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調整積極情緒是指在充分尊重學生教學主體的前提下，讓學生充分發揮主體參與意識，讓他們以積極的情緒面對英語學習的整個過程，使師生之間以及學生之間都具備良好的交流，從而使學生的個性得以展現，并促使教師發揮創新精神，合理利用嶄新高效的教學方式手段，確保英語學習目標如期實現的理念。調整積極情緒能夠更好的定位英語學習課堂的性質，從而培養并提升學生的體育能力，促使他們接受嶄新先進的學習理念。最終，英語學習不再是枯燥乏味的過程，而是充滿愉快氣息的學習平臺，使英語學習積累繼續推廣的根基和土壤，從而使英語學習在調整積極情緒的前提實現碩果累累，并能夠很好的鞏固良好的教學成果。

二、調整積極情緒在英語學習中的現實意義

1.調整積極情緒有益于夯實英語學習的權威性。在很多學生眼里，英語學習是一種枯燥無味的教學，無法體會其在教育發展過程中的地位。因此，調整積極情緒從學生綜合能力的角度加以考慮，使學生的英語素質實現顯著的提升。調整積極情緒模式能夠讓學生在英語學習過程中充分了解英語學習的重要性，從而打破學生原有的想法，讓他們從內心接受英語學習，使英語學習在教育中的地位再次提升并有效鞏固，彰顯出英語學習獨特的學科權威。

2.調整積極情緒有益于激發學生對英語的興趣。每一種教學理念都有其合理之處，并通過合理之處的獨特優勢，呼喚出學生的學習興趣，調整積極情緒理念在英語學習中具備同樣的功能。調整積極情緒有其合理性，能夠與學生的學習心理形成良好的互動，滿足學生的學習特點。因此，在英語學習過程中推行調整積極情緒思想，必然能夠使學生對英語學習出生濃厚的興趣，并主動的配合老師，完成教學內容，提升教學水平。

3.調整積極情緒有益于實現英語學習的規范性。英語學習中推廣調整積極情緒理念，還有一個重要的原因，即這種教學思想能夠使英語學習具備良好的環境，從而使教學環境與很多與學生預期的環境相接近。如此，英語學習的流程會更加順暢，教學內容會更加具備實效性，老師的動作示范會更加到位規范，進而從整體上彰顯了英語學習的嚴謹性，使調整積極情緒理念得到更多的支持和認可，再次開拓屬于自己的適用空間。

三、調整積極情緒理念適用的有效策略

調整積極情緒在英語學習中的初衷是不言而喻的。當然，在肯定其自身的積極價值時，我們做得還不夠，還應當通過有效的策略來實現英語學習水平真正意義上的提升和鞏固。

1.轉變觀念上老師邁出第一步，為強化合理教學意識鋪墊。（1）在英語學習過程中，教師作為一個非常重要的動態元素，對英語學習規劃的形成、教學內容的落實、教學效果的鞏固都具有十分重要的作用。因此，教師要學會通過各種途徑感知現今的英語教育形勢，充分了解調整積極情緒在英語學習中的價值，從而使自己接受更為符合時宜的教學理念。（2）教師對這種教學理念進行深入理解后，還應當將這種教學理念逐漸的灌輸給學生，通過學生的反應來判斷調整積極情緒存在的問題，從而制定合理的教學規劃、教學內容，運用有效的教學方法手段，使英語學習水平在調整積極情緒理念的推動下實現提升。

2.尊重學生方面注重內心，返還學生自主選擇權。教師要從學生內心的角度重視調整積極情緒理念的應用。教師要學會與學生進行巧妙的交流，探知學生的內心，通過學生的反應，對教學模式進行有意的轉變和革新。如此，在充分了解學生想法的前提下，老師可以讓學生自主選擇英語的學習方式，從而保證學生在英語學習活動中的興趣。比如，教師可以在英語學習前詢問學生想運用什么樣的方式，并讓學生陳述做出自主選擇的理由，如果理由足夠充分，教師完全可以按照學生的意愿開展英語學習，滿足學生自主學習的要求。

3.適時融入英語游戲，教會學生課堂外的能力。老師可以在英語學習過程中適時的加入游戲環節。如此，學生不僅能夠體會到和諧愉快的教學氛圍，還能夠在各種英語游戲中體會團隊精神、集體榮譽感等等思想意識的重要性。畢竟，學生在游戲過程中，不僅需要熟練利用學習書本上的知識，還可以通過英語游戲學習書本外的知識和能力，比如分組學習、情景對話等需要學生之間的協作。調整積極情緒在英語學習過程中無疑為學生綜合能力的提升提供了契機。

4.合理利用教學用具，營造良好教學氣氛。老師在英語學習過程中要學會教學用具的應用，以此構建特定的教學場景，這也是教師轉變教學思維，運用嶄新方法的應有之義。比如，教師可以在課堂中通過放映視頻來講解某些場景，并讓學生在觀后視頻后運用自己的語言來演繹視頻中的場景，促使學生在實際環境中，有效調整學習情緒，針對實際問題進行臨時的改變，鍛煉學生的綜合能力。

調整積極情緒是一種合理可行的教育理念，其在英語學習中的價值更加明顯。因此，老師應當轉變思想，運用得當的教學方法，在教學過程中讓學生感受調整積極情緒的獨特魅力，為順利實現英語學習目標打好戰役。

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隨著我國課程改革的不斷推進，越來越多新的技術手段被應用到了小學數學教學中，信息技術就是其中之一，這種技術的使用從根本上改變了數學課堂的教學形態，將抽象的知識以可視化和人文化的方式展現在學生面前，因此利用信息技術輔助小學數學教學有著重要的應用價值。

1信息技術在小學數學教學中的作用

1.1激發學習興趣，提高學習效率

數學是一門抽象性和邏輯性很強的學科，這對于邏輯思維能力尚處在萌芽階段的小學生而言，在學習上往往比其他學科更加困難，然而信息技術的出現大大改善了這一現狀，數學在信息技術的輔助下，使抽象的知識變成了具體的、可觀的材料，這在一定程度上可以調動學生的多種感官參與學習，極大地激發了學生的學習潛能，另外，在傳統的數學課堂上，數學教師往往因為需要長時間在黑板上畫立體圖形、統計圖等，浪費了一定的課堂時間，導致了學生在教師寫板書時走神，降低了學習效率，而信息技術的出現極大地減少了課堂上的畫圖時間，這對于教學質量的提升有很大的幫助。

1.2優化課堂教學，突破教學難點

信息技術的推廣使得小學數學課堂的教學形式更加豐富多樣，利用信息技術可以將更多的元素帶進學校課堂，加強學生的視聽感受，使課堂與生活在信息技術的幫助下緊密結合，幫助學生展開想象，引發思維傳導，并通過多媒體技術將學生思維的過程形象地表達、再現出來，這樣的新型教學模式相比于傳統的教學模式，更能將知識中的重點、難點以淺顯易懂的方式傳達給學生，不僅解決了教學中的難題，也豐富了學生的學習資源，提高了他們的形象思維能力，達到事半功倍的效果。

1.3加強互動能力，培養合作精神

多媒體教學的優勢就在于它能將被動的、靜態式的教學模式轉變為創造性的互動型教學模式，為學生創造出一個能夠充分交流互動的良好氛圍，讓學生在交流討論中互相啟發、分析總結，并將抽象的數學知識轉換成具體的材料加以掌握，使學生在學習數學的過程中獲得成就感，在無形中加強了自身的合作意識，這種交流與合作以多媒體為媒介在課堂上得到了很好的呈現，從根本上優化了整個教學結構與效果。

2信息技術在小學數學教學中應用的策略和方法

2.1激發興趣，引導思維

在課堂教學過程中，教師可以通過信息技術與教學資源的相互融合，創設教學情境，建立動態化的教學理念，讓學生在教師創設的情境中積極思考問題，使學生主動地參與探索和發現新知識的認知過程，觸發他們對于未知事物的強烈愿望，從而啟迪思維，教師在此時也可以根據課堂上問題的難易程度為學生設計關卡，將關卡設為較高和較低難度，分別適用于尖子生和大部分一般學生，并給通關的學生一定獎勵，這樣分層設計教學目標在一定程度上激發了學生的學習熱情，提高了小學數學課堂的教學效率，也體現了因材施教的教學基本原則。

2.2創設情境，解決問題

小學數學由于受到空間和時間上的限制，在課本中一些抽象的知識和一些要求實踐的教學都不能在課堂上實現，這就大大限制了學生運用知識解決實際問題的能力，而利用信息技術多媒體設備就可以從根本上解決這個難題，教師可以利用信息技術的直觀性，創設數學問題的情景，數學教學資源中的抽象性和邏輯性思維就這樣被直接展現在了學生面前，幫助學生理解題意，并進行獨立分析和計算，尋求問題答案，讓抽象性的數學思維和形象性的學生思維之間架起了一座橋梁，極大地發揮了信息技術對小學數學教學的輔助。

2.3多樣活動，培養思維

在小學數學教學設計中，就應當應用多媒體技術進行多樣化教學，改變單一、枯燥、乏味的傳統教學模式，例如在教學活動中，可以將全班學生分為若干小組，采用小組內互助，小組間競爭的學習模式，并利用多媒體設備創造一個競賽環境，從而培養了學生的競爭意識和創新思維能力，一舉多得。

3信息技術在小學數學教學應用中存在的誤區

信息技術具有傳統教學無法比擬的優勢，但這并不意味著可以無限夸大信息技術的優勢，這就導致了信息技術在實際應用時出現了很多錯誤，比如很多教師在教學時過度使用多媒體，完全擯棄了傳統的教學方式，本末倒置，本是教學輔助工具的信息技術變成了教學的主要載體，這就使得數學教學在一定程度上被信息技術架空，華而不實，甚至有時往往達不到原有的教學效果。

4總結

現代信息技術能夠彌補傳統教學中的許多不足，其在小學數學教學中的廣泛應用也是大勢所趨，但值得注意的是，身為教育工作者，應當充分發揮信息技術對于學習數學的積極作用，并回避其對數學教學的負面作用，只有使用得當，才能最大程度地激發學生的學習興趣，提升小學數學的教學質量。

參考文獻

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一、中學信息技術學習的特點

1、學習動機不明確，學習缺乏自我激勵

伴隨著信息技術的不斷更新和發展，計算機已被廣泛應用于人們的日常生活中。社會各界中達成一致的認識，在中學開展信息技術課程已勢在必行。信息技術教育是學生面對未來，接觸社會的現代化教育之一，是中學生素質教育的重要內容之一。對于幫助中學生提早適應信息化社會，對于改變教育觀念和方法，豐富教學內容、改進教學方案和教學模式，完善教育管理手段，同時對于提升教育教學質量都具有深遠意味。在當今社會，信息技術課程是一門基礎性科學，是獨立的知識與技能的完美結合，是所有中學生都必須學好的一門現代技術課程，是吸引并培養中學生對計算機產生濃厚學習興趣、從而提高他們的文化素質，幫助他們掌握計算機基礎知識和實際使用技能的重要方法。

盡管有以上的種種優勢和優點，目前的信息技術在中學的學科地位并不穩固，同語數外等主要學科對比，中學生對信息技術的重視度普遍不高。很多學生認為信息技術的是一門無關緊要的課程，更有學生是以通過會考為目的來學習信息技術的，大部分學生認為學習信息技術對其他方面的學習幫助不大。多數學生對于信息技術課堂上所學的知識技能對其學習、生活是否有用并沒有明確的認識。

除此之外，中學生的學習興趣是多種多樣的。男生對于信息技術的學習興趣普遍高于女生，同時不同的學生對信息技術興趣和學習的內容也不一樣。一部分學生對圖像處理和動畫制作較感興趣，一些學生喜歡網頁制作，而一些學生對編程十分入迷。由于高中學習課程多，知識量大使得很多學生即使對信息技術抱有極大熱情，也沒有過多的時間和精力進行系統的學習。另一個不可忽視的因素是，學校、家長和社會對于信息技術課程的認可度都不高，這也是影響學生對信息技術興趣的重要原因之一。

綜合以上問題可以看出，學生對于學習信息技術的自我激勵是不夠的。而自我激勵是激發學生進行學習活動的最主要原因，能夠激發和引導學生自助學習，同時使學生對所學內容有一定的指向性。教師需要提醒學生他們的學習目的，啟發學生的求知欲，保持教學內容和教學方法的新穎性，利用學習反饋激發學生的積極性

2、學習能力差異大

中學生在信息技術課程開課之前就已經從社會、家庭等多種渠道接觸和學習了計算機，掌握了一些信息技術知識，有些學生還學有專長，計算機基礎差異較大。在如今這個信息社會，電腦普及率越來越高，大多數學生家里配備了電腦。

盡管電腦及網絡的普及率以幾何速度增長，但各地區對于電腦及網絡的使用狀況和成都均有不同。尤其以城鄉最為明顯。城市地區的學生對計算機的了解和操作遠遠高于鄉鎮地區。在城市生活學習的學生，大多能夠輕松自如的操作word、excel等office處理工具，他們大多聽說過或會簡單的運行frontpage、Dreamweaver等網頁制作以及動畫制作軟件如Flash，同時無論是男學生還是女學生，都對計算機基本結構有簡單的認識和掌握，大多能夠進行簡單的計算機操作。而偏遠地區的學生大多僅會進行簡單的文件處理，對于frontpage、Dreamweaver等圖片處理工具，絕大多數學生從未接觸過，還有不算少數的學生對計算機的操作基本為零。

上面這種兩極分化的現象的產生，一方面是由于各地區教育策略和傾向的不同，普遍來說，城市地區信息化水平大多高于鄉鎮地區，對于信息技術對生活學習以及作為基本交流溝通工具重要性，城市地區有更加深入和親身的認識，并且城市地區對中學生每一門學科的要求都相對鄉鎮地區高很多，信息技術由于其在生活中的應用的重要性而導致信息技術基礎普及率明顯高于鄉鎮地區。另一方面，農村地區對信息技術這門學科的重要性認識還不充分，重視度也不高。還有地區取消中考信息技術這門課程，這也導致了學生學習信息技術的積極性降低以及老師的教學熱情的下降。盡管很多學校有信息技術課程這一科目，但大多數情況是，信息技術課程被語數外等其他必考課程取代，這一行為和決定不僅剝奪了學生學習信息技術的機會，而且導致中學教學內容上的脫節，最終的結果是很多學生的計算機操作技能幾乎為零。

3、信息技術特點的不了解，良好的學習方法的匱乏

中學的學生對于信息技術學習過程中的自我激勵不強，學生之間的學習水平差異性也很大，對信息技術的學科特征的認識程度不一，但中學生處于身心發展的最佳時期。大大腦皮層和神經系統的結構與機能發展一日千里，同時為心理的迅速成熟提供了必不可少的生理基礎，這個時期的中學生逐漸擺脫了對材料的依賴，他們會運用理論來指導抽象思維活動，有了深刻的思考能力，這個階段會出現思維的獨立性和批判性，具體體現為喜歡獨立思考、尋根究底和質疑爭辯，思維日趨成熟。總而言之，中學生是朝氣蓬勃，奮發向上的，學習能力也處于一生中的金色年華。

信息技術作為一門集發展性、綜合性和實驗性為一位的課程，對中學生的理解能力、動手能力都是一個考驗。但由于張先生的思維能力、學習能力都處于快速發展的階段，所以對之前未接觸過的知識點具有極強的接受能力，課堂上教授的操作要點也能快速的掌握。

在這個階段，學生從接受式學習轉向發現式學習。學生主張獨立學習、獨立思考，自己發現問題，自己解決問題并得出結論。很多學生都希望老師在課堂上多給自由，讓他們自己討論如何操作、如何解決問題。教師在教學過程中要充分利用學生的這一特點，對學生進行適當指導，多給學生時間動手操作，讓學生自主學習，培養學生發現問題、解決問題的能力。

二、總結

歷經多個階段和時期，信息技術課程的發展和普及取得了令人矚目的驕人成績。信息技術的教學也在持續的發現問題、解決問題中得到完善。想要更好更快地提高教學效果，只有通過深入的了解學生的學習特征才能做到。中學生對于信息技術的學習動機不強，學習興趣和接受能力也不同，對于信息技術的課程特點了解不充分，沒有找到自己的學習方法。但中學生正處于身心均衡發展的最佳時期，學習能力強，接受速度快，作為老師則必須對中學生加以恰當的指引，提高中學生學習信息技術的自我激勵能力，鼓勵學生多思考、多提問題，養成良好的學習習慣，找到適合的學習方法，才能讓中學生更好地學習信息技術課程，掌握信息技術知識、技能。

參考文獻：

[1] 中學生《信息技術課程》的教育目標及學科特點與教學建議 李勇帆 教育技術通訊

[2] 信息素養與信息技術教育 章慧敏 傅德榮 教育技術通訊

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隨著多媒體技術與互聯網的迅猛發展，信息技術與信息傳播的途徑得到很大擴展，知識獲取的途徑更為便捷，獲得的方式也更為靈活。在教學中教師習慣了從網絡中尋找相似或者適當的課程資源加以變通，成為授課方案的主要依據。學生的設計作業與課題練習也習慣了從網絡中尋找可用的信息或參照。當面對項目設計任務時，一般的做法和現狀就是：花了一整天的時間在網上瀏覽了上千張圖片，然而面對自己的課題時依舊是一片茫然，不知從何下手，這樣帶來的問題是嚴重的。

首先是學生的失語。我們知道，只要在百度或谷歌中輸入幾個簡單的字符，就會有數以萬計的信息被羅列出來，這樣的做法一開始或許是出于的資料搜集的好意，然而到了后來則變成了一種習慣和依賴，習慣在現有的東西里面去套用和所謂的借鑒。這個過程根本就不是一個設計的過程，而是一個篩選和比對的過程。它不是基于任務、功能、對象等要素限定下的主動思考和積極應對，設計過程也不是在一個完整有序的系統內進行，思維的狀態是零散不成邏輯的，這與現代設計所強調的整體設計不符。這也就是學生在講解自己的設計方案時往往幾句話就說完了。在簡單說出用了什么材料，想要達到一個什么效果之后，就再也講不出任何有用和有價值的東西，至于這些效果依附什么樣的思考和內在關系則基本一無所知，逼問到最后往往用個人喜歡或者它看起來很漂亮來搪塞過去。學生在對待設計關于規范性、可行性、適應性、功能性、可變性或可用性等設計基本構成要素的把握上往往是顧此失彼。

其次是教師的失語。當教師的知識信息也是大量從互聯網來獲取的話，那么教師和學生在此用了同樣的方式來“應付對方”，只是二者的目的不同，這種情況在教學中還是比較普遍存在的。教師用自己從互聯網獲得的更多的知識和信息去比對學生的方案，面對一個班少則10幾人多則30人的現狀，作業講評和方案評審到了最后老師已經無話可說。因為同樣的問題出現在大多數同學的身上，該解決的問題沒解決，該關注的設計重點沒把握，設計不能體現思考的結果，設計流于表面的形式，有些甚至連學生自己都不明白自己為什么要這么做。教師被一輪輪眼花繚亂的效果圖轟炸之后，在被所謂風格洗腦之后，只能是無語。如果說建筑學等專業還可以從規范與設計標準中找出問題，那么其他專業則只能依靠所謂的感覺。教師所能表達的就是：“盡管你已盡了你的努力，但我并不知道你的問題在哪？我只知道你給我的不是我所期盼的結果，它沒能給我驚喜或讓我對你方案的產生尊重”。這就是失語的尷尬。究其原因是我們的設計教育教學忽視了理論課程的重要性以及設計方法學的研究，忽視了學生獨立思考和解決問題能力的培養。長期以來，教師更多的是依靠個人感覺和一些常識性的方法和技巧去指導學生，關于什么是設計的問題探究并不深入和深刻，設計從哪開始、到哪結束基本靠自己的經驗判斷和感性的認識，這里面所包含的個體經驗性、隨意性和不確定性的教學方法是設計教育普遍存在的問題，并越發顯示出它的危害性。

2設計教育的基本問題

一度我們都在強調創意對于設計的重要性，似乎創意成了設計的核心問題。無論教師和學生都強調自身的感受或是經驗，這源于我們對設計基本原理和設計理論研究的缺失和學習，我??的實踐過程是一個假想的虛擬課題，如果我們再不重視理論課程的學習，那么如何指導實踐？一位年輕的教師在接受學院安排的設計史、設計調查等一些理論課程時，意見很大，理由是：我是搞設計的，對于那些枯燥的理論研究沒有興趣，也不是我的特長，我不想把自己滿腦子的創意與靈感浪費在單調的文字分析上。

在設計教學中，創意設計和項目設計的訓練是不同的兩個概念。但事實上，這兩者的區別往往容易被混淆。同為設計，二者的訓練目的、方式方法、課程評價都有明顯的不同。首先，創意和設計動用不同的思維和工作方式。盡管二者并非有著清晰的界限，往往是相互交織在一起的狀況。其次，作為教育教學活動要注意二者在訓練、培養、提高和評價方面要采用不同的方式。目前，對設計教學研究的認識還不充分，尤其是對設計相關理論的研究作為藝術設計學科研究的一個重要方面缺乏基本的認識。教師和學生熱衷于風格和形式的創意，地中海、新中式、簡歐、美式田園成了他們津津樂道愿意談論的話題，加上商業的推波助瀾，在一陣眼花繚亂過后，什么是好的設計依然是無法準確回答的問題。

烏爾姆設計觀念與教育模式的核心之一是提出設計“不是一種表現，而是一種服務”。這是一個具有時代意義與特征的表述。縱觀從包豪斯到烏爾姆的延續與改變，反映出的是從課程體系與結構、理論建構與設計實踐等方面對現代設計教育產生的重要影響。如果說包豪斯確立了現代設計的基本原則，開創了設計現代教育教學的先河的話，那么是烏爾姆學院真正把設計融入了現代制造業，并在實踐中回答了什么是現代設計的問題。設計“不是一種表現，而是一種服務”，它強調的是設計師作為社會性人的存在以及職業化的責任意識。它從根源上提出了現代設計必須貼近生活，準確把握時展的脈搏，回應經濟社會發展的需要。這一理念與包豪斯的教育理念有著明顯的不同。

3藝術設計理論課程研究的意義

理論與實踐結合的過程是一個相互影響、相互促進的過程。理論源于設計實踐活動的基礎之上，反過來又影響或指導著設計實踐和研究。

曾經有學生問，我們學習和研究藝術的起源有什么意義，你研不研究它，都不會影響我的藝術創作，我只表達我想畫的和我想要表達的。一度我們認為藝術關乎創造，關乎個性，關乎天才與靈感。那么反過來看，任何一種藝術表現形式是否都對應或應證了某一種關于藝術起源的理論學說呢？藝術家能脫離現實的社會環境而成為其他意義的某種特殊的人嗎？研究藝術的起源不僅只是研究形式這一基本問題，形式的探索永無止境，并不存在橫空出世的大師。沒有理論學習的深度和廣度，形式的探索也終究會枯竭。設計師、教師不屑于研究和學習設計理論的原因，首先，是認識上的不足。一定程度上還不能跳出基于藝術家對藝術作品創作的思維模式的影響，對于什么是現代設計教育教學沒有深刻的認識和更進一步的思考。其次，是一些水準不高的研究干擾了設計師的學習取向和價值判斷。它反映出的是一種為理論而理論的傾向和理論指導實踐認識上的狹隘與偏離。

再回到之前提過的那位年輕教師。經過了幾個學期的理論講授之后，他不好意思地對我說，看來當初讓我去一些上理論課程還是大有好處的。簡單來說是因為：（1）發現我比以前能說了，也會說了，失語癥得到緩解。（2）發現自己的邏輯表達能力增強了，寫東西好像沒那么痛苦了。（3）發現逐漸有了自己的評價語言，常常會語出驚人，獨立思考與判斷的能力明顯提高。（4）發現自己常常有一種沖動，一種更強烈的從事設計、創作與創新實踐的沖動。

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外語學習是一個非常復雜的過程,它涉及各種因素。這些因素所起的作用直接影響著學習者的外語學習成績,特別是外語學習者自身的因素,也就是學習者的非智力因素,如學習動機、學習興趣、學習態度等。外語學習的動機與學習態度、學習策略、學習成績有著千絲萬縷的聯系,常常被忽略的外語學習動機越來越引起外語界的重視,人們已開始認識到它在外語學習中起到的關鍵作用。對一個外語教師來說,只有了解了學生的學習動機才能采取與之相關的策略。正如oxford所說:“教師如果連學生的動機根源何在都不清楚,又如何能澆灌他們呢?”[2]動機的分類有多種,Brown把動機歸納為以下三點:整體動機(global motivation)指對外語學習的一般態度。情景動機(situational motivation)指對外語學習者在自然習得情況下不同于課堂學習的動機。任務動機(task motivation)指對具體任務的動機。眾所周 省略 知,Gardner和Lambert是最有影響的動機研究專家,他們把學習動機歸納為兩大類,即“歸附型動機(integrative motivation)”和“工具型動機(instrument motivation)”。[3]這一著名的外語學習動機分類一直被視為影響外語學習的重要因素。按照他們的定義,歸附型動機指學習者對目的語社團有真正的興趣或有特殊的興趣,希望能更好地同目的語社團的人進行交際;期望參與或融入目的語社團的社會生活,甚至成為這個社團的成員。工具型動機是指學習者為了某一特殊目的,如通過考試獲得某一職位籍此改變自己的社會地位和資格,或為了獲取目的語國家的新信息如閱讀科技文獻等。

一般說來，學習效果好的學生在課后用在英語上的時間都比效果差的學生多。因此大學英語教學并不僅僅限于課堂教學，最主要的還是學生如何利用課后的時間進行自主學習。對課后時間如何利用又取決于學生對外語學習的動機，最后才能看到學習的成效。因此，動機是影響學生自主學習的重要因素。

二、學習動機與自主學習能力的關聯

從動物的本能行為到人類高級的決策行為都離不開動機。動機是心理學的概念，國內外心理學家對動機定義的表述不同，但基本內涵為動機是活動的機制，或者是激發個體從事某種活動的內部機制。在語言學習和教學的理論中，外語學習動機是指設定學習這種語言的目標以及為實現這一目標所付出的努力和持久性，與之相對應的術語有“外在動機”和“內在動機”。大量研究表明，從長遠效應來看，內在動機比外在動機具有更大的影響力和持久力。教師要努力激發學生的內在動機，但對于那些學習動機很不強的人，應利用外在調節，調動其學習的積極性，從而使外在動機轉為內在動機。因為只有變“要我學”為“我要學”，學生才會積極主動地去思考“學什么”和“怎樣學”等問題，才會制定明確的學習目標，克服困難，主動尋求知識。學習動機的培養是學生自主學習能力形成的前提。以下從教師、教學內容、教學環境三個方面簡要分析如何培養學生的學習動機。

1. 教師

教師不僅是教育實踐活動的一個基本要素，而且在教學中處于主導地位。外語教學是一個以師生雙邊活動為特征的教學過程, 既要發揮教師的主導作用,又要充分發掘和調動學生的學習積極性。只有二者相互協調配合,教學質量才能提高。而一個教師的教學風格是其教學活動的直觀反映，是引起學生對其所教科目興趣，產生學習動機的直接因素。教學風格可歸結為兩大類：理智型（思維型）和情感型（藝術型）。其中前者的教學特點表現為：教學內容系統，層次清楚，善于誘導和點撥，重視質疑問難、討論和練習等。后者的教學個性表現為：講課基本功扎實，重優美動聽的朗讀和生動風趣的講解，教材內容的講授富有形象性和渲染性，聲情并茂，強調形象思維和美感訓練等。

2.教學內容

在教學過程中，除了要具備吸引學生的教學風格以外，還要考慮到對學生學習積極性的激勵及調動，使學生的思想始終處于積極狀態，讓他們的興趣逐步升級。教學內容的優化有助于使學生的興趣得以保持。教學內容是外語課堂教學的依托，學生對其是否感興趣，直接影響到外語學習的欲望。因此外語教學內容不論是從形式上還是內容上都有具備新穎性，抓住學生的注意力，激發他們進一步學習外語的動機。

3.學習環境

根據《大學英語課程教學要求》，我國許多高校積極改革傳統的大學英語教學模式，由教師為主體轉變到以學生為主體，培養大學生的自主學習能力。許多學校為配合改革，紛紛建立起了自己的語言學習中心，讓學生充分利用中心網絡資源進行自主學習，為大學生提供了良好的學習環境。

三、結語

學習動機的激發和保持需要諸多因素的配合，比如：教師的教學風格，課堂教學內容和教學環境等等，教師應在日常的教學工作中意識到學習動機對學好外語的重要性所在，不僅要識別學生的動機傾向，更要學會多角度地，有針對性地激發和挖掘學生的外語學習動機。

參考文獻：

[1]D. Gardner & L. Miller. Establishing Self-Access from Theory to Practice. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press,2002.

[2]H. Douglas Brown. Teaching by Principles: An Interactive Approach to Language Pedagogy. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 2001.

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二 在實施教學的過程中，通過激發學生的學習興趣來培養學生的思維創新能力，提高素質教育的質量

學生既是教學對象又是學校教育的主體，他們當中既有共性又有個性。教師應根據學生的不同年齡和認識水平，選擇適當的教學內容，激發學生的學習興趣，充分發揮學生在學習中的主人翁作用，并促使學生在讀書中動情讀、動口議；在教師講課中動耳聽、動筆寫參與學習全過程，成為教學過程中的探索者、研究者，逐步培養如何開動腦筋、善于思維、正確思維，使學生的思維合乎事物發展的客觀規律，使學生的分析、判斷、推理能力，由具體形象思維逐步轉化，做到思維有條理、表達有順序，培養學生自學能力、自我教育能力。把學到的東西轉化為學生內部的東西、主體的東西，對學生自己獨創的見解給予肯定，敏銳地發展學生的創新潛能，開發學生思維創新能力，提高素質教育的質量。

三 教學中通過激發學生的學習興趣讓學生對學習的知識點產生質疑，從而達到開發學生的創新智能來提高素質教育的質量

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好的開端就說明邁出了成功的一步。因此，教師要多花時間，狠下工夫，讓每位學生在學習新課程時留下深刻的印象，產生濃厚的學習興趣。

如在第一章教學時，可以讓學生動手動腦參與部分教學實驗。在本章學完后，可以利用一節或兩節課時間，進行一次開放式討論，在討論過程中，可以設計幾道質疑性題目，如數學真的難學嗎？學習數學的用途在什么地方？你們都能學好數學嗎？針對設置的問題讓學生展開討論，發表各自見解，進而誘發他們學習數學的興趣。如在第一章“展開與折疊”教學中，讓學生兩兩一組動手，畫、剪、疊，互相驗證，鼓勵他們發現內在聯系。又如“截一個幾何體”教學時，讓學生每人準備小豆腐塊一樣的橡皮泥，動手去切、去體驗，將問題化難為易，從而激發學生學習數學的興趣。

二、以生動靈活的教學方法調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣

初中數學內容與我們的生活緊密相聯，具有知識性、現實性和趣味性。因此，它以豐富的內容誘發學生學習數學的情趣和學習數學的動機。新教材還涉及學生情緒、心理、生理等特點，要求以“生活中的數學去感染學生”，激發學生持久的學習興趣，培養學生的思維能力和創作能力。

1.在課堂教學中重視引入環節

用多種形式、好的方法盡可能調動學生的學習積極性，鼓勵其積極參與，動手動腦。如“七巧板”的教學，讓每位學生準備好一副七巧板，先上他們拆散混放，后完成拼圖、展示，進而提出：所拼出的圖案由哪些基本圖形組成？它們邊與邊之間有怎樣的關系？引導學生思考回答，發言總結。最后讓學生自由組合，拼出自己喜歡的圖案。通過學生動手動腦和展示，營造了一個生動有趣的學習環境。這樣輕松愉快地學習，學生會產生更濃的學習興趣，并能積極主動地投身于學習之中。

2.鼓勵學生參與實踐活動

在課堂教學中，本人將學生分成若干個學習小組，以前后兩桌學生為宜，請他們做老師的助手，準備教學所需的材料，進行實驗演示。這樣既調動了學生學習的積極性，又給了他們參與活動的機會，還能使學生產生學習興趣和求知欲。

此外，在課堂教學中教師盡量做到語言精練、風趣幽默，語調輕重緩急得當，板書設計合理，書寫規范美觀，說話文明，舉止有禮，讓學生有一種美的享受，這樣也能對學生學好所教的課程起到一定的促進作用。

三、加強學法指導，培養良好學習習慣，激發學生的學習興趣

新教材在每章節內容的編排上都設置了“做一做”“想一想”“議一議”“讀一讀”等欄目，其目的就是讓教師指導學生學習，學生參與其中，合作探究，實踐總結，提高認識。這對教師的教學方法提出了更高的要求，教師就要不斷更新教法，不斷探索，總結提高。在教學實踐中，我從如何讓學生產生學習興趣入手，主要從以下幾個環節進行：

1.養成閱讀課本內容的良好習慣

在學生閱讀前指明閱讀內容和題目，在“角的度量與表示”教學時，提出：我們在小學學習時，用量角器測它的大小，那我們到初中怎樣度量角的大小呢？角的表示方法有哪幾種？表示的時候應該注意哪些問題？閱讀完后，通過提問，以學生回答問題的準確程度來檢查閱讀效果；或以學習小組推選代表來匯報閱讀情況。同時積極引導鼓勵學生在閱讀過程中提出問題，此時老師對閱讀認真、有進步、有成效的學生進行表揚，使他們有獲得成功之喜悅，從而產生學習興趣，養成長久閱讀的良好習慣。

2.養成討論的良好習慣

在課堂教學中，教師通過有針對性、合理性的提問，引導學生進入教學所創設的教學情境，引導他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和善于思考討論問題的習慣。在探索規律這一節的教學中，也可以讓學生進行分組討論探究，教師要指導、點撥、鼓勵學生通過探究，歸納總結出規律性的東西。

3.提升觀察能力，養成良好習慣

學生對圖形、實驗的觀察有著難以言表的興趣，欠缺的是思維不敏捷、目的不明確，這就需要我們引導他們有的放矢、積極主動地去觀察。如在“平行”這一節教學時，預先布置學生認真觀察現實生活中有關平行的實物，上課時檢查觀察實物的情況，讓幾個學生講出“平行”的所見實例，并根據他們觀察、分析的情況逐步總結出平行的定義和平行的結論。

四、開辟第二課堂，激發學生的學習興趣

數學的自然性、實用性決定了開辟第二課堂的重要性和必要性。學生就會信心倍增、興趣盎然，就能去探索，繼續追求成功。特別要對學生多鼓勵，多肯定，促使其增強動手動腦能力，進一步增強他們學習數學的信心，激發他們學習數學的興趣。

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[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）26-0015-02

[作者簡介]楊衛紅（1969―），女，安徽宣城人，本科，廣東省交通運輸技師學院講師。

隨著我國經濟的不斷發展，企業的數量越來越多，要讓企業在市場經濟中又快又好地發展，就必須有專業的會計人員，這些人員不僅要具備良好的理論知識，而且要有很強的實踐能力。很多學生的實踐能力是在參加工作之后才不斷發展的，但是理論知識卻可以通過習題的訓練不斷加強。因此，習題訓練在會計教學中具有非常重要的現實意義。

一、我國會計教學的現狀分析

我國的會計教學存在不同程度的問題，主要體現在以下幾個方面：

（一）注重理論教學而忽視習題訓練

職校的學生文化底子弱，怕習題，教師在教學的過程中也就盡量繞開學生的這一弱點，避免出現課堂教學冷場或者教學任務難以完成的現象。師生之間缺少交流、反饋，而學生課外也很少去進行習題訓練。這樣理論知識就得不到有效鞏固，學生在實踐中或者參加工作之后發現自己的理論知識不足，出現不能夠勝任工作的情況。

（二）教師自身也缺乏一定的習題訓練

不少會計專業的教師主要是在理論知識方面有優勢，而實踐性的習題訓練也比較缺乏，加之學生對習題訓練不重視，教師也無意中淡化了習題訓練。于是，在必需的習題訓練中，教師在教學中的講解也缺乏權威性，教學不能達到理想的效果。

（三）學生自主學習能力不夠

一方面是由于學生的文化基礎弱，另一方面是由于學校課堂教學課時有限，課堂習題訓練本就很少，課外的習題訓練甚至自己有目的的自我訓練就更少了。學生受到社會環境特別學校周邊環境的影響很大，很多人忙于各種社會活動，這些占據了他們大量的學習時間，學生更無意去進行自主的習題訓練了。因此，學生要提高自己的專業會計知識水平，除了在課堂上要認真學習外，還要加強課外的學習與鞏固。

二、習題訓練的要要性

（一）習題訓練是學生獲得知識的重要渠道

會計課堂教學的內容是有限的，學生在課堂上學到的知識也是有限的，但是會計練習題庫里面蘊含的知識是無限的。學生可以通過大量的自主習題訓練，在練習的過程中獲得足夠的知識。因此，習題訓練不僅能夠彌補教師教學過程中的缺陷與不足，而且能夠讓學生獲得更多的知識，激發學生學習的積極性，為將來參加工作奠定良好的基礎。

（二）習題訓練為以后工作打下良好基礎

在會計工作的過程中最為重要的就是嚴謹的工作態度和細致的工作方法，而習題訓練能很好地培養學生這些品質，讓他們能夠在習題訓練的過程中少出錯，從而避免在實踐中出錯。通過習題訓練可以培養學生的思考能力、邏輯推理能力，讓學生在訓練的過程中養成實事求是的科學態度，不達目的誓不罷休的科學作風。學生在訓練的過程中，往往會因為解答出了難解的問題而感到滿足和驕傲，會深刻認識到付出就一定會有回報。在這樣的思想和訓練環境中，學生就會自主地形成良好的思想品質和人格，如果以后參加工作，這種思想與品質表現在工作中，就會給企業帶來巨大的經濟效益，對學生自身能力的不斷提高也是有積極效果的。

（三）習題訓練評價功能

習題訓練可以鞏固學生已學知識，檢查學生的學習效果。同時，習題訓練還能夠讓學生設身處地地思考，激發學生的學習需求和求知欲望，增強學生的自信心，使學生不斷地進步。習題訓練不僅要用到會計知識，還要用到其他學科的知識，比如數學和邏輯推理，這不僅能夠訓練學生的整體思考能力，而且能夠培養學生解決實際問題的能力。除此之外，習題訓練還能夠反饋學生的知識儲備和學習情況。學生通過習題訓練認識自己學習中存在的不足和缺陷，在課堂或者課外進行有計劃的學習，彌補自己知識體系的不足。

三、習題訓練在會計教學中的建議

（一）訓練銀行結算的習題

會計知識范圍比較廣泛，學生不可能把所有的知識都學到位，但是又要在實際的過程中取得積極的效果，因此就要有針對性地進行習題訓練。會計專業的習題都比較生活化，有很強的現實性，因此在習題訓練過程中，可以結合現實以模擬的方式進行。

比如銀行結算方面的習題訓練，銀行結算的過程涉及銀行、付款人及收款人三個方面，可按照結算的相關要求對這些方面的習題進行反復的訓練，特別是要模擬結算的流程，以便在參加工作后能夠及時地適應工作需要。可將班級課桌重新組合，按照銀行窗口的樣子劃分出幾個區域，將學生分為收款人、銀行、付款人三方當事人進行情景模擬訓練。部分學生觀摩、核對“參訓”學生的習題正誤并點評。參演付款人的學生填寫支票并交給參演收款人的學生，收款人拿到支票后填寫進賬單交給參演銀行方的學生，參演銀行方的學生審核合格后將進賬單“回單聯”蓋章后退回給收款人入賬。

（二）課堂習題訓練與學生課外實踐訓練相結合

任何理論知識只有在實踐中進行運用才能夠體現出它的價值，會計知識也是如此。所以在教學過程中要做到課堂教學與課外實踐相結合。課堂習題訓練注重模擬性、實踐性，這主要是“解題”“答題”，這里說的課外實踐是“編題”“命題”，也就是多讓學生去企事業單位、車間體驗，讓他們結合觀察到的、想到的，編制一兩個習題，然后進行班級匯總，編制習題。結合實踐編制習題不僅能給學生留下足夠的自主探索的時間和空間，還能有效地引導學生去觀察、思考，進而提出問題、分析問題，探索解決問題的多種途徑和方法，而這都是圍繞習題訓練展開的。這種習題訓練能使學生真正地參與到對問題解決的過程中去，讓學生處于一種積極主動的學習狀態之中，這樣就給學生創造了廣闊的思維空間，從而使教師的“教”和學生的“學”都充滿創生性，進而促進學生創造性思維的發展和創新能力的提高。

（三）加強學生自主學習的培養

高校的課堂教學時間不是很多，許多知識需要學生在課外自主學習，習題訓練就是課外強化知識的良好方法。而學生又普遍缺乏課外自主學習的積極性和自律性，很多時間都花費在校外的社會生活或者學校活動和實踐中，忽視了習題訓練。學生要提高自己的專業會計知識水平，除了在課堂上要認真學習外，還要加強課外的學習與鞏固。

四、結束語

隨著我國經濟的不斷發展，專業的會計人員具有越來越廣闊的就業前景。這對我們會計專業的教學和會計專業人才的培養提出了新的、更高的要求。教師在會計教學中要適應新形勢，注意新方法，提高會計專業的教學效果，利用習題訓練提高學生學習的主動性和積極性。

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（一）適應現代經濟社會的發展需求

現代社會已經由傳統的制造業經濟社會轉向為多元經濟發展的新型社會，各個行業都在不斷地推進著現代社會的發展。傳統的政治教學已經不能夠很好地滿足學生對于社會的認知和自我的需求。新的課程改革也對教師提出了更好地要求。學生通過對于政治經濟的學習可以有效地提高我國政治經濟的認知能力，能夠讓學生主動積極的參與到政治教學之中，使得學生的政治學習能力得到提升。現代政治經濟教學與消費，生活，民生等密切相關，學生只有從根源掌握了經濟發展的發展要素以及發展情況，才能夠更好地做好自我職業規劃以及后期專業選擇，所以說，高中政治經濟的學習不僅僅是現代經濟社會發展的需求，也是學生自我發展的要求。

（二）提高學生政治經濟的認知能力

在高中政治經濟教學之中，教師能夠深入淺出地為學生回答：經濟發展的意義以及經濟生活等各種問題。這些問題都是能夠幫助學生更深入了解社會發展的重要組成部分，能夠有效地提升學生的政治經濟認知能力。同時，學生通過對于這些理論知識的學習培養許多良好的消費習慣，減輕家庭生活壓力，減少攀比心理，等等，在高中生心理素質教育中有著十分重要的意義。目前，我國高中生攀比心理嚴重，攀比現象屢出不止，尤其是在這個信息化高度發達的時代中，甚至很多學生因為某一款游戲不惜盜用父母的銀行卡去充值，去互相比拼誰充值得多，這是十分不科學也是不合理的消費心理。通過政治經濟的學習，能夠有效抑制學生的攀比心理。

（三）改變學生的消費觀念，促進學生個性發展

政治經濟課程是學生形成人生價值觀與消費觀念的主要途徑，政治經濟教導學生要能夠量入為出，適當消費，避免盲從，理性消費，等等。能夠讓學生在現有條件之下深刻認知到金錢的來之不易，能夠讓學生培養勤儉持家的良好品德。學生之間也會出現團結互助，互幫互助的友好現象。高中政治經濟教育的根本不僅僅是為了提升學生的高中政治成績，更重要的目的是為了培養學生的個人素質，激發起社會正能量。如果學生進入高中知識埋頭于高考，為了高考放棄正確的引導，那么他本有的正能量就會逐步喪失，變得自私自利，不會太多地顧及家庭的經濟因素與個人的消費水平，不能夠體會到父母的艱辛，這樣的結局注定不會太好。

二、增強高中生對于思想政治經濟課程的學習認知

（一）增強實際聯系，與生活掛鉤

一直以來，高中政治課都是一門以歷史為基礎的文科類學科，其知識點多而復雜，需要學生花時間消化記憶和背誦。教師在政治課堂上需要以學生的發展為本，培養學生樹立正確的思想價值觀，讓學生多說多做多探索。讓學生占據課堂的主體地位，教師主導學生探索知識。如在“國家的本質”一課中，教師可以將課堂交給學生，開設實踐探索課，把學生分成小組查閱資料探討國家的本質是什么，每組派一個代表上臺發表自己的觀點，并且讓其余的學生給出評價和意見，如此做來就能活躍課堂的氣氛，加深課堂效率，學生也會對政治課產生濃厚的興趣，培養他們自主學習的能力。

（二）學科認知需要改變

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近年來，隨著素質教育的不斷普及，我國的鋼琴教育發展也愈來愈成熟，學習鋼琴的人數也愈來愈多。而我們不得不意識到這樣一個問題：很多鋼琴學習者的基本功并不扎實，由于在教學上和學習上出現了急功近利，忽視基本功練習和積累，盲目追求高難度曲目的學習和彈奏。這種現象不僅存在于音樂專業院校或音樂學專業的學習中，也存在于鋼琴的業余學習中。這給其后續的鋼琴學習造成了較大的困難。

一、我國目前的鋼琴教育現狀概述

隨著我國經濟發展水平的不斷提高，人們的觀念意識在逐漸的發生改變，加上素質教育的普及，越來越多的父母開始重視孩子的全方面發展，希望孩子在學好必要的科學文化知識之外，還能夠接受一定的音樂知識與技能培訓。作為“樂器之王”，鋼琴學習自然而然成為每個家長關注的重點，“鋼琴熱”現象也由此形成。當然，這一現象的出現，確實促進了我國音樂教育的發展。但是，我們必須注意當前的鋼琴教育中仍然存在很多不足之處。很多家長都將孩子鋼琴學習的目的定位于“考級”、“升學”等，忽視了音樂學習的目的，更別說音樂的審美功能。而部分鋼琴教師為了迎合家長的這種心理，讓學生彈奏一些超出其實際水平的曲子，在這些錯誤思想的趨勢下，學生在學習鋼琴的過程中承受著過多的壓力，對鋼琴學習的興趣不夠濃厚，學習的積極性、主動性不高，同時急功近利的思想也使得學生的鋼琴基本功不夠牢固。在長期的學習過程中，很多學生已經能夠彈奏不少的曲目，但是有時我們可以感受到，他們彈奏地音樂十分的空洞、過于機械。總之，我國目前的鋼琴教育工作并不完善，要想從根本上提高學生的鋼琴水平，就必須從基礎抓起，使學生打好基本功，從而更好地應對未來的工作。

二、鋼琴基本功練習的重要性

鋼琴基本功的扎實與否，對于學生后續鋼琴知識與技能的學習具有十分重要的作用。各個家長及教師要從學生身心發展的具體特點出發，幫助學生打好基礎。下面，筆者將從四個方面對鋼琴的基本功練習進行深人闡述：基本手指練習、識譜能力培養、音樂聽覺的訓練以及音樂表現力的培養。

（一）基本手指練習

所謂基本手指練習，就是指手指技能的訓練。作為彈奏鋼琴的最直接、最敏感的部位，十指的靈活性是十分重要的。每只手的五個指頭能夠得到均衡而全面的發展，是個人能夠演奏好各個音樂作品的關鍵所在。同時，由于不同的鋼琴作品具有不同的技術特點及技術要求等，需要彈奏者具有較好的音階、琶音技術和和弦技術等。這些都要求彈奏者的手指能夠足夠靈活，協調性也能更好。而進行手指訓練的根本目的就是讓每個指頭都能夠獨立、均衡、清晰地彈奏曲子。練習者必須努力、堅持不懈地訓練，才能夠具有良好的練習效果。另外，要想提高練習效果，練習者必須先要經過一段時間的慢速練習，正確掌握指法，體會穿、跨指等動作的要領，而后才能加速彈奏。之后，還要進行反復地快慢結合的練習，從而使得指法更為純熟。總之，手指練習是鋼琴練習的基石，必須重視。

（二）識譜能力培養

識譜能力就是指學習者能夠看懂樂譜，這也是彈奏著能夠彈奏樂曲的基礎能力。識譜能力的高低是制約彈奏者能否彈奏一首好的樂曲的重要因素之一。如果學習者的識譜能力較低，就很難保證教學計劃的順利進行。識譜能力是一種綜合性能力，需要學習者能夠積極調動各方面的因素。只有能看懂各個曲目的譜子，學習者才能通過手指彈奏出來，形成美妙的鋼琴曲。

（三）音樂聽覺的訓練

鋼琴曲彈奏的好不好，需要通過聽覺來感受和評判。同時，良好的聽覺與鑒賞能力也是鋼琴學習者所必須具有的能力之一。如果不重視音樂聽覺的訓練，只是過分只求鋼琴技術的提高或者單純地模范演奏，是很難達到學習目的的。為了提高音樂聽覺訓練的效果，學生必須在清晰的思維之下，按照音樂進行的規律，將那些無意識的、混亂的聽覺調整為清晰的、目的性較強的聽覺。當然，鋼琴學習過程中的音樂聽覺訓練并不是單純地聽音樂的高低，也不僅僅指用耳朵聽，而是用心去感受。加強音樂聽覺訓練，使得學習者能夠學會用耳朵去分析作品，體會鋼琴曲的美觀，從而能夠提高自己的鋼琴彈奏能力與欣賞能力。

（四）音樂表現力的培養

作為一種重要的表演藝術，鋼琴演奏者不僅要具備良好的鋼琴演奏技巧，還要能夠根據不同的作品，表達出不同的音樂情感。只有這樣才能最大限度地感染觀眾，引起觀眾的共鳴。這就要求各個演奏者要深人研究不同作品的風格，體會其內涵，從而設計出不同的觸鍵方法，從而才能更好地表達出樂曲的藝術情感。

（五）對鋼琴學習者學習品格的影響

鋼琴基本功的重視，對于音樂專業學生，尤其是業余鋼琴的學習（琴童及其家長）而言，就更要向其引導和灌輸，糾正鋼琴學習風氣太過于浮躁的心態。在鋼琴演奏中，強調基本功練習的重要性，并通過平時的練習中的言傳身教體現出來，基本功訓練長期地、不間斷地、系統、有針對性地練習，并能和日常曲目的學習相結合。這樣的練習內容能不孤立，彼此之間能有聯系，一方面讓學生在學習和練習中不至于太過于枯燥；另一方面，還可以讓學生在學習和練習中能很直觀地感受到，基本功練習在幫助解決演奏過程中出現的技術難點方面，發揮著不可替代的重要作用，堅定了學生堅持不懈練習基本功的決心和信心。還應看到，扎實的基本功練習不僅能使學生在演奏能力上受益，同時也能培養學生不浮躁、不浮夸、踏踏實實做學問的精神品質，能吃苦耐勞和實事求是的學習品格。培養這樣的學習態度，可以在他們今后的工作、學習中，端正他們對其他學科的學習態度，引導他們在任何學習上不投機取巧，能腳踏實地、潛心認真學習的學習態度，也可以幫助他們樹立正確的學習價值觀，通過自己的辛勤學習，積累扎實的實踐經驗和理論知識，從而達成學習的理想和愿望。

總之，鋼琴的教育及學習是一項非常復雜的系統工程。要想學好鋼琴，學習者必須要加強基本功練習和聽覺能力的訓練，能夠看懂樂譜，并能夠體會樂曲的音樂表現力。作為學生學習過程中的重要指導者，家長及教師必須明確鋼琴學習的根本目的，從而幫助學生學好鋼琴。學習鋼琴的根本目的是為了提高學生的綜合素質，從而促進其多方面發展。但是，這并不意味著所有孩子都必須學習鋼琴。筆者建議，我們不能強迫那些沒有鋼琴學習興趣的學生去被動地學習鋼琴，這不利于學生的全面發展和身心健康。教育是民族進步的基石，推動著社會的發展，是國家不斷發展前進的重要動力。相信未來，在各方的共同努力之下，我國的鋼琴教育一定能獲得更大的進步。

參考文獻

[1] 龔明珠，丁寧.基本練習對提高鋼琴彈奏技術的意義[J].藝術教育，2015，05.

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藥理學是一門重要的醫學基礎學科，是聯系基礎醫學與臨床醫學的橋梁課程，在醫學教育中占有重要地位。藥理學知識體系龐大，藥物數目超過400余種，由于藥理學存在著內容零碎、抽象、藥物種類繁多、藥名難記等特點，學生普遍反映難學，以致產生厭學情緒。托爾斯泰曾經說過：“成功的教學，所需的不是強制，而是激發學生學習的興趣。”如何激發與培養學生濃厚的學習興趣是一門重要的學問，也是學好藥理學的根本所在[1]。尤其針對現在醫療事故頻發，有很多是因為用藥不合理引起的現狀。如何在教學中加強學生對未來從業的職業道德感，也是教師在教學中需要思考的問題。筆者認為，要培養學生對藥理學的學習興趣，激發他們的未來的職業道德感可從以下幾個方面入手。

1 首次課進行希波克拉底誓言宣誓，激發學生的學習興趣及職業道德感

首次課利用希波克拉底誓言（申明三原則：①傳承千年，這是職業道德和從業良知的代名詞；②保持神圣性，用其原文翻譯；③我們是無神論者，誓言中的希臘諸神對于我們來說是我們要為之服務的大眾和我們的良心），集體宣誓，生生、師生之間簽字構建“心理契約”，并在后續學習中強化。并通過介紹臨床因用藥不當引起的不良反應引發的醫療糾紛的實例，引導學生充分認識學好藥理學的重要性，初步感受未來職業道德責任感，產生學好藥理學的愿望，端正學習態度，培養學習興趣，增強學生克服困難，努力學好藥理學的信心。

2 在理論課堂充分運用多種教學方法

2.1 合理應用多媒體，讓抽象的知識具體化、形象化

藥理學的學科特點之一就是藥物作用機制理論抽象、枯燥、難懂，合理運用多媒體教學可以將難以想象和理解的抽象內容具體、形象化，有利于學生對學習內容的理解。如講到硝酸甘油作用機制時，我們通過動畫，讓學生形象地看到擴血管效應的過程，這些動態過程使學生學起來更加直觀，容易理解，也增強他們的興趣。

2.2 教學中應用歌訣記憶的形式，使藥理知識趣味化

藥理學內容繁多復雜，若采用常規方法記憶，不但收效甚微，學生也會感到枯燥無味，充分運用歌訣來總結每一章的內容，并鼓勵學生自己進行擴展。例如，解熱鎮痛抗炎藥不同劑量治療不同疾病，而且不良反應也較多，為便于記憶，可以總結為：解熱鎮痛療效強，緩解風濕大劑量；小量抗凝防血栓，冠心中風近提倡；不良反應不算少，為您揚名總記牢。其中為是胃腸道反應，您是凝血反應的諧音，揚是水楊酸反應，名是變態反應，總是瑞夷綜合征。短短六句話包括了水楊酸類藥物藥理作用、臨床應用和不良反應，易記易背。

2.3 結合臨床用藥實例，使理論緊密結合實踐

在教學中引入藥物應用病例，啟發同學分析用藥合理性。例如抗膽堿藥物，列舉一真實病例，李某因腹痛入住某市第一人民醫院，被診斷為急性胰腺炎。主治醫師劉某開出長期醫囑，每小時肌注阿托品0.5 mg。連續用藥2 d后李某自覺視物不清、雙眼脹痛，后出現頭痛、惡心癥狀，經眼科醫生會診，結論為“原發性閉角型青光眼，禁用阿托品。”而院方醫囑單上阿托品并未停用。9月4日，市第一醫院給李某做了左眼青光眼“鞏膜下咬切術”。9月20日，市第一醫院邀請眼科專家會診，眼科專家教授認為，李某系“胰腺炎使用阿托品后誘發青光眼”。但院方并不認可此結論，他們認為屬“醫療意外”，院方不應承擔責任。不過，為了拯救李先生的眼睛，市一院于同年9月23日、10月4日先后為李手術，但李某的左眼最終失明，右眼視力急劇下降。出院后，為治眼睛李某先后在省內外12家醫院治療，最終不得不將左眼球摘除，右眼視力為0.06。通過此病例不僅直觀的說明醫生應該嚴格按照藥物適應證用藥，否則會帶來不可估量的后果。在獲得知識的同時，也提升學生尊重生命的信念。激發他們努力學好藥理學，只有牢牢的掌握知識，才能熟練及正確應用，才能真正做到治病救人，因為急診來了，是沒有時間現翻書現學習解決辦法的，要讓他們懂得時間就是生命。

2.4 在教學中適時與社會熱點結合，激發學生的社會責任感

與社會熱點問題緊密結合，在講授平喘藥鹽酸克倫特羅的時候，我們可以通過此藥平喘以外的另一個作用，引出食品安全問題。鹽酸克倫特羅屬于腎上腺素受體激動藥中的β2受體激動藥，不但對于支氣管平滑肌有擴張作用，可產生強大的平喘作用，還會使機體代謝加快，使蛋白質合成增加、脂肪分解增加，因此當克倫特羅添加到豬飼料中給豬食用，可以提高豬的瘦肉率，也叫“瘦肉精”。但人如果吃了含有瘦肉精的豬肉則會中毒，只需攝入20 μg，就可出現頭昏、乏力、惡心、嘔吐、心悸、四肢肌肉顫抖等反應，并可誘發心律失常。對患有高血壓、心臟病等的患者危險性尤其大，嚴重的可以導致死亡。所以國家要求任何單位和個人不得將這種藥出售給非醫療機構和個人。還有諸如火鍋福爾馬林事件，硫磺熏銀木耳事件，金華火腿的敵敵畏事件等，因此作為學生則應該提高自己的在藥品食品安全方面的知識水平，增強對于假冒劣質食品藥品的辨別能力，并參與到這些食品安全問題的協管監督上來[2]，增強自身的社會責任感。

2.5 擅用類比、比較方法，幫助學生鞏固記憶

擅于應用類比對比，例如講解受體有特異性、靈敏性、飽和性、可逆性四個特點，為了便于理解記憶，可以類比坐公交車，比如把到達目的地只有7路車比作特異性，因為經常坐比較熟悉，只要在站點遠遠的看到它便能識別是7路車，比作敏感性，如果只允許坐著，不賣站票，車內座位是固定的比作飽和性，到站后可離座下車比作可逆性，通過與現實生活實際例子類比加深理解，使抽象的內容具體化。

藥理學的教與學中應用比較方法可以幫助學生快速記憶以及使記憶牢固并維持長久[3]。例如在學習中樞鎮痛藥、解熱鎮痛藥以及外科時，可以通過橫向比較三類藥物的鎮痛特點、作用機制、臨床應用、不良反應等，加深學生對幾類鎮痛藥的認識，同時教會學生把所學知識點聯系起來，不要因章節而割裂。

3 利用課外組織以藥理學知識為主題的“擬劇”，激發興趣同時深化素質教育

與輔導員及班干部進行溝通，利用周班會時間，把藥理學的傳出神經、中樞神經、心血管、呼吸和消化、內分泌、化療藥物六大系統知識，組織班干部把班級人員分為六大組，在上述六大系統中分別選題，根據藥理學內容聯系生活實際自編自演，主要以寢室為單位，寢室之間可以自愿組合，例如對傳出神經系統部分藥理內容，小組人員根據有機磷酸酯類農藥中毒癥狀及解救設計劇情，從同學扮演路人不講究衛生，食用撒農藥的黃瓜中毒，被送進醫院診斷治療的過程，把有機磷農藥中毒的途徑、癥狀、輕重分度、治療用藥、不良反應、禁忌證等都巧妙地融入到劇情中；心血管系統用藥同學們則采用模仿電視節目中專家訪談節目來演繹抗高血壓藥物應用注意特點，抗心絞痛藥物應用方法等。有的小組則是從藥物應用后的不良反應入手，在每次活動中同學們都精心準備，積極參與，對這種形式的課外活動表示認同。通過這種擬劇形式不僅激發了學生學習興趣，鞏固了所學的藥理知識，同時在組織活動中也收獲了同學和老師之間的友誼，促進了同學之間的交流，鍛煉了學生的表達能力，加強了學生的團隊意識，促進了班級學風，有效地提高了教學質量和效果，同時深化了素質教育，達到了“一石二鳥”的效果。

總之，藥理學理論知識紛亂復雜，涉及領域較多，為了達到更好的教學效果。在藥理學教學過程中教師必須根據其特點，運用靈活多樣的教學方法，啟發學生活躍思維，培養學生自信心，點燃學生創造思維火花，激發學生學習興趣，并使之興趣得以持久性維持[4]。同時也應加強與學生課外的溝通與交流，尊重他們，信賴他們，增強他們未來職業道德感，增強當代年輕人的社會責任感和主人翁意識，只有這樣，才能提高學生的基本素質水平和綜合能力，為以后的實習就業工作和人生旅程打下堅實的基礎。

[參考文獻]

[1] 甘洪全,梅其炳,周四元.在藥理學教學中培養學生的科學思維能力[J].山西醫科大學學報,2006,12(6):587-589.

[2] 王燦,王琳琳.多種教學方法在藥理學教學中的應用[J].中國當代醫藥,2009,16(19):157.

篇12

在新課程理念下，學生是學習的主體，需要充分發揮學生學生的積極主動性，讓學生主動探索學習。但是學生大多數對于學習有較重的惰性，而信息技術的某些課程又偏向于枯燥。例如，使用WORD軟件編輯太陽能熱水器為主題的文檔，進行頁面設置、段落設置、添加頁眉頁腳來對文檔進行美化。如何能激發學生學習興趣，是學生自主的掌握各知識點。教師可以適當創設教學情景，使用WORD為工具，建立美化一個對于學生是有興趣、相關物或事的文檔。比如說介紹自己的家鄉，制作賀卡等等之類。

創設了適當的教學情景之后，教師需要為之準備內容合適，容量適當的素材。假如使學生自主的上網搜索與情景任務相關的素材，可能會出現學生流連網絡而找不到相關素材，或者學生找到了相關素材而無法取舍選用。嚴重影響了課堂的有效性，素材準備是教學的重要組成部分，適量的素材可以很大程度的提高課堂的有效性。

二、確立三維教學目標

一節課的三維教學目標要明確，教學目標是我們教學的方向，是教學活動的預期結果，是教學活動過程中師生活動的共同指向，教學目標的確立必須精確。在確立教學目標的時候要從三個方面考慮，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。目標的設計和編寫要用可觀察的外顯行為來界定，必須是可測量、可評價、具體而明確的。目標的明確，就是明確學生需要達到怎么的學習效果和即將達到什么樣的學習效果。明確了這些目標，無疑會給我門教學工作帶來一些意想不到的作用，不然能提高教學過程中的有效教育時間。

三、選擇適當的學習任務

在信息技術課程教學中，任務驅動的學習方法應用非常普遍。根據教學情境和學習目標，選擇適當的學習任務尤為重要。任務驅動教學方法作為探究式的教學模式，能夠很好的培養學生創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。對于任務的創設，基本由教學情境引出，以任務為主線、教師為主導、學生為主體來完成整堂課程。然而在日常教學過程中，整堂課只有一個大任務那是不行的，學生會有一種無從入手的無力感覺。教師應當在設置任務的過程中，把大任務再細分至幾個小任務。在設置任務的時候充分考慮任務的趣味性和生活性，加強任務的可操作性和可考核性。精心構思和設計任務，使任務貫穿這個教學過程。引導學生由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列的任務，從而得到清晰的思路、方法和知識，同時在完成任務的過程中，培養學生分析問題、解決問題和應用計算機的能力。

四、適當的教法

教師在教學過程，如何使課堂更加的流暢有效。在教學過程中，學生是一獨立并且有自己思想的個體，正視學生地位，在課堂上與學生建立有效的溝通和有意義的交流。這樣才能提高課堂教學的有效性。教師在課堂教學的過程中，語言必須準確、精練，在課堂準確而精練的語言才能更好引導學生進行自主探索學習。同樣流暢的師生交流，才能使學生更好的參與到學習中來，意識到自己的主體地位。同時在教師的引導下，更好更快的完成任務，掌握知識。做為一個信息技術教師，在教學過程當中，要注重讓學生親歷學習，自己發現問題、提出問題、解決問題，在這個過程中獲得提高和發展。堅持以生為本的教學理念，體現學生的個人能力，注重學生情感體驗。給學生一個能體現自我精彩的課堂。關注有效的操作行為，及提問藝術。在學生進行操作前進行必要的交流，可以啟發多樣的想法。通過交流明確方向，使學生知道怎么做，去哪里做。同時操作過后，給學生闡述的機會，提出不同的意見、建議。與教師直接傳授相關操作給學生相比，學生更喜歡同伴發現的知識點或操作方法。

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1主動學習的定義

主動學習是在自主、和諧的學習氛圍中，學生充分體現主體意識，自覺地發揮主觀能動性，以相對獨立的方式進行的一種有效的學習方式。是學生對自己學習負責，對未來學習保持一種積極態度的學習方式。

2主動學習的重要性

蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基認為：“教育的真諦在于教會學生學習。” 布魯納也說過這樣一句話：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲取的主動參與者。” 他們都提倡主體性教育，這是一種以培養和發展受教育者主體性為主要特征的教育，它是根據社會發展的需要和人的發展需要去實施的一種教育。它重在啟發和引導學生內在的學習要求，有目的、有計劃地規范和組織各種教育行為和教育活動，從而把學生培養成為能夠自主地、能動地、創造性地進行認識活動和實踐活動的社會主體。行為的主動是人類發展的必然特征，學習的主動是學生的個性發展的必然選擇。倡導主動學習就是要喚醒學生的潛能，促進學生自主地發展。就是要關注學生不同的需要，促進學生有特色地發展，尤其是學生可持續的發展。培養學生的主動學習能力是英語課程中必不可少的部分。

3主動學習的培養

3.1主動學習中的師生角色

教師要充分認識主動學習的重要性，注重角色轉變，教師主體轉變為教師主導。如果不以學生為中心，那么主動學習就無從談起。但如果把主動學習簡單理解為學生自己學習也是不對的。主動學習是充分調動學生的學習積極性，體現學生的主體地位。激發學生的激情，開發其潛能，促進學生主動發展，關注學生的不同需要。讓每個學生都有提高。

3.2 主動學習的氣氛

要培養學生主動學習的能力，就必須為學生創造主動學習的氛圍。精心設計形式多樣的實踐活動，注重課內和課外的有機結合。指導和幫助學生學會自主掌控自己的學習。教師應參與到學生的學習活動中去，“教師與學習者共同努力，營造一種友好的、和諧的、開放的，以相互尊重、相互合作為特征的學習氛圍”.

3.3 培養主動學習的意識

教師對培養主動學習的意識，掌握科學的學習方法是學生從不會到會、從被動學習到自主學習的關鍵。英語教師應從教給學生正確的學習方法入手，培養他們的自主性，讓學生獨自學習。給學生充分的時間和空間，讓他們自己讀書，自己感受事物。學生的個體差異是客觀存在的。因此無論是在內容上、方法上、速度上都要照顧好各層次的差異，幫助每個學生優化自己的學習過程。讓他們的學習更加主動和有效。

3.4 培養主動學習的興趣

學習活動的成功從某種意義上說取決于學習者的學習愿望及學習動機。動機是為學習者提供動力和指引方向的一系列因素。動機分為內在動機和外在動機。內在動機來源于學習者的某一學習內容或學習任務的濃厚興趣。外在動機來自于外界影響，如就業，招聘單位要求學生通過英語四、六級，以及將來工作的需要。內在動機是學習者培養自主學習能力的一個重要條件。如果缺乏內在學習動機，沒有“我要學”的積極心理，就很難爭取制定學習目標，有效的監控學習過程，保證較好的學習效果，自主學習也就無從談起。

3.5培養學生主動學習習慣

培養學生主動學習習慣有利于學生終身主動學習，英語教師可以通過要求學生對新課的預習習慣，讓學生對新的課程做一個主動學習的過程。通過預習，上課講授的過程中,學生更容易找到自己問題的答案，提高了學習效率.課后要求學生對所學內容進行復習和練習，讓學生養成一個好的主動的學習習慣。

4主動學習的培養方法

4.1 互相幫助，共同向上

要培養學生的自主學習能力就要讓學生盡可能少地依賴教師。凡是學生能獨立完成的，教師就應該積極鼓勵他們獨立完成。教師可以采用合作學習，鼓勵合作學習。可以采取小組競爭法，還可以采取小組學習法。合作學習這種方式創造了積極、良好、寬松的學習環境。大多數學生，尤其是性格內向、水平稍低的學生往往羞于在大眾面前發言，有的人因不知道答案而焦慮不安。組與組之間的競爭大大降低了學習者之間的焦慮感，最重要的是這在很大程度上增強了學習者的學習自主性，可以增強他們對語言、對自己以及對學習的意識，從而提高了學習者學習的自主性。

4.2 課外任務布置

根據學生的程度，給學生布置一些課外任務，訓練學生獨自計劃、實施和完成一項語言任務，是培養主動學習能力的好辦法，不但能激發學生的求知欲和學習動機，擴大知識面，增加語言訓練量，而且使學生運用所學的學習方法和學習策略去收集、處理信息，解決實際問題，從而真正學會學習。

4.3 學習過程記錄

要求學生對自己學習過程做好相應的記錄。“授人以魚，不如授之以漁”，老師教授，不如學生掌握有效的學習方法，建立我能學的信心，實現我會學的信念。通過記錄的方式，記下自己的學習過程、方法、體會及感受，對學習進行自我監控和自我評價，用以找到更適合自己的學習方式。

總之，主動學習在學習過程中是必不可少的。為學生的學習帶來新的領域。世界上沒有一本書能包涵所有知識，也沒有哪位老師能教會所有知識，學生的整個學習學會的過程，最終要靠自己去完成。有話說“教是為了不教”。學生具有較強的主動學習能力，課堂效率的提高自然會水到渠成，學生將被動學習英語轉變為主動學英語，最終為終身學習打下扎實的基礎。

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參考文獻 ：