引論：我們為您整理了13篇藥物學概念范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

1 改變藥學服務理念

傳統的醫院藥學管理模式主要是實施對“物”(藥品)的供應和管理。工作內容單一,方式簡單,技術含量很低。隨著現代科技的進步和藥學自身的發展,醫院藥學的工作內容正在向著高技術含量轉變和發展,藥學工作的服務理念將由以藥物為中心技術服務模式向以患者為中心技術服務模式轉變。藥學服務的工作重心也從單純發放藥品、生產院內制劑向為患者提供更好的臨床合理用藥指導,藥學信息普及宣傳,藥品價格公開咨詢等[2]。通過與患者、醫務人員溝通,建立藥學交流平臺,如:定期開展藥學知識講座等,提高全院的醫療水平,使全體醫護人員真正認識到新型藥學服務理念的長遠意義。

2 改進藥學管理系統

2.1 加強藥品管理 藥品管理是藥學工作的重要內容,藥學人員必須及時掌握各種藥品的有效期,并加強與各臨床科室的溝通,及時調整臨床各科急救藥品的效期。對接近效期的藥物及時反饋到各臨床科室,及時使用[3]。嚴格控制藥品存放溫度及干濕度,并積極配合藥品質檢部門對藥品質量定期檢查,確保藥品質量。還要加強對貴重藥品及毒、麻藥品的管理,貴重藥品應儲藏在安全可靠的專庫或專柜內,要有專人負責保管,藥物進出庫時要認真查對,在調配這類藥物時必須準確、細致、認真,并及時進行銷存,做到賬物相符。

2.2 建立便捷的用藥供應模式

盡快推廣住院患者單劑量包裝工作,強調藥師配藥制度,把不同固體口服制劑的一次用量統一包裝在一起,既改善了衛生條件,保證了質量,方便了臨床,又增加了患者用藥的依從性[4]。并在病區開設由臨床藥師負責的具有專業特點的小藥房,隨時深入病房,面對面地密切觀察患者用藥的全過程,了解藥物療效及用藥中存在的問題,并與患者家屬取得直接聯系,隨時可以用藥咨詢及教育工作。

2.3 為患者提供合理用藥指導及藥學信息咨詢服務 由于藥品種類繁多,患者自身了解的藥品知識非常匱乏,因此,為了保證患者臨床用藥的合理性,藥學工作中有必要為患者提供合理用藥指導及藥學信息咨詢服務。通過不同地點的不同服務方式,由患者自主選擇,可專門設立一個藥學服務窗口,為醫務人員和各個年齡層次的患者直接提供用藥指導,包括藥品的化學名、商品名、劑型、劑量及用法、生產廠家、臨床適應證、藥物不良反應及配伍禁忌等資料。還可在門診大廳設置觸摸屏幕為患者提供藥品品種、價格查詢;對于特殊生理條件的患者,藥學服務要根據藥物的吸收、分布和排泄的特點,進行特別劑量的給藥說明及藥物使用注意事項等信息,保證患者安全合理用藥,促進患者的身心健康。

2.4 做好藥學監護 安全合理的用藥監護必須在醫生、藥師、護士的共同配合下完成,通過查看患者的各項檢測指標,評價患者的用藥方案是否合理,對藥品的使用數量、種類、金額進行實時監測,一旦發現用藥不合理的現象,及時進行干預,以免給患者的身心健康帶來傷害,引發醫療糾紛。對ICU危重患者進行重點藥學監護,加強用藥后觀察及時掌握病情變化,藥品療效、不良反應等情況,進行藥物療效評價,根據實際需要提出調整用藥建議,并按規定正確書寫藥例,妥善保管和存檔[5]。

2.5 做好藥品的不良反應監測服務 對用藥過程中出現的不良反應,要給予對癥處理;對出現的特別嚴重的情況,也要及時搶救。

同時,將不良反應發生情況,做以認真記載和填寫《藥品不良反應/事件報告表》及時生產廠家和主管部門聯系,保證臨床用藥安全有效。

3 討論

近年來,隨著人們對健康要求的提高,已不再僅僅滿足有藥可用和用藥安全問題,要求提高治療質量甚至生存質量,即應提供優質、高效、低消耗的藥學服務已經成為人們的迫切需要。藥學服務理念也發生了全新的轉變,時刻以患者為中心,保證患者用藥的安全、有效、合理。但是,藥學服務質量的提高,服務理念的轉變必須依靠一支強有力的藥學服務隊伍。因此,必須通過迅速改變藥學人才的知識結構,培養一批有素質的臨床藥師;并通過建立健全規章制度,建立有效地考核機制,全面改進藥學管理系統,進而提高整個醫院的整體服務水平和形象。

參 考 文 獻

[1] 黃衛東,汪世英.淺談醫院藥學管理.實用醫技雜志,2005,12(2):344-345.

[2] 王振國.開展醫院臨床藥學服務的作用與意義.中國醫學創新,2009,6(18):101.

篇2

“加速度”是高中物理中一個十分重要的物理概念，對學生的物理學習有十分重要的影響。很多學生學不好高中物理一個很重要的因素就是對加速度的理解不透徹，可以說加速度是高中物理學習的分水嶺。學生難以理解加速度的一個重要原因就是學生缺乏生活體驗。為此，在組織加速度這一抽象而重要物理概念的教學時，首先應該設計探究活動以豐富學生的感性經驗。探究活動可以是實驗探究，也可以是給學生提供背景素材的理論探究，也可以二者相結合。就加速度的教學而言，由于實驗探究很難設計出讓學生直觀感受到速度變化快慢的實驗，故而可以給學生提供視頻素材。利用視頻，使得抽象的物理問題具體化，豐富學生的感性認識。

具體做法如下：給學生播放普通轎車啟動時經過10 s速度增加到30 m/s、賽車啟動時經過3 s速度增加到24 m/s、飛機以700 km/h速度飛行、運動員沖刺后減速，經過5 s速度由10 m/s變到零等視頻，讓學生感受到生活中物體運動的速度是變化的，而且速度變化的快慢不一樣，為后續提出和探究問題奠定基礎。

2 設計問題，探究概念

承接第一步視頻中的例子，教師可以拋出如下問題引起學生的思考，讓學生以小組為單位討論。

（1）上述例子中的轎車、賽車、飛機、運動員的速度有變化嗎？變化的大小是否一樣？

（2）單位時間內速度變化量相同嗎？速度變化的快慢一樣嗎？

為了幫助學生理順思路，快速準確地得出結論，可以讓學生完成以下的表1。

完成表格之后，讓學生分析表格，繼續回答如下問題：

（3）速度最大的是？速度變化最大的是？

（4）速度變化最快的是？如何比較速度變化的快慢？

通過討論分析，學生明確了飛機的速度最大，轎車的速度變化最大，賽車的速度變化最快。在如何比較速度變化快慢時，不少學生雖然獲得了正確答案，但并沒有建立正確的思考方法。為此教師可以進一步引導學生思考，讓學生理解比較“快慢”的核心內涵，為后面定義加速度奠定基礎。讓學生繼續回答問題：

（5）變化的多少和變化的快慢一樣嗎？如何比較變化的快慢？

（6）如何比較速度變化的多少？

在這兩個問題的思考中，學生根據已有的經驗往往會提出兩種方案：第一、比較相同時間內變化量的多少，變化量大的變化就快；第二、比較發生相同變化量所用的時間，時間短的變化快。對此，教師可以進一步引導學生思考一個問題――上述例子中的轎車和賽車，用時不同，變化量也不同，如何比較變化快慢呢？比較就要有相同的標準，所以可以用變化量與發生這一變化所用時間的比值來比較，即比較單位時間內變化量的多少，或者用時間與速度變化量的比值來比較，即比較單位變化量所用時間的長短，但是由于后者不符合我們的日常習慣，所以一般采用第一種比較方式。經過上述問題的思考、探究之后，教師立即提出變化率的概念。

3 類比生活情景，提出概念

幫助學生構建了變化率的概念之后，教師可以列舉生活中變化率的例子，讓學生把生活中變化率的感性經驗通過類比遷移到速度變化率的理解中來。可以列舉嬰兒身高增長的例子，來輔助學生理解，以國家衛計委的男嬰身高標準中位數為例，男嬰出生時身高中位數為50.4 cm，1至4歲男嬰身高中位數如表2所示。

讓學生通過觀察表格得出“男嬰的身高每年都在增加，但是增加得越來越緩慢，變化率越來越小”的結論。

緊接著，教師組織學生進行如下探究活動：往形狀分別為圓柱形、漏斗形的2個空瓶中勻速加水，如圖1所示，讓學生體驗水面高度隨時間增加的變化情況，并分別畫出加水時間和水面高度的大致圖像，以此進一步增加學生對變化率的理解。

學生理解了變化率之后，教師應幫助學生明確速度變化的快慢就是速度的變化率，也即單位時間內速度的變化。我們就把速度的變化率叫做加速度，給出加速度的定義式，交待定義式中各個符號代表的物理量，并分析加速度的方向及物理意義。

4 對比辨析，理解概念

概念抽象而難理解，而且學生容易和相似的其他概念混淆，為此就加速度的學習而言，有必要把它與速度、速度的變化量作一個對比，讓學生明確這些量的區別與聯系，并和其他同學通過討論完成表3。

為使學生對加速度的理解更加深刻，可以在完成表格后，向學生拋出如下問題：

（1）速度大的物體加速度一定大嗎？加速度大的物體速度一定大嗎？

（2）加速度為零的物體其速度一定等于零嗎？

速度等于零的物體其加速度一定等于零嗎？

（3）速度變化量大的物體其加速度一定大嗎？

加速度大的物體其速度變化量一定大嗎？

（4）物體的速度與加速度方向一定相同嗎？

5 聯系生活，升華概念

物理從生活中來，也落腳于生活，學習物理的最終目的是要讓學生能夠利用所學的物理知識解決生活中的實際問題。為此，在重要概念的教學中，學習概念之后教師還需要聯系生活，讓學生在解決問題中更進一步加深對概念的理解。

就加速度概念的教學而言，教師可以給學生提供如下兩個例題來檢驗學生的學習效果。

例1 計算下列物體的加速度：

（1）一輛汽車從車站出發做勻加速運動，經10 s速度達到108 km/h。

（2）沿光滑水平地面以10 m/s運動的小球，撞墻后以原速反彈，與墻壁接觸時間為0.2 s。

例2 近幾年，在國家宏觀政策調控下，我國房價上漲出現減緩趨勢。若將房價的“上漲”類比成“加速”，將房價的“下跌”類比成“減速”，據此，你認為“房價上漲出現減緩趨勢”可類比成（ ）

A.速度增加，加速度減小

B.速度增加，加速度增大

篇3

在傳統教學中，教師更傾向于直接進行重要概念的教學，由于缺乏與學生生活實際相聯系，學生往往會產生陌生感，造成概念理解上的障礙。《普通高中生物課程標準》（實驗）（下簡稱課標）提出“注重使學生在現實生活的背景中學習生物學”。可見，學生的生活實際是教學中的重要感性材料。在教學中，教師若能有意識地應用學生喜聞樂見的生活實際事例，并引導學生深入分析和思考，則會大大提高學生的學習積極性和主動性，從而對重要概念的教學也會起到事半功倍的效果。

在進行重要概念“可遺傳變異”教學時，通過下列遞進式的問題串，聯系學生的生活實際，導入本節教學。“你知道什么是變異嗎？”學生回答：變異是個體之間的差異。教師進一步追問：變異就一定是個體間的差異嗎？學生回答：變異是親代與子代之間的差異。教師繼續提問“你在生活中觀察到哪些變異的現象？”以此引導學生列舉生活中觀察到的變異現象，讓學生建立“變異”的感性認識。

接著，筆者創設下列學習情境：要求學生針對人類的卷發與直發這一對相對性狀，根據各自家族遺傳史，判斷自身的性狀是否是變異現象，并提出下列問題，引導學生思考：①如果是人工卷發，那是不是變異？——學生贊同。②人工卷發是否可以遺傳下去？為什么？——學生豁然。③想想看，生活中還有哪些不可遺傳變異的實例呢？——學生深入思考。④試試看，能不能舉出生活中可遺傳變異的實例？——學生若有所思。通過上述這些問題的思考，為后續進行可遺傳變異的概念教學作好了鋪墊。

二、設置探究情境，自主建構重要概念

在教學中，教師如果直接向學生講授重要概念的實質，那么學生往往會提不起學習的興趣，很容易把概念的學習等同于記概念、背概念的枯燥過程，更為重要的是這種教學方式阻礙了學生思維能力的提高。課標倡導探究性學習，通過設置合理的情境，引導學生進行探究，在探究過程中自主建構重要概念。

生物學是一門實驗性很強的科學，許多重要概念是建立在實驗的基礎上的。教學中，可以充分地利用教材中提供的生物學科學史，引導學生開展探究實驗，自主建構重要概念。例如進行“光合作用”教學時：①要求學生閱讀教科書中有關普利斯特利實驗案例，分析該實驗過程和結果，相互交流討論其存在的問題——為什么植物更新空氣的實驗有時成功，有時失敗？②教師強調英格豪斯重復進行普利斯特利實驗500多次，可見，科學研究需要頑強的毅力，堅忍不拔的科學精神，借此開展科學情感態度價值觀的教育。同時，要求學生通過討論交流得出：普利斯特利的實驗只有在光照和綠葉的條件下才能成立，幫助學生構建出光合作用的初步概念模型：光合作用需要光照和綠葉，而且會產生氧氣。③教師從實驗過程、實驗變量（自變量、因變量）、實驗現象、實驗結論等四個方面引導學生分析薩克斯實驗，并將光合作用的初步概念模型修正為：光合作用過程中還產生了有機物——淀粉。④引導學生從實驗方法、實驗變量（自變量、因變量）、實驗過程、實驗現象、實驗結論等五個方面探究魯賓和卡門的實驗以及卡爾文的實驗，以此完整地歸納出光合作用的概念模型：

通過上述生物學科學史的探究性學習，引導學生自主建構生物學重要概念的同時，還能夠逐步培養學生閱讀能力、處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

三、進行反饋練習，深入理解概念

現以例題1說明，對于具有一定邏輯思維和批判性思維能力的高中生而言，如何通過做練習題的方式來深入理解重要概念，這樣不僅可以增強學生的解題能力，更能讓學生意識到如何運用重要概念去分析問題、解決問題，從而提高生物科學素養。

例題1：已知家雞的突變類型無尾（M）對普通類型有尾（m）是顯性。現用普通有尾雞（甲群體）自交產生的受精卵來孵小雞，在孵化早期向卵內注射微量胰島素，孵化出的小雞（乙群體）就表現出無尾性狀。為研究胰島素在小雞孵化過程中是否引起基因突變，可行性方案是（ ）

A.甲群體×甲群體，孵化早期向卵內不注射胰島素

B.甲群體×乙群體，孵化早期向卵內注射胰島素

C.乙群體×乙群體，孵化早期向卵內不注射胰島素

D.乙群體×乙群體，孵化早期向卵內注射胰島素

出示問題，引導學生探究：①試著找出題目中反映的生物重要概念？——經過學生思考、討論交流，學生意識到本題討論的是：無尾性狀是可遺傳變異還是不可遺傳變異。②利用重要概念“可遺傳變異”進行推理，設計出你的解題思路？——學生以小組為單位展示解題過程，并相互評價。③解題過程中，你有哪些收獲？——學生反思。

四、構建知識網絡，深化重要概念

重要概念的深化其實就是系統化的過程，即由重要概念衍生出其他相關的概念，同時根據它們之間的邏輯關系，以圖示的形式組成一定的結構，形成概念體系，接著把相關的生物學現象和事實性知識納入該體系之中，這樣學生就能獲得一個條理清晰的知識網絡，深化學生對生物學本質的認識，同時還能大大減輕學生的學習壓力。下面以概念圖的形式來展示可遺傳變異的概念體系，并由此形成的知識網絡，見圖1。

篇4

下面以人教版《動物體的結構層次》為例，通過對本課涉及重要概念的解析，分析其建立概念的事實性知識，運用“5E”教學模式開展生物重要概念教學的嘗試。

一、教學背景分析

1.課標解析及教材分析 本節課在義務教育課程標準中，在“生物體的結構層次”主題下“細胞分裂、分化形成組織”和“多細胞生物體結構層次”兩個內容中涉及，對于細胞如何通過分裂分化構成生物，就需要建構“細胞分化”、“組織”、“器官”、“系統”等4個概念，概念多知識容量大而且內容抽象，因此教學難度大。

2.學情分析 概念的學習是建立在學生原有知識（前科學概念）的基礎上。之前，學生已經了解：細胞是構成生物體結構和功能的基本單位；細胞通過分裂產生形態、結構和功能相似的細胞，并已觀察口腔上皮細胞、肌細胞、神經細胞等不同動物細胞在形態、結構和功能上所具有的差異性，并且對人體的器官和系統這些知識或多或少都有所了解。這些，為本節課的教學作好鋪墊。但學習概念較多，抽象難度大，創設基于學生原有認識的問題情境，通過觀察實驗、資料分析、圖片等探究活動，建立豐富的事實性知識，從而自主建構起本課重要概念，納入學生已有知識體系。

二、本節內容的重要概念

在課標“生物體的結構層次”主題下，幫助學生形成的重要的生物學概念為“多細胞生物具有一定的結構層次，包括細胞、組織、器官（系統）和生物個體。”。具體到本節課的重要概念是“動物體的各種組織是由細胞分裂、分化形成的”、“動物體（人體）具有一定的結構層次：細胞、組織、器官、系統、個體”這兩個概念。教學的難點在于細胞的分化和組織這兩個概念，這兩個概念突破也為后面幾個概念乃至整個動物體結構層次的建構打下基礎。

通過對課標及教材分析，將這兩個重要概念分解成四個概念，并歸納出對這四個概念支撐的事實性知識。見下表。

表1 動物體結構層次概念形成的事實性知識及概念解析

本節課的概念圖

三、教學目標及教學設計思路

1.知識目標 說出組織、器官、系統的定義；概述動物體的各種組織是由分裂、分化形成的；識別人體的幾種基本組織；描述人體的結構層次：細胞、組織、器官、系統、人體。

2.能力目標 利用顯微鏡觀察人體四種基本組織切片，區別說出四種基本組織細胞的結構特點及功能。

3.情感態度價值觀目標 初步形成細胞的結構和功能相統一、生物體是一個統一體的觀點。

教學設計圍繞（參與、探究、解釋、遷移、評價）五個環節展開，從魚個體的發育創設情境導入新課，在教學過程中沒有主動提出本節課涉及的重要概念，而是通過讓學生通過實驗觀察四種基本組織細胞，不同器官分解圖片以及同一系統中不同器官功能的分析等形式讓學生主動建構起分化、組織、器官、系統等概念。體現感性到理性教學，符合初一學生的認知水平。

四、教學過程及組織

本節課采取用“5E”教學模式，是美國生物學課程研究開發的一種基于建構主義教學理論的模式，它包括有參與、探究、解釋、遷移、評價五個環節，因本節課教學過程中分階段形成幾個不同的概念，為此將探究與解釋兩個環節合并，在教學中重復出現。

1.參與

展播小魚個體發育的視頻，提出問題：構成小魚的基本單位是什么？它們都一樣嗎？它們集中起來就能形成一條小魚嗎？學生基本上都能說出是不行的，并能進行舉例，但是又無法解釋其中細胞為什么會有不同，這種“知其然而不知其所以然”的情境，使學生學習的欲望、熱情以及思維都開動起來，參與到課堂中，從而引出本節課探究的主題：動物體的結構層次。

2.探究和解釋

讓學生通過自主的探究活動，獲取豐富具體的事實性知識，為重要概念的建構起到十分重要的作用，因此本環節將是本節的中心環節。

探究一：觀察不同的人體細胞圖片，解釋細胞分化的概念

要求學生聯系剛才討論，人體由不同的細胞構成，這些不同的細胞在結構和功能有什么不同？展示人體不同種類的細胞圖片（皮膚上皮細胞、骨骼肌細胞、神經細胞、紅細胞等），引導學生觀察其形態、結構上不同，共同討論其具有的功能，從而感知人體有不同種類的細胞，具有不同功能。為什么受精卵細胞分裂產生的新細胞，大部分細胞在形態結構功能上發生很大的變化。為形象地展示分裂與分化的過程，用幾何圖形展示其過程。

從而很自然地解釋了形成細胞分裂產生的后代，在形態結構功能上產生的差異性變化，叫做細胞的分化。

探究二：觀察四種基本組織切片，解釋組織的概念

在開展探究活動之前先進行猜測，分化后的不同細胞是如何排列，是交織的還是同類聚集呢？學生猜想：具有同樣功能的細胞會聚集在一起。因此通過觀察四種基本組織切片（切片上的名字先遮蓋，只標字母），以免學生先入為主。通過觀察再與課本的圖進行比較，找出它們分別是屬于什么組織？有什么功能？從而讓學生從觀察中獲得如下事實性知識：1）具有同樣形態結構功能的細胞聚集在一起；2）不同的細胞群功能不同，從而教師再引出這樣的細胞群稱為組織，建構“細胞分化形成不同種類的細胞，這些細胞進一步形成不同的組織”這一重要概念。進一步分析四種基本組織在人體內的分布，為后器官的概念的形成奠定基礎。

探究三：觀察胃、腦、心臟等器官的模型或圖片，解釋器官的概念

展示胃的模型及解剖圖，展示不同部位的細胞圖，讓學生觀察分析細胞在其中是如何分布的，并結合生活體驗給予說明。外壁是由一層結締組織膜、中間是肌肉層、內壁是胃黏膜、其中還分布神經與血管。觀察分析結果會形成如下事實性知識：1）觀察的結構是由不同的組織構成的；2）組織在其中的分布是有次序的。從而共同建構起器官這一概念。通過進一步分析腦、心臟的組織構成及哪種組織為主，具有什么功能？

探究四：觀察人體消化系統的圖片，解釋系統的概念

讓學生通過觀察人體消化系統的圖片，組織學生討論：你看到哪些器官？這些器官之間有什么聯系？從而得出口腔、咽、胃、腸、、肝、胰腺、唾液腺等器官連在一起，能共同完成食物的消化和營養物質的吸收。從而直觀了解到器官可以構成系統。進一步展人體的其它系統，加深對系統的概念的理解，并了解各系統相互配合形成統一的整體。

3.遷移

讓學生能將將學習的概念在新的情境中運用分析。提出一個問題共同探究：皮膚是屬于組織還是器官？通過引導學生通過先前幾個概念分析：皮膚是否具有一定功能？這時讓一個學生上臺模擬與老師配合表演，老師用手假裝成刀去割學生的手臂，這時同學們會感覺到什么？有什么會流出來？它們是屬于什么組織？人冷時會起雞皮疙瘩，生氣時會怒發沖冠，說明皮膚中還有什么組織？通過這個實例，讓學生學生判斷人體的結構層次。

4.評價 本環節設計如下評價

評價1：展示判斷題，辨析概念并說明理由，其目的是糾正學生錯誤概念。

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生物學是以實驗為基礎的學科，可在重要概念傳遞過程中，讓學生自己去探究和發現，真正理解概念的內涵和外延。提出實驗探究課題:綠葉在光下制造有機物。實驗步驟如下:①把天竺葵放到黑暗處饑餓一晝夜后，用黑紙片將葉片的一部分從上下兩面遮蓋起來，放在陽光下照射幾小時;②取一部分遮蓋的葉片，去掉遮光紙片;③把去掉遮光紙的葉片放入盛有酒精的小燒杯中隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色;④(實驗前教師要交代清楚隔水加熱和碘遇淀粉變藍的現象)用清水漂洗葉片，再把葉片放到培養皿里，向葉片滴加碘液;⑤稍停片刻，用清水沖掉碘液，觀察葉片發生的顏色變化;⑥提問:為什么要把天竺葵放在黑暗處一晝夜?為什么要用黑紙片把葉片的一部分遮蓋起來?綠色植物制造了什么新物質?⑦學生分組討論并回答。探究實驗后，學生通過合作與交流，能加深對相關知識意義的理解，促進對概念的意義建構，提高自主學習能力。教師進一步講述:現在知道，綠色植物光合作用的原料:水、二氧化碳;產物:氧、有機物(貯存能量);條件:光。那么，光合作用是在綠葉的什么結構中進行的呢?(視頻播放:恩格爾曼實驗。分組討論并回答:好氧細菌為什么集中在葉綠體被光束照射到的部位呢?)

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生物學概念是人們對生物結構、生理乃至一切生命現象原理及規律的精確而本質的闡述，也是進一步探究深層的生物學與規律的基礎，具有很強的客觀性、概括性和抽象性。概念教學和探究教學一樣也是培養學生科學素養的一種途徑，經過一段時間的實驗，現在兩條途徑有機整合到一起，成了一條通向科學探究的寬廣大道。它以糾正、補充、完善學生的前概念，建構正確的認知為己任，意在給學生的日常生活、學習及以后的人生產生有意義的影響。因此概念教學注重學生前概念的了解，并基于學生的認識來設計教學，幫助學生建構概念。在教學中，使學生深刻理解和準確掌握基本概念，不僅是學好生物學基礎知識的前提，也是提高學生能力的必要條件。

1.2 概念圖

概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈兒大學諾瓦克教授等人提出，如圖l的實例。

概念圖一般包括以下幾部分：命題（概念詞和連接詞）――在概念之間建立有意義的聯系，可以形成陳述性的結論語句，如實例中的“生物與環境相互依賴、相互影響”就是命題；層次（分支）――最高層的概念分解成若干有效的概念，如實例中的“生態系統”（一般概念）包括“生物部分”和“非生物部分”（具體概念），最后“舉例”（最具體的概念），如實例中的“陽光、空氣、水、土壤、溫度等”。如果有復雜的概念圖，則會具備交叉連接――同層次概念之間有效的聯結整合，關鍵詞連接的同層次的概念，形成陳述性語句。

2、初中生物重要概念教學中的概念圖策略

2.1 運用概念圖策略優化概念的傳遞方式，深入理解概念

概念傳遞的方式通常有兩種，一是概念術語或名詞，二是概念內涵描述。初中生物教師習慣用概念術語或名詞的方式來傳遞相關的重要概念，如：“生物”、“環境”、“基因”、“生殖”等。但研究表明：用概念內涵描述的方式來表述概念有利于教師在教學中把握教學要求，并向學生傳遞概念，如：“科學探究是人們獲取科學知識、認識世界的重要途徑”，“一個生態系統包括一定區域內的所有的植物、動物、微生物以及非生物環境”。

在習慣與使用概念術語或名詞來傳遞概念時，常常可以引人如圖2所示的概念圖。圖中的重復概念是“基因”，從中可以知道：基因（遺傳因子）是遺傳的物質基礎，是DNA（脫氧核糖核酸）分子上具有遺傳信息的特定核苷酸序列的總稱，是具有遺傳效應的DNA分子片段，基因包括顯性基因和隱性基因，通過復制把遺傳信息傳遞給下一代，使后代出現與親代相似的性狀。若要使用概念內涵描述的方式來呈現概念（圖3），圖中呈現了克隆羊“多利”的產生過程：取出甲羊乳腺細胞的細胞核與去掉細胞核的乙羊卵細胞融合形成胚胎，再把胚胎植入丙羊子宮內，最終從丙羊體內娩出的就是多利羊。這種方式給學生以概念的直觀表現，學生更容易接受，并理解其內涵。

2.2 運用概念圖策略揭示和矯正學生錯誤的前概念，形成科學概念

學生在沒有學習科學概念之前，已存在概念稱之為“前概念”。

運用概念圖策略進行生物學概念教學，有利于揭示和矯正學生錯誤的前概念，幫助學生理解科學的生物學概念本質，從而形成正確的生物學概念。

教學中，為了比較光合作用與呼吸作用的異同點，教師先讓學生自己繪制出光合作用（圖4）與呼吸作用（圖5）的概念圖，從圖中發現學生錯誤的或者不科學的前概念，隨后指出并糾正，再進行異同點的比較。學生不但復習了已學知識，同時對光合作用和呼吸作用這兩個概念有了深入的理解，比較它們之間的異同點也就輕而易舉。

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生物學中有許多概念都是通過重要概念連接起來的，作為主線，只有形成的完整的結構體系，才能促使學生對重要概念的理解更加透徹，更加深刻。同樣的，只有加強對生物學中重要概念內涵的理解，真正的運用知識解決問題，才能實現重要概念在學習中的重要價值。

1生物學中重要概念的界定及重要性

1.1重要概念的界定。

在《現代漢語詞典》中，概念的定義為：概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物一般的、本質的特征。

不同于一般概念，重要概念則是更高度的概括并提煉出學科的核心知識，具有統攝一般概念的性能。在初中生物中，重要概念有許多個，而在《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中更是有50個之多，這充分說明了重要概念在教學中占據著中心位置。

1.2重要概念的重要性。

作為高中生物初級階段的初中生物，其最重要的作用不僅是幫助學生落實重要概念的思維方式，而且有利于教育教學工作者構建重要概念的完整體系。在教學過程中，重要概念其實就是對學生思維方式和方法的訓練和滲透，幫助學生在學習的過程中形成良好的學習能力，完成學習任務。

重要概念處于生物學的核心位置，它們不是單獨存在的，而是相互聯系，并相互組合，構成了初中生物學科的結構骨架。作為生物學的基本框架，它們連接了基本的事實、原理及規律，并支撐起了新的事實、原理及規律。因此，老師需要充分利用這些重要概念來組織教學，深入淺出，使學生盡快內化重要概念，幫助學生建立起完整的生物學知識體系。

2生物學重要概念的教學實施方法

生物學重要概念的學習至關重要，就其教學實施方法而言，需要教師與學生的共同努力方可。就老師來說，一是要注重教學過程中重要概念的傳遞方式，要不斷的擴展自己的知識面，提高自身的知識素養和能力，特別是對重要概念的內涵和外延的理解能力。二是要注重對學生正確概念的傳授，幫助學生正確、科學的理解重要概念，而不僅僅是簡單的對其定義。具體方法如下：

2.1幫助學生理清重要概念的本質。

掌握重要概念的首要前提便是正確理解其內涵。要理清其本質，摒除掉那些容易使學生產生誤會的模糊字眼。比如對于"生物多樣性"這個概念而言，它的定義便是仁者見仁，智者見智。蔣志剛曾在《保護生物學》一書中，將其表述為："生物多樣性是生物及其環境形成的生物復合體以及與此相關的各種生態過程的綜合，包括動物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環境所形成的復雜的生態系統"。與《生物多樣性》中的定義很是不同。對于這個不同的概念定義，我們就要積極的幫助學生，理清其是屬于微觀的還是宏觀的抑或是二者兼具，以便學生更好的掌握。

2.2幫助學生正確認識構建圖的價值。

重要概念的構建圖，是幫助學生清晰明了的掌握知識不可缺少的重要部分，具有極高的價值。重要概念構建圖中每一級的知識之間都是具有緊密聯系的，呈網絡式的結構很好的將學科里眾多零散的知識點連為一體，建立起一個體系。其基本框架不會隨意動搖，隨著知識的學習和積累，會不斷的快速發展并完善。因此，教師在教學過程中要及時有效的幫助學生建立起具有高價值的構建圖。

2.3幫助學生正確理解重要概念之間的區別與聯系。

在教學過程中，教師要教會學生正確區別重要概念之間的區別與聯系。比如光合作用和呼吸作用。它們之間的聯系是：光合作用為呼吸作用提供氧氣和有機物，呼吸作用則為光合作用提供二氧化碳。它們的區別則是綠色植物利用太陽光進行光合作用，而呼吸作用則是生物體內的細胞通過分解糖類以獲得能量。

特別是對于相似的重要概念的區別和理解，最好的辦法，一是創設特定的生物實驗情境或活動情境。概念學習和形成的過程其實是對事物探究的過程。老師將概念教給學生，會使學生被動學習的情緒和狀況，無法體現學生學習的主動性和主體性。教師在教學過程中就要充分利用生活中的小事例，因為生物中的許多知識都是與生活生存息息相關的。使學生從生活探究活動中理解、總結并歸納出這個概念，引導并促進學生更好的實現自主學習。二是利用各種教學輔助手段，或教圖，或掛件，或自制的工具，幫助學生學會觀察和思考，以進一步的掌握不同的概念所呈現的不同現象，特別是其本質現象。

2.4幫助學生學會評價學習效果。

學習知識最主要的目的便是能夠運用，這也是教育的價值所在。幫助學生學會評價自身的學習效果，引導學生將學習到的重要概念及其在學習過程中所形成的科學方法和思維方式運用到其他的學習情境中，達到舉一反三，融匯貫通，促使學生自身學習能力及學習效果的進一步提高。

3生物學中重要概念教學的啟發

隨著科學技術的進步，我們的生活越來越受到科學知識和產品的影響。科學生產為我們帶來的利惠讓我們的生活日新月異。但不可忽視的是，我們的學生在生活中仍會碰到一些不可避免的負面問題，如我們的生態系統遭到嚴重破壞，我們所在的生物圈中物種滅絕的數量越來越多，轉基因的植物越來越多但其帶給我們的安全問題尚未明朗等等。因此，當前的教育教學工作者不僅要引導學生明白重要概念"生物多樣性"的內涵，理解生物多樣性存在的必要性和合理性，更要讓學生學會利用所學到的生物學中的重要概念，提出合理的建議，培養和發展學生獨立發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。

4結語

生物學與我們的生活息息相關，它能充分解釋清楚我們周圍所存在的事物，不管是宏觀的還是微觀的，并幫助我們解決實際生活中所存在的問題。重要概念的掌握不僅可以幫助學生積累經驗，獲得技能，進一步提升個人能力，還可以培養學生情感價值的養成，讓學生更加關愛自然、關心世界，關注人類生活。

參考文獻

[1]楊青青.重要概念在初中生物學中的重要價值.[J].北京教育學院學報，2012，27（6），22-26.

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例如講“導體的電阻”時，首先進行演示實驗，讓學生留意觀察：通過某段導體的電流強度決定于加在這段導體兩端的電壓，并且當導體不變時，電流強度與電壓成正比，即電壓V與電流強度I之比值是一個恒量。其次，換另一個導體做實驗，使學生清楚地看到，對另一個導體，電壓V與電流強度I的比值是另一個恒量。由實驗可知，對任一導體，電壓V與電流強度I之比是一個恒量，用R來表示，這個恒量就表征導體的一種物理性質，那么R表示導體的什么性質呢？再進行直觀教學，將甲、乙兩導體并聯、加上電壓V時，通過甲、乙兩導體的電流強度分別為I甲和I乙，我們發現，當R甲＞R乙時，I甲＜I乙，這就說明R這個恒量可以用來表征導體對電流的阻礙作用大小，從而得出結論：R是表證導體對電流的阻礙作用的大小的物理量，它的大小可用公式R=V/I量度，這時必須進一步揭示本質：導體的電阻不是決定于電壓和電流強度而是由導體本身的物理性質來決定，在溫度不變的情況下，對同一導體來說，不管電壓和電流強度的數值如何，電阻的大小總是不變的，這就抓住了電阻概念的本質。

通過直觀形象教學，抓住現象的本質，物理概念也就順理成章地建立起來了。

二、破難點，抓關鍵，強化概念

概念是反映物質的本質屬性，具有高度的概括性，有的概念，難度比較大，這就需要突破難點，抓住關鍵。例如磁感應強度這個概念，通常用B=R/IL來表示，我們決不能受數學公式的影響誤地認為B跟F成正比，跟IL成反比，因而得出F越大，B越大，F等于零，B也等于零的錯誤結論。一定要明確比值F/IL是表示磁場強弱的一個物理量，與F及IL不存在正比、反比關系，B是由磁場本身性質決定的，與試驗電流通電導線受力的大小、通電導線的長度及電流強度大小無關，突破了這一難點，這樣就可避免學生產生“通電導線不受力的作用時磁感應強度等于零”的錯誤概念。

三、分層次，抓階段，完善概念

教育學告訴我們：教學中要貫徹循序漸進的原則，這也是學生認識能力發展規律的要求，講物理概念，必須按照循序漸進的教學原則。注意形成概念的階段性。學生對概念的認識，只能是從簡單到復，逐步加深。不可能一下子就理解得很透徹，所以講概念要循序漸進，不能越等而進、不能操之過急。例如“力”的概念，初中只講力是物體間的相互作用，到高中才進一步把力和物體運動狀態的變化聯系起來，指出力是使物體產生加速度的原因，強調力的矢量性，由重力到彈力、摩擦力，進而到萬有引力。由力學中的常見三種力到熱學中的分子力；由電場力到磁場力；由宏觀上的引力到微觀里的核力；由物體直接接觸的相互作用到物體與物體不直接接觸而通過場發生相互作用，我們講力的概念、就要依據教材，依據學生認識規律逐步加深。如果試圖在初中或高一就過早地要求學生對力的概念有全面透徹的理解。就違反了循序漸進的原則，就會事倍功半、欲速而不達、只有分層次、抓階段、才會不斷深化概念，對概念的理解更加全面、更加完善。

四、巧設疑，抓練習，鞏固概念

通過置疑法，給出對物理概念的錯誤說法，經過辯析，進一步揭示概念的內涵，學生在練習過程中，運用已經掌握的概念來解決實際問題，這就使概念的掌握更加精確與透徹。從這個意義上說，練習也是形成概念的延續。

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因此2011版的生物新課標把生物學重要概念放于學科中心位置，包括了對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋。概念通常包括三個要素：概念名詞（或概念術語）、概念的內涵及概念的外延。概念的內涵揭示了概念的本質屬性和特點，可以較為準確地反映概念的實質。概念名詞或術語是對概念的指代。

二、概念教學的實施

那么在實際教學中究竟如何進行概念教學呢？重要的是做好概念教學的設計，一般包括以下步驟：確定重要概念（按照課標修訂后的要求）;搜集相關事實、信息，篩選甄別;設定教學目標;設置主要問題;選擇教學媒體，確定教學手段;設計教學流程;選擇評價手段，檢測目標達成手段。

在這個流程中，我認為概念教學的精髓在“確定重要概念”和“設計教學流程”兩個環節。下面筆者就針對這兩個環節展示《生態系統》一節的概念教學片段和大家一塊探討。

（一）確定重要概念（按照課標修訂后的要求）

在2011年新修訂的課標 “生物與環境”主題中提到：教學中，教師要幫助學生形成以下的重要概念：一個生態系統包括一定區域內的所有的植物、動物、微生物以及非生物環境。具體目標是：概述生態系統的組成。所以，我確定學生在本節中要形成的重要概念之一就是“生態系統的組成”。

（二）設計教學流程

（1）分析草地生態系統

……

師：那什么是生態系統？這是一個草地生態系統，都有哪些生物？

師：對，有樹、草、花，鳥，牛、羊，蟲子等等，假如蟲子死了會腐爛，為什么呢？你喝剩的牛奶時間長了會變質，是因為沾染了什么？

師：對！細菌和真菌。它是不是生物？是。

師：這么多的生物，大家根據它的形態結構特點進行分類。

師：好，這些是植物，這些是動物，細菌和真菌是其他生物。

師：那么，影響這些生物生活的非生物因素有哪些？

師：有陽光、空氣、水和溫度等。

（2）分析池塘生態系統：

我們再來看這個池塘生態系統，有哪些生物？也分成哪幾類？非生物因素也包括哪些？

（3）分析異同：這兩種生態系統有什么相同點和不同點？

（4）驗證：

那我們是不是可以說，雖然生態系統的類型不同，生物的種類也多種多樣，但它們都具有這些共同的特點？大家可以用這個森林生態系統來驗證一下，是不是這樣？

（5）學生初步總結生態系統

看了這么多的生態系統，你對生態系統的概念已經胸有成竹了吧。

（6）查漏補缺：我們先來看這樣一道選擇題：

下列哪項是一個生態系統？（ ）

A黃河里的魚和長江里的魚

B一片樹林中所有的鳥

C生物生存的環境

D一片農田

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如“生物圈中的人”專題提出了以下重要概念——

人體的組織、器官和系統的正常工作為細胞提供了相對穩定的生存條件，包括營養、空氣等，以及排除廢物。

消化系統包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其功能是從食物中獲取營養物質，以備運輸到身體的所有細胞中。

循環系統包括心臟、動脈、靜脈、毛細血管和血液，其功能是運輸氧氣、二氧化碳、營養物質、廢物和激素等物質。

呼吸系統包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排出代謝所產生的二氧化碳。

泌尿系統包括腎臟、輸尿管、膀胱和尿道，其功能是排除廢物和多余的水。

……

認真分析這些內容，50個重要概念并沒有超出具體內容的要求，而是采用了描述概念內涵的方式來傳遞概念。標準認為，用描述概念內涵的方式來傳遞概念可以更好地針對學生的年齡特點和認知能力來確定概念教學的深度和廣度，以切實達到預期的教學目標。

■ 聚焦教學中的研究問題

生物學概念是學習的核心內容，目前存在著單純背概念、對概念的內涵理解不清的問題。因此，教師應該在備課中凸顯研究概念的形成過程，及在概念形成過程中學生應該具有哪些學習行為和活動經驗。

第一，精選生物學事實，為形成概念奠定基礎。

以往的教學中生物學事實不是多了，就是圍繞概念的選擇不到位，造成學生構建概念的情境事實選擇不足。如圍繞著“細胞是生物體結構和功能的基本單位”這一概念，從實驗觀察入手，充分觀察洋蔥、番茄、口腔上皮細胞的結構，使學生認識到雖然性狀不一，但都具有細胞的基本結構。觀察中，學生能夠排除形狀、大小等非本質屬性，幫助學生主動構建細胞是生物體結構和功能的基本單位這一重要概念。

第二，外顯從事實到概念的思維過程。

事實充分了，是不是就能夠自然形成生物學概念？在充分的事實背后還需要學生進行一定的思維加工，如進行歸納、類比、分析等，教師要搭建產生這些思維活動的臺階，尤其在備課過程中要外顯對其的研究過程，預設出問題和解決問題的過程。其實，教學目標中的過程方法目標常指向這里，而當前過程方法目標的制定還是比較空，難以落實。

如《觀察根的結構》一節課，學生用顯微鏡觀察根的永久裝片，并畫各部分典型細胞圖，這一教學過程對學生是有一定難度的。首先，要能夠用顯微鏡觀察到細胞，要通過比較發現根尖細胞形態和大小不同；進而，還要發現在不同中，一定的區域內細胞性狀和大小又是基本相同的；再從相同的細胞中找到典型的畫出結構才完成任務。備課中，教師要將這樣的思維過程納入研究中，設計一定的指導語，適時給出一定的圖片，才能夠支持學生完成這一觀察比較活動。

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1.兩篇文獻中的論述和啟示

1.1兩篇文獻中的論述

（1）《全日制義務教育物理課標（實驗稿）》提出的課程基本理念

①注重全體學生的發展，改變學科本位的觀念；

②從生活走向物理，從物理走向社會；

③注重科學探究，提倡學習方式多樣化；

④注意學科滲透，關心科技發展；

⑤構建新的評價體系。①

（2）廖伯琴在《物理教學中的“以惑為誘”新模式》中的有關論述

學生在學習物理概念前，已有了舊的圖式，即已有一些前概念，通過個體的同化和調節等過程，人們的思維便有了一個新的組織結構和行為方式，即新的圖式。這種從舊圖式到新圖式，然后再到更新圖式的過程，實質上就是個體思維的組織結構不斷地從低級的感覺運動階段發展到高級的形式的運演階段，這也是認知圖式的改變和發展過程②。實質上，這就是物理教學的認知過程。其具體過程分四個階段，即誘惑、析惑、演惑和解惑。（此論述中的“物理概念”是指物理中的概念、規律等，與本文所提物理概念不同）

1.2以上論述給我們的啟示

（1）學生在學習物理內容前，其實頭腦中已存在一些前概念，即“舊圖式”。學生學習物理概念的實質，是用物理概念替換頭腦中的前概念，即用“新圖式”替換“舊圖式”。

（2）物理教學實質上就是“舊圖式新圖式更新圖式”的發展過程。

（3）物理學習要從學生的生活開始走進物理，從物理走向社會，學生接觸到的生活經驗是學生學習物理的必然依賴。

2.物理概念教學必要過程的提出和意義

2.1物理概念教學的必要過程

從以上文獻的啟示，結合物理教學論中關于概念教學過程的論述，提出初中物理概念教學的必要過程：了解學生的前科學概念創設物理概念學習情景概念運用練習概念階段性的深化發展.

2.2意義

（1）提出必要過程一詞，和一種模式不一樣的。必要過程是說提出的還是“教學過程”，必要說明它是不可缺少的，缺少了某個過程就會對學生的概念掌握產生影響。并且這些過程是系統的，某個過程做的好不一定最終教學效果就好，學生概念掌握的情況取決于這些過程協調作用的程度。

（2）物理概念的掌握本是一個系統的過程，但實際教學實踐中往往“詳于此而疏于彼”，甚至沒有彼，極大地影響了物理概念教學的效率。提出物理概念教學的必要過程，有利于對概念教學的整體把握。

3.各個必要過程的說明

（1）了解學生的前科學概念――學生掌握概念的起跑線

前科學概念，是指未經專門教學，在同他人進行日常交際和積累個人經驗的過程中掌握的概念③。它往往是片面的、主觀的、表面的，是非科學概念。這類概念普遍存在于學生的頭腦當中，這就決定了物理概念教學不是白紙上繪圖，也不是空瓶中注水，而是利用適當的教學手段，把學生頭腦中的前科學概念用科學概念置換出來，形成正確的物理概念。因此，物理教師在概念教學前，要對學生頭腦中的前科學概念作一大致了解，備課時做到備學生，這樣才能更準確地認識到教學的重點和難點在哪里，教學時才能做到有的放矢。

（2）創設物理概念學習情景――學生形成概念的土壤

物理概念是在觀察、實驗的基礎上，運用科學思維的方法，排除片面的、偶然的、非本質的聯系，抓住一類物理現象共同的本質的屬性，并加以抽象和概括而形成的。因此，在課堂教學中以物理事實、物理實驗創設一定的物理情景，運用科學思維方法從中抽象、概括出物理概念，是符合物理學習的認知特點的。因此可以說，適當的物理情景是學生感性認識事物的必然依賴，也是從感性到理性飛躍的必然依賴，缺乏了這種物理情景，那么形成概念的邏輯思維過程將成了無源之水，無本之木。在學生形成物理概念的過程中，很多就是因為缺少認識事物的物理情景。

（3）概念運用練習――學生概念認識的二次飛躍

《全日制義務教育物理課標（實驗稿）》提出“從生活走向物理，從物理走向社會“的基本理念，在概念教學上不再刻意追求物理概念的嚴密性、完整性、邏輯性，而是更多地關注學生的發展需求和認知特點，注重概念與學生的經驗的有機結合，使新知識、新概念的形成建立在學生現實生活的基礎上，更多地以實例來說明和理解概念，以個性化的語言來描述概念，是學生有更多的精力用在實踐、探究和知識面上。

4.其它問題

物理概念是學生學習物理的基礎，概念教學也就理所當然地成了物理教學的重點，但由于物理概念本身難學的特點，加上初中物理教學受時間和教學工具的限制，概念教學又成了師生共同的難點。上述所提出的只是初中物理概念教學的必要過程，即一定有的過程，并非只有這些過程。其它方面要結合具體情況對待，比如，當教學中出現了易混淆的概念時，教師要引導學生進行辨析；當學生不會用物理概念解決實際問題時教師要耐心啟發。總而言之，學生在物理概念掌握方面出現其它問題時，教師要靈活處理，要充分認識到物理概念的重要性，不可袖手傍觀。

參考文獻：

[1]閻金鐸.中學物理教材教法[M].北京：北京師范大學出版社，1998，6.第3版

[2]宋善炎.物理教學論[M].長沙：湖南師范大學出版社，2002，7.

[3]廖伯琴.物理教學中的“以惑為誘”新模式[J].教育評論，1995，（3）

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一、引 言：

物理概念是一類物理現象和物理過程的共同屬性和本質特征在人們頭腦中的反映，是對物理現象和物理過程的抽象化和概括化的思維形式。初中物理概念不僅是物理基礎知識的重要組成部分而且也是構成物理規律，建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。物理概念的教學是初中物理教學的重點和難點，探索物理概念學習是物理教學的永恒話題，因此分析概念在初中物理學習中的重要性有重要的意義。

二、物理概念是初中物理學習的基礎和成功的關鍵

物理概念作為分析、綜合、判斷、推理等邏輯思維的出發點，揭示了物理這門學科的內容，形成了物理學科的體系與結構，體現了物理學科存在的價值。

物理學包含的內容大體可分為物理概念、物理規律和物理理論的應用。其中物理概念是物理規律和應用的基礎，物理規律揭示了物理概念之間的相互聯系和制約關系。如果學生對電壓、電流和電阻這幾個概念搞不清，那就無法理解和掌握歐姆定律，更談不上正確的運用歐姆定律進行實際解題計算了。如果對壓強、壓力和受力面積這幾個概念掌握不好，對于計算壓強的題就也會經常出錯。

物理概念能夠使學生深刻了解事物之間的相互關聯，同時有助于知識點的遷移，進而形成系統的知識鏈。目前中學生普遍感到物理難學，其癥結主要存在以下兩個方面：在教師方面，往往存在只讓學生多做練習，而不注重讓學生形成正確的物理概念；在學生方面，往往只注意背定義、記公式、做練習，而忽視了對物理概念的理解。因此教師應利用各種教學方法和手段，幫助學生將新學的物理概念融入到其原有的物理概念網絡中去，建構起新的知識體系和物理認知結構。

三、學好物理概念能夠激發學生學習物理的興趣

孔子言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。現代教育家斯賓塞也強調：“教育要使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣”，這說明興趣是學習的最好伙伴。學生對概念的學習與理解能夠激起學習物理的興趣，有了興趣就有了學習的欲望，就能增添其進一步探究并學習物理的動力。在物理學史上，許多著名的物理學家只是出于興趣愛好才潛心研究物理，才如癡如醉地探索自然界的奧秘。

學生對某物理概念會產生疑問，往往是對某概念特別感興趣，或是思維活動處于迷茫狀態，教師可設立概念總結表，從中了解學生的興奮點、思維程度和教學中存在問題，根據反饋信息，調整教學進程、教學方法和教學策略，確立學生的現有概念發展水平，以不斷貼近學生的概念“最近發展區”。透徹的理解物理概念能夠使繁雜的物理現象和公式變得淺顯易懂有趣，使學生愿學、愛學物理。

學點物理知識，弄懂一些基本物理概念，這往往是現代人提高自身基本素質的需要，甚至于是修身養性、訓練思維的需要。那時當人們就象欣賞音樂、欣賞美術作品一樣，把學習物理知識、弄懂物理概念當作是修身養性、陶冶情操、訓練思維的“消遣”，那將是人類文明的一大進步，這時我們心目中的學習物理將變成“欣賞物理”。

概念學習是掌握方法、訓練思維的重要途徑認識學習物理概念與認識概念的方法向來關系密切，比如，學習電壓、電流的概念，由于電壓、電流看不見摸不著，我們經常采用跟水壓、水流進行類比。在物理概念學習要分把握好物理概念的形成和物理學研究方法之間的內在聯系，促進學生在深入理解物理概念的同時，逐步熟悉和掌握物理學研究方法，進而提升學生的自主、探究學習能力。

物理思維的方法包括分析、綜合、比較、抽象、概括、歸納、演繹等，在物理學習過程中，形成物理概念以抽象，概括為主，建立物理規律以演繹、歸納、概括為主，而分析綜合與比較的方法滲透到整個物理思維之中。若能充分把握每個物理概念在其形成過程中所經歷的主要思維形式，并注意結合學生的思維特征來組織學習，就能有效地以物理概念學習為載體，培養學生的物理思維能力。

例如，通過對歐姆定律和串并聯電路概念的學習，我們要能找出概念的另外表述方法：“電阻越串越大，越并越小”，“串聯分電壓，大電阻分大電壓”，“并聯分電流，大電阻分小電流”，這種訓練方法能讓學生形成熟練的物理解題技能技巧，同時也能使學生的各種思維得到發展。

初中物理學習體系是一個由概念、命題構成的統一的邏輯系統，如果把物理學習體系比作一張網，那么概念就相當于這張網上的一個個網結。可見概念在物理學習的形成、發展和完善的過程中具有不可或缺的重要作用。

每個人都希望具有很強的解決實際問題的能力，但如何衡量解決問題的能力從智力結構來說，就是要求這樣的人能準確地把各種實際問題抽象為具體的物理模型，在這個過程中關鍵是頭腦中要有清晰的物理概念。學習任務任重道遠。千里之行，始于足下，把握好初中物理概念學習可取得事半功倍的效果。總之物理概念不僅是物理學的基礎而且也是學好物理的關鍵也是培 養學生思維能力、開發智力的重要途徑。它在物理學習中重要性不言而語因此在學習中應對物理概念牢固掌握并形成一個完整的體系。

參考文獻

[1] 郭懷中.物理教學論[M].合肥：安徽人民出版社，2007.

[2] 魯后君；初中物理教學中對學生科學探究精神的培養[J]；科學大眾（科學教育）；2009年10期.

篇13

一、初中生物學課程標準中“重要概念”的解析

此次頒布的初中生物課程標準中，“重要概念”一詞與以往我們理解的“概念”有很大的區別，這里的“重要概念”不僅包括了概念的關鍵語詞，還有概念的本質內涵，甚至概念的拓展。因此，生物學上的“重要概念”是一個陳述性語句，是對概念本質的一種深刻認識，也明確地指出了學生學習要達到的程度和教師教學要突破的目標。生物學的重要概念，對于生物這門學科來講，它是生物學課程內容的一個基本組成部分。在概念的前面加上“重要”兩個字，特別強調這些“概念”是處于生物學科的中心位置，非常重要。新課標中的“重要概念”包括對生命的基本現象、規律、理論的理解和闡釋。重要概念對于學生學習生物學科內容來說，具有非常重要的支撐作用。

二、初中生物重要概念的教學策略

1.組織課堂活動，豐富學生對重要概念的感性認識學生對重要概念的接受和理解需要以一定的事實或感性認識為基礎。自然科學中的重要概念常常也是較為抽象的概念，學生對抽象概念的接受需要以具體的事實或者感性的、直觀的材料作為基礎[2]。在教學中，教師要把這些事實或者感性材料融入課堂活動，通過開展不同形式的活動，使學生對重要概念產生充分的感性認識，進而幫助學生理解抽象的重要概念。

例如，關于學生對器官概念的形成，教師可以先給出實物菜豆的葉和果實，并指導學生按順序去觀察，利用光學顯微鏡，分別找到葉和果實中相應的組織。然后教師再給出實物生活狀態下完整的菜豆植株，讓學生聯系生活實際去觀察分析各部分結構的功能。由于成熟的菜豆植株的六大器官比較明顯，并且來自于學生已有的生活經驗，是學生熟悉的常見植物。所以，學生經過對菜豆植株的觀察和思考，就容易對植物器官的功能和分類產生直觀的理解，有利于學生對這些事實性知識進行抽象或概括，進而建立起“多種組織構成且能行使一定功能的結構即器官”這個概念。

2.設計問題串，引導學生對重要概念的深層探究在產生感性認識的基礎上，教師可以通過提問的方式引導學生剖析現象背后的規律，幫助學生把重要概念從大量的生物學事實中抽象概括出來，逐步達成對重要概念的建立。在學生建立起重要概念之后，教師利用層層遞進的問題點撥學生的思維，啟發學生對重要概念的本質和內涵進行深入地探究，促進學生對重要概念的深層理解，實現主動探究和重要概念傳遞的“對接”。

3.創設生活情境，促進學生對重要概念的遷移運用教師向學生傳遞重要概念的最終目的是想讓學生運用重要概念來解釋與生物學有關的現象，解決學生在學習生物科學中遇到的問題和根據已有的生物學知識和經驗做出自己的判斷，從而提高自身的生物科學素養，對今后的學習和生活產生積極的影響。因此，學生構建起重要概念后，教師要通過情境的創設，把學生帶到真實的生活中，在處理實際問題的過程中，促進學生對重要概念的理解和遷移運用。

例如，學生在建立起動物的先天和學習兩個重要概念之后，教師提供“印度狼孩”的相關圖片和視頻，引導學生根據先天和學習的特點，分析“印度狼孩”的一系列行為。在解讀狼孩行為的過程中，使學生深刻地體會到先天是動物生下來就有的，由身體里遺傳物質所控制的行為。而學習是動物在成長過程中，通過生活經驗和“學習”逐漸建立起來的新的行為活動。學生通過閱讀分析和解決實際生活中遇到的“印度狼孩”這一現象，促進了對“動物行為”這一重要概念的遷移運用并加深了理解。