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篇1
一、“建筑力學”教學現狀
“建筑力學”是建筑學、工程管理等專業一門理論性非常強的專業基礎課程，“建筑力學”課程的內容由理論力學、材料力學、結構力學三部分內容組成，該課程涉及面廣，課程所研究主要內容都是建筑結構工程中構件的力學問題，如建筑結構中的梁、柱等桿件構件的內力及應力等強度問題，以及荷載作用下建筑構件的整體變形和極限變形等剛度問題。“建筑力學”研究的主要問題與工程實際結合非常緊密，在所學專業中起著橋梁或紐帶作用，學生必須掌握相關力學基本知識，以便更好地開展建筑結構設計，“建筑力學”課程的教學目的是培養學生對力學基本概念認知和研究方法的應用，為將來的專業實踐提供必要理論支撐。然而，“建筑力學”在實際教學中由于諸多原因，學生普遍感覺課程內容晦澀難懂，學習主動性不夠，嚴重影響教學效果。具體體現在以下幾個方面：
1.課程內容繁雜、教學組織較困難，教學目標不夠明確
現在許多“建筑力學”教學內容復雜、跨度大、難度高，在教學過程中經常會有繁瑣的公式推導，從而導致課堂氣氛枯燥，直接影響教學效果；“建筑力學”教材都是三大力學――理論力學、材料力學和結構力學教材刪減或精簡而成，基本上沒有考慮專業學習目標的不同，即使考慮了也是非常有限的，甚至幾個專業共用同一部“建筑力學”教材。
2.教學方法與手段落后，學生重視程度不夠，學習興趣不高
“建筑力學”課程教學多采用傳統填鴨式的課堂教學模式，學生處于被動狀態。另外，由于課時較較少，課程進行較快，同時存在較多的圖例和例題，這些都可能使學生養成依賴和懶惰的習慣；在應用型本科高校里建筑學“建筑力學”課程設在第二學年，學生還沒有接觸實際工程，而在這期間開設的課程都為基礎課程，學生偏重于形象思維，認為邏輯性強的力學知識與專業關系不大，對這種理論性強的課程缺少學習的主動性。另外，有一些學生自身學習能力不足，容易產生厭學情緒。
3.注重習題數量，與工程實際結合不夠緊密，考核制度不合理
傳統“建筑力學”課程教學非常注重習題的練習，一般的教材都會配有相應的練習冊，有很多習題與工程實際結合不夠緊密，單純為了訓練而訓練，導致一些學生質疑學“建筑力學”課程的重要性；傳統“建筑力學”課程主要采用平時成績加期末考試成績的考試方法。這種考核方法不能突出學生主觀能動性，忽略了專業實踐在課程中的地位，很難體現學生對于“建筑力學”課程的掌握程度以及實際運用和創新能力。
因此，如何結合建筑學、工程管理專業的特點探索新的教學模式、方法和手段，提高學生學習的興趣和應用“建筑力學”基本知識解決實際問題的能力，是課程發展和改革中所面對的問題，也是任課老師所必須面對和解決的一個現實問題。
二、“建筑力學”課程教學改革思路
在進行“建筑力學”課程改革時，落實的思想是“以用促學，以用導學”。按照以“建筑力學”基本知識點為基礎，以學生所學專業為核心，以培養學生的實踐能力和創新能力為主線，以實際案例為載體的總體要求，注重體現三個結合：結合學生學習的實際情況，針對不同層次的學生確定不同的培養方案和培養目標；結合學生專業，介紹專業工程實際和工程背景；結合案例教學、現場實踐教學和參加各類力學競賽等手段，培養學生發現問題和解決實際問題的能力、創新能力和協作能力。“建筑力學”課程具體改革方案如圖1。
1.編制適合專業的教學大綱，改革教學內容，提高教學質量
根據我校應用型本科人才培養目標，結合各專業特點，制定適合專業的“建筑力學”教學大綱，分專業、分層次進行培養，針對“建筑力學”教材中內容普遍存在著交叉和重復的現象，教師要根據不同專業特點來精選教學內容，減少一部分理論推導過程，讓學生快速掌握基本理論知識點，通過案例教學、實踐教學和啟發式等教學方法加強實踐教學應用計算，通過綜合設計，力學競賽和創新設計等方法提高學生應用基礎理論知識解決工程實際的能力，提煉“建筑力學”基本知識主線，形成統一的課程體系，讓學生消除畏懼感，有章可循，做到心中有數。該主線以平衡方程為核心，以幾何組成分析為手段，以建筑結構中的桿件內力、應力和變形的求解為主要目的，主要涵蓋建筑結構中的靜定結構和超靜定結構的強度和剛度計算，具體“建筑力學”知識主線如圖 2。通過基本知識主線的提煉，有助于教師將“建筑力學”中基本知識準確、具體、透徹講解，讓學生對力學知識更加明確、系統化，對基本知識的前后銜接做到熟練掌握并靈活運用，使學習更加趨向于理性化、實用化。
2.改變教學方法和手段，提高學生學習興趣
傳統的“建筑力學”課程中教學方法和手段比較單一，已經不能適應建筑學專業、工程管理專業人才培養目標要求。因此，對傳統的教學方法和手段進行改革，其目的是培養學生建立力學基本知識體系，并在建筑結構設計中進行應用，促進學生解決工程實際能力和創新能力的提升。在傳統的教學中引入案例教學法、建筑結構施工現場教學法和啟發式教學等方法可以開闊學生視野，提高學生學習“建筑力學”課程的興趣。能夠改變傳統的灌輸式課堂教學方式，體現學生自主學習的教學理念，實現以基礎理論知識和實踐應用相結合，啟迪學生能夠自主學習和創新學習的精神，來培養建筑學、工程管理專業的學生應用基礎知識解決工程實際的能力和結構設計的創新能力。
（1）案例教學法。“建筑力學”課程有很強的工程背景，且工程應用性強，從“建筑力學”的教學需求出發精選案例，精選出的案例應當是有代表性的、典型的，最能揭示所學基本理論的案例。同時要注意案例應該生動有趣，符合學生的認知能力。所選擇的案例既不非常復雜又不能過于簡單，最好從人們熟悉的建筑結構中選擇案例。在教學中，可以引入懸臂梁的施工，施工中腳手架設計、桁架結構的內力求解和設計、現澆混凝土大梁模板支撐系統失穩等案例，引導學生應用所學的理論知識處理工程實際問題的能力。學生對實際的案例分析很有興趣，一旦發現自己畢業后所從事的工作中的問題是能夠自己解決，將極大地提高學生的學習積極性和自信心，從而能夠主動去圖書館和網絡去查閱相關資料，通過自主學期加強對“建筑力學”課程的理解。通過案例學習能既培養學生工程意識、分析工程實際問題、解決實際問題的能力，又加強了基礎理論知識在建筑工程實際中的應用能力。
（2）建筑結構施工現場教學法。其有助于激發學生們學習的興趣、提高學生的積極性和創造性，有利于培養學生用力學基本知識進行建筑工程結構分析的能力。例如，在講到靜定桁架結構的內力計算時，帶領學生去參觀木桁架、鋼屋架、桁架橋梁、體育館屋架等施工現場，并在現場分析桁架中上弦桿、下弦桿、拉桿、斜桿中哪些桿件是壓桿，哪些是受拉桿，參觀完后回到課堂，再對所參觀結構進行力學分析，當講至靜定結構位移計算時，就帶學生看現場現澆混凝土大梁模板的起拱和在實際結構中梁結構出現裂縫變形等工程，并提出引起結構變形和裂縫的原因，返回到課堂，進行位移計算的基礎理論講解，并結合所參觀的變形進行變形計算。這樣，學生上課興致非常高，會積極努力思考，感覺到基本理論知識的重要性，并能把基礎理論知識真正融入工程實踐中，提高教學效果。
（3）啟發式教學法。一切研究探索都是從提出問題開始的，只有在教學中注意引發問題，才能激發學生的思考能力。因此，在課程教學的過程中教師要善于向學生提出問題，并啟發學生發現問題和回答問題。教師確定教學具體辦法和手段，講課要脈絡清晰、層次分明，環環相扣，引人入勝。例如利用去掉二元體法則對結構幾何組成分析時，可以從基礎出發依次加二元體形成結構在判斷結構的幾何性質，同樣可以引導學生是不是可以從結構出發依次去掉二元體的方法來判斷結構的幾何性質。超凈定結構利用力法來求解結構內力時，基本結構選擇的結構一定是靜定結構，但是去掉的約束不同，靜定基本結構就不同，解題過程就有差異性，可以引導學生選擇不同的靜定基本結構來解題。根據實例利用圖乘法計算實際結構位移計算時，讓學生自己分析，得到結論，這樣引發思考問題的熱情，加深了基本知識的記憶，增強對基礎理論的理解，真正達到了培養學生自主分析問題和解決工程實際能力的目的。
（4）多媒體技術與板書相結合。使用傳統的課堂教學方式，適合講解重要的基礎力學內容，這樣學生能夠跟上進度，記憶深刻。但是由于板書書寫速度慢，很多復雜公式的推導和例題的講解不靈活、不直觀，再加上“建筑力學”課時少，給教學帶來一定困難。多媒體輔助課堂教學可以解決這一問題。多媒體課件可以圖文并茂，利用聲音、視頻等功能，能帶來豐富的表現力。可以加大教學信息量，十分容易解決教學中難以用語言和文章描述的力學難點、重點。傳統的答疑方式是“建筑力學”課堂教學關鍵補充和延續，不能忽視，嚴重受到時間和場地的限制。利用Internet開辟網絡答疑方式，可以方便快速解決學生在課程中遇到的問題，提高了學生學習的效率。
3.改革傳統的考試制度
傳統的考試模式重結果、重分數，輕過程和輕能力。這嚴重影響著“建筑力學”教學改革的發展。培養利用基礎知識解決工程實際綜合素質和較強的專業能力的學生是應用型本科建筑學、工程管理專業的培養目標。因此，考試改革更要注重過程教育，嚴格控制課堂教學中每一個環節，期末成績由平時成績和期末考試成績兩部分組成，平時成績由出勤、表現、筆記、作業、階段測試等組成。出勤考核是指學生的平時課程、實踐等環節的出勤情況，表現考核是學生平時學習態度、課堂表現以及平時參與實踐的態度，筆記考核由學生理論課堂和實踐課堂的記錄總結組成，作業考核包括課后作業、實踐作業、競賽作業等，階段測試考核包括章節測試、期中測試和競賽等。這樣，可以大大減少學生學習的壓力，能夠培養學生良好學習品質，能把學生的能力培養落到實處。
四、結語
“建筑力學”是建筑學、工程管理專業一門非常重要的專業基礎課，在教學中以“建筑力學”基本知識點為基礎，以學生所學專業為核心，以培養學生的實踐能力和創新能力為主線，結合學生學習的實際情況，以案例教學、現場實踐教學、啟發式教學方法和參加各類力學競賽等手段提高學生學習的興趣，培養發現問題和解決實際問題的能力及協作能力，在考核過程中本著重過程和能力的考核方式，真正達到培養學生自主學習、實踐能力和創新能力，為將來從事建筑設計工作奠定良好基礎。
參考文獻：
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[3]郭詩惠.應用型本科高校建筑力學課程教學改革研究[J].南陽師范學院學報，2011，10（3）：16-18.
篇2
1 課程改革與建設的基本情況
隨著高職高專教育的迅猛發展，高職高專的教育教學質量也愈加引起人們的普遍關注。如何提高高職高專教育、教學質量，辦出高職高專特色，培養出社會所需人才，成為廣大高職院校教師教學改革的重點。經過幾年的教學改革，大家的共識是：教育教學方式要由傳統的學科本位轉向能力本位、職業本位，教學計劃要以能力為核心，課程設置應突出應用性、實踐性，基礎理論教學要以夠用為度，教學方法和手段的選擇應有利于學生職業技術能力的提高，同時應加強現代教育技術在教學中的應用。《建筑結構》課程就是在分析能力本位、職業本位的基礎上，將原來的《混凝土結構》《砌體結構》《建筑力學》等幾門課程按照職業技術能力培養要求，進行有機的整合。在課程整合過程中，緊緊圍繞建筑工程專業人才培養目標精心組織課程內容，明確課程的教育目標以及知識、能力、素質結構。在課程的改革與建設過程中，不斷融合新的教育思想和教育理念，為課程改革和建設提供了新的發展機遇。
2 教學內容的優化設計
2.1 加強教學內容的優化整合，重點突出
隨著科學技術的迅速發展，知識的總量在不斷增加，而大學生在校學習的時間有限，為了解決這個矛盾，學院提出對課程體系和教學內容必須進行改革。在課時壓縮的情況下， 經過課程建設小組教師的多次研究討論和教學實踐，不斷總結教學實踐經驗，結合學生的反饋信息，認為還應結合結構設計原理的基本構架，對教學內容進一步地優化整合，并編制了與優化整合教學內容相適應的教材。
（1）根據高職技能性、應用性人才培養的需要，針對目前建筑結構類課程存在的主要不足，將《建筑力學》、《混凝土結構》和《砌體結構》三大課程進行優化整合，使理論知識以易學夠用為原則，加強應用性，突出能力培養。
（2）體現結構課程為施工服務的意識。即從施工應用的角度上把握建筑結構類課程的改革方向。如在課程中加強結構的構造要求、質量控制及缺陷防止等內容。
2.2 教學內容的拓展
隨著新規范、新研究成果的不斷涌現，我們在教學中及時補充最新的研究成果，及時將新規范與舊規范的不同之處傳授給學生，使學生了解最新研究成果和新規范的使用，提高學生的學習效果，增強學生對專業課程學習的興趣。
3 教學方法、手段的改革及考核體系的設計
3.1 注重教學方法、手段的改革
課程組教師結合課程的特點和國內相關專業較有效的教學經驗，改變長期使用的滿堂灌教學方法，講授中注意培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，注重教學方法的改革，采用“啟發式+討論式+質疑式”等雙向教學方法，極大調動了學生學習積極性。并充分利用現代化教學手段，制作大量圖片，豐富教學內容，使抽象的內容具體化，使枯燥的內容生動化，激發學生的學習興趣，幫助學生理解和掌握抽象內容。已經完成《建筑結構》多媒體課件的制作并用于教學，為配合多媒體課件的使用，編制了《建筑結構》多媒體教學講義，解決了采用多媒體課件教學時學生來不及記筆記的問題。
職業技術教育是以能力為本位的教學，突出職業技術能力的培養。高職課程教學方法和手段的選擇，應有利于職業技術能力的形成。如案例教學法、工程事故分析法、現場教學法、模擬教學法等等，這些教學方法有利于提高學生對職業技術的分析和判斷能力，有利于學生職業技術能力的提高；又如研討式教學法、自學提示法、設計性實驗等，有利于提高學生的創新意識，有利于提高學生自主學習、自我提高的能力。
《建筑結構》課應改變傳統的教學模式，積極探索新的理論與實踐并重的教學模式。現在學生雖然學習了不少理論知識，做了不少習題，但讓學生具體計算繪制一實際工程的簡單梁、板時卻無從下手，不知怎樣確定梁、板尺寸，也不能詳細準確地計算出梁的荷載、內力并配筋。究其原因，主要是課堂教學模式往往是，講完理論概念及計算公式后就這樣做例題：“已知某鋼筋混凝土梁，截面尺寸b×h，混凝土強度等級，鋼筋級別及梁承載力彎矩設計值，求鋼筋用量？”課后習題往往也是這樣的模式。這樣的做題訓練，學生就會認為做結構題與做數學、力學題區別不大，無非就是死套公式。根本達不到貫穿結構知識，完成整體設計思路的效果。針對這一情況，筆者嘗試在結構設計前先發放施工圖，在了解圖紙的基礎上進行計算，這不僅溫固了以前的知識，還讓學生從實際角度出發結合專業知識了解了每個部位，如板是雙向板還是單向板、梁柱的一些具體構造、對關鍵部位的加強情況等，同時也看懂了圖集中的鋼筋斷點和錨固長度。讓理論與實踐相結合達到事半功倍的效果。
3.2 考核體系的設計與實施
為及時了解學生對教學內容的掌握程度，課程考核采用復合式、全程式、多元化的模式。
（1）復合式：是指平時考評與期末考試相結合、量化指標與非量化指標相結合。
（2）全程式：是指考核貫穿教學整個內容。除期中、期末考試外，每一章或每一單元教學過程中布置的作業，均進行相應的考核和記錄，既能及時發現學生在學習過程中存在的問題，又能及時調整講授進度和深度。
（3）多元化。
課程成績的多元化：考核采用平時作業成績、期中成績、期末成績、實踐成績等正分，曠課、遲到早退等負分成績綜合而定。
考核內容多元化：包括基本理論、基本知識和基本技能。涵蓋學生綜合運用能力和思辨能力，學習態度、投入狀況與學習主動性、創新性，突出綜合性特點。
4 創新課程、課程特色、實踐效果
（1）注重培養職業技術崗位能力，綜合和分解課程知識，根據高等職業技術應用性人才的素質、能力、知識結構間的統一關系，對課程知識進行優化整合，以使綜合性的課程形成。
（2）課程教學與素質教育互相融合與滲透，也就是將素質教育的內涵滲透于教學過程中，有效地統一素質教育和課程教學，明確素質教育在課程教學過程中的主導性地位，即根據專業實施素質教育。
（3）在教學方式改革與教學方法優化上，結合課程的施教對象、內容、性質，實施不同的教學手段與教學方式，從而培養學生的創新能力與技術能力。
（4）在評價改革課程教學質量上，結合能力與知識形成規律以及認知規律，注重考核過程，在教學過程中體現教學質量評估指標體系。
課程改革的實踐效果。
（1）課程知識凸顯重點、通俗易懂、職業能力的目標清晰化。
（2）教學手段與教學方法多樣性：有多媒體呈現、講評作業、綜合練習等等，實現了課程教學生動性、形象性的提升，方便學生對課程知識的理解，從而使學生的學習效率大大地提升。
（3）素質教育的內涵滲透在課程專業知識當中，尤其是通過馬列主義哲學的觀點對專業知識間的一系列聯系進行理解，確保有效地統一讀書和育人，從而培養學生學習專業知識的濃厚興趣。
（4）凸顯考核課程的過程，也就是在教學的過程中，在總成績（占50%）當中記入平時作業的成績、課堂提問等，從而使學生的學習自覺意識提升，實現理想的教學效果。
課程改革理論研究結果，必須在課程教學實踐中進行檢驗，并在反復的教學實踐中不斷提高研究成果。課程組成員結合各自的教學實踐進行了大量的課程教學改革試點，不斷修改課程改革試點方案。通過幾輪的試點和修改后，在建筑工程專業各個教學班級中進行推廣，取得了明顯的教學效果，課程教學質量明顯提高，學生的學習積極性得到了充分的調動，課程改革試點方案日趨完善，達到了預期的目標 。
參考文獻
篇3
如前所述，學生普遍存在輕結構的觀念，針對這一點，在“建筑結構與選型”課程的緒論中應在強調結構方面做足功課，可先引入幾個重大的因輕視結構而導致的事故。例如，2004年5月23日，巴黎戴高樂機場剛剛投入使用不久的2E終端樓部分坍塌，造成4人死亡。調查結果顯示該建筑在追求外觀以及功能的同時，對新型結構的認識不夠，安全系數偏低，是事故發生的原因之一。再引入著名建筑師重視結構的名言，例如，密斯曾指出：“結構體系是建筑的基本要素，它的工藝比個人天才、比房屋的功能更能決定建筑的形式。”[1]奈爾維說：“我的所見表明了：無論何時何地，一個建筑物的普遍規律，它所必須滿足功能要求、建筑技術、建筑結構和決定建筑細部的藝術處理，所有這一切，都構成了一個統一的整體。”[2]因此，學生要改變以往輕結構重感性藝術的觀念，樹立建筑創作中的整體概念。最后給學生提出明確的學習目標與目的：建筑學專業學生必須要學習結構技術方面的課程，并不是要達到像結構專業那樣進行精確的力學分析和計算，學習這些課程的最終目的是掌握各種各樣的結構概念，以便在處理工程技術問題時有科學的分析能力，對典型的結構體系有較好的理解，能正確地認識建筑物設計中的全局性問題，掌握一些近似的估算方法，了解一些宏觀的估計，以便具有定性解決各種技術問題的能力。
行之有效的多種教學方法
1.教學內容重組和優化
教學中依靠教材但不拘泥于教材。如上面提到的，“建筑結構與選型”教材內容中要講到的結構類型就有十幾種，如果僅僅依靠教材內容來學習如此多的內容，對教師授課，學生學習都是很困難的。要做到有效率地授課和學習，教師在授課過程中應結合專業特點精選內容，重點講概述性內容，讓學生對各種建筑結構型式有總體的認識，而不只拘泥于對公式的講解。讓學生較好地了解每種結構型式的受力特點、掌握它們的優缺點及其適用范圍，緊貼工程實際，優化教學內容，適時適量補充現今建筑行業產生的新技術、新結構和新材料等，充分體現教學內容的適應性和時效性。結合結構體系的總體概念重組教學內容，同時還要結合注冊建筑師考試的相關內容，尤其是和實際工程結合緊密的問題，培養學生工程能力。
2“.沙龍式”課堂
以往在課堂上，主要以教師講解為主，學生聽講做筆記，不懂的問題一般都是下課之后或是通過發電子郵件向老師請教，這無疑使大部分學生特別被動，而且上課、課下復習的積極性都不高，不能提高學生的專業興趣，教學效果不好。通過“沙龍式”課堂，學生在上課前預習要學習的內容，把不懂的內容找出來，課堂上再認真聽教師分析講解，這樣還能提高自學能力。教師在課堂上不僅僅講解理論性的知識點，還要快速把理論性的內容講解完，專門安排時間和學生進行討論，教師向學生提出問題，學生也把不懂的地方及時提出來，從而形成教師與學生互動的課堂，同時也提高了學生學習的主動性和積極性。另外在課程進行期間適當抽出幾個學時作為專題討論時間，題目由教師和學生討論來決定，比如說大部分學生普遍對高層建筑結構類型及特點章節內容不甚理解，教師可在專題討論中系統地將這一部分內容重新講解，然后和學生針對具體的問題進行討論，在專題討論中請有工作經驗的建筑師、工程師從實際工程建造的角度跟學生交流，使學生從實際建造的角度理解理論性的內容，同時也使遺留的問題得到很好的解決。
3.多媒體動態演示建筑的結構邏輯
“建筑結構與選型”的理論性強，各種結構體系的特點僅僅用文字和書上圖片難以引起學生興趣。多媒體教學圖文聲像并茂，能給學生以直觀的視覺和聽覺感受，留下鮮明的印象。這門課程中需要有大量的工程實例來體現結構體系，教材中的圖片不能將它們的特點清晰展示出來，采用多媒體教學可以大量地穿插工程實例建成后的圖片、結構施工過程中的照片或視頻等，把以前用傳統教學中難以講清楚的問題在課堂上清楚地講解出來。多媒體輔助教學不僅明顯地增大了上課時段的知識信息量，還有助于學生形象、直觀地了解抽象難懂的內容。巧妙精心地編織教學課件是改善教學效果的重要途徑。（1）根據結構邏輯逐一演示（見圖1）。例如薄殼結構的受力特點，可按圖示順序演示其受力計算簡圖到受力分析圖再到不同類型的特點，使抽象的理論變得看得見摸得著，同時也使學生能清晰理解薄殼結構的特點。（2）以造型—空間—結構的順序演示（見圖2）。意大利千禧教堂的禮拜堂呈桶形平面，采用了彎柱斜梁的剛架結構，這一過程可以按照從造型到室內空間再到結構的順序演示。
4.注重實踐能力培養
“建筑結構與選型”課程的內容與實踐相結合才能發揮它應有的作用。建議教完典型的結構后安排學生到對應的建筑項目施工現場或已建成工程進行專門的實地調研或播放相關視頻，讓學生帶著一些預留問題去參觀調研學過的結構概念和相應的類型特點，這樣可以提高教學效率。并且根據課堂上所學結構選型的原則評價施工項目結構體系的優缺點，真正做到理論聯系實際，理論應用于實際，這個過程可邀請企業專業人員講解。讓學生把之前建筑設計課程已完成的作業重新設計，對之前沒有細致考慮結構概念的方案認真地配置結構類型，這勢必會與以前的方案發生矛盾，以此強化結構意識。這種方法讓學生發現結構概念學習對于建筑方案創作的價值，能夠提高他們對于建筑創作的整體性認識，同時也讓他們認識到目前有些建筑設計院項目流水線式作業過程的弊端，促使他們在學生階段培養從整體考慮建筑創作的思維方式，同時也打下扎實的專業基本功。
篇4
1.在中職學校的課堂中，我們應要將培養學生具有較強的自助學習動機和自助學習能力作為重要的教學目標之一；要把教學過程盡量安排在教師激勵和指導下學生自主學習的過程，課上多安排自主學習的環節；把教師的要求變成學生自覺的自我要求，把教師脫離學生實際的教學要求和措施變成符合學生實際的要求和措施。在教學活動中，讓學生自覺準備某個知識點的學習資料與其他學生交流學習，往往有意想不到的效果。通過日復一日的自學指導，逐步培養學生自主學習的能力，同時逐步加大課堂上學生自主學習的比重。例如在理論力學介紹摩擦力與自鎖現象一節中，提前布置學生比較穿戴不同底的鞋，站姿注意重心的位置與繩子距地面的高低做親身體驗，然后在課堂上讓學生們提出決定最大摩擦力的因素是取決于摩擦系數與正壓力的大小成正比的知識點，由重心、繩子拉力與前腳趾蹬地的位置揭示了力矩作用下抗傾覆的演變措施，從而更加鞏固了防止建筑塔吊在滿載和空載時的傾覆隱患。
2.怎樣的課堂教學才是以學生為中心、充分發揮學生的自主學習能力呢？要營造和諧的課堂環境和氣氛，教師要尊重學生的主體地位，最重要的一點是改善師生關系，消除學生的恐懼感，讓學生敢說“我不懂”，敢于提問題，在充分討論之中學會學習，真正感到求知是一件快樂的事。在課堂上，充分利用學生的生活常識，將教學知識融于其中，是提高學生積極性的好方法。人人都有得到提問的機會，要讓所有學生都認識到課堂中每一個人都是平等的，允許犯錯誤，允許不會，沒有嘲笑和指責，只有在平等、和諧、寬松、民主的氣氛中，才能真正發揮學生的自主性，教師要關心每一個學生，為學生提供更多的自主學習機會。例如，在介紹材料力學中“壓桿穩定”一章中如何提高桿件抗失穩能力及措施時，讓同學們用筆記本紙卷成或疊成不同樣的等高柱或筒，試采取可行的方式讓其能夠承受更大的壓力，同學們紛紛動手憑自己對提高壓桿穩定性的認識采取適當的加固措施，最后看誰加的荷載多、采取的措施簡便可行。經過比較推選并總結出提高受壓桿件臨界力的多種措施，學生的成績也在他們親自動手制作的模型中得到了糾正和肯定。
目前，多數課堂還不能完全擺脫說教式的教學方法，以教師的講授為主。因此，中職學校課堂教學改革勢在必行。通過借鑒西方先進的課堂教學理念，教師教學必須致力于教會學生自己學習，最終使學生成為在學習上能夠自主、在人格上能夠真正自立的人。
二、以學生主動學習為導向的考試制度及考核方法研究
由于受到國內應試教育的影響，當前職業學校中的一些考試制度及考試方法也沒能發揮檢查學生對課堂內容掌握程度和對學生實際能力培養的應用作用。實際上，考試不僅檢查和評價學生的學習質量和效果，而且還對學生的學習目標、學習方式和學習內容等起著很強的導向作用。因此，應建立一種以學生主動學習為導向的考試制度，以考核方式的多樣性來帶動學生學習的主動性，以促進學生對課程的興趣，變學生被動學習為主動學習，提高課程的教學效果，培養學生分析問題和解決問題的能力，從而提升學生的綜合素質和能力。我們認為采取累加式考試作為基礎，以多種考核形式為手段，對試題類型的多種設計能夠提升學生在平時進行主動學習的興趣。就教學效果而言，累加式考試是遠遠好過“授課+期末考試”這種傳統的形式。
例如，加入事例及案例分析的內容將建筑力學與后續建筑結構相結合，通過列出結構中的構件讓學生自行分析構件的位置、形式、荷載情況，然后把構件簡化成力學模型，并從力學理論上分析此模型的各種效應，再從效應出發得到該構件的構造要求，此種大作業式的考核不僅把力學分析與實際的構件相聯系，大大地加強了理論與實際的關聯，而且還培養了學生思維方式，教會學生解決實際問題的能力，促使學生在學習中更好地把握學習方式，加強學習的主動性和積極性。
我們許多學生羞于表現自我，在課堂上也很少提問和發言。沒有交流互動的課堂，就是一個被動的學習環境，幾乎所有在課堂嘗試互相交流的老師都遭遇過無人響應的尷尬。我們的學生確實不喜歡交流互動，所以我們才要更多的交流互動。這樣的考核方式包含“答辯”“小組討論”“師生交流”等過程，不僅提升了學生與人溝通的能力、表達能力，而且還在這些過程中體現了學生的自我學習、自我表達以及交互溝通能力。
