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一、引言

云計算因其集約化管理、彈性擴展、按需分配、虛擬運算、高性能、低能耗等優勢，正深刻地影響著世界經濟的發展，已成為世界主要國家搶占新一輪經濟和科技發展制高點的重大戰略舉措。我國云計算產業鏈正以驚人的速度及影響力快速發展，2015 年我國云計算整體市場規模達378 億元，整體增速31.7% 。隨著智慧城市、工業4.0、中國制造2025、工業互聯網等概念的興起，政務云、城市云、教育云、醫療云、工業云等云平臺的快速普及將催化云計算技術應用的落地與推廣，云計算產業將面臨巨大的市場需求，為云計算產業帶來了快速發展的機遇，在未來幾年，我國云計算市場規模仍將呈現快速增長趨勢。

云計算作為新一代信息技術的核心，突破性地將大數據、大平臺、大服務、互聯網與傳統制造業等深度融合在一起，為云計算市場帶來創新活力，改變信息產業發展格局，孕育著極其廣闊的產業鏈與創業機會。云計算新興產業的崛起及云計算人才的嚴重缺失，對高職教育信息技術人才培養提出了新的要求。

根據《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）中“服務經濟社會發展和人的全面發展，推動專業設置與產業需求對接”的精神，高等職業院校在專業設置、人才培養上要緊密契合社會經濟與產業的發展，要主動服務區域經濟發展的需要。許多高職院校為契合云計算產業的飛速發展，正在籌劃開設云計算技術與應用專業，也有很多學校將原有的計算機應用專業、計算機網絡技術專業調整為云計算技術與應用專業。基于現狀，高職云計算技術與應用的專業定位、職業崗位、人才培養規格、課程體系等關鍵要素還在研究與探索中，目前急需落實的事情之一是明確高職云計算專業人才培養目標與人才培養規格，構建課程w系，為高等職業院校開設云計算技術與應用專業提供可靠依據，為培養適應云計算產業發展所需要的創新型技術技能型人才起到推動與促進的作用。

二、云計算產業對人才的需求分析

目前我國許多IT企業已經開展垂直行業的云應用布局，如華為已經對外面向金融、媒資、城市及公共服務、園區、軟件開發等多個垂直行業與企業提供云服務解決方案，宣告云服務、云應用將滲透至各行各業，未來云計算與各領域的融合將不斷加深，通過構建超大體量的云生態系統，以滿足不同傳統企業的轉型需求，助推行業轉型發展。云計算服務商將不斷加強與各垂直領域的深度合作，開拓更大的云計算服務空間。

隨著云計算這種新興產業的飛速發展，對傳統的IT技術帶來了顛覆性的沖擊，無論信息化的整體架構設計，還是計算、存儲、網絡的虛擬化技術，都與傳統的IT專業技術存在很大不同，云計算人才嚴重短缺。云計算產業因其層次豐富、技術新對IT專業人才有了新的要求，從云計算產業鏈的基礎設施即服務（IAAS）、平臺即服務（PASS）、軟件即服務（SAAS）三層生態體系結構來看，出現一批新的工作崗位，如數據挖掘專家，移動應用開發和測試、算法工程師，商業智能分析師等，與此同時，也會促進原有崗位的更新，比如網絡工程師、系統架構師、咨詢顧問、數據庫管理與開發等。

三、高職云計算技術與應用專業的人才培養定位

云計算產業對人才需求層次十分豐富，既需要高端的云系統分析師、系統設計師、云系統架構師、數據挖掘專家、算法工程師、商業智能分析師等，也需要大量能從事云平臺系統基本架構與云計算平臺管理、熟悉云產品與服務特點、熟悉在云平臺上常規應用的部署、能解決云產品與服務的常見問題與運維的技術技能型人才。通過大量調研與分析，發現云計算產業所需的人才結構中對中高級人才的需求約占云計算產業人才需求總體數量的三成，其他為位于產業鏈下游的技能型、應用型的信息技術人才，約占總體需求的七成，從而形成產業鏈上中下游人才需求的“金字塔”分布。

廣州科技貿易職業學院是一所地屬廣東的高等職業院校，在專業建設中根據國家賦予高等職業教育的主要任務――為社會培養適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務需要的高素質技術技能人才的精神，堅持以服務廣東區域經濟發展與產業發展的需要為宗旨，緊密契合廣東及廣州云計算產業發展的需要開辦云計算技術與應用專業。通過大量企事業單位的調研、分析與專家論證，把廣州科技貿易職業學院云計算技術與應用專業人才培養目標定位為：面向云計算產業鏈中數據中心的管理、維護及運營，面向大數據系統的安裝、調試、維護，面向云系統集成及企業終端服務等領域，培養運維工程師、虛擬化工程師、數據分析師、產品及項目經理等技術技能型人才。面向的主要工作崗位集中在技術技能型上，從事以虛擬化技術為基礎的重復性操作、維護與服務類工作，為云計算中下游產業鏈培養技術技能型、應用型的信息技術人才，位于產業鏈上人才需求的“金字塔”結構的中下游，與本科院校、研究生教育培養的云計算人才形成人才遞進式分布狀態，如圖1所示。

四、高等職業教育云計算技術與應用專業課程體系的構建

（一）構建高職云計算技術與應用專業課程體系的原則

堅持四個“對接”的原則。在充分開展云計算產業調研與人才需求分析的基礎上，以《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）文件精神為引領，堅持將專業設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、畢業證與職業資格證對接，進行高職教育云計算技術與應用專業課程體系構建，充分體現云計算技術與應用課程體系的職業性。

堅持創新創業教育與專業教育“雙融合”的原則。認真貫徹落實《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（[2015]36號）精神，將創新創業教育與專業教育深度融合，以創新創業為引領、以職業能力為本位、以職業行動為導向進行高職云計算專業課程體系的構建，課程體系既要包括創新思維、科學研究方法、學科前沿、創業基礎、就業創業指導等方面的基本素質與素養課程，同時也包括與云計算產業發展高度融合、有機銜接、能力遞進、科學合理的專業課程群。既要符合云計算產業因其自身飛速發展所需的創新性以及所帶來的創業機遇的特性，同時又要考慮云計算產業對高職人才創新思維、人文素質、專業知識、職業能力等要求。所構建的高職云計算技術與應用專業課程體系，必須符合云計算產業自身發展的創新性、先進性與前瞻性的特性。

（二）職業崗位分析

在充分論證高職業云計算技術與應用專業人才培養定位的基礎上，進一步明確高職云計算技術與應用專業人才培養所對應的崗位及崗位群。圍繞面向數據中心的管理、維護及運營，面向大數據系統的安裝、調試、維護，面向云系統集成及企業終端服務等職業領域，分析得出高職云計算技術與應用專業學生的初始崗位為數據中心管理員、網絡管理員、數據系統管理員、云產品經理等。通過在初始崗位上的經驗積累與能力提升，相應的發展崗位為云計算系統運維工程師、虛擬化工程師、網絡工程師、數據分析師、項目經理、網站設計師等。通過對這些崗位對應的任務進行分析，形成了高職云算技術與應用專業人才培養的職業崗位與典型工作任務對照表，見表1。

（三）確立人才培養規格

針對數據中心管理員、網絡管理員、數據系統管理員、云產品經理、云計算系統運維工程師、虛擬化工程師、網絡工程師、數據分析師、項目經理、網站設計師等崗位，進行典型工作任務分析，明確高職云計算技術與應用專業人才培養的素質目標、知識目標、能力目標，如表2所示。

（四）構建高職教育云計算技術與應用專業課程體系

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0 引 言

隨著云計算、物聯網以及“互聯網+”技術的興起，數據正以前所未有的速度在不斷增長和累積，互聯網大數據正在實時影響人們的工作、生活乃至社會發展。2012年 3月，美國奧巴馬政府公布“大數據研發計劃”，旨在提高和改進人們從海量、復雜的數據中獲取知識的能力，發展收集、儲存、保留、管理、分析和共享海量數據所需要的核心技術。2014年大數據高速發展，中國互聯網三巨頭BAT（百度、阿里、騰訊）紛紛建立大數據研究院、大數據實驗室等，提供大數據專業服務，一批大數據專業分析公司應運而生。我國的開放、共享和智能的大數據時代已經來臨，同時對專業人才的需求也日益增長。

大數據的發展與計算機網絡密切相關，因此適時調整高職計算機網絡專業方向的培養目標，可以更好的適應大數據發展要求。大數據背景下計算機網絡專業學生的目標是培養具有計算機網絡、大數據及云計算的專業知識，實踐能力強、職業道德素養高，具備云平臺的管理能力和網絡軟件開發能力，能夠從事網絡工程設計實施、網絡高級管理維護、網絡開發、云平臺組建及管理以及大數據存儲、計算及分析等崗位的高級技能型人才[1]。

1 大數據與云計算

根據維基百科的定義，大數據[2，3]是指無法在可承受的時間范圍內用常規軟件工具進行捕捉、管理和處理的數據集合。大數據主要具有4V特征[2]，即數據體量巨大（Volume）、數據種類繁多（Variety）、流動速度快（Velocity）、價值密度低（Value）。

從技術角度上看，大數據必然無法用單臺計算機處理，必須依托云計算的分布式處理、分布式數據庫和云存儲、虛擬化技術。目前應用最為廣泛的大數據分布式處理平臺就是Hadoop，Hadoop是由Apache基金會所開發的分布式系統基礎架構，能夠對大量數據進行分布式存儲、分析和處理的云計算平臺，已經在網絡大數據領域得到了廣泛運用。例如Yahoo使用4 000個節點的Hadoop集群來支持廣告系統和Web搜索的研究；Facebook使用1 000個節點的集群運行Hadoop，存儲日志數據，支持其上的數據分析和機器學習；百度用Hadoop處理每周200 TB的數據，進行搜索日志分析和網頁數據挖掘工作；淘寶的Hadoop系統用于存儲并處理電子商務交易的相關數據。

2 課程體系改革研究

2.1 課程體系現狀

目前，高職院校計算機網絡專業類課程大多圍繞計算機網絡工程和計算機網絡開發兩條主線，主要課程包括網絡基礎、路由器及交換機配置與管理、Windows網絡服務器配置與管理以及動態網站開發相關技術等。這些課程內容傳統，課程內容嚴重同質化，教學內容已不能滿足大數據時代人才培養的要求，這些將直接影響學生的理論實踐能力和就業機會。

大數據、互聯網+、物聯網及云計算技術的發展和應用給高職計算機網絡專業人才培養帶來了新的要求與挑戰，與市場需求存在脫節現象。計算機網絡專業應緊跟大數據、云計算等先進技術的步伐，不斷進行專業課程的創新性研究，重視實踐類課程和教材的研發，適時調整人才培養目標和專業教學計劃，以期滿足工作崗位的實際要求。

2.2 研究思路

計算機網絡專業經過多年的發展，其課程體系比較成熟，形成了各自的特色教學。因此，本文的研究內容是對原有課程體系的補充和完善。

2.2.1 有針對性的進一步優化傳統的專業職業技能課程

傳統的專業職業技能課程已經比較成熟，經過了實踐的考驗，也已得到了學生的認可。盡管如此，還要有針對性的進一步優化，使得課程體系的理實比達到更優，提升課程教學實施的效果。

2.2.2 采用增加模式，補充完善課程體系

基于大數據和云計算技術研發新的職業技能課程，充實現有的課程體系。大數據和云計算緊密相聯，因此要增加云計算和大數據的理論和實踐課程。在研發課程的過程中，以崗位需求為導向，以培養技能型人才為目標，合理安排理論教學內容和課時，著重開發實踐教學案例和內容，明顯區別于本科課程教學設置。

2.2.3 課程體系相互作用，相互促進

網絡技術是大數據、云計算技術的基礎。因此計算機網絡傳統課程也是新研發課程的基礎。新研發課程既是傳統課程的有效實踐，又是對傳統課程的有效擴展和提升。

2.3 具體內容

由于大數據、云計算技術是基于網絡的技術，因此，計算機網絡專業人才培養具有先決條件。根據以上研究思路，具體方案主要包括強化現有課程體系，增加基礎理論課程、完善知識體系，增加實踐課程、鍛煉崗位能力三個部分。

2.3.1 強化現有課程體系

針對現階段存在的問題，學校應強化現有課程體系，使學生具有扎實的網絡管理能力和一定的網絡開發能力。現有的課程體系使學生具備了相關能力。熟悉ISO/OSI互聯網模型，并掌握常見的互聯網協議如TCP/IP、ARP、OSPF、SSL、DNS、DHCP及HTTP等。能夠配置管理Windows和Linux服務器，熟悉使用常見的網絡命令，具備遠程網絡控制學習能力。掌握程序設計語言Java，具備Windows和Linux下的程序開發能力，包括編寫shell程序。能夠配置交換機和路由器，具備組建局域網的能力。熟悉信息安全、系統安全及網絡安全攻防技術。

2.3.2 增加基礎理論課程，完善知識體系

針對人才需求，增加大數據、云計算等基礎理論課程，完善知識體系。雖然大數據、云計算等課程教學的最終目的是培養實踐技能，但基礎理論仍非常重要，主要包括熟悉大數據的基礎概念和常見技術架構；熟悉云計算原理和架構，并了解虛擬化技術如KVM；熟悉分布式系統和分布式計算原理；了解大數據、云計算的最新應用。

2.3.3 增加實踐課程，鍛煉崗位能力

在課程體系設置中，實踐課程比例應超過理論課程。增加大數據、云計算等實踐課程，鍛煉學生的崗位能力。主要包括主流云平臺管理軟件的使用，如華為FusionSphere、VMWARE等；分布式系統管理、分布式并行計算以及Map/Reduce編程；Hadoop集群、HBase分布式數據庫的構建與管理；Hadoop、HBase等案例實踐與應用。

通過以上方法，使得計算機網絡專業學生在原有專業基礎上，掌握大數據和云計算的原理，具備云平臺的管理能力，并能基于Hadoop等云計算平臺實現大數據程序，對大數據進行計算分析。

2.4 Hadoop課程實施

通過以上分析可知，增加的課程內容主要是大數據、云計算相關課程，最終采用Hadoop云計算平臺相關技術實現大數據的存儲、計算與分析。通過理論教學，使得學生深入了解掌握大數據技術、云計算原理及Hadoop架構。通過實踐教學，使得學生能夠掌握Hadoop集群的配置與管理，并且能夠基于Hadoop實現大數據程序設計，使得學生具備基本的大數據處理能力。因此Hadoop課程是核心課程。

2.4.1 Hadoop原理

Hadoop是把大數據集分發到計算集群中各個節點上共同處理以實現大數據的快速處理。用戶無需了解分布式底層細節就可開發分布式程序，充分利用集群的威力進行高速運算和存儲。Hadoop最核心的設計是HDFS文件系統和MapReduce編程模型。HDFS為海量數據提供存儲，而MapReduce則為海量數據提供了計算。如圖1所示，Hadoop運行的基本過程如下[4，5]：

（1）客戶端可以將文件上傳至HDFS文件系統，NameNode則會根據文件大小和Block大小配置將文件的物理屬性分成若干個Block文件塊，并分布式存儲至DataNode數據節點，同時將塊存儲信息保存至NameNode節點，以方便文件進行資源管理。

（2）文件上傳完成后，客戶端提交具體Job任務至Hadoop集群，各DataNode節點根據任務要求可以讀取相應的文件Split，并完成Map和Reduce計算任務，將結果作為輸出文件傳輸至HDFS文件系統。

（3）在任務執行過程中，可以通過JobTracker、TaskTracker及ResourceManager監控任務的執行情況和資源消耗信息等。

2.4.2 Hadoop教學平臺配置與部署

Hadoop教學平臺需配置、部署一些部件。基于現有實驗室的計算機和網絡環境，網絡服務器系統采用Linux Ubuntu，構建Hadoop集群網絡。基于Cloudera Hadoop開源框架實現Hadoop教學平臺。

2.4.3 Hadoop分布式文件存儲及大數據處理實現

Hadoop分布式文件存儲及大數據處理實現包括：HDFS文件系統的使用；HBase的使用；MapReducer程序實現；大數據案例分析與實現。

3 結 語

本文分析了大數據背景下高職計算機網絡專業的培養目標和課程體系的改革思路，在優化計算機網絡專業傳統課程的基礎上，增加大數據、云計算等相關課程，并以Hadoop課程的具體教學實施來培養學生的實踐能力，使得學生能夠緊跟大數據、云計算的技術步伐，滿足工作崗位的要求。

參考文獻

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【文章編號】0450-9889（2016）11C-0105-03

一、計算機網絡專業轉型發展面臨的問題

柳州城市職業學院信息工程系的相關計算機專業于2005年開始招收高職生。近年來該專業從學校的重點專業降為一般專業，招生人數持續下滑，存在著課程體系設置不能緊跟時展、不能彰顯專業特色、缺乏雙師技能型人才等問題，專業發展處于瓶頸階段。下面從影響專業發展的職業生涯規劃、課程體系、師資隊伍和校企合作等因素進行分析。

（一）學習目標不明確

通常本專業的導讀是放到新生入學后的第一周進行的，可以讓學生了解本專業的辦學特點、專業定位、課程體系、實踐教學體系、師資隊伍、專業學習要求及就業前景等信息。第一學期或第二學期就會開設職業生涯規劃課程，其屬于全校性開設的通識課程，主要是以就業規劃、個人簡歷書寫、面試技巧等內容為主。而對于本專業學生的職業生涯前景和規劃則沒有針對性指導，特別是到了三年級學生經過一段時間的頂崗實習后，對經濟社會發展、職業的定位有了新的認識。這時就需要有針對性地再進行專業化的、以行業發展為基礎的針對性輔導。開設職業生涯規劃課程的目的是讓學生樹立正確的職業觀、職業紀律。

（二）專業課程設置滯后

人才培養方案中所列的課程體系中的教學內容和課時量近幾年都沒有改變，而市場上所需的互聯網+、云計算機、物聯網等方面的用人需求，沒有及時體現到專業的課程體系中，也就是我們常說的辦學與市場人才需求脫節。多年的課程體系一直沒有變化，沒有跟上當前技術發展的進度。圖1為網絡專業的課程體系。

雖然后來也加入了某些網絡安全和云計算機的內容。但整體的符合當前用人單位對網絡技術人才技能要求的課程體系結構沒有形成。

（三）師資隊伍能力不足

專業的教師隊伍面臨新技術的不斷更新、實踐經驗不足等問題，普遍會采用通過進修培訓或到企業半脫產式的掛職鍛煉的方式，幾年的發展都沒有取得好的效果，老師去培訓目的性不強，有的只是為了完成任務指標，培訓內容和自己的研究專長不符或者是培訓的內容本身實踐性不強。一個專業的發展，師資結構要合理配置，需要不斷更新教師隊伍，新技術的實踐需要青年教師，高職稱的教師更多是在理論與經驗上的指導，特別是計算機網絡這樣的技術發展快速的專業。

（四）校企合作深度不夠

校企合作是當前高職發展重要的人才培養“雙贏”模式，學校通過企業反饋與需要，有針對性地培養人才，結合市場導向，注重學生實踐技能，更能培養出社會需要的人才。應大力推行校企合作、工學結合，發揮行指委的指導作用，密切高職教育與產業的聯系，與行業企業建立緊密聯系，使行業企業參與到職業教育人才培養全過程，增強人才培養的針對性和適應性。2016年統計的我院計算機相關專業的校企合作數據（見表 1）表明，計算機專業的相關校企合作沒有鋪開，學校走不出去，企業不能融入，深入合作將面臨著較大的困難和挑戰。

二、計算機網絡專業轉型發展創新思路

《國務院關于促進云計算創新發展培育信息產業新業態的意見》中進一步明確了加快云計算機產業發展及人才培養措施。“互聯網+”行動計劃，提出“實施云計算工程，大力提升公共云服務能力，引導行業信息化應用向云計算平臺遷移”；云計算、大數據作為“互聯網+”行動計劃的重要組成部分，已成為新一代信息技術變革的核心。據工信部統計預測，未來3年將是我國云計算產業人才需求相對集中的時期，每年將呈現數十萬的產業人才缺口，屆時人才缺口將超過數百萬。因此，針對我校網絡專業轉型發展中存在的問題，提出“云計算”專業群發展的概念，建設以實現云計算技術要求的課程結構基礎，涉及云計算機中的PasS、IasS、SasS三個技術層次的專業學習與研究。提出以校企合作為基礎，校企雙方功能需求和資源相互融合的創新思路，以構建理論和實踐更加緊密結合的創新課程體系。

三、計算機網絡專業轉型發展探索

將計算機網絡專業轉型“云計算”人才培養模式不僅僅在于技術知識的轉變升級，還應注重高職教育的內涵建設。專業發展的內涵建設更要突顯校企雙方需求和資源互利互助，依托行業，以崗導學的辦學思路。充分利用高等院校的技術、人力等資源以及先進成熟的技術成果，利用企業的生產條件，提高學校的科研能力，將科研成果盡快地轉化為生產力，不斷提升企業的技術和管理水平。雙方發揮各自優勢，通過多種形式開展全面合作，共同構建產學研聯盟的創新體系，建立產學研長期合作關系，共同推進企業與學校的全面技術合作，形成專業、產業相互促進、共同發展，努力實現“校企合作、產學雙贏”。

（一）職業生涯規劃教學的長效化

上好大學的第一堂課，即入學階段的職業生涯規劃課。首先上好第一次職業生涯規劃課程，第一階段的職業生涯規劃課程內容主要以介紹如何適應大學生活和簡單認識專業框架為主，目的在于讓學生及早做好職業生涯及專業規劃，增強學習的目的性和緊迫感。這個階段的課程在學生剛入學時開設最佳，同時授課形式上要做出改變。可以開展由專業負責人主持的新生專業教育講座，專業教育應包含兩環節，一是專業介紹，從專業課程體系、專業師資隊伍、專業實訓室、主要就業面向的崗位群、專業學習要求、安全教育等方面來幫助他們了解大學的生活特點和基本要求，盡快完成從高中到大學的角色適應和角色轉變，同時基本了解自己所學習的專業教學計劃、主要課程、專業學習中的一些特殊要求、未來的就業方向等。二是邀請在校學長介紹專業學習經驗和對專業的認識。主要介紹學習方法、學習經驗、學習中要注意的事項，對專業的認同和對學校、學院的感受。也可邀請相關企業和行業的佼佼者，介紹他們的成長經歷和專業的社會發展前景。

職業生涯規劃全程化。課程安排上要改變固定在某個學期開設的模式，應從新生入學開始就開設相關課程，并分散到每個學期進行短期授課，內容包括了解自己、認識社會、熟悉企業的用人需求方式、工作方式等，包括行業企業內的溝通能力培養、抗壓能力訓練等。在制定人才培養方案時，在第一至第五學期都應開設職業生涯規劃課程，這門課程貫穿于整個大學學習，循序漸進地引導學生進行職業生涯規劃，有效提高畢業生的就業競爭力。

（二）面向云計算的課程體系規劃

云計算機技術主要包括云計算平臺、云存儲和大數據挖掘分析等主要的云應用。學生通過三年的專業學習，掌握云計算技術基礎理論、云計算平臺規劃設計、云平臺搭建、虛擬桌面、大數據挖掘分析和云存儲等多種云應用部署、運維和開發方面的知識與技能。

改革教學模式。高職院校是以實踐技能為培養本位，注重理論與實踐互相結合，并更多地要重點凸顯實踐能力這個中心。因此，教學模式改革在體現理論與實踐結合的同時，更多地采用企業真實項目驅動模式進行課程教學活動。

新增云計算機課程。計算機網絡專業課程設置不能緊跟時展步伐，學生所學知識、實踐操作能力不能滿足現代行業企業技術發展的需求，是目前畢業生就業率低，不能到與專業相關的行業中就業的主要因素。要想讓學生能夠把所學到的專業技能與企業用工需求無縫接軌，在制定人才培養方案時，應該邀請相關的企業或是行業專家一同討論，這樣才能更好的讓課程設置緊跟行業發展需求，課程計劃、課程內容及培養目標也應該根據企業需求訂制，以企業真實需求來開展教學活動，表2為新增云課程列表。

新增云課程實訓課時比重。本專業原有的計算機專業理論課比例仍然顯得過高，實踐能力沒有得到充分鍛煉，引入云技術課程更需要操作能力的訓練，加大實訓課課時量。課程設置應該注重理論與實踐協調，減少理論課時量，更多地增加實踐教學課時比例，以鍛煉和提高學生的實踐動手能力。同時，應該開設更多的技能實訓課程或者教學做一體課程，參考企業員工培訓中項目驅動的形式，給學生逐級派發任務單，進一步強化學生實踐能力。

（三）面向云計算機的師資隊伍建設

專業師資培養。學校鼓勵專業教師半脫產或全脫產掛職鍛煉，每年選送新入職的缺乏實踐教學經驗的教師到企業學習鍛煉，了解云計算機技術目前的生產、技術等現狀及發展趨勢，將老師培養成為理論與實踐相結合的“雙師型”技能人才。

專業老師的引進。如何解決云計算專業“雙師型”師資短缺的問題，一是提高課酬，聘請更多相關企業的兼職人員到學校任教。充分利用校企共建的實習實訓基地、委培單位和 IT 培訓機構的資源，聘請企業培訓講師或者一線技術人員擔任客座教師；二是從周邊企事業單位、政府部門聘請計算機行業專家、一線技術能手擔任兼職教師，改善師資隊伍結構，加強實踐教學環節；三是聘請區內外知名高職院校或（下轉第153頁）（上接第106頁）研究所的“雙師型”杰出專家為客座教授，發揮他們在教學、科研、學術交流、人才培養和學科建設等方面的優勢，強有力地支持專業轉型與發展。

近年學院迎來了新的大發展時機，在重視民族化和國際化辦學特色的前景下，計算機網絡專業的轉型發展有機遇也有挑戰。后期我們將著重圍繞職業生涯規劃、云計算課程體系、師資隊伍建設三個方面進行深入的實踐探索，培養適應當前網絡技術發展要求的有一定理論基礎，具有較強的實踐動手能力和實踐應用能力的高級應用技術型人才。

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國家勞動和社會保障部2003年推出的人力資源相關從業資格證，并規定今后企業人力資源管理人員必須持有相應的從業資格證書才能上崗。為了提高高職院校人力資源管理專業學生的就業競爭力，要求加強學生專業操作技能的培養，讓學生取得相關的職業資格證書，以適應各行各業對實用型專門人才的需求。所謂課證融合，就是要求將職業資格認證（考證）項目貫穿于課程培養方案中，根據崗位要求確定課程內容及教學方法，將日常教學內容與考證內容相融合，使畢業生能輕松拿到“雙證”（即畢業證和相關職業資格證），甚至取得“多證”，從而提高畢業生的職業素質，增強其就業能力，最終提高本專業的就業率。

建立適應崗位需求的課證融合的課程體系，并通過云空間展示出來，用空間進行師生交流、授課，從傳統的灌輸式教育轉為互動式教育，學生可以超越時空的限制，隨時隨地從云空間搜尋所需要的全部課程資源。

一、課證融合課程體系的構建

做好課程體系的云空間展示，首要任務是根據社會各崗位需求，建立課證融合的課程體系。通過企業、高校師生調查表明，目前高職院校傳統的課程體系在一定程度上與企業崗位實際情況相脫節，不能滿足日益發展的社會需要。因此，建設課證融合的課程體系，一方面要進行社會調查，了解目前的崗位要求；另一方面要進行職業資格證的分解，確保課程內容與職業資格證掛鉤。

1.人力資源管理專業崗位需求

高職院校人力資源管理專業畢業生就業崗位主要是人力資源部門負責各模塊的專員，對口崗位主要包括人事專員、人事助理、招聘專員、培訓專員、拓展教練、薪酬福利專員、勞動關系專員。通過對企業的訪談調查，我們了解到企業對人力資源崗位的學生要求包括專業技能和綜合素質兩個方面。專業技能有：（1）人力資源招聘、配置、培訓開發能力，主要包括人員招聘與甄選、人員培訓與開發的能力。（2）人力資源績效與薪酬管理能力，主要包括人力資源績效管理和薪酬管理的能力。（3）基本的人力資源規劃與勞動關系協調能力，主要包括人力資源供給和需求預測、人力資源規劃、勞動爭議的處理等能力。綜合素質包括：（1）計算機操作能力，包括基本辦公軟件的操作，如Word、Excel、PPT的操作等。（2）人際關系處理能力，包括基本的人際溝通、上下級溝通、職業道德等。（3）信息收集能力，能夠熟練運用各種方法收集高質量的信息。

2.助理人力資源管理師技能要求

企業人力資源管理職業共設四個等級，分別為：人力資源管理員（國家職業資格四級）、助理人力資源管理師（國家職業資格三級）、人力資源管理師（國家職業資格二級）、高級人力資源管理師（國家職業資格一級）。《中華人民共和國企業人力資源管理職業資格證書》可在全國范圍通用。高職院校人力資源管理專業的學生要求持有的從業資格證為助理人力資源管理師（國家職業資格三級），主要負責或參與企業的人力資源規劃、員工招聘選拔、績效考核、薪酬福利、培訓開發、勞動關系協調等工作，需要掌握專業核心能力與專業輔助能力兩大方面的能力，與人力資源管理對口崗位需求相一致。

3.課證融合課程體系的框架

通過對崗位的調查和職業資格證的分解，高職院校人力資源管理專業課證融合的課程體系框架如下表：

二、課證融合課程體系在云空間的呈現

建立好課證融合課程體系的基本框架后，需要將各門課程按照統一的標準上傳至云空間，具體要做好以下幾個方面的工作：

1.課程資源的規劃

課程資源的規劃包括以下內容：（1）按照社會崗位需求和人力資源職業資格證的要求，確定需要建立云空間資源的具體課程，形成課程體系；（2）確定建立空間課程的教師，并根據各教師的研究方向分配各門課程的建設任務；（3）建立空間資源課程的統一標準，包括內容標準、格式標準、實訓標準、互動要求等；（4）確定每門課程的建設評價機制，對教師進行空間資源課程評比，并配套相應的獎勵措施；（5）進行經費預算，規劃好每門課程的建設、運行費用。

2.課程資源的建設

課程規劃出臺后，每個有任務的教師根據規劃的統一要求在規定的時間內建設與上傳空間資源，包括：（1）要求每門課程根據工作崗位需求和職業資格證的要求進行任務分解，每個任務構成一個學習模塊；（2）將每個學習模塊制作表格化教案，即一張囊括本模塊所有知識框架的表格，內容包括模塊名稱、課時、教學目的、重點、難點、理論知識、操作知識等，每個知識框架下設若干知識點，如概念、原理、方法、案例、操作等，每個知識點就是一個包括文字、圖片、視頻等多種形式的鏈接。

3.課程資源的整合

各門課程資源上傳完畢后，需要通過空間導航進行統一的整合，空間導航頁面分布著帶有鏈接的各種引導性的文字或圖片，目的是讓學生能夠很容易地定位到自己所需要的項目，而不用從左側欄目去一個一個搜尋。導航的設計要簡潔、美觀，并且要求分類明確，邏輯清晰。除了每門課程要設置導航外，需要將建設的所有課程制作一個總導航，總導航將所有的課程聯系在了一起，學生不僅能從總導航輕松進入各門課程的學習，還能夠找到與專業相關的信息，包括職業資格認證、專業崗位信息、專業標準、實訓資源等內容。

三、課證融合課程體系在云空間的運行

課證融合的課程體系不僅僅要在云空間上傳相應的課程資源，最重要的是課程體系的運行。因此，必須設置合理的空間運行機制，包括課空間授課、空間互動、資源下載、課程考核等方面。

1.空間授課

每個教師要求利用大學城空間的表格化教案授課，表格化教案思路清晰，能夠直觀地向學生說明授課章節的知識體系，讓學生頭腦中具有整體的知識框架，從而比較牢固地掌握所學的知識。教師授課時首先展示本模塊的知識點、重點和難點，然后讓學生了解整個表格化教案的框架，再點開每個知識點的鏈接進行講述，形成空間授課常態化。

2.空間互動

在課堂面對面互動的基礎上增加空間互動的次數，學生有疑問能夠很方便地提問、完成任務，并獲得所需要的問題答案或者反饋。空間互動的形式可以多種多樣。（1）跟帖、留言與私信。學生可以在教師的學習內容后面跟帖提問討論，也可以通過空間留言與私信提問討論。（2）空間作業。教師通過空間作業欄目布置作業，學生需要在規定時間內完成所收到的作業，超過時間不能提交，教師可以評分和寫評語，并統計學生分數。（3）空間考試自測。通過空間考試自測欄目，教師可以設置題庫，布置試卷，通過隨機組合試卷或者固定試卷的方式考試內容，學生需要在規定時間內完成試卷，教師可以閱卷評分和統分。

3.資源下載

作為教師，必須把自己所教課程的資源毫無保留地上傳到空間，這樣才能在最大程度上滿足大量學生的學習需求。空間教學不僅在課堂上能夠提供海量的文本、圖片、視頻等信息，學生在課后也能夠隨時隨地進行知識的閱讀和下載，突破時間與空間的限制，充分利用現有的學習資源，提高學生的學習效果。

4.課程考核

課程考核不僅包括對教師的考核，還包括對學生的考核。對教師的考核包括所建課程的使用率、學生滿意率、學生成績、資源個數、回復率等指標；對學生的考核包括學生空間的跟帖數、任務完成的質量、資源下載率、學生成績等。其中學生成績是共同的考核指標，必須設置理論成績和實踐操作成績、平時成績和期末成績的內容。

參考文獻：

[1]陳磊，呂輝.基于“云計算”的體育教學――“云空間”構建研究[J].中國教育信息化，2012（23）：88-89.

[2]張世紅，秦浩.基于世界大學城云空間的高職教學模式淺析[J].信息技術與信息化，2013（3）：26-27.

篇5

Fei Xie，AiJun Diao

（NanJing Institute of Mechatronic Technology，NanJing JiangShu 211135 CHINA）

EXTRACT：In this paper the author analyzes with his own work the problems existing in traditional network professional curriculum system of higher vocational and accounts the reform measures of curriculum system based on Cisco platform，so as to provide the talents in higher vocational network education with some references about professional construction.

Key words：higher vocational；net work；curriculum system；Cisco

一、前言

近些年，高等職業教育中的網絡專業因對口就業率低、就業待遇低、就業層次低而曾一度被教育部列為“黃牌”專業。分析其中的原因，雖不乏因為社會的科技進步而致低端網絡技術人才相較十年前已經遠遠的供過于求這個“客觀”因素，但另外網絡技術發展日新月異，高職院校網絡專業的課程體系開設無法跟上技術發展的腳步而導致高職網絡技術人才的培養水平偏低這個“主觀”因素也顯得尤為重要。因此，南京機電職業技術學院作為南京市高職院中的首家思科網絡技術學院，如何利用好思科平臺改造高職網絡專業課程體系，提升人才培養水平，提高綜合畢業質量，成為筆者平時工作中的一個主要的研究方向。

二、傳統高職網絡專業課程體系的缺陷

筆者所在學院在建設思科網絡技術學院之前，也在網絡專業中進行基于傳統的網絡技術課程體系的人才培養。現在回頭看來，相較于現在改革過后的課程體系，傳統的課程體系存在著較大的問題。

（1）內容過于理論化

因為我國的高等職業教育在整個高等教育體系中尚屬“年輕”，很多的從業者、管理者都具有本科以上院校的從業經歷，所有導致了高職教育中還充斥著本科教育的影子（筆者注：江蘇省高職系統至2012年已進行了二輪高職人才培養質量評估，此問題已明顯改善）。其中網絡專業課程體系的開設也是如此，如大量開設“信號與系統”、“系統結構”、“操作系統”等在傳統本科網絡專業中開設的，重在培養學生理論知識層次的課程，這與我國高等職業教育培養能夠在生產一線工作的高素質技能型專門人才的理念相違背。結果導致培養出來的學生“理論不深、實踐不會”，在就業競爭中處在下風。

（2）技能培養水平低

在偏重理論體系培養的同時，雖然傳統網絡專業課程體系也注意到需要進行專業技能的培養，但是技能培養的層次偏低，如筆者所在專業曾經開設的《計算機組裝與維修》、《局域網組網》等課程，旨在培養學生對于計算機硬件的組裝維護、網線制作等網絡技術中最為低端的技能。現在回頭想來，這是當時學生就業層次普遍較低的最根本原因。

（3）無職業技能證書

因采用的是傳統學科體系的網絡專業課程體系建設，所以在當時并沒有過多的關注社會上網絡技術廠商相關的網絡技術，更沒有與之相結合并讓學生參加考取網絡技術廠商相關的技術認證。而社會上對于網絡技術類人才的需求都希望其在掌握底層網絡技術知識體系的同時，掌握針對某個網絡技術廠商的專項職業技能，能夠獲得廠商技術認證證書則為最佳，如行業中公認的思科認證、華為認證等等。

三、基于思科平臺的高職網絡專業的課程體系建設

針對上述問題，筆者所在學院網絡專業放棄固有觀念，積極進行專業建設改革，最大化的利用好思科平臺資源，以思科網絡技術學院為基礎，大力進行課程體系改革。

（1）優化課程體系結構

針對傳統課程體系重理論輕實踐且知識體系落后等問題，首先對專業課程體系進行調整。將部分純理論課進行刪除，如“系統結構”、“操作系統”、“數據結構”等；將部分課程與思科技術進行融合，采用思科技術標準進行授課，如將“路由與交換”變革為“思科網絡設備互連”；另外新增開設了多門基于思科網絡技術標準課程。表1為筆者所在專業課程變更情況。

（2）關注學生職業技能的培養

為了配合好思科方向職業技能課程的教學工作，筆者所在專業自2009年起分別進行了思科系統網絡通信實訓室的一期、二期建設，共建成思科CCNA實驗機架8套、CCNP實驗機架4套、CCIE實驗機架2套。思科方向的專業課程均采用“教學做一體化”的模式在實訓室內授課，學生除了需要學習傳統的課程理論知識體系外，更重要的是需要掌握對于思科路由設備、交換設備、安全設備的設備調試技能以及在實際網絡環境下的設備組網及快速排錯能力。這些能力的培養對于日后學生進行更高層次的就業奠定了堅實基礎。

（3）引入職業技能認證

因為思科具有從CCNA到CCNP到CCIE的全級別的職業技能認證體系，且被行業視為技術標準。所以學生在進行了思科課程體系的學習后，也可以參加思科的職業技能認證。為了節約學生的考試成本，學院還配套建設了思科VUE考試中心。表2為筆者所在專業課程與廠商認證的對應關系。

四、結語

筆者所在學院網絡專業通過基于思科平臺的幾年不懈努力，學生綜合培養質量不斷提升，就業質量、滿意度、對口就業率等核心指標都在不斷攀升。據2010年度第三方“麥克斯”大學生就業調查，在我院就業情況位列江蘇省第十名的大背景下，本專業的學生就業綜合排名位居全院第二名。本專業的建設也取得了學院各級領導和同事的認可，被評為院級重點專業、院級特色專業。下一步，本專業將以思科技術搭建的這個良好平臺為基礎向3G/4G通信、云存儲/云計算、統一通信等下一代網絡技術繼續探索和推進。

參考文獻：

[1]李冬等.網絡技術及工程課程群建設改革與探索[J].職業技術教育(教科版),2002.

[2]朱曉麗.高職計算機網絡專業課程設置及教學改革探討[J].2007.

篇6

一、信息安全課程現狀

目前高職院校中信息安全課程教學存在的問題主要體現在以下幾個方面。

1、重理論輕實踐

高職信息安全相關課程結構和內容很大程度是從本科的信息安全課程體系中繼承過來，雖然經過不斷的課程改革弱化理論知識，強化職業技能，但課程整體結構與行業對高職學生能力的需求依然存在差距。

2、實踐環節構建困難

高等職業教育培養具有職業技能與素養的應用型人才，因此對課程實踐環節有很高的要求。信息安全課程實訓主要分兩大類，基于網絡設備的安全運維和基于操作系統與軟件系統的安全運維與防護。[1，2]第二類實訓環境復雜，準備和實施過程中難度大，多數情況下，教師只能實現一些基礎實踐內容，這與業界所需的能力要求相差甚遠。

3、課程與行業領域脫節

由于課程結構、實訓條件、教育理念等一系列因素導致目前信息安全課程的教學實施過程與教學目標不匹配，與行業領域里對高職學生的知識與技能需求脫節。

二、引入開源社區到課程體系中

1、開源社區知識特征

開源軟件（Free/Libre and Open Source Software簡稱FLOSS）不但免費而且源代碼開放，開源軟件的開發與應用以虛擬的開源社區為基礎，社區集合了世界范圍內的管理和開發人員進行項目開發和維護。在開源社區中人們通過方便快捷的信息通訊工具以及扁平化的組織結構進行知識交流、評價，互動相當頻繁。[3]在開源社區中的知識可以作為相關課程中的學習材料。這些知識來源于社區本身，各種文獻、討論、FAQs，而這些開放性的、片段性的材料是采用松耦合方式通過虛擬社區進行整合。[4]

2、可行性

高職計算機網絡相關專業課程內容與開源軟件的相關性強，因此課程改革有實現的內容基礎。高職計算機網絡專業的學生主要就業崗位也集中在項目推廣、部署以及安全維護等方面。因此，就目前信息安全運維的發展方向而言，將高職學生帶入開源社區，將開源社區引入課堂是完全可行的。綜上所述，將開源社區引入高職計算機網絡教育的教學體系不僅完全可行，也非常必要。

三、實施方案

1、課程分析

通過學習信息安全課程使學生獲得信息安全領域相關理論與技能，這門課程在本科和高職教育體系中有著不同的側重和應用，本科教育側重于安全理論和相關算法，高職教育側重網絡安全設備使用和系統運維，因此對實驗環境的需求也不同。

2、課程體系的改變

原有課程體系實踐環境較差，將開源社區引入課程，使學生更多接觸安全運維過程中遇到的真實問題和相關解決方案。根據課程的教學目標結合開源社區的特點針對目前教學體系中存在的實踐內容陳舊、與現實環境匹配度低的問題，重新構建該課程的教學框架，并通過學生在學習過程中參與社區建設來豐富、完善整個框架的實質，具體措施體現在三方面。

（1）教學內容。篩選原課程教學內容經過重組后構建新課程基本框架，包含信息安全相關的基本概念與基本技能，從信息安全運維社區收集操作系統安全、Web系統安全等目前安全領域主流且最新和最常見問題以及相關解決方案作為重要補充，[5]這些問題往往是在實際環境當中出現，因此具有很強的實用價值。

（2）教學方法。引入開源社區的諸多內容，如果依然使用原有的教學方法，大量來自是開源社區的有用信息很難讓學生在短期內吸收，因此采用任務驅動方式進行授課，任務內容來自開源社區，解決方案亦可在社區內找到，學生根據教師的指導，通過在社區中進行查詢以及咨詢獲得幫助完成給定任務。

（3）實訓平臺。除了課程體系中引入開源軟件與開源社區的學習模式，也引入基于開源云計算系統（OpenStack）開發的實驗云進行實訓教學，以此提高實訓效果。通過信息安全實驗云平臺將開源社區收集到的相關項目或運維案例以實驗實訓的形式提供給學生。實驗平臺分為教師端與學生端，教師端實現實驗的準備、安排、作業管理和討論區管理。學生端為學生提供做相關實驗的系統環境。

四、總結

高等職業教育課程改革的目的是使學生獲得更接近行業要求的知識與技能，但隨著技術的不斷發展，陳舊的課程體系與課程內容會造成學生不適應行業的要求。為了改變這種課程體系與行業要求的不匹配的情況采用開放式教育的思路將開源社區引入信息安全課程體系，在課程內容，教學方法和實訓平臺等幾方面實現課程改革，課程改革效果良好，可以為其他課程的改革提供有益參考。

【參考文獻】

[1] 田秀霞，彭源，孫超超等.創新實踐項目驅動的信息安全專業教學改革[J].計算機教育，2015（23）30-33.

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[3] 肖源，楊哲倫，郝杰.開放源代碼社區啟發下的知識共享組織模型研究[J].圖書館學研究，201（1）76-84.

[4] Martin Weller，Andreas Meizsner Report on the effectiveness of a FLOSS-like learning community in formal educational settings [OL] http：///index.php？option=com_docman&task=cat_view&gid=14&Itemid=116.2008.02.29.

篇7

關鍵詞 ：物聯網；大數據；云計算；課程體系

基金項目：廣西高等教育本科教學改革工程項目( 2015JGB209)；桂林電子科技大學教育教學改革項目（桂電教[2013]20號、[2015]23號）。

第一作者簡介：張敬偉，男，副教授，研究方向為海量數據管理，gtzjw@guet．edu．cn。

1 背景

物聯網的雛形是采用射頻識別等技術將物與互聯網連接形成的網絡，進而實現智能化感知識別和管理。2005年，國際電信聯盟的《ITU互聯網報告2005：物聯網》正式提出了物聯網，促進了網絡的進一步發展，形成了新的信息產業發展浪潮。為了支持國家物聯網這一戰略性新興產業發展，2010年教育部批準在本科階段開設物聯網工程專業，致力于為物聯網及相關產業培養高素質的工程型人才。

物聯網本質上是物物、人物互聯的系統，其延伸內涵是借助網絡基礎設施提供多樣化的智能服務。物聯網的目標即借助傳感、通信等基礎核心技術，建立網絡基礎設施；借助軟件系統，提供頂層多樣化服務。因此，物聯網技術屬于“集成創新型”技術，物聯網工程專業的人才應該屬于“工程應用型”人才。

由于物聯網是個寬范疇的概念，具有技術綜合性和跨學科特征，因此，不同高校的物聯網工程專業建設模式和人才培養目標存在較大差異。例如，南京郵電大學借助其學科和技術優勢，較早開設了物聯網專業并建立了研究院，從管理學、社會學等多角度對物聯網展開研究，致力于新的商業應用探索。杭州電子科技大學以科研和競賽來鍛煉學生學以致用的能力，突出物聯網工程人才培養特點。遼寧工業大學、安徽理工大學、長江大學、江南大學等也分別對物聯網工程專業的課程體系建設進行了不同的探索。桂林電子科技大學于2011年設立物聯網工程專業并招生，也在物聯網工程專業的建設方面不斷進行探索。

在不同的應用領域，物聯網具有不同的表現形態，如車聯網、船聯網等，這決定了物聯網工程是一個龐大的工程，其人才培養也不是單一領域的。現實生活中物聯網快速發展的訴求，也要求我們盡可能地借助現有的學科優勢來培養綜合型的物聯網工程人才。

從宏觀角度看，物聯網的體系結構可分為4層：感知層、網絡層、數據管理層和服務層。這個層次結構從某種程度上決定了物聯網工程專業人才培養的格局，且很大程度上能夠在現有專業布局的基礎上進行升華。例如感知層和網絡層與通信類和電子類專業有較多交集，而數據管理層和服務層的相關技術則與計算機類專業有較多重疊。正是這種綜合性的培養需求，使各高校不斷探索求證物聯網工程的人才培養模式。

物聯網的核心是基于萬物互聯提供新型智能化服務，其數據管理層和服務層是體現物聯網核心價值之所在，這實際上與大數據概念不謀而合。未來，來自物聯網的數據將是大數據的主要組成部分和云計算的主要處理對象。從提供服務的角度看，物聯網與大數據、云計算緊密相關。在物聯網應用域，大數據和云計算可以看作物聯網的外延。圖1展示了物聯網、大數據和云計算三者之間的關系。其中，物聯網的核心是實現實體感知和互聯，是大數據的主要數據源；大數據研究則側重知識發現，幫助物聯網拓展創新型智能應用，深度挖掘物聯網內在價值；云計算則利用其強大的計算平臺和充分的存儲設施，滿足物聯網域不同應用的實時需求。三者之間的辨析關系有助于我們明確物聯網工程專業人才的培養目標，進而擬定有特色的專業課程體系。

2 面向物聯網智能服務的相關課程植入

基于對物聯網的宏觀認知，其具有兩項基本功能：實體感知互聯和智能服務。這將引導我們設置合理的課程體系，并根據高校自有的學科優勢來優化配置，彰顯課程體系特色。桂林電子科技大學的物聯網工程專業由計算機科學與工程學院負責建設，鑒于在計算機領域具有豐富的人才培養經驗和深厚底蘊，在充分借鑒了第一批物聯網專業建設單位的經驗后，學院確定了物聯網實體感知互聯和物聯網智能服務平衡發展的模式。該專業的課程設置在兼顧服務感知互聯人才培養的基礎上，植入了面向數據處理和智能服務的相關課程，充分利用計算機大學科的優勢，進一步完善物聯網工程的課程體系，以突出自己的專業特色。

面向物聯網智能服務的課程主要包含兩類：一類是面向數據管理及數據挖掘的課程；一類是面向物聯網軟件開發的課程。面向數據管理及數據挖掘的課程主要包括：數據庫系統原理、物聯網數據處理、數據挖掘與知識發現等，主要目標是讓學生更好地理解物聯網的內涵，提升學生對物聯網數據的認識，幫助學生認知并拓展物聯網的外延。面向物聯網軟件開發的課程主要包括數據結構與算法、Web應用開發、QT程序設計及相關實踐類課程等，主要目標是幫助學生在掌握物聯網體系結構的基礎上，培養其開發物聯網軟件和建立智能應用的能力。這些課程在物聯網工程專業人才培養過程中起到了很好的承上啟下作用，讓學生在具備好的物聯網大局觀的基礎上，更好地拓展物聯網的外延。基于自身的學科優勢，融入面向物聯網智能服務的相關課程，建設有特色的物聯網工程專業課程體系，將很好地滿足物聯網發展的進程中對工程型人才的需求。

3 結語

物聯網驅動的實體感知互聯和智能服務，正在與大數據和云計算倡導的創新應用產生交集，物聯網工程作為一個新專業，需要不斷探索實踐專業建設和人才培養模式。基于學校在建設物聯網工程專業的過程中對物聯網本質的認識，我們討論了大數據和云計算等相關技術驅動物聯網工程專業建設的思路，進而提出了物聯網工程專業的課程體系建設方案。當然，由于物聯網工程專業的跨學科特征以及面對問題域的寬泛性，其發展還存在諸多挑戰，專業建設和人才培養模式仍有待時日進行驗證，但相信隨著物聯網產業的不斷成熟，基于物聯網智能服務的應用將成為物聯網人才需求的重點領域。

參考文獻：

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[4]賈旭．高校物聯網工程專業建設研究與探索[J]遼寧工業大學學報：社會科學版，2015，17(2): 108-109．

[5]陳輝，李敬兆，詹林，物聯網工程專業人才培養和專業建設探索(J]，計算機教育，2014(4)：13 -17．

篇8

本文以石家莊信息工程職業學院（以下簡稱石信工院）計算機網絡技術專業為例，探討如何構建一套與行業（企業）標準相銜接的高職網絡技術專業課程體系。

一、課程體系構建原則

高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，必須準確把握定位和發展方向，自覺承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的時代責任，在課程體系開發和教學內容改革方面應遵循以下原則：

（一）明晰專業培養目標，以職業能力培養為主線

根據普通高等學校高職高專教育指導性專業目錄，計算機網絡技術專業隸屬于電子信息大類，我們搞專業建設以行業（企業）調研為起點，分析職業崗位群的能力指標，確定專業培養目標；按照基于工作過程的人才培養方案開發方法，形成清晰準確地知識、素質與能力目標。計算機網絡技術專業旨在培養掌握計算機網絡技術基本理論，注重培養網絡規劃、設計、實施、管理、應用、故障診斷與優化等技能，以“組網”、“管網”和“用網”為核心能力的高端技能型人才。

（二）深化校企合作，實現專業與行業（企業）崗位對接

石信工院聯合安博教育集團、華三通信技術有限公司（H3C）校企合作、雙向聯動，對河北輻射京津區域網絡技術企業進行調查，分析計算機網絡技術專業對應行業企業的典型工作崗位或崗位群所需的職業能力，制定科學、合理、可行的人才培養方案；在此基礎上，還共同籌建了微軟IT學院、H3C網絡學院。

（三）推行“雙證書”，實現課程內容與職業標準對接

“雙證書”制度體現了高職院校的辦學特色，石信工院與安博職教集團、H3C公司合作開發課程體系，已全面實現了雙證融通的教學模式，將職業資格證書的標準和高職院校的教學內容融合,使學生在完成學歷教育的同時達到職業資格要求,實現了雙證內涵的融合。在校期間，學生經考試可獲取國家職業標準網絡設備調試員、微軟MCP認證或H3CNE證書。

二、專業課程體系開發

（一）專業市場調研

高等職業教育人才培養是以服務為宗旨、就業為導向，服務區域經濟和社會發展的。因此，制定專業人才培養方案必須進行廣泛細致的市場調研，包括：區域經濟和社會發展情況、行業發展趨勢、行業人才結構現狀、人才需求狀況、用工來源、相應的職業資格證書、學生擇業興趣及就業去向，預測職業崗位（群）人才需求數量。

石信工院計算機網絡技術專業建有專業建設指導委員會，由專業帶頭人、行業專家、企業兼職教師、專職教師組成。專業建設指導委員會聯合安博教育集團、華三通信技術有限公司（H3C）在河北及周邊地區進行調研，并多次召開專業論證會，確定計算機網絡技術專業應基于“組網—管網—用網”的思路進行課程體系開發。專業培養主要面向網絡集成、網絡管理、網站開發三類崗位。

（二）職業崗位(群)描述

在基本確定的專業服務面向行業內，按照對接行業、服務行業、提升行業的要求，對專業對應的技術領域和職業崗位（群）進行職業崗位分析。整個分析過程按照從工作職責到工作任務再到職業能力的順序進行，從而得出其專業崗位（群）相應的工作領域與技術領域對工作能力的要求。

(三)典型工作任務及工作過程分析

在全面、準確把握本專業技術領域和職業崗位（群）任職要求的基礎上，為使培養的畢業生能夠快速適應崗位需求，并具有一定的可持續發展能力，石信工院以職業崗位（群）所需職業能力為框架、以技能訓練為主線、以工作實際任務為起點，基于工作過程系統化開發課程體系，以培養學生的社會能力、專業能力和方法能力。

(四)構建課程體系

石信工院以網絡集成、網絡管理、網站開發崗位能力和實際工作過程為導向，按照從簡單到復雜、從單一到綜合、從低級到高級的知識和技能進階規律，設置了以“學網”為基礎，以“組網”、“管網”、“用網”三大模塊為核心能力，“模塊化、進階式”課程體系。

高職專業課程體系建設是一項長期的、動態的、復雜的系統工程。課程體系建設既要具有很強的針對性，又應具有一定的前瞻性和擴展性，以適應行業（企業）職業崗位需要，培養社會需要、行業認可、企業能用的高端技能型專門人才。

參考文獻：

篇9

目前在大數據得到廣泛認可和應用的環境下，基于企業調研數據的人才養模式是職業教育正在進行研究的一項熱門課題。市場調研是構建高效課程體系的重要環節，有利于解決專業的崗位定向問題[1]。調研旨在依托行業企業需求數據，校企共同探討研究人才培養模式，培養適合企業需求的高質計算機網絡技術人才。因此高職院校如何結合本地經濟發展情況，人才需求結構，就業情況等培養出與時俱進的高質人才是專業的核心思想，同時也是專業必須面對的挑戰。教育事業是培養人的社會活動，而人才的培養主要是通過課程和教學這一途徑來實現的[2]。科學、合理的人才培養方案就顯的尤為重要，它是我們培養職業技術人才，科學組織教學的重要依據。

1基于企業調研數據人才培養模式內涵

調研需了解珠江三角洲地區企業對計算機網絡技術人才數量和規格的需求，掌握本專業畢業生的就業現狀以及職業發展情況，實現人才培養與企業需求對接，保證人才培養質量，提高教學水平，為社會企業輸送合格的人才。⑴調研對象：近三年接收我校畢業生到企業工作的珠江三角洲范圍內的65家企業。學校派出了全體專業教師到企業實地調研，與企業部門負責人、技術總監、人力資源部經理、我校畢業生進行座談、討論，參觀企業現狀，現場提問并發放調研問卷。此次調研中，共發出65份調研問卷，回收有效問卷60份，有效率92%（以下數據分析限于有效問卷）。⑵調研目的：了解企業對信息與網絡專業的需求數量、品學要求、招聘途徑、內部人才培養途徑以及與學校合作意向等問題；另一方面，要摸清本專業畢業生的就業情況、薪金水平、崗位職責、職業生涯發展情況等。通過對調研問卷的匯總和分析，得出了以下調研結論，為我校的計算機網絡技術專業的課程設置和人才培養模式改革提供基礎。⑶調研結論：我們在企業人才市場需求情況調研表中，列出了未來三年企業需要招聘的職業崗位以及崗位需要的知識、技能、素質，應屆生畢業酬薪水平等，以下數據表示選擇該選項的企業家數。未來三年主要招聘職業崗位：①網絡運維52家；②系統集成44家；③售后服務24家；④售前技術支持20家；⑤信息安全8家；⑥項目管理8家；⑦云計算4家。網絡運維，系統集成工作崗位未來三年需求旺盛，可作為本專業人才重點培養方向，售前和售后技術工程師也有一定的需求，其他需求相對較少的職位可作為未來繼續跟蹤調研方向來研究。招聘應屆畢業生的薪酬水平：①2000元以下4家；②3000-4000元40家；③4000-5000元12家；④5000元以上4家。薪酬調研結果顯示，多數企業給出的待遇在3000-4000元之間，作為應屆大專畢業生，這個待遇算是比較合理的，與其他行業比較而言算是好的待遇，也說明網絡專業畢業生是目前市場需要且相對緊俏的。勝任上述崗位所需要的知識：①操作系統60家；②硬件維修38家；③程序設計48家；④平面設計2家；⑤數據庫59家；⑥網頁設計51家；⑦電子商務8家；⑧網絡協議48家；⑨網絡互聯60家；⑩網絡安全44家；11網絡管理60家；12網絡優化48家；13專業英文6家；14云計算18家；15辦公軟件60家。如圖1所示。以上知識點除平面設計，電子商務，專業英文等知識低于10家，別的都高于40家。我校計算機網絡技術專業的課程體系涵蓋了上述15個知識點，通過這次調研后平面設計方面課程將取消，電子商務，專業英文等知識將適當減少課時量，適當增加網絡管理、網絡互聯、數據庫等課程學時。對于企業提出的服務器虛擬化，存儲系統知識等，我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。職業崗位所需要的技能：①網絡聯接配置60家；②撰寫工程方案42家；③綜合布線施工56家；④網絡故障處理58家；⑤網絡優化工作44家；⑥網絡平臺推廣12家；⑦網站開發42家；⑧項目管理16家；⑨網絡共享及安全55家。如圖2所示。企業要求人才有比較強的技能在40家以上。對于企業提出的系統集成項目管理我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。小結：網絡技術專業技能的培養方向主要技術技能的培養。

2基于企業調研數據人才培養模式課程體系構建

根據上述企業調研數據分析，與企業共同開展專業及課程體系的建設，總結出職業崗位的行動領域為網絡建設、網絡管理、網絡應用、網頁設計四大職業崗位群。在我校計算機網絡技術專業原有的的基礎上，從確定職業崗位、典型工作過程分析、基于工作過程的課程設計方案、課程體系四個方面探討基于企業調研數據的課程體系的構建。⑴確定職業崗位計算機網絡建網、管網、用網工作過程為導向，本專業的職業目標主要定位在職業崗位群中要求具有熟練專業技能及較高技術應用能力的中、低職位。與此同時，專業還因材施教，推行學生創新工程，鼓勵學生參加各類技能大賽，爭取獲得CCIE、HCIE等高級乃至國際頂級IT職業資格證書，從而使得部分能力較強學生可以因此獲得高級職位。⑵典型工作過程分析崗位工作任務分析是對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，其目的在于掌握具體的工作內容，以及完成該任務需要的理論知識和專業技能[3]。典型工作過程是指職業活動過程中具有代表性的職業工作行動，并能反映該職業最主要的本質特征工作過程，而且反映該職業典型工作內容，應包括完成至少一項工作任務計劃，以及實施和評估等完整工作過程。對該職業工作過程進行準確地分析，并以此作為基礎進行課程開發。本研究通過企業實際工作過程提煉出網絡系統的規劃設計、網絡綜合布線、常用網絡設備安裝和配置等12個典型工作過程。⑶基于工作過程的課程設計方案高職教育課程應不同于普通高等教育課程，課程內容有其獨特的結構，理論知識和實踐能力融合是高職教育課程改革與創新的關鍵[4]。高職教育學習領域的課程是以工作過程為導向的課程體系，它是根據專業對應工作崗位群及崗位的典型工作任務進行分析并歸納到行動領域，根據認知和職業成長的規律，把行動領域轉換為學習領域，再根據學習領域為主題的學習單元進行學習情境設計，學習領域的表現形式為由若干個學習情境來構成，因此，設計學習情境是專業課程改革的重點和難點。學習領域的設置原則是：每個學習領域都是一個完整的工作過程；各個學習領域要遵循職業的成長規律排序；學習領域組成生產經營過程。⑷課程體系課程體系的構建彰顯了以工作過程為導向的專業能力培養，體現教學與實踐相結合的特征，圍繞建網、管網、用網來設置課程。以項目為中心的學習，也是以問題為中心的學習，其實質就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式[5]。在管網、用網模塊中開設了網絡安全技術、數據庫應用、網絡操作系統配置、網絡安全綜合實訓等主干課程，使學生掌握網絡管理及應用基本理論，具有比較強的網絡操作技能，具有網絡安全分析與實施等能力。教學課程體系設計在計算機網絡教學體系中，其課程體系設計是一個不容忽視的重要環節，它直接關系到學生的計算機網絡課程學習內容，并為他們實踐能力的提高提供一個理論基礎[6]。堅持課程教學體系必須基于職業崗位的理念，由職業崗位對網絡人才的知識、能力、素質來構建相應的實踐教學課程體系。課程體系架構構建如圖3所示。綜合布線技術、網絡集成、網絡工程管理、網絡設備安裝調試網絡集成綜合實訓網絡技術工程師實踐項目體基礎技能實驗課程實訓教學實習綜合實訓頂崗實習網絡操作系統配置、網絡設備配置管理、服務器技術安全審計與風險分析、操作系統安全、數據備份與災難恢復靜態網頁設計、網絡數據庫、動態網頁技術網絡組建網絡管理網絡應用網站設計網絡管理與綜合實訓網絡安全綜合實訓網站綜合項目實訓圖3課程體系構建架構

3結束語

基于企業人才需求調研數據的高職網絡技術專業人才培養模式的改革，能夠解決高職網絡專業學生培養與企業崗位需求脫節的問題。通過企業調研數據分析崗位需求以及崗位所需的知識和技能，并根據崗位所需的知識和技能進行課程設置，來培養學生的職業崗位能力，能較大的提高學生的職業技能以及職業素養，從而提升學生的專業就業能力，具有較強的應用價值，較易獲得好的教學效益。由于經費和時間的問題，我們所獲得數據僅來自于珠江三角洲的60家接收我校網絡技術專業畢業生就業的企業，這些數據未能反映更廣泛區域的需求。未來我們將進一步獲取研究珠江三角洲更多的企業人才需求數據，以及跨區域、跨國界的企業人才需求數據，為培養符合悉尼協議按國際性工程技術人才做好準備。

作者:吳國立 單位:廣東南華工商職業學院信息工程與商務管理學院

參考文獻(Reference)：

[1]王玉健.基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建[J].信息化建設,2015.204(12):203

[2]龍春陽.課程群建設:高校課程教學改革的路徑選擇[J].現代教育科學,2010.56(2):139

[3]苗曉鋒.“校企共建,崗位導向”的高職課程體系改革與創新[J].陜西廣播電視大學學報,2015.17(2):35

篇10

Abstract： According to the data of enterprise's demand for computer network technology talents， the talents training mode is jointly explored by the school and enterprise to train the high quality computer network technology talents suitable for the needs of enterprises. Based on the survey of the demand data of the number and specifications of the computer network technology professionals in Pearl River Delta region， analyze the knowledge， skill and quality of talents that the professional post needed， determine the typical work task of the professional post of the computer network technology， learn according to the actual job requirements of the theoretical knowledge and practical skills， and runs through the whole teaching process of the professional curriculum system. The training mode has strong application value and is easy to get good teaching benefits.

Key words： curriculum system； survey data； professional post； work task； training mode

0 引言

目前在大數據得到廣泛認可和應用的環境下，基于企業調研數據的人才養模式是職業教育正在進行研究的一項熱門課題。市場調研是構建高效課程體系的重要環節，有利于解決專業的崗位定向問題[1]。調研旨在依托行業企業需求數據，校企共同探討研究人才培養模式，培養適合企業需求的高質計算機網絡技術人才。因此高職院校如何結合本地經濟發展情況，人才需求結構，就業情況等培養出與時俱進的高質人才是專業的核心思想，同時也是專業必須面對的挑戰。教育事業是培養人的社會活動，而人才的培養主要是通過課程和教學這一途徑來實現的[2]。科學、合理的人才培養方案就顯的尤為重要，它是我們培養職業技術人才，科學組織教學的重要依據。

1 基于企業調研數據人才培養模式內涵

調研需了解珠江三角洲地區企業對計算機網絡技術人才數量和規格的需求，掌握本專業畢業生的就業現狀以及職業發展情況，實現人才培養與企業需求對接，保證人才培養質量，提高教學水平，為社會企業輸送合格的人才。

⑴ 調研ο螅航三年接收我校畢業生到企業工作的珠江三角洲范圍內的65家企業。學校派出了全體專業教師到企業實地調研，與企業部門負責人、技術總監、人力資源部經理、我校畢業生進行座談、討論，參觀企業現狀，現場提問并發放調研問卷。此次調研中，共發出65份調研問卷，回收有效問卷60份，有效率92%（以下數據分析限于有效問卷）。

⑵ 調研目的：了解企業對信息與網絡專業的需求數量、品學要求、招聘途徑、內部人才培養途徑以及與學校合作意向等問題；另一方面，要摸清本專業畢業生的就業情況、薪金水平、崗位職責、職業生涯發展情況等。

通過對調研問卷的匯總和分析，得出了以下調研結論，為我校的計算機網絡技術專業的課程設置和人才培養模式改革提供基礎。

⑶ 調研結論：我們在企業人才市場需求情況調研表中，列出了未來三年企業需要招聘的職業崗位以及崗位需要的知識、技能、素質，應屆生畢業酬薪水平等，以下數據表示選擇該選項的企業家數。

未來三年主要招聘職業崗位：①網絡運維52家；②系統集成44家；③售后服務24家；④售前技術支持20家；⑤信息安全8家；⑥項目管理8家；⑦云計算4家。

網絡運維，系統集成工作崗位未來三年需求旺盛，可作為本專業人才重點培養方向，售前和售后技術工程師也有一定的需求，其他需求相對較少的職位可作為未來繼續跟蹤調研方向來研究。

招聘應屆畢業生的薪酬水平：①2000元以下4家；②3000-4000元40家；③4000-5000元12家；④5000元以上4家。

薪酬調研結果顯示，多數企業給出的待遇在3000-4000元之間，作為應屆大專畢業生，這個待遇算是比較合理的，與其他行業比較而言算是好的待遇，也說明網絡專業畢業生是目前市場需要且相對緊俏的。

勝任上述崗位所需要的知識：①操作系統60家；②硬件維修38家；③程序設計48家；④平面設計2家；⑤數據庫59家；⑥網頁設計51家；⑦電子商務8家；⑧網絡協議48家；⑨網絡互聯60家；⑩網絡安全44家； [11]網絡管理60家； [12]網絡優化48家； [13]專業英文6家； [14]云計算18家； [15]辦公軟件60家。如圖1所示。

以上知識點除平面設計，電子商務，專業英文等知識低于10家，別的都高于40家。我校計算機網絡技術專業的課程體系涵蓋了上述15個知識點，通過這次調研后平面設計方面課程將取消，電子商務，專業英文等知識將適當減少課時量，適當增加網絡管理、網絡互聯、數據庫等課程學時。對于企業提出的服務器虛擬化，存儲系統知識等，我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。

職業崗位所需要的技能：①網絡聯接配置60家；②撰寫工程方案42家；③綜合布線施工56家；④網絡故障處理58家；⑤網絡優化工作44家；⑥網絡平臺推廣12家；⑦網站開發42家；⑧項目管理16家；⑨網絡共享及安全55家。如圖2所示。

企業要求人才有比較強的技能在40家以上。對于企業提出的系統集成項目管理我們將進一步研究，如果合適將放入明年調研的知識點。小結：網絡技術專業技能的培養方向主要技術技能的培養。

2 基于企業調研數據人才培養模式課程體系構建

根據上述企業調研數據分析，與企業共同開展專業及課程體系的建設，總結出職業崗位的行動領域為網絡建設、網絡管理、網絡應用、網頁設計四大職業崗位群。在我校計算機網絡技術專業原有的的基礎上，從確定職業崗位、典型工作過程分析、基于工作過程的課程設計方案、課程體系四個方面探討基于企業調研數據的課程體系的構建。

⑴ 確定職業崗位

計算機網絡建網、管網、用網工作過程為導向，本專業的職業目標主要定位在職業崗位群中要求具有熟練專業技能及較高技術應用能力的中、低職位。與此同時，專業還因材施教，推行學生創新工程，鼓勵學生參加各類技能大賽，爭取獲得CCIE、HCIE等高級乃至國際頂級IT職業資格證書，從而使得部分能力較強學生可以因此獲得高級職位。

⑵ 典型工作過程分析

崗位工作任務分析是對某一職業或職業群中需要完成的任務進行分解的過程，其目的在于掌握具體的工作內容，以及完成該任務需要的理論知識和專業技能[3]。典型工作過程是指職業活動過程中具有代表性的職業工作行動，并能反映該職業最主要的本質特征工作過程，而且反映該職業典型工作內容，應包括完成至少一項工作任務計劃，以及實施和評估等完整工作過程。對該職業工作過程進行準確地分析，并以此作為基礎進行課程開發。本研究通過企業實際工作過程提煉出網絡系統的規劃設計、網絡綜合布線、常用網絡設備安裝和配置等12個典型工作過程。

⑶ 基于工作過程的課程設計方案

高職教育課程應不同于普通高等教育課程，課程內容有其獨特的結構，理論知識和實踐能力融合是高職教育課程改革與創新的關鍵[4]。高職教育學習領域的課程是以工作過程為導向的課程體系，它是根據專業對應工作崗位群及崗位的典型工作任務進行分析并歸納到行動領域，根據認知和職業成長的規律，把行動領域轉換為學習領域，再根據學習領域為主題的學習單元進行學習情境設計，學習領域的表現形式為由若干個學習情境來構成，因此，設計學習情境是專業課程改革的重點和難點。學習領域的設置原則是：每個學習領域都是一個完整的工作過程；各個學習領域要遵循職業的成長規律排序；學習領域組成生產經營過程。

⑷ 課程體系

課程體系的構建彰顯了以工作過程為導向的專業能力培養，體現教學與實踐相結合的特征，圍繞建網、管網 、用網來設置課程。以項目為中心的學習，也是以問題為中心的學習，其實質就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式[5]。在管網 、用網模塊中開設了網絡安全技術、數據庫應用、網絡操作系統配置、網絡安全綜合實訓等主干課程，使學生掌握網絡管理及應用基本理論，具有比較強的網絡操作技能，具有網絡安全分析與實施等能力。

教學課程體系設計在計算機網絡教學體系中，其課程體系設計是一個不容忽視的重要環節，它直接關系到學生的計算機網絡課程學習內容，并為他們實踐能力的提高提供一個理基礎[6]。堅持課程教學體系必須基于職業崗位的理念，由職業崗位對網絡人才的知識、能力、素質來構建相應的實踐教學課程體系。課程體系架構構建如圖3所示。

3 結束語

基于企業人才需求調研數據的高職網絡技術專業人才培養模式的改革，能夠解決高職網絡專業學生培養與企業崗位需求脫節的問題。通過企業調研數據分析崗位需求以及崗位所需的知識和技能，并根據崗位所需的知識和技能進行課程設置，來培養學生的職業崗位能力，能較大的提高學生的職業技能以及職業素養，從而提升學生的專業就業能力，具有較強的應用價值，較易獲得好的教學效益。由于經費和時間的問題，我們所獲得數據僅來自于珠江三角洲的60家接收我校網絡技術專業畢業生就業的企業，這些數據未能反映更廣泛區域的需求。未來我們將進一步獲取研究珠江三角洲更多的企業人才需求數據，以及跨區域、跨國界的企業人才需求數據，為培養符合悉尼協議按國際性工程技術人才做好準備。

參考文獻（Reference）：

[1] 王玉健.基于工作過程的高職計算機網絡技術專業課程體系構建[J].信息化建設，2015.204（12）：203

[2] 龍春陽.課程群建設：高校課程教學改革的路徑選擇[J].現代教育科學，2010.56（2）：139

[3] 苗曉鋒.“校企共建，崗位導向”的高職課程體系改革與創新[J].陜西廣播電視大學學報，2015.17（2）：35

篇11

一、引言

近年來，國內金融信息服務外包產業發展迅猛，已經在服務外包市場中占有重要的份額，但其在發展過程中也面臨不少問題，其中人才供給的結構性矛盾將金融信息服務專業人才培養的問題提上了議事日程。國內的服務外包專業人才培養的研究工作起步于2008年，主要涉及：人才結構和需求狀況分析，培養理念、模式、策略等方面；同時，金融信息服務人才培養的研究工作也取得了一定的進展：如人才需求狀況及培養問題研究，基于金融學專業的培養模式改革，側重于實驗教學的培養方式探索，復合型金融信息人才培養方案建構，基于計算機科學與技術專業的金融信息服務專業（方向）建設等。2009年，杭州師范大學杭州國際服務工程學院在國內率先開展了服務外包人才培養的探索性工作，取得了一定的成效。需要強調的是，該學院先后于2009、2011、2014年開展了金融信息服務方向的三本、二本、一本層次的學歷教育工作，在金融信息服務人才培養方面積累了較為豐富的經驗。這里，擬詳細介紹該專業（方向）的專業課程體系，為相關專業教育教學研究工作提供參考。

二、金融信息服務外包對專業人員的知識及能力要求

金融信息服務外包對從業人員的專業知識要求呈現多學科復合交叉的顯著特征。涉及的主要學科有數學、計算機科學與技術、經濟學與金融學、外國語言學、管理學等。其中數學側重于金融數學和數理統計的基礎知識，計算機科學與技術則偏向其軟件開發、測試、維護等核心專業知識，經濟學與金融學則主要包括銀行、保險和證壞攘煊虻囊滴窶礪酆土鞒討識。另外，扎實的外語基本功和金融信息服務的行業管理知識也是不可或缺的。金融信息服務專業技術人員的業務能力要求主要包括以下幾個方面：熟悉金融信息系統的架構，了解金融業務流程；擅長金融軟件的開發和維護或能夠獨立開展數據處理、分析及挖掘的工作；能熟練地運用現代信息技術工具分析和處理金融業務；具備利用專業外語、商務外語的跨行業、跨區域、跨文化的協調溝通能力，與團隊或客戶群體團結協作的能力。

三、專業課程體系的架構與組成

1.專業課程體系的基本架構。在充分征求國內數學、經濟學、金融學、金融工程、計算機科學與技術、軟件工程、管理學等領域的專家學者意見的基礎上，會同金融服務外包公司企業、社會培訓機構聯合建構了金融信息服務人才培養的專業課程體系框架，即涵蓋數學類、金融類、計算機類、外語類及管理類五大專業的復合型專業課程架構，各專業課程的基本比例為1∶3∶4∶1∶1，參見表1。

2.專業課程體系的具體組成。

（1）專業課程體系的橫向組成。專業課程體系的橫向組成充分體現了金融信息服務外包對專業人才多學科交叉融合的知識及能力要求的核心特征，現將其列表（表2）。

（2）專業課程體系的縱向組成。國際金融信息服務方向旨在培養能熟練從事金融軟件的開發、測試和維護，或獨立承擔金融數據處理與分析工作，具備良好的外語溝通水平，熟悉行業管理知識的中高級專業技術人員。因而，專業課程的設置必須圍繞培養目標進行，這一點從專業課程體系的縱向結構中可見一斑，參見表3。

從表3可以看出，專業課程體系的設置是遵循“由淺入深，由理論到實踐”循序漸進的基本原則的，各層次專業課之間梯度分明，銜接緊密，充分反映了金融信息服務專業人才培養的知識和能力要求。需要明確的是，專業核心課程中的計算機類課程旨在培養學生的軟件開發及維護能力，金融類課程旨在使學生熟悉經濟、金融、證券、保險等行業的業務知識，兩者綜合的目的是培養能獨立承擔金融IPO、BPO、KPO工作的專業技術人員，這一點在金融軟件開發、金融數據處理與分析兩個專業模塊課程（含“金融軟件開發與實踐，金融軟件測試，金融數據庫，金融數據分析，金融數據挖掘”等課程）設置中得以進一步明確及強化。

四、專業課程體系的特色及師資要求

1.課程體系的主要特色。多學科專業知識復合交叉是課程體系的主要特色，這里的知識復合以計算機科學與技術和金融學兩個專業為主干內容，輔以數學、服務科學、管理科學等專業知識。需要強調的是，金融信息服務需要的是熟悉金融行業業務知識的IT專業技術人員，因而專業課程教學務必要圍繞IT技術在金融行業的應用能力培養這個主題進行；另一方面，充分體現金融信息服務外包對從業人員的多種能力要求是課程體系的又一特色，這些能力包括：應用IT技術解決金融行業實際問題的能力，良好的外語口頭溝通及書面表達能力，行業管理及業務協調能力。

2.重視學生的工程實踐能力的培養。專業課程體系中實踐性課程主要針對傳統培養模式下畢業生工程實踐能力欠缺的問題而設置。眾所周知，傳統的信息類專業高等院校畢業生就業后要獨立承擔IT類的技術性工作常常需要用人單位經過半年甚至一年的崗位培訓，其主要原因是長期以來學歷教育忽視實踐性教學，有限的課程實驗或流于形式或脫離工程應用背景。金融信息服務方向的專業課程體系高度重視實踐性課程，融入了“課程實驗、企業實習、公司實訓、工程實踐”四位一體的實踐技能培養理念，意圖使學生在畢業前即具備從業必須的工程實戰能力。校企合作是提升學生工程實踐能力的有效途徑。企業委派專業工程技術人員直接承擔部分與金融信息服務外包實務和技能相關的課程教學，并負責實踐性教學的其他方面工作，包括提供實習實訓基地及項目，安排具有金融軟件開發和數據處理經驗的專業工程師專門指導學生的實習實訓及畢業設計等工作。由校企雙方共建的企業實訓基地使得學生有機會直接參與企業接包項目的研發過程，了解企業文化并逐步訓練職業素養。三年來的校外實訓基地建設的成效表明，學生的工程實踐能力確實得以大幅提高。

3.課程教學對師資的要求。“國際化、復合型、應用型”是金融信息服務對從事教育教學工作的師資的基本要求。金融信息服務教師隊伍由專任教師、企業工程師、行業專家等多種成分組成，呈現外語水平高、專業多樣化、工程實踐能力強的多方面特征。這里要強調是部分專任教師需從金融信息服務外包企業公司專門引進，他們具有豐富的從業經驗，對國際服務外包規范與服務流程以及金融信息服務外包產業發展進程有充分了解，使得專業課教學具有明確的行業針對性。另外，企業工程師、行業專家主要承擔實踐類課程教學工作，專任教師與企業教師的有機結合，有效地實現了教師資源的優勢互補。

五、結束語

專業課程體系建設是金融信息服務專業（方向）人才培養的核心問題，杭州國際服務工程學院經過五年多的教育教學實踐，逐步建立并優化了課程體系的結構，并在校外實訓基地建設、師資隊伍優化等方面積累了一定的經驗，為國內金融信息服務專業人才的培養提供了參考性方案。由于金融信息服務專業（方向）尚未列入教育部的專業目錄，國內可參考的案例有限，現行的課程體系難免存在局限與不足，期望相關領域的專家學者給出指導性建議和意見。

參考文獻：

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[12]周志丹，郭劍波.基于服務創新的金融信息化人才需求變化與培養途徑探索[J].高等理科教育，2009，（6）：88-91.

篇12

Kunming Gardening Undergraduate Curriculum

System Construction Status Research

PENG Wenming， NIU Laichun

（The College of Arts and Sciences， Yunnan Normal University， Kunming， Yunnan 650222）

Abstract This paper by comparing Kunming four undergraduate colleges gardening training program for professionals， the advantages and disadvantages for curriculum system and teaching content set by the institutions that exist， suggest improvements to strengthen basic education， strengthen the ability to improve personnel training quality， and effectively play the role for the region's landscape undergraduate training.

Key words Kunming； gardening undergraduate； curriculum； talent training program

云南園林專業最早由西南林業大學創辦于1987年，近幾年云南農業大學、昆明理工大學和云南師范大學文理學院（云師大文理學院）也相繼開設了該專業。隨著當前城市發展和人居環境的諸多問題，園林專業教育面臨著嚴峻挑戰。為了適應新的形勢要求，當前的主要任務就是要轉變教育理念，構建課程體系，更新和豐富教學內容，改革教學方法，培養適應21世紀發展需要的高質量人才。參考國內外相關專業課程體系構建的研究成果，通過昆明4所院校人才培養方案的比對分析（見表1），總結其優勢與不足，以期增進校際交流，發揮地區資源優勢，提高人才培養質量。

1 基本情況

西南林業大學各教學模塊課時總數為2752學時，共158.5學分。其中理論教學為2152學時，共121學分，占課時總數的78.2%；實踐教學為472學時，共29.5學分，占課時總數的17.2%；課外活動為128學時，共8學分，占課時總數的4.6%。在理論教學模塊中，通識必修課時為1048學時，共58學分，占課時總數的38.1%；通識選修課時為128學時，8學分，占課時總數的4.7%；學科基礎必修課時為176學時，共分，占課時總數的6.4%；學科基礎選修課時為224學時，共14學分，占課時總數的8.1%；專業必修課時共為416學時，共22學分，占課時總數的15.1%；專業選修課時為160學時，共5.8學分，占課時總數的5.8%。

云南農業大學各教學模塊課時總數為2928學時，共183學分。其中理論教學為2472學時，共154.5學分，占課時總數的84.4%；實踐教學為456學時，共28.5學分，占課時總數的15.6%；無課外活動學分。在理論教學模塊中，通識必修課時為816學時，共51學分，占課時總數的27.9%；通識選修課時為320學時，共20學分，占課時總數的10.9%；學科基礎必修課時為648學時，共40.5學分，占課時總數的22.1%；無學科基礎選修課；專業必修課時為304學時，共1分，占課時總數的10.4%；專業選修課時為384學時，共24學分，占課時總數的13.1%。

昆明理工大學各教學模塊課時總數為2860學時，共190學分。其中理論教學為2016學時，共126學分，占課時總數的70.5%；實踐教學為844學時，共44學分，占課時總數的29.5%；設課外活動為320學時，共20學分，占學分總數的10.5%。在理論教學模塊中，通識必修課時為512學時，共32學分，占課時總數的17.9%；通識選修課時為160學時，共10學分，占課時總數的5.6%；學科基礎必修課時為576學時，共36學分，占課時總數的20.1%，學科基礎選修課時為432學時，共27學分，占課時總數的15.1%；專業必修課時為336學時，共21學分，占課時總數的8.4%；專業選修課時為240學時，共6學分，占課時總數的3.4%。

云師大文理學院各教學模塊課時總數為2795學時，共164學分。其中理論教學為2375學時，共140學分，占課時總數的85%；實踐教學為420學時，共24學分，占課時總數的15%；無課外活動學分。在理論教學模塊中，通識必修課時為854學時，共50學分，占課時總數的30.6%；通識選修課時為96學時，共10學分，占課時總數的3.4%；學科基礎必修課時為525學時，共30學分，占課時總數的18.8%，無學科基礎選修課時；專業必修課時為486學時，共27學分，占課時總數的17.4%；專業選修課時為414學時，共23學分，占課時總數的14.8%。

2 優勢與不足

2.1 優勢

（1）西南林業大學、云南農業大學、昆明理工大學屬公辦院校，建校時間較早，因此教學資源較為豐富，學科建設相對完善，而云師大文理學院屬“獨立學院”，建校時間短，底子薄，但擁有靈活的辦學機制，因此可以根據市場需要適時調整人才培養方案，推進課程體系改革。

（2）通過圖1分析，西南林業大學通識課設置比其它3所院校高出3.9至19.2個百分點，昆明理工大學學科基礎課設置比其它3所院校高出13.1至20.7個百分點，云師大文理學院專業課設置比其它2所院校高出8.7至20.4個百分點，昆明理工大學教學實踐課設置比其它3所院校高出12.3至14.5個百分點，昆明理工大學課外活動設置比其它3所院校高出6.6至11.2個百分點。

2.2 不足

（1）云師大文理學院和云南農業大學將生態學、建筑學課程設置為選修非必選課，昆明理工大學將生態學課程設置為選修課，云南農業大學將測量學課程設置為選修非必選課等。總體上，4所院校學科建設進展緩慢，課程體系構建滯后，削弱或回避了學科較弱的課程建設。（2）通過圖2分析，西南林業大學必修課為2240學時，占課時總數的81.4%，選修課為512學時，占課時總數的18.6%；云南農業大學必修課為2168學時，占課時總數的74.0%，選修課為760學時，占課時總數的26.0%；云師大文理學院必修課為2285學時，占課時總數的81.8%，選修課為510學時，占課時總數的18.2%；昆明理工大學必修課為2492學時，占課時總數的87.1%，選修課為688學時，占課時總數的24.1%。4所院校總體上必修課比重偏大，影響學生創新精神和創業能力的培養。

3 構建措施

（1）夯實專業基礎，加強繪畫、工程制圖、園林設計初步等課程的基礎理論及應用能力教學。其中云南農業大學應增加繪畫課程課時，各所院校應豐富園林設計初步課程的教學內涵，延伸“三大構成”與園林設計的關系及技能訓練內容，并重視園林表現技法、園林模型設計與制作等課程的開設。

（2）結合社會需求，補充新的專業基本技能內容，合理調整課型。其中云南農業大學應將測量學、園林設計初步、園林生態學調整為必修課，適當減少農業物理學、基礎生物化學、定量分析化學等課程門數及課時比例；西南林業大學應將計算機輔助設計調整為必修課，將園林植物病害防治、園林植物蟲害防治調整為選修課；云師大文理學院應將園林史、園林生態學、風景區規劃等調整為必修課，將園林表現技法調整為選修課；昆明理工大學應將園林生態學、園林樹木栽培與養護、城市規劃原理、風景區規劃、園林史、工程力學調整為必修課，將程序設計語言調整為選修課等。

圖1 各院校課程體系構建情況對比圖（單位：%）

圖2 各院校必、選修課對比圖（單位：%）

（3）根據專業方向及個性化發展特點，合理設置必、選修課內容及比例。其中云南農業大學第1、2、3、4學期化學、農學等課程設置偏重，第6、7學期必修課較少，應加大專業必、選修課內容建設；西南林業大學必修課比例設置偏大，應按專業方向加強專業模塊課程建設；云師大文理學院第2、3、4、5、6、7學期選修課較多，應加大專業必、選修課內容建設；昆明理工大學必修課少且單一，應在選修課平臺中加強學科建設，豐富選修課內容，加大綜合解決問題能力的培養。

（4）遵循專業能力培養的內在規律，適當調整部分課程開課順序與時間。其中云南農業大學園林制圖課程應考慮在第2學期開設，植物學、繪畫應考慮在第1學期開設，園林樹木學應考慮在園林規劃設計前開設；西南林業大學測量與地圖學應考慮在園林設計1前開設，園林建筑設計、園林設計1應考慮同學期開設，風景區規劃應考慮在第7學期開設；云師大文理學院計算機輔助設計1、計算機輔助設計2應分別考慮在第6、7學期開設，測量學應考慮在園林規劃設計1前開設，園林工程、園林工程概預算與施工管理應考慮在第7學期開設；昆明理工大學建筑制圖應安排在第2學期開課，建筑結構與構造應考慮在第3學期開設，建筑設計應考慮在第4學期開設。

（5）適當削減理論講授時間，增加實驗課內容。園林專業的培養目標及園林職業對專業技術人才的需求決定了園林專業基本技能課程教學應適當調整理論講授時間，增加實驗教學內容，延長課程教學實習，昆明各院校園林本科專業實驗教學需要推進實驗課時低于20%以下的課程設置改革力度，加快實驗教學質量評價體系構建，全面提升學生專業基本技能素質。

4 結語

園林專業是交叉綜合性較強的學科，涉及基本技能課程的種類繁多，課程體系的構建是一項長期的累加性工作，需要持之以恒，長期努力，不斷實踐。通過分析我省4所院校園林本科專業課程體系構建中存在的突出問題，加強校際交流與合作，推進課程體系和教學內容的改革和完善，以滿足社會對人才培養的需要。

注釋

① 西南林業大學園林專業本科人才培養方案（2010級），云南農業大學園林專業本科人才培養方案（2010級），云師大文理學院人才培養方案（2010級），昆明理工大學園林專業本科人才培養方案（2010級）.

篇13

 

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出，高等職業教育把提高質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、高等職業教育協調發展的現代職業教育體系，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。當前，中國軟件產業目前稀缺的是“高精尖人才”與“底層實戰型人才”，已成為制約中國軟件產業進一步發展的瓶頸。如何使軟件人才結構從“橄欖型”向“金字塔型”轉變，是我們亟待解決的問題。 

 

二、現行教學內容與課程體系分析 

 

1　課程結構問題。我校計算機專業課程結構設置上主要分為：公共基礎課、專業基礎課與專業課三大類，依據高等職業教育“以能力培養為基礎，以就業為導向”，所涉及到的課程每年都有所調整。課程結構是指課程體系中不同課程要素及其相互形成的比重關系。自專業開設以來，在課程的設置上常常“學生愛不愛學”、“課程的難易程度”等淺層次問題成為爭論的焦點。例如，第一門初學程序語言開設的問題，是c語言、c++還是vb，net或java?從程序語言的角度來看，爭論的意義不大；但從高職應用型人才的培養上分析，當代軟件開發應用的基礎是框架結構、面向對象編程等，這類程序語言的特點是提高開發人員的生產力，減少了編程過程中不必要的復雜性，第一門程序語言的選擇就應以此為基點。又比如，數據庫課開設問題，這幾年一直是以sqlserver2000為實例教授，正在考慮以應用更廣泛的orocle為實例，但從這學期的學生接受程度上看，又舉棋不定。以上所反應的現實情況說明對課時上的合理安排，課程內容的整合以及課程間的銜接等研究工作有待提高。 

 

2　課程設置問題。我校計算機專業的教學計劃幾乎每年都要調整，這是因為計算機技術的迅速發展，教學內容應緊跟市場和學生現狀的變化。但整體而言，沒有實質性的突破。通常情況下只是將一些課程淘汰，簡單地改換或添加新課程而已。例如。多年來計算機應用技術、軟件技術和網絡技術等專業很注重編程課程的開設，前后曾開設了c語言、java、c++、vb／vb.net、asp／asenet以及網絡編程等，在教學過程中往往對學生的理解掌握、以及本課程在實際中的應用不夠重視，教師只注重知識的傳授。每門課程的講授都獨立進行，講授內容既缺乏深度和廣度，只是學一些基本知識，前后程序語言銜接性差，又缺乏實際應用性。大部分學生在上機實踐中只是機械地按照書本上的程序進行輸入操作過程，不是通過上機操作消化前一課程單元所學的知識。他們對編程環境提供的工具應用不熟，更根本無從知曉如何閱讀程序、編寫程序、程序的調試、程序編寫的規范與修改程序。最后盡管經過幾門語言的學習與實踐，最終結果老師認為學生生源差、學不好程序，學生認為編程序太難，并對程序學習望而生畏，導致走向社會只能從事本專業的最低端層次工作。其實只需看看國內的一些培訓機構或國外職業教育，不難發現，他們培養的就是規范熟練的軟件編碼人員或基層程序員，軟件產業中的“低端人才”。 

 

三、課程體系整體優化 

 

課程體系設置的前提是從實際出發，準確把握市場，深入了解市場對計算機應用技術型人才在知識、技能、素質等方面的具體要求。 

有正確的理念，才會有正確的行動。“以就業為導向”的職業教育課程體系在整體優化上，首先要明確職業教育培養目標是高技能應用型人才，理論上“突出重點，夠用為度”，實踐以職業崗位能力的培養為重心；二是職業教育的基本任務是以就業為導向的教育，它服務于特定職業崗位或技術領域；三是就業導向，課程結構要以模塊組合為基礎。其基本思想是該專業學生都必須掌握本專業基礎課程模塊，學習對應崗位所屬方向的專業課程模塊。根據崗位性質分為四個專業方向計算機信息管理、軟件技術、計算機應用技術和計算機網絡方向。 

(1)根據社會需求優化課程體系。在教學計劃的制定過程中，依據企業業務邏輯和培訓模式的設計，制定系統的模塊化的教學體系。利用能力分析結果倒推出實施培養的系統程序，該過程采用反推操作和逆向思維方法。 

 

1　知識、能力、素質結構 

高職院校的目標是培養學生適合企業生產過程的各種能力包括操作、服務、管理能力等，通過教與學的過程，通過能力分析確定教學模塊，使學生適合崗位要求。計算機專業的課程設置都是在分析職業能力需求的基礎上確定培養模塊的，同時通過對學生能力的分析，安排學生學什么、怎么學，具有很強的針對性。通過能力分析將職業中的崗位能力細化，也就是根據學生的必備能力分析來設置課程單元，將處于不同能力層次的學生安排在不同的教學模塊中學習，增強針對性。保證學生畢業后能夠適應不斷更新的計算機應用技術中的軟件技術和計算機信息管理的發展，跟上時代的步伐。同時也增加了人文素質教育的內容。充分體現了“夠用、實用”的思想。更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，去除了與主旨關系不大，結合不緊密的課程，并對學生職業綜合能力進行了能力分析。 

2　構建基于工作過程導向的課程體系 

幾年來，在課程體系建設方面緊密跟蹤當今計算機技術的先進水平，不斷根據社會需求的變化，尋求校企合作的最佳最優模式，構建基于工作過程導向的系統化課程體系，共同開展核心課程。現已開發了《軟件工程》、《數據庫原理及應用》、《c語言程序設計》等課程。以滿足用人單位需求為標準，更集中地體現追求新知識、新技術的特色，體現了以培養實際應用能力為主線的特色，結合計算機應用技術專業的教育特點，繼續強化計算機基礎知識、計算機專業基礎、軟件開發技術等課程，同時根據社會需要、時代特點和國內外計算機現狀及時調整課程，對教學內容進行大膽的切合實際的改革，對過時的沒有實用價值的教學內容進行刪減，對學生和現代社會人才急需的知識進行及時更新，從而提高了人才培養質量。堅持“實際、實用、實踐”的原則，以能力培養為中心，以應用為目的，理論知識以必需、夠用為度，構建了較為完善的理論教學與實踐教學課程體系。特別是近年來，在課程體系建設上，在加強省級精品課程、校級精品課程建設的同時，相繼引進了中軟國際、四川華迪等校企合作課程、力爭引進國內外著名it企業認證課程和信息產業部軟硬件工程師論證課程，真正實現在專業教學中引入“雙證書”教育，將認證培訓有機地嵌入到學歷教育中，使學生在學習專業課程的同時，提高職業技能。 

(2)細化教學模塊，實現培養目標 

在整個體系中實踐技能占主導地位，提高技能水平，理論教學要為實踐教學服務，用實習實訓、課程設計來提高每個模塊的實踐技能。打破傳統的一套教學計劃、一個教學大綱、一套教材等固定模式，依據能力分析確定教學模塊以及學生的培養方向，根據實際需要確定靈活多樣的教學體系。每個模塊實際上都有聯系，但看似獨立，如果沒有基礎模塊的奠基，加固和提高模塊就無法實施：每個模塊的基本組成看似相像，但在執行過程中卻能體現出各自的特色。沒有理論和實驗模塊，技能與課程設計模塊也就無法進行。根據計算機專業發展的實際情況，要不斷調整教學計劃和完善教學大綱。對于教學計劃、教學大綱的編寫，應體現實效、實用性的原則，既要照顧到先進性，又要兼顧普及的需要，反映出計算機領域新的科技成就及其應用水平，比如現在的云計算、物聯網等前沿知識。可以把整個體系視為一個“金字塔”，被放在最底層的一定是基礎模塊，只有基礎穩固，整個塔才能經久不衰。 

 

四、小結 

 

應按照學生的認知規律、能力培養規律和素質形成規律科學地組合在一起，形成富有高職教育特色的專業教學計劃。課程體系的改革是整個優化工程的重點，其思路就是將目前以學科為主的教育模式，改為以職業崗位需要為主的教育模式，以學生的能力培養為中心，構建以能力為主線的課程體系，這是高職應用型人才培養方案的必然要求。 

 

參考文獻：