引論：我們為您整理了13篇現行的教育方針范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

一、 基于Matlab仿真的線性動態系統最小二乘法建模的教學

假設系統的差分方程為：y（k）=-a1y（k-1）-a2y（k-2）-…-any（k-n）+b0u（k）+b1u（k-1）+…+bmu（k-m）+e（k）。其中y（k）為輸出，u（k）為輸入，e（k）為模型殘差。假定建模用的數據序列從y（k）開始，則構建以下數據矩陣及數據向量：

如果模型殘差為白噪聲（實際情況多為有色噪聲，但當噪聲強度不大時，可近似當作白噪聲處理），則根據最小二乘法，由這 組數據估計得到的參數 。

以上的最小二乘法需要輸入（u（K-m），u（K-1），…，u（K+N-1））和輸出（y（K-n），y（K-n+1），…，y（K+N-1））數據，我們可用以下的Matlab程序（程序1）產生模擬的輸入輸出數據（程序中采用了一個簡單的二階離散系統，學生實驗時可換成需要的模型），并形成數據矩陣及數據向量。

程序1：

clear all

K=3；%殘差序列開始序號

N=1000；%共N組數據

n=2；%對應

m=2；%對應

u=randn（1，K+N-1）*0.1；%隨機產生輸入數據

for i=1：1：n

y（i）=0；%設定初始狀態

end

for k=n+1：1：K+N-1

y（k）=0.2*y（k-1）+0.5*y（k-2）+u（k）+0.3*u（k-1）；%根據輸入計算輸出

end

y=y+randn（1，K+N-1）*0.001； %在求得的單位階躍響應上疊加噪聲用以模擬測量誤差

X=zeros（N，n+m+1）；

for i=K：1：K+N-1

for j=1：1：n

X（i-K+1，j）=y（i-j）；%構成矩陣X

end

for j=n+1：1：n+m+1

X（i-K+1，j）=u（i-j+n+1）； %構成矩陣X

end

end

for i=K：1：K+N-1

Y（i-K+1）=y（i）；%構成向量Y

end

save X X；

save Y Y；

save N N；

運行程序1將生產數據矩陣X（保存在X.mat中）及數據向量Y（保存在Y.mat中）。以下是根據最小二乘法估計參數的程序（程序2）。

程序2：

clear all

load X；

load Y；

XT=X'；

sita=（XT*X）^（-1）*XT*Y'%計算得到估計的參數sita

運行程序2，將得到估計的參數sita。如某一次運行中sita=[0.2004，0.4998，0.9998，0.2995，-0.0005]T，與模型中的值（見程序1）a1=0.2，a2=0.5，b0=1，b1=0.3，b2=0非常接近。

二、 基于Matlab仿真的線性動態系統最大似然估計建模的教學

在模型殘差為白噪聲的假設下，最大似然估計和最小二乘法在估計參數時是相同的，但最大似然估計還能估計出噪聲的強度，程序3為相應的程序。

程序3：

clear all

load X；

load Y；

load N；

XT=X'；

sita=（XT*X）^（-1）*XT*Y'

Z=Y'-X*sita；

StdV=sqrt（Z'*Z/N）%估計標準差

運行程序3，得到和程序2一樣的參數估計值，除此之外，還能得到噪聲的標準差（或方差）。如某一次的運行結果為StdV=0.0011，和模型中值（見程序1）0.001非常接近。

三、 基于Matlab仿真的非線性動態系統BP神經網絡建模的教學

基于神經網絡的非線性動態系統建模的輸入輸出的樣本數據組織如圖1所示。

圖1：基于神經網絡的動態系統建模的樣本數據的組織

如圖1所示，當輸入為y（K-1），y（K-2），…，y（K-n），u（K），u（K-1），…，u（K-m）時，期望輸出為y（K），因此BP神經網絡的輸入輸出數據樣本對為（x，y），其中x，y分別為上述最小二乘法中的數據矩陣及數據向量，將程序1中的動態系統以非線性動態系統代替（如將y（k）=0.2*y（k-1）+0.5*y（k-2）+u（k）+0.3*u（k-1）

改為y（k）=0.2*y（k-1）+0.5*y（k-2）+2*u（k）*u（k）+0.3*u（k-1）），采用程序1產生非線性動態系統的數據，然后設計如下的基于BP神經網絡的非線性動態系統建模程序（程序4）。

程序4：

clear all

load X；

load Y；

net = newff（X'，Y，10）；

net.trainParam.epochs = 100；

net.trainParam.goal = 0.000001；

net = train（net，X'，Y）；

Y1 = sim（net，X'）；

plot（Y，'s-'）；

hold on

plot（Y1，'*-'）；

save net net；

從程序4運行后的產生的圖形中可以看出BP神經網絡訓練的效果。

四、 基于RBF神經網絡的非線性動態系統建模教學

基于RBF神經網絡的非線性動態系統建模的樣本數據的組織和BP神經網絡相同，因此可以使用BP神經網絡建模時所用的樣本數據進行建模實驗，以便對比兩種網絡的建模效果。以下（程序5）是RBF神經網絡建模的樣例程序。

程序5：

clear all

load X；

load Y；

net=newrb（X'，Y，0.000001）；

Y1=sim（net，X'）；

plot（Y，'s-'）；

hold on

plot（Y1，'*-'）；

save net net；

從程序5運行后的產生的圖形中可以看出RBF神經網絡訓練的效果。

五、 結論

本文設計了matlab程序，模擬產生較逼真的輸入輸出數據樣本數據供學生使用，學生可以利用這些數據進行線性與非線性動態系統建模實驗。同時也提供了面向動態系統建模的最小二乘法、最大似然估計、BP神經網絡、RBF神經網絡樣例程序供學生學習使用。學生可以利用這些Matlab程序進行各種方法的學習、各種情況下建模效果的對比，以及各種方法的適用場合的對比。學生也可以參照這些程序編制更加復雜的程序以解決實際的系統建模問題。

基金資助：本文系東華大學信息學院教改項目的研究成果。

[參考文獻]

[1]劉娣許有熊林健，基于MATLAB的“系統辨識”課程實驗教學改革[J].中國電力教育，2013（1）：139-140.

篇2

乳腺癌是現今全世界范圍內女性發病率、死亡率最高的惡性腫瘤。在我國女性乳腺癌的發病率呈現逐年增加的趨勢,由于其危險因素及我國人口增長及老齡化的雙重作用,乳腺癌將是近年來增長幅度最大的惡性腫瘤之一。乳腺癌的早發現、早治療對提高患者的生存率及生活質量具有特別重要的意義。本文通過對37例臨床觸及乳腺腫塊病例的影像學檢查方法對照分析,結合有關文獻資料復習,對乳腺疾患幾種影像學檢查的優缺點做了一定探討,為乳腺患者在影像學檢查方法的選擇上作了有益提示,以期提高對乳腺疾病的診斷與鑒別診斷水平,特別對乳腺癌的定性診斷具有積極的指導意義,以期提高乳腺癌的確診率。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本組37例均為女性,且均為臨床捫及有腫塊的患者,年齡在18歲～71歲,平均年齡47.5歲。于2008年10月至2009年10月間同時做過乳腺彩色超聲檢查、數字乳腺鉬靶檢查,手術后均經病理證實的。

1.2 檢查方法

37例臨床捫及腫塊的患者均進行了乳腺彩色超聲檢查和乳腺鉬靶檢查。彩色超聲儀為飛利浦HD11高檔彩色超聲診斷儀,常規仰臥位或左右前斜臥位,發現腫塊后,仔細觀察腫塊的大小、形態、邊界及有無包膜、內部回聲情況,及團塊內部及周邊的彩色多普勒血流顯像血流(CDFI);鉬靶設備為芬蘭peanmedr乳腺X線攝片機,飛利浦的DR,常規攝影為立位,投照位置為正位(亦稱頭尾位,CC位)和內外斜位(MLO位)。

2 結果

37例中患者中除1例漏診外,其余36例依彩色超聲診斷乳腺癌9例,其中7例患者超聲檢查均發現乳腺腺體內明顯腫塊回聲,伴后方聲衰減,明確提示癌性診斷,其中2例患者術后超聲已提示腋窩淋巴結腫大;另2例患者術前超聲提示乳腺癌,術后病理證實為乳腺纖維瘤伴瘤體內鈣化;乳腺積乳癥1例,經病理證實符合診斷;纖維瘤11例,經手術后病理證實的為10例,另1例患者術后超聲診斷提示乳腺纖維瘤,鉬靶攝片提示乳腺癌,術后病理證實為乳腺單純癌;乳腺囊腫或導管擴張2例、小葉增生癥12例,術后亦經病理證實;還有1例患者超聲擬診斷為輕度增生癥,未建議手術治療,后患者行鉬靶攝片后堅決要求手術治療后,經病理證實為小葉增生癥。依鉬靶X線攝片明確診斷的36例患者中乳腺癌9例,3例患者鉬靶攝片時能發現明確腫塊影并明確診斷,另6例乳腺癌中,小于臨床所觸及的腫塊者3例,2例伴粗細不等長短不一的毛刺,1例有同側腋窩淋巴

結明顯腫大;1例見到泥沙狀惡性鈣化局部腺體密度增高,未見明確腫塊影;9例患者手術后均經病理證實。1例系腫塊伴周圍“暈環”征診斷為積乳,手術后經病理證實。纖維瘤9例,手術后經病理證實;小葉增生癥15例,其中13例患者術后經病理證實,2例患者術前鉬靶攝片未提示增生,彩色超聲診斷為增生癥,術后病理證實。2例患者鉬靶攝片未明確提示診斷,建議超聲檢查證實為乳腺導管擴張癥。

所有37例臨床觸及乳腺腫塊患者采用彩色超聲檢查和鉬靶檢查相結合的方法,診斷正確率為97.3%,與國內其他同仁的研究結果相一致【1】。僅有1例誤診,該誤診患者臨床觸診乳腺組織質地堅硬,觸痛明顯,而彩色超聲檢查時無明顯腫塊提示,鉬靶攝片鉬靶X線又表現局部結構紊亂,未見明顯腫塊回聲,后患者、醫生協商后手術治療,病理證實為原位癌,最后經手術病理證實為乳腺癌。(具體數值見表1)

3 評價與討論

3.1 彩色超聲對乳腺疾病診斷的優點是:①對囊性病變較敏感,便于區分囊實性腫塊,可于囊性增生性病變中發現腫瘤,如本組積乳囊腫即依超聲協助確診;②當鉬靶X線片有可疑高密度影,以及對豐滿的觸診可疑特別是當體檢與X線鉬靶攝影間有不一致情況時,超聲診斷的意義更大,常可顯示病灶的有無。如本組2例于乳腺增生中發現纖維腺瘤;③無輻射性,便于觀察病灶的血流情況、導管擴張情況(較X線更為敏感),如本組病例中有2例依B超診斷導管擴張;④對纖維腺瘤有較為特征性表現。但超聲診斷的準確性在很大程度上取決于儀器設備的精細與檢查醫師的個人經驗,對于較小病變超聲常常不易顯示或不可區分良惡性,特別是對微小鈣化的檢出率敏感性遠不及X線,對小于1 cm的乳Ca易于遺漏。

3.2 乳腺疾病X線鉬靶診斷的優點是①比較全面正確地反映整個的大體解剖結構便于觀察月經周期、妊娠、哺乳期、內分泌變化等因素對乳腺結構的影響;②比較可靠地鑒別乳腺良性病變和惡性腫瘤,甚至可查出臨床上未能觸到的隱匿性乳癌;③溢液患者,行乳腺導管造影配以鉬靶X線片具有特殊診斷價值。但因乳腺病變的檢出與診斷是靠病變與正常腺體間的密度差及形態學表現,故也存在著“同病異影,異病同影”的情況,對于致密性乳腺則診斷更為困難,如本組2例致密性乳腺患者依彩色超聲和MR診斷。應用鉬靶X線診斷,即使在最佳的攝影與診斷條件下,仍有5%～15%乳Ca因各種原因而呈現假陰性,且在鑒別良惡性病變方面仍有較高的假陽性率。

綜上所述,對比兩者的檢查方法,結果顯而易見:由于乳腺鉬靶檢查是整體乳腺攝片,受檢者的主觀影響比乳腺超聲要小一些;但是乳腺鉬靶攝片相愛乳腺邊緣有盲點存在,而且乳腺鉬靶檢查有射線,對人體存在一定的影響,乳腺超聲正好彌補這些缺陷,而且對病灶的定位更準確【3】。因此,對于臨床捫及腫塊的乳腺疾病的診斷,特別是在腫瘤良惡性方面的鑒別診斷,應用彩色超聲檢查與乳腺鉬靶、MR等其他影像學檢查方法互擬不足。三者相輔相成,互相補充,能夠提高乳腺癌及癌前病變的檢出率。其中乳腺彩色超聲檢查與X線鉬靶相結合診斷明顯減少了乳腺癌的漏診和誤診率,目前稱為乳腺Ca檢查的黃金組合。

參考文獻

篇3

一、核心概念界定

是第一位提出“軍國民教育、實利主義教育、公民道德教育、世界觀教育、美感教育皆近日之教育所不可偏廢”的教育思想家，主張五育并舉，這是其教育思想的一個顯著特點。

基礎，在《辭海》的注釋中，其本義是指“建筑物的根腳”，其比喻義是指“事物發展的根本或起點”。

“基礎教育”，在《教育大辭典》中的定義是：“對國民實施基本的普通文化知識的教育，是培養公民基本素質的教育”，一般是指中、小學教育。

二、基礎教育的重要意義

《中國教育改革和發展綱要》的充分肯定和突出強調，說明了基礎教育在我國社會主義現代化建設整體戰略中的重要位置，多年來的教育工作實踐也使我們對基礎教育的重要地位和作用的認識越來越深刻：中小學階段是為人的品德、智力、體質等方面全面發展打基礎的最重要階段。中小學教育擔負著為高一級學校輸送合格新生和社會各行各業培養合格的勞動后備大軍的“雙重任務”。從根本上說，基礎教育是為提高整個民族素質奠定基礎，是為我們祖國繁榮富強、發達興旺造就數以億計的有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業建設者和接班人奠定基基礎。這個基礎的好壞，關系到黨和國家的前途和命運。

三、國家對基礎教育的要求

《中國教育改革和發展綱要》第七條指出：“中小學要由‘應試教育’轉向全面提高國民素質的軌道，面向全體學生，全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質，促進學生生動活潑地發展，辦出各自的特色。”《綱要》的這段話，對作為基礎教育的中小學教育提出了明確的辦學要求：這就是端正辦學指導思想，全面貫徹教育方針，將“應試教育”轉向“素質教育”，面向全體學生，堅持五育并舉，培養全面發展的一代新人。要實現《綱要》的要求，實現基礎教育的培養目標，必須堅持五育并舉，在基礎教育中，德、智、體、美、勞是“全面發展”的不可缺少的組成部分，每一育既有其相對獨立性，特定性，又相互聯系，相互滲透，構成一個統一體。

四、五育并舉教育思想對于我國基礎教育的啟示

（一）基礎教育應以培養全面發展的人為目標

第一，使學生體力和智力同時獲得充分的自由的發展。

第二，使學生的才能和興趣可以獲得充分、多方面的發展。

第三，使學生的道德精神和審美情趣得到全面的發展。

（二）改革現行的應試教育體制

國家的教育方針政策導向是科學、合理的，可是在具體教育實踐中素質教育卻成為了應試教育的遮羞布，學生要成績、家長要成績、學校要成績，逼著老師也不得不要成績，成績代表一切，分分學生的命根時代并沒有真正終結。如果不徹底改變現行的應該教育體制，那五育并舉并不可能落到實處，取得實效。

（三）改革課程設置，加快全人教育進程

雖然現在很多學校課程表中設置的課是科學的，但是不排除有的學校陽奉陰違，使得音樂、美術、體育、勞動等課程形同虛設。因此，應設置文化課基礎課、專業技術課和勞動實踐課。以文化基礎課為重點，其他兩種課程有機結合，相互促進，相互滲透。

（四）改變教育觀念，改進教學方法，完善全人教育的實施

課堂是實施教育的主陣地之一，教師不僅要“解惑”，更要“傳道”；不僅要教會學生知識，更要教會學生如何自主獲取知識；不僅要“授業”，更要關注學生的身心發展。五育并舉有心動，更要有行動。因此，教師應改進教學方法，尊重學生的主體地位，關注學生的個性發展，堅持手腦并用，教、學、做合一的理論聯系實際的教學方法，從而保證全人教育的實施。

推行素質教育堅持以人為本，培養學生創造思維和實際能力。這是21世紀的需要，并不是對現行教育體制、教育方針的否定。同志曾指出：“堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。優化教育結構，促進義務教育均衡發展，加快普及高中階段教育，大力發展職業教育，提高高等教育質量。”我國教育任重道遠，要把學生放在了主體的位置上，使學生人格得到充分發展，把全面發展的教育思想貫穿于學校的全部教育教學活動之中，做到堅持五育并舉、素質教育與應試教育的辯證統一。造就一個獨立自主、有個性、有熱情、有尊嚴、有知識的新型人才。

參考文獻：

篇4

    <一>、堅定不移的實施《目標管理責任制》,充分發揮教師的積極性。

    學生良好行為習慣的養成,良好校風校紀的形成,是一項長期的、復雜的、系統的工程。沒有全體老師的齊抓共管是不可能完成的。本學期開學第一個大動作就是以《目標管理責任制》為基點,在原有的基礎上進一步深化、細化,并堅定不移的實施,操作如下:

    1、部門申報:

    各部門根據各自情況,起草相關的管理補充條例,然后向學校進行申報。此舉使我校的目標管理細則更加全面。

    2、教師意見征求:

    向全體教師征求意見,教師對現行的制度的任何一塊提出的可行性意見,只要是合理的予以考慮,適當采納。此舉使我校的目標管理具備了群眾基礎。

    3、學校行政會討論。

    綜合部門申報情況和教師反饋意見,對現行的目標管理制度進一步完善并形成初稿。

    4、教師會討論通過。

篇5

1.基礎訓練環節

2.審美教育環節

3.社會實踐環節

二、關于課程資源的開發與美術教師專業的發展

1.課程資源的開發

美術課程正處在戰略性變革時期，課程資源開發成為新的切入點，凡是對學生藝術修養和對大自然的欣賞能力有提高作用的有效資源都應該進行開發。

2.課程資源開發可促進美術教師專業技能發展

美術教師參與課程資源開發必定會促進專業技能的發展。因為，介入課程資源開發以后，教師會面臨新的教學理念、教學素材和策略的挑戰，讓教師參與課程資源開發，從理論上講，能增進教師對學校課程及整個學校的歸屬感，可以提高教師的士氣，提高教師的工作滿足感和責任感，使教師對教學工作有更多的準備，并且教得更好，也更為自信。課程資源開發的過程實質上是一種變革的過程，是幫助美術教師在課堂上構建現代藝術觀及師生之間的互動關系，課程資源開發意味著教師在課堂上要與學生協作，從而達到“打造精品，文化與美術雙贏”的目標。

三、培養學生學習美術的興趣

篇6

二、教學目標：

學校體育健康教育本著以人為本的宗旨，與德智美育相結合，促進身心的全面發展，為培養社會主義建設者和接班人奠定良好基礎。

三、教材分析：

1、教材是遵循“健康第一，以人為本”的原則，構建了初中體育與健康理論的教學內容新體系。

3、教材的構建和選編是以全面貫徹執行教育方針，健康第一為指導思想，以學生為主體，體現改革精神，充分發揮體育與健康教學的綜合功能。教材面向全體學生，使學生身心兩方面協調發展，充實反應了國內外體育與健康研究最新成果的內容，讓學生在各自的基礎上生動活潑一發展，使每學生的個性和特長得以充分的發揮，另外，新教材在注重加強身體鍛煉的同時，大量充實擴展了體育與健康方面的基礎理論和相關教學內容。

四、基本情況分析：

五、具體措施：

1、認真鉆研教材，深入領會有關精神，全面考查本校的實踐，從實踐出發，認真制訂好各項計劃。

2、堅持集體備課，并結合網絡備課，使教研教改深入化，經常化，落到實處。

3、搞好課堂常規管理，重視入學教育，給學生上好第一堂課，切實搞好“形成”教育。

4、搞好群眾性體育活動和娛樂體育活動。

篇7

Education Should Make the "Sunshine" Sprinkle to Each Student

LU Yafei

(Linhai Tangli Middle School, Linhai, Zhejiang 317000)

AbstractModern education should be for all, so that each student can fly their own hope when receive education, and realize their value. And this value reflects a large extent depends on the evaluation of educators to students and reward, current comprehensive evaluation of the prevalence of incentive mechanism does not really promote the development of each student. This article put forward their views and elaborated a number of ideas on the current assessment of incentives.

Key wordscomprehensive evaluation of incentives; student; reflect the value of life

當前，初中學校使用的學生評價獎勵機制普遍存在問題，它只是把“陽光”灑向少數的學生。教育的終極目的是促進受教育者全面發展。讓每位學生潛在的特長和優點變為現實，使他們人人都成功，這是我們辦教育的愿望。綜觀現行的各校學生評價獎勵機制有以下幾點需要商榷。

（1）現行的評價獎勵機制項目設置的形式過于單一、模糊。在全面實施素質教育、大力推進新課程改革的今天，大多學校依然是沿襲幾十年前制定的學生評價獎勵機制，即根據學生一學期的表現評出“優秀三好學生”“達標三好學生”、“優秀學生干部”、 “突出進步分子”等，這種獎勵是激勵過好幾代學生，然而對照今天的中學教育教學培養目標，我們不難發現這其中有太多的不合時宜之處，對照這些榮譽的獲得標準，很多學生找不到能和自己對應的位置。雖然現今很多學校都在實行過程性的量化考核，根據班規結合學生的日常行為表現進行加減分，這種形式有短期的約束或激勵作用，但從長期教育的效果來看，該評價無法激起學生的興奮點，一部分學生會漠視它。

（2）現行的評價獎勵機制激勵對象的范圍過于狹窄，和教育方針相違背。我們的教育方針要求每一位學生都能在德智體各方面全面發展，要相信每個學生都能成材，任何學生的進步都應該受到鼓勵。而現行的獎勵機制中的激勵項目――三好學生、優秀學生干部、單項先進、突出進步分子的名額和條件一般都有限制。這種評價獎勵機制只能讓少數學生獲得成功的體驗，忽略了對大多數學生的鼓勵，評選應有的激勵、示范作用就失去了其存在的價值，它無形中在心理上拉大了無緣獲獎學生和獲得榮譽學生的差距，這種挫折會影響學生自我要求提高的積極性，甚至會影響到學生今后的人生之路。

（3）從目前的教育實際情況看，現行評價獎勵機制中的獎勵評比過于強調終極評價，缺乏漸進性和延伸性，不利于學生的可持續性發展。對學生的評選每次都是到學期結束，由班主任老師組織全班同學總結自己一學期在思想、學習、文體、工作等各方面情況的基礎上，通過召開班干部會議、班會民主評議產生三好學生、優秀學生干部、各項積極分子及突出進步分子，雖說這一評選是經過一定的程序，但這也只是對學生一學期表現的總結評定，這種獎勵機制注重結果而忽視了過程所能起的更大作用，期末先進評比是有一定的激勵和鞭策的功能，但從學生身心發展規律來看，一學期總結一次，激勵一次，觸動一次卻顯得時間太長導致教育激勵的效果不佳。

總之，當前各校普遍實行的是期末終結性的、評語式的、模糊的、描述性評價，對學生加強平時思想道德修養的激勵作用不大，很難調動學生平時自覺遵守規章制度、行為規范的積極性，與當前發展學生個性、教育人性化等教育理念是背道而馳的。

為了實現德育全過程管理，把突出形成性評價落到實處，早在2003年團中央就曾發文《關于實施中學生素質拓展計劃的意見》，希望學校能以《中學生素質評價手冊》為載體，開展學生過程獎勵和學分制評價的嘗試，這一開放式的評價獎勵辦法應該說更適合素質教育和新課程改革的要求，能較好地促進學生形成各方面的興趣，最終實現學生的全面發展。

（1）可以根據學生實際情況，設計使用校本化的《中學生素質評價手冊》，其產生的激勵作用自始至終貫穿于學生的成長。

①校本《中學生素質評價手冊》的內容適合學生的身心發展特點，有助于學生正確道德觀、人生觀、價值觀的形成。例如，該手冊的封面可用學校校門的照片，封底用學校的學風、校訓，以及象征學校如朝陽般富有生機并蓬勃發展的抽象標記，使學生能牢記并領會這種精神。（下轉第200頁） （上接第167頁）

手冊內部的內容可包括：我的小檔案；認識我自己；我的家庭；學科篇、特長篇；德育操行評定；回顧我的成長歷程；成長留言；給同學的一封信；假期在家操行評定等欄目。其中“認識我自己”欄目的內容，可從生理和心理品質方面了解學生并讓學生認識自我。“我的家庭”欄目中設計有全家福、家庭成員的出生年月、我最佩服的、最愛的、最尊敬的家庭成員等內容，讓學生能了解更多家庭成員的具體情況，尤其是知曉長輩的生日，有助于培養學生尊敬長輩的優良品質。

②校本《中學生素質評價手冊》能讓學生及時進行自我評價，在潛移默化中接受榮譽教育，激發他們高遠的追求。該手冊可以“本”為單位，一本手冊使用時間為一學期，根據學生成長過程中發現的問題及特點，每學期有針對性的變換相應欄目，在每學期開學初就發給每一位同學，每學期相應假期結束后交還班主任備案。其中“認識我自己”欄目主要是讓學生在學期初就認真審視自我，確定本學期的目標，有了目標才會產生強大的力量。 “回顧我的成長歷程”旨在學期結束后，學生及時對自己一學期的表現作出反思，讓學生在反思中再一次認識自我，為下一個目標的確定打下基礎。

③校本《中學生素質評價手冊》能全面評價學生的表現，有助于我們全方位地了解學生。該手冊可以較為具體地反映學生在學校、在家里、在社區中的綜合表現，讓學生在學校、家庭、社會的共同關注和教育下成長，造就出一個個和諧發展的學生。

（2）結合《中學生素質評價手冊》使用的學分評價制度，能滿足學生渴望被肯定、被賞識的心理需求，讓每位學生都能找到自己的光亮。

篇8

2. 教育病理及教育病理學的名稱。教育病理學是德國萊德齊大學教授司托里音伯耳首先使用的，早在1890年司氏就在自己的著連中使用了教育病理學的名稱。而日本學者們對教育病理的研究比較深入，由此涌現出眾多的的研究者，使日本成為教育病理研究的典型代表，但是所謂教育病理，在日本并無明確統一的定義，有時指“教育的病理”，即作為結果或癥狀出現在教育領域中的病理現象；有時則指“病理的教育”，即作為病理之原因的教育問題；有時則指這兩方面的綜合。本文所探討的教育病理，主要是指前者，即如日本教育學者大橋熏所界定的那樣，是指在教育過程中出現的偏移和失調狀態，是教育內部和外部的異常條件使教育職能的實現受到嚴重阻礙，結果派生出多種越軌行為的過程。

3.教育管理病理及學校管理病理。教育管理，在漢語里，既指宏觀的教育行政活動，又指微觀的校務管理活動；在英語里，則主要指對學校教育活動進行具體的經營和對教育的組織領導。教育管理學，在美英等國，其研究巳走向實證主義和后實證主義多元并置和多元融合的發展之路；在中國則還處于經驗科學的發展階段。根據陳孝彬先生的定義：教育管理學是研究教育管理過程及其規律的科學。教育管理就是在特定的社會環境下，遵循教育的客觀規律，對各種教育資源進行合理配置，以實現教育方針和教育目標的行為。按照教育管理對象的特點，我們可以把它劃分為廣義的教育管理學和狹義的教育管理學兩大類。所謂廣義的教育管理學是以整個國家教育系統的管理作為自己的研究對象，它是以中央或地方的教育法令、法規為指導，遵循教育的客觀規律，對整個教育行政系統和各級各類學校組織進行組織、指導、協調和控制，使有限的教育資源得到合理配置，以實現管理目標優化的一門現代科學。所謂狹義的教育管理學是以一定類型的學校組織作為自己研究的對象，構建學校和社區環境之間的和諧關系，建立和健全學校組織及其運行機制．優化辦學資源，調動全校人員的積極性和創造性，以全面提高教育質量，培養合格人才為目標的一門現代科學。

二、 校長負責制病因分析

校長負責制在我國教育事業的發展方面確實起著很大的促進作用，但是隨著時代的發展，校長負責制出現了許多的漏洞，面臨嚴峻的挑戰，從而造成了學校管理的病理，其病因如下：

首先，校長負責制中的校長主要是實行任命制。這一體制中由于校長主要是由政府任命，校長基本上也只對上級政府負責，上級用管理政黨干部的方法管理校長，一大批校長的任用與管理歸組織或人事部門，無形中對教育的發展設置了障礙，導致教育行政部門事權與人權不統一。比如有些學校行政級別高，教育主管部門行政級別低，教育部門就管不了學校。一些行政領導又常被任命到學校擔當領導職責，從而導致了學校政府化，校長官員化和行為媚上化。

第二、就校長本身的素質來看。現在的許多校長素質不高，這里的素質包括自身的道德素質與人際關系、知識結構能力結構和領導水平。有的校長雖具有高尚的道德品質，良好的人際關系，但是缺乏管理學校的技能和方法；有的是領導水平不高；有的則是知識與能力結構不良；當然也不乏有的道德品質低下，欺上媚下，靠吹、拉、捧走上領導崗位的。

第三、就辦學思想來看。辦學思想是指對辦好學校的整體認識，它是校長依據一定的教育思想、管理思想和教育方針，從本校實際出發，確立的學校工作的指導思想。辦學思想是學校的靈魂，一個學校的辦學思想決定著該學校的發展方向，決定著該學校辦學效益的高低。而有的校長對辦學思想的認識模糊；有的校長其辦學思想處于“缺失”形態，比如行政經驗型的、實務忙碌型的、平安度日型的和盲目模仿型的；還有一些校長固守著錯誤的辦學思想，把盈利創收放在首位，以應試為工作中心等等，這些都不利于學校的發展及管理

第四、從校長領導的有效性來看。有很多校長并不能有效的領導學校，原因有很多：一是對教育方針不能正確理解；二是不能相信和依靠教師辦學；三是激勵能力不夠；四是缺乏足夠的分析問題和解決問題的能力；五是沒有管理欲望；六是沒有足夠的影響力。當然還由于現行的校長負責制并沒有給校長足夠的自，影響其管理的效率。

最后，就校長的考核及監督機制來看。我國現行的校長負責制本身就是滋生專制和腐敗的溫床。君不見，一年一度的對校長的考核也不過是走走過場缺乏實際的監管作用。每一年度的對校長的考核雖然在莊嚴的國歌聲中，在教育局領導的指導下，在眾目睽睽之下拉開了帷幕，教師們拿起殘存的權力去給校長們進行民主評議，可是這樣的評議又有什么意義呢？因為最后的評定是教育行政部門說了算，在這樣的格局下，校長只需對教育行政部門負責。同樣而這些校長們又由教育行政部門任命的，他們往往有著共同的利益，因而這種系統內的監督，又有何作用呢？

三、 校長負責制的治療方案

那么針對學校管理中的這個病理，我們又該采取何種方法去根治它？

1. 針對任命制，實行校長選拔制。首先，我們應該進一步明確校長的選拔標準。國外學校對校長的選拔都有嚴格的要求。在英國，無論是中學和小學，要當一名校長，必須有8―10年的學校工作經歷，必須具有成功的教學經驗，具有一定的行政工作政績。在美國，要成為一名中學校長，候選人必須具有一定年限（至少3年）的教學經驗，獲得教育管理專業碩士或博士學 位，取得州教育部門頒發的校長資格證書，且具備管理和督導方面的專門知識，擁有某些行政經驗和管理能力 。在德國，大學畢業者到中小學校實習2―3年，再經過各州的統一考試，合格者由州教育部分配到各個學校。經過學校 10年左右的教學生涯，且必須是優秀教師， 擔任過副校長者才有資格應聘校長。

其次還要廣開選才之路。1986年，美國教育部在《美國初等教育改革報告》中提出，“擔任校長職務的人不應只是現任教師，各行各業具有領導才能的人均可擔任此職。”這一建議雖然遭到校長組織的反對，未能實現。但突破常規選拔校長的思想引起了人們的共鳴。紐約市政委員會也在一份建議中提出，“校長職務的大門應向企業界、高教界和政府部門的管理人員打開。”貝內特在他的1988年《改革報告》中也強調，“必須打破常規并歡迎有才干的人到學校來任領導的職務。”新澤西州教育專員曾提出一項選拔校長的方案，該方案規定無公立學校教學經驗者，但如具有管理學碩士學位，通過審查、考試和學校見習，亦可作為校長侯選人。

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一、解放思想、轉變觀念、明確教學改革的方向

為了更新教育觀念，探索教學改革的方向與路子，我院兩次舉行“音樂教育專業教育教學改革討論會”，分學科、分教研室就專業培養目標的定位、專業課程體系的整合、如何突出專業特點、拓寬專業課程的口徑、如何提高綜合性大學資隊伍素質與水平等問題進行大討論，針對各項教育教學工作目標和任務，并根據新的形勢要求，確定了教育教學改革的思路：

第一，提出樹立培養“社會人”的全新的人才培養觀，破除以往的高等音樂教育專業局限于培養“單位人”——學校對學生“三包”：包教、包管、包分配，結果助長了學生的惰性、依賴思想，造成學生競爭性弱、能力不強的做法。

第二，加強教育思想的創新，破除一些陳舊教育教學的觀念、制度、做法，總結辦學經驗，開拓辦學思路，大膽創新實踐。

第三，不斷提出新的、科學合理的目標，在辦學規模、學科結構、人才培養模式、教育管理模式、管理機制上實現新的突破。

第四，在繼承和發揚原有特色和優勢的基礎上，探索新的辦學途徑、辦學手段，在穩步推進本科教育的同時，適度發展研究生教育，并以發展網絡遠程教育、繼續教育、研究生教育、復合型的音樂教育為突破，努力培養更多更好的符合社會需要的音樂教育優秀人才。

第五，在強調理論知識學習的同時，突出綜合能力的培養和提高。

第六，發揮優勢和特點，加大對外交流合作、培養和造就既能吸收改造各國優秀文化成果，又能弘揚中華民族優秀文化的新型人才。

二、綜合性大學音樂教育專業培養目標的定位

面對國內外音樂教育的新形勢，經過社會調查和到兄弟院校考察學習，我們對培養目標重新進行科學的定位：即能上好講臺、多能一專、先博而后深，德智體美全面發展的學校音樂師資、社會教育機構師資以及為音樂教育專業碩士研究生層次培養后備人才。我們不僅應當要求他們具有堅定正確的政治方向；過硬的專業知識和能力；牢固樹立以素質教育為根本的教育觀念；正確認識和把握學校音樂課程的性質、價值和培養目標；能深入地理解音樂課程的基本理念，還應要求他們具有健全的人格；高尚的情操；良好的審美能力、教育實踐能力；一定的創新能力和綜合能力等全面的素質。

培養目標緊扣“以人為本”的宗旨，教育教學是為了學生的一切學習，為了一切學生（面向全體）的學習，突出“人本主義”。

三、綜合性大學音樂教育專業課程結構改革的思路——重新整合為與培養目標和規格相適應的課程體系

培養目標的定位決定了學科課程設置及課程結構的思路。考研了國內外綜合性大學音教的最新動態，結合我院教學實際，我們提出了一個“深大高新寬全大課堂”的理念：“深”——深厚的基礎；“大”——大量的信息；“高”——較高的實踐能力訓練；“新”——新的藝術視野；“寬”——拓寬的專業口徑；“全”——全方位的知識、全面素質的培養。

1．探索有別于傳統音樂學校的音樂教育專業的課程體系

客觀來說，過去一個時期，由于對綜合性大學音樂教育專業培養目標不明確，致使我們的專業課程教學出現過一些失誤。我們發現，在教學上承襲和借鑒的基本上是普通音樂學院式音樂表演專業的一整套教學思想、內容、方法、質量觀及評估機制，音樂技術課則長期沿襲傳統“一對一”個別技能訓練的教學模式……，這種教學模式雖對音樂理論、知識與技能訓練的提高有著重要的作用，但由于音樂教育專業與音樂表演專業的培養目標不同、招生入學選才的取向也不一致，沿用這一模式，容易將音樂教育專業的教育教學變成了低水平地重復傳統音樂學院專業培養模式了，這是不可取的。眾所周知，音樂學院培養的主要是上好舞臺的音樂表演人才和音樂創作人才，而音教專業則是培養上好講臺的音樂師資，目標不一致，教育教學就必須突出各自的特點，因此音樂教育專業只能是吸取傳統音樂學院教學模式中有利于發展音樂教育專業的東西，而不能全盤照搬。

2．整合與培養目標、規格和教育教學規律相適應的課程體系

我們認為，一名合格的綜合性大學音樂本科畢業生，從專業學習的角度來看，除必備的專業理論知識外，必須大大加強他們的實踐能力——動口、動手、動體的能力。因此，根據國家教委《關于改革與發展藝術師范教育的若干意見》及《關于下發高等師范專科二年制（三年制）音樂（美術）專業學科課程方案（試行）的通知》精神，參照文化部印發的《全國高等藝術院校本科專業教學方案》，尤其是2001年國家教育部頒布了基礎教育音樂的《音樂課程標準》之后，對應新的標準提出的教育教學新的理念、新課程的目標、新的教材、新的教學方法和新的評估要求，并結合我院實際情況，重新整合課程體系，設置了兩大類課程：

第一大類是國家教育部規定的公共文化課；

第二大類是專業課程，并將專業課程的結構分為四大板塊：

（1）音樂基礎理論及音樂創作、鑒賞知識板塊：基本樂理、視唱練耳、基礎和聲、歌曲作法、曲式與作品分析、配器常識（含小樂隊編配）、中外音樂史、音樂名著欣賞、民族民間音樂概論、電腦音樂制作等。

（2）聲樂演唱知識與技能板塊：聲樂（集體課、小組課、個別課相結合）、合唱與指揮等。

（3）鍵盤演奏知識與技能板塊：鋼琴、手風琴、電子琴演奏、鋼琴伴奏編配（含即興伴奏）。

（4）音樂教育理論與藝術實踐板塊：教育學、心理學、中學音樂教育法、舞蹈、美術常識、藝術實踐、教育實習、畢業論文寫作等。

此外，為使學生的專長得到進一步發揮，知識面得到拓寬，還將選修課程逐步擴大到100余門，開設了作曲、音樂史論、音樂教育理論、音樂文學、各種器樂演奏、美術常識等選修課和有關講座。

綜上所述，我課題組課程改革的探索與實踐，堅持了黨的教育方針，堅持服務于基礎教育，堅持了應對社會需求，堅持了多能一專、先博后深、全面發展的培養目標，堅持了以人為本的理念，堅持了突出師范性，堅持學習借鑒傳統音樂學院式的音樂教育體系而有所突破創新……。應該看到，雖然在發展社會主義文化、建設社會主義精神文明和全面推進黨的建設、培養21世紀高素質人才新的偉大工程等方面，音樂教育同樣起著不可替代的作用，但前者也向后者提出了更高的要求，因而，綜合性大學音樂專業課程教學的改革不僅勢在必行，更需與時俱進、開拓創新地深化，不斷探索并形成有中國特色符合新時代要求的高等音樂教育專業教學體系。

參考文獻

1 國家音樂課程標準.北京師范大學出版社，2001.5

篇10

在實施課程改革之后，學校的校長成為了本學校課程改革的具體操作者和引領者，校長應該更新自身的理念，把課程改革中的教師培訓工作具體化，投入專項培訓經費，邀請成功的專家來校介紹課改經驗，對本校教師進行培訓，創造條件為教師提供學習新理念的機會。在教師培訓之后，學校領導要組織教師交流培訓學習的心得，讓學校教師對新的學校管理理念和教學思路有一定的理性認識，積極推廣成功的管理方法和教學方法。

二、優化管理理念，開放教師教學思路

現行的課程改革，旨在培養學生的創新能力，學校貫徹新的教育方針的同時也要以培養學生的綜合創新能力為宗旨。推進課改的過程中，實施基礎教學工作的教師應該轉變思路，把為國家培養具有民族意識、具有創新能力的公民作為目標，開放教學思路，挖掘學生的動手能力和思維能力。

課改為學校的多元化發展提供了可能，為保證新課程實驗的順利推進，在課改前提下的學校管理，應該以學校校長為主要負責人，成立專門的課改工作組，外以專家顧問的有效指導為手段，內以學校領導班子為基礎，由各學科的主干教師參與。在課改工作組的指導下，學校教師需要結合工作組的工作方針，在新課程的大綱指導下，對各學科的課堂教學方案獻計獻策，以示范課為參照，以集體備課為橋梁，積極探索新課程的教學方法，共同進步。

學校的管理者在管理教師的過程中，要堅信所有教師都具有在新課改的舞臺上充分發揮自己潛能的可能，關注教師的個人狀態，積極幫助教師尋找適合自己的教學思路，激發教師對于積極開展課改工作的信心和熱情，充分信任教師的工作能力，促使教師在課堂上充分發揮自己的個性，敢于在教學模式上積極探索，大膽地進行創新。

三、抓好隊伍建設，強力推進改革步伐

在課程改革的過程中，教師在新的教學模式的過程中，往往會出現困惑和難點，這時候就要利用課改小組中的教研和備課力量，確定關鍵課題，利用集體備課集思廣益，并在教學中加以實踐，對實踐過程中發現的問題及時解決，通過實踐過程中的不斷反思和改進，以及領導小組因人而異地對教師進行個人指導，使一線教師能發揮自己的優勢，促使教師隊伍的整體素質得以提升。

在管理教師隊伍的過程中，學校應該結合課改實際，打破傳統的管理方針，引入競爭機制，堅持用人不唯學歷和資歷，有能力者就可以擔負重點教學任務，實行能者上、平者讓、庸者下的用人原則，根據教師的工作能力合理安排教師的崗位，分配教學任務時要綜合考慮教師的個人因素、班級因素，注意最優化搭配，充分調動教師推進課程改革工作的積極主動性。

建立和完善銳意進取的教師隊伍，能為扎實推進課改步伐提供保障，學校的辦學理念和教學目標的實現，都要以教師的積極主動工作和良好的工作效果為基礎，學校的管理團隊要根據課改形勢，積極調整管理策略，實現提高教師隊伍工作效率的目標。

以往學校辦學以提高學生及格率和優秀率等硬性指標為目的，課改的指導思想是提高學生的創新能力和個人素質，從長遠目標來看，這兩者是辯證統一的關系，新課改的教學目標更適合當今激烈的社會競爭需要，因此學校管理者應該在課改的實施過程中主動承擔改革風險，對科學的教育理念有信心，帶領教師隊伍在探索中總結經驗，走出適合自己學校的特色課改之路。

參考文獻：

篇11

<一>、堅定不移的實施《目標管理責任制》，充分發揮教師的積極性。

學生良好行為習慣的養成，良好校風校紀的形成，是一項長期的、復雜的、系統的工程。沒有全體老師的齊抓共管是不可能完成的。本學期開學第一個大動作就是以《目標管理責任制》為基點，在原有的基礎上進一步深化、細化，并堅定不移的實施，操作如下：1、教師目標管理得到了進一步的完善。向全體教師征求意見，教師對現行的制度的任何一塊提出的可行性意見，只要是合理的予以考慮，適當采納。此舉使我校的目標管理具備了群眾基礎。

篇12

    我們黨的教育方針明確指出教育的目的是培養德智體美勞等全面發展的社會主義合格接班人,現在提出素質教育總算找到了問題的關鍵。所謂素質,它應該既包括審美和藝術的文化素質,又包括意志和毅力的心理素質;既包括理論素養又包括實踐能力;既有做一個社會人的基本素養,還應有做一個特長人的個性素養;等等。如果拿這個標準來衡量現行的教育內容,就不難發現我們培養的范圍太狹窄了。它不僅把教育的內容設定在文化的小圈里,更重要的是把文化圈割在諸如語文、數學、政治、英語、物理、化學等幾門小小的課程里。

    為了更好地實施素質教育,全面的實用的教材設定應該體現兩點原則:一是廣,二是精。這就需要兩套教材,第一套是泛指常識性的教育,第二套是針對個人特長,應當專而精。對于常識性課題不應做太高要求,及格就可以了;而對個人特長必須從小發現從小培養。

    一個人不可能這也行那也行,走上社會畢竟只需要一兩種技能就可以了。這個問題似乎只有上大學才重視,而實際情況是大部分人受了基礎教育就要走上社會。所以基礎知識教育是究竟為升學服務培養專家,還是為做老百姓服務,即是“成龍教育”還是“成蟲教育”,這一點是必須明確的大問題。

    我們現行的基礎教育內容由于是為升學、培養專家而設定的,促使教材內容越來越深,越來越專業化,從而也就使基礎教育越來越脫離普通人的需要,這種惡性循環早已使我們的教材變成了教條。

    比如語文。由于過于提倡語法分析和文詞夸張,要么對文章肢體分解,要么牽強附會,流于形式。重理論輕實踐,重形式輕實用。其實,在社會上,一個會說話的人并不一定在學校語文就學得好。一個才華橫溢的作家、思想家、政治家、科學家,并不一定在學校語文就學得好。最近報上不是說著名作家王蒙做語文高考標準試卷,最高只得了60分。這正好說明了打乒乓球的世界冠軍,看不懂大學教授寫打乒乓球的教材這樣淺顯的道理。

    再比如數學。初等數學內容還比較實用,一到中學,數學就遠離生活和生產而走上科研之路。試想,除了科研與專業技術人員之外,我們的正負數概念、方程概念、函數概念、幾何概念,對于一個普通的工人、農民、干部、商人究竟有多大的作用呢?

    再比如英語。雖然它是搞科研、外交的基礎,但它有必要向全國人民實行普及教育嗎?現在的問題是凡受到英語教育的人究竟與沒受到英語教育的人,在現實生活中有什么兩樣?關鍵是我們花費了太多的代價去學,走上社會后又有多大作用,這難道不是浪費嗎?如果讓中國人都懂得英語,那還何須國語教育呢?眾所周知的現實是我們一邊普及英語教育,一邊在電腦軟件的開發上卻要盡量漢化,難道這不是絕妙的諷刺?

    再比如其它課。如物理的熱脹冷縮,力的反作用,杠桿原理,電的絕緣材料,這些知識應當給人們以常識教育。但力的數量、方向,電的流量、強度,磁的力量、方向,這些內容顯然不應當讓普及教育的學生全部掌握。總之,現代科學文化、人文知識,在基礎教育階段應該重在常識性和了解性,而不應專業化和科研化。當然,在這方面有特長的學生,我們應當努力地培養他們升入高一級學府,而對于現在不愿學習的后進生,我們應發掘他們的特長來培養他們。

    要知道大多數人必定要成為社會的普通勞動者,社會不僅需要一部分高級科學家、工程師和領導者;而社會更需要普通的大批的高素質的工人和農民。我們的基礎教育應當是“成蟲”教育,如果有的“蟲子”要變成“龍”,我們的高等教育在等著他。基礎教育應該轉變方向,面向普通民眾,而不是面向專家,面向升學。這一點應當從轉變教學內容開始,科學地、全面地、發展地設置教學課程,使基礎教育由“成龍”教育走向“成蟲”教育。

    2.現代學校教育方式是理論課多,實踐課少,高分低能現象普遍。

篇13

我國現行的《中小學教師職業道德規范》（以下簡稱《規范》）為2008年9月由教育部頒布實施，新頒布的《規范》基本內容繼承了我國的優秀師德傳統，并充分反映了新形勢下經濟、社會和教育發展對中小學教師應有的道德品質和職業行為的基本要求。新的《規范》共6條，可將其分為基本原則、如何對待學生、社會角色要求和自我要求四個方面。基本原則是指每個教育工作者都必須遵守的基本原則，包括第一條“愛國守法”和第二條“愛崗敬業”。教育工作的本質在于培養國家建設事業的接班人，教育工作者都必須做到“熱愛祖國，擁護黨的領導，全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規，不得有違背黨和國家方針政策的言行”。同時，“愛崗敬業”是教育工作的內在要求，也是教師職業道德建設的基本原則。如何對待學生是指在教育工作中對待學生的行為規范，具體包括第三條“關愛學生”和第四條“教書育人”。在這部分中對教師的角色進行了定位：要求教師“做學生的良師益友”；對教師的行為進行了規范：“關愛全體學生，不得體罰學生，對學生嚴慈相濟”，并進一步要求教師“遵循教育規律，實施素質教育，因材施教，不得以分數評價學生”。社會角色要求是教師社會角色的內在要求，指第5條“為人師表”。在中國教師具有崇高的社會地位，究其原因，不僅在于教師傳授給了學生專業知識，更是在無形中透過自己的言行影響學生的品行及價值觀，教師應正確處理與各種社會角色的關系，并以身作則為學生樹立良好的榜樣。自我要求是指教師對自己的要求，指第六條“終生學習”。社會不斷進步發展，科學知識日新月異，教育工作者應當傳授給學生的是先進的科學知識。教育工作的這一內在要求，就要求教育工作者自身應該堅持終生學習的理念。

二、美國師德規范文本

美國現代教育體制形成較早，現行的《教育專業倫理規范》（以下簡稱《倫理規范》）是由美國教育協會于1975年通過并實施至今的，主要分為“序言”、“原則一：對學生的義務”和“原則二：對專業的義務”三個部分。序言部分只對《倫理規范》的總體說明，對教師的基本要求進行了闡明；對本《倫理規范》的意義進行了說明。原則一規定了教師在教育活動中對待學生的基本義務，即“力爭幫助每個學生實現其潛能，使之成為有價值而又有效率的社會成員”。具體規定了教師不得逾越的行為：不得阻礙學生獨立行動，不得阻止學生接觸不同觀點，不得阻止學生接觸進步教材，不得使學生處于危險之中等。原則二規定了教師的專業義務：“教育工作者必須竭盡全力提高專業標準，促進鼓勵運用專業判斷力的風氣，爭取條件以吸引值得信賴者步入教育生涯，并且幫助阻止不合格者從事教育專業”。這一部分強調公眾賦予教育工作者信賴和責任，因此規定了教育工作者專業義務方面的8方面的職業道德要求。總的來說，《倫理規范》在對待學生方面更注重學生的獨立精神的培養，對教師在教學過程中的角色定位偏向于服務和引導，對教師的行為要求和專業要求詳細列出了規范。

三、中美師德規范對比

基本原則：中國的《規范》從國家整體意識出發，將“愛國守法”和“愛崗敬業”作為教師職業道德的基本原則；美國的《倫理規范》認為“相信每個人的尊嚴，認為追求真理、力爭卓越和培養民主信念，具有至高無上的重要性”是教師職業道德的基本原則。何如對待學生：中國的教師角色定位上偏向于教育和傳授，要求教師因材施教，嚴慈相濟；美國的教師角色定位偏向于服務和引導，具體規范了教師不得阻礙學生自發獲取知識的行為，對教師在教育活動中的公平提出了很多具體的要求。對教師自身的要求：中國的《規范》對教師的社會定位和專業要求兩方面提出了要求，前者要求教師正確處理好社會關系，并以身作則為學生樹立良好的社會榜樣，后者要求教師“終生學習”，不斷更新知識結構；美國的《倫理規范》僅對教師的專業要求提出了規定，而且詳細規定了教師專業義務方面不可有的具體行為。從中美教師職業道德規范的具體內容來看，中國師德建設注重總體概括和總體要求，而美國則更注重具體行為規范。

四、結論

綜上所述，中美師德規范各具特色同時也存在著諸多的差異，而且存在多方面、深層次的原因。我們應正視差異的存在并從這些深層次的影響因素著手，改變我國師德規范、師德建設的現狀。在學習借鑒美國規范建設內容與方法的同時，應理性思考其原因和前提，切忌生搬硬套，只有實事求是，從我國國情出發，才能真正探尋到適合促進我國師德規范建設水平的正確道路。

參考文獻：