引論：我們?yōu)槟砹?3篇文言文閱讀教學(xué)方法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
高中教師在進行文言文閱讀教學(xué)之前必須充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點合理地選擇教學(xué)方法。在文言文閱讀教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生熟練地掌握文言文閱讀的規(guī)律和技巧，提高學(xué)生文言文閱讀水平。
1高中文言文閱讀教學(xué)中存在的問題
1.1文言文閱讀教學(xué)缺乏人文性
如今，高中文言文閱讀教學(xué)過于形式化，教學(xué)方法單一，這樣的閱讀教學(xué)根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。很多高中教師把文言文看成是閱讀的工具，教學(xué)缺乏人文性。
1.2文言文閱讀教學(xué)和學(xué)生需求相分離
在傳統(tǒng)文言文閱讀教學(xué)中，教師過于強調(diào)學(xué)生對文言文的理解和記憶，文言文教學(xué)和學(xué)生的實際需求相分離。文言文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生從文言文閱讀教學(xué)中得到啟示，提升自己。如果高中文言文閱讀教學(xué)和學(xué)生需求相分離，文言文閱讀教學(xué)就無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也無法實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
1.3文言文閱讀教學(xué)策略不合理
在傳統(tǒng)的文言文閱讀教學(xué)中，教師是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生被動地進行學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)文言文的興趣，也無法實現(xiàn)文言文教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)中，教師和學(xué)生缺乏溝通，教師忽略了師生互動的重要性。
2高中文言文閱讀教學(xué)對策
2.1豐富教學(xué)方法
在高中文言文閱讀教學(xué)中，學(xué)生認(rèn)為文言文閱讀的學(xué)習(xí)存在一定的難度，學(xué)生對文言文閱讀的學(xué)習(xí)興趣不大。要想實現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)目標(biāo)，教師必須豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高學(xué)生文言文閱讀的學(xué)習(xí)積極性和熱情。教師要讓學(xué)生積極參與到文言文閱讀教學(xué)中，加深學(xué)生對文言文的理解和記憶。教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置教學(xué)情景。王國維曾經(jīng)說過：“境非獨謂景物也，喜怒哀樂亦人心中之一境界。”這句話表明，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景可以提高文言文閱讀教學(xué)的效率。一部分文言文閱讀實際上是在敘述一個故事，教師可以使用多媒體把文字轉(zhuǎn)化成圖片或影像，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。要想提高文言文閱讀教學(xué)的效率，教師就必須合理地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生積極參與到文言文教學(xué)中。教師應(yīng)該多給學(xué)生提供發(fā)言的機會，讓學(xué)生表達(dá)出自己的看法，加深學(xué)生對文言文閱讀內(nèi)容的理解。教師應(yīng)該把文言文閱讀教學(xué)和生活實際相結(jié)合，豐富學(xué)生的知識儲備，開拓學(xué)生的眼界。如果文言文閱讀教學(xué)和生活實際相分離，那就失去了文言文閱讀教學(xué)的意義。案例：《滕王閣序》又名《滕王閣詩序》，該文章的作者是王勃，文章主要描述了滕王閣一帶的景色，抒發(fā)了作者懷才不遇的感慨。在課文講解之前，教師使用多媒體為學(xué)生播放了作者王勃的紀(jì)錄片，更好的讓學(xué)生了解作者的寫作背景。王勃是儒學(xué)世家，六歲就可以寫文章，被當(dāng)?shù)厝朔Q為“神童”。后來，王勃擔(dān)任沛王府修撰，寫下了《檄英王雞》文，不料這篇文章惹怒了唐高宗，王勃就此被趕出了沛王府，并把他驅(qū)逐出了長安。相對來說，這樣的教學(xué)方式更能激起學(xué)生閱讀文言文的興趣，進而提高文言文閱讀教學(xué)的效率。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
文言文閱讀教學(xué)是高中學(xué)生了解民族文化的重要途徑，文言文閱讀教學(xué)也應(yīng)該肩負(fù)起傳承民族文化的責(zé)任。學(xué)生可以通過文言文閱讀學(xué)習(xí)了解文言文所蘊含的情感，提高自身的閱讀水平。在文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生養(yǎng)成文言文閱讀的習(xí)慣。學(xué)生可以從文言文閱讀中發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對問題及時采取對策，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。教師還要幫助學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生可以借助工具查閱資料，這也在一定程度上豐富了學(xué)生的詞匯量。在文言文閱讀教學(xué)中，教師可以起到一定的引導(dǎo)作用，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.3合理制定文言文誦讀策略
文言文閱讀教學(xué)自然離不開閱讀，學(xué)生可以在文言文閱讀的過程中感受到文言文所包含的情感，領(lǐng)會文言文的主旨思想，積累詞匯量。在文言文閱讀的過程中，學(xué)生首先要明確文言文的發(fā)音和斷句，了解文言文的大概寓意；其次，學(xué)生可以加深對文言文內(nèi)容的理解；最后，學(xué)生在理解文言文的基礎(chǔ)上，可以加入感彩，聲情并茂地朗讀閱讀內(nèi)容。教師要在文言文閱讀教學(xué)之前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求合理地制定文言文誦讀策略，提高文言文誦讀的效率。
2.4合理制定文言文欣賞策略
在文言文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該采用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生深入分析文言文的內(nèi)容，加深學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解。在理解文言文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以合理地引導(dǎo)學(xué)生品味閱讀內(nèi)容，詳細(xì)分析文言文的結(jié)構(gòu)。學(xué)生必須學(xué)習(xí)會欣賞文言文，才能真正領(lǐng)悟到文言文的真諦。在文言文閱讀教學(xué)中，學(xué)生要學(xué)會總結(jié)文章重點，這樣可以提高文言文的閱讀效率。案例：《鴻門宴》是司馬遷的代表作，司馬遷刻畫了一個“失敗英雄”，項羽就是這位失敗的英雄。文章內(nèi)容生動精彩，吸引人心，給人帶來崇高的閱讀享受。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時可以抓住文章的重點，就可以加深對文言文的理解和記憶，領(lǐng)悟文言文的真諦，體會文言文的佳境。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生要感同身受，提高對文言文的欣賞能力。
2.5提高語文教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)
高中教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)對文言文閱讀教學(xué)效果有很大影響。學(xué)校可以派教師外出參加培訓(xùn)，也可以邀請專業(yè)人士來校講課，分享文言文閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，提高教師的教學(xué)水平。文言文閱讀教學(xué)的目的是要提升學(xué)生的閱讀能力，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，現(xiàn)在很多高中缺乏專業(yè)的語文教師，教師的教學(xué)方法和教學(xué)觀念都比較落后，根本無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，學(xué)校必須重視教師隊伍的培養(yǎng)，全面提升教師的能力和教學(xué)水平。
3結(jié)語
高中文言文閱讀是高中閱讀的重要組成部分，文言文教學(xué)也是民族文化得以傳承的關(guān)鍵途徑。要想真正實現(xiàn)文言文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師必須豐富教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性和熱情。教師還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對問題及時采取對策。教師應(yīng)該在文言文閱讀教學(xué)之前充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個性特點合理地制定教學(xué)方案和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校還要加強教師培訓(xùn)，不斷提高教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)，提高文言文閱讀的教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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篇2
1.2 串講加分析。這樣做的教師奉行"字字落實，句句串講"的原則，沒有目標(biāo)，不講教法，不分主次以至學(xué)生只會死記硬背，不能形成規(guī)律性認(rèn)知，無法達(dá)到知識遷移，同樣不能提高閱讀能力。學(xué)生養(yǎng)成了依賴性，大大挫傷了他們自己獲得知識的主動性和積極性，學(xué)生的主體性得不到貫徹和執(zhí)行，因此才有文言文教學(xué)用時多、進度慢、收效微、成績差的尷尬局面。
2.來自學(xué)生的問題
2.1 文言文太舊，無味而厭學(xué)。雖然文言是一種有著幾千年歷史淵源的語言在幾千年的歷史發(fā)展中，“積淀”了數(shù)量巨大的極富表現(xiàn)力的典故、語匯、辭章等等，但是，生活在現(xiàn)代社會中的中學(xué)生，受到來自各種途徑、各個方面的新潮語言文化吸引，如網(wǎng)絡(luò)語言、快餐文化等等，使他們?nèi)菀桩a(chǎn)生對新事物好奇的心理，容易接受新事物，而對文言文卻產(chǎn)生了抵觸情緒，認(rèn)為文言文太舊，覺得學(xué)它沒用，于是就厭學(xué)。
2.2 文言文太難，不懂而棄學(xué)。隨著年級的升高無論是語言本身還是內(nèi)容都明顯難了，許多學(xué)生一下子適應(yīng)不了，在了一定的時間還不能搞懂的情況下，不少學(xué)生就有了棄學(xué)的想法，有了這種想法后，就會越學(xué)越難，越難越不想學(xué)，于是，形成了惡性循環(huán)。
怎樣才能讓文言文教學(xué)走出困境？我認(rèn)為必須選擇合理有效的教學(xué)方法，其方法應(yīng)體現(xiàn)教師的主體作用，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，加強師生在教學(xué)過程中的協(xié)調(diào)性。
1.導(dǎo)課要引人入勝
教師可以用各種不同的方法了解學(xué)情，診斷學(xué)情，復(fù)習(xí)舊知，引入新知，導(dǎo)入課題，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。導(dǎo)入課題的方法有許多，如“談話法”：教師通過講述成語典故、神話故事、寓言故事、民間故事等引起學(xué)生對所學(xué)課文的興趣；“展示法”：即展示有關(guān)教學(xué)掛圖，教學(xué)用具，播放有關(guān)影視畫面、動漫音樂、歌曲、或者是學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演的小品、相聲、課本劇等，將學(xué)生帶入濃郁的學(xué)習(xí)情境中；“測檢法”：即教師通過問答、研討、辨論或通過作業(yè)題、檢測題來把舊有的知識與要學(xué)習(xí)的新知識聯(lián)系起來；“自學(xué)法”：即教師布置具體任務(wù)、指定目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生自己查字典、詞典、其他工具書、歷史文獻(xiàn)資料或通過互聯(lián)網(wǎng)的各種學(xué)習(xí)方式、技術(shù)手段實現(xiàn)對知識的掌握。總之，營造文言文學(xué)習(xí)的良好氛圍，消解學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的恐懼感。
2.誦讀要心口合一
指導(dǎo)學(xué)生誦讀，有助于學(xué)生融入課文。我們談學(xué)習(xí)文言文，就該繼承古人成功的做法。誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學(xué)者觀書，務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘。”這不僅強調(diào)誦讀的重要，且提出了嚴(yán)格的要求。教師一定要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律加以設(shè)計，對誦讀多加指導(dǎo)，讓學(xué)生讀得得法。
起初，要語音準(zhǔn)確，句讀準(zhǔn)確，字正腔圓。然后，訓(xùn)練學(xué)生掌握音調(diào)、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內(nèi)在節(jié)奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。再后，隨著理解的加深，要求學(xué)生在抑揚頓挫、表情傳神方面下功夫。最后，學(xué)生在反復(fù)誦讀達(dá)到因氣求聲、心口合一、與我為化的誦讀境界。久之，學(xué)生便耳熟能詳，目閉可誦，產(chǎn)生如聞其聲、如見其人、如歷其境的藝術(shù)感受，不知不覺間就和作者心意相通了。
3.分析要深入淺出
分析指教師可以選擇運用各種適合于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識、培養(yǎng)能力的教學(xué)方法，使學(xué)生弄清課文的層次結(jié)構(gòu)、弄清課文的情節(jié)線索、分析課文的人物形象、矛盾沖突、環(huán)境場面等。只要適合于學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的各種教學(xué)方法：如啟發(fā)式、討論式、探究式、訓(xùn)練式等諸多的教學(xué)方法都可以運用。它的唯一宗旨是用最簡潔的辦法深入淺出使學(xué)生掌握知識。
4.鑒賞要含英咀華
選入教材的文言文，幾乎都有極高的藝術(shù)價值，其用語之凝練、結(jié)構(gòu)之精巧都非尋常文章可及。而缺乏“沉浸濃郁，含英咀華”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生就無法真正品味到文章之美，自然難以愛上文言文。教師應(yīng)在學(xué)生整體性閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生含英咀華，逐步培養(yǎng)其審美趣味。達(dá)到這一目的的方式方法很多，如“述說式”：引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文、歸納、總結(jié)、述說課文的中心或主題思想；“評議式”：引導(dǎo)學(xué)生對課文優(yōu)點或不足之處如作者的思想局限性、時代、階級局限性等進行評議；“遷移式”：引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)課文與其他課文、文章進行類比、對比，了解課文某些方面的特色；“感悟式”：引導(dǎo)學(xué)生從整體上去欣賞感悟課文的主題、結(jié)構(gòu)、意境、人物塑造等形成的鮮明藝術(shù)特色。
篇3
師：再來讀一讀第5自然段，想一想：文中是如何寫這幅田園風(fēng)景畫的和諧？
生：鄉(xiāng)下人家能和歸巢的鳥兒一起和諧共處。
生：鄉(xiāng)下人家還能與紅霞、微風(fēng)、鳥兒做朋友，這就是人與自然的和諧。
師：人與自然的和諧僅僅體現(xiàn)在這一方面嗎？再結(jié)合上下文來說一說。
生：第4自然段中，搗衣的婦女與水中覓食的鴨子的和諧。
生：第6自然段中，秋天的夜晚，紡織娘為人們唱催眠曲，也是一種和諧。
師：鄉(xiāng)下人家的和諧是那么美好，那生活在縣城的我們，和諧之處又會是怎樣的情景呢？
生：上學(xué)過馬路時，我按照交通規(guī)則來走，這是我與城市的和諧。
生：坐校車時，我和同學(xué)都能按秩序上下車，這是我與同學(xué)之間的和諧。
師：由此看來，和諧無處不在，給人以美的享受，帶著這份美好，再來賞析這幅自然、和諧的田園風(fēng)景畫。
圍繞“和諧”一詞，我試圖引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的獨特感受、體驗和理解。一方面，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊地抓住文本語言，來理解特定語境下語言文字的美；另一方面，我又緊扣學(xué)生生活實際，在語言文字運用中，領(lǐng)悟文本用語的精當(dāng)之處。文本語言的習(xí)得從文中來，反觀生活再回到文中去的過程，是學(xué)生受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的過程。
二、 指向言語模仿的運用
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)并挖掘文本語言隱藏的訓(xùn)練點，遵循小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，緊扣文本語境，進行說與寫的訓(xùn)練。這樣一來，不僅有利于學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有助于學(xué)生運用語言模式來表達(dá)生活。此類言語模仿，可以引導(dǎo)學(xué)生在語境中作句式訓(xùn)練，還可以抓住片段進行仿寫。我在教三上的《秋天的雨》這課時，為了讓學(xué)生感知秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，巧設(shè)語言的生長點：
師：仔細(xì)讀讀課文，秋天的雨都把哪些顏色給了誰？
生：它把黃色給了銀杏樹；它把紅色給了楓樹。
生：金黃色是給田野的；橙紅色是給果樹的。
師：課文又是如何把這些顏色寫具體的呢？讀讀相關(guān)的句子，想一想：這些句子都有什么相同的地方？
生：都把什么比作了什么。
生：都把它們當(dāng)作人來寫。
師：除此之外，秋天的雨還會把哪些顏色給了誰呢？拿出紙，仿照文中的句式來寫一寫，看誰能把句子寫得既生動，又具體？
……
在層層遞進的指導(dǎo)朗讀中，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本語言的寫作手法，并掌握這種寫作手法，結(jié)合文本語境進行句式訓(xùn)練，試圖通過言語模仿，加深學(xué)生對“五彩繽紛”這個詞的理解，進而感受秋天的色彩美。
三、 指向言語創(chuàng)造的運用
閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。學(xué)生在閱讀中，不應(yīng)該是消極地接受，而是積極地去發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)、甚至創(chuàng)造，是學(xué)生借助自身對文本的理解，以及對生活經(jīng)驗的認(rèn)知，對文本語言加工、潤色的實踐過程。
對于言語創(chuàng)造的運用，可以是語言材料的重組與內(nèi)化，也可以是語意內(nèi)容的豐富與拓展。我在執(zhí)教三下《和時間賽跑》一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生明白為什么要珍惜時間，在反復(fù)誦讀這篇清新、淡雅又略帶憂傷的散文基礎(chǔ)上，我緊扣文本語言――“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了。”巧構(gòu)言語創(chuàng)造的突破點。
師：課文中哪些地方具體寫到了“所有時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了”？
生：爸爸說的話。
生：太陽落山。
生：鳥兒飛行。
師：不管是爸爸說的，還是“我”自己看到的自然現(xiàn)象，都在告訴我們時間一去不復(fù)返。同學(xué)們，我們也時時刻刻處在時間的河流里，你能結(jié)合自己的生活，來說說還有哪些時間里的事物，都永遠(yuǎn)不會回來了？
……
從文本到生活的無縫對接，旨在引導(dǎo)學(xué)生對文本語意的豐富與拓展。面對這樣的語言訓(xùn)練，同學(xué)們生活中不乏這樣的例子，再加上有文本的示范表達(dá)，這讓學(xué)生們說得頭頭是道：“上個星期，我到肯德基吃了，雖然還會再去吃，可再也吃不到上個星期的肯德基快餐了”；“今天我的本子被同學(xué)撕破了，本子再也回不到?jīng)]破前的樣子了”；“現(xiàn)在，小學(xué)生太累了，再也回不到幼兒園時無憂無慮的時光了”……學(xué)生的真情流露，從某種程度上說，不僅是對文本語言的深化理解，還是內(nèi)心表達(dá)情感的一種富有創(chuàng)造性的說寫訓(xùn)練。
四、 指向閱讀策略的運用
篇4
（二）高效閱讀能促進快速理解
在短時間內(nèi)注意力高度集中，快讀書比慢讀書更能理解讀過的內(nèi)容。唯物主義認(rèn)為規(guī)律是客觀存在的。以不變應(yīng)萬變，高效閱讀基礎(chǔ)有了，水到渠成，高效解題不再是問題，高分高能高效，一舉多得何樂而不為？語文課改的根本就是閱讀教學(xué)的改革。“讀書破萬卷，下筆如有神”，寫作解題亦不在話下，教師應(yīng)極力彰顯語文學(xué)科的獨特魅力與價值，閱讀興趣提升，閱讀數(shù)量上漲，這樣，語文學(xué)習(xí)才能深入人心，語文閱讀教學(xué)的春天才會到來。
二、高效閱讀教學(xué)的程式
（一）固定程序閱讀
任何事物都有其存在的客觀規(guī)律，高效閱讀也不例外。依據(jù)定勢理論，固定程序閱讀法把閱讀分七個關(guān)鍵點：題目、作者、出處、基本內(nèi)容、重要事實、寫作特點與爭議之處、新思想和讀后啟示。正所謂熟能生巧，把這種閱讀程序固定在腦海里，成為一種閱讀習(xí)慣，遵循著內(nèi)在的規(guī)律，便可進而提高自己的閱讀效率。當(dāng)然，在實際閱讀中會也要根據(jù)閱讀資料的變化做適當(dāng)調(diào)整改變。
（二）計時量化閱讀
在熟記閱讀七個關(guān)鍵點后，就要進行計時量化閱讀。所謂計時量化閱讀的主要原理是利用心理學(xué)的有關(guān)理論，調(diào)動和激發(fā)閱讀的積極性——動機，從而達(dá)到提高閱讀速度和閱讀效率的目的。計時量化閱讀的方法如下。（1）拿到材料后，不能翻看，待聽到“開始”閱讀的命令后，開始閱讀。（2）閱讀后抬頭示意，并記下自己每分鐘的字?jǐn)?shù)即閱讀速度，要求用平時的閱讀習(xí)慣一次性閱讀，記下速度后不能重復(fù)閱讀。（3）閱讀完材料后，閉目回憶文章內(nèi)容。根據(jù)目標(biāo)要求，運用提取的關(guān)鍵語句，整合答案，完成測試題。（4）每人計算出自己測試的三個數(shù)據(jù)：閱讀速度（文章字?jǐn)?shù)/時間），理解率（卷面得分×100%），閱讀效率（閱讀速度×理解率）。此外，筆者為每個學(xué)生都設(shè)計了一份訓(xùn)練檔案（見表1），結(jié)合考試設(shè)計十道題，當(dāng)堂完成訓(xùn)練，計算自己的分值。由于實現(xiàn)了量化，每次訓(xùn)練都可在計時的全過程中，通過速讀（計時閱讀）、精答（筆答測試題）、嚴(yán)判（根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)判分?jǐn)?shù)）、細(xì)算（計算出閱讀速度，閱讀效率）四個步驟。小組長定期檢查組員是否有進步，跟蹤調(diào)查，做好記錄，小組之間進行評比。教師要協(xié)助分析學(xué)生閱讀速度慢的原因，幫助學(xué)生提高。高效閱讀可操作性極強，所選文章內(nèi)容寬泛。起步階段可選情節(jié)性較強的文章，此后，逐漸中期選擇科普類或者人物傳記類文章，教師可根據(jù)本班學(xué)生實際情況適當(dāng)增加難度，以便學(xué)生提高。
三、高效閱讀教學(xué)的實施方案
（一）第一階段：速讀整體感知階段（一年級上學(xué)期）
第一節(jié)給學(xué)生播放學(xué)習(xí)的視頻資料，重點讓學(xué)生在思想上認(rèn)識行為規(guī)范與快速閱讀的意義，熟悉并牢記上課流程，擬寫班級閱讀口號。明確強化如下要求。（1）閱讀目標(biāo)：合格速度>600字/分，最終目標(biāo)為1600字/分，同時理解率>70%。（2）明確閱讀效率的計算方法：閱讀效率=速度×理解率。（3）熟記七步固定程序，解題即照單購物。（4）要有積累本和習(xí)作本。（5）明確獎勵機制。第二節(jié)開始至第六節(jié)進入速讀正規(guī)訓(xùn)練，按照循序漸進由易到難的原則，閱讀文本字?jǐn)?shù)由600字逐漸上升到2000字，選擇較為淺易且學(xué)生感興趣的文章，全部選用選擇題，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，五節(jié)課共訓(xùn)練10篇，篇目已經(jīng)確定，有《生死攸關(guān)的燭光》《魯迅先生記》《第一支玫瑰花》《傘》《離別的禮物》《第一次掙到的錢》《別讓你新奇的念頭溜走》等。
（二）第二階段：速讀強化階段（一年級下學(xué)期）
（1）開學(xué)第一周為速讀強化周。課堂基本板塊不變，但閱讀文本字?jǐn)?shù)由900上升到2500，每節(jié)課訓(xùn)練兩篇，難度適中，題型全面。經(jīng)過一周的強化，學(xué)生對速讀模式適應(yīng)并形成習(xí)慣后，可以指定篇目課下進行閱讀，然后利用3、4月份每周五課上時間集中訓(xùn)練一次。（2）一年級下學(xué)期3、4月份每周四第七節(jié)安排一節(jié)快速閱讀研討課，利用第八節(jié)集體備課時間進行研討，以便更好地使高效閱讀與教材篇目、校本教材等有機結(jié)合。（3）一年級下學(xué)期4月末開展高效閱讀競賽系列之速讀大賽，從每班抽取3~5名代表，以答題的形式賽出高下，選出學(xué)校的速讀之星。
（三）第三階段：復(fù)述階段（一年級下學(xué)期）
（1）一年級下學(xué)期5月份進入復(fù)述階段。5月份后兩周的周五和六月份的周五課進行原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述。這一階段選文難度與審美趣味要比快速閱讀強一些。在學(xué)生復(fù)述基本達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)之上，即符合七步固定程序，語言流暢，要求學(xué)生把復(fù)述材料和寫作適當(dāng)聯(lián)系，可以寫300字左右短文，或談感想啟示，或談素材的運用方向，把讀寫結(jié)合起來。（2）一年級下學(xué)期5、6月份依然保持每周一位教師做一次研討課的慣例，圍繞復(fù)述進行研討，及時交流研究復(fù)述中師生存在的問題，為下一個環(huán)節(jié)做好過渡。（3）一年級下學(xué)期6月末開展高效閱讀競賽系列之復(fù)述大賽，可由班級推薦代表參加，最后選出學(xué)校的復(fù)述之星。（4）利用6月最后一節(jié)閱讀課進行復(fù)述檢測，主要由學(xué)生當(dāng)堂復(fù)述表現(xiàn)來評定，評選出復(fù)述之星。
（四）第四階段：速讀加復(fù)述階段（二年級上學(xué)期）
利用四節(jié)課，選用八篇文章，除了進行速讀必要的訓(xùn)練之外，由淺入深，梗概復(fù)述、程序復(fù)述、原文復(fù)述和創(chuàng)新復(fù)述四種復(fù)述方法加入其中，在此可以將閱讀與寫作有機結(jié)合，寫出材料給自己帶來的啟示，所給素材的運用方向，還可以將文章濃縮成150字左右的故事梗概，加入適當(dāng)議論，形成議論文的片段，儲存在作文素材本里。
（五）第五階段：精讀階段（二年級上學(xué)期）
10月份，精讀第一階段。利用四節(jié)課，精選八篇小說，進行精讀第一階段的訓(xùn)練，教師在設(shè)題上：前兩節(jié)四篇文章側(cè)重在小說三要素的把握上，后兩節(jié)側(cè)重在主旨和藝術(shù)手法上。11月份，精讀第二階段。利用四節(jié)課，精選八篇散文，進行精讀第二階段的訓(xùn)練，教師在挑選散文文本時，注意照顧全面，例如：抒情性的、說理性的……，前一節(jié)課，要求注意散文的形散神聚的問題，后三節(jié)注重主旨和藝術(shù)手法。12月份，精讀第三階段。利用四節(jié)課，進行科技文閱讀、實用類文本閱讀，講解不同文本特點，根據(jù)文本特點命題，按學(xué)校安排的課時進行訓(xùn)練。1月份，精讀第四階段。利用四節(jié)課，將高效閱讀和專題復(fù)習(xí)相結(jié)合，利用兩周時間進行文言詩文訓(xùn)練，一周文言文閱讀訓(xùn)練，注重考試方向，側(cè)重文言翻譯，強化理解率。詩歌鑒賞用一周時間，在專題復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進行高效訓(xùn)練，速度和理解率都要強化。
（六）第六階段：解題階段（二年級下學(xué)期）
1~2月份，解題第一階段。利用每周兩節(jié)課，依次進行小說、散文、科技文、實用類文本的答題技巧訓(xùn)練。3~4月份，解題第二階段。3月份前三周進行文言文答題技巧訓(xùn)練，3月份第四周到4月份前三周進行詩歌鑒賞答題技巧訓(xùn)練。4月份第四周，將整個高效閱讀進行總結(jié)、盤點，并總結(jié)出考場如何進行高效閱讀、高效答題的方法。
四、高效閱讀教學(xué)的成果
（一）同年級對比實驗取得的成果
在一、二兩年級內(nèi)，筆者對所帶一班、三班進行對比教學(xué)。在一班主要使用高效閱讀教學(xué)，而在三班中仍然使用普通的教學(xué)方式。經(jīng)過兩年的實踐對比，一班同學(xué)在閱讀量、閱讀速度、理解率上均有明顯提高（見表2）。在四次期末考試中，一班語文教學(xué)成績平均106分左右，三班語文教學(xué)成績平均分在98分左右。一班學(xué)生普遍反映，進行高效閱讀教學(xué)，閱讀量比以前增加了許多，對課外閱讀也更加感興趣。許多語文問題，能觸類旁通。筆者認(rèn)為，高效閱讀教學(xué)相對來說，更適于目前中學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀。
篇5
2 高中語文鑒賞性閱讀教學(xué)的方法
語文教學(xué)方法既包括教師在整個語文教學(xué)過程中的活動方式，也包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使自身的思想品德和心理品質(zhì)健康發(fā)展，切實掌握語文知識和有效提高語文能力的活動方式，兩者行為之間存在一種有機的密切聯(lián)系。高中語文教師在教學(xué)過程中所面臨的教學(xué)方法是極其豐富多樣的，并且隨著現(xiàn)代教學(xué)理論的實踐研究的不斷深入，行之有效的教學(xué)方法還會層出不窮地出現(xiàn)。對教師來說，能否依據(jù)教學(xué)實際正確、合理、有效地選擇教學(xué)方法，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。因此，從以下幾個方面優(yōu)化教學(xué)方法。
2．1 語音誦讀法
所謂語音誦讀，就是要求在初步理解的基礎(chǔ)上，用朗讀的方法，反復(fù)熟讀課文，逐步加深理解，直到可以背誦。這種方法比較適合于短小精悍的詩歌、散文或詩文中精彩的段落。重視吟誦，讓學(xué)生在誦讀中感知、體驗語言文字的豐富內(nèi)涵，入其境，體其味，動其情，得到感染和熏陶，得到美的享受。傳統(tǒng)經(jīng)驗與現(xiàn)今無數(shù)教育的事實均證明，文章的內(nèi)蘊與作者的匠心，只有通過讀者的誦讀品味才能感受得到。
進行誦讀教學(xué)要做到：第一，抓住“理解”這一中心環(huán)節(jié)，它是誦讀教學(xué)的基本前提。第二，加強朗讀訓(xùn)練，要求準(zhǔn)確、響亮、流利、有語氣。第三，注意培養(yǎng)誦讀興趣，使學(xué)生學(xué)有所得，如采用提綱背誦、限時背誦、接力背誦、抽簽背誦、打擂背誦、男女生對抗背誦等多種方法來激發(fā)興趣和潛力，提高背誦的效率。第四，要適時復(fù)習(xí)，不斷鞏固。另外，在組織誦讀訓(xùn)練中，要注意糾正部分學(xué)生不良的朗讀習(xí)慣，要求他們切實做到準(zhǔn)確、響亮、流利而有語氣。
2．2 互動對話法
閱讀教學(xué)中存在的諸多痼疾和弊端，促使人們迫切需要解決語文閱讀教學(xué)問題的理論和方法。在語文教學(xué)中，對話既包括教師與學(xué)生，同時也包括學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本、教師與文本之間的多重交叉的對話。對話追求的是一種介入雙方互為主體的關(guān)系，在以互相關(guān)聯(lián)而又自主、獨立、富有意義的對話基礎(chǔ)上，通過雙方的創(chuàng)造達(dá)成各自的完善和滿足。正是這種對話的存在與延續(xù)，使得介入雙方的話語都具有了其存在的價值。教師的作用在這個過程并非被否定，而是得以重新建構(gòu)。教師的權(quán)威并非憑借外部制度的確立與保障，而是應(yīng)該通過教師內(nèi)在的人格力量加以維系。在這種類似伙伴的關(guān)系中，只有當(dāng)教師尊重交往、積極參與才有可能贏得學(xué)生的尊敬，并在整個語文教學(xué)體系中建立富有生成性的對話關(guān)系。
在這樣的閱讀與寫作過程中，學(xué)生可以感受過去與現(xiàn)代的人們對世界的看法以及對真理的表達(dá)，看到對生命的種種解釋，并且在不斷的交流與對話中逐步確立對世界的認(rèn)識。這個過程不是一個主體對于一個客體的單純介入的過程，而是在對話基礎(chǔ)上自我揭示行為和價值生成過程，它使精神成為統(tǒng)一體，使歷史成為現(xiàn)實，使人成為人類，使生活成為永恒，也使教育成為現(xiàn)實。在語文教學(xué)中，各種不同觀點、思想的沖擊碰撞與對話不僅僅是重要的教學(xué)方式，更是其所追求的教學(xué)內(nèi)容。它既可引導(dǎo)學(xué)生集中精力獨立思考，也可培養(yǎng)和提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這種方法要求教師要精心設(shè)計談話主題，有較好的現(xiàn)場調(diào)控能力。
2．3 參與研討法
參與研討的教學(xué)方法是在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)生討論的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的方式。討論形式多種多樣，有利于激勵學(xué)生主動參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
把一些容易產(chǎn)生歧義的內(nèi)容或看法提出來，組織學(xué)生自由討論，鼓勵他們通過獨立思考，在認(rèn)真鉆研的基礎(chǔ)上，敢于發(fā)表自己不同的意見，包括對教材中提出的某些觀點和教師講課提出的某些看法。
在教學(xué)余秋雨的《道士塔》時，“這是一個巨大的民族悲劇。王道士只是這處悲劇中錯步上前的小丑”。這句話如何理解?同學(xué)們眾說紛紜，有的同學(xué)說：“敦煌文物被帝國主義掠走，這是我們的民族悲劇。”，有的同學(xué)說：“如此燦爛的文物都讓不懂文物，不知道什么是愛國的小人物王道士掌管，這是一個民族悲劇。”他們的理解都有道理，教師充分肯定他們的個性解讀，如果把兩者觀點整合起來會更好。
篇6
一、引導(dǎo)學(xué)生樹立自覺讀書的習(xí)慣
初中語文教師在研究語文探究性閱讀教學(xué)方法的過程中，需要有效引導(dǎo)學(xué)生能夠養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。在進行閱讀的過程中，可以自主挑選具有意義以及代表性的文章進行閱讀。此外，學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，將自身的閱讀視野以及文章種類有效突破，最終將自身針對語言文化的積累有效提高，并且能夠?qū)⒆陨韯?chuàng)造性理解能力有效提高。在此過程中要求初中語文教師需要進行充分的引導(dǎo)，將教材文章作為教學(xué)的基礎(chǔ)，要求學(xué)生能夠選擇類似的文章展開閱讀，之后從學(xué)生選擇的文章中，初中語文教師進行篩選，最終篩選出最具有代表性的文章引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀。為了能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書的習(xí)慣，要求教師也要將自身閱讀興趣提高，能夠針對某篇文章同學(xué)生之間展開探討與交流，通過利用優(yōu)美的語言進行交流，能夠有效提高學(xué)生對語文教師的欽佩感，從而可以做到在自身思想方面對學(xué)生加以啟發(fā)，最終能夠有效達(dá)到使學(xué)生養(yǎng)成自覺讀書的目的。
二、探究式閱讀教學(xué)模式的實施途徑
1.探究關(guān)鍵詞句。在教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生探究語文中表現(xiàn)力最為豐富的三類詞語，即：動詞、副詞以及形容詞。這也是很多作家都一直錘煉的一種語言，可見這三類詞在整個文章當(dāng)中的作用與地位。
2.重視文本研究。教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的時候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生重視文本的研究，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時進行比較，并要求學(xué)生從文章的體裁、結(jié)構(gòu)以及語言風(fēng)格等方面進行探究。讓學(xué)生在對文章主題探究的過程中，更加深入的了解與探究文章，在了解文章不同知識點的基礎(chǔ)之上，提高自己的閱讀能力。
3.探究文章主題。教師需要引導(dǎo)學(xué)生對文章主題進行一定的探究，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)閱讀的過程中要從多個方面進行思考，多角度考慮問題，其原因在于很多文章的主體是多樣化的，并不單一，為此，學(xué)生在閱讀的時候應(yīng)該有不同的見解。讓學(xué)生從多個角度進行思考，不僅能夠延伸對文章的探究，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文閱讀。
三、合理設(shè)計問答教學(xué)模式
1.多元化問題情境設(shè)計分析。開展探究性學(xué)習(xí)，首先就需要做好問題情境的開展，問題情境如果不存在，那么更不要談探究性學(xué)習(xí)的開展。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生只有對學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣或者充滿疑問，他們才能夠?qū)栴}有解決的欲望。因此，情境設(shè)計要富有一定的創(chuàng)意。但是，如果問題情境缺少創(chuàng)意，學(xué)生對知識的探究熱情就很難被激發(fā)出來，更是很難取得探究成果。教師在教學(xué)過程中需要注意的是，不能夠?qū)栴}全盤拋出，必須要注意設(shè)計出具有一定創(chuàng)意的問題情境，只有這樣，學(xué)生的探究欲望才能夠被完全的、充分地激發(fā)出來。設(shè)計具有創(chuàng)意的問題情境，才是教師需要考慮的重要問題。
2.教師要在課堂提問中增強提問效果。要使課堂提問有效，就需要教師對文本本身進行一定的思考，并認(rèn)真把握與體會文章內(nèi)容與含義，引導(dǎo)學(xué)生正確理解文章。同時，教師還需要避免提問的時候出現(xiàn)問題過于單一的現(xiàn)象，也要避免問題出現(xiàn)無效性。例如，在《死海不死》學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可以這樣提問，“大家知道海并不是生物，但是為什么叫做死海呢？”等等一系列問題，雖然這些問題比較簡單，但是學(xué)生卻覺得非常有趣，他們希望了解其中的原因，因此，也就對文章探索產(chǎn)生了一定的興趣，課堂效果自然會被提高。
總結(jié)：
初中語文閱讀教學(xué)一直以來都是教學(xué)的重點，同時也是難點。本文通過對探究性閱讀教學(xué)進行了相應(yīng)的分析，明確了探究性閱讀的教學(xué)方法，提出教師在實際語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該注重多元化問題情景的設(shè)定，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，同時，教師還要確保課堂提問具備有效性的特征，讓學(xué)生深入思考教師所提出的問題，確保學(xué)生能夠通過對問題的思考，理解語文閱讀中的深層含義，提高語文閱讀能力。
參考文獻(xiàn)
[1]王玉柱 初中語文閱讀教學(xué)淺議[J].新課程.中學(xué)，2012，（5）。
篇7
1 師生在初中語文課堂上運用教材上的文本材料，實踐自主探究閱讀教學(xué)方法
1.1課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)
新課程改革理念下的初中語文教師在語文課堂上運用教材上的文本材料實踐自主探究閱讀教學(xué)一般包含以下步驟：（1）課前自主探究；（2）激情目標(biāo)探究；（3）美讀感悟質(zhì)疑；（4）合作探究釋疑。課前自主探究預(yù)習(xí)是初中語文閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要環(huán)節(jié)。這種預(yù)了要求學(xué)生自學(xué)新課的生字詞，自讀課文外，還要求學(xué)生查找出不理解的地方及大膽提出疑難的問題，并要求學(xué)生在閱讀課文或查找有關(guān)課文資料中盡自己的能力解決閱讀中所遇到的問題。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中要設(shè)計學(xué)案，已展示課前自主探究的內(nèi)容和學(xué)習(xí)步驟。激情目標(biāo)探究是教師在進行語文教學(xué)時，通過靈活多樣的教學(xué)方式導(dǎo)入新課，營造生動和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，教師與學(xué)生在課文“導(dǎo)讀”過程中緊緊圍繞課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共同探究本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。美讀感悟質(zhì)疑是指圍繞語文學(xué)習(xí)目標(biāo)通過讀來感悟，在閱讀教學(xué)中結(jié)合學(xué)生自身的個性來質(zhì)疑，激發(fā)鼓勵學(xué)生有疑要質(zhì)疑，有疑問必定質(zhì)疑。合作探究釋疑在語文釋疑教學(xué)過程中不僅是師生互動，更是生生討論交流互動的學(xué)習(xí)過程。讓學(xué)生感到自己是語文課堂的主人，是學(xué)習(xí)的主體。從而通過語文合作的探究學(xué)習(xí)，集思廣益，取長補短，愉悅學(xué)習(xí)，初步達(dá)到初中語文自主探究閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.2自主探究拓展閱讀方法
初中語文自主探究拓展閱讀方法，首先要求教師要做好幾個環(huán)節(jié)：（1）選好拓展閱讀材料；（2）確立拓展閱讀目標(biāo)；（3）分組編寫閱讀訓(xùn)練題；（4）小組交叉拓展訓(xùn)練；（5）教師綜合點撥；（6）學(xué)習(xí)評價（師生互評）說明。第一個環(huán)節(jié)：“選好拓展閱讀材料”即學(xué)生在教師的指導(dǎo)幫助下，根據(jù)本單元教材上的材料的課文的特點（文體、話題、主題、題材等方面）來選好拓展閱讀活動的文體材料。第二個環(huán)節(jié)：“確立拓展閱讀目標(biāo)”是指學(xué)生根據(jù)最近一段時間（或單元或?qū)W月）所進行的語文課內(nèi)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)，然后來確立要進行拓展語文閱讀活動所要達(dá)到的目標(biāo)。第三個環(huán)節(jié)是“分組編寫閱讀訓(xùn)練題”，語文教師首先把學(xué)生進行分組，要求每小組對閱讀材料根據(jù)閱讀目標(biāo)由各小組自主學(xué)習(xí)，對所要學(xué)習(xí)的閱讀材料編寫閱讀訓(xùn)練題，此時教師要適時的指導(dǎo)并及時審閱。第五個環(huán)節(jié)是“小組交叉拓展閱讀訓(xùn)練”在具體的語文閱讀訓(xùn)練活動中以“本組出題另組訓(xùn)練”為原則進行交叉閱讀考查。“教師綜合點撥”既對編題進行綜合點撥，也對訓(xùn)練進行有效的點撥。第六個環(huán)節(jié)是“學(xué)習(xí)評價（師生互評）”既是教師對編題學(xué)生的評價，也是對語文閱讀訓(xùn)練的訓(xùn)練者的評價。
2 學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的過程
語文自主探究學(xué)習(xí)模式的實施，符合中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，改變了學(xué)生以往的語文學(xué)習(xí)方式，學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)語文由學(xué)會到會學(xué)的學(xué)習(xí)過程。從初中生自主學(xué)習(xí)語文的角度來看，在語文自主探究學(xué)習(xí)的活動模式中，教師要引導(dǎo)學(xué)生可以進行以下幾方面的學(xué)習(xí)過程。
2.1自我感知預(yù)習(xí)研讀
自我感知預(yù)習(xí)研讀這個學(xué)生自學(xué)的過程是自主學(xué)習(xí)的要素之一，是學(xué)生要參與語文課堂研討，研讀語文文本材料的第一步，學(xué)生預(yù)習(xí)語文材料的研讀基礎(chǔ)有兩點，第一是語文單元講讀的示范作用，在講讀語文課堂教學(xué)活動中，語文教師要強調(diào)學(xué)習(xí)本單元的教學(xué)知識重點和閱讀本單元某些文章的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)教會學(xué)生將在預(yù)習(xí)中舉一反三，觸類旁通，加以消化語文課堂所學(xué)的新知和學(xué)以致用，在語文教學(xué)中要求學(xué)生預(yù)習(xí)的內(nèi)容，可以包括以下幾個方面：審清文體，掌握課文的文學(xué)常識部分，閱讀課文，認(rèn)識和掌握生字，查詞典解釋新詞，理清文章的脈絡(luò)層次，點明本文學(xué)習(xí)的中心思想，研品寫做方法，語文教師可以給學(xué)生印發(fā)理解文章的延伸拓展學(xué)習(xí)材料，并理解完成課文后的課后練習(xí)與思考。只有預(yù)習(xí)了課文文本，學(xué)生才可能對文章有話說，才擁有對文本的發(fā)言權(quán)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)文本材料是語文課堂教學(xué)活動過程順利進行的前提基礎(chǔ)，這個語文學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)階段屬于學(xué)生對文本材料的感知階段，要確保語文預(yù)習(xí)有效的進行，在語文預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就一定要保證充分的時間給學(xué)生，以促進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平的提高。
2.2質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)難點
學(xué)生在初中語文課堂教學(xué)中生發(fā)疑問是常有的現(xiàn)象，教師要明白學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題是非常重要的，當(dāng)學(xué)生預(yù)習(xí)文本真正到了一定的認(rèn)知水平時，必然會對所要學(xué)習(xí)的課文產(chǎn)生很多疑點與難點，并且往往還會有所發(fā)現(xiàn)。這個環(huán)節(jié)很重要，它是學(xué)生對文本的一種初步探究學(xué)習(xí)與把握。教會學(xué)生產(chǎn)生疑問、質(zhì)疑并積極解疑，這一點是語文教師極力保護的一個方面，教會學(xué)生善于發(fā)疑質(zhì)疑解疑，對于學(xué)生這種不斷的生疑，刺激了學(xué)生的思維，使學(xué)生不停地產(chǎn)生課文閱讀的興趣，促使學(xué)生不斷的發(fā)現(xiàn)新的問題，這樣語文學(xué)習(xí)活動保持在一定的氣氛活躍的狀態(tài)，語文課堂才會有活躍的課堂活動過程。教師可以做好語文教材的挖掘整理與整合工作，在語文問題的產(chǎn)生的梯度性、內(nèi)容的邏輯性和內(nèi)在聯(lián)系性上，教師要作出適當(dāng)?shù)姆治觥⒂懻摗w納、引導(dǎo)。最終達(dá)到促進學(xué)生正確的質(zhì)疑問題發(fā)現(xiàn)難點，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。
2.3交流展示探討遷移
在語文課堂教學(xué)中，交流展示探討遷移，是學(xué)生在語文課堂上自我展示和自我表現(xiàn)的最佳時機，也是檢查語文閱讀的直接手段，培養(yǎng)交流展示探究閱讀，解決學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的問題，根據(jù)課文的體裁整理相應(yīng)文體與語文學(xué)習(xí)的方法，新課改理念強調(diào)學(xué)生是對語文課本的精細(xì)與閱讀，抓住學(xué)生自讀中的發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生迅速理清思路，學(xué)生學(xué)會闡述自己的觀點，細(xì)致、逐字逐句逐段地鉆研語文文本，再仔細(xì)體味語文的字句章，并在充分理解語文的內(nèi)容的基礎(chǔ)上從文章中抽取課文閱讀信息，促進學(xué)生全面掌握語文教學(xué)內(nèi)容，深入理解文本的特點、融會貫通。
參考文獻(xiàn)：
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一、情景教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍
小學(xué)生是一個思維活躍的群體，他們往往有著豐富的想象力，對新鮮事物的好奇心很重，學(xué)習(xí)新鮮事物的能力極強，因此，教師在閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生挖掘出自己獨有的閱讀優(yōu)勢。這就需要教師在教學(xué)過程中能夠根據(jù)環(huán)境的不同創(chuàng)造出不同的模擬情景，形成開放式的教學(xué)模式，為學(xué)生營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍。教師在對學(xué)生設(shè)計教學(xué)計劃時，要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)的特點，開拓思維，使學(xué)生真正成為閱讀學(xué)習(xí)中的主體，為學(xué)生量身定做一個開放閱讀的空間，讓學(xué)生在這個空間里可以暢所欲言，既能調(diào)動學(xué)生的興趣，又能開闊學(xué)生的眼界和知識面，使學(xué)生在輕松學(xué)習(xí)中獲得知識。隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，教師在對一些重點、難點進行講解時，就可以運用到多媒體。將枯燥的語言轉(zhuǎn)換成生動的動畫、圖片的形式，讓學(xué)生能夠更容易理解。小學(xué)生也會更加喜歡這種開放式的教學(xué)方式，在提高教學(xué)效率的同時，也能發(fā)揮學(xué)生的想象力，體現(xiàn)了以人為本的教育理念。
例如：教師在教學(xué)《狐貍和蟬》一節(jié)課之前，為學(xué)生布置一個預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在自主預(yù)習(xí)的同時用筆描繪出閱讀到的情景，等到上課時，教師在多媒體放映中，將畫面更加清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣既能加深印象，又能吸引學(xué)生的興趣。
二、引導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性
閱讀課在一定程度上就是小學(xué)生的口語練習(xí)課，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在課堂上勇于大聲朗讀，對閱讀好的同學(xué)，教師要進行獎勵，對閱讀不好的同學(xué)，教師也不能指責(zé)，要進行鼓勵，這樣才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教師在進行閱讀教學(xué)之前，要做好充分備課。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師在教學(xué)中不能起主導(dǎo)作用，只能適當(dāng)進行引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和時間。教師在閱讀教學(xué)中，除了教授學(xué)生基本的課本知識以外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。小學(xué)生作為新生的一個群體，思想還很不成熟，思維處于很活躍的狀態(tài)，僅僅依靠自己學(xué)習(xí)，往往效果甚微，這就需要教師從旁引導(dǎo)，將他們帶入到閱讀的世界中去，從中體會閱讀的樂趣。在實際教學(xué)實踐中，教師往往遵循課本，不敢創(chuàng)新，這從一定程度上會阻礙學(xué)生思維的發(fā)展。這就要求教師在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，去大膽拓寬學(xué)生的閱讀面。
例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀課外書籍，多進行讀書筆記的書寫，多寫日記和觀后感，還可以為學(xué)生在教室設(shè)立一個課外閱讀與體會專欄，在繁重的課業(yè)之外為學(xué)生開創(chuàng)一個放松的空間。由于小學(xué)生心智還不是很成熟，對語言的組織和運用上還不是很精通，表達(dá)也不能盡善盡美，教師在這些方面就可以適當(dāng)給于指導(dǎo)和講解，通過一些經(jīng)典篇章對學(xué)生進行講解，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的感知能力。但是語感時不能訓(xùn)練的，這需要學(xué)生長期積累的經(jīng)驗，學(xué)生可以在日常生活中多多觀察，養(yǎng)成寫觀察日記的習(xí)慣，在日常生活中積累寫作經(jīng)驗，這些日后都是很寶貴的素材，長期堅持，語文素養(yǎng)必然提高。
三、互助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的潛力
由于每個學(xué)生的閱讀理解能力是各不相同的，教師在進行教學(xué)時，就要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定不同的教學(xué)計劃。要根據(jù)學(xué)生的實際狀態(tài)，加強與學(xué)生之間的互動，實行互助教學(xué)。所謂互助教學(xué)就是學(xué)生之間和師生之間以小組競賽的形式，進行競爭與合作。這樣既能將自己的想法在課堂上表達(dá)出來，又可以學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點，可謂“以人之長，補己之短”。教師在進行教學(xué)時，不僅要適時調(diào)整自己的教學(xué)方式和教學(xué)技巧，一切從學(xué)生的實際出發(fā)，還要督促學(xué)生之間進行經(jīng)驗交流，通過反復(fù)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和記憶能力，通過課堂內(nèi)外的積累豐富自己的見識。
小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的初級階段，學(xué)習(xí)的潛力是無限的，這就需要教師加強與學(xué)生之間的互動，無論是以師生互助的形式或者是以學(xué)生之間互助的形式，都能很好的提升學(xué)生的閱讀理解水平。教師要想充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，就要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會到樂趣，讓他們愿意自主的進行學(xué)習(xí)，課外閱讀就成為不可缺少的手段。
總之，閱讀是增進師生之間情感交流的一個主要渠道，在閱讀教學(xué)中，要確立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，教師也要適當(dāng)進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生在閱讀中提高寫作水平。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)的變化適時調(diào)整教學(xué)計劃，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增長學(xué)生的見識，拓寬他們的思路，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的閱讀學(xué)習(xí)方法，增進師生交流，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
篇9
一、引言
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中最為重要的部分之一，提高學(xué)生的閱讀能力就能在一定程度上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。因為，學(xué)生的閱讀能力應(yīng)該從小開始培養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)一步步的提升學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。但是目前我國大部分小學(xué)在語文閱讀教學(xué)方法上存在欠缺，需要廣大教師通過實踐和教學(xué)方式對額創(chuàng)新不斷提升我國語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題
影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的因素有很多，例如教師對閱讀的認(rèn)識與理解、小學(xué)語文教師自身的修養(yǎng)、小學(xué)語文教師的教學(xué)能力等，都能對當(dāng)下小學(xué)生的語文閱讀能力高低產(chǎn)生影響。目前，國內(nèi)大多數(shù)小學(xué)在語文閱讀教學(xué)方面存在的問題，大致可以分為以下幾種。
（一）教師對閱讀目的的把握不明確
在應(yīng)試教育體制下，部分教師不能正確的認(rèn)識小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的。最初的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目的是，通過語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對課文的理解能力，加強語言文字的說服力，以使得學(xué)生的靈魂能夠得到凈化。但是，現(xiàn)如今的大部分教師在閱讀教學(xué)時，都是以學(xué)生能順利通過升學(xué)考試為目標(biāo)，期望通過提高學(xué)生閱讀理解的分?jǐn)?shù)以達(dá)到提高學(xué)生語文總成績，最終使學(xué)生能進入一個好的中學(xué)。在這樣一個背景下，大多數(shù)語文教師往往是在學(xué)生閱讀之前就拋出一些問題，讓學(xué)生在閱讀過程中找出這些問題的答案，這種閱讀教學(xué)方式，在一定程度上減少了學(xué)生與閱讀文章之間的交流時間，學(xué)生無法自由的控制閱讀進程，對閱讀文章的領(lǐng)悟往往不到位。
（二）教師的思考與經(jīng)驗總結(jié)代替了學(xué)生的自主閱讀
為了使學(xué)生在閱讀理解部分能得較高分?jǐn)?shù)，部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)時，不是選擇讓學(xué)生自主的閱讀去找尋他們自己的閱讀方法與技巧，而是把自己多年來的思考與經(jīng)驗總結(jié)一股腦的告訴學(xué)生，讓學(xué)生遵循教師總結(jié)的方法去做閱讀理解題目。這樣抄近道的閱讀教學(xué)方法，對學(xué)生實際閱讀水平的提升沒有實際意義。
三、提高小學(xué)生語文閱讀能力的意義
1.有益于提高學(xué)生的識字能力。學(xué)生識字的目的是為了閱讀，小學(xué)生通過閱讀可以認(rèn)識大量的新的生字詞，在閱讀過程中，小學(xué)生能夠了解不同語境下字面意思的不同。
2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的信息收集能力。通過提高小學(xué)生的閱讀能力，能夠有效的延伸小學(xué)生的信息搜集能力。@對他們?nèi)蘸笤谧鲩喿x題、應(yīng)用題、其他數(shù)學(xué)題等題目時，能強化自己獲取信息的能力。
3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。想象力對一個民族而言，對民族的興亡起著重要的決定性作用，一個擁有豐富想象力的民族，其創(chuàng)造創(chuàng)新能力也絕不會差。人的想象力要從小時候開始培養(yǎng)。想象力的基礎(chǔ)，是現(xiàn)有知識的掌握，然后經(jīng)過人類頭腦對這些知識展開合理的聯(lián)系，產(chǎn)生不一樣的意象。一切的科學(xué)和藝術(shù)都離不開想象力，然而，閱讀是產(chǎn)生想象力的土壤，小學(xué)生通過對大量材料、知識的閱讀，可以激發(fā)和豐富他們的想象力。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。現(xiàn)在很多家長并不太重視小孩的寫作創(chuàng)作能力，因為科目繁雜且重要程度不一，大多數(shù)家長更加關(guān)注他們小孩在數(shù)學(xué)、英語等實用科目上的學(xué)習(xí)掌握情況。他們忽視了語文閱讀、寫作的重要性。然而想要學(xué)會寫文章，首先得學(xué)會看文章。通過大量的閱讀，小學(xué)生能了解文章的基本結(jié)構(gòu)和構(gòu)思等，看得文章多到一定程度，必然能將一些好詞佳句運用于他們的寫作當(dāng)中，對他們?nèi)蘸蟮膶懽饔泻艽蟮膸椭?/p>
四、提高小學(xué)生語文閱讀能力的教學(xué)方法的建議
（一）小學(xué)語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)目標(biāo)
小學(xué)語文教師應(yīng)該跳出以往傳統(tǒng)的思維模式，以明確并且實現(xiàn)閱讀的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語文教師作為文化的傳播者，不應(yīng)該物質(zhì)的把升學(xué)率作為其教學(xué)目標(biāo)，而要以提升學(xué)生文化素養(yǎng)、豐富學(xué)生文化內(nèi)涵等為目的。小學(xué)語文教師應(yīng)該明確上文所提到的閱讀教學(xué)的目標(biāo)，并且從該目標(biāo)出發(fā)，有針對性的幫助學(xué)生提高他們的閱讀能力，以助于他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和精神上的升華。
（二）小學(xué)語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容
小學(xué)語文教師想要提高學(xué)生的閱讀能力，其自身的語言表達(dá)、語言基礎(chǔ)知識、語言組織能力等要達(dá)到一定的高度。其次，小學(xué)語文教師在小學(xué)閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對其教學(xué)內(nèi)容有清楚的認(rèn)識。有些教師在其閱讀教學(xué)過程中，對教學(xué)內(nèi)容沒有經(jīng)過篩選，不明確哪些內(nèi)容比較重要，哪些內(nèi)容比較簡單可以讓同學(xué)們自學(xué)，而是把所有內(nèi)容都在課堂中展現(xiàn)，這樣就會導(dǎo)致有些重要內(nèi)容沒有得到細(xì)講，時間又浪費在簡單內(nèi)容上。所以，小學(xué)語文教師應(yīng)該明確閱讀教學(xué)內(nèi)容，合理的安排教學(xué)時間，提高學(xué)生的閱讀能力。
（三）小學(xué)語文教師應(yīng)該活躍其課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度
小學(xué)生的注意力比較分散，好奇心強，然而大部分語文教師在進行閱讀的教學(xué)時，又忽視的課堂氛圍的重要性，只顧著把知識點直接的傳達(dá)給學(xué)生，上課比較枯燥，這就不能使學(xué)生最有效的學(xué)習(xí)到知識，不利于提高他們的閱讀能力。筆者在此建議，小學(xué)語文教師在進行閱讀教學(xué)時可以以提問、討論、情景模擬等形式活躍課堂的氣氛，提高學(xué)生的參與度。例如，在閱讀《狼來了》這篇文章的時候，教師就可以在正式進入文章內(nèi)容教學(xué)前，讓幾個同學(xué)進行角色的扮演，演繹文章里面的內(nèi)容，情景模擬結(jié)束后，讓參演同學(xué)或未參演同學(xué)談看法與感悟。這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，通過討論又能豐富學(xué)生對文章所要表達(dá)的中心思想的認(rèn)識，更貼近作者的想法與寫作動機，能在一定程度上提高學(xué)生的閱讀能力。
五、結(jié)語
閱讀對于小學(xué)生寫作能力、社交能力的提升有積極的意義，并可以幫助學(xué)生積累詞組。但是目前的小學(xué)閱讀教學(xué)在教學(xué)方法、課外閱讀延展等方面存在不足，所以小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該積極探索提高小學(xué)生閱讀能力的方法與途徑。
參考文獻(xiàn)
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一、展開個性化閱讀活動
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“30年的經(jīng)驗使我相信，學(xué)生的智力發(fā)展取決于是否會很好的閱讀。會邊讀邊想的學(xué)生，比起那些不會迅速閱讀的人來，處理任何事情要快些，順利些。”高中生的閱讀能力不僅影響著他們的語文成績，還影響著他們其他學(xué)科的成績，因此，教師必須要想方設(shè)法地提高高中生的閱讀能力。而要想真正提高高中生的閱讀能力，首先就必須要激發(fā)高中生對閱讀的興趣，這也就要求老師要展開個性化的閱讀活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇不同內(nèi)容的文本進行閱讀。在高中語文教材中，收錄了很多有趣的文本，甚至還有一些經(jīng)典的小說、神話故事等，在實際教學(xué)中，老師要在語文課堂上充分利用教材的優(yōu)勢，讓高中生在閱讀中感到快樂。在確定學(xué)生對這些文本感興趣之后，教師便可以為學(xué)生推薦一些有趣的名著，或者是與課文作者有關(guān)的其他有趣的著作，也可以讓學(xué)生自由選擇一些課外讀物，將課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，從而促進高中生的閱讀積極性，實現(xiàn)個性化閱讀。再者，教師也可以根據(jù)學(xué)生的興趣開展一些有趣的閱讀課外活動，比如在每次語文課開始的五到十分鐘內(nèi)，讓學(xué)生自由選擇并推薦一些有閱讀價值的讀物，或者是舉辦一些讀書交流會活動等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際需要展開閱讀，讓高中生實現(xiàn)個性閱讀。
二、展開探究性閱讀活動
高中生直接面臨的就是高考，雖然我國一直在強調(diào)這種評價方式，但是高考依然是高等院校選拔人才的最主要途徑，這就不可避免地使高中生的閱讀帶有一定的目的性。而閱讀是幫助高中生在高考取得勝利的重要手段，但要想實現(xiàn)這一目的，只靠個性化閱讀活動是無法實現(xiàn)的。因此，教師可以在高中語文教學(xué)中展開探究性閱讀方法，使高中生能夠在老師的指導(dǎo)下獲取有用信息，并將被動變?yōu)橹鲃樱夥艑W(xué)生的思維，使他們成為知識意義的主動建構(gòu)者。在指導(dǎo)高中生展開探究性閱讀教學(xué)活動的時候，教師可以讓學(xué)生先瀏覽文本，然后以問題或情境來引導(dǎo)學(xué)生主動思考，讓學(xué)生在老師的點撥下，理解文本內(nèi)涵，深入體會文本情感，與作者在心靈與情感層面產(chǎn)生共鳴。
三、展開閱讀做題技巧教學(xué)
在高中教育階段，除了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、使其學(xué)會探究文本之外，還有一個最主要的目的就是讓學(xué)生能夠?qū)⒃谔骄啃蚤喿x活動中習(xí)得的閱讀方法應(yīng)用在實際的語文考試中。而閱讀題目在語文試卷中的命題方式比較開放，學(xué)生的思考角度也各有不同，但是仍然在一個框架之內(nèi)，即命題方向主要指向了文章的中心思想、作者的態(tài)度與情感取向等。因此，在實際的閱讀教學(xué)中，教師可以展開閱讀做題技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生的答案更加規(guī)范。學(xué)生也可以在這些技巧的指導(dǎo)下更加得心應(yīng)手地應(yīng)對閱讀考查，從而獲得自信，在閱讀時也更加積極。在訓(xùn)練高中生的閱讀技巧時，教師要讓學(xué)生學(xué)會把握閱讀方向，在文中篩選并提煉出文本的重點信息，明確閱讀目標(biāo)。在師生之間出現(xiàn)異議的時候，教師要與學(xué)生平等交流，切不可直接否定學(xué)生的思路，而是要與學(xué)生討論，協(xié)商解決閱讀問題。
總而言之，我國的教育正在逐步走向素質(zhì)教育，教師在實際教學(xué)活動中，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對語文閱讀具備持久的興趣，使其更好地應(yīng)對閱讀考試。教師要展開個性化的閱讀活動，培養(yǎng)出高中生對閱讀的興趣，使他們自愿展開閱讀訓(xùn)練；教師要展開探究性閱讀活動，讓學(xué)生學(xué)會邊讀邊想，培養(yǎng)他們的探究思維，提高他們的閱x能力；教師要展開以訓(xùn)練并提高高中生閱讀做題技巧為主的閱讀教學(xué)活動，提高高中生的閱讀能力，使學(xué)生在高考中取得成功，幫助他們更好地發(fā)展。
篇11
一、少教多學(xué)，不只是課內(nèi)
有專家言：“學(xué)習(xí)不一定發(fā)生在‘課內(nèi)’，也可以發(fā)生在‘課前’和‘課后’。”的確，好的語文學(xué)習(xí)，不拘囿于一時一地，課前課后都應(yīng)該和語文“耳鬢廝磨”；特別是高中語文教學(xué)中，現(xiàn)代詩中的“小中見大、虛實結(jié)合、襯托、托物言志”等特點，更決定了學(xué)生有更多自由：自主預(yù)習(xí)權(quán)、課前搜集資料權(quán)、課后探究延伸權(quán)……如此，才能在第二天的課堂中“小中見大”，學(xué)習(xí)才更有針對性，更加主動，更富有成效。
比如，人教版語文《雨巷》是“雨巷詩人”戴望舒的成名作，它的音韻、它的意境、它的情愫、它的內(nèi)涵，都值得我們細(xì)細(xì)品嘗。上課之前，可引領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)查查：“雨巷、油紙傘、籬笆墻、丁香”等詩中意象，或資料，或圖片，或視頻；課后，可以讓學(xué)生搜搜與“丁香”有關(guān)的詩句讀讀，如李商隱的《代贈》，李Z的《攤破浣溪沙》，引導(dǎo)學(xué)生思考詩人為什么用“丁香姑娘”，而不用“玫瑰姑娘”、“茶花姑娘”？讓學(xué)生自學(xué)的觸角擴展到課外，擴展到網(wǎng)絡(luò)。
古詩往往是用一首詩塑造一種意象，現(xiàn)代詩往往是在一首詩中寫多種意象，這意味著教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩時，應(yīng)該為學(xué)生提供豐富的課前學(xué)習(xí)“菜單”。這份“菜單”中，一定要為孩子們“提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的語文學(xué)習(xí)資源，積極利用音響、廣播、電視、書報雜志，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)和引用語文的渠道”[1]，這一切，靠老師的“教”是無法完成的，只能靠學(xué)生的自學(xué)和多學(xué)。所以，少教多學(xué)，不只是課內(nèi)，而是為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更廣闊的學(xué)習(xí)空間，促進學(xué)生特長和個性發(fā)展。
二、少教多學(xué)，不只是識記
不能認(rèn)為，熟讀甚至背會了詩歌，熟記了詩人背景、代表作和寫作手法，就是對語文的負(fù)責(zé)，就是對詩歌學(xué)習(xí)的“未雨綢繚”。在有關(guān)“字詞句篇”的識記、背誦之后，學(xué)生如果能在心靈、情感和品性方面得到多重滋養(yǎng)，這不能不說是詩歌教學(xué)的幸事。而要做到這一點，就離不開“少教多學(xué)”這種理念的支撐。
比如，以人教版高中語文《再別康橋》的教學(xué)為例，如果放手讓學(xué)生自學(xué)，那么，學(xué)生就不會僅僅在識記和背誦的圈圈里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，而是把目光投向更寬、更遠(yuǎn)、更多維的地方，至少，學(xué)生可以觸及以下幾個方面：
1.了解康橋，知道徐志摩于1928年第三次漫游歐洲，在一個明媚的夏日午后，徜徉于昔日的校園，康河的水開啟了詩人的性靈，喚醒了他的詩情，于是便吟成了這首傳世之作――《再別康橋》。
2.自由探索《再別康橋》的情感美、畫面美、音韻美、建筑美。
3.進一步了解康橋和徐志摩的“精神聯(lián)系”：康橋：詩人自由之夢飛翔的地方（1921年，徐志摩經(jīng)狄更斯介紹在皇家學(xué)院作旁聽生）；康橋：詩人愛之夢破滅的地方；康橋：詩人美之夢蘊積的地方……
細(xì)究以上內(nèi)容，不需要學(xué)生反復(fù)背誦，卻在學(xué)生的情感深處留下點點劃痕，讓學(xué)生扎根在文人生態(tài)的根系中，進而成為促進學(xué)生精神成長的“維他命”。可見，少教多學(xué)，不僅是文學(xué)常識和字詞句的死記硬背，更應(yīng)該是孩子情感、心靈和品性的多重浸潤和滋養(yǎng)。
三、少教多學(xué)，不只是課本
一首詩學(xué)完了，但那不是完稿，不是謝幕，而是一個新起點，是新的索引和新的延伸。把書讀厚，即學(xué)習(xí)的人給“書”加入了自己的生活、情感、觀點和疑問，應(yīng)該成為語文學(xué)習(xí)中最重要的視點和理念之一，現(xiàn)代詩閱讀，要像韓軍所說的那樣：著意于“精神”，著力于“言語”，必得益于“能力”[2]。
仍然以《再別康橋》的教學(xué)為例，可以進行以下拓展和延伸。
1.走出康橋：課外朗讀《走出康橋――志摩的詩》之《沙揚娜拉――贈日本女郎》和《偶然》。
2.挑戰(zhàn)康橋：
（1）用散文的語言改寫其中的一節(jié)詩；
（2）以《童年的____________》為題創(chuàng)作一首小詩表達(dá)對童年美好時光的留戀。
新課改視域下的現(xiàn)代詩教學(xué)是動態(tài)多元的，并且是一個不斷探究延伸的空間。現(xiàn)代詩完全突破了古詩“溫柔敦厚，哀而不怨”的特點，更適合于學(xué)生“少教多學(xué)”，更適合于學(xué)生自主探索，自主建構(gòu)，自我擴展，并且在這種彈性的促進下不斷延伸、不斷向“新的陌生區(qū)域”挺進。語文教師自己少講一點，引領(lǐng)學(xué)生自主自悟，學(xué)會建立，利用和享受個性化的學(xué)習(xí)資源，在由扶到放的路上漸行漸深，必將惠及語文教學(xué)，惠及學(xué)生，甚至必將惠及教育界和整個社會。
篇12
LI Xin LI Xue-hua WANG Li-hua JIN Xiao-hong MO Xiang-lun ZHAO Lu-cheng
（School of Mines， China University of Mining and Technology， Xuzhou 221000）
【Abstract】Traffic transportation major is a kind of cross-discipline major with developing rapidly and knowledge updating rapidly， The development of social economy and the country "The Belt and Road industry" and "going out" strategy of cultivating ， ？have？put forward new demands for students. Based on the analysis the requirements of the course of literature reading and scientific research， analysis of the course construction， it is thought that the design of the course of literature reading and scientific research can make the graduates of traffic and transportation major construct a complete knowledge acquisition.
【Key words】Traffic transportation major；The course of literature Rreading and scientific research
1 交通\輸專業(yè)與《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程
交通運輸專業(yè)研究交通運輸基礎(chǔ)設(shè)施的布局及修建、交通運輸經(jīng)營和管理[1-4]。如圖1所示，現(xiàn)代交通運輸專業(yè)除了傳統(tǒng)的交通工程建設(shè)、規(guī)劃和行車組織等知識體系外，往往還引入不同的研究視角，包括人流、車流、物流的角度，交通參與者行為的角度，人、機、環(huán)、管的角度，機電信號設(shè)備的角度等[5-6]，從而形成工學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)兼具的學(xué)科體系。隨著我國交通運輸基礎(chǔ)建設(shè)力度的進一步加大，交通運輸已成為文理兼修、發(fā)展迅猛的交叉學(xué)科領(lǐng)域。
科學(xué)研究方法是國內(nèi)外高校普遍認(rèn)可的科研實踐入門訓(xùn)練課程[7-10]，在海外大多數(shù)高水平高校當(dāng)中，即便是所謂的“文科專業(yè)”――社會科學(xué)相關(guān)專業(yè)，科學(xué)研究方法也已成為重要的支撐課程，甚至已形成由多門課程組成的課程體系。如哈佛大學(xué)，吳建南，鄭燁，顧華偉三位學(xué)者對其社會科學(xué)專業(yè)的研究方法課程進行的分析表明[11]：該校形成了一套目標(biāo)鮮明、獨具特色的個性化研究方法課程體系，課程內(nèi)容豐富，課程目標(biāo)設(shè)置明確，修課要求獨具特色，選課方式開放自由，與此同時，研究方法課程的設(shè)置還充分體現(xiàn)出多樣性與靈活性并重、學(xué)科輻射性與交叉性并存、注重研究方法應(yīng)用能力的開發(fā)與培養(yǎng)，以及將研究方法融入到教學(xué)與科研訓(xùn)練之中等特點。而文獻(xiàn)閱讀又是科學(xué)研究方法的重要前提，我國當(dāng)前的大學(xué)生教育體系中，文獻(xiàn)閱讀課程多見于研究生教育和語言類專業(yè)教育[12-13]，這與當(dāng)前建設(shè)“雙一流”高等學(xué)校的目標(biāo)并不一致，也造成很多大學(xué)生畢業(yè)后仍缺乏獲取行業(yè)內(nèi)專業(yè)學(xué)術(shù)知識、跟蹤學(xué)術(shù)前沿動態(tài)的能力。
我國高校開辦的交通運輸專業(yè)面向交通運輸與物流行業(yè)，伴隨我國“一帶一路”戰(zhàn)略和優(yōu)勢軌道交通技術(shù)“走出去”戰(zhàn)略的實施，交通運輸行業(yè)呈現(xiàn)出越來越明顯的國際化、外向型和技術(shù)交融特點，這對交通運輸專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求。如前所述，我國大多數(shù)工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)體系當(dāng)中缺乏文獻(xiàn)收集和閱讀能力的訓(xùn)練，以及科學(xué)研究方法的教育，形成了學(xué)生知識體系的“短板”，與當(dāng)前社會經(jīng)濟對知識人才的要求不符，在交通運輸行業(yè)教育中體現(xiàn)的同樣明顯。因此，需要開設(shè)《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程。
2 交通運輸專業(yè)建設(shè)《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程的思路
針對交通運輸專業(yè)，《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程的基本內(nèi)容應(yīng)包括交通運輸專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)檢索、收集、閱讀和應(yīng)用方法，以及交通運輸專業(yè)領(lǐng)域科學(xué)研究的基本方法；具體內(nèi)容可以包括：基本概念的介紹，交通運輸文獻(xiàn)檢索與閱讀技巧，交通運輸科學(xué)研究方法，交通運輸學(xué)術(shù)寫作等。
通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠全面掌握交通運輸專業(yè)文獻(xiàn)檢索的技巧，清楚文獻(xiàn)收集和閱讀的手段，熟練運用專業(yè)文獻(xiàn)的應(yīng)用方法，了解交通運輸專業(yè)科學(xué)研究的一般方法，知道交通運輸專業(yè)學(xué)術(shù)寫作和調(diào)查報告的主要內(nèi)容和撰寫方式。此外，課程的學(xué)習(xí)能夠使本科生系統(tǒng)學(xué)習(xí)交通運輸領(lǐng)域科研基本知識，掌握典型的科研方法和思維方式，啟發(fā)并引導(dǎo)他們提出問題的意識，對本科生進行科研基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。課程教學(xué)結(jié)合科研實際，以問題為先導(dǎo)，研學(xué)結(jié)合，學(xué)以致用，幫助本科生在交通運輸科研領(lǐng)域盡快入門，為今后從事相關(guān)科研工作奠定良好的基礎(chǔ)。
為了實現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)，課程內(nèi)容的設(shè)計中應(yīng)當(dāng)包含一定學(xué)時的實踐環(huán)節(jié)和研討環(huán)節(jié)，形成如圖2所示教學(xué)體系。實踐環(huán)節(jié)要求學(xué)生個體能夠嘗試檢索相關(guān)文獻(xiàn)，獨立閱讀并摘取有效信息，同時也能夠根據(jù)專業(yè)問題設(shè)計科學(xué)合理的研究方法，制定研究方案。研討環(huán)節(jié)要求學(xué)生個體或小組能夠充分合理的表述特定行業(yè)問題的研究狀況，展示研究方案并獲得其他同學(xué)與教師的認(rèn)可。
正如前文所說，《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程對交通運輸專業(yè)的學(xué)生非常重要，課程內(nèi)容廣泛，教學(xué)要求高，因此課程任課教師或教學(xué)團隊?wèi)?yīng)具備較強的專業(yè)素質(zhì)，較為深厚的科研積累，以及對行業(yè)學(xué)術(shù)熱點和前沿清晰的認(rèn)識。這對教師提出了更高的要求。
3 《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程在交通運輸專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的作用
大學(xué)生應(yīng)德智體美全面發(fā)展，具備寬基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)的基本素養(yǎng)，具有社會責(zé)任心和國際視野，富有創(chuàng)新精神和實踐能力。現(xiàn)代大學(xué)教育的培養(yǎng)應(yīng)使得大學(xué)生建立如圖3所示的“認(rèn)識-分析-了解-掌握”知識獲取閉環(huán)。可以設(shè)想，《文獻(xiàn)閱讀與科學(xué)研究方法》課程的設(shè)計和加入能夠使得交通運輸專業(yè)的畢業(yè)生構(gòu)建完整的知識獲取閉環(huán)，對于建立完整有效的大學(xué)教育體系，以及培養(yǎng)具備專業(yè)素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力的行業(yè)人才均能夠起到重要的作用。
【⒖嘉南住
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篇13
1弘揚中國古典文化
文言文作為古典文化的瑰寶，彰顯出了中國文化的特色。因此，注重高中生文言文閱讀能力的培養(yǎng)，會使高中生重新認(rèn)識古典文化內(nèi)涵，知曉文言文在古典文化中的重要地位，從而對中國古典文化擁有一個較為系統(tǒng)全面的認(rèn)識。
2提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
文言文有其存在的深厚根基，也具備選入高中語文課本的現(xiàn)實理由。因此，我們必須認(rèn)真對待文言文閱讀這個重要板塊。通過文言文閱讀教學(xué)，可以更加全面地提升學(xué)生的語文素質(zhì)，使其具備更多的語文知識，掌握更多的語文學(xué)習(xí)技巧，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使他們的知識、能力、素養(yǎng)都得到較為明顯的增強，以適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的客觀需要。
二、高中文言文閱讀教學(xué)的困境
高中文言文教學(xué)存在各種不利因素，這些不利因素共同發(fā)揮作用，構(gòu)成文言文閱讀教學(xué)的困境。
1學(xué)生興趣較低，沒有學(xué)習(xí)積極性
很多高中生喜歡語文學(xué)科，但是偏偏不太喜歡文言文閱讀這部分內(nèi)容。他們認(rèn)為文言文比較晦澀難懂，無法與現(xiàn)代語言表達(dá)的語境、口吻、方式形成有效的銜接。因此，他們的學(xué)習(xí)興趣非常低，自身的學(xué)習(xí)積極性未被激發(fā)出來，文言文教學(xué)課堂顯得非常低迷消沉。
2學(xué)生文史知識不足，影響文本理解
文言文閱讀需要借助很多文言文篇章。在實際教學(xué)過程中，這些文言文的內(nèi)容往往涉及很多歷史人物或歷史事件，很多學(xué)生對這些歷史人物或歷史事件缺乏應(yīng)有的了解。因此，對人物分析或事件的評價總是不得要領(lǐng)，無法跟上教師的教學(xué)思路，影響教師的教學(xué)進度。
3教師教學(xué)方法過于陳舊
目前，很多教師在文言文閱讀教學(xué)過程中，總是在學(xué)生閱讀完成后，對字詞句進行逐一地分析講解，而不愿過多地去啟發(fā)學(xué)生進行自學(xué)。所以，即使在全面分析字詞句后，學(xué)生的印象也不深刻，反而影響學(xué)生的理解記憶，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。此外，教師講解完畢字詞句，不會帶領(lǐng)學(xué)生進行溫習(xí)鞏固，致使預(yù)定教學(xué)效果無法實現(xiàn)。
4文言文閱讀教學(xué)的訓(xùn)練較少
目前，很多高中語文教師完全未考慮語文學(xué)習(xí)的均衡度。他們將較多的精力和時間放在了現(xiàn)代文的閱讀理解訓(xùn)練上，文言文閱讀理解訓(xùn)練的機會相對較少。因此，學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)效果要明顯好于文言文閱讀教學(xué)效果。這說明，教師在文言文課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃安排上都存在較大誤區(qū)，致使現(xiàn)代文與文言文的比重嚴(yán)重失衡，不利于學(xué)生整體語文能力的提升。
三、提升文言文閱讀教學(xué)水平的有效策略
若想切實提升高中文言文閱讀教學(xué)的水平，鞏固已經(jīng)取得的教學(xué)成績，就必須采取一系列得力措施，使文言文閱讀教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，全面提升學(xué)生的文言文素養(yǎng)。
1激發(fā)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣
文言文確實存在理解困難的現(xiàn)象。然而，既然文言文沒有被放棄，依舊存在于高中語文教材中，必然有其存在的道理。因此，教師就要在文言文閱讀教學(xué)過程中，利用好每一個細(xì)節(jié)，激發(fā)出學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生能夠在激發(fā)出興趣后，積極配合教師的教學(xué)工作，完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
比如，在文言文閱讀教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)古今異義詞，這個現(xiàn)象是一個非常有趣的現(xiàn)象。教師可以抓住這個機會，讓學(xué)生猜想詞語的古義和今義。“妻子”是一個較為典型的古今異義詞，如果教師說出這個詞是古今異義詞的話，學(xué)生都會感覺到不可思議，他們應(yīng)當(dāng)覺得這是個很普通的詞語，不會有古今兩種意義。這樣，教師可以要求學(xué)生進行猜測，學(xué)生必然能夠猜出“妻與子女”的古義，及“男人的配偶”的今義。這樣，學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣必然被激發(fā)出來。
又如，《孔雀東南飛》中“我有親父兄，性行暴如雷”中的“父兄”是一個偏義復(fù)詞，這也是文言文詞語的巧妙之處，教師也可以讓學(xué)生猜測，讓學(xué)生知曉這個詞義偏在“兄長”。
2加強與歷史知識的有效銜接
高中文言文教學(xué)內(nèi)容往往與歷史知識存在密切的聯(lián)系。因此，在某種意義上講，文言文知識的學(xué)習(xí)需要依托歷史知識，通過歷史知識知曉當(dāng)時的社會形勢、人物生存狀態(tài)、人物思想等，從而深入了解歷史人物或歷史事件。
比如，在教授《鴻門宴》一文時，教師不僅要將字詞句的知識傳輸給學(xué)生，還要將人物刻畫問題加以深入剖析。教師在分析講解完畢后，可以向?qū)W生發(fā)問，項羽是一個什么樣的人，為什么說項羽是一個“失敗的英雄”？這些問題的到位解答都需要借助一定的歷史知識，如果缺乏一定的歷史知識，便無法很好地回答問題。因此，借助歷史知識對文言文進行整體全面把握，有利于學(xué)生更好地體會文言文內(nèi)容，更好地接受各種文言文知識。
3革新教學(xué)方法，運用幽默感
有時候，教師要運用自身的幽默感來消除學(xué)生對文言文閱讀教學(xué)的恐懼感。這樣，學(xué)生才能在一種輕松的氛圍中進行文言文閱讀學(xué)習(xí)。否則，會擾亂學(xué)生的心理，無法更好地配合教師，無法促進學(xué)生文言文知識結(jié)構(gòu)的形成。同時，教師要針對文言文閱讀教學(xué)，進行強化訓(xùn)練，增加文言文知識訓(xùn)練的機會。
