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1.能有效地開發教學辦公室的人力資源

管理工作中的核心問題是人的問題，人是管理中最活躍的要素。任何一種管理理論，都是依據對人的一定看法而提出來的。教學辦公室的管理原則是：管理者在管理活動中必須充分重視教學辦公室每個員工的個體作用，尊重和激勵每個員工的價值，并通過促進每個員工的需要的滿足來調動人的積極性、主動性和創造性，以最好、最完善地完成學校的教學總目標。

人們通過實證性研究發現：那些按時計酬的員工中，他們的實際能力只需發揮20-30%左右，就可以保住自己的地位而不被開除。而如果通過激勵機制來充分調動他們的積極性與創造性，則其潛力可以發揮到80-90%左右。這就是說，在不被激勵與被激勵的辦公室員工中，他們實際能力發揮的差距在60%左右。也就是說，一個人加入一個組織并成為其中的成員，但這并不意味著他就必然會盡力工作，多做貢獻。在任何組織內，都有表現不同的組織成員，充分調動每個組織成員的積極性，促使他們為實現組織目標而努力工作，這是管理者的首要職責。管理者必須通過激勵的方式，使得員工表現突出者繼續發揮積極作用，好上加好;使得表現不好者，逐步克服消極因素，進而為組織多做貢獻。

2.能積極整合教學辦公室員工個人的發展目標

一般來說，辦公室員工個人的發展目標與所屬單位的總目標并不總是一致的。員工個人發展目標是內在的、個性化的和主觀的;其所屬單位的總目標是外在的、非個性化的、客觀的。兩種目標之間常常表現出不可避免的矛盾，而這種矛盾會直接影響到辦公室中所有員工的行為方式，包括管理者和被管理者的行為模式。

對教學辦公室的管理者而言，在學校的教學總目標與辦公室員工個人的發展目標發生矛盾的時候，需要管理者通過激勵來正確地引導辦公室員工將個人發展目標統一于其單位的組織目標之中，有效地協調兩者之間的關系，最大限度地在行動上保持一致。盡管員工個人的動機與行為可以通過外界的刺激而改變，但是否能真正改變還取決于員工本人。從這個意義上來講，激勵問題是不可能通過外部力量來解決的。

對管理者而言，把握好外部條件，充分利用外部條件，使辦公室員工能正確地認識自我、評價自我、信任自我，努力把學校的教學總目標與員工的個人發展目標有效地統一起來，其關鍵就在于管理者要通過對每個員工個性的把握，設計出合理的激勵機制，解決好對員工的激勵問題。一旦員工了解到所屬單位的總目標的意義，特別是在參與了討論、制定學校教學總目標的情況下，他們就自然會被激發出強烈的責任感，為實現學校教學總目標而努力工作。

3.能有效協調教學辦公室員工利益分配中的矛盾

辦公室員工的需求是多方面的，在滿足其需求的過程中，經常會遇到一個突出的問題：即如何在資源有限的條件下，相對公平地分配這些資源，使眾多的員工得到應有的權益。

由于被管理的員工在素質與能力上的差別以及對利益追求的多樣性與差異性，必然會使得利益分配矛盾出現復雜化，容易引發一系列問題。真正解決好這些矛盾，當然不能僅僅依靠激勵。激勵的意義在于調動人的積極性，但積極性是否很好發揮，又依賴于他們在利益上的需求能否得到滿足。

客觀地來看，辦公室員工個體的需求有的是合理的，有的是不合理的;有些從個人看是合理的，從集體看是不合理的;有些從今天看是合理的，從將來看是不合理的。這樣，不論是在物質利益還是精神利益分配中，辦公室管理者要從其組織的長遠利益、根本利益和整體利益出發，采取不同的激勵手段，合理地分配利益。員工也會向管理者表達自己的利益需求。但究竟誰得到利益、誰失去利益;誰得到更多的利益、誰得到較少的利益;誰現在得到利益、誰將來得到利益，這些都會在激勵機制的運行中有明顯的區別。比如對員工采取獎勵方式，它不僅會使得員工中增進社會公共利益的行為得到強化與推廣，而且也使得那些具有良好行為的員工得到褒揚，使之獲得應該享有的權益，從而滿足自身的需求。同樣，對員工采取懲罰的方式，不僅會使員工中削弱社會公共利益的行為得到制約與糾正，而且也是對那些具有不良行為的員工進行教育、批評和制裁的一種方式，使之喪失更多的權益。如果獎懲不分，或者力度不夠，則很難處理好利益分配中的矛盾。

二、正確運用激勵機制，提升教學辦公室管理工作的水平

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學生必須按照實驗教學的基本環節循序漸進地完成實驗過程，獲得預期的實驗結果。在此過程中，應做到以下幾點，方能提高實驗教學效果。

1.1 重視預習

為保證實驗有條不紊地開展，學生實驗前必須仔細閱讀實驗目的、實驗步驟、實驗基本要求和注意事項，弄懂實驗基本原理，避免出現差錯和意外事故。

1.2 嚴格實驗過程

實驗時必須嚴格要求學生，獨立操作或在教師指導下獨立操作，強化訓練實驗操作基本方法和技能，克服依賴性、動手能力差和理論不能聯系實際等不良現象。要嚴格實驗操作步驟，準確計算給藥量，按照要求觀察動物出現的各種反應，客觀記錄實驗要求觀察的定性或定量指標值。

通過實驗學生應掌握常見動物實驗的基本方法，掌握動物捉持、給藥常用方法、劑量換算和定性和定量指標的觀察和準確記錄能力，掌握天平、注射器、生物信息處理系統軟件等常用實驗設備的使用技能，保證實驗的連續性和結果的客觀性。

1.3 整理實驗結果

藥理學實驗可以獲得定性或定量資料數據，為使結果一目了然，學生必須利用統計表或統計圖的方式進行統計描述，必須根據不同資料的特點選擇相應的t檢驗、F檢驗、卡方檢驗等統計學方法進行假設檢驗，學會應用常用統計軟件進行統計分析。學生應在教師指導下學會剪輯并獲取生物信息處理軟件記錄的有意義的曲線和圖形，應將實驗題目、動物基本信息、給藥途徑和劑量以及實驗日期等注明在相應部位。

1.4 撰寫實驗報告

實驗報告是檢驗學生實驗成果的重要手段。借助實驗報告可以反映學生觀察、分析和解決問題的能力，可以反映學生文字綜合和表達能力，可以反映學生的縝密思維能力。每次實驗結束后，應按照實驗題目、方法、結果和分析討論的模式撰寫實驗報告，并按時交給帶教老師評閱。評閱時，不僅要看實驗結果的準確性，更要看內容的科學性和邏輯性，要看文字描述是否流暢簡練，要看是否存在抄襲現象。

實驗結果是實驗報告中的重點內容，應將整理的實驗結果如實填入實驗報告中并進行分析與討論，要以理論知識為依據，對實驗結果展開分析，判斷是預測的還是非預測的，如果產生異常的結果，要分析其產生的可能原因。最后概括性總結實驗結果，并寫出結論。

2 實驗室規則與動物及其實驗類型的選擇

2.1 遵守實驗室規則

在藥理學實驗教學過程中，學生必須遵守實驗室規則。主要內容包括：（1）為營造良好的學習環境，不得大聲喧嘩，必須保持實驗室安靜整潔。（2）實驗儀器器材不得隨意調換，實驗前后必須嚴格清點數量是否準確；為保證獲得準確實驗結果，實驗中出現儀器器材損壞要及時報告及時更換（事后按有關規定處理），使實驗順利完成。（3）實驗要認真，有條不紊，分工協作，發揮團隊協作精神。（4）實驗材料要遵循勵行節約的原則。不得浪費實驗動物、藥品和儀器器材，要愛護和尊重實驗動物，實驗結束后要按照要求在指定場所放置剩余和死亡動物以及廢棄物；應輕取輕放并準確使用玻璃儀器；要按需取藥，不得造成環境污染。儀器器材使用后要擦洗干凈并妥善安放。（5）注意安全，嚴防發生各類意外事故。（6）離開實驗室要搞好清潔衛生，關好門窗。

2.2 選擇實驗動物

要選用健康的正常的動物。小鼠、大鼠、豚鼠、兔、貓和狗等為常用的實驗動物。應根據試驗要求和實驗目的的不同，選用不同級別和不同種類的實驗動物。實驗動物有普通、清潔、無特殊病原體、無菌和悉生四個等級之分，鵪鶉、兔、大鼠等可用于降血脂的動物實驗，雄性小鼠或大鼠等可用于抗炎的動物實驗，貓、狗、大鼠等可用于血壓測量的動物實驗，雌性小鼠可用于熱板法鎮痛的動物實驗。

2.3 合理選擇動物實驗類型

動物實驗有整體實驗和離體實驗之分。整體實驗是在動物身上復制人類疾病模型而進行的實驗性研究，可嚴格控制條件以深入研究，但種屬存在代謝、意識差異，所得結論不能立即用于臨床，還需要臨床驗證。而離體實驗更可嚴格控制條件進行深入研究，其局限性表現在人是有神經體液調節的系統組成的，這種實驗不能體現人體的整體性。

所以應根據實驗目的的要求，遵循先進性、經典性、創新性、協同性的原則，合理選擇實驗類型。如觀察藥物對系統或器官作用及其在機體內的代謝轉化和排泄過程應采用整體實驗，利用動物細胞、組織、器官等在體外開展實驗應選用離體實驗，有的藥理學實驗需要將兩種實驗方法進行有機結合，方能達到實驗教學目的。

3 藥理學動物實驗設計原則

實驗設計是按照實驗目的和統計學要求，對實驗全過程做出計劃安排。好的實驗設計能獲得豐富、可靠的實驗資料，避免和降低誤差的產生，避免浪費人力物力資源，保證實驗結果的準確性、客觀性和可靠性。

3.1 隨機原則

隨機化是指抽樣或分組按照機會均等的原則進行，不受外界主觀因素或其他偏性誤差的影響，研究對象有相同的機會分配到各組之中。隨機化的方法有抽簽法、拋硬幣法、隨機數字表等。該原則是盡量避免和降低干擾因素造成的實驗誤差，按照機會均等的原則進行分組。

3.2 對照原則

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回顧我國管理會計發展軌跡，不難發現，管理會計發展過程中的兩大遺憾：其一，管理會計理論研究遠遠落后于財務會計。翻閱我國有關會計理論研究文獻，可知大多集中在財務會計方面，相比之下，管理會計理論研究是遠遠不夠的。從發表的論文和出版的專著數量來看，管理會計所占的比重很小。正如余恕蓮和吳革（2006）所說：“究其原因是基于資本市場發展的會計準則和外部審計的制度安排，資本市場利益相關者對財務會計的關注所引起的社會效應”[①]。其二，管理會計研究重方法輕理論。西方國家自管理會計產生之初，一向重方法輕理論，而我國的管理會計自上世紀70年代末，80年代初從西方引入至今，其發展路徑一直以效仿西方為主，因此管理會計理論方面鮮有著作產生。管理會計本質，作為其理論基石，更是少人問津。這種做法的直接后果就是管理會計理論與實踐的脫節。近年來，在管理會計研究上，理論界經常慨嘆先進的管理會計思想不能得到推廣和普及，實踐工作者則抱怨管理會計的可操作性差，有時甚至與企業的管理實踐南轅北轍。上世紀80年代美國著名學者H.托馬斯﹒約翰遜和羅伯特﹒S﹒卡普蘭在其合著的《管理會計興衰史》中,深刻地批判了管理會計相關性的遺失，引發會計界的廣泛思考[1]。管理會計理論研究與實踐脫節的現象，隨著社會經濟的發展日益凸現。人們對管理會計的印象就像一個“萬花筒”，囊括所有卻又缺少靈魂。究其根源，是管理會計缺乏系統完備的理論支撐。沒有科學理論指導的學科將很難承擔起指導實踐的重任。解決管理會計面臨的尷尬境地，關鍵是要加強管理會計的理論研究。研究管理會計理論，首先應該解決管理會計是什么的問題即管理會計的本質。

同時，我們應該看到，管理會計始終注重在其他學科中汲取養分。其產生就是管理與會計的結合。行為科學理論、戰略管理理論、組織理論、信息經濟學、心理學等都促進了管理會計的發展。正如哈耶克所說：“只要掌握另外認識一個領域的某種抽象原則，并進而了解其相隨屬性的能力，即使是全然不同的因素，只要具有這些抽象的屬性，也能運用同一種思維方式”[2]。 交易成本經濟學為管理會計打開了一扇嶄新的窗口，提供了一個全新的思維模式。我國會計學界制度安排，已有多名人士運用交易成本理論對財務會計學的一些問題進行研究如伍中信、田昆儒、劉峰和雷光勇等，而基于交易成本經濟學對管理會計研究的并不多，且大多是將交易成本理論應用于某一具體管理會計方法，而將其應用于管理會計理論研究的鮮有發現。本文從交易成本經濟學視角出發研究管理會計本質，將為管理會計理論研究提供一個嶄新的思維模式，為其在管理會計理論研究中的推廣起到拋磚引玉的作用。本文之所以選擇交易成本經濟學為理論基礎,主要是因為交易成本經濟學從更微觀的層面研究企業,將企業視為一種治理結構(Williamson,1996)。管理會計作為一種普遍存在的制度安排，其作用機理是依據市場和層級體系的建立，通過規則和慣例的制度化，規范交易主體的行為，長此以往，形成組織成員普遍認可的“理所當然”的思維認知，以實現節約交易成本之目標。

二、管理會計本質的研究現狀

1、國外管理會計本質研究。國外關于管理會計本質的研究成果大多由專業的管理會計組織，研究具有一定的代表性。大體上來看，可以將其研究劃分為廣義管理會計本質研究和狹義管理會計本質研究兩類。

第一類廣義管理會計本質研究。1981年美國全美會計師協會（NAA）管理會計實務委員會在其公布的《管理會計的定義》中，將管理會計定義為：“管理會計是向管理者提供用于企業內部計劃、評價、控制以及確保企業資源的合理使用和經濟管理責任的履行所需財務信息的確認、計量、歸集、分配、編報、解釋和傳遞的過程。管理會計還包括編制供諸如股東、債權人、規章制定機構及稅務當局等非管理集團使用的財務報表。”1982年，英國成本與管理會計師協會（ICMA）認為除審計之外，會計的其他各個組成部分，包括財務會計和司庫，均屬于管理會計。由以上可知，稱其為廣義管理會計，是由于從范圍來看，該觀點將管理會計視為一個涵蓋眾多的范疇，財務會計等作為其分支；從服務對象來看，該觀點認為管理會計的服務對象不僅局限在企業內部，還包括企業外部的利益相關者。

第二類狹義管理會計本質研究。1966年，美國會計學會的《基本會計理論》指出：“所謂管理會計，就是運用適當的技術和概念，對經濟主體的實際經濟數據和預計的經濟數據進行處理，以幫助管理人員制定合理的經濟目標，并為實現該目標而進行合理決策。”國際會計師聯合會（IFAC）的常設分會——財務和管理會計委員會在1988年4月將管理會計定義為：“管理會計是指在一個組織內部，對管理當局用于規劃、評價和控制的信息（財物的和經營的）進行確認、計量、積累、分析、編報、解釋和傳輸的過程，以確定其資源的利用并對它們承擔經管責任。” 1997年，美國管理會計師協會認為，管理會計是提供價值增值，為企業規劃、設計、激勵和管理財務與非財務信息系統的持續改進過程，通過此過程指導管理行動、激勵行為，支持和創造達到組織戰略、戰術和經營目標所必需的文化價值。

從以上表述可知，狹義管理會計本質研究將管理會計視為會計學的一個分支。把管理會計在從屬于財務會計的地位提升到了與財務會計并立的地位，但并不包括財務會計。這有利于厘清管理會計的概念邊界，更有利于管理會計理論與實踐的開展，因此，目前狹義管理會計本質研究在管理會計本質研究中是主流觀點。

2、國內管理會計本質研究。國內關于管理會計本質的研究大體有以李天民（1994）[3]、余緒纓（1999）[4]、胡玉明（2001）[5]等為代表的信息系統論和以孟焰（1997）[6]等為代表的管理活動論兩種觀點。

以上對管理會計本質的研究，均是從會計學科的立場出發。因此，就出現這樣一種現象，隨著社會經濟的發展，理論界關于管理會計本質的定義就好似一個百寶箱，將大量涌現出來的管理會計新生現象全部堆積于管理會計本質之上，于是現在看來管理會計給人的印象就是一個大雜燴，缺乏理論性、系統性和抽象性。

進入21世紀以來，理論界中交易成本經濟學與管理會計的融合研究逐漸增多，主要呈現以下特點：

1、從研究重點來看，主要停留在應用層面，如探索利用管理會計對交易成本進行計量或建立交易成本會計的技術論證。

2、從研究范圍來看，主要集中在管理會計的方法論方面，如將企業的預算管理、轉移定價、縱向一體化、企業并購等問題與交易成本相聯系，涉及管理會計理論研究的較少。

3、從研究深度來看，大多范圍寬泛，缺乏深入研究。為數不多的關于交易成本與管理會計理論的研究大多起到啟發思考的作用，缺少對管理會計理論的深入研究。

三、交易成本經濟學理論回顧

康芒斯[7]最早把交易作為比較嚴格的經濟學范疇，定義了交易的內涵：首先交易是人類活動的基本單位，是制度經濟學最小的單位，人類社會中的種種關系都可以在“交易”這個一般化概念下進行討論；其次認為交易是人與人之間對自然物的權利的出讓和取得關系，是人與人之間的關系，是所有權的轉移；他認為交易作為人類活動最基本的單位，必須含有“沖突、依存與秩序”，即人與人之間交易關系是一種利益上的相互沖突和相互依存的關系，而且這種關系在不斷反復和有必然性地發生。他認為不同的具體的交易和在一起便構成了經濟研究上的較大單位---“運行的機構”或制度。制度不過是無數次交易活動的結果。

科斯[8]在其著名論文《企業的性質》中首次明確提到交易是有成本的，并運用交易成本進行經濟分析?？扑拐J為交易成本的節約是企業存在以及替代市場機制的根本原因。同時企業本身會產生交易成本制度安排，諸如行政管理費用、監督締約者（工人）的費用、傳輸行政命令的費用等。

威廉姆森在20世紀60年代后將交易成本經濟學的理論體系建立起來，他從機會主義動機出發研究交易成本，提出影響交易成本的三因素：（1）人的因素（有限理性，機會主義）；（2）與特定交易有關的因素（資產專用性、不確定性和交易頻率）；（3）交易的市場環境因素。威廉姆森認為不同治理結構應該與不同的交易類型相匹配，以實現交易成本最小化。

四、企業是交易的集合

依據康芒斯對交易的認知，企業可以被看作是交易的集合。杰羅爾德﹒L.齊默爾曼（1997）認為由于隊生產的存在，企業是一組資源所有者自愿與團隊中的個體簽訂一系列的契約的集合點[9]。契約的簽訂過程即交易的實現過程。從交易成本經濟學視角來看，企業不再是一個簡單的 “生產函數”，而是關于交易的治理結構。無論是在企業內部通過層級結構來組織，還是在企業之間通過市場自發地配置，都是交易的不同實現方式。

企業外部交易更顯著地體現了當事人雙方的博弈。如果說內部交易是資源的內部流動，尚在企業的控制治理之中，那么外部交易是資源的流入流出，非企業單方力量所能左右。因此，在雙方協商認可的條件下，簽訂合法合規的契約成為必需。由此可見，外部交易的治理更多的是借助于行政法律的力量來規范[②]。

企業內部交易受層級體系的影響。依據層級結構的設計，內部交易可以劃分為垂直交易（上下級部門之間）、平行交易（同級不同部門之間）、斜向交易（不同職能部門之間）以及網絡型交易（網絡型組織結構）等。其次，企業內部交易的實現形式多樣。有的是以實物形式存在，如產品購銷；有的是以非實物形式存在，如新生產技術的推廣，職工管理條例的落實等等。再者企業內部交易具有很強的路徑依賴色彩。在19世紀中期以前，世界上幾乎不存在大型企業，幾乎所有的生產都是由業主經營的手工作坊完成，此時的生產活動大多是由市場交易與價值聯系在一起。隨著近現代科技的進步，交通、能源、通信等領域的發展，企業的活動半徑不斷擴展,外部交易逐漸內化,內部交易的頻率、規模等較之前都有較大變化。

五、企業交易成本的產生

威廉姆森（1985）將交易成本比作物理學中的摩擦力，說明其無處不在。交易的發生，必然產生交易成本，并且隨著經濟社會的發展，交易成本呈不斷增加之勢。

從理論上看，交易成本經濟學的假設之一就是有限理性，企業中存在大量不完全合同，隨著企業經濟活動的發展，合同的重新修改、制訂將帶來成本的增加；同時，交易成本經濟學承認機會主義的存在，具有機會主義傾向和利己動機的當事人達成交易將耗費大量的協商、談判成本；再次，由于企業成員之間信息的不對稱性，資源內耗將再所難免，從而造成成本的增加。

從實踐上看，之前人們對管理會計的研究大多站在會計學科或管理學科立場上，無論是“信息系統論”還是“管理活動論”，均最終將其定位于企業價值提升。固然追求價值最大化毋庸置疑。但是過分關注價值創造，卻忽略了成本費用的發生。傳統的會計核算方法將生產成本清晰地列示出來，但另外一項重要的交易成本卻在人們的眼前溜走或混淆在生產成本之中。在度量美國經濟效益費用的一份研究中，Wallis和North（1988）對1970年體制中所作的估算是，交易成本占GNP的比重大體上為46.66%--54.71%。交易成本不僅存在,而且事實上它在數量上也是非常觸目驚心的。根據一些學者的估計,現代市場中的交易成本占凈國民生產總值將近50%-60%。而且，這些數字并不包括建立新制度和組織的初始成本[10]。在市場競爭日趨激烈的今天，企業不僅要加強生產成本的控制，同時還應關注交易成本的節約。

六、管理會計是實現交易成本最小化的制度安排

企業內部有限理性的交易雙方，具有機會主義傾向和利己沖動，為保證交易的順利實現，節約交易成本，適當約束機制的建立必不可少。

在交易成本經濟學世界中, 會計是一種普遍存在的制度現象,而解決經濟管理問題只能依靠制度安排。這種制度安排就是企業層級及其對應的行政權威機制的建立、使用和運行(Miller, 1992)[11] 。管理會計內生于企業層級體系,通過層級命令而非價格機制發揮效力。正如John Burns和Robert W.Scapens（2000）[12]所說，企業的管理會計系統和實踐構成組織的“規則( rules)”和“慣例(routines)”。“規則”是指形式上的關于 “事情應該怎樣做”的規定，如標準成本制度、預算的設定、內部轉移定價制度、績效評價指標的設定等。規則必然是整齊劃一的，要求群體的行動保持一致。以規則為導向的行為是對可用被選方案的明確評價，選擇遵守規則是為了避免或減少任何時候可能產生的交易成本。例如在績效評價過程中，如果缺乏具體的評判指標，將導致評價過程的主觀臆斷，相伴而生的是曠日持久的談判、協商成本；握有裁量權者“尋租”行為造成的“租金”成本；不公正評價帶來的“偷懶”成本和不滿情緒導致的成本等等。經過重復地遵守規則，行為變得程序化，進而形成“默認”的知識儲備，這種程序化的以規則為基礎的行為即為“慣例”，它代表了整個組織的行為偏好。因此，慣例被定義為“事情實際怎樣做”的程序，如成本分配、預算分解、差異分析、存貨管理等。隨著時間的推移，管理會計在組織中被強化為企業成員普遍認可的 “理所當然”的思維和行事方式制度安排，此時由規則和慣例演化而來的管理會計將成為實現交易成本最小化的制度安排。

從較長時期來看，企業所處市場環境、文化環境等不可能凝固不變，企業內部交易參與者的知識結構也在不斷的更新、擴展之中。管理會計只有與時俱進，適時調整規則和慣例，才能存續、發展下去，這一過程正是管理會計的變遷。而管理會計變遷的內驅力正是實現交易成本最小化這一管理會計本質。以存貨管理為例，早期的存貨管理大多以生產為導向，為了滿足生產的需要，防止缺貨帶來的損失，盲目擴大存貨規模，造成了存貨積壓，采購成本、運輸成本、倉儲成本等隨之升高，除此之外，存貨占用的資金成本，存貨技術過時帶來的機會成本等亦不容忽視。為了減少上述交易成本的發生，企業后來開始逐漸采用經濟批量模型進行存貨管理，這一方法較好的控制了企業的采購成本、倉儲成本、缺貨成本等諸多交易成本。近些年來，隨著市場競爭的日趨激烈，企業之間的聯系日益密切，一種全新的存貨管理方法---適時生產（JIT）開始為企業所熟知，JIT生產方式的基本思想是只在需要的時候，按需要的量，生產所需的產品，消除各種沒有附加價值的動作和程序，徹底消除浪費，即“零浪費”，杜絕浪費任何一點不能產生附加價值的材料、人力、時間、空間、能量和運輸等資源。JIT生產方式作為企業的一項制度安排，所體現的正是不斷追求交易成本最小化的管理會計本質。

綜上所述，誠然管理會計作為一種普遍存在的制度安排具有一定的偶然性。然而經濟達爾文主義告訴我們，“一個會計系統只有在能夠產生足以彌補其成本的利得的前提下，才能得以繼續存在”[③]。管理會計發展至今的歷史表明，管理會計作為一種制度安排，其實現交易成本最小化的本質是必然存在的客觀，并且隨著社會實踐的進步，管理會計必然圍繞著這一本質推進其發展、變遷。

[①]余恕蓮、吳革,管理會計的本質、邊界及發展,財務與會計[J],2006年3月第6期（總390期）,P68.

[②]鑒于本文主要探討非法律因素對企業交易行為及管理會計的影響，因此外部交易不作為研究重點。

[③]杰羅爾德﹒L.齊默爾曼著,邱寒,熊焰韌,李芳譯,決策與控制會計[M],東北財經大學出版社,2000年4月第二版,P2.

參考文獻

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[2]威廉姆森.資本主義經濟制度論企業簽約與市場簽約[M].商務印書館,2002.

[3]李天民,管理會計研究[M].上海,立信會計出版社,1994年10月.

[4]余緒纓,管理會計學[M].北京,中國人民大學出版社,1999年.

[5]胡玉明,21世紀管理會計主題的轉變:從企業價值增值到企業核心能力培值[J],外國經濟與管理,2001年第1期.

[6]孟焰,西方現代管理會計的發展及對我國的啟示[M],北京，經濟科學出版社，1997.

[7]康芒斯.于樹生譯.制度經濟學[M].北京:商務印書館,1997.

[8]科斯,社會成本問題[J].財產權利與制度變遷，上海,上海人民出版社，1994.

[9]杰羅爾德﹒L.齊默爾曼著,邱寒,熊焰韌,李芳譯,決策與控制會計[M],東北財經大學出版社,2000年4月第一版.

[10]埃里克·弗魯博頓.魯道夫·芮切特著,姜建強.羅長遠譯．新制度經濟學---個交易費用分析范式[M] 上海：三聯書店,2006.

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根據與工作是內在相關還是外在相關,薪酬經常被分為內在薪酬和外在薪酬。內在薪酬是涉及工作內在品質的雇員從工作本身所獲得的東西,包括參與決策程序、增加工作自、增加職責、分配富有挑戰性的任務、提供個人成長機會和提供豐富多彩的活動等;外在薪酬包括直接薪酬和間接薪酬。直接薪酬通常包括基本工資、超時工資和假期工資,以及績效工資,間接薪酬經常被叫作邊緣福利(Fringe Benefit),通常包括勞動保護項目、進修假、帶薪休假和其他服務項目。它們的結構關系如圖1所示:

二、 維持績效薪酬有效的基本要素

在美國中小學,確保教師的績效薪酬有效要注意如下11個方面的因素[4]:1、有效的教師評價程序;2、對實施績效薪酬方案的管理人員進行培訓;3、學區董事會和管理部門承諾對方案的制訂和實施給予足夠的時間和財力支持;4、制訂方案時吸收雇員參與;5、教師接受并滿意于方案;6、充足的資金;7、對所有達到標準的人給予獎勵;8、績效標準合理、公正、公平;9、對工作績效的測量是有效的、可證實的;10、評價測量手段的運用具有客觀性和持續性;11、促進學生學習。

三、 建立公平的工資政策的基本步驟

在美國中小學,建立公平的工資政策的基本步驟有如下五個:1、確認崗位的重要性,即根據各崗位所要求的技能來確認其重要性,并根據各崗位的重要性的大小進行排序,具有最高價值和職責的崗位放在最頂端;2、學區之間的比較,將本學區的工資制度與其他學區的工資制度相比較,使其具有競爭優勢,并盡可能與其他公立機構和私營工商業部門相當;3、崗位評價,由雇員和管理者組成的工資委員會合作確定每個崗位的相對價值;4、績效激勵,使用統一而公正的個人績效評價方法和適當的個人記錄系統以利于持續開展績效評價;5、工資審查,每年審查工資方案,以確定雇員工資與其他學區相比具有競爭優勢,與其他公立機構和私營工商業部門中的雇員工資保持同步增長。

四、 設置工資類別與等級的一般步驟

在美國中小學,設置工資類別與等級的一般步驟有如下三個:1、設置管理人員的工資類別與等級,管理人員的工資類別與等級主要包括中心辦公室主管(例如聯邦項目主管)工資、中學校長工資、中學校長助理工資、小學校長工資以及小學校長助理工資等;2、設置教學人員的工資類別與等級,教學人員的工資類別與等級主要包括:學士學位工資、學士學位外加30小時的碩士研究生學習工資、碩士學位工資、碩士學位外加30小時的博士研究生學習工資、博士學位工資、博士學位外加3年工作經驗工資;3、設置服務支持人員的工資類別與等級,服務支持人員的工資類別與等級主要包括:保管員工資、保管員主管工資、維修員工資以及維修員主管工資等。表1舉例說明設置工資類別與等級的具體數目[5](單位:美元)。

五、 使用基準崗位確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟

在美國的中小學里,使用基準崗位(Benchmark Position)確立崗位群中其他崗位工資的一般步驟有如下四個[6]:1、通過工作說明書和工作分析程序,可以確定非教學崗位的種類,這些種類被組合進更寬泛的崗位群,常見崗位群有如下兩類:第一類是辦事員,如職員、打字員、高級職員、會計、學校秘書、行政秘書、學監秘書等;第二類是維修工和操作工,如保管員、園丁、保管員主管、維修工、維修工主管等。2、選擇基準崗位的標準是基準崗位的工資可以與當地企業或其他公共機構里類似工作的普遍工資等級進行信度較高的比較。3、將工資調查的數據應用于基準崗位,運用調查統計中的集中量(平均數和中數)以及差異量(四分位數)選擇主要工資表中最合適的類別作為基準崗位。4、將預先確定的基準崗位作為參照點,運用于每個崗位,根據它們的技能關系,決定它們的工資序列。

六、 工資扣除的常見情形和相關程序

在美國的中小學里,工資扣除的常見種類和相關程序如下:1、所得稅扣除:美國政府所得稅要求每個雇員簽署一份免稅證書,用作所得稅扣除數的基礎,通?？紤]的免稅情形:單身、已婚、年齡超過65歲、殘障等。一般情況下,這個證書必須提供以下六個信息:第一、全名,用以識別;第二、雇員社會保障號,這是識別工資稅收返還和雇員記錄卡(卡上需要雇員親筆簽名)所需要的;第三、具體地址,包括城市、州或行政區以及其他確切的郵政信息;第四、減免申請,根據免稅證書,學區必須減免每個雇員的所得稅;第五、新雇員申請的免稅證書在第一次發工資時就有效,而且一旦向學區申請之后就一直有效,除非有新的修訂;第六、雇員可以隨時申請對減免證書進行修正(即增減項目),修正情況通常反應在下個月的工資單上。2、退休扣除的常見情形和相關程序如下:第一、退休扣除的常見情形有以下三種情況:政府針對所有雇員所作的項目、專門限于持證人員或無證人員的項目以及商業保險項目;第二、一些學區允許持證人員參加上述三種項目,一些學區則根據學區董事會、某個管理委員會或者法律決定只允許教師參加其中的一種;第三、扣除通?；诳偸杖氲墓潭ū壤?、法院命令的扣除:第一、鼓勵雇員保持良好的個人財務狀況,以免發生法院命令扣押、留置或破產等其他扣除雇員工資的問題,如果這類事情的發生是由于雇員的疏忽或者善意錯誤,那么就應該給雇員糾正的機會;第二、在法院決定扣除雇員工資時,必須審核如下六個信息:原告或債務人的名字、扣押令發出的日期和學區收到的日期、扣押債務的數目、法院的開支,建議與法院共同商定、扣押令上要求到期應付的款額、所允許的將債務償還到法院的天數;第三、學區接到法院的扣押令后,應該給雇員一份扣押令副本,這樣,雇員有可能得到一份“減免表”,從而減少扣除工資的總數;第四、當要求扣除高額債務時,學區不會接受原告或被告的律師或債務人的要求,除非法院提供書面文件,說明其愿意為最初的扣押令負責;4、其他扣除:這里只介紹五種建立在自愿基礎上的通常被認為是邊緣福利的工資扣除情況:第一、健康、事故和醫療保險費用的扣除;第二、人身保險費用的扣除;第三、會員費用的扣除;第四、信用合作社的扣除;第五、社區基金捐贈的扣除。

七、 學監向學區董事會提出工資建議的基本程序

在美國的中小學里,學監向學區董事會提出工資建議有如下八個基本程序:1、確保獲得雇員的滿意和支持;2、證明建議的合理性,常用的數據有兩個:一個是其他學區教育系統和私營機構的工資表,另一個是上次工資增長的信息,并說明與專業人員得到的工資相比該建議能否保證非教學人員所期望的工資增長率;3、嘗試將建議作為對所有雇員一攬子方案的一部分;4、通過咨詢公司來處理有關社區通行工資增長率的數據;5、強調非教學人員在教育活動中的重要性;6、說明需要有能力的人去管理董事會的財產,保護學區的投資,吸引董事會成員關注事務管理;7、使董事會認識到非教學雇員對社區生活的價值以及他們將影響到社區是如何看待學校的;8、強調學區教育系統在商業和經濟層面對社區的影響。

參考文獻

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[3] Charles W.Foster,ed.Wage and Salary Administration:A Handbook for School Business Officials. Chicago,Research Corporation of the Association of School Business Officials,1969,P39-40、45、59.

篇5

隨著我國依法治國戰略的推進，社會主義法治理念不斷深入人心，在各項工作中落實法治化的要求已成為必然趨勢。高校學生管理工作是高等教育事業的重要組成部分，高校學生管理工作的水平關系著高校的育人質量。當下，在中央提出社會管理創新的時代背景下，厘清高校學生管理法治化的內涵，達成對學生管理法治化重要價值的共識，進一步探索其實現途徑，是擺在高校學生工作者面前的緊迫課題。

一、高校學生管理法治化的內涵1.高校學生管理法治化的界定

總的來說，高校學生管理法治化是指高校在學生管理中落實依法治校理念，遵循法律精神，以國家相關的法律法規為基礎，以學校規章制度為補充，規范學生管理權行使，形成學生管理權執行和監督機制，彰顯高校學生管理實體與程序正義的過程。具體說有以下三個層面：

第一，高校學生管理法治化是靜態與動態結合的過程。高校學生管理法治化是高校學生管理行為依法辦事及依制度辦事的過程。這一過程是靜態與動態的結合，僅僅在靜態層面上加強學生管理制度建設，無法實現高校學生管理法治化。高校學生管理法治化須在制度建設的基礎上，構建一個法治化的動態運行系統。只有靜態與動態兩方面相結合，才能實現高校學生管理法治化目標。

第二，高校學生管理法治化是高校學生管理的相關法律法規及學生管理制度統一協調和共同發揮作用的過程。實際上，我國有關高校學生管理的法律規定較為分散，如《憲法》中有關學生基本權利與義務的規定、《教育法》中有關學生管理過程中學校實體權力的規定、《行政訴訟法》中有關學生管理行為的程序規定中都有述及，這就要求高校學生管理規范體系必須堅持“上位法高于下位法”的法律原則，做到內容一致，上下協調，特別要注意高校在制定內部學生管理規范時，不得違反上位法的規定。

第三，高校學生管理法治化是規范學生管理權行使的過程。當前，高校學生管理工作過程中的最大問題并不在于學生管理制度的缺失，而在于學生管理權在行使過程中人治現象嚴重，掌握權力的一方忽視正當程序，學生管理權濫用現象較多，且得不到有效的監督。因此，高校學生管理法治化建設應以規范學生管理權的行使為突破口，正如有學者指出的那樣，“只有形成和諧有序、良性互動的權力與權利關系，才能保障高校學生管理的規范合法和學生權利的充分實現”［1］。

2.高校學生管理法治化的宏觀要求

眾所周知，“有法可依，有法必依，執法必嚴，違法必究”是社會主義法治的基本要求。根據這四方面的要求，結合我國高校學生管理法治化建設的實際，我國高校學生管理法治化應包括以下方面：首先要有法可依，即建立和完善學生管理法律體系，相應的法律體系須體現學生管理工作規律，是尊重學生權益、內容協調一致的良法；其次要有法必依，這就要求高校學生管理行為要依法進行，杜絕隨意管理；再次要做到執法必嚴，即完善高校學生管理權的監督機制；最后應做到違法必究，即管理方必須明確自己的職責，通過法律制裁，依法追究違法行為，保障學生各項合法權利。

二、高校學生管理法治化的基本價值“法的價值是法理學中十分重要的問題，在當代中國，社會主義法的基本價值是社會主義價值體系的組成部分”［2］。高校學生管理法治化是法的價值在高校管理行為中的體現，我們須在法的價值的研究基礎上，從高校學生管理現狀出發，厘清思路，達成對高校學生管理法治化價值的共識。秩序和自由是法的重要價值，故高校學生管理法治化的基本價值也可從這兩個維度進行提煉。

1.秩序之維：構建高校學生管理的新秩序

傳統高校學生管理的人治方式崇尚秩序至上，將學生視為被管理的對象，要求學生整齊劃一，聽從指揮，而忽視學生的個體需求和性格特征。在學生管理過程中，這種方式缺乏對學生基本權利的尊重，一味地追求穩定和秩序，使高校學生管理行為陷入靠壓制求穩定的境地。以學生婚育權為例，婚育權是公民的基本人權之一，在諸多國家的憲法和婚姻法中都有明確規定。憲法是根本法，任何法律法規不得違反憲法之規定，但在我國2005年《普通高校學生管理規定》頒布之前的有關規定中，存在不少限制或禁止學生在校期間結婚或生育的規定，個別高校還發生了因為學生違反學校規定而被開除的案例。高校之所以作出這種規定，其名義是為了維護學校管理秩序，實際上效果并不理想。高校學生享有婚育的基本權利并不會必然導致學校管理秩序的混亂，況且對于在校大學生，婚育權僅是一種權利，并非是一種普遍和迫切的需要。從法律原則的角度考察，我國憲法和婚姻法中均有婚育權之規定，學校限制或禁止學生婚育的規定本身是違法的。筆者認為，高校學生管理者維護學生管理秩序之目的無可厚非，但問題的根本在于，所要維護的學生管理秩序的性質。高校學生管理人治方式維護的是以強力為后盾、以剝奪學生基本權利為手段的“人治秩序”。在這種秩序中，學生權利可能被隨意剝奪，而高校學生管理法治方式維護的是以體現法治精神、尊重學生權益和謀求學生管理長效機制的新秩序。立足長遠，這兩種方式孰優孰劣是顯而易見的。

2.自由之維：服務高校學生自由而全面的發展

人的解放、發展和完善是所有教育活動的根本目標。高校學生管理法治化的意義不僅僅在于創新學生管理的方式，其根本目的是為了促進學生自由而全面的發展，這是高校學生管理法治化的另一重要價值。

根據現代法治理念，公民的行為只要不侵犯他人合法權益或國家社會的公共利益，就應被承認是合法的。“在一個有法律的社會里，自由僅僅是一個人能夠做他應該做的事情，而不被強迫去做他不應該做的事情”［3］。哈耶克也認為，“在自由的統治下，一切未被一般性法律所明確限制的行動，均屬于個人的自由領域”［4］。高校學生管理法治化將促使高校學生管理行為范式的轉變，改變過去一味管制的方法，切實尊重學生的主體地位和主體意識，有效地激發學生的潛在創造力。

傳統高校學生管理模式總是習慣于把學生視為被動的教育管理客體，而高校學生管理法治化能有效地提升學生的法治意識和維權意識。學生可通過關注自身權益，提升主體意識?？梢哉f，高校學生管理法治化對學生法治觀念的熏陶和培育是全面而入微的，它將融于高校的校園法治文化之中，深入高校管理的細枝末節。高校學生管理法治化還有助于培育學生的責任意識，提高學生自我管理、自我教育和自我發展的能力，提升學生的理性思維?？傊?，推行高校學生管理法治化，能有效地培育學生的主體意識，發展其主體能力，實現學生自由而全面的發展。

三、提升我國高校學生管理法治化的途徑如前文所述，高校學生管理法治化是靜態與動態的結合過程，因此，高校學生管理法治化的價值在具體實踐過程中才能得到彰顯和實現。筆者認為，我國高校學生法治化是一個系統工程，應從觀念樹立、完善制度、規范程序和權利救濟等多個層面入手整體推進。

1.樹立高校學生管理的新觀念

隨著我國經濟社會的發展，人們的維權意識得到不斷增強，公民權利越來越被重視。這一社會進步反映在高校學生管理領域，必然要求對傳統高校學生管理觀念中忽視學生權益、以學校管理為本等陳舊思想加以改變。概括地講，高校學生管理者要樹立以學生為本、保障學生權利和轉變學生管理職能的新觀念。

在傳統高校學生管理觀念中，高校與學生之間的關系是管理與被管理的關系。管理過程無不體現管理方的單方面意志，學生則處于被灌輸、被教育和被管理的境地。在高校管理者頭腦中“學生應絕對服從”的觀念根深蒂固。在日常管理中，管理者未能與學生平等對話，總是居高臨下。隨著我國高等教育從精英教育向大眾教育的轉變，社會力量已介入高校后勤管理，學生開始自費上學、自主選課和自主擇業，學校收費并提供相應服務，高校與學生在一定程度上體現為平等的民事法律關系。民事法律關系雙方地位平等的特點首先要求高校學生管理者要切實轉變管理職能，建立起以服務學生為目標的工作系統。這個系統既包括價值引領、行為管理、素質評價、組織建設和學籍管理等具有管理職能的機構，也包括學習指導、科研創新、個性發展、學生資助、勤工助學、就業服務和心理輔導等具有服務職能的機構。此外，還要求高校學生管理者在行使學生管理權的過程中，要重視和保障學生各項權利。高校學生既是公民也是受教育者，其雙重主體身份導致其權利的雙重性。在校大學生既享有我國教育法、高等教育法等法律法規規定的受教育權，又享有憲法所賦予的公民基本人權。但在高校學生人治管理狀態下，這兩方面的權利往往不能得到兼顧，特別是高校學生的一般公民權經常被忽視，而只有真正實行學生管理法治化才能兼顧學生這兩方面的權利。

2.完善高校學生管理的制度體系

良法是法治的前提，正如亞里士多德所言，“法治應當包含兩重意義：已成立的法律獲得普遍服從，而大家服從的法律又應該是本身制定得良好的法律”［5］。要實現高校學生管理的法治化，離不開良法的支持。一個完善的高校學生管理制度體系是實現高校學生管理法治化的前提。具體而言，完善我國高校學生管理的制度體系可從校外和校內兩個層面展開。

校外層面的高校學生管理制度主要指我國高等教育法律法規中涉及學生管理的內容和專門的高校學生管理規定的總和。自從1980年我國第一部高等教育法律《學位條例》頒布以來，我國的高等教育法制建設取得了很大發展。但相比西方發達國家，我國高校校外即國家層面的高等教育法制建設仍顯不足，還存在不少問題。有關高校學生管理的法律法規沒有形成和諧統一的制度體系，法律法規之間的沖突時有發生，而且有的法律規范可操作性不強，缺少對實踐過程中可能發生狀況的預計。這些因素均導致有關高校學生管理的法律規范“公信力”不足，地位不高。而完善國家層面的高校學生管理法律法規需要從以下幾個方面入手：其一，努力提高有關高校學生管理法律法規立法人員的法律素質，培養精通法律又熟悉教育管理的人才。其二，通過加強有關高校學生管理法律法規的立法解釋工作，提高法律法規的實踐操作性。其三，加快對原有高校學生管理法律法規的修改、清理和匯編工作。

校內層面的高校學生管理制度主要指高校根據高等教育法律規范，為了保障學校教學和管理的秩序，促進學生全面發展，制定的有關學生管理和服務的規章制度的總稱。我們須建立統一、規范和和諧的學校規章制度體系。高校內部學生管理規章制度必須符合高等教育法律法規的規定和精神，特別是要以教育部2005年頒布的《普通高等學校學生管理規定》和《高等學校學生行為準則》為基礎。除此之外，校內學生管理制度要體現學生本位的價值取向，充分吸收學生群體的意見。其主要措施應有：一要加強培訓，提高校內學生管理制度的創制者的法律素質；二要規范程序，完善校內學生管理制度起草、討論、審查和頒布的各個環節；三要積極動員和有效地組織學生參與校內學生管理制度的創建；四要與時俱進，加快修改和清理陳舊的學生管理制度。

3.規范高校學生管理的程序

程序公正和過程公開體現了現代法治精神。高校學生管理權能否得到公正和合理的行使，需有與之相配套的正當程序來保障。在高校學生管理工作中，堅持正當的程序原則是實現學生管理程序正義的保證，也是確保管理行為實體正義的基礎。從近幾年考察大學生母校的案例可知，高校管理方在缺乏正當程序時就對違規學生做出處罰，這是高校卷入學生訴訟案的主要原因。正當程序是高校學生管理法治化的重要支撐，須在學生管理行為中貫徹到底。高校學生管理者在作出影響大學生權益的管理行為時(包括獎勵行為，也包括懲罰行為)，須事先告知學生本人，向學生本人說明根據和理由，傾聽學生的意見，告知并提供學生相應的權利救濟途徑。

為規范學生管理的正當程序，有必要在學生管理中引入行政聽證制度。行政聽證制度是“行政機關在作出影響行政相對人合法權益的決定之前，告知相對人決定理由和聽證權利，行政相對人陳述意見、提供證據以及行政機關聽取意見、接納證據并作出相應決定等程序所構成的一種法律制度”［6］。聽證制度源于英國普通法的自然公正原則，它能有效地保護行政相對人的權利。在高校學生管理中運用聽證制度不僅能傾聽學生意見，維護學生權益，而且有助于提升高校管理決策的水平?？梢哉f，聽證制度是高校學生管理程序正義的基石。近幾年，國內已有部分高校嘗試在學生管理中引入聽證制度，并取得了較好效果。如2003年中山大學舉辦了全國首次學生食堂價格聽證會，2006年浙江大學明確規定學生被開除前享有申請聽證權，2009年浙江工商大學建立了國內高校首個學生聽證大廳，這些舉措均引起了社會輿論的關注和好評。

4.健全高校學生管理的權利救濟機制

孟德斯鳩有句名言：“一切有權力的人都容易濫用權力，這是萬古不變的一條經驗?！保?］高校學生管理權如得不到監督，必然產生腐敗。因此，加強對高校學生管理權的監督，健全學生權利救助機制是非常必要的。從我國高校學生管理體制的實際出發，我們應構建以學生申訴和訴訟為主要路徑的二元權利救濟機制。

我國高校學生的申訴制度與西方發達國家相比還處于起步階段。《教育法》較早就對學生申訴制度有所提及，2005年教育部頒發的《普通高等學校學生管理規定》對學生申訴制度又作了具體規定，相比以前的法律法規，該規定中關于學生申訴權的體現和規定是一個不小的進步。但經過近幾年的實踐發現，仍存在一些亟待改進之處，如有關學生申訴案件的受理范圍沒有明確、申訴委員會在申訴復查時的權力規定不明、學生申訴的法律性質及定位模糊等等問題依然存在，顯然，這些缺陷降低了學生申訴制度的可操作性。要解決這些問題，有關部門需要借鑒行政法學和行政訴訟法學的最新研究成果，審視學生申訴的全過程，把握操作細節，使之逐步完善。

以訴訟為路徑的高校學生權利救濟方式是我國高等教育法治和學生個體維權需要共同作用的結果。近幾年，高校學生母校的案例時有發生，而且呈現出逐年增多的趨勢，司法介入高校學生管理行為的這一現象須引起我們的重視。筆者認為，一方面，我們應首先肯定司法介入審查高校學生管理行為的價值和意義，通過司法權的作用，使高校學生管理權得到制約。由于司法審查的方式是一種外部監督行為，同時是終極裁判，是維護學生權益的最后防線，這些特點決定了司法審查具有其他監督方式所不可替代的重要作用。另一方面，我們也應全面分析司法審查高校學生管理的限度。大學自治是現代高等教育的一項基本原則，如果司法介入審查高校管理行為的條件過寬，那么有可能破壞大學自治的原則。因此，必須在司法實踐中明確界定司法審查高校學生管理行為的范圍，區別高校管理中的學術權力和行政權力，以保障公民基本權利為必要，把握好司法介入的合法尺度和合理限度。

總之，高校學生管理在“入情”的同時，更需要“入法”。學生管理法治化是高校落實中央提出的加強社會管理創新、適應現代法治社會建設發展需要的重要舉措。高校學生管理工作任重道遠。相信在法治精神的指引下，高校一定能煥發出新的生機和活力，開創新的局面，更好地服務當代大學生成長成才。

參考文獻：

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篇6

管理學的核心道理本身其實很樸素，與中國傳統經典中的思想的樸素性非常類似。[1]比如《論語》顏淵第十二之第七：

“子貢問政。子曰：足食，足兵，民信之矣。子貢曰：必不得已而去，于斯三者何先？曰：去兵。子貢曰：必不得已而去，于斯二者何先？曰：去食。自古皆有死，民無信不立”。

子貢向孔子請教治理國家的辦法?？鬃诱f，只要有充足的糧食，充足的戰備，以及人民的信任就可以了。子貢問，如果迫不得已要去掉一項，三項中先去掉那一項？孔子說：去掉軍備。子貢又問，如果迫不得已還是要去掉一項，兩項中先去掉那一項？孔子說，去掉糧食。自古人都難逃一死，但如果沒有人民的信任，什么都談不上了。

在“子貢問政”中孔子所講的治理國家的足食，足兵，民信三個層面，與管理學中的物質資本、人力資本和社會資本三種資本的理論之暗合，著實令人稱奇。孔子認為最重要的其實是看不見、摸不著的信任，也就是社會資本。物質資本、人力資本都是可以窮盡的，惟有社會資本，卻是生生不息。

二、知識管理的本質

知識管理，就是以人為中心，以信息為基礎，以技術為手段，以知識創新為目的，把知識當作一種資源、資本、生產要素加以運營管理，通過知識的共享，運用集體的知識、技能、智慧來提高企業應變和創新能力。簡言之，即為提高企業競爭力而識別、積累、獲取、學習、交流、創造知識以提高企業競爭力的組織運作過程。從內容上看，它包括隱性知識和顯性知識的管理；從目的上看，它尋求信息處理能力與人的知識創新能力的最佳結合；從過程上看，它追求在整個管理過程中最大限度的實現知識共享交流與吸收利用，以達到將最恰當的知識在最恰當的時間傳遞給最恰當的人，使他們能夠做出最恰當的判斷與決策。

KMC News/KMCenter (kmcenter.org)有一個知識管理專家訪談[3]。筆者注意到很多訪談中都有這樣一個問題：

KMC: 您認為企業知識管理中最重要的因素是什么?（或：在知識管理中，您認為什么是最需要強調的？）

從他們的回答中我們也可以看到“信任”(trust)這個最重要的因素。如美國Kinsey 咨詢服務公司總裁Carol博士的回答最后就是：And， most of all， they build trust.由此，我們可以看出當今的知識管理專家和我國古代的孔子都持有這樣一種觀點：管理中（無論是行政管理還是知識管理）最重要的因素其實就是看不見、摸不著的信任這種社會資本。因此，筆者認為，這種相互信任其實就是本中之本，萬源之源。 轉貼于

三、知識共享障礙

香港城大管理學系副教授馬禮士博士領導的一個研究項目通過為期三年的深入研究發現，中國內地的知識管理極受個人或機構之間的關系所影響。

馬禮士博士指出，內地在知識管理上面對的三個主要問題，包括沒有足夠時間分享知識、未能有效應用知識、難以捕捉隱性知識。這些問題都因機構內的經理對下屬欠缺信任，以及限制了創造和分享知識機會的社會階級觀念而惡化。[4]

知識管理的目標是為了有效地開發利用知識，通過對知識的識別、獲取、積累、交流、學習、創造來達到知識管理的目標，實現知識的價值，其前提與基礎是知識的獲取與積累，其核心是知識的交流與學習，其追求的目標是知識的吸收與創造，從而最終達到充分利用知識獲得效益、獲得先機、獲得競爭優勢的終點。在這個過程中最根本的前提是知識的存在，包括知識的質與量。而如何擁有足夠量與質的知識在于知識的積累與共享，因為個體的經驗、知識和智慧和都是相對有限的，而一個組織團體的知識是相對無限的，如何使一個組織的所有成員交流共享知識是知識管理達到最佳狀態的關鍵。對于一個組織或者企業來說，創新是其保持競爭優勢的源泉，而創新本身是一種新知識的創造，這種創造離開知識的交流共享與學習無從談起。因此我們可以下一個這樣的結論：知識共享是發揮知識價值最大化的有效途徑，知識共享是知識管理的基點，是知識管理的優勢所在。

然而，知識共享不是輕易能實現的，在實踐中人們不難發現，個人往往傾向于樂于獲取他人的知識，卻不愿向他人提供自己所擁有的知識，這種現象，事實上就造成了知識共享的障礙，企業員工的知識難以共享或共享不充分。由此產生了知識共享的悖論：一方面知識共享能夠增加企業的創新能力，為組織創造更大的效益與價值，而另一方面知識共享與員工個人利益之間又存在著沖突，現實生活中員工之間不愿意共享知識或者知識共享不充分。這是一個難以解決的悖論，也因此，知識共享成為知識管理中的難點問題。

四、結束語

在教學設計中如果我們能“以人為本” 重視知識的積累，并且在相互信任的基礎上克服知識共享障礙，就能在相互交流的過程中創造性地解決教學中出現的各種問題，實現創新發展，共同提高。由此，筆者認為：“以人為本、重視積累；相互信任，共享提高；不斷交流、知識創新”是我們在基于知識管理的教學設計中應該遵循的基本原則。

參考文獻

篇7

不同時期大學生都有不同的特點，新時期的大學生又表現出新的特點和發展趨勢。研究新時期高職高專學生的特點，有利于探討大學生在校變化發展的規律，從而有利于開展思想政治工作。

在大學生群體中，高職高專學生是一群有積極性、有熱情又與社會接軌的學生，有很多方面特點的特殊群體，分別為目的意識不強、學習主動性不足、適應能力受到考驗、自我認識出現偏差、情緒管理和自我調控能力需待加強[1]。學生往往有很多與眾不同的表現。比如從進入學校便考慮將來去哪些地區哪類單位找工作，并已經確定自己的意向，甚至有些學生原先便已經學習過基礎與專業課，早已認為自己可以勝任工作崗位，總想表現出聰明、睿智，希望有與重點大學本科生同樣的高能力，模仿有能力的人的表現，以期能被其他人所認知和認可。

就高職學生教學管理而言，永遠抓住學生管理工作的重點和難點不放松。學生管理工作的重點是政治思想工作、心理健康教育以及安全教育工作；難點是一個好的班風的建設和文明衛生公寓的建設。

1 學習興趣

高職高專學生的學習情緒化較強，對感興趣的東西學習積極性較高；而對于枯燥的內容則學習效率較低，并受到一定程度群體性影響。因此在組織教學過程中必須注意結合社會實際，組織不同學生回答問題和暢談，增強教學的生動性和帶動性，開展熱烈的班級授課氛圍。

對高職高專教育來說，可采用以下方式。

（1）實踐教學應該是教學重點，學生對實踐動手性環節的學習興趣明顯高于單純枯燥的理論課程學習，教師應該通過加強實踐教學來培養和提高學生的學習興趣。

（2）通過設計多種教學模式，展現學生的個性魅力[1]。針對不同的情況，可設計不同的教學目標，對應不同的教學模式，充分開發每個學生的個性和潛力，展現不同學生的性格魅力。

（3）采用啟發式教學模式[1]。因為入校考分較低，很多人低估了高職高專學生的能力。其實，如果能夠動之以情曉之以理，使學生分清主次，明辨是非，高職高專學生同樣能夠認真學習枯燥細致的知識，并較好地回答問題，獨立完成課后作業。

2 學習動機

動機是引導人的行為和表現的重要原因。高職高專學生一般不考慮將來有多大發展，為社會創造多少財富，實現多少社會價值，部分學生沒有堅定的理想信念，對自己的前途和職業生涯沒有一定的設想或規劃。學生的學習動機多種多樣，而且也隨著家庭條件、個人的成長經歷、社會意識形態的不同而發展變化。高職高專學生的學習動機主要有以下兩個方面。

一方面自尊心和進取心。不僅僅在認識的人周圍考上大學，還想能爭取當上優秀學生或者干部，爭取到更多的獎學金，既補貼家庭和生活，也得到同學和老師的認可。另一方面將來去有更大發展潛力的城市，找到一份人人稱羨的好工作，不止多掙點錢保證父母和自己的生活，更能得到別人的體貼和幫助。而一些學習困難的高職高專學生，他們往往存在更多的情意障礙，表現為學習動力不足。在教W過程中教師要善于幫助學生認識，啟發學生的學習動機，特別關注學習動機不明的學生，幫助他們建立起強烈的學習動機。

3 學習方式

與中學階段的學習相比，高職高專學生的學習具有更多的自，學習途徑具有多樣性。隨著科技發展和手機、電腦的普及，人與人聯絡更為緊密，高職高專學生也開始通過網絡途徑增進課堂學習。實踐性教學環節（如案例分析、專業實訓等）提供給學生更多可以發揮的余地。

4 學習方法

高職高專學習階段的學習不同于中學時期的學習，入學后，學生對高職高專的學習活動需要有一個適應過程。如何使剛入學的學生盡快適應高職高專的學習生活，這不僅涉及到教師的教學方法問題，也涉及到學生的學習方法問題。高職高專學生學習的積極性和主動性還有待提高，只有少部分學生有聽記課堂筆記的習慣，教師應當適當支持鼓勵少數同學，并提高后進同學的積極性。

5 動手能力

相對于本科生來說，高職高專學生更注重實踐，重視動手能力的培養。因此，大部分高職高專學生動手能力、專業技能都較強，許多用人單位在招聘時有這樣的體會，即“并不是成績不好的學生才上高職高專院校；單位選擇的應是動手能力強的高技能型人才”[2]。

6 心理特點

2010年，天津醫學高等?？茖W校盧迪對天津市某高職院校的220名學生進行了問卷調查，分別從軀體化（F1）、強迫癥狀（F2）、人際關系敏感（F3）、抑郁（F4）、焦慮（F5）、敵對（F6）、恐怖（F7）、偏執（F8）、精神病性（F9）及其他（F10）10個方面進行分析，以“癥狀自評量表”（SCL-90）作為高職高專學生心理健康水平測查工具，收回的211份有效問卷中，發現強迫癥狀（F2）、人際關系敏感（F3）、抑郁（F4）、焦慮（F5）、偏執（F8）人數較高[2]。

很多用人單位會瞧不起高職高專畢業的學生，因此容易出現自卑感，造成一定程度的心理壓力，學生會出現逆反心理。教師在教育教學中，應采取鼓勵式教學方法[1]。

因此，高職高專院校的教師應樹立起因材施教的指導思想，教學活動的組織與實施應充分考慮到特定高職高專學生的特點。不可盲目地照本宣科和帶有主觀意識地判斷學生的行為。教學內容的傳授應考慮學生的接受程度和接受能力，講課速度應當適應學生的反應速度。超出學生接受能力的教學是沒有意義的，會招致學生的反感。

7 就各學期而言，高職高專學生的發展和變化

7.1 第一學期特點和工作

（1）自豪感與自卑感交織。

（2）新鮮感與戀舊感交織。

（3）輕松感與被動感交織。

（4）疲勞感與適應感交織。

安排緊湊的校園生活，與原先想象的輕松自在的日子有所出入，便會時常在課堂活動中打盹，不時地走神，答非所問。隨著學習和了解的深入，突然感覺失去學習的方向與目標。

參考管理方法：（1）以人為本，對學生進行思想政治教育，心理健康教育，積極組織校園文化宣傳和社團活動。采取各種形式的政治思想教育，比如在所有學生中開展“學會感恩，孝敬父母”的活動中，要求每位新生寫一封家信。（2）不畏難點，齊抓共管，解決學生管理工作的難點。（3）教育要認真，管理要嚴格。（4）培養和建立一支作風過硬，綜合素質較高的學生干部隊伍，在工作中注意引導和保護他們，學生干部是教師工作的得力助手，也是學生隊伍的中流砥柱。學生往往更能理解學生，讓更多的精英學生參與到學校的管理體系中，提高學生管理的自律性。

7.2 第二學期特點和工作

學生已基本了解和適應學校生活，同學之間已基本熟悉，開始認識和了解其他班級的同學、學校的風云人物，開始聽說個別上進學生的事跡，并開始學習和模仿。通過榜樣學習，樹立堅定的信念。

參考管理方法：（1）開展大量的群眾性活動。（2）知識教育和行為習慣的培養相結合。（3）主動占領網絡思想政治教育新陣地。要全面加強校園網的建設，使網絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段。要利用校園網和圖書館為大學生學習、生活服務，對大學生進行引導性教育，不斷拓展大學生思想政治教育的渠道和空間。（4）引導學生自我管理。加強和注重橫向聯系，適時進行溝通和交流。做好學生戀愛、暗戀及失戀的引導工作，使學生正確對待。

7.3 第三學期特點和工作

隨著各種組織的建立和工作的開展，學生之間的來往增多，關系復雜起來。各種苗頭和問題也發生并逐漸暴露出來。學生在各方面都比較活躍。所以，學生進入了矛盾的暴露和發展階段，呈現出一種興奮的特點。參考管理方法如下。

（1）啟發學生思想上、政治上進步的積極性，幫助他們提高自我修養的自覺性，努力糾正人生觀的偏差。

（2）幫助學生解決學習和生活中出現的各N問題。

（3）調整好各種沖突的關系，及時妥善地解決出現的問題，做好團結工作。

（4）充分發揮班干部、積極分子、黨員的作用，調動他們的積極性。

（5）工作要有層次。

（6）塑造教育和改造教育相結合。

（7）對待變化中的學生，應給予理解和支持。

第四、五、六學期，注重對學生校園實訓實習、就業的指導，并進入企業指導學生的選擇、工作和發展。

（1）如何選擇就業方向。現在學生對社會信息了解和掌握增多，選擇更多，不一定從事本專業工作，教師應幫助和指導學生做出更適合和有利于自己的選擇。

（2）如何更高質量地實習。當學生進入醫院和企業實習時，指導學生更好地完成領導交待的任務，更好地與同學、同事相處，并爭取能夠在實習單位留下。

（3）選擇就業方向。學生往往會有不止一個的工作機會，指導學生選擇最適合自己、最好的工作單位。

總之，在網絡發展和社會意識形態多樣化、豐富化的新時期，高職高專學生具有了新的特點，教師應當緊隨時代潮流，把握新時期的新特點，更好地完成教學、管理和指導工作。

參考文獻

篇8

中國人是如何認識生命的呢？雖然現在的宇宙是膨脹運動占主導地位的世界，但是自由運動的勢力仍然是無處不在，自由運動的物質無處不在，只是我們看不到，現代科學認識不到它的存在?，F代科學在微觀世界認識到的不確定現象其實就是兩種勢力相互抗衡的表象。在現宇宙的任何一個局部、任何一個星球，只要能出現合適的環境條件，讓自由運動勢力能夠相對地控制分子、原子的運動。生命就會出現。生命就是自由運動勢力對有形物質的相對控制。中國人認為：任何物體都是有形和無形物質的對立統一，生物體是元氣相對地控制著有形物質；一般的物質是元氣完全依附著有形物質。

生命之靈大致可以分為生靈和亡靈兩大類。中國人對生靈的認識主要表現在中醫針灸、氣功武術、占卜巫祝等等方面；對亡靈的認識主要表現在對鬼魂、神仙的認識方面。在靈或者說在元氣這個物質層面，人和動物、植物的靈氣都是可以相互溝通的。到后面我將按照這樣的分類，大致上談談自己對生命之靈的系統認識。

2.研究生命之靈的意義

A.重大的歷史意義

認識不到生命之靈的客觀存在是現代科學的巨大缺陷。這是現代科學的先天性的一個殘缺。因為現代科學孕育產生于宗教文化之中，宗教文化的思維缺陷根深蒂固地植根于現代科學的靈魂深處。盡管現代科學是以質疑宗教起家的，二者看似相互對立、水火不容，其實他們是同一個文化體系內部的兩個部分，是一家人。他們有一個共同的立足基點就是對生命之靈的認識不足。宗教把生命之靈表現出的種種自然現象統統歸屬于神靈、上帝的創造，阻止了人們對生命之靈的深入認識；而科學是以實證的思想方法去質疑上帝，用盡各種辦法去否定上帝，同樣也失去了對生命之靈的正確認識。加上實證的科學方法只能認識四維時空中的物質，不能認識生命之靈這樣多維時空的物質。相同的思維缺陷向兩個極端發展，形成了科學與宗教的對立統一，這是西方文化的核心結構。

科學的迅速發展，讓西方文化成為人類社會的主流文化。中國文化潰不成軍瀕臨于消亡的邊緣，只有一些實用性很強的傳統技藝茍存于世，像中醫針灸、武術氣功之類，對科學的發展無法形成實質性的影響。隨著科學的發展，宗教在西方社會的影響力也越來越小，對科學的制約能力也日漸消失?，F代科學在殘缺的思維方式駕馭下狂奔，給人類社會帶來的危害日益彰顯出來。由現代科學完全主導的現代社會實際上是在畸形發展。因為，對生命之靈缺乏認識的現代科學是不可能真正認識生命，不可能真正做到以人為本的。長此以往，人類社會前途可悲。

現代科學的思維缺陷是先天性的缺陷。他很難在自身的發展過程中自我完善。目前系統科學研究停滯不前就說明了這個問題。信息論已經發表五、六十年了，什么叫“信息”一直沒有一個定論。系統論、控制論、信息論、超循環理論、混沌學、同態學等等，這些系統科學理論都是各自為政、相互獨立，猶如一盤散沙怎么也統一不起來。究竟是為什么呢？就是一個宇宙觀的問題，沒有一個正確的宇宙觀，系統科學的發展只能到此為止。整個自然科學也不可能再有實質性發展。

什么叫“信息”？信息論的主要創始人，美國數學家克芬特·仙農在研究信號、消息和信息的相互關系時指出：信號是信息的物理表達層；消息是信息的數學表達層；信息則是更高層次哲學上的抽象，是信號與消息的更高表達層次。這是一個非常精辟的論述。信息是哲學層次的東西，在數學這個知識層次是不可能認識理解信息的真實含義的。我現在的理解就是：只有進入到“靈氣”、“元氣”這個物質層次，我們才能真正理解和認識什么叫“信息”。

現代科學已經到了必須正確認識“生命之靈”的時候了，接受中國人的宇宙觀是現代科學的唯一出路。

中國人認識世界是從人體自身開始的，透過人體這個小宇宙來感受和認識物質世界大宇宙，用的是心靈；而現代科學則是從一般的物質運動入手逐漸認識復雜的人體，用的是大腦。一個是透過復雜去認識簡單；一個是通過簡單去認識復雜。兩種不同的思維方式，形成了兩個不同的宇宙觀和東、西方兩個不同的文化體系。隨著現代科學的迅速發展，現在已經到了相互貫通的時候了。相互貫通才是傳統文化、傳統技藝的出路；相互貫通才是科學發展的基本方向?，F代科學向中國文化的貫通就是要接受中國人的宇宙觀，承認生命之靈的客觀存在。

B.重要的現實意義

從北京坐火車沿京廣線南下，一路上可以看到新蓋的高樓、廠房日新月異，同時還可以看到高聳的十字架像雨后春筍一樣涌現；來到瑞士，我看到很多年輕人，研究生、博士后等高級知識分子非常虔誠地在教會受洗。這究竟是怎么了，中國文化難道真的低俗難耐，不能承載和護佑現代中國人高雅的靈魂了嗎？不過細想一下，如果我們只接受西方文化中的現代科學而不接受西方文化中的宗教，又把中國文化的精髓看成是封建迷信，豈不是更可悲！與其成為一個偏執的科學狂人、科學怪人還不如有一個更好一些。所以我也很同情和理解這些接受洗禮的年輕人。

但是，畢竟我是一個對中國文化有著深刻了解的中國人，現代中國人在精神世界出現的全面西化傾向讓我倍感痛心。上古時代的中國人通過對生命之靈的客觀認識，帶領我們從以神為本的原始宗教中走出來，建立起了以人為本的明智文化。幾千年之后，我們有那么多的年輕人竟然要回歸宗教，這究竟是誰之過？干什么事情都不能太過分、太偏執了，學科學也一樣。很多科學家每天都在有形的物質世界中沉思，思維機械化，思想物質化。他們確實需要系統了解一下中國人對生命之靈的認識，來充實自己的思想，讓精神有所寄托，靈魂有所歸屬。

現在有很多中國人不相信中醫能治病，不相信《易經》能算命，不相信氣功能產生超人的特異功能。實際上他們已經不是傳統意義上的中國人了。他們是現代化的中國人，是科學化的中國人。他們不知道他們丟棄的恰恰是中國文化的精髓，是未來中國人能站立到世界發展前沿的根本。

中國文化就是在中國人對生命之靈客觀認識的基礎之上建立起來的，系統認識生命之靈是中國人的立足之本。傳承中國文化就是要從現代人的角度客觀系統地研究生命之靈。系統地認識生命之靈可以讓我們站在比現代科學更高的高度去認識世界，從而引領現代科學向正確的方向發展；系統地認識生命之靈更現實的意義就是讓我們的精神世界更充實。

3.研究生命之靈的基本思路和愿景

上古時期的中國人是通過人體自身來認識生命之靈的。通過像練氣功那樣，古人稱之為：引導，坐忘，冥想之類；還有可能通過一些經絡敏感人來認識經絡；通過一些具有特異功能的巫師去認識鬼魂；通過占卜去感受生命之靈的作用。經過長時間的感受和摸索，中國人認識到了生命之靈的物質性，從“以神為本”中走了出來，建立起了“以人為本”的思想理念，中國文化的高深之處就在于此。

在科學發展全面成熟的今天，我們仍然按照上述方法去研究生命之靈顯然是行不通的。實際上，用現代科學技術去探討生命之靈也是在很早之前就開始了，對中醫經絡的實質性研究也從來沒有中斷過。為什么一直沒有進展？關鍵是一個宇宙觀的問題。科學家們總想用科學的方法、用電磁波來認識生命之靈。其實，按照中國人的宇宙觀，生命之靈是電磁場產生之前的物質，把生命之靈認定為某種電磁波的研究是注定要失敗的。所以說，科學研究生命之靈的第一步，首先是要接受中國人的宇宙觀。

有一個研究思路是：生命之靈存在于每一個生物細胞，毫無疑問，生命之靈可以在生物細胞內不斷地產生。由于它是一種電磁場產生之前的物質狀態，所以我們把生物細胞內復雜的磁電場變化模擬出來，生命之靈這樣的物質就有可能產生出來。應該說，生命之靈就躲藏在磁場的背后。但是，有一個問題不好解決，就是這種物質的測定問題。用電磁波來測定生命之靈的存在是根本行不通的。說不清還需要借助人體對生命之靈的感受，讓氣功師去感覺生命之靈的存在。

還有一個大的研究思路：生命之靈這樣一種物質并不是生物體所獨有的物質，它是膨脹勢力創造出四維時空之前的物質形態。我們所看到的各種物體只要能擺脫了膨脹勢力的控制都會迅速回歸到生命之靈這樣的物質狀態?，F代科學在黑洞附近發現有大量離子體的存在。離子體是萬有引力與膨脹勢力相互抗衡，物質在脫離膨脹勢力控制之前的一種存在狀態。我們如果能讓離子體自由運動起來就可能產生大量的生命之靈這樣的物質。由此我曾經斷定：未來的量子計算機將是具有生命靈性的計算機。

總之，用現代科學技術研究和利用生命之靈這樣的物質（能量）形式已經不存在很大的技術障礙，最根本是思想障礙。沒有做不到的事情，只有想不到的事情。如果我們的科學家們能很快接受中國人的宇宙觀，幾年、幾十年內人類就有可能掌握和利用生命之靈這樣一種物質（能量）。

人類一旦開始掌握和利用生命之靈這樣一種物質，世界要發生一個翻天覆地的變化。首先是這種能量可以向人體直接輸送，可以減少人類糧食需求，可以防病治病?，F在我們到處看到的都是汽車加油站，將來我們到處可以看到的應該是人體加能站。

我們可以讓人體和物體變化成無形狀態然后再進行遠距離轉運，比現在節約90%以上的能量，而且速度極快，向地球上任何地方轉運物質只是幾秒鐘的事情，上火星也就幾分鐘。現在的航空航天業都將進入歷史博物館。這樣的事情距我們并不遙遠。

4.生命之靈與占卜的關系

中國文化中的諸子百家，天文地理，農工醫商無不是圍繞著《易經》展開理論的。中國文化也可以說就是《易經》文化。而《易經》本身就是一本占卜專著。這說明了中國文化與占卜之間的密切關系。

我們不要把易經和街頭算命完全等同起來，因為街頭算命是一種商業行為，有經濟利益在里邊，他們要用100%的準確率來滿足顧客，而占卜是沒有100%準確率的，一般來說有70-80%左右的準確率。他們需要用各種技巧來蒙混過關。我們不能由此就對易經占卜一概否定。

人們常說易經是一本天書，實際上它是一本把生命之靈與現實物質世界相互銜接起來的一本書。每個人都有一個神靈，我們可以把它理解為我們現在經常說的潛意識。用易經搖卦我們可以理解成是自己的潛意識給自己的暗示或提示。在算卦人面前搖卦，算卦人的神靈就參與其中了。生命之靈是多維時空的物質。它可以向我們提供超越時空的信息，所以搖卦可以在事情發生之前給我們一些警示。

在我們家里，兄弟姊妹大家都是從小就接觸易經搖卦的。我們常常把搖卦當作一種智力游戲來把玩。過年過節大家聚在一塊，你一卦我一卦看看來年運氣。遇到什么拿不定主意的事情了，搖一卦看看神靈的提示。滿有意思的。時間長了對其中的奧秘也似乎有所感覺。比如，有時候會出現錯卦的現象。在卦搖好了以后，在計算的時候就莫名其妙地算錯了。算錯的卦是非常準確的，而原來搖的卦一點不準確。這說明是我的潛意識，或者說是我的神靈在有意調整我搖卦的準確度。這樣的事情不僅多次發生在我搖卦的過程中，我在網上、書上也看到其他人談到這樣的事情。

下面我介紹一種簡單的用《易經》搖卦的方法：

準備8枚小一點的硬幣。

放在手里多把玩一會兒。

搖三次。第一，第二次都是用8枚硬幣，第三次用6枚硬幣。數一下有幾個國徽面向上。搖三次的可以得到三個數字。假如搖三次得到是5、3、2三個數字。

按乾1，坎2，艮3，震4，巽5，離6，坤7，兌8.順序，第一個數字5得到：巽卦。

第二個數字是3，就把巽卦從下向上變三個爻。得到：益卦

第三個數字是2，打開易經書，看益卦的第二爻給我們一個什么樣的提示。

這是我經常采用的一種易經搖卦方法，挺準確的，更主要的是我們可以從其中體驗生命之靈的客觀存在。

5.中醫對生命之靈的認識

中醫學認為：生命就是元氣相對控制下的物質運動。而元氣又是萬物之本原，宇宙之初始。元氣在人體沿經絡不停地運行，周而復始、循環無端。元氣在人體不同部位有著不同的功能特征，中醫就把它們分別開來稱呼。在體表運行的是“衛氣”；在體內沿血脈運行，蘊藏在體液之中的是“營氣”；運行在胸廓心肺之間的是“宗氣”；運行在小腹內，兩腎之間的仍然叫“元氣”，是人體本原的意思、狹義的元氣。沿經絡運行的是經氣。藏于五臟的元氣分別以五臟命名：心氣、肺氣、肝氣、脾氣、腎氣等等。

元氣產生于生物細胞內的生化反應過程之中，反過來又相對控制著細胞內的生化反應。實際上，細胞內的生化反應就是元氣與有形的原子、分子相互作用的過程。它們之間是一個相互的控制關系，元氣只是相對占主動一些而已。每一個細胞都產生元氣，除了維持本細胞的代謝平衡之外，還有很少一部分元氣走出來參與維持整個機體的代謝平衡。走出細胞的元氣聚集到一起在機體內循環運行，其運行軌跡就是經絡。由于元氣具有多維時空屬性，在體內運行不需要有形的通道，所以我們看不到經絡的存在。

元氣在人體不僅控制著機體代謝全過程，而且還參與大腦的思維活動。中醫理論認為：“心藏神，肺藏魄，肝藏魂，脾藏意，腎藏志”。這里講的神、魄、魂、意、志都是不同功能的元氣。由于元氣是能量與信息、能量與功能的同一，讓我們很難理解它就是一種物質。有一個現象讓我們看到中醫理論的深奧：就是經過心臟置換手術的病人，往往會在性格和生活習慣上發生很大的改變。原來不愛看書的屠夫因為換上一個知識分子的心臟而手不釋卷；一個從未釣過魚的人因為心臟置換而突然喜歡上了垂釣。這不正是中醫《內經》：“心者，君主之官。神明出焉”的最好解釋。

我們只看到了生命的靈性而看不到其背后的無形物質——元氣。實際上，大腦本身就是在元氣的控制下產生出來的。大腦的思維活動也是在元氣的參與下進行的。甚至有一些信息的處理是在元氣這個物質層次進行的。大腦就象是一個企業的總經理；元氣就象是一個企業的董事會，而中醫比較看重這個董事會的功能。所以就有了“心領神會”，“聚精會神”，“三心二意”等等一些說法。中醫認識不到思維是大腦的功能嗎？不是，中醫不僅知道大腦的功能，還明白大腦背后元氣的功能。中醫不僅知道人體這個企業的總經理是誰，還明白他背后的董事會在干什么。

有一位信奉上帝的朋友給我講：“宇宙產生之前的混沌就是上帝；中醫講的元氣就是上帝。上帝知道我們都長了幾根頭發”。我不這樣認為。元氣雖然是一種能夠儲存信息、處理信息的物質，在它沒有參與生物的生長、進化之前是沒有承載生物信息的自由運動的能量。只有在它與分子、原子、電子相互作用形成生命活動之后，它才開始攜帶生命信息成為具有生命靈性的物質。我們應該明白：生命活動是無形的元氣與有形物質相互作用的產物。

6.生命之靈與人體特異功能

目前一般認為：氣功是通過調整呼吸、調整形體和調整意識以強身健體、防病治病、開發潛能的一種身心鍛煉方法。實際上，這是一種科普水平的說法，沒有道出其實質性的內涵。因為現代科學認識不了氣功的實質，真正按照傳統的中醫理論超越科學地去解釋氣功，只能被看作是假說而不受重視。氣功實際上就是元氣之功。練氣功就是增強人體元氣功能的過程。

不管是站樁，還是馬步，多數功法都是“下緊上松”，讓下肢的肌肉處于靜態的、持續的做功狀態。這是一種讓下肢肌肉細胞產生更多元氣的方法。更多的元氣從細胞里走出來進入整體經絡循環是練氣功的首要目標。

元氣是人體的客觀意識；大腦神經系統是人體的主觀意識。為了給元氣提供一個比較自由的活動空間，還需要抑制大腦的主觀意識，讓大腦處于安靜的朦朧狀態。這樣就可以充分調動客觀意識的積極性，充分發揮最原始的生物機體自控能力。當元氣被調動起來之后，主觀意識再逐步與客觀意識融為一體。人體就能顯示出一些特異的、潛在的功能。

元氣是自由運動的能量，具有超越四維時空的特性。它既可以儲存信息，也可以處理信息，還能直接做功。所以元氣功能增強的人會出現各種各樣超出常人的特異功能。如：腋下認字、透視人體、意念折斷鋼絲、意念搬運物體等等，不可勝數。還有一些人天生就有這樣的特異功能，這是由于他們特殊的體質因素所決定的。

人體特異功能是客觀存在的，視而不見是沒有道理的，是不科學的。有些魔術師在舞臺上，時而運用技巧，時而運用科學知識，時而運用特異功能讓我們眼花繚亂。我們不能由此就把特異功能都看作是魔術。臺灣著名魔術師劉謙，在2011年春節的舞臺上讓兩個雞蛋融合在一起，很明顯就是一種特異功能表演。

7.中國人對“鬼神”的認識

生命可以說就是元氣相對控制下的生物化學反應。一個人死亡之后，他的肉體腐爛變質回歸大地，變成其它生物生存的營養；他的元氣，特別是參與全身經絡循環的一部分元氣，會離開肉體飄蕩在空中，逐漸地支離破碎，最后回歸到地球的元氣場中去，成為維持其它生靈的精神食糧。元氣是一種信息物質。它可以存儲信息，處理信息。脫離開肉體的一團元氣它承載著這個人生前的生命信息，并且它還能自動進行一些信息處理工作。在它沒有完全支離破碎之前能夠影響活著的生靈，偶然還會導致鬼魂附體、靈童轉世這樣的鬼魂現象出現。

由于元氣的多維時空特性，在現實的四維時空世界里具有很大的不確定性?！肮砩瘛比缤摶靡话悖_實是一個讓人糾結不清的事情。但是，自從周王朝建立起“以人為本”的明智文化以后，中國人就開始有了一個比較清晰的認識?？鬃诱f：“敬鬼神而遠之，可謂智矣”。就是說：相信鬼神不迷信鬼神；尊重鬼神且遠離鬼神，才是聰明之舉。中國民間世代相傳，比較流行的鬼神觀也是：“不可不信，不可全信”。這也是中國文化與世界上其他民族文化的最根本的區別點。

篇9

管理職能（Management functions）是管理過程中各項行為的內容的概括，是人們對管理工作應有的一般過程和基本內容所作的理論概括. 它的基本職能主要包括決策、計劃、組織、領導、激勵、溝通和控制這七個基本功能活動. 下面詳細闡釋一位合格的教師應該具備的這七種基本的管理職能.

決策職能

決策是整個教學活動的指導方向，關乎整個教學活動的走向以及教學目標能否達成. 所以，教師應重視決策在整個教學活動中的影響. 在進行教學活動之前，教師應清晰地了解和認識預定目標，這樣才能根據預定目標作出正確的行動決定. 具體到平時的教學活動中，決策的制定依賴于教師憑借自身的教學經驗，對平常反反復復出現的日常事物的自身規律的總結以及研討會上的相互交流，從而制訂出各種相對穩定的規定和規則. 有了這些規定和規則，日常教學就能向制度化、規范化靠攏，這樣有利于建立正常的學習秩序，提高班級管理效益，培養優良的學習作風，這些都是教師制定決策的基礎.

需要指出的一點是，這里所說的規定和規則并非指各個中學都有的自身的常規管理制度，而是與教師密切相關的以課堂教學為核心的用以保證正常展開教學活動的課堂管理. 它與課堂教學息息相關，更與教師對教學活動的把握和理解聯系在一起.

計劃職能

中國有句古話：凡事預則立，不預則廢. 就是說，任何事情都需要進行計劃，只有有了良好的計劃，找對了方向，踩準點，才能最有效率地、最有效果地把事情做好.

在教學過程中，計劃是教師實施課程、完成教育目標的重要環節，比如開學初，教師首先要做的就是計劃本學期的教學任務. 在管理學中，計劃是進行控制的標準，是決策后所選定的方案. 所以，有了計劃，才有后面一切實施的指導和標準. 在整個教學活動中，除去每年度大體的教學計劃，教師還免不了依據具體的教學任務和教學特點制定各式各樣的計劃，這樣的計劃有針對學習課程的，有針對學習節點的，等等，不一而足. 但無論制訂怎樣的計劃，都應遵循如下幾個原則：一是根據“以學生能力發展為本”的理念，計劃的制訂要體現穩定性和靈活性相結合的原則，如案例法教學就是這個原則的體現. 二是根據“最近發展區”的理念，計劃的制訂要體現適宜性和挑戰性相結合的原則，如穿插在教學活動中的單元總結和試卷講評課就是這個原則的體現. 三是根據“學生能力全面和諧發展”的理論，計劃的制訂要體現整合性和平衡性相結合的原則，如教學活動中要重視學生創新能力和實踐能力的培養. 四是根據“因材施教”的教育原則，計劃的制訂要體現針對性和層次性相結合的原則，如一個教師要根據不同班級的學生水平以及學生群體分布特點制訂教學計劃. 在遵循以上幾個原則的基礎上，教師還應積極根據課堂反饋的信息進行計劃的修改與完善.

組織職能

在管理學中，組織的目的就是保證決策和計劃的實施，去實現既定的目標. 在中學教學和管理中，教師需要組織學生配合教學. 不同的教師會根據自身不同的特點嘗試不同的組織方法，但是無論什么方法，都應該圍繞教育目標進行展開. 教師在組織教學中不應該把觀點局限于僅僅是傳授給學生知識，而是要提到組織教學是為讓學生能進行更好的個人發展這樣的教育高度. 明白這一點，才能說有能用好組織職能的思想.

在平常的教學過程中，如何開展組織教學，筆者以為首先要弄清楚兩個問題：

一是課堂教學應關注什么. 教師作為教學活動的組織者，首先應搞清楚課堂教學應關注什么，如果這個問題很模糊，那組織教學也就無從談起. 筆者以為，教學中應關注學生的可持續發展，要善于激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新和實踐，向學生提供充分學習的機會，讓他們獲得廣泛的知識、能力和興趣. 所以教師在組織教學時，應從“教為主”轉變為“學為主”，“教”應從“學”的角度考慮，從“傳授知識與技能”的傳統模式轉變為“以鼓勵學生為特色，以學生為中心”的實踐模式.

二是如何處理“知識與技能”“過程與方法”“情感與態度”三者之間的定位. 筆者以為，“知識與技能”既是目標，也是載體；“過程與方法”是至關重要的學習環節；“情感與態度”是核心的部分. 明白了三者之間的關系，教師在組織教學中就能清楚目標是什么，重要環節在哪里，特別是能抓住教學中的核心內容.

弄清楚以上兩個問題是組織教學的前提，顯然只有前提是不夠的，要收獲一堂好的課還需要做到以下幾個方面：針對不同的課程組織不同的教學模式；創設好的問題情景引入；給足學生適當的思考空間；把握學生開小差的時間，適當引入手段吸引注意力；做好課后總結和輔導. 筆者以為，教師的組織職能是課堂教學的關鍵所在，也是體現一位教師教學水平高低的重要指標，因此，對組織職能的開發，值得我們每一位教師認真思考和挖掘.

領導職能

教師是學生的領導者，通過指揮、指導、協調等去影響學生個人和班級集體活動以實現組織目標. 從學校這個組織來說，雖然教師屬于執行層，但由于教師的勞動具有強烈的示范性、獨特的創造性、空間的廣延性和時間的連續性，以及形式的主體性和成果的集體性等特點，因此，教師不同于其他管理機構的執行層成員，二次決策成為其突出的職能，這就注定教師的教學過程實質上就是一個完整的管理過程. 當教師收到來自學校的執行指令或按常規需要啟動執行程序時，教師便開始了以自我為主導的教學管理過程. 從計劃（Plan）、實行（Do）到檢查（Check）、處理（Action），自始至終都承擔著相應的領導職能，沿著PDCA環，周而復始. 因此，教師雖是宏觀管理過程的被動者，但更是微觀管理過程的主動者，在整個教學過程中，教師都承擔相應的領導職能. 如果一位教師僅僅把自己定位為執行者，而看不到自己同時又是一個具有“主導”作用的重要的組織者，那么，他將是一個不完全的教師.

激勵職能

在一個組織中，各成員的需要和愿望既有相同之處又有差異之處. 激勵就是通過一定手段使組織成員的需要和愿望得到滿足，以調動他們的工作積極性并充分發揮其個人潛能去實現組織目標的過程. 雖然學生的需要多種多樣，激勵他們的方法也不一而足，但筆者以為最合適的方法應該是目標激勵法和榜樣激勵法. 在教學中為學生設置可達到的目標，讓目標符合學生的思維發展，使其經過一定的思考后能夠實現目標，這也具有明顯的激勵作用. 榜樣的力量是無窮的. 榜樣具有示范性、生動性和鮮明性，有了榜樣，不僅學有方向，趕有目標，而且學起來看得見、摸得著，說服力大，號召力強. 無論教師采用何種方法激勵學生，我們都要明白一個原則，那就是激勵的最終目的是調動一切積極因素，克服消極因素，使教育目標和決策意圖通過學生的努力轉化為現實.

溝通職能

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機械工程學科本科生在完成大學通識教育后，學生進入專業學習階段時，其課程具有理論性強、實踐性高等特點，需要在培養過程中將課堂授課和實踐教學及第二課堂有機結合。傳統的輔導員制度雖然久經考驗，有大量的學生教育經驗，但對學生培養側重于思想政治教育，在專業技能鍛煉方面略有不足；而導師制度的出現正好彌補了這一空缺，即對每個學生進行有針對性的細化培養，并把學生的思想教育與專業教育相結合，實乃當前教育背景下的精英化培養模式。

一、機械工程學科本科生的適應性問題

大學生在進入大學后遇到的第一個問題就是適應。每個學生都會面臨生活環境改變、人際關系改變、學習模式改變等挑戰，順利完成這些挑戰，不僅可為整個大學的學業成就、職業規劃提供良好開端，而且能為個體人格健康成長擁有和諧人際關系提供重要保障[3]。

1.人際交往危機。在初入大學時，學生正處于心身迅猛發展的階段，其面臨的第一個問題就是如何應對從高中生活向大學生活的轉變。當代大學生的環境適應性由于生活環境不同、獨生子女等問題，相比上一代人在性格和習性上存在諸多差異。對于機械學科學生來說，理性思維高于感性思維的是他們的特性，這樣也促使他們比文科的新生們更快地接受新環境。但適應很難，對于從原來固定時間的課堂學習轉變為自主學習，從原有的固定座位和同學轉變為教室、座位、同桌不斷更換，從原有單調的學生生活轉變為豐富的大學生活，面對這些轉變，在應對這個“校園小社會”時，部分同學無法轉變新的社交方式，從而產生茫然和偏激心理。新的環境下他們的朋友圈逐漸縮小，而之前的交友方法又顯得不合時宜，較差的交際能力，讓他們感慨“舉目四望，茫然無親”，卻又無力著手、做出改變，只好自憐自嘆，自怨自艾，這就出現了人際交往危機。

2.學習危機。高中階段，大多數學生的學習目標就是考入大學。進入大學后，缺少了原有的明確的學習目標，大部分人由初期的歡快喜悅變成后期的茫然無措。此時如果學生對專業學習沒有相關的興趣、缺乏學習動力卻又不得不為之時，則易產生學習怠倦等問題，即對學習感到厭倦、疲乏[4]。雪上加霜的是，機械學科的難點又在于機器結構異常復雜，學生多但實驗樣機少，用常規的教學方法很難使學生透徹理解，學生習慣了傳統的學習方式，面對這樣一門實踐性強，內容涉及機械、液壓和電子等學科，各章節之間聯系很少的專業課，他們在短時間內還難以適應。又因為部分學生對機械學科的認知度幾乎還是零，或者說是停留在高招填報志愿階段，他們仍是僅從專業名稱上來直觀判斷這個專業的未來就業方向，所以對于更進一步的科研工作完全沒有具體的渠道進行了解。對未來的迷茫，造成了學生目標的缺失，進而導致學生們荒度時光、得過且過，這便造成了學業上的危機。

二、導師制度

導師制度的設立，將會是針對機械教學模式創新向前跨越的一大步。學校通過建章立制、規范管理來選拔優秀的機械學專業老師擔任本科生的導師，同時具體規定導師的工作職責、工作任務和詳細要求，使導師開展工作有章有循，有依有據。

在導師制度的推行中，應處理好“導師”與“輔導員”的關系。首先要明確兩者之間應是并存關系并非替代關系，兩者相輔相成而且分工明確。輔導員以年級為單位，進行集體指導，包括做好學生的思想政治教育和進行日常管理工作，為大學生開展理想信念教育，引導大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，提高大學生的誠信意識和社會責任感、提升學生的綜合素質等；導師則是以班級為單位進行管理，包括積極開展優良學風班的建設，引導學生在職業生涯規劃、專業學習、科技創新能力方面做出成績等。雙方通過密切合作，真正體現出該制度的優越性。

1.建立章程，規范管理。建立專門的導師工作條例。制定專門的導師條例，規范導師的遴選、任命、獎懲、工作職責等。在院系建立導師工作辦公室，具體負責遴選、任命和聯系導師、協調導師工作、反饋導師意見建議、接收學生投訴和反饋等情況，使導師工作順利有效開展。

交流探討，互利共勉。在院系層面建立良好的溝通交流機制，定期開展導師工作總結和工作經驗交流活動，探討更適宜本班的教學辦法。每個學期，導師辦公室通過組織相關活動，如新老導師經驗交流會、工作總結會、師生互動座談等來促進導師與導師、導師與學生之間的交流，進一步提高工作質量。

量化考核，獎懲有據。每學期末學院組織導師工作辦公室的相關工作人員和專家對所有導師進行量化考核，即考核導師投入到所帶班級的成效，建立導師激勵和考評制度，例如評選“年度導師”等，將導師的工作量納入人事績效考核中，并將導師的工作業績作為人事晉升中的加分條件，使導師有充分的積極性投入到學生培養當中來。

2.機械工程學科導師的具體任務。首先明確導師的培養目標是培養出能力和素質雙優的技術人才。能力主要包括機械專業知識的學習能力、與人交流溝通能力和創新創造能力，而相關素質是指心理素質、專業素質和身體素質。

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一、關注人，樹立以生為本的管理理念，營造和諧集體環境

心理學研究表明：一個人如果處于良好的成長氛圍之中，他就會發現真正的自我，從而發揮出他的潛能。中職班主任應把形成自主、平等、積極、溫馨的班級氛圍作為管理目標。

1.樹立以生為本的理念。要樹立服務育人意識，在班級建設管理中，班主任的角色不僅是教育者、管理者，更重要的應該是服務者和引導者。班主任的工作職責應該是以人為本、服務育人，一切從學生實際出發，盡職盡責為學生服務，盡力幫助學生解決各種困難，使學生感到師愛的深厚和班集體的溫暖。以生為本，就要允許學生在思想上和行為上表現出應有的獨立性，真誠地相信他們。尊重每一名學生，理解智力發展遲緩的學生，允許學生存在的不足，要動之以情，嚴之有度。要關注學生，想方設法接觸學生，理解學生，主動與之溝通，走進學生心靈深處，做學生的良師益友。

2.建立健康向上的班風。創建先進集體，凝聚班風是班主任工作的關鍵，班主任要善于結合學校德育工作目標，制定具體的班級建設目標，對學生進行行為導向，狠抓學生學風，培養優良班風。新生入學教育是十分關鍵的一環，要進行入學教育，開展細致的行為規范教育，讓學生明確哪些可為哪些不可為，嚴格要求、嚴格監督、嚴格管理，促進形成良好的行為習慣。班主任應該嚴于律己、言傳身教、為人師表，給學生樹立榜樣。要率先垂范去體現班風，要用自己的模范行為去影響和教育學生，樹立班級榮譽感，創設遵紀守法、團結互助的氛圍，建立健康向上的班風，讓學生在集體中自然地健康成長。

3.創建舒適和諧的人文環境。環境是育人的特殊課堂，是影響人、塑造人的綜合教育力量，創設班級和宿舍文化,實現“環境”與學生的和諧統一是班主任工作的重點。要精心策劃教室和宿舍的文化，為學生組織和創設良好的環境，控制和改變不良環境，要增加學生生活環境中的有教育意義的因素，消除那些干擾和阻礙教育的因素，實現環境育人。

教室文化建設是班級管理不可缺少的一部分，它在學生的成長過程中具有異乎尋常的意義。整潔、美觀的環境，能振奮精神，教室的凈化是一個班級精神風貌的外在表現，要將教室衛生作為基本要求，常抓不懈。設置“日常行為規范”“德育考核辦法”等，時刻提醒學生。開辟“光榮榜”“個性展板”等專欄，展示學生在工作、學習及生活領域所得所悟，讓大家借鑒學習。

宿舍內外環境對學生的綜合素質的提高有著不可替代的作用，學生宿舍文化建設應以衛生、紀律為突破口，抓好宿舍文化建設的基礎工程。設置促使學生“正衣冠、端品行”的正衣鏡；懸掛富有教育意義的書畫或格言警句等來熏陶人、感染人；開展“宿舍紀律衛生檢查評比”“最受歡迎的舍友”評比活動等，讓學生在活動中陶冶情操，在潛移默化中鍛煉和提高，把學生宿舍建成“環境育人，管理育人，活動育人”的重要陣地。

二、依靠人，建立自我管理的制度體系，孕育民主管理氛圍

自我管理是自主意識與能力內化的自導自控行為，是學生理性成長的活動過程，是實現人本化管理的有效方法。班級管理的最高境界是學生的自主管理與自我管理。

學生的現狀需要制度的引導，班級管理不僅要還學生以權利，更要發展學生的公益意識。中職學生多為獨生子女或留守兒童，容易形成任性、狹隘的個性，容易以自我為中心，缺少對他人的關愛。他們有權利的概念，卻沒有義務的概念，若沒有紀律的約束和制度的規范，班級將會走向無組織的混亂。

良好的班風和學風，靠全班同學同心協力，共同努力維護形成的。班級管理制度要吸納全班學生的意見和建議，使管理制度體現學生自己的主張，成為學生自己管理自己、自我評價的準繩，樂于接受并認真遵守執行。依托《學生守則》和學校有關規章制度，制定系統的、全面可行的班級管理制度，引導學生參與決策、參與監督、參與管理，培養學生自我管理能力和組織能力。

三、凝聚人，開展豐富多彩的集體活動，讓學生體驗成功

活動，為中職學生的心理發展所必需的，也為處在身心發展中的學生所喜愛，開展豐富多彩的集體活動，無疑是凝聚人心，獲得成功體驗的最佳方法，也是張揚學生個性，完善學生人格的有效途徑。

1.精心組織主題班會，激發學生熱情。美國教育學家杜威說過：“如果無視學校是一種社會生活行使的事實，教育就會失敗?！币虢逃〉贸尚?，教師必須把道德的形成作為教育的中心目標。具有生活化、焦點化和綜合化的主題班會，是道德社區的濃縮，是學生施展才華的最好舞臺。班主任要仔細觀察學生的日常行為，尋找存在的問題，提煉班會課主題。精心組織主題班會，充分激發學生的內在動力和求知欲望，為每個學生的能力鍛煉搭建了平臺，激發學生展示熱情，使學生心靈上得到溝通和感染，使德育內容和道德教育潛移默化地滋養學生的心靈。

2.設計共同參與活動，創設成功機會。運用成功教育的活動性原則，是以活動為中心，創設適合學生自身發展的集體活動。給每一個學生創設極具挑戰的機會，使其潛能得以展開與實現，讓學生在艱苦的過程中品嘗樂趣，體驗成功。班主任要幫助學生克服自卑情緒，增強自信心，通過設計一些起點低、參與面廣的活動，如拔河比賽、書法比賽、知識競賽、手抄報比賽、歌曲比賽、內務競賽等，使每一位學生找到施展“才華”的場所。對表現突出的學生進行照片展出、張榜表揚、發獎等擴大他們的閃光點，使學生獲得成就感。這些鼓勵與肯定，將成為一種動力，推動他們不斷努力，不斷地向新的更大的成功邁進。

3.開展特色活動，凸現學生亮點。特色活動，既是實施素質教育，培養學生個性特長的需要，也為班級管理注入了新的活力。班主任要鼓勵學生積極參加志愿者、小交警、服務社區等活動，讓學生展現自我，發現價值。組織科技創新比賽、個人專長展示等，發揮學生特長。通過特色活動，開闊了學生視野，豐富了知識，增強了學生的自律性，使學生找到了前進的目標與動力，逐漸正確認識自我，從而學會求知、學會審美，凸現亮點，彰顯個性，完善人格。

四、發展人，構建開放性教育評價模式，促進學生健康發展

教育對人的發展所起的作用是開放的，教育評價的目的是讓評價信息服務于學生的未來，服務于一生的可持續發展。因此，教師對學生評價必須向開放性模式轉變，體現教育公正、機會平等與價值多元。

1.建立多元評價為學生提供發展空間。教育是一種富含社會意義的群體活動，社會本身就應該是價值多元化的群體關系組合。傳統教育評價的弊端集中表現在追求整齊劃一，用“一把尺子”來評價所有的學生，制約了學生思維，限制了學生求知欲望，扼殺了學生個性發展。變革傳統評價模式，構建開放性評價模式，保證讓不同地方、不同起點、不同成長歷程、不同家庭背景、不同品性的學生各有所獲，為學生提供靈活多元的發展空間。

2.倡導發展性評價促進學生全面發展。傳統的評價往往過于熱衷于對學生進行指標化，從而忽視了對學生發展過程的指導，導致評價者和被評價者都把注意力集中在結果、結論上。開放性的評價主張教師的評價應以發展性的非指標評價為主。通過概括性問題對教育活動進行深入的分析和診斷，以便隨時提出建設性的意見或改進措施，促進學生積極主動地自查自省，以練內功，豐富自己的知識素養和科學素質。積極倡導發展性評價，用發展的眼光看待每一位學生。改變不利于學生發展的單一性、封閉性、終結性評價方式，而對學生的思維方式、生活態度、學習過程等進行全方位的評價，促進學生的全面發展。

3.運用激勵性評價促使學生在自信中發展。美化人、贊美人，可以提高人的自尊心，有助于發展學生的創造力，培養學生的自信心，帶有激勵性的評價是中職班級管理以人為本的一個重要表現。發現學生的一個閃光點，會激發出學生更多智慧的火花。激勵性評價要體現學生的主體作用，引導學生認識自己的優勢和不足，欣賞同學的優點和成績。通過回顧自己成長的足跡，了解自己的進步與不足，在自賞自責中肯定自我、提升自我，在自信中得到更大的發展，這是學生健康成長的源泉。

天生我才必有用，尊重每一個學生的個性與尊嚴，積極構建人本化管理模式，讓學生在一片生命的綠洲中健康成長。

參考文獻：

[1] 蔡杰忠.新時期中職學校學生德育教育模式探析.中國科教創新導刊,2010 (16).

[2] 葛華,何玉東.關于加強中等專業學校學生素質教育的思考[J],衛生職業教育,2005(6).

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培養高素質新型軍事人才是我軍院校的根本任務，提高人才培養質量是軍校的永恒主題[1，2]。人才培養質量的核心是創新實踐能力，而課外創新實踐活動是提升大學生創新實踐能力的重要平臺[3]。完善軍校本科課外創新實踐活動的管理機制可有力推進學員創新實踐能力培養工作。

我們以某軍校本科學員為研究對象，針對課外創新實踐活動中的管理要素和關鍵環節進行了問卷調查[4]。調查結果表明，當前學校本科學員創新實踐活動已呈現出成體系、多類別、高層次、廣參與的局面，初步形成了合力育人機制，在培養拔尖創新人才、濃厚創新文化氛圍等方面起到了重要作用[5]。但與此同時，學校學院、創新實踐基地和學員隊在支持、指導和服務活動的作用發揮大小不盡相同，仍存在一些管理機制上的不足：（1）在調動參賽積極性與維護學員日常管理制度之間把握不準;（2）學員隊（營）與教員之間的長效交流機制還有待建立;（3）促進多學科交叉融合的制度尚不完善;（4）對參賽隊員的評價所考慮的因素不夠全面;（5）學員隊（營）在課外創新實踐活動中存在部分缺位，權責不一致。以上問題主要由課外創新實踐活動管理相關機制還不夠完善引起。

本文在對問卷調查結果深入分析的基礎上，針對課外創新實踐活動中的管理要素和關鍵環節，面向學員的實際需求，從加強頂層設計、提升業務機關能力、明確學員隊職能、發揮創新實踐基地主體作用、創新實驗中心教學方式、拓展教研室（研究室）職能這六方面提出改革建議，以充分發揮課外創新實踐活動在培養學員綜合素質中的作用，進一步提升人才培養質量和效益。

一、加強頂層設計，構建學員課外創新實踐活動體系化管理機制

由于軍校管理制度具有指令性強、集中性高和層級嚴密的特點，頂層設計的質量直接決定課外創新實踐活動的成效。在軍校條件下，要想開展好課外創新實踐活動這一系統性工程，首先要做好包括業務機關、學員隊、創新實踐基地、教研室（研究室）、實驗中心等單位之間的頂層設計工作，更好地整合學校各方資源優勢，形成體系化合力育人機制。

該框架貫徹以學員為主體的理念，以提升學員創新實踐能力為目標，以業務機關、學員隊、創新實踐基地、實驗中心、教研室為五個支點搭建學員課外創新實踐活動平臺，集中各方優勢資源，建立集動員、激勵、教育、引導、保障、服務等功能于一體的創新實踐活動管理機制，真正將管理和服務細化到學員參加課外創新實踐活動的全過程中[6]。

（1）業務機關要履行好自身職責，通過研究型管理和服務型管理，寓研究于管理之中，通過經常性的調研及時總結實踐經驗，為學員參與課外創新實踐活動提供不斷完善的制度保障。

（2）創新基地要起到主體的作用，真正擔負其創新實踐主陣地的責任，建立起高年級學員與低年級學員、課外創新實踐活動指導老師與參賽學員、有參賽經歷的學員與新學員之間的密切交流機制。

（3）學員隊（營）要切實擔負起服務主體的重任，建立起責權清晰，保障有力的服務型管理模式，為學員參加課外創新實踐活動提供全方位的支撐條件。

（4）實驗中心要發揮實驗設備優勢，支持學員課外創新實踐活動中所需的實驗器材，為學員參加課外創新實踐活動搭建開放的實驗平臺，促進學員更好地理解創新實踐活動的內涵與與技術基礎。

（5）教研室（研究室）要充分發揮前沿技術積累雄厚的優勢，通過與創新基地的聯動與交流制度，善于將科研實踐中的技術資源轉化為學員創新實踐的活動資源，厚植學員的創新土壤。

根據以上框架，新學員進入學校后可以參與到由五方搭建的包括學科競賽、課程實驗模塊、綜合實踐項目、自主創新實踐活動等在內的創新實踐能力培養環節，通過建立競賽分級管理制度、與學員隊（營）正規化考評掛鉤、隊（營）干部激勵制度、建立長效交流機制等措施，形成五位一體的體系化管理機制。

二、強化業務機關指導職能，完善管理、保障和評價制度

當前軍校在課外創新實踐活動方面的體系化制度設計還不夠完善，相關機構職能較為分散，涉及到學科競賽的有些問題都是特事特辦，沒有制度的強制約束和保障。一些常規的服務職能保障有待加強，例如競賽信息、創新項目立項、經費申請與下撥、學員參與競賽請銷假、以及結題、成果評價等過程中，學員往往要從學員隊（營）、學院甚至校機關進行反復協調，有的跨院組隊的甚至會出現請假困難的情況。為強化業務機關的指導職能，需從以下方面進行改進。

（一）完善管理制度

校院兩級業務機關應完善課外創新實踐活動制度管理規定，包括競賽信息收集及、學員請假、外出參賽及學員競賽成績公示等在內，打通職能分散的制度障礙，讓學員真正享受到制度化、規范化管理所帶來的便利，以便能夠全身心地投入到活動中去，盡量減少通過變通方式處理實際問題。

（二）暢通交流渠道

學校業務機關可充分利用校園網優勢資源，暢通信息傳遞渠道，構建網絡化交流環境，搭建學校層面的交流平臺。學校業務機關可以在教學網上建立專區，由專人負責所有競賽信息的按時，由原先等級式逐級信息傳遞變為由學校到學員的扁平化方式。開辟專門交流區匯總各類競賽信息，遴選學員骨干對交流區進行管理，方便機關、教員和學員交流。鼓勵師生利用教學網開展相關創新實踐競賽，對于參與教學網建設積極的個人和組織可以定期予以獎勵。

（三）建立閉環反饋

管理部門通過建立專門團隊，以學員軍事職業發展和部隊任職需求為牽引，構建學員創性實踐能力評價與發展追蹤和閉環反饋機制，可更好地評估管理模式在實際運行中的效能，及時發現所存在的問題，及時改進管理方式，不斷優化使其不斷滿足實際需求。指導學員依據自身特點打造個性化創新實踐能力培養方案，依托學員隊（營）以及網絡化平臺為每個學員建立創新實踐能力成長檔案。

三、借連隊化管理模式改革東風，建立學員隊（營）課外創新實踐活動服務型管理模式

與地方高校松散的學生組織不同，軍校每個學員都從屬于一個具體的學員隊（營）組織，具有等級分明，管理嚴格的特點。軍校管理制度的特殊性決定了要根據實際情況對普通高校的管理經驗進行相應的調整，立足學員隊（營）組織在學員日常生活中的主體地位，制定適用于學員隊（營）組織的服務型管理模式。

（一）服務型管理模式的定義與內涵

在課外創新實踐領域的服務型管理模式是軍校軍事管理制度的有益補充，它的落腳點仍然是管理，同樣具有管理主體、管理對象和管理目標等管理要素;與指令性和控制性管理模式相比，服務型管理模式更多的是在管理過程中更加注重信息的及時獲取和處理，讓管理的服務屬性深入到學員參加課外創新實踐活動的全過程中。學員隊（營）通過發揮動員、激勵、教育、引導、協調、保障等服務職能，在學員參與課外創新實踐活動的過程中做好信息的傳遞職能，及時了解學員需求及問題，配合主要訓練和教育機構，結合各部門資源優勢來解決學員最迫切的問題，最終使學員順利完成科技創新實踐活動達到鍛煉成才的目標[7]。

（二）明確學員隊（營）干部職責

學員隊（營）行政主官負責制是管理模式的核心組成部分。學員隊（營）在管理過程中充分細化動員、激勵、教育、引導、協調和保障制度規范，進行效果評估與反饋，落實具體的硬件保障條件和組織保障條件。在日常管理過程中，設立一名學員營主官專職負責競賽管理[8]。建立隊干部激勵機制，對于課外創新實踐活動開展較好的隊干部在考評時做相應的傾斜，充分調動學員隊（營）主官的積極性。此外，還可充分發揮博士代職隊干部的作用，在學員隊（營）競賽管理中承擔輔助管理工作。

（三）完善學員自主管理制度

學員隊（營）內部成立自主管理小組進行自主管理，負責信息傳遞和協調，充分發揮學員競賽自主管理組織的作用，協助進行大量競賽的管理，有效協調學員營正規化的管理與學科競賽的矛盾，杜絕“特事特辦”的情況大范圍出現，進一步完善基層學員隊（營）的課外創新實踐活動管理體系，促進學員學業知識與創新能力、實踐能力綜合發展，全面提升。

（四）建立常態化交流機制

交流機制方面，在各學院內部可建立定期的聯席委員會，成員包括院機關、學員隊（營）、創新基地、實驗中心以及教研室領導、資深教員與學員骨干。委員會各成員約定專職人員負責溝通及協調事宜。通過定期會晤、特定問題協商、規范化問卷調查、學員交流會等方式，建立常態化的交流和溝通機制。充分發揮連隊化管理模式改革各年級甚至不同學院混編的優勢，使連隊化的規范化管理與課外創新實踐活動有機結合，充分利用各方的優勢資源，形成廣交流、大融合的生動局面。

四、深化創新實踐基地建設，更好發揮創新實踐主陣地作用

創新實踐基地的建設要從學員培訓與篩選、部隊需求提煉、教學成效評價、研究成果轉化、創新指導模式等方面進行推進。

（一）學員培訓與篩選

與實驗中心合作，更多地開展創新性實驗教學課程，將學員在創性實踐活動中容易遇見的基礎性的知識與技能納入到實驗課程體系中，真正將正確的實驗性思維教授給每一名學員。建立學員篩選機制，綜合理論基礎、培訓成績、興趣愛好、動手能力等因素對學員創新實踐能力進行評估和分類，面向競賽的實際需求，根據能力互補原則組建學員創新實踐小組，選拔優秀創新實踐小組參加競賽。

（二）部隊需求凝練

在參加競賽過程中，加強與基層部隊的聯系，通過組織學員及教員參觀演習、參與訓練、舉辦座談等形式高效獲取、提煉部隊實戰需求，真正將部隊的實際需求與課外創新實踐活動的研究目標聯系起來，更好地將科研成果服務于部隊。

（三）教學成效評價及成果轉化

在教員成果評價方面，切實解決教員指導創新實踐活動工作量計算、效果評價問題，將其納入統一的績效評估體系中。在學員方面，由成果評價方面從單一競賽成績評價擴展到競賽成績、專利、論文、成果轉化等綜合評價。研究成果轉化方面，結合大學生創業競賽，探索專利、技術、成果轉讓的具體操作模式以及財務管理模式。

（四）創新指導模式

進一步優化創新基地指導管理模式，設立學員教練團。除目前已有的指導老師直接帶領學員方式外，還可將參賽經驗豐富的優秀學員納入指導團隊中來。一是傳授自己的經驗知識和技能給新學員，并納入優秀學員的課外實踐學分。同時可將部分校內比賽的承辦和一些高級別比賽的人員選拔和培訓工作交給這些團隊，增加創新基地自主運行能力。

五、優化實驗中心功能，推動實驗課程教學與課外創新實踐環節深度融合

實驗中心是本科課程教學與實踐創新活動聯系最緊密的部分，擔負著學員實驗能力及創新意識培養的任務。構建課內實踐平臺與課外創新實踐活動協調互動的關聯模式，可深入挖掘現有科技資源，更好提升學員的自主創新能力[9]。

（一）打造優質教學內容激發學員創新思維

從學校各優勢學科方向的科技成果中，選用合適內容建設如光電對抗、網絡攻防、大數據分析、水聲對抗等內容新穎、軍事特色鮮明的綜合性實驗項目，開闊學員眼界，強化學員實踐動手能力和創新思維培養。

（二）建設開放實驗平臺支撐創新實踐開展

在課外時間向學員開放部分高端精密儀器設備，提高學員實踐技能層次，支撐學員參加大學生創新訓練計劃和學科競賽等各類型的創新實踐活動，為學員創新實踐能力培養提供更加強有力的支撐。

（三）凝練實際創新需求，提供基礎科技支持

課外實踐活動的蓬勃發展也為實驗中心的課堂教學的發展提供了廣泛的需求。針對學員參與各類創新實踐，特別是專業性較強的創新實踐活動實際需求，既要完成教學大綱的規定內容，又要提高教學內容設計的針對性與目的性。針對學員在創新實踐中的普遍性、基礎性技術難點，通過精心的專題實驗教學設計幫助學員建立系統性的知識與技能基礎。

（四）引入優秀實踐成果反哺課堂教學內容

通過將優秀的課外科技創新實踐作品通過經典案例分析、專題設計實驗等方式引入實驗中心的課堂教學內容，既增強課堂教學內容的新穎性，從而取得良好的教學效果，又能直接支撐課外創新實踐活動開展水平和質量的提高，形成課堂教學與課外實踐兩大平臺交流互鑒，共同促進的局面，讓學員創新實踐能力的培養模式充滿活力與蓬勃生機。

六、發揮教研室（研究室）技術和師資優勢，支撐學員創新能力提升

當前有些教研室（研究室）以科研為主，除了畢業設計之外，平時與本科學員接觸較少，技術上的優勢難以轉化為學員在課外創新實踐活動過程中解決問題的能力。為此，教研室（研究室）應充分發揮技術和師資優勢，更好支撐學員創新能力發展。

1.建立與創新基地和實驗中心的交流機制，設立教學聯絡員崗位專職負責技術轉化。

2.通過設立實驗室開放日，并在低年級課程負擔較輕的情況下，更多安排與創新實踐活動有關的參觀和前沿講座，即為新學員積累課外創新實踐活動過程所需的知識基礎創造條件，讓學員能夠盡早接觸與競賽有關的指導老師。

3.在高年級課堂上進一步推進研究型教學模式，教師課堂教學應注重啟發思維，引導討論，有意識地培養學生獨立思考的創新意識及科研能力，在師生間形成一種教與學的雙向交流，努力使課程學習成為師生共同探討、獲取新知的發展過程。

更多設立本科生科研和實踐崗位，讓學員更多地介入到實際的科研和工程實踐活動中，為更好發掘學校深厚科技積累服務于學員創新實踐能力培養奠定基礎。

參考文獻：

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[6]劉三朵，張冬勝.論實踐能力的內涵與結構[J].當代教育論壇：宏觀教育研究，2004，（9）：43-44.

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[8]鐘海榮，吳金剛.學員軍旅導師探析――新形勢下軍隊院校學員隊干部的新要求，新定位的思考[J].高等教育研究學報，2013，（1）：73-75.

[9]王德軍.論培養大學生創新精神和實踐能力的基本途徑[J].長春大學學報，2004，14（3）：83-85.

Research on Reform of Management System of the Extracurricular Innovation Practice of the Undergraduate Students in Military Academy

XU Pan1， ZHONG Hai-rong2， ZHAO Xiao-fan2，YANG Dong-sheng2

篇13

“精細化管理”是源于日本20世紀50年代的一種企業管理理念,它是社會分工的精細化,以及服務質量的精細化對現代管理的必然要求,是建立在常規管理的基礎上,并將常規管理引向深入的基本思想和管理模式,是一種以最大限度地減少管理所占用的資源和降低管理成本為主要目標的管理方式。

近年來,我國諸多企業通過實施精細化管理取得了良好的經濟和社會效益。目前,一些學校已經和正在推廣精細化管理模式,作為一名職業教育工者,面對職業教育目前師資隊伍水平參差不齊、生源緊張、學生素質較差、教學質量不高、學生就業壓力大、辦學經費不足等亟待解決的問題,筆者認為,非常有必要在職業學校全面實施精細化管理。

1 精細化管理有助于管理隊伍、師資隊伍水平和素質的提高

首先,精細化管理有助于管理隊伍管理水平和素質的提高。一方面,實施精細化管理的過程,實際上就是提高和鍛煉管理隊伍本身的過程。要實現精細化管理,首先就要求學校管理人員學習和理解精細化管理的有關理論和知識,學習有關學校和相關部門實施精細化管理的成功經驗,此過程就使管理人員的管理水平獲得一定程度的提高。同時,在此基礎上,管理人員還要參與制定出一系列的管理細則和辦法,這對管理人員來講,本身就是一種鍛煉和提高。另一方面,學校實施精細化管理以后,管理人員本身也將受到相關制度的約束,又因本身是管理人員,在工作中應該起表率作用,所以自己的行為應更加規范,責任感應更強,這也促使自身素質的提高。

再者,精細化管理也有助于師資隊伍水平和素質的提高。教師作為學校員工中的主體,既是教學者,又是管理者。一方面在教學過程中受各項教學管理制度和考核指標的約束,這必將使教師責任心更加增強、更加鉆研業務、更加努力的開展教學改革、更加努力做好教學工作,這樣,教師的業務素質自然得到提升。另一方面,教師還要參與學生管理。教師用精細化管理的理念和模式去管理、教育學生,這又使教師在管理過程中得到鍛煉,使教師養成“精細”的工作習慣。同時,教師在實施精細化管理的過程中將會更加注重為人師表,更加注重自身的師德師風建設。

2 精細化管理有助于學生綜合素質的提高與和諧校園的建設

首先,教師是學生管理隊伍的主體,其管理水平的高低必將影響學生管理的效果。如前所述,精細化管理可促進教師隊伍素質的提高,而教師素質的提高必將使學生管理水平獲得顯著提升,繼而提高學生管理的效果,使學生綜合素質得到提高。

其次,精細化管理的實施,必將使學生管理的制度更精細、更規范、更科學、更具可操作性,這將有助于規范學生的日常行為,使學生管理的效果更加明顯,也使學生綜合素質得到提高。

總之,精細化管理有助于學生綜合素質的提高。學生綜合素質的提高,又有助于和諧校園的建設。

3 精細化管理有助于教學質量的提高

首先,學校實施精細化管理有助于提高教師隊伍的水平和素質,又有助于學生綜合素質的提高。一方面,教師隊伍水平和素質的提高,促進了教學水平的提高,促進了教學方法的不斷改革,促進了教學責任心的增強。這必將有助于教學質量的提升。另一方面,學生綜合素質的提高,使得學生學習積極性、學習主動性、學習態度和學習風氣得到進一步好轉。這也將使教學質量明顯提升。

其次,精細化管理的實施,必將使得校內實訓設施的管理更加規范,提高設備的完好率和利用率,保證實訓課程的教學效果。同時,精細化管理的實施,也有助于校外實訓基地的建設和管理,對提高學生頂崗實習的效果起到促進作用。

另外,精細化管理的實施,必將使得對學生學習的各項考核更加嚴格和科學。這也有助于學生更加努力的學習,提高教學質量。

4 精細化管理有助于學校聲譽和辦學效益的提高