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護理論文可以反映護理學科的發展趨勢，應具有科學性、實用性、創新性和新穎性。大部分考生感覺選題困難，不知從何處下手，選不好論文題目。評閱分析所見護理綜述論文32篇占總課題的64%，僅有3人撰寫護理科研論文。護理文獻綜述是護理論文中的一種特殊文體，作者通過閱讀大量文獻后，將有關資料進行分門別類，歸納整理而寫成的文章。大多數考生選題不新穎，僅把一些國內醫院早已開展的護理技術或已經形成常規的項目進行總結，不了解護理專業發展動態，不能把握護理學科發展的前沿方向，如論文“老年病人的心理護理“、“術后病人疼痛的護理”、“靜脈輸液的護理方法與技巧”等，嚴格地講，綜述不應屬于畢業論文的范疇。

1.2 考生畢業論文撰寫的基本格式不規范，論文質量有待提高

部分考生論文存在題文不符、摘要概念不清，討論重復前言、結果的內容，與結果分離，不了解量表、問卷的使用原則及信、效度檢測的方法等，且參考文獻著錄意識淡薄，論文中引文量不大，平均3條/篇，論文中引用了他人的重要觀點、數據、方法、判斷標準而文后未標出其參考文獻，或參考文獻書寫欠規范。有的考生將個案報道、護理經驗總結寫成科研論文，個案護理未交待清楚特殊護理的操作內容，護理經驗只抄寫教科書上常規護理內容。如論文“上消化出血的護理”，書本常規內容多，而對獲得的經驗和體會的具體做法介紹甚少，護理效果也未加以報告，也未總結出新認識和新觀點。

1.3 考生中畢業論文抄襲現象時有發生，缺乏嚴肅性

嚴肅性是撰寫論文必須遵守的基本要求，實事求是是寫作的基本道德。大部分考生時間投入較少，在論文寫作上表現出嚴重的任務觀念，提交畢業論文前臨陣磨槍，勉強成文。評閱分析所見，有些論文資料有抄襲現象，有的在設計實驗時不設對照組，數據之間的關系不清楚，統計分析時多數使用算術平均數或百分率。有的考生利用現代信息手段，對網絡論文進行復制、粘貼或大段照抄教科書或某專著。抄襲是科學研究的大忌，既不能鍛煉能力，還違背科學道德。論文的科學性表現在實驗設計必須科學、合理；數據要準確并經過統計處理；統計圖表要簡單、恰當。如“術后病人的疼痛護理”有2篇在內容上大段雷同，視為抄襲或剽竊。

2.對策

2.1 優化自考護理本科教育課程設置，開設論文寫作必修課和學術論文專題講座

我國護理科研起步較晚，護理人員科研理論和能力的不足已成為阻礙護理科研發展的主要障礙。高等護理自學考試培養目標就是使學生具備一定護理研究、管理等能力，雖然目前的課程設置中已開設護理研究、統計學等課程，但從幾年的“護理研究”教學經驗和相關調查的結果得知：護理專業學生整體信息素質偏低，獲取信息能力較差，撰寫畢業論文選題困難。因此，應對護理研究課程進行改革，圍繞護理研究與論文寫作的主題設計綜合課程框架，擬定實用性強的內容，增加文獻檢索實習課，選擇科研經驗豐富及文獻檢索知識扎實的教師任教，提高自考本科生文獻檢索能力和信息運用能力。畢業論文考核前舉辦護理最新研究進展和發展方向及論文撰寫講座，幫助考生明確論文撰寫的基本格式，科學地進行科研設計和規范地書寫畢業論文。

2.2 建立畢業論文考核前撰寫開題報告制度，提高考生畢業論文的撰寫質量

開題報告對學生的科研知識掌握和科研思路的明確能起到較好的作用效果。開題報告質量的高低，直接關系到畢業論文的寫作與質量。撰寫開題報告前，應講清開題報告的模式，請指導教師及專家幫助考生判斷所研究的選題有無價值，研究方法是否得當，論證邏輯有無缺陷。開題報告的基本內容主要包括：選題的意義；研究的主要內容；擬解決的主要問題（闡述的主要觀點）；研究（工作）步驟、方法及措施；畢業論文（設計）提綱；主要參考文獻。在畢業論文的教學時間安排上要作出相應調整，提早布置開題報告和畢業論文寫作任務，學生可在臨床實習的過程中，關注自己感興趣的問題，查閱大量的資料，選擇合適的課題，并有充足的時間進行科研設計、實驗研究及對所得資料進行統計分析，書寫出高質量的畢業論文。

2.3 靈活選聘導師，建立導師工作監督機制，加強考生畢業論文的全程管理

我國護理本科自考生的論文多在完成后，交于主考院校，主考院校按照論題方向將論文分組，分配給相關評審教師評價考核。大部分考生由于任務重，答辯時間緊迫，評閱教師給予的指導不能及時糾正，仍然按照錯誤的或有缺陷的設計開展研究或寫作，嚴重影響了畢業論文的質量。因此，在導師的聘用上，可以聘請青年教師和優秀碩士、博士擔當護理自考生導師，或是在院校之間相互聘用導師。建立導師工作監督機制，學院可定期檢查導師的工作情況，同時制定學生權益保障機制，學生在面對導師很少指導或沒有指導的情況時，可以向學校主管部門提出。通過建立“導師制”，可對考生畢業論文進行全程管理，包括開題報告、調查研究、文獻查閱、論文撰寫、答辯等各項工作，這樣才能確保畢業論文的質量，同時也可促進省內地區院校間協作，還可以彌補目前我國護理科研協作性不夠的現狀，為進一步的護理科研協作提供可能。

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面子理論最早是由Brown 和 Levinson 提出的，該理論在語用學研究里受到廣泛的關注。本為以研究生碩士論文答辯為例，來談面子維護理論在答辯時的應用。

2． 面子維護理論在碩士畢業論文答辯中的應用

在碩士畢業論文答辯特定環境下，如果有威脅面子的行為產生，交流者有必要采取措施來挽回面子。在維持正常交流的情況下，通常交流者首先考慮盡力維持自我面子。

2.1答辯人維護自我面子

關于自我面子方面，自我評價在現實情景下能起到非常重要的作用，也就是說進行自我評價時，在不丟面子的情況下，談話者不能對自我評價過高，當然也不能過低的評價自我，比如說：

例1答辯人：“我做過一些這方面的研究，對于這個理論相對比較熟悉，所以想進一步來進行研究。”

通過使用，’相對’ 這個詞，在此表達了謙虛準則，同時用‘熟悉’和‘曾做過這方面的研究’表明自己的理解程度，從而維護了自我面子。

2.2 維護教授的面子

在研究生碩士畢業論文答辯中，不僅要維護自我面子，同時也要考慮到教授的面子，尊敬師長也是我國的傳統美德，所以在回答教授的提問時，一定要考慮保全教授的面子，比如以下例子：

教授：“如果你能再進行一些特殊文本分析的話會更好些”

答辯人：謝謝你！我非常感謝您的建議，我會認真考慮的。

以上例子中，答辯者應用了禮貌原則，很好的保全了教授的面子，他通過使用‘非常感謝’和‘認真考慮’表達了對教授的尊重，這種情況下，如此回答有利于交際的順利進行。

3． 維護答辯人面子

在交際中，只有雙方的面子都維護了，才能有和諧的交流環境。對于即將畢業的答辯者來說，順利通過答辯對他們是非常重要的事情，所以答辯者心理容易產生緊張不安或焦慮的情緒，但是如果過于心理緊張就不利于答辯的進行。作為答辯委員，教授有責任維持相對輕松的答辯氛圍，減輕答辯人的緊張感，所以面子維護理論在提問和糾正環節中也存在應用的價值。

3.1 提問

碩士論文答辯中，論文本身是否有意義很重要，所以答辯委員會圍繞論文的意義而提問，同時教授會問答辯者相關的問題，以檢驗他們對研究領域是否熟悉。提問時教授的態度會影響到答辯同學的表現和發揮，溫和而不失嚴謹的提問最好，如果措辭鋒利，勢必造成答辯同學緊張。比如

例1 教授 ：你能試著把這個概念的意思講一下嗎？

例2 教授：為什么用這個案例來證明你的理論？你必須給我們說你的原因！

在例1中“你能試著把這個概念的意思講一下嗎？”很明顯，這是一般疑問句，很容易理解，而且給答辯人留有一定的余地。而在例2中，“為什么”有明顯的責備的意思，很容易造成答辯人心理緊張，在緊張的情況下，很不利于答辯人思路的清晰，同時“必須”更進一步增加答辯人的緊張感，面子威脅產生。

3.2建議

答辯委員對于答辯的內容及相關文章一般都有研究，在相關領域具有一定的權威。答辯時答辯委員會給答辯人一些建議，這些建議對論文的進一步完善有很大的幫助，能夠讓論文更加完善乃至完美，比如：

教授：“你還可以用相反的例子證實你的研究，不過這是我個人的看法。”

在這個例子中，教授所用的“也可以”屬于委婉語，很明顯，給建議的老師，對這方面一定有大量的研究，是經過深思熟慮的。教授使用的委婉語保留了答辯人的面子，答辯人在心理上沒有壓力感，“這是我個人看法”更進一步表明答辯老師尊重答辯人的想法，給答辯人有一定的思考空間，很好的維護了雙方的面子。

3.3 糾正

研究生畢業論文答辯中，答辯老師會指出答辯論文的一些錯誤，讓答辯人進行糾正，比如文章標題，關鍵詞，語法錯誤，陳述錯誤，參考文獻缺失等問題。在教授糾正環節，作為答辯人一般會比較緊張，如果這時答辯人感到丟面子的話勢必影響接下來的表現，所以對于答辯者來說，答辯教授鼓勵性的言語更有利于答辯的順利進行。比如

教授：首先，我們翻到第三章，在目錄上說第三章從3.1到3.5。但是在正文里，我沒有看到3.5 ，你似乎是忘記了嗎？

  答辯人：是的，我發現了，很抱歉，是我的失誤。,

  教授：好的，沒關系，隨后一定要記得改正。

  發現問題后，教授沒有指責，相反是清晰明確的表達了錯誤，用語輕松而不失幽默，在答辯人意識到錯誤，道歉并自我糾正時，教授進一步用鼓勵性語言，“沒關系”來減輕答辯人緊張感，給答辯人留了面子，有利于答辯人更好的表現。

4. 總結

本文舉例并討論了碩士研究生畢業論文答辯時，如何應用面子維護理論來保全自我面子和答辯老師的面子。面子維護理論的研究和應用，有助于為答辯現場營造和諧的氣氛，更有利于答辯的順利進行。面子維護理論在我們的生活當中應用廣泛，對面子維護理論的研究，有助于我們在社會生活中與他人建立起良好的交際關系。

參考文獻:

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國內統一刊號：cn11-5603/r 

國際刊號：issn1673-9701 

郵發代號：80-611 

辦刊宗旨 

    雜志堅持“科學性、先進性、實用性和服務性”的辦刊方針；以“傳遞醫療科技資訊、報道醫生臨床進展、展示醫生科研成果、交流醫生工作經驗”為宗旨。雜志所刊發的論文理論與實踐相結合，是全國各級醫院、婦幼保健院、社區衛生服務中心、鄉鎮衛生院、門診部、診所等醫療機構廣大臨床醫生和鄉村醫生及醫學院校師生工作、學習的參考和交流的園地。 

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護理專業的學生在校的最后階段是臨床實習，是護理教育的重要組成，是將理論與實踐相結合的關鍵點，是必經途徑。讓學生能順利完成實習，帶教老師圓滿完成帶教任務，雙方需要互通信息，及時交流，才能達到雙贏的效果。為此針對老師與學生的身上存在不同的問題進行剖析。

1 帶教監管力度不夠

部分老師缺乏責任心，片面認為帶教是一種負擔，怕學生出事，不如自己做。有的老師則認為多了各跑腿的，都讓實習生去完成，科室對帶教工作不重視，只讓學生干雜活，有的老師工作忙，帶教同學太放心，不能做到“放手不放眼”。

2 帶教老師未采用啟發式教學

目前臨床帶教老師因為學歷職稱等條件的要求，相對年青化，存在帶教經驗的不足，不能根據不同層次的學生，采用不同的帶教方式，本科生提出這方面的建議最多，講的少，具體操作多，缺乏對觀察、判斷、管理、科研能力的培養與鍛煉，阻礙了本科生的綜合素質發展，是不同層次畢業生總體水平相等。

3 護理人員不足，將實習生當作人力用

護士缺編現象存在，為了應付日常工作，忽視了講課與示教，特別是到了后階段，實習生環境熟悉了，老師較放心，有則作為定向實習，而不能完成實習計劃。這也是市場經濟下產生的新的供需要求。

4 學生與老師、患者交流欠缺

本院的帶教老師屬于非脫產形式，因倒班等原因，同學入科很長時間不知帶教老師是何許人也？有的老師忽視了與學生的交流及溝通。實習生與患者交流存在很大難點，分析一下，原因諸多：學生來自與五湖四海，方言問題成了首要障礙；作為80 后的實習生，不能適應本崗位的工作，角色轉換慢，尤其是本科生認為自己學歷高，只重視學習技術性強的，而忽視了最基礎的生活護理及病情觀察；缺乏溝通技巧，與患者交流的方式與尺度把握不夠；作為學生社會經歷少，知識面狹窄，專科知識掌握不夠，本身底氣不足；受大環境的影響，維權意識的增強，患者及家屬對實習生不信任，患者不讓實習生打針等從事有創傷性的治療，另則科室怕滿意度受影響，幾方面的因素導致實習生臨床實踐機會減少；職業道德觀念模糊，學生實習不安心有的只是拿文憑，缺少醫務人員應有的職業道德及素養及工作熱情。

5 實習生自身的因素

實習生分不同的層次（中專、大專、本科生），從年齡和知識結構來講，參差不齊，年齡小存在自覺性差，知識層次高的學生想法多，較難琢磨。 整改與對策

5.1 完善教學工作

2007 年的12 月曙光東院順利通過ISO－9001 質量體系的貫標，西院通過復評，將教學的相關制度都納入了管理體系中，護理部成立了教育科研委員會，并設立了專職人員以條塊結合的形式進行系統管理。

5.2 重視崗前教育

5.2.1 實習生、新職工進崗前護理部集中崗前培訓一周，課程設置有：醫院概況、職業道德教育、護士禮儀規范、護理安全防范、消毒隔離知識、內外科護理、各種相關檢查準備、實習生管理條例及各項制度等。

5.2.2 進科室后，加強入科教育，由病區護士長或帶教老師介紹環境，床位分布，區域設施，相關規章制度及專科特點，尤其加強自身防護教育。

總的目的是幫助實習生盡快適應，順利過渡角色轉變，讓他們感到護理的特殊性和重要性，激發他們的工作熱情和社會責任感。

5.3 嚴格落實帶教

“有效的臨床護理教師”是由宋春燕等人提出的，有效的臨床護理教師應當是護理專業學生的角色榜樣：具有專家般的臨床技能，能在現實的臨床環境中闡述護理知識，并且能運用臨床經驗和教學技能培養學生的臨床能力『1。科室執行專人帶教，根據不同層次的實習生及實習期的不同階段，采取不同的帶教方法。

5.3.1 針對不同層次的實習生

完成大綱要求，科室定期開展小講課、護理查房、技術操作示教等活動，專科以上的學生完成個案書寫、個案答辯，每位實習生出科前要完成本科的理論與技能考核，要求實習生嚴格遵守護理操作規程，防止差錯發生。針對本科畢業生安排有經驗的指導老師，專人負責完成畢業論文。

5.3.2 針對不同階段的實習生

制定不同實習內容，如初期掌握常規性工作，中期加強交流及技能操作水平，后期要培養觀察、判斷能力。在實習過程中面臨的最大問題是就業問題，在此期間學生可能思想波動較大，出現實習不安心，會增加請假機會，作為老師要注意從人性化角度考慮，穩定思想，調整心態，以利順利渡過此階段。

5.3.3 針對不同的實習生

每個同學的個體差異較大，要學會因人而異的開展因材施教。有的反應慢、接受能力差，老師要耐心、細心，多關心，多幫助；有的好學生，不要吝嗇表揚，以肯定優秀，鼓勵落后；對于專業思想不穩定的學生，要端莊態度，加強職業道德教育。

5.4 注視環節管理

要求實習生注視基礎護理工作，特別是本科生要克服只關心“技術性”操作，加強工作責任心教育。落實專科知識的培訓，搶救設備的使用，加強技能訓練。護理部每月定期進行操作示教，使的實習生能規范化操作，科室負責考核工作（基礎和專科），以提高操作水平。根據書寫要求認真指導正確的書寫護理記錄，及時修改，以提高文件書寫能力。

開展健康教育的專題講座，鼓勵學生共同參與，教學生交流的技巧，教學生采用不同方式如肢體語言、手勢等，進行，以提高學生的溝通能力。

5.5 加強師資建設

5.5.1 師生互動，互找不足 老師的言行直接影響學生，能起到潛移默化的效果，因此要選擇具有大專或以上學歷，工作兩年或具有主管職稱，有愛心、責任心的人員擔任帶教工作，并全面衡量，綜合考評。通過學生對老師的評價及老師對學生的評價進行雙方互評，如學生每季度填寫無記名調查表，從反饋中獲得學生的期望需求，還有護理部定期組織學生及帶教老師開會，在會上將各自的不同意見，予以溝通，定期整改。通過雙向評價，護生認識到自身問題，不斷改正，老師也看到了帶教中的不足，從中分析原因，積極整改，提高帶教水平，只有這樣才能真正起到教學相長的目的。

5.5.2 加強培訓、提高水平

據統計33.5%的學生認為護理師資水平低，嚴重影響了學生的積極性『2，加強師資隊伍各方面培訓，如院內或到院外進行培訓學習，組織各種競賽如技能操作等形式，以提高整體帶教水平。

5.5.3 創造空間、實施激勵

護理部每年進行各種競賽，評選優秀帶教老師，激發榮譽競爭，加強激勵機制實施；根據不同科室帶教情況，發放帶教費，充分調動臨床帶教老師的工作積極性，做到專款專用。

當今社會，隨著學歷、文化層次的不斷提高教師與學生的關系也發生者微妙的變化，老師希望帶出好學生，學生希望碰到善解人意的好老師，但最終的目標只有一個：老師在保證帶教質量的基礎上完成帶教任務，學生順利畢業走向新的工作崗位。

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長期以來，人們一直將科學學位研究生教育作為創新性培養的主要代表，輕視甚至忽視了專業學位研究生教育的創新特性。事實上，專業學位研究生教育以創新性為本質屬性，以培養創新性的各類高級應用型人才為根本目的[2]。專業學位研究生教育重點在于新技術、新手段和新工藝等的創新，把特定的行業要求與部門實際問題和人才培養以及理論研究結合起來。它和科學學位研究生教育同樣具有創新性的特征，不同點在于創新的方式：科學學位研究生教育注重創造出超越前人的成果和對未知領域的開拓；而專業學位要求創新性地將現有理論和規律運用于實踐并創造出新價值[3]。

2 國內外護理學專業學位研究生培養現狀

我國自1990年開設護理碩士教育以來，培養了一大批高級護理人才，但培養的人才以科研型為主[4]。護理學作為一門實踐性、應用性很強的學科，為了更好地適應社會的實際需求，創新護理人才培養模式，提高護理人才素質，以滿足有針對性的對不同職業背景專門人才實施培養的要求，2010年1月，國務院學位委員會第27次會議審議通過了護理學碩士專業學位設置方案，批準設置了護理碩士專業學位，結束了我國只有護理碩士科學學位的歷史，并確立培養目標為：培養具備良好的政治思想素質和職業道德素養，具有本學科堅實的基礎理論和系統的專業知識、較強的臨床分析和思維能力，能獨立解決本學科領域內的常見護理問題，并具有較強的研究、教學能力的高層次、應用型、專科型護理專門人才[5]。

美國、英國等發達國家的護理碩士教育具備兩套體系，即專業學位和研究學位，畢業后分別授予護理學碩士（Master of Nursing，MN）和護理學科學碩士（MSN）學位。專業學位護理學碩士是培養擁有專家才能、在某一專科或專病方面具有較高理論和實踐水平的高級護理實踐護士（Advanced Practice Nurse，APN）[6]。20世紀五六十年代，美國已開始通過研究生教育培養APN，包括臨床護理專家、執業護士、注冊麻醉護士、高級助產士、高級個案管理護士等5類專門人才，后又根據社會發展需要，先后設置了家庭護理、危重癥護理、精神科護理、公共健康護理等護理專業。英國的護理碩士教育有2種類型，即授課式和研究式，前者側重于護理科研與理論的研究，后者旨在培養高級實踐護士[7]。護理學專業學位碩士的培養模式為臨床和社區輸送了一大批高素質護理專門人才，對提升臨床護理水平起了重要作用。

3 我國護理學專業學位碩士研究生教育創新人才培養中的問題及對策

我國護理專業學位研究生培養目標為培養具有較強的研究與教學能力的護理專門人才，注重知識的應用能力和技術創新能力[5]。由于目前我國護理學碩士研究生教育處在一個高速發展的轉型階段，護理專業學位教育處于剛起步狀態，尚缺乏培養經驗，只有國家對護理專業學位研究生教育的原則性和指導性的要求，缺乏本專業規范的、具體的專業標準和要求，大多數院校還未形成一個完整、清晰的，護理專業特色明顯的研究生實踐方案，出現培養方向不夠明確，課程設置不合理，教學評估體系不健全的現象。

3.1 樹立創新性的教育理念

護理專業學位碩士研究生教育雖然培養的是臨床護理應用型實踐人才，但區別于本、專科教育的在于其培養的是專業領域里的專家。專家不僅需要有較強的臨床護理實踐能力，還應具備創新能力，方有可能在自己從事的領域中有所建樹。

3.2 明確專業培養目標

目前尚缺乏明確的專業培養目標，為適應醫學發展和社會需求，護理學專業碩士的培養目標必須細化、專科化，應大膽借鑒和學習美國等西方國家的經驗，培養具有專科性質的高級護理實踐護士，注重其核心能力的培養。同時，應集中國內護理學專業優勢力量，聯合研究護理學專業學位碩士研究生培養目標，不單單停留在描述性研究層面，應廣泛開展調研或進行實驗性研究，以明確有護理專業特色，符合中國國情的培養目標。

3.3 確立創新人才培養模式

培養模式受制于培養目標，在護理碩士培養目標明確的基礎上，制訂具有現實指導性和操作可行性的培養方案，參照臨床醫學專業碩士學位培養模式，先從招收在職護理人員開始，合理設置課程，突出實踐環節，注重培養學生的臨床思維能力和獨立分析思考能力，通過強化外語培訓、課題研究的訓練、專科操作能力的提升，達到解決專科問題能力的凝練。

3.4 改革教學方式

改變通才教育以及專業研究方向不明確的培養方式，以臨床實踐為主，同時進行專業課程學習和科研訓練。教學過程中應該加強PBL教學法和案例教學的應用，訓練學生評判性思維能力，加強循證護理與實踐。針對不同專科方向的專業學位研究生應采用個性化的實踐內容和計劃安排，對于其專科方向的科室應重點實踐[8]。畢業論文應該以臨床護理病例分析、護理方案創新等為主，與臨床實際緊密結合，體現學生創新性，將現有護理及相關學科的理論運用于臨床實踐，解決護理實際問題的能力。

3.5 創新考核形式

為全面評價學生綜合能力，在考試為主的方法基礎上，可借鑒和學習國外的經驗，采用多形式、靈活的考核方式，包括在一定時間內提交固定內容的小論文、小的調查研究報告，進行小的演講、試講等，在實踐中促進學生自學能力、科研及創新能力的形成。

3.6 建設創新型導師隊伍

研究生導師是決定研究生培養質量的關鍵，對研究生創新能力的培養具有重要影響作用，需嚴格遴選具有較高的學術水平和較強的創新意識和科研能力的導師。可通過校院聯合培養的方式，從醫院遴選聘請本專業領域臨床經驗豐富、解決專業實際問題能力較強的高年資護士擔任兼職導師，以提高研究生的實踐創新能力，確保護理學專業學位碩士研究生的培養質量。

我國護理碩士專業學位研究生教育還處于初始階段，創新人才培養方面的研究更是剛剛開始，需要明確創新性的重要性。廣大護理教育專家和臨床護理專家應共同努力，探索適應我國國情的、可操作性的實踐型護理人才培養模式，促進我國護理專業的發展。

參考文獻

[1]鄒碧金,陳子辰.我國專業學位的產生與發展:兼論專業學位的基本屬性[J].高等教育研究,2000(5):49-52.

[2]曹瑞紅,包水梅.專業學位研究生教育與創新人才培養研究[J].高等理科教育,2009(6):61-64.

[3]李娜.科學教育與職業教育雙重視野下的我國專業學位研究生教育[D].西安:西安電子科技大學,2010.

[4]朱海利,陳洪華,張銀華,等.我國護理學碩士研究生教育存在的問題及對策[J].護理學雜志,2006,21(11):64-66.

[5]國務院學位委員會.關于印發金融碩士等19種碩士專業學位設置方案的通知[EB/OL].[2011-10-12]. 省略/xwyyjsjyxx/gjjl/zcwj/268310.shtml.

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3.研究生專業觀的調查研究——教育學研究生的個案分析

4.碩士研究生學習適應性及其影響因素分析——基于江蘇6所高校教育學研究生的實證研究

5.論我國成人教育學研究生培養模式及其改革策略——基于價值學視角的審視

6.成人教育學研究生培養模式初探——以河北師范大學為個案

7.對我國教育學研究生教育規模發展的若干問題探討

8.學科危機與學科突圍——我國研究生教育學學科建構論略

9.教育學研究生階段教育研究方法課程研究——以廈門大學教育研究院為例

10.終身教育視野下成人教育學研究生培養模式探索

11.關于成人教育學研究生教育的認識

12.職業技術教育學研究生招生與培養研究

13.近十年我國成人教育學研究生教育綜述

14.職業教育學研究生心理健康狀況研究——以江西省為例

15.職業技術教育學研究生培養目標與模式研究

16.高等教育學研究生科研創新能力培養的探討——基于我國高等教育學學科發展背景

17.我國高等教育學專業研究生導師群體特征研究

18.我國成人教育學研究生的培養研究:回顧與展望

19.影響教育學碩士研究生就業的市場因素分析

20.職業教育學研究生參與導師課題的創新能力培養——基于協同理論的討論

21.高等教育學專業研究生培養的問題與對策——2006年全國高等教育學博士點和碩士點學科建設研討會綜述

22.應用型職業技術教育學碩士研究生培養目標定位研究——基于舒爾茨人力資本理論的視角

23.音樂教育學學科建設與音樂教學論研究生培養的探索與實踐

24.我國成人教育學專業研究生教育現狀分析與改革方略  

25.職業技術教育學應用型碩士研究生培養:理想、現實與抉擇

26.教育學研究生科研創新能力及其培養

27.我國職業技術教育學研究生培養模式探析與反思——以陜西地區為研究對象

28.在讀教育學碩士研究生專業認同的研究——以H大學為例

29.職業技術教育學跨專業研究生培養的現狀、利弊及策略研究——以江西農業大學職業技術教育學研究生培養為例

30.中國職業教育學研究生教育回眸:1978～2008 

31.論“研究生教育學”學科建構的合用性、合法性與合理性

32.護理教育學研究生課程教學改革實踐

33.中美高等教育學博士研究生培養制度的比較研究——基于廈門大學與斯坦福大學的案例分析

34.中國職業教育學研究生教育的歷史回顧

35.成人教育學研究生專業學習興趣的激發與培養

36.從就業視角談我國成人教育學碩士研究生人才培養模式的變革 

37.對成人教育學研究生教育的再解讀

38.高等教育學研究生從事高校輔導員工作的SWOT分析

39.教育學碩士研究生培養的困境與出路

40.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(下)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系

41.國內外職業教育學碩士研究生培養目標比較研究

42.職業技術教育學碩士研究生人才培養模式探索

43.職業技術教育學碩士研究生培養研究

44.教育學碩士研究生培養質量標準設想 

45.美國碩士研究生教育經驗與啟示——以高等教育學專業為例

46.我國職業技術教育學研究生培養的現狀與建議

47.“動態培養”:成人教育學研究生教育新模式探析

48.關于創建研究生教育學的思考

49.影響教育學碩士研究生就業的市場因素分析

50.職業技術教育學研究生“三位一體”人才培養模式的構建及實踐探索  

51.對我國研究生教育學學科建設若干問題的幾點認識(上)——試論研究生教育學研究對象、方法和學科體系

52.愿景與可能:職業技術教育學碩士研究生人才培養之思 

53.當前高等教育學碩士研究生教育的三大困境

54.對我國教育學碩士研究生就業難問題的思考

55.教育學碩士研究生就業情況調查報告

56.中美高等教育學碩士研究生培養制度比較研究——基于廈門大學與哈佛大學的案例分析

57.就業導向下我國教育學碩士研究生教育目標的理性思考

58.教育學專業研究生培養中的問題及對策研究

59.制約教育學專業研究生就業的市場因素分析

60.基于“發現教法”的研究生學術論壇與創新能力培養研究——以湖北師范學院教育學研究生學術論壇為例

61.中外職業教育學碩士研究生培養目標的文獻綜述

62.我國高等教育學專業碩士研究生培養目標調查研究

63.當前教育學碩士研究生的職業角色定位

64.職業技術教育學專業碩士研究生就業取向及原因分析

65.對構建成人教育學專業碩士研究生培養聯盟的思考

66.略論職業技術教育學碩士研究生的培養  

67.辦好成人教育學碩士研究生教育的思考 

68.成人教育學研究生遠程教育培養模式論析

69.職業技術教育學專業碩士研究生的就業取向現狀及原因分析

70.地方大學高等教育學碩士研究生培養模式的改革與構想

71.完善職業技術教育學碩士研究生課程設置的思考

72.思考與展望——淺談音樂教育學研究生的培養問題

73.我國教育學專業研究生培養研究綜述——以中國期刊網錄入論文為例

74.成人教育學研究生存在的問題及對策

75.職業技術教育學碩士研究生教育實現校企合作的重要性和可能性

76.關于我國教育學碩士研究生未來走向的思考

77.當代成人教育學專業研究生培養的文化集注

78.在讀教育學碩士研究生專業認同的調查研究——以H師范學院為例

79.職業教育學碩士研究生培養目標綜述

80.案例教學法在“研究生教育學”教學中的運用

81.成人教育學專業研究生培養的現狀問題與創新 

82.關于建構研究生教育學學科體系的思考

83.基于學術勞動力市場對培養教育學碩士研究生的思考

84.關于應用型研究生培養模式改革的實驗報告——基于高等教育學專業兩門課程教學改革實踐的行動研究

85.斯坦福大學高等教育學博士研究生課程體系特點及其啟示

86.職業技術教育學應用型研究生培養:理想、現實與抉擇 

87.職業技術教育學應用型碩士研究生的培養研究

88.生活即研究:我讀教育學研究生期間的感悟

89.科學方法論與《研究生教育學》理論體系探究

90.美國教育學研究生院50強 

91.我國教育學碩士研究生科研能力發展問題研究

92.我國職業教育學碩士研究生專業設置的應然構建  

93.成長的軌跡——華東師范大學教育學系25年來研究生學位論文分析

94.困厄與出路:成人教育學碩士研究生導師專業化

95.開拓、創新、求真,科學構建研究生教育學學科體系

96.高等教育學專業博士研究生選拔問題研究——基于中國15所院校博士研究生招生目錄的分析

97.論教育學專業研究生培養的國際化及其實現路徑

98.動態學習模式構建:成人教育學專業研究生教育創新基石 

99.試析高等教育學專業研究生培養的“雙導師制”

100.成人教育學碩士研究生專業認同現狀研究  

101.我國成人教育學碩士研究生培養的問題與對策

102.教育學碩士研究生教育法律意識現狀及培養對策

103.教育學碩士研究生科研能力的現狀及對策 

104.高等教育學碩士研究生培養模式探究 

105.教育學領域跨學科研究生培養的特征、挑戰和對策 

106.影響研究生教育學理論體系邏輯起點合理抽象的因素分析

107.我國比較教育學專業碩士研究生能力培養調查:理想與現實 

108.發揮同輩群體優勢 提升研究生創新水平——基于職業技術教育學專業研究生的調查

109.教育學碩士研究生培養質量評價體系研究 

110.成人教育學專業研究生實踐性學習摭論 

111.省屬綜合性大學高等教育學碩士研究生培養現狀與對策

112.職業技術教育學研究生培養目的的價值沖突分析

113.教育學原理研究生課程設置的思考——以教育部部署六所全國重點師范院校為例

114.論職業技術教育學碩士研究生創新型人才的養成

115.成人教育學專業研究生培養模式改革——第六屆全國成人教育學專業研究生培養工作交流研討會綜述

116.全面提升高等教育學碩士研究生培養質量的思考 

117.成人教育學專業研究生新生學習適應障礙及應對

118.職業技術教育學全日制碩士研究生培養現狀研究——以廣東技術師范學院為例

119.美國研究生教育發展的特點與借鑒——兼論職技高師職業技術教育學碩士研究生的培養

120.西部師范院校教育學專業碩士研究生培養現狀與問題探討

121.從開題答辯看教育學碩士研究生學術能力的培養

122.高等教育學專業核心知識研究領域的構建——以研究生必讀書目為例

123.暨南國際大學成人教育學碩士研究生培養的特點及其啟示

124.師范院校教育學碩士研究生就業SWOT分析

125.全日制教育學原理碩士研究生專業認同研究——以某師范大學為例

126.全國研究生職業技術教育學研究學術影響力——基于2010年度核心期刊論文的統計分析

篇7

一、背景

職業技術教育學是在改革開放后國際交流背景下發展起來的交叉學科。經過30多年的發展，該專業從無到有，不斷進步。作為大學學科，主要承擔教師教育研究與實踐的責任，具有三種發展思路：成立地區性的職業技術師范學院，在工科大學或師范大學內設立職業技術教育學院。根據2006年11月國務院學位委員會的統計，我國職業教育學博士點增加到10個，碩士點增加到48個；從1988年首批招收職業教育學碩士研究生開始，截至2006年，我國每年招收職業教育學碩士研究生180人左右，博士研究生20人左右[1]。然而，作為一個新興的薄弱學科，其也面臨著嚴峻挑戰。

首先，作為教師教育專業，其對職業院校師資的面貌變化并未產生實質性影響。基于教師職業的專業化要求，實現專業學科與教育學科的融合，為職業院校輸送專業師資是其重要任務之一。然而從數量上而言，其實際上為職業院校輸送的師資仍然微不足道，根據2003年的不完全統計，原天津工程師范學院每年進入職業院校的畢業生在1/3左右，而同濟大學職教學院每年進入職業院校的本科畢業生不足1/4。職業院校的現有專業師資絕大部分是各類普通高校專業學科背景，主要通過入職后的培訓獲得教育教學理論知識，在教學嘗試和觀摩中獲得教育教學實踐能力，通過個人途徑或學校資源了解掌握專業領域企業實踐能力。職業教育學作為教師教育專業對教師的職前教育影響較小。

其次，從學術學科的規范程度而言，該專業在本科階段因師資專業多元分野，并無統一的專業名稱，更沒有統一的專業學位，學習內容不僅有專業不同造成的區別，更有教育理論研究（不學習任何技術學科）與專業教師教育（技術學科+教育學科）兩種完全不同的專業設置思路；從學科層次而言，很多從事本科階段專業師資教育的學院沒有碩士點，而研究生階段的教育與研究又常與專業學科缺乏實際關聯，博士點只有8個。這與2006年聯合國教科文組織（UNESCO）的要求有很大區別。UNESCO規定，進行職業技術教育和培訓碩士學位教學的大學應當擁有博士學位授予權，以保證課程教學能有一個基本和統一的質量。在學科研究內容層面，已有研究主要集中在原理層面，針對特定職業領域展開的資格暨能力研究仍然非常匱乏，專業教學論作為特定職業領域與教育學的交叉與融合少有實質的研究成果，等。

無論是在職業學校實踐層面，還是在學術學科的理論層面，職業技術教育學這一學科不可或缺的價值和作用都不斷受到來自現實的各種質疑。本文將從定位之困這一角度闡釋該學科當前作為教師教育專業面臨的挑戰，從融合角度進行進一步分析，并試圖從協作改善這一角度提供可能的解決思路。

二、定位之困

近30年來，新興的職業技術教育學作為一個薄弱學科，從無到有，發展出本科、碩士、博士乃至博士后幾個不同培養層次，更經歷了中國教育跨越式發展、全國暨全球職業資格整體上揚的飛速發展期。每個層次到底對應著怎樣的培養目標，未來會是一個怎樣的發展態勢？作為大學的學術學科，其研究內容和學科定位到底是什么？對這些問題的爭論在職教界一直不絕于耳。

（一）學科內容定位

職業教育中專業領域繁多，與大學已有的學術專業并非一一對應，這一問題中外研究早已明示。基于筆者對德國職業技術教育領域的研究，以德國為代表的中北歐國家也未能從形式上完全解決這一問題。其分科方式是從總體上劃分為三大塊，根據學術化的先后順序依次為：經濟教育學（Wirtschaftspaedagogik）；工科技術教育學（Berufspaedadgogik①或Technikpaedagogik）；新興服務和保健業的師資培養（如護理）。工科技術教育學又再細分為機械制造、電子電氣和工民建三大領域。經濟教育類則主要基于企業經營管理（即國內的工商管理專業），并沒有從學科專業方向上繼續細分，主要取決于所在大學相應經濟管理學院的專業分化情況；服務及護理業的師資培養學術化最晚，在德國只有少數幾個高校有相關教席暨專業[3]。從職業院校的實際工作需求出發，職校教師應對職校學生從事的具體職業暨從業的專業領域有深入了解，然而，以經濟教育學為例，大學中的企業管理與職業院校的飯店服務、物流運輸、辦公輔助等職業領域還有很大距離。德國處理這一矛盾的方式主要是從學生入學資格及系統協調兩個角度著手：首先，要求學習職業教育學或經濟教育學的學生在畢業前必須有一年的企業實踐經歷，或者相關職業教育經歷及資格（如三年的雙元制學徒教育）；其次，雙元制從系統上彌補了學校理論教師對實踐了解的不足，因為還有企業培訓師對學校教育的補充和配合。但在中國，這一矛盾則因體系和機制問題，顯得格外突出，造成職業教育學相關專業本科生“專業不對口”的困境，初到職業院校即面臨重新學量特定職業領域知識的壓力。以經濟教育學為例，職業院校反而更愿意直接招收金融、酒店管理、旅游管理、國際商務、物流等相關專業的畢業生。作為基礎，本科階段的職業技術教育學呈現出最為豐富的態勢，爭議也非常多，但學界對其的公開探討不多，實踐領域對之也不甚了解。

（二）生源定位

初期基于國外經驗，考慮中職校畢業生具有職業領域知識的優勢，并熟悉職業教育體系和學生特點，所有職業教育學的本科專業都曾面向中職校招生。然而，隨著中職教育滑坡，生源質量有下降趨勢，而中職學校和學生為把握這一難得的高考機會，并未加強專業學習，而是突擊高考，導致一部分文化基礎薄弱的學生在大學學習面臨困境，尤其在數理和畢業論文寫作等方面表現較為明顯，導致高校內部對該專業評價較低；學生自己因參與高考通常并不參與企業實習，在職業領域的修養也有限；而部分中職校也并不特別青睞這批幸運兒，在教師招聘時他們擁有的中職教育經歷并不一定加分。這種內外交困使各高校逐步關閉面向中職的招生渠道。但因為社會對該專業缺乏了解，職業教育的吸引力有限，面向高中畢業生的招生策略也有困難：如，專業思想不穩定，學生缺乏對職業教育體系的認識，等。因此，也有觀點提出，是否可以考慮招收高職畢業生進行師資教育。鑒于生源定位對后續培養方案有著至關重要的影響，頻繁變化對方案的適切性提出了極大的挑戰。

（三）培養目標層次定位

相關討論都在關注職業技術教育學研究生教育的轉型暨類型豐富的問題，專業學位、應用型研究生等提法應運而生[4]。這與高等教育普及率逐年上升、教師學歷達標情況逐年改善、教師職業準入條件逐步提高、對教師研究能力的期望上升有著直接關系。碩士研究生教育需從學科發展初期的純學術教育轉向面向教育培訓一線實踐人員的資格教育。此外，因學習內容龐雜，本科四年的學習時間能否造就基本合格的入職教師，在學科發展之初就曾構成疑問，如今更成為實踐各方關心的問題。是取消本科階段培養，專注于研究生培養，還是采取本碩連讀的形式，或是繼續保留本科生教育，但淡化教師教育，實現培養目標多元化。這是影響職業技術教育學學科培養方案、決定相關機構存在合理性的一個重要定位，因而意義重大。德國因倡導通才型教師教育模式，對教師獨立設計教學過程、從人文科學角度進行理論反思的能力有較高期許，因此，德國對（職業技術教育）教師的學位要求相當高：必須獲得相當于中國大學的碩士學位才有見習可能。自2005年以來，德國大學學制因博洛尼亞進程發生重大改變，職業技術教育學也采取了本科（6學期）和碩士（4學期）的分階模式②，但教師的實際入職學位要求并未改變，只是課程方案發生了相應變化，允許本科階段培養目標的多元化（也是必須），出現了專業教學論領域核心課程（Kerncurriculum）的說法，保證在本科階段有最低限度的專業科學和教育科學的融合[5]。

（四）培養目標方向定位

這是教師教育專業長期共同面臨的一個外界詰問：學科性還是教育性？以同樣的時間學習雙專業（教育學、相應工程學科或經濟管理學科），專業學科的學習時間和學習內容必然會有調整、縮減，而本科階段因缺乏職業教育學的專業名稱和專門學位因而掛靠相關專業及其學位，如，機械制造、企業管理，再輔以職教師資培養專業的附加說明，因此常會在綜合大學內部和外部遭到質疑。這與教師作為一個“準專業職業”在學界地位有待加強、尤其是職業學校教師社會和經濟地位偏低的現狀有著密切聯系。這一定位困境影響了本科層次教育學、教學論內容的地位。真正在本科階段冠以“職業技術教育學”的專業，其內容反而并不涉及任何具體技術或商科基準學科，其培養目標則是從事教育學理論層面的宏觀研究。

（五）研究定位

作為一個學術學科，其研究質量決定著它的聲譽。首先是研究方向，根據俞啟定等對國內八所代表性高校課程設置的研究，“目前職業技術教育學專業的研究方向主要集中在“職業技術教育原理”、“比較職業技術教育”、“職業技術教育管理”、“職業技術教育課程與教學”、“高等職業技術教育”、“職業培訓”、“職業指導”等研究方向上[6]。說明我國職業技術教育學的基礎理論研究還很薄弱，仍在主攻學科的基礎性研究，這也是薄弱學科建設發展中的必由之路；其他研究方向則過于分散，缺乏論證，表現出設置隨意性大，科學性和系統性不夠等問題。研究生培養方向不能完全代表業界研究方向，但也大略可見一斑。而彰顯學科特色的職業科學研究和職業專業教學論研究仍然匱乏，從基準學科的內容特點研究課程開發、教學的研究缺乏，從經濟學、社會學角度，并采用實證研究方法對職業教育的研究才剛剛起步，如，職業教育的經濟投入和回報、社會效應；對企業內的職業教育關注較少，對職業教育學校課程和教學的研究在學術界難以獲得較高認可。此外，在相關專業學科與職業教育學的融合領域，到底如何區分兩個學科的界限？其學科地位歸屬在有著更長研究傳統的德國也一直充滿爭議[7]。職業技術教育學的學科自我定位不僅在學科發展之初的中國是個問題，在傳統更悠久的德語區也會成為討論的熱點。

三、融合之難

總體而言，這些定位的困難實質上是融合的困難：對哪些領域暨內容進行融合？在什么時間節點進行融合？以什么方式進行融合？圍繞這些問題展開的討論涉及職業科學、專家知識、實踐知識、專業教學論等相關理論。一方面，對這些問題的研究還存在內容上的空白或立場上的分歧；另一方面，獲得的洞見在實踐層面未能得到落實，尤其是缺乏激勵各方進行有效協作的相關機制。

職業技術教育學作為一個復合學科，需要實現不同領域不同類型知識的融合，這一點早就是中外各界的共識。首先，要實現職業與學術學科專業知識的融合，也就是建立和完善職業科學的研究；其次，實現職業知識與教育科學的融合（職業專業教學論）；最核心的乃是最終實現理論與實踐的融合，其中既包括相應職業領域理論與實踐的融合與轉換，也包含作為教師的教學理論與實踐的融合與轉換（職業專業教學論）。

職業科學研究的概念是一個舶來品，是指從職業教育向度出發對技術職業進行的實證研究及理論思考，目標在于確定職業的典型任務及其中蘊含的資格要求，調查這些任務對于能力發展的教學意義，如于20世紀70年代職業資格研究的發展[8]，涉及的學科包括相應的科學學科、勞動科學、心理學、社會學、教育學等。但我國學界對它的基本思想并不陌生：區別科學知識和工藝技術知識，系統揭示企業實踐領域專家知識的特征、途徑。這也是近年來中國學術界關注的重點之一。國內學界也有工作知識這一表述，將其視為職業技術教育學的邏輯起點[9]、課程內容開發的新視角[10] 等。然而，國內對這一領域的研究與實踐目前表現出兩大趨勢暨問題：其一，研究仍停留在概念及原理闡釋的初級階段。具體技術領域的工作知識到底呈現何種結構，具有怎樣的層級發展階段，仍然是一個難題，鮮有具體的研究成果，或限于較小的應用范圍，未能或難以推廣。其二，具體研究活動缺乏系統科學的設計，對企業實際工作的簡單再現式記錄對研究資格要求以及課程開發價值有限。近年來，隨著職教課程開發、專業標準制定及師資培訓等項目的推進，一些地區及學校都在廣泛開展行業和企業調研，致力于描述具體的崗位活動。但是常見的分析結果主要表現為對具體工作任務的盤點，缺乏從系統、流程相互關聯角度進行思考。再加上當前中國企業中崗位設置狹窄、重復性簡單勞動多等現實問題，造成課程開發中一味削減理論知識、代之以簡單技能操練的處理方式，降低了職業教育的育人價值。這一傾向值得警惕。

職業知識暨專業學科與教育科學的融合乃是所有教師教育學科面對的共同挑戰。不同的教育教學研究傳統從不同角度研究特定學科（領域）教師與相應專業工作者的本質區別，英美研究范式中的內容知識（Content knowledge）和教育內容知識（Pedagogical content knowledge）對教師特有能力做了解釋。在關注建立有利于學習的師生關系、分析與處理教材這一作為學習內容的重要載體之外，內容與學生的關系更是當前中外研究的關注焦點，其中教師對學生典型錯誤的判斷與處理、教師對學生在該領域前科學概念（Preconception）的了解尤為重點。與普通教育相比，職業教育在這一領域所作的系統研究較少。以商務領域為例，學生在學習會計或者特定概念（如，貨幣、支付手段）時表現出怎樣的典型困難？他們的哪些經驗及背景阻礙了對這些概念的習得或者可以用來組織教學過程？新任教師或者還沒有從該角度研究學生的意識，或者缺乏從內容層面了解學生的途徑，從而導致教學效能感低下，甚至認為中職學生根本不適合進行經濟專業教育[11]。對這些問題的答案常表現為成熟教師的個人緘默知識，未能得到有效揭示和科學理論層面的審視，有時甚至造成某些錯誤教學思路的沿襲。這一領域應該作為各專業教學論的重點研究方向。

理論與實踐的融合一方面涉及教師成長的整體體制設計問題，另一方面涉及大學教育方式的改革。將職業實踐能力的獲得全部寄希望于大學教育階段是不切實際的，教師的成長需要時間。根據教師專業發展的研究結論，通常經過大學教育入職三到五年才算是脫離教師新手階段。如何建立和完備新手教師見習制度，已得到相關各方的重視，并在一些地區提上議事日程。職業學校、大學、教育主管部門三方如何聯動是關鍵。

到底選擇怎樣的生源、以何種方案進行職教教師教育？這一問題首先是各界基于現實考量對在什么時間節點進行融合還有爭議。是在專業學位獲得之后再進行教育教學的學習？還是一開始就兩個專業領域齊頭并進、一貫制教育？較早從教育教學理論層面進行專業教學的思考，有利于未來教師以批判態度反思個人的學校學習經驗，形成更為開放的教學思維方式，有利于職業專業知識與教育教學知識的融合。但是一方面，職業技術教師的職業特點與職業待遇使得教育界在與經濟界的人才爭奪中常處于弱勢；另一方面，很多職業領域的師資并沒有對應的大學學術化師資教育專業，只有專業科學背景進入教師隊伍在中國會是一個長期存在的現實。因此，針對不同背景實行不同教育方案會是職業技術教育學發展必須長期面對的現實挑戰。

改善大學階段教育方式，幫助教師為未來職業做好更充分的準備，這一直是困擾各方的實際難題。除了規定取得相應企業實習或職業培訓資格（這一領域的質量控制也是實踐中的難點），相應職業領域實踐能力的獲得主要靠相關專業學院的鼎立合作，它取決于所在高校的整體辦學水平、模式以及職業技術教育學在學校的地位和影響力。獨立設置的職業技術師范學院因為能夠統籌安排，更容易在專業課程教學方式、教學內容的協調上取得突破，但其學科水平則常不盡如人意；而作為綜合大學二級學院的職業技術教育學與承擔相應專業教學院系之間的協調與合作通常不那么順暢。

至于教師教學實踐能力的內涵和獲得方式，教育界已有非常豐富的討論，“基于實踐的反思”成為各國教師教育界的共識。德國教師教育界基于“主體內隱理論”，通過各種技巧、設計精致的工作步驟揭示教師進行教學思考和行動時的個人觀念，從而促進教師反思，則是頗具特色的研究思路，并有著豐富的研究成果[12]。利用成長檔案袋（Portfolio）記錄和反思發展階段[13]、基于軟件和網絡對教學實習進行及時交流、指導，種種具體訓練工具和方案非常豐富。此處，職業技術教育學在培養和研究工作中缺乏與普通教師教育的交流與合作，未能有效借鑒已有研究成果，過于強調職教特色，但未能真正發展出職教特色。在培養方案中，最為重要的教學實習階段因缺乏整體的機制設計和各方協調顯得尤為薄弱。其發展需要社會各方參與、協調，大學、職業學校、企業、政府相關部門在其中都扮演著重要角色。需要機制的保障、創新，需要更為有效的人員措施和管理機制，如，是否有可能聘任職校名師作為大學駐校半職輔導人員，與大學（專業教學論論）教師一起對教學實習進行整體的方案設計和輔導？如何遴選學校實習指導教師？如何讓職業學校與大學在教學實踐活動的指導上形成合力，促進二者的相互滲透和交流，使得研究能夠不脫離學校實踐，真正影響學校實踐，形成真正富有社會價值的行動研究？這些都是值得探討的問題。

四、總結與展望

職業技術教育學到底是脫離基準學科，僅僅從理論和框架層面討論職業教育體制設計的學科，還是作為基準學科和教育學科的融合學科，研究職業教育專業教師的成長路徑、培養方案，探索專業教學特點的復合學科？這一問題是事關職業技術教育學發展方向和前景的關鍵問題。從長期而言，脫離基準學科談教師的成長、機制的建設，將導致相關研究難以深入討論具體問題。

然而，作為一個新興的復合學科，職業技術教育學目前的發展態勢還極其薄弱。其發展問題不僅涉及學科自身發展階段、現實狀況等因素，也牽涉到當前國內高等教育整體發展問題及改革需要等背景，問題相當復雜。既有認識上的誤區，研究內容中的空白，研究方式的單一，研究人手不足、背景不夠復合，更有實踐中落實不力等種種原因。逐步擺脫定位之困，促進各領域及早有效融合，是其作為大學學科發展的重要挑戰。而各方的協作則是解決這一挑戰的前提和方式：包括各領域的研究、實踐及管理人員的合作，合作機制的建立需要創造性，積極吸收普通教育學領域及其他各領域的研究成果，是真正發揮職業技術教育學特色的基礎。值得關注的研究方向包括：特定職業領域的能力（Competence）暨素養（Literacy）概念的結構及測量，職校教師的能力要求與成長路徑的實證研究，學生對各職業及專業相關概念的前科學概念，教師對學生典型錯誤的了解、判斷及應對，等等。

參考文獻

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ZHENG Jian-ping