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一、計量經濟學與金融理論及實踐的結合不緊密
在當今教學中，在金融數學教學中，依舊存在很多現實性的問題，在社會不斷發展的趨勢下，金融數學教學的科學性，會直接影響到今后我國金融經濟體制的變革。所以，有關高校在進行相關教學中，一定要嚴格把握教學方向，采用科學的教學方式對學生展開教學。不過，就有關研究顯示，在當下高校的金融數學教學中，存在的諸多問題也是較為客觀性的，這些現實存在的問題，在很大程度上不僅會影響到我國金融教學體制改革，還會在一定程度上影響著我國的金融結構變化。在諸多教學問題中，最為突出，最為明顯的就是計量經濟學與金融理論及實踐的結合不夠緊密，影響到教學的科學性和社會金融結構改革的科學性。下文，就針對計量經濟學與金融理論及實踐結合不緊密的具體表現進行研究與分析，通過實例的方式進行探討與研究。
（一）經典一元線性回歸計量經濟學模型
經典的一元線性回歸計量經濟模型，是經濟數學中的基本問題，其主要研究的是以消費與收入這個簡單的經濟組成結構。在日常生活中消費與收入是最基本的金融經濟構成要素之一，我們的日常生活，不論是企業還是個人，都會出現消費與收入這個最基本金錢交換內容，金融組成結構也會就此形成。但是需要注意的是，消費與收入，更多的是屬于經濟學的范疇，在高校實際教學中，所使用的案例一般會以居民的日常消費與收入之間的關系作為主要的研究內容，這樣的教學方式，更多的是在分析經濟學領域下的收入與消費的關系，并沒有將收入與消費的內容規劃到金融領域的教學中，因此會產生一些教學不合理的情況發生。
例如，在高校案例教學中，課本上的內容是某家的一年收支情況，為案例研究，在金融教學中依舊對這個案例進行分析，這樣的結果就是，金融專業的課程以經濟專業的內容作為學習對象與分析方式，讓學生誤認為計量經濟學僅僅是干預經濟學的研究，進而忽視了在金融方面的研究。這樣的教學方式，會嚴重影響到計量經濟學教學的合理性，會出現教學短板的情況，直接影響到學生對相關內容的學習。
（二）多元線性回歸計量經濟學模型
多元線性回歸計量經濟學模型，其主要的建立依據依然是以收入與消費作為主要內容，但是在實際應用中，多元線性模型的出現，由于收入與消費的方式發生變化，出現新型或者是復雜的收入消費方式，進而形成多元性線性回歸計量經濟學模型。在進行教學中，多元線性回歸計量經濟學模型，同樣是計量經濟學中的主要內容，在進行教學中，需要以經濟學和金融理論及實踐相結合進行教學。但是在實際教學中，多元線性回歸計量經濟學模型的教學與一元線性回歸經濟學模型的教學有著同樣的教學弊端。在針對相關內容教學中，過多地采用經濟學內容解決相關問題，同樣會使學生在學習中認為，復雜的收入消費關系，與簡單的消費收入關系一樣，都是簡單的經濟學內容，進而會造成學生在學習中將收入與消費同經濟教學劃等號，減少對相關金融內容的學習。
例如，一個家庭中，將收入來的金錢當做投資的本金，進行再投資，這樣的經濟操作，就屬于多元線性回歸計量經濟數學模型中的一種。但是其在具體計算與分析中，需要將收入、投資、再盈利這個模式劃分到金融學的領域內盡心研究。如果，學生在針對類似計量經濟學的學習中單純的以經濟學內容作為研究手段，無疑會造成學生學習方向錯誤的情況發生。
二、計量經濟學中數學推導的改革措施
學生在針對計量經濟學的學習中，應用合理運用計量經濟學的主要研究手段作為解決相關問題的方式。學生在進行相關研究中，主要應該將計量經濟學方法、計量經濟學模型，金融理論及實踐相結合進行學習，提高解題研究的科學性。
（一）將資本資產定價模型的實證分析作為案例引入到計量經濟學中
在計量經濟學教學中，資本資產的存在是必然的，其模型的建立與研究，需要以計量經濟學所涉及的諸多研究內容作為研究方式。首先，學生應該熟悉一元線性回歸模型的主要公式為Y=β1+β2X+u。通過熟悉相關想線性模型，進而實現對資本資產定價的研究。另外，在針對資本資產定價模型的研究中，還需要掌握資本中的市場收益情況風險概率情況以及其他有關資產定價模型的諸多內容。
學生對基本的模型進行掌握后，在實際教學中，學校還要以計量經濟學的主要內容作為研究方向，將計量經濟學中的經濟學內容與金融內容充分融合，實現對學生教學科學性的轉變。計量經濟學不單單是經濟學領域，在有關金融學的研究，更是其主要的研究內容。一般情況下，在解決資本資產定價模型案例研究中，學生需要主要以計量經濟學的學習內容為主要研究方式，其中不可缺少的就是金融學領域的內容。例如，在上述模型中，β1所代表的就是收入風險，如果將其引入到金融學的領域中，就要充分與企業的金融方式、融資結構、市場風險性相關結合，進而實現對金融學內容的運用。
（二）將套利定價模型的實例作為案例研究
套利定價模型實例，同樣是計量經濟學中的基本研究實例之一，其代表的就是多元線性回歸模型，主要的模型結構為Y=β0+β1X1+β2X2.βn+Xn+u。在學生針對相關內容學習中，套利定價所扁線出來的就是基本的多元線性回歸模型。學生在解決相關問題中，同樣需要結合經濟學內容與金融學內容進行相關問題的研究，
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一、引言
自上個世紀30年代誕生以來，計量經濟學無論是在自身的理論體系還是延伸的應用領域，都取得了舉世矚目的成就。著名計量經濟學家、諾貝爾經濟學獎獲得者克萊因教授指出：“在大多數大學和學院中，計量經濟學的講授已經成為經濟學課程中最權威的一部分。”上個世紀80年代初，國內學者開始了計量經濟學的科研和教學工作，經過四十余年的歷程，時至今日，計量經濟學已經成為經濟學研究和教學中必不可少的學科，已經成為財經類院校本科生學習階段的基礎課程。盡管計量經濟學的教學在國內已經取得長足的發展，但不可否認的是，在計量經濟學的教學過程中，仍然面臨著諸多挑戰，其中較為突出的是：重理論，輕實踐；重方法，輕能力。實際問題是計量經濟學方法發展的直接驅動因素，盡管計量經濟學的理論方法已相對成熟，但應用計量方法解決實際問題仍是計量經濟學的首要任務。打破本科計量經濟學教學中重方法、輕實踐的局面，培養學生應用計量方法解決實際問題的能力是計量經濟學教學改革中的迫切任務。
為使計量經濟學的教學能夠更符合教育規律，計量經濟學教學的實踐者開展了一系列的嘗試。比如，裴育（2005）從管理體制、教學計劃、課程設置、硬件建設、師資隊伍建設和實踐性教學考核方式等方面，對實踐性教學模式進行了研究。胡新艷等（2006）分析了在計量經濟學教學中運用EDP教學模式的可行性，并介紹了EDP模式教學的具體做法。洪永淼和汪壽陽（2007）根據計量經濟學的學科特點和中國計量經濟學教學與研究的具體實際，借鑒國際主流計量經濟學的教學與研究經驗，初步探索中國計量經濟學的教學和研究規律，以盡快縮短中國計量經濟學與國際主流計量經濟學的差距。余國合（2008）從提高學生學習興趣、學習效果和應用能力等方面對計量經濟學的教學改革提出了建議。馬文成等（2011）在闡述計量經濟學教學中實施案例必要性的基礎上，從案例編寫、案例展示、案例分析討論等環節詳細探討了案例教學法在《計量經濟學》課程教學中的具體應用，并指出了案例教學中需要注意的問題。王少平（2012）分析了計量經濟學中能力培養的重要性，指出了能力培養的關鍵環節，并進一步給出了能力培養的策略。樓永（2015）在了同濟大學計量經濟學課程實驗教學改革經驗的基礎上，提出進一步完善研究型人才培養方式的思考與建議。本文在借鑒已有的計量經濟學教學改革實踐成果的基礎上，結合作者多年的教學實踐，指出了本科階段的計量經濟學教學應以問題解決為導向，并進一步給出了“以調動學習主動性的專業問題為引導、以增強學生問題解決能力的案例教學和實驗教學為主體、以適當深度的理論教學為支撐”的三位一體的教學體系，從而對已有的計量經濟學教學改革方案提供了補充，為計量經濟學教學實踐者提供借鑒。
二、以問題解決為導向計量經濟學教學的必要性
1.明確計量經濟學的學習目的。實際教學中，學生學習計量經濟學的目的并不明確，不知道計量經濟學的功能和作用在哪里，盡管在課程的緒論部分通常會對計量經濟學的誕生、發展、內容體系等加以介紹，但多數學生都是知其然不知其所以然。在這種情況下，如果直接拋出一個和現實緊密結合的可量化問題，針對這一問題提出若干疑問，組織學生討論解決問題的途徑，并給出以計量方法解決此問題的可行性思路，不但可以將計量經濟學的作用和學習的目標具象化，而且能夠調動學生學習計量經濟學的興趣。興趣是最好的老師，只有當學生具備了學習計量經濟學的興趣后，面對后續相對較難理解的計量經濟學知識點才能夠迎難而上。
2.培養學生解決實際問題的創新思維。實際教學中通常存在這樣的現象：當一學期的計量經濟學學習完成后，學生可以很容易地說出計量經濟學的方法體系，知道回歸模型可能會產生的問題，以及產生這些問題的補救措施，但是當真正拿出一個具體的現實問題，讓學生建立計量模型加以分析時，往往無從下手。計量理論學習得再好，如果不能夠將理論付諸實際，也只能是空中樓閣。以問題解決為導向，能夠使學生在學習計量經濟學理論的過程中，知道計量理論適用于哪些實際問題，以及其本身所具有的局限性，最終達到融會貫通，培養起用計量方法解決實際問題的創新性思維。
3.適應創新性人才培養時代的需要。創新已經成為國家發展的基本戰略之一，而創新的關鍵是創新性人才的培養，大學作為人才培養的搖籃有義務承擔起創新性人才培養的重任。教學是創新性才培養的重要環節。計量經濟學作為一門應用性較強的學科，在教學過程中更應注重學生創新思維的培養，使學生能夠建立起完整的采用計量方法分析問題和解決問題的思維。計量經濟學教學應強調實踐與理論的結合，強化實踐教學環節，建立起一套以問題解決為導向，以實踐教學為手段，以理論教學為支撐的科學教學體系，適應創新性人才培養時代的需要。
三、以問題解決為導向的計量經濟學教學策略
1.以與學生專業緊密結合的實際問題為引導。計量分析方法在許多學科中都已具有廣泛的應用。由于不同學科學生的專業背景并不相同，如果仍然以經濟學實例為基礎講授計量經濟學，對于經濟學科外的其他學生來說，理解起來具有一定的困難。這就要求計量經濟學教學中起引導作用的問題要與學生的專業緊密結合，是學生能夠理解的專業問題，這不僅能夠使學生更容易理解計量經濟學的方法體系，而且能夠調動學生學習計量分析方法的主動性，真真切切感受到計量分析方法的魅力。實際教學中，起引導作用的問題應該在計量經濟學的首次課程中提出，并且問題要具有綜合性，問題的解決方法要盡可能囊括計量經濟學中較多的知識點，比如應該包含多元回歸、函數形式的設定、虛擬變量、異方差或自相關性等，通過這一問題的解決能夠使學生達到掌握計量分析基本方法的目的。
2.以案例教學和實驗教學兩種實踐教學方法為主體。實踐教學是本科生學習計量經濟學中的重要環節。在實際的教學中，實踐教學可以采用案例教學和實驗教學兩種方法。案例能夠幫助學生更好地理解計量經濟學中的具體知識點，比如在回歸分析中估計、假設檢驗、多重共線性、異方差、自相關等每個章節的教學中，案例都是必不可少的內容。恰當的案例能夠使計量經濟學的教學起到事半功倍的作用。教學中，應鼓勵學生對案例進行分析討論，教師對學生的不同意見暫不做評論，將學生在討論中產生的疑問帶到知識點的學習中，通過學習修正案例討論中產生的偏差。實驗教學是計量經濟學教學中必不可少的環節，應充分利用學校的實驗室資源，通過上機實踐、自主學習、教師講授與小組討論相結合的方式來熟悉計量軟件的操作，使學生能夠針對計量經濟學的知識點完成相應的操作，最終達到采用計量軟件完成數據分析的目的。此外，通過案例教學和實驗教學能夠有效激發學生學習的主動性，計量經濟學的教材中有大量的數學推導，如果只是枯燥地講授這些內容，學生學習的積極性和主動性無法得到發揮。在教學中通過恰當的案例分析與討論，結合具體的數據對案例進行實際的軟件操作，使學生在學習中進行充分的思考，釋放學生學習的主動性，通過這樣的學習過程，學生對計量經濟學知識點的理解將會更加深刻。
3.以適當深度的理論教學為支撐。計量經濟學經過數十年的發展已經建立起了完整的理論體系，無論是經典線性回歸模型假定下的最小二乘估計方法，還是微觀計量、時間序列等非經典建模方法，其理論體系都已日漸完善。計量理論的推導需要數學、統計學等前導知識，對于非數學專業本科生來說能夠準確理解計量理論的推導并不容易，任何一本計量經濟學教材都充滿了各式各樣的數學符號，也正因如此，提到計量經濟學，學生普遍認為是較難學習的一門課程。盡管實踐教學是本科階段計量經濟學教學的主體，但這并不意味著理論就可以忽視，恰恰相反，為能夠理解好計量經濟學的知識點，適當的理論推導是必不可少的，理論的講解是學習計量經濟學的支撐，只有將理論理解得透徹，才能恰當地解決實際問題分析中遇到的各類問題，才能更好地理解建模過程中所出現的異方差、自相關以及內生性等現象。然而，計量經濟學與單純的數學推導又不相同，計量經濟學中所涉及到的公式都具有較強的現實含義，如何讓學生更好地理解計量經濟學的結論是計量經濟學教學中的重點問題。在實際的本科教學中，要把握計量理論講解的深度，重點在于介紹理論的前提假設和所得到的結論，不要陷入理論的煩瑣推導之中。
參考文獻：
[1]裴育.財經類高校實踐性教學模式探討[J].南京審計學院學報，2005，（1）：107-110.
[2]胡新艷，陳文藝.EDP教學模式在“計量經濟學”教學中的應用[J].高等農業教育，2006，（4）：58-60.
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1．2教學安排不合理
一般情況下，計量經濟學每學期54學時，因為課時有限，教師在教學過程中只能著重理論課程方法的介紹，而并著重培養學生解決實際經濟問題的能力。當前，我校計量經濟學在授課過程中以基礎課程為主，而對于處理實際經濟問題涉及較少。原因總結為以下兩個方面：第一，在教學過程中使用的教材主要是介紹理論及其推導；第二，如果講授計量經濟學的應用，則需要如下過程：首先建立或選擇需要的模型；然后收集相應的數據；其次對模型進行檢驗并進行異方差、多重共線性和自相關等計量經濟學檢驗，然后使用學到的計量經濟學理論估計模型中的待估參數；估計參數后，利用模型的估計結果進行實際問題的分析，例如，經濟現象的分析，政策建議，經濟預測等。而計量經濟學設定的課程學時較少，課時有限，故不能完成此種程度的教學任務。Eviews等相關計量經濟學軟件是在實際應用分析常用的統計軟件，在計量經濟學教學過程中，由于課時有限，學生上機進行實際軟件操作的機會少，訓練不足，這使得學生在學習計量經濟學理論方法后出現不會應用的問題。實驗環節在高校培養學生實踐和創新能力最重要的部分，經濟管理類的實驗環節比理工類要薄弱很多。另外，為了滿足社會進步的需要，近年各高校經濟學的教學方法和手段上不斷地提高和改善。絕大多數高校已經實現了多媒體教學應用。由于多媒體的廣泛應用，計量經濟學教學過程中以多媒體為主，板書為副，這雖然加快了教學進度，但無形中加大了學生的思考負擔和思維強度，使得學生對必要的需要數理推導的理論部分無法理解深刻。
1．3教材內容分布不合理
現階段計量經濟學教材的內容主要側重于計量經濟學方法和理論知識的介紹，對實際問題的分析研究介紹的較少。學生在剛接觸計量經濟學時，就會看到大量的公式和數學符號，對學生的學習造成了較大的困難。在學完計量經濟學后，學生不知道如何運用計量經濟學方法去解決實際問題。另外，大量的計量經濟學教材的符號并沒有統一，同一術語不同的教材用不同的符號，使學生眼花繚亂，不知從何入手。
2計量經濟學教學中存在的問題
如何解決計量經濟學是一門方法論的學科，具有應用性較強的課程。計量經濟學強調理論、案例和實驗三者的有機結合。為了加強學生對計量經濟學的了解，知道計量經濟學在經濟學科中的地位和作用，使得該課程的教學達到預定的效果，能夠提高學生的創新能力、實踐能力，筆者根據自己數年的教學經驗，有下面幾點建議。
2．1教師應正確理解
計量經濟學在整個經濟學課程體系中的地位，并且在教學過程中注意理論與應用并重首先教師應該正確的認識計量經濟學這門課程的位置及重要性。挪威的經濟學家RagnarFrisch作為首屆諾貝爾經濟學獎獲得者，1933年曾經在計量經濟學雜志中對于經濟學數量方面的研究進行了評述：即使部分經濟理論有數量特征的，但經濟統計學、一般的經濟理論和計量經濟學是不可以混為一談的。也不能將計量經濟學簡單地看作是數學在經濟學上的應用。只有真正的清楚經濟問題的數量關系并將其結合著理解，我們才能理解計量經濟學的內涵及本質。計量經濟學是一門由統計學、經濟學和數學相互結合的交叉學科，但是我們不能簡單的將計量經濟學看作是經濟學、統計學、或者應用數學在經濟學上的一種應用，而應將其看作一門在經濟學科中占舉足輕重地位的綜合性邊緣學科。其次，計量經濟學教學應當理論與應用并重。計量經濟學籠統的可以分為理論和應用計量經濟學兩部分。理論計量是以計量經濟學的方法為主，以數學推理為基礎，強調理論的數學證明與推導；應用計量側重理論的應用，以經濟學為基礎而對實際問題進行處理。在這方面的教學中，尤其應側重結合我國國情，設計相關的實例分析教學，使得學生能夠結合應用模型，加深對計量經濟學理論的應用理解和訓練。教師應當將計量經濟學這門課程作為經濟學人才所需掌握的基本方法論來設計。如果學生能夠掌握這些基本的方法論原理，就具備了解決經濟學中的相關問題的能力。因此，在本科計量經濟學的課程內容的設計中，應當堅持應用和理論并重，著重讓學生通過解決實際案例，加深對計量理論的理解程度。再次，對于計量經濟學的理論方法，思路是優于數學過程而更加需要重視的部分。描述計量經濟學理論方法離不開抽象的數學語言敘述過程，但讓本科生在有限的時間內掌握這些數學過程，一方面是具有難度的，另一方面，也是不必要的。學生可以通過自學從而掌握詳盡的數學推導過程。而有限的時間內，更為重要的是讓學生能夠理解整個學科的發展脈絡，也就是我們通常所說的需要學生建立計量經濟學的理論框架和思路。教師需要引導學生掌握這種思路。例如，某一種計量經濟學理論方法，其思路的關鍵是什么？計量經濟學是一門不斷發展壯大的學科。在冗繁的模型和方法中，能夠建立整體的框架和思路尤為重要。是學生能夠提綱挈領的感受到淘汰舊的理論方法的原因以及發展新的理論方法的驅動力，這需要教師的引導和灌輸。比如新產生的方法怎樣突破舊的理論框架，解決了原來沒有考慮或者無法解決的問題？我們的教學目的也是為了讓學生能夠掌握這些框架和思路，因為思路不僅反映了方法論產生的原因和發展的動力更主要的是學生如果能夠深刻理解這些，才可能在原有理論基礎上加以發展和創新。所以，在整個的計量經濟學教學過程中，教師始終應該秉承這一思想，給學生介紹整個計量經濟學體系的脈絡。掌握好這個總的脈絡，就能夠提綱挈領，提高對計量經濟學的整體認識。
2．2教學方法和教學手段的合理改革
教師應在教學過程中結合實驗軟件，積極挖掘學創造力和主觀能動性。教師應當因材施教，根據學生的不同專業從而安排相應的結合其專業的案例和實驗教學內容，使學生能夠在掌握計量經濟學原理的同時，能夠很好的將計量理論應用于解決本專業的實際問題中去，同時在解決實際問題的過程中，加深對理論計量的理解和認識。為了使學生能夠有時間在課堂上建立計量經濟模型，并且切身體會到計量經濟學在其相應專業的應用價值和意義，學校應該在原54課時的基礎上增加課時，增加的課時用于是學生掌握必要的經濟和統計學軟件的使用。使得同學不僅學完統計檢驗、參數估計等理論基礎知識，而且能夠在掌握這些理論知識的同時，可以應用這些基礎知識解決與自身專業相關的實際應用問題。由于當前的計量經濟學教學是計量經濟學理論方法與實際的經濟例子、軟件操作，經濟理論分離，因此，筆者認為，教師在授課時應選用一種軟件，比如Eviews，在講授完基本的計量經濟學理論后，結合具體的經濟實例，首先教學生如何使用軟件來實現相應的理論結果，不需要解釋為什么使用軟件，只是讓同學知道軟件是解決問題的一種簡單的工具。比如，在學完前幾章的參數估計和檢驗后，教師應該引導學生找到自己感興趣的實際問題，然后使用Eviews軟件完成參數的估計和檢驗，最后讓學生對所得到的估計和檢驗結果做合理的解釋，這樣不僅使學生深刻掌握了所學習的計量經濟學理論和方法，而且也提高了對實際問題的解決和分析能力。
2．3教材內容存在問題的合理改善
首先市面上不同的教材應該進行符號和內容統一，對于一些內容不同的理解應該給于詳盡的解釋。；其次，教材的編寫應該按照不同的層次進行區分，對于本科生使用的教材，建議刪除計量經濟學理論方法結論所需要的數學推導過程，主要側重于學生對計量經濟學方法的應用；而對于研究生教材，不僅要著重詳盡數學推導過程，也要注重對計量經濟學理論方法和內涵的理解，同時也不能放棄理論方法與實際相結合。最后，無論本科生教材，還是研究生教材都要引進最前沿的研究問題、研究方法和研究思路，這樣，可以激發學生的學習興趣和創造力。
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中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）13-0081-06
計量經濟學的基本定義是，以經濟學為基礎，運用數學方法，構建計量經濟模型，闡述經濟中隱含的數量關系的一門學科，是經濟理論、數理統計學、經濟統計學的有機結合體。在各國，尤其是發達國家的經濟學和管理學的學科體系中，計量經濟學占據了極其重要的位置，計量經濟模型的創始人克萊因、世界著名經濟學家薩繆爾森等著名學者都多次指出了計量經濟方法的重要性。
1980年，以經濟計量學“頤和園講習班”為標志，計量經濟學開始進入中國。自20世紀80年代中期開始，作為一門專業課程，計量經濟學陸續進入國內高等院校的經濟類專業課程體系中。1998年，中國教育部高等學校經濟學教指委將計量經濟學納入經濟學類專業的8門核心必修課程。同年，教育部在經濟學科中審定了“應用經濟學（一級）數量經濟學（二級）”的學科分類，明確了數量經濟學的學科設置。此后，計量經濟學作為數量經濟學中的主干課程，在各高等院校中廣泛開設。目前，在各高等院校的經濟學類、管理學類等專業中，計量經濟學被教師和學生評為最重要、最實用的方法。計量經濟學的學科人才也深受社會青睞，其就業面廣泛，在管理、社會、醫學、生物、統計等各個領域都有涉及。
計量經濟學之所以得到學者、教師、學生及社會的廣泛接受，一方面是因為計量經濟學方法具有科學性和普適性，如前所述，其方法已經在社會發展、經濟增長，甚至是自然科學的各個領域都得到了應用；另一方面，計量經濟學將經濟學、統計學、數學及一系列相關學科緊密聯系到一起，不僅實現了自然科學與社會科學的高度統一，更為重要的是推動了經濟學由探討變量之間的定性關系向研究變量之間定量關系的轉變，并成為各學科之間相互融合、共同進步的重要工具。
目前，計量經濟學在各高等學校中越來越受重視，從某種程度上說，計量經濟學已經成為經濟管理類專業本科生和研究生教學中不可或缺的組成部分。全國各高校相繼將計量經濟學及其相關課程列為重點建設目標，在課堂教學、教材編寫、精品課程、教學改革與實驗上投入了大量人力物力。但是，目前國內計量經濟學的課程教學仍然以傳統的教學方式為主，由于計量經濟學課程對前期儲備知識要求較高且理論性較強，出現了學生學習效果參差不齊等問題。本文將在梳理計量經濟學學科體系和課程體系的基礎上，基于新興的微課方式，對計量經濟學課程體系進行梳理，提出計量經濟學課程的教學設計與教學改革方案。
一、計量經濟學的發展階段及學科體系
（一）計量經濟學發展的四大分支
計量經濟學的主要作用在于利用現有數據資源，構建實證模型，不僅定性地判斷各個自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響方向，同時定量地求出了自變量（解釋變量）對因變量（被解釋變量）的影響程度，這種研究方法不存在時代局限性，在任何一個時期對于所有學科來說都是成立的，因而計量經濟學從出現至今得到了廣泛應用，成為相當多的經濟學者進行科W研究的重要手段。
以20世紀70年代為界，計量經濟學大致可以劃分為經典計量經濟學、現代計量經濟學兩大類。早期的計量經濟學經過多位研究學者對其概率論基礎、理論框架、數據模型、模型應用等內容進行擴展，形成了完整的經典計量經濟學方法體系。從理論方法角度而言，經典計量經濟學是在經濟理論基礎上，對所獲得的時間序列樣本數據或者截面樣本數據建立線性化的參數模型和隨機模型，運用最小二乘（OLS）等方法對所構建的實證模型求解，得到模型的估計結果。在應用實踐方面，計量經濟學屬于經驗分析、實證分析，模型結果可以用于分析經濟結構、評價經濟政策、預測經濟趨勢走向、檢驗并進一步發展經濟理論等。
進入20世紀70年代后，世界經濟遭遇了經濟滯漲、石油危機、利率自由化等一系列變動，經濟活動更為復雜，以凱恩斯主義經濟學為理論基礎的經典經濟計量模型受到嚴重挑戰，模型的預測性和解釋力大大降低。在經典計量經濟學的基礎上，現代計量經濟學應運而生，實現了對此前計量經濟學的傳承。
目前，現代計量經濟學已經逐漸發展為4個主要方向：微觀計量經濟學、時間序列分析、面板數據模型、非參數計量經濟模型。目前，上述分支已經成為經濟學類專業研究生的獨立課程，且相應的教科書也已相繼出版，這標志著它們作為計量經濟學的分支學科已經成熟。
時間序列分析方法是現代計量經濟學的重要方面。經典計量經濟學的一個重要前提假定就是解釋變量的非隨機性，這就要求解釋變量的數據滿足平穩性這一條件。而在實際的問題中，時間序列數據往往是非平穩的，因而采取經典計量經濟學模型進行的估計和分析就會得到“虛假回歸”的結果，即在經濟理論中本來不存在任何關系的兩個變量，卻能夠通過回歸得到較高的相關性，但這種高度相關的結果卻沒有任何實際意義。時間序列計量經濟學就是在上述問題中，以研究時間序列自身的變化特征為主線而發展起來的一種新型的計量經濟學方法。對于多個非平穩（有單位根）的時間序列而言，如果其線性組合是平穩（無單位根）的，則可以稱這些序列之間具有“協整”關系，那么這些時間序列所表征的宏觀經濟變量之間行為上的均衡關系就是真實的。
與單獨的橫截面數據模型或者時間序列模型相比，面板數據模型包括了上述兩類模型所不能表達的內容，更能反映經濟活動的行為特征和變動規律。此外，面板數據模型還可以反映個體效應，即揭示不同個體之間的確定性或者隨機性差異。同時，基于面板數據模型可以構造更為復雜的模型并對其進行檢驗，也減少了變量之間的多重共線性。
與經典計量經濟學模型先驗地設定模型的結構不同，非參數計量經濟學的模型形式要通過估計之后才能得到。非參數計量經濟模型一般可以劃分為完全非參數模型與半參數模型兩大類，其估計方法通常為權函數方法，常見的權函數估計方法主要是核估計與局部線性估計。目前該方向發展的重點仍然在新的參數估計方法及其性質上。
（二）計量經濟學的三個教學層次
在實際的教學過程中，計量經濟學通常被劃分為初級、中級、高級三個層次，分別適用于不同學歷背景的學生。其中，初級計量經濟學一般以經典計量經濟學為主要內容進行講解，介紹單方程線性計量經濟模型，并進一步對放松經典模型假定的問題進行了探討，主要教學對象為沒有接觸過任何計量經濟學內容的本科學生，教學周期為一個學期。對于研究生的教學而言，重點講解的內容一般都放在中級計量經濟學以及高級計量經濟學上。鑒于碩士研究生的教育背景不盡相同，因而在中級計量經濟學的教學內容中，除了要求沒有接觸過計量經濟學的學生對初級計量經濟學的內容進行自學外，還需要穿插講授初級計量經濟學的某些重要內容，以確保計量經濟學基礎薄弱的學生在學習過程中對方向性問題和核心模型理論有更好的理解。在課時比較充分的情況下，時間序列計量經濟學又在中級計量經濟學課程體系中單獨列為一門課程，進行更為詳細、更為深入的講授。與初級、中級計量經濟學課程不同，高級計量經濟學課程中側重于對最新發展或者較為前沿的計量經濟學方法進行講解。
在上述理論課程結束后，在實際教學中，大多數高校還繼續增加部分應用課程，通過經濟研究中的具體案例，講授如何運用理論部分所學的概念和方法進行實際的計量建模、估計和檢驗；增加上機課程，演示講解主要計量經濟軟件的基本操作和實際應用，讓學生熟悉計量軟件的操作過程，從而在解決實際問題時能熟練使用。
除了課程的講授之外，在計量經濟學學習的過程中，對于學生自身的知識儲備、學習能力等多個方面也提出了較高的要求。首先，作為一門綜合類的交叉學科，計量經濟學不僅要求學生有扎實的經濟學功底，還要求學生有較好的統計學、數學，特別是概率論與數理統計學的基礎；其次，計量經濟學要求學生具備良好的計算機應用能力，能夠熟練操作至少一種計量經濟學軟件進行模型構建；最后，計量經濟學還要求學生具備較好的邏輯思維能力，在估計得到模型結果后，能夠發現結果背后所隱含的經濟規律，理清邏輯，進行深入分析。
當然，根據“教學相長”的理論，計量經濟學的教與學是相輔相成的，計量經濟學的開設不僅為學生綜合分析、研究經濟問題創造了條件，也為培養學生的邏輯思維能力打下了較好基礎。計量經濟學課程的作用與價值體現在：一是提高了學生對經濟科學方法的應用技能，特別是應用計量經濟方法分析和處理問題的能力；二是提高了學生獲取知識的能力，例如基于先進的計量經濟學方法，構建符合經濟現實或者社會發展狀況的模型，從中挖掘、發現新知識；三是拓寬了學生的知識面，因為建模所需要的知識是多維度、全方面的。
二、“微課”改革的興起
近年來，隨著互聯網和信息技術的不斷發展，各種網絡課程應運而生，教學領域“互聯網+”促使了“微課”的產生。“微課”是一種新興的教學方式，現在已經迅速成為各國，特別是發達國家教育研究和教學改革的熱點。“微課”的主要傳播手段為微型教學視頻，同時綜合了影像、動畫、幻燈片、音頻、圖片、文本等不同媒體，通過自主學習、在線學習等方式將零散化、碎片化的教學內容清晰、明確地傳達給學生，具有“主題突出、短小精悍、針對性強”且“不受時間、地域限制”等特點，有助于學習者進行自我調節學習，同時照顧到了學習者的“注意力模式”，更加符合廣大學習者的實際需求。對于計量經濟學課程而言，進行相關的“微課”設計與改革，可以使得這一理論性強、相對枯燥的課程更便于理解和學習，因而“微課”計量經濟學具有廣泛的應用前景。
P于“微課”的起源，大多數學者普遍認同兩種說法。第一種說法是，1993年由美國北愛荷華大學的McGrew教授提出的“60秒課程”是“微課”的開端。作為化學專業教授，McGrew希望簡單的有機化學常識能夠得到普及，然而當時的有機化學教材晦澀難懂且篇幅很長，沒有化學基礎的學生及民眾需要花費大量精力研讀。因此，McGrew教授希望能夠讓人們在課堂以外的其他地方也能方便、簡捷地學習到化學常識，為此提出了“60秒課程”，并且他還將“60秒課程”劃分為三個主要部分：概念引入、解釋、結合生活列舉例子，同時建議其他學科的教授也用相似的方法對各自的專業知識進行推廣。第二種說法是，1995年由英國納皮爾大學的Kee教授提出的“1分鐘演講”是“微課”的起源。具體而言，Kee（1995）認為在知識量與信息量大爆炸的時期，能夠快速準確地從各學科中提取核心概念滿足學習需要是學生必須具備的一個關鍵能力，因此他提議讓學生針對知識的核心內容進行一分鐘的精練演講，并要求演講具有良好的邏輯結構且包含一定數量的例子，一分鐘演講不僅促進了學生專業知識的提高，同時還將所學內容相互聯系起來，從而避免了學習的孤立性與片面性，起到了很好的教學效果。
在此基礎上，微課程開始迅速發展。2008年美國圣胡安學院的教學設計師Penrose最早提出了“微課程”的概念，也就是現在的“微課”，他還將微課程的概念解釋為“知識脈沖”，經過研究表明，通過配合一定程度的作業、討論、實踐，微課程的學習效果完全可以與長時間的授課相媲美，甚至更好。
胡鐵生（2011）將“微課”引入我國，對“微課”的概念、特點、分類、適用范圍等內容進行了系統的介紹。自此以后，“微課”開始了在中國的蓬勃發展。隨著“微課”的快速發展，國內外有關“微課”的教學專題網站迅速涌現，目前最具影響力的“微課”網站是2006年國外創建的可汗學院。在國內，最知名的平臺是“中國微課網”以及“全國高校微課教學比賽”網站。截止2013年6月28日，各地重點大學、本科等在內的高等學校1600多所、教師12000多名參加了“微課”的教學比賽。此外，另一個重要的國內“微課”平臺是網易云課堂，目前，該網站開發“的課程數量已經達到了1100多門，且每門課程是由系列“微課”組成的，各個“微課”之間以從簡單到復雜、從基礎到高級的進階方式呈現。
三、基于“微課”的計量經濟學教學設計
計量經濟學課程具有結構化、模塊化等特點，即每一章節的完整性較強，包括性質、估計方法、檢驗等內容，體系較為完整，適合進行“微課”的設計。一節完整而優質的“微課”需要很多準備工作和開發工作，再具體到應用過程。就計量經濟學而言，該課程既包括基本的理論方法，又可以應用到具體的經濟和社會問題中，與“微課”的設計理念高度一致。
與其他“微課”一致，計量經濟學“微課”有多種分類方法，按照計量經濟學的教學方法分類，可以分為問答型、演示型、討論式、實驗式等類型；根據計量經濟學的教學方式分類，又可以分為答疑型、解題型、證明型等類型；按照計量經濟學“微課”的制作方式，則可以分為智能手機拍攝、專業攝像機拍攝、錄屏軟件拷貝等類型。
“微課”的基本要素包括6個方面：微視頻，即“微課”的教學錄像或者教學視頻；微教案，簡言之，就是微視頻教學的教案；微課件，即輔助教學的素材課件；微練習；微反思；微點評；微反饋。通過統一的教學平臺，采用“互聯網+”技術，將這些資源綜合為“非常6+1”，如圖1所示。
如前所述，由于計量經濟學課程的學習對于學生的前期儲備知識要求較高，因此學生在上課過程中不一定能夠完全理解、吸收課程內容。經過對比分析各種類型的“微課”教學模式、教學方法可得，計量經濟學最好應該采用“融合式”的教學模式進行“微課”的設計，即在計量經濟學“微課”的設計中，基于“互聯網+”的理念，根據胡新生等（2012）、孟香惠（2013）提出的一體化基本設計思想，將課程分成面授學時、網上學時兩大主要部分，先通過網絡課程讓學生進行課前網上預習，然后教師進行課堂上的重點、難點講解，最后再讓學生進行課后的網上復習，回顧整個教學過程的全部內容。其中，相鄰兩個環節互為聯系、相互補充，前一環節對學生起到指導作用，后一環節為教師和學生同時提供準確的反饋信息，計量經濟學“微課”的教學步驟如下。
（一）網絡課前預習
此階段需要依靠學習者自己獨立進行，一般是通過互聯網將該階段的“微課”放在教學平臺上，要求學生進行自主學習和課前預習。在網絡課前預習階段，計量經濟學課程應該主要集中于對新知識、新內容的介紹，無需過于細致，但應對整體性和方向性的知識框架進行講授，使得學習者大體了解所學內容的整體概念、基本思想、估計方法、理論模型等基礎知識。此外，由于學習者的教育背景不盡相同，因此本階段的內容還需對所授內容的前置知識點和問題背景進行回顧。同時，授課者應啟發學習者對所學內容的思考，特別是適當講授如何應用計量經濟方法解決實際問題的案例或者例子，使其產生學習興趣。在課程允許的情況下，教師可以在課程中提出問題，或布置簡單的預設任務，以便在面授時檢查學習者的預習情況，提高預習效果。教師也可根據預習情況有計劃地安排面授課程的內容和進度，及時調整上課計劃，更多地發揮學習者的積極主動性，使得課堂教學更有效果，也更有效率。
（二）面授課中學習
將“微課”應用到計量經濟學的課堂教學中并不是讓“微課”取代教師教學，而是把“微課”作為一種教學工具，教師圍繞“微課”所授內容，引導學生進入W習情境，并且根據“微課”提出的問題進行深入的解讀和解析，激發學生主動發現問題、探索問題的思維方式，對于計量經濟學這樣一門具有較高適用性的課程而言尤其如此。在這一階段中，教師可以針對學生的預習情況、在課堂上學生的反應情況等進行課程內容的講授、調整，以達到較好的教學效果。一般而言，在面授課學習階段，教學內容主要包括對知識點中的重點難點進行講解，或是對計量經濟軟件進行示范操作和過程演示，以及對例題進行講解，從而學習者可以跟隨教師一起解答問題，深入了解計量經濟方法的內涵與實質。同時，在面授課堂上，學習者與老師可以進行直接互動，對“微課”所展示的內容與知識可以進行更為深入與廣泛的討論。教師也應根據學生的反饋，積極改進計量經濟學“微課”設計中出現的各種問題。
（三）網絡課后復習
課后復習階段也是計量經濟學學習過程中非常重要的一部分，只有在課后對課堂上所學知識點進行反復的鞏固與練習，學生才能全面理解課程的主要內容。因此，本階段計量經濟學的“微課”內容以鞏固和習題為主，基于“互聯網+”帶來的資源優勢和信息優勢，為學習者提供充足的復習資料與習題，并進行要點提示和分析講解，以解決學習過程中存在的困難。由于學生的學習情況存在一定程度的差異性，對于吸收消化能力較好的學生，可以對其提供開拓性和思考性較強的“微課”。
一般而言，學生在最初的計量經濟學課程學習中，接觸的第一個重點內容就是經典計量經濟學中的最小二乘估計方法。由最小二乘估計方法得到的估計量具有何種性質和優勢，從而使得該估計量能夠在計量經濟學中得到廣泛的應用？這是學習者接下來會關心的問題。本文基于上述教學框架與“微課”特點，以經典計量經濟學中單方程模型的最小二乘估計量的最優線性無偏性質一節為例，進行了面授課中學習階段的“微課”設計，基本內容列于下表1。
四、有關計量經濟學傳統教學方式的思考
（一）計量經濟學傳統教學的不足
鑒于計量經濟學的學科地位越來越重要，其在科學研究以及人才培養方面發揮的作用也越來越大，因此對計量經濟學教學的重視程度應進一步提高。基于目前國內各高等學校的教學情況分析，在實際的計量經濟學教學過程中，仍然以傳統的授課方式為主，即以幻燈片演示、板書講授為基礎，采用期中考試、期末考試或者課程論文等方式進行測驗。在信息技術越來越發達的今天，計量經濟學的課程建設如何順應時展，基于“互聯網+”、“微課”等新技術和新模式做出相應改進，是非常現實并十分重要的一個問題。在這一部分，本文將對傳統計量經濟學課堂教學中出現的各類典型問題進行思考，并進一步說明、驗證計量經濟學“微課”設計與微課改革的重要性。
由于受到課時限制，傳統計量經濟學的課程內容主要涉及計量經濟的基本方法與基礎理論，如參數估計、假設檢驗等，而對于如何建立符合經濟增長、社會發展現實的實證模型，以及在實際應用中占據重要地位的計量分析軟件的操作卻甚少提及。很多學生在學習計量經濟學課程后，只了解計量經濟學的相關概念、模型、性質、檢驗方法等知識，但并不能夠靈活運用所學知識進行定量分析與經濟預測。學生在進行本科和碩士畢業論文寫作時經常出現模型中變量選取、模型形式設定以及數據處理等問題，這都是由于缺乏實際操作的經驗、學生無法做到學以致用導致的。同時，目前大多數的計量經濟學教材所提供的案例基本上只與本章內容相一致，不能訓練學生綜合運用所學知識的能力，從而案例教學并沒有達到應有的效果。
在教學安排方面，傳統計量經濟學教學的課程安排與時長安排也并不合理，例如，目前國內大多數高校中設置本科生和碩士研究生的計量經濟學教學課時為54課時。計量經濟學的學習要求學生預先學習必要的微積分、概率論、統計學等相關知識，但是教師在教學實踐的過程中往往發現，學生對一些先修課程的相關內容已經遺忘、甚至還未學習，對在計量經濟學課程中需要用到的基本知識并不熟悉，導致該課程的教學在規定學時內很難完成。
雖然國內大多數高校在計量經濟類課程教學中構建了多分類的教學體系，例如，根據講授內容的深淺程度、講授知識的范圍將計量經濟學分為初級計量經濟學、中級計量經濟學與高級計量經濟學，但是計量經濟學教學大綱的規范、教學日歷的制定、重要教材的建設與課程體系的設計還有很多不一致、不協調甚至脫節的地方。傳統計量經濟學教學的授課時長一般為45―50分鐘，授課時間固定，學生若由于某些特殊原因錯過課程，則需進行自學，而自學中沒有教師的指導和提示，在理解上將會存在很大困難。特別是，學生的理解與教師所講授的內容之間可能存在很大差異，從而導致學生學習上的不連貫性和無效性。
在教學手段方面，計量經濟學授課教師選擇的教學方式一般是“多媒體+板書”形式，以多媒體為主，例如在進行計量經濟學課程講授時，部分原理、定理的推導和演算過程中會存在大量的矩陣，不利于板書的書寫，因此類似于這樣的內容都使用多媒體的方式講解。多媒體教學有利于教師人力資源的充分利用，教師能夠快速更新教學內容而不必書寫板書，從而減少上課時不必要的時間浪費。但是，計量經濟學中多媒體教學方式使得教師不容易把握教學進度，不了解學生是否理解內容，在短時間內將不易理解的教學內容“填鴨式”地“塞給”學生，導致學生對所學知識印象不深，從而不能及時吸收理解所學內容。
（二）“微課”改革下的計量經濟學教學優勢
基于“微課”的框架下進行計量經濟學的教學設計具有諸多優勢。首先，從教學內容上來講，“微課”對于計量經濟學的講授內容更加寬泛，所授知識并不受到課時限制，因而不局限于理論推演與數學推導。更為重要的是，“微課”可以對傳統課堂上無法或是沒有時間傳授的內容進行講解，且講解內容可以更加細致，擴大了學生的學習范圍。“微課”內容可以作為教師面授課程的補充，學生既能夠在課前對教師即將講解的課程內容進行預習，了解課程整體思想，做好銜接；又可以在課后積極復習，以解題型和答疑型的“微課”內容為輔導，鞏固課堂內容。
其次，計量經濟學的“微課”教學能夠滿足不同能力、不同類別學生的學習需求。“微課”的教學更加方便靈活，對于不同教育程度與教育背景的學生來說，“微課”的內容更具針對性，學生能夠根據自己的知識儲備自由選擇需要觀看的“微課”內容。例如，數學基礎比較好的學生，可以選擇直接學習計量經濟學課堂講授的“微課”；而基礎薄弱、沒有接觸過經濟學、統計學知識的學生則可以先通過學習前置課程彌補知識缺陷，而后再進行正式的計量經濟學課程學習。相對于傳統計量經濟學教學，“微課”還能夠提升學生的持續性注意力。“微課”將授課時長控制在10分鐘左右，在較短的時間里對某一突出知識點或難題進行系統、細致地講解，學習者能夠集中聽講，畝有效地實現學習目標，而不會感覺到課程冗長，信息接收也不會產生相互干擾。“微課”視頻能夠反復多次觀看，不受時間、地域的限制，學習者不用擔心錯過的課程無法彌補，可以通過微視頻進行自學，且學習內容一致，具有連貫性。
最后，“微課”以多種形式、豐富多彩地展現學習的內容，可以滿足不同學生的學習偏好與學習習慣。“微課”的核心是微視頻，這種呈現方式不僅可以將課程的重點全部展現到視頻中，而且可以排除其他無關的視覺刺激，加強學習者對知識的記憶力。例如，可汗學院所制作的“微課”教學視頻，畫面中突出強調了一個黑板，沒有教室和教師，只能聽到老師對教學內容的詳細講解，也只能看到黑板上簡練列出的教學內容。同時，“微課”運用了各種信息技術手段，表現形式豐富多樣，與當前課程內容有聯系的各類信息，例如影像視頻、動畫片段、音頻、圖片、文本等，均能夠通過“微課”視頻得以展現，激發了學生的學習動力，提升了計量經濟學的學習效果。
五、結論
計量經濟學是經濟學、統計學、數學多學科相互融合形成的交叉學科，在科學研究、社會實踐、人才培養等多個方面均具有十分重要的作用。計量經濟學方法具有科學性和普遍適用性，其理論與方法已經在社會經濟的各個范疇都得到了廣泛應用。基于“微課”這樣一種新型的教學方式，計量經濟學適宜采用融合式教學模式進行網絡課程的設計。本文以經典計量經濟學中最小二乘估計量的線性、無偏性、有效性為例，進行了具體的“微課”設計。另外，通過對傳統計量經濟學的教學方式、教學手段等進行深入思考，本文發現以“多媒體教學+板書演示”為主要方式的傳統計量經濟學課堂教學在教學安排、教學目標等多個方面都存在不同程度的缺陷，與之相對，基于“微課”框架下的計量經濟學教學設計和教學改革能夠在很大程度上彌補傳統教學的不足，有效提高計量經濟學的學習效果。
如何采用現代信息技術手段，創新計量經濟學教學方式和教學方法，已經成為高等學校經濟管理學科發展和教學實踐的重點內容。在“互聯網+”快速發展的背景下，以“微課”為基礎，開發、擴展、充實計量經濟學相關教學資源，豐富和完善計量經濟學教學體系，滿足不同學習者的多層次、多樣化需求，是計量經濟學教學改革的主要任務，也是高等教育經濟管理學科內涵發展的重要方向，值得教師、教學工作者進行深入思考與深度開發。
參考文獻：
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[3]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011，（10）：61-65.
篇5
一、計量經濟學的學課特點
計量經濟學是經濟學的一個分支學課，旨在揭示經濟活動中客觀存在的數量關系。挪威經濟學家Frish將計量經濟學定義為經濟理論、統計學與數學三者的結合。整體而言，計量經濟學具有學科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴性的學課特點[1]。首先，計量經濟學把經濟理論、數學和統計學作為工具，用來分析經濟現象。這種學科多樣性對于學生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數學、線性代數、概率論與數理統計等數學和統計學基礎，還需要掌握宏觀經濟學和微觀經濟學等經濟理論，甚至還有掌握相應的計算機軟件及其操作。其次，計量經濟學具有理論與應用緊密結合的顯著特點，其中，計量經濟學模型的建立需要扎實的經濟學和數理理論，模型的回歸和假設檢驗等需要統計學理論，而最終目的是分析經濟現象中客觀存在的數量關系，即實現從理論到應用的實踐。最后，計量經濟學具有數據依賴性強的特點，對于數據質量的要求性非常高。計量經濟模型能否科學、合理的分析經濟問題在很大程度上取決于數據質量，這就要求學生在學習過程中一定要掌握數據完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數據要求，科學、合理、系統、全面的搜集和整理數據。因此，計量經濟學的這些學課特點使得這門課的講授和學習都具有一定的難度。
二、本科計量經濟學教學問題分析
大多數本科院校在計量經濟學的教學過程中存在不少問題，現總結如下：
1.先修課程設置不合理。計量經濟學課程的學科多樣性使得這門課對于先修課程的設置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數學、線性代數、概率論與數理統計、宏觀經濟學、微觀經濟學和計算機理論基礎。然而，部分高校在大二期間就開設計量經濟學，或者與其它先修課程同時開設。此時，學生對于部分數學理論和經濟學理論還未涉及，或者并沒有形成完整的理論體系，此時學習計量經濟學課程難度很大。此外，由于計量經濟學實驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學生在學習這門課之前這些軟件往往涉及較少，這也導致學習難度加大。
2.教學目標定位不準，教學內容設置不合理。大多數高等院校對于計量經濟學的教學目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養學生運用理論知識去解決實際問題的能力[2]。在授課過程中都采用傳統灌輸式課堂教學模式和多媒體教學，學生往往學不到解決實際問題的能力。此外，部分高校在教學內容設置方面也不合理。有些老師授課過程中只給學生講經典計量經濟學的內容，對于非經典計量經濟學的內容從未涉及。還有些老師在授課過程中，并沒有完整系統的講授教學內容，講到哪算到哪，沒有按照教學大綱和教學計劃授課。甚至還有些老師在授課過程中花很多的課時在給學生講理論推導，而忽視了學生運用理論解決實際問題的能力。
3.教學課時量與實驗課時量不匹配。利用計量經濟學解決經濟問題通常包括以下四個步驟：模型建立、數據收集和整理、參數估計和假設檢驗。但在教學過程中，大多數教師往往將較多課時用于計量經濟學理論講解上，關于計量經濟學應用的內容非常欠缺。而且在計量經濟學的課時設置當中，關于學生實踐能力的實驗課時比重較低。以金融工程專業為例，其計量經濟學總課時是48個，而實驗課時是8個，這難以較好的鍛煉學生的實踐和應用能力。此外，部分教師對于計量經濟學軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過時的軟件，而不能及時掌握最新的更先進的軟件及其操作，這些也不利于學生應用和動手能力的提升。
4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學效果的有效手段，同時也是激發學生進一步深化對所學內容理解和掌握的重要手段。大多數高校計量經濟學的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績占70%-80%，平時成績占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著重考查學生對所學課程內容的理解和掌握；平時成績主要從學生出勤、課堂表現、課下作業以及實驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現學生的應用能力和實踐能力，也不能激發學生從事科研寫作的積極性。
三、改進本科計量經濟學課程教學的對策與建議
上述本科計量經濟學在教學過程中存在的主要問題，我們提出如下相應的政策建議：
1.優化培養方案和課程設置。本科高等院校在經濟管理類培養方案的設置中，必須充分考慮并優化課程設置。一方面，明確計量經濟學的課程定位，經濟管理類專業必須設置為必修課程，數理統計等相關專業可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經濟學課程設置在高等數學、線性代數、概率論與數理統計、宏觀經濟學和微觀經濟學之后，讓學生在學習經濟經濟學課程時更游刃有余。
2.合理設置教學目標和教學內容。一方面，對于大多數本科高校來說，應該設立以應用為導向的教學目標，使學生在掌握基本理論和方法的基礎上，能夠熟練運用所學知識和軟件解決現實問題，注重學生應用能力和實踐能力的培養。另一方面，在教學內容上，避免過多講授數理推導，著重講解問題產生的來源以及解決問題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實際問題。可以適當講授一些比較前沿的非經典計量經濟學的內容。
3.合理設置教學課時和實驗課時。一方面，依據學生培養要求和學生水平優化配置教學和實驗課時，培養要求偏重理論的可以設置為2：1，加強學生對于理論的熟悉和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為1：1，注重學生應用計量經濟學理論解決實際問題的能力。另一方面，加強教學與實驗的交叉與融合，在教學過程中可以適當講授應用以加強學生對于應用的理解，而在實驗課時中也可以適當講授一些計量理論以加強學生對于理論的理解。
4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經濟學課程的考核方式，可以采用閉卷、平時成績以及實操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著重考查學生對于基本理論的理解和掌握，平時成績主要保障學習效果的課堂考勤和課下作業，實操既能考察學生應用理論解決實際問題的能力，又能體現學生的軟件應用和操作能力。培養要求偏重理論的可以設置為5：3：2，重點考查學生對于理論的理解和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為4：4：2，著重考查學生應用計量經濟學理論解決實際問題的能力。
參考文獻：
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計量經濟學是獨立學院金融學專業課程體系中的專業基礎必修課，是關于數據分析和建模的方法論課程。學生通過計量經濟學的學習掌握數據分析與建立回歸模型的方法，為學習專業課程和創作畢業論文打下基礎。
獨立學院是立足于培養應用型人才的普通高等院校。學校層次決定了獨立學院學生的學習能力比普通公辦高校相對較弱。因此，就計量經濟學課程而言，優化教學方式對提升獨立學院計量經濟學課程的教學質量具有重要意義。
閾限概念（ThresholdConcepts），是指理解一個學科理論的關鍵概念。學生在理解閾限概念的基礎上才可以把握學科理論并不斷進步[1]。基于閾限概念的計量經濟學教學，就是要識別計量經濟學的閾限概念，以此設計教學方式。
本文將在分析計量經濟學閾限概念的基礎上，探討基于閾限概念的計量經濟學教學注意事項，并以浙江大學城市學院應用統計計量經濟學課程為例分析基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學。
2獨立學院計量經濟學課程的閾限概念分析
計量經濟學是一門運用回歸模型分析數據的方法論學科，本科階段的初級層次計量經濟學課程的主要內容涵蓋計量經濟學數據、一元線性回歸模型、多元線性回歸模型、回歸估計量的理論，異方差、序列相關等[2]。根據計量經濟學理論和方法的發展，將計量經濟學的閾限概念具體可歸結為以下3組概念：
第一，回歸假設。回歸假設是為分析回歸結果引入的合情合理的假設，在不同數量的假設下能夠得到回歸系數估計量的不同性質。回歸假設是整個回歸方法的基礎，一切回歸有關的參數估計和假設檢驗都和回歸假設緊密相關，同時違反回歸假設的情形也是計量經濟學理論發展的重點，因此回歸假設是計量經濟學的閾限概念之一。
第二，回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性。無偏性、有效性和一致性是評價估計量的基本標準，回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性是回歸理論的核心，整個初級計量經濟學的理論最終都歸結為回歸系數估計量的這3個性質，同時，這3個性質又與回歸假設緊密相關，故回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性是計量經濟學的閾限概念之二。
第三，異方差。異方差是違背回歸同方差假設時的回歸結果表現，無論對于橫截面數據還是時間序列數據，異方差的出現是回歸分析的常態，因此對于異方差的檢驗和修正是初級計量經濟學的重要內容，也是經濟金融實證研究中需要關注的基本問題，故異方差是計量經濟學的閾限概念之三。
以上三個閾限概念是學生掌握計量經濟學理論的關鍵，同時在概念上具有緊密的聯系，下文將基于此探討計量經濟學課程的教學方式。
3基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學注意事項
由于獨立學院的教學方式主要強調理論與方法的應用和實踐，因此基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學的總體原則仍立足于閾限概念的理解與實際運用，具體地，需要注意以下三個方面：
第一，合理安排教學內容。為了突出3大閾限概念，在首節導論課即向大家提出3大閾限概念，在介紹回歸分析的原理和方法時，詳細的說明每個假設的用途，使學生理解每個假設的目的和本質，進而在回歸估計量三個性質的教學中把握無偏性、有效性和一致性的具體條件，并明確理解異方差這一違反假設的情況。在具體教學過程中，以充分的時間介紹三大閾限概念及其聯系，從而建構整個計量經濟學的知識和方法體系。
第二，運用軟件展示閾限概念的具體應用。獨立學院的計量經濟學教學應完全從應用性角度出發，運用軟件展示計量經濟學概念、原理和方法。對于3大閾限概念，可用40%左右的時間解釋概念產生的原因與本質，而60%左右的時間結合典型例題講解如何運用計量經濟學軟件如Eviews解決具體的回歸分析建模和假設檢驗問題。
第三，通過嘗試撰寫學術論文強化閾限概念的綜合運用。撰寫實證性的學術論文是進行計量經濟學方法綜合訓練的較好途徑之一，可以通過讓學生從選擇題目開始，通過收集數據，建立回歸模型，參數估計，假設檢驗以及進行可能的異方差和序列相關檢驗和修正等等來感受計量經濟學解決綜合問題的方法和程序，通過寫作論文的方式加以體現，然后交流討論，以深化對計量經濟學閾限概念的理解。
計量經濟學教學經過以上三個方面的具體設計，幫助學生牢固掌握計量經濟學的閾限概念，提升解決實際問題的能力。
4基于閾限概念的獨立學院計量經濟學教學實踐：以浙江大學城市學院為例
浙江大學城市學院是一所以培養應用型人才為導向的獨立學院，也是我國建立最早、最有名的獨立學院之一。計量經濟學課程是浙江大學城市學院金融學專業的必修課程，在大三上學期開設。浙江大學城市學院的計量經濟學課程以提高學生建立回歸模型能力為教學目標，基于Eviews軟件進行教學，每周教學學時為理論（教師講授）與上級實驗（學生練習）各2學時，特別注重學生對計量經濟學閾限概念的理解與掌握。因此，研究浙江大學城市學院的計量經濟學教學對研究獨立學院計量經濟學課程的教學具有借鑒意義。
浙江大學城市學院的計量經濟學教學內容為傳統的初級計量經濟學教學內容。教師在講授回歸假設時著重解釋回歸假設的設立目的與合理性，并通過軟件講解回歸假設的驗證，使學生理解并掌握回歸假設。在回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性教學中，通過詳細分析三個性質所依據的不同假設，使學生理解三個性質所應具備的條件從而掌握線性回歸估計量理論。特別地，專門安排約10學時左右的實驗課進行計量經濟學論文撰寫與分析的交流，要求學生自選題目，收集數據，建立回歸模型，進行估計并檢驗異方差、序列相關以及模型設定問題，寫作小論文并在課堂上展示交流。
為評價教學效果，選取2010級學生1個教學班共24人進行滿分為5分的教學滿意度打分，結果如表1所示：
由表1可見，學生對計量經濟學課程全部項目的滿意度均達到97%以上，總體平均滿意度超過99%。由此可見，浙江大學城市學院應用統計課程的教學效果非常成功。
5結論
回歸假設、回歸系數估計量的無偏性、有效性和一致性和異方差是計量經濟學課程的三大閾限概念。基于閾限概念的計量經濟學教學在于合理安排教學內容，運用軟件展示閾限概念的具體應用以及通過嘗試撰寫學術論文強化閾限概念的綜合運用。浙江大學城市學院計量經濟學課程的教學實踐分析表明本文提出的基于閾限概念的計量經濟學教學方式對獨立學院的計量經濟學課程教學具有很好的適用性及學生滿意度。
參考文獻：
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一、獨立學院計量經濟學教學過程中存在的問題：
（一）課程體系安排不恰當
計量經濟學是一門集數學，經濟學和統計學為一體的經濟學課程。學習計量經濟學，要求學生必須具備經濟學，微積分，線性代數，概率論和數理統計學以及經濟統計學的知識。因此在開設計量經濟學課程之前，必須開設宏微觀經濟學，高等數學，概率論與數理統計學課程。但是因為教學體系安排的緣故，有些經濟學專業在同一學期安排計量經濟學和統計學課程的教學，這樣使得學生在學習計量經濟學課程時候并沒有足夠的統計學的理論知識做支撐。另外因為獨立學院的學生數學知識較差，講授高等數學和數理統計學的老師為了滿足大部分學生的要求，講解的知識內容過少以及過于簡單。這樣使得學生在學習計量經濟學時，缺乏足夠的數學和數理統計學的理論基礎。
（二）教材選擇不合理
當前國內大部分的計量經濟學教材強調理論方法和數學推導，課本內容注重參數估計和假設檢驗理論介紹，對如何利用計量經濟學的理論知識分析實際的經濟問題，說明甚少。另外雖然國外的計量經濟學書籍內容體系完整，案例資料豐富，但是考慮到獨立學院計量經濟學的課時較少，學生的理論知識相對缺乏，學習起來比較有難度，因此并不適合作為獨立學院計量經濟學課程的教材。
（三）教學內容設置不恰當
計量經濟學的內容包括經典計量學知識和現代計量經濟學知識，經典的計量經濟學知識主要以回歸分析為主，現代計量經濟學知識包括有時間序列計量經濟學，空間計量經濟學和非參數計量經濟學等。獨立學院教師上課時選擇的教學內容偏少，只包含回歸分析的一元線性回歸模型，多元線性回歸模型以及多重共線性、異方差和自相關，不涉及任何現代計量經濟學的知識。這種教學內容的選擇使得學生對現代計量經濟學的知識基本一無所知，不利于學生更好的理解計量經濟學的發展。
（四）教學方法單一
目前大部分獨立學院計量經濟學的講授都是以教師講，學生聽這樣的方式進行，教學方式簡單，教學方法單一。在教學過程中，大部分教師結合多媒體課件進行理論知識的講解，同時對一些理論進行板書推導。在這個過程中缺乏良性的師生互動，課堂的氣氛沉悶乏味，學生的學習積極性差，學生開小差，玩手機的現象非常普遍，導致的后果就是教學的效果普遍較差。
（五）考核方式不全面
目前獨立學院教師對計量經濟學課程的考核較為簡單，期末最終成績由平時成績和期末考試成績組成。平時成績包括考勤和作業，占總評成績的30%或者40%，期末考試占總評成績的70%或者60%。這樣的考核方式單一，不全面。同時期末考試的試題主要是對單一知識點的考察，很難綜合考察學生利用計量經濟學知識分析實際經濟問題的能力。因此最終得出的成績很難綜合評價學生對計量經濟學整體知識的理解程度。
二、獨立學院計量計量經濟學教學改革的建議
根據當前獨立學院計量經濟學教學中存在的問題，本文提出幾點對應的建議：
（一）合理安排課程體系
根據計量經濟學課程內容的要求，合理安排課程體系。時間上，計量經濟學適合在大二下學期或者大三上學期開設。課程上，提前安排微宏觀經濟學，微積分，線性代數，概率論數理統計學課程教學；內容上，講授這些課程的教師在講解這些基礎理論課程時，既要強調理論性，也要強調應用性，以幫助學生更快形成對經濟學整體內容體系的認識，也為學生更好的學習計量計量經濟學打下良好的經濟學，統計學和數學基礎。
（二）合理選擇教材
一本優秀的教材是學好計量經濟學的基礎。教材選擇不恰當，會大幅降低學生的學習興趣和積極性。根據獨立學院學生的綜合情況，一般不適合于選擇國外的經典的計量經濟學書籍作為教材。一般來說選擇一些國內的專家編寫，邏輯結構比較完整，應用資料相對豐富的計量經濟學書籍作為教材比較合適。比如西南財經大學教授龐皓編寫的《計量經濟學》。該教材邏輯結構完整，內容豐富，案例詳實，淺顯易懂，很適合作為獨立學院計量經濟學課程的教材。
（三）合理設置教學內容
計量經濟學包含的內容非常的豐富，即包括經典計量經濟學的知識，也包括現代計量經濟學的知識。教師在選擇的教學內容不能過少，結合獨立學院學生數學基礎薄弱，學習的獨立自主性較差的情況，可以以經典的回歸分析的知識內容為主，輔以時間序列分析。在講授內容的時候，以基本的思想和方法為主，理論的證明推導為輔。講授時，理論與實踐相結合，重在應用。
（四）創新教學方法
在課程內容講授中，多媒體課件與板書相結合。課件展示主體的教學內容，板書展示理論的演繹。為了活躍課堂氣氛，多采取案例教學和提問教學。要選擇與學生的生活貼近，學生關心的，并且了解的案例材料；講解中注重通過提問的方式引導學生，幫助學生形成一套完整的利用計量經濟學方法解決實際經濟問題的框架體系。同時可以增加小組課程論文，并要求每組學生上講臺把自己組所做的論文詳細的講解給學生聽。在聽的過程中，學生可以積極提問，并給與提問的學生適當的考核加分。
（五）創新考核方式
獨立學院是以培養應用型人才為主的學校，那么計量經濟學課程的考核也應該以這個大方向為基準，在平時作業，期末考試，出勤的基礎上可以增加其他的考核方式，首先，增加隨堂作業，并規定完成時間，增加學生的學習壓力和積極性。第二，增加小組課程論文，要求學生用所學的計量經濟學知識分析一個實際的經濟問題，考核學生對應用計量經濟學知識分析實際問題的能力。這樣多種考核方式相結合，更有利于學生掌握和理解計量經濟學的方法和理論。
參考文獻
[1]龐浩主編.計量經濟學（第三版）[M].科學出版社,2014.
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一、概述
計量經濟學是高校經濟類專業的核心課程，是提升學生學術研究能力和實際經濟問題分析能力的重要工具。當前，計量模型和實證方法廣泛運用于經濟學科的各個領域，已成為經濟學研究的重要范式，同時，隨著跨學科融合研究日漸興起，越來越多的專業也開始將計量經濟學納入其必修課程。
近年來，隨著大數據與數字經濟的快速發展，市場對應用型人才在能力上提出了更高的要求。順應時展對應用型人才的需求，新時期計量經濟學教學需瞄準三個方面的能力培養，即發現問題的能力、分析問題的能力和解決問題的能力。為此，在新形勢下，計量經濟學不能再定位在較低層次的理論教學層面，作為應用性、實踐性和綜合性極強的一門學科，計量經濟學的教學需要順應時展對應用型人才的需求，切實圍繞應用型人才培養目標做出創新與改革。
現階段，計量經濟學教學過程中存在著諸多制約本課程發展，影響本課程實際教學效果的藩籬。打破這些制約瓶頸，對于提升學習效果，助力學生運用計量經濟工具分析實際經濟問題至關重要，要達到此目的，作為計量經濟學教學過程中重要環節的實驗教學應得到更多的重視。實驗教學是連通學生被動學習理論知識與主動發現問題的關鍵橋梁，探究計量經濟學實驗教學與考核模式改革，推動計量經濟學理論教學與實驗教學協同發展，對于學生深入理解計量經濟學理論知識，激發學習興趣，延展學習視野，提升創新意識，培養基礎研究能力和實踐能力均具有重要意義。
二、計量經濟學課程實驗教考現狀與問題
我國自1998年將計量經濟學納入經濟類專業核心課程以來，對其重視度越來越高，目前所有開設經濟類相關專業的高校普遍都開設了該課程。同時，高校對計量經濟學課程的開設貫穿本科、碩士和博士三個層次，本科階段的學習基礎對碩博階段的學習具有非常重要的影響，直接關系到學生今后的學習興趣和研究方向，因此，在本科階段奠定良好的計量經濟分析功底，對于今后的學習與研究至關重要。
在一項針對50所高校經管類專業課程重要性的調查中，計量經濟學被認為是最重要的三門核心課程之一。與此同時，問卷調查顯示，近88%的同學認為，計量經濟學是經濟類必修課程中難度最大的一門，只有約40%的同學對目前計量經濟學的教學效果持基本滿意的態度，55%的同學表示學完計量經濟學課程后，面對基本的數據處理仍感覺不知所措，65%的學生認為學校對計量經濟學的考核過分注重理論成績，實驗環節的權重過低，導致學完課程后只懂得模型和方法的數理推導，卻不知如何運用，58%以上的同學認為計量經濟學的教學總學時需要酌量提高，大多數同學都期望能通過實驗教學將所學理論與實踐聯系起來，希望能夠運用計量經濟分析工具去完成一些基本的經濟問題分析。
計量經濟學作為一門方法論學科，是解決問題與開展量化分析的重要工具。如果學生在系統學習完計量經濟學課程后，不能借助現有的計量軟件完成從建模到預測的一系列工作，就失去了學習該課程的意義，因此，計量經濟學的學習不應聚焦于理論層面，更需要將理論與實踐聯系起來，實驗教學就是引導計量經濟學教學由理論方法向實踐應用的關鍵環節。目前，計量經濟學實驗教學中尚存在著一些突出問題，導致學生學完該課程后仍然很難將計量理論與方法運用到實際經濟問題的分析中去。總體來看，主要包括如下幾個方面：
（一）課程總學時偏少，理論教學與實驗教學學時分配欠合理
目前，大多數高校針對計量經濟學的課時設置為48學時，與計量經濟學需要完成的教學內容相比，總學時嚴重不足。在這種課時安排下，教師針對計量經濟學理論內容的講解往往只能點到為止，無法通過引用充裕的實際案例來加深學生對理論知識的理解，導致學生對內容的理解停留在數學推導層面，而對理論背后所蘊含的經濟內涵理解不夠。進一步地，由于時間限制，實際教學中往往都采取了教師主導的教學范式，從問題的提出數據處理實證分析，都是教師全程主導和講解，對學生的主觀能動性提升不夠。同時，在總學時不足的情況下，協調理論教學與實驗教學也變得更加困難。現階段，很多高校的計量經濟學教學都將學時的重心放在了理論教學中，實驗教學被視為學生自學的任務，最后的結果就是學生只懂得一些假設和方法的理論推導，卻不知道如何將這些方法運用到具體的經濟問題分析中去，造成了理論與實踐的嚴重脫節，大大偏離了這門課的應用型目標。
（二）學生先修知識掌握不夠，形成“教師難教、學生難學”的困境
計量經濟學的學習要求學生具有一定的西方經濟學、線性代數和數理統計學基礎，尤其對數理統計的要求比較高。然而，當前大多數高校在數學課程的設置上與計量經濟學并未接軌，加之經濟類專業中有很大比例的文科生，他們本身對數據就存在畏懼心理，計量經濟學內容中所涉及的大量數學證明和推導更是讓他們望而卻步。然而計量經濟學的理論內容無法避開相應的數理知識，教師不得不花大量時間補充相關的數理統計知識，導致計量內容講解無法完成既定目標。對于剛剛接觸計量經濟學的學生而言，因為理論計量經濟學涉及到的數理知識偏多，一些概念的糅雜更是加劇了學生學習計量經濟學的難度。另外，計量經濟學課程的難度往往會在上下屆學生之間傳播，這使得學生從尚未接觸計量經濟學起，就已經感受到了壓力。最終，這種雙向疊加的難度加劇了計量經濟學的實際教學效果，造成了“教師難教、學生難學”的困境。
（三）認識存在誤區，弱化了計量經濟學的經濟學屬性
長期以來，關于計量經濟學實驗教學存在著一些認識上的誤區，第一種觀點將計量經濟等同于經濟統計，認為統計學中已經開設了相關統計實驗，在計量經濟學中再次開設實驗，就過于重復了。此外，一些學生將計量經濟學等同于數學課程，過分關注數學的證明與求解，忽視了計量經濟學的經濟學特征。第二種觀點認為，對于初次接觸計量經濟學的學生，應該以講授計量經濟理論與方法為主，只有系統理解了相關方法、假設和模型，才具備開展實驗教學的前提。然而事實上，一方面，計量經濟學與經濟統計存在著明顯區別，經濟統計主要討論變量之間的相關關系，而計量經濟則側重挖掘數據背后的因果關系。另一方面，計量經濟理論教學與實驗教學理應同步開展，理論知識是實驗教學的基礎，而實驗教學又能加深學生對相應理論知識的理解，先理論后實驗的異步教學模式往往會造成學生對理論與應用上的認知脫節，理論與實驗的同步教學則讓二者能夠相互促進，相得益彰。
（四）重理論輕實驗現象嚴重，造成理論體系與實際運用脫節嚴重
現階段，對于計量經濟學的教學較為普遍的存在著重理論，輕實踐的狀況。一方面，在學時的分配上存在著理論學時嚴重多于實驗學時的現狀。很多高校都是系統講解完理論內容后，才開始開展實踐教學，導致實踐教學往往缺乏針對性。另一方面，在實驗教學的內容安排上，存在著重驗證性實驗，輕創新性實驗的現狀。驗證性實驗往往理解難度小，操作簡單，在課時稀缺的情況下，很多高校往往將實驗教學的重心放在了驗證性實驗上，但驗證性實驗對于提升學生理解計量經濟學體系的幫助并不明顯，雖然學生能夠通過實驗，掌握碎片化的驗證性過程，但如何利用計量經濟分析工具，具體的分析實際經濟問題，卻存在著措手不知的窘境。創新性實驗是在驗證性實驗基礎上的綜合性運用，需要學生自己提出問題、查找數據、分析數據，并做出計量經濟回歸和檢驗，因此系統性更強，對學生的整體鍛煉更明顯，然而這種實驗相對需要投入較多的時間，同時要求學生具有較高的主觀能動性，而這往往是目前很多高校學生普遍缺乏的素質。
（五）考核方面重結果性評價，輕過程性評價
目前，很多高校的計量經濟學成績構成中，筆試成績仍占有絕對的比重，實驗成績本身權重相對較小，而且實驗成績的評定也往往依賴于學生最終提交的實驗報告，對于學生在實驗過程中的表現卻關注不夠，沒有把學生學習全過程中的情況納入評價范圍，沒有對學生學習方法、學習行為以及解決問題的主動性和能力等做出評價，沒有發揮過程性評價的教學指導功能。雖然總結性評價相對簡單省事，但在激發學生的學習興趣方面作用有限，這種評價機制會造成學生不注重平時學習、惰于分析和解決問題，往往在最后截止時間進行突擊作業，可能通過抄襲或者搭便車，獲得了一個較好的綜合成績，但實際學習效果卻并不如人意，不利于學生創新能力和實踐能力的提高。
三、應用型人才需求導向下計量經濟學實驗教學模式創新
美國教育學家杜威指出，最佳的教學模式，需要謹記理論與實踐之間的緊密聯系性，要幫助學生搭建聯系理論與實踐的橋梁，并促使學生養成良好的思考習慣。計量經濟學的最終目標是為了使用計量經濟學模型，分析實際經濟問題。為此，實驗教學要瞄準能力培養，通過學習，使得學生能夠較好的掌握基本的分析軟件，并能夠基于該軟件對基本的經濟問題做出計量分析。實驗教學不僅是對理論知識的鞏固，更是對運用計量經濟學方法分析實際經濟問題能力的培養。
以能力培養為目標的實驗教學設計需要遵循三個原則：第一，開放性原則。從實驗的選題、具體步驟以及時間要求等方面，強化學生的自主性，而不必拘泥于教學大綱的一些硬性要求。第二，目標性原則。教師應幫助學生設定能夠達到的基本目標，在目標導向下，鼓勵學生完成相應的實驗內容。第三，創新性原則。實驗教學從簡單到復雜，最終是要利用已掌握的計量方法發現和解決新的問題，不能一直止步于模仿已有案例。
目前，國內大多數高校普遍采用如下兩種類型的實驗教學模式：驗證性實驗教學和綜合性實驗教學。這兩種教學模式各有優缺點，具體比較如表1所示。
總體而言，驗證性實驗的本質是對理論教學的補充，而不是深化，該模式缺乏對學生獨立思考的引導，無法教會學生創造性地使用所學理論和方法解決實際問題。另外，當前的計量經濟學實驗課程標準是根據各個單項操作練習進行設定，過于固定和形式化，靈活性差，不能激發學生的創造性思維，同時也限制了老師根據不同專業需求進行具體項目設計的可能性。因此，改革創新實驗教學模式，推進實驗教學和理論教學的有機統一，是解決這一難點的重要途徑。在計量經濟學的教學當中，開展創新性實驗教學是激發學生創新能力和自主研究能力的有效方法。為此，本文提出基于驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗的三步聯動實驗教學模式。
在具體實驗教學過程中，不同的學習內容需對應不同的實驗模式。驗證性實驗主要用于檢驗模型在多重共線性、異方差和自相關等方面是否存在問題，通常所選用的數據與案例都極具針對性，是為了說明該問題而特別選用的，旨在讓學生理解各個問題的基本特征，掌握其基本判別方式。綜合性實驗則相對具有系統性，所給出的案例與數據究竟存在怎樣的問題，不具有特定性，需要學生自主去進行驗證和處理；而創新性實驗則從問題與數據的選擇開始，全過程操作都需要學生自主去選擇和完成，是一個集成式的體系，整個過程既會涉及到經濟學的相關基本理論，又會涉及到具體的計量經濟建模與操作方式。因此創新性實驗會占用較多的課余時間，需要教師在早期就要組織學生分組，并提早布置實驗任務，同時為了切實加強組內每個同學的參與度，避免搭便車行為，教師需要科學干預每個小組的任務劃分。
在系統掌握了驗證性實驗和綜合性實驗的基礎上，學生應該展開創新性實驗，事實上，這是一個從基礎學習到深度學習，再到自我創新的過程。創新性實驗教學以提升學生的綜合能力為目標，重點在于通過自主完成課程論文，系統掌握論文選題、數據搜集、數據處理、模型設定、實證估計到假設檢驗的計量經濟分析全過程。創新性實驗利用任務驅動，變原有的“教師學生”單向模式為“教師學生”的雙向模式。在實驗教學中，教師作為創新思維的啟發者、“新精神的培養者、關鍵操作的示范者和實驗過程的幫助者，其作用應由‘教’向‘導’轉變”。這個階段是從被動學習到主動學習轉換的過程，能夠將計量經濟理論與實際經濟問題的分析有效銜接起來，一方面，讓學生懂得理論知識如何進行實際應用，另一方面，能夠明確計量方法在分析經濟問題中的基本功效，從而為將來更高階知識的學習奠定基礎。
另外，在理論教學環節，教師要滲透相關實驗教學案例，通過理論與案例的融合，加強學生對理論知識的理解與掌握，通過生動的案例，切實提升學生的學習興趣。在實驗案例的選擇上，教師應該合理選材，選用的案例既要契合學生的認知現狀，又要具有與現實經濟熱點較高的契合度，對于那些陳舊性的或與當前政策導向不相符的案例應及時替換，要結合當前熱點問題，運用新的理論與方法，盡可能保證案例庫的代表性和時效性。在創新性實驗環節，學生通過自主選題，自主完成計量分析的全過程，能夠有效提高對理論的認識，同時通過課程論文的寫作，能夠有效鍛煉學生的論文寫作規范，為今后的畢業論文以及更進一步的深造學習奠定堅實的基礎。
四、應用型需求導向下計量經濟學實驗考核模式創新
課程考核的核心功能在于“導向、檢驗、評價與反饋”，針對計量經濟學實驗教學所提出的上述教學模式，需要配套創新型實驗考核模式，方能取得良好的效果。為此，主要從如下方面予以展開：
1.構建注重過程化的多元考評體系，有效平衡理論與實驗教學。一方面，實驗成績構成需要更加科學和多元，既要包含最終實驗報告，又要注重對實驗過程的評價。另一方面，適當降低理論考核權重，提高實驗過程性評價比重，這對于提升學生學習興趣，具有非常重要的導向作用。
2.驗證性實驗、綜合性實驗和創新性實驗應賦予不同權重。對于操作簡單的驗證性實驗給予相對較低的分數權重，而對于工作量大，耗時量久的創新性實驗，則應予以較高的權重。考慮到創新性實驗需要小組協同完成，因此在評定成績時，需要結合每位同學在報告完成過程中的各自貢獻度，進行組內差異化評價，既要體現組內成績的趨同性，又要體現出異質性。
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計量經濟學和微觀經濟學以及宏觀經濟學一起構成了高校經濟類本科生三門核心理論課程，是現代經濟學教育必不可少的組成部分；計量經濟學的研究方法與研究工具也在實證研究中被大量應用，因而在經濟學界也受到越來越廣泛的關注。計量經濟學教學目標是使學生掌握現代經濟學研究和經濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用計量經濟學模型分析現實經濟問題。計量經濟學開放性實踐教學模式有助于提高計量經濟學的教學效果和經濟學人才培養的質量。
二、計量經濟學教學現狀及存在的問題
在實際教學過程中,計量經濟學的確是一門教學難度較大的課程,在教學的過程中,老師既要注重學生對計量經濟學基本方法和理論的理解與掌握,又要著重培養學生運用計量經濟學基本方法與理論來解決實際經濟問題的能力；該課程要求學生具有一定的經濟學、統計學和數學基礎，并且需要利用數理統計的相關知識來解決實際問題，因此,計量經濟學就成了經濟類本科生最頭疼的一門課程，形成了“教師難教,學生難學”同時并存的局面[1]。在計量經濟學教學實踐中，按照教學目標的要求，將理論與實踐相結合，可取得較好的教學效果，但是在實施過程中確實存在一些問題，計量經濟學教學中存在的主要問題有以下幾個方面：
1．重數學推導，輕經濟直覺
計量經濟學所使用的經典教材大多是從國外引進，國外的計量經濟學教材內容比較復雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來，國內經濟學者根據我國的實際情況編寫了多本計量經濟學教材，由于計量經濟學的理論推導需要運用大量的數學和統計學知識，因而，絕大多數的計量經濟學教材都側重于數學推導，缺乏簡明而實用的經濟學案例，使學生望而卻步；一些教師在講授過程中,過于強調公式的推導和證明，學生在學習計量經濟學時覺得像是一門數學課，從而望而生畏，且感覺學習計量經濟學之后又不能解決多少實際的經濟問題，顛倒了計量經濟學是經濟學的學科屬性[2]。我國大多數院校的經管類專業本科生是文理兼收的，文科生源的學生數學基礎普遍較差，因此，他們普遍認為計量經濟學課程難度較大。
2．重方法介紹，輕能力培養
計量經濟的實證分析應該包括經濟問題的提出、理論模型的建構、參數的估計與檢驗、理論模型的經濟解釋等。在各層次的計量經濟學教學中，都比較強調計量理論與方法的介紹，對如何從經濟現象中提出經濟問題，如何應用計量理論模型來分析解決實際經濟問題，卻很少討論，學生在這些方面接受的訓練也很不夠，許多學生學習計量經濟學仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學生分析與解決問題的能力，更達不到培養學生實踐能力和創新思維能力的目的。
3．重理論體系,輕實際應用
計量經濟學是一門應用性很強的學科,但在過去的教學中由于學校相關硬件建設落后等原因，許多學校都沒有開展實踐教學，教師主要講授計量經濟學的理論體系和邏輯推導，經濟軟件的實際操作訓練仍然是薄弱環節，學生學了不少計量經濟學的理論方法，但還是不知道應該如何在實際中運用它，不知道如何提出經濟問題，不知道如何進行經濟數據的收集與處理，理論和實際嚴重脫節，計量經濟學課程作為培養學生實際應用能力的作用就無從談起。
三、計量經濟學開放性實踐教學的必要性
計量經濟學是一門應用性與綜合性都較強的學科，要求學生既具有較強的經濟理論知識，又具有良好的統計學與數學知識，同時還必須具有一定的計算機操作能力，計量經濟學理論教學已不適應經濟學人才培養的教學要求；計量經濟學的課程性質要求進行開放式實踐教學，計量經濟學是一門綜合運用經濟理論、數學和統計學，并借助計算機，從定量角度來分析經濟現象與經濟規律的學科，勢必對實踐教學提出更高的要求。開放性實踐教學有利于提高學生的學習興趣和教學效果。在理論教學的同時進行開放性實踐教學，不但可以活躍課堂教學的氛圍，提高學生的學習興趣，而且還可以使學生從知識的被動接受者轉變為知識主動尋求者，這對于提高計量經濟學的教學效果起到了事半功倍的作用。因此，進行計量經濟學開放性實踐教學模式改革是提高經濟學專業人才培養質量的迫切需要。
四、計量經濟學開放性實踐教學機制構建
1．開放性實踐教學的目標和基本要求
開放性實踐教學不僅使學生通過實際操作來鞏固書本知識，加深對相關概念和理論的理解，同時也是提高學生學習的主動性與積極性，提升學生社會實踐能力與創新思維能力的有效途徑[3]。開放性實踐教學倡導以問題和課題為核心的教學模式，推廣個性化培養與自主學習的教學方式，提升學生實踐能力和創新能力，培養學生的團隊合作意識；通過開放性實踐教學，使學生能夠了解和掌握運用計量經濟學建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計量分析軟件進行相關數據的處理，模型參數的估計與檢驗，提升學生的研究能力和實際工作能力,從而達到提高學生綜合素質的目的。
2．開放性實踐教學內容的調整與選擇
從培養經濟學應用型人才的實際需要出發，需要對計量經濟學的教學內容加以適當地選擇與調整，就必須以計量經濟分析軟件為工具，以經濟理論教學為基礎，對其教學內容進行合理的選擇。根據理論教學內容的實際需要，結合計量經濟分析軟件學習的特點，合理制定教學內容；完善教學案例庫，針對開放性實踐教學設計相應的教學案例，結合專業特點展開案例教學,讓學生學會運用計量經濟學分析和解決實際經濟問題；編寫與應用型人才培養要求相適應的教材，教材內容實用即可，改變現行教材的呈現方式，以增強教材的可讀性，讓學生在使用計量經濟學的過程中學習它[4]。以問題為導向，將課程內容項目化，學生在老師指導下進行相關數據的收集整理、設定計量模型并對參數進行估計與檢驗，通過項目的進行，培養學生的獨立思考和解決問題能力，提高學生溝通合作能力，同時還能夠兼顧不同學習風格的學生，逐步構建使學生受益的開放性實踐教學體系。
3．開放性實踐教學的考核評價方式
開放性實踐教學的教學效果如何評價，在實際工作中是非常重要的問題。根據開放性實踐教學的不同環節建立相應的考核評價機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價開放性實踐教學的教學效果，鼓勵和引導學生主動參加開放性實踐教學，通過各種形式的社會實踐活動，努力提高自己的專業能力和綜合素質。教師根據學生在社會實踐過程中的表現，以及學生撰寫實踐報告或研究論文等，綜合考核評價學生的實際應用能力，給出相應的實踐教學成績，采用這種方式考核評價學生，不容易作弊，能夠比較準確地評價學生的實際應用能力，并以此作為優先推薦評審獎學金、優秀畢業生等的條件。在傳統的理論教學過程中，學生的主觀能動性沒有被充分地調動起來，大多處于知識被動接受狀態，這不利于學生能力的提高，應該鼓勵和引導學生把課余時間用于研究性、探索性與創新性學習和實踐。引導學生參與開放式實踐教學，激勵學生進行應用性和創新性研究，參加各類應用技能競賽，并解決相關實際經濟問題；鼓勵學生發表學術論文，參加各種學術會議，對研究的內容與方法進行宣講,并接受老師與同學的提問，這種考核評價方式有助于考查學生對計量理論與方法的理解程度和實際應用能力,同時還培養了學生的口頭表達能力和溝通交流能力。
五、結論
以學生為中心的開放性實踐教學模式是實踐教學改革的重要方向。從事計量經濟學教學與研究工作的教師應不斷探索計量經濟學新的教學手段與教學方法,以開放性實踐教學來培養學生的社會實踐能力與創新精神，構建多元化、全方位的開放性實踐教學體系,是廣大經濟學教師所應共同思考的問題。希望通過以上的幾點建議，能夠對從事計量經濟學教學與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經濟學人才培養質量的目的。
作者:莫旋 陳敏 單位:衡陽師范學院
參考文獻：
[1]李子奈.關于計量經濟學模型方法的哲學思考[J].中國社會科學.2010(2)：69-83.
篇10
經濟類教師和學生已普遍認識到計量經濟學的重要性,但是該課程涉及到經濟理論、統計學、數學相關知識的綜合運用,講授難度較大。很多學者從教學內容、課程設置等角度,對計量經濟學教學改革做了有益的探索。李子奈指出目前計量經濟學教學內容上沒有體現出經濟學科特點,應將計量經濟學模型的設定、數據的分析作為計量經濟學教學內容[1]。案例教學和實驗教學的重要性也被許多學者認識到。李芝倩提出計量經濟學在教學中應以應用為導向,在理論講解的基礎上,注重案例教學和實踐環節[2]。張長青認識到計量經濟學教學中存在重理論、輕應用等問題,忽視對學生實踐應用能力的培養,建議建立具有專業特色的案例庫,使課程理論教學與實驗教學合理銜接[3]。也有學者比較研究國內外計量經濟學課程體系設置,如譚硯文等,比較了中美計量經濟學課程設置,發現美國計量經濟學課程內容豐富、課程銜接緊密、注重學生實踐能力的培養,而我國計量經濟學教學體系、教學理念、課程設置都明顯落后[4]。
2課程的銜接問題
2.1計量經濟學課程設置問題計量經濟學作為一門重要的專業基礎課,在微觀經濟學、宏觀經濟學、概率論與數理統計、統計學、高等數學、線性代數等課程之后開設,一般設置在大三第一學期。大多數高校沒有針對不同類型的學生開設不同層次的計量經濟學課程。由于我國經濟類專業同時向文科和理科招生,學生數理基礎差異較大,不適合按照統一的教學目標來授課。國外許多高校已經開設不同層次的計量經濟學課程,不同基礎及不同研究方向的學生可以自主選擇有關課程。例如,麻省理工分別開設初級計量經濟學、中級計量經濟學、時間序列分析、非線性計量分析、現代計量經濟學方法等近10門課,構成了不同層次的計量經濟學課程體系[2]。而國內大多數高校計量經濟學課程課時安排較少,不能很好體現計量經濟學的學科地位。含上機實驗課在內計量經濟學僅有48課時左右,教師沒有充分的時間講解計量經濟學的相關理論。在實踐中應用較多的時間序列模型、面板數據模型、二元選擇離散模型沒有時間講授。學生在工作或論文寫作中,若需要建立計量經濟學模型,仍需要花費大量時間進行后續學習。計量經濟學軟件為學生理解計量經濟學方法提供了一個視窗,是計量經濟學理論和實踐結合的橋梁。教師在上機實驗授課環節講授軟件的使用,可使學生認識到繁瑣的計算過程可由計算機來完成,對提高學生學習積極性和實踐能力起著重要作用。而大多數高校上機實驗教學環節沒有得到應有的重視,僅有4至10課時。計量經濟學軟件多為國外開發,學生很難在這么短的時間內掌握軟件的使用方法,直接影響到學生在實踐環節對數據的分析能力。
2.2數學基礎課程銜接問題現代經濟學已經從思辨哲學轉向數理實證,經濟理論均要經過嚴格的數理邏輯證明及經驗檢驗,經濟學研究中對數學知識的運用已經超過物理等自然學科。我國經濟學專業學生的數學基礎課程僅有高等數學、線性代數、概率論與數理統計這三門,其教學授課難度較低。且這些課程由理學院數學專業教師講授,他們對經濟學了解較少,不知道經濟學中會用到哪些知識,授課內容與經濟學專業需要脫節,學生在這些課程上花費了大量的時間,并不能取得良好的效果。計量經濟學建模中涉及到微分方程、動態最優方法、拓撲學、實變函數等知識,在高等數學中均沒有講授;多元回歸分析中需要對矩陣求偏微,需要學生有空間思維能力,而這些知識在線性代數教學中卻沒有涉及;統計量的構建及統計性質的證明的相關基礎知識,在概率論與數理統計中往往是一筆帶過,并沒有作為重點講授。沒有數學基礎課程的教學改革支撐,經濟學專業創新人才的培養難以取得突破性進展。計量經濟學教學過程中普遍注重數理模型的推導、統計量的構建及統計性質的證明等基本原理的講授,學生在經濟學、高等數學、線性代數、數理統計等課程中若存在知識缺陷,均會影響到該課程的學習。由于大多數經濟類學生數理基礎較弱,不能很好地理解枯燥抽象的證明及公式的推導,課堂往往成為教師的獨角戲。
篇11
一、當前《計量經濟學》教材普遍存在的問題
1.教學體系較為過時和陳舊
計量經濟學是一門快速發展的學科，尤其是近二十年來計量經濟學研究取得了很大進展，并且已經迅速應用到宏微觀經濟學各個分支了。而當前國內的許多這方面的教材幾乎都忽略了近二十年的最新研究成果，這對學生的學習和今后的發展都是極為不利的。
2.缺乏應用性強的與現實經濟情況相結合的具體案例
進行計量經濟學的教學，不僅要教授學生掌握大量基礎知識，同時更重要的是會用所學的知識對現實經濟情況進行定量分析和預測。但這種能力的培養不是一朝一夕的工夫，在教學中大量引用與現實經濟情況有關的案例分析，能使學生產生濃厚的興趣，也能切身認識到計量經濟學在現實中的應用。既能容易使學生掌握基礎理論知識，又能使學生學會定量分析現實經濟現象。
3.計量經濟分析軟件相對滯后
學習計量經濟學必須要對大量的數據進行分析和處理，因此選用一個好的統計軟件對初學者來說是非常重要的。目前教學中大多數選用的軟件是TSP、SHAZAM等軟件，該軟件是用DOS命令的方式進行操作的，不利于初學者的學習。目前，國外比較流行的 統計分析軟件主要有EVIEWS、STATA等，這些統計軟件都采用菜單式操作方式，非常適合初學者學習使用。
二、當前計量經濟學教學中急需解決的問題
基于上述這些問題的存在，計量經濟學教學內容、方法與手段的改革勢在必行，這一改革將有助于高等學校教學質量的提高及學生能力的增強。
首先，積極選用國外最新教材，盡可能與國際一流大學所用教材接軌。目前國外的一流大學所用的教材都非常新，基本涵蓋了近幾十年計量經濟學的研究成果，這一點是國內一些教材所不能比的。達達莫爾?N?古亞拉提所寫的《經濟計量學精要》一書堪稱計量經濟學的經典入門教材，該書既有數學、統計學的知識回顧，又有計量經濟學的一般理論，同時也包含了計量經濟學近幾十年的最新研究成果。無疑非常適合我國經濟類本科生學習。
其次，在教學中要多加強教學中的實踐環節。計量經濟學分為計量經濟學方法與計量經濟學模型兩部分，是一門應用性較強的課程。在教學過程中，傳統的教學方法側重于理論知識的講授，雖然有少量的實踐環節，但在上機實驗時，學生的實驗作業大多是教師所給的或者是書本中的例題與習題，顯然不符合計量經濟學的學科特點。
新的教學方法要求學生在做基本練習及掌握基本方法的基礎上，從自己所處的現實經濟中尋找問題，收集經濟指標的數據資料，自己上機做模型分析，教師在其中主要起觀察、引導作用，指出學生所做分析的問題所在，在校正問題的基礎上，多挖掘學生所分析內容中閃光的一面，鼓勵學生加強實踐。通過這一環節的教學，一方面加深了學生對理論知識的理解，另一方面提高了學生思考問題與分析問題的能力。
當前存在的問題是學生不能很好地利用自己所學的計量經濟學方法來分析現實經濟中的問題，原因是當初學習時沒能做較多的與現實問題相關的作業。這一教學實踐環節的加強，有助于學生對計量經濟學模型方法的靈活掌握。
為解決這一問題，在教學方法和手段上也應該有相應的較大改革。過去，由于受教學設備條件的制約，計量經濟學的教學方式主要以傳統的板書介紹為主。現在，隨著計算機設備的普及，以及學校多媒體設備的購置，計量經濟學教學方法的改革被提到議事日程上來了，利用現代化的教學設備來進行教學，自然就應該有現代化的教學方法與教學手段與之相對應。
達達莫爾?N?古亞拉提所寫的《經濟計量學精要》一書給出了大量宏、微觀經濟實例，學生可以十分輕松地掌握計量經濟學的基本原理和主要內容，并了解到計量經濟學領域的最新研究成果。另外在教學中，老師也可以結合課程指導對我國的經濟現實進行實證分析和研究。
最后，在教學中要多加強教師的培訓，尤其是要多加強應用統計軟件的培訓。目前我國計量經濟學教學中大多數選用的軟件是TSP、SHAZAN等軟件，而國外一些大學早已運用EVIEWS、STATA和MINITAB等統計分析軟件進行教學。一些老師嫌麻煩或對新軟件不太懂而不愿意采用這些軟件，這將直接影響著我們的教學。因此加強教師對統計軟件應用的培訓就成為非常非常緊迫的事情了。運用這些計量統計軟件很容易對達達莫爾?N?古亞拉提所寫的《計量經濟學精要》一書的大量案例進行檢驗和驗證，有利于加強學生對基本流露年的掌握，也有利于學生對大量經濟現象的分析和解釋，同時也可以對我國的經濟成就進行分析和理解，增強學生學習計量經濟學的濃厚興趣。
參考文獻
篇12
現在計量經濟學教學中存在的主要問題是重理論、輕實踐。因此很多文獻對該課程教學中存在的問題、改進辦法等進行了積極探討。項后軍、隗力從模仿性案例和綜合性案例教學兩個角度對計量經濟學案例教學進行改革，以提高教學質量。馬成文、金露、魏文華強調案例教學在計量經濟學教學中的作用，并指出了案例教學中需要注意的問題。姚壽福等認為，運用案例教學，尤其是任務驅動型的案例教學對于提升學生學習計量經濟學的興趣，加深理論知識理解是很有必要的。齊亞偉、安錦提出實施案例教學的關鍵在于做好計量經濟學的教學案例庫建設，包括案例的編寫、錄入、維護等，是一項系統工程。在計量經濟學教學過程中引入教學案例，能充分發揮學生的主動性、教師的引導性、教學的互動性、方法多樣性和措施靈活性，有利于學生更好的把基礎理論應用到實踐中并激發學生的學習興趣和創造力。
三、案例庫的建設原則
案例教學最關鍵的問題在于建立案例教學庫和實施案例教學法，其中教學案例庫的建設是成敗的關鍵所在。而豐富的教學案例和完善的系統功能是構成計量經濟學教學案例庫的兩大要點。案例庫建設的原則具體如下：一是案例來源廣泛，盡量選用針對性強的經濟實證分析材料，且要與本課程教學內容、教學環節相關。教學的素材可以從國內或是國外獲取，特別是那些研究中國經濟問題的論文，或是教師承擔的相關的研究項目要著重選擇，以滿足不同學生的興趣和要求。二是案例數據來源的時效性，在現在的課本資料中，許多案例都來源于90年代，沒有及時的更新。案例分析應該順應當下的經濟熱點主題，要與時俱進，充分調動學生的學習熱情。三是案例類型要廣泛，要包含各種復雜、模糊或亟待解決問題的案例，因為案例教學法不是直接傳遞信息，而是激發學生的學習動機，讓學生在解決復雜案例的過程中可以構建自己的知識。四是案例專業分類。因為計量經濟學是全部經濟學類專業的共同核心課，因而要考慮案例的專業適用度。如專業背景不同所導致的對同一案例的認知程度不同。因而在所用計量方法和概念相同的情況下，要準備出不同專業的案例以備不時之需。而且在不同班級中使用不同案例，能提高學生的興趣，讓學生更親近這門課程。
四、案例庫教學的實際應用
在計量經濟學的學習過程中，案例庫教學將提高計量經濟學的學習效果。以下兩方面即為案例庫教學在實際中的應用：一是理論教學與實驗教學合理銜接。現有的網絡教學平臺搭建包括案例教學設計模塊、網上案例管理模塊和網上案例學習模塊等內容豐富的計量經濟學案例學習網站。對于計量經濟學課程而言，理論教學與實驗教學的合理銜接至關重要。繼每章的理論教學之后再添加一次實驗教學，有利于學生加深對理論知識的理解和掌握。二是案例庫的課堂教學實踐。教師在課堂上將要講解新知識點時，可先選定某一典型案例，讓學生通過分組的方式對該案例進行交流，組長負責分工，教師引導學生選擇恰當的函數形式、評估方法，準確判別模型是否存在異方差性、自相關性或多重共線性等問題以及軟件操作問題，幫助學生建立案例中心任務與新知識間的密切關系。通過教師對課堂上討論結果的分析以及新知識點的講解，最后讓學生整理成一份實踐報告。那么通過教師的點撥以及自己的思考可以使學生對知識點更好的掌握，同時在重新整理報告的過程中也會有新的看法和見解。
五、案例庫建設的必要性
一是促進教學方法的結合，提高教學效果。在計量經濟學的教學過程中，存在著多種教學方法結合不夠的問題（與經濟學理論的結合不緊密，學起來就如學一門數學課；方法與實例的結合不夠，就導致學生學完這門課程仍不知如何解決實際問題，所學的知識也會很快遺忘。然而當在計量經濟學的教學過程中引入案例教學，便能更好的結合計量經濟學理論、方法與實例，從而提高教學效果。二是培養學生思維能力，調動學生學習積極性。現在高校課堂上只有老師在講授，而學生則是被動地傾聽。對于計量經濟學這樣一門課程來說，這樣的教學使其更像一門難懂的數學課，增加學習的難度，抑制學生的學習主動性。而案例教學既注重理論教學環節，更注意實踐教學環節。通過案例討論，使學生自己發現問題、解決問題。討論之后再引入理論教學，這樣可以變學生被動聽課為主動實踐，積極思維，而此時學生才是課堂的掌控者，而老師只是引導者。三是促使教師貼近實際收集案例，提高教師業務素質。如今計量經濟學的理論體系已發展得比較成熟。因此若是僅僅采用理論教學的方法，這將使部分老師花在備課上的時間驟減。如果采用了案例教學法，那么必將會促使教師們去積極收集案例，在平時的閱讀、上網、新聞或者電視中，留意可以用于課上講解的案例。這一方面可以提高教師的上課質量，另一方面通過案例的分析和改編，可以提高其自身的科研以及教學能力。
篇13
（三）缺乏實驗的教學計量經濟學具有較強的應用性，這就需要學生掌握好相應的分析軟件，才能培養自己運用計量經濟學分析實際經濟問題的能力。目前在計量經濟學教學過程中軟件的實際操作訓練仍然是教學的薄弱環節，即使教師講解了足夠的案例，教學過程給學生的感受依然是霧里看花，學生還是不知道應該怎么運用各種估計和檢驗方法，不熟悉如何根據分析目的處理數據，或者對計算的結果不能做出合理的解釋。這就造成理論與實際脫離，不利于學生對計量經濟學理論與方法的掌握和理解，更談不上運用其分析問題，那么這門課程培養學生應用能力的作用就無從談起。
（四）課程考核方式死板目前，大部分普通本科院校的計量經濟學課程考核方式仍以傳統考核方式為主，比較死板，有的院校僅僅依據期末的閉卷考試成績，有的院校是期末考試成績加一定比例的平時成績，而平時成績也主要是以出勤和作業為主。這樣的考核方式不能體現計量經濟學應用性強的特點，也不能激發學生的學習積極性!一般情況下，對于書面知識的考核，即使學生沒學懂，僅靠學期末的死記硬背也能勉強通過考試，但這與應用型人才培養的目標是相悖的。
二、計量經濟學教學改革建議
（一）適當調整計量經濟學教學內容，合理安排實驗教學普通本科院校的計量經濟學教材應當以計量經濟學理論和方法為脈絡，由淺入深地將各個章節串接起來。每個章節應以案例分析和計算為中心，在案例分析分析中引入新的計量經濟學教學內容，并重點進行相應的軟件教學和訓練。在案例分析時要注意經濟學理論在分析中的應用，盡量避免數學方面的推導。在實驗教環節上，應根據理論教學內容的進度合理安排實驗教學時間，在各個章節理論教學內容完成之后，緊接相應的實驗教學環節。教師應該結合案例教學和理論方法的軟件實現，并安排學生完成布置的訓練，通過對一個與專業相關的實際經濟問題分析，完成理論教學和實驗教學，并配合習題進行練習。這樣就可以使實驗教學與理論教學緊密結合，通過實驗教學推進學生對理論知識的理解和掌握，提高學生的興趣，調動學生的學習積極性。
