引論：我們為您整理了13篇從眾心理的危害范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1、道德從眾

大學時期是高職學生道德觀念形成和發展的重要時期，從眾心理嚴重影響了高職學生道德觀的形成。有積極的方面也有消極的方面，把握從眾心理對高職學生道德觀念的引導至關重要，同時也要避免消極的從眾心理。大學校園里，有很多學生參加學校的公益活動，如愛心募捐、青年志愿服務等，同時也有很多學生曠課、夜不歸宿、考試作弊。很多同學“睜一只眼閉一只眼”的態度對其心理健康和道德觀的形成產生了嚴重的負面影響，所以要把握從眾心理對高職學生道德觀的正確引導。

2、消費從眾

上了大學，大開眼界，校園里不乏有“穿衣戴帽各有一套，抽煙喝酒各有所好，吃喝高檔穿戴時髦，煙酒名牌網吧長耗”之輩。進餐館、游名勝、過生日、喝補助，名目繁多，五花八門。主要原因就是高職學生從眾心理在左右著他們的消費觀，從而引導學生跟風潮流，使大學校園攀比之風日漸盛行。這種從眾心理嚴重影響了高職學生身心健康。

3、學習從眾

有這樣一種現象，進校時隨意安排的班級、宿舍，一年左右時間，便在各個方面顯示出各種不同，出現了明顯的不同步現象。得獎學金的、英語過級的、考證的總是集中在某些班級、某些宿舍。有同學說，哥們幾個都在考證，我不上進，豈不丟人？也有同學說，我們宿舍英語三級都沒過，我急啥？勤奮學習和虛度時光在大學校園成了完全不同的兩種風氣，所謂近墨者黑，近朱者赤。

4、作弊從眾

社會上流行“撐死膽大的，餓死膽小的”這樣一句話，大學校園里也是如此。有學生說“不抄白不抄，考試沒過，看誰同情你”，有學生說“學不在深，作弊則靈”，有學生說“你辛苦一學期還趕不上我突擊一晚上”，考試作弊方法越來越多，同學間互相學習，考試時發揮得淋漓盡致。那些不作弊的或不會作弊的學生反而被譏笑為“傻瓜”、“蠢蛋”。

5、戀愛從眾

眾目睽睽之下，青年男女同讀一本書、同吃一碗飯、同坐一張凳，在大學校園隨處可見。大學校園為學生提供了得天獨厚的戀愛場所和環境。時間、環境、年齡、文化程度相差無幾，無疑方便了學生之間的相互了解，所以很多學生走向了戀愛的天堂，墜入了愛河。可是隨著時光流逝，那些本來在教室、圖書館、宿舍的學習愛好者也耐不住寂寞，也走向了戀愛的潮流，“再不談就沒有機會了，馬上要畢業了”。這種現象也是從眾心理的誤導。

6、擇業從眾

學生從校園走向社會的第一件事情就是就業。在市場經濟體制下，高職學生就業日漸市場化，大多數高職學生就業觀摻雜著功利性。現如今的高職學生在就業上產生了盲目性，不從自己的興趣和自身的能力出發，盲目跟從別人。看到其他同學工資高，選擇盲目跟隨，從而耽誤了適合自己的工作。這種盲目的從眾心理對高職學生自身的發展是極為不利的。

二、高職學生從眾心理產生的原因

當個人發現自己的行為和意見與群體不一致，或與群體中大多數人有分歧時，會感受到一種壓力，這促使他趨向于與群體一致的現象，叫做從眾行為。主要因素有：1、群體因素，2、情境因素，3、個人因素。一般地說，智力低下、自信心不足、性格軟弱者，較易從眾；婦女比男子容易從眾。從眾可能是盲目的，也可能是自覺的；可能是表面的順從，也可能是內心的接受；可能是消極的，也可能是積極的。

1、社會環境是高職學生從眾心理產生的主要原因

中國社會正處在轉型期，社會價值觀念呈現出多元化特點，高職學生在選擇社會價值觀念時無所適從，從眾心理成為高職學生的必然選擇。高職學生面臨著傳統價值體系重構和新的價值觀念形成的復雜狀況，當他們對自己的觀念無所適從時，就會選擇跟從自己群體或團體盛行的價值觀念和行為準則，從而成為當代高職學生的從眾和模仿的標準。高職學生對社會規范的遵從，也是產生從眾心理的主要原因。社會在歷史長河的發展下，形成了固定的共同的遵守規范，因而遵照規范辦事，是高職學生心理準則和模式的首選。

2、高職學生自身心理需要是產生從眾心理的內在原因

高職學生從眾的根源就是環境對自身的無形壓力。現如今高職學生在心理承受能力非常欠佳，在自己觀點與其他多數人觀點發生沖突或產生異議時，大多數的學生會自覺或不自覺選擇從眾。每當自己的觀點或行為與群體的觀點或行為準則發生矛盾時，學生就會從內心感到緊張不安，使自己在思想和行為上改變原有的觀點，保持與其他人一致的狀態。通常情況下一個人的態度和行為經常受到周圍人的影響，平時沒有主見的學生會不由自主的在思想和行為上出現從眾心理，隨大流。致使大多數學生缺乏獨立思考，服從大眾，導致盲目跟風。

三、高職學生從眾心理的弊端和危害

有的人對“從眾心理”持否定態度。其實它具有兩重性：消極的一面是抑制個性發展，束縛思維，扼殺創造力，使人變得無主見和墨守成規；但也有積極的一面，即有助于學習他人的智慧經驗，擴大視野，克服固執己見、盲目自信，修正自己的思維方式、減少不必要的煩惱和誤會等。

實際生活中，我們要發揚“從眾”的積極面，避免“從眾”的消極面，努力培養和提高自己獨立思考和明辨是非的能力；遇事和看待問題，既要慎重考慮多數人的意見和做法，也要有自己的思考和分析，從而能夠正確判斷，并以此來決定自己的行動。

1、從眾帶來的學生個性消失

當今社會，家長都重視孩子的特長，“大家都在學，我不學不就落伍了”，于是乎也不管有沒有天賦，什么鋼琴、足球、跆拳道等等，什么都學，課余時間一點沒有，文化課成績也下降了，高考也考不到理想的大學。最終結果到了大學，個性特長不專不精，落得兩頭失誤。這就是從眾心理造成的個性消失，在高職學生中顯得尤為突出。

2、從眾的心理使學生獲得了匿名感

從眾的心理在群體高度一致性的基礎上使學生獲得了匿名感，因此學生做事會無所顧忌。這種情況通常會發生在做一些違背原則的事情時出現。過馬路紅燈亮時，本來還打算遵守交通規則等綠燈亮時再走，可發現闖紅燈的人越來越多，于是便有了大家都闖，自己一個人也沒什么大事的想法，也就無所謂了；很多像隨地吐痰、不遵守公共規則等現象，都受這種從眾行為的影響，導致學生很多不文明現象發生。

3、從眾的心理給學生帶來了淹沒感

從眾的心理因為群體的共同行為給學生帶來了淹沒感，扼殺了創新的勇氣和銳氣。從課堂上的發言到開會時的表決，從思維的定式到懼怕風險的承擔，無一例外的都有從眾心理在作怪。這種心理有的是因為利益，有的是因為怕出風頭，有的是因為要明哲保身，有的是因為害怕承擔責任。而這一切最終的結果就是將本來剛剛萌發的新思路和新觀點活活扼殺在萌芽狀態。高職學生的創新意識差，嚴重影響了學生的發展。

篇2

Study on Common Psychological Problems of Students

LIU Xiaoqin

(Xizhangzhuang Elementary School, Heze, Shandong 274700)

Abstract This paper analyzed the characteristics and reasons of primary common mental weariness. And then promoted some suggestions to overcome the above unhealthy psychology. These measures show good effects on practical teaching.

Key words studying-weariness psychology; mass-following psychology; antagonistic psychology

現階段，學生的心理健康已經越來越受到學校和家長的重視。作為一名小學教師，在與學生學習、生活的過程中如何對他們進行心理健康輔導，已成為衡量一名教師教學水平的重要標準。班主任不僅是學生的老師，更要成為學生的朋友。當學生在學習生活別是在心理上遇到困難時能夠及時察覺并給予幫助。結合多年來的班主任工作，筆者談一談如何在教學工作中開展學生的心理健康教育。

小學階段是小學生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質與世界觀逐步形成的時期。他們好奇心強，容易受到外界不良思想的影響。加之緊張的學習，很容易產生心理上的不適應。在學習生活中，小學生容易出現以下幾種心理特征。

一是“厭學”心理。厭學心理是指學生在主觀上對學校學習失去興趣，產生厭倦情緒和冷漠態度，并在客觀上明顯表現出來的行為①。主要表現為在校學習狀態消極，學習效率低下，人也會變得煩躁不安，注意力不能集中。據我國青少年研究中心的一項調查表明，目前約有70％多的孩子有不同程度的厭學心理。這就是說厭學心理普遍存在。事實上不管是優等生，還是學困生，或多或少地存在著厭學情緒，只是表現程度不同罷了。現在學校里往往只重視教學成績，教師加班加點備課，學生起早摸黑的學習。很多學生都是被動地跟著老師學，這種忽視學生的正常要求和興趣愛好的做法，會使學生漸漸失去學習和生活的樂趣，容易滋長厭學情緒，優生也是如此。

二是從眾心理。從眾指個人受到外界人群行為的影響，而在自己的知覺、判斷、認識上表現出符合于公眾輿論或多數人的行為方式②。通常情況下，多數人的意見往往是對的。從眾服從多數，一般是不錯的。但缺乏分析，不作獨立思考。不顧是非曲直的一概服從多數，隨大流走，則是不可取的，是消極從眾心理極的“盲目從眾心理”。從眾心理可以形象的概括為“跟風”心理。小學生的行為具有群體性，每個學生都想成為事件的焦點，成為談論的中心。一旦在他們的圈子中失去發言權，心理上就會感到失落、自卑。典型的事例就是在放學后，大批的學生不回家而是到網吧玩游戲。第二天，他們就會聚到一起，興高采烈的談論自己在游戲中扮演的角色和得到的裝備。而“不合群”的學生在那里往往一言不發，感到非常的孤立。

三是逆反心理。逆反心理是指人們彼此之間為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態度和言行的一種心理狀態③。小學生由于見識能力低，往往容易“認死理”，思維短路。個別人甚至有極端心理，只要是家長說的一律不聽，只要是老師教的一概不學。這種與常理背道而馳，以反常的心理狀態來顯示自己的“高明”、“非凡”的行為，往往來自于“逆反心理”。

每個人都有自己的優點和缺點，小學生可塑性強，只要對他們進行細致地了解和具體地分析，抓住他們的優勢和長處，就可以此為突破口，實施有效的方法糾正學生的不良心理。

對于有厭學心理的學生，主要從兩個方面入手。首先是減少作業量，降低作業難度。我們知道，小學生的注意力集中的時間要比成人短，長時間從事教師布置的作業，往往導致注意力轉移，做錯題，使學生越來越害怕做作業，厭煩作業。作業難度大，經過一定的努力仍無法解決時，一般情況下，學生會產生焦慮不安的情緒。國內有人做過實驗，每天課外作業的時間以30分鐘左右為最佳，這是值得參考的一個數據。其次是培養學生的業余興趣。有些家長為了提高孩子的學習成績，不讓孩子有一些其他的活動。實際上，廣泛的興趣所產生的是一種對事物、對世界的態度，這種態度是探究的。因此，抑制兒童的興趣，實際上抑制了兒童對事物的積極態度，自然也包括對學習的態度。對于小學生的厭學，我們應全面考慮、分析諸多因素,重視對學生厭學心理的疏導，盡量減輕學生的心理和學業負擔，使他們充滿興趣，充滿信心地學習、生活。

從眾心理具有兩重性，消極的一面束縛思維，扼殺創造力，使人變得無主見。但也有積極的一面，即有助于學習他人的智慧經驗，克服固執己見、盲目自信。在教學過程中，要克服從眾心理的消極影響，使其發揮正向心理效應，從而發掘出學生的學習潛能，提高課堂教學效率。在課堂上，經常鼓勵學生提出自己的見解，鼓勵他們不唯師、不唯書、不盲目、不輕信，敢于大膽發表獨立見解。對于他們提出的見解，只要是有自己的想法，即使是錯誤的，我也會對他們獨立思考的方式給予肯定和贊揚，對克服人云亦云的從眾心理起到了顯著的矯正導引作用。教師要有意識地對從眾心理的消極效應進行調控和克服，比如在和學生交流時，用疑問的語氣探究學生的態度；問問題時不是簡單地索取答案，而是鼓勵學生說出思維的過程；適當地開展“錯例”、“反例”教學，讓學生人云亦云的從眾心理遭受失敗的“打擊”，從而克服隨著大流走的盲從習慣，認識到盲目從眾的誤導性、危害性。

對于學生的逆反心理，在教學過程中，我主要采用三條途徑。一是真誠的溝通。動之以情，曉之以理。教師生硬的教育態度，呆板的教育方法，常常是造成學生逆反心理的主要原因。教師在給學生提出要求時，應該使學生明白是非。學生有了缺點錯誤，應該正面說服教育，不要采取簡單粗暴的辦法，不可將自己的主觀好惡強加于學生。二是引導學生增強社會知識。一個人如果有淵博的知識，憑直覺就能認識到逆反心理的荒謬之處，從而采用一種更科學、更寬容的思維方式。在實際教學中，可以采取讀報、看新聞和分組討論的方式，讓他們關心社會時事，開闊視野。三是增強學生的想象力，改變傳統的思維方式。一個問題往往有多種解決方式，但在問題未解決之前卻存在著幾乎是無限的可能性。寬容的思維方式和想象力是可以通過自我不斷的思維訓練來獲得，它能激發出我們的創造力。

小學生的心理健康教育是一項專業性很強的工作，對教師的綜合素質有很高的要求。教師在開展心理健康教育的過程中要善于和學生溝通，抓住學生的特點，充分發揮他們的優點和長處，可以通過家訪、熱情談心、同學互助等渠道和方法，共同努力地做工作，那么學生就一定能夠克服不健康的心理陰影，積極健康的成長。

注釋

篇3

情景一：初三某同學在周記中寫到：“人家在看、在談，我不看、不談，顯得太傻冒、太老土；人家在買、在玩，我不買、不玩，顯得太寒酸、太落伍；同學們在一起看、一起聊，我不關心、不加入，就跟不上時代，就顯得不合群。所以……”

情景二：班級的幾位女同學相約假日上街買衣服，A同學看見一件漂亮的毛衣，式樣和面料都不錯，她覺得這毛衣就是平時自己一直想買的，怎么看怎么喜歡，可試穿時其他的同學都說不好看，不適合她，可A同學自己就是喜歡這衣服，可在眾人的你一言我一語中，她猶豫了……

以上看似平常的兩種情景，卻折射出當前社會中普遍存在的一種心理現象——從眾心理。所謂從眾心理，也就是常說的隨大流。是指個體在社會群體的壓力下自覺或不自覺地放棄自己的意見而采取的與大多數人保持一致行為的心理狀態。它可分為積極的從眾和盲目的從眾。從眾心理表現在社會生活的方方面面，在每個人的身上都有或多或少的體現。進入初中的學生生理和心理在迅速的發展，但他們的知識、經驗相對不足，自制力較差，從眾心理在他們身上表現得猶為明顯，特別是盲目的從眾心理在他們身上時有體現。盲目的從眾心理會抑制學生個性的發展，束縛思維，扼殺創造力，使人變得缺乏主見，不利青少年學生的發展。青少年學生是祖國的未來、民族的希望，因此如何引導中學生正確對待從眾心理，克服日常生活中常常出現的盲目的從眾就具有十分重要的現實意義。

一、盲目從眾心理產生的原因

1.學生所處家庭和社會對學生心理的不利影響。家庭和社會是每個人成長過程中的重要環境，家長是孩子的第一任老師，應該說每位家長都為孩子的成長傾注了全部的心血，但不可否認，有些家長和他的親友在教育孩子時往往帶有一些世俗觀念，如“入境隨俗，要遇事隨和，不要做出頭椽子，不要標新立異，人家怎么樣，你就怎么樣”。長此以往，孩子在成長的過程中就會很容易形成無主見，“遇事墻頭草，兩邊倒”的盲目從眾心理。社會是一個大染缸，中學生自我意識發展迅速，而心理發長不夠成熟，知識閱歷不夠豐富，這就很容易受社會上一些不良習氣的影響而產生盲目從眾心理。

2.社會規范的壓力的影響。社會在長期的發展過程中，形成了一些共同遵守的規范，因而按照規范行事，成了一種心理準則和定式。應該說，這些規范在大部分時候是產生積極作用的，但有時它也會產生不利影響而使中學生產生盲目的從眾心理。比如生活中常出現的“少數服從多數”規范往往使學生傾向于從眾而避免槍打出頭鳥。情景二中A同學就屬于這種情況，就是一種盲目的從眾心理在作祟。

3.生活中的經驗壓力和情景壓力的影響。經驗壓力引起從眾的情況往往是那些學習成績較差或能力較低的同學，這些學生往往會覺得，別人的成績好、能力強，自嘆不如，就只好跟著大家，這類現象在模棱兩可的情況下較為明顯；第二類經驗壓力，即有的同學將大多數同學的錯誤判斷看成是正確的，或者雖然相信自己的判斷沒錯，但因不能“標新立異”，或怕別人挖苦，從而表面從眾，內心保留自己的看法。由于一時的情景所引起的盲目從眾，在中學生中占有很大的比例。例如，一個班級中，假如好人好事沒人表揚，壞人壞事沒人批評，那么可以想象，在這種情況下，學生較易產生盲目從眾行為。

二、盲目從眾心理的克服

實踐證明，要使學生克服盲目從眾心理并不容易，采取的方法不當容易激起學生的逆反心理，反而更不利學生的發展，要克服中學生身上存在的盲從心理，我認為以下幾個方法是可行的。

1.努力踐行素質教育，提高學生的知識水平。俗話說“無知出偏見，真知出灼見”。現實生活中學生產生盲從心理最根本的原因是缺乏知識，缺乏閱歷，學生有了真知就會產生強烈的自尊心和自信心，從而遠離盲從。這就要求：一方面老師要努力踐行素質教育要求，改變原有的不符合素質教育的單一教學方法。讓更多的學生不是只習慣于按老師的意志和命令辦事的方式，不是只習慣于“依葫蘆畫瓢”的學習方式，要讓學生主動參與到探究、合作、自主學習中去，自己去思考、分析和解決問題，讓學生成為學習的主人。另一方面也要求同學在努力學習的同時，對原有的自己認為有問題的知識體系要敢于質疑。只有在不斷的質疑、不斷的提出自己見解的過程中才可能慢慢遠離盲目的從眾。

篇4

（二）對教學的影響。教師，特別是年輕教師需要根據學生的學習情況（其中一個重要的判斷依據就是考試成績），來調整教學計劃，改進教學方法，從而不斷提高教學水平，最終使學生受益。考試作弊行為在一定程度上影響了這一判斷依據的真實性和準確性，給教師帶來一定的誤導，影響了教師教學水平的提高，從而整體上降低了學校的教學質量。如上所述，最終受損失的也是學生本人。

（三）對社會的影響。無論考試作弊成功與否，都不利于學生的健康成長。而學生終究是要走上社會，從而影響社會整體道德水平。

學生作弊時懷有僥幸心理和投機心理。學生作弊成功，會增加他們的僥幸心理，投機心理。當這種學生步入社會，以不健康的心態對待工作，將會影響到社會建設的方方面面。試想一個帶著僥幸心理和投機心理的醫生，會如何面對他所收治的病人？試想一個帶著僥幸心理和投機心理的建筑師，會如何對待他所設計的房屋、橋梁以及一些重要的、性命攸關的設施？

另一方面，學生作弊被發現，必然會受到懲罰，而不恰當的懲罰方式會增加學生的內疚感，負罪心理，在一定程度上影響了學生健全的人格的形成。

二、獨立院校大學生考試作弊現狀

根據“武漢地區獨立學院非畢業生學習與生活狀況調查”顯示，武漢地區獨立學院大學生考試作弊現狀呈以下態勢：（1）超過六成的大學生曾在考試中有過作弊行為。（2）從性別來看，男生作弊的比例遠高于女生。（3）從年級來看，大學生作弊的比例隨年級增高而上升，即大三高于大二，大二高于大一。（4）從來自地區來看，來自城市學生作弊比率高于來自城鎮學生，來自城鎮學生作弊比率高于來自農村學生。調查院校包括武漢理工大學華夏學院、華中科技大學文華學院、中南財經政法大學武漢學院、武漢大學珞珈學院等15所獨立學院，調查對象為武漢地區獨立學院的本科非畢業生。根據筆者針對自己所教授的相關專業和課程的學生進行的調查和了解，也基本符合這一結果。由此可以得出結論：武漢地區獨立學院大學生考試作弊覆蓋范圍較大，作弊現象存在一定規律性。

三、大學生作弊的心理成因

有文章分析，大學生考試作弊的心理成因包括獵奇心理、從眾心理、虛榮心理、僥幸心理、義氣心理、責任分攤心理等。根據筆者對相關學生的調查和了解，該心理成因還包括對考試失敗的恐懼心理、厭學心理以及針對監考人員的逆反心理等。

（一）獵奇心理。這種心理是許多人第一次犯錯誤的重要原因之一，比較適合解釋大部分大一新生考試作弊的心理成因。多數大一新生剛剛從嚴格的高中環境進入到相對寬松的大學環境，希望在這種寬松的環境下嘗試一些新鮮的生活方式。在這種潛意識驅使下，會帶著獵奇心理去嘗試曾經不敢嘗試的事情，去觸碰一些規則的底線，考試作弊就是其中之一。

（二）從眾心理。從社會心理學而言，社會群體有從眾心理，且有明顯激化現象，也就是說如果有部分學生作弊或者作弊得逞，為保持與群體的一致性，其他學生也會被動作弊。

（三）虛榮心理。有些學生平時表現不錯，甚至是學生骨干、獎學金獲得者，他們考試作弊不是為了過關，而是為了得到更高的分數以便保持榮譽和評獎評優。而對于虛假的更高分的向往便成為一種虛榮心，似乎更高分代表更好的成績，一旦考試中發現難以達到既定目標，在虛榮心的驅使下滋生作弊行為，走作弊這條“捷徑”。

（四）僥幸心理，或者叫冒險心理。擁有這類心理的學生大多數是平時成績不好，考試經常不及格，若再出現不及格可能重修甚至留下一級試讀或退學。抱著“與其坐以待斃、不如鋌而走險”的冒險心理作弊，希望能夠以較低代價搏取更高收益。

（五）義氣心理。這是由于同窗好友求助于己，礙于情面難以推脫而被動作弊。還有些同學是看到別人補考多次，主動伸出“友誼”之手救人危難。有替考學生曾在訪談中說過“在大學重修中，替考并非什么新鮮事，更與道德無關”，失信于同學的現實壓力遠大于失信于學校的潛在與未來壓力。

（六）責任分攤心理。當許多人去做同一件事的時候，即使這種行為是不道德，甚至是違法的，人們也會認為“法不責眾”，自己的責任會變小。同原來極少數作弊群體數量相比，當學生對作弊認同度大幅度提升后，作弊隊伍擴大許多，也就使得他們對于作弊的“責任”問題出現“分攤”現象。這種心態的顛覆，導致學生個體內心對考試作弊的道德評價出現偏差，認為“大家都這樣，無所謂”。

四、對策

一方面教師需要改革教學及考試方式：（1）增加平時成績的比重，減少筆試成績占學生成績的權重。（2）合理制定考試內容，避免試題單一，增加試卷多樣性。（3）教師應加強與學生之間的交流與互動，避免一味的灌輸式教育，使學生喜歡上課，愿意上課，從而避免了因逃課而選擇作弊的現象。

另一方面要科學管理考試，針對考試作弊的學生，應嚴肅適當的處理，可采用“殺雞嚇猴”的方式針對那些行為極其惡劣的學生，以達警示的作用。

五、結語

綜上，考試作弊無論是對學校，對教師，還是對學生以及社會都有著極其嚴重的危害，而其成因又是極其復雜的。要從根本上解決考試作弊的問題，除了認真分析，根據其成因制定相關政策，更應該加大執行力度，認真貫徹落實相關政策。

參考文獻

[1] 楊麗紅等.獨立學院大學生考試作弊狀況調查研究[J].考試周刊，2012（93）.

篇5

2、能力目標：通過反省、討論等方式提高學生理論思維能力和參與社會生活的能力。

3、情感、態度與價值觀目標：引導學生樹立正確的消費觀念，養成適度消費、量入為出；避免盲目；艱苦奮斗、勤儉節約；綠色環保的消費理念。

教學重點：做理智的消費者，樹立正確的消費觀。

教學難點：勤儉節約，艱苦奮斗不過時。

教學方法：情景教學法

教學設計

一、導入新課

教師：上課老師來做個小調查：你曾為自己的某種消費行為后悔嗎？為什么會后悔？

學生……

教師：的確，不合理的消費給個人和家庭會帶來一定的損失，今天我們就來討論：如何做個理智的消費者。

板書：第三課 多彩的消費

第二正框 樹立確的消費觀

二、教學過程：

情景活動一：

對話一：

女兒：爸爸，圣誕節我給同學送什么禮物呢？

爸爸：這有何難？商店里禮物多著呢！

女兒：我是弄不清楚朋友們喜歡什么！上月喜歡蔡依林，最近陷入“韓流”……

探究：女兒的同學在消費時反映出什么樣的消費心理？請你評價一下這種消費心理。

目的：該設問旨在引導學生會從不同的角度對消費進行評價，有利于學生在分析過程中感

悟和理解課本知識。

學生：從眾心理有仿效性、盲目性的特點；健康的從眾心理可帶動某一產業的發展，不合理的從眾消費會產生不良影響；所以要具體問題具體分析，不可盲目從眾消費。

板書：1、消費心理面面觀（1）從眾心理引發的消費

對話二：

女兒：也不知道送啥給小剛！因為他這人總愛與眾不同！新買的牛仔褲非得在膝蓋上摳兩個洞，在上面系了幾個鐵環。

爸爸：真是難以理解！

探究：小剛存在一種什么樣的消費心理？請你評價這種消費行為。

目的：求異消費在學生中存在的比較普遍，因此學生可以 結合身邊的人和事充分談自己的看法、觀點，容易得出正確的結論。

學生：求異消費心理有顯示與眾不同的特點；合理的求異心理可展示個性，不合理的求異消費社會不認可；所以適當求異可行，過分標新立異不提倡。

板書：1、消費心理面面觀 （2）求異心理引發的消費

對話三：

女兒：還有小雯的禮物也讓我頭疼！小璐說她準備送個名牌手表給小雯。爸爸：

名牌手表可是很貴的！女兒：是呀！可我不能比她差吧，那多沒面子！

探究：女兒存在一種什么樣的消費心理？請你評價這種消費心理。

目的：攀比消費心理對家庭和個人帶來是不利的影響，學生通過分析和身邊的實例較容易得

出結論：該消費行為不值得提倡。

學生：攀比心理具有夸耀性、盲目性的特點；不實用，對個人生活不利，是不健康的，因而我們不提倡。

板書：1、消費心理面面觀 （3）攀比心理引發的消費

對話四：

爸爸：你們同學選禮物都只買貴的嗎？女兒：也不是！小強他爸答應給他買雙耐克鞋，他卻要了雙100元左右的安踏運動鞋，說安踏鞋便宜舒適。真傻！

探究：小強的消費基于一種什么樣的消費心理？請你評價這種消費心理。

目的：中學生已具備了獨立思考問題及判斷是非的能力，得出：求實消費心理對個人和社會都有好處，值得提倡的結論。

學生：求實心理是一種符合實際、講究實惠行為；是種有利的、理智的消費，對個人和社會都有好處；因此，值得提倡，值得發揚。

板書：1、消費心理面面觀 （4）求實心理引發的消費

情景活動二：

對話一：

小華：爸，小剛家買了新居后又買了進口家具家電。爸爸：放心吧，咱家決不會比他們差。媽媽：咱家房子的貸款還有10萬沒還呢！哪有錢買這買那的。

小華：欠這么多錢啊？

想一想：小華和爸爸的主張是基于什么樣的消費心理？會給家庭帶來什么影響？

小華得知家中的經濟情況后，你認為他應該怎么做？

目的：通過讓學生出想解決問題的辦法引導學生得出消費應與收入相適應。

學生：消費應在在自己經濟能力可承受的范圍內進行消費，即量入為出，適度消費。

板書：2、樹立正確的消費觀 （1）量入為出，適度消費

對話二：

妻子：老公，現在裝修流行韓式，很田園。丈夫：聽你的，一切跟著“流行”走。

小華：不對，網上說明年流行歐式。丈夫：那我們家要怎么裝修好啊？

設問：小華家在房屋裝修風格上是種什么消費心理？你認為他們該怎么裝修？

目的： 改問旨在通過讓學生提建議，從而得出：應避免盲從、要理性。

學生：理性消費應做到：避免隨大流消費；避免情緒化消費；避免只重物質消費。

板書：2、樹立正確的消費觀 （2）避免盲從，理性消費

對話三：

小華：爸，咱家門口怎么那么多塑料飯盒？爸爸：是裝修工人吃完飯扔的。小華：國家不是規定不準使用塑料飯盒么，而且塑料飯盒危害很大！爸爸：這飯盒有危害啊？

想一想：使用一次性塑料飯盒、筷子等有危害嗎？什么危害？

設計意圖：通過讓學生談塑料制品的危害，引導學生得出：消費時要注重環保、綠色消費。

學生：保護環境，綠色消費以節源環保為主旨，是一種值得提倡、宣揚的消費行為。

板書：2、樹立正確的消費觀 （3）保護環境，綠色消費

對話四：

小華：爸爸，咱家這一來可就跨入全面小康了！爸爸：那是，新房裝修好了，我們家該鳥槍換炮了。家具、電器全換新的，把舊家具、電器全淘汰了。

想一想：你贊同父親的說法嗎？為什么？

目的：此問的設計目的在于引導學生意識到：消費時應做到勤儉節約、做到不浪費。

學生：勤儉節約，艱苦奮斗是種正確的消費理念，任何時代都值得發揚光大。

板書：二、樹立正確的消費觀 （4）勤儉節約，艱苦奮斗

三、課堂小結

設計意圖：簡單扼要的課堂小結，可使學生將零散的知識點系統化，便于學生的整體

感知；同時也是學生將課堂知識內化的一種途徑。

四、課堂反饋：

篇6

一、引言

考試日益成為檢驗學生學習情況的決定性工具，是對學生的學習狀態及考場心理的較為準確的判斷方式。盡管考場紀律問題逐漸被重視，但考試過程中仍會出現各種學生作弊現象，嚴重影響了正常的考場秩序，甚至對學校和社會產生了不良影響。要從根本上解決考場紀律問題，就要從實際的考試過程中總結出一般規律，針對性地擬定解決方案和措施。在長期的監考過程中，學生的考試作弊現象往往不是獨立存在的，而是以片狀性的規模化出現。因此，本文將分析學生作弊的片狀性傳播概念，以此分析學生的考試心理，并提出解決對策。

二、學生作弊的片狀性傳播現象

學生在考試過程中的作弊現象往往不是以獨立的個體出現，而是以某個點為中心的片狀分布。這種分布也并不全是無規律可循的，作弊帶有強大的傳播性，考生對于答案錯綜復雜的記錄和傳遞方式帶有某種指向性。不同的作弊群體的性質不盡相同，從作弊的片狀性傳播上來看，就可分為以下幾種。

1.以規模區分作弊的片狀性傳播。①小規模片狀傳播。小規模片狀傳播是指3～5人的作弊群體，群體的大小通常由考場位置決定。因為參與學生較少，作弊影響也僅限于其中的幾個學生，所以這種作弊現象常常隱蔽不被發現，答案信息的傳遞率也高。小規模片狀傳播往往會產生同質化嚴重的答卷，無論是抄襲較為簡單的選擇題還是較為困難的問答題都會受到影響。正因為如此，它將比較嚴重地影響個別學生的考試成績，難以正確體現原有的學習水準。②大規模片狀傳播。大規模片狀傳播是指5人以上的作弊群體，借助現代傳播工具，會產生更加龐大規模的影響力。大規模作弊沒有考場位置的限制性，主要受考試科目、考試群體、監考人員等因素的影響。在考試過程中，由于一部分考場紀律的寬松以及監考人員的懈怠，會產生明顯的消極后果，這種后果對于考試的結果的沖擊的是非常強烈的。

2.以特性區分作弊的片狀性傳播。①點與點組合的片狀傳播。點與點組合的片狀性傳播與大規模傳播類似，是以考試水平相當的考生個體為基礎而形成的作弊群體。它具有很大的隨機性和偶然性，當某個考場內的監考環境不達標時，就會同時產生多個個體的作弊行為，從而帶動周邊更多的人參與。該群體最初的作弊行為并不是互相聯系的，而是由個體作弊帶動的大規模片狀傳播，對整個考場環境具有十分惡劣的影響。②由點到面的片狀傳播。由點到面的片狀性傳播與小規模傳播相近，是以個別或局部學習成績較優異的學生為中心展開擴散。它往往在考試的后半場出現，是在答卷基本完成后的后期作弊行為。這種作弊現象在一個考場中可能會同時出現幾個組團，但帶有強烈的指向性，對中心點的指向性十分明顯。只要在考試過程中密切關注潛在的中心點，基本就能杜絕該類現象。

三、學生作弊的片狀性傳播成因

通過對學生作弊的片狀性傳播分析，發現根據作弊規模、特性等方面都有不同的成因。要徹底杜絕考試作弊以及作弊的片狀性傳播，必須溯源至該現象的成因，深入挖掘考場環境、學生心理等因素的影響。根據多年的監考經驗，發現作弊的片狀性傳播主要有兩個原因：偶發性原因、必然性原因。

1.片狀性傳播的偶發性成因。①部分考場環境寬松。考場環境受監考人員的限制性較大，監考的規范性能夠很大程度地影響考場紀律的實施。學生在考試時會對考場環境有一個判斷，在考場環境混亂的條件下，考生會不自主地產生作弊想法進而付諸于行動。因為缺少考場中監考人員的實際約束，原本不具有作弊行為準備的考生也會偶然性地產生作弊心理，而這種心理的影響往往是具有全局性的。②學生作弊從眾心理。從眾心理是人的普遍存在心理，在考試過程中極易出現，是僥幸心理的片狀化傳播。當考場中的一小部分人偶然的有作弊行為并得逞后，其他的學生就會立即擴散出濃厚的僥幸心理。這種從眾擴散的影響是很難控制的，是人性的根源問題，只有在對個別作弊學生的嚴肅處理下才能基本解決該考場的作弊問題。

2.片狀性傳播的必然性成因。①品德教育缺失。學生品德教育的集體缺失是作弊片狀化傳播的道德方面根源。無論是參與作弊的答案提供者還是接收者，都是違規考試的一部分。因為品德教育的缺失，道德的約束力也逐漸弱化，為作弊的片狀化傳播提供了重要保障。②知識教育缺失。作弊的片狀化傳播歸根結底是知識教育的集體缺失，是學生知識儲備的集體性不足。正是因為學生對于考試知識掌握能力的不足，才產生了片狀性的集體傳播作弊現象。這并不是偶然產生的，許多高校的課程設置與實際脫節，加之部分學生對基礎課程缺乏必要性認識，片面追求實用性知識，對考試低分結果的預測使大部分人寧愿鋌而走險獲取更高的分數，對于自身知識儲備不足的不自信是在長期學習過程中逐步形成的，它引導著學生的作弊行為從偶然性走向必然性。

四、解決學生作弊的片狀性傳播對策

學生考試時的個體性作弊就已經能夠對考場環境造成影響，而由個體組成的片狀傳播更是對考場紀律以及考試結果造成了惡劣影響，它甚至會讓考試失去應有的評判作用。如何解決學生作弊的片狀性傳播，阻斷考場中違規違紀行為擴散的行為，盡可能減少對考試結果的影響是監考和教育工作中不可忽視的。根據片狀性傳播的表現及成因，基本能了解其一般性規律，只要及時有效地在考前和考中制止此類行為，就能為考生和考場、學校和社會共同減少損失。

1.提高學生教育水平。①品德建設。學生的群體性作弊行為危害極大，違反了正常的學習秩序和社會行為標準，其行為將極有可能在未來時間內發酵并擴散到其他生活工作中。片狀性的傳播更是引發了群體性的道德失控，必須在學習過程中就加以品德建設，用道德來主動約束自身的不自主行為。②心理建設。基于片狀化傳播的心理分析，學生在考試中通常會是臨時起意，通過對考試環境及周邊考生的觀察產生從眾心理，這與生活中所提到的盲從基本一致。要客服從眾心理，必須緊抓個體的心理建設，使其產生獨立思考和判斷的能力，對其即將進行的行為有正確的判斷和選擇。在教學過程中，不能用學生評價作為評價教學質量的唯一標準，還應該與教師自評、同行評分、以及教學委員會評分相結合。

2.強化監考人員職責。①明確監考職責。大面積的作弊片狀性傳播都是由于個別監考人員的長時間松懈和疏忽導致，在加強學生自律能力的同時也應當提高監考人員的監管能力。②嚴肅處理違紀。監考人員應當對考場內的違規違紀行為有一個統一的判定標準，在此基礎上對學生的作弊行為有嚴肅標準的判定。這樣才能防止作弊行為進一步擴散傳播，阻斷其更惡劣的影響性。

3.科學改善考場環境。①規范考場環境。規范化的考場環境能夠基礎性地解決大部分作弊及片狀化傳播問題。如在考前的考場準備中，嚴格清空處理考場內部的墻體、座位上可能用于作弊行為的信息;在學生進考場前，嚴禁一切手機、計算器等傳播工具，筆記本、紙條等資料工具的攜帶;在考試過程中，減少一切影響考場紀律的雜音，控制個別學生擾亂考場秩序的行為。②科學排布座位。科學的座位排布也能防止作弊行為的片狀化傳播。因為片狀化傳播主要是基于作弊學生群體的熟識性，其將學習生活中的交流習慣帶進考場，從而不自覺地破壞考場秩序。

五、學生作弊的片狀性傳播綜述及解決的意義

通過對學生作弊的片狀性傳播分析，可以得出以下結論。首先，作弊的片狀性傳播是普遍存在并具有研究意義的。不同規模的片狀化傳播，會對考試結果產生不同等級的影響;不同特性的片狀化傳播是基于不同的學生群體產生的。而上述兩種不同的分類，在很多情況下又是相輔相成，相互融合促進產生的。根據不同的分類方式，我們可對其表現和危害有更深刻的認識。其次，作弊的片狀性傳播的成因是有跡可循并符合某些特定規律的。從偶發性來看，考場紀律的把控是造成群體性作弊以及片狀化傳播的根源;從必然性來看，品德和知識教育的集體缺失是導致學生鋌而走險的主要原因。無論偶然還是必然，我們都可根據這些規律比較徹底地解決作弊問題。第三，作弊的片狀性傳播并不是學生單方面的問題，可從學生、教育者、考場紀律等多方面進行同步改進。加強學生的心理、知識、品德教育，可從根本上杜絕作弊現象的出現和傳播;加強監考人員的指責感，為及時控制片狀化傳播提供最快速有效的解決之道;規范化的考場環境則是從長遠的角度對考場作弊的片狀化提出合理的方案。通過多方的共同改善提升，片狀化傳播就能有效縮減為個體作弊，并進一步全面解決所有作弊行為。了解了學生作弊行為的特性和危害性，對于如何更好徹底地解決作弊行為的出現，這都要靠新的文論來進行探討研究。借本文拋磚引玉，從作弊的傳播特性來分析，也不失為一種方式。

參考文獻：

篇7

安全文化的概念是在1986年切爾諾貝利核電站核能泄漏事故后，由國際原子能機構首先提出的。核設施安全咨詢委員會(ACSM)工作組從社會心理學的視角出發，將安全文化定義為：個人和群體的價值、態度、觀念、能力和行為方式的產物，它決定了對組織的安全和健康管理的承諾，以及該組織的風格和熟練度。英國健康安全委員會(HSC)定義安全文化為：個人和群體的價值觀、態度、認知、能力、行為模式以及組織的安全健康管理方式和形象。積極的企業安全文化可表象為相互信任、共享對安全重要性的認知、對預防措施有效性的自信等等。安全文化建設在企業安全管理中具有重要地位和作用，每個企業都應該有責任抓好安全文化建設。

一、人的主觀因素是違章的主要原因

有關事故的統計分析研究表明，大多數事故的原因并非物質的原因。90% 的事故是責任事故，都與人的因素相關。更確切地說是人的不安全行為，追根溯源還是人的安全意識淡薄、安全文化不高所至。任何一種管理活動都是人的活動，在安全管理系統人、機、環境諸要素中，人是安全的主體，人是決定因素。研究人的知覺規律，分析人的違章行為和違章心理不但十分重要，而且必要。

二、違章心理類型及成因

1．惰性心理。惰性心理也可稱為“節能心理”，它是指在作業中盡量減少能量支出，能省力便省力，能將就湊合就將就湊合的一種心理狀態，它是懶惰行為的心理依據。在實際工作中，常常會看到有些違章操作是由于干活圖省事、嫌麻煩造成的。例如有的操作工人為節省時間，手握住零件在鉆床上打孔，而不愿事先用虎鉗或其他夾具夾固后再干；有些人寧愿冒點險也不愿多伸一次手、多走一步路、多張一次口；有些人明知機器運轉不正常，也不愿停車檢查修理，而是讓它帶“病”工作。凡此種種，都和惰性心理有關。存在這種心理的職工總認為按章作業耗費精力，出力多流汗多，所以干起活來簡化作業程序，降低作業標準。

2．僥幸心理。這種心理在人們的潛意識中普遍存在，只不過程度不同而已。問題在于： 單個的違章行為并不必然造成事故。有人統計：違章指揮造成事故的概率只有十萬分之一； 違章作業造成事故的概率僅有二十萬分之一，而恰恰是這種較低的事故幾率才造成了較強的僥幸心理和大量的違章行為。有這種心態的人，不是不懂安全操作規程、缺乏安全知識，也不是技術水平低，而多數是明知故犯。在他們看來，“違章不一定出事，出事不一定傷人、傷人不一定傷我。”這實際上是把出事的“偶然性”絕對化了。認為“一次違章沒什么大不了的”“我平時就這么干也沒出什么事”。他們作業的時候心存僥幸，不按程序進行，安全難以保證。

3．從眾心理。從眾心理是人的墮性本能的派生物。別人怎么干我就跟著干，自己不動腦子想想為什么，而是隨波逐流。一般來說，每個人都不愿意自己的行動與團隊或群體相悖，對此，美國心理學家阿希曾經以大學生為對象，做過一次從眾實驗，結果發現，37%的大學生為了“從眾”而放棄了自己的正確判斷。試想，美國人是很講獨立人格的，而且實驗的對象是正在接受高等教育的大學生，連這些人都尚且如此，更何況企業的一般員工呢? 調查發現，許多員工違章操作都是看見別人這么干，自己也就從眾，久而久之就成為一種氛圍。但是對于沒有經驗的違章者來說，出現事故的幾率要比有經驗的違章者大得多。

4．習慣心理。習慣心理是人類墮性本質的另一派生物。如果說，從眾心理是與空間相聯系；那么，習慣心理就與時間相聯系了。有些違章行為一輩一輩的傳下來，徒弟繼承了師傅的作法；有些則是自己長期這么干的。“看慣了，干慣了，習慣了”，很難自覺改變。當有的單位發生事后進行分析時，有的當事人會這樣說：我知道不該在這時候違章，但是平時這樣做慣了，一時沒改過來。習慣是可怕的頑癥。大量和長期的習慣性違章行為，正是造成事故的主根源。

5．逞能心理。有的人自己能力不強，但“自信心”過強，總認為自己有工齡、有資格，甚至有權力、有“位置”，“什么不能干?”盲目自信，思想麻痹。有時也感覺力不從心，但在眾人面前、尤其是“競爭對手”面前，爭強好勝，圖虛榮、不計后果，冒險蠻干。

6．圖快心理。存在這種心理的職工干活時“快”字當頭，不講安全，不顧質量，只講速度，尤其是在下班前和惡劣天氣條件下，更是快干快完事。

7．糊涂心理。存在這種心理的職工平時不加強規章制度、崗位標準和作業程序的學習，根本就不知道哪些是違章作業，干起活來稀里糊涂，安全事故就會接踵而來。

除了上述心理之外，還有其它心理過程，如冒險、麻痹、好奇、無所謂等等。員工“三違”時的心理狀態有時是單一的，有時是交叉復雜的，我們必須具體情況具體分析，具體人物具體對待，具體時間具體把握。只有這樣，影響安全生產的許多不正確的心理才能真正消除。

三、違章心理的治療

違章心理是導致各種有意違章行為的心理基礎，俗話說，心病還須心藥醫，只有消除或弱化違章心理，采取措施將不良的心理狀態調節到有利于操作安全的心理狀態，從而逐漸養成良好的安全文化氛圍。弱化方式主要有：事故弱化、教育弱化、處罰弱化等。

1．事故弱化。人本身對事故有一種恐懼心理，發生了事故，當事人、事故所涉及到的人以及類似工作環境者，就會在心理上對出現事故的類似工作環境，產生一種畏懼感，這就是事故的心理威懾作用。事故的心理威懾作用是弱化僥幸違章心理的主要手段之一，正是由于人類對事故危害作用的恐懼，才使人類千方百計防止事故發生。利用事故對人的心理威懾作用弱化各種有意違章心理，是最有效的方法之一。如參觀各類事故現場、事故報告會和事故宣傳畫等

2．教育弱化。就是利用各種形式的安全宣傳教育弱化有意違章心理，從而消除或減弱有意違章行為，是應用最普遍的方法。這就要求建立完善企業的教育培訓制度。教育培訓制度應包括職工安全規章、紀律的內容教育及實施練習。以及遵章守紀的意識能力教育及在生產中實施培養。要求對新上崗的工人和干部要進行嚴格的安全生產知識培訓和考試，達不到要求就不能上崗； 已上崗了的工人和干部出現違章違紀者，按照違章治理考核辦法需下崗重新學習，考核合格后才能再上崗。

3．處罰弱化。就是對違章行為進行處罰，從而弱化有意違章心理，減少違章行為的發生。其效果與職工收入有一定關系。收入高，處罰力度應加大。這就要求建立完善的安全治理制度。俗話說沒有規矩不成方圓，完善的安全治理制度是遵章守紀系統工程中的“硬件”部分，企業必須建立起嚴明的、可操縱性的安全作業規章及勞動安全紀律的實施組織體制，應包括“三規兩紀”( 安全規程、操作規程、設備維護與檢修規程、工藝紀律、勞動紀律) 。不僅要建立完善工人遵章守紀的治理制度，更重要的是建立完善干部遵章守紀的治理制度，確保各項規章制度能落在實處。企業內部，建議按照職工生產責任的輕重，企業獎勵向生產一線傾斜、向高風險工種傾斜，使其責、權、利實現同一，從而激發職工熱愛生產崗位，通過實行嚴格的賞罰，把“遵章守紀”的安全生產原則強化成工人和干部的行為準則和自覺行為。

4．制度創新。在實行嚴格的賞罰的同時，提倡制度創新，在生產中有建立安全生產激勵機制、風險抵押制度。尤其應建立起互控機制，如成員輪流安全值周方法、設立安全監視崗方法、違章違紀信息搜集制度、違章違紀信息分析制度、消除違章違紀行為控制制度和安全學習制度等。建立企業內部的對作業現場違章違紀進行檢查、評選、公布制度，設立違章違紀曝光欄，定期公布違章行為，在企業內部制造一種遵章守紀光榮，違章違紀可恥的環境，形成強有力的群眾監視機制。

通過研究人的行為規律，對員工違章心理進行診治，采取針對性措施，弱化和消除違章心理，規范人的行為，增強人的安全意識，提升人的安全文化素養，提高企業安全管理的水平，樹立良好的企業形象。

參考文獻：

篇8

近年來火災發生的頻率加大，造成的損失也呈逐年上升趨勢，不但造成了財產的重大損失，而且造成了人員的群死群傷。尋究其原因，除了建筑物本身的消防安全不合理之外，火場中受困人員主觀方面的原因也不容忽視。在火場這樣特殊的場合下，很多人失去理智，通常采取一些不理智的逃生方式，進一步加大了火場上的人員傷亡。因此，研究火災中人的心理狀態及行為特點有著重要的現實意義，能夠為今后建筑物消防系統的性能化設計和建立疏散指揮體系提供重要的參考價值。

2 調查研究對象及方法

為了研究建筑火災中人的心理行為反應，準確收集各種數據，掌握火災中人的真實行為，為人的行為反應研究提供比較可信的依據，筆者確定主要調查對象為火災逃生者、最早到達火災現場實施救援的消防隊員以及失火建筑周邊的知情者。

通過筆者多次參加滅火救援和火災原因調查過程中的親身體驗，詢問100多名逃生者及失火建筑周邊的知情者，通過使其冷靜回憶當時的火災場景、緊急情況下所想和所采取行為的方法，獲得關于建筑火災中人的行為反應的真實資料，為性能化安全疏散設計的科學研究提供基礎。

3 人在火災中的心理和行為反應

3.1心理活動的產生

人的心理是一種高級的反映形式，它具有兩方面特征：第一，心理的內容來源于客觀現實。人腦必須在客觀現實的刺激和作用下才能產生心理，人腦才能把客觀事物轉化為主觀映像。人的思維、情感、記憶等個性心理現象，都是對客觀現實的反映。第二，心理具有能動性。人的心理對客觀世界的反映并不像鏡子那樣是消極的被動的反映，而是積極的、能動的反映。

3.2影響火災認知過程行為的因素

經過對近幾年火災案例分析，可以得知對于火災而言，如果逃生人員受過良好的消防知識教育和訓練，而且能及時和準確認知火災發生這一信息，因此作出正確避難行動決策的概率相對較大，有助于提高整個火災避難行動的可靠性。

但若火災發生時人員生理狀態和避難能力等綜合素質較差(如嬰兒、老人、殘疾人、病人)，沒有受過消防知識教育和訓練，則其對火災的認知可靠性將顯著降低。建筑物火災中認知過程常見的人失誤形式主要有以下幾種：

（1）初期火災信息傳遞不及時、不準確。

（2）輕視了初期信息的重要性、行動遲緩，未能及時作出正確的反應。造成此類失誤的原因有兩個方面，一是消防報警不及時，另一方面是疏散人員消防安全素質不高。

（3）夜間值班，由于身體機能因素降低了人員的認知可靠性。

（4）由于無避難計劃或未受過避難訓練和教育，受群集行為影響，出現人為的認知混亂和無秩序狀態。

3.3人在火場中心理的種類

人的心理的內容來源于客觀現實。由于火災具有突發性、多變性、高溫性，煙毒性等特點，這種環境使人處于非正常狀態，這種狀態在心理學中稱為應激狀態，此狀態對個體的心理功能和行為活動產生很大影響，使人出現異常行為，主要有以下3中類型。

（1）驚慌。驚慌是指在火災中人接受異常災難刺激表現來的一種焦慮狀態和行為狀態。這種焦慮和行為往往不能自控，更甚者喪失理智，從而影響逃生。引起驚慌的因素主要有以下三種：第一，火災突發性。突發的火災使原來自身的心理平衡遭到破壞，使人們失去理智的控制。第二，建筑物超員，疏導不利，增加人們的心理壓力。第三，報警不及時。在火災中如果過遲地發出警報，火勢已經增大，又會加劇人們的心理負擔。

（2）恐懼。恐懼是指人對某些事物給自己帶來或可能帶來的危害所做出的消極心理反應。恐懼心理是建立在緊張心理基礎上的，主要是由于缺乏應付或擺脫可怕的情境力量或能力而產生的，具有很大的負面影響。造成恐懼的原因主要有以下兩種：第一，火焰和煙氣，這是外因。火災都伴隨著高溫和煙毒氣體，會使人產生強烈恐懼感。第二，受困人員接受的消防教育少，這是內因。很多火災案例表明：如果火場受困人員未接受過消防教育，他將會失去理性判斷和思考，因此會產生恐懼感。相反，便可以冷靜地面對火災，從而機智地尋找逃生的辦法。

（3）群聚。在火場中人員受到威脅時，就會產生群聚依賴心理，感覺多一個人，就多一份安全感，可以緩解心理壓力，在一定程度上減輕驚慌感和恐懼感。群聚心理是在突發事件情況下，最容易發生的習慣性傾向。在突發火災的情況下形成的群體，本來就是互無聯系、無組織的臨時群體，但在混亂之時湊在一起，雖不相互認識，卻都認為是可以相互依賴的人。這種在無任何指令或暗示的舉動下形成的自然集結氣氛，往往越變越強。

3.4人在火災中的行為特點

人的心理具有能動性,火災突然爆發時，由于超出了人的正常壓力范圍，產生被迫的、應激的并帶有本能的行為，在必然會導致錯誤的判斷, 產生非理智的錯誤行為。

（1）從眾。信息壓力是決定火災中從眾行為的主要因素。從眾具有如下特點：一是下意識性；二是自發性；三是性別、年齡與地位在一定程度上都影響著從眾行為；四是從眾心理隨著樓層的增高而增強。

（2）趨光。人具有朝著光亮處運動的習性，以明亮的方向為行動目標。

（3）歸巢。在公眾聚集場所內，一般總是朝進來的出入口作逆向性的逃生，很少使用不熟悉的通道，只有當這段路被火焰、煙氣封閉時，才另尋它路。

（4）走捷徑。火災中的人員為盡快脫離危險，都試圖利用最近、最易通過的路線逃生。

（5）超常發揮。遇到緊急情況時，失去正常的理智行為，把全部精力集中于應付緊急情況上，會發揮平時意想不到的力量。

通過許多火場經驗表明：這些異常行為除了火場的特殊環境外，主要是受習慣、下意識或經驗的影響，其中火場經驗是很關鍵的因素，逃生知識欠缺的人很容易出現上述行為。

4 結束語

綜合火災中疏散人員所表現出來的心理、行為特點，我們可以得到以下共識：

（1）加強消防演練有利于人的安全疏散。在火場中人員產生不安全行為在很大程度上是由于心理承受能力不強和缺乏必要的消防安全常識而引起的，因此，培訓必須順應心理規律和教育對象的心理狀況，積極開展火場逃生演練，培養人們的心理適應能力，這樣有利于安全避險，減少傷亡。

（2）通過性能化的安全疏散設計可以引導人員安全疏散。根據火災中人的心理行為規律特點，在進行安全疏散設計時應符合人員在火災中心理行為實際，使人群形成有序撤離，從根本上保障人員安全。

（3）今后的研究發展趨勢。本文所進行的關于火災中人的心理行為討論，僅局限于煙氣危害過程的疏散和避難階段，由于人本身的復雜性，其行為又是一個帶反饋的復雜系統，影響因素較多，因此只進行了定性分析，今后需要應用動力學的原理建立疏散模型，采用計算機仿真方法，對疏散過程中人的行為進行定量分析。

[參考文獻]

[1] 孟昭蘭．普通心理學[M ] ．北京: 北京大學出版社，1994，231―232．

篇9

近年來，我國高校不斷增容擴招，大學畢業生總量逐年攀升。加入WTO后，國家產業政策日趨完善，產業結構不斷優化，企業國際化進程加快，人才選拔注重專業知識、崗位能力、實踐經驗和綜合素質。大學畢業生就業形勢嚴峻，就業難題諸多，容易產生以下不良就業心理。

1．焦慮抑郁心理。焦慮是緊張不安并帶有恐懼體驗的情緒狀態，多半是由不能實現目標或不能避免某些威脅而引起的。抑郁是悲哀、沮喪、郁悶等情緒體驗，主要表現為情緒低落和沉默寡言。大學生正處于從“自然人”向“社會人”過渡的重要階段。他們滿懷激情參與就業競爭，結果事與愿違，必然感到失望，多次受挫會產生焦慮，若不及時調整心態，能發展成抑郁癥，危害身心健康，嚴重者甚至會引發犯罪或自殺等極端行為。

2．隨意矛盾心理。求職就業中，以我為中心，片面強調“雙向選擇”，常表現出隨意違約頻繁“跳槽”的矛盾心態。他們渴望就業急于求成，輕率辭職好高騖遠。隨意矛盾心理造成大學畢業生就業時“高不成，低不就”。

3.從眾攀比心理。從眾是個體受群體影響，放棄自己主張，轉變原有態度，在認知、判斷、信念、行為等方面與群體多數保持一致的現象。攀比是盲目地與他人進行不對稱比較。大學生正處于人格發展、重組和完善時期，易忽視個體特異性，形成自我價值取向的從眾攀比心理。在就業中，盲目涌向中心城市或經濟發達地區，一味追求熱門行業或知名企業，想進大機關不愿下基層，常與他人攀比收入待遇、行業單位和工作生活環境。從眾攀比心理使目前“有人無業就”或“有業無人就”的結構性失業現象更加嚴重。

4．自負偏執心理。自負偏執是自命不凡，盲目清高，剛愎自用，不善團結的心理表現。求職時，期望值偏高，偏執地追求擇業高標準，無視跨專業的職業選擇，“該出手時不出手”；一旦未被錄用，不從主觀上檢查，往往偏執地認為社會不公，人為地喪失了許多就業機會。

5．自卑依賴心理。自卑依賴心理常出現于兩種群體：（1）家庭貧困或就業有困難的大學生常常自我評價偏低，表現出害羞、內疚、膽怯、憂傷、失望等消極自卑情緒。他們是就業的弱勢群體。（2）80年代后出生的獨生子女在自立、自信、自主方面不成熟，遇事猶豫不決，常過分地依賴父母或親屬決策。他們應聘面試要家長陪伴，簽約要家長拿主張，甚至報到時還要家長陪送。

二、大學生不良就業心理歸因分析

大學生群體正在步入成年期，正處于“第二次心理斷乳期”、“邊緣人”地位和“心理延續嘗負期”，集多種特殊性于一身，多重價值觀和人格的再構成是大學生就業心理問題形成的內因，社會、學校、家庭等外部環境是大學生誘發就業心理問題的外因。

1．自身因素。我國高等教育已進入大眾化階段，可是大學生擇業認知心理卻依然停留在精英化階段。首先面對強大的就業壓力，他們普遍表現出焦慮抑郁心理和自負依賴心理；其次，由于社會閱歷較淺，心理發展尚不成熟穩定，不能正確認清自我，容易產生自負偏執心理和從眾攀比心理；第三，初次就業時，過分理想化，心理承受力差，稍微遇到點困難或不滿意就表現出隨意矛盾心理，在擇業、就業、“跳槽”和再就業的循環中反復徘徊。

2．社會因素。（1）傳統就業觀念，官本位的思想根深蒂固。不少大學生不顧自身條件，熱衷于考研、考公務員，一心想“端鐵飯碗，吃皇糧”。（2）就業市場缺陷。全國的就業市場五花八門，畢業生和用人單位入市成本較高；人事管理制度仍帶有較強的計劃體制色彩，畢業生異地就業派遣、落戶口、接檔案，勞動保障和社會保險等方面還存在著種種壁壘。另外，大學生招聘或使用過程中，憑關系、走后門，搞暗箱操作等不公平競爭也時有發生。（3）用人單位制度性歧視。不少單位過分強調工作經驗，不接收女大學生，甚至還有身高和體貌等方面的限制；有些單位勞資政策不透明，鉆國家政策空子，工資薪酬、福利待遇、勞動保障、社會保險等隨意性很大。也有單位重招聘、輕培養，對招用的大學生，缺乏人文關懷，這也是大學生頻繁跳槽的原因。

3．學校因素。（1）高校專業設置結構性問題突出。大學生就業既有總量性矛盾也有結構性矛盾，如同其他發展中國家一樣，結構性矛盾是主要矛盾。高校擴招，基本上只是招生總量的擴大。出于自身師資力量的考慮，高校專業設置未能同步滿足就業市場需求。（2）高校的實習實訓問題亟待解決。目前，大學生普遍感到實習難，找到學以致用的實習單位更難，盡管政府已對大學生實習、學工交替予以政策支持。但要做到全社會都主動吸納大學生實習見習，關心其成長成才，政府還需要制定相應的政策和采取相應的措施。（3）高校的就業指導和創業教育必須改進。高校畢業生就業指導多偏重思想教育和政策教育，而在畢業生創業教育，求職能力培養，就業心理咨詢等方面滯后。另外，高校注重“初次就業率”，強調“先就業后擇業”，從某種意義上說也助長了畢業生倉促就業，隨意毀約，頻繁跳槽等隨意矛盾不良心理的滋生。

4.家庭因素。父母期望值過高而畢業生急切地要感恩父母，這些家庭因素也是大學生產生上述心理問題的誘因。

二、大學生不良就業心理的應對策略

1．構建社會防御體系。（1）全社會都要切實落實國家的《就業促進法》，為大學生就業創造良好的輿論環境和政策環境，要確保經濟發展與大學生充分就業的良性互動和正向循環，激勵用人單位多吸納大學畢業生就業。目前應著重解決畢業生異地戶口準入和同城就業享受同等社會保障等問題，促進全國城鄉人才雙向流動，讓大學生領悟到西部就業去基層鍛煉的可行性和光明前景。（2）完善公益性人才市場體系，減少人才交流環節和入市成本，健全科學的人才評價體系，建立有利于人才成長的激勵機制，切實保障大學生就業權益。用人單位應當兼顧畢業生的人格利益和其他利益，減少各種就業歧視，營造一種寬松和諧的就業氛圍。

2．構建學校防御體系。（1）深化以社會需求和就業為導向的高等教育改革。高校應主動與用人單位合作開展應用研究和技術開發，切實推行“工學結合”、“訂單式培養”等產學研相結合的人才培養模式，把傳授知識、培養能力、提高素質有機結合起來，著力提升大學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力和創業能力，大力開展“高校畢業生創業行動”。（2）營造良好的學術氛圍和和諧的校園環境。高校在改進大學生思想政治教育工作的同時，要加強校園文化建設，充分利用優質教育資源，引導大學生全面發展。（3）努力提高大學生就業質量。高校就業指導部門應該以創業教育和就業能力培養為切入點，對大學生職業生涯規劃實行個性化和全程化指導，大力開展就業心理咨詢，最大限度地避免各種就業心理問題的產生，為畢業生提供合理的就業平臺；同時，要建立就業困難和家庭經濟困難的“雙困”畢業生的就業幫扶機制，確保他們順利就業。

3．構建家庭防御體系。家庭是大學生心靈的港灣，父母與子女間應多交流，增進理解和信任，配合高校做好思想工作。在求職受到挫折時，大學生最需要家人關心和撫慰，才能重建自信。同時，高校應從新生入學起就要與家長建立密切的聯系，讓家長認清大眾化高等教育的新形勢，轉變就業觀念，共商他們的職業生涯規劃，共建大學生不良就業心理的家庭防御體系。

4．構建大學生自我防御體系。大學生應從學業、就業、創業幾個層面做好職業生涯規劃，提升自身的就業創業能力。在完成學業的同時，抓緊在校時間，拓展職業能力提高綜合素質，培養人際交往能力，發展多種興趣愛好，構建不良就業心理的自我防御體系，學會自我排解各種心理問題，理性地參與就業競爭；還要確立創業意識，暫無條件創業應先就業，積累經驗和人脈，等待機會再創業。

綜上所述，只要有社會、學校、家庭的共同關心和竭誠幫助，大學生畢業生就一定能自立自強，消除不良就業心理的影響，有效地破解就業難題，去實現自己的人生價值和偉大理想。

【參考文獻】

篇10

一、大學生畸形消費的表現

消費者進行消費的主要是受到其消費心理的因素影響，消費行為也是消費者對客觀的消費對象和主觀的消費需求的實際反映。大學生心智尚未完全成熟，十分容易受到外界各種因素影響，進而產生畸形消費的心理，最終導致畸形消費現象的發生。大學生畸形消費現象的表現有以下幾點：

（一）超出家庭支付能力的高檔型消費

物質的豐富和網購的興起，使很多大學生的消費觀發生變化，有別于以往家庭有提價多少生活費用就盡量省吃儉用并通過家教等方式勤工儉學，現在許多大學生的消費都追求品牌，數碼產品和生活用品都追求超過自己家庭支付能力的高消費，把這些面子上的東西作為自己時尚與高貴的代表，完全忽視了自己的經濟承受能力。如最近有一則新聞，河南鄭州某高校一女大學生自入校后長期購買高端品牌服飾和化妝品等，同宿舍的同學都以為她真的是自己口中描述的富二代。后來同學紛紛接到校園貸公司的催款電話，原來她的高消費全是通過校園貸來完成的，貸款還不上，最后公司把電話打向了老師和同學。事情敗露后，也因為償還不了高額的欠款而被迫退學。部分大學生高檔型消費的心理往往都是自己的虛榮心作祟，當前部分影視節目和網絡節目過于引導年輕觀眾的高消費心理，導致他們淡漠了人生理想和追求，以拜金主義和享樂主義為人生目標，希望以此彌補自己精神上心理的空虛，獲得和周圍來自富裕家庭同學相同的消費認同，提升自己的自信和人際。

（二）社會風氣影響下的攀比性消費

隨著經濟水平的不斷提高，中國的父母在孩子身上的花費也越來越高，也更愿意在孩子身上花錢。在大學校園里，同學們生活在同一個圈子里，難免存在互相攀比的現象。大學生的世界觀和人生觀仍在形成時期，缺乏正確而有力的引導，會促使他們在自尊心和虛榮心方面更為重視，此時就把學習和個人能力的提升放在相對次要的位置，會在明知家庭情況不太好的情況下死要面子，并且在手機、數碼產品及日常生活用品中向同學看齊，父母所給的生活費用完全不能負擔這種攀比的開銷。長此以往，甚至會遷怒于父母不能為自己提供同學一樣的優越環境，攀比性消費的結果最后甚至給自己和家人帶來災難。

（三）媒體信息誘導的超前消費

隨著信息時代的到來，西方的一些價值觀及消費觀流入我國，一些影視節目和網絡資訊對于消費觀念進行了不健康的引導。渠道多線上和線下的購物便利誘導著大學生開始了與自己身份及社會地位不符的超前消費。由于大學生走在時代最前端，對一切新鮮事物都充滿好奇，這些大學生都是90后，其標簽是“張揚個性，追求自我”，這就使得大學生愿意花費大量的金錢用來購置最新穎、最潮流、最奇異的商品，從而展現自我，他們對有社會責任感的品牌更為青睞，希望以自己的消費能夠對社會產生積極的影響。一些商家看到大學生這一消費心理，從產品的廣告方面精心策劃宣傳，從而推波助瀾大學生超前消費心理的形成。每個人都知道大學生的主要任務是學習，其并沒有經濟來源，無法支撐個人的龐大消費，一些不法分子就利用這一“機會”，向學生宣傳網貸、信用卡等，從而獲取高額提成收益益。近年來，大學生借貸的現象屢屢發生，各大媒體也競相報道大學生借貸事件，但依然有大學生借貸，這已是學校與政府不可忽視的問題。

（四）心理和生理特征決定的沖動消費

由于大學生心智尚未成熟，各方面能力認識不足，這使得其對金錢的使用能力較差，對于自身實際消費并沒有詳細的規劃。部分大學生受新觀念的沖擊，消費心理發生變化；在消費時，往往是憑感覺、不計后果。當前大學生獲取信息的手段主要是媒介，其可以通過媒介了解最新的潮流風向與時尚資訊，而其對社會認識較少、判斷能力較差，很容易隨波逐流，做出不理性的消費[1]。以前主要是集中在電子產品和服飾等方面，近年的新案例則顯示大學生在網絡主播的打賞和游戲裝備中的開銷逐漸增加，這都是屬于典型的沖動型消費，對于互聯網的過度依賴，不能理智對自己的消費行為控制。

二、大學生畸形消費的社會心理學剖析

（一）從眾心理造成畸形消費心理

從眾心理是個人受到來自外界群眾影響，從而本身知覺、認識及判斷表現出與公眾輿論或者多數人相符合的行為方式，這種心理現象是個體普遍都有的；同時，其并不是當前新鮮事物，從眾心理自古就有，自然而然的存在于每個時代各個群體之中。大學生也有從眾心理，若大學生的辨別能力較差，就很容易受從眾心理因素影響，從而潛意識靠攏大部分人的價值取向、思維向權威具體，最終喪失自我辨別的能力，制約自己的思維和行為，進行盲目消費行為。因此，當前社會的流行事物及人物事跡，紛紛成為了大學生追逐的對象，如：耐克、新百倫、阿迪達斯這些品牌在中國大學生的影響廣泛，這些品牌在大學生群體中有一定的威信，這些牌子的鞋子質量雖有保障，但對于普通大學生還是有些貴，但為什么學生都愿意省去生活費，去購買這500-1000的鞋子呢？其主要原因就是從眾心理，這三個品牌在當前90后大學生群體中流行，同時，這也是大學生滿足自己虛榮心的一種表現。

（二）大眾文化的干擾造成畸形消費心理

大眾文化主要指娛樂消費行為與獨特意識形態，其較強的吸引著大學生，甚至左右其成長軌跡和思維。首先，大眾文化呈蓬勃多元化的發展，高檔次的大眾文化誘惑著大學生進行高檔消費，傳統價值觀中的經濟、節儉、實用等逐漸被拋棄；同時品牌廣告也逐漸勇敢藝術塑造太高大眾文化的地位，從而使大學生在追求自我個性的時候，漸漸迷失自己，忘記真實的存在，只知以為地模仿表象與浮華。其次，明星效應也是大眾文化的重要一部分，大學生由于追星，愿意為自己的偶像傾其所有，有的因為自己偶像代言了某一品牌，而瘋狂的購買該品牌，有的為了在偶像直播中進行“打賞”而不惜耗費巨資，這些追逐都是畸形的，很容易給自己帶來巨大危害。第三，就是時尚因素。當前大學生追求的目標就是時尚，由于大學生思維的開闊與先進，及大學校園中時尚的無處不在，使得學生們能夠在較短時間內產生追求時尚的思想且快速追趕潮流，從而展示自己的不同。然而大學生追求時尚的消費心理，并沒有結合自身實際情況；有的大學生為追求時尚不斷的購買新衣服、新包包、新鞋子等，而這些物品往往只使用小段事件，就被束之高閣，這是一種極其浪費的行為；還有的大學生為追上時尚的步伐，而省吃儉用只為購買最新上市的產品，比如轟動一時的新聞，一大學生未購買最新上市的蘋果手機而賣自己的腎。這些都是嚴重的畸形消費。第四，一些網商一年無何止的各種購物節，從情人節，到女神節，母親節，甚至店鋪成立周年慶，還有每年雙十一，雙十二，在這些名目繁多花樣翻新的購物節日中，龐大的包括大學生在內的消費群體守在電腦、手機前，就為搶一件自認為打折卻對自己可能并沒有太大使用價值的商品。每到這段時期，新聞上都在對哪一高校快遞站擠滿學生、快遞數量之大等事件進行報道；而這些大學生是真的需要消費嗎？并不是，其只是跟隨大眾的步伐去消費，這是一種非理性不正常的畸形消費[2]。

（三）消費主義思潮造成畸形消費心理

我國改革開放以來，經濟飛速發展，消費主義思潮嚴重影響著社會群體的消費觀念，人們經濟水平的提高，隨之對生活品質的要求也不斷提高，從而產生消費至上的思想。人們追求更好的生活品質是無可厚非的，可是這種一味消費獲得滿足與享受而忽視自己的經濟情況是不對的。部分大學生往往就是為了滿足自己一時的消費滿足與享受，而不顧自己經濟能力，不斷消費，從而走上歧途，如有的大學生辦理多張信用卡，最后欠下大筆錢無力償還而自殺，有的因網貸無力還款而被人威脅，這些都是近幾年的大學生因滿足自己虛榮心而做出的不理智事件，最終導致害人害己。

三、結語

總而言之，造成大學生畸形消費的因素不僅僅是個人因素，還有社會因素、家庭因素等。我國的大學生從小學至大學共學習了多門課程，但卻缺少較為重要的一門就是“財商”。合理規劃個人的資金狀況，量力而為地進行消費是貫穿于整個人生行為的一項重要技能，但是大學生入校后突然獲得短期的財務自由，所以導致各種非理性的畸形消費增加。為解決這一問題，政府、學校、家長必須對大學生的加強管控，采取必要合理的措施，引導其進行合理正確的消費觀念。同時大學生也應該有較強的自制能力及明辨是非的能力正確處理理性與欲望之間的關系，具有節儉樸素的傳統精神，從而樹立正確的價值觀與消費觀。

【參考文獻】

[1]劉皓月.當代大學生畸形消費的社會心理學分析[J].湖北函授大學學報，2015（23）：41-42.

[2]宮正.由“雙十一”網購現象展開對當代中國大學生畸形消費現象的社會心理學分析[J].讀天下，2016（10）：85.

[3]n璐.當代大學生畸形消費的社會心理學分析[J].重慶郵電學院學報（社會科學版），2015（07）：542-544.

篇11

本文就是基于行為中的“羊群行為”投資行為模型對我國出現的個人投資者的“羊群行為”進行的。文章對我國“羊群行為”的存在、主要表現以及此行為對我國市場和個人投資者的危害進行了必要的論證和細致的描述。本文還依據行為金融理論的觀點對羊群行為產生的一般原因，如：信息披露的局限性、人類的從眾本能、人群間溝通產生的傳染、后悔厭惡心理的作用等進行理論。其后還根據我國市場制度和文化等外在因素與投資者心理觀念和價值取相向等內在因素的具體情況出發，分析了我國羊群行為產生的必然性。文章在最后提出了對政府及證券監管部門的建議，以及提高個人投資者的素質。這些對抑制“羊群行為”，以及由此帶來的股價的異常波動能起到積極的作用。

篇12

曾經有一個廣為流傳的故事：一位中國老太太，含辛茹苦地過了大半輩子，終于在臨終前攢夠了買房子的錢，搬進去只住了一天，就死了。而一位美國老太太，在年輕的時候通過貸款買了一套房子，一輩子住得舒舒服服，在她臨終的前一天，終于把貸款還清了。這個故事在中國剛剛出現商品房的時候，為推動中國的房地產還有金融業的發展確實起到了不少的刺激作用。時至今日，貸款買房在普通老百姓的生活中已是天經地義的事情，畢竟一次性付款購買商品房對多數中國人來說還難以做到。而隨著金融危機進入中國并在中國蔓延，一些我們不愿意看到的負面報道也在不斷出現：許多企業倒閉，特別是一些外貿企業；企業掀起裁員潮；工作越來越難找，即便對今年大學畢業生乃至研究生來說情況也不容樂觀，據媒體最新報道，截止今年7月日，經多方努力，高校畢業生就業率達68%；在許多行業，加薪開始變得遙不可及；隨著需求減少，商品價格正在不斷下降，從而導致企業生產的熱情也在不斷降低。總理今年1月28日在達沃斯世界經濟論壇年會上表示，席卷全球的金融危機對中國經濟也造成較大沖擊，主要表現在：外部需求明顯收縮，部分行業產能過剩，企業生產經營困難，城鎮失業人員增多，經濟增長下行的壓力明顯加大。據媒體上報道，僅廣東一個省，在2008年10月份就垮掉了8萬多家企業，大多是加工制造業，高消耗高污染低附加值型企業；另一個事件恐怕就是武鋼前期出臺的裁員減薪計劃了。國有企業率先扛起了裁員減薪的大旗，對整個市場的影響恐怕更多的是會造成人們心理上的恐慌。

3、減少與防范金融危機的思考

如果那位“美國老太太”有“中國老太太”一半勤儉持家的態度，貸款消費悠著點，量力而行，美國的金融危機或許就不會爆發了；而如果那位“中國老太太”有“美國老太太”一半提前消費的理念，存一點消費一點，量入而出，生產的東西自己也可以享受一部分，內需也就強起來了，我們抵御金融危機的能力或許就更強了。金融危機所造成的危害和影響依然在持續，這也為置身其中的我們帶來許多啟示與思考，為減少金融危機的危害并更好地予以防范與抵御，筆者建議：

量入為出，適度消費

作為國人長期傳承的一種消費文化，我們應該深刻的認識到，消費支出應該與自己的收入相適應，自己的收入既包括當前的收入水平，也包括對未來收入的預期，也就是要考慮收入能力。因為，信貸消費與人們對未來收入的預期有直接的關系。另一方面，在自己經濟承受能力之內，應該提倡積極、合理的消費而不能抑制消費，否則，一方面，會影響個人生活質量，另一方面，也不利于社會生產的發展，特別是，當前我們國家已經形成買方市場，應該充分發揮消費對生產的帶動作用，從而促進生產與消費的良性健康發展。

避免盲從，理性消費

盲目從眾是消費中常見的一種消費心理現象，也是對普通消費者影響最大的一種消費心理現象。因為，人們的消費行為始終受到消費心理的影響，如從眾心理、攀比心理等，并且這些心理往往相互聯系，共同影響人們的消費。所以，在消費中我們要盡量避免一些不健康的消費心理的影響，要注意保持冷靜，避免心血來潮，避免事后發現這種消費選擇并不適合自己的需要而后悔不已，堅持從個人實際需要出發，理性消費。

保護環境，綠色消費

綠色消費就是指以保護消費者健康和節約資源為主旨，符合人的健康和環境保護標準的各種消費行為的總稱，核心是可持續性消費。因為，隨著經濟的發展，帶來了嚴重的環境污染和資源的嚴重短缺，我們國家提出了實施“可持續發展”和“科學發展觀”，所以，應該從自身出發，保持人與自然的和諧發展，堅持綠色消費。

勤儉節約、艱苦奮斗

古人云：“先天人之憂而憂，后天人之樂而樂”，“生于憂患，死于安樂”。這些名句，作為中華美德的一部分，影響了一代又一代國人的思想與消費觀。雖然由于改革開放，我們向世界敞開了懷抱，國外的一些思想與消費觀不斷沖擊著國人，并在國人心中產生了潛移默化的影響，但作為主流思想，代代相傳的美好品質，并不會因時間流失而改變，相反在與各種思潮的較量中展示了強大的生命力，并在此次的金融危機中凸顯優勢，值得我們繼承并發揚。

【參考文獻】

［1］巴曙松等《金融海嘯中的那些人與事》湖南人民出版社2009.1.

［2］孫飛趙文鍇《金融風暴啟示錄》新世界出版社2008.12.

篇13

盲從是一種從眾行為，尤其是中小學生更加明顯。有從眾心理的人，對自己的判斷缺乏信心，對后果沒有十分的把握，隨大流以求心安。譬如：在教學過程中，教師講完一個知識，經常會問學生“會了嗎？不會請舉手？”等類似的語言，多數學生甚至全部學生馬上回答“會了”，并且都舉手了。學生真的全明白了嗎？如果教師以為學生全會了，那就大錯特錯了。有時通過對學生的作業檢測結果，發現有些學生把作業做錯了，做錯的學生說明沒有完全明白，為什么沒有明白卻說會了，究其原因是學生盲從現象在作怪。