引論：我們為您整理了13篇社會調查四要素范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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一、“擔當德育”模塊課程群內容

二、“擔當德育”模塊課程實施

（一）指向“喚醒”的“擔當”德育課程實施

指向“喚醒”的“擔當”德育課程主要設定在高一年級，根據國家課程、校本課程、擔當德育專題教育內容的不同，這類課程具體實施也是有細微不同的。但總體上，“喚醒擔當”的實施途徑可概括為：創設同感同知氛圍――密切聯系現實生活――追問學生價值取向。根據我校校情，筆者歸納出“喚醒”擔當主要有以下三種方式。

1、“喚醒”方式一：人文感召――品讀國學文籍，對話古今擔當

這一種方式主要是學生在品讀《論語選讀》《魯迅今讀》等國學文籍時，在人文的魅力感召下，挖掘古今擔當，對現實生活提供價值取向。

2、“喚醒”方式二：校情感化――參與新生融合，探尋校史擔當

這種方式主要是指學生剛進入高中，對校園充滿好奇，在軍訓、國旗下講話、校史館參觀、學生干部技能培訓等校本課程學習下，逐漸融合到新校園，并探尋瑞中校史中的擔當典故。

3、“喚醒”方式三：社團感知――體驗社團文化，展現青春擔當

這種方式主要是學生在高一階段參與各種社團活動，提升自身素質與技能，在與同伴不斷相互學習與交流中，展現獨特的青春擔當魅力。

（二）指向“實踐”的“擔當”德育課程實施

指向“實踐”的“擔當”德育課程主要設定在高二年級，實施途徑可概括為：理論學習，明確擔當價值所在――能力儲備，明確擔當要素所在――模擬實踐，體會擔當困難所在――社會實踐，領悟擔當意義所在。

1、“實踐”方式一：融合課堂內外知識，踐言擔當

這種方式主要是指學生在學習《生活中的法律常識》《環境保護》等國家課程時，理論聯系實踐，用自己的言語表達擔當的決心與計劃。

2、“實踐”方式二：探究鄉土社情文化，踐歷擔當

這種方式主要是讓學生在《民國史料研讀》《走近家鄉非物質文化遺產》《社會調查與問題探究》《對話瑞安先賢》等校本課程學習中，探究本土擔當文化，在實踐中經歷擔當。

3、“實踐”方式三：承擔社會公益活動，踐行擔當

這種方式主要是指學生在《校園服務之志愿者活動》《校園服務之值周班活動》等校本課程以及在“團學志愿?奉獻擔當”專題教育中，通過社會實踐活動，在公益行動中激發學生甘擔任務，體驗擔當。

（三）指向“內化”的“擔當”德育課程實施

指向“內化”的“擔當”德育課程主要設定在高三年級，本模塊的實施主要是培養學生善于用“擔當”提升自己的思想，敢于將“擔當”內化為自己的行為，實施途徑沒有呆板的模式，但大致上可以分為“學習――反思――參與――反思――內化”等五個環節。

1、“內化”方式一：探究時政史料，思辨社會擔當

這種方式主要是指學生在《國家和國際組織常識》《中外歷史人物評說》《心靈的對話――認識西方哲學家》等課程學習中，探究時事政治和歷史人物，用自己的思辨能力探究擔當。

2、“內化”方式二：規劃職業生涯，思慮人生擔當

這種方式主要是指學生通過《我的未來我做主――高中生涯規劃》《律師啟蒙班》等課程學習，結合“紅色信仰?人生擔當”專題教育，在正確的價值觀引領下，以憂患意識和社會責任感思考自己的人生規劃。

3、“內化”方式三：成就星級模范，思省卓越擔當

這種方式是指學生通過《星級團員評比》等課程，在“星級模范?卓越擔當”專題教育中，樹立星級模范意識，以優秀同學作為榜樣，時刻反省自己，醒悟擔當，將擔當真正作為自己內心的追求。

三、“擔當德育”模塊課程評價

（一）注重形成性評價對學生發展的作用

“擔當德育”課程注重學生活動參與，并在活動中結合定性與定量評價，對學生日常德育活動過程中的表現、所取得的成績以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的發展性評價，由此激勵學生學習，使學生獲得成就感，增強自信心，培養合作精神與擔當精神，使學生從被動接受評價轉變成為評價的主體和積極參與者。

（二）注重學生能力、情感成長收獲的體驗

從心理學方面看，應由知（道德認知）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）四要素組成，四者不可缺一。同時，這種評價要注重學生能力、情感成長收獲的體驗，我們基于課程具體目標：知識、技能、情感而設計了獨特的課程評價體系，其中，既有定性的評價，也有定量的考核。

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二、休閑體育的到來是經濟高度發展下的產物和時代需求

(一)我國擁有世界上最大規模的體育消費群體和體育市場

中國是世界上人口最多的國家。人口學家預測,2040年我國人口總數達到頂峰14。91億后開始下降,其后將呈現緩慢的負增長。這樣的趨勢,一方面說明新世紀我國的人口壓力仍然很大,但另一方面對休閑體育的發展來說卻是一個機遇。這是因為,新世紀的人口增長是與人均GDP和居民收入水平增長同步的,這種條件下的人口基數的增長,意味著有支付能力的體育消費水平的增長,而有支付能力的體育消費需求的增長,又必然帶來體育市場的持續繁榮。到21世紀中葉,我國將進入富裕階段。到那時,富裕起來的15億人,無疑將成為世界上最大的體育消費群體,并以他們活躍的體育消費能力創造世界上最大的體育市場。

(二)新世紀我國居民需求結構和消費結構的升級,是休閑體育發展的原動力

社會主體人的需求是推動社會發展的根本動力。人類社會中各項活動的生存、發展和消亡也是由人們需求結構變化的客觀規律來決定的。體育消費作為一種社會文化消費現象,是一個社會發展到特定歷史時期的必然產物,體育消費需求是指特定的消費人群在特定的區域,特定的時間,特定的市場環境和特定的市場推廣計劃下對某一個特定產品的總體消費需求。

世界各國的發展經驗表明,人均GDP達到1000―3000美元時,居民消費由溫飽消費向現代消費轉變。縱觀近幾年的我國居民消費結構的變化,其中最突出的是醫療、保險、娛樂教育、文化服務等發展型,甚至享受型消費系數呈上升趨勢,消費結構將出現良性變動。

體育消費從本質上講屬于滿足人們享受和發展需要的消費。體育消費是能給人們帶來健康、歡愉、享受的消費。由于人們對健康的需求和對生活質量提高的需求是無限制的,因此,人們對體育的消費需求也是無限制的。

(三)閑暇時間的增多,是休閑體育發展的保證

我國政府在1995年5月起,就實行了五天工作制度。從2008年開始實行,國家又增設了春節,清明節,端午節,中秋節加上原來的五一勞動節,國慶節以及雙休日,年休閑時間達到了119天之多,超過了1/3的休閑時間,達到了滿足休閑社會的三個條件之一。隨著人們余暇時間的增多,人們便會考慮如何運用余暇時間科學、合理地安排健康向上的休閑內容,以滿足身心上的需求。加上我國的政策一向推行全民健身計劃,這給大眾的休閑體育營造了很好的政策環境。

(四)人民生活節奏加快,文明病的困擾,健身意識的提高,是休閑體育發展的強大動力

古老的健康概念,常以是否有病作為分界線,有病為不健康,無病則為健康,而現代對健康的科學定義是指機體與自然環境和社會環境的動態平衡。21世紀的社會的健康四要素是身體健康、心理健康、社會適應能力、道德健康。

社會的進步,信息網絡技術的飛速發展,使得人們的生活節奏加快,工作的緊張,大量的腦力勞動代替了原來的體力勞動,現代人類努力在適應這種高強度的生活和工作環境時,人的精神系統可能會出現問題,就會犯所謂的文明病,現重要的是,大強度的腦力勞動,長期缺少鍛煉,使得”肌肉饑餓、辦公室病、心理疾病等現代文明病成了困擾大眾的殺手,而休閑體育正好可以填補空白,不僅可以強身健體,更可以起到緩沖精神壓力的作用,平衡人體機能水平。

(五)生活理念和生活方式的轉變

自上個世紀后20年,我國進入國民經濟快速發展的新階段。尤其是2000年以來,我國居民消費水平逐步由溫飽型向小康型過渡,消費重點由生存資料轉向享受資料和發展資料,提升生活質量已經成為當前的消費重點,除了住房、電子通訊器材、汽車、家庭裝飾裝修等新興消費持續升溫,增長迅速之外,健身健康日益成為了新的生活方式,特別是經歷過“非典”后,人們也越來越認識到健康的重要性。不僅如此,隨著生活水平的提高,人們消費觀念也隨著發生了變化,體育健身日益成為了一種時尚。這些變化都將對中國休閑體育產生巨大影響。加之,中國政府通過國家彩票基金加大了對全民健身的投入,健身路徑工程、小籃板工程等等都在很大程度上促進了中國休閑體育的發展。

三、新世紀經濟下我國休閑體育發展的對策研究

(一)對準市場,滿足消費者的需求

隨著人民生活需求開始由物質向精神轉變,休閑體育的消費影響也越來越大,人們已不單滿足于現有的體育運動,而是衍生出更多的、更時尚的休閑運動。如目前比較時尚的休閑體育運動項目,高爾夫球、健身房運動、普拉提、滑雪、海灘體育等。

(二)培養適應休閑體育、休閑時代的專門人才

2008年北京奧運會的成功舉辦,給中國體育體制改革提供了契機,也給中國休閑體育的發展注入了強有力的催化劑。奧運會對國內群眾進行了一次廣泛而深刻的體育文化洗禮,同時也增強了休閑體育需求,據有關資料表明,在2000年,我國國際旅游業的就業人數達到約200萬人,而且以每年20%的速度遞增,按這個增長速度估算,到2020年將達到1500多萬,龐大的休閑業務、休閑服務業市場將出現人才的緊缺。

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一、未成年人犯罪的特點

研究未成年人犯罪問題，首要的問題是明確何為未成年人。根據《中華人民共和國未成年人保護法》第二條之規定：本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。該條規定明確了未成人的認定標準，不以身高、體重、智力水平、占有財產、思想素質等為條件，而是只以年齡為唯一認定要素。在我國民法和刑法等相關法律內，均對未滿十八周歲的未成年人做了相應的特別規定。尤其是刑法對未成年人依據不同年齡段，對未成年人可能判處的刑法作了幾項特別規定，即未滿十四周的未成年人一切犯罪均不負刑事責任，已滿十四周歲未滿十六周歲的只對八種刑事犯罪承擔刑事責任，已滿十六周歲未滿十八周歲的未成年人犯罪則絕對不被判處死刑。之所以做出這些特別的規定，是因為未成年人相對成年人而言，具有自身的特殊性。

一是未成年人普遍身心未臻成熟，社會閱歷淺薄，知識儲備不足，對自身和社會的認知存在與成年人完全不同的局限性。根據人的正常發展規律，未成年人生理和心理都未達到足夠的成熟程度，在應對復雜社會問題時缺乏必要的應對能力。加上未成年人主要的生活經歷在關愛他的父母、朋友身邊，主要活動范圍是在家庭或者學校等熟人社會，缺乏必要的社會閱歷，對生活缺乏足夠的認知，對社會現實缺少深入的了解，因此，他的整個認知水平是極為有限的，因而決定了未成年人對自身行為的性質不能夠做出符合成年人正常認知水平的判斷，使得未成年人有極大的可能性對自己所做的事情無法估計到后果的嚴重性，更不用說清楚地知道自己所做的事情有可能觸犯法律。

二是未成年人犯罪的動機往往相對簡單，犯罪行為常帶有很大的盲目性和隨意性，很多是由于意志薄弱或者是情感沖動造成的，主觀惡性不深。未成年人的違法犯罪時往往沒有明確的犯罪目的，有些只是出于好奇心理，有些可能出于一時沖動，還有些可能出于好玩取樂，逞英雄實現自我滿足。這些都決定了未成年人對外界事物的重新認識和對內心世界的自我評價具有較大的可塑性。

二、未成年人犯罪檢察工作的新理念

檢察機關在辦理未成年人犯罪案件時，必須充分理解新法的精神，從根本上轉變固有的執法理念，全面擁抱新刑訴法的精神和思想，把自身的工作推向新的進步。筆者以為，檢察機關關于未成年人犯罪相關工作需要有較大的改進，首要的是體現在執法理念的轉變上。

（一）必須樹立起未成年人犯罪特殊性理念

新刑事訴訟法專門就未成年人犯罪問題設立一個章節，本身就是彰顯了未成年人犯罪具有極大的特殊性。新法修訂之前，我國已在多部法律中零星散亂地規定了一些未成年人保護的條文，這些條文散見于憲法、刑法及其修正案、刑事訴訟法、未成年人保護法、預防未成年人犯罪法以及有關的司法解釋或部門規定當中，但始終未能形成一個系統性的、專門性的法律規定。本次刑事訴訟法的修定，徹底改變了這種不利的局面，使對未成年犯罪問題的處理走上發展的正軌。

因此，我們作為檢察工作人員，在處理未成年犯罪問題時，首先樹立的執法理念就是未成年人犯罪具有特殊性。正是由于未成年人的這些特殊性，新刑訴法對未成年人犯罪問題采取與成年人犯罪不同的執法理念，專門就此設立了兩項特別的刑事司法制度。

第一項特殊制度是對未成年犯罪嫌疑人、被告人實行社會調查制度。新刑事訴訟法第二百六十八條規定：公安機關、人民檢察院、人民法院辦理未成年人刑事案件，根據情況可以對未成年犯罪嫌疑人、被告人的成長經歷、犯罪原因、監護教育等情況進行調查。這也就意味著檢察機關在辦理未成年人犯罪案件時，不僅要考慮到犯罪四要素基本問題，更需要全方位考慮未成年人實施犯罪的情節和社會危害程度，以及是否屬于初犯，歸案后是否悔罪，成長經歷、一貫表現和監護教育條件等綜合性因素。進行未成年人進行社會調查，不僅有針對性地對未成年人進行教育挽救，同時還是偵查機關對涉罪未成年人采取取保候審，檢察機關決定逮捕、，法院定罪量刑以及刑罰執行和社區矯正的考量依據。

第二項特殊制度是設立未成年人犯罪記錄封存制度。新刑訴法第二百七十五條規定犯罪的時候不滿十八周歲，被判處五年有期徒刑以下刑罰的，應當對相關犯罪記錄予以封存。犯罪記錄被封存的，不得向任何單位和個人提供，但司法機關為辦案需要或者有關單位根據國家規定進行查詢的除外。依法進行查詢的單位，應當對被封存的犯罪記錄的情況予以保密。未成年人犯罪記錄封存制度充分考慮到許多未成年人犯罪是“一失足成千古恨”，該制度的實行有利于消除未成年時的犯罪對成年后生活和工作的不良影響，盡最大可能給犯罪的未成年人順利回歸社會重新做人的機會，可以及大地消除未成年人對社會的對立情緒，有利于社會長久穩定。

（二）必須樹立起保護未成人理念

新刑事訴訟法第二百六十六條明確規定：對犯罪的未成年人實行教育、感化、挽救的方針，堅持教育為主、懲罰為輔的原則。我國此前在多部法律中闡述了相關精神，但是新刑訴法首次明確將此作為原則性規定確立在法律中，仍具有不可估量的重要意義。該條款的規定，從根本上要求我們檢察工作人員在辦理未成年人犯罪案件時，必須樹立起保護未成年人的執法理念。也就是意味著，辦理未成年人案件應當將未成年人利益放在第一位，將重心放在教育、感化、挽救未成年人上，而不是放在懲戒未成年人。對未成年人的保護，從社會層面上講是，是古今中外任何社會都努力堅守的理念，更是社會文明的重要體現。從個人層面上講，對未成年人的保護，是每一個人應負的基本責任。未成年人犯罪，從某種意義上說講更多的是學校、家庭、社會等各個方面的責任，參與犯罪的未成年人本身也應當是受害者之一。對他們實行教育、感化、挽救，避免社會對他們進行貼標簽，是司法文明的必然要求，充分體現了現代刑事司法的謙抑性原則。就此，新刑訴法以大量條文作了專門性規定。

新刑事訴訟法第269條明確規定，對未成年犯罪嫌疑人、被告人應當嚴格限制適用逮捕措施。人民檢察院審查批準逮捕和人民法院決定逮捕，應當訊問未成年犯罪嫌疑人、被告人，聽取辯護律師的意見。對被拘留、逮捕和執行刑罰的未成年人與成年人應當分別關押、分別管理、分別教育。“嚴格限制適用逮捕措施”是指對未成年犯罪嫌疑人、被告人盡量不適用逮捕措施，可捕可不捕一般不捕。“應當訊問未成年犯罪嫌疑人、被告人，聽取辯護律師的意見”則是本條的強制性規定，指人民檢察院審查批準逮捕和人民法院決定逮捕時，不僅必須訊問犯罪嫌疑人、被告人，還需要聽取犯罪嫌疑人、被告人辯護律師的意見。而把聽取辯護律師的意見也作為強制性規定予以規定，是因為考慮到未成年人既不是法律專業人員，也不具備相應的社會閱歷，如果沒有律師的幫助，在接受訊問時將絕對處于弱勢地位。同時本條明確了對未成年人犯罪嫌疑人、被告人與成年人分別處理，體現了對未成年人的保護。也就是在案件需要的情況下不得不對未成年人進行關押的時候，將未成年人與成年人的分別處理，有利于減少關押帶來的弊端，防止成年犯罪嫌疑人在關押場所對未成人造成不利的影響或傷害。應當指出的是，對未成年人分別處理不僅體現在對未成年人適用強制措施上，而是應當作為一項處理原則貫穿于未成年人刑事訴訟活動的始終。

（三）要樹立起對未成年人犯罪實行有限懲罰理念

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一、教學目的的開放

高職教育培養的是生產、建設、管理、服務第一線的高技能人才，面向“第一線”是高職教育發展的基本方向，也是高職“兩課”教學改革應參照的路向標。思想政治理論課應當按照理論與實踐相結合的原則，把學生鎖定為即將走向第一線職業崗位的社會人，把教學定向在“第一線”對人才思想道德素質的要求上。在現代社會，具有良好的思想道德，較強的學習能力和動手實踐能力是一線人才的重要特征。為此思想政治理論課教學必須將理想信仰教育、弘揚民族精神教育、社會公德教育和職業道德與學生綜合職業能力的培養緊密結合起來，要以大學生全面發展為目標進行綜合素質教育。為此我們在教學中不斷改革教學方法和教學手段，把思想政治理論課教學與培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力緊密聯系在一起。滿足了學生學以致用的要求，改變了部分學生認為思想政治理論課“枯燥”“空洞”“抽象”的看法，大大激發了學生的學習熱情，提高了學生對思想政治理論的學習興趣。使其思想道德素質在快樂的學習中不斷提高。

二、教學內容的開放

自2005年全國高校思想政治課實施“05方案”以來，高校思想政治理論課采用全國統編教材。這部教材具有系統性、完整性、規范性和理論性等特點，全國通用，對于培養和提高高職高專學生的思想道德素質和法律素質大有助益。然而，正是其通用性使得在實際教學中必須進一步結合具體的教學層次及對象特點，同時也給該課程的教學改革留下了探索空間。為了更好地推進思想政治理論課教學改革，使其切合高職高專學生的實際，提高教學成效我們在教學中根據高職教育教學的特點，從學生的實際需求出發，在準確把握教材內涵和突出教學主題的的基礎上，結合生活實際和學生實際，對教材內容進行合理的取舍、增刪和重組，在教學過程中進行詳簡安排，突出重點和難點。此外，根據高職學生的專業特點對部分教材內容不斷豐富和拓展，在網絡課程特色資源庫開設了《法律時評》《道德觀察》《人生感悟》《名家暢談》等欄目，在推薦閱讀欄目里收集整理了大量的素材如《古風悠悠》《圣賢教誨》《論語精解》《三字經》《弟子規》等。此外，還有近100多個小時的視頻、音頻資源供學生學習。大量的學習資源，拓寬了學生的視野，切實解決了他們關注的很多熱點、疑點問題，實現從教材體系向教學體系的轉化。增強了教學的針對性、實效性、吸引力和感染力。

三、教學方法、手段的開放

作為長期工作在思想政治理論課教學第一線的主講教師，在多年來的的教學過程中，我們在不斷賦予教學內容時代感的同時，努力探索、積極實踐教學方法的多樣化和教學手段的現代化。在“兩課”教學及精品課程研究開發過程中，全體教學人員本著“以人為本”、“學教并重”的教學理念，積極推進教學方式的改革，注重研究教學系統中教師、學生、教材、及教學媒體四要素的地位與作用以及課程整合中所發生的變化。結合課程特點和教育對象的特點以及教學情境的需要，設計合理的教學方案，保證教學活動的順利進行。同時，結合課程特點采用啟發式、問題答疑式、閱讀指導、案例教學、情景模擬、主題演講等多種教學法組織教學活動，注重引導學生學會主動學習、自主學習、合作學習，對教材中存在的疑問首先嘗試自己通過查閱圖書、網上搜索及同學間的相互探討加以解決；對較難理解的理論內容，由教師在課堂上進行詳細講解，課后布置任務，并要求學生利用課程網絡資源，搜集信息資料，完成任務提交作業，學生互評，教師考評；對學生所關心和關注的社會熱點、難點問題，采用專題講座、案例討論、課堂辯論教學法組織教學活動，強化了“師生互為主體”的教學結構理念，徹底告別了一支粉筆，一本教材，我講你聽填鴨式灌輸的教學模式，實現了從單向灌輸模式為雙向互動模式的轉變。

教學手段現代化是全面提升思想政治理論課實效性的必由之路。近年來，我院思想政治理論課教學實現了多媒體課件與傳統教學方式相互補充，靈活運用。實踐證明，把傳統教學手段的合理成分和現代化的教學手段有機結合起來，能夠提升教學手段運用的實效性，使教學手段更好地為教學內容和教學目標服務。多媒體課件教學和網絡教學大大優越于思想政治理論課傳統的手工式教學方式，它可以使教師原本單調、冗長的課堂講授，通過圖文并茂，音像兼備的方式，變得具有豐富的表現力、良好的交互性和強烈的感染力。使教學過程更形象、更直觀，信息量更大，更能有效激發學生的學習愿望。我校教師精心制作的《思想道德修養與法律基礎》和《思想和中國特色社會主義理論體系概論》教學課件在教學過程中受到了全校師生的一致好評，為學生創造了一個自學和拓展知識的學習環境，實現了教學手段的現代化、信息化和網絡化。

四、實踐教學方式的開放

從性質上說，思想政治理論課是一門應用性和實踐性很強的課程。學生的道德意識、行為自律能力和遵紀守法的自覺性，必須通過實踐磨煉才能形成。注重社會實踐活動，是提高“兩課”教學質量的重要環節。為此，我們非常注重實踐課的教學，我校是較早在思想政治理論課中引進實踐教學環節的高校，《思想道德修養與法律基礎》課外實踐教學主要以基地教育、社會調查、法律咨詢與服務、專家訪談、青年志愿者活動、青年文明工程、軍訓為載體，使學生在實踐中獲得最透徹的人生感悟，最動人的人生體驗，達到品德修養和增長才干的統一，強化社會責任感。加速大學生的社會化進程。《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的實踐教學利用已經建設的教學實踐聯系點、社會實踐基地和學生自有資源，讓學生走向工廠、走向農村，走到各行各業中，體會中國特色社會主義理論體系的魅力。通過實踐教學，不僅達到了對學生進行思想理論教育的目的，而且教師也受益不淺。每年3月，由思想政治理論課教學部列出社會實踐的題目，學生根據社會實踐的題目，設計自己的社會調查策劃書，聘請思想政治理論課教師作為指導教師。自2006年開始，社會實踐有課時、經費、學分的保障和激勵措施。學校撥專款保證社會實踐實施，社會實踐的具體環節落實到位。通過實踐教學這一環節，使學生能夠運用所學理論去認識社會、指導實踐，在接觸、參與社會實踐中接受教育、加深對所學基本理論的理解；加強實踐教學有利于學生將課堂上理論教學的知識內化于心，外化于行，達到“知、情、意、行”的轉化，實現知行統一；使學生在實踐中學會做事，學會做人，增強社會責任感和使命感，在實踐中升華思想境界，鑄造優良思想品德。提升大學生實踐能力，提高分析問題和解決問題的能力，提高大學生的整體素質。

五、教學評價體系的開放

考試是教學體系的一個重要組成部分，也是體現教學理念最明顯的教學活動。我們認為，考試不是目的而是手段和措施，科學合理的考評應實施多元化多維度考試方式和成績綜合評定標準，對學生的成績評價力求做到科學、客觀、全面，使考試成為提高教學質量，激勵學生繼續學習的一種機制。我院“兩課”考試著重從認識和實踐兩個層面，對學生的思想政治水平和道德素質進行綜合考核，既考核學生對基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度，又考核他們運用理論分析和解決問題的能力；既考核學生的理性認識能力，又考核他們的日常實踐表現；既注重終端考核，又重視過程考核；既保持考試的規范性，又注重考試的靈活性。為此，我們“兩課”教學成績考核制定了嚴格綜合評定標準。以《思想道德修養與法律基礎》課為例：由于“思想道德修養與法律基礎”是養成教育課，本課程考評制度的設計應當以課程教學目標為價值取向，結合養成教育的特點，注重對學生平時學習和實踐過程的考查。為此，我們改變了“平時成績×30％+期末考試×70％”的傳統考評方式，于 2009秋季學期開始試行“平時成績 40％+期末考試 40％+課外實踐成績×20％”。主要內容如下：

1.平時成績。占結業成績的40％，主要由三部分組成：(1)日常考察。占結業成績的 10％，即滿分值 10分。日常考察是對學生在課程學習期間校內校外日常行為的考察。考察依據以班主任和學工處提供的數據為準。 (2)課堂表現。占結業成績的 20％，課堂表現主要包括課堂紀律、課堂提問和課堂討論發言等方面。 (3)課程作業。作業成績占結業成績的 10％。作業次數按教學計劃安排，由任課教師結合授課內容布置。學生經過一個星期的思考、閱讀資料形成書面作業，由任課教師批改、評分，并向學生公布標準答案及評分標準。

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重視道德情感的陶冶，是孔子德育思想的顯著特點。道德認知如果未能上升為道德情感，那么這種道德認知大多是不穩固的。孔子說:“心有所忿懥，則不得其正;有所恐懼，則不得其正;有所好樂，則不得其正;有所憂患，則不得其正。”孔子很注重對學生道德情感的培養，通過正面的情感教育，最大限度地調動人們善良本心，使之時時處于警覺狀態。孔子重視詩教和樂教在完成人的德行中的積極作用，主張“興于《詩》，立于禮，成于樂”。他提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，認為由“知之”到“樂之”，是低層次情感到高層次情感的轉化。因此，孔子很重視情感在教學中的應用，他對學生傾注了關愛和真情，以情感人、以理服人，讓學生在不知不覺中接受了道德教育。他的學生顏淵曾說:“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”培育大學生社會主義核心價值觀的過程，就是對他們動之以情的過程。列寧說過:“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”社會主義核心價值觀教育只有抓住“情感”這一促進大學生個體發展的內在動因，才能激起大學生對教育者情感上的接近、尊重與信任，認同社會主義核心價值觀的內容及其要達到的目的，并產生強烈的追求、實踐的欲望。大學生這種情感活動的發生、進行，是他們追求、內化、踐行社會主義核心價值觀內容、目的的推動力量。孔子對“仁”的解答因人而異，但從未離開具體生活。因此，高校思政教育者要真誠關注大學生日常學習、生活、交友、心理健康等與大學生關系密切的各種元素，讓大學生真切感受到關心，從而拉近與思政教育者的距離。此時思政教育者再以發生在大學生身邊的事件和社會上各種新聞熱點為例，充分調動大學生的主觀能動性，讓大學生對各種事件進行分析說理，引導大學生的道德覺悟，從而循循善誘地引導大學生悅納社會主義核心價值觀。在培育大學生社會主義核心價值觀的過程中，思政教育者要特別注意和大學生之間的平等交流。“自尊和受人尊敬是人的一項基本需求，在尊重和平等的前提下，大學生的深層次需求和自身的主動性才能激發出來。”高校思政教育者可以借助師生之間思想、知識交流，對大學生的情感乃至價值觀產生潛移默化的影響。

三、“意”———道德意志階段

優秀道德品質的養成過程十分艱苦，孔子很強調道德意志的培養。孔子認為，一個人為學修德首先要立志，要具有為實現自己的志向而百折不撓的堅強意志，即“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”。其次，要對“志于道”有信心、有信念，故曰“我欲仁，斯仁至矣”。最后，要有恒心。明確了志向，堅定了信念，還要經得起各種欲望的誘惑和艱苦環境的磨煉。孔子認為，人生活在社會上，不應該以個人眼前的物質生活為滿足，還應該有精神上的更高追求。因此，高校思政教育者要引導大學生立足現在，面向未來，確立志向，樹立人生的目標和理想，作為個人努力的方向。孔子說:“君子不器。”意思是作為一個君子不應該過多地追求功利性的東西，而應該崇尚“道”，追崇那些看似無用實則頗為有用之“道”，這種“道”要求君子有遠大的抱負。只有達到“不器”之境的君子，才是真正的君子。對大學生而言，好好學習，將來找一份好工作，固然重要，但人生不能僅止于找到一份好工作，因為工作只能解決生活生存問題，并不能解決人們追求生活價值、人生意義、心靈拯救、精神慰藉等安身立命或終極關懷的問題。目前，大學生群體存在“道德危機”“信仰危機”等問題，究其根源，在于缺乏理想信念的引導。大學生需要科學、正確的理想信念來指引人生的方向，讓大學生活以及未來的人生追求更加有意義、有價值。因此，把社會主義核心價值觀確立為大學生的理想信念，不僅是黨和國家對大學生的殷切期望，而且是大學生個人思想不斷成熟、確立精神家園的需要。高校思政教育者要借鑒孔子“克己內省”的自我道德修養方法，在培育大學生社會主義核心價值觀上，引導大學生進行自我教育。孔子說:“見賢思齊焉，見不賢而內自省也。”他認為，“克己內省”是日常必用的修養方法，應積極提倡。經常自我反省，省察改過，不斷提高道德修養，就能做到“內省不疚，夫何憂何懼”。社會主義核心價值觀教育從根本上說是自我認識、自我教育的過程。在這個過程中，雖然會受到很多外在環境的影響，但最終還是取決于個體有無自我教育的自覺性，孔子說的“為仁由己”就是這個道理。蘇霍姆林斯基說過:“只有能夠激發學生去進行自我教育，才是真正的教育。”高校思政教育者要全面、及時了解大學生思想觀念、價值取向、心理需求、道德標準等新變化，幫助大學生正確認識自己，客觀評價自己，引導大學生進行經常性的自我反省，啟發大學生的道德覺悟，使大學生正視自己的不足，激發他們自我教育、自我發展的潛能，把社會主義核心價值觀的要求和內容“內化”為他們自身的道德思想、情感和意志。

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一、調查研究，采集信息

要設計出切實有效的就業指導工作流程，必須進行各種社會調查，采集信息，掌握第一手資料，尤其要找到高職生就業競爭力欠缺問題的原因。

(一)對學生的調查

筆者曾對學生進行過多次調研，發現目前的高職生普遍綜合素質偏低，他們對自己的前途缺乏信心，沒有明確的奮斗目標。具體表現在以下幾個方面：(1)對高職教育培養目標認識不清，專業思想不穩定；(2)學習目的性不明確，少數學生還有厭學情緒I(3)參與社會實踐鍛煉的主動性不夠，動手能力差；(4)吃苦耐勞和開拓進取精神缺乏，就業心理準備不充分}(5)就業思想混亂，擇業行為盲目，等等。由于這些因素的存在，導致高職生就業的困難或就業競爭力的欠缺。

(二)對社會的調查

近兩年來，筆者走訪了一些相關企業，了解了一些企業對人才的要求。調查顯示，企業在選擇人才時看中的不只是大學生擁有的證書，他們更看中的是大學生的個人基本素質、基本職業技能及職業素養這三個方面。在個人基本素質方面，有89的企業希望大學生有良好的心理素質；有79的企業認為應屆畢業生一般都缺乏直接上崗的能力，到企業后必須接受一定的培訓}還有76％的企業認為，大學生應當提高自我認識、進行準確的自我定位。在基本職業技能方面，大部分企業認為，大學生應具備一定的寫作能力、業務鉆研能力、科技創新能力和語言表達能力等。在職業素養方面，有高達89的用人單位尤其希望大學生具備誠信的職業道德。其他素養還包括敬業精神、工作效率、知識結構、實踐應用能力、自我充電意識等。

二、就業指導的內容設計

根據從新生入學到畢業的各個不同階段的特點，就業指導工作大致可以分為三個階段，即一年級上半學期的新生啟蒙階段、一年級下半學期和二年級的成長階段、三年級的成熟階段。與此相適應，就是指導工作在不同階段也應該有不同的內容。

(一)啟蒙階段——教育學生適應大學生活，提高專業認識

與中學教育相比，大學教育在培養模式、教育方式等方面都發生了根本的變化，再加上環境的巨大反差，所以許多新生在剛入學時必然會感到諸多的不適應。因此，新生進校后學校有關部門必須做好以下工作：

1．引導教育學生盡快適應大學生活一年級新生對大學生活往往都不太了解，有相當一部分學生在頭一兩個月，有的甚至在半年到一年的時間里不能合理安排自己的學習和生活。因此，新生入學后對其進行入學引導教育非常重要。一是引導學生盡快培養獨立生活的能力，養成良好的生活習慣，使自己能盡快愉快、有序地投入學習；二是引導學生養成良好的自主學習習慣}三是引導學生學會與人溝通與交友，要學會與人和諧相處，要學會謙讓，要學會用真誠的態度待人}四是引導學生多參加學校和各種社會實踐活動，以提高自己的能力}五是引導學生普于表現自己，展示自己的個性魅力及積極向上的青春活力，六是引導學生樹立競爭意識，樹立起理想與目標，并為之努力付出。

2．進行專業教育，增加學生對專業知識的了解由于很多考生在擇校、擇專業時帶有很大的盲目性、從眾性，對將要學習的專業不了解，因此他們一且進校后就會覺得無所適從，缺乏學習的目標和動力。所以，學校有關部門應幫助學生了解自己專業的特點，以便學生能夠快速地從高中的學習模式轉向大學學習模式。對新生進行專業教育時，主要應讓其懂得以下知識：一是如何樹立專業思想，本專業主要應學習哪些課程及如何掌握專業技能等；二是如何實現“一憑多證”，本專業必須具備哪蟪技能證書；三是學校如何按計劃實施教學}四是如何學好相關專業課程。在學生對以上這些知識充分了解的基礎上，再指導學生進行大學生學業生涯設計，以便學生對自己的大學生活階段進行規劃，確立自己今后的發展目標。

(二)成長階段——教育學生夯實基礎，提高綜合素質

1．掌握專業知識，突出專業技能職業教育的最基本特色就是以就業為導向。在教學設計中，要根據社會就業崗位的需求，緊緊圍繞職業能力的培養和職業素質的養成這根主線來設計學生的知識、能力、素質結構，創新教學內容，構建體現技能型人才培養特色的理論教學和實踐教學課程體系I根據崗位的需求和工作內容來設計實訓流程，以實現教學內容與職業需求零距離貼近，實踐教學與職業崗位培訓零距離對接。在教學實踐中，要突出技能的訓練，如：開展專業技能訓練以提高學生的實踐動手能力；開展崗位實習使學生形成熟練的職業技能和職業素養；開展社會實踐以加強學生對社會的認識能力和適應能力

2．及時調整心態，培養健康的心理素質有關資料表明，大學生屬于心理弱勢群體。如，在大學生中存在著承受挫折能力差、自我評價失調、個性特征有一定缺陷、就業心理困惑等心理問題。因此，在就業指導工作中要注重培養高職生良好的心理素質，使他們在就業過程中能從容面對激烈的人才競爭，把握機會，謀求發展。一要引導學生樹立正確的擇業觀。讓學生正確地看待市場經濟環境下的就業競爭，坦然地面對初次就業的坎坷，認識到人的真正價值只有在多次的雙向選擇中才能得到充分的體現，這樣才能幫助高職生完成就業前的心理調適二要引導學生培養健全的自我意識。因為健全的自我意識是個體健康成長、全面發展、走向成功的必備要素。如，引導學生努力拓寬生活領域，積極參加社會交往，通過實際的社會活動的成效來深入地了解自我，較準確地評價自我，努力培養自信、自強、自立、自主的心理品質，培養堅強的自制力，對自我實行有效的監督和控制，從而最終實現理想的自我。三要引導學生培養健康的人格特征。作為一個成熟的社會人應具有自覺地以不同的角色出現于不同的場合之中的能力，并能接受該環境禮儀規范的制約；要讓學生認同具有良好的自我意識和健康的人格特征是其融入社會的必備條件，如可以通過整頓校園環境，嚴格規范學生的在校行為來塑造現代文明高職學生的社會形象，使學生逐漸發展成為成熟的社會人。

3．樹立公關意識，提高溝通技能公關意識是構成現代人思想觀念體系的核心，是每一個社會人駕馭自我生活和工作的基本要求。通過公關課程與公關實踐活動的開展，一要樹立起學生的形象意識，讓學生在學校期間就認識到自己畢業后將以一個社會人的身份開始自己的職業生涯，不僅要考慮和注重自身發展的個人預期，還要重視社會預期，更要了解社會預期對個人發展的特殊意義。二要樹立起學生的公眾意識，讓學生學會尊重他人、重視他人的意愿和輿論。三要樹立起學生的溝通意識。在現代社會里，如何更好地與人溝通是其將來在職場上能否如魚得水的一個關鍵四要樹立起學生的團隊意識在教學實踐中要通過各種分工協作的活動使學生們知道個人與所服務的組織能融合為一個良性發展的共同體，并使個人的能力最大化地被展現出來。五要提高學生的禮儀修養。禮儀教育是培養高職生道德素質的起點。禮儀本身既是一種內在的道德要求，又是一種具有外在表現形式的行為規范。禮儀教育不僅能提高高職生的心理素質，使其有客觀成熟的心態，較強的自我調適和自我控制能力，還能提高高職生的人際關系處理能力與職業紊質。

4．參加社會實踐，提高綜合素質社會實踐可以使學生全面了解社會，增強社會責任感和歷史使命感。大學生參加社會活動有非常重要的作用一是大學生在把知識、理論、經驗作用于社會的同時，可以發現和解決問題，體驗和感受生活，使自已的知識技能結構，自己的認知能力、自學能力、實踐能力等多方面的能力得到發展，從而提高自己的綜合素質；二是大學生不僅可以在社會實踐中運用自己積累的知識，還可以在社會實踐中大膽創新，提出自已的獨特見解，培養自己的創新精神和創造能力；三是可通過社會實踐環節把課本上學到的理論知識應用于實踐，并可在實踐中檢查學到的知識是否正確，自己對知識的掌握是否牢固，自己的知識面是否寬廣，由此可彌補自己的不足，使自己的知識結構更趨合理。在教學中可安排學生到相關企業去實習，或引導學生利用寒暑假參加社會實踐。如湖州職業技術學院創建的一個大學生創業園，該園采取“實體性經營，公司化運作，產學研合一”的運行模式，創業公司實行嚴格的審批制度和接轉制度，要求進入大學生創業園的學生公司必須要有具體的創業計劃(項目)和一個相對穩定的創業團隊。擬創業的學生提交創業計劃書和創業申請書后，由職能部門進行可行性論證，并考察學生個人的學習情況和能力表現，最后進行批復。學生公司采用自愿入股的方式，完全由學生自主經營管理，自主完成從調查顧客需求、選擇貨源進貨、出入庫、商品定價、商店布局、商品陳列展示到廣告促銷宣傳、商品銷售等一系列經營業務活動

(三)成熟階段——教育學生掌握就業知識，準備角色轉換

1．樹立正確的就業觀念目前，雖然整個社會的就業形勢比較嚴峻，崗位競爭也異常激烈，但大部分大學畢業生的就業期望值仍居高不下。調查顯示：來自沿海城市的大學生一般不愿意離開家鄉到外地去；大多數大學畢業生重國企，輕私企，過份看重薪酬而不重視發展前景。這些陳舊的就業觀念必然會影響大學生的順利就業。因此，學校可以通過聘請有關專家、學者、企業家及校友給畢業生作正確擇業、愛崗敬業、選才標準、從業規范等方面的專題系列講座，幫助學生轉變擇業觀念，樹立與時俱進的擇業觀，從而找到真正適合自己的工作和職業。

2．獲取準確的就業信息掌握社會需求信息是大學畢業生進行自主擇業的關鍵環節。有沒有信息，意味著有沒有選擇的機會。因此，高職院校就業指導機構一定要為畢業生的就業牽線搭橋，通過各種途徑，采用各種形式同用人單位建立廣泛的聯系，掌握需求信息，包括專業、數量、需求層次、用人要求等，并向學生及時公布。同時，要指導學生掌握搜集需求信息的方法，比如上網查詢各類人才網、招聘網上的需求信息，上網求職信等，掌握信息渠道，學會篩選有價值的信息，以便有針對性地進行職業選擇

3．掌握實用的就業技巧掌握擇業技巧是畢業生選擇職業不可忽視的一個方面。學校就業指導機構及其他有關部門可以通過商務禮儀課程、案例及情景模擬等多種形式向畢業生傳授擇業技巧，使他們掌握應聘和面試技巧，懂得如何包裝自己，如何制作求職書，如何注意面試的禮儀，怎樣進行擇業聯系和自我推薦；掌握與人交談時有聲語言和肢體語言的正確運用等，以全面提高畢業生的擇業競爭力和應聘成功率。

三、就業指導的后續服務

企業對其生產的產品有一個售后服務的環節，學校對自己的產品——畢業生也應該負有相應的后續服務責任通過校企信息的雙向溝通，學校可以知道自己培養出來的畢業生是否符合社會的需要，發現學校的教育與教學還有那些不足。學校對學生畢業后的后續服務工作應包括建立畢業生信息庫、跟蹤調查、繼續教育服務等工作。

(一)建立畢業生信息庫

學校應該建立畢業生個人信息檔案，動態維護畢業生的就業信息，如通過班主任對學生的就業狀況、具體單位、聯系方式等信息進行收集。這樣不僅可以統計出畢業生的實際就業率，還可以了解畢業生的流向及其流入的行業、企業，這可為學校確定專業招生數及申報新專業、淘汰老專業提供可靠的依據。

(二)進行就業跟蹤調查

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二、情感陶冶法

積極的情感和高尚的道德情操，是構成良好品德的重要因素。因此，創設富有強烈情感色彩的教育情景，使學生在特設的道德情景中受到耳濡目染、潛移默化的熏陶，從而陶冶情操、修養品德，既是品德教育的重要內容，又是品德培養的有效方法。

初中生學習和活動所處的主要是在學校和班級中，其道德認識有很大一部分是在學校和班級的環境中形成的。因此，校風和班風是一個特定而典型的道德環境，對學生是一種異常活躍的教育因素，它對學生的思想意識、道德情操、行為習慣等，多會產生直接而巨大的影響。所以，對于一個初中班主任來說，能否經過努力引導學生共同營造一個積極向上的班風，關系到能否為學生品德的培養創造一個健康的道德環境。我在建設班風的實踐中越來越感覺到優良的班風可以使整個班級形成一種強烈而感人的氣氛，優良的班風能充分地發揮情景教育的功效，對學生產生巨大而無形的“滲透性”影響，使學生自然而然地接受它的熏陶、感染和同化，引起情感的共鳴，不由自主地接受它的“指令”，從而達到“修身養性，壯情煉志”的目的。良好的班風之所以有如此大的教育影響作用，是因為在這種良好的道德情景的陶冶下，可以使學生具有明確的是非標準，對來自各方面的影響，能明辨是非美丑和善惡榮辱；同時，這種良好的道德情景中有健康而公正的集體輿論，這種輿論對每個學生具有某種威懾作用。在這種健康輿論的陶冶下，可以使學生的道德行為不斷擴展與發揚光大，使錯誤的道德行為受到譴責、抑制甚至消除。

三、實踐鍛煉法

學生品德的養成，無論是道德認識的提高、道德情感的激發、道德意志的鍛煉，還是道德行為方式的掌握和道德習慣的養成，都離不開各種實踐活動。學生的優良品德不僅要在各種實踐活動中形成，也要在不斷豐富和深化的實踐活動中得到完善和提高。同時由于初中生活潑好動、精力充沛、積極好學、求知欲和上進心強，而內容豐富、形式多樣的各種實踐活動恰恰特別符合他們的興趣愛好，能滿足他們的多種需要。我在實踐中也大量地采取各種實踐鍛煉方式，創設各種情景，在課堂上讓學生對特定事情采取他們所認為有效且符合道德規范的措施，然后以探討的方式附于集體討論法，最終得出一定的道德評價。

四、榜樣模仿法

榜樣模仿法是引導學生通過模仿英雄模范和其他先進人物的思想言行，促進良好品德形成的一種教育方法。班主任作為一名教師，不僅是人類文化科學知識的傳播者，還是學生人生道路的導航者。班主任與學生朝夕相處，其思想品德和言行舉止都在潛移默化中影響著學生。在學生心目中，班主任是最直接效仿的榜樣。為了充分發揮自身的榜樣，我作為班主任，要學生做到的首先自己做到，一方面對學生傳授道德規范，另一方面努力加強自己的品德修養，努力做一個高尚的人。在與學生的交往中，嚴格要求自己，處處以身作則，既重言教，又重身傳，努力做學生修養品德的表率。

知、情、行是彼此聯系，相互影響，相互促進，相互轉化的。一般地說，“知”的培養是基礎；“行”的實現是關鍵和標志；“情”起中介和“催化劑”的作用。因此，學生思想品德的培養必須是：“曉之以理、動之以情、導之以行、持之以恒”，促進四要素統一和諧地發展。

思想品德教育只考慮認識過程是遠遠不夠的，通過班會或團隊活動向同學們正面宣傳提倡什么，限制什么，禁止什么是需要的，但抓住時機，創設自然融洽環境，努力激發學生自身的“內應力”與道德情感則是另一回事。在校內、教室是學生接受思想品德教育的主要場所。教師在這兒，有的通過別開生面的班隊活動，有的挖掘學科自身的教育因素，有的則根據學生個性與心理特征，因勢利導，達到各種教育預期目的。但也應看到，由于對學生“主體需求是內化的原動力”這一點認識不足，在如何把社會首先規范內化為學生自己的品質方面研究得不夠，我們的某些方面教育就顯得脆弱與生硬。學生在那種正面教育場合，有時很難放開自己，他們經常只是首先意識的被動接受者，即使安排有學生在活動中發言，所說的也常是此刻我應該說此什么，而非內心真實所感，不能期望這種形成會達到很好的效果。其實，真能觸到學生靈魂的教育常常是不露痕跡。它不僅發生在操場上，發生在課間十分鐘，而且發生在事先無所準備的最自然的生活與情境中。因此，進行情感教育，是德育工作者打開學生心靈的啟動器，是“知”與“行”的中介和“催化劑”。

（一）以情育情，以情動人

情感的一個重要特點是具有感染性，也就是說，情能動情。即在一定的時間和范圍內，情感可以感染到其他的人，使之發生同樣的或與之相聯系的情緒。我現在帶的一個班，有兩位女同學因小事發生口角，繼而惡言相向，在班上掀起軒然大波。事后，我不是武斷地各挨五十板，而是找當事人心平氣各地了解情況，并打算抓住這個時機，召開一個主題班會。班會以小組為競賽單位，安排了學生喜聞樂道的歌曲、典故、諺語、名人名言等項目，圍繞著“團結、友情、親情”進行了緊張的比賽，學生們情緒高漲，竟相參與。當活動進行到時，我在黑板上寫了“大家庭中的你、我、他”幾個大字，緊著錄音機里傳出了《相親相愛》的歌曲，再一次引起了全班同學的情感共鳴。隨著如潮般的掌聲，那兩個同學不約而同地走上講臺，四只手緊緊地握在一起……

通過這次班會，同學們認識到同學間，要互相“包容”，只有團結一心，班級這條“大船”才能順利到達成功的彼岸。而且，增強了集體的凝聚力，形成團結向上的班風。

（二）以知育情，以情促知

我們知道，單純地對學生說教是不會有好效果的，同樣單純地采用感化而不伴之以說理，也難以使學生產生有原則、有深度的道德情感。“知之深，愛之切”正是這個道理，因此，班主任應著力提高學生的道德認知，使他們知道應該怎么做、明白為什么要這樣做。也就是說，認知越豐富，明理越深刻，情感就會越深厚。

（三）以行育情，以情導行

情感的另一特點是實踐性。實踐是情感形成和轉變的基礎，也是搖動情感發展的動力。所以情感教育要從實踐開始，在實踐中，以行育情，越實踐，學生的情感就越深，反過來，情感越深，就越愿意實踐，從而形成自覺行為。

在以“愛心獻功臣”的活動中，我班學生紛紛捐款，奉獻了自己的一片愛心。錢雖不多，但卻體現了中國青少年對那些為中國人民解放事業出生入死的功臣的崇敬之情和愛國、愛民族的高尚情操。值得一提的是，在這活動中，有些同學在老師面前一直是批評的角色，是小搗蛋，但了也主動伸出援助之手。這援助當然源于他們對功臣的敬仰，然而，在援助中，自己不分明也獲得一份快樂嗎？他們自己卻沒覺察到，就在那瞬間，他們的靈魂迸發出怎樣可貴的火花。我抓住時機，談了愛國的含義，談了什么叫高尚，使同學們從奉獻中體會到自身精神的愉悅。這樣，這使整個教育過程都彌漫著一種和諧、融洽、振奮，飽滿的情緒氛圍。

總之，當學生不僅學會了留心觀察周圍世界，心胸開闊，樂于助人，而且也學會留心觀察自身，努力認識自己的內心世界，把精神力量也用到使自己本身變得更好、更完美的，他們才算真正逐漸成長為道德成熟的人了。而教師的貴任之一就在于抓住良機，尋找學生對外界教育影響的最佳接受點，以情育人，最終過到知、情、行的統一。

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中藥資源的合理利用與其生態環境保護是袁教授長期關注的課題，他指出：“中藥資源的合理開發利用是發展中醫藥事業的物質基礎，要發展中藥事業，首先要加強中藥資源的保護［4］。”60年代后期至70年代初期，他多次深入山區、藥材產地和道地藥材產區開展中草藥資源調查，搜集民間中草藥方劑，編著出版《山東中草藥手冊》《中草藥避孕方劑匯編》和《山東省中草藥資源調查報告》。80年代初，面對中藥使用量激增，中藥及天然藥物野生資源日趨減少的現象，袁老認為中藥資源是我國中醫藥事業發展最重要的戰略資源，應對中藥及天然藥物資源進行研究與科學利用。為摸清山東中藥天然藥資源現狀，積極配合全國中藥資源普查，袁教授組織開展了山東中藥資源普查，切實推進中藥道地藥材研究和人工栽培研究。針對中醫和中藥發展不平衡和“重醫輕藥”，以及臨床用藥不規范，中藥炮制不當，或調藥有誤、分量不準，藥材霉變，以偽充真、以劣充優等問題，深入分析中藥及中藥學科在中醫藥事業發展中的地位與作用，適時地發表了“振興中醫事業必須同時發展中藥事業”的重要論述。90年代，袁教授立足中醫藥可持續發展，竭力倡導中藥現代化、標準化、規范化、客觀化，組織山東道地藥材研究，開展常用中藥材品種整理及質量研究［5］，從混亂品種甄別、本草考證入手，就其化學成分、飲片規格、質量標準等進行系統研究。通過對荊芥全面系統研究，明確了荊芥入藥歷史沿革，澄清了荊芥入藥品種［6］，首次探討了135種常用中藥所含微量元素與中藥性效相關性，保障了臨床用藥安全。24大科學觀塑中藥產學研經貿戰略架構中藥為復雜體系，其突出特征是整體性，袁老對中藥現代化有著系統思考和獨特見解，認為：“中藥現代化要立足大科學觀，從系統整體觀出發，做好頂層設計，從戰略高度著眼，基礎與應用研究、實驗與臨床并重，科學技術與人文經濟融合，產學研科經貿并舉，多學科聯合協作攻關，實現中藥規范化、標準化、國際化。”還分析說：“應重視中藥基礎性研究，無高水平的基礎研究，就不可能有高水平的應用研究，更不可能有重大創新和突破。要堅持以中醫藥理論為依據，以臨床效果為前提，以中藥復方藥效物質基礎為核心，破行業界限，依靠現代科學技術，多學科交叉協作，探索中藥復方多成分、多途徑、多環節、多靶點的作用機理。從根本上使傳統中藥提高到現代中藥的水平。”1990年，他在20余年中藥生育調節研究經驗積累的基礎上，從戰略發展著眼，系統梳理古今文獻，開展專題調研，首次在國內外全面總結中草藥節育成果，獨立完成了“中藥節育的預測研究”，準確客觀分析了國內外中草藥避孕及抗生育研究思路與進展，前瞻性的提出了我國中藥節育研究的發展趨向、目標，尤其強調應著力加強中藥復方抗生育作用與有效成分及中藥雙向調節系統研究［7］。1998年，他綜合分析中藥在國民經濟和社會發展中的地位與水平，著眼于山東厚實的中醫藥基礎條件和發展潛力及在國內外所獨有的優勢、地理環境特點，增強中藥國際市場競爭力，建立中藥走向國內外市場的“高速路”，提出發揮山東居環渤海經濟帶區位優勢，建立集產學研經貿于一體的“北方中藥港”的中藥現代化發展戰略設想和圍繞“北方中藥港”建設核心，以觀念創新、機制創新、制度創新和自主發展模式創新為著力點，增強中醫藥科技自主創新力的發展策略建議，推動了中藥現代化和“國家中藥現代化產業化基地”的建設進程［8］。

3系統整體觀和非線性科學理念融合構建符合中藥

自身規律和特點的質量控制與評價方法體系中藥質量是中藥事業發展的核心，早在20世紀70年代末，袁教授便著力于現代儀器分析技術評價與控制中藥質量的系統方法學探索。80年代初，組織了紫外、紅外、熒光、色譜、電泳和細胞核型分析等中藥鑒定與質量評價現代方法技術的系列研究，被科技部認定為“國家科技成果重點推廣項目技術依托單位”，確立了該領域領先地位。遵循中醫整體觀和中藥復雜體系的特點，融匯系統學和非線性科學理念，將現代分析技術引入中藥領域，指出中藥質量控制是一項系統工程，包括種質、原藥材、飲片、制劑、中成藥、輔料及環境土壤等的多維標準規范和綜合集成控制。創建性地提出中藥全成分分子動態變化整體性、綜合性的質量評價與控制理論“中藥質量全成分控制論”，即：中藥具有整體性、非線性、模糊性、時空序列等特征，單味中藥的化學成分是復雜的，中藥復方的化學成分更為復雜。并且這些成分存在著極大的可變性。它既有植物生長時由于生物變異及基因表達的可變性，又具有采集加工后成分分解轉化的可變性。因此，只選用其一種成分，甚至選用幾種成分定性定量，進行評價與控制中藥質量，難以反映出中醫中藥的特色，與中醫辨證用藥重視整體藥效相距甚遠。中藥的整體作用特點決定了中藥不同于西藥，中藥的質量控制方法必須能對起效的全成分（有機成分、無機成分和絡合物成分）進行控制，以中藥全成分為基礎，以其全成分分子的整體效應為指標，采用現代分析測試技術方法獲取標準量值，達到控制中藥質量、保證中藥用藥安全有效的目的［9］。袁教授首創了“中藥鑒別紫外譜線組法”“中藥多維指紋圖譜共有峰率和變異峰率雙指標序列分析法”和“全成分宏觀總體效應表征中藥質量評價與控制方法”等系列新方法［10－12］。1994年，他將熱力學理論引入中藥研究領域，采用微量量熱法新技術，運用生物熱效應表征黃連、黃芪藥效作用機制，探索建立中藥質量評價的熱力學方法［13－14］。袁老在長期系統的中藥質量控制與評價方法研究基礎上形成的成果，完善了中藥及其生產質量控制體系。

4復雜巨系統理論與集成統一分析方法解析中藥復雜體系

20世紀80年代，袁教授以闡明中國特色生命科學———中醫藥學的本質為根本目標，開始了以方劑配伍規律和“方－藥－證”相關性研究為核心，運用多學科研究模式，以中醫方劑的功效為指標，采用現代分離分析技術，剖析方劑的物質基礎，揭示方劑的作用機理，闡明其科學內涵的艱辛求索之路。系統的自然科學理論與技術修養和長期的中醫藥文化積淀與中藥實踐，使他對中藥方劑有著精深的認識，作出了“中醫藥學取得突破性進展的關鍵工作是在中醫藥基本理論指導下，根據中藥配伍理論，研究中藥復方藥物之間的相互作用關系，包括功效關系和物質關系，研究復方中藥化學成分及其變化（物理的、化學的和活性的），從而探討中藥的協同、拮抗和雙向作用，對于發病機體治療疾病的機理，以闡明中藥復方的組方規律，揭示中藥作用的本質，進而闡述中醫藥理論”的論述。形成了“中藥配伍化學關系論”，其核心內容是：中藥的化學成分是中藥的組成，中藥化學成分包括有機化學成分和無機化學成分，包含微量元素以及兩者形成的絡合物成分等。單味中藥中具有多種有效成分，每個有效成分具有多方面的生物活性。中藥在臨床上應用多以復方形式，它體現了辨證施治的治療原則。復方的中藥配伍是以“君、臣、佐、使”及功效方面的“七情”的組方原則，由兩種或兩種以上的單味中藥組合而成，并在機體內作為一個整體而起作用，即復方作用的最大特點是復方中所含中藥的綜合作用和整體作用。中藥通過方劑配伍，可以提高與促進療效，減低毒性與不良反應，適應復雜多變的病情。中藥湯劑多是復方，配伍煮后，各種成分多數相互作用，發生多種化學物理變化，含量上升或下降，甚至產生新物質，只有極少數成分保持原有狀態，由此反應而產生的新物質，足以導致量或質的變化；湯劑進入機體內又可發生因配伍而產生協同作用或拮抗作用。中藥配伍組成的復方，其湯劑的功效作用，不能簡單地用單味中藥中所含有的化學成分功效作用普遍進行解釋，也就是說復方的藥理作用并非簡單地等于各味中藥及所含某些化學成分藥理作用的加合，顯示出整體作用大于部分作用的總和，體現了祖國醫藥學在直接治療疾病的同時，重在調動機體內在的抗病因素和通過對其他藥物的影響使得機體恢復健康。中藥復方湯劑中各單味中藥所含化學成分有的保持原有狀態，有的因相互影響而產生量的增多或減少，有的則產生物理（吸附）或化學反應而產生新的物質。由于單味中藥就含有多種化學成分，單味中藥中不同化學成分可以具有不同的生物活性，它們間可以相互協同、拮抗或又協同又拮抗［15］。率先采用色譜指紋圖譜技術及效標成分與藥效指標相結合的方法，將智能色譜專家系統用于中醫方劑分析，開展了中醫傳統名方四物湯的系統研究，揭示了四物湯其成分變化與藥效的相關性和配伍減毒增效的作用機理與物質基礎，確證全方補血藥效最佳。繼而提出“中藥方劑分子合式作用學說”，合式，即合乎一定的規格、程式，指有序、有規律的作用。中藥方劑是一個多種化學成分的復雜體系，含有機成分、無機成分和絡合成分。中藥配伍制備湯劑的過程中，則可能發生物理的和化學的反應，由此反應而產生新物質（沉淀物和非沉淀物），導致量或質的藥效變化。當湯劑進入機體內部形成一個隨病癥可發生協同或拮抗的動態平衡的多種活性成分分子復雜體系，在機體內活性成分分子包括原有活性成分分子、代謝產物活性成分分子和間接產物活性成分分子，一種活性成分分子在機體氛圍中可改變狀態，如形成絡合分子等，隨病癥可呈現一種或幾種不同的活性作用，其活性成分應能被機體吸收，可發生因配伍而產生的協同或拮抗作用。起作用的多種活性成分分子又可劃分為Ⅰ類活性分子，即已作用在靶點上的活性分子；Ⅱ類活性分子，雖未作用在靶點上，但可協同或拮抗Ⅰ類活性分子的活性；Ⅲ類活性分子，是Ⅰ類和Ⅱ類活性分子的作用基礎或后續分子。在機體內，多種活性成分分子可作用于多個部位、多個靶點或幾種活性成分分子作用于同一部位、同一個靶點，其作用呈現層次性、有序性、整體性、綜合性和調節性，使機體重新恢復到原來的平衡狀態，病癥得以治愈。

5系統動力學方法剖析中藥學科內生機制與動力

學科是承載人才培養、科學研究、社會服務和國際交流功能的平臺，是造就學術領軍人物與科技拔尖人才的舞臺，數十年的學科工作經歷，使袁教授體會到高水平學科是實現高質量專業教育和創新教育的基礎，是從事高水平學術研究與科技創新不可或缺的條件，是中醫藥學發展的載體與基石。他立足于建立中藥現代學科教育體系，著力構建“中藥光譜鑒定學”學科體系，其專著《中藥鑒別紫外譜線組法及應用》作為學科建設的開篇之作，為中藥學與現代科學的融合開辟了一條新徑［16］，成為新學科的理論奠基。從系統論角度出發提出：“人才智力資源是學科發展的根本、物質條件是學科建設的保障、科學技術進步與學術研究是學科發展原動力、理論知識創新與技術創造是學科發展的關鍵”的“學科建設發展四要素”和“構建方劑學二級學科群”及“方劑化學”學科的發展目標［17］。1985年初，就學科建設提出教學、科研、技術開發三者的關系為“首、主、重”三要關系。袁老注重優秀中藥技法的傳承與創新，倡導科學人文精神的塑造與醫藥并重、醫文合一的人才教育觀，早在上世紀八十年代就重視培育文化底蘊深厚的復合型中藥創新人才，在他的努力下形成了從本專科、研究生教育到博士后人才培養層次完備，理論與實踐教學體系健全的五個層次的中藥專業人才培養體系。

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應用型人才所必備的綜合素質和能力，不僅要以良好的專業教育為前提，還需要良好通識教育的奠基［1］。所謂通識教育是一種古典的、文學和科學的、盡可能綜合的教育，它是學生進行任何專業學習的準備，為使學生在專業學習之前對知識的總體狀況有一個綜合的、全面的了解［1］。由于工商管理專業培養的人才是面向人、事務的管理，因此，高等學校不僅要注重學生專業知識的培養，而且要著重加強通識教育，從管理心理學、管理溝通、企業家精神與企業成長、變革管理、商業倫理與社會責任等方面培養學生的綜合素質，使其成為知自然人文，知古今之事，博學多識、通權達變、通情達理等兼備多種才能的人。首先，在通識教學有關課程的開設上應重點強調質量，注意對課程內容的挖掘，突出工商管理專業特色，堅持“博學與精專相統一的個性化素質教育”原則，鼓勵學生結合自己實際跨學科、跨專業自由選課，充分發展個性，做到博學多識。鼓勵學生從難、從嚴、從自己實際出發自主選課，增強學生學習的主動性，進而全面提高其素質。其次，在課程內容的選擇上，應根據學校的師資情況，在人文科學、社會科學以及藝術領域選擇適當的深度和高度設置一些課程，以培養學生各方面的能力和素質。最后，可以根據本校學生的綜合素質、能力傾向和人才培養的專業教育及其專業能力等實際情況，開展多種形式的校園文化活動和社會實踐活動，使學生在相應的生活環境和實踐經歷中進行體驗與感悟。通識教育是一種人文教育，它超越功利性與實用性，體現了不同大學在學生基本素養上的培養特色，而專業教育的目的在于培養工商管理專業人才的基本知識和技能，通識教育要與專業教育有機結合，二者互為補充，才能為學生打下廣博的通識基礎，使之成為高級管理人才。

二、理論教學

理論知識既是人類長期實踐積累的成果，又是人們智慧的結晶，更是學生能力培養的重要基石。理論教學課程體系的優化與完善，是提高應用型本科高校課程質量的關鍵環節［2］。可以說，理論教學是培養應用型人才的知識基礎。工商管理專業培養的是高級管理人才，因此，理論教學必須注重學生綜合運用知識的能力、分析和處理問題的能力、組織能力的培養。一是要改變過去那種脫離實際、單純的知識灌輸性的教學方法，代之以展開基于能力導向的課程理論教學方法，在知識的傳授過程中，要轉變教師、學生角色，使學生占主導地位，教師起引導作用，要創造多種機會鍛煉學生的自我學習能力，重視學生的基礎知識和基本技能的培養，注重培養學生的工商管理專業思維能力和專業素養；二是教師在傳授學生知識時，必須做到由淺入深、層次分明、條理清楚，要特別注意培養學生的邏輯分析、歸納等思維能力以及運用課本上的專業理論去解決工商管理領域中實際問題的能力［1］；三是課堂教學要采用豐富、靈活、互動方式，以激發學生學習的積極性，并注重理論與實踐的結合，制訂適合本專業的應用型教學方法；四是對教材的講解不需要面面俱到，可以以項目、專題、問題等形式有側重點的選講，以學生自學為主，要讓學生在發現問題、分析問題、解決問題的過程中，不斷使用已學知識，從而獲取新的知識并能靈活應用各種知識；五是在教學過程中，要運用現代教育技術手段，通過多媒體技術將專業理論與實務、案例分析相結合，起到舉一反三的作用。充分利用管理咨詢公司、職業資格鑒定中心、行業協會等外部力量，積極開展實踐教學，加強與市屬政府管理機構的聯絡，從而為工商管理人才提供大量的就業機會；六是要引入企業和職業培訓內容，增加企業實際案例和學科專業前沿信息，教學內容要綜合化，要根據培養目標，調整工商管理專業的知識結構，重點培養學生的表達與溝通技巧，以提高其管理素養與溝通能力。

三、實踐教學

教育部工商管理學科專業教學指導委員會制定的《工商管理專業（本科）育人指南》（草案），將工商管理專業教學分為理論教學、實驗教學、實習教學、案例教學和創業教學，并將理論教學之外的四類歸為實踐性教學［3］。實踐教學內容涉及非常廣泛，它可以指課程實驗、課堂討論、第二課堂、課程設計、科技創新、社會調查、思想政治社會實踐、畢業論文、畢業實習、體制健康訓練、軍訓等方式，是一種以學生為學習和參與主體的學習方式［4］。實踐性教學是結合實際的學習，是動態的學習，是創造知識的學習。建立完善的實踐性教學體系，可以幫助學生加深對理論知識的理解，同時為培養學生的社會適應性而建構［4］。而一直以來，工商管理專業的實踐課程都是從屬地位，相關的管理經驗非常匱乏。工商管理專業的特點適合于探究學習，學生面臨的問題大多來自實踐，且具有非程序化問題的特點，僅限于課堂講授的知識，遠遠不能滿足學生實際應用的需要。因此，盡快建立一個完備、協調、具有明確導向的實踐教學體系，可以明確學生學習的方向和標準，幫助其在知識、能力、素養上獲得提高。一是要根據應用型人才培養模式，制訂科學合理的實踐教學體系。

注意校內實驗實訓、校外實習、畢業論文等實踐教學環節的安排，使理論教學和職業實踐相互貫通。根據職業需求設計人才培養計劃，將一些專業崗位群所必備的技術能力和基本素質進行一一分解，在強化專業基礎、注重素質教育和動手操作能力培養的同時，通過理論教學和實踐教學兩個體系，促進學生綜合素質和實踐能力的協調發展。二是在課程內容的選擇上，可以借鑒職業技能鑒定的做法，對課程模塊進行整合與優化。根據專業的不同可以在二、三年級開設營銷師、人力資源管理師、物流師及其他通用能力等職業資格證書課程，并根據這些職業資格要求重點開展專業技能培訓。將職業技能鑒定與實踐實訓教學相互融合，注重實訓教學與生產實際的相互銜接，從而促進學生實踐技能的提高。學生可以先完成理論課的學習取得相應的學分，再根據實踐性教學體系完成實訓，參加職業技能鑒定和考試，最后可以將該考試成績作為實訓成績［5］。三是對實踐性較強的課程，要以實驗室為主課堂，設計開發企業經營決策模擬實驗室，在課程中模擬企業采購、生產、銷售、會計、財務、經營決策等業務，以提高學生的實際經營、管理決策知識的運用能力。要結合區域實際，經常開展工商管理教學科研的交流研討和案例分析活動，激發學生的創新思維，使學生成為具有工商管理知識的復合型高級管理人才。四是要在校外建立實踐基地，加強與企業家、重點企業的合作和聯系，鼓勵企業參與高校專業建設、課程建設、共同建立實驗室。企業為學生提供實踐場所和實踐指導，學校也利用自身的人才優勢和智力資源，為企業提供職工培訓、咨詢等專業服務。同時，根據企業對人才的需求制訂招生計劃，實現定單式培養，定單培養的學生，可以隨時到企業上崗實踐［6］。學生可以在企業要求的崗位實習，參與到生產制造活動中去，運用自己所學的理論知識來解決企業的實際問題，并與畢業論文、實踐實習課程相結合，最終由學校和企業共同給予考核鑒定。在實踐活動中，可以有效地培養學生的科學研究和創新能力，通過自主規劃項目，學生可強化自主意志、理論修養和科學素質，凝練出穩定的專業品質和創新能力［7］。

四、師資培養

工商管理專業應用型人才的培養，要凸顯人才的應用性、實踐性和創新性，即要具有社會適應能力和社會生存能力。這就要求教師必須是“雙師型”的，“雙師型”教師是提高工商管理專業學生實踐能力的直接保證。“雙師型”教師除了具備一般教師的能力和素養外，還應具有高尚的行業職業道德、廣博的職業素養、精深的經濟素養、恰當的社會交往和組織協調能力、高超的管理能力和良好的創新能力以及適應能力［8］。因此，建設一支高水平、高素質的“雙師型”教師隊伍是提高學生實踐能力、解決學生就業難的關鍵。一是要注重提高教師的教學科研水平和能力。學校和院系要創造條件，最大限度地為教師提供專業實踐的機會和條件，保證教學緊密聯系工作現場和專業實踐。鼓勵教師定期到校外實習基地學習實踐性教學方法，并讓其承擔一定的項目任務，通過工學結合、校企合作的教育發展方式，使教師在實踐中掌握技術要領，提升專業技能，以滿足經濟社會對工商管理人才需要的發展目標。或者直接從相關企業去聘請相關課程實踐能力強的資深專業人士作為兼職教師，主要承擔實踐教學任務［9］。二是要創新培養培訓模式，提高教師隊伍的整體素質。學校可以利用假期舉辦專業教師技能校本培訓，遴選優秀的教師擔任培訓教學工作，教師之間互相切磋教學方法和操作技能，以共同提高教學能力。

篇10

【文章編號】0450-9889（2014）01C-0057-03

高校思想政治理論課是提高大學生思想政治素質的主渠道，是帶有明確意識形態導向的教學活動，承擔著完善大學生社會人格、政治人格和道德人格的重任。近年來，高職院校思想政治理論課學生課業負擔和老師的工作強度都已經加重；而學習的效益（學生學習的主動性、積極性、創新精神、實踐能力、學業成績等）比起以前不但沒有明顯的提升，反而有下滑的趨勢。這種高投入，低產出的教育現狀迫使許多高職院校都在根據自身實際制定和實施各種應對戰略和措施。為了增強高職院校思政課的教學實效性，我們課題組對3所高職院校、近350個學生進行了教學調研。通過聽課、評課、案例解剖、問卷調查及座談等方式，深入課堂，解剖教與學的每一個環節，尋找梳理出高職思政課教學中存在的無效、低效現象及成因，在此基礎上提出了“有效課堂”理念和操作模式。

一、緊貼教學實際，找出影響課堂教學實效的問題

調查表明，總體上高職院校思想政治理論課的改革在觀念轉變、教學革新、評價方式的重構等方面確實取得了令人欣慰的變化和效果，但教與學中依然存在低效、無效的問題，主要表現如表1。

表1

教學環節 思想政治理論課低效、無效問題的表現及分布率

教師備課 1.教學目標不明確（31）； 2.教學內容脫離學生實際（21）；3.教學設計不科學（21）； 4.教學藝術缺乏意識和能力（27）。

課前延伸 1.學案編寫“粗而簡”（51）； 2.學案編制欠完備（43）。

教師上課 1.導入新課低效（29）；2.學案使用低效（38）；3.教師講授低效（35）；4.課堂提問低效（37）；5.小組合作無效（52）； 6.課堂管理低效（19）；7.課堂小結無效（20）。

課后作業 1.“無師自通”的瞎練（31）； 2.缺乏針對性的訓練（41）；3.管理不嚴導致虛假作業的“訓練”（33）；4.迷失科學價值觀的訓練（28）。

教材內容 與學生的需求不適應（60%）

教學模式 課堂教學模式單一化（22）

學生學習 1、學習動機缺乏（30）； 2.缺乏正確的學習方法（44）。

二、教與學中低效、無效問題成因分析

（一）學生學習思想政治理論課動機缺乏

學習動機是學生學習活動的原動力，是影響學生學習的最根本原因，主要由學生學習思想政治課需要、目標和相關心理驅動力構成。調查顯示，高職學生普遍存在著學習動機缺乏的現象。學習動機缺乏其原因：一是理想與實際不符。二是責任觀念不強，缺乏對國家、父母、自己的責任心。三是缺乏學習興趣，抽象枯燥的學習生活，逐漸使學生產生厭學情緒。四是缺乏吃苦體驗和吃苦精神。五是缺乏抗挫折的心理和毅力。六是基礎差的學生得不到尊重和激勵。七是師生關系不融洽。八是缺乏正確的學習方法，如不善于思考。九是實用主義，認為思政課與所學專業無關，是空洞的說教，對就業用處不大。筆者在課堂教學中也發現，部分學生缺乏學習的需要，學習膚淺，滿足于一知半解。

（二）教師缺乏較強的自我專業發展意識和動力

調查顯出，教學中存在的無效、低效教學行為帶有很大的普遍性，如低效的講述行為、低效的提問行為、低效的討論行為、低效的評價行為、低效的課堂組織行為、低效的非語言行為等。問題的原因一是與教師的教學觀念有關。部分教師存在重“教”輕“學”的授課意識，部分教師存在重“趣”輕“理”的授課觀念。有些教師為了增加教學的趣味性，降低授課的理論標準，在課堂上注重案例尤其是社會負面案例的講解，忽視了思想政治素養教育，使學生只看到社會陰暗的一面，而沒有從中體會到自身所擔負的社會責任，導致學生實用主義意識增強，責任意識淡薄。二是與“好教師”的評價標準有關。在高職院校，與教師切身利益相關的評價主要是科研成果，致使很多教師將精力多放在學術研究上，對教育教學研究投入較少，備課也多從教師自身的專長出發，對學生的實際需要考慮不夠。三是與教師自身的素質有關，部分教師存在重“量”輕“質”的工作態度。四是與學校的管理體系有關。思想政治理論課在高職院校普遍采用“合班”形式上課，考勤難以到位，再加上學生不想學，教師上課多缺乏激情。調查數據表明，超過80%的被調查思政課教師表示心理壓力較大；60%的教師表示工作缺乏成就感和工作激情。由于部分教師缺乏較強的專業發展意識和動力，無法主動投入課程教學改革，低效、無效甚至負效的教學行為難以避免。

（三）傳統的教學方式或所謂新型的思政課課堂教學方式不利于高職學生對知識的吸收

調查表明，目前思政課學生學習的方式依次為聽講課、討論交流、談話辯論、表演體驗、社會調查、其他，傳統的教學方法仍占主導地位。課后作業實踐性、探索性的比例極少，作業效益低下。其結果是學生苦學、厭學，甚至逃學；教師苦教、厭教，甚至棄教。增加社會實踐課時，是近年來高職院校教學方式改革的顯著特點，許多新型的思政課課堂教學方式初見端倪。但一些低效、無效的教學現象還是存在，如照本宣科式的“機械教學”，幼兒式的“演戲教學”，亦步亦趨的“鸚鵡學舌教學”，或為刻意追逐新意，制造轟動效應，或做表面文章的“虛假教學”，也使得思想政治理論課的教學效果難如人意。

（四）課程內容、教材不適應高職學生的層次特點

目前高職的課程設置只是比照本科課程進行簡單壓縮，教學內容的構設和表述及教學方法等方面與學生的需求不適應，忽視了高職學生現實的知識基礎和學習特點及接受能力。因此，學生不愿學，老師難教的狀況在一些學校較為普遍。

教師的時間和精力是有限的，學生的時間和精力也不是無限的。要在有限的時間和精力的條件下，獲取有效的或高效的教學效益，就必須克服教與學過程中的無效勞動，提高教與學的有效性。而“有效課堂”的教學理念和操作模式則為解決這一難題提供了一種可能。

三、思想政治理論課“有效課堂”教學理念的具體內涵

“有效課堂”教學理念源于二十世紀上半葉西方的教學科學化運動。其核心問題是注重教學的效益，其實質是對預期的課堂教學目標的圓滿完成，是提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現代教學理念。思想政治理論課“有效課堂”的有效應包括三個相互關聯的層面：一是學生在認知的層面上能正確理解和把握教學的基本內容，即思想理論；二是學生在理解的基礎上能從價值的層面認同思想理論；三是學生在認同的基礎上進一步從信仰的層面將思想理論內化，即實現與個體已有思想觀念的有機統一，奉為行為的準則，它是對理解、認同的升華。“有效課堂”教學理念主要包括以下內容：

（一）“有效課堂”以“課堂”為中心

“課堂”是人們有計劃地開展教育活動的時空集合體。它既是一個有目的性的自主行為群體，又是一個人際交往高密度的社會體。課堂是提高學生思想政治素養的主陣地和基本策略。以課堂為中心，首先不是教學內容的取舍、教材教法通悉的問題，而是明確思想政治理論課到底是培養什么人，如何培養人的問題。從作用機制上看，思政課的教學主要是對學生世界觀、價值觀、人生觀的武裝，是提高學生思想政治態度和覺悟的教育活動。以課堂為中心，意味著思政課“課堂前”和“課堂后”的一切教學活動都要服從和服務于“課堂”教學的需要。通過“課堂”這一中心環節，學生獲得理解、認知政治社會的平臺，學生通過課堂講授與師生的互動交流去建構起自己的認知結構和知識結構，形成一定的能力，獲得一定的情感態度和價值觀，完成思想政治理論素養的吸納，從而構筑社會政治的理想信念。要實現以“課堂”為中心，必須處理好如下幾種關系： 一要處理好學習目標與學習過程的關系。二要處理好教材與教案的關系，避免從理論邏輯到理論邏輯，缺乏生活基礎。三要處理好教師與學生的關系，避免一講到底，泯滅學生的靈性。四要著重處理好精講與多練的關系，避免撒手放羊，不加引導地全部放手讓學生自主探究以期得到結論。五要處理好學生與學生之間的關系，強調因材施教，教法多樣，適應大多數學生的個性特點，避免部分學生成為“陪讀生”。

（二）“有效課堂”以“學生”為主體

傳統的思想政治理論課的教學大多奉行“傳道、授業、解惑”的教學方式，教師是課堂的主角和中心，教學工作多致力于如何去教懂學生，如何去教會學生。老師無意中把學生的大腦當成了存儲知識的容器，既忽略了學生的主體作用和他們本身存在的巨大潛能，也忽略了學生的個性體驗和感受，其結果往往是學生苦學、厭學，甚至逃學；教師苦教、厭教，甚至棄教。無效教學嚴重影響了師生雙方的積極性和身心健康。當前，課堂教學向學生的生活世界回歸，已受到廣泛關注。有效課堂以學生為主體，并非貶低教師的作用，而是強調教師必須有能力實現對學科教材的居高臨下，對知識體系的融會貫通，對教學方法的靈活應用，對學生學情的胸有成竹，即由原來傳統意義的教學改為更具有新意的指導，這是有效課堂的要求，是提高課堂教學實效性的關鍵。學生學習是課堂教學的終極目的，教學可拆分為“教”與“學”兩個方面，前者為后者服務，如果沒有了“學”，“教”也就失去了意義。貫徹以學生為主體的教學模式，關鍵在于堅持兩條原理：一是內部動力原理，即承認學生學習的主體能動性。因為學生對外部信息的選擇具有能動性、自覺性，受已有的知識經驗、情感意志、思維方式和價值觀的影響。二是適應與轉化發展原理。“適應”即思想政治理論課的教學應適應學生現有心理狀態、知識水平和認知能力；“轉化發展”有兩個層次，一是變學生厭學為愛學，變不會學為會學，變無所作為為積極進取，求得每個學生學習的最佳心理狀態；二是發現學生已有的觀念并幫助學生的觀念得到轉變和發展，注重引導學生價值選擇的多元取向性，個體發展的性，群體活動的團結協作性，培養學生的創新意識和創新能力。

（三）有效課堂以“興趣”為動力

興趣是思想政治理論課的動力源，在教學中，重視培養學生的學習興趣，能使教與學和諧發展。教學中提高學生的學習興趣，應該使用如下策略：一是“生活化”，讓事實說話；二是“給時間”，讓學生看書讀書； 三是“講方法”，讓學生多思考探究； 四是“說準確”，用有效知識武裝學生； 五是“松開手”，指導學生開展活動；六是“多微笑”，給學生以自信。

（四）有效課堂以“反饋”為手段

控制論認為“及時取得反饋信息是系統得以優化的重要條件”。教學活動是師生間有計劃有目的的共同活動，在師生的雙向活動中，反饋信息是教師檢查教學效果，有效地調整、控制教學內容，組織后續教學的重要內容和主要依據，教學反饋流程可以分為“預設目標”“捕獲反饋信息”“解讀擷取核心價值”“調控改善教學性能”四個部分。其中“及時捕獲、解讀反饋信息”是前提，“適度調控”是關鍵，更是反饋的最終目標。根據反饋渠道有體態反饋、語言反饋、操作反饋、作業反饋等，根據學生參與的量與面的大小有個體反饋、小組反饋、全班反饋等方式。反饋的方式要根據需要選擇，老師要盡量變單向反饋為多向反饋，變可疑反饋為可靠反饋，變單一反饋為綜合反饋，只要優化了信息反饋方式，課堂實效就一定會提高。

（五）有效課堂以“成長”為目的

雖然思想政治理論課也需要學生掌握思想政治理論知識，但這種知識教育不是一般課程的知識教育，而是一種超越知識的人的思想政治文化素養的培育。雖然思想政治理論課的教學效果表現形態也許復雜多樣，但其終極目的還是以學生的收獲、提高、成長來表現。有效課堂以“成長”為目的，這種“成長”，不僅僅意味著受教育者獲得了新的知識技能、改善了自身的素質結構、凈化了自身的心性，更重要的是意味著受教育者獲得了繼續發展、持續成長的階梯、動力和策略。

四、構建“有效課堂”的有效路徑

（一）“有效課堂”重在實踐，關注并優化教與學的過程

真正把有效教學理念內化為自己的教學實踐，必須關注教與學的過程。在教與學的過程中，應強調突出以下幾要素：課堂內容力求“生動”、教學模式經常“變動”、教學方式多搞“互動”、學生思維善于“發動”、內容安排靈活“機動”、激感讓人“感動”、課程內容配合“活動”，總之，有效課堂是對“師本課堂”“生本課堂”教學理念的揚棄。

（二）“有效課堂”重在操作，關注“課堂生存狀態”

先從改變學生學習狀態入手，千方百計讓學生動起來，既要求身動，更要求心動和神動，讓課堂活起來，從提高學習效益開始，讓效果好起來。教師有責任和義務讓每個學生享受學習、成長的快樂，要在轉變中不斷提升自己的教學策略與方式。

（三）“有效課堂”重在反思，關注反思的內涵

教師要真正成為學生成長的促進者、課堂教學的學習者、教學效益的決定者、職業的幸福者，均離不開教學反思。教師只有具備了自我專業成長的愿望，反思才可能具有實在的指導價值。因此，從教學管理來說，要使教師自覺地自我反思，必須要激發教師的熱情，啟動教師內心的動力才能有效。從教師個人來說，要反思必須具備良好的教育教學理念和技能的基礎，要對培養目標有明確的認識，對教育過程有良好的把握，要知學生，更要知自己，否則不可能有真正的反思。反思的有效途徑主要有三類：一是細節類反思。如一句話，一種語氣或是一個動作，細節類反思可以使教師對工作中的具體問題進行不斷的整改，從而提高工作的實效性和自身解決實際問題的能力。二是實踐操作類反思，如課堂上所使用的一種方法，或課堂教學的程序的設計，或教學組織的活動，這些都體現教師對教學的整體把握能力和水準。實踐操作類反思有助于提高教師的駕馭課堂、駕馭學生的能力，有助于提高分析問題、解決問題的能力，有助于提升教師的綜合素質。三是教育思想、教學理念類反思，如：對自己身份的把握，對教材內容的思考，對學生教育過程中出現的各種現象的思考，對一些社會現象對學校教育的影響的思考等。這類反思使教師對教育教學工作的全局具有更深刻的認識，因此也能更好地指導教學工作實踐，這是引領教師向更高層次發展的必要手段。

【參考文獻】

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[2]王睛.教育有效性的判斷標準初探[J].教育研究與實驗，2011（2）

篇11

The Theoretical Origins of Competitive Intelligence

Wang Zhijin

Business School, NanKai University, Tianjin300071

Chen Weijun

Business School, NanKai University, Tianjin300071

〔Abstract〕This paper discusses the origination of competitive intelligence, which the authors think are strategics, economics, management and information science. Furthermore, the paper analyzes the contribution of these theories to the development of competitive intelligence. The paper also explains the evolvement process of competitive intelligence theory by a flow chart and concludes that competitive intelligence's evolvement follows two main clues, one is originated from military and political intelligence, combined with management and economics in its practice, and the other is from information science, as one of its branch.

〔Keywords〕competitive intelligencetheoretical originmilitary intelligenceinformation sciencetheory evolvement

競爭情報的產生和發展離不開實踐，更離不開相關理論的支持，軍事學、管理學、經濟學和情報學是其重要的理論來源。可以說，競爭情報是各學科理論相互交融的結果，而且在引進新理論的基礎上，不斷豐富著自身理論內涵、方法和技術。競爭情報的理論來源是該學科的理論研究起點，并對學科整體發展提供宏觀的指導和理論支持。

1軍事學理論

軍事學理論來源主要體現在軍事情報理論上。從傳統意義上說:情報就是指軍事情報。我國《辭海》的早期版本將情報釋為:“戰時關于敵情之報告，曰情報”，“對敵情和其他有關對敵斗爭情況進行分析研究的成果，是軍事行動的重要依據”，1979年的版本釋為:“情報是以偵察手段或其他方法獲得的有關敵人軍事、政治、經濟等方面的情況以及對這些情況進行分析研究的成果，是軍事行動的重要依據之一。” 由此可見軍事與情報長久的理論淵源，軍事情報理論的主要貢獻在于為競爭情報理論和實踐的發展提供了專業人才和技術、方法的支持。

隨著軍事情報活動的深入，對intelligence理論的研究也日趨深入。第二次世界大戰(以下簡稱“二戰”)期間，交戰雙方都認識到勝利的取得，不僅需要來自戰地環境的情報，還要掌握對手的經濟、資源、技術、決策意圖等戰略情報。二戰后，研究人員結合當時的經驗對組織的intelligence功能進行了理論和實證研究，總結了政府在軍事政治領域情報工作的規律，這些規律在一定程度上也適用于企業等其他組織的情報活動[1]。專家們較為認同的是:競爭情報興起的原因之一是軍政情報力量向經濟技術領域轉移，以及軍事原理、方法和思想的移植，如C3I(通訊、指揮、控制和情報)原理、孫子兵法思想等的應用。

冷戰結束后，政治、軍事情報戰轉化為經濟情報戰，世界各國政治、軍事情報機構及其情報人員大部分轉向經濟、技術領域。美國中央情報局和許多前政府情報人員或直接進入企業，為企業建立競爭情報系統，或開辦培訓學校，為企業培養情報人員，極大地促進了美國企業競爭情報工作的發展。比如，曾在法國、柬埔寨和越南為美國招募和培訓間諜的W. 德根納羅、在中央情報局軍事情報部門工作了12年的美國西媒小組(West Media Group)戰略情報主任托馬斯、美國國防情報署的前主任J. 威廉斯都從政府情報部門轉入了企業情報部門或企業情報人員培訓機構。蘇聯解體及克格勃解散后，成千上萬的前克格勃官員以自己的情報專長創辦私人情報機構，對外稱為“保安公司”，經營安全保障、情報咨詢、情報合作、反經濟間諜等方面的業務[2]。在其他國家，很多從事競爭情報的專業人員也是有著軍方背景的，他們以特有的職業敏感、良好的專業素養給這個產業增色不少。從競爭情報實踐發展來看，有軍事情報和國家安全情報背景的競爭情報從業者所起的作用引人注目。情報力量和技術的“民”對競爭情報的誕生與發展起到了巨大的推動作用。

同時，企業競爭情報借鑒了許多軍事情報的思想，雖然兩者行為的根本出發點存在著很大的不同：軍事對抗是一種嚴格的競爭關系，你輸即我贏，我贏即你輸，利益不可調和，而商業的目的更多的是創造利益，從這個意義講，軍事情報手段用于企業競爭情報更顯得游刃有余。競爭情報目前較為活躍的方法，如:著名的競爭情報循環赫靈模型、OPSEC方法、競爭情報作戰室方法、戰爭游戲法等都是軍事領域的經典方法。

2管理學理論

競爭情報說到底是一種管理活動，對信息、人、流程的管理，因此必然涉及到計劃、控制、組織、協調、績效等管理問題，涉及到效率、投入與產出。工商管理、市場學、營銷學、組織行為學等都為其提供了理論和實踐的指導。

可以說，推動競爭情報理論發展最重要的管理學理論無疑應該是戰略管理理論。20世紀70年代開始，美國的一些大公司著手重視戰略管理，以哈佛商學院為淵源的一股戰略研究熱潮風行美國，戰略管理的理論和技術成果日益豐厚。此外二戰后美國大批高級軍官進入企業決策層，在戰爭中形成的戰略思維特質亦隨之移植于企業經營過程，這些具有戰略管理界背景的競爭情報從業者是推動美國競爭情報發展的主力。所以有人認為美國競爭情報發展是戰略管理推動型的，可見戰略管理在競爭情報形成過程中的獨特作用。

戰略管理屬企業高層管理活動，其核心是戰略決策。戰略決策過程中，需要大量的競爭情報，競爭情報是戰略管理的基礎[3]，無論是戰略的制定，還是戰略的實施和評價，都需要對企業的競爭環境、競爭對手與競爭戰略進行基于信息的搜集、研究及分析。從這一意義上說，競爭情報也是企業的一種戰略管理行為。學者們一直致力于將競爭情報與戰略管理相結合的研究，不僅從戰略管理的思維上，更是不斷借鑒戰略管理的最新理論和方法，豐富與充實競爭情報理論的寶庫，如戰略分析階段的戰略群體圖分析法、關鍵成功因素分析法、SWOT分析法;戰略選擇階段的波士頓矩陣(BCG)分析法、戰略地位和行動評價模型(SPACE)分析、行業吸引力分析法(競爭能力矩陣分析)等和模型都成為競爭情報分析的基本技術與手段。

20世紀80年代，美國哈佛大學商學院教授邁克爾?波特先后發表了三部經典性的競爭研究專著，即:《競爭戰略》(1980年)，《競爭優勢》(1985年)，《國家競爭優勢》(1990年)，開創性地將經濟學特別是產業經濟學理論引入戰略研究領域，實現了產業組織理論和企業競爭戰略理論的創新性兼容，拓展了戰略管理研究的全新視角，成為戰略定位學派的集大成者[4]。這三部著作被認為是與競爭情報關系最為密切的競爭理論的研究成果。目前，世界上對于波特的競爭理論雖有爭議，但誰也不能否認其在競爭領域建立了自己獨特的理論體系，為競爭情報的產生提供了可資借鑒的理論。波特的競爭理論可以歸納為產業結構理論和競爭優勢理論。競爭情報是為企業創造與維持競爭優勢提供服務的，創造競爭優勢的競爭戰略是競爭情報研究的根本出發點及最終歸宿。波特關于競爭戰略的選擇理論成為競爭情報策略研究的主要依據，他還為競爭戰略的制定提供了一些非常實用的分析技巧和工具，廣泛應用于競爭情報研究，如“五力模型”、“競爭對手分析框架”、“價值鏈分析”等。他還曾提出建立競爭對手情報系統的必要性及系統設計框架，為競爭對手分析、競爭情報系統建立提供了理論基礎。此外，波特的防御、報復、還擊等競爭反攻防御理論，為反競爭情報理論和實踐提供了觀念與方法上的指導。

1990年，普拉哈拉德(C. K. Prahalad)和哈默(G. Hamel)在《哈佛商業評論》發表了“公司的核心能力”(“The Core Competence of the Corporation”)一文，開創了戰略管理的核心能力理論，被認為是戰略管理理論在90年代的最新進展，并很快風靡全球，顯示出其強大的生命力。核心能力理論從企業管理學的角度分析企業競爭力，提出能力是決定企業異質性的根本，企業的持續競爭優勢來源于企業內部那些稀缺、不能被其他企業獲得、模仿和替代的資源，尤其是無形資源[4]。核心能力的形成要經歷企業內部獨特資源、知識和技術的積累與整合的過程。核心競爭力理論給競爭情報研究者以更大的啟迪，他們開始在研究中將核心競爭力分析作為競爭情報分析的關鍵內容;并認為含有高智能和知識的競爭情報是企業獨特的無形資源，從而將競爭情報能力看成企業的核心能力之一;更有學者提出競爭情報力的概念，力圖借鑒核心能力理論提升企業情報競爭力，形成競爭對手難以模仿的、能創造持續競爭優勢的核心能力。

3經濟學理論

經濟學發展至今已經有幾百年的歷史，競爭理論一直是經濟學研究的主題。經濟學競爭理論往往從競爭環境、政府作用、產業結構等宏觀角度來探討競爭的本質，缺乏對企業競爭實戰的指導性。但是能夠對競爭情報從業者從競爭內涵、本質上來理解和認識企業競爭、競爭戰略提供指導，并為競爭情報理論研究與方法的創新提供源泉。事實上，戰略管理學家也正是通過吸收經濟學的思想，創造性地提出了許多能從微觀上指導企業競爭戰略可操作的理論和方法。很多經濟學研究領域取得的成果，也是競爭情報發展過程中極好的參考資料。

如對競爭情報有較大影響的博弈論(game theory)，又稱對策論。馮?諾依曼和摩根斯坦恩合著的《博弈論和經濟行為》奠定了博弈論的理論基礎，20世紀50年代以來，納什、澤爾騰、海薩尼等人使博弈論最終成熟，并作為分析和解決沖突與合作的工具在管理科學、國際政治、生態學等多個領域得到廣泛應用[5]。 博弈論是研究決策主體在給定信息結構下如何決策以最大化自己的效用以及不同決策主體之間決策的均衡。博弈論將競爭作為主要的研究對象，不僅研究其結果，更重要的是研究在什么樣的環境里產生什么樣的競爭行為、競爭方式以及競爭的過程如何。在競爭活動中，博弈參與人之間傳遞的信息有時就是競爭情報，在沒有獲得競爭情報以前，參與人只能用概率來估計對方的行為，獲得競爭情報則可大大提高決策的成功率。競爭情報活動的對抗性和爭奪利益的本質決定了競爭雙方的競爭情報與反競爭情報活動本身就是一種博弈，決策主體為了利益和生存空間必須通過信息的獲取與分析選擇最優戰略。用博弈論思想研究競爭情報和反競爭情報，能夠對競爭行為進行更深入的解釋，因此博弈論成為競爭情報理論中最重要的研究工具之一，為越來越多的研究者所關注。

再如有學者嘗試將西方行為經濟學的“有限理性”理論引入競爭情報領域，指出由于自身的局限和外部條件的限制使人們的行為在多數情況下都不是完全理性的，因而在競爭情報收集、分析、提供和利用時會出現偏差，也使競爭對手的行為難以用傳統經濟學理論來預測。在競爭中了解自身和競爭對手的有限理性，對于有效地進行競爭情報活動具有十分重要的意義[6]。

4情報學理論

現代情報學理論與活動主要始于二戰以后，西方工業國家的科學技術發展積累了大量的科技文獻資料和科研成果，計算機的問世促進了科技文獻工作的產生和開展;此后文獻檢索理論、標引理論、情報組織理論和技術的發展奠定了科技情報學的基礎，申農的“信息論”、維納的“控制論”等不斷被引入，20世紀50年代情報學作為一門新興交叉學科的性質開始顯露。

早期情報學主要是研究情報的產生、傳遞、利用信息規律和用現代化信息技術與手段，促使情報流通過程、情報系統保持最佳效能狀態的一門科學。此階段，在大情報中情報泛指有用的、能用于決策的知識，涉及到的工作包括文獻資料工作(知識組織、情報檢索)和情報分析工作。它強調利用信息技術和手段，提高情報產生、加工整理、貯存、檢索、交流、開發利用的效率，與計算機技術、通信技術緊密結合。現代情報學愈來愈關心情報在經濟學和企業管理學科領域的應用，特別重視研究情報在微觀經濟發展中發揮作用的過程。情報又可細分為政治情報、經濟情報、科技情報、軍事情報、社會情報等，但情報學主要關心其共性問題。

也可以說，競爭情報是情報學(Information/ Intelligence Science)的重要構成，是情報研究的重要發展。Competitive Intelligence的核心是intelligence，intelligence既有中文情報的含義，即經過分析的信息，又有智能的含義，即智力和謀略。因此，從廣義上來講，Competitive Intelligence包含著競爭信息和競爭謀略兩大部分[7]。而情報學對競爭情報的貢獻更多的體現在競爭信息的收集、組織、處理、分析、傳遞和提供利用等方面。目前，情報學采用的主要研究方法，如:社會調查法、文獻計量統計法、系統分析與評價法、歷史的研究法、德爾菲法、內容分析法、比較分析法等也被廣泛應用于競爭情報研究。

情報學作為競爭情報理論的來源在我國體現的尤為突出，圖書情報界人士是推動競爭情報發展的主力，他們基于自身特有的情報敏感和情報能力，將其研究與實踐中的理論、方法應用于競爭情報。這與美國等西方國家由工商領域、企業界推動有著明顯的不同。

5競爭情報理論的演化

從上述競爭情報的理論來源中，可以歸納出競爭情報理論的演化過程以及與情報學的關系(見圖1):

圖1競爭情報理論演化過程

可見，競爭情報的演化沿著兩條主線:①軍政情報理論應用于工商企業，與企業實踐中的管理學、經濟學理論的融合，促成了競爭情報理論的產生與發展;②在情報學與企業實踐的結合過程中，在科技情報和經濟情報發展到一定階段后形成為情報學的一門分支。因此，競爭情報的研究者主要也由這兩類學者和實踐者所構成。僅憑情報背景難以“同化”經濟學、管理學和軍事情報學的研究成果，而經濟管理的研究者也需要在研究中加強情報技術和手段的使用，借鑒情報學相關理論。只有從軍事情報方法、經濟競爭理論和企業管理、市場營銷中取經，再結合情報學的信息收集、存儲與檢索、情報分析技術，才能促進競爭情報理論的發展，更好地實現對實踐的指導，也才能使競爭情報理論獲得更旺盛的生命力。

參考文獻:

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[6] 曾忠祿.有限理性與競爭情報.情報理論與實踐,2006,29(1):29-32.

篇12

    一、地方院校大學生的就業思想問題表現（一）就業依賴心理強地方院校學生主要來自于當地農村，受到生活環境和應試教育的影響，父母和老師往往只以學習成績的好壞作為教育評價的唯一標準，忽視了綜合素質的培養，學生人際交往能力差，不善于主動溝通。由于地方院校正處于建設發展中，校園文化氛圍有待提高，學生社團活動單一，主動性和創新性不強，大多數同學的綜合素質得不到有效提高。在畢業求職時，突出表現為：缺乏求職技巧，求職方式不夠有效；缺乏就業相關知識和經驗、就業政策了解甚少、環境適應能力差；不能主動搜集招聘信息，一味依賴學校，依賴老師，依賴家長；在招聘市場上，主動和用人單位溝通、表現自己的能力有限。

    （二）職業理想和職業目標的盲目性地方院校較之老牌本科院校，其管理干部與師資隊伍方面的差距是顯而易見的。在對地方院校畢業生抽樣調查中，我們發現80%以上的學生在校期間沒有明確的職業目標。不少學生試圖通過參加各種培訓來提高自己的實力，為了給自己創造更多的機會，紛紛加入各種考證過級的熱潮中。培訓考證范圍從外語、計算機擴展至物流、導游、文秘、汽駕等方向。這種做法毋庸置疑，但是相當多的大學生在選擇培訓科目時盲目跟風，既浪費金錢又不能學以致用。在畢業時，既沒有專業優勢，又沒有一技之長。所以，大學生應當在基本確定從業方向后，再有目的地去“充電”。

    （三）就業期望值高

來自當地農村的大學畢業生，渴望擺脫農村，融入現代城市生活之中，對個人職業的發展抱有相當高的期望。相對于老牌本科院校的學生，地方院校的大學生由于自身素質不高，對大城市、大企業、大機關的期望值也一般不高，但是對獲得較高的薪金待遇特別看重，尤其是貧困地區的大學生，他們渴望快速致富，但是由于種種原因，現實社會很難達到他們的期望值。這種過分強調追求較高的待遇而忽視自身條件、個人專長發揮的思想，往往會導致大學生不能腳踏實地，好高騖遠，從而錯失良機，影響了自己對就業崗位的選擇，處于兩難境地。

    （四）就業誠信和法律意識淡薄

由于對市場經濟本質的認識偏差，部分大學生在求職的時候容易產生投機心理，甚至在某種程度上產生信用危機。應聘材料不實事求是，弄虛作假，虛填學習成績，偽造榮譽證書，任意填寫干部履歷，誠信意識淡薄。一些畢業生在簽約過程中不嚴肅，隨意毀約，不履行合同，缺乏應有的誠信品質和法律意識，在一定程度上導致了畢業生就業市場混亂，使學校聲譽受損，甚至影響到其他同學就業。

    （五）心理承受能力和自我控制能力脆弱。

    由于擇業理想與社會現實相脫節，自我能力與社會需求相脫節，實現個人價值與社會價值的矛盾以及社會大環境、學校教育和家庭觀念等的影響，導致一部分畢業生產生心理障礙，如緊張、焦慮、自卑、怯懦、自負、依賴、攀比、急功近利、虛榮、冷漠、失落等等，心理承受能力和對困難挫折的耐受力降低。還有個別畢業生甚至通過酗酒、通宵達旦地上網、打牌、尋釁滋事、破壞公共財物等方式發泄心中的郁悶與不滿，表現出脆弱的自我控制能力，對自身的擇業和就業以及學校整個就業工作造成不利影響。

    二、地方院校大學生就業中思想政治教育的缺失地方院校大學生就業中存在的思想問題主要與思想政治教育的缺失有關，表現在：（一）教育目標在一定程度上被異化教育的根本目標是培養“德智體美”全面發展的社會主義建設者和接班人。“育人為本，德育為先”應貫穿在從兒童到成人教育的全過程中。但是在應試教育的影響下，部分地區為了追求“更高質量”的升學率，“德智體美”被逐漸異化為“智德體美”甚至“智體美德”。單一的智力追求是導致大學生奉獻意識、責任意識、集體觀念淡化［2］的重要原因之一。這種錯誤的取向在就業思想中的直接反映，就是面對“社會需要我去哪里”、“我需要去社會哪里”兩個問題時的價值選擇。地方院校大學生大部分來自農村，他們一方面看到家鄉的落后及各項事業亟待他們開展和改善，在理想、信念的驅使下會投身其中，提升個人的社會價值。但另一方面，部分貧困大學生因為求學而導致家庭債臺高筑，他們急于尋找一份安定且薪酬不錯的崗位來緩解家庭的經濟困境，在實際選擇職業時，“薪酬和待遇”則明顯優于“自我價值的實現”。這種現象表明，大學生在思想政治理論上的認識是清楚的，但認知和行為相悖、人生觀和價值觀偏差，最終在現實沖突中放棄了理想而使自己的選擇趨于功利化。

    （二）就業指導與思想政治教育的脫節近年來，隨著就業形勢的日益嚴峻，地方院校為了提高大學畢業生的就業率，也加大了對大學生的就業指導力度。但從總體來看，地方院校由于基礎薄弱，在就業指導方面的經費投入、設備投入和人員配備嚴重不足。就業指導隊伍相對落后，缺乏專職的就業指導老師，缺乏專業學習和專業培訓，就業指導的內容僅停留在收集、就業信息的層次。對大學生的思想政治教育是多方面力量綜合教育的結果，僅依靠理論課教師、輔導員遠不能提高學生的就業思想，從地方院校的實際來看，理論課教師注重知識的傳授，輔導員注重學生日常生活繁雜事情的管理，就業指導和學生思想政治教育處于“兩張皮”的脫節狀態。毋庸置疑，思想政治教育和就業指導存在著密切的關系，兩者緊密結合才有利于促進畢業生更好地就業。但是，人為地將就業指導和思想政治教育割裂開來，在就業指導工作中偏向于政策的宣傳，信息的服務與媒介功能及就業技巧的培訓，認為這是提升大學生就業率的有效途徑。

    至于就業學生的道德品質、思想政治素質則可虛化，淡化；在思想政治教育中又偏重理論學習，沒有與學生最關心的就業實際聯系起來，其結果必然是近年來在畢業大學生中存在的道德缺失，誠信意識弱化，缺乏腳踏實地的精神，擇業時拈輕怕重，排斥西部邊遠地區的工作等現象都充分暴露了就業指導與思想政治教育脫節的弊端。

    （三）人文素質教育被邊緣化

人文素質是指人的人格、氣質和修養，是融進了自己理解和悟性的認知結構，是對人格心理、精神情感的定位和提升［3］。人文素質是一種基礎性的素質，對于其他素質的形成和發展具有很大的影響力，很難想象一個沒有較好的人文素質的人會具備較高的思想道德境界和專業素養。

    盡管人文素質教育的重要性與緊迫性得到了高校和社會的普遍認可，但相對于科學教育的投入和效果，無論重點院校還是地方院校，人文素質的教育都被相對邊緣化。目前地方院校大學生就業中出現的物質化、功利化、誠信缺失等現象，與大學人文素質教育的缺失不無關系。

    （四）就業壓力與心理素質的失衡健康的心理素質是大學生順利成長的必要條件，是事業成功的內在保障。心理素質對人的思想素質、智力開發、創新能力的培養是一種基礎性因素。地方院校的大學生思想政治教育在內容上側重于培養大學生的世界觀、人生觀、價值觀以及愛國主義、集體主義和社會主義精神。但對于大學生作為一般的人在學習、交往、戀愛、擇業、經受挫折等日常生活中所具備的心理素質未予以應有的關注和培養。長期以來，大學思想政治教育習慣于內容“灌輸”，忽視個體思想差異，再加上“象牙塔”模式的封閉式培養，使得大學生完全沒有適應未來社會的必要心理準備。在嚴峻的就業形勢和激烈的社會競爭下，大學生就業擇業中挫敗感在所難免。但很多畢業生對即將面臨的競爭與壓力認識不足，并且大多數畢業生承受挫折和困難的能力較低，就業期望值又過高，當現實與理想相背離時，則會心理失衡產生心理誤區，各種心理問題也就隨之暴露出來，嚴重影響和阻礙了大學生就業。

    三、積極探索大學生就業思想政治教育的有效途徑加強大學生就業思想政治教育不是單純地幫助大學生順利找到一份工作，更是立足于大學生的未來發展。大學生的就業思想政治教育工作是一個長期的系統工程，需要學校各部門的通力合作，將就業思想政治教育貫穿于整個大學學習的全過程。

    （一）發揮思想政治理論課主渠道的作用思想政治理論課對大學生就業思想的形成具有不可替代的作用，要深化思想政治理論課改革，在教學方法上，除采用傳統的課堂教學方法外，更要實施專題討論、案例分析、視像教學、社會實踐等多種教學方法，使課堂由以教師為中心向以學生為中心轉變，由以系統知識傳授為中心向以啟發學生發現問題、解決問題為中心轉變，變被動式學習為主動式學習，變理論“灌輸式”教學為靈活的啟發式教學，增強思想政治理論課教學實效性，引導大學生自覺用科學發展觀指導自己確立正確的人生觀、價值觀、擇業觀和就業觀，學會用的立場、觀點和方法分析問題、解決問題，學會用全面的、聯系的、辯證的觀點看待問題。在思想政治理論課教學內容上，要強化世情、國情、社情和就業形勢的認知和教育，幫助學生校準就業定位，將個人的成長融入到國家和社會發展的需要中。

    （二）在職業生涯輔導中融入思想政治教育，體現就業工作導向職業生涯輔導是要幫助大學生準確認識自己，把握大學期間的成長軌跡，幫助大學生籌劃自己未來的發展。地方院校在開展職業生涯輔導工作中，一要突出理想信念教育，幫助大學生樹立正確的就業觀，引導學生把個人價值的實現與祖國民族命運緊密結合起來。二要加強誠信教育，強化大學生的就業誠信意識。三要加強職業道德教育，增強大學生遵紀守法、愛崗敬業、公平競爭等意識，培養大學生的敬業精神。四要加強心理健康教育，使學生在情緒調節與情感培育、自我認知與挫折教育、社會交往和人際關系等方面學會自我調節，培養大學生良好的心理素質，特別要做好家庭經濟困難學生的思想政治教育工作。五是要整合新生入學教育體系，把社會對人才素質的要求、人生價值的實現與大學生成才目標的確立、成才發展道路的選擇等學生關注的熱點、焦點問題結合起來，幫助大學生從入學開始就盡快形成職業發展規劃的意識，接受教育和引導。

    （三）在專業課中滲透就業思想政治教育，培養大學生職業理想要充分發揮所有課程的育人功能。地方院校要加強師德建設，倡導教師自覺地將就業思想政治教育滲透到專業教學的第一課堂，在潤物細無聲中教育學生、引導學生，穩定學生的專業思想，明確學生的職業理想。要注重培養廣大教師教書育人意識，倡導教師自覺地把思想政治教育同專業教育結合起來，在專業教學、教學實習、生產實習的各個環節中，積極介紹本行業在社會主義現代化建設中取得的輝煌成就以及面臨的機遇和挑戰，大力宣傳行業人才成長成才業績，激發大學生熱愛所學專業，以先進人物為榜樣，樹立長遠職業理想，增強大學生投身本專業的使命感和自豪感。

    （四）在社會實踐中增強大學生扎根基層的信心和決心社會實踐是大學生就業思想政治教育的重要載體，也是全面提高大學生培育質量和促進學生就業的重要環節。地方院校要通過各種途徑為學生搭建課內外實踐的平臺，建立一批相對穩定的學生實習和就業基地，積極組織學生開展教學實習、社會調查、生產勞動、志愿服務、公益活動、勤工助學等社會實踐活動，使大學生在實踐中受教育、長知識、作貢獻、增強社會責任感。

    要積極鼓勵和倡導大學生在基層鍛煉，在服務社會中增長才干，提升素質，增強就業競爭力。在實踐教育中，要有計劃、有組織地系統推動學生自覺加強職業道德修養，逐步培養大學生的敬業精神，培養艱苦奮斗的精神和堅韌不拔的意志，為將來選擇基層就業打下堅實的基礎。

    （五）將就業思想政治教育與大學人文精神培育相結合，提高學生的綜合素質高校的三大功能是人才培養、科學研究、社會服務。“育人”是高校的首要功能，塑造“知、情、意、行”統一的完整的人，是大學科學精神與人文精神的共同指向［4］。作為大學文化建設核心內容的大學人文精神，是開展大學生就業思想政治工作不可或缺的精神資源與精神力量。發揮大學人文精神的導向、激勵、凝聚、引領作用，通過理性的、高尚的、創新的大學文化精神引導價值判斷與價值選擇，是實現大學生就業思想政治教育的重要途徑。自覺的人文精神是民族靈魂的守護神。將大學文化精神中的社會責任與就業過程中的思想政治教育相結合，以人文精神引領，以價值取向示范，從“文化到心理”的潛在影響與滲透過程，有助于淡化就業思想政治教育的“過度政治化”。

    （六）倡導大學生創新創業實踐，提升大學生自主就業能力創新素質正日益成為大學生在就業市場競爭中的核心競爭力。大學生創業教育是對大學生職業生涯規劃進行指導，以課堂教學和實踐活動為主要載體，以開發和提高就業能力和創業主體綜合素質為目標，培養學生盡快適應社會及未來從事創業實踐活動所必備的知識、能力與心理品質等的素質教育［5］。創業教育，不僅是激發大學生的創業愿望，磨練大學生的創業意志，增強大學生的創業能力，催生大學生的創業成功，也是全面培養學生思想素質和幫助他們提高面對社會生活各種嚴峻挑戰的綜合能力的一個有效切入點，更可以成為高校思想政治教育的載體。針對大

學生所面臨的就業形勢以及高校思想政治教育中存在的理論與實踐缺乏聯系等問題，將創業教育融入高校思想政治教育體系，既是對高校思想政治教育工作的現實要求，也是高校德育與時俱進的一項重要選擇。地方院校要在校園文化建設和思想政治課教學中滲透創新創業教育，并且要設立激勵機制，鼓勵學生積極開展創新創業實踐。同時要加強創新創業隊伍建設，配備學生創新創業指導教師，提升大學生自主創業能力。

    大學生就業思想政治教育工作是一項長期的系統工程，它并非基本思想政治教育構成元素的簡單加減，而是包括教育者、教育載體、受教育者等構成要素相互聯系、綜合作用的過程，這就使就業思想政治教育工作具有一定的復雜性。地方院校各個學科、各門課程都具有育人功能，所有教師都具有育人職責，大學生就業思想政治教育應該成為學校活動和教師工作的主要價值取向［3］。

    只有這樣，才能把大學生就業思想政治教育真正融入到大學生專業學習的各個環節，滲透到教學、科研和社會服務的各個方面。地方院校要切實從培養什么人、如何培養人的戰略高度出發，積極探索和建立就業工作和思想政治教育工作緊密結合的長效機制，形成思想政治教育貫穿大學生就業的全過程、思想政治教育促進學生就業的良好局面。

    參考文獻：

［1］付嫦娥.論大學生就業思想政治教育的價值意蘊及其實現路徑［j］.學校黨建和思想教育，2009（8）：82-84.

［2］張志華，趙波.大學生就業工作中的思想政治教育模式探析［j］.教育與職業，2009（12）.

［3］逄錦聚，李毅.新形勢下進一步加強和改進大學生思想政治教育的新途徑探索［j］.思想理論教育導刊，2005（3）：57-62.