引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中語文教法范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
關(guān)于高中語文教材，我覺得一定要結(jié)合本校、本班學(xué)生的實際作出適合學(xué)生認(rèn)知和接受能力的處理。對于教材中的課文，你只要把它當(dāng)做課堂教學(xué)所要用的文本就可以了，既然是教學(xué)所需的文本，那么就可根據(jù)教學(xué)的實際需要作出調(diào)整安排。
下面以高一語文上期為例，它包含必修一和必修二兩本書共八個單元。我認(rèn)為，高一學(xué)生文言文的功底相對較弱，因此教材中的文言文單元就應(yīng)為課堂教學(xué)的重點，具體在文言文單元教學(xué)的時候應(yīng)有所側(cè)重，那些涉及文言知識相對較多的文章要詳講，而涉及文言知識較少的就可以略講。我在教學(xué)過程中主要把《燭之武退秦師》、《赤壁賦》、《游褒禪山記》等作為文言重點篇目，講解的時候按照相關(guān)的文言知識，如通假、一詞多義、古今異義、詞類活用、特殊句式等逐一落實。其他的如必修一中的現(xiàn)代新詩單元則采用詩歌鑒賞的方法講解，教會學(xué)生抓意象并領(lǐng)會詩歌的思想感情。在了解詩歌情感的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生有感情地誦讀課文直到熟練背誦。必修一第三單元是現(xiàn)代文單元，這一單元主要是寫人記事的散文，這些散文所描寫的都是現(xiàn)實生活中的真實的人和事。我在教學(xué)時主要引導(dǎo)學(xué)生透過文章對人和事的描寫，仔細(xì)揣摩人物的言行、心理，體察人物的個性、情操，同時看作者在人物描寫中如何體現(xiàn)對人物品行的評價，如何表達作者的思想感情。對于這個單元，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，以三篇文章為文本，把它按照高考現(xiàn)代文閱讀的出題形式改編成現(xiàn)代文閱讀題，從而既讓學(xué)生熟悉了解了課文，又訓(xùn)練了學(xué)生的現(xiàn)代文的閱讀理解能力，可謂一舉兩得。必修一第四單元是新聞單元，本單元主要是以學(xué)生自學(xué)為主，教師主要介紹新聞的基本要素，并著重結(jié)合高考語言運用題，落實如何給新聞擬標(biāo)題，擬新聞導(dǎo)語，概寫一句話新聞等。
通過對教材的合理處理，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣明顯提高了，學(xué)生都能感覺到學(xué)習(xí)語文很實在，不空洞了，而且與過去相比時間上也較為寬裕，一學(xué)期教學(xué)內(nèi)容雖多但并不感到緊張。
二
在教法上，為提高學(xué)生的自學(xué)能力，全面實施素質(zhì)教育。新課程主張以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，開展自主探究、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)新形式。自主學(xué)習(xí)就是把簡單的、能通過自學(xué)解決的問題先讓學(xué)生完成，如有解決不了的問題，可以留在交流時進行合作共學(xué)。合作學(xué)習(xí)通常針對的是導(dǎo)學(xué)問題里有一點難度的問題，這個環(huán)節(jié)是充分利用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成的，通過學(xué)生自主思考、小組交流、各組匯報交流、補充和教師的講授進行。探究學(xué)習(xí)是為解決在上一個環(huán)節(jié)中較難理解的問題和新發(fā)現(xiàn)的問題，通過利用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識來逐步探究和解決。
下面我以文言文《燭之武退秦師》的教學(xué)為例，具體談?wù)勂浣谭ㄒ蟆?/p>
學(xué)生自主學(xué)習(xí)：學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合注釋，利用文言工具書，大致了解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中較簡單的文言基礎(chǔ)知識。對學(xué)生自學(xué)時無法解決的問題可提出自己的疑難問題。問題的提出可以通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，也可將學(xué)生提出的問題由教師分類整理，這樣既可增強教師課堂教學(xué)設(shè)計的針對性，又有利于學(xué)生學(xué)習(xí)困惑的順利解決，從而有效地增強課堂教學(xué)效果。
在這個環(huán)節(jié)教師可以對學(xué)生提出的問題進行篩選、甄別，選出那些有深度，更有價值的問題，只有這樣，課堂教學(xué)才有針對性，才更有的放矢，才更能增強課堂的有效性。課堂教學(xué)中只有師生思維反復(fù)碰撞才能折射出創(chuàng)造的火花，才能大大提高課堂教學(xué)效率。應(yīng)該說，這是教師形成教學(xué)特色的重要一環(huán)。
學(xué)生合作互動：在課堂教學(xué)過程中，通過教師有效的組織和引導(dǎo)，把自主學(xué)習(xí)過程中提出的問題以小組為單位，相互討論，相互啟發(fā)，分工合作，取長補短，進行思維碰撞。在《燭之武退秦師》的教學(xué)中，我把學(xué)生在自學(xué)中個人不能解決的問題分組落實，以知識競答的形式，由一組同學(xué)提出問題，再由同學(xué)作答，其他學(xué)生作補充。這樣既解決了課文中學(xué)生存在的疑難問題，又充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性。需要特別注意的一點，就是小組討論不能單純追求課堂的熱鬧，往往課堂表面的熱鬧并不能掩飾教學(xué)內(nèi)容的單薄，討論要注意實效性。
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二、精心構(gòu)思，設(shè)計恰當(dāng)問題
教學(xué)方法包括教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法，隨著教育改革的不斷深入，教學(xué)方法因其教學(xué)思想在不斷變化、豐富，啟發(fā)式教學(xué)也是如此。如：“提問――回答”是啟發(fā)式教學(xué)的常用方法。教師應(yīng)根據(jù)不同的文體、班級、年齡，設(shè)置恰當(dāng)?shù)膯栴}和提問的方式。設(shè)計的問題應(yīng)是具有提示性、隱蔽性、可創(chuàng)造性大的，而答案也不需要統(tǒng)一。所謂提示性，是教師的提問要切合教材的要求，具有可感、直觀的特點；問題的隱蔽性，是要讓學(xué)生通過閱讀、思考得出答案；問題的答案要具有可創(chuàng)造性，能啟迪創(chuàng)造思維，使學(xué)生能跳出教材，在自己的學(xué)習(xí)、生活中發(fā)現(xiàn)新的視點。
三、開拓思路，輔助多種教學(xué)手段
在語文教學(xué)中，教師除了給學(xué)生設(shè)計和提出問題，還應(yīng)輔之以多樣而有效的教學(xué)手段。如在教《阿Q正傳》時，教師可讓學(xué)生觀看電影《阿Q正傳》；上《〈吶喊〉自序》時，教師可先讓學(xué)生在因特網(wǎng)上查閱魯迅的生平、思想和作品；上《雷雨》《羅密歐與朱麗葉》時，讓學(xué)生編演其中的一些片斷。這樣，既拓寬了學(xué)生的知識面，又起到了寓教于樂的效果。
啟發(fā)式教學(xué)的過程是逐漸深入的，有如剝筍般將文章的內(nèi)涵、事物蘊含的道理呈現(xiàn)在學(xué)生面前。它不僅是教師的教學(xué)方法，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。掌握了這種從現(xiàn)象剖析本質(zhì)的方法，就能舉一反三，實現(xiàn)有效自學(xué)，尤其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在現(xiàn)行的高中語文教材中，有許多自讀篇目，這是學(xué)生運用啟發(fā)式學(xué)習(xí)方法進行自學(xué)的“實驗田”。
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高中語文課堂教學(xué)，文言文教學(xué)是素質(zhì)教育比較薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)教學(xué)中"字字落實，旬旬弄清"八字真經(jīng)被許多教師奉為至寶，在學(xué)生方面卻異化成為令人頭痛緊箍咒。滿堂灌教學(xué)方法充斥在文言文教學(xué)課堂中：重文言詞句解釋，輕文章思想情感感悟；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)呈渙散狀態(tài)，說到那里算那里；教學(xué)流程方式機械、刻板，缺少創(chuàng)意；不重視文章自身特點，用同一種模式組織教學(xué)，課堂教學(xué)導(dǎo)致教和學(xué)脫節(jié)，缺少探索與研究，缺少師生互動嚴(yán)重地束縛著學(xué)生思維，遏止學(xué)生創(chuàng)造力，中國傳統(tǒng)文化名篇淪為學(xué)生難以接受、甚至拒絕接受殘羹冷炙。怎樣才能充分利用課堂時間提高文言文學(xué)習(xí)效率，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極，怎樣走出文言教學(xué)那種機械刻板，缺少創(chuàng)意模式呢？筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合個人教學(xué)實踐談?wù)剬ξ难越虒W(xué)方法看法。
一、激發(fā)興趣，培養(yǎng)習(xí)慣
由于文言是以先秦口語為基礎(chǔ)形成先秦口語為基礎(chǔ)、先秦兩漢書面語言及歷代文人仿古作品中語言，距離現(xiàn)代漢語較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)起來比較困難。據(jù)調(diào)查大多數(shù)中學(xué)生對學(xué)習(xí)文言文缺少興趣。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣，適度引述一些有關(guān)作者、作品背景膾炙人口故事、詩歌、對聯(lián)等；恰到好處地聯(lián)系現(xiàn)實和學(xué)生生活實際，賦予古代作品以時代感，力求拉近作品與學(xué)生時間距離，突出學(xué)習(xí)文言文重要性。努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機。"在學(xué)校里，教師贊許是對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的肯定，是對學(xué)生作出進一步努力以贏得更好成績或更佳成就促進，能夠滿足學(xué)生成就動要中的自我提高的需要"[2]。因此，我們應(yīng)為學(xué)生的朗讀、解題、質(zhì)疑、測試成績，及時作出中肯的評價，并且要毫不吝惜表揚，多做賞識鼓勵。同時，要積極引導(dǎo)學(xué)生不斷獲得成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓這種經(jīng)驗使他們期望在隨后的學(xué)習(xí)中獲得進一步的滿足。從而達到提高學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。"經(jīng)驗與實驗早己證明學(xué)習(xí)不良的主要原因之一，在于沒有自動養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣"。為此，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的方法并提出具體而又嚴(yán)格的要求，有布置有檢查地督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、重視誦讀，增強語感
隨著語文教學(xué)不斷改革，由于不同改革思想在起作用，誦讀法語文教學(xué)傳統(tǒng)方法經(jīng)歷浮沉起伏，對它看法呈現(xiàn)出眾說紛紜情況，共同之處在于對文言文眼觀口誦心惟，熟讀精思成誦，達到對文言文全而深入理解。對于高中語文教材中文言文，實施現(xiàn)代語文教學(xué)方法同時適當(dāng)結(jié)合誦讀傳統(tǒng)教學(xué)方法。從大綱變化來看文言文教學(xué)要求，越來越清晰表露出對誦讀要求情有獨鐘。對文言文誦讀越來越成為文言文教學(xué)重點，大綱要求也讓教師不能不選擇誦讀法做為文言文教學(xué)基本方法。文言是在古漢語口語基礎(chǔ)上經(jīng)過加工提煉而形成一種以簡潔、典雅為特征書面語體，人們平時說話是不會用，因而無從聽到；既無從聽到就談不上有什么"活"語境。
中學(xué)文言文教學(xué)發(fā)生一些變化：普遍重視學(xué)生誦讀，強調(diào)整體閱讀，以為是文言文教改一條重要經(jīng)驗，未必先疏通文意再分析內(nèi)容，而應(yīng)該根據(jù)課文難易程序不同采取不同方法；認(rèn)為文言文初學(xué)者最基本實踐是背誦，認(rèn)為在教學(xué)實踐中主要采用迫讀；先讀準(zhǔn)字音和句讀，在初步理解基礎(chǔ)上由淺入深，由熟讀到背誦。在此基礎(chǔ)上以道率文，文道并重，逐步解決疑難問題，最后歸納全文內(nèi)容和特點便水到渠成。可見處理閱讀和字詞關(guān)系已發(fā)生變化，即已由過去從字詞到段落篇章變?yōu)閺恼w入手，由篇章段落到字詞。把字詞置于具體語境中講解，突出其特殊意義和作用，有助于理解文章內(nèi)容；又使學(xué)生得到深刻印象，以鞏固所學(xué)知識。轉(zhuǎn)變同樣意味著文言文教學(xué)觀念更新，擺脫傳統(tǒng)把文言文分成諸如解釋詞義、分段串講、歸納全文、布置作業(yè)等幾個階段框框，突出文章整體特點，注意字詞、誦讀、分析間內(nèi)在聯(lián)系，始終圍繞一個中心一培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文能力。
三、自主學(xué)習(xí)，舉一反三
給學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間，文言文教學(xué)避免"滿堂灌"，通過不斷變化教學(xué)手段使學(xué)生在愉快學(xué)習(xí)知識同時提高能力。在文言文教學(xué)過程中容易走入以教師教代替學(xué)生誤區(qū)，這樣教學(xué)導(dǎo)致教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得吃力，課堂缺少探索和研究，學(xué)生處于被動接受知識狀態(tài)，知識掌握勢必不牢。
文言文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自讀--質(zhì)疑--討論，強調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為中心，讓學(xué)生探究課文，發(fā)現(xiàn)問題通過師生互動，相互討論來解決問題。在組織教學(xué)過程中不必?fù)?dān)心影響教學(xué)進度，關(guān)鍵要看學(xué)生思維在課堂中書否能夠充分發(fā)揮，學(xué)生能力是否得到培養(yǎng)和提高。最大程度上調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)不僅使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，積極主動去掌握知識，且會發(fā)現(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)不了問題，將課堂教學(xué)引向深入。
教會學(xué)生舉一反三，在文言文教學(xué)中讓學(xué)生掌握常見實詞和虛詞解釋是教學(xué)中重點，在解釋實詞時兼顧到通假現(xiàn)象、詞類活用現(xiàn)象，虛詞理解不僅要知道它的意義而且還要弄清用法。如果不講究方法讓學(xué)生機械地去死記硬背，文言文教學(xué)就被動得很，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣肯定不濃，知識掌握不牢。在字詞句翻譯上不能以教師教代替學(xué)生學(xué)，教師講清要領(lǐng)后學(xué)生要去完成剩下事情，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、融會貫通能力，增強文言課堂思維力度，文言課堂才能活起來。
文言文課堂教學(xué)應(yīng)尊重并發(fā)展學(xué)生個性，而發(fā)展個性重要一環(huán)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主人，充分運用自己理解去研讀課文，用自身體驗和感情去解讀作品，對作品不確定進行創(chuàng)造性思考和探索，多角度觀察，更新途徑重新審視，注重將知識轉(zhuǎn)化為能力學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會去發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)知識，發(fā)現(xiàn)感受，乃至發(fā)現(xiàn)自己。走出文言文教學(xué)誤區(qū)，無論教者還是學(xué)者會感到一定收獲。
四、開闊視野，弘揚文化
在高中語文教學(xué)改革中圍繞提高學(xué)生文言文閱讀能力為中心，正在作出許多方面努力。提高學(xué)生文言文閱讀能力旨?xì)w使青年一代便捷深入認(rèn)識弘揚傳統(tǒng)文化，在文言文教學(xué)改革中應(yīng)該形成傳統(tǒng)文化教學(xué)意識。有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文目的性，將提高他們學(xué)習(xí)主動自覺性，從整體上深刻地把握文言文內(nèi)涵，提高文言文教學(xué)效益。在中學(xué)語文教學(xué)突破性改革中，文言文教學(xué)作為一個較難攻克領(lǐng)域正愈來愈引起廣大教師探討興趣。文言文教學(xué)索來為中學(xué)語文教學(xué)中難點。突破性改革仍在于突破以傳統(tǒng)以教師為中心，以字詞句篇章結(jié)構(gòu)分析為重點教學(xué)思路，而代之以能力訓(xùn)練為重點，以較大限度地調(diào)動學(xué)生主體能動性為中心教學(xué)新思路。分析大綱要求，體現(xiàn)文言文教學(xué)改革思路，不應(yīng)認(rèn)為文言文教學(xué)要求降低，注意到著眼于傳統(tǒng)文言文教學(xué)易于使教者和學(xué)者淹沒于學(xué)生尚不熟悉文言字詞細(xì)枝末節(jié)中，反而妨礙他們從總體上通過文言作品把握傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。
五、結(jié)論
把中學(xué)語文文言文教學(xué)與弘揚傳統(tǒng)文化聯(lián)系起來，應(yīng)當(dāng)切合中學(xué)語文教學(xué)要求、特點，務(wù)使文言文教學(xué)改革有扎實基礎(chǔ)，不致降低要求乃至歸于空泛。教師應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和精華有較為充分把握了解，不斷提高傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，善于發(fā)掘傳統(tǒng)文化現(xiàn)代意義，使學(xué)生看到傳統(tǒng)文化在當(dāng)代多方面意義和借鑒、弘揚、利用可能性。善于找出文言文教學(xué)和弘揚傳統(tǒng)文化聯(lián)系，避免牽強附會，力求自然妥貼，立足課文立足教學(xué)，不要做無限度擴展引申。處理好文言文辨字析詞等能力訓(xùn)練和弘揚傳統(tǒng)文化關(guān)系，應(yīng)當(dāng)使學(xué)生更有目的，更融會貫通，更靈活巧妙地掌握文言字詞，因而也更有效率地提高文言文閱讀能力
參考文獻
[1]唐書林.淺談高中語文中文言文的教學(xué)方法[J]，新課程.中學(xué)，2012（11），86-86.
篇4
新課改對高中語文教師提出了更高的要求，教師的作用應(yīng)從知識的“講授者”和“供給者”轉(zhuǎn)向進行有效教學(xué)的“提問者”和學(xué)生活動的“激勵者”?，F(xiàn)在的在校生大多數(shù)語文能力不是很強，對語文的學(xué)習(xí)興趣也不是很高，針對在校生的具體情況來看，如何利用好課堂的四十五分鐘的教學(xué)，通過課堂傳授給學(xué)生語文知識，成了每個教師思索的問題。為此，筆者在教學(xué)實踐中做了一些探索。
1 讓學(xué)生成為課堂的主人
新課改反對"填鴨式"的教學(xué)，那么老師就應(yīng)該勇敢的放手，讓學(xué)生成為課堂的主人。具體的課堂設(shè)計方法如下：（1）老師對教學(xué)進度進行安排；（2）學(xué)生利用課下時間準(zhǔn)備與下一堂課有關(guān)的內(nèi)容；（3）學(xué)生站到講臺上按照自己覺得實際可行的模式進行課程內(nèi)容的講解；（4）講解過程中要隨時回答老師與下邊學(xué)生的提問（理解多少，回答多少），老師和學(xué)生進行內(nèi)容記錄；（5）安排課后習(xí)題；（6）老師對當(dāng)堂課中學(xué)生講解以及提問的內(nèi)容進行補充說明。
這樣進行課堂組織的優(yōu)點是：（1）能夠最大限度的挖掘?qū)W生自學(xué)能力的潛力；（2）能夠培養(yǎng)學(xué)生講解所學(xué)知識的能力，也有助于學(xué)生鞏固與強化這些知識；（3）能使學(xué)生明白老師備課、組織課堂教學(xué)的辛苦，會使學(xué)生更加尊敬老師、遵守課堂紀(jì)律，有利于班級管理。由于素質(zhì)教育與新課改推廣的艱難性，我們不能馬上完全轉(zhuǎn)變成這種學(xué)生掌握課堂的教育模式，但是我們可以借鑒其中好的部分，積極的向這個方向努力。
2 以生為本，啟發(fā)學(xué)生的思維
在語文學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是教學(xué)的重要任務(wù)。新的語文教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，注重教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，改變課堂教學(xué)模式，喚醒學(xué)生自主意識。實踐證明：學(xué)生的個性特征、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造才能必須在寬松自由的氛圍中才能得到迅速的發(fā)展。要創(chuàng)造自由的教學(xué)環(huán)境，必須提倡充分的教學(xué)民主，建立新型的師生關(guān)系。教學(xué)中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，始終記住自己與學(xué)生的關(guān)系是平等的，與學(xué)生的活動是相互的，正確對待學(xué)生的創(chuàng)造欲，為學(xué)生創(chuàng)造“自我表現(xiàn)”的機會，把他們的所知所感用語言表達出來。鼓勵學(xué)生“標(biāo)新立異”，鼓勵學(xué)生討論甚至爭辯，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的新型課堂秩序，最大限度地調(diào)動他們主動探求知識、發(fā)表獨立見解的積極性，在參與中動手、動口、動腦，增長智慧和能力。教師應(yīng)充分尊重并倡導(dǎo)學(xué)生回答問題中的求異思維。蘇霍姆林斯基曾這樣告誡教師：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進時時學(xué)習(xí)的愿望，請你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在力量消失，缺乏這種力量，教育上的任何措施都是無濟于事的。”學(xué)生都有成功的需要，一旦這種需要得到滿足，他們就會以愉快的情緒進行學(xué)習(xí)。建立新型的師生關(guān)系，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生可以圍繞課文內(nèi)容查找相關(guān)的資料，閱讀相關(guān)的文章。這樣學(xué)生既可以增加信息量，加深對課文的理解，又可以在閱讀、加工、整理資料的過程中參與閱讀實踐活動。因此對學(xué)習(xí)必須要有明確的自我意識，自主參與學(xué)習(xí)。教師要變課堂為學(xué)堂，以學(xué)生為主體，一切以學(xué)生的興趣愛好為中心，讓學(xué)生在課堂上“動”起來。經(jīng)常設(shè)計一些問題，提問學(xué)生，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，讓學(xué)生開動思想“機器”，使他們積極投身到課堂的雙邊活動中。只有雙邊互動，才能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣。
3 注重人文性，強調(diào)科學(xué)性
毋庸置疑，任何一個學(xué)科的學(xué)習(xí)都離不開科學(xué)思想、科學(xué)方法的指導(dǎo)，語文學(xué)科也不例外。語文教學(xué)同樣要讓學(xué)生了解科學(xué)的進展，學(xué)習(xí)科學(xué)的表達方式，從而樹立科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。語文知識系統(tǒng)的科學(xué)化是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思維方法，培養(yǎng)學(xué)生求實創(chuàng)新的科學(xué)精神的基礎(chǔ)。此外，我們還應(yīng)該提倡培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、批判、研究、求實劃造等現(xiàn)代社會必須的基本素質(zhì)。強調(diào)語文學(xué)科的科學(xué)性不僅是重要的，而且是必要的。作為語文教師，在日常教育教學(xué)工作中，更應(yīng)該注意用科學(xué)的方法去指導(dǎo)自己的工作和學(xué)生的學(xué)習(xí)以至是做人。事實上，語文教材是“科學(xué)性”和“人文性”相統(tǒng)一的教材。我們不難發(fā)現(xiàn)；在人文性較強的作品中，理性思維和邏輯推理隨處可尋；在科學(xué)性較強的作品中，種種文學(xué)手段能幫助我們化抽象為形象，化間接體驗為直接體驗。如在教材的小說單元中，人物命運的邏輯是明顯存在的?！读纸填^風(fēng)雪山神廟》中的林沖性格的發(fā)展，被“逼上梁山”的命運就是文學(xué)作品“人文性”和“科學(xué)性”相結(jié)合的一個典型。林沖的經(jīng)濟地位和社會地位，決定了他不可能一下子走上叛逆造反的道路。作者用大量的文學(xué)手段如環(huán)境描寫、行動刻畫、細(xì)節(jié)點染等來表現(xiàn)林沖的性格發(fā)展的軌跡；通過一系列情節(jié)的設(shè)計一步步揭示了林沖的命運，從而揭示了小說“”的主題。人物的描寫體現(xiàn)了文學(xué)手段的大量運用，有很濃的文學(xué)意味；情節(jié)的設(shè)計則體現(xiàn)了科學(xué)的邏輯推理，使人物命運的發(fā)展合乎情理，水到渠成。而其中得到魯迅贊譽“極富神韻”的一句“那雪正下得緊”不僅在環(huán)境渲染上給人以直觀感受，還表現(xiàn)出情節(jié)設(shè)計上的理性思考。其他文學(xué)作品如散文，其感情變化的邏輯及所描寫的事物之間的內(nèi)在關(guān)系是明顯存在著的；即使是寫景言情、寓理的詩歌，其言語內(nèi)容之間的聯(lián)系、詩句之間的順序、節(jié)次之間的組合等也是有著很強的邏輯性的，有些甚至可以抽象出來加以分析。
4 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)教育使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的主動性和自由度，成天到晚只能聽從教師的指導(dǎo)。從而形成了學(xué)生為分?jǐn)?shù)而學(xué)，教師為分?jǐn)?shù)而教的不良局面。往往只強調(diào)接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它要求學(xué)生必須循規(guī)蹈矩，在固定考察的范圍內(nèi)解答問題，這使得學(xué)生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應(yīng)有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)效率，而且也使得他們?nèi)鄙倏沙掷m(xù)發(fā)展的潛能。教學(xué)的主陣地在課堂。一個不容急辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課教“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活’”，實際上，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應(yīng)，因而他們時常會提出一些問題。這些問題，當(dāng)然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領(lǐng)域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質(zhì)疑問題開始的。因此，這種敢于提出問題的行為本身就是值得肯定的。教師要鼓勵學(xué)生敢于提出自己哪怕是不成熟的、甚至是錯誤的看法，對他們在解決問題過程中體現(xiàn)出的點滴創(chuàng)造性，也要給予適時地肯定，以培養(yǎng)他們敢于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的精神。著名特級教師于漪指出：“教學(xué)過程實質(zhì)上就是教師在大綱指導(dǎo)下有目的、有意識地學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑、再解疑……的過程，在此循環(huán)往復(fù)、步步推進的過程中，思考、探討、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，不但要讓學(xué)生理解并掌握形成的結(jié)論，更要為他們拓展足夠的空間，懂得形成結(jié)論的過程以及怎樣去掌握結(jié)論，評價結(jié)論。”于漪的話，精辟至極。古人也云：學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。筆者曾在教學(xué)《失街亭》一文時，安排學(xué)生圍繞“失街亭，誰之過？”展開討論、探究，要求學(xué)生做換位思考，不人云亦云，力求見解新穎而又言之成理。討論中，學(xué)生們大膽進行逆向思維，各抒己見。取得了很好的效果。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生的提問會很多，師生問答不能是簡單的對錯判定，而應(yīng)該是平等協(xié)商的討論；所以，學(xué)生正確的提問方式應(yīng)該是：先陳述自己的觀點和理由，再詢問老師的看法并與之討論；如不同意教師的意見，要進一步質(zhì)疑，再討論，從而慢慢的形成自己的認(rèn)知體系，進而培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
當(dāng)然，這些程序和方法的實施對老師和學(xué)生也提出了更高的要求。在這里，教師不再是知識倉庫、權(quán)威和真理裁判官，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)員、協(xié)助者和合作伙伴，并且應(yīng)有很強的智慧駕馭能力、組織協(xié)理能力和開放、民主、寬容、合作、平等的教學(xué)心態(tài)。同時學(xué)生也應(yīng)該主動積極，樂于探索；潛心研讀，獨立思考；質(zhì)疑問難，互動合作；善于發(fā)現(xiàn)，注重總結(jié)。
參考文獻：
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對教師來說,其充當(dāng)?shù)慕巧蛻?yīng)當(dāng)為學(xué)生把一個平等和諧的課堂生態(tài)環(huán)境營造出來,對學(xué)生的個性差異和獨立性、創(chuàng)造性給予充分地尊重，讓學(xué)生能帶著問題進行多元和批判地閱讀，啟發(fā)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，并把問題勇敢地提出來,讓學(xué)生在教師引導(dǎo)下，采取合作探究的方式將問題有效地解決。讓學(xué)生的智慧閃耀出光彩，讓學(xué)生主導(dǎo)課堂，讓學(xué)生擁有一個自己的平臺》自由施展。
二、課堂設(shè)計--點面結(jié)合
點面結(jié)合，是高中語文選修課課堂教學(xué)設(shè)計必須把握的關(guān)鍵?？梢园岩粋€教學(xué)模塊作為一個整體對待，同時也可以某一個主題組為核心組成教學(xué)專題。比如《明清小說欣賞》就是通過主題組成單元，也就是教學(xué)專題。教學(xué)專題有著整體性特點，圍繞整體進行教學(xué)設(shè)計，就能夠促進教學(xué)效益最大化的實現(xiàn)。當(dāng)教師在進行《明清小說欣賞》中《情真意切釋猜嫌》教學(xué)之前，可以先對授課對象學(xué)生簡單調(diào)查一下，看看有多少學(xué)生閱讀過《紅樓夢》原著，有多少學(xué)生觀看過《紅樓夢》影視劇，若學(xué)生因為過多專注學(xué)習(xí)而忽略了這些,就有必要有針對性地重新組合上課的講授內(nèi)容。教師應(yīng)以8個專題細(xì)化《紅樓夢》,這些專題可以圍繞這樣幾個問題組合，如“紅樓人物你最喜歡’“哪幾首紅樓夢詩詞是你最喜歡的’“關(guān)于《紅樓夢》后人是如何評價的”，等等，由此可以調(diào)動起所授課班級學(xué)生閱讀《紅樓夢》的興趣。在講授《情真意切釋猜嫌》過程中，就應(yīng)抓住題目這個點，通過切入把‘誰’情真意切釋‘誰’的猜嫌”這個點，也就因此可把黛玉“猜嫌”的具體內(nèi)容和寶釵釋去‘‘猜嫌”的方法巧妙串起來,接著順?biāo)浦蹖煊駥氣O二人的性格特點分析出來。
因此,教學(xué)設(shè)計的點面結(jié)合不僅能讓學(xué)生的整體欣賞作品能力得到鍛煉，而且學(xué)生因此也能夠?qū)?xì)節(jié)關(guān)注，借助于細(xì)節(jié)深層理解文本內(nèi)容的能力也能有所提高。
三、合作探究--生動課堂
培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究能力對選修課來說非常重要,只有這樣才能生動課堂。這就需要語文教師精心把合作探究話題設(shè)計出來，讓學(xué)生的積極性充分調(diào)動起來,一旦把學(xué)生的潛能激發(fā)出來，就會有驚人的能力爆發(fā)出來。我們還以《紅樓夢》的專題教學(xué)作為例子,分別由S個小組負(fù)責(zé)8個專題，可給予兩個星期的這樣準(zhǔn)備時間，然后安排好集中展示的課時。布置下學(xué)習(xí)任務(wù)后，讓各小組競爭，其組員協(xié)作分工，爰好朗誦的學(xué)生就可以為全班示范朗誦文中詩詞做準(zhǔn)備；爰好資料收集的，可以對有關(guān)《紅樓夢》的視頻或文字集中收集；擅長電腦制作的就進行課件制作；字寫得好的就負(fù)責(zé)板書等。以此可以調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,都能有所負(fù)責(zé)的工作進行忙碌,課堂會因此活躍起來。采取合作探究的學(xué)習(xí)方式，能夠讓選修課堂不僅提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且班級的團隊合作精神也會得到凝聚。
四、感悟體驗--體現(xiàn)主體
高中語文新課程對學(xué)生主體地位的充分體現(xiàn)格外重視，強調(diào)對學(xué)生的話語權(quán)和學(xué)生的個體體驗要充分尊重。若開展《紅樓夢》講座之后，可能有女學(xué)生認(rèn)為寶玉屬于多情但不濫情的個性，值得珍惜。對此，語文教師不要輕易對學(xué)生進行批評打擊，可以借此機會,在學(xué)生中提倡和鼓勵大膽感悟和精心體驗的精神。再比如，在對《人物傳記選讀》中《萬方多難中成就的“詩圣”》一文學(xué)習(xí)過程中，可能大多數(shù)學(xué)生對杜甫在飄零生活中依然心系袓國安危的精神充滿敬仰，但也可能有個別學(xué)生認(rèn)為，杜甫的詩歌創(chuàng)作是在飄泊生活中所寫，其中不乏存在一種窮酸凄苦氣在其中，反映的是那個時代小文人的悲哀情調(diào)，也能夠找出大量杜甫詩歌來佐證，這樣的感悟有一定獨特性,教師要給予足夠重視和尊重，不能輕易打擊。
五、講究方法--歸納總結(jié)
古人云：“授人以魚，不如授之以漁”。這就要求在選修課教學(xué)過程中，教師應(yīng)把欣賞和研究某一類文體的方法及時教給學(xué)生，由于文體不同賞析方法各異，也存在不同的賞析側(cè)重點。需要教師隨時帶領(lǐng)學(xué)生把不同文體的賞析方法歸納總結(jié)出來。比如，選修《明清小說欣賞》部分，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生，邊進行文本研習(xí)，邊每個單元的單元話題內(nèi)容；邊對小說多義復(fù)雜的主題探究，邊探究人物形象分析，等等。小說閱讀的方法技巧對進行全方位總結(jié)，由此通過系統(tǒng)歸納訓(xùn)練之后，再進行小說閱讀。學(xué)生就能運用相關(guān)方法，由此不僅能促進學(xué)生的高考文學(xué)類文本閱讀成績提高，還能促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。
六、切合實際--因能發(fā)展
開設(shè)的選修課教學(xué)內(nèi)容必須與學(xué)生實際相吻合，對學(xué)生的學(xué)生個體接受能力給予充分考慮，與學(xué)情需要相符合，由于學(xué)生個體不同，差異肯定在其知識面、閱讀能力、思維水平等方面可能存在，這就要求針對學(xué)生實際，在因材施教的基礎(chǔ)上實現(xiàn)因能發(fā)展。比如，當(dāng)選修《中國小說欣賞》之時，面對名著《三國演義》和《紅樓夢》,可能存在男生喜歡閱讀《三國演義》和女生喜歡閱讀《紅樓夢》的情況,教師就應(yīng)對學(xué)生的性別差異給予適當(dāng)照顧，以便提出相應(yīng)的閱讀標(biāo)準(zhǔn)。不僅如此，對于語文高素養(yǎng)的學(xué)生，可對其比較深層次賞析名著進行引導(dǎo)，而對語文素養(yǎng)欠佳的學(xué)生，只要求有大概認(rèn)識均可。
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一、廣泛借鑒成功教學(xué)經(jīng)驗作為基礎(chǔ)
集聚他山之石為己所用，可以站在巨人的肩膀上看得更高。當(dāng)代高中語文教師一定要善于吸收他人的經(jīng)驗，重點要從以下三個方面入手。
1.多觀摩。高中語文教師要珍惜學(xué)習(xí)的機會，在觀摩課、研討課、公開課、示范課等各類活動中認(rèn)真學(xué)習(xí)他們的教學(xué)技巧，將每一節(jié)課中所觀察吸收的技巧運用到自身教學(xué)活動中，為教學(xué)方法的多樣化創(chuàng)造條件。
2.多閱讀。教師不僅要閱讀語文教學(xué)刊物，而且要研究高中語文教學(xué)改革相關(guān)的刊物，更要廣泛涉獵與教育工作相關(guān)的內(nèi)容，將教育學(xué)、心理學(xué)等知識與學(xué)科教學(xué)經(jīng)驗融合起來，形成推動教學(xué)工作開展的強大合力。
3.多瀏覽。網(wǎng)絡(luò)是巨大的寶庫，鼠標(biāo)輕輕一點可以搜集到海量的信息，無論是高中語文教學(xué)方法的改進，還是一些先進經(jīng)驗的介紹，都可以為高中語文教師教學(xué)方法的多樣化提供豐富素材。廣大教師應(yīng)當(dāng)利用課余時間積極上網(wǎng)瀏覽教學(xué)網(wǎng)站，瀏覽知名教師的博客，搜集語文教學(xué)改革相關(guān)的內(nèi)容，收集與整理并且篩選出有價值的信息服務(wù)于自身的教學(xué)工作。
二、立足教學(xué)實際吸收精華為己所用
在認(rèn)真聽取他人教學(xué)課程、廣泛搜集資料信息的基礎(chǔ)上，教師必須形成自己的理念，對他人的經(jīng)驗進行改造加工，使其更適應(yīng)自身的教學(xué)。筆者經(jīng)過認(rèn)真的篩選、整理、感悟、吸收，在教學(xué)工作中體現(xiàn)以下幾個方面的特點。
1.運用自主預(yù)習(xí)法。高中生在運行中必須養(yǎng)成課前自習(xí)的良好習(xí)慣，依靠課堂的45分鐘顯然無法全面達到教學(xué)目的，基礎(chǔ)性內(nèi)容可以放在課前進行，布置一些思考題讓學(xué)生在課前對課文的內(nèi)容有所了解，包括寫作的背景、作者的思想等，這些方面可以為課堂教學(xué)的順利開展提供良好的基礎(chǔ)。筆者要求學(xué)生堅持課前預(yù)習(xí)，將預(yù)習(xí)作為首要環(huán)節(jié)，規(guī)定預(yù)習(xí)活動必須制訂計劃，做到目標(biāo)清清楚楚，無論是基礎(chǔ)知識內(nèi)容還是課文內(nèi)容理解，以及一些難點問題的思考，都要帶著目標(biāo)針對性地進行預(yù)習(xí)，每一次的預(yù)習(xí)活動結(jié)束后都要形成預(yù)習(xí)成果，包括解決了哪些問題？還存在哪些問題？在預(yù)習(xí)方法方面有了什么新的感悟體會，久而久之對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高將會產(chǎn)生積極的影響。
2.運用課內(nèi)探究法。高中語文課堂應(yīng)當(dāng)更多地體現(xiàn)學(xué)生的自主地位，將語文課堂打造成自主探究的課堂。筆者嘗試改變教學(xué)模式，變教師的灌輸為學(xué)生的探究，將教師的啟發(fā)引導(dǎo)和學(xué)生的自主探究作用有效融合起來。在這種教學(xué)模式中，教學(xué)目標(biāo)任務(wù)通常被濃縮成一組思考題，前后連貫、逐層深入，以小組為單位進行討論研究。在學(xué)生討論分析的過程中，筆者深入小組中進行巡視指導(dǎo)，這樣保證學(xué)生在自主獨立地開展思考和相互合作交流研究問題的過程中，可以獲得來自教師的畫龍點睛式的點撥，這對提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效具有非常重要的作用。運用課內(nèi)探究法打破教師講解為主的陳舊模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中擁有廣泛的參與空間，他們大膽交流表達觀點，相互討論完善學(xué)習(xí)成果，不僅有效提高教學(xué)目標(biāo)達成的效率，而且極大地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，更兼顧能力的培養(yǎng)。
3.運用篩選遞進法。高中語文教學(xué)中知識點非常豐富，每一輪的復(fù)習(xí)如果面面俱到，則難以達到理想效果。筆者在語文復(fù)習(xí)教學(xué)工作采取段段清的方式，每一種類型知識點復(fù)習(xí)之后進行階段過關(guān)，將尚未解決的知識點提煉出來進入下一階段的復(fù)習(xí)工作，通過這樣的遞進篩選方式確定每一輪的教學(xué)重點，使前后教學(xué)環(huán)環(huán)相扣、依次遞進，這是篩選遞進法開展復(fù)習(xí)最顯著的特征，避免已經(jīng)掌握內(nèi)容的重復(fù)學(xué)習(xí)，使時間的運用更高效精練。筆者在教學(xué)中運用這樣的模式組織開展復(fù)習(xí)教學(xué)，同時要求學(xué)生在自我復(fù)習(xí)的過程中也篩選提煉，師生同步提高教與學(xué)的成效。
4.運用形象記憶法。高中語文學(xué)習(xí)內(nèi)容有許多知識點需要進行機械記憶，特別是課文中需要背誦的內(nèi)容，學(xué)生在這方面往往覺得難度較大。機械背誦就會前記后忘，筆者將枯燥的背誦活動與形象記憶結(jié)合起來，在一些課文特別是文言文的背誦過程中，將每一句的第一個字在腦海中形成形象的框架，一旦思維出現(xiàn)停頓則迅速彌補，有效增強背誦記憶效果。另外，在語文知識點的記憶過程中，筆者還要求他們將機械的內(nèi)容與形象的事物聯(lián)系起來，在記憶過程中形成興奮點，這對于增強記憶效果大有幫助。
5.運用自我總結(jié)法。定期對學(xué)習(xí)方式方法及效果進行評估，幫助學(xué)生拾遺補缺，同時進一步提煉和完善學(xué)習(xí)方法。筆者要求學(xué)生每周每月對學(xué)習(xí)活動進行反思，從學(xué)習(xí)的方式方法到學(xué)習(xí)效率進行自我評估和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題并進行改進和優(yōu)化。
三、注重教學(xué)反思及時開展改進優(yōu)化
在多樣化教法運用過程中，高中語文教師要注重教學(xué)反思，在運用過程中進行改進和提升。一是組織學(xué)生交流。要定期組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法交流，大家交流自己學(xué)習(xí)的心得體會，講述自己總結(jié)的經(jīng)驗，在他人的經(jīng)驗介紹中吸取有用的內(nèi)容，運用到自身學(xué)習(xí)活動之中。二是重視信息反饋。要通過當(dāng)堂檢測與課后檢測相結(jié)合的方式，及時了解學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的效率，在時間允許的情況下，盡可能采取當(dāng)堂檢測的方式獲取信息，這樣的信息最準(zhǔn)確及時。三是及時調(diào)整改進。教師要從教學(xué)信息反饋中發(fā)覺存在的問題，制定有針對性的改進措施，提高教學(xué)方法的實效性。
參考文獻：
[1]顧牡丹.走出高中語文自主性學(xué)習(xí)的幾個誤區(qū)[J].才智，2010（34）.
篇7
在高中語文實際的教學(xué)活動中，大部分中下等學(xué)生都會存在或多或少的自卑感，在潛意識中認(rèn)為自己低人一等、腦子不好使、不是學(xué)習(xí)的材料等諸多負(fù)面情緒，從而對學(xué)習(xí)提不起任何興趣。久而久之，學(xué)生受這類負(fù)面情緒影響，成績會出現(xiàn)顯著性、持續(xù)性滑坡，由此導(dǎo)致他們對學(xué)習(xí)徹底失去了興趣和信心。教師在教學(xué)實踐中，需給予這類有自卑感的學(xué)生更多的關(guān)注，引導(dǎo)他們消除這種不健康的心理狀態(tài)，改善學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升這類學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣、信心以及勇氣。這就要求教師根據(jù)這類學(xué)生表現(xiàn)出的普遍性特征，進行因材施教。首先，教師應(yīng)該肯定這類學(xué)生的閃光點。在語文學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的差異，僅僅是學(xué)習(xí)速度的差別，并不能折射出學(xué)習(xí)的深度和廣度。這就說明，優(yōu)等生能掌握的語文知識和養(yǎng)成的語文素養(yǎng)，他們也一定可以掌握和形成，只不過需要“笨鳥先飛”。對于這類“問題”學(xué)生，教師一定要耐心的找到他們身上的閃光點、可取之處，多把贊揚的聲音落在這些閃光點及進步的地方，這會讓學(xué)生接收到來自老師的肯定、會產(chǎn)生成功的喜悅、會提高對自己的要求，從而對高中語文課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強烈的上進心和自信心。通過對高中語文課程的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的語文素養(yǎng)可以逐漸養(yǎng)成，語文成績也會得到逐漸提升。大仲馬曾經(jīng)說過：“樂觀是一首激昂優(yōu)美的進行曲，時刻鼓舞著你向事業(yè)的大路勇猛前進”。其次，教師應(yīng)深入了解學(xué)生語文學(xué)習(xí)的狀態(tài)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，掌握每個學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)這些學(xué)生所反映出來的語文學(xué)習(xí)的問題和困難，確立幾個基本的“扶貧點”，因材施教。值得注意的是，因材施教從古至今一直都在提倡。某一天，孔子給學(xué)生們上完課，回到住處，學(xué)生公西華為他奉上一杯茶。恰巧這時，子路匆匆而來，并高聲向孔老夫子請教：“先生，如果我聽到一個正確的主張，應(yīng)該立刻去實施嗎？”孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：“總要問一下父親和兄長吧，怎么能聽到就去做呢？”子路剛走不久，孔子的另一個學(xué)生冉有悄悄走到孔子面前，恭敬地問：“先生，我要是聽到正確的主張應(yīng)該立刻去做么？”孔子馬上回答：“對，應(yīng)該立刻實行。”冉有走后，公西華奇怪地問：“先生，為什么一樣的問題，您的答案卻是南轅北轍呢？”孔子笑了笑說：“冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。”在高中語文的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)意識到教無定法，從而做到因材施教、因教而學(xué)以及因材擇學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生以積極、健康的心態(tài)來學(xué)習(xí)高中語文的全部課程。再次，高中語文課程與小、初的語文課程學(xué)習(xí)有很大區(qū)別，教學(xué)內(nèi)容中涉及學(xué)過的篇章并不多，高中語文課程所教授的理論知識更有深度和廣度、更難理解。因此，大家都是從零開始，不存在有基礎(chǔ)好壞的問題。在高中語文的教學(xué)活動中，教師要注重各類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)“對癥下藥”，及時調(diào)整語文課程的教學(xué)方法。
二、引導(dǎo)學(xué)生克服對語文學(xué)習(xí)的恐懼感，增強內(nèi)心成就感
高中語文教學(xué)實踐中反應(yīng)出來的問題體現(xiàn)為：受語文成績高低的影響，學(xué)生對高中語文的學(xué)習(xí)、對高中語文教師都有錯誤的情感。具體表現(xiàn)為：怕上語文課、甚至是怕見語文老師等恐懼心理。為了讓受成績波動而對高中語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼感的這類學(xué)生，增強對語文學(xué)習(xí)的成就感，應(yīng)針對學(xué)生們對語文學(xué)習(xí)的實際情況和心理特征，從實際教學(xué)活動中，對課堂提問、教學(xué)進度、課后作業(yè)、階段考試等須作精心、合理的安排。（一）精心備課。針對課堂中所反映出來的學(xué)習(xí)情況，教師要把握教學(xué)進度和教學(xué)難度；提高或降低對學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)和要求；講練結(jié)合，做到“少量多次”、反復(fù)“強化鞏固”。語文教師要時時關(guān)注學(xué)生的課堂、課后反映，及時收集反饋信息，對出現(xiàn)的問題需及時采取必要的補救措施，保證學(xué)生能夠牢牢地掌握高中語文課程的基礎(chǔ)知識。（二）教學(xué)進度。高中語文教學(xué)實踐中，要從學(xué)生學(xué)習(xí)的實際出發(fā)，調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)語文課程的節(jié)奏，從而更好地控制課堂上的教學(xué)進度和教學(xué)重難點，要讓學(xué)生覺得“學(xué)的順手”。（三）課后作業(yè)。習(xí)題、練習(xí)、課外作業(yè)等，教師應(yīng)精心考量，嚴(yán)格控制數(shù)量和難度，切忌題海戰(zhàn)術(shù)，做到精益求精。（四）階段考試。語文教師出試題時應(yīng)該難度適中，使學(xué)生不僅能獨立、準(zhǔn)時完成答題，同時也能使學(xué)生可以取得較理想的成績。通過對教學(xué)方法的變革，教師可以因材施教，有利于堅定學(xué)生對學(xué)好語文的自信，有利于幫助學(xué)生克服對語文學(xué)習(xí)的恐懼感，有利于提升學(xué)生對高中語文課程學(xué)習(xí)的成就感，從而養(yǎng)成對高中語文自主探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生自主學(xué)習(xí)高中語文課程，既要養(yǎng)成良好的習(xí)慣，也需要有良好的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、大膽提出問題、自主解決問題。在質(zhì)疑的過程中，學(xué)生會積極主動的調(diào)動各種因素，全身心的投入到問題之中，不斷豐富著自身解決問題的經(jīng)驗和方法，最終提高語文學(xué)習(xí)能力。當(dāng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生從語文學(xué)習(xí)的質(zhì)疑者和摸索者蛻變成為一個發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者時，其內(nèi)心會得到極大的滿足感和成就感，讓學(xué)生意識到自己可以做語文學(xué)習(xí)的主人，從而讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)能夠保持持久的動力和不滅的熱情。
參考文獻
篇8
興趣是最好的教師。要想讓學(xué)生學(xué)好語文，就要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中語文教學(xué)中，教師一定要下大力氣培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這已成為目前高中語文教學(xué)的重要任務(wù)，只有激發(fā)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，才能促使其自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成主動探究的好習(xí)慣。當(dāng)前，高中學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣低下，沒有強烈的欲望，基本處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。
一、高中語文教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘其潛力
高效的語文課堂是以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的場所，在課堂上一定充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給他們自主思考的時間，使其主動參與到課堂教學(xué)中來。筆者就經(jīng)常把學(xué)習(xí)的主動權(quán)下放到學(xué)生的身上，讓其變成課堂的主人，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛活躍，個個勇于討論，積極發(fā)言。只要有機會，筆者就會讓學(xué)生上臺發(fā)言，并請兩位同學(xué)上來評價，讓學(xué)生在膽量、信心和語言表達等方面都得到鍛煉。在講授課文的教學(xué)中，筆者也會把任務(wù)留給學(xué)生，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，自己去尋求答案，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。筆者一直注重傳授學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，真正做到授生以“漁”，教最終是為了不教，使其掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，并能觸類旁通，舉一反三，真正做到了從興趣出發(fā)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、高中語文教師要善于設(shè)置情境，以情激趣，提高教學(xué)質(zhì)量
高中教材中的課文都是優(yōu)秀的作品，一部分作品都文質(zhì)兼美。教學(xué)中，高中語文教師一定要按照不同的教學(xué)內(nèi)容，選用最優(yōu)秀的教學(xué)方法，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)，把學(xué)生的興趣激發(fā)起來，讓學(xué)生在興趣高昂和精神振奮的狀態(tài)下投入到學(xué)習(xí)中來。尤其是一些寫景文章，更適合運用情境設(shè)置法。如“桂林山水”一課，教學(xué)一開始，筆者就放了一段桂林的視頻，再現(xiàn)了桂林山水的奇特風(fēng)光，那清秀、奇異、美麗的勝景讓人陶醉，讓人禁不住贊嘆它，學(xué)生個個專心致志，不約而同地發(fā)出了贊嘆，學(xué)生一下子被吸引住了，帶著對美好景色地向往，帶著對祖國山河的贊美之情走入正課。筆者邊齊讀這文質(zhì)兼美的文章，邊回味剛剛眼前泛過的美景，情景交融，產(chǎn)生了共鳴。接下來的鑒賞比賽，把教學(xué)提到了高峰。按照之前的探究小組，每組至少選出三處或三處以上美景進行鑒賞評比，看一看哪個組說得最恰如其分。學(xué)生各抒己見，分別找出了自己認(rèn)為最美的句子加以鑒賞，把桂林山水的美都挖掘得淋漓盡致。最后，筆者又配樂進行范讀，學(xué)生被教師營造的唯美氛圍吸引，產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣。
三、高中語文教師的語言一定要富有文采，幽默詼諧
語言是人交際的重要工具，語文教師的語言一定要富有文采，因為在課堂教學(xué)中，教師如果講得有聲有色，詼諧幽默，學(xué)生自然也愿意聽，樂意聽，從而使教學(xué)質(zhì)量得到提高。魏書生教師的課，總是運用輕松愉快，幽默風(fēng)趣的語言使課堂增色不少。每堂課都讓學(xué)生有笑聲、有掌聲，這種良好的課堂氛圍，自然能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)興趣，并快速掌握相關(guān)知識。可是，現(xiàn)在有的語文教師講課語言貧乏，枯燥無味，總是不停地在黑板上涂涂畫畫。這樣的課堂，學(xué)生自然提不起興趣，不想聽，也不愿意學(xué)，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，失去了學(xué)習(xí)語文的信心。所以，教師一定要讓自己的教學(xué)語言文采飛揚，詼諧幽默，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。
四、語文教師要用大量的課外閱讀來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
語文學(xué)習(xí)重在積累，多讀書是培養(yǎng)學(xué)生語文興趣的關(guān)鍵。筆者認(rèn)為，引導(dǎo)學(xué)生多讀一些世界名著，感受經(jīng)典作品的藝術(shù)魅力。讀的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，口、眼、心并用，大腦也要跟著思考，讀到好的地方要記憶，多借鑒名家作品的優(yōu)點，當(dāng)經(jīng)過了大量閱讀之后，學(xué)生的閱讀興趣會大增。
閱讀是吸收，寫作是傾吐。兩者相輔相成，不可分割。教師要引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中多寫隨筆、讀后感。在讀的過程中也可以模仿一些作者的寫作風(fēng)格，不斷地博采眾長，最終形成自己的一套寫作風(fēng)格。寫完作文之后，一定要注重修改，從段落到結(jié)構(gòu)，從字詞到句子，都要認(rèn)真修改，時間一長，學(xué)生的寫作水平一定會有大幅提升。
篇9
一、要讀透新課標(biāo)中有關(guān)高中語文教學(xué)的基本理念
教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》具體為我們一線所有語文教師指明了語文的教學(xué)方向，尤其是新課標(biāo)中有關(guān)高中語文教學(xué)的基本理念：“建設(shè)高中語文課程，應(yīng)繼續(xù)堅持義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的基本理念，正確把握語文教育的特點，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，按“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個維度的目標(biāo)，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)；同時應(yīng)根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，努力改革課程的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施機制。”“三維目標(biāo)”既是教師備課時必須考慮的問題，也是教師在教學(xué)過程中必須解決的問題，更是學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中要達成的任務(wù)，對于這個目標(biāo)的貫徹實施，教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”才會變得有意義，我們的課堂才會變得充實和生動。
二、語文教師要盡快確立適應(yīng)新課程改革的教學(xué)理念
新課程更加注重“活的知識”的運用，更加注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，為學(xué)生的終身、可持續(xù)發(fā)展建立基礎(chǔ)。教材在傳授基礎(chǔ)知識的同時，通過豐富的人文內(nèi)涵，情感教育，熏陶感染學(xué)生，使之在政治素質(zhì)、文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、審美素質(zhì)四個方面都得到相應(yīng)的發(fā)展，體現(xiàn)了國際性與民族性、科學(xué)世界與生活世界、人與自然及個人與社會的統(tǒng)一。這個過程是需要時間的。因此，在教學(xué)過程中首先要確定學(xué)生的主體地位。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》確定了“人文教育”的目標(biāo)，它倡導(dǎo)教學(xué)以“人”為本，以學(xué)生為主體，全面推進素質(zhì)教育，讓每個學(xué)生都成長起來。傳統(tǒng)教學(xué)中教師是課堂的中心，教師牽著學(xué)生走，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)。長此以往，學(xué)生習(xí)慣被動地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的主動性也漸漸喪失。新課程倡導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動作用，強調(diào)學(xué)法與教法在教學(xué)過程中的最優(yōu)結(jié)合。所以在教學(xué)過程中要敢于把時間交給學(xué)生，給足他們思考的時間、給足他們交流的時間、給足他們分析的時間，只有這樣我們的課堂才會變得生動活潑；其次要敢打破教綱對教學(xué)課時的要求。新課標(biāo)還提出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。因此通常對于每篇文章，教學(xué)大綱都是有較為具體和嚴(yán)格的課時規(guī)定的。面對這種規(guī)定，我們作為一線教師，一定要敢于根據(jù)自己學(xué)生的實際情況做出靈活的調(diào)整，大綱要求兩個課時講完的，但內(nèi)容卻是學(xué)生陌生的和難以掌握的，我們可以適當(dāng)拉長課時，相反的我們則可以略講，甚至不講，當(dāng)然這種主要要以能夠?qū)崿F(xiàn)“三維目標(biāo)”和提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)進行調(diào)整，只有這樣，我們的教學(xué)才會煥發(fā)出活力。再次，要明確教師的主導(dǎo)作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)為教師在教學(xué)中應(yīng)起到“導(dǎo)”與“撥”的作用上。教師的“講”應(yīng)重在研習(xí)思路的梳理和閱讀方法的點撥，與學(xué)生的自主閱讀和自主寫作相結(jié)合，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，掌握方法，養(yǎng)成習(xí)慣，終生受益。因而教師適當(dāng)?shù)闹v解、恰當(dāng)?shù)狞c撥是必不可少的，也是包括討論等其他教學(xué)形式所無法取代的。中學(xué)語文教學(xué)既要強調(diào)自主學(xué)習(xí)，確定學(xué)生的主體地位，又不能忽視接受性學(xué)習(xí)，否定教師的主導(dǎo)作用。
篇10
一、異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教育教學(xué)發(fā)展的必然性
隨著我國素質(zhì)教育的進一步改革和發(fā)展，教育改革已經(jīng)發(fā)展到更高的層面上來，實現(xiàn)更快的素質(zhì)教育發(fā)展新目標(biāo)。素質(zhì)教育的主要實現(xiàn)目標(biāo)是以提高受教育群體的整體能力素質(zhì)，引導(dǎo)受教育者能夠具有自立自強、自主創(chuàng)新和獨具主觀能動性思維等方面的能力。異步教學(xué)法正是在教與學(xué)多向互動的情況下實現(xiàn)對學(xué)生自身能力培養(yǎng)的目的，通過課堂教學(xué)不斷培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中能夠自覺地、自主地思考問題并主動去解決問題，達到自立自強，活潑歡快的快樂生活和學(xué)習(xí)新目標(biāo)。
異步教學(xué)法在教學(xué)過程中自始至終一直貫穿著創(chuàng)新這一條教學(xué)主要思想，無論是教育方式、教學(xué)方法，還是學(xué)生學(xué)習(xí)方式或者是學(xué)習(xí)方法，都鼓勵和提倡創(chuàng)新，從而不斷挖掘?qū)W生的思維潛能，不斷激活學(xué)生創(chuàng)造性思維，在教學(xué)互動的過程中不斷迸射出智慧的火花，從點到線再到面的不斷發(fā)展，以至于擴展到整個教學(xué)環(huán)境，從而提高教學(xué)成績，為學(xué)生終身的發(fā)展奠定堅實的思維基礎(chǔ)。由此看來，異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教育教學(xué)中具有歷史發(fā)展的必然性。
二、異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教育教學(xué)之中的作用探微
（一）促進高中語文創(chuàng)新教學(xué)長效發(fā)展
高中語文知識是小學(xué)、初中兩個階段語文知識的進一步延伸，是大學(xué)語文知識的敲門磚，高中語文知識面的博和廣不言而喻。要在短短的三年高中教學(xué)時間里完成相當(dāng)任務(wù)的高中語文知識教學(xué)，僅僅靠課堂那些45分鐘的課時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要的是師生課堂內(nèi)外互動教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生課堂內(nèi)外的自主性學(xué)習(xí)，在點滴時間空隙里實現(xiàn)學(xué)習(xí)思維的不斷延伸，從而擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時間和空間，達到創(chuàng)新教學(xué)的長效發(fā)展。
（二）有利于素質(zhì)教育的實現(xiàn)與不斷提高
異步教學(xué)法在課堂教學(xué)實施過程中能夠誘導(dǎo)學(xué)生在長期的課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)習(xí)慣中形成一種獨立自主學(xué)習(xí)的良好思維和行為習(xí)慣。例如在一堂高中語文課中，總體課堂教學(xué)時間為45分鐘，在實施異步教學(xué)法中是這樣分配教學(xué)和學(xué)習(xí)時間的。教學(xué)第一步，教師先用20分鐘讓學(xué)生自主復(fù)習(xí)上一堂語文課所學(xué)的知識并溫習(xí)這堂課所要學(xué)習(xí)的新知識，在這過程中教師用10分鐘左右在黑板上板書所要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，并有針對性地提出相關(guān)思考題，讓同學(xué)們自主地在下面學(xué)習(xí)和探討這些思考題，教師在板書完成后和學(xué)生們達成探討伙伴，自由性地進行分析探討；教學(xué)第二步，教師運用20分鐘主要精講這節(jié)課主要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并實現(xiàn)這堂課與上一堂課知識的有機鏈接，同時實現(xiàn)思考題的探討，讓同學(xué)們暢所欲言，鼓勵并發(fā)現(xiàn)學(xué)生們提出的具有創(chuàng)新思路的學(xué)習(xí)和解題方案，達到擇優(yōu)發(fā)展；教學(xué)第三部，余下的5分鐘，教師故意實現(xiàn)有無意識性地誘導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)知識的實用性，運用文學(xué)思維刺激學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的興趣細(xì)胞，從而達到活躍課堂教學(xué)的目的。異步教學(xué)法提倡少布置課外作業(yè)或者不布置課外作業(yè)，給學(xué)生更廣闊的的自由學(xué)習(xí)和課外興趣閱讀空間。這樣，在長期的這種教學(xué)模式進行下通過教學(xué)氛圍的不斷渲染，在不知不覺中提高學(xué)生的整體能力素質(zhì)，達到不斷提高素質(zhì)教育的教改成績。
（三）能夠動態(tài)地實現(xiàn)新型現(xiàn)代化人才的基礎(chǔ)性培養(yǎng)
異步教學(xué)法實則是一種動態(tài)的創(chuàng)新的高效教學(xué)方法。實現(xiàn)異步教學(xué)法在高中語文課堂教學(xué)的實施，能夠活化語文思維中的文學(xué)性創(chuàng)造思維空間，激活學(xué)生內(nèi)心的文學(xué)潛質(zhì)，從而不斷提高學(xué)生的語文綜合能力素養(yǎng)。這對現(xiàn)代化新型人才的培養(yǎng)是十分有利的，具有現(xiàn)實意義的教育改革作用，我們應(yīng)大力發(fā)展異步教學(xué)法，使其在全國各地遍地開花。
三、結(jié)語
總之，異步教學(xué)法在高中語文創(chuàng)新教學(xué)中得以實現(xiàn)具有很高的實用價值，是實現(xiàn)我國教學(xué)新改革的重要教學(xué)方式和教學(xué)新方法。它作用于高中語文教育教學(xué)，為新一代文學(xué)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，這種教育方法對高中語文創(chuàng)新教育的實現(xiàn)具有十分重要的推動作用。
篇11
古詩詞教學(xué)在高中語文教學(xué)中一直有舉足輕重的作用，古詩詞鑒賞和名句名篇的默寫是語文高考的必考內(nèi)容。所以，在高中語文教學(xué)中，應(yīng)該重視古詩詞教學(xué)，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，借此提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但是，長期以來，我國高中課堂的古詩詞鑒賞教學(xué)中存在著一些不容忽視的問題：學(xué)生閱讀量太少，找不到賞析的切入點，學(xué)生不會表達自己的想法。有鑒于此，本文從以下幾方面初步探討出一些實用的教學(xué)策略。
一、把握詩歌類別及其特點
把握詩歌類別是理解和鑒賞詩歌內(nèi)容的一個突破口。而其中最實用的一點就是根據(jù)詩歌內(nèi)容來對詩歌進行分類。一般而言，按詩歌內(nèi)容可分為：寫景詩、詠物詩、邊塞詩、詠史詩等等。下面就以幾種詩歌類型為例，簡述筆者觀點。
對于山水田園詩派的代表人物是王維、孟浩然、陳子昂等等。山水田園詩以寫景為主，側(cè)重于對大自然的喜愛之情，在詩的內(nèi)容上，多給予人美的享受。此類詩歌最主要的特點是“一切景語皆情語”，作者在感受大自然美好的同時也一定會加入自己的感情，制造出一個情景交融的意境，在美好的情景中釋放自己的情懷。
詠物詩是對某一事物的描寫，詩人抓住某一事物的特點寄托自己的思想感情。此類詩歌的特點是“托物言志”，鑒賞詠物詩最主要的是抓住詩人所寄托的感情。最具代表性的如明朝于謙的《石灰吟》：“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間?！弊髡咦プ∈摇扒灏住钡奶攸c自比，表達自己要為國盡忠，不怕犧牲，堅守高尚情操的決心。
邊塞詩是時代的產(chǎn)物，它反應(yīng)的是國家的興衰。鑒賞邊塞詩，應(yīng)該抓住時代特征，然后根據(jù)時代背景推敲作者所要表達的思想感情。
詠史詩以歷史題材為例，這些詩歌的特點是：以歷史作為詩人情感的載體，將歷史與詩人的情感緊密結(jié)合。一般而言，詠史詩是作者借對歷史人物，歷史事件的描述、評價，寄托個人抱負(fù)的詩歌。
二、抓住意象，情景再現(xiàn)
意象是詩人通過客觀事物為素材提煉加工創(chuàng)造出的滲透詩人思想情感的審美藝術(shù)形象，它是可以感知的、實在的、具體的。意象是詩歌創(chuàng)作的核心，抓住意象，情景再現(xiàn)是詩歌賞析的重點。只有對詩歌意象領(lǐng)會于心，才能真正領(lǐng)悟詩人的情感。詩人創(chuàng)造詩歌的過程也是創(chuàng)造意象的過程，賞析詩歌時要反復(fù)誦讀，通過“語象”去感受詩人的“意象”，探索詩人真正想表達的心理內(nèi)涵。
常見的意象有：冰雪、月亮、柳樹、禪、草木、杜鵑、梧桐、梅花等等。不同的意象可以表達不同的感情，在古詩里有些意象的含義基本上是固定的，學(xué)生們可以適當(dāng)加以總結(jié)，如：杜鵑往往和哀思、思?xì)w有關(guān)，梧桐大多表示凄苦之情，落日大多表示游子的羈旅情思或者人生遲暮之情……平時練習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整理歸納一些詩人的意象選擇。如離別時通常會選用長亭、明月、夕陽、楊柳、流水、芳草、渡口等等，邊塞詩通常選用號角、烽火、長城、孤城、玉門關(guān)等。此外，在闡述意象的時候，要仔細(xì)區(qū)分同一個意象的不同含義，如“浮云”，“浮云”既可以指天上的白云，又可以指黑暗的邪惡勢力、朝廷小人等。
三、加強誦讀，增加語感
誦讀是鑒賞的前提，平時多讀詩詞，會有助于在鑒賞詩詞時進入到詩人營造的情境之中，積累豐富的語感，有助于學(xué)生人文素養(yǎng)和文化底蘊的形成。
高中課本中的詩詞數(shù)量有限，我們不能僅僅局限于課本上的詩詞。要想提高學(xué)生的鑒賞水平，教師應(yīng)該在學(xué)生熟悉課本詩詞的基礎(chǔ)上，擴大詩詞的閱讀量。教師應(yīng)該有計劃，有目的的組織學(xué)生朗讀，背誦一些書本上沒有的名言名句，在培養(yǎng)語感的同時，也增加了學(xué)生的知識面，在無形中也提高了學(xué)生對古詩詞的興趣。只有多接觸，多閱讀，在知道了某詩歌的出處，才會讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，進而激發(fā)他們鑒賞和感悟的熱情。
四、結(jié)語
古詩詞鑒賞的綜合性，能力層次較高，每一個學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成多讀名著和有關(guān)賞析評價的文章。在平時的練習(xí)中，注意加強積累，掌握鑒賞的方法，培養(yǎng)語感，提高素質(zhì)。高中語文教育的最終目的是讓學(xué)生們肩負(fù)起繼承和傳播中國古典文化的責(zé)任，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在高考的基礎(chǔ)上，尋找更加科學(xué)有效的鑒賞方法來培養(yǎng)學(xué)生的詩歌鑒賞能力，是每一個高中語文教師不可推卸的責(zé)任。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 吳麗麗.高考背景下的高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)探究[D].內(nèi)蒙古：內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2011.
[2] 劉蓉.高中語文古詩詞鑒賞教學(xué)研究[D].四川：四川師范大學(xué)，2007.
篇12
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)”，“語文教學(xué)應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。近幾年來，高中語文隨著新一輪的課改，也發(fā)生了很大的變化，但由于傳統(tǒng)的語文教學(xué)的影響與其他諸多原因，仍然存在著很多誤區(qū)。
1 高中語文教學(xué)存在的誤區(qū)
1.1 不注重課題氛圍的應(yīng)試教學(xué)。在高中語文教學(xué)中，有的教師教育教學(xué)手段落后，教學(xué)思想得不到有效解放，教學(xué)過程不注重發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，造成語文教學(xué)缺乏生機與活力，學(xué)生無法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。在語文教學(xué)中，教師要掙脫應(yīng)試教育的束縛，改變傳統(tǒng)的教學(xué)思維與方法，讓高中語文教學(xué)真正活起來。教師首先要進一步更新教學(xué)理念，積極貫徹“教是為了不教”的教育理念，放手讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)，讓他們大膽探索學(xué)習(xí)，自主尋求解決問題的辦法，教師不能越俎代庖，傳授給學(xué)生的知識總歸是有限的，教給他們尋求知識的方法，作用則是無限的。其次，教師要對教材和教育對象進行深入細(xì)致的研究。要搞清楚教材中哪些內(nèi)容是學(xué)生最為感興趣的，哪些內(nèi)容需要進一步改進教法，用什么教學(xué)方法可以有效集中學(xué)生注意力等。語文教師在開展語文教學(xué)時要大膽對教材內(nèi)容進行整合、取舍，要做到適應(yīng)教學(xué)需要、適應(yīng)學(xué)生發(fā)展、適應(yīng)能力培養(yǎng)。第三，教師還要掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備。隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展，以多媒體為代表的現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備正發(fā)揮著越來越重要的作用，教師要掌握好這一有效教學(xué)手段。
1.2 不注重學(xué)生知識吸收的教學(xué)。高中語文課堂教學(xué)中傳授給學(xué)生的知識信息容量畢竟有限，也不是學(xué)生接受知識的唯一途徑。教師要讓學(xué)生走出單一課堂學(xué)習(xí)的誤區(qū)，走出被動學(xué)習(xí)的誤區(qū)，在教學(xué)中要授之以漁，注重學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，注重拓展學(xué)生獲取知識的途徑，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下走向更加廣闊的知識海洋。一是要指導(dǎo)開展研究性學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師要以教材為依托，由課內(nèi)向課外延伸，課本上的教學(xué)內(nèi)容可以當(dāng)作一個教學(xué)范例，起到拋磚引玉的效果，教師在開展課堂教學(xué)時，不能將眼光局限于課內(nèi)，要注重拓展教學(xué)空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
新課程理念要求將研究性學(xué)習(xí)滲透到教學(xué)中，是對以往傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種完善與補充，教師要高度重視學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進一步轉(zhuǎn)變教育思想，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)上的主觀能動性，在教材的指引下，使研究性教學(xué)向縱身發(fā)展，深入推進素質(zhì)教育。二是指導(dǎo)開展合作探究學(xué)習(xí)。在高中語文教學(xué)中，因為面臨的教育對象已經(jīng)初步具有獨立的思維能力，在學(xué)習(xí)中具有強烈的獨立思考與表達的愿望，因此，開展合作探究學(xué)習(xí)非常必要。我在開展教學(xué)時采用了小組合作探究教學(xué)法。首先對學(xué)生進行合理分組，按照4-7人為一個學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生分為多個學(xué)習(xí)小組，在每個組里都安排一定數(shù)量的優(yōu)秀生與后進生，做到各組之間實力的均衡，防止出現(xiàn)一邊倒的現(xiàn)象。其次，在進行授課之前，向?qū)W生揭示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)有方向，對照師生共同質(zhì)疑、歸納出來的思考題，進行分組討論、探究，教師在各組之間開展巡視，及時對學(xué)生提出的問題進行解答，在各組探究結(jié)束后進行匯報交流，教師還要進行總結(jié)梳理，幫助學(xué)生建立比較系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。三是利用網(wǎng)絡(luò)拓寬閱讀面。網(wǎng)絡(luò)中可以搜尋到各種各樣的知識，是一本包羅萬象的大型圖書，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，在網(wǎng)絡(luò)中獲得各種知識。有了網(wǎng)絡(luò)就可以有效解決這一問題，學(xué)生可以在網(wǎng)上閱讀，不受時間限制，一次讀不完可以選擇時間再讀，有許多名著已經(jīng)被搬上了銀幕，通過觀看影片的方式，也可以加深對名著的理解，有效拓寬了知識面。
1.3 不注重實際的形式主義教學(xué)。高中語文教學(xué)應(yīng)該注重提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的智力，提高創(chuàng)新能力，語文教師不能在教學(xué)中只注重形式而忽視教學(xué)實效，這種教法行不通，必然會耽誤學(xué)生全面發(fā)展。教學(xué)是務(wù)實的工作，來不得任何的形式主義。教師要認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、教材教法以及學(xué)生發(fā)展實際，要汲取他人之長補己之短。
2 新課標(biāo)下高中語文教學(xué)策略
2.1 創(chuàng)造性的設(shè)計教學(xué)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況，對教材進行二次加工，有創(chuàng)造地設(shè)計教學(xué)過程，改變傳統(tǒng)教學(xué)中讓學(xué)生被動接受知識的做法，為學(xué)生提供有利于學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)內(nèi)容，保證學(xué)生通過對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有效地促進其發(fā)展。教師要研究高中語文教材的編寫思路，明確教學(xué)目標(biāo)，以課本為中心，對不同的課文應(yīng)依據(jù)其不同特點設(shè)計不同的教學(xué)程序，靈活運用教材進行教學(xué)設(shè)計。
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二、創(chuàng)設(shè)情境，以境致趣
現(xiàn)代課堂教學(xué)可采用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在此情此境下受到感染、熏陶，以境來達到激趣的目的。具體可以采用多媒體手段。筆者曾執(zhí)教市級賽課《荷花淀》，利用多媒體展示出美麗的荷花，美麗的荷花淀，并以之貫穿教學(xué)的始終。讓學(xué)生因美而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因美而震撼心靈：荷花的美就是家鄉(xiāng)的美，就是祖國的美。
我們有如此美麗的祖國，有如此美麗的家鄉(xiāng)，而如此美麗的家鄉(xiāng)卻正在遭受日本鬼子的蹂躪，為了美麗的家鄉(xiāng)，為了美麗的祖國，荷花淀的普通人民逐漸成長為堅強的抗戰(zhàn)游擊隊員。通過創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生便不難理解荷花淀人如荷花一樣的美好品質(zhì)，也理解了反侵略、保家衛(wèi)國的小說的重大主題以及充滿詩情畫意的小說的藝術(shù)描繪。
教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)還可以利用教師精美的語言，借助美術(shù)手段等多種方法達成。
三、利用朗讀，以讀促趣
語文教學(xué)的重要手段是讀。課堂上恰當(dāng)運用讀的方式教學(xué)會大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以《荷花淀》課堂教學(xué)為例，在品味“夫妻話別”段中人物的性格、思想感情的時候，我讓學(xué)生分角色朗讀：男同學(xué)讀水生的語言，女同學(xué)讀水生嫂的話，教師旁白。聲情并茂的朗讀，把人物性格演繹得淋漓盡致，學(xué)生沉浸其中，課堂氣氛活了，學(xué)生理解加深了，學(xué)生興趣濃了……當(dāng)然，讀的方式很多，還可以有誦讀、表演讀等等。
靈活處理教材內(nèi)容，激活課程資源，讓學(xué)生愛學(xué)。高中語文課文歷來就吸引學(xué)生，高中語文文學(xué)作品更是占了很大比重，它們承載著傳播文化的重任，其人文性更能引起讀者（學(xué)生）共鳴，“創(chuàng)造性地運用教材”必然吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜愛語文，喜歡上語文課。
1.用活教材資源，使學(xué)生在“開放、有序的語文課程”中馳騁
針對學(xué)生的基礎(chǔ)以及學(xué)生的發(fā)展方向和學(xué)習(xí)需求等實情，靈活處理教材，發(fā)揮教材本身的吸引力，“拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度”，既注重語文運用，又重視語文與生活的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
在《胡同文化》的教學(xué)中，在理解“胡同建筑”方正、網(wǎng)絡(luò)、四合院的特點之后，才能體會到北京市民胡同文化“封閉”“忍”的精義。正是有了“胡同文化”的這一內(nèi)涵，才能體會作者對于傳統(tǒng)的“胡同文化”復(fù)雜的思想感情，品出“再見吧，北京胡同”所蘊含的汪曾祺特有的感情。讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中去尋找當(dāng)?shù)氐慕ㄖ⑸盍?xí)慣等等所包孕的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，給學(xué)生提供研究的課題：茶館文化、飲食文化、農(nóng)家樂文化……讓語文課堂教學(xué)延伸到課外，延伸到生活中。還可開辦學(xué)生喜歡的講座，舉辦學(xué)生喜愛的語文課堂活動，諸如課本劇表演、詩歌朗誦、演講比賽、辯論會等，學(xué)生馳騁于開放的語文教學(xué)中，享受語文帶來的快樂。
2.靈活處理教材內(nèi)容，使學(xué)生在不斷思考中輕松地提高語文素養(yǎng)
教材是《課標(biāo)》的載體，是課程目標(biāo)實現(xiàn)的手段。因此，教材是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的有效途徑，應(yīng)用活教材這個例子，而不是把它當(dāng)作死材料。
用活教材內(nèi)容，關(guān)鍵在于教師，教師應(yīng)與時俱進，不斷學(xué)習(xí)，提高自己駕馭教材的能力。教學(xué)《促織》分析到文章結(jié)尾時，一位學(xué)生提出一個問題：“老師，我認(rèn)為文章結(jié)局太圓滿，削弱了鞭策的力度，是個敗筆，應(yīng)該刪去?！眴栴}一出，課堂熱鬧了，我將同學(xué)分組討論，幾分鐘后，一個個或稚嫩或成熟的閃爍著思維火花的看法登場了。
有人認(rèn)為“魂化促織”，爾后“裘馬過世家”是不可能的，是用荒唐寫社會黑暗。但馬上有人站起來反對這個結(jié)局有因果報應(yīng)的思想，是宿命論的體現(xiàn)。又有人認(rèn)為，作者只是心有美好的愿望而已，給小人物一個美好結(jié)局何嘗不可，任何中國古典文學(xué)總是喜劇多過悲劇，即便是悲劇，也往往是悲極轉(zhuǎn)喜，如《竇娥冤》《梁?！返?。
靈活處理教材內(nèi)容，讓學(xué)生享受思維的樂趣、創(chuàng)造的樂趣，在不斷思考中提高語文素養(yǎng)。這樣的課，學(xué)生能不喜歡嗎？
