引論：我們?yōu)槟砹?3篇心理健康專題研討范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
二、課前教師都不約而同的設(shè)計了互動的小游戲。通過課前游戲，激起了學(xué)生的熱情，調(diào)動了學(xué)生參與活動的積極行，消除了學(xué)生緊張心理，使課堂氣氛輕松活躍。師生同玩、同樂、同說，拉進(jìn)了師生心理距離，也消除了師生之間的陌生感，更容易讓學(xué)生暢所欲言，坦現(xiàn)真實說法，自然地發(fā)揮教師的輔導(dǎo)作用。特別是在《尋找注意的密碼》這一課中孫老師設(shè)計了說反話、做動作的游戲，在小游戲中讓學(xué)生知道注意的重要性。這些游戲成了每節(jié)課中必不可少的組成部分。通過這些活動，讓學(xué)生自由闡述自己的見解，沒有教師僵硬的說教，更多的是學(xué)生興奮的參與。它有利于消除學(xué)生對傳統(tǒng)教育的戒備和逆反心理，喚醒學(xué)生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗。對于學(xué)生心理來說，再精彩生動的講授、告知對學(xué)生心理健康的作用都極為有限，都無法代替?zhèn)€人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點(diǎn)小小的啟發(fā)，也可能會在學(xué)生的內(nèi)心留下深刻記憶，從而觸動學(xué)生的一次心靈感悟，使學(xué)生在潛移默化中獲得啟迪。
篇2
1.專題研討活動概念。學(xué)生專題研討活動是國家教育部針對高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估中考察學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的一項重要內(nèi)容，也是了解學(xué)生整體素質(zhì)、考查學(xué)生綜合能力的有效方法之一，也是展示學(xué)生整體素質(zhì)、學(xué)生綜合能力和精神面貌的活動載體。專家根據(jù)開展研討活動的過程及結(jié)果，可以衡量學(xué)生的理論、專業(yè)知識和技術(shù)能力的掌握程度，評價學(xué)生收集信息能力、自學(xué)能力、語言文字能力、合作協(xié)調(diào)能力、外語和創(chuàng)新能力。
2.專題研討活動主題及范圍。主題要以基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識為基礎(chǔ)和載體，這樣有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，有利于能力的提高，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高。主題和材料可不拘泥于大綱，強(qiáng)調(diào)與生活、生產(chǎn)、科技和社會的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)情境和知識應(yīng)用性，理論聯(lián)系實際，以現(xiàn)實問題立意命題；強(qiáng)調(diào)更加注重對創(chuàng)新意識和能力的考查，解決一些有一定綜合性的現(xiàn)實問題，也包括解決未知問題。
3.專題研討活動流程。（1）建立合作關(guān)系。按照專題研討的活動要求，尋找并確定合適的合作伙伴，建立合作小組；小組組建后，分配和承擔(dān)相應(yīng)的角色；小組討論目標(biāo)和任務(wù)，制訂相應(yīng)的計劃。（2）專題研討主題的確定與告知。由專家組按照專業(yè)要求，確定專題研討會的題目。專題研討活動辦公室于召開研討前24小時將研討主題通知到各研討小組。（3）材料收集。學(xué)生根據(jù)統(tǒng)一的研討主題，結(jié)合實際，團(tuán)體協(xié)作，通過圖書資料、互聯(lián)網(wǎng)、社會調(diào)查等途徑，高效率地收集有效信息。（4）撰寫研討論文。根據(jù)搜集整理的信息，積極尋找研討切入點(diǎn)，進(jìn)行科學(xué)合理的歸納、分析、判斷、預(yù)測，圍繞主題闡述觀點(diǎn)，說明問題。在24小時內(nèi)，每人撰寫出不少于1000字的材料，注明信息來源。（5）現(xiàn)場研討。在現(xiàn)場研討環(huán)節(jié)，要做好記錄，待所有研討小組全部發(fā)言完畢后，再逐次就專家提出的問題作出解答，并開展集中討論。各組對提出的問題需要上網(wǎng)收集資料的，可派1名組員暫時離開座位上網(wǎng)查詢，10分鐘內(nèi)返回到研討現(xiàn)場，準(zhǔn)備解答和討論問題。最后由專家做全場總結(jié)點(diǎn)評。（6）意見反饋。專家在專題研討結(jié)束后提交專題研討活動評分表與評析表，活動辦公室負(fù)責(zé)將評析意見反饋至各小組。同時，撰寫專題研討活動的總結(jié)材料，留存檔案。
二、高職院校專題研討活動開展的實證分析
1.財經(jīng)管理系專題研討活動開展情況簡介。河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院財經(jīng)管理系于2014年3月至6月開展了2012級學(xué)生專題研討活動。各專業(yè)積極動員，全員參與，對大學(xué)生素質(zhì)提升起到了良好的助推作用。
2.專題研討活動的經(jīng)驗分享。（1）教學(xué)與學(xué)生活動深度融合，全員參與，形成合力。專題研討主題要以基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識為基礎(chǔ)和載體，在活動組織的主題選定、團(tuán)隊指導(dǎo)、專家評判等各個環(huán)節(jié)，涉及到學(xué)生管理、教學(xué)多個部門的參與，有利于教學(xué)與學(xué)生活動深度融合，良性互動。（2）開辟學(xué)生學(xué)術(shù)研究的新思路和新模式。專題研討活動是新型的研討方式，采取論文寫作、現(xiàn)場闡述與現(xiàn)場答辯的發(fā)言方式，對論題進(jìn)行深入的闡釋，小組全員參與，合作探究，集思廣益，思辨求知。專家團(tuán)隊也圍繞選題，循序漸進(jìn)，因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)知與思考。（3）學(xué)風(fēng)建設(shè)與思政教育開拓出新的載體與著力點(diǎn)。在專題研討活動中，指導(dǎo)教師在選題過程中，充分考慮了高職學(xué)生的年級特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和群體特點(diǎn)，盡量涵蓋學(xué)生熱點(diǎn)、焦點(diǎn)需求。同時，在題目中融入誠信教育、學(xué)風(fēng)建設(shè)、寢室文化建設(shè)、就業(yè)價值觀念等內(nèi)容，找到思政教育與學(xué)生需求的契合點(diǎn)。
三、專題研討活動改進(jìn)和完善的措施分析
1.主題豐富，拓展專題研討的范圍。筆者結(jié)合活動開展實際，嘗試對研討主題范圍進(jìn)行拓展和延伸。變固有模式中的“專家定調(diào)，隨機(jī)抽題，一題多論”為“學(xué)生自選，多題多論，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)”，各小組選擇自身感興趣的熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，一起研討共享，更好地激發(fā)學(xué)生的參與熱情，提高認(rèn)知效果。
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網(wǎng)上報名網(wǎng)址:心理健康網(wǎng)省略,進(jìn)入首頁后在左側(cè)選擇“‘健康杯’評選系統(tǒng)”。
二、時間安排
1.優(yōu)秀論文提交時間:2009年9月10日至2009年11月10日。
2.優(yōu)秀論文評選時間:2009年11月、12月。
3.研討交流及頒獎活動:2010年1月(北京,時間地點(diǎn)待定)。
三、活動說明
1.本次論文征集活動不收取任何費(fèi)用。老師自愿參加。
2.主辦方將選擇工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)、有心理健康教育經(jīng)驗的專家、優(yōu)秀教師組成論文評審委員會。評審委員會將嚴(yán)格把關(guān),客觀公正,確保獲獎成果的質(zhì)量。堅持三審制度,評審出一、二、三等獎優(yōu)秀論文。
3.論文形式包括:經(jīng)驗總結(jié)、咨詢輔導(dǎo)案例、活動設(shè)計、調(diào)查研究、教育教學(xué)感悟、理論研究等。
4.論文以作者原創(chuàng)為主,注重實踐探索和理性思考,突出個人特點(diǎn)和區(qū)域特色,反映心理健康教育的學(xué)科特質(zhì)和時代要求。抄襲文章不予參評。論文字?jǐn)?shù)在4000字到5000字之間,內(nèi)容簡介100字左右,關(guān)鍵詞3~4個。
5.請作者詳細(xì)注明單位名稱、通訊地址、姓名、職稱、聯(lián)系方式。
四、參評要求
1.論文征選形式。為保護(hù)環(huán)境,節(jié)約紙張,提高效率,此次論文征集活動采取網(wǎng)上提交方式進(jìn)行。請進(jìn)入心理健康網(wǎng):省略,進(jìn)入首頁后在左側(cè)點(diǎn)擊“健康杯”評選系統(tǒng),進(jìn)行注冊投稿。網(wǎng)上提交成功以后,會顯示“您已成功投稿”。不要再寄文章的紙稿。
注冊投稿步驟請見心理健康網(wǎng)“雜志快訊”和“健康杯”欄目的《“健康杯”活動網(wǎng)上投稿步驟》。
2.嚴(yán)禁抄襲別人的作品,嚴(yán)禁從網(wǎng)上下載文章進(jìn)行投稿。
五、評選結(jié)果
1.獲獎名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上公布。
2.北京教育科學(xué)研究院德育研究中心和《中小學(xué)心理健康教育》雜志社向獲獎?wù)哳C發(fā)獲獎證書。
3.主辦方將另行組織專題研討交流培訓(xùn)活動(通知另發(fā)),并向論文獲獎?wù)哳C發(fā)證書。同時,對心理健康教育優(yōu)秀課例和實踐活動案例獲獎?wù)哌M(jìn)行頒獎。
4.省略
投訴電郵:chen.rainbow.省略
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（三）留守家庭或外來工家庭，對孩子教育不夠，孩子存在厭學(xué)、貪玩、說謊、迷戀電子游戲等不良習(xí)慣。
（四）有的青少年迷戀網(wǎng)絡(luò)，喜歡看電視、玩游戲，上網(wǎng)聊QQ，泡網(wǎng)吧，不喜歡紙質(zhì)閱讀；浮躁，喜歡追星。導(dǎo)致部分青少年未能形成積極向上的主流價值觀和人生觀。
二、對青少年健康成長帶來的不良后果
這些不良的心理和行為既阻礙青少年自身的健康發(fā)展，給學(xué)校的教育教學(xué)工作帶來很多困難，也使很多家庭幸福感缺失。他們走上社會沒有健康的人格心理去面對社會，甚至因荒廢學(xué)業(yè)而沒能學(xué)到謀生的基本技能，有可能走上犯罪道路，引發(fā)更多社會問題。
三、從深層次分析有以下原因
（一）社會層面原因：青少年對于形象、有趣、富于變化的電視節(jié)目和網(wǎng)絡(luò)游戲愛好要高于對課外書籍的閱讀；青少年缺乏明辨是非的能力，對魚龍混雜的電視節(jié)目和瞬息萬變的網(wǎng)絡(luò)信息良莠不分，盲目模仿；家長不懂指導(dǎo)孩子綠色上網(wǎng)；一些書商、網(wǎng)吧老板、娛樂場所老板、影視制作人唯利是圖，非法營運(yùn)或傳播不健康的圖書、音像制品，青少年接觸不健康的圖書、音像、網(wǎng)站之后心靈受到腐蝕，難以自拔。
（二）家庭層面原因：家長缺乏科學(xué)的家庭教育方法，不懂得與時俱進(jìn)學(xué)習(xí)家庭教育方法，沒有認(rèn)識到孩子心理素質(zhì)培養(yǎng)和人格健全教育對身心健康成長的重要性。家長未能科學(xué)指導(dǎo)孩子閱讀優(yōu)秀課外書籍，有些家長要求孩子讀書，自己卻在打麻將，更不會主動對孩子的閱讀進(jìn)行有效指導(dǎo)；家長為謀生既無時間、無精力、管不了或不懂管孩子。進(jìn)城務(wù)工的家長，其職業(yè)和生活方式，又難以在人格塑造方面在孩子面前起示范作用；一些鬧離婚的父母，有的為了讓孩子當(dāng)盟軍，爭取撫養(yǎng)權(quán)，于是互相指責(zé)、攻擊，破壞對方形象，傷害了孩子童真心靈；有的為了推卸責(zé)任，對孩子思想、生活、學(xué)習(xí)疏于關(guān)心照顧，放任自流，導(dǎo)致孩子孤獨(dú)無助、叛逆；或者離婚后有補(bǔ)償心理，隨便滿足孩子無理要求，造成任性放縱。在失去家庭道德環(huán)境下成長起來的孩子，融入到人群中，難以與同齡人融洽相處，容易產(chǎn)生負(fù)面情緒。
（三）學(xué)校層面的原因：其一，學(xué)校開展心理健康教育面臨的主要困境是專業(yè)教師奇缺，全市義務(wù)教育階段學(xué)校的專職心理教師配備不齊或沒法開足課時；我市學(xué)前教育和小學(xué)階段均沒有統(tǒng)一規(guī)范的心理教材和讀本，教師要上心理輔導(dǎo)課只能搜集資料設(shè)計課例，心理教育不科學(xué)系統(tǒng)，效果差。其二，不論是過去還是新課改推行多年的今天，教師中片面追求分?jǐn)?shù)、升學(xué)率，忽視學(xué)生身心健康的老師大有人在；一些老師對待學(xué)困生、行為偏差生的一些行為現(xiàn)象，沒有深入分析心理成因和尋求疏導(dǎo)轉(zhuǎn)化的對策，也沒有和家長溝通達(dá)成共識和爭取教育合力，而是厭煩、批評或遷怒家長，甚至放棄教育；一些教師不善于自身身心調(diào)適，某個階段身體或心理狀況不佳，容易讓情緒流露在學(xué)生面前，造成師源性心理傷害。
（四）區(qū)縣教育主管部門層面原因：有的區(qū)縣教育部門沒有意識到學(xué)生心理教育工作應(yīng)“防重于治”，缺乏前瞻性、可行性的科學(xué)規(guī)劃，心育工作還處于起步階段。其一，各區(qū)縣教育局至今未按省市要求相應(yīng)成立區(qū)縣心理健康教育指導(dǎo)中心，或分管的副局長、德育股長對心理教育工作業(yè)務(wù)不熟悉，能做到管一行、愛一行、鉆研一行的很少，更談不少與時俱進(jìn)主動學(xué)習(xí)先進(jìn)的心理健康教育經(jīng)驗。其二，各區(qū)縣對上級教育部門的心育文件雖上傳下達(dá)，卻未能制訂出適合區(qū)域?qū)嶋H的工作方案，未發(fā)揮指導(dǎo)、跟蹤、評價、督促作用。對教師心理教育培訓(xùn)缺乏科學(xué)理性的認(rèn)識與行動，如：周泓用賞識教育把耳聾的女兒周婷婷培養(yǎng)成留美博士生，2005年前后，有些區(qū)縣就轟轟烈烈地推廣賞識教育；2009年教育部出臺文件說班主任有批評學(xué)生的權(quán)利，有些區(qū)縣就紅紅火火大談挫折教育和懲罰教育……對多元化的教育觀念未能以科學(xué)、客觀、批判的態(tài)度有選擇接受，而是跟風(fēng)走，未能科學(xué)規(guī)劃指導(dǎo)區(qū)域的心理教育。其三，面上普及型的心理培訓(xùn)缺乏互動、交流、研討，難以解決教育實踐中層出不窮的學(xué)生問題。
（五）政府層面原因：其一，心理健康教育課題研究是破解問題難題的首要工作，但相關(guān)科研經(jīng)費(fèi)的投入?yún)s受到限制。如果政府加大對預(yù)防性、發(fā)展性心理專題活動或者課題研究的投入，更有利于青少年學(xué)生的身心健康成長，更有利于提高教育教學(xué)效果。其二，政府層面對書香家庭、書香校園、書香社區(qū)的建設(shè)力度不夠。閱讀關(guān)系到青少年的心靈成長，優(yōu)秀讀物能陶冶人的高尚情操，但政府層面對培植書香家庭、書香社區(qū)、書香校園的力度和投入不夠，一些好的經(jīng)驗做法未得到重視推廣，未能形成“書香汕頭”的大氣候，也就未能把廣大青少年引導(dǎo)到知書達(dá)理的正道上。
四、對策和建議
（一）加大宣傳力度，營造社會氛圍。青少年的心理健康教育，僅靠學(xué)校心理專業(yè)教師是解決不了問題的；家長是孩子的第一任老師，也是終身的師長，應(yīng)從家庭源頭抓起，從幼兒開始就普及心理健康教育；心理健康教育是一門系統(tǒng)工程，探索創(chuàng)新我市青少年心理健康教育工作模式，以政府重視投入（出臺文件，投入經(jīng)費(fèi)、人力，提供活動場地），專家出謀獻(xiàn)策形成方案，家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動，全員參與形成合力，全面鋪開，全程實施，構(gòu)建“汕頭市青少年心理健康教育全面滲透工作模式”，才能扎實做好我市青少年心理健康教育這項任重道遠(yuǎn)的“心靈工程”。
（二）成立家庭心理健康教育指導(dǎo)中心。組建家庭心理健康教育指導(dǎo)中心，成員由心理專家、中小學(xué)心理教師、優(yōu)秀班主任、教子有方的家長、熱心人士組成；以邀請專家開心理講座，家長學(xué)校經(jīng)驗交流等形式，讓廣大家長深入、全面學(xué)習(xí)心理健康教育知識、技能與方法，自覺地在家庭生活中滲透心育，當(dāng)孩子的“心理保健師”； 以“預(yù)防性和發(fā)展性”為主，以“補(bǔ)救型和矯治型”為輔的心理教育模式，識別心理異常并及時尋求幫助；委托廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心培訓(xùn)心理健康教育骨干。
（三）各區(qū)縣政府加大對心理教育培訓(xùn)的財政投入。教師的心理健康程度、人格是否健全、心理教育水平高低，關(guān)系著全體學(xué)生的心理發(fā)展和家庭、社會的和諧穩(wěn)定。為取得高成效，應(yīng)單列增加資金投入，征求廣大家長、教師意見，請教專家，制訂培訓(xùn)計劃，列入資金投入預(yù)算并在區(qū)縣教育信息網(wǎng)公示，接收群眾監(jiān)督。培訓(xùn)計劃應(yīng)包括定期經(jīng)驗交流，專題研討、案例反思、專題活動、專家講座和學(xué)校公開課，家長關(guān)于子女心理教育的咨詢活動，家長學(xué)校講座等。學(xué)校、社區(qū)、婦聯(lián)如計劃開展家庭教育研究或青少年心理健康課題研究或?qū)ｎ}活動，政府應(yīng)撥出專項資金扶助，盡快探索出科學(xué)高效的汕頭特色的青少年心理健康教育工作模式，為全市提供科學(xué)高效、可操作性強(qiáng)的工作經(jīng)驗，讓科研成果盡快得到推廣，讓更多家庭、學(xué)校、社區(qū)得益，造福廣大青少年。
篇5
1.學(xué)校層面。（1）指導(dǎo)思想上淡薄。教師因忙于學(xué)校的教育教學(xué)工作而無暇顧及家庭教育指導(dǎo)，客觀造成思想上的淡薄。（2）組織制度上疏漏。學(xué)校工作千頭萬緒，而家庭教育指導(dǎo)工作則是眾多工作中的一個組成部分，易敷衍了事。（3）操作層面上無序。因種種客觀條件的制約，家教指導(dǎo)工作沒有規(guī)范的操作模式，只是“零打碎敲”式的，且形式較為單一（如幾個講座）。（4）指導(dǎo)內(nèi)容上滯后。眼下小學(xué)家庭教育指導(dǎo)沒有系統(tǒng)的指導(dǎo)內(nèi)容或針對性不強(qiáng)，因而導(dǎo)致指導(dǎo)上存在著很大的局限性，也難免出現(xiàn)指導(dǎo)上的“盲點(diǎn)”。
2.家長層面。（1）責(zé)任意識淡薄。農(nóng)村學(xué)生家長文化程度偏低，較市區(qū)有較大差異。（2）生活現(xiàn)狀無奈。因農(nóng)村生活水平偏低，不少家長只能靠外出打工維持生計，如果指導(dǎo)工作不能有的放矢則指導(dǎo)效果甚微。（3）教育觀念陳舊。不少家庭重養(yǎng)輕教、重智輕德、重身體健康輕心理健康等，對科學(xué)育兒知識知之甚少，不少言行有悖于教育規(guī)律和學(xué)生的生長規(guī)律。（4）家教方法不當(dāng)。或溺愛放縱、或粗暴打罵、或放任自流，導(dǎo)致問題學(xué)生的出現(xiàn)。
3.學(xué)區(qū)層面。（1）居住環(huán)境多變。因目前不少家長為獨(dú)生子女，因此一戶雙居、一戶多居者為數(shù)不少，管教者教育思想、觀念、方法的不一致削弱了家庭教育的力量。（2）家庭發(fā)展失衡。隨著本地的開發(fā)，社會人員結(jié)構(gòu)的重構(gòu)拉大了家庭間的距離，加重了家教水平的兩極分化。
綜合分析以上現(xiàn)狀后，我們認(rèn)為：全校有900個不同的孩子，有900個不同的家庭，自然也有900種迥然相異的家庭教育。對孩子最好的教育是“因材施教”，對家庭教育最好的指導(dǎo)，也應(yīng)該是“因家施導(dǎo)”，分層分類。
二、分層分類，科研保障“愛心家教指導(dǎo)”的實效
小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，是我們開展家教指導(dǎo)研究的有效科學(xué)依據(jù)。
1.開展分層推進(jìn)，體現(xiàn)序列性
對于孩子共性的問題，開展“五進(jìn)”指導(dǎo)，即：“健康進(jìn)家庭”、“安全進(jìn)家庭”、“法制進(jìn)家庭”、“學(xué)習(xí)進(jìn)家庭”和“誠信進(jìn)家庭”的指導(dǎo)。對于同一年齡層次學(xué)生家庭教育的普遍問題，我們遵循小學(xué)生身心特點(diǎn)和認(rèn)知特點(diǎn)，將小學(xué)五個年級劃分為五個層次分別開展指導(dǎo)工作（詳細(xì)內(nèi)容見附表）。在正確把握各層面家教指導(dǎo)重點(diǎn)的同時，注重各層面內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，并在整體框架內(nèi)合理調(diào)配，避免出現(xiàn)重復(fù)指導(dǎo)和指導(dǎo)上的“盲點(diǎn)”，整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排、全面實施、分層推進(jìn)。
分層指導(dǎo)的主要實施途徑：一是利用家長學(xué)校，由各級部分管領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，或邀請專家進(jìn)行講座，或結(jié)合案例進(jìn)行剖析，或同年齡段家長研討交流；二是充分利用我校自編的《翠竹月報》。《翠竹月報》緊緊結(jié)合我校“經(jīng)典文化教育”特色，每月一期、每期分一至五年級五版，向家長公布本月必讀書目、必須養(yǎng)成的禮儀習(xí)慣等，提出督促孩子讀書與養(yǎng)成好習(xí)慣的家教方法，使家長緊跟學(xué)校教育步伐，以合力打造優(yōu)質(zhì)教育。
2.實施分類指導(dǎo)，體現(xiàn)針對性
在把握整個面上指導(dǎo)工作的同時，我們認(rèn)真分析了指導(dǎo)對象的特殊性，并創(chuàng)造性地開展了系列指導(dǎo)工作。
（1）針對不同家庭特征的分類指導(dǎo)。按家庭特征分類，學(xué)生家庭大致可分為：隔代撫養(yǎng)型、特殊結(jié)構(gòu)型、（單親、離異）、經(jīng)濟(jì)困難型、務(wù)工流動型、正常型等類別。根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，又可以分為學(xué)困生家庭、學(xué)優(yōu)生家庭、習(xí)慣偏差生家庭、特長生家庭、殘疾生家庭等。我們的指導(dǎo)途徑是：
篇6
同伴引領(lǐng)，隨機(jī)培訓(xùn)
青年教師有熱情，有上進(jìn)心，但教育教學(xué)經(jīng)驗欠缺，尤其在和家長、學(xué)生、同事溝通時也會存在一些問題。鑒于此，該校持續(xù)對5年以下教齡的教師進(jìn)行“師徒結(jié)對子活動”，即在有經(jīng)驗的教師群體中選擇“師德高尚，業(yè)務(wù)過硬”的教師作為師傅，根據(jù)所帶年級和所帶學(xué)科確定“一帶一”、“一帶二”、“一帶三”等方式。要求隨機(jī)和師傅一起進(jìn)行教育教學(xué)交流，授新課前要交流，課堂教學(xué)完成后再交流，尤其是面對個別學(xué)生和班級的教育問題必須和師傅進(jìn)行深入交流，取其精華，按照教育規(guī)律辦事。在師傅的帶領(lǐng)下，青年教師得到了迅速成長。在2011年，該校剛剛招聘了三位青年教師，他們均任教一年級，學(xué)校給這幾位教師分配了一位本年級同學(xué)科在工作中“嚴(yán)謹(jǐn)、扎實，對學(xué)生有耐心、有愛心”的師傅，自從他們結(jié)成師徒以后，大家會經(jīng)常聽到這三位青年教師的語言中充滿了對師傅的敬仰，有問題就會說：“我問一問師傅”，當(dāng)然也經(jīng)常能看到師傅帶著這三位教師一起研究教育教學(xué)的身影，師傅成為他們成長中不可或缺的長者和同伴。僅僅一年半的時間，這三位教師的工作作風(fēng)、工作方式均有了師傅的痕跡，成為學(xué)校在師德、業(yè)務(wù)方面信譽(yù)度很高的青年教師，不僅孩子們喜歡他們，也得到了家長們的一致好評。
專家?guī)ьI(lǐng)，專題培養(yǎng)
篇7
隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在中小學(xué)教師培訓(xùn)中的實踐應(yīng)用,人們逐漸認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)并不能完全取代傳統(tǒng)的面授教學(xué),良好學(xué)習(xí)效果的取得不但與受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)動機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力有關(guān),同時也與教師的指導(dǎo)作用、人格魅力、思維方法以及問題解決方法等因素有關(guān)。
在這種情況下,混合式學(xué)習(xí)、混合式教學(xué)的理念開始受到關(guān)注。所謂混合式學(xué)習(xí)(或教學(xué)),簡單地說,就是把傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)(教學(xué))的優(yōu)勢相結(jié)合,以實現(xiàn)學(xué)習(xí)(教學(xué))效果的最優(yōu)化。混合式培訓(xùn)是基于混合式學(xué)習(xí)(教學(xué))的概念而提出的。筆者認(rèn)為,所謂混合式培訓(xùn)是指在整合不同學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)思想下,通過培訓(xùn)課程的設(shè)計使傳統(tǒng)面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)有機(jī)融合,從而使兩者發(fā)揮各自的優(yōu)勢以獲得最佳的培訓(xùn)效果。由于培訓(xùn)過程主要包含受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)過程和培訓(xùn)者的教學(xué)過程,因此,本文中的“混合式培訓(xùn)”與“混合式學(xué)習(xí)”“混合式教學(xué)”有時將等同使用。
本文將首先分析混合式培訓(xùn)的實質(zhì)和結(jié)構(gòu)要素;然后,以“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)項目”為例來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實施,并對該項目運(yùn)用混合式培訓(xùn)所取得的效果進(jìn)行分析和討論;在此基礎(chǔ)上,總結(jié)混合式培訓(xùn)的成功經(jīng)驗和有待進(jìn)一步解決的問題,旨在為其他培訓(xùn)項目提供一些有益的借鑒。
一、混合式培訓(xùn)的實質(zhì)與結(jié)構(gòu)要素
從形式上看,混合式培訓(xùn)是面授培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的混合,但從實質(zhì)上分析,它是通過信息技術(shù)的恰當(dāng)使用而更好地在培訓(xùn)課程中整合多種學(xué)習(xí)理論或教學(xué)理論,從而給受訓(xùn)者提供多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式,給培訓(xùn)者提供多樣化的指導(dǎo)環(huán)境和教學(xué)方式。因此,從某種意義上來說,混合式培訓(xùn)為多種學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論的綜合運(yùn)用以及學(xué)習(xí)文化、課程文化和課堂文化的重建提供了非常大的空間。
從課程設(shè)計及實施的角度來分析,在培訓(xùn)目標(biāo)既定的情況下,混合式培訓(xùn)包含以下幾方面的結(jié)構(gòu)要素:課程內(nèi)容的混合,既有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)內(nèi)容,也有面授課程內(nèi)容;教學(xué)方式及教學(xué)活動的混合,既有網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)研討與交流、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)等,也有面對面的課堂教學(xué);學(xué)習(xí)環(huán)境的混合,既有課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,也有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;課程資源的混合,既有傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源,也有網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)資源;學(xué)習(xí)評價方式的混合,既有傳統(tǒng)的作業(yè)評估、考核等,也有在線測試、電子作業(yè)、論壇交流狀態(tài)等。
基于對混合式培訓(xùn)結(jié)構(gòu)要素的分析,下面結(jié)合一個案例項目來具體闡述混合式培訓(xùn)的構(gòu)建與實施。
二、混合式培訓(xùn)的應(yīng)用案例分析――“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)”項目
(一)案例項目簡介
“北京市中小學(xué)心理健康教育教師上崗培訓(xùn)” 項目的培訓(xùn)對象是北京市中小學(xué)目前從事或即將擔(dān)任專職或兼職的心理健康教育教師。該項目于2006至2008年分三期進(jìn)行,旨在為北京市每所中、小學(xué)校較為系統(tǒng)地培訓(xùn)一名能獨(dú)立開展心理健康教育工作的專、兼職教師。
由于培訓(xùn)任務(wù)較重、培訓(xùn)資源比較短缺,考慮到基礎(chǔ)知識和理論比較適合網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、項目單位有較豐富的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)經(jīng)驗等原因,該項目采用了混合式培訓(xùn)方式。
(二)混合式培訓(xùn)的構(gòu)建
1.混合式培訓(xùn)課程設(shè)計
主要包括四個課程模塊:網(wǎng)絡(luò)課程,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識;面授學(xué)習(xí),掌握實際操作技能;校本實習(xí),形成心理健康教育能力;總結(jié)與反思,在心理健康教育能力和自我成長方面的全面提升。
2.支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)
支持混合式培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺主要包括以下功能系統(tǒng):
(1)首頁:主要包括學(xué)員登錄入口、指導(dǎo)教師及培訓(xùn)管理者入口、主要功能系統(tǒng)入口等。
(2)學(xué)員登錄系統(tǒng)。
(3)網(wǎng)絡(luò)課程:包括學(xué)習(xí)導(dǎo)航和16個專題模塊。
(4)學(xué)習(xí)論壇:辟有專題分論壇和班級分論壇等。
(5)學(xué)習(xí)資源:通過兩種方式建設(shè)學(xué)習(xí)資源庫,一種是由培訓(xùn)者提供相關(guān)資源,另一種是由受訓(xùn)者上傳資源(須經(jīng)過審核)。學(xué)習(xí)資源分為重要文獻(xiàn)、心理健康活動課錄像、心理咨詢案例分析、心理健康活動課設(shè)計、心理健康工作計劃、專家講座演示文稿等類型。
(6)在線測試系統(tǒng):網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評價的主要部分,每個專題設(shè)考核題庫。
(7)電子檔案袋系統(tǒng):過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價系統(tǒng),包含網(wǎng)絡(luò)課程測試結(jié)果、網(wǎng)絡(luò)學(xué)結(jié)、面授課程反思日志、校本實習(xí)反思日志、心理健康活動課設(shè)計、心理咨詢個案報告、心理健康工作計劃、自我成長報告、培訓(xùn)總結(jié)等。其中,培訓(xùn)者開發(fā)了若干作業(yè)模板,對受訓(xùn)者完成學(xué)習(xí)起到支架作用;受訓(xùn)者可以查看教師的作業(yè)指導(dǎo),還可以進(jìn)一步查閱同學(xué)的作業(yè)作為同伴交流。
(8)學(xué)習(xí)狀態(tài)系統(tǒng):受訓(xùn)者可以隨時查看自己的學(xué)習(xí)狀況,如網(wǎng)絡(luò)課程狀態(tài)、指導(dǎo)教師對作業(yè)的批復(fù)情況等。
(9)課程管理與作業(yè)指導(dǎo)系統(tǒng):指導(dǎo)教師可以在線編輯班級信息、課程安排、查看學(xué)生學(xué)習(xí)狀況和作業(yè)狀況,并可以在線批閱學(xué)員作業(yè)。
(10)培訓(xùn)管理系統(tǒng):項目管理者可以查看班級管理情況;進(jìn)行分類統(tǒng)計管理,包括終結(jié)性管理(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績、各項作業(yè)成績等)和過程性管理(作業(yè)提交情況、作業(yè)回復(fù)情況、論壇交流情況);分層次統(tǒng)計管理,包括各培訓(xùn)點(diǎn)、各班情況統(tǒng)計;可以進(jìn)行學(xué)習(xí)資源庫管理。
(三)混合式培訓(xùn)的實施
1.混合式培訓(xùn)的實施過程
首先,以面授形式向受訓(xùn)者講解整體培訓(xùn)方案,同時啟動網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí),分發(fā)“網(wǎng)絡(luò)平臺使用手冊”,現(xiàn)場培訓(xùn)受訓(xùn)者如何使用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)和面授階段的在線學(xué)習(xí)與研討。還要對培訓(xùn)者進(jìn)行培訓(xùn),使他們掌握網(wǎng)絡(luò)平臺的各種功能從而能夠順利開展混合式培訓(xùn)工作。
網(wǎng)絡(luò)課程主要以在線形式實施,同時以面授輔導(dǎo)作為補(bǔ)充。在此過程中,強(qiáng)調(diào)教師在線指導(dǎo)和面授輔導(dǎo)作用的發(fā)揮,要求各班指導(dǎo)教師每日在線論壇值班,及時回復(fù)學(xué)員的各種問題,動態(tài)管理班級分論壇,并根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)情況適時組織面授輔導(dǎo)和答疑。對網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)考核是:通過16個專題的在線測試,并在線提交網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)結(jié)(須經(jīng)指導(dǎo)教師的審核通過)。
面授課程和校本實習(xí)兩個模塊以面對面的課堂講授和校本實習(xí)研討為主,同時要求指導(dǎo)教師組織在線專題研討和交流來促進(jìn)受訓(xùn)者的深度理解。對這兩部分的學(xué)習(xí)考核是在線提交以下作業(yè):每次培訓(xùn)的反思日志,心理健康活動課設(shè)計和課堂實錄,心理咨詢案例報告,心理健康教育工作計劃。
培訓(xùn)總結(jié)和反思主要以現(xiàn)場匯報和交流的形式進(jìn)行,受訓(xùn)者需在線提交個人成長報告和培訓(xùn)總結(jié)并接受指導(dǎo)教師的在線指導(dǎo),也可在論壇上進(jìn)行互動和分享。
2.混合式培訓(xùn)的結(jié)構(gòu)要素體現(xiàn)
篇8
中小學(xué)心理健康教育工作是一項“朝陽事業(yè)”，那么心理教師就是在“朝陽”中成長的“稚嫩的小樹”。要想讓這棵小樹茁壯成長，不僅需要心理教師自身的努力，還需要外在環(huán)境的呵護(hù)。
一、給組織研修活動的研修員的建議
研修活動就是上級主管部門或教師自發(fā)組織的，通過多種形式，幫助教師解決工作中的問題或困惑，進(jìn)而促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的教研進(jìn)修活動。負(fù)責(zé)組織研修活動的人員為研修員。
（一）開展符合教師需要的研修活動
“開展符合參與教師需要的研修活動是提升研修質(zhì)量的根本”，這句話特別適合正處于“朝陽”階段發(fā)展的事物，比如學(xué)校心理健康教育工作、心理教師的發(fā)展、中小學(xué)心理教師研修活動的開展等。這些工作正處于在摸索中前行的狀態(tài)，毫無前人經(jīng)驗可以借鑒。那么開展工作的原則之一就是符合需要。這樣，工作開展起來才會有生命力，才會被他人接受，被外界認(rèn)可。同樣，要想提升研修活動的質(zhì)量，使面向中小學(xué)心理教師的研修工作得到參與教師的認(rèn)可，得到學(xué)校的認(rèn)可，得到相關(guān)人員的認(rèn)可，原則之一就是符合參與教師的需要。要想做到這一點(diǎn)，可以嘗試著從以下幾個方面做起。
1.前期調(diào)查
所謂有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。要想滿足教師的需要，就要先了解教師的需要。可以通過問卷、訪談等多種形式了解教師們的需要，傾聽他們的心聲。調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)廣泛一些，如教師們在學(xué)校的工作情況，所在學(xué)校心理健康教育的開展?fàn)顩r，教師們已做出的成績及現(xiàn)有的困惑，希望得到哪些方面的幫助，對研修活動的一些建議，等等。研修員只有在廣泛了解教師們的整體情況的基礎(chǔ)上，才能夠更恰當(dāng)?shù)亟o研修活動定位。
2.分層研修
在調(diào)查的基礎(chǔ)上，根據(jù)需要的不同，可以將所有參與活動的教師分成幾個層次，并盡可能地同質(zhì)。根據(jù)每個組教師不同的需要，開展不同內(nèi)容的研修活動。比如，對剛剛上心理課的教師要加強(qiáng)上好心理課的基礎(chǔ)研修；對個體輔導(dǎo)工作有困難的教師，要加強(qiáng)個體輔導(dǎo)能力的研修；對進(jìn)入“平臺期”的教師，研討如何創(chuàng)新，等等。分層研修是提高研修活動質(zhì)量的非常好的形式。
3.優(yōu)勢互補(bǔ)
由于每學(xué)期的研修活動時間非常有限，一周僅有半天，再加上分層時對各組帶領(lǐng)者的要求比較高，一時難以找到較多適合做組長的帶領(lǐng)者。因此，每次都進(jìn)行分層不太可行。要想改變這一局面，可以采取“優(yōu)勢互補(bǔ)”的原則。比如，把水平相對比較高的教師作為“專家資源”調(diào)動起來，他們不是被動地參與研修活動，而要為研修活動的進(jìn)行起到推動的作用，如讓他們作為“專家”，對研修活動的某個環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評，讓他們作為“骨干”進(jìn)行經(jīng)驗介紹，讓他們作為“組長”組織某一個小組的討論、展示等。總之，可以讓水平相對較高的教師充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢，調(diào)動他們參與研修活動的積極性。
（二）提高教師參與研修活動的程度，激發(fā)教師自我成長的動力
雖然教師的發(fā)展主要靠教師自身的主觀愿望，但是作為肩負(fù)提高教師業(yè)務(wù)水平任務(wù)的研修部門也需要對教師的發(fā)展起推動作用。那么，研修活動怎樣做到這一點(diǎn)呢？我們發(fā)現(xiàn)，在“教師的參與”因素的評價中，“新教師成長式”明顯高于“專題研討式”“觀摩評論研究課”。原因之一是參與“新教師成長式”的教師相對比較少，參與研修活動的程度更深。在“教師收獲”因素的評價中，“新教師成長式”也明顯高于“專題研討式”。
實行“多種角色，多種參與”，激發(fā)教師自我成長的動力。根據(jù)研修活動進(jìn)行的情況，多設(shè)計一些角色，如主持人、主講人、專家、觀察者、研討組（下設(shè)組長、記錄員、發(fā)言者、代言者）等。讓每個教師都有自己的角色及任務(wù)，都能夠積極參與活動。在教師全員積極參與的過程中，每位教師會更加深入地了解對方，了解自己的優(yōu)勢及不足，在同伴相互比較的過程中激發(fā)自我成長的動力，找到自己的發(fā)展方向。
（三）營造研修活動的良好氛圍，促進(jìn)教師的互助成長
對于所在學(xué)校只有自己一名心理教師的學(xué)員來說，他們有著強(qiáng)烈的歸屬意識。無論在工作上還是生活上，他們都非常需要關(guān)愛和幫助。那么，研修活動氛圍溫馨，成員之間很開放，又很友好，是心理教師非常需要的。在這里，他們能夠找到與自己志同道合的伙伴，能夠暢所欲言，能夠得到無私的幫助，能夠滿足自己助人的愿望。
二、給心理教師的建議
（一）要注重自身職業(yè)生涯的規(guī)劃
心理教師在中小學(xué)是一支新生力量，心理教師隊伍在最近幾年蓬勃地發(fā)展著。盡管目前心理教師在學(xué)校“邊緣化”現(xiàn)象還很嚴(yán)重，但心理健康教育是“朝陽事業(yè)”，前景一定會越來越好。但是，正是因為如此，心理教師的職業(yè)之路才會顯得有些崎嶇不平，很多工作都在探索之中，很難有前人的經(jīng)驗可以借鑒。在這種情況下，心理教師對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃就顯得尤為重要。我想成為一個什么樣的教師？我的發(fā)展方向是什么？我想成為哪方面的專家？這些都需要每一位心理教師認(rèn)真思考。它將指引著心理教師走得更遠(yuǎn)，走得更寬。有了規(guī)劃有了目標(biāo)，工作起來自然就有了熱情。教師職業(yè)生涯中的“平臺期”就會遠(yuǎn)離我們。
1.借鑒其他學(xué)科優(yōu)秀教師的經(jīng)歷，樹立自己身邊的榜樣
作為心理教師雖然沒有成型的經(jīng)驗可以借鑒，但其他學(xué)科優(yōu)秀者大有人在。雖說工作內(nèi)容不一樣，但教師的經(jīng)歷是有相似之處的。我們應(yīng)借鑒可以借鑒的地方，為自己所用。如他們對自己專業(yè)的熱愛、敬業(yè)精神等。
2.多與同行交流
利用難得的每周一次的研修活動時間與本區(qū)同行交流。當(dāng)然，有機(jī)會要走出去，與其他區(qū)、其他省市的同行交流。學(xué)習(xí)同行中那些做得不錯的方面，學(xué)以致用；對做得不好的方面加以注意，不要在自己身上重復(fù)。 轉(zhuǎn)貼于
3.進(jìn)行自己的職業(yè)生涯規(guī)劃
在前期學(xué)習(xí)、借鑒、思考的基礎(chǔ)上，要逐步形成適合自己的生涯規(guī)劃。如，我的職業(yè)生涯有幾個階段？每一個階段的目標(biāo)是什么？這一點(diǎn)至關(guān)重要，只有思考清楚了，才會不怕挫折，堅定地走下去。但是每個人的生涯規(guī)劃并不是一成不變的，需要根據(jù)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
（二）要有不斷成長的意識
心理學(xué)是研究人的科學(xué)，隨著社會的發(fā)展，心理教師面對的工作對象是在不斷變化的。而且，心理學(xué)在我國正處于蓬勃發(fā)展的階段，其研究內(nèi)容不斷擴(kuò)展，研究成果不斷推出。心理教師因為其工作的特殊性，經(jīng)常接觸“問題”學(xué)生的困惑，需要消耗大量的心理能量。若不注重個人的成長，很容易心理能量枯竭，使自己受到傷害。
作為心理教師要想能夠更勝任工作，工作的效果更好，得到更多的人的認(rèn)可，就要有不斷成長的意識，要通過多種途徑，不斷地學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己的心理能量，提升自己的職業(yè)價值感。這是實施自己職業(yè)生涯規(guī)劃的一個很重要的方面。
三、給學(xué)校主管心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)的建議
（一）要科學(xué)管理心理教師
心理教師是學(xué)校的一支新生力量，在學(xué)校擔(dān)任著特殊的角色和任務(wù)。他們是學(xué)校德育隊伍中不可替代、作用獨(dú)特的一支力量，是學(xué)校德育工作的信息提供者、溝通協(xié)調(diào)者和決策參與者，是學(xué)生家長實施家庭教育的指導(dǎo)者，是教師成長的支持者。因此，學(xué)校對于心理教師的管理要科學(xué)，要尊重學(xué)校心理健康教育工作者的專業(yè)性。
1.尊重心理教師工作的專業(yè)性
心理學(xué)是一個獨(dú)特的學(xué)科領(lǐng)域，有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)。若在工作中違反這些專業(yè)要求，就會產(chǎn)生一定的不良后果，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。
最突出的一點(diǎn)就是“保密原則”。心理教師的很多工作都需要他們遵守保密原則。如為服務(wù)對象建立的心理檔案的內(nèi)容，對服務(wù)對象進(jìn)行個體輔導(dǎo)的記錄等，這些資料都是需要保密的。為了學(xué)校相關(guān)工作的更好開展，可以“適度公開”。如，心理教師可以將學(xué)生心理檔案的部分內(nèi)容寫成一個整體的報告，向相關(guān)教師匯報，但不可公開每個人的信息。對于需要個別關(guān)注的學(xué)生，可以在適度范圍內(nèi)交流，但不能大范圍公開。對于個體輔導(dǎo)的內(nèi)容，心理教師可以進(jìn)行階段性整體狀況總結(jié)。但不能泄露服務(wù)對象的個人信息。
因此，主管心理健康教育的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)在遵守心理學(xué)專業(yè)要求的前提下，充分發(fā)揮心理教師的獨(dú)特作用，為學(xué)校工作服務(wù)。
2.合理安排心理教師的工作，減少他們的“角色沖突”
心理健康教育工作是有著嚴(yán)格的倫理規(guī)范的。心理工作者最忌諱以多種角色身份出現(xiàn)在服務(wù)對象面前，這樣做違反了專業(yè)倫理要求。心理教師應(yīng)該是“學(xué)生心靈港灣的營建者”，要對學(xué)生“無條件地接納”。可在實際工作中，心理教師在學(xué)校中往往承擔(dān)著教育教學(xué)任務(wù)或德育工作，他們首先是“教師”，然后才是“心理教師”。這樣的“角色沖突”讓他們很難開展工作。
要想讓心理教師更好地發(fā)揮其獨(dú)特的作用，就要盡量減少心理教師的“角色沖突”。比如盡量不要讓心理教師在學(xué)生面前從事檢查、評比等管理者的工作。這樣，學(xué)生才能夠接受其“心理教師”的角色。心理教師從事一些其他工作在一定程度上是對他們的鍛煉，對他們更好地開展心理工作有很大的幫助，但不宜長時間參與其中。這樣將不利于心理教師的成長，不利于學(xué)校心理健康教育工作的開展。
3.讓心理教師的工作與學(xué)校整體工作相融合
學(xué)校心理健康教育工作是新興的工作，但它并不是孤立的。要想讓心理健康教育在學(xué)校中更有生命力，取得更好的效果，心理教師的工作必須與學(xué)校整體工作融合在一起，為學(xué)校整體工作服務(wù)。
（二）形成一支專兼職心理教師隊伍
心理教師非常渴望同行之間的交流。但現(xiàn)實情況是一些學(xué)校往往只有一位心理教師，在工作中無人交流。心理健康教育工作領(lǐng)域是非常廣闊的，工作量非常大，一個心理教師是無法完成的。這將阻礙學(xué)校心理健康教育工作的進(jìn)一步提升。為此，校領(lǐng)導(dǎo)不妨吸納一些與此工作相關(guān)，又感興趣，且進(jìn)行過相應(yīng)培訓(xùn)的教師作為兼職教師，輔助心理教師開展工作。任務(wù)多了，大家分擔(dān)；有疑難問題了，大家相互研討。這樣，專職心理教師的工作狀態(tài)會很陽光，學(xué)校心理健康教育工作也會越來越好。
四、給相關(guān)教育行政部門的建議
（一）使研修部門正規(guī)化
以北京市為例，北京市各區(qū)心理健康教育工作發(fā)展很不平衡，并不是所有的區(qū)都有心理教師的研修部門。市一層面也沒有區(qū)級心理研修員的直屬管理部門。這樣，就在一定程度上限制了心理教師及區(qū)級心理研修員的工作與發(fā)展。要想讓學(xué)校心理健康教育更加蓬勃發(fā)展，規(guī)范各級研修部門是必要的。
篇9
心理健康教育工作專業(yè)性較強(qiáng)，且在我國開展的時間與國外相比較短，特別是在個別心理輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、危機(jī)預(yù)防等多方面工作需要專家的研究和引領(lǐng)，單靠教育行政部門推動，其科學(xué)性難以得到有效保證。許多省市和地區(qū)創(chuàng)造性地統(tǒng)合行政和學(xué)術(shù)兩股力量，建立了教育行政主管和專家指導(dǎo)相結(jié)合的工作機(jī)制。如廣東省成立的中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)委員會，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌規(guī)劃全省的心理健康教育工作，同時依托華南師范大學(xué)，設(shè)立廣東省中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)中心，負(fù)責(zé)落實心理健康教育的各項具體工作。上海市教委依托專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對學(xué)校心理咨詢培訓(xùn)師進(jìn)行職業(yè)化培訓(xùn)，依托上海市人事局下設(shè)的職業(yè)能力考試院，開展學(xué)校心理咨詢專業(yè)技術(shù)水平認(rèn)證，依托上海市中小學(xué)心理輔導(dǎo)協(xié)會，開展心理健康輔導(dǎo)課的評選，并通過政府購買社會服務(wù)的方式，實現(xiàn)科學(xué)高效管理。實踐證明，教育行政主管和專家業(yè)務(wù)指導(dǎo)（主辦）相結(jié)合的工作推進(jìn)機(jī)制適合中國國情，效果是好的，值得廣泛推廣。
二、建立并完善心理健康教育內(nèi)容體系，
開展經(jīng)常性的心理健康專題教育
針對不同年齡學(xué)生的特點(diǎn)，開展系統(tǒng)的心理健康專題教育，是學(xué)校實施心理健康教育的主導(dǎo)途徑，與其他途徑相比，體現(xiàn)出更加明確的目的性、針對性、系統(tǒng)性，更為有效和直接。因此，應(yīng)在進(jìn)一步實踐探索的基礎(chǔ)上，逐步建立不同年齡分層遞進(jìn)、相互銜接的心理健康教育專題教育內(nèi)容體系和課程教材標(biāo)準(zhǔn)。目前此項工作各地已有一定探索，但還未形成公認(rèn)的成熟經(jīng)驗，應(yīng)作為下一階段重點(diǎn)工作加以推進(jìn)。心理健康專題教育是面向全體學(xué)生的發(fā)展性和預(yù)防性的心理教育，包括專題講座、校園心理劇、游戲輔導(dǎo)、團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動、心理拓展訓(xùn)練等多種形式。這些內(nèi)容可在地方課程和校本課程中安排課時，同時注意到心理健康專題教育應(yīng)以活動為主，避免將其作為心理學(xué)知識的普及和心理學(xué)理論的教育。
心理輔導(dǎo)室是學(xué)校開展心理健康教育的專門場所和重要陣地，是學(xué)校實施心理健康教育的又一主導(dǎo)途徑，它既要對少數(shù)有心理問題的學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，又要對有嚴(yán)重心理疾病的學(xué)生及時識別和轉(zhuǎn)介到相關(guān)心理診治部門。例如，天津、成都等多地就已經(jīng)出臺了學(xué)校心理輔導(dǎo)室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和使用管理規(guī)范，許多學(xué)校建立了心理咨詢室、心理閱覽室和心理活動室等比較完整、功能健全的學(xué)校心理輔導(dǎo)室，下一步工作應(yīng)進(jìn)一步對心理輔導(dǎo)室工作標(biāo)準(zhǔn)等加以規(guī)范。
三、建立心理健康教育的全員培訓(xùn)、
教研制度
按照《綱要》要求，各地各校要逐步配齊具備心理學(xué)或相關(guān)專業(yè)本科學(xué)歷的心理健康教育專職教師，每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師并逐步增大專職教師配比，可參照福建省的要求，每年學(xué)校按照1：1000師生比配備專職心理輔導(dǎo)教師。地方教育行政部門應(yīng)健全中小學(xué)心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘辦法，制訂相應(yīng)的專業(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）評價標(biāo)準(zhǔn)，落實好心理健康教育教師職務(wù)（職稱）評聘工作。如廣東省自2008年開始將專職心理健康教育教師納入職稱評審范圍并設(shè)定專門資格條件，心理健康教育教師享受班主任同等待遇。
心理健康教育教師是學(xué)校開展心理健康專題教育和個別輔導(dǎo)的專門人員，應(yīng)切實通過有計劃的輪訓(xùn)，提高專、兼職心理健康教育教師隊伍的基本理論、專業(yè)知識和操作技能水平。
學(xué)校校長是學(xué)校心理健康教育工作的直接領(lǐng)導(dǎo)者和推動者，校長對心理健康教育工作的認(rèn)識水平和重視程度直接影響到學(xué)校心理健康教育工作的健康開展，應(yīng)切實在校長培訓(xùn)中，增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容。
班主任是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中與學(xué)生接觸時間最長，交往最多的教師，他們通過日常學(xué)習(xí)生活對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，應(yīng)切實在班主任培訓(xùn)中將心理健康教育作為重要培訓(xùn)內(nèi)容。
其他科任教師通過各門學(xué)科對學(xué)生滲透心理健康教育，應(yīng)在學(xué)科教師繼續(xù)教育培訓(xùn)中增加心理健康教育培訓(xùn)內(nèi)容。
廣東省、天津市等通過培養(yǎng)督導(dǎo)型的專業(yè)心理教師（A級）、骨干型的專兼職心理教師（B級）和以班主任為主要對象的普及型的兼職心理輔導(dǎo)員（C級），整體加強(qiáng)了心理教師隊伍建設(shè)。福建省實施了“十、百、千、萬”心理健康教師師資培訓(xùn)工程，即培養(yǎng)10名上的心理健康教育專家和學(xué)科培訓(xùn)帶頭人；100名以上既能指導(dǎo)心理健康教育實踐又能承擔(dān)科研工作的研究型教師；1000名以上優(yōu)秀的中小學(xué)心理健康教育專職教師；10000名以上的具有心理健康教育知識的兼職教師，有計劃分層次地開展心理健康教育師資培訓(xùn)。
隨著中小學(xué)心理健康教育工作的普及，建立心理健康教研制度勢在必行。如天津市河西區(qū)將全區(qū)中小學(xué)按地域劃分為10個學(xué)片，確定10所示范校為學(xué)片中心校。學(xué)片中心校設(shè)定專人，負(fù)責(zé)定期召集學(xué)片內(nèi)其他學(xué)校的專兼職心理輔導(dǎo)教師，就心理健康教育開展過程中出現(xiàn)的具體問題，進(jìn)行專題研討，就各校開展心理健康教育的成功經(jīng)驗，組織觀摩交流，做到教研活動常規(guī)化，教研內(nèi)容專題化，教研形式多樣化。同時，要求各校打破校際界限，將本校的心理健康、設(shè)備、設(shè)施、自己聘請的專家報告等資源，定期向?qū)W片內(nèi)其他學(xué)校的師生和家長開放，解決了一些學(xué)校硬件資源不足的問題。可見，各地各級教研機(jī)構(gòu)應(yīng)配備心理健康教育教研員，建立中小學(xué)心理健康教育教研制度。
四、建立科研引領(lǐng)機(jī)制和專項督導(dǎo)檢查
制度，推動心理健康教育科學(xué)化
心理健康教育是一項科學(xué)性強(qiáng)的工作，其科學(xué)健康發(fā)展離不開教育科研的有力支撐。心理健康教育規(guī)劃的制定、教材的編寫、教師的培訓(xùn)、重點(diǎn)難點(diǎn)問題的研究、典型經(jīng)驗的示范總結(jié)與督導(dǎo)等多方面，都需要專業(yè)科研人員的大力支持。
廣東、福建、成都等省市成立了以高校和研究機(jī)構(gòu)人員為主的心理健康教育指導(dǎo)委員會，參與當(dāng)?shù)匦睦斫】到逃?guī)劃的制定，編寫相關(guān)教材，開展教師培訓(xùn)；上海市教委委托專業(yè)協(xié)會開展示范校評選；多地依托專業(yè)科研機(jī)構(gòu)，圍繞心理健康教育重大問題開展教育實驗，引領(lǐng)發(fā)展方向。《綱要》要求，各級教育行政部門要加強(qiáng)指導(dǎo)，增加經(jīng)費(fèi)投入，將心理健康教育納入教育科學(xué)研究規(guī)劃，積極組織相關(guān)課題申報和優(yōu)秀成果評選。
教育督導(dǎo)部門應(yīng)定期對地方和學(xué)校的心理健康教育工作開展情況進(jìn)行專項督導(dǎo)檢查，確保此項工作的健康發(fā)展。目前，許多省市和地區(qū)對心理健康教育工作的評估檢查多由教育行政部門自身實施，根據(jù)《綱要》的要求，今后此項工作的督導(dǎo)應(yīng)由專門督導(dǎo)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)實施，專門就心理健康教育工作開展專項督導(dǎo)，以確保督導(dǎo)不走過程，切實發(fā)揮督導(dǎo)、檢查、評價和促進(jìn)工作的目的。
五、將心理健康教育融入學(xué)校、
家庭、社會教育全過程
家庭和社會是影響青少年健康成長的重要力量，是心理健康教育實施的重要支持性途徑，要求學(xué)校密切聯(lián)系家長共同實施心理健康教育，充分利用校外資源開展心理健康教育。
上海市教委通過廣泛開展“溫馨教室”建設(shè)，將心理健康教育融入班集體建設(shè)之中。“溫馨教室”建設(shè)包括班級人際環(huán)境、課堂教學(xué)環(huán)境、自身心理環(huán)境和教室物質(zhì)環(huán)境四個方面。在人際環(huán)境建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)平等、公正、真誠、互助，力求達(dá)到“溝通協(xié)調(diào)講誠信，人際交往見真情”。在課堂教學(xué)環(huán)境建設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“勤勉、篤學(xué)、活躍、寬松”，力求達(dá)到“教風(fēng)學(xué)風(fēng)要嚴(yán)謹(jǐn)，求索創(chuàng)新入佳境”。在自身心理環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“自信、自尊、平和、達(dá)觀”，力求達(dá)到“自我意識能穩(wěn)定，順境逆境好心境”。在教室物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，強(qiáng)調(diào)“安全、舒心、美觀、宜人”，力求達(dá)到“硬件設(shè)計講人性，環(huán)境布置顯溫馨”。
篇10
（石光海 王海波）
南定小學(xué)
開展重溫入團(tuán)誓詞活動
近日，山東省淄博市張店區(qū)南定小學(xué)舉行“青春印跡”重溫入團(tuán)誓詞活動，組織8位優(yōu)秀團(tuán)員教師舉行“立足崗位、默默奉獻(xiàn)”事跡報告會，增強(qiáng)團(tuán)員教師的責(zé)任感和使命感。同時，該校還開展了“我為學(xué)校發(fā)展進(jìn)一言”活動，體現(xiàn)了團(tuán)員教師關(guān)注學(xué)校發(fā)展的飽滿熱情。
（徐道林）
齊陵二中
練技能迎中考
日前，山東省淄博市臨淄區(qū)齊陵二中初三的學(xué)生在實驗室中進(jìn)行生物實驗操作技能訓(xùn)練。根據(jù)《淄博市初中學(xué)生實驗操作技能考查實施意見》，初中三年級須參加全市統(tǒng)一命題的生物實驗操作技能考查，初中四年級須參加全市統(tǒng)一命題的物理、化學(xué)實驗操作技能考查。考查成績計入中考總成績。
（劉長新 張翠英）
晏嬰小學(xué)
呵護(hù)“雞蛋”體會母愛
日前，山東省淄博市臨淄區(qū)晏嬰小學(xué)開展了“呵護(hù)雞蛋寶寶，體會母愛深情”活動。每個學(xué)生從家中帶一枚生雞蛋到校，隨身攜帶一整天，看誰能做到完好無損。為保護(hù)好“蛋寶寶”，同學(xué)們想了各種保護(hù)措施防止“蛋寶寶”受到傷害，有效培養(yǎng)了學(xué)生的知恩、感恩、報恩意識。
（劉玉圣 拖立娜）
山東省乳山市大孤山鎮(zhèn)小學(xué)
開展“誠信教育”活動
山東省乳山市大孤山鎮(zhèn)小學(xué)
姜秀妮
日前，山東省乳山市大孤山鎮(zhèn)小學(xué)將“誠信教育”引進(jìn)課堂，引導(dǎo)學(xué)生在家做誠信的好孩子，在校做誠信的好同學(xué)，在社會做誠信的好公民，以此促進(jìn)學(xué)校良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的形成，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生的思想品德教育，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)。
活動中，各班級圍繞“誠信”開展主題班隊會，讓學(xué)生理解“誠信”，深深感受誠信做人的重要性。全體學(xué)生在班主任帶領(lǐng)下莊嚴(yán)宣誓：我要做一個誠信的人。“共筑誠信，創(chuàng)建和諧校園”，此次誠信教育進(jìn)課堂活動，使學(xué)生以切身的體驗去詮釋了“誠實守信從我做起”的民族精神。
山東省乳山市徐家初中
強(qiáng)抓薄弱學(xué)科，提高教學(xué)質(zhì)量
山東省乳山市徐家初中 姜彩霞
近日，山東省乳山市徐家初中結(jié)合學(xué)校實際情況，開展強(qiáng)抓“薄弱學(xué)科”活動，促推教學(xué)質(zhì)量提高。首先，組成了由教導(dǎo)主任、級部主任、骨干教師等組成的領(lǐng)導(dǎo)小組，與薄弱學(xué)科教師一起經(jīng)過研討制訂出詳細(xì)可行的教學(xué)計劃，并在教學(xué)活動中預(yù)以實施。其次，聘請了乳山市名師到學(xué)校從備課、上課、作業(yè)等各個方面進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。另外，薄弱學(xué)科教師還利用研討日進(jìn)行教材疏通并逐人進(jìn)行多輪備、聽、評課活動，領(lǐng)導(dǎo)小組針對急待解決的問題組織專題研討及觀摩課學(xué)習(xí)。
通過一系列有效舉措，使薄弱學(xué)科走出了低谷，由“薄”為“強(qiáng)”，使學(xué)校教育教學(xué)工作更上一個臺階。
山東省乳山市大孤山初中
開展“敬老愛老月”活動
山東省乳山市大孤山初中 姜秀珍
篇11
一、以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的。確定學(xué)生工作考核范圍和內(nèi)容
1.明確考核范圍。高職院校的學(xué)生工作一般是院系兩級管理體制。系學(xué)生工作是高職院校學(xué)生工作的基礎(chǔ)，其工作水平高低直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。學(xué)生工作考核的目的就是，通過考核提高各系學(xué)生工作水平，進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生工作，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。對各系的學(xué)生工作進(jìn)行系統(tǒng)、全面認(rèn)真的檢查評估，既包括系黨政領(lǐng)導(dǎo)的有關(guān)學(xué)生方面的工作，也包括輔導(dǎo)員、班主任的工作。
2.科學(xué)制定考核內(nèi)容。考核內(nèi)容包括學(xué)生思想政治教育工作、學(xué)生日常管理工作、學(xué)生管理隊伍建設(shè)、學(xué)生宿舍管理工作等四個方面。考核期以年為單位，考核內(nèi)容逐年完善。首先，學(xué)生思想政治教育考核。這一考核包括每個學(xué)期開學(xué)教育、新生入學(xué)教育和軍訓(xùn)、學(xué)生專題研討活動、日常思想政治教育工作和心理健康教育工作等內(nèi)容。每個學(xué)期開學(xué)初是對老生教育的極好機(jī)會，抓好了開學(xué)教育，會使學(xué)校每個學(xué)期一開學(xué)就形成一個穩(wěn)定、有序的校園環(huán)境。學(xué)生專題研討活動既是提高學(xué)生能力和素質(zhì)的好形式，也是對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的有效途徑。其次，學(xué)生日常管理工作考核。這一考核包括對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的教育和處理、制定和落實學(xué)生管理制度、創(chuàng)先爭優(yōu)、勤工助學(xué)、國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金、國家助學(xué)金評審、學(xué)生儀容儀表的檢查等內(nèi)容。國家獎學(xué)金、國家勵志獎學(xué)金和國家助學(xué)金是黨和國家對大學(xué)生實實在在的關(guān)懷。為了把好事辦好，使“三金”評審過程變成對學(xué)生進(jìn)行教育、升華學(xué)生心靈的過程，應(yīng)將“三金”評審工作列入考核范圍。再次，學(xué)生管理隊伍建設(shè)考核。這一考核包括輔導(dǎo)員和班主任隊伍的穩(wěn)定與培訓(xùn)、學(xué)生干部的選拔與培養(yǎng)培訓(xùn)等方面內(nèi)容。輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部是高職院校開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部隊伍建設(shè)，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、維護(hù)高職院校穩(wěn)定的重要組織保證和長效機(jī)制，對于全面貫徹黨的教育方針，把大學(xué)生思想政治教育的各項任務(wù)落到實處，具有十分重要的意義。最后，宿舍管理工作考核。這一考核涉及系輔導(dǎo)員、班主任配合宿管員工作情況。一方面，考核輔導(dǎo)員、班主任深入宿舍做學(xué)生工作情況；另一方面，考核對在宿舍違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的批評教育和處理情況。
二、實施全面認(rèn)真的考核，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量
1.實施全面、認(rèn)真的考核。實施學(xué)生工作考核，絕不能走過場。學(xué)生工作考核要以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，從實際出發(fā)，注意發(fā)揮學(xué)院和系兩個積極性。一是充分發(fā)揚(yáng)民主，反復(fù)討論考核內(nèi)容和方法，形成一致的思想認(rèn)識后，按統(tǒng)一要求實施考核。一年一個考核期，一個考核期結(jié)束后，根據(jù)變化了的實際情況，對上一個考核期的考核內(nèi)容和方法進(jìn)行修改和完善，用于下一年度的考核。二是按照學(xué)生工作考核要求，設(shè)置院、系兩級學(xué)生工作臺賬，記錄學(xué)生工作情況，作為考核的依據(jù)。三是系里自評自查，寫出工作報告。四是學(xué)院成立考核組，對各系學(xué)生工作檢查評估，確定各系的考核成績。五是按照考核結(jié)果進(jìn)行獎勵。獎勵辦法分為精神獎勵和物質(zhì)獎勵兩種。精神獎勵：向考核成績前五名的系頒發(fā)錦旗；物質(zhì)獎勵：對考核成績前五名的系，分別獎勵人民幣5000元、4500元、4000元、3500元、3000元。
2.實施學(xué)生工作考核，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。按照人才培養(yǎng)的要求，加強(qiáng)學(xué)生工作考核后，取得了令人滿意的效果。
(1)進(jìn)一步規(guī)范了學(xué)生管理工作，增強(qiáng)了學(xué)生組織紀(jì)律觀念。實行學(xué)生工作考核前，各系的學(xué)生工作是以系為單位組織開展的，雖各有特色，但缺少規(guī)范性。比如，對違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的處理，雖然學(xué)院有相應(yīng)管理規(guī)定，但當(dāng)遇到具體事件、具體人時，處理不處理和如何處理都是系里決定的。對應(yīng)該處分而沒有處分的現(xiàn)象，往往缺乏監(jiān)督檢查機(jī)制。實施學(xué)生工作考核后，按照學(xué)生工作考核辦法規(guī)定凡是符合處分規(guī)定的人和事，如果系里沒有按規(guī)定處理，考核時均要扣除相應(yīng)的考核成績。比如，學(xué)生考試作弊應(yīng)給予記過及以上處分，但兩個系沒有處分。考核時這兩個系都被扣了相應(yīng)的考核成績，引起了各系的震動。實施學(xué)生工作考核不僅規(guī)范了學(xué)生管理工作，而且增強(qiáng)了學(xué)生的組織紀(jì)律觀念。
堅持依法治校、依法管理是高職院校學(xué)生工作的重要原則。如何在實際工作中貫徹這一原則，是一個實實在在的問題。比如，新生入學(xué)后，為了使其全面、系統(tǒng)地了解學(xué)校的各種學(xué)生管理規(guī)定，我們要求在組織入學(xué)教育時，要安排足夠的時間組織學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)生手冊，學(xué)習(xí)結(jié)束后還要組織閉卷考試，并將考試成績備案存檔。在了解到一個系組織新生學(xué)習(xí)學(xué)生管理規(guī)定后，沒有按要求組織考試后，核實了情況，并按規(guī)定扣除了考核成績。這樣做不僅增強(qiáng)了學(xué)生的維權(quán)意識，也增強(qiáng)了學(xué)生的組織紀(jì)律觀念。
(2)進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生思想政治教育活動的效果，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。將組織學(xué)生思想政治教育活動情況列入學(xué)生工作考核范圍，極大地調(diào)動了各系領(lǐng)導(dǎo)和輔導(dǎo)員、班主任做學(xué)生思想政治教育工作的積極性，充分發(fā)揮了學(xué)生思想政治教育工作在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)有的作用。
學(xué)生工作考核要求每個系每個學(xué)期至少要組織一次學(xué)生思想政治教育報告會、一次學(xué)生心理健康教育報告會、一次學(xué)生思想狀況座談會和一次學(xué)生思想狀況問卷調(diào)查。各系在開學(xué)初就對這些工作作出安排，不但使這些工作的內(nèi)容、人員、時間、效果都有了保證，而且報告人可以及早備課，做到內(nèi)容豐富、生動，有利于學(xué)生思想政治素質(zhì)的提高。
學(xué)生工作考核中要求每個系每個學(xué)期都要組織以思想政治教育為內(nèi)容的學(xué)生專題研討活動。這一活動分三個階段組織。第一階段是以班為單位組織組織全體學(xué)生參加的研討會；第二階段是以系為單位組織的研討會，一個班一個代表隊；第三階段是學(xué)院組織研討會，一個系一個代表隊，一個學(xué)期確定一個研討題目。每個學(xué)期的學(xué)生研討活動都要經(jīng)過五到七周的時間。每次學(xué)生專題研討活動都達(dá)到了增強(qiáng)學(xué)生自我教育意識的目的。
(3)創(chuàng)新了學(xué)生工作新模式，促進(jìn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。實施學(xué)生工作考核后，輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生干部培養(yǎng)和培訓(xùn)的模式有了創(chuàng)新。各系每個學(xué)期開學(xué)前都要組織輔導(dǎo)員、班主任培訓(xùn)班和學(xué)生干部培訓(xùn)班，每個學(xué)期期末都要組織輔導(dǎo)員、班主任工作經(jīng)驗交流會。學(xué)院學(xué)生工作部每兩周組織一次學(xué)生工作論壇，安排優(yōu)秀輔導(dǎo)員介紹工作經(jīng)驗，邀請兄弟院校的領(lǐng)導(dǎo)、專家、優(yōu)秀輔導(dǎo)員來校作報告。通過系統(tǒng)培訓(xùn)，學(xué)生工作者的業(yè)務(wù)素質(zhì)、思想政治素質(zhì)和理論水平都有了提高。
實施學(xué)生工作考核，推動了“3+1”宿舍管理模式的創(chuàng)新。“3+1”是指每棟宿舍樓由3名宿管員和1名宿管負(fù)責(zé)人管理。既賦予他們生活指導(dǎo)教師的職責(zé)，又賦予他們思想教育工作者的職責(zé)。同時要求各系積極配合宿舍管理工作，一方面輔導(dǎo)員、班主任要經(jīng)常深入宿舍做工作；另一方面，對在宿舍違規(guī)違紀(jì)學(xué)生的批評教育要及時到位。
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篇12
教師會因為對可能遇到的挑戰(zhàn)和需要解決的問題不清楚，沒有做好合理的心理預(yù)期而失去信心和動力。在此時，教師如能明確發(fā)展目標(biāo)和需要解決的問題，接受職業(yè)高原期的客觀存在，做好應(yīng)對問題的心理準(zhǔn)備，將有助于保持較高的自我效能感。
幼兒園可以通過請有經(jīng)驗的教師分享經(jīng)驗，引導(dǎo)教師閱讀教育家的傳記、調(diào)整自身專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、參與研修培訓(xùn)等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，這一階段的教師往往面臨職稱晉升、工作與個人家庭生活事務(wù)的平衡等多方面的挑戰(zhàn)，教師本人應(yīng)建立適當(dāng)?shù)某删蛣訖C(jī)，關(guān)注自身的心理健康。
對教師的發(fā)展需求給予支持
在培訓(xùn)內(nèi)容選擇上，宜選擇教育教學(xué)能力提升、教師教科研能力、兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展知識、家園合作等方面的內(nèi)容，因為這類內(nèi)容與此階段教師的發(fā)展目標(biāo)需求相匹配，同時要考慮培訓(xùn)方式的針對性。據(jù)調(diào)查，骨干教師最喜歡的培訓(xùn)方式依次是觀摩優(yōu)質(zhì)課（79.60%）、案例討論與分析（66.40%）、現(xiàn)場研修（63.70%）、師帶徒（43.40%），參與式培訓(xùn)、專題研討和講座、外出觀摩所占比例均在30%及以下。然而不少新教師卻將外出觀摩視為最愿意選擇的培訓(xùn)方式，專家型教師則傾向于參加專題研討。
可見，不同的教師偏好的培訓(xùn)方式有所不同。這意味著管理層要根據(jù)教師的特點(diǎn)來選擇與其需求相匹配的方式，尤其要注重采用真實情境下的案例研修、教研活動等培訓(xùn)方式，積極構(gòu)建教師專業(yè)發(fā)展共同體。而對于參與式培訓(xùn)、專題講座研修、外出觀摩及慣常使用的教學(xué)評比競賽等方式，要注重其實際效果的優(yōu)化，避免表演性和形式化。
以權(quán)力分享促進(jìn)發(fā)展活力
適度賦權(quán)意味著管理層要在教師的合理需要層面與教師分享權(quán)力，以便讓教師能利用個人的知識、能力和動機(jī)，采取行動。
筆者在調(diào)研訪談中發(fā)現(xiàn)，教師主要關(guān)注教育自、專業(yè)發(fā)展權(quán)、知情權(quán)和決策參與權(quán)等。
如果沒有教育自，教師很難根據(jù)本班幼兒的需要調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，教育效果也會大打折扣。同樣，沒有專業(yè)發(fā)展自，教師只能按照園所的安排來發(fā)展。因此，園所在打造自己的風(fēng)格、設(shè)計教師梯隊的時候，也要給教師必要的專業(yè)自主發(fā)展權(quán)。而在管理工作中保障教師的知情權(quán)和決策參與權(quán)，能夠最大程度發(fā)揮教師的聰明才智，也有助于增強(qiáng)教師的責(zé)任意識，這是撬動教師發(fā)展活力的重要杠桿。
豐富外部支持助力專業(yè)成長
教師專業(yè)發(fā)展需要的支持包括情緒性支持、尊重性支持、信息性支持、陪伴性支持、物質(zhì)性支持等。
篇13
1.人員經(jīng)費(fèi)。學(xué)校為開展心理健康教育，會聘請專兼職教師。人員經(jīng)費(fèi)很大一部分指學(xué)校支付給心理健康教育的教職工的基本工資，工資性補(bǔ)貼、輔助工資，職工福利費(fèi)，勞動保護(hù)費(fèi)及社會保障費(fèi)，住房公積金和保險費(fèi)等。這些費(fèi)用，對于專職心理健康教育教師的經(jīng)費(fèi)屬于直接費(fèi)用中的直接工資，可直接記入教學(xué)成本；對于兼職教育的教師可按工作量計入成本；心理健康教育的其他組織行政人員的經(jīng)費(fèi)可計入期間費(fèi)用中的管理費(fèi)用。
2.固定資產(chǎn)的折舊及無形資產(chǎn)的攤銷。學(xué)校為推動心理健康教育的開展，需要添置設(shè)備，比如建立心理醫(yī)生常駐的心理保健室，為學(xué)生教師放松心理的休閑設(shè)施。這一部分費(fèi)用如學(xué)生直接使用的屬于直接費(fèi)用中的其他直接支出可計入學(xué)校教育成本，如果教職工使用可計入學(xué)校期間費(fèi)用中的管理費(fèi)用。
3.科研經(jīng)費(fèi)。學(xué)校應(yīng)鼓勵心理健康教育教師開展學(xué)術(shù)研究，出版教材，參與心理健康教育的重大課題的研究，定期或不定期召開心理健康教育專題研討會。這一部分費(fèi)用屬于學(xué)校直接費(fèi)用中的其他直接支出可直接計入教學(xué)成本。
4.辦公費(fèi)用。學(xué)校辦公室應(yīng)該定購有關(guān)心理健康與衛(wèi)生的期刊、雜志、書籍，讓學(xué)生和老師免費(fèi)閱讀與發(fā)放，向?qū)W生和老師普及心理健康知識。此部分費(fèi)用教師受益可計入管理費(fèi)用，學(xué)生受益按情況計入代辦費(fèi)和教學(xué)成本。
5.其他費(fèi)用。開展心理健康教育還需要一些不定期的活動，如邀請專家作講座、報告，心理調(diào)節(jié)培訓(xùn)，心理咨詢，心理治療等，以此讓學(xué)生學(xué)會緩解壓力，應(yīng)對挫折，保持積極情緒，這些項目必然需要成本的投入。費(fèi)用可以按照受益對象予以分配。
下面以泰州某高等專科學(xué)校為例，分析一下其心理健康教育的成本投入。該校是泰州地區(qū)的一所綜合性的高職院校。學(xué)校對心理健康教育還比較重視：學(xué)校有專兼職心理健康教育教職工20人左右。其中：專職教師2名，兼職教師18名。學(xué)校設(shè)有陽光小屋、心理訪談室等相關(guān)心理教育教育配套設(shè)施，同時，定期或不定期看展心理健康講座等。以一年度為統(tǒng)計年限，經(jīng)過調(diào)查學(xué)校在心理健康教育中的成本投入如下：
從上述資料來看，高職院校心理健康教育成本投入主要分布在人員經(jīng)費(fèi)這一部分，全年心理健康教育投入成本約為30萬左右，占教育經(jīng)費(fèi)支出的4%左右。顯然，心理健康教育經(jīng)費(fèi)的投入比起國外尚有差距。
當(dāng)然，在會計上核算體系，往往反映了心理健康教育的直接成本，卻忽略了另一大部分——心理健康教育的間接成本。學(xué)校心理健康教育的成本除了包括看得見的直接成本外，還應(yīng)該包括參與者投入的時間成本和機(jī)會成本。單純從時間的角度分析，心理健康教育的時間成本是無法具體計算的，因為某些心理治療需要長期的、不定期的開展。而機(jī)會成本作為一筆支出費(fèi)用，往往更容易被忽視。
二、高職院校心理健康教育的收益
作為心理健康教育這種特殊的教育來說，對它的投資是一種隱性的，即它所發(fā)揮的作用是旨在維護(hù)學(xué)生老師的心理健康，培養(yǎng)人的良好心理素質(zhì)，進(jìn)而使教師的工作效率、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大程度的發(fā)揮。作為學(xué)校提升品質(zhì)的重要手段，心理健康教育成本伴隨著投入的增加和積累，學(xué)校當(dāng)然也關(guān)心心理健康教育收益的問題。由于心理健康教育效果具有滯后性、間接性，使得心理健康教育收益在一定時間才能體現(xiàn)，且心理健康教育具體的收益很難計算，從而加大了心理健康教育收益測量的難度。
