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4、科學技術發展的綜合體，現代的技術發明越來越依靠科學，科學與技術的關系已密不可分。

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2 數據來源及分析方法

2.1 研究對象

本文以TIMMS video官網公布的“CZ八年級四節數學錄像課［6］”為研究對象,四節課的時間均為45min,具體內容見表 2.1：

2.2 研究框架

TIMMS 1999報告［7］中將課堂互動(Public and Private Classroom Interaction)分為“Public interaction、Private interaction、Optional, student presents information、Mixed private and public work 、Optional, teacher presents information”五類,筆者將其依次翻譯為“全班互動、個人或小組互動、基于學生提供信息的互動、混合互動、基于教師提供信息的互動”,以下分別簡稱“全全、個個、學學、混混、師師”,這5類實際上包括了所有的有效課堂教學活動.其中“全班互動”指所有學生都參與到老師或一個或更多學生的講解或討論中；“個人或小組互動”指所有學生以個人或小組的形式在他們自己的位置上討論問題,老師在教室里來回走動并與個別的與學生溝通；“基于學生提供信息的互動”指學生以書面形式提供信息(板書),與學生和老師或就其提供的信息進行交流；“混合互動”指老師將學生分成小組,一些學生與老師公開討論,而其他人可以自己解決,也可以參與到討論中來；“基于教師提供信息的互動”指教師以口頭或書面形式向全體學生提供信息,向學生講解或分配任務.

將每個教學片段(指保持某一互動類型而不轉換為其他類型的時間段)的目的(The Purpose of Different Lesson Segments)分為“Reviewing、Introducing new content、Practicing new content”三大類,筆者將其依次翻譯為“回顧(基于已學過的內容,包括熱身、為新內容準備的問題、教師講授學過的內容、檢查和訂正作業、練習測驗等)、講授新知識(基于還未學過的內容,包括教師講授解釋、師生共同探討剛學過的問題或學生獨立解決新問題、學習教科書)、練習新知識(僅限于當堂課所學新內容,練習和應用新學概念和方法、解決課前所提問題、教師總結新學內容或結論)”.

3 統計結果及分析

3.1 CZ課堂互動類型

本節的數據通過多次觀看、記錄得到,為了提高統計數據的信度,筆者還請老師和同學幫忙校正.依據2.2節中的分類對“四節錄像課”的課堂互動類型及其累計時間占總時間的百分比做了統計,結果見表 3.1：

表 3.1中CZ2教師安排了“教師講解和全班互動、學生板書”三種互動方式,回顧課CZ3、CZ4五種互動類型都有,而CZ1除了“混合互動”其他互動類型也都進行了.CZ數學課堂平均有31.7%的時間都“基于學生提供的信息”進行互動.為鞏固、復習、應用已學內容會讓學生上臺板書解答問題,為練習新內容也會讓學生上臺板書解答問題,甚至在敘述數學題目時,教師都會選擇讓學生上臺板書表達.所占時間第二多的當屬“全班互動”,平均一節課有29.5%的時間都在進行全班互動,數據顯示“混合互動”在CZ數學課堂所占的時間最少.回顧課CZ1和CZ4中的不同互動類型所占時間比例接近,而CZ3由于教師很多時間都在訂正學生課后已完成的作業,更多地采用了“學生口答全班互動的”方式來互動,這也是CZ3“基于學生提供信息的互動”比例較少的原因.

3.2 CZ課堂教學目的

根據2.2節中的界定,筆者將CZ1、CZ3、CZ4的教學時間都歸為“Reviewing”,并對新課錄像CZ2作了統計,結果見表 3.2：

新課CZ2在“復習引入、新課講授、練習新知識”三大教學目的上的時間分配比例近似為1∶5∶4；四節數學錄像課的三大教學目的時間比例接近8∶1∶1.TIMMS 1999報告(Hiebert, 2003)中,CZ平均有58%的時間回顧,22%的時間講授新的知識,20%的時間練習新的知識,三者比例接近6∶2∶2,這與CZ四節課中的比例有一定差異,但如果按新課和回顧課為1∶1的比例,并假設CZ每節數學課的有效教學時間與新課CZ2的有效教學時間一樣,可以得到每兩節CZ數學課分別在“回顧、新課講授、練習新知識”花的時間占總時間的55.9%、24.0%、20.8%,這就與報告中公布的58%、22%、20%非常接近了.

4 結論

TIMMS video官網［6］上公布的NRC學者、研究者對CZ課堂的評論中指出：CZ數學課通常是由鈴聲開始的,學生起立來歡迎老師,課開始時,老師點名；很多老師在乎學生筆記的形式,通常引導學生寫出這節課的目標、或者明確規定日期是否應該記上等等,有老師認為教師記筆記時也同時在理解數學內容；上新課時,老師往往是呈現這個問題并解釋怎樣解決它,然后會給學生一個類似的問題讓他們去解決；課結束時,很多老師告訴學生下節課將會學什么,并布置作業等等.

上述分析多是共性的東西,具體到官網上公布的四節課有：課堂規模上,由表2.1,CZ班級的平均人數為23人,算得上是小班教學；課時安排上,由3.2節分析新授課和回顧課的比例接近1∶1；引入上,多由教師講解引導學生復習已學知識,并明確本節內容,也有教師(CZ3)選擇讓學生板書問題引入；講授新內容時,老師往往是呈現這個問題并解釋怎樣解決它,然后給學生一個類似的問題讓他們去解決,但也有教師(CZ2)選擇提出問題和學生共同探討一起解決,然后給出問題讓學生解決；師生互動上,有非常多的學生板書,尤其在講解問題,需要解決新問題時,教師多選擇讓學生上臺板書.針對這一環節,專家評論:［6］一方面,沒有信心或有困難的同學可以觀察和理解黑板上的同學,另一方面,老師要求學生解釋他們的答案,老師就有機會去檢驗學生是否真的理解了這個主題,這樣能幫助學生去思考這個問題而不是機械的展示數學步驟［7］.這一點值得我們借鑒.

問題情境上,CZ數學課堂中的問題基本都是純粹的數學問題,四節錄像課中僅有兩個與生活有關的問題情境：1)祖父母帶著孫子到主題公園玩過山車游戲,玩一次過山車需付8korun.祖母給了他足夠玩兩次過山車的錢,祖父給了他足夠玩五次過山車的錢,請問,他可以玩多少次過山車游戲呢？2)Blacksmith先生想買Ritirov先生的馬,交易規則如下：馬蹄鐵免費,但卻必須付用來做馬蹄鐵的16個釘子的錢,第一個釘子需付2便士,第二個釘子需付4便士,每下一個釘子,都需付前一個釘子的兩倍便士,問這些加起來會不會超過一美元嗎？以上生活情境的數學問題旨在幫助學生理解冪指數的相關概念,而非數學的應用.

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3　語言要生動，但要通俗。數學具有高度的抽象性，而高度抽象的數學內容又可以憑借十分生動具體的材料作原型。初中學生的學習心理尚處于“開放期”，他們純真、活躍，表現出強烈的求知欲和好奇心。因此，教師在教學中善于運用貼近學生生活的事例、簡明扼要的口訣、膾炙人口的名言以及充滿時代氣息的語言，把教學內容講得生動、通俗。學生就能更深刻地理解知識。追求語言的生動、通俗，但不要出現粗理的語言，而應該是文明、規范、高雅，蘊含著豐富知識乳汁的語言。

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1 數控技術學科的特點

馬克思曾經說過1 數控技術學科的特點

數控技術的問世已有40多年的歷史，它是由機械學、控制論、電子學、計算機科學四大基礎學科發展起來的一門綜合性的新型學科，是用數字化指令控制機床動作的技術，它包括計算機數字控制系統技術；伺服驅動技術；精密機械技術；編程技術；PLC機電接口技術。其中控制系統技術是核心；伺服驅動技術是關鍵；精密機械技術是基礎。數控技術是數控機床的關鍵技術，大力發展、推廣應用數控技術，用數控技術改造傳統產業，對機械制造、航空航天事業的發展，惡劣及危險環境的作業等，都會起著關鍵性的作用。

隨著計算機技術的高速發展，傳統的制造業開始了根本性變革，各工業發達國家投入巨資，對現代制造技術進行研究開發，提出了全新的制造模式。在現代制造系統中，數控技術是關鍵技術，它集微電子、計算機、信息處理、自動檢測、自動控制等高新技術于一體，具有高精度、高效率、柔性自動化等特點，對制造業實現柔性自動化、集成化、智能化起著舉足輕重的作用。

數控技術國外發展趨勢

縱觀數控技術的發展歷史，不難看出數控技術的發展是逐步跟蹤計算機技術的發展而不斷發展的，從1956年至今，大致經歷了如下四個階段：1956年-1974年，專用硬件NC的時代；1975年-1989年，專用計算機數控時代，即微處理器NC的時代（μ PC）；1990年-1995年，BASIC PC的CNC時代；1996年至今，開始全PC開放式智能化數控新階段。

近幾年來世界發達國家紛紛采取措施，投入大量的人力、財力組織優勢力量進行新一代開放式體系結構和具有智能型功能的數控技術開發與研究，包括美國的NGC和OMAC計劃、歐共體的OSACA計劃、日本的OSEC計劃等。數控機床機械結構更趨向于“開放式”，為滿足現代機械加工的多樣化需求，新一代的數控機床具有以下特點：

1）機床結構按模塊化、系列化原則進行設計與制造，以便縮短供貨周期，最大限度滿足用戶的工藝需求。2）由于數控機床的很多部件的質量指標的不斷提高，品種規格的逐漸增加、機電一體化內容更加豐富、功能參數日趨龐雜，因此專門為數控機床配套的各種功能部件已完全商品化，為建立具有競爭能力的機床廠創造了條件。3）為向用戶開放，各發達國家的數控機床廠都積極建立完全開放式的產品售前、售后服務體系。建立開放式的零件試驗室，建立自助式數控機床操作、維修培訓中心。4）采用信息網絡技術，把社會上各種制造資源根據加工任務進行合理組合與調用，是21世紀將先進制造技術發展的必然趨勢，世界各國都在積極進行這方面的研究工作。5）人工智能化技術在數控技術中的推廣應用。隨著人工智能在計算機領域不斷滲透和發展，數控系統向智能化發展。在新一代的數控系統和伺服裝置中，由于采用“進化計算（”Evolutionary

Computation），“模糊系統”（Fuzzy System）和“神經網絡”（Neural

Network）等三個方面新的控制機理，性能大大提高。這種高性能的智能化的數控系統不但具有自動編程、前饋控制、自適應切削，工藝參數自生成、運動參數動態補償等功能，更具特色的是考慮到操作使用的因素而呈現的極為友好的人機界面。當前采用模糊控制原理的電加工數控系統和具有自學習、自建立數學模型、自調整參數的高性能數控機床伺服驅動裝置已有產品并在市場中具有強的競爭能力。

目前，數控技術正在發生根本性變革，由專用型封閉式開環控制模式向通用型開放式實時動態全閉環控制模式發展。在集成化基礎上，數控系統實現了超薄型、超小型化；在智能化基礎上，綜合了計算機、多媒體、模糊控制、神經網絡等多學科技術，數控系統實現了高速、高精、高效控制，加工過程中可以自動修正、調節與補償各項參數，實現了在線診斷和智能化故障處理；在網絡化基礎上，CAD/CAM與數控系統集成為一體，機床聯網，實現了中央集中控制的群控加工。

3 我國數控技術開發現狀與差距

我國的數控技術，在“八五”攻關中，不失時機地提出了以自主版權為目標，以平臺為基礎的發展戰略，而且在攻關過程中，瞄準或調整到以PC機為基礎的發展路線上，并以此形成了兩種平臺，開發出了四個基本系統，其中華中I型和中華I型是將數控專用模板嵌入通用PC機構成的單機數控系統，航天I型和蘭天I型是將PC機嵌入到數控之中構成的多機數控系統，形成典型的前后臺型結構，國內其它單位也都先后開發開放式體系結構系統。然而就總體而論，還僅僅處于開始階段，雖然各個系統都向PC平臺方向發展，但在具體的實施開發中仍然存在一些問題。最大的問題即是開放性不夠、開發環境和支持手段不足，要作為用戶方便地進行二次開發的開放程度還遠未達到，只是具有相當技術力量的開發單位才能使用，而作為能夠普及到一般用戶的程度則還遠遠不夠。利用PC機設計數控系統使得CNC的重點由硬件轉向軟件，為我國的數控發展消除了硬件上的“瓶頸”制約，從而可能加快生產出實用產品。而且PC-NC畢竟使CNC向開放性體系結構邁出了一大步。在數控機床設計與制造中，我國已開始采用模塊化技術，對數控切削加工中的工藝參數、工具系統的優化、智能適應控制都進行過研究，它為對智能化控制的進一步研究奠定基礎，但上述工作僅僅是一個開端，仍需在“十五”期間進行一系列開發研究工作，跟蹤世界數控技術，推動我國數控產業的發展。

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一、小學數學教科書習題的特點分析

（一）題型形式靈活多樣。與傳統的教科書比較，現行的教材中習題呈現方式靈活多樣，和以往的習題有了明顯的區別。以學生常見的應用題為例，以前的教材中涉及到應用題的時候，會鮮明的給出條件和問題，學生只需要機械式的套用公式就可以完成問題，這樣無形中限制了學生發散思維的發展，而現在的教科書，無論是蘇教版還是人教版，都有一個共同的特點，即將應用題的條件以多種形式出現，如圖畫形式，如隱含在其它條件之內，還有的就是出示多余條件，需要學生根據所學知識，進行有效的鑒別，學生經過資料信息的收集和處理，才能完全將題目做出。這樣在給學生增設了一定的探索難度之外，更給學生呈現了靈活多樣的思考方法和解題方法，為促進學生的問題意識和處理信息能力起到了積極的推動作用。

（二）題型數量有所增加。之前的數學教科書中習題的設計，題型主要是圍繞計算題、選擇題、填空題、判斷題等題型進行，這樣多次重復題型的設計會導致學生做題積極性不高，沒有任何可以探索的空間。現在小學數學教材中，習題的設計側重于學生探索能力的發展，因此題型增加了很多，有估算題、探索題、開放題、實踐題等多種新穎有趣的習題，這些習題涉及面廣泛，不僅需要學生在本上抄抄寫寫，更需要學生聯系生活實際，進行想象、聯想，并探索才能完成做出。這為培養學生靈活的數學思維起到了很好的促進作用。

（三）習題設計凸顯生活化。新的課程標準指出：教師要充分的利用學生已經具備的經驗，并引導學生將學過的數學知識有效的應用與實際生活中，從而實現數學學習的價值。因此，在各種版本的習題設計中，充分的關注了這一點，其中蘇教版的尤為突出，學生會在習題中經常見到與自己生活息息相關的問題，并且教師在布置習題的時候，很多需要學生親身體驗，然后結合所學知識才能完成。這種食物素材的習題設計在很大程度的貫徹了新課標的宗旨，學生通過數學學習，理解了環保問題，地理問題等內容，讓數學教學不再是死板的套用公式教學，而應當是具有生活化氣息，具有解決問題的一種人文化的學科，從而實現數學教學的意義和價值。

二、小學數學教學中處理習題的有效教學方法

（一）結合生活，學以致用。數學教學源于生活，又服務于生活，這是數學新課程改革的目標，也是數學教科書中習題設計的重要意圖。因此，教師在教學過程中，要關注學生的生活，將一些數學知識與生活實際相聯系，創設生動有趣的生活情境，學生對生活化情景產生興趣，會積極主動的投入到習題的參與中來，從而實現學生自主學習，積極探索，培養學生良好的數學思維，提高學生數學學習的效率。另外，小學生具有極強的好奇心和探索欲，當教師有效的將生活化習題與學生的生活情境聯系在一起的時候，可以很好的滿足學生的好奇心，并可能因此對學生學習數學學科產生濃厚的興趣，這種興趣如果得以拓展和延伸，對于學生的數學學習的推動作用是無法估計的。

（二）精心安排，靈活運用。面對當前小學數學教科書習題設計具有較高的理論性和科學性，教師在教學過程中可以從兩方面著手使用習題。首先，精心使用現成練習題，因為當前習題設計題型靈活，層次性較強，教師可以針對所學內容，學生掌握情況，及不同層次的學生學習情況，有針對性的對習題進行利用，不求學生面面俱到，實行題海戰術，但需每一個層次的學生都經過習題的訓練，有所提高，有所收獲。其次，對于教材上的習題不能與教師的教學狀況同步的情況下，教師可以采用習題的創新改變來實現練習的過程。如對于訓練量較少的習題，增加其習題數量，對學生進行強化訓練；對于習題設計較為簡單的題目，教師可以補充難度較大的題目，給學生開小灶，從而提高他們學習的效率；還可以將課內習題向課外延伸，一方面鞏固課堂學習內容，一方面讓學在生活中學數學，活化數學，從而不斷提高學生的應用能力。

（三）充分挖掘，深入使用。教無定法，必須得法。有些教師在運用數學教科書的過程中，一味的打亂教材順序，按照自己的順序方法來進行教學，也許能起到一定的教學效果，但是在習題的使用上則會亂了方寸。針對當前數學習題設計合理，形式新穎等特點，教師可以根據教材的內容，按照教材的指引來實現教學流程，應當從以下幾個方面深入挖掘教材習題的深度，增強練習的效率。重視習題的嘗試、變換、隱身和多元化教育功能。同時，要引導學生對“試做”題進行積極的探索，幫助學生樹立啟發式學習方法，學會收集信息，并作出處理的良好習慣。

三、結束語

總之，小學數學教科書隨著新課程改革的不斷發展，習題設計始終走在教育的前列，為教師數學教育提供了必要的基礎資料，也為發展學生的數學學習能力起到了積極的促進作用，然而，在實際教學中還需要教師不斷探索教學方法，扎實有效的利用習題，在實踐中總結提升，將小學數學這一基礎性課程上“實”，上“好”。

參考文獻：

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一、特殊教育語文課堂同現實生活的必然聯系

陶行知在其生活教育理論中曾經指出：生活和教育從來都是一而二、二而一、密不可分的。教育來源于生活，新課改也一定要以生活為基礎。在新課改觀念帶動下，我認為需要使學生的課堂教學活動同生活實踐相互結合，以提升特殊教育學校學生的語文實踐能力。語言及文字本來都是進行思想交流的重要工具，特別是語言是極其講求內在神韻的，如果失去了生活中的形象感知，是無法得到字句中情感的真實體會的；沒有字句中情感的真實體會，學生又如何可以享受好作品帶來的閱讀，怎么能夠靈活運用語言文字寫出好文章。在對特殊學生進行教育的過程中，很多聾生因為聽力方面的障礙，要依賴視覺、味覺、觸覺等其他感知器官實現同外界事物的交流，這就更加強調了生活的學習源泉作用，強調了其對課堂教學產生的延伸效果。可以得出結果：舊有的講解與灌輸型教學對于特教學生的語文學習是很不利的。學習活動必須要因人而異、以人為本，將教科書、課堂、學生的生活融合在一處，給學生以感知自然、感知社會的機會，讓學生在事實、人物、過程的交流中得到更廣泛的學習機會。讓學生能夠自發、主動地習得知識。必須使特教語文回歸到多彩的現實世界里面去，以現實激發衍生學習積極主動地參與欲望，與此同時把教學目標內化成學生主體需要，使學生將語文學習自覺地當成一種精神追求。

二、生活實踐對于特殊教育語文課堂的影響方略

（一）認真觀察生活細節

在特教語文教材里面，很多課文都是基于生活實際而編寫的，常常使用學生身邊的生活現象為例子，但因為特教學生因為身體原因而未能養成留意觀察的習慣，往往無法認識到教材同生活的聯系。所以教師需要在平日便關注學生生活積累的問題，認真指引學生留意生活細節、指導其做好觀察筆記。如此一來，學生便可以用觀察過程與觀察筆記來發現生活里面的現象及深層次規律，繼而給描述生活現象的能力打下基礎。比如在筆者的要求下，學生對下雨之前各類小動物的特殊活動情況加以觀察，并對所觀察到的細節做以記錄，在學習到“要下雨了”這篇課文時，讓學生回憶自己所記錄的觀察內容，大家都可以體驗到觀察與學習的成就感。這種做法，使學生不但可以在課堂上能夠輕松應對，而且也能養成特別優良的學習習慣，切實提升其觀察力與理解力。

（二）進入生活中加強體驗感覺

毫無疑問，教學要讓學生能夠發現驚奇與值得自豪的知識內容，在使求知欲得到滿足的前提下，提升歡樂體驗，這樣教學才能變成一種活力與激情的展演。對于很多特教學生來說，可能在學習能力欠缺的時候，卻更富于一種表演精神，而教材里面又恰好提供了這樣的情節平臺。在教授童話、寓言、歷史故事時，可以使特教學生動起來、活起來，改編故事情境、創設故事情節，這對于提升教學質量是很有幫助的。

（三）課堂上的生活經驗提醒

在課堂教學中，有些詞句明顯同學生經驗有共通之處，教師在進行這些課文的講解時，應當有意以各類教學方法實現場景描繪，把課文里面所描繪的情景同現象情景結合起來展示給學生，使學生加深理解課文的程度。當講到低年級看圖學詞“春天”這節課時，可以預先做好準備，給學生展現出春天的圖畫，讓圖畫帶動學生的生活化聯想，也可以用踏青、郊游并拍照的辦法整理資料、制作多媒體課件，使學生在課堂上欣賞到自己活動的現實場景，促進學生在多個角度理解春天來了的內涵。在朗讀訓練環節，雖然句子不多，但是學生們便依然可以讀得很認真，在沉醉表情里面可以發現，學生真正在課堂同生活的結合中感受到了美的意韻。

三、多媒體教學手段對于特殊教育語文課堂的價值

（一）改變普通多媒體教學模式

特殊教育所面對的對象與教學方法畢竟同普通教育有很大差別，在多媒體教學中也應當重視這種差別，而加以適當的方法轉變。應用多媒體技術手段，可以在聲音選擇、圖片襯托、視頻補充等方面加以強化，提高整體教學效果。比如在講到“烏鴉喝水”這部分內容時，除了準備常規課件以外，教師還可以將烏鴉喝水的動畫視頻引入其中，視頻內容越豐富越真實所起到的效果就會越好，如果感覺學生對此有很大興味，還可以重復播放視頻，以使學生加深印象。

（二）注意多媒體技術對特教學生理解能力的恢復作用

特教學生存在先天身體機能缺陷，但是卻同時擁有正常孩子所不具備的優勢，比如視覺缺陷學生，聽力一般很強，語言組織能力差的學生，模仿水平較高。按照補償缺陷的教育理論，當對這些有障礙學生實施教學時，必須充分調動其強項因素，培養其學習情感，使學生可以將生活想象同教材中心思想結合起來，培養理解能力恢復水平，在這方面，多媒體教學所起到的作用無疑是非常重要的。如在學習“小貓釣魚”這篇課文時，可以先在課前給學生播放多媒體動畫片。學生對于自己喜歡的動畫片表現出強烈的興趣，有的邊看邊跟說臺詞，有的則會不自覺地做出相應動作，課堂氣氛就這樣被調動起來。在欣賞完動畫片后，教師可以馬上發問：大家在動畫片里看到了什么動物？動物們都在什么位置？動物們都在做什么？學生對于這些問題反響積極、表現熱烈。教師按照學生回答的先后順序，將小貓、蝴蝶、蜻蜓、魚等圖片依次粘貼到黑板上面，再在圖片旁邊標出相應的漢字，教學生認讀。學生對于故事情節有了了解之后，教師可以再繼續提問更深層次的問題如：小貓釣沒釣到魚？小貓對媽媽講了什么話？貓媽媽怎么告訴小貓的？學生可以按照座位順序組成小組，對動畫片進行欣賞性討論，并尋求相關問題的答案。用多媒體技術豐富的直觀展示效果，再加上關系密切的板書設計，可以使學生的聽覺、視覺、感覺等系統得到充分激發，繼而幫助學生全面理解課堂教學內容，并養成良好閱讀習慣。

總結：在特殊教育語文課堂教學過程中，教師需要調動不同的教學方法，盡量使學生達到動腦、動手、動口、動身的全面協調學習，給學生更加寬廣的適應社會的溝通平臺，為其繼續學習奠定扎實基礎。教師是神圣的，特教教師的神圣光環下又添加了辛苦兩個字，但是只要學生能夠在自己的指導下完成學習、認知生活，教師再辛苦也是值得的。

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一、以舊帶新引入新課

從復習舊知識的基礎上提出新問題，在我們的教學中是被大家經常和廣泛應用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學生的認知規律，而且為學生學習新知識鋪路搭橋。教師在引入新課中應注意抓住新舊知識的某些聯系，在提問舊知識時引導學生思考，聯想，分析，使學生感受到新知識就是舊知識的引申和拓展.這樣不但使學生復習鞏固舊知識，而且消除學生對新知識的恐懼和陌生心理。及時準確的掌握新舊知識的聯系，達到“溫故而知新”效果。如新課標中我們可以借助多媒體復習三角形中位線定理，引發學生思維，為梯形中位線定理證明奠定理論基礎，通過對三角形中位線性質的思考，從而進行類比聯系，引入梯形中位線定理，通過這樣的引入最后定理的證明這一難點就會很容易突破.而且使用多媒體手段可以使復習時間大大縮短，保證新課質量。

二、聯系生活實例引入新課

日常生活中包含許多數學知識，采用學生熟悉生活實例引入新課，學生會覺得親切具體，易于接受。尤其是對比較抽象的數學概念。如講“解三角形”時可以提問學生“不過河，能否測出河面的寬？ 再如，講授“直角坐標系”時要求學生說出自己處在班級第幾排第幾列。或給他一張電影票，問他是如何找到自己的位置的？當學生從這些生活實例中領悟到“兩個有序實數可以確定平面內點的位置” 時，教師再講“直角坐標系”已是水到渠成了。

三、提問，質疑引入新課

例如，有些教師在講授“負數”時，他并不是像書上那樣講“零上”與“零下”，“上升”與“下降”等“具有相反意義的量”，而是先問學生“2-1=？”，“1-2=？”。這樣的問題對七年級學生來說，很有吸引力。對被減數小于減數的問題，學生會說：“不夠減”。教師接下來會問：“差多少才夠減？差2”。這時可引進記號“-2”表示“差2”，并指出：除0以外正數前添上“--”（稱為負號）所得的數叫負數。這樣引入新課既讓學生了解負數的意義，又弄清引入負數的目的。這樣引入新課能有效把教師的主導作用和學生的自覺性很好地結合起來，也是常用得引入新課方法。但需要提出得是：所提得問題難度要適當，既要學生面對適當的困難，以達到引起探索的興趣。又要不能太難，要使大多數學生能夠入手，不然，就達不到引入新課的目的。

四、通過練習，討論，歸納引入新課

通過練習，討論，然后再對數學對象進行不完全歸納的方法引入新課。這是常用的方法。對于新課標的要求，可以使用多媒體，有時會省時，省力，同時能增加課堂容量。也便于學生`比較觀察。如果暫時沒有條件的地區也可以事先設計一些題目在隨堂練習上進行歸納。比如引入平方差公式的一組多項式乘法練習。

(1) (x+1) (x-1) =

(2) (y+3) (y-3) =

(3) (a+2) (a-2) =

(4) (3a+b) (3a-b) =

(5) (4+a) (4-a) =

可以讓學生先做，然后點擊答案并用不同色彩引導學生觀察，比較等式左右兩邊的特點，通過練習，歸納，猜想的方式引出平方差公式。這樣引入新課的方法往往是應用于有關公式的新課上，有利于培養學生數學發現的能力。但選取的例子不要太難。只要能便于學生觀察，發現結論即可。

五、設置懸念引入新課

設置懸念的引入手法，我們對此并不陌生。懸念就是靈感集成的火花，它能使人們產生心理追蹤，造成一種急切期待的心理狀態，具有強烈的誘惑力，誘導人們興致勃勃地去猜想，激起探索追求的濃后興趣，乃至非要弄個水落石出不可。懸念的設置，在技巧上應是“引而不發”，令人深思，富有余味。

教學是一門科學，也是一門藝術。而引入新課是教學的重要和必要環節。高爾基在談到創作體會時說：“開頭第一句是最難的，好像音樂里定調一樣，往往要費好長時間才能找到它”，“萬事貴乎始”就像聽故事，如果開頭很精彩，你肯定會希望一聽到底.因此精彩新課引入，不但會引起學生注意，激發學習動機和興趣，還能起到承前啟后，建立知識聯系的作用。將學生從“要我學”被動學習情緒激發到“我要學”的積極主動的學習欲望上來 。

[參考文獻]

[1]劉顯國著《開講藝術》

[2]何百通,崔益紅《新課標下初中數學新課導入研究》

[3]盛建武《新課程教學問題解決實踐研究（初中數學）》

篇8

一、初中信息技術課學生的差異性特點

（一）學習基礎差異大

初中生的生源普遍來自于特定學區內的各個小學，但是由于不同小學開展信息技術課的效果參差不齊，好一點的小學在低年級時就已經開設信息技術課，并且隨著學生年級的增長逐漸由淺入深、由簡入難地教會學生應用word、excel等軟件，而有的小學不僅等到高年級才開設信息技術課，而且也沒有完善的授課內容體系，信息技術課變為了學生上網、玩游戲的娛樂課，更有甚者小學并未開設信息技術課，從而導致初中生掌握信息技術的水平也良莠不齊，學生學習基礎知識水平差異較大。

（二）學習動機區別大

學生的學習動機影響著學生的學習態度，決定了學生是否愿意并不斷激勵自己學習信息技術知識的思想意識和行動傾向。通常以“掌握更多技能，提升自身應用現代信息技術水平，提高自身素質”作為學習信息技術課出發點的學生，往往能夠積極主動地學習各種現代化軟件和信息技術知識，而部分學生則是在教師被動的督促下才學習，要么認為“信息技術就是會上網，會用計算機”即可，要么認為“學習各類應用軟件與自己現在學習無關，以后需要使用的時候再學也來得及”，更有甚者直接認為學習信息技術就是上網玩游戲。這種學習動機的不同必然會造成頗具差異初中生信息技術課學習效果。

（三）學習方式有差異

如同每個人都有自己的生活習慣一樣，初中生在學習的過程中也具有自己的喜歡或習慣的學習方式，有的學生習慣獨自一人在特定任務的驅動下學習不被打擾，有的學生喜歡和師生一起探究，有的學生喜歡在老師的引導下學習，而是否在自己習慣的學習方式下學習則會使學習效率和學習效果產生事半功倍或事倍功半的差異。

（四）學習興趣高低不同

從整體來看，無論是否出于正確的學習動機，初中生普遍都對信息技術課的學習比較有興趣和熱情，但是對于具體到某種信息技術知識或者某個應用軟件的學習熱情卻有高有底，那些學習動機不正確的學生往往也僅是對上網和玩游戲熱情高漲，而對于真正有用的信息技術技術知識卻熱情不高，因而無論是課堂練習還是課后作業都是被動消極地去完成甚至不愿完成作業的情況也時有發生，可見學習興趣的差異也致使初中信息技術教學質量呈現較大的差異性。

二、“先學后教”差異教學模式的提出

從上述分析中可以得知，目前初中信息技術課學生在學習基礎、學習動機、學習方式和學習興趣四方面均存在差異，如果采用傳統的“一刀切”統一授課模式，勢必不能使所有學生都獲得良好的學習效果，因而初中信息技術課教學必須在承認學生差異的基礎上實施分層教學。根據初中信息技術教學大綱要求，師生同為初中信息技術教學課程的創造者和主體，基本特征是師生交往，積極互動，共同發展，課程倡導教師在自主學習、合作學習與探究為主的實踐訓練教學方法。因此，初中信息技術的分層教學應當從學生不同層次的基礎水平出發，根據他們不同的學習目標、學習興趣和習慣設計多層次的差異任務作為主要教學內容和教學方法，利用豐富的多媒體和多樣的教學方法讓不同層次的學生能夠在同心協力完成任務的過程中自主、合作和探究地進行學習，以使不同學生在各自原有基礎上得到充分發展。

基于此，在初中信息技術課堂上，針對具有不同差異學生的班級，可以采取“先學后教，指導演練”的差異教學模式，變教師統一講授的傳統教學模式為學生自主、合作和探究地學習模式。具體說來包括如下三個階段：第一階段為前測布置任務階段，即教師通過前測任務來對學生學習基礎、學習動機、學習方式及興趣等方面的差異作出合理評測，據此設計分層次的教學目標，按照目標布置多層次的學習任務，并利用現代化教學手段分別提供不同層次的教學幫助；第二階段為確定學習目標開展自主學習階段，即學生在教師的指導下，從第一階段所布置的任務中選擇一個或多個，展開積極的知識儲備和自主學習來完成；第三階段，教師要在學生自主學習過程中對學生遇到的困難，不失時機地提供“滯后“指導，并對學生差異性學習結果做出差異性評價，給予每個層次學生富有激勵性的評價，激發學生的學習興趣，提高學生自我認識、自我教育和自我進步的能力。

三、“先學后教”差異教學模式的具體實施

（一）前測的實施

前測是初中信息技術課差異教學實施前對學生基礎知識水平、動手操作能力以及學習信息技術動機和興趣等要素所作的差異分析。在具體實施過程中可以采取對全班發放調查問卷和對學生進行個別訪談相結合的方式進行，進而根據調查結果來分層次布置教學任務并提供相應的學習幫助。

（二）選擇差異任務，自主學習

通過前測將學生劃分不同層次后，教師要按照“基本任務―拓展任務―提高任務―創新任務”四個維度為學成呈現差異性任務。例如上述Flash教學中，以“Flash遮罩效果”為例，對于“零起點”的學生布置“了解遮罩效果如何設置即可”的基礎任務；對于“接觸過但是沒有制作經驗”的學生布置拓展任務，要求他們在教師提供的半成品圓形探照燈的基礎上，掌握旋轉花輪的制作即可；對于“有制作經驗但是未形成知識體系”的學生則布置制作一個逼真探照燈效果的提高任務，學生必須要認識到被遮罩層不止一層才能實現，幫助他們建立遮罩層和遮罩效果的制作體系；對于“能夠熟練掌握遮罩效果制作小作品”的學生布置“實現放大鏡效果”的創新任務，要求學生必須發揮創新精神，自己設計一個具體的任務，來實現一個放大鏡的效果。

篇9

課堂提問是教學過程中不可或缺的環節，在小學數學課堂上精心安排由淺入深的問題，可以提高課堂效率，啟迪學生的思維，最大限度地調動學生學習的積極性。小學生由于年齡和心理發育的原因，有著獨特而鮮明的個性，大部分屬于興趣廣泛、活潑好動的類型。教師在授課時應結合其個性特點，通過有效的課堂提問，因勢利導，以符合學生個性與認知規律的問題來提升學生的綜合素質與創新能力。

2 小學數學課堂提問概述

著名的學習心理學研究者布魯納有一個觀點，即：理想的教學行為，是一種持續的活動，其主要組成要素便是提出問題-分析問題-解決問題。數學是一門強調邏輯性思維的學科，教師只有不斷通過由淺入深的問題引導學生的思維，調動學生的積極性，才能使其融入到問題的情境之中，增強教學效果。由此可知，恰當的提問方式和提問內容，對于教學效果的提升是大有裨益的。

3小學數學課堂提問策略

3.1 準確把控提問的時機

小學生個性活躍，但是注意力維持時間卻偏短，只有在適當的“火候”來進行發問，才能使其注意力集中在所學的知識上，激發出創造性的萌芽。隨著教師教學風格的不同，一節數學課程的問題設置數量其實沒有一定之規，但是提問的時機是很重要的。在哪一個環節拋出問題，問題的內容這樣才能循序漸進，都是教師在上課之前必須精心設計的。當學生的注意力被教師所設置的情境所吸引，教師就應該在此時通過恰當的問題來活躍課堂氛圍，使學生的思維進一步深入，提升課堂教學效果。結合筆者的教學經驗，通常將提問的時機選擇在以下一些環節：（1）當學生在教師的循循善誘中有所感悟，并急于表達的時候；（2）當學生在課堂上對教師所設定的情境出現疑惑，急于發問的時候；（3）當需要對學生的情緒和課堂的氛圍進行調節的時候。在這些實際進行提問，會顯著提升學生認知水平和課堂效率。

例如，筆者在進行“比和比例”的教學時，為了增強教學效果，將學生帶領到操場，提問：如何才能想辦法測量教學大樓的高度呢？在學生陷入遲疑和迷惑的時候，筆者將一根一米長的木桿立在地上，并請學生測量木桿的長度與其影子的長度，分別是一米和0.5米。此時學生若有所思，筆者接著結合比例的相關知識提問：測量木桿的影子，知道影子長度是木桿的一半，那如果我們測量大樓的影子，會有什么樣的收獲呢？學生們在短暫的思考之后，便答出“大樓的影子乘以2，就是大樓的高度。”此時筆者進一步發問：誰能用公式來總結我們剛才的發現呢？從而將學生的感性認識提升到理性認識。可見在適當的實際進行提問，能夠在學生的認知中產生強烈共鳴，教學效果也有所提升。

3.2結合學生的興趣點吸引其注意力

小學生的個性特征是活潑好動，對外界事物充滿好奇，因此結合這個個性特征，可以通過精心設計有趣的問題，吸引學生的注意力，提升課堂效果。研究表明，學習者對于觸發其興趣點的提問，能夠進入積極的思維狀態。著名的兒童心理學家皮亞杰的觀點是：在包括數學課程在內的邏輯性的學習行為中，通過問題的創設，使學生沉浸在問題情境中，能夠實現真正的理解和知識的內化。可見，興趣是最好的老師，學生在對問題的思索中，能夠逐漸體驗到知識的獲取過程，通過用已有的知識對問題進行推理和判斷，并通過抽象與概括來尋求問題的解決，最終達到知識的牢固掌握。

例如當筆者在對一年級的班級進行數學課程講解時，設置的問題均十分注重對學生興趣的喚起。筆者首先帶領全班玩耍“套圈游戲”當學生套住不一樣的動物時，就能得到不同的累加分數，學生在游戲中情緒十分高漲，興趣被喚起，此時筆者抓住時機提問：如果套住老虎得到5分，套住小鹿得到4分，套住小鴨子得到3分，小貓2分，小狗1分的話，有同學一共得了9分，誰知道他套住的是什么動物呢？此時學生的興趣高漲，都想迫不及待地思考回答問題，因此在教師的引導下很快有了答案，學生的邏輯思維被運用在日常游戲中，并使其興趣點得到激發，形成獨特的思維。

3.3注重問題的質量，忽略問題的數量

小學生的興趣很容易轉移，因此教師在設置問題的過程中應提升單個問題的含金量，而不應以量取勝。如果教師不停發問，問題的主題設置又比較分散的話，學生就難以靜心對每一個問題進行深入的思索，反而降低了教學效果。假若問題的設計數量過多，很容易使短短的一節課變得雜亂、瑣碎，每一個問題都難以講深講透，其思考價值大打折扣，也不能激發出學生思維的深度和廣度，因此反而起到了反作用力。因此教師應緊密結合數學課程的教學目標與具體內容，牢牢把握知識中的重點與難點，在備課時進行深入的歸納與綜合，設計精準、合理的問題，而不應只追求問題的數量。

例如，筆者在講授“百分數”時，全程只設置了一個連續的問題序列，鼓勵學生通過熱烈的討論交流來尋求答案：“假若有個班，學生的總數低于五十，在這個班的女孩子是男孩子的百分之八十，誰能告訴我這個班的男女生分別有多少，班里的總人數又是多少呢？”，在學生短暫思考并提出自己的見解之后，接下去的課堂上筆者主要圍繞這一個問題進行歸納和深入。”有學生指出這個問題中缺乏具體的總數，因此不夠完整，筆者抓住這一思路繼續提問：“學生的人數是整數還是小數呢？”學生回答是整數。筆者進一步引導提問：“女同學的人數既然是男同學的百分之八十，那么轉化成分數是多少呢？”學生經過討論和思考后，很快得到答案：百分之八十既然是五分之四，那么顯然班里總共有四十五名同學。筆者緊接著提問：“那男同學和女同學分別是多少呢？”此時學生幾乎異口同聲給出準確的答案。

此外還應注意，小學生回答問題之后，教師的及時反饋也十分重要，教師的評價不能僅為對或者錯，應該通過豐富的語言使學生感受到自己的努力是值得的。只有學生的心理上體會出教師的肯定與激勵，才能維持對數學課程的興趣。長此以往，學生便會提升其個性中的自信，杜絕羞怯和抗拒的心理，實現心智的健康發展。

4結束語

小學數學課程注重培養學生的邏輯思維能力，因此課堂上的提問是其必要的一個要素。在對課堂提問進行設計時，應明確提問的目標是促進學生的認知發展，提升課堂教學的效果。因此，教師只有在課堂上充分把握問題的出發點和落腳點，并在課前的備課中結合小學生的個性特征，設計出合理的問題，便能夠為學生理解和學習知識提供支撐與幫助，達到激發學生興趣，發展學生思維的目的。

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1.年齡小，依賴性比較強

對老師有特殊的依賴和尊敬，對于老師的指導幾乎全盤信任不質疑，老師說的都是對的。

2.小學生約束力、自制力差

上課不專心聽講，注意力很容易不集中，易分散，一般注意力在20～30分鐘。

3.表現欲，模仿力比較強

上課針對老師提出的問題沒說完，就急于回答，欠缺思考。

4.愛說、愛動，比較自我，管理起來難度大

二、結合心理特征，攜愛走進學生的內心世界

冰心曾經說過：“情在左，愛在右，走在生命的兩旁，隨時播種，隨時開花。”愛是教育的前提，教師要心中有愛，平易近人，與學生建立愛的溝通橋梁，通過交流，言行感化，真正去了解他們的內心，與學生做到相互啟發、相互理解，進而讓學生樂學、愛學、好學。

1.明確學生需求，用愛感染學生

做一個有愛心的人。與學生相處時，多接觸、多聆聽他們的內心世界。學生不僅需要我們的鼓勵和信任，關心和愛護，而且還要教師真正地走進他們的心靈世界，了解他們的內心，甚至，更深層次地從外在表現，去發現他們的內在需求，盡可能多地接觸他們自己的思維方式，家庭背景，深入了解學生的內心世界。

低年級學生對安全感的需要特別強烈，他們渴望得到老師的認可和關注，這就要求我們應該敞開心扉用愛去鼓勵溫暖他們。比如，在課間自由活動期間，不小心滑倒，或是遇到困難的事情，難過而傷心的時候，我們要用愛的行動表達出來，走到他們中間去，去攙扶、去鼓勵，多與學生溝通，拉進師生關系，準確洞察學生的心理世界，因勢利導，在授課中有的放矢地教育，會起到事半功倍的作用。

2.善于發現學生的閃光點，懂得欣賞

低年級的學生注意力一般在20～30分鐘，注意力較易分散，這也造就了他們的純真寬容和富有愛心。可以回想我們的學生，當上課時偶爾走神換來老師一個嚴厲的眼神，害怕的立馬認真聽課，課下見面仿佛什么都沒發生仍然對我們主動問好;課下打鬧爭得面紅耳赤，課上還是互幫互助，我們的學生是多么的寬容和純真，教師應該帶著欣賞的眼光和心態去關注他們，善于發現他們的這些優良品行閃光點，為我們的教學增添色彩。

3.注重言行，引導學生

常言道：“身教重于言教。”尤其是低年級的孩子好奇心比較強，愛說愛動而且模仿能力強，教師的一言一行表現在學生的眼里記在他們的心里。記得有次上課前，我來到教室，發現講臺處有垃圾，順便就撿起放垃圾桶里，沒留意的一個小動作，竟然讓后排的一名學生看到，沒想到，他也看看周邊的衛生，把桌子底下的紙碎片撿起，放到自己的課桌里，教師是學生的榜樣，榜樣的力量是無窮的，要求學生做到的老師也必須首先做到。

三、根據低年級的學生特點進行教學

1.誘發學習興趣，盡可能地運用直觀授課講授法

低年級的學生，對信息的整合還不完善。授課方式宜采用直觀授課講授法。鮮明的多媒體畫面、新穎的圖片、卡片等教信息都會吸引學生的注意力，教師要善于運用教材教具，誘發學生的學習興趣，學生有了興趣，就會主動緊跟教師教學思路，對教師講解中提出的問題要做出正確的理解和應對。針對認真聽課的學生進行表揚、鼓勵，相反，對于沒有認真聽課或急于回答問題的學生要做出正確及時的糾正，充分調動學生的積極性，打造高效的教學課堂。

（1）利用多媒體技術，激發學生的學習興趣

鮮明的動畫，可吸引學生的注意力，教師可抓住這一點，積極引導學生進行授課，同時注意恰當的提問，讓學生參與教學，學生從“說”“動”中輕松獲取知識，進而達到教學目的。比如，講授“角的初步認識”時，可采用小火車拉貨動畫結合圖形聲音，每一節車廂裝載一個圖形，有三角形、梯形、正方形、菱形等不同的圖形，火車通過后暫停播放。然后讓學生參與課堂，數一數共多少個車廂，每個車廂都有什么圖形，老師匯總然后將這些圖形遮蓋藏起，只暴露出一小部分，猜猜是什么圖形？這些圖形有什么相同點？引出角的概念。通過多媒體動畫的播放，對已經學過的知識，進行回顧，聲音與動畫的結合充分地吸引了學生的注意力，同時刺激學生的感官，使其身心參與學習活動，激發學生的學習興趣。

（2）引導學生積極思考，參與教學活動

傳統的教學模式，老師授課學生聽，一堂課下來，教師特別累，在授課過程中，學生由于注意力時間短暫，一會兒就跟不上教師的節奏，老師再拉回來，課堂氣氛比較熱鬧，往往復復學生對于學習的知識點掌握得不太牢固，教師邊授課講解、邊引導學生忙得不可開交。“興趣是最好的老師。”興趣不是天生的，需要教師有意識地去挖掘培養。老師可針對這一學生的特點，備課時多準備一些感興趣的教案。比如，教學時，教師要注意講解時間、語音語調節奏、學生自由練習時間等的控制。還要根據學生對新知識的好奇、愛動、注意力等心理特點設計安排小組學習競賽。把班上的學生進行分組討論，看一看班上哪一組的學生最快、最好、最準確地完成老師布置的任務，小組間的合作關系可讓學生積極參與其中，讓學生在輕松愉快的活動中，獲得知識。教師要結合教材內容，有針對性地設計兒童游戲比賽，引導學生，積極參與課堂思考，讓學生在緊張而又歡樂的學習氛圍中鞏固所學知識。

2.利用學生的表現欲，貫穿課堂

小學生的表現欲望是比較強烈的，有時候問題往往還沒有表達完，小手已經舉得高高的，針對這樣高昂積極的學生，也是特別“高興”的，因為這樣的學生會起表率帶頭作用。針對這種負面的“積極配合”，我作為教師是引導，提問問題前，首先，要求學生把手“藏起來”，也就是全部手背后;其次，控制問題的語言提出速度，提醒學生仔細聽問題;最后，問題講述完畢，知道的學生可以“該出手時就出手”，對于一些注意力不集中、愛打岔的學生，可強調“親愛的同學們，你們的手在哪里？”等詞語進行提醒。讓學生充分都參與到課堂中，善于發現學生的閃光點，對于表現積極的學生，教師要不吝嗇自己的表揚，對于回答錯誤的學生要注意正確答案的引導，糾正錯誤，學生小小的進步也要發自內心的鼓勵表揚，幼小的心靈對于老師給予的肯定、表揚和支持就會特別喜悅，使其學習的積極性也會有所提高，進而達到高效優質的課堂效果。

3.規范課堂常規，形成課堂氣氛

俗話說：“沒有規矩，不成方圓。”課堂氣氛是由老師主導，學生做主體，比如：開始上課時，學生要起立向教師問好，教師要還禮;教師提問，學生應先舉手，不搶答;別的孩子回答問題時要學會傾聽，傾聽包括師生間、生生間的傾聽，特別注意的是教師對學生發言的傾聽;在上課過程中學生不準擅自離開座位;計數器、卡片等一些數學教具要管理得當，每次使用完的教具都應該要求學生放到指定位置，否則，它們就成了造成課堂不安定因素的“罪魁禍首”。教師還可以結合自己的實際情況，發揮體態語言的優勢，與學生之間達成一種默契，有利于集中學生的注意力。這些課堂中的常規，就可以將孩子們有序地組織在教學活動中，進而促使學生養成自覺遵守紀律、專心聽講的良好習慣，并為創造和諧的課堂氣氛和情境教學奠定基礎。

四、運用課堂練習，回顧整理，拓展應用

教師在完成教學任務后要對本次的教學活動或內容進行適當總結、歸納，尤其是低年級的學生，要對所學知識進行有針對性的回顧和歸納，加深課程學習的印象，對于重難點要再次重申和強調，幫助學生形成知識系統。

1.設計個性化的課堂練習

每一節課程都有不同的教學重點和難點，結合教材的教學情感目標，突出重難點，結合實際情況，集中性練習。對簡單的問題，簡而言之帶過，選擇具有代表性的問題，比如，可針對課堂的拓展訓練進行詳細講解，把教材的重難點再度強調，進行專項練習。

2.及時反饋結果，當場診斷

課堂練習結束后，很多學生都能掌握本節課的知識點，這時可帶領學生進一步對練習題進行講解鞏固，不僅可以充分發揮學生的主體性，而且還能當場發現錯誤及時糾正。正確的方法第一時間留在大腦中，當然當場鞏固消化吸收，印象深刻。

我國教育家陶行知的生活教育理論中提到“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念，數學來源于生活，服務應用于生活。學生學習數學知識的目的是更好地運用服務于生活，也能促進小學生的創新意識和探索意識的形成。

綜上所述，隨著社會的發展，教育的不斷改革，作為小學教師，要積極發現學生的心理特點，打造高效、優質的數學課堂，并且善于因勢利導，保護學生的個性發展，讓學生把數學學習看成是一種樂趣，從小培養他們獲取知識、思考知識的能力，更為進入高年級奠定良好的知識儲備，培養學生初步的實踐能力。

參考文獻：

[1]梁靖.淺談情境教學在小學數學教學中的應用[J].學周刊，2013（04）.

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1. 降低計算繁冗性

素質教育被我國廣泛地推崇，同時對小學數學教科書里面的內容進行部分的修改和訂正. 修改和訂正后的小學數學教科書習題在原有的基礎上，減輕了計算的難度和繁雜程度. 對于調整計算的繁雜程度不是減低學生在計算能力方面的培養，而是將側重點放在對培養學生對學習數學的興趣方面，只有擁有了對數學學習的興趣，學生才更愿意主動花費時間和精力學習知識，對提高學生的學習效率和學習質量有顯著的效果. 習題：如學校需要購買一批盆栽布置校園，每行可以擺放35盆，恰好可以擺16行，如果每行再多擺放5盆，則可以擺放多少排？題目比較貼近生活，更帶動學生對數學在實際生活中應用的興趣，讓學生深入明白學習的重要性在于實際生活中的應用，題目并不繁瑣但是并沒有降低困難度. 2. 益智性

數學課本上的習題要同學生們的生活緊密聯系在一起，掌握小學數學的結構本質，摘取課本中較為生動、鮮活、富有想象空間的原型，從中升華、提煉數學問題，通過這樣引出和設置數學問題，對培養和訓練學生的思維的靈敏度有幫助，促進和開發學生智力的同時脫離了陳舊、只注重對培養計算能力的傳統模式. 例如在“爸爸給小明買桃子，小明第一天吃掉的數量比剩下的數量多5個，小明又多吃了一個桃子，這時候剩下桃子的數量是被吃掉桃子的■，問爸爸給小明共買了多少個桃子”這道數學問題雖沒有較為繁雜的數學計算，但具備一定的難度，所以不會給學生的自信心帶來傷害，這樣的益智題目就可以帶動學生學習的主動性，幫助學生更好地開發和提升智力，更能夠讓學生感受到數學帶來的實際用途、智慧以及力量.

3. 趣味性

培養興趣是做任何事情的前提，只有豐富的興趣才能夠帶給我們不竭的學習動力. 數學作為自然學科其本質較為枯燥乏味，這就要求在教育和教學體制和形式的改革中，提升數學學習和教學的趣味性，將數學變為靈活、生動的學習科目. 小學數學學科在設置題目時從學生感興趣的方面著手，同時將以文字敘述作為出題的傳統模式進行調整和改變，用圖片、表格等形式設計題目，將學生的焦點定格在題目的同時也增加了題目的趣味性，更能夠激發對數學學習的渴望和興趣. 益智題不僅提升學生的興趣，題目看似簡單卻可以鍛煉學生的邏輯思維能力，也鍛煉學生的學習能力，不斷為老師提高教學水平奠定基礎.

二、小學數學教科書習題的教學方法

1. 轉變傳統的教學模式

我國課堂教學模式，以老師灌輸知識為主要學習方式，這種思想一直在誤導著我們，使我們沒有發現教學的本質，而本質在培養和教育學生，幫助學生發現學習的興趣. 在新一輪的教育教學體制和模式的改革中，教師應變換傳統的教學模式，將課堂交給學生，由主導者退身為指引者的角色，幫助學生主動學習，而不是將知識單純性地灌輸給學生，將學生在課堂的地位由被動接受知識轉化為主動學習知識，將學生的學習變為一種自主的學習模式，教師在提高教學質量和效率的同時給學生樹立信心，幫助提高對數學學習的興趣. 通過非重點知識和較容易理解和學習的數學公式或解題方法的自主學習和課下復習，分組進行討論，每組派一名同學講解習題或者公式的重點，幫助學生鍛煉邏輯思維能力和語言表達能力，還能夠將課堂交給學生，幫助學生自主學習知識.

2. 在數學習題的學習中利用多媒體軟件

隨著教學模式的不斷改革和創新，計算機和各種網絡技術的不斷進步和發展，多媒體教學逐步進入現代教育的課堂，已經成為一種重要的教學手段. 在小學教學的課堂，充分利用新興的多媒體教學模式，吸引學生關注度的同時帶動學生對學習數學的動力，給教師提供更廣闊的空間可以更生動、細致、形象地展現教學知識. 由于小學生正處在發育階段，對各種事物的好奇心和求知欲較強，教師通過多媒體技術的靈活應用，帶給學生視覺的沖擊和新鮮感，將書本上生硬的文字轉化為絢麗多彩、形象生動的動態視頻. 因此，多媒體軟件在教學中應該靈活應用，作為創新的教學方式，提高學生學習質量的同時幫助學生進入數學學習的現代化進程.

篇12

一、土力學課程特點

從土木工程專業角度看，土力學是土木工程及水利工程專業的必修課，通過對這門課程的學習，對發展我國土木工程和水利工程事業有很大幫助。可以毫不夸張地說，如果沒有現代力學就沒有翱翔在天空的協和飛機，沒有土力學也就不會有城市的天橋和高速公路。土力學的研究對象很復雜，土原本是在自然界中長期風化的產物，其物理性具有很大不確定性。一般情況下，土力學的理論在很大一部分和解決現實生活中的實際問題有關。所以，土力學的理論繁多、實踐性強、內容的連貫性和其它學科相比較差、使用的公式很多，在對公式進一步推理的時候附加的條件多；此外，土力學內容有很多都是一半經驗、一半理論的知識內容，理論知識的應用和現實的實際情況常常存在一定差距[1]。

職業學校教師在教授學生這門課程的時候，多數教師過于強調土力學科的基本概念和工程應用，忽視了公式的邏輯推理過程。在這樣的情況下，教師如何掌握好土力學課程的特點，在教學過程中讓學生既能夠學到基本的土力學知識，又能夠運用所學理論分析，然后解決實際工程中遇到的難題，是每一位土力學教師必須要思考的問題和研究的方向[2]。

二、土力學學科教學模式構建

1.理清土力學課程的知識脈絡

土力學課程的教學內容繁雜，但是，在教學過程中也有一定的系統性。我們都知道，土是漫長的地質歷史的產物，具有碎散性、多相性和變異性。在土力學這門學科中，主要分為三大方面內容：土的三個特性、土的工程問題、土力學內容。在教師教學過程中，針對土力學的教學內容多且雜的特點，在課堂教學中應該梳理清楚課程的知識體系和教學脈絡，運用教學主線把課程內容緊密聯系起來。為了讓學生在學習過程中加深對土力學知識體系的認識和理解，不僅僅在課程的開始部分講述脈絡主線，還要在每一章節的開頭都要展示主線，讓學生搞清楚各章節之間的關聯，在學習每一部分知識的時候能夠形成一個系統的知識體系。教師在講授課程內容的時候，在講述正文之前，一定要介紹本章的基本情況和本章知識脈絡，讓學生在學習過程中能夠清晰、快速掌握知識脈絡、把握課程的精髓部分，在這樣的教學模式下，學生的總結和分析能力也會得到提高[3]。

2.結合工程實例進行理論知識講解

土力學作為土木工程的專業基礎課程，和其它的專業課相比比較重視基本理論，但是如果學生只是學會了很多理論，在學完了之后不知道怎么樣把理論運用到實踐中去，那么理論的講解就毫無意義。所以教師在講解的過程中最好能把抽象的理論和土力學工程的實踐結合起來。例如：從大壩的潰壩，沖擊了60多萬畝的農田，導致上萬人受災，引出土的滲透破壞方面問題；從建筑物的傾斜，引出地基變形問題；從地震災害中形成的堰塞湖的土的特性問題等來進行探討。這樣學生在理解抽象的理論知識的時候比較容易接受，也知道了在現實生活中如何運用這些知識。中職教育的目標就是培養現實需要的技術型人才，中職土力學教學能否取得很好的教學效果，關鍵在于教師在教學過程中是否能夠把工程的應用和理論知識有機結合。教師可以帶領學生對在建或已建成工程進行實地參觀，再輔以具體工程案例的講解，這樣使教學理論和工程實踐緊密地結合在一起，比純粹理論知識的講解分析更具有說服力和感染力。所以，培養學生應用能力的最好方法是在教學過程中運用實際工程案例進行講解，讓學生在學習過程中學會運用土力學的理論知識來分析并解決工程實踐問題。實際上，在我們生活的城市中，隨處有很多正在建設的工程項目，其中的地基基礎工程、邊坡工程施工過程中存在的問題都是土力學研究的對象，都可以進行分析和思考[4]。

3.教師采用啟發式教學

鑒于土力學這門學科的特殊性，采用和傳統教學方法不一樣的啟發式教學。教師在課堂教學內容安排方面，要把握知識的綜合脈絡，突出分析方法和思路，多進行換位思考，站在學生的角度提出問題，引導學生開動腦筋，激發學生的學習興趣和動力，提高學生的實踐能力和知識能力。盡量把課堂中的問題留給學生，讓學生通過自學、獨立思考，找到正確答案，啟發學生進行深層次、廣角度的思考[5]。

三、結語

隨著時代的發展變化，土力學課程的教學內容也在不斷地變化。土力學課程的教學模式的變革關系到專業需求、學生的學習情況、教學內容、教學手段等各方面內容，是一項較系統的工程。在整個教學過程中，教師要認真研究最新的土力學教學理論，針對土力學課程的特點，把培養學生的實踐能力放在第一位，采用現代教學手段，創新思維，結合實踐，切實提高學生的學習能力和解決實際工程問題的能力，成為符合社會需要的優秀人才。

參考文獻：

[1]丁樹云，畢慶濤.土力學與地基基礎課程的教學改革探討[J].中國電力教育，2011（14）

[2]王麗艷，姜朋明.項目教學法在土力學與地基基礎課程中的實踐與探討[J].新課程研究（中旬刊），2010（04）

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二、細心引導

中小學信息技術課程的根本目標在于培養學生的信息素養。信息的基本內涵是“信息處理能力”，即恰當地選擇信息工具，主動地利用信息資源，有效地采集信息、加工信息、信息等處理信息的基本能力。

讓學生從不同渠道如圖書、上網查找，主動采集當前的熱點信息、焦點信息、時尚信息等，學生收集到生日方面的信息如：同學、父母、老師、朋友、祖國生日等；收集到節日方面信息如：兒童節、教師節、勞動節、國慶節、中秋節、元宵節等；收集到愛心方面信息如慰問、慶賀、寄思、倡儀等。通過共同展示交流，共享信息資源，進一步激發學生的情感。從而引出本課新知識：輸入文字、文字工具的使用、文字的修飾。

三、合作學習

信息技術課程的根本目標中強調：在信息技術課程的學習方法方面，應突出研究性學習、協作性學習、自主性學習等。一節課上得好壞，成功與否，很重要的一個方面就是是否突出教學重點，成功突破教學難點。通過創設教學情景，呈現思維過程，提供豐富感性材料，形成一個活躍“思維場”，通過小組合作學習，共同探究，協作式學習和發現式學習得以結合，不僅為學生提供一門理想的學習認知工具，而且極大地拓展了教育教學的時空領域，有利于培養具有創新精神和實踐能力的人才。個別化教學模式、小組協作學習、在線學習、探究性學習等等，使得學生的學習更加主動、積極。課堂上，通過分組教學系統，及時而高效的反饋學生的自主提問通過這些方式，多途徑學習，交互式學習，多維角度構建知識。在交互式課件設計中因材施教，設置不同難度的習題供學生選擇回答，在資料庫中，存放與教學內容相關的基礎性內容，讓學生點擊選擇學習；利用多媒體教學控制系統的功能，對學生進行個別輔導，人機之間、生生之間、師與一生之間、師與多生之間多層應用。在新課標下,信息技術教學體現了教學方式、教學方法、學習活動靈活多樣性,知識可以用文字、圖像、動畫、聲音、視頻、圖形等多媒體表現出來。不單單實現對知識點的準確掌握，還能進行合理的知識遷移，對新知的運用做到觸類旁通或是舉一反三。訓練學生發散思維，培養良好的知識的遷移能力。使新知綜合運用于實踐創新之中。