引論：我們為您整理了13篇小學生閱讀教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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首先，提高小學生創新閱讀能力是時代進步的需要。培養和造就高素質的創新型人才是實施興國安邦戰略的一項關，鍵性決策，而培養和造就高素質的創造性人才要靠教育，小學教育是這種人才培養的奠基階段，我們必須從小抓起，通過學校創新性教育，以培養學生創新性的學習，切實培養年輕一代的創新精神和開發他們的創新潛能。

其次，提高小學生的創新閱讀能力是適應素質教育、減輕學生負擔的需要。改革開放以來，教育的規模和培養能力獲得了很大的發展，為社會培養了大批的優秀人才，但是應試教育仍影響著民族文化素質，成為青少年個性發展和創造精神培養的障礙。

近幾年來，實施素質教育已經成為教育改革的重要任務，實施素質教育就是要不斷開發人的潛能，發展人的能力。因此，重視學生的創新精神，開發學生的創新潛能，是實施素質教育的必然選擇。而且，提高小學生創新閱讀能力是教師提高自身素質的需要。所以，在閱讀中重視學生的創新精神和創新能力的培養，開發學生在閱讀方面的潛能，是提高學生綜合素質教育的保證。

2　在閱讀中，實施創新教育應當遵循的原則

2，1科學原則。對學生的教育一定要在科學原則的基礎上進行，從一開始就教育學生尊重科學，尊重事實。在對學生進行創新教育時，最重要的是教給學生科學的思維方法，教會學生在有了新的主義或想法之后學會自己去驗證，寶庫而去收集相關的資料、相關的信息，以及如何去排除無關因素的影響，最后將自己的想法付諸實踐去檢驗，堅持科學原則是創新教育的基石。

2，2開放原則。與封閉式教學相對，讓學生從書本中解放出來，注重聯系實際進行教學。傳統教學往往把學生禁錮在書本中，注重學生接受式學習，認為學習書本知識才是最有用的。顯然這受到了“應試教育”的影響，如果要在閱讀中培養學生的創新能力，必須將學生從書本中解放出來，讓學生接觸社會、接觸自然，通過發展感性認識來觸發其創新的靈感。所以在教學重要打破書本的局限，要結合實際，從現實中汲取營養，創造豐富的直觀，利用學生已有的感性知識，來活躍學生的思想，在閱讀教學中發展其豐富的創新精神。

3　提高小學生創新閱讀能力應當進行的改革

閱讀教學是語文教學的重中之重，聽、說、讀、寫的訓練，雖各有要求和渠道，但是其根本便是閱讀教學。因此，推進語文素質教育，首先必須落實好閱讀的素質教育。

3，1改革閱讀教學的教學方法。課堂教學是培養學生創新意識的主渠道，教師在閱讀教學重要創設開放的、多維互動的閱讀教學環境，讓學生在學習和掌握系統的文化科學知識的過程中注重學習創新性思維能力的訓練和培養。喚起學生的主體意識，激發學生參與獲取知識的全過程，通過自己的學習行為和實踐操作，掌握知識，領悟學法，形成能力，并遷移至課外去學習教材以外的知識，去探索獨立閱讀中發現的問題，去解決問題，最終達到培養學生的創新精神，全面提高學生素質的目的。

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實施素質教育就是要不斷開發人的潛能，發展人的能力。因此，重視學生的創新精神，開發學生的創新潛能，是實施素質教育的必然選擇。而且，提高小學生創新閱讀能力是教師提高自身素質的需要。所以，在閱讀中重視學生的創新精神和創新能力的培養，開發學生在閱讀方面的創新潛能，是提高學生綜合素質教育的保證。

二、在閱讀中，實施創新教育應當遵循的原則

1.科學原則。對學生的教育一定要在科學原則的基礎上進行，從一開始就教育學生尊重科學，尊重事實。在對學生進行創新教育時，最重要的是教給學生科學的思維方法，教會學生在有了新的主意或新的想法之后學會自己去驗證，包括去收集相關的材料、相關的信息，以及如何去排除無關因素的影響，最后將自己的想法付諸實踐去檢驗。堅持科學原則是創新教育的基石。

2.開放原則。與封閉式教學相對，讓學生從書本中解放出來，注重聯系實際進行教學。傳統教學往往把學生禁錮在書本中，注重學生接受式學習，認為學習書本知識才是最有用的。顯然這受到了"應試教育"的影響。如果要在閱讀中培養學生的創新能力，必須將學生從書本中解放出來，讓學生接觸社會、接觸自然，通過發展感性認識來觸發其創新的靈感。所以在教學中要注意打破書本的局限，要結合實際，從現實中汲取營養，創造豐富的直觀，利用學生已有感性認識，來活躍學生的想象，在閱讀教學中發展其豐富的創造精神。

三、提高小學生創新閱讀能力應當進行的改革

閱讀教學是語文教學中的重中之重，聽、說、讀、寫的訓練，雖各有要求和渠道，但是其根本便是閱讀教學。因此，推進語文素質教育，首先必須落實好閱讀的素質教育。

1.改革閱讀教學的教學方法。課堂教學是培養學生創新意識的主渠道，教師在閱讀教學中要創設開放的、多維互動的閱讀教學環境，讓學生在學習和掌握系統的文化科學知識的過程中注重學習創新性思維能力的訓練和培養。喚起學生的主體意識，激發學生參與獲取知識的全過程，通過自己的學習行為和實踐操作，掌握知識，領悟學法，形成能力，并遷移至課外去學習教材以外的知識，去探索獨立閱讀中發現的問題，去解決問題，最終達到培養學生的創新精神，全面提高學生素質的目的。

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一、教師與學生分享閱讀的樂趣

小學生正處于思想活潑、好動的年齡階段，還不具備自主的閱讀能力，所以教師應該適當地利用課堂教學的時間，和學生一起進行閱讀交流。例如，教師可以將一些有趣的閱讀知識讀給學生，然后讓學生就教師介紹的閱讀資料發表自己的看法和觀點；或者教師可以鼓勵學生把自己從課外閱讀中看到的有趣的故事和其他學生進行分享。現在的多媒體技術已經在教學領域得到了廣泛的應用，所以教師可利用多媒體和學生一起分享一些有趣的閱讀資料，也可以讓學生把自己喜歡的文章在多媒體投影儀上與其他同學進行分享，與學生分享閱讀的快樂，促使學生養成良好的閱讀行為和習慣。

二、鼓勵個性化的閱讀

教師可以讓學生自由地選擇自己喜歡的閱讀資料，當然要在教師引導下，選擇積極健康的閱讀內容，學生才能以個人愛好進行自由的選擇。只要能開拓學生的視野，引導學生積極向上地閱讀讀物，教師都應該鼓勵學生去閱讀。但是很多情況下，教師還是間接地干涉了學生自由的選擇。例如，教師把一本自己覺得非常有意義的讀物，讓學生進行閱讀，并且要求寫下觀后感想。這樣，教師并沒有考慮到學生是否真正對此讀物感興趣，從而不能真正意義上地激發學生的閱讀興趣。教師也可以和學生的家長進行溝通，鼓勵家長帶著學生去書店挑選自己喜歡的書籍，從而增強學生的自主閱讀的意識，激發他們閱讀的熱情。

三、正確引導，樹立閱讀的榜樣

環境是孩子成長的決定性因素，因為孩子有模仿的天性，所以周圍的環境可以塑造孩子成長的方向。家長是孩子成長階段重要的榜樣，所以教師應該和家長經常進行溝通，讓家長在孩子面前樹立閱讀的榜樣，從而熏陶孩子的閱讀行為，使家長的行為起到重要的引導作用。教師應該經常在課堂上把優秀的名著作品作為范文，在課堂上進行朗讀，能很好地對學生產生一種激勵作用，對學生產生積極正面的影響，讓他們以優秀作品中體現的精神為榜樣，激發他們閱讀的熱情。例如，教師覺得《鋼鐵是怎樣煉成的》里面經典的片段能激勵學生，所以在課堂上對書中的內容進行朗讀，讓學生聽過之后對書中主人公保爾?柯察金的事跡進行評價。

四、小學語文閱讀教學注意事項

首先，學生進行閱讀也是有一定方法和技巧的，如果學生在閱讀的時候能及時地抓住文章的重點，就可以在提高閱讀的效率同時找到閱讀的樂趣。所以教師在平時的教學過程中，就應該給學生教授一些閱讀的方法和技巧，讓學生在閱讀的時候及時抓住文章的主旨。閱讀的方法有很多種，教師通過觀察學生，與學生進行交流，為學生提供適合自己的閱讀方法的建議，從而提高學生閱讀的積極性，促進其閱讀興趣的形成。

其次，很多文章中表達的情感的意義都是值得學生品味和學習的。例如我國古典的詩詞，一定要進行反復的朗讀，達到爛熟于心的程度，在寫作的時候自然而然地就會想到這些經典的內容。并且學生通過反復的閱讀，可以漸漸地體會到其中表達的思想感情和人生哲理，對學生的發展起到積極的意義和作用。

最后，閱讀的過程也是一個思考的過程，如果只是單純地閱讀，不對其中的內容主旨進行思考，那這樣的閱讀是沒有意義的。在思考的過程中學生一定要把自己領悟的內容記錄下來，才能在后期不斷地鞭策自己。學生在閱讀的時候經常會發現精彩絕倫的詞句或者片段，一定要養成將這些精彩的內容記錄下來的習慣，才能養成良好的閱讀行為，才會發現閱讀中的樂趣。

綜上所述，小學生閱讀興趣和閱讀習慣的培養是個漫長的過程，在這個過程中，教師一定要起到示范和榜樣的作用，并且根據學生的特點和個性，為學生創造輕松愉快的閱讀氛圍，從而激發小學生對閱讀的興趣，促使其養成良好的閱讀習慣。

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孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者，只有喜歡知道才能取得顯著地效果。興趣可以加快獲得豐富知識的進程。有了興趣，學生才會實實在在對閱讀產生主動的需要，讓學生將閱讀與自己的興趣畫上等號。 別林斯基說過：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不讀還要壞。我們必須學會這樣一種本領，選擇最有價值，最適合自己閱讀的讀物。”老師可根據不同學生的年齡、心理特點等方面的差異，指導學生閱讀他們感興趣的書，來激發他們閱讀的積極性。讀書重要的是我們可以由課堂向課外延伸，來引發學生的求知欲，激發他們閱讀的興趣。

二、 學生閱讀能力的培養

閱讀教學要從整篇課文入手。要重視自讀自悟、整體感知，重視個人閱讀后感受、體驗的交流，切忌肢解課文。此外，只有整體把握是不夠的。閱讀教學還要結合語言的學習，培養學生分析概括的能力，逐漸發現、習得一些語言規律和表達方法。

在學習語言的同時，不斷提高分析概括和品積累的能力。由詞句到語段到篇章，不僅要抓理解，還要抓表達。要引導學生發現表達的特點、閃光點，鼓勵他們在口頭和書面表達中遷移、運用。

古今中外，許多專家學者以自己卓有成效的事實，證明了他們所采取的閱讀方法是切實可行的；許多教育家也以自己成功的教學經驗證明了他們所傳授、推介的閱讀方法的正確。教師有必要從中撤取一些簡便易行、成效顯著的閱讀方法向小學生推薦，使小學生的閱讀活動有法可依,進而增進學生取得良好閱讀效果的信心。

在教學過程中，一般向小學生可以傳授以下一些閱讀方法。

（一）確定閱讀目標，做到有的放矢

根據學生讀物的實際來選定閱讀目標。在閱讀時要直接捕捉與目標有關的材料，通過各種途徑達成目標，要避開與目標無關的內容，避免繞圈子。然后，在此基礎上，及時進行篩選，找到真正切中目標的實際內容。清代學者阮元說:“世人每矜一目十行之才，余曬之。夫必十日一行, 始是真能讀書也。”這是說精讀之法。有的書要速讀，那是為了快速攝取信息；有的書要精讀，這是為了從內容到形式仔細地研究，做到剖析至微，以更好地領會作者的筆法、作者的旨趣。

（二）加快閱讀快速，提高閱讀效率

讓學生懂得在注意力高度集中下，才能積極的、創造性的閱讀理解。閱讀時不出聲，使理解材料的思維過程簡化，以加快閱讀速度。同時閱讀時盡力推廣視讀廣度，以句、段文字為一個閱讀單位，做到一目十行。閱讀時注意力高度集中，閱讀途中不回視、不重讀。另外，還可靈活運用多種篩選信息的方法，只選取主要信息，盡量排除次要的與無關的信息。閱讀結束后，要求學生復述大意、濃縮要點、編寫提綱，及時反饋，檢查有效閱讀的效果.

（三）用自己的思想意識理解書本知識

讀書要融進自己的思想意識，拿自己的“意”，即思想、知識、經驗來推想作者的思想。小學課本中出現一些古詩、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品可以用這種方法來加深理解。如林巧稚說“我們要得一百一十分”,其中“一百一十分”是什么意思？小學生可以結合自己生活中所見的倔強性格、不甘歧視、頑強精神、目標動力、志氣骨氣等“意”來逆推作者的“志”。

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（一）創設閱讀的空間。“近朱者赤，近墨者墨”，閱讀也是如此，在一個具有濃厚書味的環境中，學生的“讀欲”更容易被激起。你讀、我讀，自然地也不會不由自主地加入這讀的行列，因此，我們可以上從學習環境入及時更換其中的圖書，組建閱讀合作會，由興趣相投的三四人組成讀寫組，讀畫組成或讀演組等一起進行閱讀活動。

（二）創設閱讀的時間。低年級孩子的時間觀念不強，往往不能合理安排好課余時間，這就需要老師和家長們沒有及時督促指導，如在家設立“親子共讀”時間，既能保證閱讀時間，又能增進一家人的感情。在校設立晨讀，午讀時間，老師也可以每天抽一點時間和學生一起閱讀，創設充足的閱讀時間。

（三）誘導閱讀的渴望。有研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、有原則的情感與生活積累被調動被喚醒，身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。我們可以遵循以上客觀規律，投其所好，有意識的選擇教學策略，充分孩子們讀的意識，誘發閱讀的欲望，在學習生活中，教師要做到多傾聽孩子讀書，多表揚喜歡讀書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書，講故事活動是誘導學生的有效讀書方式。我每周安排一次班隊課舉行“故事會”，每位學生準備1―2個故事，輪流講，人人必講，這樣學生準備故事，必須搜集教材，有的從別人那里“取經”，但大多要看一些童話、寓言故事方面的書，這極大地調動了學生的學習積極，學生書包中常可以見到《童話故事》，從《白雪公主》等書籍，還有一個方法被證實中行之有效的，教師可以向學生講述一些生動、有趣的故事，但不能把故事講完，在學生急于想知道故事結局時，告訴學生這個故事就在哪一本書中，鼓勵學生自己去閱讀。

二、導讀

《標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”，作為低年級閱讀教學目標的第一條，可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始，布魯納說過：“學習的最大興趣，乃是對學習材料的興趣。” 然而對初學的兒童來說文字畢竟比較抽象，容易使他們產生畏難情緒。因此，教師的指導顯得更大的重要。教學中，教師可借助課文插圖、實物、音像手段等，讓學生帶著問題、帶著措思、帶著向往進入閱讀，引發學生與文本對話。

（一）創設生動的情境，激發興趣。導語是上好每節課的前提，如果導語記得好，能充分調動和激發學生的學習興趣，能贏得“開門紅”為下面的教學打好基礎。如在教學《松鼠和松果》一課時，我出示圖片：松鼠、松果，詢問：你們認識它們嗎？看到它們，你想到些什么呢？學生聯想翩翩，思維一下子被調動起來，紛紛舉手說自己的想法，而后，我話鋒一轉，讀讀課文吧，相信你會有更多的想法要告訴大家，孩子們被我一激，又紛紛投入到了新課的閱讀之中，又如在教學《夏夜多美》一課時，我設計了這樣一種情境，（師深情講述）多彩的春天過去了，我們迎來了迷人的夏天，在一個美麗的夏夜，公園里靜悄悄的（多媒體播放夏夜動畫，生觀看）。就在這樣一個美麗的夏夜，公園的池塘邊上演了一幕動人的童話劇，是什么呢？聽（師動情地朗讀、講述童話故事）這樣的設計，使學生在一看二聽刺激下很快被故事吸引，進入情景，在此基礎上再讓學生讀，學生讀來有情有趣。

（二）借助豐富的形式，激發興趣。一年級小學生，對任何事都新鮮感，有強烈的表演欲望，如果教師在課堂 上組織游戲、競賽、表演等實踐活動，寓教于樂，使每位同學都能參與，那就會收到事半功倍的結果。學生不但學到知識，而且感受到參與的快樂。

教材中的課文體裁多樣，有情節生動的故事，韻律感較強的詩歌，語言優美的散文……，通過畫、唱、演等形式來展現課文內容，可以化抽象為形象，把學生帶入到課文的情境之中，激發內心情感，加深他們對課文內容的理解體驗。

語文課堂教學是一個師生情感流動的過程。有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗，才能與文體和作者對話。因此，教師要引導學生移情體驗，用自己真實的情感，既往的經驗去溝通、交融、碰撞、回應作者的心靈，文本的內涵，在真實的語言實踐活動中獲取語感，形成豐富而深刻的情感體驗。如教學《美麗的小路》一課，在學習第一段，體驗小路的美麗之后，教師引入，日子一天天地過去，美麗的小路卻在人們眼前消失了，瞧，現在的小路變成了――（多媒體出現蒼蠅成群眾，垃圾成堆的小路，在學生的視覺上形成強烈的對比刺激。）如果你讓學生讀課文，兔姑娘，鹿先生，鴨先生說的“呀，美麗的小路怎么不見了”等3句話，引導學生有感情地朗讀、分角色表演，學生又怎會不樂學呢？

三、自主讀

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1 強化小學生閱讀能力教學的重要性

1.1閱讀能力是人一生的重要能力。小學生閱讀能力的高低，不僅關系著小學語文教學的質量，而且影響到整個小學階段的教育教學質量以及將來的繼續學習。小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言，領會文章思想，培養學生閱讀能力的重要環節。因此，在歷來的語文教育與改革實踐中，閱讀教學一直處于重要的地位。

1.2語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因此，要讓學生更多地直接地接觸材料，通過大量的語文閱讀掌握運用語言的規律。在閱讀教學中，單純依賴課堂學習是遠遠不夠的。

1.3閱讀是基礎，閱讀底子打得扎實、打得深厚，可以把其他方面帶動起來。以讀開闊認識世界、認識人生的視野，以讀開啟學生思維的門扉。

2 當前小學語言閱讀教學存在的不足

2.1 閱讀教學課程少

在實際的語文教學中，閱讀教學的目標往往很難達成，閱讀能力和技巧的培養經常不能落實，學生一學期學習十幾節課文，整個基礎教育階段學習上百篇課文，還是不一定能有效的獨立閱讀。而且，好多學生隨著年級的提升，甚至越來越喪失閱讀的興趣，這不能不為廣大的語文教育工作者敲響警鐘。

2.2 老師不夠重視

課堂中，師生的交流比較膚淺，停留在表面上，往往是教師提出一個問題，然后指名回答。這樣，使交流局限于師生的單項交流，不夠深入，不夠全面，教師往往關注學生是否能說出自己心中的預想答案，而容易忽視學生的表達中是否有自己獨到的見解。在實際的課堂教學中，教師往往對學生的朗讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生朗讀指導的過程。閱讀教學與作文教學脫節，學生為寫作文而寫作文，將學生作文的興趣一點點的抹殺。

2.3 沒有良好的閱讀環境

教師在組織學生自主合作學習時放任自流，教師只管提出問題，對于學生如何討論，如何合作則不管不問；或是收得太緊，課堂氣氛過于緊張、嚴肅，缺少合作討論的氛圍。

3 優化小學閱讀教學的措施

3.1 營造閱讀氛圍

閱讀興趣要從低年級開始培養，低年級的孩子認識的字比較少，對閱讀本來就有畏難情緒，如果教師提出太多的閱讀要求，便會打擊他們的閱讀積極性。少年兒童的年齡特點是記憶力優于理解力，明確了這一特點，教師更應該降低理解的要求，不求一步到位。學生要有多樣的書刊可讀，這是完成課外閱讀量的基本條件。學校應建立三級閱讀基地。一是閱讀中心。由學校的圖書館和閱覽室組成，應當書籍豐富，資料眾多，供學生自由選擇，自主閱讀。

3.2 發揮學生自主性

新《語文課程標準》中指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具后，就應該給學生充分的時間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。

3.3 激發閱讀興趣

學生閱讀效率的高低取決于學生的注意力，取決于學生即時閱讀的興趣。課堂閱讀教學中，教師要根據文本主題，精心設計導入語、過渡語、評價語、小結語，以激發學生的閱讀興趣。巧妙的導入語、過渡語能自然地將學生帶入文本意境當中，讓學生未接觸文本就有一種要探詢究竟的欲望；激勵性的評價語和蘊含哲理而又意味深長的小結語，自然更容易激發學生的閱讀興趣與欲望。

3.4 培養學生良好閱讀習慣

閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。教學中老師要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然后，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中做出記號和批語，有必要的話還可以寫讀后感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。

3.5 開展課外實踐活動

在閱讀的過程中，如果放任自流，肯定不會收到實效。小學生的意志正處于逐步形成發展中，學生有了探索和閱讀課外資源的興趣，如何讓他們的興趣持之以恒，體驗閱讀的樂趣呢？我積極組織學生開展課外閱讀實踐活動，展示學生的個性，激發學生閱讀的熱情，引導學生持之以恒，堅持閱讀。此外，課外閱讀實踐活動還可以促進學生互相交流閱讀心得，進行合作式閱讀。如開展“讀書匯報會”“安徒生童話”故事會；也可以結合校園文化的建設來舉行，以發揮閱讀活動的綜合效應，“校園童話節”“紅領巾讀書、讀報活動”等。通過活動，讓學生將自己的閱讀成果展示出來，能有效地檢查閱讀情況、鞏固閱讀成果，使他們體驗到閱讀的樂趣，提高閱讀積極性，推動課外閱讀步步深入。

4結束語

總之，對培養小學生閱讀能力的教學非常重要，閱讀能力的培養對小學生的創造力、想象力等都有很大的幫助，對豐富小學生的思維內涵也具有極其重要的作用。

參考文獻

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一、注重創新思維的培養與閱讀的有機整合

教師在閱讀教學中，創新思維產生和培養要以相應的知識經驗為基礎。因此，培養學生的創新思維，首先要把閱讀教學過程轉換為學生主動從課文中吸收各類信息的過程，讓學生在聽說讀寫的語言實踐中豐富知識，開拓視野、積累經驗，才能為創新思維的培養開辟廣闊的空間。所以，閱讀教學中切不可在課文還沒有讀熟，語言文字理解還不充分的情況下就抓住某個情節加以“發散”，那看似在培養學生的創新意識，實際上脫離了語言文字的學習，不可取，小學生的閱讀活動離不開他的生活感受和學過的知識，離不開想象和聯想。所以，教師應善于引導學生聯系已有知識經驗展開想象，使學生根據課文中的信息，聯系自己相似的生活經歷，通過聯想，把課文中的語言文字轉化為生動的畫面，從中引發創新思維。例如《十里長街送總理》一課的結尾是這樣的：人們還是面向靈車開去的方向，靜靜地站著，站著，好像在等待回來。我在引導學生領悟這句話的感情后，要求學生以“我們不會忘記……”這一句式，并回憶學過的《送雨衣》、《溫暖》以及《一夜的工作》記敘光輝事跡的課文說一說，學生一方面要回憶有關的課文，檢索過去貯存的有關事跡的資料，溫故而知新，用已知喚起對未知的渴求；另一方面，還要運用學過的課文中的語言進行重新組合，從而形成新的信息，這個檢查組合的思維過程，就是一種創新思維。

二、拓展思維，培養學生的創造性

小學閱讀教學本身具有很強的創造因素，教師可充分利用閱讀材料培養學生的創造能力和創新精神，使學生勇于說出自己的理解與對問題的看法。教師要努力創設發展學生創造能力的閱讀環境，要善于分析并賞識學生在課堂上提出的自己獨到見解，讓學生學習創造性得到充分地發揮，允許學生有自己獨自的看法。讓學生的觀察力、想象力以及判斷力相結合，培養學生創造思維和創新能力，通過閱讀教學的訓練，豐富學生語言。讓學生多觀察事物和生活，積累表象，兒童表象積累多了，就會促進思維。比如讓學生多觀察春天，當學生看到柳樹發芽，果樹開花 ，太陽的臉紅了……自然就會說出有關春天的語句：春天來了，小草偷偷地從土地鉆出來，嫩嫩的，綠綠的，粉紅的桃花，金黃的油菜花，蜜蜂和蝴蝶在花間飛舞……閱讀教學時還要豐富學生想象力。培根說“想象有時比知識更重要。”在閱讀中，對課文的情景就能具體理解，并產生豐富的聯想，思維活躍，創造力強，通過揭示關鍵詞語，句子，讓學生思維活躍。如《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話“她在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團。”教師拓展思維，讓學生展開豐富想象：一個赤著腳的小女孩在冰天雪地的大年夜里，躲在墻角下，又冷又餓，縮成一團的樣子，讓每一個學生做做動作，根據語境，合理地想象，引導學生更深地理解小女孩悲慘的生活和命運。當然，還可利用概括性較強的語句進行想象；根據人物的語言、動作、神態，心理活動等展開想象，還可以結合插圖展開想象……

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有這樣一句名言：讀書決定一個人的修養和境界，關系一個民族的素質和力量，影響一個國家的前途和命運。閱讀是人類重要的活動之一，它能使人積累知識，培養能力，陶冶情操，讓人的身心愉悅作為一個有時代感和責任感的教師都應該重視學生的閱讀。下面是我對語文閱讀方法的幾點體會：

一、創造閱讀生態環境

教師應該創造豐富的閱讀物質環境；創造良好的閱讀心理環境；共創和諧閱讀生態環境。比如在學校建立文化墻，設立班級圖書角，組織形式多樣的閱讀比賽，增設閱讀課等相對增強同學閱讀的物質環境。同時要保障學生的閱讀時間，為了養成良好的閱讀習慣，教師可以利用課前十分鐘時間讓學生閱讀簡短的詩句，古詩詞等。小學生正處于記憶力最好的時期，久而久之，學生的學識不斷增加，閱讀能力也在潛移默化中提高，可謂是一舉兩得。

教師應該為學生選擇合適的書籍，書籍是閱讀的對象，合適的書籍才能激發學生對讀書的興趣，增強學生的知識量，提高學生的閱讀能力。學生的興趣愛好不同，教師應根據不同的學生給他們推薦適合他們閱讀的書籍。在有合適書籍的同時，教師應教給同學閱讀的方法，閱讀方法是學生能自主閱讀的前提條件，也是學生學會閱讀的基礎，比如挑選書籍時略讀書籍的大概內容，選定后精讀，邊讀書邊思考。這樣學生才能真正學會閱讀，提高閱讀能力。

二、興趣是最好的老師

閱讀應該是學生的一種自覺行為，教師不可強求逼迫，讓學生真正愛上閱讀，并從中吸取營養，這才是教師應進行思考和研究的。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教師應激起學生閱讀的興趣。在平時與學生交流的過程中，教師要學會發現學生的興趣愛好。

給學生展示自我的機會，小學是最懵懂的時期，大多數小孩子都熱衷于動畫片，但是我們會發現動畫片用語言形容的時候會顯得蒼白無力，所以教師應當鼓勵學生多讀故事書，可以通過每天讓同學上講臺講個故事的方式，激起學生對閱讀喜愛。為了更好的地激發學生的閱讀興趣，教師可以像學校提議設立讀書節，舉辦各種讀書比賽活動，邀請家長參與，讓學生產生閱讀的動力，激發主體意識的前提，作為一名語文教師只有不斷激發學生的課外閱讀興趣，才能讓學生愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受知識，形成課外閱讀的習慣。教師可以對于文章的結尾創設懸念情境，讓學生去大膽猜想，激發學生的學習興趣，點燃學生探索的熱情，從而變被動學習為主動獲取。

三、以身作則，學會感受

榜樣的力量是無窮的，古人言：其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。在讀書是教師要以身作則，和學生一起讀，一起撰寫讀后感。用自身的習慣潛移默化的影響著學生，帶動著學生，讓學生在不知不覺中愛上課外閱讀。語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。小學語文教材中有許多情趣化的語言，很有必要引導學生去感受。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。

語言中的形象來自與客觀世界，但又不是客觀事物的簡單映照，它是作者對客觀事的主要反映表達這作者的情感、感受、思想。形象性的語言是小學語文教材的重點，感受語言的形象就成了小學語文閱讀教學的重點。有人說：如果把形象性語言比作一個人的話，那么語言是他的外表，形象是他的身軀，感情是他的靈魂。教師引導學生去感受語言的形象，不僅能讓學生想象出語言所描畫的形象，更重要的是通過這個形象能夠與作者進行感情的交流，培育學生在閱讀語言作品時的形象感。這樣一方面語言觸動學生的感情，另一方面，也提高學生對語言的生命和個性的直接感覺和判斷。

四、活學活用，因材施教

著名語言學家呂叔湘曾說過：“成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。”如何把師生從呆板的教學方式中解脫出來，這正是我們要思考的。教師應該設法使學生不斷體驗到學有所成的，教師要胸中有書，目中有人，求真務實使學生學有所樂。

教師應該挖掘自己的感召力，充分發揮表率作用。教師不能沒有感情，如果想要把學生教活，感情豐富是必不可少的。語文課堂便是情感場，不少教材情文并茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，“未成曲調先有情”，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產生某種微妙的情感效應。互動是強化教學效果的有效手段，讓小學生在彼此交流中實現強化教學效果的目的。互動教學的形式是從單純的灌輸教學模式向探究教學的一種轉變，能讓學生在談論和探索的過程中吸收有效信息并強化記憶。作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們，學會站在他們的角度去思考問題，這樣就會事半功倍。

“水不激不躍，人不激不奮。”在閱讀教學的過程中，教師要以賞識的眼光去關注每一個學生的閱讀過程，以讓學生保持讀書的熱情。教師應該發現其閃光點，不失時機對學生進行激勵、表揚，激發學生的內在動力。

少年兒童是祖國的未來，民族的希望。總之讓學生體會到閱讀的快樂，從書籍中汲取豐富的知識，是教學的目的，也是教師們努力的方向。書既是益友，更是良師，讓課外閱讀為學生的人生打好底色，為終身學習奠定堅實的基礎，讓華夏文明的接力棒一代一代得到傳承。

參考文獻：

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領會著作者意境,與作者同喜憂。“領會著作者的意境”就是學生在閱讀文章時,把自己融進作品的情與景中,對文字進行形象的感受、體驗和認識。用葉老的話來說就是大腦中形成與課文相對應的圖像,與作者同喜同憂,受到感染。 一是以“實”襯“虛”,引導學生體會意境。如學習《燕子》一課時,我巧妙利用學生的生活積累:引導學生在閱讀的基礎上想象仲春季節,垂柳依依的河岸,美麗的燕子如何自由自在地飛翔。二是提供表象,引導想象意境。如《我的伯父魯迅先生》一課,黃包車夫、女傭這樣的職業現在都不存在了,學生難以形成確切的形象,影響對課文的理解。我按照“談讀書”“說碰壁”“救車夫”“關心女傭”四個小故事作了四組幻燈片,配合講讀,演示畫面,讓學生在我提供的表象誘導下,進入課文情景。全班學生不僅對課文中幾個人物的音容笑貌,行動舉止,衣著打扮,職業特點在腦中留下深刻的印象,而且加深了對魯迅先生受憎分明這一高貴品質的理解。

培養“語感”,達到“語語悟其神”。語感就是對語言文字敏銳的感受,是對語言文字的一種正確豐富的感受力,學生依靠對語言的豐富感受進入課文描寫的境界,形象思維就會更加生動。一是想象性的閱讀,如《鳥的天堂》寫道:“河面很寬,白茫茫的水上沒一點波浪,船平靜地在水面移動,三支槳有規律地在水里劃,那聲音就像一曲樂曲。”我讓學生由“白茫茫”“船”“移動”構成一幅靜水移舟圖,再讓耳邊響起槳聲,這樣學生腦中就產生了一幅有聲有色的圖畫。二是巧用比喻,文學是語言的藝術,有些普普通通的詞語,作者恰到好處的運用,能夠收到難以言傳的效果,這是許多佳作的魅力所在。學習“窗含西嶺千秋雪”的詩句,我讓學生把窗子比著照相機的鏡頭,這樣,學生對“窗含西嶺千秋雪”的“含”字的妙用自然領會。三是聯系生活感受。學生對語言的感受能力,不是憑空產生的,他對親身體驗的詞感受最深刻。我注意讓學生聯系自己的生活感受去喚起對語言的感受力,讓詞與生活相碰撞,燃起學生形象思維的火花。

以上兩個方面,在培養學生思維方面是統一的,互相補充,相得益彰的。在閱讀教學中,我們應重視思維能力的培養,借鑒形象思維的規律,使“閱讀”達到事半功倍的效果,學生的思維也就得到了很好的鍛煉。(作者單位:江西省寧都師范附屬小學)

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《語文課程標準》中指出：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。

學生應具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。”在今天這個信息時代，閱讀可以說是一個人生存所必備的本領，尤其是課外閱讀，對小學生起著極其重要的作用。“書中自有黃金屋”、“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷，下筆如有神”，無不強調了多讀書廣集益的好處。因此教師在努力提高課堂閱讀教學效率的同時，必須重視學生的課外閱讀，讓課內外閱讀有機結合起來，取長補短，互相促進。

下面我結合教學實踐，談談自己在加強課外閱讀教學中的幾點做法。

一、轉變觀念，提高認識

課程標準的實施，關鍵在教師。如何完成課程標準中提出的具體要求的數量，而且在閱讀中重視學生的主體地位、重視學生的獨特體驗與感受，教師是閱讀的對話者之一。學生的閱讀實踐不能僅局限在課堂，應該向更廣闊的天地——課外延伸，拓寬學生的閱讀空間。特別是隨著科學信息的不斷發展，計算機輔助教學、網上社區的開發，為學生提供了一個高速度、高密集的信息和知識的廣闊天空。讓學生通過大量閱讀去培養和獲得語感，去熟悉和掌握語言規律，增強語文修養，提高語文能力。教師就必須轉變概念，提高認識，認識到新課標的要求各年段所達到的閱讀量，并不是一個可有可無的數據，而是培養語文素質的重要途徑。因此，我們就必須憑借教材，將自主閱讀引向課外，真正做到“得法于課內，得益于課外”

二、營造讀書氛圍，激發閱讀興趣

一位教育家說過：“興趣意味著自我活動”。為了使學生樂讀，我首先通過在班級中營造讀書氛圍，激發學生課外閱讀的興趣。為了幫助學生學會選擇好書，結合校本課程的學習，我們向學生推薦了安徒生的書。首先我們指導學生認識安徒生：他是19世紀著名的童話作家，近40年間，他共計寫作了童話168篇，其中代表作有《拇指姑娘》、《丑小鴨》、《海的女兒》等。還有長篇小說《幸運兒》、《生乎死乎》等。我滿懷深情地向學生誦讀了《丑小鴨》的一個片段。學生聽得十分入神，被作品的內容深深地吸引了。下課后，同學們蜂擁而上，想搶先借到這本書，好一睹為快。幾天后，班上許多學生都人手一本安徒生的書，他們都已深深地沉浸在那美的世界中了。只有營造良好的讀書氛圍，讓學生接觸到能真正吸引他們的讀物，才能激發學生的閱讀興趣。

三、因人而宜，因材施教

法國著名的兒童心理學家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情，如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法想法和感情，那簡直是愚蠢的。”不同的家庭背景、知識儲備、興趣愛好等所帶來的學生的個體之間的差異，必然對學生的閱讀活動產生影響，導致即使閱讀同一文本也會得出不同的認識和體會，正所謂“有一千個讀者就會有一千個哈姆雷特。”認識到這一點，我們就必須尊重學生的想法和選擇，同時還要鼓勵學生富有個性的學習和發展，讓學生做“閱讀的主人，學習的主人。”

提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，因為“雜讀”吸取的營養最全面。學生是有一定的差異的，課堂中學生體會到閱讀的方法，課下擴充閱讀，這些閱讀為了保質保量的完成，針對不同學生的閱讀差異，提出適度而又有層次的閱讀目標，即下限目標是每位學生都應完成的任務，上限目標則是讓有濃厚的閱讀興趣的、閱讀能力較強的學生有充分發展的余地，讓他們“吃飽吃好”。如學習文章《我們愛你呀，中國》之后，要學生課外閱讀主題學習第一期《祖國行》中的文章。還讓學生課后搜集一些詩歌，在班上交流，開展以“我愛你，祖國”為主題的詩歌朗誦會，讓學生進一步感受祖國幅員遼闊，物產豐富，民族多樣，歷史悠久，成就偉大，激發學生對偉大祖國熱愛的思想感情。這又滿足了學生的求知欲望，激起他們濃厚的閱讀興趣。課外閱讀中的因材施教，使每一位學生各盡其力，各展其才。

四、有效指導閱讀，教給讀書方法

要提高課外閱讀的效率，必須教給學生閱讀的方法。首先，我依據教材，指導學生閱讀課外書的方法，努力達到“得法于課內，得益乃至成長于課外”的目的。我引導學生在整體感知文章內容的基礎上，要學會邊看邊想，在讀中自悟，在讀中自得，作上批注，不懂之處畫上相應的符號。讀時要集中精力，逐字逐句、由表及里、精思熟讀。要全身心投入，調動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養成認真讀書的好習慣。對于一些欣賞精彩片段，還要體會作者怎樣觀察事物、積累材料、合理表達。同時，引導學生將學會的方法運用于課外閱讀。為幫助學生提高閱讀速度，擴大閱讀量，我還引導學生在閱讀中結合采用不同的方法，如瀏覽、略讀、精讀、跳讀、默讀、誦讀等。同時，對于自己在閱讀中遇到的問題，我還引導學生要學會上網查閱資料解決。掌握正確的讀書方法，才能激發起學生自主閱讀的興趣以及大量閱讀的渴求，真正達到活躍思維、開闊視野、陶冶情操的目的。

五、注重體驗，展示閱讀成果

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創設情境，激發興趣，指導方法

引發學生閱讀動機、培養學生閱讀興趣、教授學生閱讀方法、陶治學生閱讀情操、發展學生閱讀思維、拓展學生閱讀視野，讓學生在閱讀中思考，在思考中成長。

閱讀的形式可以靈活多樣、切實有效。可以用各種形式，可以說學唱演，也可以是眼看、手記、耳聽（有聲書）、足履（主題旅游）等多種形式的閱讀、討論和交流，關鍵是哪種形式可以激發學生熱誠，讓學生享受閱讀過程的快樂。教師要引導學生愛上讀書，要想方設法讓學生明白：讀書不只是為了應付考試，不是為了會寫作文，而是發自內心的需要和對知識的渴求。我在教學中是這樣組織的：

1.關于時間地點

每天保證學生有半小時集中讀書時間。周六、周日家長與學生一同讀書，享受親子共讀美好時光。每周四下午4： 00―6： 00是班級讀書會交流時間。地點選在本班教室、電教室、或校外。

2.于讀什么書

針對家中沒有書，沒有合適的書，書很少早看過的問題，我倡議學生捐書。每人捐2本有價值的書，每班50人，換來的就是100本好書的收獲。根據需要也可以列出推薦書目，學生自己到書店買書，每人根據自己喜好至少買一本，建立班級圖書角。寒暑假期間，全班學生每人都買同一本書，讓全班學生同時讀同一本書，便于交流、寫作活動的開展。

3.關于怎么讀

低年級的學生識字量有限，主要閱讀繪本，教師大聲讀，學生邊觀察畫面邊思考，教師即時提問，學生回答問題，最后談感想。也可以請高年級的學生當小輔導員給低年級的弟弟妹妹讀書。中高年級學生可以開展自由讀、佳文有約、交流平臺、讀書動態等活動，學生或閱讀，或講述一個片斷，或分享一段美文，或回答師生簡單的提問，引導學生獲得多種信息，獲得獨特體驗，在交流中張揚學生的閱讀潛能和語言表達力。

4.關于結束評

評價，評出學生自信，產生激勵效應，使學生更加積極主動地參與讀書活動。凡愛讀書、會思考、善表達的學生，給予“閱讀小博士”的獎卡。學期末再評選“博覽家”、“書評家”、“小作家”，由班里贈送好書一本。

5.關于讀后延伸

為了讓讀書活動更有趣，學生的思維更深刻，可以組織一些延伸活動。如讀完《西游記》后，制作一本《西游記》繪本；幫四位主角寫一份自傳；幫四位主角想想，他們最適合從事什么職業；你認為你最像四位主角中的哪一位？是什么因素決定取經成功的？緊箍咒相當于我們生活中的什么？哈利波特和孫悟空你更喜歡誰？如果讓你拍一部《西游記》電影，你會把孫悟空定位成什么樣子，畫出來。如果一直堅持這樣，學生怎能不愛上閱讀？

二、方法指導：動口、動腦、動手

1.制作讀書卡

閱讀開啟智慧，閱讀需要積累，閱讀需要鼓勵。讀書卡，把自己讀過的知識、資料行收集、整理、分類并制成卡片，以便于日后的學習。學生通過制作讀書卡，積累了大量的知識，對讀過的書有自己的看法和想法，也是對制作人的一種鼓勵；通過展示學生制作的讀書卡，又是交流、審美、評價的過程。

2.教給學生讀書方法

一個小學生掌握讀書方法，對提高閱讀能力十分重要。我在班級讀書會活動中，建議學生用“粗讀―細讀―研讀”的方法，效果不錯。粗讀，即看序言、目錄、名人介紹、后記等。細讀，采用劃、查、思、比，從粗覽到精讀，做到由泛到精，再由精到博，以達到消化吸收的目的。研讀，就是看完一本書后要問自己，這本書在說什么？這本書觀點我贊同嗎？這本書給我們什么啟示？

例如，利用假期時間讓學生讀《牧羊少年奇幻之旅》一書。具體步驟如下：

介紹書中大意（略）。

書中詞語摘要：生活在希望中，生活才有興趣。當你真心渴望某樣東西時，整個宇宙都會聯合起來幫助你完成。日子之所以會相同，是因為人不能珍惜每天發生的事。他口袋里沒有錢了，可是他還有信念。勇氣是了解宇宙之語最基本的特質……

人物分析（略）

事物分析（略）

寓意（略）

討論題目：（1）阻止我們成為牧羊少年的原因？

學生回答如下：害怕不確定的未來。握住現有的比較實在；不要追求虛幻的。安于現狀。能過就好，不需太強求。

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1.細化不同年齡段的閱讀要求。課外閱讀應充分考慮不同年齡階段學生的特點，對于小學低段的學生而言，鞏固字詞基礎是首要任務，中段應豐富積累，提高閱讀能力，而高段學生則主要應增加閱讀量。通過細化要求，激發學生的閱讀興趣，給學生自主選擇讀物的機會，考慮學生的興趣愛好和心理特點。

2.注意教師的指導方法。教師是引領小學生走入閱讀天地的領路人，對此，教師必須給學生以科學合理的指導，讓小學生掌握良好的閱讀方法。首先，教師要教會學生選擇優秀的課外讀物，達到“開卷有益”的效果，這些讀物應具備思想健康、趣味性強、有教育意義的特點，例如《文字的奧秘》、《巨眼叢書》、《三毛流浪記全集》等都是不錯的選擇。其次，閱讀應有所計劃，正所謂：“世間洞明皆學問，人情練達即文章”。我們要實現課內向課外的延伸，讓小學生在積累的過程中提高自主探究的能力。

二、重視閱讀實踐

重視閱讀實踐是提高小學生自主探究能力的有效途徑。教師應為小學生營造良好的閱讀氛圍，使學生始終處于一種放松的狀態，讓學生可以自由地讀書。首先，教師要注重朗讀環節，可以利用晨讀、課間、班會等時間讓學生自主閱讀，根據閱讀情況評選閱讀“標兵”，通過競賽的形式調動學生的積極性。教師要指導學生進行閱讀，使學生通過“神情”、“表情”、“感情”等方面讀出個性，加強交流環節。此外，教師還可以引入讀書筆記展覽、講故事大賽、賽詩大會等活動，為學生提供閱讀實踐的機會，這對學生自主探究能力的培養具有直接的影響作用。其次，為了保證閱讀教學的效果，必須保證學生的閱讀時間和閱讀量，適當減少書面作業，創造一切條件，為學生提供充分的閱讀時間，幫助學生通過閱讀積累知識。教師可以在教室內設置“圖書角”和“閱讀區”，使學生處在良好的閱讀氛圍中，讓學生自主挑選喜歡的書籍閱讀。“得法于課內，得益于課外”表達的正是這一道理。另外，教師還可以將學生的閱讀情況納入班級考核，對學生提出具體的閱讀及背誦要求并定時檢查學生的背誦情況，以此確保閱讀教學的有效性。需要注意的是，在閱讀教學中教師往往容易忽視家長對學生閱讀的影響，為了培養學生的自主研究能力，教師應加強對家長的普及和宣傳，使家長充分了解閱讀的好處，鼓勵家長為學生提供一些有益的課外讀物，教師和家長形成合力，“雙管齊下”，使閱讀教學取得事半功倍的效果。教師還可以設計“家庭話劇”等作業，加強家庭互動，進一步培養學生的自主研究能力。

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處于小學階段的學生，正是審美素養日漸形成的階段。并且，這個階段的學生特別容易發現生活中的美好事物。因此，對于小學語文教學來講，進一步培養學生的審美情趣和完美的人格是整個語文閱讀教學的重點內容。教師在教學過程中，根據相應的教學內容來引導學生展開想象，在想象中感受作者所描述的美好事物。其中值得注意的是，在進行小學語文閱讀培養時，所選擇的閱讀材料一定要符合學生的年齡特點，尊重孩子的天性。在教學中，教師要營造一個富有詩意和美感的情景，讓小學語文閱讀教學可以激發學生對生活美、自然美的渴望。

（二）培養小學生審美素養是新課程標準的要求

受新課程改革的影響，小學語文教學也按照新課程標準的要求，針對語文閱讀教學進行了教學模式的改革和教學理念的轉變。在教學中，更加突顯了小學語文的人文性，并且指出，在教學中應該重點培養學生的審美情趣和思想品德，讓學生可以在小學階段形成一個良好的、健全的人格。因此，現在小學語文教學的基礎目標就確定為要著重培養學生形成健康的審美情趣。新課程標準中，也針對小學生的閱讀做出了新的規定：教師要在小學語文教學中，提高學生的閱讀能力，讓學生可以在閱讀過程中培養閱讀情感，并且對美好的生活產生向往之情。在實際生活中，學生可以利用所掌握的閱讀方法和閱讀思維來鑒賞其它課外文學作品，使學生的性格以及品行可以受到文學作品的熏陶，進而養成自己獨特的個性。小學閱讀對整個小學語文的學習階段都起著十分重要的作用，并且，它在一定程度上擔負著構建學生完美人格的使命。

（三）培養小學生審美素養是閱讀教學意義的體現

小學閱讀由于它自身具有豐富的閱讀資源。因此，學生可以在這些資源中找到適合自己年齡特點、貼近自身實際生活的閱讀材料。在小學語文所有教材中，課文篇數加起來大概有將近300篇，在這些文章中，有描繪我國自然風光的，也有講述感人事跡的。例如，古詩《春蠶》：“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。”從這兩句詩當中，就能夠讓學生深刻地領會到母親對兒女的付出，正如春蠶吐絲般的偉大，進而使學生懂得要熱愛母親，尊重母親，理解母親對兒女所付出的情感。再如，《觀潮》中，所描繪的錢塘江大潮的波瀾壯闊，讓學生從中感受到我國自然風光的雄偉壯麗。這些人性的光輝和自然景觀的魅力，能夠不斷地將學生吸引到語文課堂中來，并且在有限的課堂時間里，讓學生審美的情趣可以進一步得到升華。

二、小學語文閱讀教學中培養小學生審美素養的對策

（一）在語文課堂中構建閱讀體系

要想使小學語文教材中的作品充分地展現出其閱讀魅力，就一定離不開教師對學生的啟發和引導。需要教師不斷地去挖掘閱讀材料中的審美視角，進而讓學生從這些視角中領會作品的美感。因此，教師在設計語文閱讀教學時，要針對語文閱讀的特點，構建一個相對完整的審美體系。這個審美體系主要包含了以下幾個部分：對課文的基礎性閱讀、對閱讀文章的情景設計、對文章有感情的朗讀、教師精美的教學語言、教師形象化的教學手段、美觀的板書設計以及閱讀的課外拓展，等等。在按照審美體系進行閱讀時，教師還需要注意觀察學生對參與閱讀審美教學的積極性以及心理變化。此外，教師在準備課堂閱讀時，還要將課外閱讀與課內閱讀相結合，使課外閱讀中的審美情趣深入到課內閱讀中，讓學生可以通過閱讀來提高自己的語言表達能力和社會交流能力。

（二）通過激發學生的想象力來培養學生的審美素養

在對學生進行閱讀審美素養培養的過程中，教師一定要注重激發學生的想象力。通過想象，讓學生更深入地理解課文內容和課文中所要表達出來的情緒以及所描繪的意境，進而使學生可以在閱讀中體會到審美的重要性。特別是對散文以及古詩詞進行教學時，更加要注重激發學生的想象力，這種想象力對學生理解文章有著十分重要的作用。例如，在學白《望廬山瀑布》時，“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。”學生通過想象，能夠更深刻地感受到詩人所描繪的瀑布噴涌而出的美好景象，進而對詩中的意境有一個更深刻的體會，使審美情緒更加豐富。

三、總結

對于小學生來說，渴望并且追求美好的事物是他們的天性，同時，這種審美素養的培訓，也是小學語文閱讀教學的基本任務。教師要在教學過程中注重對學生閱讀興趣以及審美情緒的培養，進而激勵學生更深入地探索自然之美、人性之美，促進學生個人素質的全面發展。