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篇1

2009年，周運明養殖烏魚成功，收獲成魚250噸。周運明的養殖事業成功了，在少云鎮黨委、政府的鼓勵和支持下，周運明帶動周圍農戶進一步擴大烏魚養殖面積，并且發動鎮里還在從事家魚養殖的養殖戶轉養烏魚。少云鎮烏魚特色養殖規模化發展，引起市縣主管部門的高度重視，獲批市級生態商品魚基地建設項目。項目總投資390萬元，主要包括路系和水系基礎設施建設，以改善生產條件。在鎮里的組織下，目前，已完成200千瓦動力電配置，4.2公里的水渠已修復完畢，15公里的田間作業便道修建已完工，同時加固了一批魚池的池坎，清理了塘里的淤泥。“現在，魚池經過整修更加堅固牢實，水渠能排能灌，平整的作業便道四通八達，將一個個池子連接了起來，干起事來更方便了，”周運明說。

周運明在高碑村的一個高地上建起了面積達500多平方米的專家大院。專家大院是在縣科委的支持下立項建設的項目，除了有專門的運轉經費外，重點要建多媒體培訓室、科技活動室、實驗室、專家休息室。專家大院建好后，將聘請市縣的水產專家駐院指導，開展試驗示范、技術培訓、信息咨詢服務，使烏魚基地的科技養殖水平和技術成果應用水平全市領先。

2012年，在縣供銷、工商等部門支持下，少云烏魚養殖專業合作社掛牌。當年少云鎮有37戶符合條件的養殖烏魚農戶加入了專業合作社。合作社產前為養殖戶提供苗種，產中為養殖戶提供技術、培訓、檢測、咨詢、信息等服務，產后收購社員產品，利用合作社的品牌優勢，統一對水產品進行分級、包裝、銷售，綜合提高水產品的市場競爭力和經濟效益。

篇2

一、畢業實習改革探索

畢業實習是高校人才培養的一個重要環節，也是學生與社會深入接觸的良好機會。畢業實習之前，在專業教師的指導下，學生利用參觀和調研的機會充分認識本行業的情況、特點、企業需求以及當前的業界形勢和各項政策，據此初步形成畢業實習意向。

1.頂崗實習

學生進入企業直接從事崗位工作，與工人同吃住。為使學生能勝任崗位工作，在崗位的選擇上需反復論證。學生頂崗實習有一定壓力和工作強度，實習之后學生對工作、就業會有深刻的認識，能為學生樹立正確的就業觀打下扎實的基礎。

2.注重工藝訓練和設備的使用

在學校，更多的是理論學習和基本原理的驗證。農業工程類專業學生畢業實習應注重農業生產工藝的訓練以及現代化農機設備的使用。

3.校企合作

校企優質資源聯合，學校的優勢在于師資，企業的優勢在于設備和生產制度，兩者的有機結合，有利于促進學生理論與實踐的結合。

二、畢業設計改革探索

1.小組合作畢業設計

畢業設計的內容可聯系企業的實際生產項目進行選擇。研究內容、設計方法做到理論聯系實際，提高學生畢業設計的質量，做得好的畢業設計項目能直接服務于社會實際生產。考慮到學生的特長愛好，通常把學生分成小組，由小組合作完成實際項目的畢業設計。學生根據確定的畢業設計方案進入實習企業邊實習邊做畢業設計，提高畢業設計的質量。

2.校企“雙導師”共同指導畢業設計

有條件的高校可聘請企業的技術人員與本校教師共同擔任學生的指導教師，實現校企“雙導師”共同指導畢業設計。校企聯合指導，指導方式多元化，力求一切從實際出發，追求實效。 畢業設計、畢業實習在時間安排上可以有大致的階段劃分，但無須明確界限，應根據當時具體環境靈活掌握。

3.建立品牌畢業設計題目庫

對畢業設計題目進行篩選、凝練和總結，各小組均選出一些畢業設計題目，建立品牌畢業設計題目庫。教師對學生的畢業設計、畢業實習和就業進行評價。以農業電氣化與自動化專業為例，學院與相關企業聯合設計了一些品牌項目，如“基于PLC的電梯控制系統”，實現電梯的基本升降控制、無線報警控制、視頻監控等功能；“農業物聯網監控系統”，實現土壤的墑情信息、環境參數信息智能監控，并可通過手機App隨時隨地監控；“食品包裝生產線監控系統”，實現食品的稱重、傳送、包裝智能監控；“智能樓宇監控系統”，實現安防監控、智能照明、智能門禁監控等功能。

三、就業拓展探索

1.與相關企業建立訂單式培養協議

我國正處在農業現代化建設的高速發展期，現代化農機、農建、農村新能源企業如雨后春筍般涌現，農業工程類人才需求量大增。高校與企業簽訂訂單式培養協議，有利于促進農業工程類專業人才培養質量和培養效率的提高。農業建筑、農業水利、農業水電、農業物聯網、農業機械化及自動化、農業電氣化等農業工程類專業的訂單式培養，有利于提高學生就業質量，實現學生、學校、企業、社會多方面共贏。

2.實現以專業為背景的創業

當前萬眾創新、大眾創業，給個人發展提供了前所未有的新機會。新農村建設、農村城鎮化發展更是我國當前社會發展的核心內容，具有農業工程類專業背景的學生創建現代化農業科技、農業生產、農業服務類公司擁有獨特的專業優勢，促進就業的多元化。我校近年來創建了一大批與農業科技相關的公司，并對有創新創業想法的學子提供了多方位的支持。畢業生陳飛宇參加全國創業大賽贏得8100萬元的巨額意向融資。

3.國外就業拓展

我國社會主義現代化建設取得了舉世矚目的成績，各類人才培養和應用都處于世界的前列。我國是世界農業大國，農業工程類專業學生海外發展大有所為，世界上很多國家對我國的農業人才青睞有加。

四、“畢業設計―畢業實習―就業”一體化模式的探索

1.一體化模式的內涵

所謂“畢業設計―畢業實習―就業”一體化模式，即學生可以根據就業意向選擇相應的實習單位和崗位，結合生產實際中的具體課題確定自己的畢業設計題目；也可以根據畢業設計題目的要求，有針對性地開展相關的畢業實習工作，積累經驗并為就業做好準備。

2.一體化模式對教師的要求提高

新模式對指導教師的素質與能力提出了更高的要求，有條件的高校也應支持本校教師去相關的工廠、企業開展實驗進修。為確保一體化模式的有序實施，指導教師應協調好學生的畢業實習及設計項目和企業生產需要之間的關系，落實畢業實習內容和畢業設計項目。同時，對學生畢業設計進行方案論證、督促檢查，并與企業導師一起提供有效的就業指導。

3.一體化模式實施的三個階段

第一階段為前期參觀和調研階段。學生在專業課教師的指導下，根據自己的意愿去相關企業參觀和調研。通過參觀和調研充分了解行業現狀及生產特點，對職業發展意愿進行自我調整，以便為后面的畢業實習、畢業設計和就業確定目標。

第二階段為畢業實習、畢業設計和就業目標的設計階段。在前期實地參觀和調研的基礎上，通過專業課教師引導和指導，學生根據專業知識學習情況、自身意愿和企業要求，確定畢業設計題日、畢業實習地點和未來就業方向或單位，并對畢業設計和畢業實習方案進行具體修正。

第三階段是針對具體的畢業設計題目進行針對性實習。學生的畢業實習和設計實行“統一導師制”，即指導學生畢業設計的教師也同時負責該生的畢業實習和就業，教師的主要工作包括專業知識學習的指導、畢業設計和畢業實習指導、就業及職業發展引導等。

4.一體化模式的評價體系

建立契合一體化模式的質量評價體系，有利于指導本模式的修訂。在“一體化模式”下，質量評價體系應包括畢業實習、畢業設計和就業工作的評價指標體系及權重分配，應體現三者結合的程度，并綜合考察人才質量與自定目標的符合程度。

農業工程類專業人才培養，對我國乃至世界的農業現代化建設至關重要，對農業工程類專業“畢業實習―畢業設計―就業”一體化模式的構建是農業工程類專業人才培養模式改革的有益探索。

參考文獻：

[1]廖曉緯.校企合作低成本高效率畢業實習的一種新模式[J].淮南師范學院學報，2012，14（1）：131-133.

篇3

課程是教學計劃的最基本單元,是專業教學改革方案的具體落腳點。依據學科、社會和學生需求,根據專業培養目標要求,采取“縱向壓縮,橫向拓寬”的措施,建立理論教學和實驗實踐教學體系,突出了“厚基礎、寬課程、長實踐”特色,從而拓寬了專業基礎,強化了實踐應用能力[3]。

2.1課程設置實施方案

將學科建設、專業建設和課程建設有機結合,突出課程建設,積極推進課程體系改革。在原有人才培養方案的基礎上,重新優化和構建“平臺+模塊”的課程體系總體框架,課程體系劃分為三個平臺,由通知教育課程平臺(必修和選修)、學科基礎與專業課程平臺(必修和選修)、專業選修課程(限選和任選)平臺,加大選修課比例,推行套餐式服務,充分發揮學校學科齊全、文理滲透、農工結合的綜合性優勢,鼓勵學生跨院、跨專業選課,促進學生個性化發展、全面發展。通識教育課程:強化思想政治理論課的實踐教學,增強思想政治理論課的教學效果;注重學生外語應用能力的訓練和培養,堅持外語教學四年不斷線,實行分級教學,建設自主學習的網絡環境;堅持計算機全程教學與應用,強化計算機網絡的教學與實踐,提高學生的計算機應用能力;體育教學由競技體育向健康體育轉變,培養學生形成良好的健身習慣;重視藝術與人文教育,提高學生審美情趣和人文素養;嚴格公共選修課程的審核準入制度,加強過程管理,提高課程質量。學科基礎與專業課程:根據該專業涉及農學、工程、環境三個學科的特點,改變了原培養計劃中農學類課程所占比例較大,工程和環境類課程缺乏的局面,實現了農學、工程和環境三大學科的有機結合;精選課程,推行小課制,對農學類課程中與專業關系不夠密切的課程進行了刪減,對與學科專業關系密切必須保留課程的學時進行了壓縮,使農學、工程、環境三類課程保持在一個合適的比例。

工程和環境類課程中增設了工程力學、畫法幾何、測量學、自動化控制原理等課程,生物類課程中壓縮了植物學、植物生理學、微生物等的學時,將遺傳學、分子生物學等課程由專業基礎必修課調整為選修課。學科基礎與專業選修課程:在專業限選課中,密切結合濰坊特色農業,濃縮、精選核心課程,科學設置設施農業科學和設施農業工程兩個模塊方向。設施農業科學方向包括設施種植和設施養殖兩大內容,主要設置設施園藝學、設施植物保護學、水產養殖學、動物醫學等核心課程;設施農業工程方向包括設施工程設計建造和設施工程環境調控兩大內容,主要設置農業設施設計基礎、設施農業工程環境學、設施農業工程工藝學等核心課程。在任選課的設置上,以提高學生專業基本素養和個性發展能力為目標,力求體現專業特色,豐富和深化學生專業知識,培養學生鮮明個性,新增設設施專用品種選育、工廠化育苗、農業廢棄物資源利用、綠色食品生產與檢測等課程。集中進行的實踐課程:除軍訓和公益勞動外,集中進行的實踐課程分為學科基礎實踐、專業基礎實踐、專業實踐、專業綜合實踐和畢業實習及畢業論文,五個部分因課程設置不同每個部分對應1～3門課程,學科基礎實踐重在培養學生對專業的興趣和認知能力,專業基礎實踐和專業實踐重在培養學生理論聯系實際的能力,專業綜合實踐重在提高學生綜合運用知識的能力,畢業實習和畢業論文重在增強學生獨立思考和解決問題的能力。調整后,集中進行的實踐課程共達到33周,實驗和實踐課程在總學分的比重達到37.5%。經過調整,學科基礎與專業必修課、限定選修課和任意選修課的比例達到5.2∶1.8∶1,這與我國試行學分制以來的各大著名高校的比例基本一致,既考慮了學科課程發展的需要,更尊重學生個性特征需要,促進了三元課程結構的形成,有利于具有較高技能和豐富個性人才的培養;實踐課程學分得到提高,實驗實踐學分在總學分中比例增加,構建四學年“三四四”實驗實踐教學體系。

2.2課程設置實施特色

對課程設置進行了整合優化,將必修課與選修課有機結合,理論教學與實踐教學有機結合。學生培養實行學年學分制,總學分為160學分,其中必修課程86學分,選修課程32學分,實踐環節和其他共33學分。課程設置具有“厚、新、寬、活、長”的特點。“厚”主要是強化專業的公共課、基礎課和專業基礎課比重,如在基礎課設置中就包括了微積分、線性代數、概率論、無機及分析化學、有機化學等課程,較一般的農學類和工程類專業的基礎課設置有很大的不同,數學、化學的基礎顯著加強。“新”體現在專業課的設置上,結合濰坊是農業大市、壽光設施蔬菜發達和諸城畜產品產業化水平較高的實際,充分考慮設施農業發展的需求,在專業限選課上設置設施農業科學和設施農業工程兩個方向,其中設施農業科學方向中同時設置設施種植和設施養殖的相關課程,這在全國其他高校中是沒有的;設施農業工程方向中,除了設置農業設施工程環境學、農業設施設計與制造課程,還設置了設施植物栽培學等農學類課程,從而將農學、工程和環境等學科有機結合起來。“寬和活”體現在選修課的設置上,我們將選修課分為三大類:專業類、拓展類和前沿類。

專業類課程以鞏固專業知識、提高學生應用能力為目的,如設施專用品種選育、工廠化育苗、飼料加工工藝學等課程;拓展類課程則以擴展學生的專業知識面,提高學生綜合素質為主,如農業廢棄物資源利用、綠色食品生產與檢測等課程;前沿類課程可以使學生了解學科發展動態,對學生科研深造具有重要作用,如生物化學專題、分子生物學專題等。學生可根據自己的學習目的,自主選擇相關課程,有助于充分發揮學生的專業積極性。“長”體現在長實驗、長實踐上。在實驗課程的設置上,重點提高實驗課程時數和質量,實驗學時達476學時。分為“驗證性-綜合性-設計性-研究創新性”四層次實驗課程,依次培養學生綜合運用知識和解決問題能力、組織能力和自主實驗能力以及創新能力;實踐課程分為“學科基礎實踐-專業基礎實踐-專業實踐-專業綜合實踐-畢業實習及畢業論文”五層次實踐環節,層層遞進,依次提高,特別是專業綜合實踐,在第7學期集中進行,此時專業課程已經學完,設置8周到壽光高科技園等校外合作基地進行專業綜合實踐,深入實踐、到實際生產一線獲取增長才干的機會。畢業實習及畢業論文(含科研訓練)在第6～8學期結合教師科研課題開始進行,主要集中在第8學期。通過以上四年不間斷的實踐環節的培養和訓練,可切實提高學生的實踐動手能力,同時培養了學生適應社會,樹立吃苦耐勞、團結協作的精神,把學生的應用創新能力培養落到實處。

3人才方案實施的可行性

(1)根據經濟發展和社會需求,重新調整了課程設置,合理調整了專業課程,避免了課程重復、交叉等問題。增加了設施農業工程方向模塊,重點開設溫室設計與建造、溫室自動環境調控技術、設施作物栽培、設施養殖等課程,真正體現了理農滲透、農工結合的寬口徑特點。設施農業科學與工程專業面向全國招生,其他省份的學生可根據家鄉地域的特點和經濟發展的需要進行選擇。

(2)結合濰坊設施農業現代化、國際化的區域優勢,依托校外壽光高科技博覽園、青州綠博園等聯合教學基地,能夠到現代化的生產一線得到實踐操作和鍛煉機會。

篇4

1.現代農業是繼原始農業、傳統農業之后的一個農業發展新階段。從世界范圍看，傳統農業向現代農業的轉變，是在封建土地制度廢除、資本主義商品經濟和現代工業有了較大發展的基礎上逐步實現的。

2.現代農業以科學技術為強大支柱。現代農業是伴隨著科學技術的發展而發展的，并隨著現代農業科學技術的創新與突破而產生新的飛躍。

3.現代農業以現代工業裝備為物質條件。傳統農業單純依靠農業內部物質循環，而現代農業是依靠增加大量現代工業裝備和現代物質投入的、開放的高效農業系統。

4.現代農業以現代經營管理為手段。現代農業是產業化、市場化的農業，要求運用現代經營管理知識進行經營和管理。

5.現代農業以高素質的勞動者為基礎。現代農業是以科技和知識為支撐的，要求勞動者具有應用和掌握科技知識的能力。

6.現代農業以產業化為基本途徑。現代農業是伴隨著市場經濟的發展而發展的。實現產業化生產、一體化經營，使農業生產呈現專業化、規模化、科學化和商品化趨勢，已成為現代農業發展的基本途徑。

（二）主要特征

1.現代農業突破了傳統農業僅僅或主要從事初級農產品原料生產的局限性，實現了種養加、產供銷、貿工農一體化生產，農業的內涵得到了拓寬和延伸，農業的鏈條通過延伸更加完整，農業的領域通過拓寬，使得農工商的結合更加緊密。

2.現代農業突破了傳統農業遠離城市或城鄉界限明顯的局限性，實現了城鄉經濟社會統籌發展，一、二、三產業的協調布局，優勢互補，生態環境得到有效保護。

3.突破了傳統農業封閉低效、自給半自給的局限性，發揮資源優勢和區位優勢，實現了農產品優勢區域布局、農產品貿易國內外流通，有利于資源的合理開發和高效利用、先進科學技術的推廣應用、優質農產品標準化生產和現代管理手段的運用。

4.現代農業是從傳統農業轉變的過程；是現代集約化農業和高度商品化農業相統一的發展過程；是動態的、不斷發展的歷史過程。過程性的特點主要表現在：

一是農業工業化過程，要求以現代科學技術和現代化裝備設施來改造、提升傳統農業，并運用現代企業管理技術來經營和管理農業，從而實現農業的生產規模集約化、生產過程規范化、生產產品標準化和生產方式產業化；

二是農業市場化過程，包括農產品商品化和農業生產要素的商品化；

三是農業可持續發展的過程，要求實現資源的高效利用和生態環境的保護相結合。

5.現代農業的核心是科學化，特征是商品化，方向是集約化，目標是產業化。農業產業化的實現途徑主要是科工貿一體化和產加銷一條龍，就是以市場為導向，以企業為核心，以農民經濟合作組織為基礎，以經濟利益為紐帶，通過龍頭企業帶動，將農民通過多種形式的經濟合作組織與企業、與市場連接起來，從而形成完善的產業生產鏈和組織結構鏈。市場、資源、技術、人才和資金是農業產業化的五大基本要素，市場是前提、資源是基礎，技術是核心，人才是關鍵，資金是保障。

二、我國建設現代農業面臨的形勢與挑戰

（一）我國農業進入新的歷史階段

1.我國農業取得了舉世矚目的偉大成就，實現了主要農產品供給由長期短缺到總量基本平衡、豐年有余的歷史性轉變；

2.調整農業結構、增加農民收入、提高農產品國際競爭力、推進小城鎮建設、改善生態環境、實現可持續發展成為全面建設小康社會和促進農業農村經濟發展的重大任務；

3.農業發展的制約因素由原來主要是資源約束變為資源、市場、環境三重約束；

4.農業發展已由單純追求產量，向產量和質量、效益并重，追求優產、優質、高效、安全、生態的轉變；

5.加入WTO后，我國農業和農村經濟與世界經濟的關聯度日益增強，我國農業發展面臨新的機遇與嚴峻的挑戰；

6.科技進步成為農業和農村經濟發展的主要推動力量，新的農業科技革命將大大促進我國農業現代化進程。

（二）我國農業發展面臨若干突出問題

1.農業國際競爭力不強，一方面農業產業化程度低，農業勞動生產率低，農產品生產成本和價格高；另一方面農產品規格化標準化程度低，產品質量不高，農產品安全問題突出。

2.農民收入增長緩慢，就業壓力增加，地區差距進一步加大。

3.農產品加工業嚴重滯后，我國農產品主要是以初級產品的形式進入國際國內市場，產品附加值低，經濟效益差，并且造成資源浪費。

4.耕地和水資源日趨緊缺，農業生態環境壓力加大，農業可持續發展的難度大。

5.農業科技的發展還不能適應新形勢的需要，農民的科學文化素質不高，農業生產和農村經濟的科技含量還比較低。

隨著我國農業進入新的發展階段，面臨新的發展機遇和嚴峻挑戰，實現由粗放式經營方式向集約化經營方式轉變、由傳統農業向現代農業轉變是新時期我國農業和農村經濟發展的根本目標，我們面臨著加快建設現代農業的艱巨任務，在這個過程中，農業工程技術將發揮重大而關鍵的作用。

三、農業工程的主要任務與特點

（一）主要任務農業工程的主要任務就是運用現代工業技術成果、工業生產方式、工程建設手段和工程管理方法將農業生物技術、農藝措施、農業生產過程和農業經營管理緊密結合，通過綜合、集成、組裝和創新，建設為農產品生產提供最適宜的環境條件和農業資源得到最充分利用的基礎設施，提供先進適用的技術裝備，形成農產品的專業化、規模化、標準化生產和產業化經營，提高資源利用率和勞動生產率，提高農產品質量、生產規模和經濟效益，實現農產品的有效增值，提高農業競爭力，增加農民收入，促進農業現代化。

（二）主要特點

1.農業工程技術既服務于農業生產各個環節，又服務于農業產前、產中、產后全過程，還服務于農村基礎設施建設、鄉村與小城鎮建設和農業生態環境建設，是為大農業服務的應用型技術。

2.生物技術與工程技術相結合、先進性與適用性相結合、高新技術與常規技術相結合是農業工程技術的特色；綜合性與全程性是農業工程技術的特點。

四、農業工程的主要研究領域

（一）農業規劃與土地利用主要內容是通過綜合相關專業和集成有關技術，研究編制農業區域發展規劃、農業和農村經濟發展規劃、農村土地利用規劃、農業建設項目前期規劃等及開展農業工程咨詢。

（二）農業遙感與資源監測主要內容是利用3S技術，通過對農業資源與農情進行遙感監測與信息分析，提供農業資源保護與開發利用方案和動態的農情信息，為政府宏觀決策和農業信息化服務。

（三）農村能源與環境保護主要內容是進行農村生產、生活節能和可再生能源、新能源技術、農業環境保護和生態農業建設技術、農業廢棄物處理與資源綜合利用技術等方面的研究應用，通過實施農村能源與環境保護技術，促進農業的可持續發展。

（四）農業機械化與電氣化主要內容是農業生產作業過程，包括耕作、播種、植保、灌溉、收獲、運輸等過程的機械化和農村生產、生活的電氣化。

（五）農業生物環境與建筑（設施農業）主要內容是與集約化種、養殖業相關的園藝設施、畜禽舍等的環境創造和環境控制技術，通過實現環境控制和使用新結構、新工藝、新材料、新裝置等，創造一個動植物生長的最佳環境，實現資源的高效利用和工廠化生產。

（六）農副產品加工與儲運主要內容是進行農產品的產前產后加工、初級加工和產地加工及儲運方面的技術研究與工程建設，通過發展農副產品加工業，大幅度提高產品附加值。

（七）農業水土工程主要內容是通過研究水土（水、鹽、泥沙、污染物等）運動規律與調控管理技術、合理利用水土資源，創造良好的水土環境，為農業可持續發展服務。主要包括農業節水灌溉、農業水土資源的持續高效利用、農業水土環境工程與水土保持工程等領域。

（八）農業系統工程與信息技術主要內容是通過系統的方法和工程的手段，實現項目的有機集成、有效綜合和整體組裝，達到功能齊全、結構優化、效益良好。通過高新技術裝備和手段，實現經濟技術信息和市場信息的高效傳播與利用，實現信息化管理，促進科學化決策。

五、農業工程與現代農業的關系

1.一些發達國家將現代農業也稱為工程農業。農業產業化、現代化程度越高，越是發展優質高效農業，越需要工程設施和工程技術作為基礎和支撐，對農業工程的依賴作用就越強。

2.農業工程技術是農業科學技術的有機組成部分，現代農業的三大支柱是農業生物技術、農業工程技術、農業經濟及管理技術。如荷蘭的工廠化農業，以色列的節水灌溉農業，美國的規模化農業等，都是三大支柱完美結合的范例。

3.農業工程技術在我國農業生產中的應用程度，是我國農業現代化水平的重要標志。農業工程技術決不是工業技術和其他工程技術的照搬和套用，而是要滿足于和服務于生物技術，滿足于和服務于農業生產和農業資源高效利用的特殊過程和特殊要求，滿足于和服務于農業領域不同對象、不同地域環境、不同生產力水平的不同要求，是一個技術創新的過程。農業工程技術應用的過程實際上也就是現代農業建設和實現的過程。

六、農業工程技術在我國的應用與發展

（一）應用于三大領域

1.應用于農業資源的高效利用，通過科學的規劃論證，使產業結構得到優化，使有限的土地資源得到充分合理利用；通過設施農業技術，使各地的光熱資源和其他自然資源優勢充分利用；通過旱作和節水技術，使水資源得到最有效的利用；通過農業廢棄物處理，變廢為寶，實現資源再生利用；通過生態農業建設與環保技術，實現農業可持續發展。

2.應用于現代集約化種養殖業，通過設施農業工程，實現園藝、畜禽產品的規模化、標準化和規范化生產，形成工廠化生產和周年生產的現代化高效農業生產體系，通過農機化技術，實現農產品的規模化集約化生產，從而大幅提高農產品質量和經濟效益。

3.應用于農產品加工業，通過農產品加工技術的研究應用，實現農產品的有效增值，提高農產品的商品品質和市場競爭力，增加農業生產效益和農民收入。

（二）體現在四個方面

1.設施農業蓬勃發展。*1年我國的設施園藝栽培面積已突破210萬公頃，與1980年相比增長了近300多倍，總面積達世界第一；我國的禽蛋和肉類生產已成為世界第一，肉蛋奶分別是1978年的7.75倍、12.43倍和10.46倍，工程技術為設施園藝和規模化集約化畜禽養殖業的迅速發展做出了重要貢獻。以設施農業為主要內容的農業科技園區建設向人們展示了現代農業的魅力和美好的發展前景。

2.農副產品加工業潛力巨大。農產品加工是加快農業結構調整、實現農民增收的有效途徑和重要突破口，與發達國家相比，我國農產品加工業的差距還十分顯著。發達國家農產品加工業對農業的產值比達到3.5∶1以上，而我國目前還不到0.5∶1；發達國家經過二次加工的農產品比例達到80%以上，而我國僅為20%左右，因此發展潛力巨大。

3.生態環境建設任重道遠。1979年以來，我國已建設了360多個農村能源綜合示范縣，“九五”以來，又開始建設一批生態農業示范縣，通過技術集成和多部門聯合運作，為綜合解決縣域經濟社會發展而面臨的能源和生態環境問題做出了重要貢獻。但我國農業生態環境仍然十分脆弱，食品安全問題十分突出，生態環境保護與建設刻不容緩、任務十分艱巨。

4.農業生產能力提高和生產條件改善需求迫切。如農業機械化、現代節水農業、農業產業化生產等都迫切需要農業工程技術作為主要技術支撐。美國工程院把“農業機械化”評為20世紀最杰出的十大工程技術成就之一，因為它改變了整個農業、以至社會的面貌。我國已擁有5億多千瓦的農用動力，耕種收管機械化綜合程度達到40%以上，為我國農業發展起到了不可替代的作用，但由于我國還有65%的農村人口、近3億農業勞動力、小規模的生產經營方式等決定我國實現農業機械化的難度仍然很大，必須走中國特色的農機化道路。

我國目前的農業勞動生產率低于世界平均水平，與發達國家相差幾十倍甚至上百倍。據統計，我國近年的稻谷、小麥、玉米、大豆、油菜籽、棉花等主要農作物的生產成本中，人工費用占到35%～53%，平均為45%，而發達國家主要農產品成本中人工費用不到10%。根據*8年成本結構資料，我國機械作業成本是美國、加拿大的25%～80%，但勞動力成本是它們的4～6倍，使我國的大宗農產品生產成本偏高，玉米、大豆、棉花、糖料等大宗農產品的國內價格明顯高于國際市場價格，不具備競爭優勢。

（三）服務于五大目標

1.服務于糧食安全。為了保證糧食安全和糧食生產效益，糧食等大宗農產品必須實現生產規模化和生產過程機械化，這也是我國農業和農村經濟發展的客觀需要。

2.服務于農村產業結構調整。農村產業結構調整的主要內容是向畜牧水產養殖業、農副產品加工業和高效種植業（園藝業和特色農業）等方面轉移，農業工程技術承擔著重要任務。

3.服務于農民增收。大力發展農副產品加工業是實現農產品轉化增值和農民增收的有效途徑。

4.服務于農村生態環境建設。通過實施農村能源與環境保護工程，通過農業生態保護工程建設，能夠有效地保護和恢復農業生態環境，實現無公害農產品生產和農業的可持續發展。

5.服務于農村勞動力轉移和城鎮化進程。通過發展農產品加工業、運輸業和服務業，可有效實現農村勞動力轉移和聚集，形成小城鎮產業基礎和經濟基礎，大宗農產品的機械化生產也為農村勞動力轉移提供了客觀條件。

七、加快農業工程科技創新，促進我國現代農業建設進程

1.在我國現代農業建設的進程中，必須緊緊依靠科學技術，農業工程的建設和技術的應用是使農業科技成果迅速轉化成生產力的必要措施和有效手段，而農業工程科技創新又是農業工程建設和技術應用的前提和基礎。因此，農業工程科技創新是促進我國農業發展和現代農業建設的突破口。

2.農業機械化、設施農業、農產品加工等所起到的巨大作用已經被人們廣泛認識，現代節水農業、農村能源環保、農業生態環境建設等也越來越受到重視，“十五”期間，多項農業工程技術研究課題被列為國家重點攻關內容，農業工程領域的科技發展受到國家前所未有的重視，農業工程科技創新面臨難得機遇。

3.由于農業工程技術基礎研究相對薄弱，農業工程科技創新任務十分艱巨。要緊緊圍繞新時期我國農業和農村經濟發展的需求，緊緊圍繞全面建設小康社會的需求，緊緊圍繞建設現代農業的需求，緊緊圍繞農業結構調整、優勢農產品區域布局和農業“七大體系”建設的需求，緊緊圍繞農業增效、農民增收和農產品競爭力增強的需求，緊緊圍繞農業勞動力轉移和城鎮化戰略的需求，緊緊圍繞可持續發展的需求，大力促進農業工程科技創新。

八、結語

1.我國農業工程事業的發展，大大提高了農業勞動生產率，提高了農業的綜合生產能力，加快了傳統農業向現代農業的轉變，不僅為實現我國農產品供給由長期短缺到總量基本平衡，豐年有余的歷史性轉變做出了積極貢獻，而且也促進了農村產業結構的調整、農村勞動力資源的優化配置和農民收入的提高，增強了農業對國民經濟持續、快速、健康發展的支撐能力和保障能力，促進了工業化、城鎮化和現代化進程，促進了農業可持續發展。

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電子科技大學的電子信息專業以圖像信息處理與傳輸為重點。西安電子科技大學的電子信息專業則以雷達信息處理為特長[2 ]。農業院校的電子信息專業應該突出農業特色。但是由于電子信息專業在農業院校一般都成立時間不長，屬于新興專業，因而經驗不豐富，尚未形成農業特色。由于專業特色不明顯，導致專業實驗室特色不明顯，實驗內容更多的是通用的驗證實驗。以南京農業大學電子信息科學與技術專業為例，綜合設計實驗未能與農業工程有機結合，以致很多學生畢業時對農業工程都不是十分清楚。雖然近幾年畢業的學生都能找到工作，卻沒有明確的就業方向，什么行業都有，且就業的層次不夠高。而國家在“十二五”規劃中已經將農業工程納入十大重點投入項目之一，農業工程有著很好的發展前景，電子信息專業如果能和農業工程結合，必能得到良好的發展。

（二）實驗室設備和實驗老師尚未轉型

農業院校電子信息專業實驗室一般是在原有的相關專業實驗室基礎上建設的，由于時間短，尚未真正轉型為電子信息專業自身的實驗室，并且實驗室設備使用時間已經較長，實驗條件比較差。如南京農大電子信息科學與技術專業實驗室依托于原先的農業電氣化和自動化兩個專業的實驗室，只是針對高頻、通信原理等補充了一些實驗設備。缺乏實質意義上專業實驗室，實驗條件就捉襟見肘，使得教師在理論教學過程中講授的是新設備知識，而實驗教學時接觸到的卻是一些陳舊的設備，教學難以得心應手,從而降低了教學質量。從學生方面看，在課堂上可以學到先進的理論知識，實驗室陳舊的設備卻影響了學生做實驗的興趣，以致學生把做實驗當成是一項無聊的任務，實驗過程中僅是看別人做實驗，實驗后抄一下實驗報告，這樣實踐能力的培養效果大打折扣。實驗老師也未能轉型。由于農業院校原來沒有電子信息這個專業，專業增加后，實驗室規模相對是擴大了，但是實驗室老師都是從相關專業轉過來的，如南京農大電子信息科學與技術專業實驗室教師許多原先是從事農業電氣化和自動化實驗教學的，他們對電子信息這個專業還不是很了解，在很多實驗教學中并不能游刃有余。另外，許多農業高校沒有建立對實驗教師開展相應培訓的機制，實驗教師的工作量核算又缺乏科學性，從而影響了實驗教師學習新專業知識的積極性。在實驗教師人才引進方面，一般學校認為實驗教學是理論教學的附屬物，因而沒有給予實驗教師相應的待遇，很難吸引優秀的人才投身到實驗技術隊伍中。

（三）實驗室的封閉式管理與電子信息專業的開放性相悖

電子信息專業教學離不開一個開放式的實驗室，學生需要不斷的實踐才能打好基礎，才能學好專業知識，才能擁有良好的專業能力。但一般高校將實驗室物資和實驗教學放在不同的部門進行管理，這就造成了實驗室管理上的不協調，既難以形成跨學科的實驗能力，又不易實現整體效益。如南京農大工學院電氣工程系實驗室原來是按教研室分，有三個實驗室管理辦公室。后來該校將三個實驗室合并為一個電學實驗中心，就部分解決了這個問題。實驗室管理上的這個問題，使得“學生等實驗室開門、實驗室開門等學生”這種情況時有發生。為了進一步加強實驗室管理，南京農大電子信息科學與技術專業實驗室還采用了學生勤工助學的方法來參與管理。但由于工作不成熟，未能制定對應的規章制度，使得部分實驗室變成了學生自己的場所，反而更增加了實驗室的封閉型。

（四）實驗教學保守性與電子信息專業創新要求不符

電子信息專業實驗教學應該更注重動手能力，但是現在的實驗課堂完全沒有體現靈活的動手，師生更像是在完成一項任務。老師注重理論教學，沒有把時間過多地投入到實驗環節中，實驗教學中只是把一些驗證性實驗和被做了很多遍的簡單的設計題目布置給學生做，創新性在其中難以實現，從而影響到學生創新能力的培養。

二、農業院校電子信息專業實驗室建設的對策

（一）依靠優勢學科，強化農業特色

電子信息本科專業學生可以參加國家級、省級大學生電子競賽、挑戰杯、GIS 大賽、機器人大賽等等。這些比賽可以很好地提高學生的能力，但是需要有特色的創新實驗室作為支撐。電子信息專業實驗室只有和學校的優勢學科水融，才能走出自己的特色之路。以南京農業大學為例，該校的農業工程學科歷史悠久，學術源遠流長，20 世紀 80 年代就已經有碩士、博士點。因而可以考慮將電子信息融入農業工程，在農業工程一級學科下開設電子信息科學與技術專業。這樣既能使農業工程學科“老樹春深更著花”，也能使農業院校的電子信息專業“借力好風上青云”。在此基礎上，更多地將農業工程項目引入到電子信息實驗環節中，如可以考慮農業自動灌溉里的控制裝置的設計，農業害蟲識別的簡易智能裝置設計等等。

（二）投入經費 ，推動實驗室設備和實驗教師轉型

中國工程院院士左鐵鏞教授說過：大學有將近一半以上的資產在實驗室，因此實驗室是學校的“半壁江山”。農業高校的領導應該充分認識到電子信息專業實驗室建設的重要性和緊迫性，在保證實驗室專項資金無虞之外，還需進一步加大對實驗室建設的投入，使實驗室最大限度地向電子信息專業需要高效轉型。實驗室教師是實驗室最具有活力的因素，其素質是建設實驗室的關鍵。提高實驗教師團隊的整體素質是加強實驗室強大支撐作用的有效途徑。由于電子信息技術發展迅猛，以前的實驗教師跟不上專業實驗教學需求，因而可以轉型為管理人員，同時另外招聘專業能力較強的專職實驗教師。學校每年不斷地以博士畢業生充實教師團隊的同時，應該引進優秀的碩士研究生學歷以上的畢業生充實到實驗技術隊伍中，培養專職的實驗老師。

（三）科學管理，建設開放式實驗室

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一是雖然近年來國家和有關地方相繼出臺了許多旨在鼓勵、指導大學生自主創業的政策,但是實際上許多優惠措施在實踐中沒有落到實處。二是無論是吸引投資人進入創業資本市場的優惠措施,還是保持創業投資活躍的信用保證,以及創業資本退出渠道的建立等方面,政府都沒有提供合適的制度安排,也沒有出臺具體的鼓勵措施。三是按每年250個工作日計算,中國內地的創業者平均要等半年左右才可注冊好一個公司并開業。

(二)文化

我們社會還沒有形成有利于大學畢業生自主創業的社會氛圍,國內普遍的觀點認為大學畢業生進知名企業、黨政機關是最好選擇,而創業是因找不到工作的無奈選擇。

(三)資源

大學生擁有的創業資源比較匱乏,其獲取資源的方式和渠道有限,資源比較突出。如:社會閱歷不豐富,信息資源匱乏;社會網絡不廣泛,創業資金貧乏。

(四)教育

目前,教育部尚未將創業教育納入人才的培養目標和體系之中,大多數學校還沒有開設創業教育課程,導致學生對創業方面的方針政策知之甚少,創業技能等方面知識和能力欠缺。

大學創業教育的功能定位與目標定位不清晰,課程設置、教學方式較為單一。過于重視對技能的訓練,而忽視對創業意識與創業精神的引導,忽視作為創業教育靈魂的創業實踐的銜接,創業教育單兵作戰與專業教育、基礎知識學習嚴重脫節。

(五)能力

一是即使學經濟、財經類出身的大學生,他們的知識大多來自課本而缺乏實際經驗,經營理念與手段等不能適應市場的實際情況。

二是大學生的價值取向傾向于:儒雅清高、孤芳自賞;貪大求洋、好高騖遠;照章辦事、四平八穩;按勞取酬、有限風險。而創業卻要求人們:放下架子、忘我投入;大處著眼、小處入手;靈活務實、不拘形式;大膽決策、風險自擔。因此,大學生的價值取向,往往會成為其創業的障礙。

二、促進大學生創業的對策建議

(一)完善政府的領導管理職能,構建創業扶持政策體系

一是各級政府要設立專門的機構對公眾創業進行推動,制定能夠快速推動學生創業工作的管理和服務機制。可以成立大學生創業聯盟,構建大學生創業生態鏈。

二是要放寬大學生創業企業注冊登記、行政審批等體制和政策;改革財政體制,清理各種不合理收費。徹底解決嚴重抑制創業的收費部分,從根本上建立杜絕亂收費的制度和機制。

三是政府應當牽頭設立面向大學生創業者的風險投資基金, 引導社會資金和金融機構進入,促進中小企業創業板的設立,建立、健全大學生信用體系,加快推進和完善資本市場的建設,建立起有利于大學生創業的成熟的投資、融資體系。

四是政府應建立一個開放式的文獻信息服務體系,利用網絡向畢業生提供檢索世界各地文獻信息的業務,使信息的獲取更暢通、更便捷。

(二)構建奮發有為的創業文化,為大學生創業提供輿論支持

1、確立創業光榮的輿論導向,為大學生創業正名

各級政府要集中力量在做好政策解讀的宣傳基礎上,繼續在創業成功典型宣傳方面加大力量,以榜樣的力量激勵大學生們大膽地走出第一步。大學生有著良好的媒體接觸習慣,知識水平和理解能力較高,可以較快地理解政府政策,并在榜樣的示范作用下產生創業的勇氣。

2、寬容失敗,為大學生創業創造寬松的輿論氛圍

政府和社會應該堅持鼓勵創新,寬容失敗,崇尚合作的輿論導向,引導社會公眾,尤其是代表國家民族未來希望的大學生,走向創業之路。營造全民創業的社會氛圍,引導和鼓勵人們通過合法勞動和創新追求財富、實現自我,進而激發經濟發展的內在活力,是一個國家和地區發展的最深層的動力。

3、高校鼓勵創業,營造有利于大學生創業的校園文化

高校應積極營造有利于大學生創業的校園文化氛圍,引導大學生轉變擇業觀念,增強自主創業意識,幫助大學生解放思想,意識到創業光榮。只有當自主創業的觀念在大學生思想中根深蒂固,大學生真正摒棄工作有高低貴賤之分、端上“鐵飯碗”才算就業的陳腐觀念之后,才能真正主動挑戰風險、增強創業意識,大學生潛在的創新意識和初生牛犢不畏虎、敢做敢為的創業激情才能被激發出來;才能真正形成“在創業中實現自身價值”的理念,在心中喊響“青春―創業”的口號。

(三)大力加強創業教育

高校應該利用自己的資源優勢,成為大學生創業意識和創業能力培養的第一站。

一是必須盡快改革高校人才培養模式,從就業教育轉向創業教育。盡快建立起一套適合我國國情和高校實際情況的創業教育體系,全面開展面向全校學生必修和選修的創業教育課程。高校應通過案例研究、混合討論、模擬創業等多種形式,將大學生的“創業能力”作為“核心能力”加以培養,讓大學生掌握創業的基本技能和知識。

二是高校在實施創業教育的過程中,要走校企聯合的模式,可在企業創立學生創業實踐基地,學校本身也可以利用自身的優勢創辦一些實體,為學生提供創業實戰演習場所。有條件的高校應劃出一個創業園區,作為學生自主創業的孵化基地,提供學生創業實戰基地。國外一些大學通過制定相關政策為大學生創業活動提供支持,大大激發了師生參與創業活動的熱情。

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1.職業生涯規劃及意義

職業生涯規劃是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對某項職業的生產性貢獻和成就期望。雖然是規劃，也不是一成不變的。同時職業規劃也是個體的人生規劃的主體部分。

對于個體來說，職業生涯規劃的好壞必將影響整個生命歷程。我們常常提到的成功與失敗，不過是所設定目標的實現與否，目標是決定成敗的關鍵。個體的人生目標是多樣的：生活質量目標、職業發展目標、對外界影響力目標、人際環境等社會目標……整個目標體系中的各因子之間相互交織影響，而職業發展目標在整個目標體系中居于中心位置，這個目標的實現與否，直接引起成就與挫折、愉快與不愉快的不同感受，影響著生命的質量。

2.開展職業生涯規劃的現狀

目前從全國來看，職業生涯規劃教育做得還很不夠。在我國的高校中，70%的大學生沒有接受過職業規劃指導，大部分學生對企業規劃了解非常膚淺，真正能做出實際規劃的學生不到10%。高職院校學生在三年的大學學習過程中積累了一定的專業知識，并且也學會了不少專業技能，但是擁有了足夠的專業知識和專業技能并不見得就滿足了單位的需要，我們的學生在擇業過程中同樣會遇到種種難題，比如社交能力不足、缺乏經驗、擇業觀念不合理等等也造成了很多大學生不好就業。再聯想到我國如今的就業形勢，為了更好的促進大學生實現就業，幫助他們以既有的成就為基礎，確立人生的方向，提供奮斗的策略；準確評價個人特點和強項；評估個人目標和現狀的差距；準確定位職業方向；重新認識自身的價值并使其增值；揚長避短，發揮職業競爭力；提升個人實力，獲得長期職業發展優勢；加快適應工作，提高工作滿意度，使事業成功最大化。

3.現代農業工程系開展大學生職業生涯規劃的實踐

3.1開展了大學生職業生涯規劃知識調查

通過調查，新生有90%以上的同學認為職業生涯規劃很重要，而且只有36.5%的同學對自己未來三到五年有明確的發展計劃。因此，需要加強對新生進行職業生涯規劃教育。有50%以上的同學對基本就業程序不了解，而對于這些疑惑，只有不到10%的同學表示能夠自己解決，這就為職業規劃和職業指導工作提出了更高的要求。在今后的工作中我們應當加強對新生進行職業規劃和就業相關內容的教育，深入了解同學們的切實需要，從而幫助同學們在人生新的起跑線上贏得更多精彩。

3.2舉辦了大學生職業生涯規劃大賽

為了幫助我系大學生掌握職業規劃的理念和基本方法，樹立正確的成才觀和就業觀，引導大學生以科學的態度規劃自己的學習和職業生涯，明確自己的奮斗目標和努力方向，從更深層次提高就業競爭力，根據學院要求精神，結合我系實際情況，舉辦了我系大學生職業規劃設計大賽，大賽主題：規劃精彩人生，打造錦繡前程。我系在校大學生2011級、2012級自愿參賽，2013級全部參加，參賽面2011級、2012級20%，2013級達到100%。比賽歷時半年，經過參加培訓、報名、個人職業規劃設計書初選、復選、決賽等環節，共有102名學生獲獎，12名同學獲得“職業規劃之星”榮譽稱號，通過參賽，同學們受到了教育，得到了鍛煉，明確了自己大學三年的努力目標，初步確立了自己的職業目標。收到良好效果。

4.高職院校做好大學生職業生涯規劃指導工作的建議

4.1大力宣傳高職高專的培養目標和人才培養模式。改變企業用人觀念。我們必須通過理論、輿論等宣傳國家現狀與社會需求，對高職高專教育有一個正確認識，從而使社會接納高職高專畢業生。從而保證“人盡其才，才盡其用”。

4.2成立大學生就業與創業指導教研室。做到有人員、有場地、有設備，為學生提供更多的、全方位的服務。應經常對人才市場的需求狀況作大量深入的調查，調查內容包括與各專業相關的行業規模發展趨勢、技術狀況、崗位設置和人才需求，詳細了解生產管理第一線技術應用型人才的素質要求。根據調查結果分析論證，按輕重緩急分期分批設置專業和課程，做到專業能上能下，能大能小，有需就上，無需就下。

4.3認真貫徹教育部2006[16號文件]。把注意力放在如何提高人才培養質量上，為社會培養高質量高素質的高等技術應用人才。一是要搞好教學基礎建設，即專業建設、課程和教材建設、實驗室和培訓基地建設；二是要加強教學管理，制定有關高職高專教學管理的規章制度，做到依法管理、依法治教治學，保證穩定有序的教學秩序，促進教學質量提高；三是學校要加強學風建設，真正提高辦學質量。

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總體看來，后金融危機時代產業內部結構的調整呈現出淘汰性、轉型性、科技性、信息性、特色性和前沿性的特點。淘汰性表現在產業結構中的落后產能方面。2013年7月，按照《國務院關于進一步加強淘汰落后產能工作的通知》和《工業和信息化部關于下達2013年19個工業行業淘汰落后產能目標任務的通知》，國家工業和信息化部公告了2013年包括煉鋼、煉鐵、銅（含再生銅）冶煉、造紙、制革化纖等在內的19個工業行業淘汰落后產能企業的名單。[3]轉型性的特征是指產業結構的優化需要通過傳統產業的轉型升級來提高內部競爭力。產業的轉型升級必須以科技化和信息化為手段進行提升改造，即為產業結構調整的科技性和信息性的特點。海洋產業結構優化、旅游業特色化等體現出了產業結構調整的特色性，也是產業自身特色的要求。戰略性新興產業因建立在重大前沿科技突破的基礎上而具備前沿性特點，它代表著未來科技和產業的發展方向并對于整個經濟社會發展具有全局帶動和重大的引領作用。

二、后金融危機時代大學生就業的總體態勢

后金融危機時代產業結構的優化升級對人力資源的需求結構提出了相應的要求，產業結構的調整決定著勞動者的就業結構及變化。在社會化大生產中，勞動者與生產資料結合的自然形式和就業容量取決于社會各產業所提供的就業崗位總量。從全國勞動力總體情況來看，我國三次產業的就業人數與三次產業占國內生產總值的比重嚴重失衡。圖2為近七年來我國就業人口構成比例示意圖，其中，第一產業就業人數占總就業人數的比重由2005年的44.8%下降到2012年的33.6%，下降了11.2個百分點；第二產業就業人口所占比重由23.8%上升至30.3%，上升了6.5個百分點；第三產業就業人口所占比重由31.4%上升至36.1%，上升了4.7個百分點。后金融危機時的社會經濟發展狀況表明，隨著科學技術的發展和勞動生產率的提高，第一產業就業容量不斷縮小，第二產業就業容量呈曲線變動趨勢，第三產業就業容量則逐年擴大。然而，與三次產業的產值相比，我國就業人口的產業分布很不合理。第一產業的產值比例已經下降到2012年的10.1%，但是就業人口卻仍然占33.6%。這說明第一產業的剩余勞動力較多，勞動生產率較低。形成明顯對比的是，第二產業的產值所占比例高達45.3%，高出第一產業產業35.2個百分點，而就業人員比重卻低于第一產業就業人員比重，僅占30.3%，可見二者之間存在較大的偏差。這與這一時期國企改革以及我國經濟增長方式由勞動力密集型向資本密集型轉變有很大的關系。第三產業的產值比例為44.6%，雖與就業人口的比例之間的偏差相對較小，但仍存在供需不對稱的問題，也可稱為就業的結構性矛盾。數據來源：中華人民共和國教育部2005－2012年度教育統計數據作為全國就業人員的一大主體，我國大學畢業生就業難的問題一直是困擾我國經濟社會發展的突出問題。近年來，全國大學畢業生規模進一步增大，給畢業生的就業形勢也帶來了更大的壓力。中國的高等教育已從精英教育轉向大眾教育，高校畢業生人數已由2005年的338萬迅速增加至2013年的699萬人。在不到10年的時間里，高校畢業生增加了361萬人。如圖3所示，教育部所統計的數據顯示無論是普通本科畢業生、普通碩士畢業生還是普通高校畢業生人數均呈現逐年增加趨勢。其中，普通本科畢業生人數由2005年146.6萬人增長為2012年303.8萬人，普通碩士畢業生由16.2萬人發展為2012年43.5萬人。所以，在當前產業結構升級的步調不斷加快的背景之下，從高校視角出發促進畢業生就業結構與產業結構相協調是促進畢業生充分就業的根本途徑。盡管全國高校畢業生人數成持續上漲趨勢，而根據國家相關部門統計，如圖4所示，2005至2011年全國高校畢業生初次就業率（截止畢業當年8月31日）并未同人數增長的走勢保持一致，而是呈現出V型曲線，即在2007年到達最低點并隨后呈現出穩步增長的態勢。在全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心與北京大學教育學院聯合編著的《全國大學生就業狀況》中，編者依據教育部所統計的高校畢業生初次就業統計數據為基礎，按照一定計算方法，得出我國高校畢業生的就業總體狀況。圖5為2005至2010年高校畢業生、本科畢業生以及碩士畢業生的初次就業率演變圖。與圖4所示雖然存在一定出入，卻一致顯示隨著后金融危機時代的到來，大學生就業局勢有所好轉。實際上，具體到不同學歷類型的畢業生初次就業率，情況則各異。據圖5走勢圖所顯示，本科生初次就業率呈曲線微增長的態勢，與高校畢業生的就業率走勢基本保持一致。碩士生的初次就業率總體上呈下降趨勢，且2010年的初次就業率低于2005年初次就業率8.7個百分點。以上數據表明，本科畢業生與高校總體畢業生就業形勢基本保持一致，而碩士畢業生的就業形勢則令人堪憂。在后金融危機時代的背景之下，高校畢業生總體的初次就業率有所好轉，不過與大幅度增加的畢業生人口基數相比，小幅度提升的初次就業率并不能減緩大學畢業生就業形勢日益嚴峻的局面。隨著待就業人數的逐年累積增加，大學畢業生的就業問題依然是當前社會發展不可忽視的重要問題。

三、后金融危機時代大學生分學科就業分析

依據產業結構的升級調整畢業生的就業結構以實現勞動力市場的供需一致是高校改善大學生就業難的關鍵。就業供需的結構性矛盾主要是由于產業結構和經濟發展方式的變化與畢業生專業知識技能、素質等不相適應且與市場需求不匹配繼而引發就業供需矛盾。學科專業、素質、分布、區域、性別等均構成就業供需矛盾中的子矛盾。其中，學科專業供需矛盾是產業結構調整背景下影響大學生就業的一項重要因素，是指由于高校所供給人才的專業結構及數量與社會經濟發展的需求出現錯位或互不匹配而導致不同學科專業畢業生供不應求與供過于求并存的矛盾，在現實中主要體現為不同學科畢業生就業率的差異變化。產業結構的調整決定著高校畢業生就業學科結構的變化。據相關研究表明，高校畢業生就業學科結構與產業結構的變化具有一定的相關性，二者間存在相互促進、相互制約及聯動發展的關系，一方面，產業結構對于高校畢業生就業學科結構具有一定制約性，另一方面高校畢業生就業學科結構的優化可以推動產業結構的升級，而二者互動互聯的吻合程度取決于高等教育對市場需求變化反應的靈敏度。[4]即假設學科結構跟不上產業結構調整的需求，則會阻礙產業結構的協調發展；相反，若學科結構過度超前，則會導致教育過度。無論是前者還是后者的發生均對大學生的就業形勢構成的嚴峻的挑戰。

（一）本科畢業生分學科就業走勢分析

根據全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心所統計的數據，圖6為2005－2010年不同學科的本科畢業生初次就業率的走勢圖。其中，初次就業率上升趨勢較明顯的學科包括管理學、工學、經濟學、文學；教育學、醫學、農學和法學呈曲線波動，變化幅度較小；而理學、哲學、歷史學和軍事學則呈現出初次就業率逐年下降的趨勢。2010年本科畢業生分學科初次就業率排名依次為軍事學、工學、管理學、經濟學、農學、文學、理學、教育學、醫學、法學、歷史學、哲學。圖7是依據麥克思研究院的2009至2013年《中國大學生就業報告》提取出2007至2012屆不同學科的本科畢業生在畢業半年后的就業率，其中，哲學、歷史學和軍事學三門學科由于樣本不足而未能獲得數據。受金融危機影響，2008屆和2009屆本科畢業生在畢業半年后的就業率與2007屆相比出現整體下滑趨勢，2010、2011及2012屆本科畢業生畢業半年后的就業率逐漸呈現回升趨勢。至2012年，本科畢業生半年后就業率最高的學科依次為管理學、工學、經濟學、教育學、醫學、農學、理學、文學和法學。將《全國高校畢業生就業狀況》與《中國大學生就業報告》中關于分學科本科畢業生的初次就業率和畢業半年后就業率對比發現，二者在2009年與2010年的學科就業走勢方面基本一致。考慮到就業率的統計時間等因素，將二者數據結合進行分析初步得出以下結論：隨著后金融危機時代的到來，我國本科畢業生就業率逐漸回升并保持基本穩定；哲學和歷史學在所有學科中就業率最低；2012年畢業半年后就業率低于90%的學科包括農學、理學、文學和法學。

（二）碩士畢業生分學科就業率走勢分析

圖8為2005-2010年不同學科碩士畢業生的初次就業率的走勢圖。與本科畢業生就業率不同，碩士畢業生分學科的初次就業率大幅度下降的趨勢與碩士生的總體就業率走勢一致。學科中除管理學以外，其他學科門類的碩士畢業生初次就業率均出現下滑現象，僅個別學科在2010年出現小幅回升，但仍遠遠低于2005年的初次就業率。其中，哲學學科的初次就業率下降幅度最大，2010年就業率低于2005年22.9個百分點。其次，歷史學的初次就業率僅次于哲學，下降了19.6個百分點。此外，農學、文學、法學、軍事學以及理學下降幅度在10%-16%范圍內。醫學、教育學、經濟學和工學則下降幅度控制在10%以內。2010年碩士生分學科初次就業率的排名依次為管理學、工學、經濟學、軍事學、理學、醫學、文學、教育學、法學、農學、歷史學和哲學。2010年畢業生初次就業率低于80%的學科為教育學、醫學、農學、文學、法學、哲學和歷史學。盡管第一產業就業人口隨第一產業增加值比重下降而下降，第二、三產業就業人口比重上升，但從近幾年各學科畢業生所占比例來看，除工學呈下降趨勢、文學和管理學出現一定程度的提升外，絕大多數學科畢業生的比例構成基本維持不變。這種現象說明高校學科結構并未與產業結構相吻合，因而未能體現出高等教育對市場需求變化反應的靈敏度。不僅如此，專業設置的學術導向性造成高校人才的培養缺乏應用性和實踐性。具體到學科專業內容方面，由于教育行政部門主導專業目錄的制定，使得高校專業設置缺乏自主性繼而導致人才培養規格趨同，無法適應新興產業和社會對多元化人才的需求，并最終導致學科結構供需矛盾爆發從而影響大學生的順利就業。

四、以學科結構的調整促進大學生就業的建議

鑒于產業結構的調整決定著高校畢業生學科結構變化的基本特點，要從根本上改善我國大學生的就業現狀，應當以后金融危機時代產業結構的升級方向為依據展開學科結構的科學調整工作，把握正確導向的學科結構調整勢在必行。

（一）預測學科發展勢頭，調整學科招生規模

依據三次產業發展情況，科學預測學科的發展勢頭，通過調整學科的招生規模促進學科結構對產業結構的適應性發展。農業學科類發展應注重農業科技創新與農業信息化建設等專業人才的培養，以高新技術科技建設現代化農業。工程類學科和自然科學類學科畢業生在勞動力市場上主要就業于第二和第三產業，主要包含在工學和理學兩大學科之中。2012年教育統計數據顯示，僅普通本科中的工學和理學兩大學科的畢業生人數占普通本科生總數的41.4%。因此，應當穩步控制工程和自然科學類學科的規模。其次，人文學科、經濟學科和社會學科對于第二產業，特別是第三產業的推動力較大。大力發展第三產業作為產業結構調整一大重點要求擴大人文、社會和經濟學科。然而，調查數據顯示近年來，哲學和歷史學等學科一直是就業率最低的學科。為此，高校應對相應學科下的專業進行調整，依據學科自身特色與產業結構調整相結合。例如，歷史學的學科專業設置學術性較強，依據產業結構調整的方向，可以側重于歷史與旅游業的結合，通過歷史知識促進紅色旅游、文化旅游業的發展，在滿足產業發展需求的基礎上充分發揮學科自身優勢提升學科就業率。

（二）改造一級學科設置，拓寬二級學科內容

隨著研究和服務對象的變化與發展，現有的學科結構體系下已有的部分二級學科內容已無法涵蓋學科的整體范疇，某種程度上會影響學科的前沿發展，進而無法滿足相應人才的培養需要。以工學下的一級學科農業工程為例[5]，農業工程下設有農業機械化工程、農業水土工程、農業生物環境與能源工程以及農業電氣化與自動化等四個二級學科。然而伴隨著經濟發展和科技的進步，農業工程這一以及學科的地位、研究對象和服務領域等發生較大變化，不僅包括傳統的農業生產領域，同時發展到了生命科學產業的分支，成為一大支柱工程科學技術領域。因此，傳統的二級學科體系和專業體系已無法全面反映農業工程學科的發展前沿，使學科發展受到一定限制。針對這種情況，可以采用改造一級學科的方式拓展二級學科的覆蓋范圍，將農業工程學科改造為生物系統工程，有利于高素質、復合型人才的培養。

（三）開展重點學科建設，發展高新技術學科

重點學科建設是指高校將有限資源用于某學科以實現人才和技術上的突破，在激烈的競爭中占領專科建設與發展的一席之地。為此應加大結構調整力度，大力發展節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料、新能源汽車等高新技術學科以替代傳統落后專業，如紡織專業等。力爭使其中部分學科接近或達到世界先進水平，建成結構合理的重點學科體系。例如，新能源學科下可進一步衍生與太陽能、風能、核能和海洋能等相關的專業，生物學科下則可衍生生物環保、生物農業等相關專業，以此促進專業與產業的對接。

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一、質量立校發展戰略

人才培養是農業高職院校的根本，培養高質量的人才是農業高職院校的核心工作，人才培養質量是農業高職院校的核心競爭力。黑龍江農業高職院校要深化以工學結合為基本特征的人才培養模式改革，創新人才培養主體多元化、人才培養過程的多樣化、課程的應用化、人才質量評價的社會化，培養出適應黑龍江現代農業發展需要的人才;以行業、企業工程技術人員為主體，融入企業技術、工藝、流程、規范、產品、管理、文化等開發工作系統化課程，使學生在掌握行業、企業的先進技術的同時，熟知企業的市場、客戶、管理、制度、組織等文化組成，有較強的產品質量意識、成本意識和市場意識，培養有較高職業崗位綜合素養的人;校企合作建設“廠中校、校中廠”式實訓基地，在真實、仿真的環境下完成工作任務，培養學生解決實踐問題的能力;農業高職院校要建設以黑龍江北大荒精神、大慶精神、突破高寒精神為內涵，融合優秀企業文化的大學文化，實現文化育人，培養有高尚情操、有技能的人。

農業高職院校要建立專業建設標準、人才質量標準、課程標準、雙師教師隊伍建設標準、生產實踐教學標準等標準性文件，用標準規范教學條件、課程開發、課程實施和人才培養過程，通過規范教育、教學各要素，來保障人才培養質量。

農業高職院校要建立與完善人才培養質量保障體系，形成校內人才培養質量持續改進機制、人才培養質量社會監督評價機制與人才培養投入保障機制。建設高水平的教學條件，創造技術技能人才成長的環境。要充分發揮畢業生、用人單位、第三方機構對學院人才培養質量監督評價的作用，要評價學院畢業生知識、能力、職業素質水平，在就業市場上的競爭能力。開展以畢業生、用人單位為主體的人才培養質量評價，用量化式的指標將社會對人才質量要求、學院培養質量的實際狀況反映出來，并將評價結果與學院教育教學、服務工作實際對靶，從而分析判定出學院在人才培養質量方面的不足與存在的問題，制訂有效措施實現教學質量的持續改進。建立技術技能人才成長激勵機制，學院要組織技術訓練、各項技能大賽、創業大賽、高級職業資格證書考評等激勵機制，對優秀學生給予獎勵，優先推薦工作，優先選拔到本科院校學習等措施，激勵學生學技術、練就技能。

二、科研興校發展戰略

農業高職院校要通過開展農業科技研發、技術咨詢、技術推廣示范、技術培訓等方式增強服務黑龍江現代農業的能力。黑龍江農業高職院校科技研發要在新品種的選育、新栽培技術的研發、新品種和新技術的示范、信息技術和生物技術在農業生產中的應用等方面開展研究工作，要在服務農業生產合作社、農機合作社、家庭農場、種糧大戶、農業龍頭企業的農業生產、管理，綠色農產品加工、農產品銷售流通等方面開展工作，指導幫助他們運用新技術、種植新品種提高農產品的品質與生產效益。農業高職院校要與農業企業、科研院所、大學等合作共同建設研究中心、推廣示范中心、培訓中心、實訓中心等，把實驗室取得到的實驗技術通過試驗示范獲取廣泛應用的經驗，并加以推廣應用，提高科研成果的轉化成效。要與有關科研院所合作開通“農商通”、“農信通”、科技咨詢熱線等農業科技信息平臺，辦好科技大講堂、科技大院、科技大篷車等，開展好農業科技培訓和推廣，要當好科技的二傳手，不斷促進農業生產管理的技術集成化、農業生產技術科技化、勞動過程機械化、生產經營信息化。

三、人才強校發展戰略

黑龍江農業高職院校要打造職業教育教學能力強、應用技術水平高、師德師風過硬的教師隊伍，培養在農業科技研發、技術服務等方面的領軍型人物。

農業高職院校要通過教師學歷提升、國外培訓、國內培訓、省內培訓、校內培訓等方式提高教師的現代職業教育理論水平和開展職業教育教學的能力。要組織成立教育教學科研團隊，就學院的集團化辦學、構建現代職業教育體系、校企合作、人才培養模式創新、工學結合型課程開發、教學模式探索、學院文化建設等重點項目進行研究，以教育科研推進學院教育教學改革，提高教師的教育研究能力。要通過參與農業科技研發、技術服務、技術推廣、技術咨詢、技術轉移、技術培訓、技術示范、科技支農等方式提高教師農業技術的應用技術能力。要建立教師定期到企業工作的機制，定期派送教師到合作企業參加實際工作鍛煉，教師要在企業擔任實職，承擔實際工作任務，在工作中培養教師的經營意識，使之感受企業文化，熟知企業技術工作規范，分享企業技術應用、經營管理、市場開發的經驗，形成實際崗位工作能力。要建立專業領軍人才、教學名師、專業帶頭人、骨干教師的培養考核機制，建立人才脫穎而出的激勵機制，對教學能力強、應用技術水平高、職業道德高尚的教師在職稱評定、干部提拔等方面上優先，對于不思進取、業績平平的人給予批評教育。

四、校企合作發展戰略

校企深層次合作是指要利用校企兩種資源組成人才培養、科技研發、技術轉移、技術咨詢、技術服務等為主的利益共同體，以工程設計、技術服務、生產制造、技術開發、技術咨詢等項目等為紐帶，在技術服務實踐中培養教師、培養學生。

實現校企的深度合作首先是各人才培養主體要合作建立人才培養基地、研究院、技術服務中心、研發技術創新聯盟等機構，搭建合作平臺，以項目、技術服務任務、人才培養項目為紐帶將各人才培養主體緊密地組織在一起。其次是要建立利益分配機制和教育權力保障機制，要使企業在人才培養中有決策性的話語權。第三是建立機制使各人才培養主體成為真正的辦學主體、育人主體、投入主體、教育服務主體和利益享受主體。在校企合作中學院要積極地承擔企業的員工培訓、培養，參與企業的研發與技術改造，主動地將學院的資源與企業共享，將學院納入企業的價值鏈，融入行業的產業鏈。在課程開發中將企業的技術、工藝、流程、規范、產品、文化融入課程中來，將企業生產的生產過程與學院教學過程對接。

黑龍江農業高職院校推進校企深度合作，要以國際名企、大企業合作為重點，以大項目為牽動。高職院校要通過與國際名企合作將先進的職業教育理念、教育模式（人才培養模式、課程開發模式、教學模式、職業資格認證模式、就業模式、企業文化等）引入到學院，推進學院的教育教學改革，培養有國際視野的人才。

五、多元化發展戰略

黑龍江農業高職院校要實現辦學的多層次化，即要辦好專科層次的高職教育，還要與中職聯合開辦中高職銜接班教育、與應用性本科聯合開辦和獨辦高職本科;要推進辦學功能的多元化，即要完成培養技術技能人才的使命，還要開展好技術研發、技術試驗、示范、推廣、技術培訓、職業資格教育與考核，為新型農業生產主體、企業提供技術支持與技術服務。在承擔學校學歷教育的同時，還要承擔社區教育的功能，為社區居民、中小學生的愛好、轉崗、休閑提供教育服務，要使農業高職院校成為社區發展的重要依靠;在辦學形式上要實現全日制與非全日制教育相結合，即要開辦全日制的教育，還要招收企業員工開展非全日制的雙元式教育。在專業設置上，要實行專業門類上的多類化，要以涉農專業為主體，圍繞黑龍江現代農業發展、振興東北老工業基地發展需要，開辦制造、建筑、食品加工、財經、電子信息等專業大類的專業，要以多專業類型的人才為黑龍江現代農業、企業轉型升級服務。

六、文化發展戰略

黑龍江農業高職院校要建設以社會主義核心價值觀為核心、體現“勤奮耕耘、責任擔當、創新實踐、追求卓越”精神的大學文化。以創建一流高職院校的戰略目標，以服務龍江經濟發展、服務現代農業發展、服務學生成長成才為價值追求匯聚教職員工的智慧和力量。要培育彰顯“篤學踐行、厚德精技、求實敬業”有龍江農業特色的大學氛圍，營造熱愛職業教育、熱愛農業、熱愛技術的風氣，形成鼓勵技術創新、教學創新、技術實踐的機制。要建設一批農業、農業工程實訓基地與中心，開展技術研發、技術咨詢、技術推廣、技術培訓為主體的服務活動，形成有特色的農業院校的物質文化。黑龍江省農業高職院校要建設有農業、農業工程特色的課程文化，形成有特色的融入農業、農業工程的技術、工藝、產品、規范、管理的方式方法，示范引領黑龍江職業教育的改革。

高職要建設融入企業文化、職業文化的特色文化實現育人。文化育人是以文化氛圍、文化手段、文化的方法、文化活動，文化成果實現育人。要營造技術技能人才培養的空間、環境、氛圍和條件，去影響、引導人的觀念和行為、激發人的內在潛能，實現啟迪智慧、開拓思維、塑造人格、養成高尚品德。農業高職院校要把企業的技術、工藝、流程、規范、產品、管理引入課程，將教學過程與生產過程對接，使學生在企業的生產活動、技術活動、管理活動中認知市場、客戶、質量，形成質量、效益、效率、成本的理念，形成規范的職業行為。將企業工作任務、管理制度與技術規范引入教學，按崗位工作標準、員工職責要求學生、指導學生進行完成崗位工作任務，培養崗位工作能力。

七、國際化發展戰略

黑龍江農業高職教育要辦成有中國氣派的農業高職教育，就要走國際化辦學道路。黑龍江農業高職院校要與國際先進職業教育的國家與地區的職業院校、應用型大學進行交流、互訪、開展教師培訓，學習交流現代職業教育理念，實現教育理念的國際化;要與國外職業院校、應用本科院校合作，采取2+n、3+n方式利用國內外資源聯合培養人才。與國際跨國公司開展人才培養合作項目，雙方共同投資建設人才培訓中心，采取訂單式、雙元制式、現代學徒式培養企業需要的員工，同時承擔跨國企業員工的技術培訓，服務跨國企業在中國業務的發展和中國大企業走出去發展戰略，推進人才培養模式的國際化;按照國際化人才培養標準建設實訓條件、開發課程、開展教學，實現教學方式的國際化;與先進國家地區職業院校、應用型大學合作引進國外的職業資格證書制度，如德國的HWK、IHK證書、澳大利亞TAFE證書、英國NVQ職業資格證書等，探索職業資格證書的國際化;在教育行政部門的支持下，農業高職院校要探索第三方質量認證制度，探索國內外職業院校之間、職業院校與應用性大學之間的學分互認制度，推進職業教育辦學質量的國際化。

參考文獻：

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1 當前農科研究生的就業發展現狀

隨著經濟發展的速度持續加快，我國研究生的招生數量也在逐年增加。2001年的招生數量為46萬人，2007年增加到了每年的130萬人，2010年增加到了180萬人，研究生數目的持續擴招，造成了社會就業競爭壓力的增大，社會對農科專業的研究生需求一直都以高標準、高要求、高操作能力為標準，從我國農業發展狀況來看，目前綠色化農業、生態養殖、低碳農業、核動力農業相關產業、太陽能農業相關產業等方面的專業農科類研究生屬于稀缺類型人才，可是目前我國培養的農科類研究生大多數是傳統教學模式下的研究生專業，我國農科研究生的專業主要有8大類，分別是：作物學、園藝學、農業生物工程學、植物保護學、畜牧獸醫學、農業工程學、林業工程學、食品科學等專業，隨著新時期的經濟轉型，對農科類研究生人才的標準已經提升到了一個新的層次，傳統農科專業研究生的就業形勢日益嚴峻。

2 農科研究生就業困境的原因分析

首先，農科類專業的選擇面積比較狹窄，而且選擇農科專業的學生多為調劑生，而且大多數農科類專業研究生學習專業知識時對自我學習專業領域的技能操作性和實際應用性并不感興趣，對待農業專業知識的學習沒有熱情，不能讓自己“鉆進去”學習，導致了研究生畢業后沒有實際應用能力，對當前的農業發展和農業需求人才類型掌握不明確，可以說是研究生主動性不足的原因占多數。其次，農科類研究生在學習生活中，教學體系中欠缺樹立農科類研究生的一種就業觀念，社會的虛華讓學生們認識到只有生活在大城市才可以讓自己具有更多的機會，大多數學生只愿意選擇薪酬高、職位好、待遇優厚的工作，不喜歡選擇西北邊遠山區基層性的工作，在工作環境上的挑剔，造成了“群羊效應”，導致了大多數的農科研究生畢業后都想留在現代化的大城市，在工作意愿上就沒有端正態度，導致學生沒有設身處地地理解自身農科專業的去向問題，引起了農科類研究生就業的不足。最后農科類研究生畢業后大多數因為在學校中欠缺系統化和職業化的農業產業職業生涯規劃與培養，導致學生對農業經濟發展現狀和發展特點的不明確，難以將自我的優勢或發展理想與現實接軌，造成了農科類研究生的社會化發展與就業的難題。

3 發展農科研究生就業為導向的教學新路徑

3.1 堅持全程化就業指導，引導研究生自主就業

農科類研究生的教學路徑發展需要建立在學校對農科類研究生的充分重視的基礎上，農科類研究生的特點是以農業發展為導向的，教學中也要側重與農業之間的聯系，要改善對待農科研究生的一種態度，開展全程化的就業指導教學引導，更好地引導研究生自我尋找并發現適合的崗位與具有潛力的職位。從實際就業工作中看，研究生在就業政策的掌握、就業信息的獲取、就業觀念的轉變、就業的主動性等方面并沒有體現出高學歷所應具有的優勢。因此，進一步加大碩士研究生的就業指導力度，引導他們轉變就業擇業觀念，樹立就業信心，成為研究生就業指導部門應著力做好的工作。學校可通過幫助碩士研究生分析專業、社會需求、經濟結構，提供給學生科學的理論和先進的理念，使之認清就業形勢，加強碩士研究生的職業生涯規劃指導，將就業和職業生涯教育貫穿于研究生培養的全過程。

（下轉第194頁）（上接第170頁）

3.2 樹立農科專業研究生基層就業理念

農科類研究生因為專業的特殊性，其發展要與農業產業相結合，而農業產業的發展較集中的地區都在農村或者偏遠城市，這些是農業產業發展的集中地區，也是農業產業發展真正需要人才的地區，要改變當前農科研究生對農村或者基層就業的落后觀念，要增強農科專業研究生對待基層農業就業的認識，改善農科專業研究生學習上的不足，要增強農科類研究生的自主學習能力和實際應用能力，培養農科類研究生的動手能力，使其在實際農作物生長和農業發展中可以起到關鍵性的作用。而且還要鼓勵相關農業產業和相關組織提高基層農業地區的高等人才就業薪酬，改善農科研究生就業的環境，加強對農科類研究生的重視，穩定安置農科類研究生，發揮農科類研究生的從業價值。

3.3 創新農科院校研究生的專業設置

農科院院校的專業設置按照傳統的分類法一直是8個一級學科，它們是作物學、園藝學、農業生物工程學、植物保護學、畜牧獸醫學、農業工程學、林業工程學、食品科學，在這些學科中還下設27個二級學科。這些學科雖然分類明細可是在現代化的綠色經濟轉型時期，略顯一些不足，在長遠發展中不具有培養潛力和價值。創新農科院小研究生的專業設置是現階段農科研究生培養的主要創新途徑之一。創新農科院小的研究生專業設置主要目標是針對現代化發展中的前沿性的專業進行定位、開展教學，這其中包括：綠色農業發展技術、新興的生物技術、低碳能源、生態養殖技術、生物質能、核能、光電產業中與農學科目產生變化聯系和具有相關性的學科，這些學科已經成為了研究我國新型經濟時期農業發展的主要動力，培養新型農科專業研究生會幫助國家解決人才短缺的問題，改善我國新型農業產業發展不均衡的問題。

3.4 加強農科專業研究生的基層體驗式教學，提高農科研究生的自主創業能力

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2行業專家對設施專業課程重要性的評價

根據設施專業畢業生就業領域，分別調查了山東濰坊萬通食品有限公司蔬菜種植基地、新疆吐魯番市鑫農種苗有限責任公司、山東青島瑞克斯旺(中國)種子有限公司、天津麗都農業科技有限公司、河北秦皇島豐禾農業開發有限公司、北京天安農業發展有限公司等21家農業企業，通過問卷和座談的形式調查這些企業的共130名行業專家。行業專家根據企業對人才的專業要求和現代農業的發展需求，從預設的當前全國設施專業開設的28門主要專業課程中，挑選出8門并進行重要性排序。筆者對每位專家選出的8門課程按順序依次賦值，排在第1位的課程賦值為8，第2位賦值為7，依此類推，未入選課程賦值為0，然后統計計算每門課程的權重(圖2)。結果顯示，行業專家認為，對農業企業最有價值的前10門課程依次是設施蔬菜栽培、農業園區規劃與管理、現代農業技術、設施果樹栽培、設施設計與建造、作物病蟲害防控、設施花卉栽培、園藝植物育種、設施環境與調控、工廠化育苗，其后依次為無土栽培、設施自動化控制、設施土壤與肥料、食用菌栽培、設施農業經營等。其中，設施蔬菜栽培的重要性，遠遠高于其他課程。

3對設施專業課程設置的建議

根據前述對我國各高校設施專業開設課程情況分析，當前農業企業對人才和知識的需求調查，以及對設施專業畢業生就業范圍的前瞻性預測，筆者認為設施專業的課程設置可以遵循“以設施工程為基礎，以環境調控為手段，以植物栽培為核心，以園區建設為形式”的原則，在此基礎上，筆者對設施專業課程設置提出如下建議:

3．1規范課程名稱建議除理論性很強的課程可以命名為“某某學”、“某某法”外，實踐性較強的課程最好按照職業教育的理念，采用“名詞+動詞”的命名方式，如“設施蔬菜栽培”、“園藝設施設計與建造”。各高校應根據傳統和認知程度，對課程內容進行界定，然后選用已經為大家基本接受的通用名稱，避免隨意對課程進行組合和命名，減少名稱混亂現象。

3．2設置專業核心課程群設施專業具有獨特的專業特征，是與園藝、農學、園林不同的綜合性新專業。因此，筆者認為，從我國設施農業對人才的需求看，至少應該設置工程、農藝、園區、經營4個專業核心課程群。其中工程群課程的內容包括建筑基本原理，設施設計與建造，光、溫、水、氣的觀測與調控等;農藝群課程的內容包括生物、土壤、肥料，蔬菜、花卉和果樹等作物的栽培等;園區群課程內容為園區規劃、設計、管理，園區內植物栽培管理等;經營群課程內容包括農業企業管理及農資銷售等。

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一、高職園藝專業職業能力構成分析

通過對大量的社會調查及分析，高職園藝專業學生就業方向主要是企業單位，集中在包括園藝公司、種子公司休閑觀光農業企業、農業科技園區、園林公司等企業單位，其可選崗位涵蓋以下方向：園藝植物生產或技術服務，園藝植物種子、種苗、園藝資材銷售，農產品營銷，設施農業工程技術，農產品物流，園林綠化等。根據園藝專業主要職業崗位對專業人才能力的要求，借鑒德國雙元制教育對綜合職業能力的表述，可以把園藝行業職業能力分為專業能力、方法能力和社會能力。其中專業能力包括：園藝植物種苗生產能力、園藝產品生產能力、園藝植物養護管理及保護能力、園藝植物應用技術、觀賞園藝工程的概預算能力、園藝產品營銷能力、新技術推廣能力、辦公軟件的操作能力等方面，這些能力構成學生最基本的就業能力；方法能力包括問題解決及思辨能力、學習能力、信息的接受和處理、規劃和組織活動、創新能力等方面；社會能力包括合作與溝通能力、能夠主動適應社會及企業工作方式等的變化的能力、推銷自我的能力、競爭和抗挫折能力等方面。

二、以職業能力為核心構建高職園藝專業課程體系

根據園藝職業崗位對園藝專業人才的需求，打破傳統“三段式”結構課程體系，改變存在內容陳舊、理論過深、容量過大、技能訓練薄弱的問題，以職業能力培養為目標，以“必須、夠用”為原則，以項目引領、任務驅動為途徑，構建園藝專業課程體系、培養學生綜合職業能力，滿足社會對高職園藝人才的需求。

（一）圍繞園藝職業能力要求設置課程體系。

1.根據高職園藝專業技術專業人員的職業崗位、職業能力分析，將課程體系分為四大部分，分別是文化基礎課程、通用技術課程、職業核心課程、職業拓展課程。

（1）文化基礎課程培養學生的基本文化知識、思想品德、職業道德及合作、溝通等能力。該課程設有思想道德修養與法律基礎、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、英語、計算機應用基礎、應用文寫作、體育、就業與創業指導、職業禮儀等。

（2）通用技術課程的設置旨在使學生學會與職業崗位相關的知識和技能，注意培養學生的基本能力，著眼于學生專業的可持續發展和基本專業技能的訓練。通用技術課程包括：植物與植物生理、農業基礎化學、植物生長與環境、園藝設施、植物組織培養技術等。

（3）職業核心課程是根據職業崗位對專項技術能力的要求而設置的，培養該專業的職業崗位的關鍵能力。其課程包括園藝植物栽培技術（含有蔬菜栽培技術、果樹栽培技術、花卉栽培技術）、園藝植物病蟲害防治技術、盆景與插花藝術、園藝植物種苗生產技術、觀賞樹木栽培技術等。

（4）職業拓展課程主要是拓展學生就業的方向，為學生今后相似崗位的轉換和本專業崗位能力打基礎。該課程包括花卉應用技術、園藝產品貯藏與加工、園藝產品營銷、園林規劃設計、園藝企業經營管理、草坪建植與養護技術等。

2.將通用技術課程、職業核心課程和基礎課平行設置，運用項目教學法將理論、實踐教學融為一體，在培養學生專業能力、方法能力和社會能力的同時，提高學生的文化素質、職業道德、職業態度等職業素質。

（二）基于職業能力培養的高職園藝專業課程體系的特點。

1.課程整合。

針對于通用技術課程，把《植物學》、《植物生理學》合并為《植物與植物生理》，《農業氣象》、《土壤與肥料》合并為《植物生長與環境》；職業核心課程中的“果樹栽培技術”、“蔬菜栽培技術”、“花卉栽培技術”等，在內容有部分重復，有必要進行重新整合，可以整合為《園藝植物栽培技術》。這樣既避免了重復，又節約課時，增加了實踐時間，使知識更系統。

2.注重理論與實踐結合，加大實踐教學課時。

在整個教學過程中，加大實踐教學的課時數，使其占總學時的50%以上，注意開設通用技術課程的集中實訓課程，以提高學時實際操作能力，職業核心課程則注重與職業崗位相結合進行課程設置，同實訓和頂崗實習培養學生的職業能力。

3.增加職業拓展課程和相關職業素質課程。

為拓寬學生的視野，讓學生根據自己的興趣、愛好和不同的就業方向選修職業拓展課程，如職業禮儀、以提高學生崗位職業能力。在加強崗位能力培養的同時還要加強學生職業素質培養，可以在課程設置時開設如《職業禮儀》，將職業素質教育融入人才培養的全過程，培養學生愛崗敬業、吃苦耐勞、誠實守信的良好品德。

4.課證融合，注重于職業認證考試接軌。

課程內容突出對學生職業能力的訓練，知識的選取圍繞職業崗位的需要來進行，同時注重把課程內容與職業資格認證考試相結合，根據學生實際情況和專業方向選擇職業資格證書考試，以提高學生的職業能力。

參考文獻：

［1］李海金.“以職業能力培養為核心”課程體系的構建與實施［J］.職教通訊，2011，10：7-10.

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［5］郭正兵.高職高專園藝專業課程體系改革的探索與實踐［J］.當代教育論壇（學科教育研究），2008，8：120-121.

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就業結構的變化基于新疆產業結構的不斷改變，簡單解釋，即如果新疆經濟發展以第一產業的發展為支柱，那么第一產業將增加對這一產業從業人才的需求，就業結構就會因此而發生改變。

一 新疆就業結構變化趨勢分析

在1978年到2008年，新疆生產總值從39.1億人民幣增加到4203.41億人民幣，年增長比例高達10.50%，三項產業在經濟產值中的比例為35.8∶47∶17.2，而后變化為16.4∶49.7∶33.9。2008年之后，三項產業的經濟產值仍然以第二產業為主，第三產業為副，第一產業為輔。2012年至今，新疆經濟總產值在不斷地上升，產業結構并未發生太大的變化。

1.第一產業就業人數所占比重逐漸下降

隨著產業結構的調整，第一產業在三項產業中的所占比例在不斷下降，也就是說種植業、畜牧業、漁業等農業產業已經不再是新疆的支柱性產業，農業產業發展或出現停滯狀態，或相比其他產業發展步伐較慢，所帶來的經濟收入所占比例也在下降。農業就業人口比例也在不斷地下降。根據有關資料顯示，2008～2014年，新疆農業就業人員從354萬人上升到375.45萬人，年均增長只有3萬人。迄今為止，新疆第一產業就業人員比重已經從72.1%下降到49.71%，相對而言，第二產業就業人員的比重和增長幅度一直在上升。新疆加快對外開放以后，工業以及第三產業的發展越來越快，這兩個產業逐漸成為被看好的產業，產業就業人才需求不斷提升。

2.第二產業就業人數比重由上升過渡到下降

2009年，新疆第二產業就業人數達到了111.29萬人。截至2013年，新疆第二產業就業人員達到了118.63萬人，年均增長2萬多人。而在2012年以后，新疆第二產業就業人員呈現下降趨勢，就業人數比重由19.22%下降至12.54%，就業人員則從123.1萬人縮減到89.22萬人，其比重與全國平均水平相比，都下降了13.26個百分點，但是所占比值仍然是三大產業中最高的，也就是說，新疆第二產業發展對就業人員的需求量還是比較大的，就業結構的職教需求也比較大。而從事第三產業的人員數量一直處于上升趨勢，其所占比重、年均增長值都在上升。

3.第三產業就業人數一直處于穩步提升趨勢

新疆對外開放以來，第三產業得到了長足的發展，憑借著優秀的旅游資源、歷史資源、文化資源、人文資源等，新疆第三產業所創造的經濟價值在三大產業中的比值越來越高，各地區從事第三產業的人員越來越多。截至2013年，新疆第三產業就業人員的比重從39.13%提升到42.11%，就業人數則從298.6萬人增加至358.53萬人，年均增長高達7.8萬人以上。從2013年至2014年，新疆第三產業從業人員的比重更是上升到50.03%，從業人數370.52萬人。其中金融保險、醫療、公共管理與社會組織、商務、教育文化以及娛樂行業的從業人員的增長速度最快，單是公共管理與社會組織從業人員就從7.45萬人上升至32.29萬人，而后飆升至50.33萬。

二 新疆就業結構變化對職業教育的需求分析

新疆就業結構變化影響最大的就是職業教育。就業結構發生變化，職業院校的教育就必須順應社會人才需求，對教學進行調整。以下是筆者所總結的幾點關于新疆就業結構變化對職業教育的需求情況。

1.就業結構變化對職業教育辦學規模的需求分析

一直以來，黨和政府積極努力地支持援疆工作，先后派遣了一批又一批的援疆干部與人才，但是新疆的發展單單依靠內地人才的注入是不夠的，必須要緊緊依靠本土人才的培養。隨著新疆經濟的持續快速發展，各產業與就業需求不斷調整，其所需要的人才不僅數量變多，質量也要有所提升。因此，新疆就業結構的變化改變了對職業教育辦學規模的需求，要求職業教育繼續擴大各類型人才培養的規模。

2.就業結構變化對職業教育辦學層次的需求分析

新疆就業結構調整對新疆職業教育辦學層次也提出了新的更高要求。近年來，新疆工業與第三產業的發展在不斷提速，與第一產業相比，工業與第三產業需要更多的專業人才的支撐。新疆就業結構不斷地向技術型人才、操作型人才、文化人才、專業型人才以及實踐型與研究型人才等多種類型人才相結合的方向發展，中高級技術型人才成為新疆發展最需要的人才，這也是新疆就業結構未來的發展趨勢。這就需要職業教育能夠不斷提升辦學層次，致力于培養技術型、實踐型、綜合型和專業型人才，從我國職業教育的整個歷史發展與變化來看，也是如此。未來，新疆職業教育將以設備引進、人才引進為導向，不斷深化素質教育，針對新疆就業結構變化以及市場人才缺口，培育一批具有高專業技術和文化水平的人才。

3.就業結構變化對職業教育專業設置的需求分析

上述第二點提到新疆職業教育辦學層次將不斷提升，其專業性、綜合性以及技術性將不斷地提高。未來，隨著經濟結構的改變，第三產業對人才的需求量將越來越大，而工業發展也將不斷地提升對人才專業性的要求，各行各業都將存在明顯的分界線，并不斷地交融，這就需要職業教育不斷地為社會提供專業化的人才。那么，新疆職業教育未來的專業設置也必將面向社會需求，不斷地進行分化、細化。不論是對于農業、工業還是第三產業，職業教育都會根據社會突出需求設置教學專業，以培育對口型人才。例如，對于農業，未來職業教育將根據未來農業產業變化以及人才需求不斷地劃分出植物學、植物生理學、基礎生物化學、基礎微生物學、遺傳學、生物統計與田間試驗、土壤肥料學、農業生態學、作物栽培學、耕作學、作物育種學、種子學、農業推廣學、植物保護學、園藝通論、信息農業導論、植物組織培養技術、設施農業工程、生態農業工程、信息農業技術、農業英語、計算機農業應用基礎等專業，分別進行更加專業、細致的教學。

三 關于新疆職業教育需求變化的建議

根據上述部分新疆就業結構變化對職業教育需求的分析，未來新疆職業教育應該根據就業結構需求變化不斷地進行調整。筆者建議，調整方針如下：

1.建立良好的職教改革環境

在我國，傳統教育文化對現代教育改革的影響最為深刻，每一次教育改革之前，都需要建立一個良好的改革環境。對于新疆職教改革，也應當建立一個良好的改革環境。應當轉變教育工作者以及社會各界對職教改革的看法，傳播現代教育思想與理念，摒除對職業教育的成見，同時做好教師的思想工作，穩固其改革的決心，給予教學改革充分的信心和支持，還應當從提升教育工作者工資待遇、福利待遇入手，做到留人留心，解決其經濟難題。

2.強化職業教育分區，實施動態教育機制

新疆地域遼闊，面積超過了我國東三省地區，每一個片區的人才結構都有著明顯的差異，面對新疆就業結構的變化，進行職教改革應當根據學校所在區域的人才就業結構變化特點進行，對不同的區域進行劃分，實施教育分區，力求凸顯每個區域不同的教育特色和教育需求，并實施動態教育機制，強化職業教育的適應性和綜合性，實施與新疆人才結構需求相適應的職業教育。

3.強化職業教育與產業界的合作

上文中提到，新疆就業結構以及產業結構的變化改變了對人才的需求，如今更加需要專業型、技術型和實踐型的人才，這需要職業學校能夠加強與產業界的合作，通過建立科研項目、共同制訂人才培養計劃等方式，提升職業教育的對口性，同時提升人才的實踐水平和綜合能力。科研項目與人才培養計劃的實施，可以為職業學校學生提供更多的實踐機會，只有不斷的實踐才能換來豐富的從業知識，提升人才的實踐水平，這是培養實踐型與綜合型人才的必要手段。