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篇1

我國高等職業類院校主要培養的是高技能性、應用性的專業人才。統計學基礎課程是一門專門研究客觀現象所帶了絲事實反映的方法論科學，它具有綜合性、系統性、應用性等特點。這門課程作為專業基礎課，在我國的高職院校財會、貿易、管理類專業普遍開設，也是當代應用型人才的必備知識。近年來，為適應高職院校人才培養的需要，不少高職院校都對本院校的該課程進行了一系列的教學改革，以期望發揮統計學基礎課程的作用。但是就目前的教學效果來看，教師對于這門課程的教學仍然以傳統教學模式為框架，教學效果與教學目標尚存在較大的差距。因此，對高職院校開設的統計學基礎課程的實際應用進行探究，對于高職學生而言，可以進一步的深化課程的理論性學習，同時也有利于提高課程的教學質量和課程的實踐應用性。

二、統計學基礎教學現狀及存在的問題

筆者結合自己多年的教學經驗及對學生的課程教學效果的評估研究來看，傳統的統計學教學主要存在的問題如下：

（一）重視理論教學，忽視應用研究

就目前學生反映的情況來看，教師對于統計學基礎這門課堂的教學過分的倚重理論性知識的講解，而忽略了對這門課程的應用性問題探索。相對而言，高職學生學習的知識專業性更強，更傾向于實用化和實踐性。學生通過該課程的學習，不僅需掌握相關的理論知識，更重要的是能以此為工具，在采集到相關的數據后，能將這些數據轉化為反映事實的重要信息，通過這些信息來為決策者提供參考等。這也是目前我國高職院校學生普遍欠缺的能力。

（二）忽略與相關學科聯系，課程教學內容整合力度小

統計學基礎是一門專業性較強的基礎課，它與概率等、線性代數等學科聯系非常的緊密。但是在課程教學中，教師大多注重自身知識體系的完整性，忽略了統計基礎與相關學科的內在聯系，從而造成在教學內容上與其他課程多有交叉重復現象。

（三）課程設計缺乏創新性

目前，高職院校的教學大多以全課堂教學為主。統計學基礎這樣的專業課也是進行教師填鴨式的教學模式。這種陳舊的教學模式顯示不符合當前教學目標及學生的就業需求。另一方面，也不利于充分調動學生的思維積極性和創造性。對于課程本身而言，沒有起到培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。

三、案例教學法的特點

案例教學是以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。教學案例具有以下特征：①案例要具有很強的故事性；②案例要含有教育兩難問題；③案例要蘊涵深刻的教育學或教育心理學等科學的理論、原則與原理；④案例要具有新穎性、講究時效性；⑤案例的背景要清晰。

案例教學并不單純是一種教學方法，它實際上是以教學內容的變化為前提條件的。案例教學也并不單純是一種教授法，它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的。如果學生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學也就失去了意義。案例教學甚至不能簡單地定位在方法上，它所設計的層面是多樣、復雜的，如果教育觀念還是固守于傳統既定知識，培養一統人才上，案例教學的運用也就顯得多余了。

四、案例教學法在統計學基礎教學中的應用

案例教學法注重案例開發的過程和方法。目前學校開發案例有兩種不同的做法。一種是全面系統的開發，即由學校行政做出總體部署，各學科的教師有計劃地開發案例。另一種是零零星星的開發，即個別教師所進行的案例開發。如果學校的領導力量強，多數教師的綜合素質水平比較高，可進行全面系統的案例開發。

以統計學基礎的綜合式案例的研制為例，一般須經歷四個階段：一是統計學基礎教學案例策劃階段。主要任務是運用統計學基礎有關的教學理念，正確進行教學設計。教學設計的首要工作是深入鉆研教材內容，深入了解所授班級學生的情況。其次是提出這次執教的教學目標。第三，確定教學思路。第四，設計教學工具。二是案例展開階段。中心任務是放手發動學生、充分依靠學生來完成學習任務。要切實貫徹“以學定教”原則，靈活運用事先設計的教學方案；鼓勵和引導全班學生參與教學活動的全過程；引導學生采取自主學習，合作學習和探究性學習等學習方式去收集素質，采取基礎數據。這項工作可以成立調查小組的形式進行開展，正確發揮任課教師的指導作用。三是案例總結階段。主要任務是評析學生的對于統計學基礎的學習效果，反思自己的教學理念，提煉教學經驗與教訓。要求任課教師把自己的認識水平從感性認識上升到理性認識的高度，從而透過現象揭示事物的本質，找出規律性的東西來。四是案例的撰寫、制作階段。撰寫案例應一采取到的大量數據作為事實依據，經過起草、反復修改和定稿，案例便以作品即科研成果的形式正式誕生了。通過這種方式的教學，不僅提高了課程學習效果，還激發了學生運用所學的知識去發展問題、研究問題、解決問題的積極性，真正做到了理論聯系實際，理論指導實際的功能。

參考文獻：

[1]馬昊光.《統計學基礎》教學模式改革初探.沈陽教育學院學報. 2007.9（2）.

[2]高林，鮑潔.高等職業教育專業設置與課程開發導引.北京：高等教育出版社.2005.

[3]張玉臣.職教教學改革的技術探討.中國職業技術教育. 2007（01）.

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二、統計學基礎教學現狀及存在的問題

筆者結合自己多年的教學經驗及對學生的課程教學效果的評估研究來看，傳統的統計學教學主要存在的問題如下：

（一）重視理論教學，忽視應用研究

就目前學生反映的情況來看，教師對于統計學基礎這門課堂的教學過分的倚重理論性知識的講解，而忽略了對這門課程的應用性問題探索。相對而言，高職學生學習的知識專業性更強，更傾向于實用化和實踐性。學生通過該課程的學習，不僅需掌握相關的理論知識，更重要的是能以此為工具，在采集到相關的數據后，能將這些數據轉化為反映事實的重要信息，通過這些信息來為決策者提供參考等。這也是目前我國高職院校學生普遍欠缺的能力。

（二）忽略與相關學科聯系，課程教學內容整合力度小

統計學基礎是一門專業性較強的基礎課，它與概率等、線性代數等學科聯系非常的緊密。但是在課程教學中，教師大多注重自身知識體系的完整性，忽略了統計基礎與相關學科的內在聯系，從而造成在教學內容上與其他課程多有交叉重復現象。

（三）課程設計缺乏創新性

目前，高職院校的教學大多以全課堂教學為主。統計學基礎這樣的專業課也是進行教師填鴨式的教學模式。這種陳舊的教學模式顯示不符合當前教學目標及學生的就業需求。另一方面，也不利于充分調動學生的思維積極性和創造性。對于課程本身而言，沒有起到培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。

三、案例教學法的特點

案例教學是以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情境中，通過師生之間、生生之間的多向互動、平等對話和積極研究等形式，提高學習者面對復雜教育情境的決策能力和行動能力的一系列教學方式的總和。教學案例具有以下特征：①案例要具有很強的故事性；②案例要含有教育兩難問題；③案例要蘊涵深刻的教育學或教育心理學等科學的理論、原則與原理；④案例要具有新穎性、講究時效性；⑤案例的背景要清晰。

案例教學并不單純是一種教學方法，它實際上是以教學內容的變化為前提條件的。案例教學也并不單純是一種教授法，它實際上也是以學生行為的轉變為前提條件的。如果學生仍然熱衷于自己先前的角色，把自己置身于教學過程之外，只是作為一個旁觀者，案例教學也就失去了意義。案例教學甚至不能簡單地定位在方法上，它所設計的層面是多樣、復雜的，如果教育觀念還是固守于傳統既定知識，培養一統人才上，案例教學的運用也就顯得多余了。

四、案例教學法在統計學基礎教學中的應用

篇3

文章編號:1004-4914(2010)05-141-02

統計學是一門應用性、操作性很強的方法論科學,它的產生與發展始終與社會實際緊密聯系在一起。隨著社會主義市場經濟的逐步建立與完善,社會對人才的要求也越來越高,其突出表現就是對學生能力要求的提高,從而決定了統計教學不能只局限于采用傳統教學模式,單純向學生傳授統計專業知識,而應在要求學生掌握基本理論、基本知識的基礎上,注重培養學生分析問題和解決問題的綜合能力。統計學是經濟管理專業學生必修的一門專業基礎課。按照高職院校的培養目標,高職院校專業課課程設置和教學內容安排應堅持基礎理論以夠用為度,做到專業基礎理論知識扎實些、動手能力強些。根據統計學在經濟管理專業課程體系和教學內容的地位和作用,筆者認為在統計教學過程中,要特別注重學生綜合能力的培養,追求的應該是一種“能力教育”,而不是傳統的“書本教育”。下面根據筆者多年的統計教學實踐,談談自己在統計基礎教學中一些教學法的應用。

一、啟發式教學

隨著教育體制改革的進一步發展,為了更好地滿足社會、經濟發展對應用型人才的需求,統計教學方法必須由傳統傳授知識為主,轉向培養學生分析問題、解決問題的能力為主。教師要由知識的傳授者,轉變為學生的學習指導者,學生由被動聽講的接受者,轉變為主動參與的學習主體。傳統的統計教學往往是老師在前面講授理論知識,學生在下面被動的記、被動地學。現代社會知識更新很快,老師在教給學生知識的同時,更應該教會學生獨立思考、獨立解決問題的能力。統計學課程的教師在授課時要注重理論聯系實際,注重教與學的互動,將學生生活所熟知的統計現象與統計理論結合,循循善誘,啟發學生用科學的統計思想去認識事物,去掌握解決問題的方法。注意培養學生運用統計方法分析、解決實際問題的能力。這樣的教學方法提高了教學效果。在講到統計指數內容時,問學生:“你們聽說過居民消費價格指數嗎?知道這個指數是怎樣編制的嗎?”同學們都聽說過物價上漲了或下降了,但他們不知道是怎么計算的,通過提出問題,讓學生帶著問題、帶著興趣去學習,這樣不僅加深了學生對統計指數,尤其是物價指數以及股票價格指數知識的掌握,而且還會讓他們感覺統計就在他們生活中,進而激發他們對統計課程的學習興趣。

二、愉快教學法

愉快教學法實際是說在激發學生學習興趣的同時,營造一個輕松愉快的課堂教學氣氛。統計課程大多是數字和公式,不象語文和歷史課那樣講授美妙的文學境界和悠遠的歷史,容易讓人產生枯燥感。如果想要讓學生在輕松的環境中學習,老師要講究語言藝術,同時要有淵博的學識。教師首先要有科學準確、生動形象的語言表達能力。講課是一門藝術,講臺好比是舞臺,教師就好比是演員,只有表演好了才能吸引學生。語言表達力表現為口頭表達力和書面表達力,這是教師的基本功。語言要簡潔、活潑,抑揚頓挫,講課要講究文采,有時也要用幽默、詼諧、風趣的語句借以活躍課堂氣氛。筆者在講授抽樣調查時問同學們:“如果檢查一個酒廠白酒的質量是否合格,難道需要把這個廠的白酒都打開化驗,才能知道質量合不合格嗎?”同學們會在笑聲中了解:抽樣調查主要用于產品質量檢驗和控制。語言優美、聲音高低起伏能夠吸引學生的注意力,但是要想真正把學生吸引住更要依靠教師個人的魅力,這個人魅力就主要源于教師淵博的學識。學生只有喜歡一個老師才會喜歡老師所講的這門課,正所謂“親其師,信其道”。要想有好的課堂教學效果,教師要具備一定的業務水平,必須具備四個方面的能力:一是扎實的理論基礎;二是一定的實踐經驗;三是較高的統計電算化水平;四是要有自己的、一定深度的研究方向。

三、案例教學法

起源于美國哈佛商學院,而后被各國高校管理教育領域普遍采用的案例教學法,由于其賦予知識的生動性、形象性和仿真性,使學生有興趣,學得熱情,學得投入,學得扎實,學得靈活。這種教學方法能夠培養和提高學生分析問題和解決問題的綜合能力,從對學生進行素質教育和培養創造力的角度,彌補傳統教學方法的不足。統計教學就是讓同學們掌握統計資料的調查、整理和分析。在學到統計調查和統計整理內容時,老師給出調查項目“大學生生活費開支情況調查”。學生在老師的指導下,通過獨立探索、小組協作、互幫互助等形式制定調查方案、設計調查問卷、搜集整理統計資料、分析統計數據、撰寫統計報告,完成項目。通過項目的完成,培養了學生觀察問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力,促進學生真正掌握統計知識。統計學作為一門交叉科學,需要老師不僅要精通統計的技術與理論方法,同時要掌握社會經濟的相關知識,否則沒有辦法講解透徹關于社會經濟的實際案例。統計教學需要結合學生所學專業來正確運用統計學的方法對社會現象進行分析,因此教師的相關知識貯備量要足夠多。筆者在給會計專業學生講授時期指標和時點指標的時候,問同學們:會計要編制資產負債表和利潤表,那么資產和利潤是時期指標還是時點指標?這樣的問題會讓學生感覺統計知識和會計是互為利用的,從而產生親近感。所以要想利用好案例教學法要求統計老師不僅掌握本學科領域的知識,同時也要掌握會計、營銷、貿易等方面的知識。

四、實踐教學法

統計公式比較多,而作為經濟管理類的專業基礎課,一般學校每周三、四課時的教學任務,又不能讓同學們很好地掌握統計的方法,職業學校的學生數學基礎不是很好,如果講授難度太大又會使同學失去學習的興趣。所以在平時的教學中可以把實踐教學方法貫穿在教學活動中。例如在介紹統計學的抽樣估計內容時,可以以同學的身高、血型、眼睛視力、每月消費支出等為調查內容,課堂上當場隨機抽取單或雙號部分同學,當場取得資料,當場進行樣本資料計算,當場進行估計和精度分析,當場給出結論說明。可采用重復抽樣或不重復抽樣兩種方式,使同學身臨其境,既激發了同學們的興趣,又讓他們直接感受到了抽樣調查和估計的整個過程,從而很快就能理解和掌握,不再顯得抽象和難學了。

為了增強學生動手實踐能力,可以在學校建立統計實驗室,使學生實現學校課堂知識學習與企業日常工作實踐“零距離”銜接。學生在掌握計算機基本操作技能之后,通過學習,掌握統計理論知識與技能、統計軟件知識與技能,通過對實際數據處理與分析,轉化為解決實際工作中數據處理與分析技能。在統計實驗室開設的實訓項目可以有統計調查、統計整理、統計匯總、平均指標、時間數列、統計指數、回歸分析、假設檢驗、區間估計等實踐項目;在技能強化實訓過程中,主要教學模式是采用案例教學,在教學過程中注重邊講邊練、邊學邊練、理論復習與應用、技能運用與實際問題解決同步進行,同時可以保證對學生在學習過程中所出現的問題及時進行指導與指正,進而保證學生學習過程即是企業日常經營活動中實際問題的解決過程;同時還可以檢驗課堂講授理論知識量是否夠用及學生對其掌握程度及其應用程度。

五、多媒體教學法

與傳統教學方式相比較,多媒體教學至少有如下優勢:一是課堂信息量大,內容豐富,學生接觸的課程外延更廣;二是教學手段生動活潑,不再使用或大幅度減少使用原先單一的板書文字和手繪圖形的方法,改為結合彩色文字(可以起強調、突出作用)、動畫作圖、背景聲音解說、錄像播放等等,更易吸引學生注意力,并且能留下更深刻的印象;三是將教師從課堂上的板書勞頓中解放出來,可以用更多的精力去進行課堂教學內容的組織和講授。隨著計算機技術的發展,多媒體課件可以做的越來越生動,文字、圖片、動畫、音頻、視頻無所不包。對學生而言,傳統的教學方式立即變得枯燥起來。顯然,在大量的試聽材料面前,板書的吸引力肯定是大幅度下降了。生動活潑的多媒體課件可以帶來良好的教學效果,因為學生很容易被課件所吸引,更加集中注意力,也更具有積極性去聽取教師對課件的講解和分析,并且對所學內容也更容易留下深刻印象。

在統計教學中會涉及到大量數據的處理,過去限于板書的影響,只是一帶而過。借助計算機教學形式,可以方便教師有針對性地選擇大量現實案例來說明各種統計方法的應用,使案例教學和實踐教學的效果大大提高。例如在講述統計整理和統計分析內容時,利用Excel軟件實施教學。教會學生用Excel自帶的函數公式計算標準誤、方差等統計量、利用Excel的“圖表向導”求回歸方程、相關系數和制作圖表等內容。利用計算機輔助教學,使復雜的統計計算簡單化,同時增強學生解決實際生產問題的實際操作能力。

總之,教學方法有很多種,而且不同學科的教學方法有自己豐富的特殊性,教師在教學法的應用中不能把某一學科的教學方法在各學科中任意搬用。同一學科在不同的教學階段所運用的教學方法也有自己的特殊性,教學方法的變化要考慮教學的階段性。高職學校主要是培養具有一定動手能力的學生,新形勢對統計教學提出了新要求,同時也對統計教師提出了更高的要求,統計教師應不斷學習新的統計知識和方法,熟練掌握統計分析軟件的操作和應用,創造機會投身到實踐中去,豐富實踐經驗,鉆研教學方法,結合本專業的特點摸索出適合本學科的最佳的教學方法,激發學生的學習興趣,在統計教學課堂上收到更好的教學效果。

參考文獻:

1.蔣紅華.高職統計基礎課程教學改革探析.現代商貿農業,2008(12)

2.付文娥.談高職統計教學改革.陜西教育,2009(7)

篇4

Key words: Medical Statistics；teaching reform

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0211-02

0 引言

醫學統計學是研究醫學領域內數據的科學，是一種方法學。醫學統計學指導醫學生在醫學研究與實踐中如何有效地獲取數據、正確地分析數據以合理地解釋所得到的結果。因此醫學統計學在教學過程中主要以醫學過程為背景，運用概率統計等基本原理考察、解決和處理醫藥衛生工作中的實際問題；強調宏觀觀點、邏輯推理、定量運算及科研設計能力的培養和訓練，強調理論與實踐的緊密結合，以提高學生分析問題、解決問題的能力。醫學統計學在醫學院校中已成為各層次、各專業學生必須掌握的專業基礎課程或專業課程。我校在醫學檢驗技術、預防醫學、藥學等專業均開設了醫學統計學。從以往的教學實踐看，醫學統計學教學現狀并不樂觀，高職高專院校學生數學基礎本身就不夠扎實，而統計方法完全是和數據打交道，數字多、符號多、公式多，比較抽象難學，學生在學習過程中多有畏難情緒。有的教學內容的針對性不強也使得許多學生產生了錯誤認識，覺得醫學統計學和以后實際工作關系不大，因此學習積極性不高，教學手段的落后、考核方式的不甚合理等等狀況，都直接影響了醫用統計學教學的質量和效果。針對這種狀況，我們對醫學統計學課程教學進行了改革，采用先進的教學方法和手段，改革考核模式，使學生真正成為學習的主體。把課堂教學、上機操作訓練和社會實踐活動結合起來，在課堂教學的基礎上，盡量讓學生多上機練習，熟悉統計軟件的功能，提高數據處理能力；創造條件讓學生多參加社會實踐，讓學生在親身體驗中學會運用統計知識解決實際問題，提高了學生的學習興趣和學習積極性。我們的具體做法是：

1 在教學中引入先進的教學方法

教學方法是傳播知識的重要形式和有效手段，恰當合理的教學方法不僅能激發學生學習興趣，而且能使深奧難懂的知識變得簡單易學，從而起到事半功倍的效果。為解決醫學統計教學形式單一，方法呆板的問題，把學生從被動的學習過程中解脫出來，我們學習和采用了先進的教育理念和教學方法，把“案例教學法”引入醫學統計學的教學中，通過一個個的醫藥實際應用案例，引入醫學統計學的教學要求，在解決案例問題的過程中教會學生掌握統計方法，使靜態的書本知識和動態的實際應用之間架起一座橋梁，實現了溝通。例如在“醫學統計中的基本概念”一章教學中，由于學生剛剛接觸這門課程，對醫學知識掌握不多，我們就采用了既是學生比較了解而專業性又不是太強的案例“醫患關系對重癥病人死亡率的影響”，根據問卷調查對收住重癥監護病房的病人分為“醫患關系良好組”與“醫患關系緊張組”，比較兩組間的住院死亡率。結果“醫患關系良好組”25例，住院間死亡3例，死亡率13.6%，“醫患關系緊張組”23例，住院間死亡9例，死亡率39.1%，兩組間差別有顯著意義。通過引導學生進行數據分析，可得出初步結論：醫患關系緊張亦可增高重癥病人的住院死亡率，其原因可能與醫師害怕被病人告而治療方案趨向保守有關。通過此案例的教學，即使學生了解了醫學統計工作的內容和基本概念，也對醫學生的醫德以及人際關系培養起到了積極引導作用。

“案例教學法”的教學實踐，使學生充分體會到醫學統計學的實用價值，能比較順利完成從統計學概念和方法到實際應用的過渡，教師在教學過程中通過一個個案例分析幫助學生加深對課程知識點的理解，實現融會貫通，強化了學生閱讀、理解和運用統計資料的能力，培養學生利用統計資料發現問題、提出問題、分析問題和研究問題的能力，通過理論與實踐的結合，加強了學生學習醫學統計學的主動性和積極性，使學生能夠實現從知識向能力、素質的轉變。

摘要： 醫學統計學是研究醫學領域內數據的科學，醫學統計學指導醫學生在醫學研究與實踐中如何有效地獲取數據、正確地分析數據以合理地解釋所得到的結果。本文旨在分析醫學統計學教學現狀，提出引入先進的教學方法、采用先進的教學手段、改進考核方法，最大程度地激發學生學習醫學統計學的興趣與積極性，改善教學效果，幫助醫學生建立正確的醫學統計觀念，掌握基本的統計學方法，提高科研和綜合分析能力。

Abstract: Medical Statistics is the study of medical data. Medical Statistics guides medical students in medical research and practice how to effectively access the data, analyze the data correctly to get a reasonable interpretation of the results. This paper aims to analyze teaching situation of Medical Statistics, introduces the advanced teaching methods, uses advanced teaching methods, improves assessment methods, for stimulating students'' interest and enthusiasm in learning Medical Statistics and improving teaching effectiveness, to help medical students develop the proper concept of Medical Statistics, grasp basic statistical methods and improve their ability of scientific research and comprehensive analysis.

關鍵詞： 醫學統計學；教學改革

Key words: Medical Statistics；teaching reform

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）03-0211-02

0 引言

醫學統計學是研究醫學領域內數據的科學，是一種方法學。醫學統計學指導醫學生在醫學研究與實踐中如何有效地獲取數據、正確地分析數據以合理地解釋所得到的結果。因此醫學統計學在教學過程中主要以醫學過程為背景，運用概率統計等基本原理考察、解決和處理醫藥衛生工作中的實際問題；強調宏觀觀點、邏輯推理、定量運算及科研設計能力的培養和訓練，強調理論與實踐的緊密結合，以提高學生分析問題、解決問題的能力。醫學統計學在醫學院校中已成為各層次、各專業學生必須掌握的專業基礎課程或專業課程。我校在醫學檢驗技術、預防醫學、藥學等專業均開設了醫學統計學。從以往的教學實踐看，醫學統計學教學現狀并不樂觀，高職高專院校學生數學基礎本身就不夠扎實，而統計方法完全是和數據打交道，數字多、符號多、公式多，比較抽象難學，學生在學習過程中多有畏難情緒。有的教學內容的針對性不強也使得許多學生產生了錯誤認識，覺得醫學統計學和以后實際工作關系不大，因此學習積極性不高，教學手段的落后、考核方式的不甚合理等等狀況，都直接影響了醫用統計學教學的質量和效果。針對這種狀況，我們對醫學統計學課程教學進行了改革，采用先進的教學方法和手段，改革考核模式，使學生真正成為學習的主體。把課堂教學、上機操作訓練和社會實踐活動結合起來，在課堂教學的基礎上，盡量讓學生多上機練習，熟悉統計軟件的功能，提高數據處理能力；創造條件讓學生多參加社會實踐，讓學生在親身體驗中學會運用統計知識解決實際問題，提高了學生的學習興趣和學習積極性。我們的具體做法是：

1 在教學中引入先進的教學方法

教學方法是傳播知識的重要形式和有效手段，恰當合理的教學方法不僅能激發學生學習興趣，而且能使深奧難懂的知識變得簡單易學，從而起到事半功倍的效果。為解決醫學統計教學形式單一，方法呆板的問題，把學生從被動的學習過程中解脫出來，我們學習和采用了先進的教育理念和教學方法，把“案例教學法”引入醫學統計學的教學中，通過一個個的醫藥實際應用案例，引入醫學統計學的教學要求，在解決案例問題的過程中教會學生掌握統計方法，使靜態的書本知識和動態的實際應用之間架起一座橋梁，實現了溝通。例如在“醫學統計中的基本概念”一章教學中，由于學生剛剛接觸這門課程，對醫學知識掌握不多，我們就采用了既是學生比較了解而專業性又不是太強的案例“醫患關系對重癥病人死亡率的影響”，根據問卷調查對收住重癥監護病房的病人分為“醫患關系良好組”與“醫患關系緊張組”，比較兩組間的住院死亡率。結果“醫患關系良好組”25例，住院間死亡3例，死亡率13.6%，“醫患關系緊張組”23例，住院間死亡9例，死亡率39.1%，兩組間差別有顯著意義。通過引導學生進行數據分析，可得出初步結論：醫患關系緊張亦可增高重癥病人的住院死亡率，其原因可能與醫師害怕被病人告而治療方案趨向保守有關。通過此案例的教學，即使學生了解了醫學統計工作的內容和基本概念，也對醫學生的醫德以及人際關系培養起到了積極引導作用。

“案例教學法”的教學實踐，使學生充分體會到醫學統計學的實用價值，能比較順利完成從統計學概念和方法到實際應用的過渡，教師在教學過程中通過一個個案例分析幫助學生加深對課程知識點的理解，實現融會貫通，強化了學生閱讀、理解和運用統計資料的能力，培養學生利用統計資料發現問題、提出問題、分析問題和研究問題的能力，通過理論與實踐的結合，加強了學生學習醫學統計學的主動性和積極性，使學生能夠實現從知識向能力、素質的轉變。

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2 在教學中采用先進的教學手段

2.1 傳統的醫學統計學教學，側重公式推導，推薦簡化公式，學生覺得枯燥、難懂，為此我們在教學過程中強調把重點轉移到強調基本概念、基本原理、基本公式上來。在教學過程中改變了“以板書為主”的傳統教學手段，充分發揮現代教育技術的作用，利用軟件和多媒體課件進行教學，盡量把抽象的概念，難理解的公式直觀化，使之便于理解。讓枯燥難懂的抽象問題變得生動、形象、具體，增加了課堂信息容量，提高了學生學習興趣。

2.2 在教學過程中強調對學生實際操作能力的培養，使學生掌握對統計學方法的選擇和對統計學結果的分析。醫用統計學中任何章節都有數學公式和數學計算，公式的描述和計算的過程占有相當的篇幅，內容龐大、繁雜，計算起來十分困難。特別是所有的例子都是以手工計算為背景而編寫的，數據的組織、公式的演算詳細具體，大部分高職學生學習起來相當困難，為此，我們在教學中充分利用計算工具，使學生能比較熟練的運用計算器和統計學軟件，簡化運算過程，提高學生學習積極性[1]。

2.2.1 掌握使用計算器解決簡單的統計學問題 功能比較全面的計算器具有普通運算和統計運算兩方面功能，學生對于用計算器一般運算和函數運算的功能比較熟悉，但對其統計功能知道的不多，為此，在教學中專門安排了使用計算器統計功能的教學，使得同學們學會利用計算器的統計功能，能比較輕松的完成復雜的計算，教師也有更多的時間去指導學生通過分析統計結果以得到正確結論，培養學生的判斷問題和解決問題的能力。作業和考試時學生都可以用計算器完成計算工作，計算過程占的時間即少，計算的結果也正確和一致。但是，計算器只是一個比較簡單的計算工具，對于像方差分析、正態性檢驗、秩和檢驗和線性回歸等方法來說，計算器難以勝任。如果需要對同樣的一組數據，用不同的統計學方法進行處理，對結果進行比較，靠計算器就十分困難了。

2.2.2 在計算機飛速發展的今天，統計軟件的使用教學十分重要，這種教學方法順應了醫學科技發展形勢，可以培養學生的動手操作能力和解決醫學實際問題的應用能力，學習使用統計軟件包已成為統計學計算的主要工具和重要渠道。我們使用的是在windows環境下運行的世界上通用的統計軟件包SPSS，SPSS基本涵蓋了現用統計學教科書中的內容，并且使用簡便，也迎合了大部分學生電腦操作比較熟練的特點，學生學習起來積極性比較高。況且對于常用的統計學方法，該軟件都可以處理，其中，我們選用的重點是t檢驗、方差分析、非參數檢驗、秩和檢驗和線性回歸與等內容[2]。凡教科書練習題中涉及的上述內容均可由軟件完成，學生只要知道如何把數據輸入軟件，如何分析軟件所顯示的結果即可。

3 采用更加科學的考核方式

考核是教學工作的重要環節，是檢驗學生學習情況、評估教學質量的重要手段，指引著教學的方向。多年來，醫用統計學的考試一直沿用的閉卷筆試的方式，固然對保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但與提高學生能力的素質教育的要求差距太大。因此改進高職院校醫用統計考核的內容、方式和方法已到了刻不容緩的地步。我們認為一要在考核內容上要突出完整性。不僅要考查學生對基本概念、基本運算和常用分析方法等理論知識的掌握情況，還要注重對學生綜合應用能力的考查，比如撰寫調查報告、案例分析和計算機操作等[3]。二要在成績的評定上注重合理性。除了筆試，上機操作成績之外，還要把平時學習中撰寫調查報告，參與教學活動的程度等平時成績結合起來綜合評定[4]，這樣引導學生不僅要重視最后考試，更要注重平時學習，不僅要學好基本理論知識，更要注重分析和解決問題能力的培養和鍛煉，統計素質和水平的提高，努力實現學生由“高分”向“高能”轉變。

總之，對于醫學生來說，醫學統計學的作用不可輕視，傳統教學的教學模式必須進行大刀闊斧的改革，教育工作者一定要對其進行深入的探索和實踐。我們從引入先進的教學方法、采用先進的教學手段、改進考核方法三個方面提出了改進的建議，并在教學過程中付諸于實踐，充分展示醫用統計學的應用價值，得到學生廣泛接受，提高了學生學習主動性和積極性，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]范群.學習醫學統計學的基本方法.中國校醫，2007，21（06）.

[2]郭樹榜.PEMS統計軟件在醫學統計學教學中的應用.菏澤醫學專科學校學報，2005，17（04）.

[3]趙宏林.護理統計學模仿式教學方法初探.護理學雜志，2001（09）.

[4]王靜，葉冬青，張承業.醫學統計學實驗教學探討.醫學教育探索，2006，5（01）. 析、非參數檢驗、秩和檢驗和線性回歸與等內容[2]。凡教科書練習題中涉及的上述內容均可由軟件完成，學生只要知道如何把數據輸入軟件，如何分析軟件所顯示的結果即可。

3 采用更加科學的考核方式

考核是教學工作的重要環節，是檢驗學生學習情況、評估教學質量的重要手段，指引著教學的方向。多年來，醫用統計學的考試一直沿用的閉卷筆試的方式，固然對保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但與提高學生能力的素質教育的要求差距太大。因此改進高職院校醫用統計考核的內容、方式和方法已到了刻不容緩的地步。我們認為一要在考核內容上要突出完整性。不僅要考查學生對基本概念、基本運算和常用分析方法等理論知識的掌握情況，還要注重對學生綜合應用能力的考查，比如撰寫調查報告、案例分析和計算機操作等[3]。二要在成績的評定上注重合理性。除了筆試，上機操作成績之外，還要把平時學習中撰寫調查報告，參與教學活動的程度等平時成績結合起來綜合評定[4]，這樣引導學生不僅要重視最后考試，更要注重平時學習，不僅要學好基本理論知識，更要注重分析和解決問題能力的培養和鍛煉，統計素質和水平的提高，努力實現學生由“高分”向“高能”轉變。

總之，對于醫學生來說，醫學統計學的作用不可輕視，傳統教學的教學模式必須進行大刀闊斧的改革，教育工作者一定要對其進行深入的探索和實踐。我們從引入先進的教學方法、采用先進的教學手段、改進考核方法三個方面提出了改進的建議，并在教學過程中付諸于實踐，充分展示醫用統計學的應用價值，得到學生廣泛接受，提高了學生學習主動性和積極性，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]范群.學習醫學統計學的基本方法.中國校醫，2007，21（06）.

[2]郭樹榜.PEMS統計軟件在醫學統計學教學中的應用.菏澤醫學專科學校學報，2005，17（04）.

[3]趙宏林.護理統計學模仿式教學方法初探.護理學雜志，2001（09）.

[4]王靜，葉冬青，張承業.醫學統計學實驗教學探討.醫學教育探索，2006，5（01）.

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2 在教學中采用先進的教學手段

2.1 傳統的醫學統計學教學，側重公式推導，推薦簡化公式，學生覺得枯燥、難懂，為此我們在教學過程中強調把重點轉移到強調基本概念、基本原理、基本公式上來。在教學過程中改變了“以板書為主”的傳統教學手段，充分發揮現代教育技術的作用，利用軟件和多媒體課件進行教學，盡量把抽象的概念，難理解的公式直觀化，使之便于理解。讓枯燥難懂的抽象問題變得生動、形象、具體，增加了課堂信息容量，提高了學生學習興趣。

2.2 在教學過程中強調對學生實際操作能力的培養，使學生掌握對統計學方法的選擇和對統計學結果的分析。醫用統計學中任何章節都有數學公式和數學計算，公式的描述和計算的過程占有相當的篇幅，內容龐大、繁雜，計算起來十分困難。特別是所有的例子都是以手工計算為背景而編寫的，數據的組織、公式的演算詳細具體，大部分高職學生學習起來相當困難，為此，我們在教學中充分利用計算工具，使學生能比較熟練的運用計算器和統計學軟件，簡化運算過程，提高學生學習積極性[1]。

2.2.1 掌握使用計算器解決簡單的統計學問題 功能比較全面的計算器具有普通運算和統計運算兩方面功能，學生對于用計算器一般運算和函數運算的功能比較熟悉，但對其統計功能知道的不多，為此，在教學中專門安排了使用計算器統計功能的教學，使得同學們學會利用計算器的統計功能，能比較輕松的完成復雜的計算，教師也有更多的時間去指導學生通過分析統計結果以得到正確結論，培養學生的判斷問題和解決問題的能力。作業和考試時學生都可以用計算器完成計算工作，計算過程占的時間即少，計算的結果也正確和一致。但是，計算器只是一個比較簡單的計算工具，對于像方差分析、正態性檢驗、秩和檢驗和線性回歸等方法來說，計算器難以勝任。如果需要對同樣的一組數據，用不同的統計學方法進行處理，對結果進行比較，靠計算器就十分困難了。

2.2.2 在計算機飛速發展的今天，統計軟件的使用教學十分重要，這種教學方法順應了醫學科技發展形勢，可以培養學生的動手操作能力和解決醫學實際問題的應用能力，學習使用統計軟件包已成為統計學計算的主要工具和重要渠道。我們使用的是在windows環境下運行的世界上通用的統計軟件包SPSS，SPSS基本涵蓋了現用統計學教科書中的內容，并且使用簡便，也迎合了大部分學生電腦操作比較熟練的特點，學生學習起來積極性比較高。況且對于常用的統計學方法，該軟件都可以處理，其中，我們選用的重點是t檢驗、方差分析、非參數檢驗、秩和檢驗和線性回歸與等內容[2]。凡教科書練習題中涉及的上述內容均可由軟件完成，學生只要知道如何把數據輸入軟件，如何分析軟件所顯示的結果即可。

3 采用更加科學的考核方式

考核是教學工作的重要環節，是檢驗學生學習情況、評估教學質量的重要手段，指引著教學的方向。多年來，醫用統計學的考試一直沿用的閉卷筆試的方式，固然對保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但與提高學生能力的素質教育的要求差距太大。因此改進高職院校醫用統計考核的內容、方式和方法已到了刻不容緩的地步。我們認為一要在考核內容上要突出完整性。不僅要考查學生對基本概念、基本運算和常用分析方法等理論知識的掌握情況，還要注重對學生綜合應用能力的考查，比如撰寫調查報告、案例分析和計算機操作等[3]。二要在成績的評定上注重合理性。除了筆試，上機操作成績之外，還要把平時學習中撰寫調查報告，參與教學活動的程度等平時成績結合起來綜合評定[4]，這樣引導學生不僅要重視最后考試，更要注重平時學習，不僅要學好基本理論知識，更要注重分析和解決問題能力的培養和鍛煉，統計素質和水平的提高，努力實現學生由“高分”向“高能”轉變。

總之，對于醫學生來說，醫學統計學的作用不可輕視，傳統教學的教學模式必須進行大刀闊斧的改革，教育工作者一定要對其進行深入的探索和實踐。我們從引入先進的教學方法、采用先進的教學手段、改進考核方法三個方面提出了改進的建議，并在教學過程中付諸于實踐，充分展示醫用統計學的應用價值，得到學生廣泛接受，提高了學生學習主動性和積極性，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

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[3]趙宏林.護理統計學模仿式教學方法初探.護理學雜志，2001（09）.

[4]王靜，葉冬青，張承業.醫學統計學實驗教學探討.醫學教育探索，2006，5（01）.

2 在教學中采用先進的教學手段

2.1 傳統的醫學統計學教學，側重公式推導，推薦簡化公式，學生覺得枯燥、難懂，為此我們在教學過程中強調把重點轉移到強調基本概念、基本原理、基本公式上來。在教學過程中改變了“以板書為主”的傳統教學手段，充分發揮現代教育技術的作用，利用軟件和多媒體課件進行教學，盡量把抽象的概念，難理解的公式直觀化，使之便于理解。讓枯燥難懂的抽象問題變得生動、形象、具體，增加了課堂信息容量，提高了學生學習興趣。

2.2 在教學過程中強調對學生實際操作能力的培養，使學生掌握對統計學方法的選擇和對統計學結果的分析。醫用統計學中任何章節都有數學公式和數學計算，公式的描述和計算的過程占有相當的篇幅，內容龐大、繁雜，計算起來十分困難。特別是所有的例子都是以手工計算為背景而編寫的，數據的組織、公式的演算詳細具體，大部分高職學生學習起來相當困難，為此，我們在教學中充分利用計算工具，使學生能比較熟練的運用計算器和統計學軟件，簡化運算過程，提高學生學習積極性[1]。

2.2.1 掌握使用計算器解決簡單的統計學問題 功能比較全面的計算器具有普通運算和統計運算兩方面功能，學生對于用計算器一般運算和函數運算的功能比較熟悉，但對其統計功能知道的不多，為此，在教學中專門安排了使用計算器統計功能的教學，使得同學們學會利用計算器的統計功能，能比較輕松的完成復雜的計算，教師也有更多的時間去指導學生通過分析統計結果以得到正確結論，培養學生的判斷問題和解決問題的能力。作業和考試時學生都可以用計算器完成計算工作，計算過程占的時間即少，計算的結果也正確和一致。但是，計算器只是一個比較簡單的計算工具，對于像方差分析、正態性檢驗、秩和檢驗和線性回歸等方法來說，計算器難以勝任。如果需要對同樣的一組數據，用不同的統計學方法進行處理，對結果進行比較，靠計算器就十分困難了。

2.2.2 在計算機飛速發展的今天，統計軟件的使用教學十分重要，這種教學方法順應了醫學科技發展形勢，可以培養學生的動手操作能力和解決醫學實際問題的應用能力，學習使用統計軟件包已成為統計學計算的主要工具和重要渠道。我們使用的是在windows環境下運行的世界上通用的統計軟件包SPSS，SPSS基本涵蓋了現用統計學教科書中的內容，并且使用簡便，也迎合了大部分學生電腦操作比較熟練的特點，學生學習起來積極性比較高。況且對于常用的統計學方法，該軟件都可以處理，其中，我們選用的重點是t檢驗、方差分析、非參數檢驗、秩和檢驗和線性回歸與等內容[2]。凡教科書練習題中涉及的上述內容均可由軟件完成，學生只要知道如何把數據輸入軟件，如何分析軟件所顯示的結果即可。

3 采用更加科學的考核方式

考核是教學工作的重要環節，是檢驗學生學習情況、評估教學質量的重要手段，指引著教學的方向。多年來，醫用統計學的考試一直沿用的閉卷筆試的方式，固然對保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但與提高學生能力的素質教育的要求差距太大。因此改進高職院校醫用統計考核的內容、方式和方法已到了刻不容緩的地步。我們認為一要在考核內容上要突出完整性。不僅要考查學生對基本概念、基本運算和常用分析方法等理論知識的掌握情況，還要注重對學生綜合應用能力的考查，比如撰寫調查報告、案例分析和計算機操作等[3]。二要在成績的評定上注重合理性。除了筆試，上機操作成績之外，還要把平時學習中撰寫調查報告，參與教學活動的程度等平時成績結合起來綜合評定[4]，這樣引導學生不僅要重視最后考試，更要注重平時學習，不僅要學好基本理論知識，更要注重分析和解決問題能力的培養和鍛煉，統計素質和水平的提高，努力實現學生由“高分”向“高能”轉變。

總之，對于醫學生來說，醫學統計學的作用不可輕視，傳統教學的教學模式必須進行大刀闊斧的改革，教育工作者一定要對其進行深入的探索和實踐。我們從引入先進的教學方法、采用先進的教學手段、改進考核方法三個方面提出了改進的建議，并在教學過程中付諸于實踐，充分展示醫用統計學的應用價值，得到學生廣泛接受，提高了學生學習主動性和積極性，取得了良好的教學效果。

參考文獻：

[1]范群.學習醫學統計學的基本方法.中國校醫，2007，21（06）.

[2]郭樹榜.PEMS統計軟件在醫學統計學教學中的應用.菏澤醫學專科學校學報，2005，17（04）.

篇5

2006年,教育部出臺了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(后簡稱16號文),進一步強調了大力推行工學結合,突出實踐能力培養,改革人才培養模式的要求。

高職教育工學結合人才培養模式的基本內涵是:遵循職業教育基本規律,以適應現代經濟建設、產業發展和社會進步需求為原則,建立行業(企業)與職業院校密切協作、相互促進、互利共贏的機制,以著力培養高素質技能型人才為根本目標的高職教育模式。

工學結合的學習模式具有以下諸多優勢:一是使學生將理論學習與實踐經驗相結合,加深對所學知識的理解;二是使學生了解更多的實際問題,擴大了專業視野;三是為學生提供了檢驗自己能力的機會;四是增加了學習興趣與動力。

統計學是高職院校財經類專業的基礎核心課程,同時也是一門“教”和“學”難度較大的課程。如何將理論知識與實際運用有效結合起來顯得格外重要,也極富挑戰。由于我國高職院校的工學結合起步較晚以及條件所限,能讓學生真正融入企業參加觀摩、練習的并不普遍,但除了深入企業實習,我們還可以通過重構課程體系,優化教學內容,改進教學方法等手段,將實際問題引入日常學習生活,創建學生“身臨其境”的學習情境,從而達到類似工學結合的效果。

二、重構課程體系

高職統計教學的目標是培養學生統計思維,掌握基本的統計原理和方法,最終服務于專業學習和工作實踐。由于統計學具有理論抽象、計算繁雜、應用性強的特點,按傳統的課文講授―課后練習―習題講解的模式基本能讓學生較好的掌握書本內容,但無法將統計知識與專業技能結合起來,也缺乏分析解決實際問題的能力。既沒有完全達到統計教學目標,也不能滿足高職院校培養專業應用型人才的要求。因此,我們從工學結合的理念出發,在傳統的理論教學體系外,結合不同的專業設計了專業實踐教學體系,不同專業的實踐教學體系既有自身的特色與要求,又能與理論體系相互融合與促進。

由于在傳統理論教學體系外增加了專業實踐課程體系,客觀上要求增加統計學的授課學時,這是有效且必須的。高職院校的統計教學一般安排在72―80課時左右(平均每周4課時),這與統計課程的重要地位是不相符的。這些課時對于理論教學尚可,若想強化學生的理解與實踐能力則顯得捉襟見肘,建議增加至108―120學時(平均每周6學時),將增加的課時分配給專業實踐課程教學,用課堂情景模擬企業環境,用課堂實訓問題替代企業真實問題,從而能產生近似工學結合的學習效果。

整個專業實踐體系分解為四大塊:教學計劃體系、教學方法體系、校內實訓體系和教學改革體系。首先要求教師在熟悉課本內容的基礎上,及時了解外部環境變化,發掘企業及社會的需求,從而安排實踐教學內容和教學計劃;其次,充分利用相關教學資源來提高教學效率,可以課堂模擬也可以課外實踐;最后,在教學過程中不斷比較、總結和學習,形成自己的特色與核心價值。

三、優化教學內容

目前,大多數高職統計教材都能做到結構清晰、內容完整,同時也越來越注重實用性,但真正能做到基本理論與專業需求較好融合的并不多見。

1、傳統教學內容的特點

(1)一般按照原來蘇聯模式下的社會經濟統計體系,從基本概念入手,依次安排統計設計、統計調查、統計整理和統計分析模塊;接著講解抽樣推斷、參數估計、相關回歸和統計指數,最后介紹國民經濟核算體系。但在實際教學中,由于抽樣推斷和參數估計需要一定的概率論知識,因此一般略過不講。

(2)缺少案例分析。這也是目前統計教材最大的通病。大多數教材只能做到將概念、計算講解清楚,但內容稍顯陳舊和單調,沒有很好地和專業內容與實際需要結合起來。統計教材一般不像經濟類教材那樣內容生動、案例豐富。雖然統計學基本特點是客觀真實,并不像經濟學那樣充滿想象和主觀判斷,但統計教材完全可以多采用案例分析――統計并不缺少實際事例。可能有老師覺得可以在課堂上自己增加舉例,但枯燥的課本已經提不起學生自覺看書的興趣了。

(3)缺少高質量習題。一般的教材課后習題只是注重對概念的識記,如選擇或填空“統計的特點是什么”、“統計調查的組織方式有哪些”等;或是對例題的重復變形,不過將例題稍微改頭換面就變成了一個新的習題。這里并不是說這樣的題目不好――初學者總要經歷一個識記和模仿的過程――而是說這樣的題目占整個習題的絕大多數,僅通過這些習題的訓練對于提高學生的理解和應用能力顯然是不夠的,在識記的基礎上應適當增加理解和運用層次的練習。

2、設計和優化內容

越來越多的統計教學工作者也發現了上述問題并為之努力。本文就如何設計和優化內容提出以下建議。

首先,根據工學需要,明確統計教學的內容范疇,并將課程內容細化為具體的知識點,再針對每一個知識點來設計教學內容。一定要注意課程內容不等于授課內容,課程內容只是按教學大綱要求必須講授的知識點,但如何讓學生學好學透這個知識點,老師應該圍繞該知識點的重點、難點、特點等設計具體教學內容。比如統計課程內容的“強度相對數的定義”,如果只是按書本講解強度相對數是“某一總量指標數值與另一有聯系但不同類的總量指標數值之比”,學生一般難以掌握,此時,教師可以針對此知識點設計具體的教學內容“強度相對數定義,強度相對數與平均數的區別與聯系,強度相對數與其他相對指標的區別,強度相對數的爭議等”。顯然教學內容是對課程內容的具體設計,統計教學應該經歷確定課程內容――細化具體知識點――設計教學內容的過程。

其次,大量增加實例分析,將工學需求緊密結合。目前的統計數缺少引人入勝、緊貼生活的案例。案例一般分為三種:引人入勝型,這種案例一般是與知識點相關的生活常識或趣聞,提高學生學習興趣;解決問題型,這種案例是統計知識在生產生活中的實際運用,提高學生的理解和應用能力;啟發思維型,這種案例是提出新問題引發學生思考并嘗試解決。增加案例分析有三個途徑:書本案例、課堂案例、課后習題案例。第一要增加書本案例,書本是學生學習的基礎,一本書如果內容枯燥無味,是很難吸引學生認真閱讀學習的,而沒有認真研讀書本則學習效果可想而知;第二要增加課堂案例,課堂案例應以生產生活實際應用為主;第三要適當增加課后習題的案例分析,既是對課堂內容的鞏固,又是對統計學習的補充。

最后,鼓勵使用工學結合教材和習題。編寫合格的工學結合教材和習題是一項復雜艱巨的任務。一方面要求教師緊跟專業要求和地方經濟需求,另一方面要求教師具有豐富的實踐經驗和跨專業的復合知識結構。工學結合的教材要求體現統計知識與專業知識的結合,滿足實際工作的需要;工學結合的習題要求學生通過練習,掌握一定的利用統計知識解決實際問題的能力。

三、改革教學方法

1、始終堅持“興趣性”和“重要性”原則

統計學本身涉及了大量抽象概念和計算,而數學是高職學生的普遍弱點,要達到預期教學效果,必須讓學生對統計感興趣并且重視,從而愿意學且認真學。因此,教師在整個教學過程中始終要堅持上述兩大原則。

2、善用教學方法

目前倍受推崇的有項目驅動法、工學交替法、情景模擬法等。項目驅動法是指根校企雙方據實際需要確定研究項目,并在項目合作過程中完成教學培養工作。工學交替式是指把學生的校內學習和校外實訓分段交替進行,一個學期在學校學習文化理論知識,一個學期下企業實習。這兩種方法效果明顯,但局限性也較強,比如研究項目的選擇、實習人數的限制等。情景模擬法是利用校內條件,仿真企業環境和實際工作需求,學生在教師指導下模擬企業實訓,從而達到身臨其境般的效果。

3、強化職業道德教育,全方位指導學生

統計也有其職業素質和職業道德要求。從事統計學習和工作,必須本著客觀真實、實事求是的原則,不弄虛作假。教學工作不僅僅限于課堂上知識的講解,應該以知識激起興趣,以興趣串起知識,并用真摯的情感全面地指導學生學習,幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀,構建和諧的師生關系。積極利用課內外可利用的渠道來指點學生、關懷學生、幫助學生,建立一種長久、融洽、信任的師生關系,讓學生真正喜歡上這門課程。

四、改變考核標準

為了有效實現上述目標,考核標準也要做相應調整。除了傳統的期中期末考試外,更應該注重對平時的學習態度、實訓效果進行考核,改變“一考定成績”的模式。同時,除了教學考核外,還要求學生取得相關從業資格證,甚至鼓勵和指導學生參與職業技能考試(如統計師,會計師,經濟師等),這也是一種激勵學生學習,提高學習和應用能力的有效途徑。

綜上所述,高職院校推行工學結合人才培養模式是新形勢下我國高職教育改革的重要方向和根本出路。真正建立一套科學有效的工學結合人才培養模式任重道遠,需要在加大學校軟硬件投入,強化雙師師資隊伍建設,加強校企合作、校校合作等各個方面共同努力,最終為我國培養出更多高素質高技能的應用型人才。

【參考文獻】

[1] 陳解放:合作教育的理論及其在中國的實踐――學習與工作相結合教育模式研究[M].上海:上海交通大學出版社,2006.

篇6

1 高職院校統計學基礎課程實施項目教學的必要性

1.1 社會崗位的現實需求

統計學是一門研究社會經濟現象總體數量方面的方法論科學，具有綜合性、應用性和數量性的特征。通過本課程的教學，使學生能夠在理論聯系實際的基礎上，比較系統地掌握統計學的基本思想、基本理論、基礎知識和基本方法；掌握并能運用統計基本方法和技術進行統計設計、統計調查、統計整理和一定的統計分析，掌握并運用統計工具為自己所學的專業服務，以提高學生實際工作能力。可是，目前許多已經走上工作崗位的學生體會到他們在學校學習的統計學知識很難完全直接運用到他們的工作中，主要原因即為傳統統計學課程的教學忽略了對學生進行實際動手能力與思考能力的培養。必須改革傳統的教學方法。統計學是高職院校經濟類、管理類等相關專業的一門實踐性和操作性很強的專業課程，對于高職院校的培養目標來說，更應該注重其實踐性教學，而項目教學法作為一種實踐性教學方法，在高職教育中應得到廣泛應用。

1.2 課程改革的必然結果

在傳統的教學過程中，學生普遍反映統計學課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統計崗位技能實踐訓練缺失。為了提高學生動手能力、實踐能力、崗位職業能力成為職業教育課程改革的重點，現在很多高職院校都增加了實踐教學環節，在統計學教學中，如何提高學生實踐動手能力，根據目前高職院校統計學課程的教學現狀，我們不斷探索，并總結出一系列既具有創新觀念，且行之有效的教學方法。主要包括：由教師出問題，學生做開放式回答，以培養學生探索精神和創新能力的“開放式教學法”；以學生為中心的，對現實問題和某一特定事實進行交互式探索，結合不同專業、不同學科內容，選擇典型案例，進行課堂討論或引導學生思考的“案例教學法”；利用多媒體手段，將教學內容制成課件的“多媒體教學法”；應用統計軟件進行數據處理，進行統計分析的“統計軟件應用教學法”；采用工學結合課程模式，實施“項目實戰”，培養高職高專學生統計崗位技能的“項目教學法”。③

在這些教學法中，“開放式教學法”、“案例教學法”、“多媒體教學法”“統計軟件應用教學法”是針對消化、理解、掌握統計基本知識而使用的教學方法，但為實現學生掌握并運用統計工具為自己所學專業服務，以提高學生實際工作能力的培養目標，更需要應用工學結合模式下的“項目教學法”。

2 統計學課程實施“項目教學”具體實施方案

2.1 確定項目小組

統計學任課教師應組織授課班級的學生進行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進行管理，并選出各小組組長。

2.2 確定實施項目目的

組織學生針對社會熱點問題進行項目調查。目的是通過組織社會調查，使學生掌握統計調查工作方法和步驟。

2.3 確定項目課題，實施項目調查 （下轉第62頁）（上接第38頁） 轉貼于

結合第二章統計調查教學內容，以項目小組為單位組織學生，針對授集到的社會熱點問題進行討論，確定其項目課題，實施項目調查。具體內容包括：

學生可以根據自身在學習、生活過程中遇到的實際問題，例如可以將化妝品消費情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學生消費水平情況、手機使用情況、環保情況、城鄉居民收入差距情況等問題，確立為調查項目課題，然后設計調查方案和調查問卷，開展社會實踐活動，組織實施項目調查。各組開始自己動手實施計劃，老師參與其中。剛開始學生在實施的過程中會提出很多問題，對于少數人提出的簡單問題個別進行輔導，并注意收集學生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。

2.4 項目資料整理

以項目小組為單位對搜集到的資料，運用統計分組等方法進行整理，并運用SPSS、Excel統計軟件進行數據處理。

2.5 編寫項目調查報告

將統計整理后的資料運用所學的知識編寫調查報告。

2.6 檢查評估完成情況

當項目實施結束后要進行評價，評價分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報對自己的項目實施情況進行自我評價；二是班內其他小組對該組的項目實施情況進行評價，評價的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項目，以便應用。

3 實施“項目教學法”的意義

在以上這種教學方法的指導下，有以下幾個方面的好處：（1）以“項目實戰”過程中學生學習的態度和完成統計調查報告的質量，綜合評定“項目教學”成績。由于“項目教學”成績是統計學綜合成績中一項重要的內容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調查報告，學生需要將其所需過的統計知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學生能動性。提高學生對所學知識的綜合應用能力。（3）讓學生在學習的過程中體會到成就感，學生在完成項目的過程中，不但鞏固原來所學的知識，同時也探索尋找出新的方法，并達到掌握新知識的學習，而且有助于培養和提高學生的團隊意識和創新精神。

在項目教學法的具體實踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問。他幫助學生在獨立研究的道路上迅速前進，引導學生如何在實踐中發現新知識，掌握新內容。學生作為學習的主體，通過獨立完成項目把理論與實踐有機地結合起來，不僅提高了理論水平和實操技能，而且又在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問題等綜合能力。同時，教師在觀察學生、幫助學生的過程中，開闊了視野，提高了專業水平。可以說，項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

注釋：

篇7

一、高職高專統計學教學過程當中存在的問題

(一)學生對統計學不夠重視

在目前統計學教學中，學生對統計學的認識不夠深入，統計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統計，很多學生僅能聯想到統計局、大量統計數據和統計報表等，很難將統計學與自己本身的專業聯系起來，并且認為統計學與實際聯系不大，無法學以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學分的層面上。加之學時有限，教師很難在有限的時間里講授數理統計、探索性數據的挖掘、多元統計方法、西方統計制度等新的內容。

(二)課程內容不夠規范

在教學內容上，目前沒有統一規范的教材，而且不同的教材側重點不同。教師在教學內容上多是以統計工作過程為主線，先后介紹統計調查、統計整理、統計指標、時間數列、指數、相關與回歸、抽樣推斷等內容，但有的側重于數理統計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側重于傳統統計方法，在其它章節上下較大的功夫。

(三)教學方法不夠多元化

教學方法對于教學質量至關重要。但目前統計學教學仍然是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發式”教學方法應用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學內容上重理論、輕實踐，忽視發展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。在這種傳統的統計教學模式下，學生或許學會了怎樣計算平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學生的統計實際應用能力極為不利，而且在學習過程當中學生容易產生統計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發揮學生的積極性和創造性。

(四)考試形式和方法過于單一

目前統計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發展過程相結合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養。

二、高職高專統計學教學方法初探

(一)用通俗簡潔的語言進行教學。

傳統的統計學教學過于注重統計指標的計算統計理論的演繹，使學生深陷繁復的計算中，對于如何運用統計方法和統計工具解決實際問題則很少講到。教師在具體授課過程中一般都津津樂道于統計學基本概念的闡述和統計公式的推導，使用的語言都非常專業化、學術化。對一部分學生來講，他們認為教師的語言是晦澀難懂的。由于高職高專院校招生分數相對較低，高職高專院校的生源質量與一般本科院校相比總體水平偏低，參差不齊異常突出。

針對這一現實狀況，對高職高專學生的教學要用簡潔、通俗的語言。這是高職高專教學最基本的要求。語言一定要簡潔、通俗，只有這樣才符合高職高專學生的實際情況，而且這種語言形式要貫穿講課的始終，不管是講授統計思想、統計概念還是講授統計公式。可以把公式具體化，刪繁就簡，挑選重點有代表性地著重講解，而沒有必要對每一個公式都推導其來龍去脈。還可以通過不斷地舉例來解釋說明統計概念的實際意義，使學生活學活用。另外教師在上課過程中應該多用些提問句、疑問句，引導學生發現問題、提出問題，培養學生提問問題的能力。

(二)案例教學法。

案例教學法就是教師通過分析案例，激發學生參與討論、分析，讓學生從自己的親身體驗中理解理論知識。這個方法在高職高專的授課過程中運用得非常廣泛，普遍反映效果良好，具有很高的推廣價值。在高職高專統計學教學過程中，使用案例教學法：首先，要做好準備工作，就是精心選擇適當的案例；二要難度適中，但要有綜合性，不能只針對某個具體定義而編寫，因為案例太容易就沒有挑戰性，不深入討論就學不到東西，太難就會讓一部分學生知難而退，不參與討論；三是盡量選擇學生感興趣的題材，所選的案例必須是真實發生過的事件，而不能是一個虛構的故事。其次，要組織好案例教學的課堂教學。教師的角色需要發生變化，要從教師的角色轉化為一個普通學生，讓自己參與其中，充分調動學生的積極性、主動性和自覺性，放手讓學生自由討論。當學生提出問題時，不要直接作答，而是引導學生互答問題和辯論，讓學生通過討論、分析，自覺地運用所學的理論知識，自覺地歸納總結。第三，還要注意在案例課結束以后，要讓同學們寫總結，把課上所運用的理論知識，在討論中領悟到的東西，以及自己歸納總結的東西書面化，只有這樣才能達到好的教學效果。

(三)多媒體教學。

多媒體教學以其不可替代的優越性正在逐步取代傳統的利用黑板、粉筆的教學模式。利用多媒體教學就可以把授課重點轉向過去傳統教學顧及不到但實際上更加重要的方面，即從過去主要針對統計學概念和方法的理解轉向使學生深入理解和掌握各種統計方法的實際應用。

(四)注重實踐操作。

高職高專教育是培養行業基層技術型應用人才的一種教育形式，因此，高職高專教學中實際操作技能培訓的學時所占的比例相對高于普通的學歷教育，即其教學目的應在于強化學生的實際動手操作技能。但是現實情況是很多高職高專院校的培養目標和普通本科院校的培養目標重疊，重理論輕實踐，實際操作能力很差。

(五)創新統計學教學考核方式

結合統計學自身特點，打破原有的考核制度，將學生獨立思考和創新意識列入考試評分標準當中，采取“理論+實踐”的考試形式，從知識、能力和素質等方面綜合評價學生成績。可以將考試分為卷面和實踐操作兩部分，卷面部分主要考察學生的理論知識，實踐操作部分主要考察學生們的實踐應用能力。在實踐操作部分，可以讓學生以團隊的形式自行選題，完成一個完整的統計工作過程。這種考核形式，不僅鍛煉了學生們的實踐操作能力，還可以讓他們對“團隊”、“合作”等概念有更切身的體會。

[參考文獻]

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計算機應用技術，狹義的理解是通過利用任意一種計算機軟件的某一項功能，為人們提供一定的服務。廣義理解則是對各類軟件的使用功能、設置等操作技術要有充分的認識及應用能力，能夠熟練操縱計算機，并使之高效的為人們提供各類所需的服務和幫助。總而言之，計算機應用技術就是通過軟件為人提供便捷服務的技術。

伴隨著計算機技術的快速發展，其應用影響著當今社會的各個領域和生活的各個方面，對現代社會產生了巨大的沖擊和深遠的影響。在經濟領域，傳統生產過程依靠信息技術得到了快速的提升和改造，并促進了生產管理的系統化、智能化和自動化，并促進了新型產業的產生和發展。首先，利用現代信息技術改造傳統產業。其次，計算機技術滲透到社會生活的各個方面，導致大秕新型產業的誕生和發展，對整個社會各個領域都產生重要的影響。

當下，人們運用計算機幫助生產、學習、工作、甚至來豐厚的財富已經非常普遍，計算機技術推動著整個人類社會的發展，并逐漸地改變我們人類的的生活。計算機技術影響著各個領域的前進步伐，國家信息化建設已離不開計算機技術，是衡量國家綜合國力的標準，與國家的政治經濟發展直接相關，對現代化建設有著巨大的推進作用。

二、通識教育課程的特征及實現過程

因為開設通識教育課程的學校類型和層次各異，課程的內容及深入程度會存在區別，但其課程的設置具有以下幾個共同點：

1.普遍性

通識教育簡單的說是面向大學生的非專業教育，所傳授內容的特點是具有相對穩定和普遍意義，并能適應于各個行業，而不是只針對某些職業或個別崗位。

2.永恒性

通識教育的內容通常要經過實踐，并證明其正確性、具有嚴密的邏輯規律性、完整的知識體系、概念體系、工具體系及方法體系，內容有長期作用的潛在能力。

3.基礎性

通識教育主要是關于語言文化、歷史、科學技術等基礎性內容的教育，它是學習各種專業知識技能的基礎，學生經過基礎性的學習，對各學科的基本內容和方法都有一定的了解和認識，能夠為今后的專業學習及個人發展提供一個共同的學習平臺，通識教育也為不斷地進行再教育提供了認知可能。它注重培養學生邏輯思維、及對事物判斷的能力。

4.教養性

通識教育是一種大學之理念，其實質是培養高尚的情操，培育一種心靈的狀態。培養人的獨立思考和判斷問題的能力，通過教育使受教育者能夠識別對和錯、好的和壞的、善與惡、正義與非義的，它強調的是知識的全面性和完整性。

5.全面性

通識教育內容涉及其廣泛，包括了人文科學、自然科學、技術應用等各類學科范疇的知識與技術，涉及科學知識的所有主要領域。通過對學生基本能力培養及訓練，使學生素質得到全面提高，讓學生的能力結構合理化。加強對學生進行生命價值的教育，幫助學生建立辯證、客觀、理性、全面的思維模式。使學生具有科學的世界觀和方法論。

在高等職業教育的課程體系中植入通識課程，經過對課程的學習，可以使學生的職業修養及可持續發展能力得到很大的提高。在教育教學實踐中，通識教育應該與專業教育實施“兩手都要抓，兩手都要硬”的原則。職業院校在多年的教育實踐中，課程教學始終是專業教育的主線，形成專業理論課、實驗課及實訓課程的專業教育模式；而通識教育則可以根據不同的學科，開展多樣化的教學模式，比如課堂教育、課外活動教育，等多種形式，以培養學生全面發展為最終目標的擴展教育形式出現，并最終形成科學的通識教育體系。

三、高職計算機應用基礎教學的現狀與分析

當前，計算機基礎課程雖然在高職院校已經開設了多年，但教學上還是存在這樣或那樣的問題，主要體現在缺泛統一的認識及課程的定位模糊。首先，針對不同的專業，教學要求和培養目標應該不同，但是目前的教學中，高職院校大多數采用的是統一的教學大綱及相同的教學方法，教學沒有針對性，這樣不會達到最佳的教學效果；其次，所有的專業幾乎都采用相同的教材、教學案例及實驗內容進行教學，不與專業知識相結合，根本不考慮學生所學專業，使得所學的計算機知識和專業脫軌，不利于激發學生的學習興趣；再次，授課教師缺少相關專業知識，教學過程中不能很好地結合學生所學的專業知識開展教學；最后，考核評價方式不能反映學生的實際能力。

四、 通識計算機基礎課程“教學模式”的建構設想

1.通識計算機基礎課程“教學模式”創新的原則

1.1教師是學習的主導，學生是學習的主體。

在實際的教學活動過程中，要想激發學習主體的創造活力，首先教學主體必須要具有創造力。為實現此目的，身為學習主導的教師必須提高自身的素質和能力，最明顯的例證是：教師隨時準備解答學生提出的令人意想不到的各種問題。

1.2注意與專業、就業相結合開展教學。

教學過程中所設定的教學案例，應與學生實際所學專業知識及將來的就業崗位有所關聯。這不僅可以激發學生的學習興趣，同時為學生學習專業知識和技能做一些基礎工作。

1.3注意學生的學習能力及特點

有些學生自學能力較差，應適當引導開展教學；一些學生更喜歡獨立地去思考和探索問題，因此教學過程中要注意留給學生一定的創造空間。

1.4注意教授和操作的關系

既不能只上機不講解，這樣無法保證學生的學習質量，及實際操作計算機的水平和實踐能力的提高；也不能只講授理論知識，這樣就脫離了高職教育的根本目標。教學中要把理論教學和和實踐教學很好的融合在一起。

1.5注意強化疑難解答這個環節

在實驗課中，對于學生所提出的問題或疑惑，應馬上給予解答，對疑難問題應和學生一起共同探討，只有這樣才能加強學生的學習動力及探索問題的熱情。

1.6培養學生創造性思維方法

教師在教學過程中，應該引導學生通過多角度、多方向地去思考、解決難題；針對同樣的難題，使用不同的方式、方法解決它。這有助于培養學生的發散性思維。創造力的培養不是一蹴而就的，而是貫穿于每節課、每個教學設計中的。

2.通識計算機基礎課程“教學模式”具體的實施方法

2.1構建適合高職的計算機應用基礎課程體系

如今，高職高專的人才培養目標已經調整為“培養高端技能型專門人才”。因而在計算機應用基礎課程體系的構建上，應考慮符合市場需求，且學生在具備通用素質與能力和專業技術能力的同時，還培養其自我創新的能力。。

通用素質與能力。隨著計算機科學技術的進步，計算機正朝著智能化、網絡化的方向發展，計算機技術的應用對于所有行業來說已經變得越來越重要，計算機已成為人們學習和工作的一種工具。不僅如此，當利用計算機知識來解決實際問題時，有著這門學科獨特的邏輯性及解決問題的思路和方法。因此，計算機基礎課應該和哲學、高等數學、大學英語等課程一樣得到重視，加入到高職通識教育課程體系中去，并加強實踐教學的實施，讓學生在計算機各種實踐活動中接受通識教育，讓學生終生受益。使學生了解計算機獨特的思維方式，并把計算機解決問題方法應用到專業學習上來。專業應用能力：在課程的建設中，首先要對專業進行調研，分析其專業的培養目標。根據對專業學生將來的工作及具體的崗位展開分析，了解計算機能力的需求，找出不同專業之間對計算機基礎知識需求相同的地方，及各專業自身所需要知識的特殊性，教學大綱分類制定，確定基本的計算機應用知識和能力教學目標，以為專業教育服務為核心，采用理論課與實驗課相結合的教學模式。創新能力：創新源于問題、來自于實踐，高職院校總是要求任課教師要加強實踐教學的意識，提高學生的實踐技能。還分門別類的設立了專門的綜合開發實驗室、仿真實驗室、模擬工作室等，面向學生開放。增加大型綜合作業、各種實訓教學，豐富了教學內容。

2.2必須有一支高水平的師資隊伍

通識課程的實施，必須要有一個高質量的教學團隊。這就要求計算機基礎的授課教師，不僅要具備豐富的計算機學科專業知識，教學經驗、科研等能力，還需要對自己的教學對象進行深入的分析，熟悉學生的專業特征，避免把針對計算機專業課的教育教學觀念、做法及對學生的要求，用到通識課程的教學對象上來。計算機基礎課程團隊應經常性開展專題教研活動，制定教學計劃，召開研討會等活動，主要討論教學中的問題，交流教學經驗，對多媒體教學方法、課程案例的選擇。舉行計算機學科新知識、新技術專題研討會。教師之間要相互學習，互相長進，開闊視野，從而獲得更多新知識，這樣可以很快提高教學質量，傳授給學生的才會是符合時展需要的知識，加強教學的創新性。計算機基礎課程的教師與相關專業的教師要相互交流，多了解學生的學習能力及興趣愛好，這樣可以熟悉學生所學的專業技術，并在教學過程中把計算機技術與其融會貫通。為了跟上計算機科學的發展，教師可以通過多種方式參與研討會，專題報告會、培訓等多種途徑提高自身素質。學校也可以選出一些優秀教師到企業去交流、學習、鍛煉，了解社會對計算機知識的需求。

2.3考核內容和考核方式的改革

考核內容的改革。要從培養目標出發，客觀評價學生對知識的掌握程度。看是否達到該課程的培養目標。計算機基礎課程主要培養學生實踐應用能力、提高學生未來就業的競爭能力，及適應社會的能力。因此，能力和應用應是考核主要內容。重點考核學生的職業技能和職業素質、操作技能。

考核方式的改革。隨著考核內容的改革，考核形式不能再用傳統的試卷理論考試的模式，不能再只是單一的筆試或單一的機試，這樣的考試方式不能真實的反映出學生對這門課程實際的學習能力，及掌握知識的程度。最終的考核成績應采用理論筆試加上實踐操作機試相結合的考試辦法，再加上平時的技能測試，只有這樣才能全方位的對學生的綜合能力進行評價，才能對教學和學習的效果作出客觀、公正的評價。

五、小結

高職院校主要培養高級應用技能型人才，所以對各類專業學生的培養提出了更高的要求，計算機基礎課程的建設也帶來了更多的挑戰。如今懂得計算機知識，且能熟練使用計算機，已成為現在和將來人才需求的必備條件。高職院校的通識教育培養了一批又一批服務社會的優秀人才，隨著科技的進步，計算機技術的水平越來越作為衡量學生的綜合素質的基本要求。將計算機技術作為高職通識教育基礎課程， 將是未來高職通識教育的必然趨勢。

參考文獻

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【文章編號】0450-9889（2016）08C-0155-02

在計算機應用基礎是高職院校的公共必修課，適合大一新生各專業學生修讀。計算機應用基礎課程共4學分，排課總學時為72課時，采用電子工業出版社的《計算機應用基礎項目化教程（Windows 7+Office 2010）》和《計算機應用基礎實訓（Windows 7+Office 2010）》兩本教材，一本用于課堂項目化教學，一本用于課外實訓，相輔相成。本文探索計算機應用基礎課程應用項目教學法的教學系統設計過程。

一、高職計算機應用基礎教學現狀與目標分析

（一）教學現狀。現階段計算機應用基礎課程全部采用計算機機房進行授課，學生的實操性強，在實際授課過程中，各位老師采用的教學方法不盡相同，實訓過程有分組訓練也有學生個人完成，因此學生在實訓的完成上都存在著較大的差異。另外，不同的機房安裝的操作系統也不一樣，有Windows XP和Windows 7操作系統，同一班級的不同上課時段有可能在不同的教室，這些都給教學實施產生了一些影響。

（二）目標分析。總體目標：培養學生應用計算機處理信息的能力和素質，并注重培養學生的自主學習能力和創新能力，通過全國計算機一級考試。具體目標：培養學生具有操作計算機操作系統與基本工具軟件的能力，能掌握上網以及辦公軟件的操作技能，同時培養學生具有良好的信息處理的能力，不斷提高學生的信息素養。

二、高職學生的學習特征分析

學習者分析的目的是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件適合學習者的內因條件提供依據，從而使教學真正促進學習者智力和能力的發展。通過對學習者的特征分析，可以更好地以學生為中心，設計針對學生的教學過程，選擇更適合學生的教學方法與教學媒體，以取得更好的教學效果。

（一）高職學生的一般特征與初始能力。高職學生一般都已經成年，認知趨于成熟，學生個人對學習的期望值也存在較大的差異，因為學生的成長背景、專業、愛好都影響著他們對計算機的興趣，所以他們對于各個模塊的學習投入的精力也不同。

高職學生經過高中階段信息技術或中職的計算機基礎的學習已經具備學習該課程的能力。因計算機應用基礎課程為公共必修課，學生通過該課程的學習要實現的目標也不一樣，有些學生單純地為了獲得該課程的學分，有些學生是為了考級，有些學生則為了配合本專業專業課的學習。正因為在目標技能上認識不同，導致學生在學習態度上也不盡相同，基礎比較好一點的學生，為了獲得該課程的學分基本上是在混日子；基礎差一些的學生，為了一個操作要想很多辦法；為了考級的學生，則相對比較努力；而為了配合本專業課程學習的學生，則有選擇性地對相關的內容更加努力學習。

（二）高職學生的學習風格分析。高職學生的學習能力一般不強，特別是自主學習能力缺乏，學習方式也相對單一，基本都是以被動接受知識為主，在學習上對教師具有很大的依賴性，所以，任務驅動與項目化教學可提高這些學生動手操作的能力，降低對老師的依賴，做到以自己為主地學習。

三、計算機應用基礎課程項目教學法教學系統設計過程

何克抗等認為：“教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標（或教學目的）、教學條件、教學方法、教學評價……教學環節進行具體計劃的系統化過程。”計算機應用基礎課程的教學設計也是應用系統方法，從情景的創建開始，應用適合高職學生的教學方法與策略，并在實施過程中更注重學生的操作與訓練，從而使學生獲得更好的學習效果。

（一）學習情景創建。興趣是最好的老師，為增加課程各項目的吸引力，學習情景的創建要結合專業的特點，增加能解決專業問題的條件。提出問題時要盡量貼近生活，跟工作需要緊密相連，這樣學習情景的懸疑性與吸引力將得到很大提高。比如，項目一“我選自己的計算機”應從學生平時自助裝機入手，這樣就貼近學生生活，貼近實際需求；又如，項目三“Excel2010電子表格應用”應結合各專業的需求來提出，會計類相關專業應從實際應用中的函數入手，金融類相關專業應從市場實際交易的數據統計分析入手等。

（二）項目素材的設計及要求。每一個項目的設計，都是根據項目知識點由入門到深入，項目素材的設計應符合項目知識點的需要，做到簡潔實用，能結合各個知識點，這樣能使學生在操作的過程中練習到每個關鍵的知識點，從各知識點中體會到項目給我們帶來目的明確的結果。

（三）教學方法。項目教學最常采用的教學方法是直觀演示法、任務驅動法。直觀演示法即是通過引入項目后，按操作步驟直觀地給學生演示，演示完一項操作后，學生根據內容進行相關的操作，用具體操作來鞏固知識點。另外，如項目一“我選自己的計算機”涉及的硬件知識，可采用實物演示的方法，這樣學生更容易接受，通俗易懂。任務驅動法即是老師根據項目的某個任務，然后讓學生根據要求獨立或分組完成，最后老師根據學生的完成情況進行總結和評價，這樣可以充分發揮學生的自主能動性。

（四）教學媒體的選擇。教學媒體可以從可適應性、可利用性、低成本性和高效能性這四個方面來考慮，那么從學習計算機的角度來看，只有計算機機房才能更好地適應課程學習的需要，計算機機房座位數一般都大于班級人數，這個在排課的時候已經考慮到。功能不同的計算機機房都能滿足計算機基礎課程的教學需求，使用的成本并不算太高，效果也不錯。

（五）項目實施設計。具體如下：

1.自主訓練。學生根據老師布置的任務，參照課本給出的步驟，一步一步完成既定的操作，對不懂的操作，提前做好筆記。學生自主訓練，可發現自己的認識盲點與操作技巧的弱點，經過此過程，在教師演示訓練時會特別注意，并會加強弱點的訓練。這樣就能發揮學生的主觀能動性，做到以學生中心，提升學生學習效率。

2.協作訓練。協作訓練是學生自主訓練的升級版，即是通過對學生進行分組，要求學生完成對應的項目。那么學生在完成項目的過程中，因為小組成員之間水平各不相同，他們可以對知識進行相互補充，并且可以相互借鑒、學習，在訓練的過程中就可以把個人碰到的問題通過小組協作完成，同時在完成的過程中也掌握了新的知識。

3.教師指導訓練。學生進行訓練的過程中也應對學生碰到的問題進行指導，重點對難點進行引導、操作與示范。在學生完成項目后，檢查學生的完成情況，再根據完成的效果對項目進行演示講解，特別對學生多犯的一些錯誤進行有針對性的講解，使學生第一時間能改進操作方法，然后再進行一次完整的訓練，這樣就使學生系統性地掌握了該項目的知識。

4.項目實施過程的形成性評價。形成性評價是以調控和改進完善為主要目的的評價方式，主要方式有自評、一對一評價、小組評價、教師評價。在自主訓練階段可通過讓學生自評、一對一評價進行自我總結提高，如果是協作訓練則通過小組評價或小組互評的方式進行總結，最后老師根據學生的完成情況進行評價，指出學生碰到的問題，改進訓練操作方法。通過老師的評價，學生已經熟悉自己在項目操作上的不足，然后通過老師有針對性的詳細演示和指導，學生應能更快速地掌握該項目知識。老師根據兩次完成情況進行對比，并進行總結性評價，得出學生在項目操作上的弱點，掌握項目知識的能力等，繼續改進訓練方法與內容。

（六）根據實施過程的形成性評價調整教學方法、策略、教學媒體等。因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則，在完成項目的過程中可以根據學生完成情況，了解每個學生的知識水平與動手能力等，而形成性評價更能指導教師調整教學方法，改進教學策略，重新選擇教學媒體等，以適應學生的學習。

（七）教學設計過程。如下圖所示：

四、課程整體評價

實踐類的課程評價應以平時的各項目為主，以期末整體考核為輔，所以計算機應用基礎課程的成績由平時成績和期末成績組成，總成績=平時成績*60%+期末成績*40%。平時成績的比例占比大，凸顯計算機應用基礎課程對平時實訓的重視，做到以過程為主，以學生為中心。

【參考文獻】

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一、上海交通高職集團化辦學的主要特點

1．交通高職集團化辦學概述

(1)組建模式。學院是由4家具有獨立法人資格的實體組成的聯合體，本身屬于組織結構較為緊密的職業教育集團模式。學院把上海市交通行業原有的不同歸屬的教育資源進行重新組合，以職業教育集團的組建形式，合并轉型成獨立設置的高等職業院校，這是上海市高教改革、行業辦學以及集團化管理的一大探索與實踐。

(2)管理體制。學院針對校區教育資源不同歸屬，以及多種體制并存的實際，實施“在市教委和行業上級主管部門指導下、學院董事會領導下的院長負責制”。學院董事會由學院各組建單位上級主管部門黨政領導和組建學校領導7至11人組成。現學院行政領導班子共5人，其中院長 1人、副院長4人。學院內部機構設11個教學系(部、室)、 10個黨政管理部門。

(3)管理原則。學院采用本部與校區兩級管理、分級負責的管理方式。第一，在學院內部與校區之間，采取“三個不變”、“兩個統一”的原則，即隸屬關系、經費渠道、人員編制三個不變，學院管理制度(行政管理、教學管理、學生管理)和辦學標準(專業開設、人才規格、招生計劃、場地設備、師資條件、教學環節、畢業發證)兩個統一。第二，對師資、設備、設施等教育資源的使用，做到優先、優惠、有償使用，既實現教育資源的充分利用，也體現公平、互利的原則。第三，學院根據“合理、必須、節約”的經費使用原則，采用內部各校區資金劃轉的形式，建立了“上海交通學院共同經費”，主要用于學院行政、教務、科研、招生、宣傳、會務等方面的開支。為加強共同經費的統一核算與管理，學院制定并實施了“共同經費使用暫行辦法”，充分發揮共同經費的使用效益。

2．交通高職集團化辦學的主要特點

(1)多種體制并存。學院各組建單位分屬于本市交通行業不同的主管局和集團公司。學院作為一個整體，四個校區內部既有事業辦學，又有行業辦學和企業辦學。這種“校區教育資源不同歸屬，多種體制并存”的辦學實體，既帶來了政府扶植、行業支撐和資源共享等綜合優勢，也連帶出諸如制度的統一性、管理的規范性、分配的公平性等管理的難點，成為集團化辦學必須面對并予以解決的重要課題。

(2)多層次辦學。學院各組建單位內部除舉辦高等職業教育外，還設有其他不同層次的機構，如中等職業教育、成人教育、企業培訓等機構，形成以校區為單位，中高職教育共存，職前職后并舉，校企合作互動的局面。根據不同的教學對象，依據職業教育辦學的規律、特點和方法，學院采取分類、分層，以及分類與分層相結合和相區別的方式進行管理。學院與中職學校、成人高校和各類培訓機構之間編織的職業教育鏈，使各校區成為一個辦學層次較為完整的、多功能的交通職業教育的培訓實體。

(3)多校區管理。多種體制并存的辦學模式，使學院形成了獨特的兩級管理、分級負責制度，即本部對校區行使領導和指導的職責，校區對人、財、物的管理權保持相對獨立。本部的職能部門主要從事招生、專業設置的協調配置、教學計劃和教學大綱審核、基礎課統考、學生學籍管理、規章制度的執行和監督、教學經驗交流、學生畢業證書的簽發等工作；校區依據學院的制度與標準，負責學生的日常教學管理、學生管理、制定專業教學計劃和大綱，以及學生的畢業推薦等工作；本部與校區的教學資源共享，實行內部有償服務制度。這種創新的管理制度，明確了學院本部與校區、校區與校區之間的權利和義務，使責、權、利得到了統一。

二、上海交通離職集團化辦學的初步成效

1．教育資源配置效率明顯提高

“十五”期間，學院在原有基礎上共自籌6 800多萬元資金投入基礎設施、教學設備的建設與改造。短短幾年，整個學院的占地面積特別是教學用房面積有較大增加。以自籌資金為主、政府和上級主管單位參與投資的多項“實訓中心”開發工程相繼啟動或竣工，專業實驗、實習場所的條件和環境得到優化。為創建安全文明校園，學院增加安全防范設施和裝備的資金投入，安裝了安全監控預警系統，制訂安全應急預案，建立報警點和報警指揮中心，全面實施校園24小時巡邏制。為有效地加強對校區的統一管理，加強校區與校區之間的聯系，并最有效地縮短校區間的距離，保持第一時間管理信息的暢通，學院構筑了本部與各校區、校區與校區之間(內網與外網)互相聯網的教育信息平臺，同時安裝了“視頻電話會議系統”。2005年8月，學院還完成了學院本部所有教室多媒體教學設備的安裝。

2．綜合辦學優勢不斷增強

聯合辦學不僅提高了學院內部教育資源的優化配置和配置效率，多種體制并存的辦學模式更形成了學院特有的綜合辦學優勢。政府和上級主管單位對事業、行業、企業的扶植與投資，使學院享受到了多渠道的政策優惠；廣闊的行業背景給學院帶來了全方位的信息資源。學院已與交通行業的200多家大中型優秀企業建立了較密切的合作關系，與其中60多家企業簽訂了產學合作協議書，建立了穩定的校外實習基地。同時，學院還與美國通用、日本豐田、浦東機場等大企業開展聯合辦學。行業與企業的參與，增強了人才培養的針對性，學院積極推行雙證書及訂單式、模塊式教育，提高了人才的就業質量與數量，也提高了自身的知名度和美譽度。

學院建立了較完善的職后培訓、考核和職業資格鑒定體系，每年職后培訓約2．5萬人次。學院成人高教開設的 (業余斑)綜合交通類專業5個，每年招收學員約300人。學院是“國家技能型緊缺人才(汽車運用與維修專業)培訓基地”、上海唯一具有汽車維修技師(高級技師)鑒定資質的培訓考核單位、“上海市國家職業技能鑒定所(點)管理網絡核心組成員單位”、“上海市高校學生物流管理類職業技能鑒定所”、“上海市高校學生交通營運管理類和集裝箱運輸管理類職業技能鑒定所”的籌建單位、國際航空協會認證(全球統考、通用)LATA／UFTAA證書的培訓機構、“上海市教育考試院計算機等級考試和大學英語PET、四、六級考試考點”、“上海通用(SGM)和日本豐田(TOYOTA)汽車維修服務技能校企合作項目指定教學院校”等。多層次、多種類的辦學與培訓，促進了職業教育的橫向溝通與縱向銜接。

3．產學研結合促進校企雙贏

學院以聯合辦學、崗位培訓、共建實訓基地等形式搭建的產學合作平臺，有效推進了校企之間產學研的合作，使產學研結合的發展之路更為寬廣。學院在實施T-TEP 的經驗介紹。幾年來，學院在各級各類核心刊物上發表了《長三角交通高職產學研合作機制研究思路》、《高職院校技能培養與行業合作模式研究》、《產學合作、校企雙贏》等產學研結合方面的論文與文章20多篇，其中《搭建職業教育為企業服務的平臺、構筑與汽車維修業同步發展的橋梁——我校與本市汽車維修業實施‘產教結合’的實踐與思考》，正式發表于“2006上海汽車維修行業發展論壇”上。

4．開設的專業廣受社會歡迎

學院堅持交通高職為交通服務的思想，根據市場需求與布局，辦特色院校，創品牌專業，重點建設骨干專業，開拓創建新興專業，主動調整短線專業，先后開設的21個專業(含專業方向)85％以上被社會認可、被家長看好、被學生接受。其中，集裝箱運輸管理、汽車運用技術、報關與國際貨運等國家和市級教改試點專業，航空乘務、物流管理(口岸物流網絡管理)等熱門專業，汽車保險與理賠、外輪理貨與港口業務等新設專業備受考生青睞，招生形勢日趨“火爆”，辦學規模合理增大。學院高職學生報考數與計劃數之比已連續三年排在上海市高職高專院校前列，2006年更是一躍而為全市第二。學院畢業生就業牢始終保持在95％以上，在上海市高職高專院校畢業生就業排行榜上處于前列，

三、上海交通高職集團化辦學的幾點啟示

1．政府關心是集團化辦學的有力依靠

高職集團化辦學，政府部門的作用至關重要。上海市政府和市教委領導對組建交通薺、統的職業技術院校一直給予極大的關心和有力的支持。從20世紀80年代中期開

始，上海市政府和市教委始終將本市交通行業的職業教育推在改革的前列，指導交通職業院校進行了高職教育的一系列改革與實踐。

在學院兩年多的籌建過程中，始終得到市教委領導和原上海市人民政府交通辦公室領導，以及專家們的具體指導和幫助。從辦學模式到運行機制，從董事會章程到教學管理細則，都經過了各級領導和專家們仔細的推敲和反復的論證。學院成立六年來，政府部門給予學院多項扶植高職發展的優惠政策，不斷加大投資力度，包括近期又投入了200萬元專項資金，幫助學院建成了“上海高校學生報關與貨運公共實訓中心”；另外，由政府參與投資的“物流實訓中心”完成了GPS(全球衛星定位系統)和GIS(地理信息系統)的安裝；總面積為4 000平方米的“汽車專業實訓中心”樓層即將破土動工；政府投資350萬元、總面積為5 400平方米的“上海航空服務開放實訓中心”項目正式立項。

政府的宏觀決策、統籌協調和投資扶植對學院的發展產生了重要的作用。政府干預和市場調節相結合的有效調控，使集團化辦學機制良性運轉；政府對集團化辦學的投資、評估和指導，使集團辦學更具有方向性，引導著集團化辦學的發展方向。

2．行業支持是集團化辦學的堅強后盾

學院各組建單位所屬的中國民用航空華東管理局、上海鐵路局、上海國際港務(集團)股份有限公司和上海交運 (集團)公司是上海交通運輸行業的主要支柱以及未來交通運輸發展的主流。民航、鐵路、港口、交運行業所屬的眾多企業，成為學生理想的校外實習基地和就業場所。有強大的交通行業作后盾，使學院目標定位更為準確，校企合作更為緊密，學生就業前景更為廣闊。

多年來，各主管局和集團公司在人力、財力和物力上給予學院全方位的支持。例如：2003年，上海交運(集團)公司投資500萬元的L型教學樓落成啟用；2005年，上海國際港務(集團)公司投資87萬元，建成港口機械專業變頻實訓室；2006年，民航總局審核通過并投資1 847萬元，建造上海航空服務開放實訓中心。近年來，學院的硬件和軟件建設始終處于較領先的地位，辦學規模不斷擴大，綜合實力逐年增強，得益于上級主管單位對職業教育的關心、重視和全力資助。

3．班子合力是集團化辦學的可靠保證

要達到高職教育集團化辦學共贏的目的，其前提是緊密的聯合、高度的統一和規范的管理，這也是確保集團化辦學良性運作的基礎。對于管理這把雙刃劍而言，集團化辦學既有利也有弊，同樣具有雙重性。利的方面，集團化辦學這一管理制度和運行機制，可以使學院獲取最大化的效益；弊的方面，如果各個校區都強調自己的個性、忽視全局的話，就會影響管理的規范和政令的暢通，從而使效益大打折扣。

學院重視班子合力，強化班子建設。一是確立校長負責制，二是加強班子的集體領導，三是增強班子成員的全局觀和整體觀，努力營造一個務實、高效、精干的決策系統。董事會全力支持學院領導班子在行政事務上的獨立決策權，并通過董事會會議和院務會議形式對一些重大決策尋求共識，以達到認知和決策的高度一致。事實說明，一個團結一致又深諳管理藝術的領導班子是集團化辦學最可靠的保證。

4．創新務實是集團化辦學發展的根本

職業教育要完成培養高技能人才的任務，除了走產學研相結合的發展之路外，探索走集團化辦學之路是一種發展方向。它既是上海交通高職根據國家的政策導向、行業發展需求，以及自身的客觀現實做出的改革創新，也是上海交通高職集團化辦學發展的根本。

其中，正確處理改革創新與求真務實的關系，是職業教育探索走集團化辦學發展之路成敗的關鍵。因為，在進一步完善職業教育管理體制的進程中，探索職業教育集團化辦學的過程，既是一個不斷改革創新的過程，也是一個求真務實的過程。上海交通高職的改革創新，不僅是辦學體制的改革創新、運行機制的改革創新，也是職業教育的教育、教學改革和專業設置的改革創新。求真務實，不僅是辦學目標和人才培養的求真務實、產學結合和校企雙贏的求真務實，也是學院內涵建設和軟硬件建設的求真務實。

在改革創新與求真務實這個過程中，改革創新是落實集團化辦學的保證。如果不堅持改革創新，缺乏創造性，就很難取得集團化辦學的效果。實踐證明，改革創新是開創各項事業新局面的有效途徑，也必然是落實集團化辦學的有力保證。在堅持改革創新的同時，發揚求真務實的工作作風，對于落實集團化辦學是十分重要的。落實集團化辦學是一項實打實的工作，只有腳踏實地、真抓實干、同心同德、同舟共濟，集團化辦學才能真正落到實處。改革創新不能脫離求真務實，求真務實也不能脫離改革創新，求真務實是含有改革創新的求真務實。因此，在改革創新中做到求真務實，在求真務實中堅持改革創新，把改革創新與求真務實統一起來，上海交通高職的人才培養任務才能得到真正落實。

參考文獻：

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（二）研究方法

調查時讓學生匿名作答，答卷時間控制在20—30分鐘，當場發放、當場回收，保證了問卷的回收率和信息搜集成效。所有問卷信息經過審查與核實后輸入電腦，保證問卷分析質量。因此，此次調查較為真實地反映了學生的現實情況。分析采用EXCEL和SPSS13.0。

二、研究結果與分析

（一）學生課余時間活動內容對比

203份問卷中，學生課余時間能自己學習文化知識的33人，占調查總數的16.3%；課余時間主要用來上網或看電視看小說的170人，占調查總數的83.7%。

1.中專學生、高職學生課余時間活動內容對比。

高職學生113人，課余時間能自己學習文化知識的24人，課余時間主要是上網或看電視看小說的89人。中專學生90人，課余時間能自己學習文化知識的9人，課余時間主要是上網或看電視看小說的81人。經卡方檢驗，高職學生課余時間能自主學習的學生數比率顯著高于中專學生（X2檢驗：X2=3.859，P=0.049<0.05，見表1）。

2.一年級、二年級、三年級學生課余時間活動內容對比。

一年級學生85人，課余時間能自己學習文化知識的20人，課余時間主要用來上網或看電視看小說的65人。二年級學生85人，課余時間能自己學習文化知識的12人，課余時間主要是上網或看電視看小說的73人。三年級學生33人，課余時間能自己學習文化知識的只有1人，課余時間主要是上網或看電視看小說的32人。經卡方檢驗，一年級、二年級、三年級學生課余時間安排具有顯著的差異性（X2檢驗：X2=7.829，P=0.020<0.05），越是低年級學生課余時間越是能堅持自己學習，越是高年級學生課余時間越是更多地花費在上網或看電視看小說等方面（見表2）。

3.男生、女生課余時間活動內容對比。

男生94人，課余時間能自己學習文化知識的13人，課余時間主要花費在上網或看電視看小說方面的81人。女生109人，課余時間能自己學習文化知識的20人，課余時間主要是上網或看電視看小說的89人。經卡方檢驗，男、女學生課余時間安排差異性不顯著（X2檢驗：X2=0.462，P=0.497>0.05）。可以認為，學生課余能否自主學習文化知識受學生的性別影響不大（見表3）。

（二）學生每天課余自主學習時間對比

針對每天課余自主學習時間，四個調查選項分別是0小時、1小時、2小時、3小時。調查的203份問卷中，每天自主學習0小時的37人，占調查總數的18.2%，每天自主學習1小時的114人，占調查總數的56.2%，每天自主學習2小時的39人，占調查總數的19.2%，每天自主學習3小時的13人，占調查總數的6.4%。結論是，每人每天課余平均自主學習時間是1.14小時。

1.中專學生、高職學生每天課余自主學習時間對比。

高職學生113人，每人每天平均學習時間是1.26小時。中專學生90人，每人每天平均學習時間是0.99小時。t檢驗后，高職學生課余自主學習時間顯著高于中專學生（t檢驗：t=-2.447，P=0.015<0.05，見表4）。

2.一年級、二年級、三年級學生每天課余自主學習時間對比。

一年級學生85人，每人每天平均學習時間是1.07小時。二年級學生85人，每人每天平均學習時間是1.12小時。三年級學生33人，每人每天平均學習時間是1.36小時。通過方差分析，不同年級學生課余自主學習時間不具有顯著的差異性（F檢驗：F=1.722，P=0.181>0.05）。可以認為，學生課余自主學習時間受學生所在年級影響不大（見表5）。

3.男生、女生每天課余自主學習時間對比。

男生94人，每人每天平均學習時間是1.06小時。女生109人，每人每天平均學習時間是1.20小時。通過t檢驗，男生、女生課余自主學習時間不具有顯著的差異性（t檢驗：t=-1.252，P=0.212>0.05）。可以認為，學生課余自主學習時間受學生的性別影響不大（見表6）。

（三）學生每天課余上網時間對比

針對學生每天課余上網時間，四個調查選項分別是0小時、2小時、4小時、6小時。調查的203份問卷中，每天課余上網時間0小時的32人，占調查總數的15.8%；每天課余上網時間2小時的67人，占調查總數的33.0%；每天課余上網時間4小時的74人，占調查總數的36.5%；每天課余上網時間6小時的30人，占調查總數的14.8%。最后計算結果，每人每天課余平均上網時間約為3.01小時。

1.中專學生和高職學生每天課余上網時間對比。

高職學生113人，每人每天平均上網時間是2.78小時。中專學生90人，每人每天平均上網時間是3.29小時。通過t檢驗，高職學生每天課余上網時間顯著低于中專學生（t檢驗：t=2.002，P=0.047<0.05，見表7）。

2.一年級、二年級、三年級學生每天課余上網時間對比。

一年級學生85人，每人每天平均上網時間是2.87小時。二年級學生85人，每人每天平均上網時間是3.13小時。三年級學生33人，每人每天平均上網時間是3.03小時。通過方差分析，不同年級學生課余上網時間不具有顯著的差異性（F檢驗：F=0.413，P=0.662>0.05）。可以認為，學生課余上網時間差異受學生所在年級影響不大（見表8）。

3.男生、女生每天課余上網時間對比。

男生94人，每人每天平均上網時間是3.26小時。女生109人，每人每天平均上網時間是2.79小時。通過t檢驗，男生、女生每天課余上網時間不具有顯著差異性（t檢驗：t=1.815，P=0.071>0.05）。可以認為，學生課余上網時間差異受學生性別影響不大（見表9）。

（四）學生晚自修時間活動內容對比

203人中，住校學生63人，晚自修時間能認真學習的10人，占住校學生總數的15.9%；趴在課桌上睡覺的23人，占住校學生總數的36.5%；同學之間聊天的5人，占住校學生總數的7.9%；看小說雜志的25人，占住校學生總數的39.7%。

三、結論與建議

（一）結論

梳理高職院校學生課余時間分配調查結果可知：（1）職校學生目前厭學心理普遍嚴重。課余時間能自己學習文化知識的人數比率很低，大部分學生課余時間主要是上網或者看電視看小 說等。相比較，中專學生比高職學生厭學情緒高，高年級學生比低年級學生厭學情緒高。（2）職校學生每天課余自主學習時間很短。職校學生每人每天課余平均自主學習時間只有1.14小時。高職學生每天課余自主學習時間要明顯比中專學生多。（3）職校學生每天課余上網時間較多。每人每天平均上網時間為3.01小時。中專學生每天課余上網時間要明顯比高職學生多。（4）只有少部分住校學生晚自修時間能認真學習。大部分同學晚自修時間是在睡覺、聊天或看小說雜志等。

（二）建議

1.注重培養校園職業情境，營造職業教育學習氛圍，加強引導，讓學生養成良好的學習習慣。首先，本次調查發現，7.9%的學生最喜歡的課程是專業理論課，56.2%的學生最喜歡的課程是專業實踐操作課，11.3%的學生最喜歡的課程是語數外等公共文化課，24.6%的學生則對任何課程都不感興趣。所以，要營造校園職業教育學習氛圍，強化技能訓練，開展各種技能競賽等，這也是學生最感興趣的專業實踐訓練。對于學習熱情不太高的中專學生和高年級學生，更要調動其專業技能學習積極性，提高其動手操作能力，為其走上工作崗位做好準備。其次，專業教師要有企業實踐經歷，因為只有進入企業實踐并經歷真正的企業崗位鍛煉，才能掌握貼近企業實際的專業技能，才能在教學中真正給學生傳授有用的動手操作技能。唯此，才能在校園中形成良好的職業教育情境，激發學生學習興趣。

2.加強校園文化建設，豐富學生的課余文化生活，減少其上網頻率，縮短其沉溺網絡時間。[1]與普高學生相比，職校生沒有升學壓力，機動時間較多。因此，學校可組織學生多開展文體娛樂活動。本次調查發現，81.3%的學生希望學校能開展豐富多彩的校園文化體育活動，18.7%的學生則對此持無所謂態度。豐富學生的課余文化生活，客觀上也可吸引學生的注意力，減少學生課余上網的時間和次數。如筆者所在學校每周三開展的“廣場周周演”活動，還有“女子管樂團”學生社團活動，學生參與度都極高，節目質量也很高，深受學生喜歡。

3.建立多元評價機制，突出專業技能訓練，讓學生由被動學習轉變為主動學習。第一，積極開展各專業學生技能競賽。這樣既能提高學生動手操作能力，又能使學生有事可做，技能訓練取得的成就感能夠沖淡部分學生文化基礎課成績不理想的心理壓力。[2]第二，實行“替代學分”、“過程學分”相結合的評價機制。“替代學分”是指用技能成績來替論課考試不及格的成績。如數學考試不及格，可用電工、數控等專業技能學分來彌補。“過程學分”是指讓學生在學習過程中也能拿到學分。[3]如在實訓課上加工出了一件合格的機械零件產品，就能拿到相應的學分。只要總學分能達到學校規定的要求，就能按時畢業。“替代學分”、“過程學分”相結合，能促進學生真正學到一技之長。這些對于考試沒信心而對待動手技能操作卻積極性很高的學生來說，真正是因材施教的可取路徑。

另外，增強住校生晚自修管理，配備適當的值班教師，既能解答學生的學習問題，也能維持良好的晚自修紀律。

篇12

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.121

信息化教學背景下的混合教學已成為高職課堂教學的主要教學模式。本文結合作者基于慕課平臺的課程《統計基礎》上商貿類專業實施了多年混合教學實踐，探討了混合教學的實施環節和策略，最后總結了應用效果并對存在的問題進行反思。

1 前言

隨著信息化教學在我國高校的發展，以慕課為主流的在線教育越來越受到高職院校的重視。近年來，眾多高職院校紛紛加強以慕課為主的公開在線課程平臺建設，教師也不斷提升信息化應用水平，紛紛開展以公開慕課平臺或團隊自建的慕課平臺開展新的教學實踐探索。在不斷的實踐和教學反思中，人們越來越認識到，“混合教學”是達到課程最佳教學效果的現實選擇。

2 混合教學理念與現狀

混合教學主要是以信息技術為手段，突破教學媒體、教學方法和教學環節上的傳統教學模式束縛，在課堂教學中將各種教學資源進行有針對性組合運用，以提高課程教學效果。當前，國內外針對不同類型的課程，在混合教學的具體模式設計有很大的區別，比較主流的框架通常是將課程設計按教學流程分成三個環節，也即課前分析環節、教學過程資源配置環節和教學評價環節。

在教學實踐方案上，混合教學多采用兩種導向模式：一是基于課程教學任務導向；二是基于在線資源導向。教學任務導向的混合教學方案是任課教師根據教學任務、內容和目標及情境來選擇各組資源組合，讓學生在任務教學中開展相關學習活動，在不同任務的活動中，多種教學資源按一定序列組合起來并進行有序實施的教學實踐方案。而基于在線資源的混合教學方案更注重課程教學資源，主要根據資源的情況來設計教學活動，其在教學中圍繞教學活動有針對性的發揮資源優勢，充分將各種資源組合起來，來為教學活動提供更有力的支持。本文的《統計基礎》混合教學實踐探索中，將兩種方案都進行了實踐。

3 《統計基礎》課程中混合教學的應用

基于統計基礎這門學科的多學科屬性及邊緣性和綜合性、理性與經驗性等特征，在進行統計基礎教學時，該課程理論內容多，抽象、枯燥，加上高職商科類的文科學生數學基礎普遍不好，為課程教學實施增加了難度，學生普遍感覺該課程難學，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學生，提高學習效率成為該課程教師進行教學活動的核心問題。我們建設了學校自用的該課程慕課教學資源，并在課程教學中結合慕課資源進行教學實踐，在統計基礎教學活動中嘗試“混合教學法”。“混合教學”模式下，將教學活動按課前、課堂、課后三個環節進行劃分，實現師生的互動。本文以課程內容“統計指數中的指數編制”為例說明運用“混合教學法”設計教學環節。

3.1 《統計基礎》資源的設計與開發

慕課資源開發與設計是混合教學模式順利開展的重要支撐，也是影響課程教學質量的主要因素。根據慕課資源在信息化教學資源中的功能上的不同，我們將《統計基礎》慕課資源分為三類，其中包括課程指導資源、教學內容資源和課后反饋資源。就《統計基礎》課程而言，課程指導資源主要用來介紹課程體系改革方案和指導學生學習的相關資料，這些資料包括課程標準、授課計劃、學習方法建議及課程改革措施等，主要用來指導學生在學習課程之前熟悉課程的教學目標和定位。教學內容資源是與課程實施內容相關的多種教學載體資源，承載著課程與學習者學習活動效果的重要功能，直接影響課堂教學活動的質量，因而成了慕課在線課程開發的重點部分。《統計基礎》開展在教學內容資源的開發上遵循項目法，將課程教學內容按具體的項目進行劃分，每個項目承載著相應的知識點，項目間相對獨立，每一個大項目由數個相互關聯的小項目組成，這些項目的設置有助于學習者逐步完成學習目標和任務。形式上，教學內容資源包括有微教學視頻、教學錄像、教學課件和教學案例資料。課后反饋資源是對混合教學效果的鞏固和檢驗的資源形式，用于掌握學習者的學習效果或指導學習者鞏固提高對目標知識的內化程度，《統計基礎》課程課后反饋資源包括學生的課堂疑難解答、課程作業、測驗試卷和學生學習交流討論等。

3.2 教學活動過程與策略方法

在混合教學模式的教學實踐中，我們將整個教學活動分成三個步驟展開，即前期準備、課堂教學、復習提升階段。

3.2.1 課堂教學前期準備

課堂教學前的準備階段主要借助慕課在線平臺資源完成。進行課堂教學前，課程教師根據教學目標，將課程教學內容制作成多媒體課件和課程微視頻并到慕課在線平臺這樣學生就能夠利用在線資源進行課前的預習和學習。主要學習方式包括即將開展的課堂教學內容，觀看課程微視頻和多媒體課件，在課堂教學實施前能對課堂授知識有一個大概的認識和把握，為課堂教學內容的深入開展奠定基礎。

3.2.2 課堂教學階段

課堂教學是混合教學的中心環節，教師通過在課堂上面對面的教學交流，幫助學生掌握學習內容從而實現教學目標。在《統計基礎》的課堂混合教學中，根據課程特點，我們主要采用項目教學法。這樣方法是根據課程教學目標，將學習內容結合情境分為幾個相互關聯又有一定獨立性的若干單元，并將學生分組，結合教師課堂指導，由小組成員共同自主探索完成一個相對大項目的每個子項目，從而實現教學目標。項目教學法的主要實施步驟如下：

制定項目。結合統計知識在日常經濟生活和企業的應用，確定項目的目標和相應的任務，對相關知識（如統計指數可以結合在價格、股票等上的應用案例）擬定出多個項目，并將項目導入慕課課程平臺，學生完成多個項目后即可完成整個項目學習目標。

組織實施。將學生分組后，項目小組可以充分利用慕課在線課程資源，制定解決問題的計劃，確定工作步驟，各小組成員相互協作按既定的程序完成，最后由小組組長組織討論并完成項目結果，由小組對討論情況進行匯報和成果展示。

總結評價。先由小組內部進行組織點評，再進行小組間互相點評，最后由老師以部分組成果進行點評和總結，并對知識點進行擴展和深化。

3.2.3 復習提升階段

課堂項目化教學實施完成后，學生結合自己對課程掌握的需要，可以進一步借助慕課教學平臺對課程知識進一步學習提升。由于學生間差異性的存在，而且學習基礎也不同，從而在課堂教學中任務在實施過程中會出現各種不同情況。項目實施過程中，會有一部分學生能高質量高水平地完成任務，這樣他們在復習提升階段就可以利用拓展性資源進行深入學習；另一部分基礎不好或在項目完成中有困難的學生需要教師的指導和幫助，課后他們就可以利用慕課的視頻教學資源和多媒體進行鞏固性學習來補缺補差，學習后的交流討論也有助于學生學習的提升。但在本課程一年多的教學實踐中，雖然慕課教學平臺提供了完善的交流討論功能服務，但實踐中更多的學生更偏愛使用QQ或微信等日常交流軟件，針對這一實際情況，在鼓勵推廣利用平臺交流討論的同時，也可利用日常交流工具來輔助教學。除了課后的學習交流討論外，教師還需將學生課堂討論成果收集起來，擇優上傳課程平臺，以供更多的學習者交流參考。[H 1mm]

4 反思與總結

4.1 反思

《統計基礎》慕課課程上線一年多來的混合教學探索實踐中，明顯改善了課堂教學效果，提升了課程的教學質量。概括起來，具體體現下面幾個方面：

（1）學生的學習興趣明顯提高，學習主動性加強了。《統計基礎》由于課程特點，在傳統的教學學習中學生明顯有抵觸情緒，但在慕課平臺的支持下，雖然本課程學生學習人數不多，但一年多來，課程點擊率超過了600多人次。

（2）學生學習目的性明顯加強。在傳統的教學中，學生課堂上忙著記筆記，對案例和問題的解決偏重于模仿，缺乏足夠的學習主動性。通過混合教學，學生在分組討論中更愿意獨立思考，更愿意主動尋找解決的問題方法，在課堂教學中明顯提高了問題的意識，學習的目的性更加明確。

（3）學生解決問題的能力得到提升。學生通過分組完成每個小項目，在完成項目的過程中，學生需要自己或小組成員的幫助去解決問題，通過混合教學實踐一段時間后，明顯發現學生的課程作業和項目成果的質量都有一定程度的提升。

《統計基礎》課程借助慕課課程教學資源進行混合教學實踐以來，也暴露出還有更多的問題需要去進一步反思和研究，這些問題概括起來包括三個方面：

（1）混合教學模式需要有豐富的在線課程資源做支撐。特別教學內容資源需要進一步充實完善，針對不同類型的學習，相應的課程需要適當調整，更合適的教學資源才能為混合教學模式提供堅實的基礎，課后反饋資源的形式同樣需要多樣化。

（2）學生的學習興趣是核心。通過課程混合教學實踐過程來看，不僅需要學生課堂上互相協作、思考和創新，還需要學生通過課外主動學習，而這些必須要求學習對課程學習具有較高的學習興趣。

（3）教師組織混合教學的能力是關鍵。混合教學不僅需要教師有較高的課堂資源組織能力和教學能力，還需要教師具備課堂教學設計能力，能根據課程開發課程在線資源，并對課程教學投入更多的精力。

4.2 總結

本文以《統計基礎》課程為例探討混合教學的，對其他實踐性較強的課程或理論性課程是否具備同樣效果還有待更多的教學實踐檢驗。

隨著信息化教學在高職教育中的深入推進，混合教學已成為高職教學改革的發展方向，本文以一年多來一門課程教學實踐進行探討，實際上還有更多問題需要深入研究，比如如何量化測定混合教學模式的效果。

參考文獻

[1]麻祺，蘇海華，蘇科臣.高職高專概論課教改思考.黔南民族醫專學報，2015，（03）.

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一、高職基礎醫學教學改革面臨的挑戰

（一）課程設置待完善。縱觀高職院校的基礎醫學教學現狀可看出，其課程內容大多繼承了傳統醫學教學模式和課程體系，在教學中側重于單學科發展，只是單純依據基礎醫學學科分類內容開展教學，比如：人體解剖學、生物化學和病理學等，因其科目之間存在獨立性和系統性，所以在一定程度上限制了教學內容的拓展。此外，相比較國外的醫學教育而言，國外在醫學教育中增添了很多實踐環節，但是我國在實際教學過程中并沒有過多增添臨床實踐環節，存有教學模式落后等問題。對此，根據目前教學形勢發展需求，我們需要對現有的教學模式做出相應的改革，以此來適應社會發展需要。我們要積極學習國外先進教學模式，但并不是完全依照已有的醫學知識體系開展教學，而是應當充分結合國內醫學教學模式，進行創設科學合理的教學方案，進而幫助醫學課程教師開展教學體系。

（二）實踐教學待加強。現如今，大部分教師都在教學中過于注重理論知識教學，忽略了實踐教學指導的重要性，學生長時間處于枯燥且乏味的理論教學中。而導致這一切的根本原因就是理論教學和實際相脫節，因所授基礎課程理論知識與臨床實踐存在較大差異，銜接性不強，促使學生后期學習臨床知識時無法有效銜接，學生的臨床思維能力和解決問題的能力受到限制。

（三）系統化水平待提升。在高職基礎醫學教學中，一般都會根據形態與結構把實驗課程的設置劃分成為：生物學實驗、形態實驗和功能實驗三大點，雖然能讓學生掌握充足知識內容，但是這種形式存在的問題，就是每個都注重強調自身的獨立性，沒能通過相互結合的方式開展教學，最終致使教學整體的系統化水平低，不利于學生掌握基本的理論知識和實驗技能，同時對學生專業素養的整體提升也會產生很大影響。

二、醫教協同模式下高職基礎醫學教學改革途徑

基于高職基礎醫學教學改革面臨的挑戰，對醫教協同模式下的高職基礎醫學教學改革途徑，展開較為深入的分析，其內容包含：打破傳統學科界限，整合教學內容；搭建實驗教學體系，加深學生印象；拓展理論課堂教學，提升學生素養等。

（一）打破傳統學科界限，整合教學內容

醫學教師要想有效打破傳統教學模式和學科之前的約束界限，就需要高職院校教師對現有的傳統的教學模式進行優化、改組、整合，通過整合教學內容的方式，彰顯出知識的整體性，并提高學生的臨床應用水平和能力。針對教學課程整合而言，教師可以通過整合解剖學、病理學和組織學等知識點內容，進行創建以器官系統為核心的課程教學模式，借助此方式開展教學，不僅能充分體現基礎醫學結構的系統性、完整性，還能讓其符合學生的知識掌握特征，進而取得良好的教學效果。此外，通過整合基礎醫學的教學內容和改變課程的授課方式，不僅能減輕學生的學習壓力和負擔，也為后續的臨床治療教學開展奠定良好基礎。

（二）搭建實驗教學體系，加深學生印象

眾所周知，在高職基礎醫學教學中，實驗教學作為基礎醫學教學的重要組成部分，對培養學生動手操作能力和科學思維具有重大意義。同時，實驗教學還是臨床教學中的后期重要基礎，能夠幫助學生更好的掌握醫學知識和技能。因此，這就需要高職教師對搭建實驗教學體系加大重視，通過搭建基礎醫學整合實驗教學的方式，其中包含生理機能觀察和正常形態觀察等實驗，讓學生針對相關內容展開深入探究。

（三）拓展理論課堂教學，提升學生專業素養