引論：我們?yōu)槟砹?3篇勞動教育評分標(biāo)準(zhǔn)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、職業(yè)教育的現(xiàn)狀
職業(yè)教育的目標(biāo)是要培養(yǎng)實(shí)用型人才。傳統(tǒng)的職業(yè)教育教學(xué)方法注重的是理論知識的傳授和操作技能的訓(xùn)練，這樣的方式造成了兩大困擾職業(yè)教育發(fā)展的難題：一是學(xué)生學(xué)習(xí)被動，老師從頭灌到尾，學(xué)生心猿意馬，學(xué)習(xí)效率低，二是學(xué)生能力差，學(xué)生對知識的掌握和應(yīng)用是依樣畫葫蘆，不能對知識進(jìn)行整合，缺乏分析問題和解決問題的能力。
二、項(xiàng)目教學(xué)法的起源與核心
1.起源
項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)方法［1］。項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19
世紀(jì)美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。2003年7月德國聯(lián)邦職教所制定以行動為導(dǎo)向的項(xiàng)目教學(xué)法規(guī)。
2.核心
項(xiàng)目教學(xué)法的核心是不再把教師掌握的現(xiàn)成知識技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)而是把整個學(xué)習(xí)過程分解為一個個具體的工程或事件，設(shè)計(jì)出一個個項(xiàng)目教學(xué)方案，按行動回路設(shè)計(jì)教學(xué)思路，不僅傳授給學(xué)生理論知識和操作技能，更重要的是培養(yǎng)他們的職業(yè)能力，這里的能力已不僅是知識能力或者是專業(yè)能
力，而是涵蓋了如何解決問題的能力：方法能力、接納新知識的學(xué)習(xí)能力以及社會能力等幾個方面［2］。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果。
三、項(xiàng)目教學(xué)法在精神科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用
筆者以精神科護(hù)理學(xué)中“精神分裂癥病人的護(hù)理”作為教學(xué)項(xiàng)目。在簡要介紹疾病概要后，給出一個典型病例，按照項(xiàng)目教學(xué)法的過程結(jié)合整體護(hù)理的要求完成本部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具體實(shí)施過程如下：
1.給出病例，明確項(xiàng)目任務(wù)
李×× 女 25歲 大專文化 未婚
入院軀體檢查：未見異常。實(shí)驗(yàn)室常規(guī)檢查：未見異常。
精神檢查：神志清醒，衣貌相當(dāng)，接觸一般，定向力可，醫(yī)生問病人為什么來住院，病人稱我沒有病，是父母強(qiáng)迫自己住院的。醫(yī)生又問是不是睡眠不好，是不是有什么干擾自己了，病人說，“這都是真的”“睡不著覺因?yàn)槎吙偰苈牭铰曇簦且粋€不認(rèn)識的男人的聲音，命令自己，有時(shí)還威脅自己”，“躺在床上覺有人掐自己的脖子”。病人稱，去年過生日那天，接到中學(xué)一個男生的電話，說了一句什么，記不清了，之后聽見笑，她就突然感覺不對頭，以后不僅不敢接那個男生的電話，對所有的電話都不愿接，她覺得他們在暗中監(jiān)視我，要害我。病人稱摔電話機(jī)是因?yàn)殡娫掆徛曇豁懀湍苈牭揭粋€男人的笑罵聲，特別討厭。醫(yī)生問病人為什么一個人關(guān)在房間里，病人稱照鏡子發(fā)現(xiàn)自己的臉色變得極難看，病人還稱有時(shí)腦子里會有很多不是自己的想法出現(xiàn)，一點(diǎn)也不受自己控制，但無所謂。交談時(shí)病人表情變化少，當(dāng)說到有人害她時(shí)也沒任何變化。要求學(xué)生根據(jù)此病例通過分組討論出完成以下項(xiàng)目:
（1）找出病歷中的精神癥狀，（2）說明疾病診斷及診斷依據(jù)，（3）寫出護(hù)理診斷與相關(guān)因素，（4）提出相應(yīng)的癥狀護(hù)理，（5）創(chuàng)設(shè)情景，為新入院病人做心理護(hù)理。
2.分組討論，制訂計(jì)劃
將全班分成6個合作學(xué)習(xí)小組，由小組成員推選出組長，在
組長的帶領(lǐng)下各小組全體成員討論如何分工合作完成以上項(xiàng)目任務(wù)。
3.查找資料，完成任務(wù)
在項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施過程中，教師巡回指導(dǎo)、啟發(fā)與協(xié)調(diào)，鼓勵同學(xué)們開動腦筋，靈活運(yùn)用各種資源、各種途徑解決問題。如書籍、網(wǎng)絡(luò)、教師等。
4.學(xué)生匯報(bào)，檢查評估
討論結(jié)束后，教師主持下，每組選派一名代表進(jìn)行匯報(bào)，匯報(bào)結(jié)束，小組間相互提問與解答，相互評價(jià)，同時(shí)分享查找資料的過程與不同的資料。最后教師再根據(jù)各組任務(wù)完成率，收集資料的完整程度，匯報(bào)的清晰度，相互解答的有效性，解決辦法的多樣性等進(jìn)行評價(jià)，評出成績，獎勵優(yōu)勝小組，對重難點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥強(qiáng)調(diào)。
5.臨床見習(xí)，綜合應(yīng)用
課后將學(xué)生帶到本地區(qū)精神衛(wèi)生中心的精神科病房進(jìn)行臨床見習(xí)，讓學(xué)生與病人直接接觸，在獲得臨床感性認(rèn)識的同時(shí)達(dá)到了理論和實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化了理論知識的理解和運(yùn)用，進(jìn)一步提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)重視的問題
1.重視項(xiàng)目確立
教學(xué)項(xiàng)目的確立是一個關(guān)鍵，它關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的效果。它的確立要充分考慮專業(yè)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、場所、資源、生源等，把總目標(biāo)細(xì)分成一個個小目標(biāo)，每個小目標(biāo)體現(xiàn)在項(xiàng)目的小模塊上，從
而讓學(xué)生建構(gòu)一個系統(tǒng)的、全面的知識框架，也在完成的過程中不斷取得成果，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
2.重視教師角色轉(zhuǎn)換
項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的角色由傳統(tǒng)的教學(xué)主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師以指導(dǎo)者和朋友的角色出現(xiàn)，教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”，為此，要完成教學(xué)任務(wù)，教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)換角色，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。
3.重視學(xué)生分組學(xué)習(xí)
分組時(shí)，每組人數(shù)最好應(yīng)控制在5～7人，采取互補(bǔ)方式進(jìn)行搭配，有利于學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)；還要注意組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想。對于個別后進(jìn)生，要推行“一幫一”的措施，安排先進(jìn)生對后進(jìn)生給予及時(shí)的幫助和糾正。
4.重視項(xiàng)目的評價(jià)
對于項(xiàng)目評價(jià)要有明確的評分項(xiàng)目和評分標(biāo)準(zhǔn)，評分項(xiàng)目主要應(yīng)涉及學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)（包括合作、創(chuàng)造、方法、組織管理、獲取信息、溝通協(xié)調(diào)能力等）和完成項(xiàng)目的質(zhì)量，對項(xiàng)目的教學(xué)評價(jià)采用自評、互評和他評相結(jié)合，盡可能量化，盡量避免不客觀、不公正的評價(jià)。
項(xiàng)目教學(xué)法改變了以往“教師講，學(xué)生聽”被動的教學(xué)模式，創(chuàng)造了學(xué)生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學(xué)模式。護(hù)理職業(yè)教育中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法有助于實(shí)現(xiàn)“基本素質(zhì)—職業(yè)能力—崗位技能”三位一體的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)更進(jìn)一步總結(jié)提高，大力試用推廣。
參考文獻(xiàn)：
