引論：我們為您整理了13篇淺談新課標下的語文教學范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師持有怎樣的學生觀，一直是教育理論和實踐的重要問題。長期以來，由于應試教育的根深蒂固，教師的教育教學觀以及學生觀受到嚴重的扭曲，教師是課堂的絕對權威和主宰，是知識的占有者和傳授者。教學關系成為：我講，你聽；我問，你答。教代替了學，學生是被教會的，而不是自己學會的，更不用說會學了。新課程標準則強調教師是學習活動的組織者和引導者，教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程，彼此形成一個真正的“學習共同體”，把課堂還給學生，給他們以獨立思考，自由創造的機會，發展學生的個性，調動學生的積極參與熱情，鼓勵學生勇敢發表自己的不同見解。讓全體學生在自由、民主、平等、和諧的課堂氛圍中學習知識，掌握技能，體驗情感，嘗試審美，健全人格，發展個性，完善自我。而實現這些目標教師在選擇教學方法上就要處理好傳授知識與培養能力的關系，提高創新意識，發揮個人特長，調動自己的聰明才智和已有的教學經驗，探索新的教法,更加出色地完成教學任務。但是，在教學實踐中，不能只是一廂情愿地關注舊方法的實施，而應更多地關注學生特點,因為我們教育的主體是學生。教師應通過各種渠道了解所任班級學生的情況，充分分析學生的知識水平和生活經驗。學生的背景不同、起點不同、性格不同、心理承受能力也有不同，所以他們的發展方向、發展速度和最終發展程度也存在著差異。因此,新課標要求教師關注個體差異，尊重每一個學生，特別是尊重那些個性反復無常、學習成績較差，經常犯錯誤的學生，向他們伸出溫暖之手。創設引導學生主動參與到教育環境中來，激發學生學習的積極性，使每個學生都能得到充分發展。因此，每當接過一批新生，總要想方設法對這批學生進行排隊摸底，然后因地制宜、因材施教，務必使每一個學生都在各自的檔次上得到更好的發展。

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如有的文章語言風格冷峻、凝重。魯迅的《阿Q正傳》的主人公阿Q臨刑前生死畫押，因其不識字而畫圓圈代替。人之將死，其鳴也哀，阿Q全不這樣，“他生怕被人笑話，立志要畫得圓。”“阿Q要畫圓圈了，他手捏著筆卻只是抖。”“阿Q伏下去，便盡了平生力氣畫圓圈。”“但這可惡的筆不但沉重，并且不聽話，剛剛抖一抖的幾乎要和縫，卻又向外一聳，畫成瓜子模樣了。”這里，魯迅把人物置于生死關頭寫其表現，對阿Q愚昧無知的批判顯得更加冷酷。因為阿Q“立志要畫得圓”這一反常舉動，正入木三分地表現了阿Q的愚昧和麻木。阿Q生平第一次捉筆，他的手才只是“抖”，這個“抖”字不是因為害怕恐懼而顫抖，而是一個平日只干粗活的人初次拿起細小筆時的一種緊張，給人以滑稽感。阿Q的可笑可憎之處還在于他“盡了平生的力氣”干這件事。《水滸傳》中武松打虎也用了“平生的力氣”，表現了武松勇武過人的氣概和本領，然而阿Q卻是用盡力氣干了一件極為愚蠢的事！這種悖謬的行為成就了作者冰冷的諷刺。循著用力畫圓這一軌跡，阿Q越是用力越相反，終于“抖一抖的幾乎要和縫，卻又向外一聳，畫成瓜子模樣了”。作者通過阿Q畫押時的心理活動、行為過程、最后結果一步一步地深刻揭批阿Q自身的劣根性，以警醒世人。詞語的選用、夸張諷刺的手法富有強大的表現力，而作者冷峻的態度給人強烈的印象。這些語言文字中蘊含的深刻思想是多媒體無法充分表現出來的。

《紀念劉和珍君》中有對劉和珍、楊德群等被執政當局虐殺的敘寫：“（劉和珍）在執政府前中彈了，從背部入，斜穿心肺，已是致命的創傷……（楊德群）也被擊，彈從左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她還能坐起來，一個兵在她頭部及胸部猛擊兩棍，于是死掉了。”這里，槍彈的走向和棍棒猛擊的部位被魯迅先生似醫生診斷病人傷情般地揭開給人看，使讀者對劊子手的兇殘感到震驚而憤慨！當作者這樣毫不留情地敘寫死者的槍傷棒跡給人看時，讀者能不感到作者一臉的冷峻和凝重嗎？

與冷峻凝重不同，有的文章語言風格機智幽默，如錢鐘書先生的《圍城》，不時流淌著機智、幽默、風趣。教育部《普通高中語文課程標準》推薦書目《圍城》導讀中這樣評價：“小說中的嘲弄與幽默，寫人的心態與外貌，語言簡潔明快，絕不濫情，但在調侃的自然延伸上，那種智慧和學識卻一任展開，要說過癮為止。”如寫沈太太身上的味道：“這暖烘烘的味道，攙了脂粉香和花香，熏得方鴻漸要泛胃，又不好意思抽煙解穢。心里想這真是從法國新回來的女人，把巴黎大菜場的‘臭味交響曲’都帶到中國來了。自己在巴黎從未見過她，今天偏避免不了，可見巴黎大而天下小。”“暖烘烘”“熏”“泛胃”寫氣味之濃烈，“攙”“大菜場”“交響曲”寫氣味之混雜，已讓人印象深刻，加之“抽煙解穢”的機智，不得不讓人佩服作者對生活體察得細致入微。而“可見巴黎大而天下小”的調侃，寫出方鴻漸對沈太太的厭惡。作者寫人物僅此還不過癮，于是在寫了她的眼、唇之后再寫其味道：“她身體動一下，那氣味又添了新的一陣。鴻漸恨不能告訴她，話用嘴說就夠了，小心別把身體扭兩段。”扭動著身子說話本就形象生動，作者卻把落筆點放在氣味的散發上，讓人稱奇。身體動一下裹住了的氣味就會跑出來。誰能想到這更深的一層呢！機智的聯想比喻、反語的嘲弄諷刺，一讀便知，這就是錢鐘書！錢先生語言的藝術魅力就在此。

還有的文章語言風格細膩婉約，如李清照詞、朱自清散文；有的則雄渾豪放，如蘇軾、的詩文；有的雍容華麗，像《滕王閣序》《長恨歌》；有的樸素清新，如孫犁的文章等。限于篇幅，不再贅述。

風格是作家作品給讀者留下的整體印象，語言是其別重要的因素。語文教學除了引導學生關注作家風格以外，還要用心品味作品的語言。教材的單元要求和研討與練習中都涉及了語言知識，這些恰恰是師生容易草草帶過的。關于語言藝術的認知和分析應當包括詞語的選用和錘煉、不同句式的表達效果、修辭手法的運用等方面。這里概略提起，是希望語文教師在教學中，不要只圖表面現象，要加強對作品文本、對語言運用問題的重視。

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課堂教學的根本任務是以學生發展為本，語文教學既要重視有關知識的傳授、技能、技術的培養，又要重視學生人格的培養。所以，在教學目標的制定時，不僅要有明確的知識技能目標，而且要注重學生整體素質的提高，著眼于學生可持續發展能力培養的發展性領域的目標。它既是各種教學活動的起點，又是一切教學活動的歸宿。新課程教學目標設計，既是基礎，又是核心，還是方向。教學目標設計得是否合理，直接關系到整個課程目標的實現。

2 精選教學內容，充分利用教學資源

教材是落實新大綱、實現新課程標準，完成教學計劃的重要載體，也是進行課堂教學的主要依據。教材內容是教學內容的一個重要組成部分，但僅僅依靠教材是遠遠不夠的，教師要積極利用各種教學資源。教師在課堂中有效地利用多媒體教學，不但能借助媒體更好地完成教學內容，而且使用的本身就是教師教學中的創新體現，對學生自是一種言傳身教的影響。因此，我們要在語文課堂教學盡可能多地運用視聽、音像、電腦等媒體輔助教學，使課堂真正成為師生各種知識積累、釋放、組合、撞擊的舞臺。

選擇教學內容，要從學生的生活經驗和已有的知識出發，選擇學生身邊的感興趣的事物，充分利用學生的生活經驗，創設問題情境，讓學生在生動有趣、直觀形象的情境中參與學習。這樣，不但可以激發學生學習的興趣，而且學生會感受到語文同日常生活的聯系密切，使每一個學生在學習過程中都能有鮮活的體驗。

3 在教學過程中關注個體差異

教學活動應是以促進人的發展為中心的活動。在以班級授課為組織形式的教學中，同一班級中的不同學生個體之間存在著諸多方面的差異，這些差異直接或間接地影響著教學過程及其結果。個體差異不可避免地成為影響教學活動的重要因素之一。

在同步教學的同時，應當更多地考慮差異教學。即“因學生之才而施教”“教學要照顧個別差異”，要求“教師在教學中要從學生實際出發，根據不同對象的具體情況，采取不同的方法，進行不同的教育，使每個學生都能在各自原有的基礎上得到充分發展”。其基本含義包括三個方面：一是教師要了解和把握學生的個性特點、學習情況和學習能力等方面的差異；二是教師要從學生的實際出發，能針對不同學生的不同情況組織教學；三是教師在教學過程中要面向全體學生，使之得到全面發展，學有所長。

4 互動的組織形式

學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。

在班級授課制這個框架內，要有機地融會全班教學、小組教學和個別教學。在教學中，強調學生間的交往，教師與學生個體交往；在教學中，讓學生個體與學習小組交往，教師與學習小組交往，學習小組與學習小組交往。課堂中師生交往與生生交往相結合，有利于創設學生的合作與交往的氛圍，增強學生合作與交往的意識，調動學生的學習積極性。這樣能促進學生真正地主動參與教學全過程，不僅可改善認識策略和水平，并可讓學生獲得成功的體驗，使學生的創新意識和實踐能力得到切實的培養。

5 培養問題意識，引導自主探索

閱讀感悟、自主探索、合作交流是學習語文的重要方式。在教學中，教師要讓學生充分閱讀。對任何課文，學生至少讀三遍以上，教師才能跟學生交流想法。教師要給學生留下足夠的探索、交流的時間和空間，進行獨立思考，鼓勵學生發表自己的意見，并與同伴進行合作與交流。教師要提供適當的幫助和指導，然后選擇學生中有價值的問題和意見引導學生開展討論，使學生經歷知識形成的過程。這樣，不僅能培養學生的自主探索、合作交流能力，更有利于學生問題意識的培養。

沒有問題的教學是失敗的教學。課堂教學是培養學生問題意識的重要途徑。在教學過程中，教師要盡可能地讓學生提出問題、分析問題、解決問題。為了使學生更好地自主探索、合作交流，教師應鼓勵學生發現問題、提出問題，敢于質疑，樂于交流合作，給學生提供探索與交流的時間和空間，讓學生進行閱讀、思維、論辯、交流等活動，使學生經歷知識分析和能力形成的過程。學生具備了這種深有感觸的知識和學習體驗，終身學習、持續發展才會落到實處。

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小組合作學習的終極目標是培養學生適應社會的能力。在課堂教學中則表現為教師與學生之間、學生與學生之間對所學知識的相互探討與交流，直至達成共識的學習過程。其目的是為了使學生學會合作、學會交往、學會做人，進而達到“適應社會準則的能力”。但在實際教學中，一些教師卻誤認為小組合作學習就是在課堂上針對文本內容提幾個問題，然后分組讓學生進行討論，最后得出答案的過程。對小組合作學習的目標、涉及的問題以及小組成員的組成缺乏事先的預設，對合作的過程缺乏有效的指導，對合作的結果缺乏必要的評價，從而使得課堂教學中的小組合作學習處于一種無序化的狀態，也使小組的合作學習失去了本來的意義。

二、缺乏必要的合作手段

小組合作學習雖然是現代課堂教學中一種好的教學策略和學習形式，但決非包治百病的靈丹妙藥。一些教師聽到小組合作學習是新課改的重要理念之一，就不顧它的實質與法則，不結合文本實情，不管課堂需要，一味地強調小組合作，把小組合作當成點綴課堂教學過程的飾品和插花。這種只為合作而合作的課堂教學，對教師而言是一廂情愿的自編自導，生搬硬套；對學生而言是照貓畫虎的被動接受，不知所云。它表面上看起來熱熱鬧鬧，實質上卻是收獲甚少，最終導致課堂教學的無效性，使小組合作走向極端。

三、缺乏明晰的合作目標

小組合作學習目標（問題）的設置以及對教學過程中所產生的問題的預設，是課堂教學能否取得預期效果的關鍵。教師必須在課前要深入解讀文本，精心設計問題，科學安排環節。在課堂教學過程中創設適宜的合作情景，讓學生在不知不覺中進入合作學習的氛圍之中，以期取得課堂教學的最大效益。但一些教師在組織小組合作學習的教學過程中，既沒有對文本做必要的解讀，又沒有精心設計合作的目標（問題），更缺乏對教學過程中所生成的問題進行預設，而是隨意提問。結果學生要么是因無準備而三緘其口，要么就因問題太易或太難而失去合作探究的意義，或者就因時間倉促而使合作流于形式，匆匆走了過場。這樣很難使小組合作學習收到預期的效果。

四、缺乏科學的合作方法

合作小組的組建是否科學合理，直接關系到合作學習效果的高低。一些教師在組建學習小組時，不能依據學生的能力水平、個性特征、性別差異等因素進行有效的分組，而是隨心所欲、隨意編組。要么將雙差生分在同組，要么將性格迥異的學生分在一組。這樣組建的合作小組在合作學習的過程中不但達不到“不求人人成功，只求人人進步”的終極評價目標，反而加速了兩極分化現象。有時雖然優劣有所搭配，也因其他因素如性格差異、興趣愛好等不同使得合作出現不對等現象：好學生滔滔不絕，差學生洗耳恭聽。甚至個別學生還會出現抵觸情緒，導致合作成員之間的行為失衡和心理失衡，降低課堂合作學習的效率。

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一、豐富課堂資源

興趣是最好的老師。在濃厚興趣的驅使下，學生必定能專注于學習，而要維持學生濃厚的學習興趣，就必須為學生創設直觀形象、生動活潑、富有趣味的學習情境。利用信息技術輔助語文課堂教學，；能為學生提供生動逼真、豐富多彩的教學資源，為學生營造一個色彩繽紛、聲像同步，能動能靜的教學情景，針對學生好奇心，提高他們的學習興趣，能做到事半功倍的效果心理學理論告訴我們，興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感總是在一定的情境中產生的，運用現代教育技術輔助教學，它能生動直觀地將教學信息再現于學生的感官。通過視聽器官的協作運用，激發學生的表達欲望。例如：在《開國大典》一課，我在開頭展示了天安門廣場的宏偉、開國大典的雄壯、參加盛典的人們的興奮激動……這些學生們都從未見過，很難想象， 我就借助多媒體的優勢，通過多媒體多角度向學生展示，隨著畫面的出現，音樂的響起，學生的興致油然而生。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學生帶到了那激情燃燒的年代，使他們看到了從沒看到的景象，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？ 他們又怎能不樂于去學習呢？

二、變抽象為具體

聲像資料可以喚醒學生對一些生活信息的情感，利于學生細致地觀察生活中一些稍縱即逝的細節。而這一切，對于學歷、閱歷有限，以形象思維見長的小學生來說，無疑是非常重要的。利用信息技術輔助語文課堂教學，可以把抽象的知識點通過形、聲、情、意形象化， 讓學生直接感知和理解教學內容，有利于突出重點，化解難點，優化學生的認知過程，培養學生的學習能力現行的語文教材中，古代詩歌占有一定的比重。這些詩歌語言精煉，意境優美，寓意深邃。但由于學生知識面狹窄，生活閱歷淺，表象儲備貧乏，對詩歌中所描繪的社會時代、人物思想、風土人情感到疏遠，因而古詩教學一直是語教學中的一大難題。古詩教學中采用電化教學媒體并合理地運用，不僅有助于激發學生學習興趣，發展學生想象能力，促進學生對古詩的學習理解，還能有效地培養學生的審美情操。如古詩《題西林壁》“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”的景象，如果僅憑教師口頭講解，學生始終難以透徹理解、體會。而錄像恰當地運用就解決了這一難題。 教學時，學生提問：“怎么橫看廬山成嶺，側看廬山成峰呢？詩人為什么說遠近高低各不同呢？”緊接著引導學生帶著問題觀看錄像，畫面上廬山的樣子一會兒橫，一會兒側，一會兒近，一會兒遠，學生看后一目了然。錄像將古詩中抽象的文字轉化為具體的動態畫面，給學生以美的享受的同時，學生學習興趣極為濃厚，他們積極觀察、思索， 很快從動態畫面中領悟到詩句的意思。通過此環節的教學，學生不僅理解了語言文字的表層意思，而且使他們體會到語言文字的深層含 義及感彩。

三、拓寬課堂信息量

利用信息技術輔助教學，可以增大課堂信息容量和教師控制教學信息的靈活性。提高了教學效果決定課堂容量的一個重要因素是學生的接受能力，多媒體手段給學生的多重感官刺激和直觀教學，加快了學生理解進程，相當于增強了學生的認知能力，從而縮短了學生對同樣內容的接受時間，為增大課堂容量提供了很好的條件。另一方面， 利用多媒體技術存儲功能可以根據需要把一些圖片，背景介紹，作者介紹，相關信息，課外拓展題目等預先存儲在電腦當中，課堂上適時地在學生面前再現出來，還可以利用計算機高速處理信息的特點，在課堂上快速地課堂增加知識容量。例如在教學《金岳霖先生》這一課的時候，可以通過信息技術多媒體出示資料金岳霖介紹，作者汪曾祺介紹， 寫作背景及相關人物林徽因的介紹， 這樣大大豐富教學手段， 拓展了師生交流的渠道，提高了課堂效率。

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摒棄陳舊的教育觀念，樹立科學的教育思想，是實施創新教育的前提。傳統教育最大弊端是以教育者為中心，重教輕學，重結論輕過程，把學習者放在一個從屬的、被動的地位上，排斥學生思考和個性。這種接受式教育極大壓抑了學生的學習興趣，限制了思維的發展。而新課程從"一切為了每一個學生的發展"出發，強調了教學過程是師生平等交流、積極互動、共同發展的過程，在這個過程中教師和學生共同分享彼此的思考、體驗。教學的重心由教轉到促進學生的學上來，還學生真正的主體地位，這首先在理念上為學生的創新發展開辟了廣闊的天地。

在新形式下，教師必須更新教育理念、改變學生被動的學習方式，引導學生進行自主、合作、探究性學習。蘇霍姆林斯基認為：" 人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自已是一個發現者、研究者、探索者。"教師應抓住學生的這種心理，促其主動參與，自主的發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，在分析研究中獲得新的體會。在教學實踐中，由于學生對新內容的理解層次不同，常常會發現許多具有個性光彩的問題，教師若能抓住并有效地組織學生討論，以這些極富創新精神的個與情緒感染學生，使他們的思維在相互誘導和碰撞中閃現新的亮點，產生新的飛躍，進而出現源于教材，立足于生活，而又高于生活的創新思維火花。我在執教《春》時，有位學生在學習中發現問題："寫春草，為何還寫小孩子的行動；寫春風，為何還寫鳥兒的啼鳴，這和本段所寫的內容不一致。"由此，我引導大家自主探究、相互交流、相互啟發，盡管理解內容程度有深有淺，但大家都領悟到了襯托的寫法。繼而又引導學生深入探究："你在文章的寫作方面有何感悟？"學生眾說紛紜，有的學生還能提出："寫一種事物太單調了，寫這些與之相關的事物，不僅能為它增添色彩，還能豐富文章的內容，拓展意境。"該生竟體會到一種寫作感悟！看來，在不斷探索中學生的思維在拓寬，有時還會獲得意想不到的新發現。

2.開展活動教學，在活動中激發創新興趣

"從哲學上看，活動是人的根本存在形式，一切關于人的科學都應該是研究人的活動，特別是研究人的實踐的科學，學校教育活動也是教育實踐的一部分，其表現形式是活動教學。"因此，教學中要開展以活動為主的課堂教學模式，建構多維互動的創新教學體系，變傳授為主的靜態教學為以活動為主的動態教學。通過平等對話、討論交流、爭執辯論、口頭作文，自由演繹等多種形式，讓學生主動參與，在豐富多彩的活動中學習、思考、探索、實踐。實踐證明，活動教學適應中學生的活潑、求知欲強的年齡特征，極大的調動了思維的積極性，激發了學生的創新興趣。在語文教學中，教師盡可能為學生提供激起新異感的學習情境，設計創新活動教學環節，給予每個學生創新的機會，使其充分張揚個性，開拓思維，不斷發展，讓他們相信"處處是創造之地，人人是創造之人"。例如我在教《故鄉》和《我的叔叔于勒》時，設計了一個口頭作文訓練，讓學生展開合理的想象，描繪出20年后水生和宏兒見面的情景，菲利普夫婦遇到百萬富翁于勒時的表現。學生思維異常活路，紛紛編織故事情節，創造了極富個性的人物形象，極大地激發了學生創新興趣和創造熱情。

3.鼓勵學生質疑問難，在小心呵護中激勵創新

學起于思，思源于疑，善思才能疑，有疑才會有創新。因此，教師要培養學生的質疑精神。愛因斯坦說過："提出一個問題往往比解決一個問題更重要。"在教學中，教師要鼓勵學生敢于懷疑，敢于提問，敢于否定教師、課本及一切權威，勇于發表獨立見解。要鼓勵學生勇于標新立異，發前人、別人之所未發，對于一些奇思妙想、異想天開，都應給予激勵性評價，以保護學生的創新欲望。此外，教師要小心呵護學生的每一次創新嘗試，尊重學生的創造性勞動，以培養他們敢于發現、敢為天下先的創造精神。

4.培養學生的創新思維，在科學的訓練中發掘創新潛能

創新思維是創造能力的核心，人的發展立足于潛能，其潛能的外顯是一個不斷發掘的過程。因此，就要在科學的訓練中不斷啟發鍛煉學生的創新思維，以充分發揮其創造潛能。

4.1 從問題入手，訓練發散思維。發散思維是一種不囿常規，尋求變異，多方面，多角度尋求答案的思維方式，即求異思維，這是語文中理解文章常用的思維方式。思維總是從問題開始的，要充分挖掘課程資源，精心設計思維含量較高的問題，創設問題情境，采用對話式、啟發式教學。啟發學生多側面、多角度地理解文章的意旨，以求得更新穎更獨特的見解。

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第二，教師的教學觀念落后，教學水平低下。農村語文教師水平參差不齊，部分教師教學觀念落后，沒有依照最新的教育要求對教學過程進行調整，教師變成了課堂的主體，只是對文章進行講解之后進行提問，教學手段單一無趣，學生失去了學習的主動性和積極性，對知識的學習也僅僅停留在表面，實踐能力也較差，這無疑阻礙了學生語文能力的提高。

第三，學生基礎薄弱，自主學習能力較差。在農村教育水平的限制下，初中學生的語文基礎普遍較為薄弱，教師長期落后的教學方式，導致學生對教師的依賴，學生普遍已經失去了自主學習、自主思考的能力。在課堂上不認真聽講，在課后也沒有對學過的知識進行梳理總結，導致語文知識零散，知識結構系統難以建立。還有部分學生不會運用正確的學習方式，語文學習效率低下，由于看不到學習的成效最終放棄語文的學習，情節嚴重的還會產生厭學心理。

二、在新課標下構建卓越課堂

1.明確教學目標，培養學生的自學能力

教師作為教育活動的領導者，首先需要明確的就是初中語文課程的教學目標，將課堂導入與學生的生活實際相結合起來，突出重難點，增強課堂導入的趣味性。精選教材內容，要求學生根據相關資料對課本內容進行自主學習，以鍛煉學生自主學習、獨立思考的能力。讓學生在閱讀課文中找出文中的中心詞匯、中心句子，自主分析作者意圖，對自己認為有困難的部分做上記號，通過這種方式，學生獨立思考和獨立解決問題的能力得到提升。

2.小組學習，培養學生合作學習

小組學習的過程，充分體現了學生在課堂教學中的主體地位。通過使用小組合作教學的方法進行學習，分配不同的角色人物，幫助弱勢學生獲得話語權，為不同層次的學生提供的發言機會，從而鍛煉了學生的語言運用能力。通過小組合作性學習促進學生獨立思考，并協作完成任務，增強了課堂互動，使課堂氣氛更活躍。“組內互助”和“組間競爭”的學習模式符合初中學生的身心發展規律，激發其潛能，實現高效學習，把自主學習的能力提升到一個新階段。在小組合作學習互相幫助的過程中，能提高學生的集體意識，培養互幫互助的品德，達到德育的目的。

3.實踐學習，拓寬學生視野

語文學科不僅具有文學性和美學性，它還具備極強的生活性。因此在實踐中學習語文是非常有必要的。教師應當充分發揮引導作用，帶領學生積極探索，積極實踐，將培養學生的智力、增強學生學習的興趣、鍛煉學生的情感和意志相三者結合來設計實踐學習活動，一方面拓展了學生的視野，另一方面也促進了語文知識在實際生活中的運用。例如，讓學生以“我愛文學”為主題，分組策劃一期手抄報，對學生完成的手抄報作品進行分析品評，對特別優秀的作品進行全年級展示。這樣一來，在增強學生對語文學科興趣的同時，完成了閱讀量的積累。

4.多樣評價，提升學生學習信心

語文學習是一個逐步積累的過程，學習中遇到難題和挫折也是非常正常的現象。語文學科不同于數學等其他學科，它有極強的主觀性，對文章的把握產生不同意見這種情況時有發生，教師要依據不同的學生個體展開多樣評價，以提升學生學習語文的自信心和積極性。從而拓展學生的思維模式，培養學生的創新思維。

例如：學習成績好，各方面較優異的學生，通常自尊心較強，教師在糾正他們錯誤的同時，還應該合理地對其進行心理引導，避免一蹶不振的情況的發生。而那些成績較差，各方面較為落后的學生，常常因為成績而感到自卑，擔心答錯問題丟臉，這就要求教師在語文教學過程中，要做到寬容耐心，引導學生戰勝自我，正確掌握學習方法，從而提高其學習的能動性。

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一、明確學習目標，課堂教學具有針對性

在語文課堂上，首先，應先明確學習目標，讓學生的學習具有針對性。語文教學目標從縱向看有四個層次：《普通高中語文課程標準》要求――總目標；年級要求――階段目標；單元要求――單元目標；課文要求――達成目標。這四層目標之間的關系是：達成目標必須在課堂教學中落實，緊扣單元目標，體現階段目標，關聯總目標。這就要求教師在上課前，一定要全面地備好課。不但要備教材，更要備學生。這樣才會在課堂上有的放矢，有針對性，學習目標明確。課堂效率自然能夠得到提高。

二、更新教育觀念，與時俱進，教學方法靈活多變

要想體現“教師好教，學生好學”的教學理念，我們必須要時刻更新教育觀念，與時俱進，教學方法要靈活多變。我的教學思路是：在《普通高中語文課程標準》的指導下，根據教材課文的具體情況，再結合學生的實際水平，采用切實可行的教學方法和模式進行課堂教學。語文的教學方法有很多，但不管采用何種教法，關鍵是擺正教師和學生的位置，處理好講和練的關系，從而達到“教師好教，學生好學”的教學效果。

三、教師教方法，培養學生自主學習的能力

世界上最有價值的知識是什么？著名科學家達爾文告訴我們：“最有價值的知識是關于方法的知識。”“教師好教，學生好學”就是教師要把自己多年的教學經驗和方法毫無保留地教給學生，使學生運用這些方法來指導自己的學習，達到“學生好學”的語文教學效果。古人也云：“授人以魚不如授人以漁”。

例如，在教學《滕王閣序》時，當講到文章的第二、三段時，這是文章中寫景的部分，如果只是單純地讓學生結合書下的注釋來理解課文，這樣非但沒有達到應有的教學效果，而且還會給學生造成一種誤解，這篇文章毫無美感可言。我們可以轉換一種教學方式，讓學生放聲朗讀課文，在朗讀課文的過程中去體會此情此景。我們可以讓學生把自己在頭腦中勾勒出的情景在黑板上當場作畫。這樣，學生就有了一種身臨其境的感覺。

四、活躍課堂氣氛，培養學生小組合作探究的精神

美國教育家林格倫把課堂上師生交流方式分成四種：單向交流、雙向交流、多向交流和綜合交流。教師應多用后兩種以活躍課堂氣氛。

如，在教學《荊軻刺秦王》時，學生在課上向我提出了一個問題：“荊軻可不可以不帶那兩樣東西，一個是人頭，一個是地圖，給秦王送個美人不就行了嗎？”大家聽后，哄堂大笑，我適時抓住這個時機，讓學生在課堂上討論起來。之后，大家踴躍發言，說出自己的想法和建議。最后，有一位學生站起來，他說：“我是歷史課代表，我想從歷史的角度來分析這個問題。”最后他說到：“從當時的形勢上來看，秦王一心想稱霸，不管送了什么來，也阻擋不了他的野心，就算荊軻送了秦王想要的這兩樣東西，結果也只能是暫時推遲了他稱霸的進程。”

由此可見，在教學中教師以這些問題為出發點，促使學生思考問題，主動參與解決問題，又以解決問題為最后的歸納。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養了學生小組合作探究的精神。

五、適時采用多媒體教學，激發學生的學習興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”此所謂“好之者不如樂之者”。在語文課中，適時采用多媒體教學，用美觀直接的圖片展示給學生看，以激發學生的學習興趣，營造了學生主動學習的良好氛圍，使師生仿佛身臨其境。這種以聲音、圖形創設課堂情境，代替枯燥乏味的口授，大大激發了學生的學習興趣，提高了課堂效率。

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二、新課標對小學語文教育教學的指導意義 

傳統的語文教育教學模式，一般都是以教師為主體。教師講課的時間占據了課堂的大部分時間，導致學生沒有機會向教師提出，學習中所遇到的問題。小學生在學習中因出現的問題無法得到及時解決，最終失去了對語文學習的興趣。新課標的重點核心在于，改變以教師為主體的課堂模式，讓學生成為學習過程中的主角。以學生為主體的教育理念，極大的調動了小學生對語文學習的積極性，增強了小學生在語文學習中的自信心，使語文課堂的氛圍更加輕松，有利于小學生思維的活躍和語文學習視角的開闊。 

三、新課標對小學文教育教學的具體對策 

（一）新課標下的小學語文教師需要有創新精神 

每一個學生都有自己不同的行為習慣和思維模式，要探索出一條適合所有學生學習的教育方針，并非易事，這需要我們的語文教育教學工作者具備創新意識。在小學語文教育改革探索的過程中，會出現固步自封，不愿改變的語文教育工作者，這是不可取的。新課標明確指出，需要我們的語文教育工作者開放自己的教學模式，在課堂中建立與學生平等交流、互相交流。教師一定要緊跟新課標的教育指導路線，發揮小學語文教育中的創新精神，將創新精神與實際相結合。與此同時，可以將小學語文知識從課堂內延伸到課堂外，加強小學生對理論知識的應用，使學生真實的體會語文知識在實際生活中的魅力。 

（二）教師加強與小學生的良好溝通 

傳統教育模式最大的特點就是教師“一言堂”，學生很少有發言的機會。新課標教育的指導思想就是要在語文課堂中，建立學生與教師相互融洽的氛圍。小學生在自控能力方面比較弱，語文學習的過程中往往會分心，這就需要教師在自控意識方面對學生進行培養。但切記，教師不應該采取強硬態度，命令小學生。要讓小學生從意識上認識到自己的錯誤。對于課堂中各個環節的設置，教師可以與學生共同探討，怎樣的教育方式是他們所喜歡的、給予學生足夠的時間、進行課堂內外問題的交流與探索，語文教師將不再為小學學生提供確定性的語文答案。語文教育工作者通過與學生共同建立小學語文學習中容易出現問題、耐心的指導、運用語文特有的思維模式，探索出問題的最終答案。 

四、增強語文教育工作者之間的交流 

時代賦予的使命決定了教育工作的改革工作，是一條永無止境的道路。需要教育工作者相互之間不斷交流，才能實現對新課標核心的全面應用。語文教育工作涉及民族整體素質的提高，語文教育工作者為人師表，肩負的是國家整體基礎性文化的建設。要養成多于同行交流從業心得，借鑒他人在語文教育中的優點，提高自身不足的習慣。教育貴在持之以恒，只有緊抓新課標的核心長期堅持，才會在小學語文的教育中取得成果。 

五、結語 

深入了解新課標對小學語文教育教學的指導，是小學語文教育不斷走向成功改革的重要手段。通過對新課標的學習，語文教育教學工作者可以更加明確的，根據小學生的實際情況，建立一套優秀的、適合本校學生教育教學規劃的方案。注重小學語文教育教學，培養小學生主動學習的意識。小學語文課堂思維意識的形成，不僅僅是出于文化價值的需求，更是實際生活中所必須掌握的技能。所以，小學語文教育教學工作者需要在日常的工作中，不斷探索科學的小學語文教育教學方法，落實新課標的指導方針，促進小學生積極學習語文的興趣培養，提高小學語文的教育教學質量。 

【參考文獻】 

[1]熊廣平.新課標下的小學語文教育教學策略[J].教育實踐與研究，2011（08） 

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一、提高教學理念的先進性

教學理念先進與否直接關系到了教師的教學方式以及教學效果。首先，明確語文教學的重要性。在我國教育體系中，語文教學一直扮演著基礎并重要的角色，其對學生審美能力、人格塑造、性格形成等方面都有著重要的影響，尤其是對世界觀、人生觀形成階段的高中生來說，重要性更加突出。其次，保持先進的教學理念。高中教師在具體進行語文課程的教學過程中要根據最新的教學理念組織教學活動，改變原有的教學模式，充分體現出學生的主體地位。再次，創建和諧的課堂氛圍。良好課堂氛圍的創建是學生進行合作和交流的基礎，教師只有與同學之間建立一種輕松的心理環境，學生才能夠真正放開地探究學習，不會受到老師的限制，同時也給了老師一個充分了解學生個性特征的機會，幫助教師更好的進行語文教學。

二、采用懸念式教學方法

在新課的導入過程當中，如果教師設計的導語具備足夠的吸引力，就可以有效的激發起學生學習的興趣，進而提高教學質量。具備懸念性的導語能夠使學生在學習過程當中產生學習目的，讓他們擁有了目標，可以更好的把握學習的方向。例如在學習《滕王閣序》這篇駢文時，導語就可以這樣設計：“此序是在江南三大名樓之首的滕王閣所作，故稱滕王閣序，做此序的之人，其才氣冠絕初唐，全文四字、七字對仗極為工整，此文流傳出“落霞與孤鷺齊飛，秋水共長天一色”“老當益壯，寧移白首之心，窮且益堅，不多青云之志”的千古名句。此文上下相襯、渾然天成，實為當世佳作，駢文楷模，下面讓我們來共同學習這篇文章，體會漁舟唱晚當中的雁陣驚寒。”通過這樣的導入就可以給同學們留下很大的一個懸念，使他們開始認真的考慮，具備如此之才氣的人是誰，初唐四杰都有誰？駢文如何對仗？等等問題，將學生的視線集中到課文當中來，充分利用興趣所激發出的力量，促進他們學習。

三、采用問題式教學方法

在高中語文教學的過程中，對學生們提出一些文章里的問題并讓學生們解答也是一種常規的教學模式，而常規的教學模式中，只是通過點名提問的方式叫某一個學生來回答問題，其它的學生只是在聽，根本不需要去想，因此就造成了學生們思維不夠活躍的現象。而新課標下高中語文課堂在提出問題時是要求所有的同學對問題進行討論，并且分組回答，每個組都要派代表進行發言，這樣可以有效提高學生們自主思考的機會，也可以增加學生們合作的能力，并且可以起到活躍課堂氣氛的作用。而老師在聽取學生的答案時要能夠接受反常規的答案。當然，由于學生的成長階段特點，大腦中出現一些反常規的想法也屬正常。這時老師不能打消學生的積極性，應該對學生們的各種回答做出分析，并指出他們的不足之處，對于想法新奇的學生還要給予適當的鼓勵。

四、理論教學與實際教學相結合

理論教學與實際教學相結合所要闡述的內容包括兩部分，一部分是教師在設置探究題目時要根據學生的實際情況有針對性的創設，另一部分是教師要根據學生的生活實際進行教學情景創設，而不是根據老師的生活實際。首先，因材施教，在高中語文課堂中，要想從整體上提高語文課堂的教學質量就需要根據學生的不同情況采取不同的教學方式。比如，對于心理承受能力較強的學生來說，教師就可以通過打壓的方式讓其繼續努力向前；而對于心理承受能力差，比較自卑的學生來說，教師就需要用鼓勵的方式進行教育，要讓他們認識到自己的優點。其次，理論聯系實際。教師要充分了解學生的實際生活，根據學生生活中所遇到的實際情況，同時還要結合高中生的知識積累狀況、心理承受狀況、理解能力等來創設教學情景。

高中語文教學在整個高中教學過程中扮演著重要的角色，發揮著重要的作用，它不僅在高考中占據很大的比例，同時在人們生活中也起著不可忽視的作用，因此，只有關注高中語文教學的發展狀況，不斷與時俱進，運用現代化教學理念更新教學手段和教學方法，打破傳統的應試化教學模式，才能提高高中語文教學水平和教學質量。

參考文獻：

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隨著新課標理念的深入人心，課堂教學改革得到不斷推進。為了促進我校教師的教改探索，前幾天，學校語文組舉行了青年教師公開課評比活動，選定的文章是必修一“像山那樣思考”專題中的《西地平線上》。聽完了幾位參賽青年教師的課，頗有感觸，同時也引發了我對當前新課標下中學語文課堂教學的一些思考。

一、語文教師自身要有很高的語文素養，否則貽誤學生

語文學習的對象就是語言和文字，語文老師是我們民族文化的繼承者和發揚者，語文老師對于民族素質的提高有著重要的、不可推卸的責任，如果語文老師自身語文素養不高，在授課過程中就有可能犯錯誤，這個錯誤有可能影響許多學生。一位青年教師在上課時，一節課出現了好幾處字音錯誤，如果是口誤或者筆誤尚可以諒解，關鍵是這個老師不是筆誤，而是確實不知道自己讀錯了。“血紅”本應讀xue四聲錯讀成xie三聲；驀（mo四聲）然回首中的驀讀成了mu四聲；餛飩這個詞，學生板演時錯注成hun二聲dun四聲，老師給學生正音時居然說是正確的，有學生疑惑地提出異議，老師也沒理睬，教學就這樣繼續進行。《新華字典》《現代漢語詞典》等權威工具書都給出了“飩”的注音――tún，同時又注明“餛飩”應讀húntun。也就是說，“飩”作單字念時，讀作陽平調tún，但是在“餛飩”一詞中，“飩”字要念成輕聲。江蘇高考說明在“語言文字運用”中明確要求識記現代漢語普通話常見字的字音。作為參賽性質的公開課肯定是花了很多工夫準備的，一節課能出這幾處錯誤，可見常態課這類的錯誤也是不可避免的了。教師這個職業決定我們教授知識的錯誤會被無限擴大，有可能影響很多人的一生。教師要對所教的內容負責，要對學生負責，盡量提高自身的語文素養，減少錯誤知識的傳播。

二、要讓學生親近文本，以文本為抓手

語言是語文的拐杖，離開了對文本語言的品讀，一切的文章結構、文章寫法等等的分析就都是無源之水、無本之木。語文閱讀課教學就是要以文本為抓手，讓學生熟悉文本，再親近文本，讓學生多讀，多品，多悟。只有吃透了文本，才能深入下去，更深地領悟文本之下的意趣和情致。一個青年女老師在講《西地平線上》這課時，先是讓學生做配套練習上的“字音”“字形”部分，然后正音，正字形，等到進入文本時，時間已經過去20分鐘，進入文本后并沒有讓學生讀文本，而是直接讓學生討論三次落日的時間和情景以及作者的感受。一節課下來只有兩三個學生讀了文本中的某個句子或者段落，其他學生都是在跟著老師提示的頁數和段落急急忙忙地聽。課后問學生對文章的語言有什么感受，學生一頭霧水。這樣的課堂，沒有給予學生足夠的時間去親近文本，顯然讓學生去領悟文本內涵是不切實際的。

三、公開課，不要追求外表熱鬧的討論

公開課被很多人認為是“表演課”，公開課被穿上了“華麗的外衣”，其中最美麗的”外衣”是小組討論。為了追求公開的熱鬧氣氛，營造學生積極參與課堂的氣氛，好多老師喜歡讓學生討論，有一堂課居然討論達六次之多！我旁邊的一個男生就拎著凳子在前排和自己的座位之間來回挪動，而且每次討論的時間都很短，最短的一次討論是七秒鐘的時間。如果七秒鐘就能討論出結果的問題肯定就是簡單的、沒有討論價值的問題，難的問題七秒鐘也不會討論出所以然，所以這種討論就是擺設，就是外衣，熱鬧討論的外衣下是空耗時間的實質。不是所有的公開課都要有討論，都要熱烈的課堂氣氛。如果真有討論價值的問題讓學生討論，就要給學生留討論的時間。語文課的任務是讀書，宋學大師陸九淵說：“讀書切戒在慌忙， 涵泳工夫興味長。”語文課，應脫掉“討論”的外衣，還給學生獨立閱讀和思考的時間。

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二、讀析結合

剖析法應先整體感知課文，把握文章靈魂。感知整體時，可采用“快速閱讀法”，即在閱讀過程中迅速接收有用信息的閱讀方法，即所謂“一目十行”、“好讀書，不求甚解”。然后重在挑選最能表現全篇中心的詞句，聯成網絡，確定最能體現全篇中心的段落，擬出提綱，甚至可以畫出結構示意圖、層次關系圖等顯示全文內在聯系，提示章法特點。此時，程度好的學生已不是停留在單純記結論的學習階段，而是在剖析中不斷發現奧秘，獲得知識的同時，逐步領會和學到方法，“漸漸向里學到精英處”。再加上教師的點撥，離“學得其法”已不遠了。

三、讀比配合

比較就是將自讀課文與同類課文放在一起，辨別異同，或將自讀課文中某一知識點與同類課文中的知識點放在一起分析異同，來指導學生不斷地分析、咀嚼、鑒賞，使學生在辨別中學會整體性比較，形成自己的文學鑒賞能力。

教材按單元編排課文，在自讀課前，都有兩三篇講讀課已上過，并且都是同類“例子”。因此，處理自讀課，已具備了有利條件，即可在本單元內做“生熟”配比。學生在此中體味異同，一比而往往得體。甚至有的還可較快地推斷或發掘出產生異同的原因。比較閱讀法，從思維方式上講，是“縱橫性思維”。縱問，即問一課文中的選點對比;橫問，是兩篇或多篇的橫比，兩者中以橫比為主。

四、讀寫配合

課文是最佳的模仿對象。自讀課文內容適宜于某項寫作訓練，可與作文教學相結合，以寫代讀，以寫促讀。

如果自讀課是典范性的文本，并且跟學生生活較貼近，可以布置仿寫作文。在仿寫中創新不僅對學生自讀有益，而且對部分學生樹立寫好作文的自信心很有幫助。

五、讀演配合

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歷史教育是人文教育的核心學科之一，其根本使命就是“培養人”。但是，隨著教育的專業化發展及人們求職生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育、工具的教育成為時尚，加上實用主義、功利主義在教育中的盛行，很多學校逐漸忘掉了教育的根本，忘掉了人的靈魂。我們應當把被肢解成歷史專業教育與人的教育兩部分的教育整合起來，把人的教育作為歷史教育的靈魂貫穿于教育的始終，否則我們的專業教育很難成功，人的教育也就只能成為一件虛無的東西或一種用以點綴的裝飾品。

二、加強人文教育要注意的幾個問題

1.教師的人文素質是培養學生人文精神的保證

首先，教師應具有高度的責任感。其次，教師要改變傳統思想觀念。就教育觀而言，應體現歷史教學功能性，承擔提高國民素質的重要任務。在教育教學中應該關注全體學生發展，關注學生個體的全面發展，為每一個學生今后的發展和從事終身學習打下基礎。要創設平等、人道、和諧的師生關系。讓學生在和諧的氛圍中快樂地學習，充分開放自己的心度，凸現主體性，張揚個性，釋放創造力。教師所從事的職業就是開啟學生的心靈、激發學生的創造力，塑造學生的思想品德。再次，教師要不斷提高自己的人文素養。有著良好人文素養的教師必將對學生人文精神的養成產生潛移默化的影響。要加強人文修養，主要是加強中國傳統文化的修養，加強理論的修養，同時，加強課堂教學語言、姿態和表情的修養，努力達到“意美以感心”、“言美以感耳”、“形美以感目”的要求，從而為學生創造一個“知、情、理、美”多位一體、水融的教學境界。

2.課堂教學中既要做到充分利用歷史教材，又要做到史論結合，論從史出，二者相結合才能起到加強人文教育的作用

歷史教學離開了具體的知識和環境，人文教育只能變成空洞的說教，而無法收到應有的效果。在教學過程中，要充分利用歷史教材中所蘊含的人格教育素材的感染力，不斷對學生進行人格熏陶和激勵，潛移默化地施加影響。在教學中結合重大歷史事件、名人名言的教學，培養學生積極的人生觀、世界觀和價值觀。歷史教育的說服力是靠擺事實，講道理。征信有據，以理服人。歷史教育如只重擺史實，不重講道理，或只重講道理，不重擺史實，均不能收到預期的效果。因為前者忽視了歷史教育的根本目的和任務，后者忽視了歷史教育的具體特點。歷史教育要產生較大的說服力，正確的方法是做到觀點與史料的統一，應以具體生動的敘述為主，議論為輔，夾敘夾議，寓意于敘，起畫龍點睛、啟發思考的作用。

3.以學生為中心，尊重學生主體地位，營造平等民主的課堂學習環境，有利實施人文教育

課改后一言堂、填鴨式的教學方法仍屢見不鮮，“穿新鞋”依舊“走老路”，教師沒有引導學生自主、合作、探究學習，也沒有創建教學情境的意識。這極大的抑制和阻礙了學生人格的發展，只能培養出被動、順從的“人才或工具”。教師要信賴學生、尊重學生，營造寬松、自由的學習氛圍，教師在歷史教學中，要注意引導學生閱讀教材及有關的歷史資料，逐步培養他們獨立捕捉觀點和信息、提出問題、思考問題并解決問題的能力。在教學中，適當讓學生對歷史事件和人物進行分析、比較、評價、綜合，自己設計圖表、構筑歷史知識體系，有利于促進他們逐步樹立獨立探究科學知識的獨立人格。

4.指導學生學習方法，倡導學生主動性學習

教師在教學過程中，傳授知識與指導學習方法并重，既授之以“魚”，更授之以“漁”。笛卡爾說過“最有價值的知識是方法的知識”。但是，學生卻反映多數老師在教學中更多是關注知識的傳授，忽視了學習方法的指導，使他們難以有效地掌握知識，導致他們對歷史學科“敬而遠之”。因此，在教學中，我們不僅要重視知識的傳授，更要重視學習方法和學習策略的指導，幫助學生掌握有效的學法。《歷史課程標準》倡導學生主動學習，在多樣化、開放式的學習環境中充分發揮學生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問題的能力和實事求是的科學態度，提高創新意識和實踐能力。同時倡導教師指導學生掌握不同的學習方法，為學生的自主學習創造必要的前提。要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。只有這樣，我們才能通過歷史教育實現理想人格的塑造，以及學生通過歷史學科的學習為將來個人與社會價值的實現奠定堅實的基礎。

21世紀國家大力推進素質教育，隨著教育教學改革的不斷深化，加強人文教育既是對中學歷史教育本源的回歸，又是全面推進素質教育、創新教育的要求。我們要牢牢抓住這個契機，改革傳統教學，充分利用歷史人文教育的優勢，使學生的人文素養在潛移默化中得到升華，只有這樣才能真正使中學歷史教育的發展與時代要求和社會發展相適應。

參考文獻