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篇1
人文素質教育是教育的一個重要組成部分，人文素質教育對于優秀人文精神的傳承和發展，學生價值理念的形成以及身心的全面發展都有十分重要的意義。大學是人生觀、價值觀、道德觀逐漸成形的階段，在這個時期對學生實施科學有效的人文素質教育，有助于學生正確理念的形成，不僅如此，在大學體育教學過程中，有效滲透人文素質教育，有利于學生的自我提升，從而改變體育專業學生知識面比較狹窄的情況，提高學生的綜合創新能力，有利于學生的就業擇業。所以說，大學時期的人文素質教育更顯得尤其重要。
然而，據相關統計分析，我國的體育院校，除了開設必修的政治理論之外，幾乎很少開設人文方面的課程。長期以來，我們為培養高水平的技能型人才而不斷努力，卻忽視了人文教育的同步實施。從而導致了體育專業的學生，專業技術水平高、體育運動能力強，但人文底蘊薄弱、知識面狹窄的現狀。所以說，在大學教學中，滲透人文素質教育是十分必要的，只有基礎的理論教育、專業是技能教授與科學的人文素質教育向結合，把人文素質教育貫穿在教育整個過程中，才能培養出全面發展的素質人才。
二、大學體育教學中，滲透人文素質教育的方式方法
（一）充分利用體育課堂，科學合理的進行人文素質教育
體育運動融競爭性、合作性、教育性等特點為一體，在運動過程中可以培養人的團結協作能力、吃苦耐勞品質以及拼搏進取精神。所以說，體育運動本身就積淀有深厚的人文素質底蘊，體育課堂更是良好的人文素質教育平臺。
1.把人文素質教育貫穿在整個體育教學過程中，在教學過程中體現人文精神
教師在授課過程中，應該隨時留意學生的情感變化、體會學生的立場觀點，改變傳統的一成不變的教學方式，在課堂授課中融入關懷、尊重、信任、理解與責任，留意學生的點滴變化與進步，及時調整自己的授課安排并對學生作出科學的引導，讓學生在人文的關懷中切身領會人文素質教育，這是實施人文素質教育的一個重要途徑。
2.合理設置教學內容，及時抓住教學時機，科學滲透人文素質教育
在體育教學過程中，任課教師應充分挖掘體育課堂的專業化優勢，在傳授體育專業技術的同時，要注意結合人文素質的灌輸，讓學生在日常的課堂教學過程中、在體育運動訓練過程中受到熏陶。比如，在進行中長跑的訓練時，教師就可以適當的穿插吃苦耐勞教育；在設置籃球比賽或足球比賽，則可以為同學們講解團結協作的重要性，培養學生團結協作的精神。這樣的教學方式不但會在學生人文素質的培養方面收到良好的成效，而且會讓體育課堂，變的生動而且富有意義，從而提高同學們的學習積極性和學習興趣，大大提高教學效果。 轉貼于
但是在采用這樣的教學方式時，教師一定要注意課程設置與人文教育的科學結合，要善于抓住機會，要在合適的時機傳授最合適的知識，不要牽強附會。
（二）加強師資隊伍建設，提高體育教師人文素養
教師是知識的傳授者，是人文素質教育的實施者，教師本身的人文素養對人文教育的成功與否有著很大的影響。教師的工作態度、言談舉止、治學精神，都會讓學生在潛移默化中受到影響。教師如果沒有良好的素養，在人文素質教育過程中，就很難起到引導和教育的作用。所以要想提高人文教育的成效，必須先要加強師資隊伍建設，提高體育任課教師的人文素養。
為能讓任課教師的人文素養得到提升，學校應該有計劃的安排體育教師參加培訓，定期邀請在體育教學、科研上有突出貢獻的專家學者來學校講學，給教師提供自我提升的機會和條件。
另外，教師自身也要注意，要及時學習最新的教育理論，更新自己的教育理念，多讀書，多學習，讓自己的知識結構得到改進，讓自己的知識面不斷得到拓展，讓自己的精神世界更加豐富，從而讓自己的人文素養得到提升，并要在教學中科學合理的加以利用，讓學生受到良好的人文素質教育。
（三）加強學校文明建設，營造良好的校園文化氛圍
學校是學生生活、學習的大環境，對學生品格的塑造、價值觀的形成都有著非常重要的影響。學校的文明建設一定要得到足夠的重視，充分利用學校的現有條件，優化學校的人文環境，營造濃厚的人文氛圍，將校園文化，同學生的日常生活和學習緊密的結合在一起，為學生的人文素質教育提供必要的條件。
總之，雖然現在體育專業的人文素質教育，還未引起人們廣泛的關注，但是人文素質教育的意義卻不容忽視。希望體育院校的師生、關心教育的社會各界人士，都能對體育專業教學中的人文素質教育有一個充分的、科學的認識，共同促進人文素質教育的實施。
參考文獻：
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篇2
從目前國內的研究來看，體育教師專業發展一般被認為是體育教師在教學實踐和職業生涯中自我成長的過程，在這一過程中體育教師通過發揮主觀能動性進行教學研究和反思，不斷積累教學經驗，豐富學科知識，提高教學科研能力，提升自我發展能力。體育教師專業發展有別于以往的體育教師在職教育和在崗培訓，更注重將教師作為主體，充分發揮其主體性，它基于教師已有經驗，注重具體教學活動的反思，通過自我發現和自主解決問題來實現發展。
體育教師專業發展的內容大體包含知識層面、技能層面以及態度層面等等。其中，知識層面主要包括教育學知識、體育專業知識；技能層面主要包括教學技能、教學管理方法、運動技能技巧；態度層面主要包括身心的健康、敬業精神以及為體育教育事業獻身的精神。
就字面意義而言，體育教師專業發展可以被理解為體育教師專業發展或體育教師的專業發展。體育教師專業的發展可以被理解為體育教師作為一個群體其職業發展的過程，把教學視為專業，教師專業發展即是教師職業專業化發展，即體育教師這一群體經過一段時間后成功地滿足體育教育專業性職業標準的過程。而體育教師的專業發展，把體育教師視為專業人員，教師專業發展即是教師個體的專業發展，包括專業結構的豐富和專業素養的提升。體育教師群體的發展往往是以個體專業發展為基礎的。
目前體育教師專業發展已由原先的體育教育理論工作者關注的課題變為教育部門、學校領導和廣大體育教師所關注的焦點。體育教師工作具有復合性、活動空間的廣闊性、腦力勞動與體力勞動的緊密結合性等特點，而一些學校的規章制度無法適應體育教師管理的要求，缺乏促進體育教師專業成長的成就動機、競爭機制和激勵機制，因此無法激發體育教師的能動性和職業認同感，更無法使體育教師產生向心力和凝聚力。由此可見，關注體育教師的專業發展，為他們提供自主發展空間，激發其成就動機，激勵其實現自身價值，對于學校體育師資管理將具有積極的意義。
二、職業認同之于體育教師專業發展的重要意義
教師職業認同是指教師通過日常教育教學實踐對自己所從事職業的價值和意義的感知和認定，并能體驗職業生活的樂趣和幸福。職業認同不僅僅是教師對自己所從事的教師職業的認同程度，也是一種過程，在這一過程中教師結合自己的經歷，不斷認識和完善自我。只有增強教師對職業的認同感，教師才能以積極、主動、愉悅的心態投入職業生活，化解各種壓力和矛盾，并從心里接受這一職業，把職業當作幸福和崇高的事業。
從“用職業實現生命價值”這一理想狀態來看，體育教育既是傳遞體育文化、促進學生全面發展的過程，也是體育教師個體彰顯生命意義和尋求職業價值的過程。體育教師的職業認同是指個體的體育教師對本群體行為模式的期望及其行為方式，包括體育教師的認知、意志、情感、技能等要素。和其他學科的教師一樣，體育教師的職業認同往往會影響其工作的滿意度、職業倦怠感水平和工作壓力程度。相關研究表明，體育教師對自身工作的認可和發自內心的熱愛可以消解職業倦怠，緩解專業發展壓力。因此通過強化體育教師對職業價值的認識，提升其反思能力，構建教師專業發展的良好平臺，可以克服職業倦怠，提高體育教師的職業認同，促進教師專業發展。
1.職業認同影響體育教師的心理健康
對體育教育職業是否認同，積極還是消極，是衡量體育教師心理是否健康的重要標準之一。個體的心理體驗和對體育教育的態度很大程度上決定著體育教師對本職工作是否喜愛、是否熱愛。近年來的相關調查表明，中小學體育教師心理健康水平低于全國成人的平均水平。其中一個重要原因就是他們的職業認同感較弱，往往對體育教育缺乏信心和熱情，看不到光明的前途。受此心態的影響，體育教師有的表現出較強的職業倦怠，整日郁郁寡歡；有的另謀出路尋找其他的副業；還有的終止了職業生涯。總之，與其他學科教師相比，體育教師心理呈現出嚴重的不平衡狀態，嚴重影響了體育教師的身心健康。
2.職業認同驅動體育教師自主實現專業發展
積極的職業認同是專業發展的內驅力，而消極的職業認同則是其發展的阻力。體育教師從接受師范教育起就產生的職業認同感促使其實現由教育新手到熟手，再到能手甚至高手的華麗轉變，在這一過程中，其專業素養不斷獲得提高，專業能力不斷獲得發展，專業生活的認知不斷獲得深化，專業價值的思考不斷得以升華。而且積極的職業認同感，有助于體育教師正確認識自我，深刻反思自己的生命價值，平衡自己的物質條件與精神追求，正視自己內在動力與外部條件之間的差距，也有助于減輕專業發展壓力，降低職業倦怠水平，提高教學效能感。
三、當前我國體育教師職業認同的現狀
體育教師的職業認同是一個持續的過程，在一個紛繁復雜的環境中，他們的角色認同和職業認同受到許多挑戰和影響。長期以來由于傳統觀念、應試教育及社會觀念等諸多方面的原因，體育教師的職業認同感普遍不強，處于“用生命回應職業需要”狀態的體育教師數量遠遠大于“用職業實現生命價值”狀態的教師數量，由此影響了體育教育事業的發展。
1.體育教育和體育教師的邊緣化引發的職業認同危機
受我國傳統觀念和教育體制的影響，當前學校的體育教育存在嚴重的邊緣化傾向，體育教育不受重視不僅存在于基礎教育也存在于職業教育和高等教育領域，基礎教育階段體育課讓渡于文化課的現象屢見不鮮，由此體育教師也面臨被邊緣化的危險。而體育教師的不受重視導致其職業認同感較弱、工作積極性較差，甚至出現職業認同危機。
2.社會評價體系的不完善弱化了體育教師的職業認同
受一些功利主義的影響，作為學生德智體全面發展的素質教育重要組成的體育教育中存在著評價體系與實際權重的矛盾。社會把體育列為低于“數理化”的“低等級”學科，學生良好體質的保障、健康向上精神的塑造、和諧人格的培養等軟性指標在教師教學的評價體系中存在缺位，而這些工作恰恰是體育教師的艱辛付出。而且體育教育的本質屬性與社會評價標準之間也存在著較大的差異，學校領導對體育教師的評價與體育教育的價值評價也存在一定的差異性，這些差異有的是無法調和的，很可能瓦解體育教師的精神支柱，導致其喪失自我價值，從而降低職業認同。
3.學校對體育教師的期望值與投入之間的不對等降低了職業認同度
隨著后奧運時代的來臨及我國體育事業的蓬勃發展，終身體育的理念漸漸深入人心，人們對體育教育的關注程度普遍有所提高。社會和學校對體育教師職業期望值的持續升高增加了其精神和心理壓力，但學校對體育教學的軟硬件設施投入普遍偏少和滯后。體育設施的缺乏導致體育教育效果不顯著，有可能導致體育教師對職業的失望，而內心追求與客觀現實的差異會降低其職業認同。
4.多重角色期待導致體育教師產生角色沖突
由于大多數體育教師處在“用生命回應職業需要”的狀態，因此常常對自己的職業產生懷疑：我是誰？到底是做社會期待中的我，還是要做理想中的我？后奧運時代的到來讓體育教育備受關注，體育教師被賦予更多的角色要求，使得他們在組織和融合各種角色時常常會遇到不同角色期待的沖突現象。這就會使體育教師感受到行為上和心理上的多種矛盾沖突，加重了他們的心理負擔，有的出現了角色缺位和迷失現象，影響了其職業認同。
5.長期的身心俱疲和單一工作易產生職業認同的“高原現象”
體育教師的職業認同不是一成不變的，在其職業生涯的不同階段有著不同的反應。由于體育教育教學工作的重復單一，如果缺乏相應的獎勵，就會使體育教師產生身心疲勞，出現職業認同的高原現象。這種現象主要出現在教師職業生涯中期。這一時期體育教師往往會出現不同程度的消極認同和職業倦怠，作為大多數體育教師成長中必然經歷的一個階段，“高原現象”如果處理不好可能會影響其專業成長和專業發展。
四、基于專業發展的體育教師職業認同重構
伴隨著人們對體育教育價值的重估、對體育人文精神的弘揚以及對體育健身和體質健康的關注，加上當前我國素質教育的推進，學校體育課程會受到相應的重視，體育教師的社會地位和職業社會評價也會相應提升，這些對于體育教師職業認同的重構將起到積極的推動作用。但從根本上提升體育教師職業認同的關鍵是讓體育教師在教育實踐中體味、探求和反思自己的職責和行為，體驗到自我的存在，認同職業中的自我。此外體育精神的激勵作用以及社會、學校的認可和全方位的支持也是推動體育教師重構職業認同的重要因素。
1.充分感悟體育精神，激勵體育教師喚醒職業認同
體育是一種昂揚向上的精神，也可以是一種積極樂觀、奮發向上的人生。擁有體育精神的教師有助于形成外傾性、責任感、開放性的人格特質，也有助于提升其職業感受力，增強其職業認同感。而作為體育精神的高度凝練和升華的奧運精神對于體育重構教師職業認同則有著非同尋常的意義。強身健體的精神是體育教師專業發展的生命基石，也是職業認同的物質保障。體育教師首先要有一個健康的體魄才能創造更多的價值，做出更大的貢獻。通力合作的精神可以增強體育教師專業發展的團隊意識，促使教師深化職業認同。體育精神是友誼、團結和公平競爭的精神。教師的專業發展和認同感的重構也是群體性實踐，可以通過提升體育教師的整體素質得以實現。更快、更高、更強的精神可以激勵體育教師勇于創新、不斷發展能喚醒人、調動人、塑造人。面對職業生涯中的職業倦怠、高原現象等，面對現實和理想的差距，體育教師的目標堅定才是支撐其實現專業發展的唯一途徑。
2.審視現實生存環境，為職業認同的重構創造良好環境
熱愛職業、持之以恒，是教師專業發展的重要基礎。但對于體育學科而言，由于體育教師專業發展空間和發展前景較為狹窄，外部因素對其專業發展很可能會產生更大影響。所以實現體育教師專業發展，更要重視外部條件和環境。
體育教師的職業認同弱化不是一個孤立的問題，也不是孤立產生的，必須關注它形成的土壤和重構所需的環境，關注處于職業生涯不同階段的體育教師的教學實踐特點。后奧運時代為體育教師職業認同的喚醒提供了良好的機遇，社會、學校和領導都要關心體育教育事業，關注體育教師的職業成長，為其提供良好的發展空間和平臺。職業認同可以在教學實踐中，在與同事、學生和家長等的相互協調和相互作用中不斷強化。體育教師職業認同的喚起更需要關注體育教育實踐，依據體育教育事業的發展需求，審視體育教師生存環境，分析其心理體驗和傾向，幫助其重拾職業的信心和認同，使其充滿熱情地投入到教學實踐中去，以獲得真正的專業發展。
3.提升自我反思能力，促使體育教師產生職業認同的內在動力
自我反思是職業認同的內驅力，而公眾和決策層對體育教師角色和價值的期待，則需要體育教師通過自我反思將其內化為職業認同。后奧運時代體育事業的創新發展，體育教育的備受關注，可以促使體育教師提升自我反思能力，改變自我心理認知結構，從而通過自內而外的努力，尋求自我發展的外部環境，用心詮釋體育教育改革的要求。體育教師要從積極的角度去接納新思想，讓體育精神融入自己的日常教育教學生活和實踐，最大限度地減少職業不適和倦怠。當職業成為體育教師終身奮斗的事業時，才會產生無窮的樂趣，其教育教學質量才會大大提高。
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參考文獻
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篇3
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0210-01
一、研究對象與研究方法
（一）研究對象
截止到2014年止，安徽省共有4所高校設立了表演專業，并有了第一畢業生，本文將以這4所高校表演專業人才培養模式為研究對象。
（二）研究方法
文章通過文獻資料、問卷調查、訪談、比較分析等方法對安徽省表演專業人才培養模式進行了深入研究。
二、研究結果與分析
（一）培養目標的比較研究
四所高校表演專業均能按照教育部表演專業課程指導綱要制定培養目標，但對人才培養的具體目標和規格有所區別，主要體現在兩個方面。一是以安慶師范大學和阜陽師范學院為代表的培養從事“體育表演編導、教學”等相關工作的人才，突顯體育院校表演專業的辦學特色和以安徽工程大學，安徽師范大學為代表的培養從事“教學、訓練、管理”工作和“人物形象設計”工作人才兩種不同的人才培養方向。二是在專業能力方面，安慶師范大學與阜陽師范學院強調了教學能力的培養，而安徽工程大學與安徽師范大學將編導、形象塑造能力作為主要目標。
（二）招生規格比較研究
四所高校基于自身情況與培養目標的不同，在招生歸口上采取了不同的方式。安慶師范大學、安徽工程大學、阜陽師范學院都屬于藝術類招生，而安徽師范大學屬于體育類招生。這也間接導致了各高校在招生考試內容，雖然都采取了形體素質（20分）+身體素質（30分）+專項素質（50分）現今全國通用，基本上能夠直觀的反映考生在本專業上綜合素質，也能通過考試觀察到考生在表演專業上的發展潛力的方法，但在這三項考試內容中，安徽師范大學分成健美操專項身體素質、體育舞蹈專項身體素質兩種考核方式，不但考核了柔韌性，也考察了考生節奏感，動作模仿能力等;在專項素質上，阜陽師范學校的任選項目比其它三所院校多了民族舞蹈，體現了阜陽師范學院體育學院對民族傳統體育的側重。
（三）課程設置的比較研究
根據統計數據得知：1.安徽省高校在體育表演人才的培養上比較注重課堂教學;2.師范類院校選修課開設較多，充分考慮人才的興趣愛好培養，而工科類院校還是一如既往的注重對學生基礎知識的打造，一定程度上限制了學生個性發展。
課堂教學時數及學分比較。安徽省高校在體育表演方向人才培養方案的課程結構設置上，有的學校注重人才技能的培養，而有的學校則偏重人才的綜合素質多一點，沒有形成相對統一的認識，這勢必影響到人才培養規格的統一性。
藝術類課程的比較。安徽省各高校設置的體育表演方向藝術類課時以及在總課時的比例差異性較大，如安慶師范大學只有356學時，與安徽工程大學的464學時相差100多學時，但明顯都低于612學時的武漢體育學院等第一批設立該專業的院校。勢必對該專業人才藝術類知識的S富程度產生一定的影響，從而影響人才培養的規格和質量。
（四）師資配備的比較研究
由于安徽省開設表演專業的時間較短，各高校專業教師人數較少，在教師總數中所占比例也偏小。從職稱和學歷結構看，副教授以上高職稱、博士以上高學歷的教師較少，直接導致在表演專業的學術研究成果少，對該專業今后整體規劃發展的理論研究不利。
（五）課程考核方法的比較研究
通過訪問調查，安徽省開設表演專業的四所院校對學生的考核基本都是采取理論考試+實踐考試、平時打分+考試打分的綜合考核方式。在公共課考核環節，采取了與全院同一考核方法、考核標準與考核時間，再結合教師對學生平時學習的表現狀況進行綜合打分。在專業課考核環節，專業基礎課采取實踐考試+理論考試的考核方法，進行綜合打分;在專業選修課環節，主要打分參照標準是教師平時打分與最后考核。在集中實踐教學環節，主要依據實踐單位進行打分。
三、結論與建議
（一）建立統一的招生考試標準，實行全省統考，把好體育藝術表演專業人才的“進口”關。（二）安徽省高校體育院系辦藝術類專業的現實性和方向性需明確，要確定好到底是走體育化的藝術道路，還是走藝術化的體育道路，還或是兩者并舉分步走，從而適應社會對體育藝術人才需求的多樣性發展趨勢。（三）體育表演專業人才培養方案的制定，要充分考慮專業特點和人才培養形式、手段、方法和過程的特殊性，應該以培養學生的專業實踐能力為根本、為主體、為先行，將理論知識傳授、實踐能力培養和綜合素質提升融為一體，全面提高人才培養的綜合效應。（四）安徽省要加大在體育表演專業人才培養過程中的法規政策、理論研究、師資隊伍、場地設施等硬軟件條件建設，才能保證專業健康有序的發展。
參考文獻：
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篇4
隨著課程體系建設的不斷完善，我國大學非體育專業體育教學在教材內容、教學方法、教學過程、教學組織形式及教學評價等方面都已經取得了不小的成績。它具有獨特性、開放性、優效性等特點，是從眾多體育教學活動中提煉出來的，是優選的體育教學模式主體，因此長期被課堂教學所采納。但隨著社會經濟的發展，我國教學體制和教學理念發生了深刻而巨大的變化。當前大學非體育專業體育教學還面臨著一個空前的活躍狀態，新思想、新模式、新教法層次不窮。尤其值得注意的是，其所面對的客體也有著驚人的變化。這里所謂的客體，是指硬件環境（包括大型綜合體育場館、體育器材等）和軟件環境（包括教師的一職多能、學生從小對體育知識和技能的掌握等）。那么，現有的教學模式主體是否還要一成不變的用到教學中去？是否應該相應做一些調整呢？本文將就此談一些粗淺的認識。
二、目前我國大學體育教學模式之不足
1. 教材內容。我國大學非體育專業教學內容仍然無法跟上新形勢的發展，其主體仍然沿用了傳統的項目，新興的項目如輪滑、滑板、蹦床、攀巖、游泳、健美系列運動、健康系列運動等，真正能引入課堂的還不是很多。在這樣的情況下，體育課程自然無法讓學生真正產生學習興趣和學習的主動性。學生往往將體育課程看作是必修課程來對待，一旦課程結束，這些鍛煉項目就會中斷。這也就無法讓學生樹立終身學習的理念，教學內容與學生興趣的脫節可以說是問題的真正根源。
2. 教學方法。當下，大學非體育專業教學方法單一同樣是普遍存在的問題。之所以這樣，首先是因為教學內容本身就對教學方法的選擇有一定的局限性。其次，教師和學生對于體育課程的重視不足是導致這一問題的根本原因。對于大學體育教師而言，與其他學科一樣面臨著重科研、輕教學的問題，這自然導致教師無法將主要精力放在教學上，而不少學生則是及格萬歲，對于教學方法的重視自然也就難以達到期待的結果了。
3. 教學組織形式。多年來，我國的體育教學設施已經得到了很好的發展。但是我們也應該看到，自大學擴招以來，我國大學的體育教學設施仍然不足。在這種情況下，要滿足學生多樣性的學習要求就顯得非常困難。因此，往往會出現以本校的教學資源作為開展教學的前提，這也就導致了不少高校的教學組織形式不是以課程特點來進行，往往需要兼顧教學資源、學生人數等多種因素，自然無法進行科學的教學。
5. 教學評價。教學評價是對教學效果的考核，也是進一步改善教學效果的前提。但是我國大學非體育專業體育教學評價的標準往往存在簡單化的情況，一般都是將《國家體育鍛煉標準》作為考核的依據，這種簡單化的考核標準自然導致學生對體育的興趣有所減弱。同時，因為體育課程本身是實踐的課程，而學生的身體素質又千差萬別，因此教學評價往往缺乏有效的實踐評價標準而導致整個評價過程流于形式。
三、改善我國非體育專業教學狀況的建議
1. 以傳統體育項目為基礎，從單一分離走向多元綜合。北京承辦奧運會以來，讓中國人了解認識了更多的體育項目。人們從思想上重視體育，從行動上參與體育，高校更是走在了體育進步的前沿。特別近幾年，無數現代化、多功能的體育場館在普通高校建成，為普通高校體育事業的發展創造了有力的客觀條件，因此我們要充分利用好這些設施來添加體育教學內容，以使教學活動內容更豐富多彩，也更便于學生根據學校環境、學習特點、興趣愛好等來選擇教學內容。
（1）利用場館補充教學內容。近些年，大多普通高校都建設了現代化的多功能體育場館，它能同時開展多種體育項目。如，籃球、排球、羽毛球、乒乓球、臺球、攀巖、游泳、體育舞蹈、瑜伽等，是豐富教學內容的好場所。
（2）利用學生興趣補充教學內容。現代大學生思想開闊，愿意追求新、奇、刺激，不妨利用這一點組織學生自行車越野、登山、輪滑、蹦極、滑板、限定距離徒步慢走等體育活動。
（3）利用教育工作者一職多能補充教學內容。學校教育的千變萬化，更多還是來自教育工作者能力的變化。教師能力的不斷提高，不斷多元，帶動著高校體育的不斷進步，教育工作者既是知識的傳播者，又是新知識的最先吸收者、引入課堂的最終執行者，因此教育工作者知識結構的不斷補充是教學內容及時補充的最大源泉。
2. 教學方法靈活多樣。隨著體育教學模式的改革和發展，教學方法也表現出了它的靈活性、多樣性。教師可以根據其面對學生（客體）的特點選擇適合的教學方法來補充“講解示范”等主要教學方法。如，“自學輔導法”、“探究發現法”、“合作教學法”、“課內外一體化法”、“教學俱樂部法”、“選項課法”等，這樣更能調動學生主動學習的積極性、參與性，從而去追求體育本身更高的內涵和技能。
從更深層次來看，當下對教師“教”的過程提出了更高的要求，整個教學過程更要多方面考慮客體的因素而細致安排。教學過程將不再單純地注意技術教學，而是要盡量了解每個學生的特點，注重每個學生的個體差異，以客體的條件安排教學程序，使其能充分接受所學內容。
3. 教學組織形式為客體量身打造。21世紀將深入展開全球范圍內的新科技革命，同樣也將引起教育領域一系列深刻的變化。各種先進場館、運動器材、多媒體等教學手段的選擇都直接影響著教師的教學組織形式，因此更多的思考、更深的了解、更多的學習是組織者的前提，是決定教學組織形式的保障。
4. 不再把能否達到《標準》作為普通高校體育教學評價的唯一標準。針對以往體育教學評價手段單一的問題，我們應由注重生物改造模式向終身體育模式轉變。傳統的體育模式把增強體質健康放在首位，注重增強學生體質的單向教育，對學生在體育學習和鍛煉中的心理體驗重視不足。因此，在未來的體育教學評價過程中，應該更加平衡評價指標，對學生在體育鍛煉和學習過程中的身心都給予重視，將讓學生培養終身體育的思想與能力成為重點目標。要做到這一點，就需要改變傳統的評價方法中過于僵化的評價指標，而是通過建立學生學習檔案的方式讓學生真正體驗到自己在整個學習過程中的進步，進而讓其真正樂于學習體育，真正參與到體育鍛煉中去。
綜上所述，單一的《標準》評價已經不好實施，建議教學評價的制定應更注重教學成果的長效性、持久性，使客體在參與、體驗、學習中獲得收益，從而更加熱愛體育運動。
四、結論
社會的進步，教育的發展，已經為體育教育工作創造了良好的發展條件，普通高校體育教學模式主體和客體的關系，需要體育工作者給予重視。我們既不能完全摒棄舊的去求新，也不能固守著老套而不動。目前，“淡化競技、注重健身，以人為本、健康第一”是普通高校體育教學改革的指導思想，體育教學正朝著切合學生身心健康、發展個性、增強興趣、培養習慣等方向發展。因此，用科學的、發展的觀點來看待相對應的客體，從而調整與之相融、相配的主體是十分必要的，這也是普通高校體育教學模式主體發展的必然趨勢。
參考文獻：
[1]曲宗湖.學校體育教學探索[M].北京：人民體育出版.
篇5
前言
人體解剖學作為高職護理專業學生的必修重要基礎課程之一，對護理專業學生后續課程的學習和臨床實際工作有著非常重要的作用。人體解剖學能夠幫助學生理解和掌握人體各個系統器官的形態特征，為學生后續課程的學習和臨床實際工作打下堅實的基礎。根據調查顯示，在高職護理教材當中有70%的內容都與解剖學相關，尤其是搶救技術的操作更是建立在解剖學的基礎上開展的[1]。因此高職護理院校在教學當中要充分重視對人體解剖學的教育教學，從而幫助學生為以后的學習和工作打下必要的基礎。
一、高職護理專業人體解剖學教學當中存在的問題
隨著國家對高職教育的重視，近年來各地高職院校都得到了更好的發展，無論是學校的數量還是學生的數量都得到了明顯的增加。但是在高職護理專業人體解剖教學當中還存在著一些問題，比如學生的學習習慣不好、缺乏正確的解剖學學習方法、學習人體解剖學興趣不高、學習效率低下等。
1.學生學習習慣不好，缺乏正確的學習方法
高職護理專業當中的學生大多基礎較為薄弱，缺乏良好的學習習慣，學習目的性不強，缺乏正確的人體解剖學學習方法。很多學生都是除了課堂和考試之前一段時間會翻開書看，其余時間都很少看書學習。另外學生上課時根本就不知道學習某個知識點在以后工作中有什么用處，為什么要學這個知識點，學習方法也還是采用高中階段的死記硬背，但往往背下來了根本就沒有理解，僅僅就是為了應付考試，無法實際運用，最終也就是沒有牢固掌握知識點。從而導致了學生學習效率不高。
2.學生學習興趣不高，課堂參與度較低
據調查，現大多高職院校人體解剖學教學目前還是采取的是傳統教學模式，以教師講授為主，用單純的PPT圖片代替從以前的掛圖教學，且理論知識大多較為枯燥，如果再加上教師在講課時缺乏藝術性和幽默感，最后就會導致學生失去對該學科的興趣，提不起學習積極性，上課無精打采，課堂參與度較低。另外部分教師由于真所謂“臺上講的津津有味，臺下聽的昏昏欲睡”，久而久之學生會逐漸產生厭學的情緒，從而導致課堂教學效果不夠理想。
3. 缺乏專業性較強的教材，教學內容多而學時少
高職護理專業人體解剖學教學使用的教材一直都是使用臨床醫學專業或護理、助產專業共用教材，差不多是臨床醫學專業教材的精簡版。這樣的教材主要是以系統解剖為主，內容雖然全面但專業特點不夠突出[2]。教材當中的部分知識與實際的臨床護理工作沒有太大聯系，未能與臨床護理工作崗位緊密結合，不能夠充分將護理專業的特點體現出來[3]。另外高職護理專業人體解剖學的教學目標與本科當中解剖學的教學目標基本是一致的，學時安排上卻大大的與本科解剖學學時相差較遠，這就導致高職護理專業人體解剖學的教學效果更為不理想[4]。故學生普遍反映人體解剖學學習困難。
二、高職護理專業人體解剖教學的優化改進措施
1.培養學生養成良好的學習習慣，引導學生建立正確的學習方法
良好的學習習慣是學習的基礎。學生缺乏良好的學習習慣，學習方法不正確就會導致學生的學習效率不高。教師在課堂教學的時候結合高職護理專業的特點，以培養應用型人才為目標，密切結合實際工作崗位的需要，注重其與臨床實際應用的聯系，讓學生明白為什么要學這個知識點，學了這個知識點對以后實際工作會有什么用處，以明確其重要性，讓學生從被動學習變為主動學習，并且讓學生清楚要怎么樣才能加深對所學知識點的理解，比如凡是自己身上能看見的要去看，自己身上能摸到的要去摸，且要認真觀看PPT圖片及教材相關插圖，密切聯系實驗室標本模型，密切聯系臨床實際。教師還要不斷的進行學習，及時的掌握更為前沿的教學理念，積極的引導學生樹立明確的學習目標，養成良好的學習習慣，建立正確的學習方法，并積極的與學生進行交流溝通以了解學生的不足，從而更有針對性的開展教學。教師不僅需要對解剖學的理論知識進行熟練的掌握，還要具備大量人體解剖經驗及臨床護理知識，能夠將實踐與理論教學進行充分的結合，從而提高教學質量[5]。
2. 創新教育教學理念，提高學生學習興趣
隨著科學技術的快速發展，現在社會早已步入了信息化時代。因此在教學過程中教師要充分運用現代先進信息技術，改革傳統課堂教學模式，采用多元化的方式進行教學。通過信息化教學手段進行教學，精心設計課堂活動并有效開展，講課富有藝術性和幽默感，培養學生對學科的學習興趣，吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，加強課堂互動環節，讓學生充分融入到課堂中來，從原來的被動學習轉變為現在的主動學習，認真思考，積極參與，從而提高課堂教學效果。另外可根據實際情況，部分簡單內容可以讓學生自學，但要提前布置，在上課時讓學生分組討論，教師總結點評，以翻轉課堂的方式開展。通過改革傳統課堂教學模式，增強學生的學習興趣和課堂參與度，從而提高課堂教學的效果。
3.密切結合崗位實際需求，精簡教學內容
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長期以來，我國高等教育所被賦予的職能就是培養高級專門人才，即高層次的專業化教育。因此，高等教育的基本運作模式是根據社會經濟發展中各行各業對專門人才的需求預測各專業類別的招生數量，然后對他們進行專業化教育，再進行對口分配就業，這種過分狹窄的專業教育一直被奉為我國高等教育的正統模式。
這種模式下培養出來的人才，專業視野狹隘，缺乏迅速適應社會新環境的能力，缺乏實踐動手能力和創新能力。目前高校這種“統一”與“單一”的人才培養模式已成為制約我國高校發展和提高人才培養質量的“瓶頸”。
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傳統熱菜制作理論教學主要分為三個部分，包括原材料、菜肴特點和操作過程的講解。隨著中職院校烹飪專業教學的不斷深入發展，逐漸發展出“八法教學”，教學內容包括菜肴命名、原材料選擇、烹飪方法、烹飪過程、菜肴特點、學習要領、案例和營養。
（一）對菜肴的概念和命名方式的講解
在理論教學中向學生介紹菜肴的菜系、發展歷程和發展現狀。比如“松鼠魚”是蘇菜中的一道名菜，清朝乾隆皇帝下江南時，品嘗了這道菜以后龍顏大悅，封賞了店主。在教學中講述這個故事，能夠激起學生的求知欲，提高學生學習烹飪的興趣。中國菜肴的命名十分講究，其中有一定的規律可循。菜肴的命名方式主要有典故命名、形態命名、主料命名、夸張比喻命名、烹飪技巧命名、烹飪器皿命名等。比如“八仙過海”、“叫花雞”等菜肴的命名就是典型的民間典故命名法；“獅子頭”則是典型的夸張比喻命名法。
（二）對烹飪方法的講解
在熱菜制作教學中，有必要向學生講授烹飪方法。中餐的菜肴種類較多，而且每一道菜都有其獨特的烹飪方法，教師在理論教學中一定要將烹飪的方法講述清楚。一些菜肴的烹飪過程和方法可能較為相似，教師要做好區分工作，避免概念混淆。
（三）烹飪原料的介紹
原材料包括主料、輔料和調料，這些材料在烹飪中都發揮了重要作用，而且不同材料的使用方法也不同。教師在熱菜制作理論教學中，要向學生一一介紹這些原料在菜肴中起到的作用。只有實現所有原料的完美調和，才能制作出色香味俱全的菜肴。比如在“蒲棒里脊”這道菜的制作中，有兩道加雞蛋的工序。雖然同為加雞蛋，但是兩道工作的作用是完全不同的。第一道工序是為了增加菜肴的營養，第二道工序則是為了方面沾面包渣，增加美觀度和口感。
（四）講解烹飪過程
對熱菜烹飪過程的講解主要包括對烹飪流程和操作方法的講解，具體指刀工、配菜、調料及制作過程、裝盤等的講解。其中對制作過程的講解是重中之重，教師在這部分的講解過程中，一定要條理清晰，避免毫無章法。
（五）講解菜肴烹飪的特點
中國菜肴的菜品豐富，具有一菜一風格的特點。菜肴的色、香、味都是菜肴的特點，一些菜肴在裝盤方面有自己的獨特風格。當然并不是所有菜肴都需要這樣面面俱到，選擇一些有特色的菜系進行講解即可。
（六）對烹飪要領的講解
每一道菜的烹飪都有一定難度，比如“魚香肉絲”這道菜，雖比較常見，但在實際烹飪過程中還是很有講究的，刀工、抹味、上漿等都是控制的難點和要點，也就是所謂的烹飪要領。
（七）講解例子
中國菜肴菜品眾多，在教學中不可能每一個都講解。教師在熱菜制作理論教學中，講究的是培養學生融會貫通的本領，讓學生舉一反三。事實上，很多菜肴都是有一定的相通之處的，只要掌握其中的要領就制作出不同的菜肴。
（八）講解菜肴的營養
熱菜制作的核心是味道，但最終目的卻是營養。我國傳統的菜肴制作明顯對營養有所忽略，導致膳食失衡的現象。隨著人們生活水平的提高，健康飲食的觀念日益深入人心。菜肴想要有更好的發展，必須強調營養的均衡搭配。
二、理論教學在實踐教學中的表現
在烹飪專業熱菜制作教學中，理論教學和實踐教學是密不可分的，理論教學的最終目的是促進實踐教學更好地發展。
在實踐教學中，對理論教學內容的演示，加強學生對理論教學內容的理解。教師在演示過程中應該將動作要領和制作方法傳授給學生，讓原本枯燥的理論教學內容變得有趣，提高學生的學習興趣。比如，通過對滑炒和滑溜的演示，讓學生更直觀地看到兩者的區別，最終達到教學目的。學生在觀察老師的做法后，接下來就要自己動手制作了。傳統的教學方法缺乏對菜肴制作方式的升華和創新，導致教學活動始終停留在學習某一樣菜的制作方法上。事實上，學生動手制作熱菜的過程，應該是一個技術升華的過程，要求學生通過對這個菜的制作，掌握這一類型菜肴的制作要領。
學生制作完成后，老師要對學生的菜肴進行評價，并對烹飪過程中存在的不足進行分析。在這個評價和總結的過程中，一方面調動學生的積極性，另一方面讓學生認識到自身的不足，讓學生有針對性地提高自身技能。除了教師的評價外，還有學生的自我評價，包括學生對自己作品的評價和成敗的分析，對其他同學菜肴的評價及成敗分析等，這樣不僅能提高評價的客觀性和公正性，還有利于學生取長補短，實現共同發展。
三、結語
熱菜理論教學一直是中職院校烹飪專業教學的重點。傳統教學模式雖然認識到了理論教學的重要性，但是顯然過于簡略，導致學生的實踐教學得不到有效指導。由此可見，理論教學內容的細化和教學模式的創新，對促進熱菜制作教學工作的發展具有重要意義。
參考文獻：
[1]徐家銓，宋賢能.烹飪專業熱菜制作理論教學方法的實踐與探究[J].新農村，2012（09）.
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1 大膽革新解剖實驗指導，突出臨床應用特色
首先以培養學生臨床思維能力為主線，以臨床護理實踐為引導，根據護理專業的解剖學教學特點，自編實習指導，突出與臨床護理操作密切相關的解剖內容，如體表標志和體表投影，與注射、穿刺、插管和切開技術相關的局部解剖學基礎知識。使學生對操作中的解剖學要點做到心中有數，如操作部位的選擇、結構層次、毗鄰及角度和深度的掌握，使學生能夠通過學習加強與護理專業的聯系，提高了學生的學習興趣，滿足護理專業的教學需要，為培養合格的護理人才打下良好基礎。
2 注重培養學生臨床思維和操作能力
護理技術操作70 %的內容與解剖學相關，其中搶救技術100 %與解剖學有關。護理人員在日常工作中要對患者進行多種技術操作，操作的準確性和合理性非常重要，而準確性、合理性是和解剖學密不可分的，因此護理專業的解剖課教學更應該注重實踐。如何讓學生學得輕松、學得靈活，把學與用結合起來，突出對學生能力的培養是解剖教學中，尤其是實驗課教學探索的課題之一。
體表的骨性和肌性標志是臨床操作中非常關鍵的定位標志，實驗課教學重點之一是培養學生在活體觸摸體表標志的能力，并把觸摸體表標志作為課程考核的一部分。把護士的素質教育融于標本觀察的實踐中，教會學生在觀察尸體標本、模型的同時，要在自己或同學的身體上觀察、觸摸、辨認這些標志性結構[1]。這種從標本到自身，從自身到標本的過程在理解的基礎上形成的知識結構，避免了單純的機械記憶和操作的盲目性，提高了臨床操作技術的成功率，培養了運用知識的能力，也提高了護士的自身素質。
3 培養學生在標本上演示護理操作的能力
在實驗教學中模擬臨床操作，能讓學生體會到學以致用，加深對理論知識的理解。例如，可以在模擬臀大肌注射時用注射器向穿刺部位注射染料，然后再進行局部的解剖操作，觀察染料的分布情況，注射針扎入的深度及針頭與臀區血管、神經的關系。操作結束后請大家總結臀肌注射的最佳部位、深度、角度及易損傷的血管和神經。模擬臨床護理操作要注意防止學生片面追求操作練習，忽略解剖的結構觀察。
4 結合課堂討論，引導學生自主查閱資料
在實驗課教學中，課堂討論能培養學生口頭表達能力，分析問題結合課堂討論，引導學生在課外時間利用網絡資源、圖書館查閱資料，擴大學生的知識面，提高學生的自主學習能力[2]。如在講授肝門靜脈系統解剖時，引導學生就臨床肝硬化治療新進展、肝門靜脈系統與臨床肝硬化病人可能出現的癥狀的解剖解釋等多方面問題引導學生查閱資料，在課堂上進行分組討論，并針對問題進行歸納總結，使學生在學習過程中從感性認識上升到理性認識上來，形成一系列系統知識。
5 適當應用多媒體小結學習內容
在每節實驗課結束前應利用多媒體課件進行教學重點和難點的小結，它以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，提供了比課本更豐富、形式更多樣的多媒體素材，使抽象的、不易理解的內容通過多媒體形式生動、形象、直觀的表現出來，激發了學生的學習興趣，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解及感受，較好地解決口頭講授和板書無法實現的教學重點、難點，給課堂教學注入了新的活力，優化了課堂教學結構，活躍了課堂氣氛，提高了課堂教學效果。
6 改革考試環節，促進學生能力的培養
除了在教學中注重對學生能力的培養外，課程結束考試時將傳統的筆試為主改為筆試加技能考核，筆試占60 %，技能考核占40 %，主要內容包括在活體上進行體表標志和體表投影的定位;以同桌的同學為對象，準確的在活體上觸摸和指出題目要求的內容;在標本上演示及敘述局部操作的解剖學要點。每個學生從十個內容的試題中抽取一道題，當場回答，老師按學生掌握的程度打分。對于還未掌握該結構的不得分，對于不能正確觸摸或指出結構者，給一半分，回答正確者為滿分。在考核后對于回答不正確的學生當場糾正，至其正確掌握為止。這種現場考試的方法督促學生在學習中注重對活體資源和教學標本的應用，既能使學生加深對理論知識的掌握和理解，又能強化學生的動手操作的訓練，調動了學生觀察標本、模型的積極性。這對于解剖教學質量的提高起到促進作用，也為將來學習臨床醫學課程打下良好的方法學基礎。
通過以上多方位的護理解剖實驗教學改革，使解剖學實驗教學效果提升一個臺階。
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素質教育一致是高校人才培養的戰略發展方向。山東大學（威海）商學院人力資源管理專業以培養現代人力資源管理知識與技能專業應用型人才作為根本，以適應企業發展需要為依據，將學科與師資隊伍作為建設重點。目前我校人力資源實驗室設有空間知覺測試、反應時運動時測試、時間知覺測試、學習遷移測試、人員素質測評、情景模擬實驗室等實驗項目。學生在掌握相關理論知識的基礎上，通過系統學習與運用人力資源管理軟件，極大地培養與提高了專業技能。盡管山東大學（威海）商學院人力資源管理專業實驗人員在實驗教學上開展了有益的探索，取得了一定經驗，但仍有諸多問題亟待解決與改善。
1、實驗教學在人力資源管理教學中的地位與作用
1.1 有利于激發學生學習興趣
人力資源管理實驗教學通過親驗性學習有效彌補傳統課堂教學不足，學生通過自己親身的經驗來學習，有利于其技能掌握。實驗教學通過充分調動學生主觀能動性，促使其將所需內容運用到實驗過程中，主動探索，培養了學生解決實際問題的能力。
1.2 有利于滿足企業用人需求
本科層次人力資源管理專業教學要求培養掌握一定人力資源管理理論與技能的應用型人才。受于傳統“滿堂灌”培養形式忽視能力培養，學生專業技能無法提高，企業在錄用了應屆畢業生后不得不花費大量成本對其專業技能進行重新培訓。因此，加強人力資源實驗教學能夠間接增加應屆大學生的從業經驗，降低企業培訓成本。
1.3 有利于學生從理論走向實踐
實驗教學相對于理論教學具有直觀性、驗證性、綜合性、啟發性和創新性的特點，具有課堂理論教學所不可替代的作用。具體體現在：一是，人力資源管理實驗教學有利于彌補理論教學的不足，激發學生學習創造力；二是，實驗教學可以培養學生動手操作能力與方案設計能力，使之更好地滿足市場需求。
2、人力資源實驗教學中存在的問題
2.1 實驗教學定位模糊
長期以來，實驗教學以訓練基本實驗操作為目的，實驗教學只能算是培養學生動手能力一個輔助環節，忽視對學生綜合能力培養，限制學生創造力與創新思維發展，學生的專業工作能力和科研創新能力無法得到實質性訓練，綜合運用知識解決實際問題能力亟待提高，學生綜合素質培養成為難題，學生畢業后無法適應社會需求。
2.2 教學實驗條件存在不足
實驗教學開展必須有一定軟、硬環境基礎。建立專業實驗室可為學生提供良好學習環境以增強學生分析問題與解決問題能力。然而，建立完善的人力資源管理綜合技能實驗室成本較高，許多高校都未建立專業人力資源實驗室，從而使得該專業大多數學生直至畢業都沒有見識過人事測評軟件與人力資源管理軟件。另外，大多數人力資源專業教師雖然取得人力資源專業碩士或博士學位，有著豐富理論知識，但由于缺
乏在企業工作經歷，實際操作能力相對欠缺，也影響了學生動手能力及創新能力的培養。
2.3 型授課方法降低了學生的參與度
目前實驗教學中多采用型授課方法，“即學生學到的不是他們直接獲得的第一手知識，而是別人獲得后傳遞給他們的第二手甚至若干手間接經驗，盡管這種方法獲取知識效率較高，但對學生能力培養效果不佳。”在進行實驗前，實驗指導教師將實驗所需用品準備齊全并事先講解實驗原理、步驟、要求與注意事項等，學生根據“實驗指導書”中操作步驟進行操作，觀察并記錄下實驗結果。學生基本處于被動接受的地位，其主觀能動性與創造性受到限制。在實驗過程中，對于學生不懂地方，教師會及時給予解答。但是學生事先對于實驗了解導致“先入為主”，思維受到框定，所以，所提的問題也就僅限于如何很快完成實驗。
2.4 實驗結果評價依據單一
以往對于實驗結果評價的主要依據是實驗報告。而實驗報告內容每個同學幾乎都一樣。實驗報告項目包括實驗的時間、實驗目的、實驗內容、實驗步驟、實驗結論等。除了實驗結論外，其余項目都是教師在實驗開始前介紹過。即使對于驗證型實驗，此種評價體系不合理，不能對學生在實驗過程中的表現做出有效評價。假如增設綜合型實驗與設計型試驗，現有的評價體系將完全不能適應實驗教學要求。將實驗報告作為實驗結果作為主要評價依據，缺乏科學性，不能準確評價學生在實驗中的具體表現。
3、人力資源實驗教學質量提升對策
3.1 準確定位人力資源管理專業實驗教學的目標
實驗教學目標是構建實驗教學體系基礎，決定著實驗教學方法與內容。人力資源管理專業實驗教學目標來源于人力資源管理工作需要，因此應該將人力資源管理實驗教學目標設定為：以培養學生應用能力為中心，重點培養學生分析、解決問題能力，全面發展學生專業技能與設計創新技能，培養適合企業需求應用人才。
3.2 完善實驗室建設，積極探索多種社會實踐模式
充分發揮專業教師作用，積極拓展校企、校校之間、學校與科研單位之間合作辦學，構建穩定實習基地建設。通過校外教學基地，組織學生參加管理實踐，提高學生實際操作能力；利用教師理論知識豐富的優勢，積極為企業服務，讓企業也能從教學基地中受益，與企業建立橫向課題，由教師帶領學生共同組成課題組，以科研課題作為社會實踐的載體。
3.3 建立主體性實驗教學機制
在實驗教學中要打破過去學生被動實驗格局，改變傳統實驗中照方抓藥呆板方式，給學生自，讓學生參與實驗全過程。從實驗準備、實驗進程安排、實驗方案設計到實驗結果分析等都可以由學生自己設計，教師起引導作用。實驗項目、實驗步驟不強求統一，根據已有條件與學生興趣選擇實驗項目。在實驗課上，不妨嘗試采用提問方式促進教與學互動，鼓勵學生主動提問，實現親驗性學習，即通過學生自己親身經驗來學習。
3.4 建立綜合的實驗考核體系。
檢驗學生實驗效果，應綜合運用過程檢驗與結果檢驗評估手段，制定規范實驗結果評價指標體系：實驗準備、實驗實施、實驗結果分析。實驗準備應從實驗材料完備性、實驗內容理解準確性、實驗小組分工合理性來考察；實驗實施可以從實驗設計合理性、實驗過程中獨立與合作協同性、實驗中應變能力、實驗時間把握等方面來考察；實驗結果分析包括數據記錄是否準確與完備、結果分析是否準確、深刻等方面考察。通過綜合實驗結果評價體系能夠有效地考察了學生的實驗成果，培養和鍛煉學生實際操作技能。
結語
人力資源管理專業與現實聯系緊密，人力資源管理專業學生畢業后要想很快適應崗位需求，在學校就必須積累足夠專業知識，掌握必要人力資源管理技能。實驗課是一座理論聯系實踐的橋梁，在實驗教學中，作為教師應該不斷探索有效實驗教學方法，設計更多切合實際實驗內容，培養學生參與興趣，以此培養出更多適應企業需求的應用型人才。
參考文獻：
[1]毛冠鳳. 基于學生創新能力培養的人力資源管理實驗教學。改革探討[J].人力資源， 2011.12：170-172
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教育技術概念由“教育”和“技術”兩個術語組成，它基本揭示了該事物的特質：把科學技術作為促進人類教育的手段，用科技手段來提高教育的效果和效率。它也大致反映了教育技術學科的特質：探討科學技術與人類教育的關系，探討用科技手段提高教育效果和教育效率的規律、原理和方法[1]。顯然，教育技術學關注的焦點不是科學技術條件本身，而是科技條件如何通過教育現象的特點折射出來。因此，教育技術學主要屬于教育科學的范疇，是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科。這一專業的特點是多種知識的綜合應用，以系統論的思想合理地整合知識并運用到教育教學或其他工作中。這就需要不斷地進行實踐才能突出教育技術學的特色，才能培養具備構建系統能力和綜合應用能力的教育技術學專業應用型人才。
一、教育技術學專業實踐教學體系的構建
教育技術學是理論與實踐并重的學科，教育技術專業的許多課程都具有很強實踐性，學生除了應掌握必要的專業理論知識外，還必須具備扎實的應用技能。隨著現代教育的發展和教育改革的逐步深入，教育技術手段在教學中的應用越來越受到重視，對教育技術應用研究、教育技術管理人員和信息課教師的應用能力提出了更高的要求。這就要求教育技術學專業的學生，必須具備堅實的專業基礎知識和較強的解決實際問題的能力，而要讓教育技術學專業的學生具備這樣的知識和能力，就必須不斷地加強教育技術專業學生實踐能力的培養，必須對現有的教學模式進行改革[2]。因此，研究、探討建立合理、有效的教育技術專業的實踐教學體系對培養應用型人才有重要的意義。
（一）擬訂課程設置與教學進度安排
筆者認為要能真正地實現增強教育技術專業學生的實踐能力，那么對于學制為四年的教育技術專業學生來說，課程設置尤為重要，特別需要課程設置能夠和教學進度保持統一，課程設置與教育技術人才的培養目標保持統一。從培養目標來看，教育技術學專業培養的人才，主要是面向教育系統和影視傳媒系統的應用型人才，在確定每門課程的實驗項目和實驗內容時，必須依據教學計劃、相關課程內容及實驗項目情況、實驗條件和學生知識結構來設計。并且經過教研室組織教師集體討論來確定，從而使得實驗項目設置合理、規范。這既有利于學生能力提高又可防止相關課程的交叉，避免造成時間、資源和學生、教師的精力浪費。
（二）規范和加強實驗課和實踐課
1、實驗教學，既是對理論教學的完善、補充和提高，又是訓練學生掌握操作技能、技巧的重要教學環節。由于實驗條件不足等方面的原因，實驗教學成為許多院系的薄弱環節[3]。
加強實驗教學，首先要求任課教師在授課之前擬定出實驗課程大綱。實驗課程大綱必須經過教研室集體討論和系學術委員會論證后才能列入教學計劃。對由于設備原因無法開設的實驗項目，應設置一些替代實驗或演示實驗。為提高實驗教學質量，實驗教師必須課前認真撰寫實驗教案，作好預備實驗。實驗中，要求教師鼓勵學生積極動手，注意發展學生的創新性思維和創新意識培養。最后，任課教師還應該及時、認真的批閱學生的實驗報告。通過以上各環節的逐項落實，使學生的基本操作技能和應用能力得到很好的訓練和提高。
2、教育技術學專業實踐課可分為專業實習、教育實習、畢業設計和科學研究。
專業實習:為強化學生動手能力和實際操作能力，選擇在網絡、計算機中心、電視臺等從事軟件制作、網頁開發、電視專題片制作等。通過專業實習，不僅僅會使學生的電視節目拍攝制作和影像拍攝制作能力、技能得到較大的提高，還會增長同學們的社會知識、交際能力、組織能力和應付突變事件的能力。
教育實習:一般在第七學期選擇中小學師范學校進行大約4周的實習時間。通過教育實習，使學生掌握信息技術課教學和班主任工作的基本方法，為培養合格的信息技術課教師奠定基礎。
畢業設計:一般在第八學期進行十周時間的協作和設計。畢業設計要求有較高的學術性與扎實的理論功底，但不能忽略其實用性。一個實用性、可預見性強的論文題目會得到學生格外的關注，也是吸引他們的關鍵。所以論文題目的設定應該考慮一下實用性及與學生聯系的緊密性。
許多學生抱怨在學校期間科學研究的機會很少或者說沒有，這是目前高校的一個普遍情況。似乎提到科學研究，非得是很難的課題。其實，學生完全可以根據自己的興趣選擇某一課題進行研究，用小問題來做大事情。這樣一個探索的過程其實就是一個科學研究的過程。
3、重視學生課余校內實踐活動的開展
對教育技術學專業來說，在教學計劃中設置有實驗課、專業見習活動和實習活動等實踐環節。由于受實驗條件、時間等因素的限制，學生們能夠實際操作、鍛煉的機會十分有限。許多院校在解決學生實習、鍛煉問題方面往往忽視了本身便利的條件。每個大專院校各種電教設備、設施比較齊全，校內電教設施就是最好的實踐場所。如果能夠有效的利用這些有利條件，認真的組織本專業學生利用課余時間參加各種電教服務活動，經過兩到三年的時間將會使他們解決實際問題的能力得到明顯的提高。例如，有計劃的組織同學們參加校內文藝活動、公益活動的攝像報道、攝影報道和各種電教活動服務，來提高他們的專業技能；通過參與電教設施管理、維護，不但能使所學的知識得到鞏固還有利于增強大學生的主人翁意識和科學管理管理理念。
4、假期開展教育技術應用情況調查和技術活動
要求學生在暑期，以居住地現狀為基礎實施調研，并撰寫出調研論文。同時還要緊密結合專業特色，組織學生在暑期社會活動中進行教育技術學專業宣傳工作。發揮專業特長幫助當地學校進行信息技術課師資的培訓，并與當地教師合作，開展多媒體教學方法、經驗交流和實踐活動。另外，還應積極到當地電視臺進行學習，配合工作人員制作電視節目和電視專題片。
5、結合專業特點開展多種形式的技能競賽活動
開展技能競賽是激發學生學習技術、發展創造性思維、提高教育技術技能水平的有效方式，也是檢閱成績、交流經驗、展示專業優勢的有效途徑。
教育技術系可以組織與本專業基本理論、技術特點聯系密切的攝影競賽和DV節目制作、教學課件制作競賽、動漫制作競賽及網頁制作大賽，利用競賽活動推動和提高專業教學質量，充分展示教育技術學專業在媒體制作方面的技能、特長和優勢。
二、思考與總結
筆者經過研究發現存在的一些問題值得我們去思考和改進。
（一）目前實驗課教學仍然存在著一些問題，主要在于:
1、實驗設備數量少且陳舊。
2、實驗課缺少任課教師的參與，常常使實驗課無目標。
因此，今后實驗課教學要加強三方面建設：一是設備及時更新和增加，硬件上能夠滿足學生需求；二是實驗教師加強專業知識學習，認真負責；三是理論課教師也要參與到實驗課中。
（二）專業基礎課和專業課目前存在的主要問題:
1、課程類型單一，缺乏實踐性課程、應用性課程和講座性課程。
2、專業基礎課數量少，涉及面窄，技術類課程數量多，缺乏深度，方法論課程和教育類課程數量少，缺乏廣度。
3、以傳統媒體為核心的課程較多，以計算機媒體為核心的課程數量和類型較為薄弱，反映教育技術研究領域最新發展的課程較少。
4、教育實習、專業實習、畢業論文等實踐類課程不僅內容窄、模式單一、時間短且多數往往流于形式，使學生的實踐和科研能力得不到真正的鍛煉和提高。
根據社會發展情況和當前形式，目前社會需要的是掌握教育技術學理論知識及計算機硬件知識、網絡知識，并具備以教學設計為中心的能力，構建、維護物態教學系統的能力，軟件開發能力，多種媒體形態制作能力，信息采集、處理、編輯能力，構建系統能力，以及綜合應用能力的教育技術學專業人才。培養能順應時展的教育技術專業人才的道路既艱巨又漫長，需要在長期的實踐過程中逐步建立和完善新型的實踐教學模式，完善現行的實踐教學規章，實施科學管理、不斷更新實踐教學內容。
參考文獻:
[1]顧明遠.教育技術[M].北京：高等教育出版社，1999.7:193～198
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一、創新人才培養實踐教學體系的建設思路
在高等教育過程中，構建科學有效的實踐教學體系是至關重要的。實踐教學是對理論教學的拓展與補充。將各個相對獨立的實踐教學環節聯系到一起，構成高等教育實踐教學體系。創新人才實踐教學體系建設的內容應該包括實踐教學目標體系建設、教學內容體系建設、教學條件體系建設和教學管理體系建設。這四個要素構成了實踐教學體系的基本框架。其中目標體系是實踐教學體系的先導，內容體系建設是中心，條件體系建設是基礎，管理體系建設是保障。
從我國休閑體育專業人才培養模式現狀看，人才培養模式仍偏重理論知識教育的全面系統性，而對學生休閑體育活動設計與服務管理等方面的實踐能力培養不夠。學校建立以突出能力培養、滿足市場需求為特征的創新人才培養模式是當前休閑體育專業建設的主要方向[2]。要實現這一目標，必須更新以休閑體育學科知識為主的專業教育觀念，圍繞創新人才實踐教學體系建設目標，積極構建符合現代社會發展人才需求的實踐教學體系。
二、深化教學改革，構建科學的實踐教學體系
目前國內對休閑體育專業人才培養大多采用的是先基礎、后提高、再實踐的傳統體育人才培養模式，由于這種培養模式下，大多數教學環節與實踐的銜接不夠緊密，導致學生掌握專業知識和技能后無法及時運用，更不能發現實踐中的不足，這種情況不利于新形勢下高校應用型人才培養與發展。休閑體育專業是服務社會休閑體育活動所需的實踐性極強的專業，因此在人才培養模式中著重培養學生實踐能力，必須采取實踐教學，讓學生及時掌握城鄉居民休閑體育活動新的發展變化狀況，在教學方法上強調改革，構建科學的實踐教學體系。
構建科學的實踐教學體系，是突出休閑體育人才培養模式特色及人才培養質量的關鍵一環。首先，應加大實踐性教學比例。體育專業本身具有很強的實踐性特點，而學生實踐能力培養必須通過人才培養模式的實踐教學體系實現。因此，在休閑體育人才培養模式改革方面應進一步加大人才培養方案及課程體系設計中實踐性課程和實踐教學內容的比重，保障實踐教學的課時量。其次，加強教學內容與過程的實踐性。應參照休閑體育專業人才“應知應會”及社會體育指導員等職業資格證的具體要求，加強教學內容的實踐性知識與技能比重，強化教學過程的實踐性，培養學生的實踐能力。另外，還應該重視實驗實訓基地的建設問題。由于休閑體育專業對實踐要求強，因此在學生培養過程中要按照人才培養實踐環節的要求，充分加強校內外實訓基地建設，為學生實訓及畢業實習提供充分保障[3]。
三、構建教學與科研相融合的創新人才實踐教學體系
培養創新人才需要構建與之相適應的教學體系。當前，我國高等教育還不能完全適應創新人才培養需要。構建創新人才實踐教學體系，必須進一步推動深層次教育教學改革，即實現教學與科研的有機融合，充分發揮大學的科研優勢，使之成為創新教育取之不竭的優質資源和環境。首先按照人才培養方案劃定課程內容，根據實踐教學內容可分為基礎實踐、專業實踐和綜合運用實踐三個層次。基礎實踐培養學生的基本理論和素質，包括基礎實驗和各種實訓等。專業實踐培養學生掌握本專業基本技能、拓展知識，包括課程設計和相應職業證書獲取。綜合實踐是對人才創新能力進行培養，使學生能進行獨立的科學研究。其次在實踐教學方面重點培養學生的實踐能力、思考能力及解決問題能力，使學生逐漸形成有意識的創新活動。目前全國高校非常重視本科生創新能力培養，鼓勵學生參加各種互聯網創新創業活動。因此課堂實踐之外，需要引導學生多參加各項校企、合作項目和教學質量工程，如學科比賽、創業計劃等大學生創新能力訓練活動。
1.設立創新實踐教學基地，積極開展各種形式的學科競賽活動。學科競賽是培養學生專業綜合素質和提高學生創新實踐能力的重要途徑。學校在設計學科競賽活動計劃的過程中，要深入分析各專業的布局情況，通過合理的學科整合，在學校層面建立一定數量的創新實踐教學基地。如社區社會體育指導類創新實踐教學基地、電子電工類創新實踐教學基地、物流管理類創新實踐教學基地、機械工程類創新實踐教學基地、計算機信息處理創新實踐教學基地及藝術設計類創新實踐教學基地等。首先由學校給予一定比例的基地建設和活動經費，通過創新實踐教學基地建設，搭建學生創新能力培養平臺，促進學生在其中開展各項創新實踐活動，組織學生積極參與省內、國內各種相關專業的競賽活動，鍛煉學生實踐能力和創新意識。
2.制定相應管理機制，進一步加大經費投入，制訂大學生創新創業訓練計劃。大學生創新創業訓練計劃是教育部提出的，為促進高等學校轉變教育思想觀念，改革人才培養模式，強化學生創新創業能力訓練，增強學生社會適應力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才而設立的。在這個訓練計劃中，學生在導師的全程指導下，自主培養創新創業能力。同時通過成立學校內部的創新創業訓練計劃工作領導小組和專家委員會，對學生創新實踐活動進行指導和監督，保證計劃順利進行。
四、構建學科競賽體系，促進創新能力培養實踐
建立學科競賽相關制度，保障學科競賽可持續發展。使校、院、競賽項目負責人三級共同組織管理，同時完善相應的管理機制。制定師生激勵機制，設立專項經費，為學科競賽提供必要的經費保證。為提高學科競賽的有效性，還需探索多種運行模式。學校實施“課賽互換”制度，建立各類競賽獲獎等級與相應課程學分之間的對等通道。通過競賽推進課程內容和教學方法改革，并建立長效機制。其次，學校依托相應院系成立創新實驗室，對相應的實驗室成員進行綜合訓練，注重實踐操作和創新能力培養。最后，依托實驗室，豐富競賽實踐經驗，在教學中改革傳統課堂教學，采用實驗室式教學模式，提高學生參與意識和創造能力。
五、更新教學理念，搞好制度保障，建立有效的創新人才實踐教學管理體系
首先更新教育教學理念。樹立多樣化、多層次的育人理念，把培養學生創新能力作為出發點和落腳點，培養各個領域、各個層次的卓越人才。牢固樹立人人成才的教學理念，以學生為教學中心，尊重學生個人發展，因材施教，實施多樣化培養模式，促進學生各方面知識、能力、素質協調發展。其次，統籌教育教學管理。牢固樹立“創新人才培養是學校的根本任務，本科教學是學校的首要任務，學生質量培養是重中之重”的理念。強化學校和學院兩級教學質量的第一責任人制度，堅持校領導聯系指導學院制度、干部聽課制度及教學工作例會制度，建立協調統一的人才培養政策和制度體系，確保教師、管理人員將主要工作精力投入到本科教學工作中，把工作重點放到提高本科人才培養質量上。
必須堅持對教學質量進行監控，建立全方位的教學質量監控體系，使之有效服務于創新教育這個核心；加強對監督反饋信息的管理，充分發揮教學反饋信息在改進和提高教學質量方面的積極作用，同時，注意各種激勵手段的綜合運用，對創新教育實踐中表現突出的師生給予多種形式的肯定和鼓勵。強化學風建設促進學生自我發展，提高學生自我學習、自我管理、自我發展的能力，同時促進教師和管理者創新教育教學模式，不斷拓展“教書育人、管理育人、服務育人”的綜合育人功能，營造和諧文明、積極上進的文化氛圍，在學校內部搭建學術自由、創新求實、積極上進的育人平臺。
參考文獻：
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篇12
近幾年，國內外一些高校專家圍繞著如何培養復合應用型人才的實踐教學體系進行了探索和實踐，然而提出的方法普遍缺乏適應性。2014年4月，教育部正式啟動了卓越農林人才計劃項目申報工作，下發了《關于開展首批卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目申報工作的通知》（教高廳函[2014]13號）。吉首大學園林專業被列入“卓越農林人才教育培養計劃”重點建設專業。如何根據自身特點，借鑒和總結其他高等院校專業辦學經驗，并通過不斷探索和實踐，為武陵山區生態文明、農業現代化和新農村建設提供人才支撐、科技貢獻和智力支持，高效地完成卓越農林人才教育培養計劃，是迫切需要認真探索和研究的課題。實驗教學是培養學生運用基礎知識和技能，提高分析研究和解決實際問題以及具備創新能力的關鍵的教學環節。本研究以吉首大學園林專業為研究對象，針對現有實驗教學體系中存在的問題，面對卓越農林人才教育培養計劃對人才類型的要求，提出構建科學的全面的實驗教學體系措施。
1 現有實驗教學體系存在的問題
吉首大學現有的實驗教學體系主要存在著以下幾個問題：（1）同類實驗課程間知識點劃分不夠明晰，缺乏聯系和銜接，導致植物學與花卉學、樹木學，植物造景與園林設計、城市園林綠地規劃設計等同類課程中部分實驗項目重復和交叉；（2）實驗課程設置缺乏系統性和連貫性，各門課程中實驗項目設置互相獨立，使得學生對本專業所獲得的知識零碎，難以形成完整的知識體系；（3）實驗項目中綜合性、創新性實驗比例較小，驗證性實驗比例較大，不利于學生創新意識的培養，其實踐能力也受到抑制；（4）實驗過程中學生能動性表現不足，實驗教學演示性實驗和驗證性實驗為主，難以激發學生的興趣和創新思維的培養；（5）考核形式單一，評定學生實驗成績往往以實驗報告作為主要的參考指標，這種只注重實踐結果而忽視實踐過程的考核方式，導致學生動手能力和解決實際問題的能力較差；（6）實驗資源不足，與企事業生產和園林學科的前沿研究脫節，不利于企事業對人才的需求和學生對科學前沿的學習[1-2]。
2 建立科學的全面的實驗教學體系[3-6]
2.1 構建實驗教學目標體系 本專業以服務武陵山區城鄉經濟建設和社會發展為目標，旨在培養德、智、體、美全面發展，具備扎實的專業基礎理論素養和較強的實踐能力，能從事城鄉環境保護、風景區、城鄉各類園林綠地、城鄉景觀、園林建筑、園林綠化等方面的規劃設計、施工、養護管理及研究等工作的高素質復合應用型卓越園林人才。為達到以上目標，根據新的園林專業人才培養體系和實驗教學新理念，以能力培養為主線，以內容體系為基礎、保障體系為支撐，以專業基本技能、職業綜合技能和科研創新能力為培養目標，分4個階段循序漸進的建立科學系統的實驗教學體系。
2.2 設置實驗課程體系 舊的實驗課程體系是以課程為主導安排實驗課，在新的實驗教學培養目標體系下，應以能力培養為主導，將實驗課程體系設置為專業基本技能模塊、職業綜合技能模塊和科研創新能力模塊3大課程模塊，使實驗教學與理論教學有機結合又相對獨立，實現理論與實踐、基礎與前沿、學校與企業、教學與科研、經典與現代的有機結合。其中，基本技能的模塊包括園林植物應用能力、園林技法表現能力、園林方案設計能力和園林工程設計能力等；綜合技能的培養包括園林施工管理能力、園林養護管理能力、園林場地設計能力以及園林效果表現能力等；科研創新能力的培養包括園林植物與應用、園林規劃、園林與景觀設計、園林工程與技術、園林建筑設計等研究領域。然后對每一模塊中的能力進行進一步的細化，如基本技能模塊中園林植物應用的能力包括園林植物識別能力與園林植物運用能力。
2.3 建立階段式培養模式 能力培養分為入門教育階段、專業基礎技能培養階段、職業綜合技能培養階段和科研創新能力培養階段4個階段，循序漸進的開展。第一階段為入門教育階段。教學對象主要為大一學生。剛進入大學校園的學生對專業認識不足，導致學習態度不端正、學習方法不正確，故主要任務是使學生了解本專業培養目標、特色、課程設置、專業現狀、就業和發展前景等，并帶領學生到公園、風景區、施工現場等進行專業認知，培養學生的專業興趣；第二階段為專業基礎技能培養階段。主要教學對象為大一大二學生。該階段實驗教學以專業基礎實驗課程為主體，以基礎理論課程為補充，主要任務是使學生了解和掌握園林學的基本知識和技能，如園林基本構成要素、園林空間和環境的關系、園林設計和施工的基本方法、常用的園林表現技法、計算機輔助設計等；第三階段為職業綜合技能培養階段。主要教學對象為大二大三學生。該階段以綜合實驗課程為主體，市場項目為補充，學校加強與企業的深度聯合，鼓勵學生將自主學習與社會實踐、就業實踐相結合，借助企業平臺，培養學生獨特的思維方式和自主創作的設計能力，完成職業綜合技能教學任務；第四階段為科研創新能力培養階段。主要教學對象為大三大四學生。該階段根據現有學科領域和研究方向，開展教學科研相結合的實驗，形成以創新類實訓課程為主體、各類市場實際項目和專業競賽活動等為補充的創新能力培養，使學生系統掌握園林專業知識和園林技術，具有設計創新意識和實踐應用的能力。
2.4 完善實驗教學條件體系
2.4.1 加強實驗教學團隊建設 根據新的實驗教學體系，圍繞“3個層面”“4個階段”的實驗教學，建成結構合理的“雙師型”教學團隊。構建以學院教學領軍人才、專業帶頭人或行業企業的知名技術專家作為帶頭人，以學院教師及行業企業的技術專家作為骨干教師的核心隊伍。不斷優化教學團隊，重點構建實驗教學團隊、教學拓展團隊、科研創新團隊3種類型的實驗教學團隊，建成一支職稱、知識、素質、能力結構和專兼比例合理，創新意識強，實驗教學水平高，可持續發展的教學團隊。
2.4.2 整合教學資源，搭建實驗教學平臺 按照新的人才培養方案，本著有利于實驗資源的高效利用和學生專業基本技能、綜合技能和創新能力的提高為原則，整合教學資源，搭建實驗教學平臺：整合分散校內的實驗資源、積極拓展校際合作，為學生專業基本技能的培養提供平臺；加強校企深度聯合、建立校外人才培養基地，為學生綜合技能的訓練創建平臺；學校實驗教學與科研院所實驗緊密結合，創建大學生創新就業實踐基地，為提升學生科研素養和創新能力提供渠道。
2.4.3 建立導師制 為更好地完成人才培養目標，應針對學生的個性差異，因材施教，建立導師制。導師包括校內導師和企業導師。大一學生完成入門教育，對本專業的學習有足夠的了解后，可根據自己的專業興趣愛好選擇一名校內指導老師，完成專業基本技能的學習，參與校內導師的科研課題、工程項目或是在導師指導下申報各類創新性實驗項目或挑戰杯項目；大二學生則可在具備專業基本技能的基礎上，自由選擇一名校外企事業指導老師，通過參與企事業的工程項目或科研項目，完成畢業實習或畢業設計。
2.5 制定實驗教學的考核評價體系 為確保實踐教學質量，根據學校和園林專業的學科特點，實驗教學的考核評價，既注重過程評價，又注重細節考核，制定“三模塊、四過程、多形式”的考核評價體系：“三模塊”考核分為基礎技能模塊、綜合技能和創新能力模塊，其中基礎技能模塊考核的主要以實驗理論考試、實驗操作技能、實驗報告質量和平時表現為考評內容，綜合技能主要以文獻考評和方案考評為考試內容，創新能力模塊主要以實物考評和項目考評為主；“四過程”包含實驗態度評價、操作過程評價、實驗結果評價和實驗考試評價；多形式則是指考核形式根據不同階段不同實驗課程模塊，從平時表現、實驗理論考試、實驗報告質量、操作考試、文獻考評、方案考評、實物考評、過程考評和項目考核等方面建立多元考核標準。新的實驗考核體系的最終成績包括自評成績、小組長評定成績、實習單位和實習指導老師評定成績，并分別乘以權重形成總分。
2.6 創新實驗教學管理體系 實驗教學管理是指對實驗教學過程和教學環節工作的計劃、組織、協調與監督，是提高學生實踐能力的重要手段。根據學校和學科特點，實驗教學的管理應采取校、院系、教研室三級管理模式。學校和院系成立實驗教學中心或實驗教學基地，實行專人負責制，制定相應的管理辦法和措施對實驗教學進行宏觀管理，如統籌安排、調配和使用實驗教學資源，實現資源共享。教研室具體負責各實驗教學模塊的實驗教學、課程設置、教學進度安排，并對實驗教學過程進行嚴格監督。
3 結語
卓越園林人才培養是卓越農林人才培養計劃的重要組成部分，實驗教學是卓越園林人才培養中重要的環節和手段，在新的人才培養中起著至關重要的作用。因此，吉首大學園林專業只有把卓越農林人才培養計劃與專業建設緊密結合，調整人才培養方案，才能構建基于卓越農林人才培養目標的園林專業實驗教學體系：堅持卓越園林人才培養的目標，調整實驗教學內容，加強實驗教學條件建設，制定卓越園林人才培養的實驗教學考核評價和實驗教學管理體系，進行系統專業建設，以此解決卓越園林人才培養實驗教學中的相關問題，最終達到培養卓越園林人才的目標。
參考文獻
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文章編號：1671-489X（2015）11-0007-02
1 引言
工程教育專業認證對保證和提高工程教育質量、推動我國卓越工程師教育培養計劃具有重要作用。我國工程教育于2013年6月在韓國首爾召開的國際工程聯盟會議上成功加入《華盛頓協議》，成為預備會員，這標志著我國工程教育邁出重大步伐，為工程類學生今后走向世界提供了具有國際互認質量標準的“通行證”。工程教育專業認證作為國家工程師制度改革的基礎和前提，也將為廣大工科學生未來的工程執業提供便利[1-2]。
隨著國內半導體制造現代化工藝線的不斷建設和擴展，以及微電子技術的飛速發展，IC產業對微電子人才需求日益增加。目前我國正面臨微電子技術人才奇缺的局面，對培養人才的要求也日益提高。射頻微電子學課程作為電磁場與微波技術方向的專業核心課程，是數字通信、射頻系統以及射頻集成電路設計的基礎。建立能適應新形勢下滿足工程教育認證標準要求的射頻微電子學課程教學體系，提高射頻微電子學課程教學水平，是電類專業順利通過工程教育專業認證的重要環節之一。
為實施教育部“卓越工程師教育培養計劃”，切實增強學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力，本文結合客觀實際，從教學方式方法改革、學生工程實踐能力培養、側重學生對所學知識的應用和創新能力的教學評價方法的研究和實踐等方面著手，建設面向工程教育專業認證的射頻微電子學課程教學體系[3]。
2 改進教學方式方法，提高學生學習的積極性
采用先進現代教學手段是提高學生學習興趣和積極性的重要方法之一。
1）在保證知識結構的系統性和知識點布局的全面性基礎上，采用啟發式互動教學法，充分調動學生學習微電子課程的積極主動性，引導學生主動分析工程實際問題，有效提高課程的教學質量。
2）改進多媒體課件，使教學更貼近工程實踐。使用視頻剪輯、動畫、實物照片等教學手段，向學生展現該課程的核心內容以及所學理論的工程實踐應用，增加學生對射頻和微電子的感性認識。例如：在介紹S參數時，可以通過視頻錄像介紹工程實踐中利用矢量網絡分析儀測試射頻無源器件及有源器件S參數的方法；在介紹微波傳輸線時，可以向學生展示由微帶構成的射頻前端系統中的饋電網絡的實物照片和調試過程的視頻錄像；通過收集并展示各種射頻無源（濾波器、功分器等）、有源器件（低噪聲放大器、混頻器等）的照片和實物，使學生更形象地認識射頻器件，提高學生的學習興趣。
3）推進課程網站的建設，以網絡教學作為教學輔助手段。在教學網站上提供國外著名科教網絡頻道有關射頻技術和微電子學的課程課件和相關教學資源，課堂教學課件、射頻微電子技術常用的網絡資源和網址，建立討論區供學生相互討論和教師答疑，建立專門的網頁介紹射頻微電子技術的前沿和發展方向，鼓勵學生跟蹤前沿技術自主創新。
4）在教學評價方面，側重學生對所學知識的應用和創新能力的考查，將小組自主學習、研究性學習的情況納入對學生成績的評價，引導學生重視課程的實踐環節，改變單一的考試成績評價方式，重視學生在學習過程中的自我評價和自我改進。
3 注重學生面向工程實際的能力培養，改革射頻微電子學實踐教學內容
微電子學課程體系主要包括微電子器件和工藝、集成電路設計與應用兩大類，應用性極強，學生需經過實際器件工藝的操作和具體集成電路的設計，才能深刻理解器件工作原理、掌握集成電路仿真和版圖繪制方法，全面了解集成電路設計的全過程，達到很好的教學效果。
作為該課程體系中重要的一門課程，射頻微電子學是一門理論性與工程性都很強的課程。如圖1所示，射頻微電子學涉及許多學科交叉領域，因此，學生不僅需要學習數字集成電路設計、模擬集成電路設計等理論課程，掌握集成電路原理，還要能利用各代工廠提供的工藝庫和器件模型進行各種集成電路原理設計和版圖繪制。現代射頻集成電路的開發流程，由仿真域（設計、仿真、驗證）實體域（電路實現）測試域（測試驗證）三個環節構成。工業界需要的合格的射頻微電子工程師必須具備在上述三個領域的全面知識和技能。目前培養的學生比較注重基礎理論的學習，僅對仿真域中的設計環節比較熟悉，而仿真、電路實現、測試等方面的能力比較欠缺。
因此，在教學過程中，為了培養學生的工程實踐能力，除了基礎理論知識的教授外，還需教授學生掌握電路CAD軟件、電磁場仿真設計工具（HFSS、IE3D或CST）、各種集成電路測試設備（矢量網絡分析儀、示波器、信號源、頻譜儀和噪聲儀），并要求學生利用電磁仿真軟件對所學的射頻無源及有源器件（如濾波器、功分器，低噪聲放大器、混頻器、振蕩器等）進行分析和設計，使學生不僅能更深刻地理解所學習的射頻器件的工作原理及射頻集成電路設計方法，也能熟悉和掌握仿真軟件。學生在教師或助教的指導下，自主設計、仿真驗證射頻無源器件（如濾波器、功分器、工分器等）及其有源器件（如低噪聲放大器、混頻器等），在此基礎上進行射頻系統前端的集成電路設計，然后通過評估篩選出性能較好的設計，制作實物并進行工程測試。這樣就實現了對學生在射頻集成電路工程設計重要環節由仿真域（設計、仿真、驗證）實體域（電路實現）測試域（測試驗證）能力的培養。
在理論教學的基礎上，通過小組學習討論的方式，鼓勵學生按課題小組設計多種射頻元器件。但由于射頻器件及射頻系統前端的集成電路的制作和工程測試的成本較高，無法滿足所有學生的需求，對器件的制作和測試必須擇優進行。在實際的實踐教學中，只進行某種器件設計的小組為參照組，評估完成整個設計、仿真、制作、測試流程的小組對該器件掌握的改善情況。
4 進行校企合作的卓越工程人才聯合培養
射頻微電子學教學可在校企聯合培養機制下，建立必要的激勵政策，充分發揮企業的行業優勢，引導教學從注重學生“考試結果”向注重學生“學習過程”的轉變。這反映到本課程的教學內容上，要強調理論性與本課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；反映到教學過程中，要重視運用團隊學習、案例分析、實踐研究和模擬訓練等方法的運用。在考核時，對校外課外的實踐內容實行嚴格的考核，比如邀請校外射頻微電子工程技術人員與校內專業教師組成考核小組，考核學生在企業實習的具體表現。根據實際條件，增加工廠生產實習環節，使學生能在綜合運用所學知識的基礎上，加強對企業崗位操作規程及相關管理規程等的詳細了解。
5 結束語
本文在工程教育專業認證背景下并結合本校的本科卓越工程師教育培養和專業建設，基于筆者近兩年來在微波技術與天線、射頻微電子學課程授課過程中的總結，探討建立新形勢下能滿足工程教育認證標準要求的射頻微電子學課程教學體系，從而適應國際化、社會化、高素質、創新型人才的培養需求。需要指出的是，由于受到教學經驗和客觀實際的限制，筆者只是簡要地討論了在工程教育背景下本課程教學的轉變，在未來的教學過程中會進一步進行思考和總結。
參考文獻
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