發展職業教育的決定》中建立了教師企業實踐制度。工程將通過多種形式鼓勵和保障教師企業實踐活動。教師通過企業實踐，了解企業的管理、設備條件、生產的組織和運行，熟悉他們的學生未來就職后的工作環境和企業范圍，或實際從事職業操作等，有效提高教師的專業實踐能力和水平，完善教師的專業知識和能力結構。
4.加強職業院校教師的國內外培訓。專業教學能力也是職業院校專業教師的核心能力，是決定職業教育人才培養質量的關鍵因素，因此專業教學能力的提高成為工程的重要內容。“十一五”期間，將有計劃地邀請國際專家來北京進行講座、調查、研討等多種形式的培訓活動，學習本專業教學的先進理論和技術，了解行業企業對技能型人才的要求，逐步提高專業建設和教學能力，從而提高教育教學質量。為了充分利用國外優質職教培訓資源，培養和造就一批具有國際領先水平、創新能力的職業院校教師，將在國內培訓的基礎上，選拔和推薦20％左右教師赴國外接受專業培訓。
5.鼓勵職業院校教師獲取職業資格證書。職業資格證書是職業院校教師真正參與生產、經營、管理活動的必要條件，職業資格培訓是加強職業院校“雙師型”教師培養的有效途徑。工程通過對職業資格培訓和鑒定提供經費資助的方式，鼓勵職業院校專業教師參加相關專業的職業資格培訓和技能鑒定。
教師考核評價：
探索并制定科學的教師考核辦法和評價指標體系
篇12
近一段時間以來，創新已成為我國教育改革的主旋律，即是要通過實施創新教育，培養創新性人才。所謂“創新性人才”，就是具有創新思維和創新能力的人才。其基本特征是：對問題具有高度敏感性，能很快注意到某一情境中存在的問題，能在貌似平淡無奇的事物中覺察到一些奇特的不同尋常的事情；觀念的高度流暢性和多樣性；思維的靈活性；認識的新穎性。由思維科學的研究可知，創新人才必須具備復合思維與發散思維兩種思維品質。
復合思維以邏輯思維為基礎，強調事物之間的相互關系，試圖形成對外界事物理解的各種模式，追求問題解決的唯一正確答案，它是有條理、有范圍的收斂性思維，并具有方向性、判斷性、穩定性、服從性和絕對性。
發散思維是以形象思維為基礎，不強調事物之間的相互關系，不追求問題解決的唯一正確答案，試圖通過對同一問題沿著不同角度的思考，提出不同答案。它具有靈活性、流暢性、多變性、新穎性和相對性。它包括：直覺思維、逆向思維、夸張思維和腦風暴。由此可知發散思維的基本特征是：對事物觸類旁通、隨機應變，而不受心理定勢的影響；對事物的反應迅速；對事物有不同尋常的見解。正如美國創新思維學家迪泊諾所言：“思維的目的不在于求正確，而是求有效”。即發散思維很大程度上是直覺思維，它不依據確切的邏輯推理，而與人對事物的洞察力和理解力并與掌握知識、經驗的豐富程度有著密切的關系。
由此可知，創新思維不等于復合思維，也不等于發散思維，而是復合思維和發散思維兩者辨證統一的結合體。前者強調對已有信息的理解和運用，后者則強調對未知信息的想象和假設，兩者相輔相成，交互發展，有機結合而構成了個體的創新思維的基礎。沒有前者就沒有創新和變革的條件和基礎，沒有后者就沒有創新和變革的想象基礎和動機。
高等學校的創新教育的應有之義和當然之責就是培養學生的創新能力，但絕大多數學生升入大學后一方面對大學生活充滿憧憬和幻想；另一方面面對突如而來的大量課余時間又不知道如何支配，以至于對大學生活感到無所侍從，更有甚者開始沉迷于小說、網絡等不能自拔。因此對新入學大學生進行早期的指導教育顯的致關重要。此階段學生思想尚未成熟，學院應通過各種教育形式，組織各種形式競賽等，一方面培養學生再次發現知識的探索精神和創新意識，對知識再次發現；一方面培養學生重新組合知識的綜合能力，就是對現有知識和相互滲透的學科知識以及新知識的融會貫通能力；再者是培養學生準備創造事物的創造能力，而創造能力的重要特點之一就是其實踐性，通過實踐可以將想象轉化為“產品”，從而檢驗創造性想象的正確性。同時，從培養實踐能力的視角，又可以發現它對創新思維、創新想象以及創造力的激發訓練有著重要作用。
因此，現階段的創新教育的基本任務不僅是要讓學生“學會學習”，學習“系統性的可遷移的知識”，而且還要使學生在思維方式和創造能力，特別是發散思維和實踐等方面都能得到有效的訓練。
二、制定完善的獨立學院科技創新體系
獨立學院作為高等教育的一種新的辦學機制，各種相關制度尚未完善，特別是在學生科技創新方面相關制度尚未建立，缺乏有效的激勵機制，因而導致學生對科技創新活動缺乏積極性和主動性。
建議獨立學院應根據學院的規模、專業設置情況等，每學年定期的組織學生參加各種科技創新競賽；設立科技創新基金；建立健全各種競賽的獎勵制度。有實驗室的學院還應該平時將學院實驗室對學生開放，嚴格管理制度，讓學生充分利用課余時間開展各種科技創新活動。同時學院應該成立專門的題目審批小組，嚴格審批各種創新基金的申請，組織專業教師對申請題目進行審核，答辯，并定期對申請的題目進行檢查，監督課題進行的進度，對不符和要求的題目進行淘汰，嚴格杜絕有名無實，浪費基金的現象發生。課題結束后對本學年的工作加以總結，找出不足之處，反過來再對科技創新制度加以修改和完善，逐年建立健全完善的獨立學院科技創新體系。
我院根據自己學院的特點制定詳細的科技創新管理條理：首先學院設立科技創新項目評審小組，小組的主要職責是審批學生科技創新項目申請書，組織項目篩選、培訓和答辯，同時還要負責對科技項目基金的管理。其次，確定申請立項與審批程序。所申請項目必須在學術上有一定的創新價值的基礎研究或應用研究；在技術上具有獨創性先進性的新工藝、新產品的開發研究；新發明或對社會發展具有一定指導意義的調查報告等。評審小組嚴格執行審批程序，對學生申請項目公開組織答辯和篩選。最后就是對審批項目進行嚴格的管理，制定了嚴格的器件和資金管理制度。本條理至實施以來，取得了良好的效果。
三、優化課程體系，拓寬學生知識面，健全知識結構，進行通才教育
課程是學校根據教育目的而設計的教育教學的內容，課程體系的優化，對培養具有綜合素質人才有著重要意義。國外高校課程改革的趨勢是：加強文理學科的相互結合和滲透；加強基礎理論課程，重視學生綜合素質的提高。高校課程改革的理念理應與國際接軌，即要以人為本，進行通才教育，避免純科學主義和專門職業化的教育。在課程體系的組織時，既要克服我國高校過去專業知識的職業化的傾向，又要避免高深學問的專門化帶來的唯理性和無懈可擊等單純強調邏輯思維的作用的影響。適當加強人文學科知識的教育，通過人文知識的學習，使學生在形象和直覺思維方面得到訓練，彌補我國高校理工科教育中始終存在的偏重于原理學習、演繹的收斂性思維訓練的缺陷。
現代科技發展對人才模式的需求，基本可以歸納為：基礎理論研究型、科技開發型和工程技術應用型。根據我校的“基礎寬厚實，專業精新活，注重培養全面素質，注重培養創新精神”的教育思想和教學原則， 我院課程優化的基本思路是：充分重視基礎知識學習的重要性和后效性，強化工科知識學習的必要性和實踐性，同時注意結合社會和人文科學知識的教育，加速更新課程，構建多樣化的課程體系，開設各種選修課程，完善選修課學分制度，激勵學生涉獵課外知識，以培養具有創新思維和較高綜合素質的復合性人才。
在實施過程中，借學制改革調整之機，根據我院課程體系原本較注重理科基礎知識教育的特點，將重點放在內容更新和課程綜合化以及加強實踐能力等幾個方面。其中最重要的是課程綜合化，它是實施通才教育的必要條件，是實施創新教育改變教育觀念的基礎，即高等教育的課程應是一個內容廣泛并融成一體的基礎知識體系，是以“導向性”觀點為核心的基礎學科教學，是以理、智能力訓練為取向的普通教育。
四、建立完善的獨立學院創新人才培養機制
作為獨立學院，我院首先是建立了自己的創新人才培養平臺———科技創新實驗室。實驗室占地面積140平方米，設備總價值80余萬元，可同時容納50人進行科技創新方面的設計；實驗室設備先進，配備了高性能的測試儀器及開發儀器，極大的滿足學生創新設計的需要；實驗室全年對選定學生免費開放。
其次，我院確立自己的人才培養目標：一是保證大面積成才，強化優秀生的培養，促進拔尖生脫影而出的分層次培養方式。二是努力營造優秀人才脫影而出的良好環境，培養現代化建設所需要的具有創新意識和創新能力，能夠對立分析問題和解決問題，具有協作精神和綜合設計能力的高素質人才。三是為大學生電子設計競賽培養參賽選手。
再次，設立創新教育課程體系。創新課程體系緊密結合電子電工技術的發展，以實踐教學為主，分層次設置，分階段進行，通過一系列知識模塊的綜合運用達到培養電子綜合設計能力和創新能力的設計。具體階段分為：電子技術實踐技能的訓練；電子測量原理及應用的訓練；電子設計應用軟件的訓練；集成電路應用技術；單片機技術應用訓練；在系統可編程技術的訓練；電子系統綜合設計訓練。
最后，建立大學生電子設計競賽人才選拔及培養機制。大學生電子設計競賽人才選拔采取自愿報名的方式，提前對學生做一定的宣傳與介紹，激發學生學習的興趣和競賽的意識，端正對獲獎的認識，鼓勵學生參賽。受條件限制時還可以利用學生自己的條件，如微機、場地等。引導學生利用圖書館、網絡上的資源，盡可能的使用新器件，新軟件將所學的知識結合起來，積極擴大知識面。我院有專門負責競賽教師對報名參賽學生進行測試選拔，利用暑假時間對選中的學生集中培訓，知識與實踐相結合，從器件選擇，焊接電路，到測量調試，由簡單電路到復雜電路，循序漸進。實驗室每天對學生自由開放，極大的調動了學生的積極性。
自從我院創新制度實施以來，取得了良好的成績。學生申請項目參加2006年5月全國大學生挑戰杯計劃大賽獲校級二等獎；我院與05、06年組織學生參加全國和山東省大學生電子設計大賽，分別獲山東賽區一等獎一項、二等獎兩項、成功參與獎一項，這在其他獨立院校來說都是很少有的。
總之，現階段的獨立學院的創新人才培養之路，就是應在具有創新的教育觀念和教育思想指導下，通過各種制度的建立和改革，通過對課程體系的綜合和優化，積極探索具有創新性的教學方式，為創建一流學院、培養高素質人才打下堅實的基礎。 參考文獻
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篇13
在包裝設計教學中，學生掌握運用好這一學習方法的途徑是：
(一)采取親身行動參加實踐
1 用全部感官進行體驗
體驗只有在自己的親身行動中才能獲得。動手寫、動手摸、動口說、用口嘗、用手畫、用手做、用心品等都是獲得體驗的工具。在教學過程中，最好是多種感官并用。不如在容器造型的模型制作中，石膏模型的成型方法，如果沒有親手實踐，只是按照理論，把石膏粉按照1；1.2的比例倒入水中并不斷勻速攪拌成糊狀，攪拌時間以2分鐘為宜，石膏漿凝固起來就慢；水過少，又會出現結塊不均勻。攪拌時間長短效果不同等一系列問題。所有這些只有通過親自動手做，用眼觀察，用心體會，在實踐中才能找到經驗。
2 體驗中用心感悟
在包裝裝潢平面課業訓練中，教師先給學生呈現不同的范例，幫助學生學習新知識。然后用與范例有關的內容為主題，再讓學生自己重新創作，學生經歷了前面教師的引導范例欣賞后，掌握了創作方法。完成后同桌互換作品，進行欣賞評價。再到前面把對對方作品的分析講給大家，從中交流印證各自所學的知識。全方位地提高學生的審美能力、鑒賞力，并逐步轉化為更有廣度、深度的審美創造。
(二)創設體驗的情景和過程，提高學習興趣和學習效果。
1 在情境體驗中提高學習興趣
在包裝設計是通過設計師的創意服務于廣大消費者，于設計中體現包裝的意義、美感和價值。在當今的市場經濟環境中，商品的包裝活動和企業所進行的一切生產經營活動，，都要圍繞消費者這一中心來進行。商品包裝應滿足消費者對商品包裝的要求。換言之，就是解決生產廠家的產品與消費者之間的傳遞問題。包裝設計為了掌握顧客購買商品的心理過程以及同類商品的相關信息，在包裝教學中必須讓學生獲得真實的體驗。讓學生以設計者與消費者的雙重身份去自選商場，進行消費者調查和商品分析。通過設計前的調查，為構思提供充分的背景材料。設計完成后，在征求消費者對設計方案的意見，由此才能得出包裝成功的結論。創設體驗的情境，從而提高了學生的學習興趣。
2 在體驗過程中實現有效學習
包裝設計的最終效果，要通過印刷在包裝材料上的文字、圖形、色彩來反映。作為未來的包裝設計人員，應了解設計與印刷之間的關系，各種印刷的特點，印刷于各種工藝的表現力，印刷制作的流程以及印刷成本核算等基本知識。這樣才能有效地結合制作，將設計意圖準確地反映出來，甚至為設計效果增添彩。否則，如果設計與印刷、工藝相脫節，就會增加生產成本，而直接影響到包裝成品的效果，并造成不必要的損失。但在包裝設計教學中包裝印刷方面的知識比較抽象，特別是半色調成像，分色于套印原理等教師不容易講清，學生也難以理解。如果到印刷廠親自考察，通過切身的體驗，再加上多媒體計算機輔助教學，由外及內全方位刺激學生的感官，就能加深知識的掌握與理解。學生也就容易掌握半色調圖象構成與分色套印原理并對色彩屬性加深理解，也就能真正了解了什么是凸版印刷，什么是凹版印刷、膠版印刷、空版印刷及印刷工藝整個流程，在體驗過程中，實現了有效學習。
(三)在體驗中要忠實于自己，忠實于感覺
在體驗中要忠實于自己，忠實于感覺，獨自驗證規律，感悟道理。在進行體驗時，學生一定要忠實于自己，跟著自己的感覺走，跟著自己的思路走，感覺到了什么就說什么，就寫什么，就認可和接受什么，絕不盲目從眾隨大流。也不要故意附和書本的結論，一定要通過自己的親身真實感覺來驗證規律或接受認可道理。
(四)注重反思和小結
反思與總結在研究體驗式學習方式已提及到，都要從兩當面進行，一方面是對知識本身的小結，這種小姐不僅能加深對知識的記憶和理解；一方面要對學習的方法進行反思與小結，做到一節課一反思一小節，不斷提高自己體驗式學習的能力。
包裝設計教學中，教師要引導學生對每一節課進行反思與小結。一定要讓學生養成習慣，無論是課上的學習，還是到超市、工廠考察實訓課的學習，都要進行小結和反思。
(五)選留體驗性作業
選留體驗性作業是體驗式學習在課堂教學上的延伸，也是體驗式學習的重要組成部分和重要的表現形式。體驗星座也就是必須通過親身體驗才能完成的作業，他比課堂上的體驗性學習更加強調情境的真實性和體驗的深刻性。由于包裝設計是建立在位企業商品銷售服務的基礎上，因而所做的設計必須符合市場要求。應此在上該課程時，除了講解理論、實例分析、圖片賞析之外，更需要讓學生掌握一定的市場情況。生活在現代社會，不能對時代潮流、流行趨勢一無所知，對這些有了一定的把握，才能符合現代人審美觀念的設計，否則跟不上時代的設計會是很失敗的。如在包裝設計教學中，為了對所學包裝裝潢設計有個全面整體的認識，并體會包裝設計實踐的重要性，要求學生親自去進行市場調查，并寫出詳實的調查報告。調查內容如下：
(1)按照多元化分類方法將你考察的內容列出明細。
(2)選擇有代表性的大商場、超市(包括食雜店)等定時去考察。
(3)了解不同商品或同一商品在不同商店的陳列方式、色彩、氛圍特點。
(4)同一類型商品定位、圖形、文字、色彩、產品生產單位的名稱和基本情況，產品的品質(有無標準字體)，產品所用原材料及其特性，產品外觀造型，產品生產工藝機加工精度、產品用途及使用方法，產品的商標、產品競爭對手的情況和競爭措施分析，同時分析價格、系列化分析風格與檔次、生產者信譽、生產情況及購買者對包裝的反映情況。
(5)調查銷售情況
要求考察的市場要有具體的時間、地址，考察后根據你選擇的某種包裝產品進行全面的改良設計，體現包裝的全面性。容器、結構、裝潢、材料制作以及標簽盒、袋的制作等最好都有完整的體現。容器造型可自制，也可供用現成。
像這樣的體驗性作業，學生完成后，學生對包裝設計的全部知識就有了更加深刻的認識。
(六)尊重鼓勵學習過程和學習結果中的個性與創造性
1 在體驗中張揚個性，展現包裝設計的豐富多彩
處于人的經驗與觀察問題的角度不同，在同樣的情境與經歷中，每個人的體驗常常是不同的，表達的方式也是不一樣。所以，在體驗式學習中一定要允許并鼓勵學生忠實于自己的感受，以自己喜歡的方式去體驗和表達。鼓勵學生發表自己的創造性。這就要求教師在包裝設計的體驗式學習教學中，更應注重個性化，既注重學生個性發展，因材施教。因為其個體獨立有的創造性是人類豐富多樣的藝術作品產生的直接原因，是創造思維產生的基礎，是創造力的核心。沒有個性就沒有創造性，缺乏個性，就缺乏創造性。發展個性是現代教育的一個重要標志。
