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篇1
培養(yǎng)“管理人才、專業(yè)人才和經(jīng)營人才”三支人才隊(duì)伍是實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略得重點(diǎn)。《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》是高職經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課，在人才培養(yǎng)法案中占有重要作用，但國內(nèi)高職院校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式雖然經(jīng)過多次重大改造，但還存在著若干問題：(1)高職與大學(xué)本科之間，教學(xué)過程中應(yīng)有的層次梯度不清晰，即各層次教學(xué)體系之間缺乏明確分工；(2)課時少，給學(xué)生獨(dú)立思考和分析的空間少；(3)師資隊(duì)伍科研工作薄弱，長期缺乏動態(tài)調(diào)整，不利于知識的更新；(4)很多學(xué)校單純重視專業(yè)課，教育思想和教學(xué)觀念陳舊；(5)教師國內(nèi)外交流機(jī)會少，對世界前沿經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)發(fā)展水平和動態(tài)了解不夠。為此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革應(yīng)體現(xiàn)我國的國情、充分論證當(dāng)今時代的生產(chǎn)社會化、經(jīng)濟(jì)全球化、市場信息化三大發(fā)展趨勢，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)活動必須走出校院、跨越教材，面向社會實(shí)踐、面向時代與未來;必須面對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和現(xiàn)實(shí)問題，大膽開拓、進(jìn)行創(chuàng)新。
一、育人思路創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改動力
深入進(jìn)行人才需求分析，找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)，是育人思路創(chuàng)新的突破口。高職院校作為培養(yǎng)技能型人才的基地，承擔(dān)著“造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才”的歷史使命，因此教學(xué)要圍繞國家和行業(yè)的人才需求，樹立科學(xué)的辦學(xué)理念和全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即堅(jiān)持人文精神與科學(xué)素養(yǎng)的統(tǒng)一，努力培育高尚人文精神、嚴(yán)謹(jǐn)經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，實(shí)現(xiàn)他們在人格、文化、技能等多方面的完整性追求，使他們既會做事，又會做人。為此，必須以教學(xué)為中心，不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革創(chuàng)新。
育人思路創(chuàng)新就必須首先認(rèn)真進(jìn)行社會人才需求分析，將人才培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化，從“教”到“學(xué)”同時進(jìn)行教學(xué)改革創(chuàng)新。高職院校培養(yǎng)人才，首先要充分了解我國改革開放的人才需求，要深入分析國家以及行業(yè)發(fā)展對人才的需求，這樣才能找準(zhǔn)人才培養(yǎng)的著力點(diǎn)。
育人思路創(chuàng)新應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)性人才與國際接軌、應(yīng)用性人才與社會需求接軌的教育思路，推進(jìn)課程體系的現(xiàn)代化，做到分類培養(yǎng)、因材施教。人才培養(yǎng)方面，要密切關(guān)注社會對經(jīng)濟(jì)學(xué)人才的需求熱點(diǎn)，實(shí)施柔性教育，提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)他們對社會需求的適應(yīng)性。
二、課程體系創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改的難點(diǎn)
規(guī)劃課程體系，針對不同專業(yè)需要，開展分層教學(xué)，避免與專業(yè)課程間教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)和雷同，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考。在課程設(shè)置和授課方式改革中，要增加文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)論文、專題報告等，激勵學(xué)生盡早接觸科學(xué)研究，脫穎而出。制定措施使教學(xué)內(nèi)容、方法、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)實(shí)踐的要求相適應(yīng)，加大應(yīng)用內(nèi)容的比重，增強(qiáng)時代感。不斷提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教育實(shí)效，應(yīng)將原有“課堂理論學(xué)習(xí)”為主，改為實(shí)施“課堂理論學(xué)習(xí)＋課外實(shí)踐”教學(xué)模式，并在此基礎(chǔ)上，針對各院學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際，積極開展教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的研究和建設(shè)，加大實(shí)踐教學(xué)的力度，建立適合高職學(xué)生特點(diǎn)和需要的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容框架，形成比較規(guī)范和科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系，并在有關(guān)部門的支持下，逐漸創(chuàng)造條件，實(shí)施規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)。使學(xué)生既把課堂中所學(xué)的理論知識運(yùn)用于社會實(shí)踐，在相對獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系中，啟發(fā)思維，提高知識運(yùn)用能力和創(chuàng)造力，從中收到最為切實(shí)有效、生動活潑的教育效果，提高學(xué)生的整體綜合素質(zhì)。
三、課程內(nèi)容創(chuàng)新、教材更新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改重點(diǎn)
要注重教學(xué)內(nèi)容的動態(tài)發(fā)展，及時吸收前沿經(jīng)濟(jì)理論的最新進(jìn)展和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中出現(xiàn)的新動向、新案例，豐富教學(xué)內(nèi)容，突出課程內(nèi)容的時代特征，使經(jīng)濟(jì)理論、方法、技術(shù)與經(jīng)濟(jì)運(yùn)行和發(fā)展的要求相適應(yīng)，防止理論與實(shí)踐脫節(jié)。同時，要跟蹤國際上最新教材，有條件的學(xué)校應(yīng)將原版教材作為參考書推薦給學(xué)生。重視教學(xué)內(nèi)容的更新與改造，這主要表現(xiàn)在：首先在課程設(shè)置上加強(qiáng)現(xiàn)代內(nèi)容，突出教學(xué)的時代感和應(yīng)用性。一些經(jīng)濟(jì)學(xué)前沿領(lǐng)域的研究成果，如博弈論、網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究成果應(yīng)當(dāng)被轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)內(nèi)容，教師們注意用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的最新進(jìn)展重新審視、組織和講授，并且在教學(xué)要求上針對高職生降低深度，大大縮短學(xué)生參與科學(xué)研究和實(shí)際應(yīng)用的周期。其次，為強(qiáng)化學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能，可以建立不同高職院校的經(jīng)濟(jì)學(xué)教師就近輪換上課制度，這樣有利于教師增強(qiáng)創(chuàng)新意識，不斷學(xué)習(xí)新知識、接觸研究新領(lǐng)域，從而可優(yōu)化基礎(chǔ)課教學(xué)。第三，教材編寫、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂應(yīng)始終處于動態(tài)的更新與調(diào)整過程中，教材編寫應(yīng)具有豐富的教學(xué)參考資料和典型案例，反映了最新的理論發(fā)展和實(shí)際應(yīng)用，注重給學(xué)生提供一個廣闊的學(xué)習(xí)空間，突出了經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科價值。第四，在教學(xué)管理中，盡管學(xué)校和各系對教師十分放手、使其擁有充分的自主權(quán)，但是各系每隔一段時期都要根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和企業(yè)對人才的培養(yǎng)要求，對教師教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督考核。
四、師資隊(duì)伍創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程教改的基礎(chǔ)
要辦好高職學(xué)院最基本的是要建設(shè)一支強(qiáng)大、實(shí)力雄厚且具創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍。以培養(yǎng)中青年骨干教師為重點(diǎn)，著眼于建設(shè)一支高水平的師資梯隊(duì)。通過“請進(jìn)來、走出去”的辦法，加強(qiáng)與其他高職院校的對話與合作，推動現(xiàn)有教師知識結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化升級，穩(wěn)步使經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)人才培養(yǎng)基地的師資水平與國際接軌。要鼓勵聘請學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的知名學(xué)者定期到學(xué)院做專題報告，并使之制度化，以便為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)。
五、教育手段創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改條件
（一）積極開展CAI和教學(xué)手段現(xiàn)代化的研究和建設(shè)，改善經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)條件和環(huán)境。利用CAI(計算機(jī)輔助教學(xué)軟件)工具，學(xué)生可以隨時通過校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行課外復(fù)習(xí)、模擬考試、綜合訓(xùn)練等，也可以進(jìn)行課程預(yù)習(xí)，隨時了解和掌握教學(xué)的基本要求、課程教學(xué)大綱以及教材的選擇。對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行直觀化處理，教學(xué)過程采用多種教學(xué)手段和工具。比如利用多媒體課件進(jìn)行課堂教學(xué)，提高了課堂教學(xué)的直觀性和時效性。充分利用現(xiàn)代教學(xué)條件與資源，利用網(wǎng)上的仿真環(huán)境和條件，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的直觀性。
（二）充分利用學(xué)校現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，盡快建設(shè)電腦化、網(wǎng)絡(luò)化以及功能齊全的多媒體教學(xué)環(huán)境，對于部分教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)通過學(xué)生上網(wǎng)查找和分析相關(guān)問題的方式來開拓經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)途徑，加強(qiáng)學(xué)生分析經(jīng)濟(jì)問題和解決經(jīng)濟(jì)問題的能力。安排上機(jī)時間課程，利用網(wǎng)上的環(huán)境和條件，提高教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）教學(xué)實(shí)行講練結(jié)合，精講多練，強(qiáng)化課后練習(xí)與實(shí)踐，實(shí)行課堂教學(xué)與課后鞏固提高相結(jié)合。充分利用校內(nèi)外專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)基地，創(chuàng)造條件，幫助學(xué)生多接觸社會生產(chǎn)實(shí)踐，直接參與社會經(jīng)濟(jì)生活，縮短就業(yè)的社會適應(yīng)周期，增強(qiáng)社會綜合適應(yīng)能力。設(shè)立了校內(nèi)、校外動態(tài)實(shí)踐教學(xué)基地，結(jié)合授課內(nèi)容，布置學(xué)生課后進(jìn)行校外社會實(shí)踐基地的調(diào)查和分析。例如，校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地可以建造經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、校內(nèi)超市、學(xué)生餐廳，校外教學(xué)基地可以與一些商場、城市周邊村、鄉(xiāng)等，為使校外實(shí)踐基地保持穩(wěn)定可以協(xié)商簽訂實(shí)踐教學(xué)協(xié)議書。
充分培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過網(wǎng)絡(luò)，為學(xué)生提供教師的教學(xué)課件、教案，參考案例，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（四）請行業(yè)專家來校講學(xué)，多方位、多觸角、多層面地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和了解社會生產(chǎn)和理論研究中的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)思想。先進(jìn)的教學(xué)手段可以大大提高了教學(xué)效率、使教學(xué)內(nèi)容得到深化和拓展。這些現(xiàn)代教學(xué)手段的運(yùn)用，加強(qiáng)了學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的互動和溝通，對學(xué)習(xí)績效能夠進(jìn)行更加有效的反饋。
六、加強(qiáng)教學(xué)方法創(chuàng)新是高職院校《經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)》課程的教改關(guān)鍵
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論體系具有綜合性，理論比較抽象對于高職學(xué)生來說難度較大。首先，經(jīng)濟(jì)規(guī)律屬于社會科學(xué)，高職生缺乏社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對社會現(xiàn)象的分析、理解有一定的難度；其次，目前的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)可以西方經(jīng)濟(jì)學(xué)為主線，是以西方發(fā)達(dá)資本主義國家的市場經(jīng)濟(jì)為背景的，與我們國家的國情背景、市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展現(xiàn)狀存在較大差距；第三，在理論介紹時大都以假設(shè)為條件，高職生在理解和應(yīng)用這些理論時有一定的難度。第四，該課程邏輯性和系統(tǒng)性極強(qiáng)，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。
教師選擇教學(xué)方法時應(yīng)注重學(xué)生對知識的理解、鍛煉學(xué)生觀察社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、尋找經(jīng)濟(jì)規(guī)律的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)理論解決現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)社會問題的能力。這些能力包括觀察能力、思考能力、資料收集整理能力、總結(jié)歸納能力。
篇2
薪酬管理 員工 企業(yè) 經(jīng)濟(jì)價值
當(dāng)前一些國有企業(yè)對于如何確定員工的薪酬并沒有一個十分明確的答案。在市場經(jīng)濟(jì)下，薪資制度的健全和合理對企業(yè)保持良好不斷地發(fā)展起著無可取代的作用。因?yàn)樗砉健⒏偁帯⒓睢⒔?jīng)濟(jì)和合法性，它還關(guān)系到企業(yè)控制人力成本和在市場上的定位問題。正確合理的薪酬管理機(jī)制不僅有利于保持員工對企業(yè)的向心力和認(rèn)同感，也是員工自身價值和地位的體現(xiàn)，同時有助于企業(yè)經(jīng)濟(jì)和文化的發(fā)展。
一、企業(yè)薪酬管理中存在的問題
國有企業(yè)的薪酬管理，正是企業(yè)人力資源部所負(fù)責(zé)的主要問題。本節(jié)從這個角度對企業(yè)薪酬管理所存在的一般問題進(jìn)行分析。
薪酬管理系統(tǒng)設(shè)計不科學(xué)
一些企業(yè)的薪酬管理都處在方向不明，缺乏明確戰(zhàn)略指導(dǎo)的混沌狀態(tài)中如薪酬成本的最低化以及內(nèi)部收入分配的公平最大化等。而薪酬體系的設(shè)計與管理必須圍繞企業(yè)的戰(zhàn)略及遠(yuǎn)景目標(biāo)進(jìn)行。企業(yè)對薪酬的調(diào)查數(shù)據(jù)也缺乏可靠性，使得薪酬水平的確定缺乏科學(xué)性。沒有科學(xué)的職位評價體系，主觀設(shè)定職級職位，最終確定薪酬等級。
重視金錢激勵手段而忽視精神激勵
薪酬包括外在薪酬和內(nèi)在薪酬。外在薪酬是企業(yè)需要支付員工工資、獎金等實(shí)際的東西，內(nèi)在薪酬是員工從工作中獲得的滿足，企業(yè)不需要耗費(fèi)太多經(jīng)濟(jì)資源。一般在企業(yè)內(nèi)重視外在薪酬，忽視了內(nèi)在薪酬。他們按照舊觀念為員工去支付薪酬，認(rèn)為這樣就可以吸引、留住人才了，其實(shí)不然，這樣就造成了員工對企業(yè)的不滿意和激勵的降低。
（三）制定薪酬管理制度過于主觀而輕視員工意見
為了保證薪酬管理制度能夠得到員工的理解和支持，企業(yè)在設(shè)計薪酬管理系統(tǒng)的時候一定要重視員工的意見，要讓員工參與、提出和修改，這樣能夠增加員工的滿意程度，有利于消除員工的不滿情緒。但有些企業(yè)的人力資源管理不夠重視員工的意見，并且導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)的不團(tuán)結(jié)，這最終體現(xiàn)為員工的不支持性，所以薪酬管理需要大家共同參與。
二、建立科學(xué)的薪酬管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價值共贏
如果僅僅靠高薪是不能調(diào)動員工的積極性的，國有企業(yè)還應(yīng)該建立一套適合本企業(yè)狀況的、科學(xué)的、有效的薪酬管理制度。一般在制定薪酬時，應(yīng)該考慮到以下問題：
（一）薪酬制定既要公平又要保持競爭
薪酬管理既要保持外部競爭又要保持內(nèi)部的公平。只要保持外部競爭才能吸引和留住人才，只有保持內(nèi)部公平，才能調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造力。
薪酬，只是吸引人才的一個方面，但是并不是決定的，一個企業(yè)的規(guī)模，發(fā)展機(jī)會，文化氛圍都有可能是員工選擇的重要考慮因素。有的企業(yè)支付的薪酬并不是最高的，但是因?yàn)檎w環(huán)境較好，同樣可以吸引最優(yōu)秀的人才加入。薪酬需要根據(jù)人才而定，也需要在公平上進(jìn)行競爭和發(fā)展，企業(yè)發(fā)展也靠的是薪酬制度的基礎(chǔ)上進(jìn)行。
（二）根據(jù)企業(yè)實(shí)際設(shè)計薪酬
企業(yè)的發(fā)展需要各類優(yōu)秀人才，只有把這些人才的積極性調(diào)動起來，才能使使其對工作充滿激情，把他個人的發(fā)展和企業(yè)的發(fā)展緊密的聯(lián)系在一起。而薪酬管理必然是達(dá)到這個目的的重要手段。一個好的薪酬計劃一定是能適合企業(yè)的實(shí)際情況，能夠激勵員工，留住人才。因而國有企業(yè)在制定薪酬福利的時候，一定不能生搬硬套別的企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，要根據(jù)本企業(yè)的目標(biāo)、市場地位、員工需求、企業(yè)的財政等方面綜合考慮。
不同的企業(yè)或者同一企業(yè)的不同發(fā)展階段，激勵的重點(diǎn)都會有所不同。比如說一個企業(yè)的中心是成本，那么重點(diǎn)激勵的就是研發(fā)拓展人員。在同一企業(yè)的投資階段，激勵的重點(diǎn)就是人力資源、財務(wù)部門的人員。如果說一個企業(yè)的中心工作就是利潤，那么它想要利用分配薪酬促使企業(yè)核心價值觀的強(qiáng)化，那么就應(yīng)該從以下方面考慮：一是設(shè)計要體現(xiàn)多種形式，二是考核要和分配相結(jié)合，但是公平的分配是建立在客觀的評價的基礎(chǔ)上的。確切地說，在制定薪酬標(biāo)準(zhǔn)的時候企業(yè)要做好下列工作：
1展開全面薪資調(diào)查，了解市場價位
一般調(diào)查的內(nèi)容是：（1）同一行業(yè)同一職位的工資標(biāo)準(zhǔn)。（2）非同一行業(yè)同一職位的工資標(biāo)準(zhǔn)。（3）同一地區(qū)其它企業(yè)的工資標(biāo)準(zhǔn)。企業(yè)調(diào)查薪資時要多方位地搜集有用信息，廣泛深入調(diào)查，認(rèn)真仔細(xì)研究，信息渠道也有很多，只要對這些信息進(jìn)行篩選和整理，就可以得出市場上、最低值、最高值和中間值的工資標(biāo)準(zhǔn)。
2薪資水平的調(diào)整
外資企業(yè)的工資水平雖然在同類行業(yè)中占據(jù)優(yōu)勢，但是它們的工資也是根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整的。根據(jù)調(diào)查，有 82 %的企業(yè)每年調(diào)整一次、有14%的企業(yè)每年調(diào)整二次工資標(biāo)準(zhǔn)；一般的調(diào)整時間大多集中在 1月份和4月份，占到了近80%。國有企業(yè)一定要根據(jù)市場的變化，適時調(diào)整薪酬。一些企業(yè)的薪酬偏低，主要原因是企業(yè)未及時調(diào)整工資、不作為，而不是企業(yè)沒錢或者不愿意發(fā)錢給員工。
3薪酬激勵導(dǎo)向功能的明確
有些國有企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)工資是建立在技能/崗位、績效基礎(chǔ)上的，它所體現(xiàn)的主要是內(nèi)部水平。同時與該類勞動力市場價值掛鉤，按勞動力市場價格確定最底工資水平，這是外部公平的表現(xiàn)。因而要在企業(yè)的薪酬機(jī)制中建立一個風(fēng)險機(jī)制，這樣就能使薪酬變成了激勵與鞭策并用的有效措施，不僅表現(xiàn)了物質(zhì)方面獎勵及處罰，也使員工承擔(dān)了不同的風(fēng)險，這就激發(fā)了員工的上進(jìn)心，從而增強(qiáng)企業(yè)凝聚力、向心力、競爭力。
（三）員工福利愿望的重視
國有企業(yè)管理者不能認(rèn)為只要提高了員工工資就能達(dá)到激勵的效果，要同時重視企業(yè)福利建設(shè)，滿足員工的福利愿望。如根據(jù)不同性別、年齡、教育水平的員工的不同需要程度制定建設(shè)關(guān)于工作安全、家庭照顧、發(fā)展?jié)摿Α⑴嘤?xùn)機(jī)會等各方面的福利，從而真切地關(guān)懷員工。
三、結(jié)語
當(dāng)今有些國有企業(yè)制定的薪酬管理制度并未使員工的工作積極性得到充分地發(fā)揮，企業(yè)只有根據(jù)本企業(yè)的實(shí)際情況制定出科學(xué)合理的薪酬管理機(jī)制，才能留住和吸引人才，才能激勵員工創(chuàng)造更多的價值，才能促進(jìn)企業(yè)市場效益的提高，進(jìn)而在紛繁復(fù)雜的市場環(huán)境中取得優(yōu)勢地位，企業(yè)和員工互惠互利共同實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)價值共贏。
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篇3
二、高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題
（一）教學(xué)體系構(gòu)建中對實(shí)踐教學(xué)重視不夠
旅游管理專業(yè)既具有較高的實(shí)踐性和操作性，又強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的綜合性和全面性，因此對課程體系建設(shè)和教學(xué)方法改革提出了更高的要求。由于旅游行業(yè)的發(fā)展，旅游人才需求較大，因此大部分高職院校均開設(shè)有旅游管理專業(yè)，與此同時，很多院校的旅游管理專業(yè)在教學(xué)體系建設(shè)中對實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)重視不夠，缺少具體可行的實(shí)踐教學(xué)計劃，還有的院校在課程體系中一味重視導(dǎo)游資格證考試，教學(xué)中理論性知識偏多，實(shí)踐性知識偏少：基礎(chǔ)性知識偏多，技能性知識偏少，與人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。雖然安排學(xué)生進(jìn)行頂崗實(shí)踐，但缺少具體實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生實(shí)踐等同于學(xué)生就業(yè)，缺乏對學(xué)生實(shí)踐的指導(dǎo)和教育，實(shí)踐的內(nèi)容與理論教學(xué)脫鉤，學(xué)生不能及時在實(shí)踐中加深對理論理解，也難有效地用理論指導(dǎo)實(shí)踐，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
（二）教師缺乏實(shí)踐教學(xué)能力
目前來看，高職旅游管理專業(yè)教師大部分是高校旅游管理本科或研究生畢業(yè)，或本校跨專業(yè)教師，高職院校很難招聘到企業(yè)或行業(yè)專業(yè)人員，即使聘用兼職教師，由于待遇或時間的原因，也很少有企業(yè)人員愿意長時間上課。而本校教師在授課過程中過于重視理論知識的講解，對實(shí)踐能力的培養(yǎng)意識不足，或由于自身實(shí)踐能力不夠，難以在教學(xué)中開展實(shí)踐教學(xué)。同時由于旅游行業(yè)的特殊性，要求頂崗必須有充足的時間，而且要持續(xù)一段時間，這樣才能真正進(jìn)行實(shí)踐操作，掌握企業(yè)各崗位的操作技巧和方法。但一方面由于學(xué)校教學(xué)工作，或?qū)W校教師培養(yǎng)制度的限制，很難讓教師有大塊時間進(jìn)行頂崗實(shí)踐，另一方面旅游企業(yè)也缺乏與學(xué)校合作培養(yǎng)教師的意愿。致使教師頂崗成為一種形式，很難真正起到培養(yǎng)教師時間能力的作用。
（三）實(shí)踐教學(xué)條件不足
各高職院校由于資金、場地等條件限制，在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上往往重視不夠或投入不足，以我校為例，我校旅游管理專業(yè)建有導(dǎo)游模擬室、模擬旅行社等旅行社實(shí)訓(xùn)場所，硬件條件均能滿足教學(xué)要求，但由于軟件建設(shè)投入大、周期長，與企業(yè)結(jié)合緊密度不夠等問題，使得實(shí)訓(xùn)室缺少企業(yè)氛圍，只能為個別課程提供基本的實(shí)踐操作訓(xùn)練，難以進(jìn)行綜合性的、仿真性的練習(xí)和操作，對學(xué)生只能進(jìn)行簡單動手能力的培養(yǎng)，不能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力得不到提高，對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的作用不明顯。
（四）校企合作流于表面
校企合作、工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育的顯著特征，拓展校企合作的廣度和深度是提升職業(yè)院校辦學(xué)水平的必由之路。但有的院校把校企合作僅僅看作解決學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的一種途徑，合作的形式和內(nèi)容沒有取得實(shí)質(zhì)性突破，緊密型深度合作不夠，大部分院校的旅游管理專業(yè)對行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)崗位要求缺乏深入了解，缺乏人才培養(yǎng)的系統(tǒng)設(shè)計與實(shí)施，缺乏有針對性的教學(xué)安排，因此導(dǎo)致一些所謂的訂單培養(yǎng)流于形式，僅僅停留在簽訂一份合作協(xié)議上。在校企雙方產(chǎn)教融合、深度合作方面缺乏機(jī)制和動力，普遍缺乏校企共同論證人才培養(yǎng)方案、校企共同研討課程體系設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容更新、校企合作開發(fā)教材、技能大師進(jìn)課堂、企業(yè)文化進(jìn)校園、教師為企業(yè)開展服務(wù)與咨詢等校企深度合作的內(nèi)容。
三、高職旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)
（一）構(gòu)建“基于工作過程”的實(shí)踐教學(xué)體系
高職旅游管理專業(yè)應(yīng)以職業(yè)崗位核心能力為主線，在重視學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，構(gòu)建“基于工作過程”的實(shí)踐教學(xué)體系，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。在制定人才培養(yǎng)方案和進(jìn)行課程體系設(shè)計時，要緊密聯(lián)系行業(yè)、企業(yè)，在進(jìn)行充分的社會需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，邀請企業(yè)人員，總結(jié)提煉職業(yè)崗位的核心能力要求，參照職業(yè)崗位任務(wù)要求，引入行業(yè)操作標(biāo)準(zhǔn)，制定能滿足社會需求的人才培養(yǎng)方案，建立以實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)體系。準(zhǔn)確把握崗位對從業(yè)者的能力要求，充分發(fā)揮企業(yè)專家的作用，對教學(xué)體系、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容與方法等提出意見和建議，使學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能適應(yīng)企業(yè)的需求。
同時，應(yīng)對實(shí)踐教學(xué)提出規(guī)范的管理制度和明確的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)中采取靈活的教學(xué)模式，如參觀調(diào)研、見習(xí)、情景模擬、頂崗實(shí)踐等多種形式，使學(xué)生真正融入到企業(yè)環(huán)境中，把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，避免出現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。在實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建上，可以按照企業(yè)的需求，靈活安排學(xué)生的實(shí)踐，如“淡進(jìn)旺出”、分階段實(shí)踐等模式，打破固有的“2+1”模式，使學(xué)生能夠有針對性、有目標(biāo)、有計劃的進(jìn)行實(shí)踐，提高實(shí)踐教學(xué)效率。
（二）培養(yǎng)具有實(shí)踐能力的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
教師是學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的主導(dǎo)因素，因此培養(yǎng)一支具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，對提高旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平意義重大。教師要有意識的主動參與企業(yè)實(shí)踐，切實(shí)提高自身的實(shí)踐教學(xué)能力，同時，學(xué)校要制定教師實(shí)踐能力提升計劃，幫助教師聯(lián)系頂崗實(shí)踐企業(yè)，對于參與頂崗實(shí)踐的教師按定崗時間折合相應(yīng)的教學(xué)工作量予以鼓勵，并將教師頂崗實(shí)踐作為考核、晉升的條件進(jìn)行明確規(guī)定。此外，要從企業(yè)聘請具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的人員組成高質(zhì)量的兼職教師隊(duì)伍，制定相應(yīng)的政策，頒發(fā)聘書，保證兼職教師隊(duì)伍的穩(wěn)定。通過座談、講座、授課等方式，充分發(fā)揮兼職教師在人才培養(yǎng)方案制定、課程體系建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容整合、學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)等方面的作用，以彌補(bǔ)專任教師在社會經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力上的不足。
（三）建設(shè)以能力培養(yǎng)為主的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場所
學(xué)校應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，給學(xué)生提供仿真實(shí)訓(xùn)場所，讓學(xué)生在模擬企業(yè)實(shí)際工作環(huán)境下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生適應(yīng)企業(yè)氛圍、熟悉企業(yè)環(huán)境、掌握實(shí)踐技能。同時，要建立完善的實(shí)訓(xùn)管理制度，保證實(shí)踐教學(xué)的規(guī)范性，及時跟蹤行業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，適時調(diào)整實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)操軟件，滿足人才培養(yǎng)需要。
有條件的學(xué)校應(yīng)與企業(yè)共同建設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地，通過引進(jìn)企業(yè)的設(shè)備或人才實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校在實(shí)訓(xùn)基地上的共建和共享，并將企業(yè)的工作環(huán)境、管理模式和企業(yè)文化引進(jìn)校園，嚴(yán)格按照企業(yè)的工作流程來完成相關(guān)的任務(wù)。學(xué)校根據(jù)實(shí)訓(xùn)基地人員要求安排學(xué)生進(jìn)行輪崗，把課堂搬進(jìn)企業(yè)，把教學(xué)與生產(chǎn)進(jìn)行融合，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做”和“做中學(xué)”。有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時，生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地又可以幫助企業(yè)產(chǎn)生一定的經(jīng)濟(jì)效益，有利于提高企業(yè)參與的積極性。
（四）改革校企合作模式
篇4
在為老人、職工提供服務(wù)時，還沒有徹底轉(zhuǎn)變思想，僅僅按照工作的基本要求去做，沒有把自己定位成服務(wù)員，去主動服務(wù)。
二、不能很好地發(fā)現(xiàn)問題解決問題
在工作過程中，對重點(diǎn)問題、有可能發(fā)生的問題不敏感，有時還不能很好的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，導(dǎo)致工作出現(xiàn)失誤。
三、管理不規(guī)范、落實(shí)不到位
在對伙房的監(jiān)管過程中，還存在操作不規(guī)范的問題，自己缺乏專業(yè)的眼光。對領(lǐng)導(dǎo)要求和制度落實(shí)上只浮于表面，沒有跟上監(jiān)督、檢查。
四、業(yè)務(wù)不全面，僅局限于自己負(fù)責(zé)區(qū)域
作為養(yǎng)老事業(yè)的工作人員，對其他科室的業(yè)務(wù)不了解，不能夠?qū)ν饨缱龊眯麄骱头?wù)。
針對存在的問題，下一步從以下幾點(diǎn)整改，并保持長期查問題、抓落實(shí)。
一、樹立創(chuàng)新意識
決不能再延續(xù)按部就班、循規(guī)蹈矩的工作節(jié)奏，決不能再延續(xù)不實(shí)不細(xì)的工作方式，下一步在工作中打開創(chuàng)新的路子，拋棄“以前怎么樣”的思想，大膽創(chuàng)新。
在膳食工作中，學(xué)習(xí)借鑒好的管理方式，學(xué)習(xí)好的創(chuàng)新辦法，結(jié)合自身實(shí)際情況，不斷探索、嘗試新的工作模式，整改以前的懶惰心里，用新理念充盈頭腦，新方法活動手腳，作出新的動作，不斷提高服務(wù)質(zhì)量，不斷改進(jìn)工作作風(fēng)。
二、抓落實(shí)、抓深入
工作中加強(qiáng)責(zé)任意識，貫徹落實(shí)領(lǐng)導(dǎo)要求和集團(tuán)各項(xiàng)制度時，要有盯上靠上的勁頭、要有扎實(shí)深入的精神，切實(shí)將要求執(zhí)行下去，將問題解決好，將認(rèn)真貫徹始終。
除了落實(shí)好，還要深入好，在深入的過程中發(fā)現(xiàn)問題。認(rèn)真學(xué)習(xí)集團(tuán)各項(xiàng)制度和餐飲操作規(guī)程，并在實(shí)際工作中，按要求抓好落實(shí)，對工作人員操作過程中出現(xiàn)的問題，或者可能導(dǎo)致出現(xiàn)問題的操作，要及時整改，并學(xué)會分析問題、解決問題，將問題早排查出來，杜絕問題擴(kuò)大化，在工作中出現(xiàn)的問題抓重點(diǎn)、抓效率、抓深入。
三、提高風(fēng)險意識、憂患意識
工作中有強(qiáng)烈的風(fēng)險意識、憂患意識，要有如履薄冰、如臨深淵的危機(jī)意識。
膳食中的安全操作、食品安全都是關(guān)系到職工、老人的人身安全，都是關(guān)系集團(tuán)的整體利益。按要求，定期不定期檢查各項(xiàng)操作規(guī)程、食品的儲存，食品的采購入庫做好把關(guān)，要充分認(rèn)識到不起眼的小事都容易釀成大問題，進(jìn)一步提高工作的敏銳性，一刻也不放松。
四、提高工作效率和服務(wù)熱情，提升業(yè)務(wù)本領(lǐng)
篇5
一、我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀
（一）教學(xué)思想守舊，忽視了學(xué)生的主體地位
根據(jù)對我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的相關(guān)調(diào)查研究表明，目前我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)思想還是十分守舊，教師在教學(xué)過程中還是處于教學(xué)主體的地位，主觀性過強(qiáng)，忽視了學(xué)生才是教學(xué)過程中的主體，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上，學(xué)生處于被動地位，教學(xué)課堂上還是以知識的傳輸為主，沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際需求和感興趣的方面，在經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)課堂上，教師無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性，經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂的實(shí)際效用無法得到有效的發(fā)揮。
（二）教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)
我國的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)一般都包含在大學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生之間缺乏良好的互動，課堂上還是教師講，學(xué)生聽的局面，教師只注重了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識的了解，卻忽視了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力，使我國的學(xué)生出現(xiàn)“高分低能”以及“紙上談兵”現(xiàn)象的出現(xiàn)，對我國學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)知識掌握程度的考核方法也只是通過卷面考試這種單一的考核方式而已，并且卷面考核并不能反映學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的實(shí)際掌握能力，教學(xué)過程中理論與實(shí)踐脫節(jié)，不利于經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的全面進(jìn)行，同時，也限制了我國學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用能力的提升。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)方法的優(yōu)化措施
（一）結(jié)合高新技術(shù)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)
隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的科學(xué)技術(shù)在發(fā)展過程中也取得了質(zhì)的飛躍，在當(dāng)今的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中可以充分結(jié)合科學(xué)技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體等媒介進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)新模式，為學(xué)生提供更生動、更立體的有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的案例和圖表，使原本一些不容易理解的經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)知識被學(xué)生們接受吸收，同時，教師和學(xué)生還可以通過電子郵件進(jìn)行課堂下的溝通，及時的為學(xué)生解決關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的疑惑。
（二）借鑒案例式教學(xué)方法
經(jīng)濟(jì)學(xué)其實(shí)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)過程中以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都不能很好的掌握與之相關(guān)的尺度問題，而通過借鑒案例式的教學(xué)方法，學(xué)生在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)時就可以有更加立體和清晰的認(rèn)識，使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)生活化，通過情景再現(xiàn)使學(xué)生如身臨其境一般，學(xué)生能夠更好的運(yùn)用所學(xué)的知識來解決案例中有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)的問題，但是，案例式教學(xué)模式對教師的能力要求較高，要求教師能夠科學(xué)合理的駕馭與案例有關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識，同時還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過以往不斷的實(shí)踐，鍛煉出教師對教學(xué)尺度的掌握，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中通過案例式模式對學(xué)生們進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的傳輸，能夠充分調(diào)動學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。
（三）關(guān)注教師與學(xué)生之間的溝通
經(jīng)濟(jì)學(xué)中有很多的理論知識晦澀難懂，如果只是靠教師在課堂上依據(jù)書本的知識進(jìn)行講訴，學(xué)生也無法很好的理解和接受，而且由于我國目前經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中存在的一些問題，教師在授課過程中擺脫不了填鴨式教學(xué)的枷鎖，致使學(xué)生對書本、對教師的依賴性過強(qiáng)，缺乏自我學(xué)習(xí)能力和自我約束能力，因此，為了提高我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，在教師授課過程中，一定要注視教師和學(xué)生之間交流和溝通，讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中來，提高學(xué)生對課堂的參與性，還可以在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)和討論，加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流，有利于學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)知識進(jìn)行發(fā)散思維，在一定程度上彌補(bǔ)了教師在課堂教學(xué)時出現(xiàn)的疏忽，使學(xué)生能夠全面的掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)知識。
（四）在教學(xué)過程重視理論與實(shí)踐相結(jié)合
在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，教師要重視理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，積極的開展與經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)的課外實(shí)踐活動，提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，組織學(xué)生通過市場調(diào)查、實(shí)地參觀等方式了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，從而提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的實(shí)際應(yīng)用能力。
三、總結(jié)
總之，我國在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，一定要借助先進(jìn)的教學(xué)手段，結(jié)合我國當(dāng)今的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的應(yīng)用能用能力，為我國未來的經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送專業(yè)的經(jīng)濟(jì)人才。
參考文獻(xiàn)：
篇6
Analysis on alarm upper limit setting of airway high pressure during mechanical ventilation of cardio-pulmonary resuscitation in patients combined with cardio-cerebrovascular disease
JIN Xiao GAO Lijuan WEI Tiemin XIA Yuqun WANG Suying
Department of Emergency Medicine， Lishui Central Hospital in Zhejiang Province， Lishui 323000， China
[Abstract] Objective To discuss the effect of ventilator setting of peak airway pressure level on mechanical ventilation of cardio-pulmonary resuscitation （CPR） in patients combined with cardio-cerebrovascular disease. Methods 90 patients requiring CPR due to cardiopulmonary arrest treated in our hospital from June 2012 to December 2015 were selected and randomly divided into small volume of tidal（VT） ventilation group（group A） and the conventional VT ventilation group （group B）， each with 45 patients. Respironics Esprit ventilators were used. VT was set as 7ml/kg in group A， and the high pressure alarm was set as 60 cmH2O， with frequency as 10 times/min. While in group B， VT was set as 10 ml/kg， and the high pressure alarm was set as 40 cmH2O. Decelerating flow in pattern of volume control ventilation （VCV） was selected in both groups. Key indicators of arterial blood gases and blood lactic acid value were monitored and recorded at 15 min and 30 min of CPR. The numbers， successful rate of resuscitation， and changes of peak inspiratory pressure at 0.05）. The successful rate of resuscitation was significantly higher in group A than in group B（P
[Key words] Cardio-cerebrovascular disease； Cardio-pulmonary resuscitation； Mechanical ventilation； Airway high pressure； Alarm； Setting
在急救過程中需要很快給予氣管插管和機(jī)械通氣以維持患者足夠的呼吸功能；同時還需要通過心臟按壓，促使心臟可輸送血液至全身，以人工代替心臟、呼吸系統(tǒng)工作，防止臟器發(fā)生缺氧性壞死[1]。但在CPR過程中此類患者在接受機(jī)械通氣時呼吸機(jī)容易發(fā)生反復(fù)出現(xiàn)的氣道高壓報警。為促進(jìn)CPR時患者機(jī)械通氣參數(shù)設(shè)置的合理性，2012年起我院針對合并有心腦血管病且發(fā)生心跳驟停患者，對復(fù)蘇期間的呼吸機(jī)氣道壓設(shè)置情況進(jìn)行對比分析及研究，現(xiàn)報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料
采用前瞻性隨機(jī)對照研究方法，選擇2012年6月～2015年12月在我院因伴有心腦血管病且發(fā)生心跳呼吸驟跳，需要進(jìn)行CPR的患者共90例為研究對象。按照隨機(jī)數(shù)字表法分為小VT通氣組（A組）和常規(guī)VT通氣（B組），每組45例。兩組患者性別、年齡、呼吸、心搏驟停時間、體重等方面比較差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2排除標(biāo)準(zhǔn)
①有胸部創(chuàng)傷或胸廓畸形的患者；②患者年齡70歲；③發(fā)生溺水和有肺水腫的患者；④第2次進(jìn)行CPR的患者；⑤器官功能衰竭、惡性腫瘤等慢性疾病終末期、無法因?qū)嵤〤PR逆轉(zhuǎn)死亡的病例。
1.3方法
1.3.1 復(fù)蘇方法 參照2010美國心臟協(xié)會CPR和心血管急救指南[2]與2009年中國CPR指南[3]，在患者發(fā)生心搏停止后就立即給予持續(xù)胸外心臟按壓，深度4～6 cm，頻率100～120 次/min，由2～3名醫(yī)師操作，每2分鐘輪換1次，進(jìn)行持續(xù)CPR治療。
1.3.2 機(jī)械通氣方式 本研究所有患者均使用偉康Esprit呼吸機(jī)進(jìn)行機(jī)械通氣，通氣設(shè)計要求參照2010年國際CPR與心血管急救指南的標(biāo)準(zhǔn)，CPR開始后立即調(diào)整呼吸機(jī)參數(shù)，呼吸模式均采用容量控制通氣，呼吸頻率10 次/min，吸入氧濃度100%，吸氣時間>1 s，減速波形，關(guān)閉觸發(fā)靈敏度或調(diào)至最高值。A組設(shè)置VT 7 mL/kg，高壓報警值設(shè)計為60 cmH2O（1 cmH2O=0.098 kPa），呼吸頻率10 次/min[4]；B組在CPR開始后設(shè)置呼吸機(jī)高壓報警值40 cmH2O，設(shè)置VT為10 mL/kg[5]。在容量控制（VCV）模式下兩組患者均選用減速波[6]，峰流速為40 L/min，兩組如果氣道峰壓>40 cmH2O則上調(diào)到50 cmH2O，如果>50 cmH2O以上，則調(diào)到60 cmH2O為止再報警也不上調(diào)。
1.3.3 氣道峰壓數(shù)據(jù)的獲取 分別記錄氣道峰壓在
1.3.4 觀監(jiān)測指標(biāo) CPR15 min、30 min后觀測動脈血?dú)夥治鲫P(guān)鍵指標(biāo)，如pH值、血氧分壓（PaO2）、血二氧化碳分壓（PaCO2）、血氧飽和度（SaO2）、HCO3-、血乳酸以及心電圖變化等。CPR成功后復(fù)查胸片了解有無皮下及縱隔氣腫、氣胸等并發(fā)癥發(fā)生。
1.4統(tǒng)計學(xué)方法
所有數(shù)據(jù)應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計數(shù)資料比較采用χ2檢驗(yàn)，計量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用t檢驗(yàn)，P
2 結(jié)果
2.1兩組患者不同時間點(diǎn)復(fù)蘇成功率比較
兩組患者CPR成功后復(fù)查胸片，均未發(fā)現(xiàn)皮下及縱隔氣腫、氣胸等并發(fā)癥發(fā)生。在復(fù)蘇成功率方面比較，A組患者復(fù)蘇總成功率顯著高于B組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.2氣壓高值監(jiān)測結(jié)果分析
A組患者中氣道峰壓控制≥40 cmH2O區(qū)間的有13例，占28.89%，氣道峰壓控制
2.3 CPR后動脈血?dú)夥治鼋Y(jié)果比較
兩組患者心跳驟停后與復(fù)蘇期間動脈血?dú)怅P(guān)鍵指標(biāo)及血乳酸值不斷發(fā)生變化，特別是在CPR后15 min時A組血?dú)夥治?項(xiàng)指標(biāo)及血乳酸值優(yōu)于B組，A組與B組比較差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3 討論
心腦血管病主要包含心血管疾病與腦血管疾病，而心血管疾病以冠心病為主，是因供應(yīng)心肌血液的冠狀動脈發(fā)生粥樣硬化、變窄，導(dǎo)致心肌供血不足造成的，表現(xiàn)為隱性心臟病、心絞痛、心肌梗死和心源性猝死等多種形式[7]；而腦血管疾病（俗稱腦中風(fēng)）是以腦部缺血或出血性損傷為表現(xiàn)的一組疾病。常見于中年以上人群急性發(fā)作，是目前造成人類死亡和殘疾的主要疾病[8]。本研究是在麗水市城鎮(zhèn)社區(qū)心腦血管病的綜合防治工作的基礎(chǔ)上，對這類患者在心肺復(fù)蘇與機(jī)械通氣過程中發(fā)生氣道高壓報警等問題的相關(guān)研究。
突然發(fā)生的呼吸、循環(huán)驟停會對人體全身器官組織產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，導(dǎo)致心泵功能與有效循環(huán)突然中止，引起全身組織細(xì)胞嚴(yán)重缺血、缺氧和代謝障礙[9]。為保證有效的復(fù)蘇，在急診或院內(nèi)CPR中通常需要采用氣管插管等方式組建人工氣道以保障患者足夠、有效通氣，這也是保障CPR的成功關(guān)鍵[10]，在此期間同時還要強(qiáng)調(diào)不間斷的給予心臟按壓，以保證維持有效灌注壓，保障心肌供氧[11，12]。
在CPR過程當(dāng)中，機(jī)械通氣是危重患者重要的呼吸支持措施，由于臨床上呼吸機(jī)高壓報警值常規(guī)設(shè)置在40 cmH2O，在不間斷的CPR過程中容易忽略氣道高壓報警值的調(diào)整，最終導(dǎo)致心臟按壓時通氣不足、成功率下降[13]。在實(shí)際進(jìn)行CPR時，持續(xù)胸外按壓下患者容易出現(xiàn)氣道高壓，特別是在胸外按壓的過程中，主要是依靠以按下胸廓的快速復(fù)原引起氣道內(nèi)負(fù)壓的產(chǎn)生，觸發(fā)呼吸機(jī)送氣為開始一個新的呼吸周期，送氣開始0.25 s后（若以120 次/min的頻率按壓），會因?yàn)樾乩俅蜗聣寒a(chǎn)生的氣道內(nèi)正壓相抵抗，瞬間產(chǎn)生氣道內(nèi)高壓[14]，而按壓者所按壓力度不同或患者氣道順應(yīng)性不同，也會導(dǎo)致產(chǎn)生的氣道峰壓也存在很大差異。為此在CPR中如何保證充足的器官血流灌注及血氧含量，保障器官足夠有效地氧供，如何調(diào)整呼吸機(jī)參數(shù)、維持合適的通氣/血流比例成為CPR成功與否的關(guān)鍵[13-17]。
國內(nèi)王辰[16]認(rèn)為有9.1%的患者氣道峰壓≥60 cmH2O，CPR期間患者氣道峰壓普遍較高，故按常規(guī)設(shè)置氣道高壓報警上限并不能滿足大多數(shù)患者的實(shí)際情況。有82.73%的患者的氣道分壓大于一般情況下的機(jī)械通氣時壓力設(shè)定上限（40 cmH2O），有53.6%的患者氣道分壓在（40～49）cmH2O之間，指是的以50 cmH2O值為初始設(shè)置的氣道高壓報警上限，可以滿足大多數(shù)患者氣道峰壓的水平，又不至于因設(shè)置過高（如>60 cmH2O）而給患者帶來的面臨氣壓傷的高風(fēng)險。但也有學(xué)者通過研究，認(rèn)為在CPR是將報警上限到60 cmH2O也是安全的[13]。若患者自主循環(huán)一直未恢復(fù)，在有效的時間內(nèi)繼續(xù)胸外心臟按壓仍不可避免[18]，特別是氣道內(nèi)高壓>50 cmH2O時，為減少患者在高水平氣道壓的反復(fù)震蕩帶來氣壓傷的高風(fēng)險，為此有效的設(shè)置機(jī)械通氣中氣道高壓報警上限的設(shè)置顯得優(yōu)為重要。
本研究中A組患者設(shè)置VT 7 mL/kg，高壓報警值設(shè)計為60 cmH2O（1 cm H2O=0.098 kPa），呼吸頻率10 次/min；通過聯(lián)合調(diào)節(jié)呼吸機(jī)的其他參數(shù)如減少潮氣量，減低峰流速等措施，以降低患者氣道內(nèi)高壓的水平。而B組在CPR開始后設(shè)置呼吸機(jī)高壓報警值40 cmH2O，設(shè)置VT為10 mL/kg。結(jié)果A組患者在復(fù)蘇時pH值、PaO2、PaCO2等血?dú)夥治鲋械膒H值、PCO2、SaO2等指標(biāo)明顯優(yōu)于B組，考慮是CPR時心輸出量大幅減少致肺血流明顯減少，要維持適合的通氣/血流比例，分鐘通氣量將小于正常值。為此A組采用相對較低的分鐘通氣量就達(dá)到了維持有效氧合與通氣的效果[19]。且兩組患者在CPR通氣時，呼吸機(jī)的送氣流速模式選用減速波可以使患者的氣道峰壓值顯著低于采用方波的患者[20]。本研究中B組吸氣峰壓顯著高于A組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P
綜上所述，在CPR期間機(jī)械通氣使用送氣流速模式減速波下，在初始設(shè)置患者氣道高壓報警上限時，可以直接選擇60 cmH2O為界值，不會引起過多報警事件而影響機(jī)械通氣的效果，不會導(dǎo)致人機(jī)操作不協(xié)調(diào)的發(fā)生，提高CPR時呼吸支持的質(zhì)量，提高患者的自主循環(huán)恢復(fù)機(jī)會與復(fù)蘇成功率。
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篇7
二、殘疾人經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)準(zhǔn)備與生成背景
作為一門解釋現(xiàn)象、經(jīng)世致用的學(xué)科，在西方，經(jīng)濟(jì)學(xué)思想的起源和發(fā)展可以追溯到亞里士多德甚至更早，但現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)是以亞當(dāng)?斯密的《國富論》作為奠基之作的。在我國古代，“經(jīng)濟(jì)”一詞是“經(jīng)邦”和“濟(jì)民”、“經(jīng)國”和“濟(jì)世”，以及“經(jīng)世濟(jì)民”等詞的綜合和簡化，含有“治國平天下”的意思，經(jīng)濟(jì)思想自管子甚至更早就有了，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)在中國的傳播則由嚴(yán)復(fù)翻譯亞當(dāng)?斯密《國富論》的《原富》為開端。到今天，經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為一門與政治學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等并列的大學(xué)科，而且經(jīng)濟(jì)學(xué)有成熟的理論體系和分析工具，也具有很強(qiáng)的解釋能力和政策張力。
由于國際殘疾人運(yùn)動和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的歷史都不長，《國富論》寫于1776年，同時，在經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展中，由于對理性經(jīng)濟(jì)人范式的追求，將研究對象“人”看做是在智力、信息、情感等方面無差別、統(tǒng)一的“理性人”，因此，盡管一些經(jīng)濟(jì)思想、公共政策對殘疾人事業(yè)曾經(jīng)發(fā)揮過作用，但經(jīng)濟(jì)學(xué)并沒有將殘疾人和殘疾現(xiàn)象作為自身的研究對象。另外，也應(yīng)該看到，在殘疾人觀的歷史變遷中，在相當(dāng)長的時間內(nèi)，殘疾還只是從病理模式去理解的，從文明代價、社會道義、公共責(zé)任角度來理解殘疾人和殘疾現(xiàn)象的歷史還不長。
在長期的經(jīng)濟(jì)學(xué)思想、方法和范式變遷中，經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究領(lǐng)域和研究對象也曾經(jīng)拓展到殘疾人、殘疾現(xiàn)象及有關(guān)殘疾人社會問題。比如歧視經(jīng)濟(jì)學(xué)里面，就曾經(jīng)研究對包括殘疾人在內(nèi)的社會現(xiàn)象的歧視機(jī)理；在研究就業(yè)問題的時候，也有不少文獻(xiàn)論及殘疾人就業(yè)甚至專門就殘疾人就業(yè)問題開展研究；在公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、利他現(xiàn)象經(jīng)濟(jì)學(xué)等領(lǐng)域，對殘疾人的補(bǔ)助、扶貧、救濟(jì)的研究也是比較豐富的。在長期的國際殘疾人運(yùn)動、殘疾人觀變遷歷史中，殘疾人學(xué)也同樣逐步吸納了許多經(jīng)濟(jì)學(xué)思想，比如殘疾人是社會發(fā)展的代價這一理念的形成，就契合了經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的公共產(chǎn)品理論；殘疾人的無障礙環(huán)境同樣涉及到自己供給、相互供給、公共供給和利他供給等模式。同時，應(yīng)當(dāng)看到，無論是經(jīng)濟(jì)理論對殘疾現(xiàn)象的研究，還是殘疾人運(yùn)動與理念發(fā)展對經(jīng)濟(jì)思想的采納，都還只是片面的、零散的，不過是對殘疾人經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科必不可少的前期準(zhǔn)備。
近年來，隨著經(jīng)濟(jì)學(xué)體系的完善和發(fā)展，解釋能力的增強(qiáng)，特別是公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)及對慈善、扶貧、救助等領(lǐng)域的研究，經(jīng)濟(jì)學(xué)在公共政策領(lǐng)域內(nèi)的作用更加突出。同時，殘疾人事業(yè)也強(qiáng)調(diào)公共政策，強(qiáng)調(diào)社會代價及其補(bǔ)償，強(qiáng)調(diào)殘疾人的機(jī)會平等、公責(zé)普惠和融入社會。殘疾人學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)之間具備了交叉融合的條件，為殘疾人經(jīng)濟(jì)學(xué)的生成、發(fā)展和完善提供了難得的歷史機(jī)遇。
三、殘疾人經(jīng)濟(jì)學(xué)的體系構(gòu)成與政策含義
按照殘疾人學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，殘疾人經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)科構(gòu)成可以從以下幾個方面去闡釋。經(jīng)濟(jì)學(xué)按照張五常教授所定義的，是從成本、價格、費(fèi)用等角度來解釋現(xiàn)象的，殘疾是一種特殊的現(xiàn)象，也是自古以來就存在的，那么，殘疾這一現(xiàn)象也可以由經(jīng)濟(jì)學(xué)來解釋。經(jīng)濟(jì)學(xué)按羅賓斯所定義的，是一門科學(xué)，它研究人的選擇行為，或按貝克所定義的，經(jīng)濟(jì)學(xué)是研究人類行為的科學(xué)。那么，殘疾人的行為選擇也是殘疾人經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象，更廣義的，殘疾人的行為也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象。經(jīng)濟(jì)學(xué)同時也是一門政策建議的學(xué)科，那么，殘疾人事業(yè)的政策及其影響也是經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象，尋求最佳的殘疾人事業(yè)發(fā)展政策，也是殘疾人經(jīng)濟(jì)學(xué)的目標(biāo)所在。
按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本概念和學(xué)科構(gòu)成，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，殘疾人經(jīng)濟(jì)學(xué)首先需要明確的是如何將“殘疾人”納入“理性經(jīng)濟(jì)人”統(tǒng)一范式，將殘疾看做是理性經(jīng)濟(jì)人的一種約束，同時將理性、能力、信息等方面的不足及其變量納入經(jīng)濟(jì)人假定，殘疾在信息交往障礙方面的特征則是信息經(jīng)濟(jì)學(xué)值得納入的新領(lǐng)域。正是在這意義上，殘疾是有成本的，殘疾的成本和收益及涉及到的外部性、交換等經(jīng)濟(jì)學(xué)理論才有探討的意義，殘疾在某種程度上也是人力資本的殘缺，則涉及到人力資本理論和勞動力經(jīng)濟(jì)學(xué)，對殘疾的歧視也涉及到歧視經(jīng)濟(jì)學(xué)。殘疾作為一種成本收益，必然涉及到選擇理論，家庭如何應(yīng)對殘疾則是家庭經(jīng)濟(jì)學(xué)的組成部分，對殘疾成本的廣泛計量則可成為計量經(jīng)濟(jì)學(xué)的新領(lǐng)域。殘疾人往往身處貧困，需要接受更好的教育、培訓(xùn)和扶助，這是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會保障經(jīng)濟(jì)學(xué)的領(lǐng)域。
宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)方面，因?yàn)闅埣捕a(chǎn)生的殘疾人經(jīng)濟(jì)學(xué)也有很多，醫(yī)學(xué)方面有衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)，醫(yī)療、輔助及其他相關(guān)器具方面有產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，都有其獨(dú)到特征，都可以納入殘疾經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究范疇，與殘疾有關(guān)的醫(yī)療、輔助及其他相關(guān)器具的研發(fā)也是技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究內(nèi)容。殘疾人的需求及其供給滿足也是一個宏觀問題。由于殘疾是社會問題，因此殘疾人與殘疾現(xiàn)象必然要納入公共經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，殘疾人公共問題經(jīng)濟(jì)學(xué)的分量應(yīng)當(dāng)是最重的。另外，殘疾人就業(yè)的福利企業(yè)集中安置及其財政補(bǔ)貼與稅收優(yōu)惠屬于財政經(jīng)濟(jì)學(xué)和稅收經(jīng)濟(jì)學(xué)的領(lǐng)域。另外，殘疾人的自我組織、委托組織、參政議政、企業(yè)家群體、藝術(shù)創(chuàng)作等現(xiàn)象或行為，也是組織經(jīng)濟(jì)學(xué)、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)、信息經(jīng)濟(jì)學(xué)、博弈理論等的研究范疇。另外，殘疾人事業(yè)與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的互動關(guān)系也是殘疾人經(jīng)濟(jì)學(xué)很重要的研究領(lǐng)域。
篇8
這里所述的知識背景主要是指理工院校管理類碩士研究生所具有的有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的知i只體系與結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實(shí)情況來看，理工院校管理類碩士研究生專業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調(diào)查了周邊的理工院校，調(diào)査主要為2010屆至2014屆管理類碩士研究生畢業(yè)生以及2012級至2014級在校生。調(diào)査總?cè)藬?shù)為270人，其中6人未予回復(fù)。數(shù)據(jù)顯示，近年來理工院校管理類碩士研究生主要來自會計學(xué)、財務(wù)管理、市場營銷等經(jīng)管類相關(guān)專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的77.3%,部分來自于計算機(jī)、軟件工程、數(shù)學(xué)等數(shù)信專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的13.6%,另外少量學(xué)生來自于化工、機(jī)電、地質(zhì)、機(jī)械、環(huán)境科學(xué)等歸為其它理工類專業(yè)，占總?cè)藬?shù)的9.1%。當(dāng)問及本科是否學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程時，經(jīng)管類專業(yè)出身的學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果好壞不一;而理工科出身的學(xué)生均表示未系統(tǒng)接受過經(jīng)濟(jì)類課程的教育,少量學(xué)生出于愛好閱讀過經(jīng)濟(jì)類書籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專業(yè)研究生或轉(zhuǎn)專業(yè)而來，知識背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個主要因素：第一，本科專業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的學(xué)生,大多學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，相對而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識體系。本科學(xué)習(xí)理工科專業(yè)的學(xué)生，他們在本科時幾乎從未接受過經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，只是為了考研而自學(xué)相關(guān)課程，這些學(xué)生大多知識較膚淺，雖然通過經(jīng)濟(jì)學(xué)的人學(xué)考試，但并不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦。第二，不同院校的同一專業(yè)課程安排存在差異。不同的學(xué)校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財經(jīng)類院校更重視系統(tǒng)性理論知識和綜合能力的訓(xùn)練，理工院校更重視應(yīng)用能力與動手能力的訓(xùn)練。第三，個人對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和努力程度不同。對經(jīng)濟(jì)學(xué)課程感興趣的學(xué)生,必然會更努力地學(xué)習(xí)課程、更自覺地獲取課外知識。除此以外，還有很多因素影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識背景。例如，當(dāng)今的教育模式更大程度上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門科學(xué)又是一門藝術(shù)的理念[1]。即使本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生，也大都缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性的實(shí)踐教育和體驗(yàn)。總之，雖然他們具有某一專業(yè)的知識和優(yōu)勢，但是，對于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，普遍存在以下幾個方面的不足：(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;(2)局限于理論的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練;(3)未能建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考;(4)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合能力不足。
2了解人才市場需求的特點(diǎn)
一般而言，管理類碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類:一是進(jìn)入各類工商企業(yè)以及政府經(jīng)濟(jì)管理部門從事管理工作，通過在工作中的不斷實(shí)踐和學(xué)習(xí)最終成長為高級管理人才和決策者;二是進(jìn)人金融機(jī)構(gòu)或金融監(jiān)管部門等，從事相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測、規(guī)劃和管理等工作;三是進(jìn)人研究性機(jī)構(gòu)以及科研院所從事教學(xué)和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。
課題組通過走訪用人單位、瀏覽網(wǎng)站招聘信息，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料等了解了用人單位對管理類人才的需求，結(jié)果顯示:不同類型的就業(yè)單位對管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求的側(cè)重點(diǎn)各有不同。第一，一般企業(yè)對管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求更注重理論知識的運(yùn)用能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為:一是了解與企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策并能運(yùn)用于企業(yè)的實(shí)際;二是處理實(shí)際工作的技能;三是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷。用人單位表示：在校學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，很少有機(jī)會將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，綜合運(yùn)用能力普遍較差。在招聘人才時，有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門及金融機(jī)構(gòu)對于管理類人才的能力要求則更注重經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測和規(guī)劃等能力。具體表現(xiàn)為:一是能理解國家及政府的相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策;二是對國民經(jīng)濟(jì)各個部門、各個行業(yè)或某一特定投資進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益和社會效益分析預(yù)測的能力，這就要求學(xué)生關(guān)注國家政策及財經(jīng)新聞,并具有數(shù)據(jù)分析與處理能力。第三，高校則更關(guān)注管理類人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應(yīng)聘者不僅要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識功底，還要有清晰的知識結(jié)構(gòu)和邏輯表達(dá)能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在權(quán)威期刊上發(fā)表相關(guān)論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質(zhì)就是敏銳的洞察力，能夠根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策、形勢及消費(fèi)者偏好，及時發(fā)現(xiàn)商機(jī)，運(yùn)用所學(xué)知識預(yù)測其經(jīng)濟(jì)效益，分析可行性。
3探討新的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式
3.1確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性
不同的專業(yè)對現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有不同的目標(biāo)偏愛，對管理類碩士研究生來說，他們要成為從事管理理論研究或管理實(shí)務(wù)高級人才[1]，就需要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會需要為參照基準(zhǔn),調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展的需要[2]。然后再針對其專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對性。工商管理類碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學(xué)知識，熟悉企業(yè)經(jīng)營管理理論、技巧與方法，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領(lǐng)域的高層次創(chuàng)造性管理人才。
關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)目標(biāo)取向，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生目標(biāo)是成為理論型人才,50%希望成為應(yīng)用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)目的來看，希望了解經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后學(xué)習(xí)工作中有用途的占50%，希望掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，為以后的研究打下基礎(chǔ)的占35%，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)成績對找工作有幫助的占10%,僅為完成必修課程的占5%。對于期望獲得何種經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，有50%的學(xué)生選擇了閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)論著及報告的能力,55%的學(xué)生選擇了洞察經(jīng)濟(jì)學(xué)動態(tài)的能力，60%的學(xué)生選擇了理解并能夠利用國家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的能力，95%的學(xué)生選擇了利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識分析和解決具體問題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學(xué)生都期望通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程獲得運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識解決具體問題的能力。對此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法在學(xué)習(xí)、工作、研究中的運(yùn)用。
綜上所述,經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位為:通過介紹現(xiàn)代中高級經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論觀點(diǎn)與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范化過程，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)方式分析經(jīng)濟(jì)理論問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式,掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論和現(xiàn)代方法體系，并能靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深人、系統(tǒng)地分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問題，對中國宏觀經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)及政府政策的效果評價，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它經(jīng)濟(jì)管理課程打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
3.2整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體系，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力
經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛,管理類碩士生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為專業(yè)基礎(chǔ)課,一般為40學(xué)時左右，課堂時間相當(dāng)有限，選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)取舍，側(cè)重應(yīng)用性，在教學(xué)體系的設(shè)置上適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)分析方法的內(nèi)容及專題講座等等。具體框架為:第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知與思維方式通過本科階段學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)來培養(yǎng)，研究生階段在此基礎(chǔ)上拓展為專題一一經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與中國經(jīng)濟(jì)改革，用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與思維模式試圖研究或解決當(dāng)前我國現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架和研究方法，這對正確理解和學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以及對將來管理思維的創(chuàng)新和應(yīng)用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法來研究不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同經(jīng)濟(jì)人行為及不同制度安排下的各類經(jīng)濟(jì)問題[3]，并為將來管理應(yīng)用提供基本的分析工具。可由中高級西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)章節(jié)來實(shí)現(xiàn)，如全面論述不確定條件下的消費(fèi)者選擇問題，建立完整的消費(fèi)理論體系，運(yùn)用博弈論方法嚴(yán)格論述一般均衡與社會福利問題，建立令人滿意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高學(xué)生分析問題、思考問題和解決問題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學(xué)生引向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。第三，數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測能力則由后續(xù)的計量經(jīng)濟(jì)學(xué)完成。第四，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和主動學(xué)習(xí)的能力利用后續(xù)跨學(xué)科選課基礎(chǔ)平臺、創(chuàng)新能力延展性平臺等來實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科共同分析某個領(lǐng)域的能力，拓展學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3.3探討教學(xué)形式與方法,提高學(xué)生的興趣與參與度
篇9
一、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的意義
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)分微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，是我國高校財經(jīng)類專業(yè)核心課程之一，也是管理類基礎(chǔ)課。其教學(xué)目的是要讓學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理，并能夠在實(shí)踐中能對經(jīng)濟(jì)學(xué)原理靈活運(yùn)用，提高學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，而課程實(shí)踐是培這一能力的有效手段。
1、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門基礎(chǔ)理論學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容中有大量抽象的經(jīng)濟(jì)學(xué)概念、圖形和數(shù)學(xué)推導(dǎo)的公式，由于學(xué)生接觸社會比較少，對這些抽象的概念難以接受，大多數(shù)同學(xué)出現(xiàn)聽不懂，學(xué)習(xí)吃力并失去興趣。通過課程實(shí)踐教學(xué)，可以提高一些知識點(diǎn)的感性認(rèn)識，加深對相關(guān)概念的深刻理解，也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會經(jīng)濟(jì)熱點(diǎn)問題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，加深對經(jīng)濟(jì)學(xué)概念和原理的理解。因此，課程實(shí)踐教學(xué)對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)具有十分重要的意義。
2、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐是加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解的需要。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)屬于理論經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇，其微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的價格理論、消費(fèi)理論、生產(chǎn)理論、成本理論以及市場理論，均與現(xiàn)實(shí)密切相關(guān)；宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中國民收入核算理論、國民收入決定理論、總供給總需求理論、通貨膨脹理論以及經(jīng)濟(jì)增長理論也與生活生產(chǎn)的實(shí)踐活動緊密相關(guān)，要學(xué)生學(xué)好并熟練掌握這些理論，必須理論與實(shí)踐相結(jié)合，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)踐教學(xué)可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與實(shí)踐兩方面的內(nèi)容在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)有機(jī)地結(jié)合，大大增強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容的直觀性，對提高該課程的教學(xué)效果具有重要影響。
3、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的需要。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)踐不但可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的熱情，加深學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)理論理解，而且也可以通過課程的實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。課程實(shí)踐實(shí)際上就是要強(qiáng)化學(xué)生主動參與教學(xué)過程，積極把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能獨(dú)立獲取知識和獨(dú)立思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造習(xí)慣。只有通過課程實(shí)踐，才能是學(xué)生分析問題和解決問題能力得到提高，自我創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)的制約因素
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，其課程實(shí)踐教學(xué)開展較為緩慢，許多高校依然滯留在理論教學(xué)層面上，究其原因，主要受到四方面因素的制約。
1、觀念上輕視課程實(shí)踐教學(xué)。
長期以來，一些高校對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)存在一種誤區(qū)，一直采用純理論教學(xué)模式，認(rèn)為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的諸多原理可以通過圖表和公式推導(dǎo)實(shí)現(xiàn)對經(jīng)濟(jì)理論的理解，主觀認(rèn)識上，對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)重視不夠，各高校普遍存在對課程實(shí)踐弱化現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)計劃上未安排相關(guān)實(shí)踐課時，即便少數(shù)學(xué)校在教學(xué)計劃安排了西方經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐課時，實(shí)踐課時也很少。這種主觀上輕視課程實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)難以開展。
2、課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施途經(jīng)難。
雖然高校面對人才培養(yǎng)新形勢要求，不斷優(yōu)化了專業(yè)課程體系，突出了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，但西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)依然存在難以實(shí)施。其主要原因有三個方面：其一，沒有適合西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐軟件，與其他專業(yè)課程比較而言，缺乏實(shí)踐的平臺，無法實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)；其二，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)多位合班課程，并且同一學(xué)期多個專業(yè)同時開課，人數(shù)之多給課程實(shí)踐帶來難度；其三，理論教學(xué)課時與課程實(shí)踐課時沖突，難以合理安排課程實(shí)踐。
3、缺少課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計目標(biāo)。
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程涉及抽象概念多、公式多、理論多，綜合性強(qiáng)，涉及的知識面寬，其實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)計比較復(fù)雜，而且難度也較大。目前，高校的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)計劃中，還沒有形成優(yōu)化的課程實(shí)踐方案，實(shí)踐環(huán)節(jié)和活動的具體目標(biāo)沒有落實(shí)到實(shí)處，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還沒有細(xì)化的各章節(jié)，這給課程實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施帶來一定的難度。
三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)的模式
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程實(shí)踐教學(xué)，是對傳統(tǒng)的教學(xué)方法的補(bǔ)充而非替代，不是所有的課程內(nèi)容都可以做實(shí)踐的，理論教學(xué)與課程實(shí)踐是相輔相成。有關(guān)實(shí)踐的模式研究有很多，縱觀以往的研究，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)可以采用三種模式實(shí)現(xiàn)：
1、課程的認(rèn)識實(shí)踐。根據(jù)教學(xué)計劃要求，相關(guān)章節(jié)內(nèi)容安排學(xué)生認(rèn)識實(shí)踐，比如，價格理論、生產(chǎn)理論、市場理論等章節(jié)中，可以安排學(xué)生到社會實(shí)踐中了解一些產(chǎn)品價格水平，了解企業(yè)生產(chǎn)狀況、成本狀況以及銷售狀況，通過認(rèn)識實(shí)習(xí)增加感性認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。認(rèn)識過程在課外進(jìn)行，在教師指導(dǎo)下完成，總結(jié)交流在課堂進(jìn)行。
2、課程的調(diào)查實(shí)踐。調(diào)查實(shí)踐是對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一些原理深度理解的過程，教師依據(jù)課程大綱要求，規(guī)定內(nèi)容，學(xué)生分組開展相關(guān)內(nèi)容的調(diào)查研究，例如，學(xué)生可以對居民消費(fèi)結(jié)構(gòu)變化，地方GDP的構(gòu)成及增長趨勢、通貨膨脹效應(yīng)等進(jìn)行調(diào)查分析，切實(shí)做到西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與實(shí)際緊密結(jié)合，通過調(diào)查分析提高觀察問題、分析問題、解決問題的能力。調(diào)查過程在課外進(jìn)行，交流安排在課堂進(jìn)行。
3、課程的研究性實(shí)踐。研究性實(shí)踐教學(xué)是將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的研究的思想、理論、方法和取得的新進(jìn)展引入教學(xué)活動，是對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法綜合運(yùn)用的過程，通過教師命題或?qū)W生自主選擇自己感興趣的問題分組專題研究。例如，對財政貨幣政策對經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型影響，房產(chǎn)稅對房價的影響，以及經(jīng)濟(jì)增長方式持續(xù)性的專題研究等。研究性實(shí)踐安排在課外進(jìn)行，研討在課堂進(jìn)行。研究性教學(xué)模式，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，而且還有利于培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神與創(chuàng)新能力。
參考文獻(xiàn)
篇10
1.系統(tǒng)性強(qiáng)。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在其不斷的發(fā)展過程中，已經(jīng)形成了自己的理論體系，而且這種體系仍在不斷的完善過程中。例如，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)以馬歇爾的價格理論為基礎(chǔ)，以經(jīng)濟(jì)人假設(shè)，完全信息假設(shè)和市場出清假設(shè)為前提，形成了消費(fèi)者行為理論，廠商行為理論，市場理論，生產(chǎn)要素分配理論和一般均衡理論，得出資本主義通過市場機(jī)制能自主實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)均衡。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)則以凱恩斯的有效需求理論為基礎(chǔ)，以解決市場失靈為己任，形成了國民收入決定理論，失業(yè)與通貨膨脹理論，宏觀經(jīng)濟(jì)政策理論和經(jīng)濟(jì)增長理論，得出資本主義經(jīng)濟(jì)通過政府干預(yù)可以實(shí)現(xiàn)均衡。現(xiàn)在，隨著社會實(shí)踐的不斷發(fā)展，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)又融合了許多流派的思想，以不斷補(bǔ)充其理論的不足。
2.實(shí)用性強(qiáng)。所謂實(shí)用性主要指它基于對資本主義市場經(jīng)濟(jì)中的病狀進(jìn)行分析，做出診斷，開出處方。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)以解決資本主義經(jīng)濟(jì)問題為己任，正如上面所講，凱恩斯《通論》的出版就是為了醫(yī)治資本主義經(jīng)濟(jì)的“滯脹”問題。近幾年，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)面對資本主義經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)的新問題和新現(xiàn)象，提出了許多新的理論。同時，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中所采用的一些研究方法，以及得出的一些研究結(jié)論，對現(xiàn)實(shí)具有重要的啟迪和指導(dǎo)作用。
3.簡明的經(jīng)濟(jì)分析框架。一個規(guī)范的經(jīng)濟(jì)理論分析框架基本上由五個部分組成:(1)界定經(jīng)濟(jì)環(huán)境。(2)設(shè)定行為假設(shè)。(3)給出制度安排。(4)選擇均衡結(jié)果。(5)進(jìn)行評估比較。
4.數(shù)字化趨勢越來越明顯。20世紀(jì)60年代以來，數(shù)學(xué)分析工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用幾乎涉及了經(jīng)濟(jì)學(xué)的所有論題。數(shù)學(xué)是最嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊环N形式邏輯，借助數(shù)學(xué)模型可以把邏輯關(guān)系一步步推演下來，做到嚴(yán)密精確。簡潔恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)模型有助于理解各經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系，從而更好地解釋經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，預(yù)測經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。
二、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的問題及原因分析
1.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論抽象、難懂、學(xué)生很難消化。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)不同于一些應(yīng)用性學(xué)科，它是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，該學(xué)科主要從概念、特征、作用、性質(zhì)方面理解問題，它的每一個理論都是在一定假設(shè)前提下形成的。假設(shè)條件放寬，理論有可能不成立。加之該學(xué)科常常用到數(shù)學(xué)知識，這使大部分學(xué)生感到措手不及。再者，高職的學(xué)生年齡較低，社會閱歷簡單，對社會實(shí)踐了解有限，學(xué)生層次參差不齊，這些都增加了講授和理解的難度。
2.西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課時少，內(nèi)容多，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)任務(wù)常常打架。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，現(xiàn)在不僅財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生要學(xué)，而且諸如信息專業(yè)，管理專業(yè)的學(xué)生也要學(xué)。但對于高職學(xué)生來說，教學(xué)計劃要求一學(xué)期54學(xué)時講完微觀、宏觀兩部分內(nèi)容。教師如果要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容要求，教學(xué)對象水平，保證教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)任務(wù)就難以完成，學(xué)生學(xué)到的東西就少;教師如果趕時間完成教學(xué)任務(wù)，教學(xué)質(zhì)量就很難保證，學(xué)生學(xué)的東西多了，但往往似是而非，這樣就出現(xiàn)魚和熊掌不能兼而得之的尷尬局面。
3.學(xué)生對數(shù)學(xué)工具在經(jīng)濟(jì)學(xué)中的應(yīng)用普遍感到不適應(yīng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是借助數(shù)學(xué)模型解析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的一門科學(xué)，數(shù)學(xué)的形式化及其邏輯的嚴(yán)密性給其在經(jīng)濟(jì)分析中帶來很多的方便和好處。但初學(xué)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時，學(xué)生大多對復(fù)雜的幾何圖形、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)證明不太適應(yīng)，不理解這些圖形和公式的經(jīng)濟(jì)學(xué)涵義，很難把它們與文字描述統(tǒng)一起來。
4.理論聯(lián)系實(shí)際不夠。目前，經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書上都是以外國現(xiàn)象為研究對象的理論，缺乏根據(jù)中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、改革中出現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)問題為研究對象的理論，無助于了解并解決中國現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和改革中的問題。面對經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書深奧理論的大雜燴中充斥著不現(xiàn)實(shí)的圖像和專業(yè)術(shù)語，即使教師告訴學(xué)生模型的直觀意義，由于沒有相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生還是摸不著頭腦，每一章都令人困惑，更不清楚下面將要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，從而認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)是枯燥的、沉悶的。
三、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)創(chuàng)新路徑
1.把握核心，理清主線
西方經(jīng)濟(jì)學(xué)包含微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)兩部分，微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論是“價格決定”，主題是資源配置問題;宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心理論是“國民收入”，主題是資源利用問題。教師在教學(xué)中要為微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)分別理出一條主線，通過這條主線把各部分內(nèi)容串起來，從整體上把握西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容體系和特點(diǎn)。
2.訓(xùn)練經(jīng)濟(jì)學(xué)思維
教學(xué)要認(rèn)真考慮這樣一個事實(shí)，即一門課程不但要反映知識本身的性質(zhì)，而且還要反映求知者的本質(zhì)和知識的獲得過程。教一門課，不是建造有關(guān)這一科目的一個小型的現(xiàn)代圖書室，而是使學(xué)生親自像一名數(shù)學(xué)家那樣思考數(shù)學(xué)，像一名史學(xué)家那樣思考史學(xué)，使知識的獲得過程體現(xiàn)出來;像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)家如何研究他們的領(lǐng)域，這需要通過教學(xué)創(chuàng)新來完成。教師不僅要傳授知識、“授之以魚”，而且更要“授之以漁”;不僅要重視知識的傳播，而且更重視培養(yǎng)學(xué)生思維、研究、分析等多方面的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
3.教會經(jīng)濟(jì)學(xué)方法
掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的方法論是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)性問題。例如，均衡分析是一個強(qiáng)有力的分析工具，通過均衡模型研究一個經(jīng)濟(jì)及其所有市場達(dá)到均衡時的價格與資源配置決定問題，這對于理解市場機(jī)制的效率與穩(wěn)定性，進(jìn)行宏觀經(jīng)濟(jì)活動分析提供了關(guān)鍵的基礎(chǔ)理論支撐。
4.與社會生活實(shí)際緊密結(jié)合
經(jīng)濟(jì)學(xué)的目的是為了改變?nèi)藗兊默F(xiàn)實(shí)生活，使人們更好地生活與發(fā)展，脫離實(shí)際生活的經(jīng)濟(jì)理論是毫無意義的。所以教學(xué)中理論必須聯(lián)系實(shí)際，可以列舉實(shí)例對原理進(jìn)行分析。例如，講授彈性理論，可以列舉我們身邊的事說明彈性理論在價格上的應(yīng)用，像彈性系數(shù)較小的生活必需品，價格上漲人們的消費(fèi)支出增加，影響人們的生活;彈性系數(shù)較大的奢侈品，價格上漲，對奢侈品的需求量會減少，但不會影響人們的具體生活。再如，在講到IS-LM模型時，可結(jié)合中國近幾年的宏觀經(jīng)濟(jì)走勢和政策實(shí)踐來進(jìn)行分析，使學(xué)生能夠系統(tǒng)了解宏觀經(jīng)濟(jì)中一些重要的總量和政府政策的意圖，將抽象的理論變成鮮活的知識，將呆板的模型變成現(xiàn)實(shí)的圖畫。
5.教學(xué)內(nèi)容注重跟蹤學(xué)科發(fā)展前沿，保持課程內(nèi)容的動態(tài)更新
經(jīng)濟(jì)學(xué)理論總是趕不上經(jīng)濟(jì)形勢的變化，經(jīng)濟(jì)學(xué)教科書總是趕不上經(jīng)濟(jì)理論的發(fā)展，這就要求我們教師要經(jīng)常關(guān)注本領(lǐng)域最新發(fā)展和動態(tài)，不斷把一些較為前沿的內(nèi)容及時充實(shí)到教學(xué)中去豐富自己的教學(xué)內(nèi)容，在課堂有限的時間內(nèi)傳授給學(xué)生更多有用的信息。
6.靈活多樣的課堂教學(xué)方法
(1)案例教學(xué)法。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)是對西方幾百年市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律的一般抽象和概括，需通過大量圖形和數(shù)理實(shí)證分析以及經(jīng)濟(jì)學(xué)的特有概念去理解。這使學(xué)生感到抽象、枯燥、難以掌握。因此，需要尋找一種形象的方法，將理論以生動的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。案例教學(xué)法就是這樣一種行之有效的課堂教學(xué)方法。在每一章的教學(xué)中，尋找結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)事件進(jìn)行分析解釋，并引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，訓(xùn)練學(xué)生分析和解釋問題的能力。案例教學(xué)是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的一個十分有效的工具，經(jīng)典的“蜜蜂與果園”等案例已深入人心。案例教學(xué)能把生活中一些活生生的事實(shí)擺在學(xué)生面前，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，加深對經(jīng)濟(jì)理論的理解。
(2)多媒體教學(xué)。制作多媒體課件，并運(yùn)用多媒體手段向?qū)W生展示參考資料、有關(guān)的經(jīng)濟(jì)事件材料等，以豐富多彩的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對問題的記憶與理解。
(3)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。課堂實(shí)驗(yàn)是一種互動性很強(qiáng)的教學(xué)手段，是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的互動的簡短的游戲。最經(jīng)典的例子是供給需求模型實(shí)驗(yàn)，該實(shí)驗(yàn)源遠(yuǎn)流長，可以一直追溯到哈佛大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)教授張伯倫于加世紀(jì)40年代在哈佛課堂上開始的市場實(shí)驗(yàn)。供求實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生自己參與某個商品市場的買賣，了解完全競爭市場上價格是如何通過供求作用自發(fā)形成的以及背后有怎樣的深刻原因。通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以切身感受到確實(shí)存在“一只看不見的手”，在引導(dǎo)我們每一位參加實(shí)驗(yàn)的交易者，最終使價格和成交量收斂于某一穩(wěn)定的數(shù)值。學(xué)生利用課堂實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)理論和發(fā)現(xiàn)理論，調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心。
(4)討論教學(xué)法。教學(xué)中教師尊重每一個學(xué)生，鼓勵學(xué)生在課堂上積極參與有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的討論，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識的內(nèi)在規(guī)律性，促進(jìn)研討的深化，最后教師可以對討論過程進(jìn)行總結(jié)和提煉，引導(dǎo)學(xué)生形成對知識概括性理解。
除此以外，教學(xué)過程中還可以嘗試教學(xué)與科研相結(jié)合的方法，鼓勵學(xué)生參與教師的研究課題，在參與研究的過程中，學(xué)生學(xué)會提出問題，研究促使學(xué)生應(yīng)用在課堂上較少用到的創(chuàng)造技能。
參考文獻(xiàn)
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篇11
（一）課程內(nèi)容
旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究在旅游活動過程中所發(fā)生的各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)過程之間內(nèi)在的本質(zhì)的必然聯(lián)系及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，主要從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度研究旅游活動，特別是研究旅游活動的商品化以及旅游商品的構(gòu)成、特征及其內(nèi)部的相互關(guān)系，旅游經(jīng)濟(jì)活動的實(shí)現(xiàn)及其產(chǎn)生的效益。主要包括旅游產(chǎn)品的供給和需求、旅游需求與旅游供給的矛盾與調(diào)節(jié)機(jī)制、旅游產(chǎn)品的生產(chǎn)與供給、旅游消費(fèi)、旅游市場、旅游收入與效益、旅游業(yè)與旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展等。
旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)課程內(nèi)容具有研究內(nèi)容的復(fù)雜性和教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性兩個主要特點(diǎn)。首先，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度研究旅游活動，所以需要政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論作其理論基礎(chǔ)。但旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象是旅游經(jīng)濟(jì)活動的運(yùn)行及其運(yùn)行過程中所產(chǎn)生的現(xiàn)象、關(guān)系與規(guī)律，又涉及到旅游學(xué)概論、旅游市場營銷等相關(guān)內(nèi)容。所以本門課程是多學(xué)科的融會貫通，課程內(nèi)容廣泛復(fù)雜。其次，旅游管理專業(yè)是一實(shí)踐性、操作性非常強(qiáng)的專業(yè)，要求學(xué)生在課程的學(xué)習(xí)中必須理論和實(shí)際相結(jié)合，不僅要有分析問題的視角和思路，也要有能解決和處理問題的能力，因而旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容具有較強(qiáng)的應(yīng)用性。
（二）課程特點(diǎn)
《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)學(xué)的一個分支，以經(jīng)濟(jì)學(xué)理論為基礎(chǔ)，研究旅游經(jīng)濟(jì)活動中各種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)規(guī)律的科學(xué)。因此，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)具有不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)。
現(xiàn)代旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合了經(jīng)濟(jì)學(xué)、地理學(xué)、旅游學(xué)、管理學(xué)、生態(tài)學(xué)、歷史學(xué)等學(xué)科而形成的一門邊緣交叉學(xué)科。交叉性是指借鑒經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游學(xué)、地理學(xué)以及其他學(xué)科的有關(guān)理論和方法研究旅游經(jīng)濟(jì)有助于拓展研究深度與視野。因此，應(yīng)用型本科院校的教學(xué)與研究過程中，要求教師掌握相關(guān)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、旅游學(xué)等相關(guān)學(xué)科基礎(chǔ)性理論，做到融會貫通，才能對知識結(jié)構(gòu)體系有一個完整的把握，才能突出教學(xué)重點(diǎn)。作為一門學(xué)科，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)有完整的知識結(jié)構(gòu)體系，在突出綜合時尤其把握其與關(guān)聯(lián)學(xué)科相區(qū)別的特質(zhì)，避免重復(fù)教學(xué)和落入俗套，否則會造成構(gòu)架不清、邊界模糊、重點(diǎn)不突出、知識重復(fù)等問題。
旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)是旅游管理及其他相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)性學(xué)科，但又不同于經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游學(xué)、管理學(xué)等學(xué)科，是集應(yīng)用性、工具性、基礎(chǔ)性、技能性與理論性于一體的學(xué)科，其運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋旅游經(jīng)濟(jì)活動;利用旅游學(xué)的基本規(guī)律來闡述旅游產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)性;同時為旅游管理學(xué)提供經(jīng)濟(jì)與社會活動的規(guī)律、效益。因此，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)能科學(xué)認(rèn)識旅游活動、旅游產(chǎn)業(yè)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中所發(fā)生的矛盾運(yùn)動。因而，應(yīng)用型本科院校教學(xué)過程中要求教師熟練掌握旅游學(xué)、旅游管理學(xué)的相關(guān)知識，并靈活運(yùn)用于旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)，融會貫通，使學(xué)生領(lǐng)悟旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)知識的精髓。
二、教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與實(shí)踐
（一）明確課程定位，調(diào)整更新課程內(nèi)容
目前高等院校各專業(yè)的課程定位一般都是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)科體系及學(xué)生發(fā)展水平等因素綜合制訂的，其核心是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。邵陽學(xué)院作為應(yīng)用型本科高校，必須以培養(yǎng)社會所需要的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，所以課程理論定位上不能將旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)定位為西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游學(xué)、管理學(xué)、旅游市場營銷等課程的簡單相加，要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，盡快將理論知識融入實(shí)踐，提高綜合素質(zhì)。在學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上結(jié)合地域性特點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)科理論體系特色課程研究內(nèi)容。在課程定位明確的基礎(chǔ)上，優(yōu)化現(xiàn)有課程內(nèi)容體系，調(diào)整更新課程內(nèi)容，適當(dāng)刪減旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)與其他學(xué)科的重復(fù)內(nèi)容，如旅游產(chǎn)品、旅游市場、旅游營銷策略等。增加當(dāng)前旅游發(fā)展實(shí)踐中的熱點(diǎn)、重點(diǎn)問題講解和分析，選用當(dāng)?shù)芈糜尉包c(diǎn)景區(qū)的案例，運(yùn)用本地旅游經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，使授課內(nèi)容反映旅游現(xiàn)實(shí)問題，提高教學(xué)質(zhì)量。有條件的高等院校旅游管理可組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)專業(yè)開發(fā)、專業(yè)建設(shè)和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的需要，優(yōu)選3～5種《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材，以某一教材為基礎(chǔ)，其余教材為支持，吸納有關(guān)行業(yè)專家的意見，對旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的結(jié)構(gòu)體系、課程內(nèi)容、習(xí)題案例等進(jìn)行優(yōu)化組合，形成全新的自編教材及《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》講義。
（二）運(yùn)用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣
隨著教學(xué)改革的深入，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體、以學(xué)生為中心已成為主流;調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)是當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢。在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)本課程特點(diǎn)，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程的積極性。如相關(guān)基礎(chǔ)知識、原理與方法可采用課堂講授，而涉及一些旅游政策法規(guī)、旅游新聞、旅游熱點(diǎn)問題則用課堂討論，讓學(xué)生提出自己的看法，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評并對討論作出總結(jié)。《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》的部分章節(jié)采用演示教學(xué)法，運(yùn)用多媒體、人物模擬場景等方式對內(nèi)容進(jìn)行演示，從而增強(qiáng)理論知識的形象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對教材中比較容易理解的章節(jié)可以讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)教師的角色進(jìn)行講解。在授課的同時任課教師要列出一些參考教材、閱讀資料和旅游相關(guān)期刊等，讓學(xué)生課后查找閱讀，同時要寫下閱讀后的想法和見解，從而拓寬學(xué)生的知識領(lǐng)域，豐富知識面，也培養(yǎng)了他們自覺學(xué)習(xí)的能力。各種教學(xué)方法的應(yīng)用，能強(qiáng)調(diào)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的參與程度，通過案例學(xué)習(xí)、情景發(fā)言、專項(xiàng)調(diào)查、小組討論及辯論比賽等環(huán)節(jié)可以直接反映學(xué)生的求知精神、知識水平與創(chuàng)新能力。鼓勵學(xué)生閱讀大量的參考資料、進(jìn)行獨(dú)立思考，不迷信權(quán)威，甚至能發(fā)現(xiàn)教材、文獻(xiàn)和權(quán)威們某些不完善之處，形成一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方式。
（三）重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理論知識應(yīng)用能力、鍛煉職業(yè)和崗位技能，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過程中，要重視課外實(shí)踐，努力建設(shè)校內(nèi)、校外實(shí)習(xí)基地，以強(qiáng)調(diào)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)性、操作性和應(yīng)用能力培養(yǎng)。教師指導(dǎo)學(xué)生對當(dāng)?shù)芈糜萎a(chǎn)品、旅游市場、旅游消費(fèi)等進(jìn)行調(diào)研，同時將學(xué)生分組、并指導(dǎo)問卷設(shè)計，根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析影響旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)因素等;通過與旅游管理部門或旅游行業(yè)協(xié)會的合作，收集旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展的數(shù)據(jù)，分析旅游發(fā)展對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的影響;與企業(yè)建立廣泛聯(lián)系，簽訂教學(xué)實(shí)習(xí)、社會調(diào)查、聯(lián)合培養(yǎng)、合作辦學(xué)等協(xié)議，定期或不定期安排學(xué)生在基地內(nèi)參加各種實(shí)際操作和現(xiàn)場教學(xué)，為提高學(xué)生的實(shí)際操作能力和就業(yè)能力提供平臺，使學(xué)生由感性認(rèn)識旅游經(jīng)濟(jì)活動上升到理性認(rèn)識，在真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境中鞏固課堂上所學(xué)內(nèi)容。
（四）加強(qiáng)師資建設(shè)，提升教師自身能力素質(zhì)
現(xiàn)代教學(xué)法對教師具備的素質(zhì)能力提出了更高要求，旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)的任課教師既要精通理論又要是業(yè)界行家，目前多數(shù)高校的情況是旅游管理專業(yè)教師師資大部分是從學(xué)校畢業(yè)直接從事教學(xué)崗位，因而專任教師需不斷學(xué)習(xí)，主動適應(yīng)新形勢下的旅游教育事業(yè)，不斷提升自己，主動對接產(chǎn)業(yè)，融入行業(yè)，自身要積極掌握旅游經(jīng)濟(jì)研究的方法與技術(shù);學(xué)校和系部也要為《旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的教學(xué)人員提供一些學(xué)術(shù)交流和進(jìn)修機(jī)會，采取多種方式和途徑培養(yǎng)適應(yīng)教學(xué)需要的教師隊(duì)伍。教學(xué)人員應(yīng)利用閑暇時間在旅游企業(yè)掛職鍛煉，積累旅游實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。此外，學(xué)校也要主動邀請校內(nèi)外旅游行業(yè)的領(lǐng)軍人物、旅游相關(guān)企業(yè)的優(yōu)秀經(jīng)營者、管理者，圍繞旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)理論、實(shí)際的旅游經(jīng)濟(jì)問題舉辦一些專題講座，做一些學(xué)術(shù)報告，這可以讓師生感受一些學(xué)術(shù)大家和企業(yè)家的思維，開闊視野，加深對旅游經(jīng)濟(jì)問題和實(shí)際問題的理解，了解學(xué)科研究的最新進(jìn)展和研究重點(diǎn)，從而提升教師自身能力素質(zhì)。
（五）轉(zhuǎn)換考核模式，嚴(yán)格考試管理制度
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二、企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
（一）在理論課程中加入微觀實(shí)踐課程的時間
在高等學(xué)校的教學(xué)中，由于微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)主要以理論課程的學(xué)習(xí)為主，所以并沒有專門的安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程，所以要將企業(yè)沙盤模擬引入微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中需要將微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的課時安排中加入實(shí)驗(yàn)課程的課時，為企業(yè)沙盤模擬在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)中提供現(xiàn)實(shí)條件。在傳統(tǒng)的微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，由于經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識都十分抽象，一般的課堂安排并沒有什么實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而是采用教師課堂教授為主，這種教學(xué)方式由于學(xué)生缺乏現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)的基礎(chǔ)，導(dǎo)致了學(xué)生在理解相關(guān)理論知識的過程中常常出現(xiàn)偏差，使得教學(xué)的成果較為有限。而通過在微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中加入企業(yè)沙盤模擬的教學(xué)方式，能夠在講授生產(chǎn)者行為時能夠讓學(xué)生深刻感受到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的過程，從而加深學(xué)生對于生產(chǎn)者行為理論的理解程度。
（二）對企業(yè)沙盤模擬的規(guī)則進(jìn)行適度調(diào)整
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Abstract The course of economics is the basic course and the core curriculum of the undergraduate economics and management. With the development of society and economy， the problems of the traditional teaching mode is more and more prominent， which for the undergraduate students majoring in economics and management of the future development of social and economic development will be adversely affected， so the economics course in colleges teaching to exclude the disadvantages of the traditional teaching mode， the implementation of innovative teaching， the use of flexible and diverse teaching methods economics thinking stimulate students， improve the teaching effect of the course of economics.
Keywords college undergraduate； economics course； innovative teaching
0 前言
高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)目的是為了培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)型人才，但是當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程還存在諸多突出問題，如學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力比較差、學(xué)用脫節(jié)以及學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足等，這些問題不僅影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)習(xí)效率，也會影響學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。鑒于此，筆者在此基礎(chǔ)上對高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程創(chuàng)新教學(xué)方式展開詳細(xì)的論述。
1 當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的突出問題
1.1 學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力比較差
經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的一些概念和原理在分析的時候要通^數(shù)學(xué)公式、圖表和曲線等工具，而且部分理論具有較強(qiáng)的抽象性，在分析的時候需要借助大量的數(shù)理實(shí)證和圖形，這就要求學(xué)生有扎實(shí)的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)。但實(shí)際上，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生卻恰恰相反，人文知識比較豐富，而數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)卻很薄弱，導(dǎo)致了學(xué)生更傾向于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的定性分析，而對經(jīng)濟(jì)學(xué)的定量分析卻不感冒，不愿意深入研究定量分析的步驟和方法，不習(xí)慣利用數(shù)學(xué)公式、圖表和曲線等工具來分析經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中涉及到的概念、原理以及理論。因此很多經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面覺得有難度，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)課程枯燥、抽象，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性不高。[1]
1.2 因?yàn)閲鴥?nèi)外差別，學(xué)生學(xué)用脫節(jié)
經(jīng)濟(jì)學(xué)是在市場經(jīng)濟(jì)條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和我國的歷史背景相差很大，與我國的國情也有很大的差別，很多經(jīng)濟(jì)學(xué)理論以及觀點(diǎn)如果站在中國，根據(jù)中國的國情去分析的話，很難理解透徹。因此學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時候，常常出現(xiàn)理論和實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和理論無法運(yùn)用到社會經(jīng)濟(jì)實(shí)踐之中。往往都是從概念到概念，從原理到原理，對于生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和一些經(jīng)濟(jì)問題沒有辦法用經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識進(jìn)行分析，這即是所謂的學(xué)用脫節(jié)，也是目前經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)中比較突出的一個問題。[2]
1.3 學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)不足
高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程一般都是在大一下學(xué)期或者大二上學(xué)期開設(shè)，學(xué)生還處在本科的低年級，由于進(jìn)入高校的時間并不長，應(yīng)試教育的影響還并未完全消除，因此在學(xué)習(xí)上還處在一個較被動的地位，而且高等院校的學(xué)生也沒有工作經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)和社會的了解也比較少，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的素養(yǎng)不足，對很多經(jīng)濟(jì)學(xué)知識點(diǎn)的理解都不透徹。即使學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽課，掌握了書本上的知識點(diǎn)，但是因?yàn)闆]有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，對現(xiàn)實(shí)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象也沒有感性的認(rèn)識，甚至存在一些經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)生，對國家的基本經(jīng)濟(jì)方針都不了解或者只是掌握一些皮毛。
2 高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的對策
2.1 應(yīng)用多元化的課堂教學(xué)方式
課堂教學(xué)方式是課堂教學(xué)效果的決定因素之一，因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)對課堂教學(xué)方式不斷進(jìn)行創(chuàng)新，使用多元化的教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生都能找到適合自己的教學(xué)方式，從而提高經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)效率。多樣化的教學(xué)方式有如下幾種：（1）案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在課堂教學(xué)中應(yīng)用比較廣泛，很多門學(xué)科都運(yùn)用這種教學(xué)方式來培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也可以在課堂上采用案例教學(xué)法來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師根據(jù)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)課程的內(nèi)容和教學(xué)目的，通過引用一些典型的經(jīng)濟(jì)案例，來激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上，分析研究案例中的材料和問題，然后提出一些自己的見解，通過判斷給出決策，學(xué)生在這個基礎(chǔ)上，提高了運(yùn)用教材知識或者所掌握知識點(diǎn)去分析問題和解決問題的能力。尤其在講經(jīng)濟(jì)學(xué)中某一個基本原理的時候，可以在教學(xué)過程中引入案例教學(xué)法，學(xué)生通過分析案例，加強(qiáng)了對教材知識點(diǎn)的理解。[3]（2）討論教學(xué)法。學(xué)生是課堂上的主體，尤其是高校本科的學(xué)生，更應(yīng)該在課堂上發(fā)揮自己的主體地位，作為課堂上的指導(dǎo)者，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師也應(yīng)當(dāng)不斷突出學(xué)生的主體地位，在課堂上尊重學(xué)生，堅(jiān)持以人文本的教學(xué)理念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂上開展經(jīng)濟(jì)學(xué)活動，并且不斷鼓勵學(xué)生參加和談?wù)摚瑢W(xué)生之間的觀點(diǎn)不同，這些觀點(diǎn)相互補(bǔ)充和修正，強(qiáng)化了學(xué)生對問題的理解，并且還能指導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和探討經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中知識的規(guī)律，深化研究的力度，思維得到了開發(fā)。在討論交流活動的最后環(huán)節(jié)，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可以就活動情況進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)學(xué)生的理解以及加深學(xué)生的記憶。（3）綜合案例討論教學(xué)。知識點(diǎn)相互之間是存在聯(lián)系的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)老師在經(jīng)濟(jì)學(xué)的講學(xué)過程中，也不能只對某一個單一的知識點(diǎn)進(jìn)行講解，可以通過鞏固和復(fù)習(xí)前面的知識點(diǎn)，來引進(jìn)新的知識點(diǎn)。
2.2 良好把握課程教學(xué)的核心
高校的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程包含兩個部分的內(nèi)容，一是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，還有一個是宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)。前者重視資源的配置問題，“價格理論”是主要的核心理論。而后者重視資源的利用問題，“國民收入”是主要的核心理論。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時候，分不清兩者之間的關(guān)系，也很難將兩者區(qū)別開來，導(dǎo)致學(xué)習(xí)吃力。[4]針對這方面的問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生分別理出微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)主線，讓學(xué)生在掌握這兩條主線的基礎(chǔ)上再將全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來，繼而全面掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程內(nèi)容。例如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)含有較多的理論派系，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師可以根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)中的三大模型，給學(xué)生詳細(xì)闡述各個模型的內(nèi)涵，并且讓學(xué)生在深刻理解模型內(nèi)涵的基礎(chǔ)上掌握模型與模型之間的聯(lián)系。
2.3 激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
興趣是最好的老師，只要培養(yǎng)出學(xué)生的創(chuàng)新欲望，學(xué)生也就有了巨大的學(xué)習(xí)動力，會全身心投入到經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)之中。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師首先要有課程意識，并且要有開放的課程資源觀念和教材觀念，在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)之中要充分考慮到課程的個性化和多樣性，并將其完全結(jié)合起來。在學(xué)生的培養(yǎng)模式制定上，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)，將其與學(xué)生的素養(yǎng)緊密結(jié)合起來，再確定培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)手段，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要做到因材施教，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)觀念，積極培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的能力，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動。經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要通過多種手段，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生創(chuàng)新欲望，情感得到培養(yǎng)，思維得到激活，在此基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師除了要有課程意識，還要有目標(biāo)意識，將經(jīng)濟(jì)效益、社會效益和教育效益三個方面充分結(jié)合起來，缺一不可，既要考慮經(jīng)濟(jì)效益，也要考慮到教育效益，不能急功近利，要根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展條件，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主動能力。[5]
2.4 全面結(jié)合我國國情
經(jīng)濟(jì)學(xué)是在市場經(jīng)濟(jì)條件和西方資本主義的制度下產(chǎn)生以及發(fā)展的，因此經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論和我國的歷史背景以及我國的國情相差很大，如果從中國的國情角度去分析的話，很難做到透徹理解，經(jīng)濟(jì)理論脫離了生活實(shí)際，也就變得毫無意義。如今本科經(jīng)濟(jì)學(xué)的教材內(nèi)容撰寫背景都是以發(fā)達(dá)國家的經(jīng)濟(jì)實(shí)踐為主，而我國的經(jīng)濟(jì)生活目前與發(fā)達(dá)國家相比還有較大的差距，經(jīng)濟(jì)體系尚未完全建立。針對這方面的問題，我國可以利用“洋為中用”這一方式，根據(jù)我國的國情，適當(dāng)借鑒國外的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程和案例，將中國的實(shí)際經(jīng)濟(jì)和系統(tǒng)教學(xué)有效結(jié)合起來。[6]例如經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中在分析三大貨幣政策時，主要強(qiáng)調(diào)與再貼現(xiàn)率和公開市場業(yè)務(wù)相比，法定的存款準(zhǔn)備金率將會取得最佳的效果，一般來說使用較少。但是在中國，存款準(zhǔn)備金率的使用次數(shù)就比較多，其目的是為了降低通貨膨脹的威脅以及抑制經(jīng)濟(jì)的過熱現(xiàn)象，這樣與國外的行情則大不相同，中國學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的時候也會產(chǎn)生很多疑問，經(jīng)濟(jì)學(xué)的老師在這個時候就應(yīng)該根據(jù)中國的國情，結(jié)合當(dāng)前開放的經(jīng)濟(jì)背景，從利率和匯率之間的關(guān)系、金融環(huán)境以及中國利率市場化的進(jìn)程來給學(xué)生解釋。
2.5 落實(shí)技能培訓(xùn)
高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程是一門理論課程，并且是純理論，除了介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)概念和原理，就是介紹經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識點(diǎn)，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)則不一樣，如果經(jīng)濟(jì)學(xué)老師僅注重對學(xué)生理論知識的培養(yǎng)，而忽視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，那么學(xué)生的專業(yè)化能力得不到培養(yǎng)和提高，也就沒有辦法將經(jīng)濟(jì)學(xué)的知識應(yīng)用到生活之中，對于實(shí)際生活中遇到的經(jīng)濟(jì)問題也就沒有辦法進(jìn)行解決，這樣的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)也就變得毫無意義。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師不僅要指導(dǎo)學(xué)生掌握課本上的知識點(diǎn)，還要落實(shí)學(xué)生的技能培訓(xùn)，讓學(xué)生在實(shí)踐生活中應(yīng)用到專業(yè)化能力，并且經(jīng)濟(jì)學(xué)老師要掌握當(dāng)前社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展形態(tài)，了解到當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)行業(yè)的規(guī)范和需求，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用技能，對感性認(rèn)識進(jìn)行深入研究，將感性知識轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇灾R。[7]
3 結(jié)論
綜上所述，高校本科的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程主要是為了滿足市場化需求，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)型人才，促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。針對當(dāng)前高校本科經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中還存在的諸多問題，經(jīng)濟(jì)學(xué)老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合我國國情，運(yùn)用多元化的課堂教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，并且在給學(xué)生傳授理論知識的同時還要重視學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力的培養(yǎng)，為國家和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)復(fù)合型經(jīng)濟(jì)人才。
參考文I
[1] 弓瑞瓊，谷滿意，胡德春.重思數(shù)學(xué)在經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用性研究[J].經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展研究，2014（6）：12-15.
[2] 李明橋.關(guān)于經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)的改進(jìn)建議[J].中外企業(yè)家，2013（12）：04-06.
[3] 周科理.讓經(jīng)濟(jì)學(xué)課程堪以實(shí)用[J].科學(xué)咨詢（教育科研）.2012（09）：06-09.
[4] 劉曉靜，劉京麗.經(jīng)濟(jì)學(xué)課程實(shí)踐教學(xué)模式探索[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2012（12）：13-15.
