引論：我們?yōu)槟砹?3篇高中歷史筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
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一、做好準備工作
必須使用單獨的筆記本，紙張質(zhì)量稍好一些，以便保管和翻閱；每頁用虛線分成左右兩區(qū)，左區(qū)面積大，用來記錄專題概述和知識體系等課堂主要內(nèi)容，右區(qū)面積小，用來對重、難點進行闡釋和補充；選擇不同顏色的筆進行記錄，區(qū)分不同的內(nèi)容和重點。
二、明確記錄內(nèi)容
歷史課堂筆記主要是四記。一是記知識體系，明確專題章節(jié)的主線框架，主要歷史事件的邏輯關系，以便作為自己復習和總結時的參考；二是記重點難點，考試的重要考點是什么，應如何復習，自己學習的難點在哪，應怎樣解決；三是記心得啟示，本節(jié)課總結出的主要歷史規(guī)律和學習方法；四是記典型例題，針對重難點的相關經(jīng)典例題和高考真題解析。
三、注意記錄方法
思考為主，記錄為輔。很多學生習慣于“教師講，自己記，復習背，考試模仿”的學習，講課堂變成了教學實錄。這些同學過分依賴筆記而忽視思考，以為老師講的沒有聽懂不要緊，只要課后認真看筆記就可以了。殊不知，這樣做往往會忽視老師的一些精彩分析，使自己對知識的理解膚淺，增加學習負擔，學習效率反而降低，易形成惡性循環(huán)。
四、提高書寫速度
書寫速度太慢，勢必會跟不上講課進度，影響筆記質(zhì)量。要學會一些提高筆記速度地方法。不必過于講究字體字跡，可以潦草快速地書寫，亦可簡化某些字和詞，甚至使用一些數(shù)學符號來代替不太重要的連詞，比如用“”代表“因為”，用“”代表“所以”。但要注意不要過于潦草，過于簡化而使自己也看不懂所記的內(nèi)容是什么。
五、采用提綱筆記
做筆記時以教師的課堂板書為基礎，首先記下主講章節(jié)的大小標題，用大括號和序號按授課內(nèi)容的順序分出層次，在每一層次中記下要點和細節(jié)。條理清晰，使人一目了然。同時，可利用一些簡單圖形和箭頭連線，把主要內(nèi)容繪成關系圖或列表并加以說明。
六、及時查漏補缺
整理筆記的過程是個分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養(yǎng)提高自學能力。使筆記變得更加完整、充實，十分有利于提高復習效率和自學能力。
總之，學生要做好高中歷史課堂筆記，不僅要靠老師的耐心指導，也要靠學生有意識地培養(yǎng)自己記筆記的良好習慣，做到耳聽、眼看、腦想、手動。在聽懂的前提下，對獲取的知識信息通過大腦的思維，經(jīng)過“選擇―加工一歸納一濃縮一反饋”的過程，將要點記錄下來，并轉化成自己所掌握的知識。記錄的方法是多種多樣的，我們可以在學習中逐步摸索出適合自己的方法，使課堂筆記成為促進我們學習，提高學習效果的得力助手。
參考文獻：
1.劉小亮，曹永紅.淺談高校學生記好課堂筆記的重要性和基本方法[J].青年文學家，2009（18）.
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為了便于對教材中選取的城市地理知識進行分析比較，根據(jù)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，把城市地理研究的主要內(nèi)容歸納為六大主題，每一主題又包含一些具體知識點，如表1所示。擬從這六大方面對所選取國家的高中地理教材中的城市地理內(nèi)容進行分析比較。
[主 題＼&所包含的知識點＼&城市內(nèi)部
空間結構＼&城鎮(zhèn)形態(tài)、城市土地利用、城市功能分區(qū)、城市地域結構模型、城市社會空間結構等＼&城市化＼&城市的形成與發(fā)展、城市化的過程與特點、城市化對地理環(huán)境的影響、不同國家城市化過程的比較等＼&中心地理論及其運用＼&城鎮(zhèn)體系、城市等級、城市的影響范圍、聚落區(qū)位的選擇、聚落的功能、聚落的分類、城鄉(xiāng)聯(lián)系等＼&城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展＼&城鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展、城鄉(xiāng)規(guī)劃的原則與方法、城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)布局、城鄉(xiāng)規(guī)劃中的公眾參與、城鄉(xiāng)建設、特色景觀與傳統(tǒng)文化的保護等＼&城市問題＼&城市環(huán)境問題、交通問題、社會問題、內(nèi)城問題、城市蔓延等＼&城鄉(xiāng)景觀＼&城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響等＼&][表1][教材中城市地理內(nèi)容分析的主題]
三、高中地理教材中城市地理知識選取的比較
通過對中國大陸、英國及日本高中地理教材中城市地理知識的分析，可得出城市內(nèi)部空間結構、中心地理論及其運用、城市問題、城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展、城市化是這三個國家教材中均選取的城市地理主題，如表2所示。
“城市內(nèi)部空間結構”方面：在所分析的教材中，都對其進行了較詳細的講述，尤其是英國用大量篇幅，分專章對城市內(nèi)部空間結構進行詳述，中國大陸也對其給予較多重視。然而，在該主題內(nèi)部還是存在知識點選取的差異。城市社會空間結構在英國高中地理課程中受到較多重視。中國大陸對城市形態(tài)講述較詳細，英國、日本僅在講述鄉(xiāng)村聚落時，簡單提到鄉(xiāng)村聚落因位置選取的不同而形成不同的形態(tài)。共同點是都對城市土地利用或功能分區(qū)以及城市結構模型給予重視。不同點是英國、日本經(jīng)濟發(fā)達國家講述了城市社會空間結構，尤其是英國對其進行詳細講述，而發(fā)展中國家較詳細講述的則是城市或鄉(xiāng)村形態(tài)。
“城市化”方面：中國大陸、日本、英國都對城市或鄉(xiāng)村的形成與發(fā)展進行了詳細講述，并都對城市化進程進行了國際比較。不同的是中國大陸詳細講述發(fā)達國家與發(fā)展中國家城市化進程的比較，英國、日本對城市化進程的國際比較講述都很簡略，并且日本講述的是發(fā)展中國家之間城市化進程的比較。在城市化產(chǎn)生的問題方面，中國大陸、英國、日本講述都較詳細，不同的是英國、日本講述發(fā)展中國家的城市化問題。此外，中國大陸還講述了城市化的過程與特點。通過比較，中國大陸對該主題講述詳細，其所選知識之多和講述詳細程度都是英國和日本教材所不能比擬的。而英國、日本教材中城市化方面的知識已不占重要地位，且所講內(nèi)容主要是發(fā)展中國家的城市化。
“城市問題”方面：所選國家都對其進行了講述。其中，英國、日本都詳細講述了發(fā)達國家和發(fā)展中國家的城市問題，二者都以某兩個典型城市為案例，并用較大篇幅對其加以敘述。此外，還專門講述了城市的居住或生活問題，并涉及到內(nèi)城衰落問題?？煽闯龀鞘袉栴}是高中地理課程中的重要內(nèi)容之一。
“中心地理論及其運用”方面：中國大陸、英國、日本的教材都涉及城市功能方面的知識，并對城鎮(zhèn)等級進行講述。其中，中國大陸、英國側重講述不同等級（或規(guī)模）城鎮(zhèn)提供的服務功能是有差異的，日本側重講述不同等級的城鎮(zhèn)通過政治或經(jīng)濟等機能相互關聯(lián)形成城鎮(zhèn)系統(tǒng)。城鎮(zhèn)體系在中國大陸和日本的教材中進行了較詳細的講述，日本更側重講述世界規(guī)模的都市系統(tǒng)。而城市區(qū)位的選擇是英國高中地理教材中的重要知識點。此外，中國大陸對中心地理論進行了講述，日本講述了城市或鄉(xiāng)村的分類?？煽闯龀擎?zhèn)體系與中心地理論在英國的教材中很少涉及。
“城鄉(xiāng)規(guī)劃與可持續(xù)發(fā)展”方面：中國大陸對其進行了詳細講述。英國在城市規(guī)劃中提到公眾參與，雖說教材沒有明確講述規(guī)劃的具體操作方法，但在其它一些內(nèi)容中卻隱含有如何布置某種事物的方法與原則，如“快餐：區(qū)位”一節(jié)，實際上即城鄉(xiāng)規(guī)劃中項目選址方面的內(nèi)容。日本提到了建設宜人的居住環(huán)境，如對市中心的再建設、節(jié)約資源、循壞利用等，倡導建設生態(tài)城市理念，注重給學生灌輸可持續(xù)發(fā)展的意識。此外，中國大陸和英國都講述了城市特色景觀與傳統(tǒng)文化保護方面的內(nèi)容。
“城鄉(xiāng)景觀”方面：中國大陸對該主題進行了較詳細的講述，涉及到城市景觀、鄉(xiāng)村景觀、地域文化對城市的影響。日本介紹了特殊環(huán)境中具有典型特色的民居。
四、高中地理教材中城市地理知識選取差異的原因分析
1.社會發(fā)展因素
這里主要討論城市的發(fā)展情況。英國和日本城市化的高峰已經(jīng)過去，我國大陸正處于城市化加速發(fā)展時期，所以我國大陸高中重視選取城市化方面的知識，而英國和日本對其講述很簡略，且英國、日本都是以發(fā)展中國家或經(jīng)濟轉軌國家的城市化為講述對象。城市化的快速推進，一方面導致原有城市規(guī)模擴大，另一方面促使城市數(shù)目增多。為實現(xiàn)城鎮(zhèn)社會、經(jīng)濟及環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展，需要對城鎮(zhèn)進行合理規(guī)劃。為促進一定區(qū)域內(nèi)不同等級城鎮(zhèn)的合理布局和協(xié)調(diào)發(fā)展，需要城鄉(xiāng)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，建立合理的城鎮(zhèn)體系。中國大陸高中重視講述城鄉(xiāng)規(guī)劃和城鎮(zhèn)體系方面的知識，體現(xiàn)了社會發(fā)展的需求。處于城市化后期階段的國家，大都經(jīng)歷過郊區(qū)化和逆城市化階段，所以高中地理課程中選取了內(nèi)城區(qū)衰落和內(nèi)城更新方面的知識。
可持續(xù)發(fā)展已成為國際社會的共識，所以各國的城市發(fā)展都在倡導可持續(xù)發(fā)展觀。大都市圈或大都市帶是發(fā)達國家社會經(jīng)濟高度發(fā)展的產(chǎn)物，日本東京作為國家的首都和世界特大城市之一，擁有較強的中樞管理功能，并有東京大都市圈之稱號，這可能是日本高中地理課程選取城市中樞管理功能、世界規(guī)模的都市系統(tǒng)、大都市圈的成長等方面知識的原因之一。可看出高中地理課程中城市地理知識的選取是與本國或本地區(qū)社會發(fā)展的現(xiàn)狀或趨勢相匹配的。
2.學科發(fā)展因素
主流城市地理學仍由關于西方資本主義社會的理論與實證研究占主導。有學者通過研究認為，城市內(nèi)部空間結構、城市社會問題以及新領域與新方法的研究是目前西方國家城市地理研究的最主要領域。其中，城市內(nèi)部空間結構、城市社會問題是20世紀80年代以來西方城市地理一直研究的熱點。而城市化、城市職能的研究已經(jīng)不是重點。還有學者認為社會文化領域的研究成為西方城市地理研究的重要發(fā)展方向，城市地理已經(jīng)從對經(jīng)濟的關注擴大到對社會文化的理解。
許學強、周素紅對20世紀80年代以來我國城市地理學的發(fā)展進行了回顧，在研究領域方面，城市內(nèi)部空間結構、城市化以及城鎮(zhèn)體系與城市帶一直是研究的重點。隨著信息技術的發(fā)展，經(jīng)濟全球化、全球城市、全球城市體系、數(shù)字城市等問題受到普遍關注，有的學者對生態(tài)城市、城市的可持續(xù)發(fā)展也做了大量的研究工作。
中西方城市地理研究進展的共同點是對城市內(nèi)部空間結構研究有著同樣的濃厚興趣，新領域、新方法的研究同樣受到重視。區(qū)域城鎮(zhèn)體系研究熱度都在下降，只不過西方這種趨勢來得更早，我國這20年來是先上升后下降。不同點是，我國城市化過程正處于加速時期，受關注的程度越來越高，而西方發(fā)達國家城市化的已過，研究興趣已開始變淡。我國城市社會問題的地理研究才剛剛開始，有些領域亟待加強和發(fā)展。
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一、明確目標，準確把握高中物理基礎知識的概念
《普通高中物理課程標準（實驗）》明確提出物理課程的培養(yǎng)目標和課程目標是“提高全體學生的科學素養(yǎng)”。課程目標要從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面去實現(xiàn)，要為學生的終生發(fā)展負責，要為學生參與現(xiàn)代社會和未來發(fā)展奠定良好的基礎。因此，從科學素養(yǎng)的內(nèi)涵以及物理學科在提高學生的科學素養(yǎng)方面起到的作用看，高中物理基礎應該是基本的物理知識、學科方法、思維方法、科學態(tài)度和科學思想。它們在物理學習的過程中貫穿始終，是開發(fā)學生智力，發(fā)展學生能力，提高學生素養(yǎng)的基礎，是學生終身學習的基本條件。其作用自不待言，它始終處于物理課程中的核心地位。同時，我們也應該注意到，物理基礎是物理知識在內(nèi)的多個要素構成的統(tǒng)一體，這些因素內(nèi)在聯(lián)系互相影響。他們是一個整體，不能將他們分割開來。試想，如果沒有伽利略的理想斜面實驗，就不會亞里士多德的“力是維持物體運動的原因”的觀點；如果沒有法拉第“磁轉變?yōu)殡姟钡乃枷?，那么就不會有第一臺發(fā)電機的誕生；如果沒有開普勒三定律，就不會有萬有引力定律的出現(xiàn)。
二、樹立理念，夯實高中物理基礎
理解了“物理基礎”是學好物理的前提，夯實物理基礎必須明確“物理基礎”的概念和內(nèi)涵。基于此，在新課程改革的背景下，作為教師必須適應新課程改革的要求，勇于超越昨天，超越自我，樹立全新教學理念，轉變自己的教學行為，促進學生學習方式的轉變，力求思維多樣化，學習方式多樣化。
（一）轉變自己的角色，改變教學行為。轉變自己的角色是夯實基礎的前提條件。提高學生的科學素養(yǎng)，要從基礎抓起，從教師做起。作為教師要以自己的形象影響學生，以自己的知識引導學生，以自己的人格魅力感染學生。教師角色的轉變，就是改變自己主宰課堂的做法，改變以教師為中心的傳統(tǒng)思想，要以學生為中心，重視知識形成發(fā)展的過程，重視學生學習方法的引導。
1.重視教學方式轉變，由教法向?qū)W法的轉移。傳統(tǒng)的物理課堂教學，大多重視知識的傳授，教師自始至終習慣了牽著學生走，讓學生圍繞教師轉。教師成為教學的中心，學生的學是為了教師的教。教師中心論的思想在很多教師的腦子里根深蒂固。教師把自己作為教學中心，放在支配者的地位。這樣導致的結果是學生依賴性增強，任何的情況都是被動接受，自主學習的能力逐漸喪失。其結果基礎不牢，效率不高。物理知識的教學、方法的獲得是通過學生的學習獲得的，要形成科學的學習態(tài)度和學科思想必須有正確的學習策略。因此，教師的教學不僅僅是使學生夯實基礎，而且必須有好的學習方法。教師在教學實踐中要不斷將好的學習方法滲透到教學中，逐漸使學生能夠自主學習，形成自主學習的能力。物理課堂教學不僅看教師如何講，還要看學生如何學。正如葉圣陶說過的：“最要緊的是看學生，而不是光看老師講課。”
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1.1廣州大學《管理學》課程的教學現(xiàn)狀
《管理學》是高校經(jīng)濟管理類專業(yè)本科生必修的專業(yè)基礎課。學生通過這門課程的學習，應當掌握管理的基本理論與方法，為學生學習后續(xù)的管理專業(yè)課程打下堅實的基礎。《管理學》課程在廣州大學工商管理專業(yè)本科生人才培養(yǎng)方案中的學分和學時設置為3學分、48學時，開課時間為大學一年級第一學期，開課學院包括工商管理學院、經(jīng)濟與統(tǒng)計學院、政治與公民學院、人文學院等15個專業(yè)，約1600名學生，由工商管理系管理學課程教學團隊8位專業(yè)教師共同承擔和完成該門課程的教學。由于課程學生人數(shù)較多，管理學課堂通常是2～3個專業(yè)班合班上課，課堂人數(shù)多達一百多人。目前廣州大學《管理學》課程的教學采用統(tǒng)一的教材、統(tǒng)一的教學內(nèi)容、統(tǒng)一的教學進度計劃及統(tǒng)一的期末考試命題試卷模式。
《管理學》作為一門實踐性和應用性較強的課程，需要培養(yǎng)學生分析和解決企業(yè)實際管理問題的能力，因此在教學中除了理論學習外，還必須輔助以案例教學為主的多種實踐教學形式。廣州大學的管理學課程團隊成員圍繞課程教學大綱，建立了包括教科書、電子教材、案例庫、習題庫等資源的網(wǎng)絡教學平臺。課程教學團隊編寫了滿足本校學生學習需求的《管理學》教材，增加了本土企業(yè)案例、趣味閱讀、管理啟示、課后思考、技能訓練和自我檢測題等模塊，并盡可能做到通俗易懂。管理學課程團隊定期進行教學研討活動，針對教學中存在的問題以及學生反饋的意見進行討論并做出適時的調(diào)整和改進。
1.2美國衛(wèi)斯理安學院《管理學》課程的教學現(xiàn)狀在美國衛(wèi)斯理安學院，《管理學》作為一門專業(yè)基礎課，學分和學時設置為3學分、45學時。美國的高校每一學年通常劃分為3個學期：春季學期、夏季學期和秋季學期，衛(wèi)斯理安學院在春季和秋季學期都會開設《管理學》課程，一般開展的是小班教學，人數(shù)控制在10～30人左右，學生可以根據(jù)自身的學習情況自主選擇上課學期。目前該校有兩位教師講授《管理學》課程，分別在秋季學期和春季學期開課，課程講授內(nèi)容和考核方式由教師自主決定。筆者通過對該校兩位教師的《管理學》課程的全程觀摩和學習，了解了該課程的教學方法及特點，主要包括以下幾個方面：教師在課前向?qū)W生提供詳細的教學大綱和教學進度計劃安排，明確提出教學要求及成績評定標準，讓每位學生都清楚本門課程的教學要求及教學計劃。課程的學習要求學生課前閱讀教材中相關章節(jié)的內(nèi)容，并在系統(tǒng)中按時完成和提交教師布置的作業(yè)，教師會認真批閱學生作業(yè)并給出成績。在課堂教學中，教師主要是針對章節(jié)中的重點和難點進行講解，而不是每個知識點面面俱到，一般一次課時就要完成一章的學習。教材章節(jié)覆蓋面較廣，講課效率比較高。在整個課程的學習過程中會穿插3～4次測驗，這些平時測驗的成績是構成課程總評成績的重要組成部分。課程結束會有期末考試，并要求學生提交課程論文或案例研究報告，訓練學生專業(yè)學術論文的寫作格式及技巧。
2中美兩高?！豆芾韺W》課程教學比較
教師的課程教學活動也可以看成是一種教學管理活動，從初始的教學計劃到教學組織，再到教學中對學生的管理（即領導）以及最后的教學過程及質(zhì)量的控制，管理的四大職能始終貫穿于整個課程教學活動中，因此不妨從管理的四大職能出發(fā)，探尋中美高校在《管理學》課程教學中的不同。
2.1課程教學計劃的不同
計劃作為管理的首要職能，在課程教學的管理活動中起著基礎性的作用。同樣，在高校的課程教學活動中首先要做好教學計劃。目前國內(nèi)各高校在課程教學計劃方面都會要求任課教師編寫好課程教學大綱，在授課學期提前制定好課程教學進度表，但這些計劃主要是用于上交給學校教學管理部門存檔備查，學生對此知之甚少。除非教師在課程之初向?qū)W生進行介紹，否則學生對教師的教學目的、教學要求、教學進度安排以及成績評定方式都不太清楚，學生一般是這個月不知下個月將會學習什么內(nèi)容，甚至不知下周的課程將學習哪一章節(jié)，難以積極主動地掌握時間、自主安排學習計劃，基本上是被動地跟著教師走[1]。
而在美國高校，教學計劃雖然也需要提交給學校的教學管理部門，但更重要的是面向?qū)W生。課程教師會在每門課程的第一次課將教學大綱及教學進度表的紙質(zhì)版本發(fā)給學生，人手一份，讓學生在課程學習之初就能清楚地了解課程教學的相關信息。同時所有的教學相關信息都會在該校教學系統(tǒng)（Wesleyan Portal）上，只要學生選擇了該門課程，并完成了注冊，隨時都可以進入系統(tǒng)中及時了解課程有關信息。學生的作業(yè)提交、教師對學生的考勤記錄、作業(yè)、作業(yè)反饋及成績評定等教學相關活動都會在系統(tǒng)中進行。
筆者對比了廣州大學和美國衛(wèi)斯理安學院的《管理學》課程教學大綱和教學進度表，可以發(fā)現(xiàn)有一些相似之處，例如教學大綱都包含了課程名稱、課程編號、授課教師、課程簡介、教學目的及任務、教學內(nèi)容、教學手段與方法等，但也存在著一些不同，具體見表1。
在師生交流方面，衛(wèi)斯理安學院《管理學》教學大綱中將包括教師個人聯(lián)系方式及辦公地址在內(nèi)的個人信息都明確告知學生，方便學生有問題時可以找到教師，教師會在給出的工作時間段進行答疑，學生也可以提前與教師預約時間見面；在教材和參考書的指定方面，美國高校的參考書目更多一些，如《管理學》課程除了指定的教材外，還列出了能在該校圖書館看到的24種經(jīng)濟管理類專業(yè)期刊，其中包括《Harvard Business Review》《Forbes》《Fortune》《The Wall Street Journal》等知名期刊，要求學生定期到圖書館查閱資料，幫助學生完成平時作業(yè)和課程論文；在教學目標方面，美國高校的教學目標除了給出課程的總體目標外，還會結合具體章節(jié)內(nèi)容提出具體的學習目標。衛(wèi)斯理安學院《管理學》課程教學大綱中還明確地規(guī)定了課程的成績評定方式和對學生的考勤、紀律以及行為規(guī)范的要求，讓學生能在一開始就了解到整個課程績效評價的標準，并嚴格按照標準來完成學習；在教學大綱后面所附的教學進度表中，會明確標注出每一章節(jié)的學習日期，以及教師計劃布置的平時作業(yè)和提交日期、課程論文進度安排、中期?y驗時間等信息，學生需要嚴格按照教學進度安排來提交作業(yè)和課程論文或報告，使學生的學習更具有計劃性和主動性。
課堂是教師施教、學生學習的主陣地。課堂教學組織得好，教學效率就高，反之，教學效率就低。課程教學的組織主要包括兩個方面：作為名詞的組織是指為完成特定的教學任務，師生按一定要求組合起來進行活動的教學組織形式；作為動詞的組織則是指在課堂教學過程中，為完成教學任務，采取一系列組織管理和調(diào)節(jié)控制的措施。教師應運用諸多有效的教學方法，引導學生積極主動地獲取知識、提高能力，從而提高教學效率，使教學活動向著既定的教學目標推進。本部分的討論將圍繞教學組織形式、教學模式、教學內(nèi)容和教學方法及手段等幾方面進行對比分析。
課程的教學組織形式一般分為班級授課、分組教學和個別教學。目前國內(nèi)外高?！豆芾韺W》課程都是采用班級授課為主、分組教學為輔的教學組織形式。教師講解理論知識點時多采用班級授課形式，而進行案例教學或情景模擬時則采用分組教學。不同之處在于，國內(nèi)高校的授課班級是按照專業(yè)和年級的不同將學生編成相對固定的班級，學生在班級中同步接受教育和學習，班級人數(shù)一般40～50人。由于《管理學》開課班級和人數(shù)較多，經(jīng)常都是2～3個班級合班上課，因此大班教學的情況比較普遍。而美國高校則沒有按照專業(yè)和年級組成固定的班級，只是按照選課的不同組成不同的課程班[2]。美國衛(wèi)斯理安學院《管理學》課程的教學班中有來自于不同專業(yè)、不同年級的學生，甚至還有一些是在職的從業(yè)人員。美國課堂人數(shù)相對較少，一般一個教學班10～30人左右，這樣可以保證教師對每位學生的學習情況都非常了解，互動也更為充分。
在教學模式方面，中國的《管理學》課堂教學一般采用以教師為中心的教學模式，以教師講解為主，學生聽講和練習為輔。在這種教學模式中，教師是課堂的主宰，是主動的施教者，學生則是知識的傳授對象，是外部信息的被動接受者[1]。美國的《管理學》課堂則采用以學生為中心的教學模式，學生在課前自主學習，教師在課堂上更多地只是起到咨詢、輔導、啟發(fā)和激勵的作用，主要講解章節(jié)的重點和難點，并回答學生的提問。
在《管理學》課程教學內(nèi)容的設置方面，中美兩所高校的區(qū)別不大，章節(jié)的設置都是圍繞管理導論、管理的發(fā)展史以及管理的四大職能展開。由于國內(nèi)高校更注重知識體系的系統(tǒng)性和全面性，每一個知識點都會面面俱到地進行講解，因此每一章的講授時間會相對較多，一般需要4～6學時完成一章的教學，由于總學時數(shù)有限，因此整個課程會有選擇性地講解教材中重要的8～10章內(nèi)容。而美國高校的教師講課是基于學生已經(jīng)自學了相關章節(jié)內(nèi)容，教師在課堂上更多的是講授每一章節(jié)的重點和難點問題，解答學生在預習或自學過程中遇到的問題，不太注重知識體系的系統(tǒng)全面，只突出重點。一般一次課就會完成一章的學習，課程講授一般會覆蓋整個教材的所有章節(jié)。教師講課過程中聯(lián)系實際比較緊密，經(jīng)常會給學生分享和分析與課程相關的近期時事新聞或管理領域所發(fā)生的重要事件。
教學方法是在教學過程中教師為完成教學任務所選擇的方法和手段，既包括教師的教的組織方式，也包括學生在教師指導下的學習活動方式，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一[1]。目前國內(nèi)高校在《管理學》課程的教學方法中不斷探索和創(chuàng)新，學習和借鑒了國外高校的很多很好的方法，如案例教學法、情景模擬法、游戲教學法、啟發(fā)式教學法等，但由于學生人數(shù)眾多、大班教學、學生的參與度并不高，實施的效果也不太理想[3]。美國高?！豆芾韺W》教學則多采用參與式和互動式教學方法，鼓勵學生更多地與教師進行互動交流，學生有問題可以隨時提出，教師會給予及時的反饋和解答。教師在講課的過程中會經(jīng)常停下來，詢問學生是否有問題需要提問[4]。由于是小班教學，案例討論和情景模擬等也更容易實施，效果相對較好。
2.3教師領導者角色扮演的不同
如果將教師的教學活動也看成是一種管理活動，那么教師無疑是整個教學管理活動中的領導者。但是作為教學領導者的教師應采用何種領導風格和領導方式來帶領學生更好地學習專業(yè)理論知識、提高專業(yè)素質(zhì)和能力，如何激發(fā)學生的學習熱情、加強與學生之間的良性溝通，是值得探討的。在教師的領導風格、對學生的激勵方式及與學生的溝通和互動方面，中美高校也存在一定差異。
領導風格通常有3種類型：專斷型、民主型和放任型。中國高校教師在課堂上的領導風格類似于專斷型的領導方式，教師是課堂的絕對權威，學生要求在課堂上要絕對服從教師的指揮。教師通常希望學生在課堂上認真聽講，記好筆記，課后再將所學內(nèi)容記熟，并據(jù)此來評定學生的課程成績，一般不太希望學生在課堂上發(fā)表自己的觀點，更不希望學生質(zhì)疑教師的觀點[1]。而美國高校的課堂中，教師的領導風格則更接近于民主型的領導方式，教師和學生是平等自由的關系。教師很愿意也鼓勵學生積極提問和發(fā)表自己的觀點，教師會對學生提問或質(zhì)疑給予耐心的解答。每堂課中會有相當一部分時間是用于教師與學生的交流和互動。當然，根據(jù)領導生命周期理論，領導者的風格需要與下屬的成熟度相匹配，民主式的領導風格必須建立在學生已具有一定的成熟度的基礎之上。
在激發(fā)學生的學習積極性和主動性方面，通過對廣州大學、衛(wèi)斯理安學院雙學位項目55位交換生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生普遍認為在美國學習壓力比在國內(nèi)學習壓力大得多，壓力主要來自于課程的平時測驗和教師所布置的平時作業(yè)、課程論文等，學生必須在課前認真閱讀教材，否則無法完成平時作業(yè)和應對平時的測驗。這種壓力無形中就轉化為學生學習的動力，這樣做的好處是要求學生在學習過程中邊學習邊復習消化，避免了在國內(nèi)高校學生們主要是在期末考試前一兩周才開始看書和復習、死記硬背以應付期末考試的狀況，考試一考完全部忘光，根本就達不到預期的教學目標。另外，美國高校期末復習也與國內(nèi)教學方式不同，復習串講并不是由任課教師將本課程的重點再串講一遍，而是由教師提出課程中的重點復習問題，由學生分工完成問題的回答并在課堂上共享，這樣既能讓學生主動學習，也能加深學生的印象，幫助學生更好地掌握課程理論知識。
在與學生之間的溝通和互動方面，美國高校的課堂氛圍較為輕松隨意，教師上課時比較放松，甚至于坐在課桌上講課[2]。學生在課堂上的姿勢也是輕松隨意的，在課堂上吃東西喝飲料也是允許的，有時教師還會發(fā)一些巧克力給學生作為獎勵。在美國高校，學生在課堂上有問題可以隨時發(fā)問，教師都會及時進行解答。課后學生也可與教師進行面對面的溝通和答疑，只需要提前預約好時間即可。而中國高校的課堂則更加嚴肅，上課講話、吃東西、玩手機等都是絕對不允許的。教師與學生的溝通和互動相對較少，有時教師主動提問，由于學生事前并沒有做好自學或預習工作，被教師點名提問卻啞口無言，不能達到雙向溝通的效果。
2.4教學過程控制的不同
在管理的四大職能中，計劃和控制是遙相呼應的，好的計劃和目標的實現(xiàn)必須要靠有效的控制手段來加以保證。教學的本質(zhì)是一種服務，教學質(zhì)量的好壞取決于學生對教學的期望、社會對該專業(yè)人才的需求以及教學過程的質(zhì)量控制等[5]。教學服務質(zhì)量的結果固然重要，但服務過程更應得到關注和有效的控制。本部分將從教學中的兩大主體分別探討對教學過程的控制，其差異詳見表2。
首先是對學生學習過程的控制和效果評價。以《管理學》課程為例，廣州大學《管理學》課程采用的是期末閉卷統(tǒng)考的形式，期末考試成績占70%，平時成績占30%，這就造成一些學生平時不愿看書，等到臨近期末考試時才突擊復習，考完之后很快就會忘記。而且學生只有一次機會來評定其學習效果，“一考定終生”，期末考試成績直接影響到這門課程最終能否通過。而在美國衛(wèi)斯理安學院，《管理學》課程的成績評定方法和標準是由教師決定的，并在第一次課就向?qū)W生清楚地說明，整個課程的成績評定由平時測驗、期末考試、平時作業(yè)、考勤、課程論文等幾個部分構成。其中期末考試所占比重比較小，與單次平時測驗成績所占比重相當，每學完4、5個章節(jié)就要復習和測驗一次，這樣讓學生在學習過程中能邊學習邊消化，有利于知識的鞏固。平時作業(yè)的提交時間和平時測驗的時間都在教學進度表中清楚列出，學生可以提前做好學習計劃，合理安排時間。
其次，對教師教學質(zhì)量的控制和評價是教學過程控制的另一個重要方面。國內(nèi)高校在教師的教學評價方面經(jīng)過不斷地改革有了很大的進步，在廣州大學，對專業(yè)教師的教學評價主要來自于授課班級學生的評分和督導聽課的評分。除此之外，廣州大學還有同行聽課和領導聽課的要求，如專業(yè)教師每學期的同行聽課不少于4課時，領導聽課不少于6課時等。除學生的評分外，其他評價結果一般不會反饋給教師，有時難免會流于形式。教學評價的分數(shù)會直接影響到教師的績效工資和職稱晉升。而在美國衛(wèi)斯理安學院，??教師的教學評價則更接近于企業(yè)的360度員工績效評價模式，對教師的評價主要來自于學生的評價、教師自評、同行評價和包括系主任、院長在內(nèi)的上司的評價。其中學生的評價采用單獨的量化評分法，教師自評、同行評價和上司的評價則采用相同的定性評價指標。所有的評價結果都會反饋給被評價教師，其中學生的評分最為重要，直接關系到教師的晉升和能否續(xù)簽合同，但一般不與教師工資和獎金掛鉤。
3對中國高校管理類課程教學的啟示
目前，我國工商管理本科專業(yè)在人才培養(yǎng)、教育教學和科學研究等方面取得了顯著的成績，但是與社會經(jīng)濟發(fā)展的要求、與發(fā)達國家的工商管理本科教育相比，還存在不足[6]。通過以上對中美兩所高校《管理學》課程教學的比較，可由點及面，為中國高校工商管理類課程的教學改革提供有益的啟示。
3.1建立以學生為中心的教學理念及模式
中美兩國高等教育理念有很大的差別，中國大學教育主要側重于教師的“教”，教學過程大都以教師和教材為中心。中國高等教育培養(yǎng)的是學生對學術權威的尊重和對知識的傳承，注重對知識的灌輸積累和知識體系的構建。這種教學模式不利于激發(fā)學生的學習熱情和積極性，不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應用型創(chuàng)新人才。美國大學強調(diào)的是學生的“學”，倡導以學生為中心的教學模式。美國的高等教育更加重視學生對知識的運用能力，培養(yǎng)學生對知識與權威的質(zhì)疑以及對知識的創(chuàng)新和拓展能力，著重培養(yǎng)學生的批判精神[4]。應建立以學生為中心的教學理念和教學模式，把學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變成為信息加工的主體、知識意義的主動構建者；在這種教學模式的指導下，學生能夠培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和能力，獲得的經(jīng)驗將十分深刻[1]。
高校教學服務對象是學生，以學生為中心的教學理念符合市場營銷學中的“以顧客為導向”的營銷理念。高校在教學和管理過程中都應當處處考慮學生的需求，真正做到以人為本。高校在專業(yè)設置和人才培養(yǎng)目標的設定方面要兼顧市場和學生自身的需求，課程的設置盡可能人性化，給學生更大的選課空間。教師在課程教學內(nèi)容的設計上要盡可能做到因材施教，選擇學生感興趣的話題精心準備教案，采用案例討論、情景模擬、角色扮演、辯論、游戲法等多種手段來激發(fā)學生的學習積極性。在課堂教學中要尊重學生的需求和意愿，鼓勵學生提問和質(zhì)疑，對學生的疑問要進行耐心的解答，營造一種和諧寬松的課堂氛圍。只有建立以學生為中心的教學理念和教學模式，才能更好地培養(yǎng)出符合市場需求的、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的應用型創(chuàng)新人才[7]。
3.2教學計劃應讓學生清楚明了
在教學過程中，師生的溝通和互動至關重要。通過與學生的訪談發(fā)現(xiàn)，學生迫切需要了解教師關于教學活動中的相關信息，如教師的聯(lián)系方式、教學計劃進度安排、課程考核方式等信息。在美國高校，每門課程的第一次課都是教師對教學大綱和教學計劃的說明以及教師與學生的相互認識和了解。因此教師應在課程教學的第一堂課就清楚明確地告知學生相關信息，即使不能做到人手一份，也可以將電子版本共享給每位學生。教學計劃進度安排應具體到每一個章節(jié)的授課日期，布置給學生的作業(yè)或者其他任務也盡可能具體到階段性的時間點，讓學生能盡早了解教學進度安排，提前做好預習和準備工作，使學生的學習更具計劃性。教師應留下聯(lián)系方式方便與學生課后的交流、咨詢和指導，真正做到與學生亦師亦友。
3.3教學方法應注重鼓勵學生自主學習
工商管理專業(yè)的學生要面對復雜多變的社會需求及其帶來的機遇和挑戰(zhàn)，課程教學不僅要學習現(xiàn)有知識，更要通過學生自己的努力探究，自主學習，互相學習對知識進行分析、整合、評價與創(chuàng)新，建構自己的知識體系和思維方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，增強與他人的合作和交流能力[5]。因此在工商管理類課程教學中，教師應注重鼓勵學生培養(yǎng)自主學習的能力，可借鑒美國高校教師的做法，讓學生在課前自學相關章節(jié)內(nèi)容，在課堂上采用提問、測驗等形式來檢驗學生的自學效果。學生只有經(jīng)過認真的事前準備，才能更好地在課堂中接受和理解教師傳授的知識，積極思考教師提出的問題。在教學過程中應鼓勵學生采用團隊合作的形式，完成教師布置的案例討論、項目研究以及課程論文，并在課堂上進行演講和展示，從而很好地培養(yǎng)學生查閱資料、收集信息、分析和處理信息、溝通及團隊合作能力，為后續(xù)畢業(yè)論文的撰寫打下良好的基礎。
3.4教學內(nèi)容應注重理論聯(lián)系實際
工商管理教育的目標是培養(yǎng)企業(yè)需要的高層次管理人才，管理類課程的教學要有效地提供從事管理所需要的知識、技能和職業(yè)素養(yǎng)訓練，為學生運作和管理未來的企業(yè)、創(chuàng)造財富提供支持[5]。隨著管理領域研究的快速發(fā)展，管理理論和方法日新月異，管理類課程的教學也需要與時俱進，不斷增加管理領域前沿的理論知識和方法。教師教學內(nèi)容和教學素材的選取，應注重理論聯(lián)系實際，對知識點的講解可結合一些知名企業(yè)的實例來加以說明，切不可照本宣科。在案例教學中，應選擇一些典型的、具有代表性的本土企業(yè)案例，或采用教師的科研項目所編寫的案例，這樣效果會更好。教師在講課過程中可與學生分享一些最新的與管理相關的時事新聞或重大管理事件，剖析其中所蘊含的管理問題，提高學生的學習興趣，提高課堂吸引力。
3.5建立以過程為導向的成績評定方式
學習是一個循序漸進的過程，不可能一蹴而就。因此對學生學習過程的控制和評價標準應設置一些階段性的目標，而不宜采用以結果為導向的目標體系。國內(nèi)高校在學生成績考核中普遍表現(xiàn)出重結果輕過程、重知識輕能力的特征，而美國高校的學生成績評定則更為靈活和全面[2]。因此，在對學生學習成績的評定方面可借鑒美國高校的一些好的做法，如采用多維度、多指標的評價標準，除了期末考試以外，還可以增加課程論文、項目答辯、案例展示等多種形式來對學生的綜合素質(zhì)進行評價。另外也可考慮將期末考試分為階段性測試，這樣可以讓學生在整個課程的學習過程中保持均衡的學習壓力，邊學習、邊消化、邊應用和實踐，加強知識的內(nèi)化和固化。由于國內(nèi)高校班級人數(shù)眾多，增加多次平時測驗和平時作業(yè)，教師的工作量會成倍增加，但測驗和平時作業(yè)是目前高校促進學生學習的一個重要的動力，這樣可以保證學生更為主動地學習和取得更好的學習效果，值得一試。
3.6加強教學硬件及軟件設施的配備
篇5
不一樣的看法。
關鍵詞 初高中銜接 教學設計 興趣與態(tài)度
教育的本質(zhì)追求是作為生命個體的學生的身心全面、自由與和諧的持續(xù)發(fā)展。在當下初中的歷史教學活動中，一方面教師缺乏對教材挖掘的深度和廣度，照本宣科，使學生對歷史課感到枯燥乏味；缺乏知識的縱、橫向聯(lián)系，歷史學科的內(nèi)容繁雜、頭緒多、知識點零散，學科知識體系有的是藏而不露，教師如果不能幫助學生理清其線索，注意知識間的縱、橫向聯(lián)系，以形成較為完整的知識網(wǎng)絡，學生會感覺到越學越復雜，越學越糊涂；教學基本停留在知識傳授的層次上，甚至拘泥于教材，以書為本，課堂上讓學生在重要知識點上劃線，然后強行要求學生背誦史實，死記結論。由此中學歷史教學成為了“死記硬背”的代名詞。
造成這一尷尬境地的原因，既有外在的教學環(huán)境，也有教師自身的教學能力，那么如何擺脫這樣一個局面？作為一名教師，筆者認為還是應該先從自身的教學活動中去求新、求變，避免自己的教學中出現(xiàn)“死記硬背”的狀況，形成歷史是“活生生”的正確認識。
但要避免這一狀況的出現(xiàn)，首先要回答的就是“為什么要學習歷史”這一問題，只有當教師真正明確了、學生真正明白了學習歷史的真諦，這樣的教學才會更有成效和實效。
通常我們所說的“歷史”，一般指人類社會發(fā)生、發(fā)展的歷史，即與自然界互相依賴、互相制約的人類社會以往的運動發(fā)展過程。那么學習歷史，它又會帶給我們怎么的益處？
其一、以史為鑒：說明了歷史的鏡鑒作用。古希臘歷史學家修昔底德提到他寫史的目的是要“擎起歷史的火炬，引導人類在摸索中的腳步”。人生苦短，不過百年，豈能樣樣都親身實踐，只有從歷史的土壤中汲取營養(yǎng)，才能提高自己。
其二、明辨是非：歷史人物形形，既有崇高偉大，也有卑劣昏庸；歷史事件紛紛攘攘，既有慷慨激越，也有陰暗污濁。透過重重歷史迷霧，讓我們明辨善惡美丑，棄惡揚善，從善如流。
其三、讀史明智：歷史知識包羅萬象，縱看：古今中外；橫看：政治、經(jīng)濟、文藝、軍事、科技等。馬克思說：我所知道的唯一一門科學，就是歷史。在豐富的歷史知識中，我們可以摸索到歷史的規(guī)律，可以得出重要的歷史結論。當我們運用科學的歷史觀即唯物史觀，去學習歷史、研究歷史，就可以進一步提高我們認識事物、認識社會現(xiàn)象的能力，使我們的理性思維得到發(fā)展，逐漸擺脫偏見和迷信的束縛。知識就是力量，讀史使人明智。
其四、激發(fā)愛國：中國是一個有著數(shù)千年歷史的文明古國，很長時間內(nèi)，由于完善的制度，燦爛的文化，領跑于世界。可是到了近代，我們卻落伍了，備受宰割，任人欺凌。一提到古代，我們無比自豪，一提到近代，我們卻無地自容。為什么有這么大的變化呢？作為一個中國人，熟悉歷史才能更清楚地明確自己的責任，才能更好的發(fā)展。這一點在解決現(xiàn)實問題時，體現(xiàn)的尤為明顯。
同時，歷史學科課程的開設，目的在于把全體學生培養(yǎng)成為有良好的人文素質(zhì)和社會責任感的公民。不但要引導學生綜合地、整體地認識社會，逐步形成真實而全面的社會生活觀念，而且倡導合作探究的學習方式，為學生終身學習、持續(xù)發(fā)展奠定必要的知識和能力基礎。同時該課程將培養(yǎng)學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力作為一以貫之的目標。它十分重視塑造學生健全的人格，鼓勵學生有主見地正視各種社會問題，更自覺地面對各種機遇和挑戰(zhàn)，把人與社會、人與自然、人與文明之間的互動作為知識整合的基礎，在互動中發(fā)揮學生的主觀能動性，既重視學生對知識的掌握，又重視學生的品德、個性等方面的全面發(fā)展，充分體現(xiàn)了“以育人為本”而不是“以知識為本”現(xiàn)代教育的價值取向。
可見，無論是課程標準，還是個人、民族、國家發(fā)展的需要，都要求學習歷史，學好歷史，作為中學歷史教師，應該如何在教學活動中，體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本”的理念，讓學生愿學歷史、好學歷史、樂學歷史呢？還是應先從教學設計著手：
1.設計生動有趣的導入語
俗話說，良好的開端是成功的一半。一段精彩的課堂導入語，能夠引發(fā)學生的好奇心，集中學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，師生同在知識的海洋中走向40分鐘的。導入語的形式多種多樣，這就要求在備課的時候要選擇好材料，設計導入語。
2.設計貼近實際生活的實例
教學設計的目的是為了有效促進學生的學習，可見學生既是教學設計的目的所在，同時也是教學設計的出發(fā)點。教師可以引導學生關注教材中導入內(nèi)容，并在此基礎上讓學生回想自己平日聽到或看到的，或教師有針對性地準備一些相關故事、圖片、影視片、書籍等進行展示，再設計一些啟發(fā)性的思考題等，激發(fā)學生學習歷史的興趣，從而吸引學生進入有趣的課堂，在愉悅、和諧的氣氛中完成教學任務。
3.設計有效的課堂提問
教師在向?qū)W生傳授知識時，常會設置一些問題讓學生思考、回答，目的是檢驗學生對所傳授的知識是否掌握，這是教師設問的目的所在。這就要求教師在課前作好充分的準備，全面深入分析教材，認真考慮設問的內(nèi)容，擬出設問的提綱，以保證設問突出教學目標。有效的課堂設問除了要有啟發(fā)性、要適度、要適時外，設問的語言要準確、意圖要具體，否則既傳授不了知識，又擾亂了學生的思維，更有礙于歷史學科的嚴謹性和科學性。
4.設計行之有效的史論結合
歷史教學的一個特點是——史論結合，論從史出，教師指導學生通過對史料的研究得出相應史論。史料可以是課本上的，可以是課外的，也可以是史學界對歷史事件的最新研究成果，無疑都會豐富學生的歷史知識，而且新的知識還能激起學生的學習興趣，最為重要的是通過史料，培養(yǎng)學生的史料分析、辨別和提煉能力，進行歷史事件闡述，從而形成正確的歷史觀。
歷史教育的目的是什么？臺灣的張元教授認為歷史教育的目的有兩個：一個清醒的頭腦和一顆善良的心。我們不僅要傳授知識，更要引導學生去適應社會的需要，為未來幸福生活奠定基礎。每一位教師都應積極主動的結合教學實際，學習、研究和吸收他人的經(jīng)驗，在教學實踐中充分和提高自己，讓自己的教學活動不斷地求新、求變、求實，也讓歷史之樹常青。
參考文獻：
[1]嚴育洪編著.課堂坐標——教學設計的走向[M].首都師范大學出版社,2008,1.
篇6
1 研究地理教學內(nèi)容，構建完善的教學體系
新課改提出后，如何把老內(nèi)容講出新道理、如何把舊習慣變成新方法，都是需要我們進行深入的研究和探索。一是深入理解新課的教學目標。目標是教學的牽引，與教學結果相呼應。只有從更高層次、更寬的領域了解地理教學的目標和要求，結合教學目標，研究探索教學模式和方法，才會使地理教學更具有針對性、實踐性和操作性，二是全面了解學生的現(xiàn)實需要?！皩W以致用、知行合一”是學生教育的最高追求和境界，要改變過去“硬性灌輸”和“打乒乓球”式的教學方法，必須要緊貼學生思想實際、生活實際和發(fā)展實際，才能使地理教學做到有的放矢；三是建立健全完善的教學體系。要圍繞新課改教學目標和學生的實際需要，研究發(fā)展相應的教學體系，從教學計劃、教育內(nèi)容、實施方法和評教評學等方面建立起責任機制，指定負責人、實現(xiàn)時限和評估方法，確保整個教學體系高效運轉。
2 轉變基本教學觀念，提高教師的綜合素質(zhì)
在所有的教育內(nèi)容中，只有地理學科內(nèi)容變化相對較小。教師“十年如一日”，在相同的崗位講述相同的內(nèi)容，不可避免的會產(chǎn)生不良習慣和疲勞感。一是轉變教學的基本觀念。“觀念一變天地寬”，只有觀念發(fā)生轉變，才能從根本上解決問題，地理教學才能發(fā)生根本性的變化。要端正教學指導思想，樹立正確的“教風”和“學風”，才能夠促進共同發(fā)展；二是提高自身的綜合素質(zhì)?！皩W而不教則荒、教而不研則淺”，新課改要求我們必須要由“教書匠”變成“老學究”，集“教學、科研、管理”為一體，提高教師的綜合素質(zhì)能力；三是建立和諧的師生關系?！皫焽蓝蟮雷稹钡膫鹘y(tǒng)觀念對師生關系影響較大，導致學生厭師、厭學。而師生關系的和諧定位是保證教學效果的重要因素，“親其師必定信其道”，教師必須在教學中扮演好家長、師長、兄長的角色，促進師生關系和諧。
3 結合未來實踐需求，培養(yǎng)學生的學習能力
地理知識在未來實踐應用中具有深刻和廣泛的意義，與未來就業(yè)、日常生活和生存質(zhì)量息息相關，必須要通過地理教學達到“以點帶面”的效果。一是培養(yǎng)學生發(fā)問的能力。“沒有問題就是最大的問題”，長時間的應試教育模式制約了學生的抽象思維的發(fā)展，必須要通過精研、細讀、聯(lián)想的方法，提高學生質(zhì)疑的能力，二是培養(yǎng)學生思考的能力?！氨M信書不如無書”，質(zhì)疑是思考的前提，要在培養(yǎng)學生的獨立思考的能力上下功夫，幫助他們建立起自我教育模式；三是培養(yǎng)學生結合的能力。知識只有與實踐結合起來才會具有不竭的生命力，必須要提高學生應用地理知識的能力，與自然科學、未知現(xiàn)象和生活百科結合起來，真正做到學用結合。
篇7
2 目標設計
（1）知識與技能。①了解世界人口增長的歷史軌跡；②學會分析影響人口增長快慢的原因；③通過分析不同歷史時期生產(chǎn)力發(fā)展狀況，理解、掌握各個時期人口增長模式的特征及地區(qū)分布的差異；④通過比較分析人口統(tǒng)計資料數(shù)據(jù)，培養(yǎng)學生分析、運用地理數(shù)據(jù)的能力。（2）過程與方法。①通過對不同地區(qū)資料的分析，思考人口增長模式的基本特點；②借助案例分析，培養(yǎng)學生良好的思維模式和學習習慣。（3）情感.態(tài)度與價值觀。①激發(fā)學生探究關于人口增長與環(huán)境關系的興趣和動機，培養(yǎng)學生科學的人口觀、環(huán)境觀和資源觀；②通過分析我國人口發(fā)展變化的資料、案例，使學生了解我國在控制人口增長方面取得的巨大成就，進一步理解我國的人口政策，培養(yǎng)學生社會責任感；③引導學生進行開發(fā)性調(diào)查研究，充分利用相關資料分析、判斷人口增長模式。
3 教學重點
（1）世界人口增長快慢的原因及有關自然增長率的計算；（2）人口增長模式的類型、特征、影響因素及代表國家。
4 教學難點
（1）人口增長的特點；（2）人口增長模式的類型、特征及地區(qū)分布。
5 教學方法
自主學習、合作學習法、合作探究法、啟發(fā)教學法、談話法、講授法相結合。
6 教學準備
多媒體課件、地理圖表、相關人口增長資料。
7 教學過程設計
（1）首先是導入新課的環(huán)節(jié)：教師出示幻燈片，內(nèi)容為2009年6月5日世界環(huán)境日的宣傳圖片。師問：2009.6.5日是什么日子？（世界環(huán)境日）。教師：環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎，必修一我們主要學習了人類賴以生存的自然地理環(huán)境，從今天開始我們來學習必修二人文地理環(huán)境，也就是人類活動與環(huán)境，今天我們學習第一章人口與環(huán)境。教師再次出示幻燈片：世界第60億人口日、中國第13億人口日圖片。進而提出問題：世界乃至中國為何這么關注這一刻？（學生回答人口增長過快或人口太多）。學生通過觀看幻燈片，思考并回答問題的過程就是教師創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究人口增長與環(huán)境關系的興趣，從而增強學習的積極性和主動性。
（2）講授新課過程的教學環(huán)節(jié)。如教師在講授“歷史上人口的增長”這一問題時，還是先用幻燈片出示“歷史上的人口增長圖”，然后提出問題：請同學們說一說閱讀地理曲線統(tǒng)計圖的一般步驟和方法。接著師生共同歸納步驟與方法：先看圖名，再看圖例，然后看橫縱坐標代表的變量及關系，最后看曲線的形狀（陡緩）及表達的含義。最后教師讓同學們讀“歷史上的人口增長圖”思考下列問題：①世界人口的變化經(jīng)歷了那幾個階段，呈現(xiàn)了什么樣的增長趨勢？什么時候增長最快？②這幅“歷史上的人口增長示意圖”反映了人口增長的哪些特點？教師在這一教學環(huán)節(jié)中，通過學生讀圖思考回答問題及學生讀數(shù)據(jù)圖表，自主學習完成問題。教師以組為單位進行提問來對學生進行讀圖技能的培養(yǎng)。因為本部分知識難度不是很大，所以要求學生自主學習，以此來培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，當中教師可做適當啟發(fā)引導。
篇8
我省的考試試驗項目"高中英語畢業(yè)會考加測聽力"于1991年底由國
家教委考試中心列為"八五"教 育考試科研課題，經(jīng)過1992年的宣傳準備，
93、94、95三年的逐步推進，已于1995年基本達到 課題研究的預期
目的，1996年起正式實施。
在高中英語畢業(yè)會考中加測聽力是一個實踐性很強的課題。英語教學要求對
聽、說、讀、寫"四會"能力 進行全面訓練，這是由語言學習規(guī)律所決定的，
并已列入新的英語教學大綱。新大綱還對聽、說、讀、寫的各 年級量化要求制
定了具體的指標，作為進行測試檢查的依據(jù)。英語考試必須反映教學的需要，反
過來，又促進 英語教學的健康發(fā)展。由此形成教學考試教學的良性循環(huán)，
從而逐步提高我國學生的英語學科素質(zhì)——運 用英語的能力。目前中學的各類
英語考試試卷對"四會"中的"讀"與"寫"均有體現(xiàn)，對"說"的測試由于
難度太大，尚難實施。至于對"聽"的測試，在國外大規(guī)?？荚囍惺潜乜嫉闹匾?/p>
部分，國內(nèi)的EPT考試及大 學英語四、六級考試中也都要考聽力。目前要求
在高考中英語加測聽力的呼聲很高，看來也是勢在必行，但因 高考影響大，必
須慎重行事，要經(jīng)過較長時間充分試驗，在確有把握的情況下才能推行。而另一
方面，如果不 盡快采取一定措施對聽力進行測試，那么目前使用新教材在教學
及教改中所取得的成果將付之東流，英語教學 又會恢復傳統(tǒng)的"語法翻譯法"，
英語學習中的"聾啞局面"將依然如故，中學生英語水平就會與目前國內(nèi)改 革
開放、擴大對外交流的形勢很不適應。因此，本課題作為高考加測聽力的前期試
驗對英語教學改革和測試改 革是有一定意義的。
為順利實施本課題，我們制定了"堅持方向，起點宜低，創(chuàng)造條件，分步到
位"的原則。我們的設想是一 定要把聽力測試作為英語考試的一個內(nèi)容，這樣
可以起到教學導向作用。但在測試的標準上要考慮現(xiàn)實情況， 要照顧到廣大農(nóng)
村地區(qū)，特別是"老少邊"地區(qū)現(xiàn)狀，不能使他們的總成績受較大影響，從而積
極引導、鼓勵 他們創(chuàng)造條件加強聽力訓練。為此，我們提出在加測聽力后確保
英語會考的及格率仍控制在95％左右，通過 逐步引導，一年上一個臺階的辦
法，爭取用3～4年時間使這一改革基本到位。在課題的具體實施中我們的目 的
有兩個：1．證明這一改革不但在理論上是正確的，而且在國內(nèi)現(xiàn)實條件下，只
要周密計劃，精心組織，在 實施上、操作上也是可行的，廣大農(nóng)村地區(qū)考生也
可逐漸適應并接受。2．在保證及格率不受影響的前提下， 降低優(yōu)秀率，使優(yōu)
秀率控制在20％左右。要想達到英語優(yōu)秀水平的考生在聽力上至少要達到中等
水平，這樣 通過加測聽力可以提高高分段的區(qū)分度，確保得A級的優(yōu)秀生（特
別是保送生）在聽、說、讀、寫四方面有較 全面的發(fā)展。
根據(jù)上述設想，我們在1991年底接受課題后，經(jīng)過1992年的積極宣
傳、準備，于1993年、9 4年、95年三次在當年元月份的高中英語畢業(yè)
會考中加測了聽力，情況如下：
1993年1月在學生自愿參加的基礎上進行了第一次試驗，聽力與筆試分
卷考試，聽力測試時間為30 分鐘，聽力試卷單獨組織閱卷。聽力實際參測人
數(shù)占會考總人數(shù)的28％以上，報送聽力成績?nèi)藬?shù)占參測人數(shù) 的10％。以聽
力基礎較差的恩施州為例，聽力及格率為70％，高分率（80分以上）近20
％。
1994年1月進行了第二次試驗，聽力與筆試合卷考試，聽力測試時間為
20分鐘。全省考生十萬多人 全部參加測試，但聽力部分（20分）暫不計入
總分，只作參考，供統(tǒng)計、分析用。根據(jù)會考辦公室提供的數(shù) 據(jù)，全省各地、
市英語筆試難度為0．71—0．82之間，聽力在0．52—0．67之間。
1995年1月進行了第三次試驗，聽力與筆試仍為合卷考試，全省考生全
部參加，聽力成績以10％計 入總分。根據(jù)省會考辦提供的數(shù)據(jù)，95年與9
4年成績對比如下表： 項目 1994年聽力測試 1995年聽力測試
（不計入總分） （以10％計入總分） 平均分 80．69 80．84 及
格率（＞60） 94．4％ 94．33％ A級（＞90） 33．69％ 2
1．89％
由上表可見1995年聽力測試以10％計入總分后，由于我們把握了起點
宜低的原則，全省各地、市聽 力測試得分率在65—70％之間。整卷在平均
分及格率上沒有受到什么影響，但對90分以上A級的人數(shù)影 響卻很大，由1
994年的33．69％下降為21．89％，下降幅度達到11．8％，實現(xiàn)
了我們設想的 通過加測聽力控制優(yōu)秀率的目的。這樣也使廣大師生認識到必須
在聽力訓練上下功夫才能取得好成績。
根據(jù)"創(chuàng)造條件，分步到位"的原則，本課題在1995年已基本到位。在
課題組的精心組織下，這三年 來的試驗進展順利，這一改革也已為有關部門及
廣大師生所接受。從1996年起這一課題的成果就作為制度 鞏固下來了。為
穩(wěn)定起見，在1996年會考時聽力部分仍維持占試卷總分的10％（1997
年起占15％ ）。1996年會考時英語試卷人均分為82．04，及格率為9
2．7％，90分以上優(yōu)秀率為23．1％ ，與1995年相比，成績變化不
大。特別值得一提的是，在加測聽力的導向下，我省廣大師生在英語教學中 加
強了聽力訓練，并取得立竿見影的效果。以數(shù)據(jù)較全的襄樊市為例，在聽力題難
度基本相當?shù)那闆r下，他們 在1994年聽力部分得分率為55．8％，而1
996年為68．27％，提高率達12．4％。由此可見 ，加測聽力對糾正
英語教學中的"聾啞癥"，全面提高英語"四會"能力是有重大作用的。
為保證課題的順利實施，我們從以下三方面采取了措施：1．事先組織大規(guī)
模模擬訓練及全省性試測，以 取得必要的數(shù)據(jù)及經(jīng)驗，同時通過試驗點收集各
方面的反饋信息。我們還做到了至少提前半年公布第二年的樣 題。2．制定及
下發(fā)"聽力測驗實施辦法"。明確測試前應做好的各方面準備工作，并提出測試
中發(fā)生問題時 可采取的臨場應急措施，確保正式測試時不出問題。3．在所發(fā)
放的錄音帶A、B兩面均錄有相同內(nèi)容，從而 基本杜絕了出現(xiàn)空白帶的可能性。
我省聽力測試主要通過省人民廣播電臺進行，對收聽效果不好的地方則發(fā)放
錄音帶（隨試卷同時下發(fā)）。 全省有三千多個考場，其中1／3以上用錄音帶進
行測試，每年發(fā)放錄音帶數(shù)呈上升趨勢，有的收聽廣播的考 場也有錄音帶作為
備用。
通過考場實踐，我們發(fā)現(xiàn)在使用錄音帶測試時，相鄰的教室要注意隔音效果，
以免由于按鍵先后產(chǎn)生互相 干擾。我們在1995年測試時，由于電臺某一中
繼站換電造成信號中斷數(shù)秒鐘，好在影響的分值小，只半分 ，沒造成大的問題。
1996年電臺接受教訓，制定了相應措施，從而確保各個環(huán)節(jié)在考試時間內(nèi)不
出任何問 題。在1996年測試時還發(fā)生有的考場拿錯錄音帶的情況，測試時
發(fā)現(xiàn)放的是1995年的帶子，不得已臨 時決定考生先做筆試題，并從附近考
場借來錄音帶改在最后20分鐘測試聽力，這樣避免了發(fā)生重大問題。通 過上
述事例的處理，我們認為聽力測試時可能出現(xiàn)的各種問題在技術上都是可以解決
篇9
一、高職畢業(yè)生就業(yè)存在的心理問題分析
高職畢業(yè)生群體是一個由青年期到成年期成長過程中一個特殊群體，集多種特殊性于一身，他們正處于人生的“第二次斷乳期”、處于“邊緣人”地位，心理尚不成熟，受多種價值觀、人格的再構成等各種心理內(nèi)在原因的影響及環(huán)境中誘發(fā)因素的作用，使得高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中存在許多的心理問題。
1、恐懼自卑焦慮心理。
在就業(yè)過程中，大多數(shù)高職畢業(yè)生會出現(xiàn)不同程度的焦慮心理。據(jù)有關調(diào)查表明，全國每年有20%的高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中會出現(xiàn)明顯的焦慮狀態(tài)，他們既希望謀求到理想的工作，又擔心因?qū)W歷低而被用人單位拒之門外，并且他們對未來的職業(yè)生涯感到心中沒底。處于焦慮狀態(tài)的高職畢業(yè)生會出現(xiàn)情緒上緊張煩躁、心神不寧、意志消沉、萎靡不振等心理現(xiàn)象。
有些高職畢業(yè)生還會存在自卑心理，表現(xiàn)在他們對自己的評價過低，不能正確認識自己的優(yōu)缺點。抱有自卑心理的高職畢業(yè)生往往由專業(yè)不熱門、學歷過低、身體素質(zhì)差、性格內(nèi)向等原因?qū)е?，他們?jīng)常覺得自己的“技”不如人、矮人一等，自己無法掌握自己的命運。就業(yè)求職中往往缺乏自信心，缺乏勇氣，不敢跟別人競爭，特別在遇到求職挫折困難的時候，他們的自卑心理顯的尤為明顯，膽小、畏縮，覺得自己事事不如人。
2、自負心理。
在就業(yè)過程中，有些高職畢業(yè)生或因所學專業(yè)緊俏，或因就讀院校為示范性高職院校，或因自己無論專業(yè)學習還是綜合素質(zhì)都高人一等，或因自身條件優(yōu)秀而為不少用人單位垂青，而產(chǎn)生一種睥睨一切、高人一籌的自負心理，他們往往好高騖遠，對就業(yè)的期望值很高，對用人單位橫挑鼻子豎挑眼，很難找到自己滿意的工作。一旦產(chǎn)生自傲心理，很容易脫離實際，以幻想代替現(xiàn)實，往往表現(xiàn)為“這山看著那山高”，他們看這個單位不順眼，看那個單位也不如意，導致與不少適合自己發(fā)展的用人單位失之交臂，結果是錯過就業(yè)機遇，難以及時就業(yè)。
3、盲目攀比與攀高心理。
據(jù)有關調(diào)查表明，很多高職畢業(yè)生在就業(yè)擇業(yè)的過程中，不考慮自己的主客觀條件，不深入了解用人單位的發(fā)展情況，盲目與身邊同學攀比，具體表現(xiàn)為：攀比工作地點，攀比收入和待遇，攀比工作單位和行業(yè)，攀比工作和生活環(huán)境等。處于這種心理狀態(tài)的高職畢業(yè)生表現(xiàn)為：他們要么暫不就業(yè)等待好單位來臨，要么朝三暮四頻頻更換工作崗位，導致跳槽率增高，違約現(xiàn)象增加。
4、消極依賴心理。
在就業(yè)過程中，許多高職畢業(yè)生在求職擇業(yè)時十分依賴自己的親人、朋友，尤其是父母親。抱有這種心理的高職畢業(yè)生不是積極主動、千方百計地“推銷”自己，而是一味地等著家人、親戚、朋友給自己找就業(yè)路子，或者自認為自己擁有某些優(yōu)越的條件，坐等著學校幫忙落實用人單位，這樣與當前激烈競爭的社會不合拍，其最終結果往往不理想，甚至不能順利就業(yè)。
5、盲目從眾心理。
有些高職畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)的時候，對自己的職業(yè)目標、需要、價值觀以及自身特點等沒有明確地認識，在就業(yè)時不能正視自己的能力、素質(zhì)和擇業(yè)的客觀環(huán)境，不能對自己有一個客觀、清醒、全面的評價。他們在職業(yè)選擇時往往是茫然、猶豫不決、反復無常、見異思遷、躁動不安、不能主動獨立地獲取職業(yè)信息、篩選目標、規(guī)劃職業(yè)生涯，抱有這種心理的畢業(yè)生對用人單位沒有理性分析，而是盲目認為只要單位給予的報酬多，所處工作的地理環(huán)境好，條件優(yōu)越就行。特別是在招聘會上，看到哪個招聘單位應聘的人多，就跟著去應聘，表現(xiàn)得非常盲目，他們沒有理性地對自己的興趣、愛好、特長作很好的分析，不管自己是否適合這樣的工作崗位，不管所謀職位是否有利于自己的發(fā)展，隨大流找一個用人單位，到最后要么毀約，要么出現(xiàn)把就業(yè)的壓力轉變?yōu)閺臉I(yè)的壓力。
6、急功近利心理。
據(jù)調(diào)查，有一些高職畢業(yè)生在就業(yè)、擇業(yè)時只顧眼前利益，忽視職業(yè)發(fā)展，功利性太強。標準中只有工作條件、收入等眼前實在利益，而對自我的職業(yè)興趣、能力、發(fā)展前景等因素不作考慮，過分看重實惠，一心只想去發(fā)達地區(qū)和工資高、待遇好的用人單位，為了滿足眼前的物質(zhì)利益不惜放棄自己所學的專業(yè)。甚至有一些畢業(yè)生還將職業(yè)劃分為不同等級，不愿意到條件比較艱苦的地區(qū)和行業(yè)去工作。
二、高職畢業(yè)生就業(yè)心理調(diào)適方法探討
1、適當調(diào)整就業(yè)期望值。
調(diào)整好求職心態(tài)至關重要，應該用平常心去應對挑戰(zhàn)，認清自我，擺正位置，適當調(diào)整自己的就業(yè)期望值。要能真正回答“我喜歡做什么？”“我能做什么？”“社會需要我做什么？”等問題，確定與自己的職業(yè)興趣和職業(yè)能力相結合的職業(yè)期待是高職畢業(yè)生順利就業(yè)的關鍵。高職畢業(yè)生要做到對自己全面客觀地分析與評價，全面認識自己的職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)環(huán)境及職業(yè)價值觀，了解自己的優(yōu)勢及不足，評估自己的社會支持因素；要對就業(yè)環(huán)境進行深入的分析，對于當前的就業(yè)政策、就業(yè)市場、崗位需求等各方面信息進行有效整合；在對自己和就業(yè)環(huán)境進行深入認識和分析的基礎上合理確定自己的就業(yè)期望值。
2、努力克服自卑與焦慮。
克服自卑和焦慮的最好辦法就是建立自信，在正確估量自己的情況下，鼓起勇氣去迎接挑戰(zhàn)，參與競爭，大膽地推銷自己，要相信自己的能力一定能夠解決當前的問題，要相信現(xiàn)在的自己是最好的自己，而且一定還可以更好，給自己設定前進的目標，把注意力集中到對目標的追求上來。
3、學會消除依賴心理。
要消除依賴心理，首先要解決的問題就是培養(yǎng)責任感。樹立“大學生就業(yè)時大學生自己的事情”的理念，積極行動起來解決自己面臨的問題，主動尋求社會、家長和學校的支持，真正百分之百為自己負責，只有愿意對自己負責任的人才有可能擔負起社會責任。
4、樹立終生擇業(yè)的理念。
用人單位對專業(yè)有一定的要求，但專業(yè)對口不是最重要的，它們更看重的是畢業(yè)生的發(fā)展?jié)撃?，特別是有過管理經(jīng)歷的學生干部非常受用人單位的歡迎。擇業(yè)是一個選擇和被選擇的過程，高職畢業(yè)生在求職過程中隨時有可能被用人單位拒絕，但社會為畢業(yè)生提供的職業(yè)是很多的，只要勇于競爭，耐心選擇，敢于決斷，一定會找到用武之地。
5、杜絕盲目攀比心理。
高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中經(jīng)常在工作崗位、薪水、待遇等方面不顧自己的實際情況與別人盲目攀比。在沒有清晰自我認識的情況下，過高評價自己的實力，當別人超過自己時產(chǎn)生強烈的心理失衡。杜絕盲目攀比的心理最好的方法是培養(yǎng)自己共贏的心態(tài)，看到別人的付出和實力，真心為別人取得的成績而高興。在欣賞別人的同時學習別人的長處，努力鍛煉和提升自己，找到真正適合自己的工作。
6、正確對待就業(yè)挫折。
高職畢業(yè)生作為各種就業(yè)壓力的實際承受者，無論外部環(huán)境如何變化，都要能夠通過自我調(diào)節(jié)控制去改善自己的心境，從而保持健康的心態(tài)。事實上，參與競爭就難免要遇到挫折，高職畢業(yè)生在就業(yè)過程中，由于種種主客觀因素的限制，不可避免地會遇到各種心理挫折，引起或大或小的心理沖突，其實這并不是壞事。良好的就業(yè)心理調(diào)適可以幫助高職畢業(yè)生正確對待挫折，把它看作是鍛煉意志，提高能力的好機會。
參考文獻：
[1]程藝.大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導[M].合肥：安徽大學出版社，2009：53-68.
篇10
一、課堂導學模式應用于高一生物課堂實踐中的優(yōu)點
筆者在一學年的教學實踐中發(fā)現(xiàn)，課堂導學模式應用于高一生物教學有三大優(yōu)點：
第一，有助于改變學生的學習方式。該模式要求學生先依托導學案自主學習，教師在學生學習之后有針對性地組織討論，師生共同突破難點，這大大改變了已有的學習方式，從“先教后學”轉為“先學后教”。經(jīng)過一個學年的教學嘗試，學生的問題意識、自主學習意識以及交流表達能力都有了可喜的改善。
第二，面向全體學生，有助于夯實雙基。該模式使用學案進行教學，促使全體學生參與到學習中，課堂中學生有自主學習的時間，使得不同層次的學生在不同程度上都學有所獲，教師也有更多的時間關注到每個學生的學習。另外，導學案中集中了一節(jié)課中的基礎知識，使課堂學習更易于延伸，即使是學習較為落后的學生也可以通過課后的彌補掌握一節(jié)課的知識，同時也有效改善了學生因為某節(jié)課的缺席或者精神不佳而無從學習的狀況。
第三，有利于生物學習的課后延伸和教學反饋。教育技術的不斷發(fā)展促進了課堂中多媒體的使用，視覺、聽覺等教學材料的刺激對學生的學習有著積極的作用，但同時由于這些材料播放的時間短，學生經(jīng)常會出現(xiàn)在課堂貌似看懂或者聽懂了，但課后自主學習時又發(fā)現(xiàn)不會了的現(xiàn)象。而導學案不僅對繁瑣復雜的難點內(nèi)容進行了清晰表達，也可以針對重難點配以有效合適的圖片，這樣使得學生能更有效地進行課后延伸，有助于學習效果的鞏固。
二、課堂導學模式應用于高一生物課堂實踐中的干擾與問題
實踐中發(fā)現(xiàn)，學案導學模式在高中生物課堂中仍有需要完善的方面，主要有三個問題：
第一，導學案編寫的有效性對課堂導學開展的影響。導學案的編寫是該模式教學的基礎和前提。通常的學案以問題或者填空的形式進行知識的編排，實踐發(fā)現(xiàn)，填空式的學案并不能促進學生的學習反而會使學生對導學案產(chǎn)生抵觸心理。因而有效的導學案應更多地采用問題探究的編寫方式。因而如何有效編制導學案就成了該模式教學的關鍵。
第二，教師個人魅力以及相關經(jīng)驗的積累對導學案教學開展的影響。該模式要求教師為學生創(chuàng)造利于探究的外部環(huán)境，比如充足的課前準備、和諧的小組學習、公平的學習活動評價等，而這些與教師的組織能力、個人魅力和相關經(jīng)驗的積累都有極其密切的關系。
第三，學生發(fā)散思維的培養(yǎng)受到一定制約。學生在利用導學案進行學習時，事實上已經(jīng)被限定在教師設計的思維中，這讓學習變得更加容易的同時，也導致他們的發(fā)散思維受到了一定程度的限制。
三、高中生物教學中有效實施課堂導學模式的策略
第一，導學案使用的時機。課堂導學模式的核心就是“先學后教”，只有學生有效地進行自主學習才能發(fā)現(xiàn)問題、提出問進而在課堂上有效地解決問題。但高一課業(yè)壓力、作業(yè)量都較大，學生預習作業(yè)的質(zhì)量不高。筆者在實踐中讓學生在課堂上進行自主學習，然后再針對問題實施教學，有效化解了此矛盾。
篇11
而今你們就要離開，這里的小草也會向你們揮手；這里的樹葉，也在為你們輕輕吟唱著離歌；而你們的老師，更是對你們依依不舍。因為三年來，我們已經(jīng)習慣了在校園里看到你們熟悉的身影，我們喜歡面對你們那一張張可愛的笑臉，喜歡你們的頑皮，喜歡你們的率真。三年的師生情誼，似一杯濃濃的甘淳的酒，它必將歷久彌香，值得我們一生去珍藏，去回味！
同學們，初中畢業(yè)，意味著一段教育歷程的結束，但更意味著新征程的開始。今天，我們師生之間難舍難分；但明朝，老師們相信，你們必將用自己的行動證明，你們不愧為馬中的學子，你們將搏擊長空，勇往直前，不斷實現(xiàn)自己美好的夢想。同學們，無論你們走到哪里，請記住，母校永遠是你們前進的堅強后盾；母校的老師時刻都在關注著你們的每一點進步，你們的成功將是老師最大的安慰和驕傲！
篇12
大比例尺地形圖只要是指市中心區(qū)域1：500比例尺地形圖，郊區(qū)1：1000比例尺地形圖，農(nóng)村1：2000比例尺地形圖。城市的規(guī)劃是指根據(jù)城市的現(xiàn)有的總體布局，合理地規(guī)劃城市的基礎建設和交通等基礎設施，要做好這項工作設計部門必須擁有最新和高精度的數(shù)字地形圖來作為第一手資料，根據(jù)地形圖上的各種地形要素所反映城市綜合構筑形態(tài)，合理、科學規(guī)劃城市的未來發(fā)展布局。尤其是近幾年中各城市中心區(qū)域和郊區(qū)的基礎設施更新變化較快，怎樣快速地提供規(guī)劃設計用的地形圖，有很多測繪隊伍各自都有一套的工作程序，如全要素數(shù)字化地形圖實測，航空攝影測量等作業(yè)方法，前一種方法雖然精度高但是耗時長，經(jīng)費投入大；而后一種方法雖然既省時又投入少，但受天氣和客觀條件限制較大。在大比例尺地形圖數(shù)字化修測工作中，經(jīng)歷了幾年的時間總結積累了一些經(jīng)驗和知識，認為這種作業(yè)方法既簡便又快速，而且地形精度完全達到規(guī)劃設計要求。下面是數(shù)字化地形圖修測的工作程序：
1 根據(jù)城市的總體布局和設計要求，考查城市的總體概況，合理地制定專業(yè)設計方案：
（1）根據(jù)設計要求，提出具體工作方案；
（2）組建專業(yè)領導小組和作業(yè)隊伍（領導小組包括項目負責人、技術負責人）；
（3）合理地籌劃資金和材料；
2.制定相應的技術要求和執(zhí)行規(guī)范，可根據(jù)設計的需要，采用國家1995圖式和相應的計算機成圖軟件：
（1）制定項目設計書，主要由領導小組組織和參與。
（2）執(zhí)行何種規(guī)范，一般是執(zhí)行國家標準，主要包括城市測量規(guī)范；1995（1：500，1：1000，1：2000圖式符號）。
（3）制圖軟件的規(guī)定和統(tǒng)一標準。
3 技術培訓：由領導小組組織，由技術人員對主體作業(yè)隊伍進行全面培訓和學習，統(tǒng)一作業(yè)標準，統(tǒng)一作業(yè)程序，統(tǒng)一作業(yè)方法等。
4 作業(yè)內(nèi)容：根據(jù)規(guī)范和設計的具體要求，對大比例尺地形圖的地形要素進行有選擇的測繪，主要內(nèi)容有：
（1）市重點工程。
（2）新建的住宅小區(qū)和單位。
（3）大于600平方米綠地和廣場。
（4）各種管線（包括高壓線桿、通訊線桿、低壓線桿等各種電力設施和工礦企業(yè)等單位架空和落地管線）。
（5）50平方米以上的平房和樓房（包括棚房和簡易房，違章建筑免測）。
（6）各種交通、市政設施（包括路燈、信號燈、各種道路上的檢修井、橋梁等）。
（7）其他修測內(nèi)容，可根據(jù)需要適當增加補充。
5 控制導線布設：
（1）首先布設GPS控制網(wǎng)（5秒級）和四等水準網(wǎng)，作為測區(qū)的首級控制。
（2）布設Ⅱ、Ⅲ級控制導線，（根據(jù)測區(qū)的變化情況有選擇的布設）作為測區(qū)的發(fā)展控制。
6 作業(yè)方法：根據(jù)已有的資料（最新的數(shù)據(jù)資料）對作業(yè)區(qū)域進行踏勘，了解現(xiàn)已變化的情況采用不同的測量方式，對變化和原圖有誤的地形和地物進行補測和修改，重點是沿街路的兩側地形地物進行全要素實測，這些地形地物直接影響道路的拓寬和其他市政設施的建設，對街坊內(nèi)部的地形地物，按照作業(yè)內(nèi)容進行數(shù)字化修測和補測。
（1）運用全站儀采集數(shù)據(jù)（針對重點工程、變化范圍較大、重要地形地物）
（2）采用交線法，運用原有的地形地物和已修測的地物修繪變化的地物，主要針對導線難布設和修測較困難的地形地物
（3）采用交繪法，針對施測困難的地形地物
7．檢查驗收：根據(jù)大比例尺數(shù)字化地形圖檢驗標準和相關的要求進行檢查和驗收。
（1）檢驗精度要求為：
①采用控制點實測的地形地物，點位中誤差S
②采用交線法丈量的地形地物，點位中誤差S
③根據(jù)控制點實測的地形地物而修測的地物，點位中誤差S
④困難地區(qū)地形地物的點位中誤差可放寬到以上的2倍。
（2）數(shù)據(jù)地形圖的整飾標準按設計書和圖式規(guī)范執(zhí)行。
（3）對每期（批）地形圖10%抽查率進行檢驗驗收，按照檢查標準進行評分統(tǒng)計。
8 通過以上作業(yè)程序，可以把ISO9110質(zhì)量認證體系貫穿整個作業(yè)過程，大比例尺數(shù)字化地形圖修測在質(zhì)量上，由于采用的標準和修測內(nèi)容都嚴格按照設計要求進行，所提供的內(nèi)容完全符合規(guī)劃設計要求，質(zhì)量標準已接近全要素數(shù)字化地形圖的精度要求。在周期上因為采用原有的數(shù)字資料，對地形要素進行重點修測，比全要素數(shù)字化地形圖實測大大減少作業(yè)時間和經(jīng)費，這種作業(yè)方法在當今的大規(guī)模發(fā)展城市基礎建設、規(guī)劃設計和公路建設中逐漸成為廣泛采用的有效方法。
結語
隨著數(shù)字城市建設的興起和GPS、GIS技術應用的逐步深入，城市快速發(fā)展對城市基本地形圖的現(xiàn)勢性和準確性提出了更高的要求。隨著高分辨率衛(wèi)星影像技術的推廣及WHCORS系統(tǒng)的應用，將會實現(xiàn)無控制測量的快速采集更新，使得數(shù)據(jù)的現(xiàn)勢性保持在幾天或數(shù)月內(nèi)，實現(xiàn)系列基本比例尺地形圖數(shù)據(jù)的同步更新。隨著新技術的發(fā)展，不斷探索新思路、新方法，建立更適合于本城市規(guī)劃建設的更新模式。
參考文獻
篇13
例1讀某等值線圖（圖1），圖中數(shù)值a
（1）若該圖為我國某地等溫線分布圖，則影響其彎曲的主要因素可能是（）
A.緯度位置B.沿岸暖流
C.地形D.夏季風
（2）若該圖為等高線圖，且該地區(qū)為我國東南部某地區(qū)，則（）
A.①處坡度小于②處
B.②處為山脊
C.①處山坡降水較多
D.③處山坡比①處山坡馬尾松長勢好
（3）若該圖為我國某地等壓線圖，則（）
A.①地吹偏南風B.②地易出現(xiàn)鋒面
C.③地降水較多D.該地區(qū)天氣晴朗
【參考答案】（1）C（2）C（3）B
【e因分析】該題考查地形、氣候等多方面的知識。出錯的原因：一是對影響不同等值線發(fā)生彎曲的因素沒有理解或掌握；二是思維轉換較慢，不能根據(jù)題干的要求思考問題。第（1）題，如果是等溫線圖，在沿岸暖流或夏季風的影響下等溫線應該向溫度低的地方凸出，在緯度因素的影響下等溫線應該與緯線平行，圖中等溫線發(fā)生彎曲應該是受地形的影響，且此處地形應該較高。第（2）題，若為等高線圖，①處等高線最密集，坡度應最大，②處等高線向海拔高的地方凸出為山谷；圖示地區(qū)位于我國東南地區(qū)，①處山坡位于夏季風的迎風坡降水較多，馬尾松長勢更好。第（3）題，如果為等壓線圖，圖示氣壓系統(tǒng)為低壓，②處于低壓槽中易出現(xiàn)鋒面，在低壓控制下多陰雨天氣；因位于我國，①處吹偏北風；③位于冷鋒鋒前降水較少。
【規(guī)避方法】因知識缺陷導致答題失誤只能用狠抓基礎知識來彌補，別無他法。如本題各類等值線圖是高考青睞的考查圖形之一，學生在學習中要注意總結各類等值線圖的基本知識，并加以對比，總結其共同的規(guī)律和判斷方法。注意等值線圖中的彎曲方向、閉合、疏密、數(shù)值（極大值、極小值）、走向等在不同情景中的應用。等值線的彎曲凸起部分一般都符合“凸高為低，凸低為高”的高低變化規(guī)律。一般在等高線圖中彎曲部分為山脊（等高線向低值凸起）或山谷（等高線向高值凸起）；在等壓線圖中彎曲部分為高壓脊（等壓線向低值凸起）或低壓槽（等壓線向低值凸起）；在海水等溫線圖中彎曲的部分一般表示洋流經(jīng)過（等溫線向高值凸起為寒流，等溫線向低值凸起為暖流）。
二、信息提取不全，答案要點丟失
例2[2014年高考全國新課標文綜卷Ⅰ，第37（1）～（2）題]閱讀圖文資料，完成下列要求。
沙特阿拉伯人口主要集中在沿海和內(nèi)陸綠洲地區(qū)。21世紀初，該國甲地發(fā)現(xiàn)便于開采、儲量豐富的優(yōu)質(zhì)磷酸鹽礦（位置見圖2），初期開采的礦石運往乙地加工。2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業(yè)城，使其成為集開采、加工為一體的國際磷酸鹽工業(yè)中心。
（1）分析沙特阿拉伯建設國際磷酸鹽工業(yè)中心的優(yōu)勢條件。
（2）分析在甲地附近建設磷酸鹽工業(yè)城需要克服的不利地理條件。
【參考答案】（1）沙特阿拉伯（靠近亞洲、非洲、歐洲市場）瀕臨海洋，產(chǎn)品運輸方便；磷酸鹽礦品位高，儲量大，易開采；油氣資源豐富，能源成本低；資金雄厚。（2）高溫干燥，淡水資源短缺，施工環(huán)境差；地處偏遠地區(qū)，人口稀少，勞動力缺乏；地區(qū)開發(fā)歷史短，工業(yè)基礎設施薄弱。
【錯因分析】解答第（1）、（2）題容易出現(xiàn)的問題是：信息提取不全，答案要點丟失。該題圖文信息十分豐富，需要考生認真分析。文字信息：①“人口主要集中在沿海和內(nèi)陸綠洲地區(qū)”說明人口分布不均，甲地缺乏勞動力；②“21世紀初，該國甲地發(fā)現(xiàn)便于開采、儲量豐富的優(yōu)質(zhì)磷酸鹽礦”說明磷酸鹽礦品位高、儲量大、易開采；③“2013年該國在甲地附近籌建了磷酸鹽工業(yè)城”說明開發(fā)歷史短。圖像信息：①經(jīng)緯度位置，此區(qū)域為西亞地區(qū)的沙特阿拉伯――靠近亞洲、非洲、歐洲；②海陸位置，瀕臨海洋――海運方便；③位于熱帶，沙漠廣布――高溫干燥，淡水資源短缺；④圖例中的油田、輸油管――油氣資源豐富，能源成本低等。
【規(guī)避方法】地理信息即地理試卷中的文字資料、圖表、各種數(shù)據(jù)、畫面、符號等。提取有效信息的具體方法如下：
（1）從文字背景材料中獲取和解讀地理信息。仔細閱讀試題的文字材料，一邊閱讀一邊將材料中的關鍵詞標出，特別是有關時間、空間和地理事物特征的信息。
（2）從地理圖表中獲取信息。認真讀圖，重點分析圖名、圖例、圖中的經(jīng)緯度、海陸分布、注記、各種地理事物的分布等。
（3）從試題設問中獲取、解讀信息。仔細閱讀設問，在最短時間內(nèi)明確試題考查的具體知識點，明確試題問的問題是什么；注意設問中關于時間、地點、過程、原因等限定性詞語的要求。
三、解答開放性問題自相矛盾
開放型問題是近年來高考中出現(xiàn)的一種新題型。它要求考生先判定結論，然后依據(jù)結論給予一定的說明，證明自己觀點的正確性。這種試題的解題思維始于問題，創(chuàng)造力寓于問題的解決過程中，讓考生體驗論證和探討問題的過程，在此過程中鍛煉其創(chuàng)造能力，發(fā)揮其創(chuàng)造才能。
例3[2014年高考全國新課標文綜卷Ⅰ，第37（3）題]閱讀圖文資料（見例2），回答問題。
（3）在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染。有觀點認為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”。你是否贊同這種觀點？請通過對甲、乙兩地的對比分析，闡述理由。
【參考答案】贊同。甲地人口少，未利用土地多，能容納更多污染物；乙地人口多，經(jīng)濟活動密集，對污染更敏感；位于港口，容易污染海洋等。
反對。甲地生態(tài)環(huán)境更脆弱（水資源短缺，植被稀少，易荒漠化）；乙地環(huán)境保護設施較完備，污染物處理技術較成熟。
【錯因分析】該題是典型的論證和探討問題類型，設問中“在甲地或乙地加工磷酸鹽礦石，都會造成污染”，這是肯定的命題?，F(xiàn)在的問題是有觀點認為“與乙地相比，甲地加工磷酸鹽礦石造成的污染危害較輕”，你是否贊同這種觀點？對于此類題，考生容易判定自己的結論，但在理由說明中往往出現(xiàn)與結論不相符的觀點，出現(xiàn)因果關系不一致的情況?？忌_始不能準確判斷試題是否具有開放性，答題時畏首畏尾，思路不開闊。另外，由于考生論證和探討問題的能力不強，導致“有結論卻無法證明”，不能自圓其說。
【規(guī)避方法】論證和探討問題就是用已知原理和規(guī)律來說明尚不明確的、未知的、高層次的地理問題，解答開放性試題要注意三點。
一是要注意開放性問題的指向，問什么答什么，怎樣問怎樣答。答案與題目所問的順序要對應。論證時作答的論點和論據(jù)相統(tǒng)一，不能以原理代替答案，要具體問題具體分析，有針對性地作答。
二是要先“亮”觀點，再述理由。觀點要清，敘述要明，做到“自圓其說”。例如，回答某種做法“是否合理，并說明原因”，首先要明確表示出“合理”或“不合理”，不能含糊其辭。
三是要闡述清楚，言簡意賅。簡答題的答案在于“簡”，但在強調(diào)語言簡潔時，千萬不可忽視表意的完整性。對于發(fā)散思維型的開放性試題，要盡可能多地把你所想到的答出來，爭取多得分。
四、解答過程描述類試題邏輯混亂
描述問題的能力是高考能力考查的重點，是分析、解決問題的基本思路和方法。描述問題是建立在具體地理事象上的科學表述，如描述山脈的走向、河流的流向、等溫線的分布、城市區(qū)位特點、氣候特征等，但過程描述類問題更強調(diào)對地理事象的運動與分布規(guī)律的考查。不僅要求考生具有較強的表達能力，還要求考生能針對“形成過程”具體表述。
例4根據(jù)材料和圖，回答下列問題。
新疆羅布泊水面在古代曾經(jīng)超過3000平方千米，100多年前尚存500多平方千米，1972年完全干涸。塔里木河曾經(jīng)是羅布泊的主要水源。20世紀后半期，塔里木河流域修建水庫200多座，耕地面積擴大約1倍。
（1）指出自A地至B地地勢的變化，并說明理由。
（2）運用地理環(huán)境整體性原理，說明三角洲位置變化的主要過程。
【參考答案】（1）地勢逐漸降低。自A地至B地湖岸線由老到新，湖面逐漸萎縮，老湖岸線海拔高，新湖岸線海拔低。（也可根據(jù)水流方向或湖盆地勢特點判斷）
（2）地理環(huán)境是各要素相互聯(lián)系、相互滲透和相互影響的整體；受氣候和人類活動等因素的影響，注入羅布泊的水量減少，湖泊水位下降，河流入湖口向湖心延伸，三角洲位置前移；后來，河流水量銳減，搬運作用減弱，三角洲位置后退。
【錯因分析】此題側重考查考生描述和闡釋事物的能力，要求考生明確地理環(huán)境整體性原理，然后結合圖中信息，運用該原理去分析三角洲位置變化的過程。解題時要特別注意圖例文字信息中的新、老關系。由于考生往往缺乏一定的邏輯思維能力，對于整個過程分析難以形成整體的思維過程，邏輯混亂，語言表述顛三倒四，詞不達意，致使得分情況不理想。該題正確的思維過程是：
第（1）題，湖泊的湖岸線大體可以看作等高線，由于該湖的面積不斷縮小，越靠近湖泊中心湖岸線海拔越低，從而可以判斷出A地到B地的地勢變化。第（2）題，比較不同時期形成的三角洲可知，新三角洲不斷地向湖心移動，這雖然只是沉積現(xiàn)象的一種表現(xiàn)，但是它與當?shù)貧夂蜃兓叭祟惢顒訉е碌暮恿魅牒康淖兓芮邢嚓P，是氣候、徑流量等因素變化的結果，體現(xiàn)了地理環(huán)境各要素之間的相互聯(lián)系。
【規(guī)避方法】解答過程描述類問題時，一方面要了解此類試題的命題特點和考查方式，另一方面要掌握必要的描述方法。關鍵是要“抓住過程，理清頭緒”，一般可分兩步走：首先要知道所要描述的過程是哪一種，進行有針對性的思考；其次是將該形成過程進行細化、分解，有層次地逐一表述出來。
五、解答區(qū)域比較類試題找不到著力點
以一個或幾個區(qū)域圖為信息載體，將一些地理事物呈現(xiàn)出來，要求考生分析區(qū)域特征和差異，對地理事物的相同點和不同點以“知識―能力―實踐”為主線，考查考生的綜合思維能力與知識遷移能力，這是綜合比較類試題的基本特征。
例5讀成渝經(jīng)濟開發(fā)區(qū)發(fā)展規(guī)劃圖（圖4）和美國東北部地區(qū)示意圖（圖5），回答下列問題。
（1）在成渝經(jīng)濟開發(fā)區(qū)發(fā)展規(guī)劃中，與北部產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶相比，南部產(chǎn)業(yè)發(fā)展帶的城市分布特點和優(yōu)勢分別是什么？
（2）成渝經(jīng)濟開發(fā)區(qū)和美國東北部地區(qū)都具有發(fā)展工業(yè)的優(yōu)勢，試分析共同的區(qū)位條件。
【參考答案】（1）沿（長）江分布；水資源豐富；水運便利。（2）豐富的礦產(chǎn)資源和優(yōu)質(zhì)的水源；便利的水\；廣闊的市場。
【錯因分析】第（1）題是區(qū)域內(nèi)部的差異比較，因區(qū)域特點相同，相近知識的干擾，考生易產(chǎn)生錯覺，導致審題、答題的錯誤。第（2）題是不同區(qū)域的比較，因比較對象（工業(yè)）的影響因素不確定，容易出現(xiàn)知識遷移錯誤，對比片面，丟掉答題要點等問題。解答該題要注意以下幾點：
（1）易漏點：①河流對城市區(qū)位的影響不僅提供水源，還能在水運（以及防衛(wèi)、旅游）等方面發(fā)揮作用。②資源只想到礦產(chǎn)資源，漏掉水資源，水源只想到水量而漏掉水質(zhì)。
（2）易混點：沿河流分布易答成沿交通線分布。
材料二
（1）簡述艾比湖湖岸線變化特點及原因。
（2）分析b、k兩河河口三角洲位置自1966年至今的化趨勢。
（3）艾比湖湖濱地區(qū)是中國西部沙塵暴主要來源地之一。簡述艾比湖湖濱地區(qū)風沙對鐵路及列車運行的主要危害。
（4）分析艾比湖建鹽場的有利自然條件。
【參考答案及解析】
1.B根據(jù)等壓線的數(shù)值和“四幅圖都位于北半球”可知，a、b、c、d四地風向依次是東北風、西北風、西南風和西南風。
2.A四幅圖圖幅相同，等壓差依次為6百帕、2百帕、3百帕和2百帕，但c、d兩圖比例尺小，可排除C、D選項，對比a、b可知，a、b兩地比例尺相同，a氣壓差大，故風力最大。
3.D由圖中信息可知，紅棗主產(chǎn)區(qū)分布在光照充足、氣溫日較差大的溫帶季風氣候區(qū)和溫帶大陸性氣候區(qū)。
4.D國外多數(shù)國家沒有種植紅棗的歷史，因而各國消費者對紅棗的價值了解不全面，也沒有食用紅棗的習慣，使得國外非華人市場難以進入。
5.（1）該地區(qū)地形以低山、丘陵和河谷為主，西、南、東部地勢較高，北部地勢較低。（2）對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)：提供能源、沼肥、沼液、沼渣，有利于農(nóng)林牧漁業(yè)的發(fā)展；對生活：提供燃料；充分利用廢棄物，凈化居住環(huán)境；對生態(tài)：保護植被，減少水土流失。（3）涵養(yǎng)水源、保持水土能力增強，改善局部地區(qū)小氣候；河流含沙量減少，徑流量的季節(jié)變化變小。
6.（1）位于北印度洋航線中轉位置，為過往輪船提供物資和休整服務；位于波斯灣與東亞（中國、日本）石油運輸線上，戰(zhàn)略位置重要；該島距印度半島距離近，與陸地聯(lián)系比較便利。
（2）氣溫、降水適宜；土壤肥沃；日照充足，生長后期多晴朗天氣。
（3）位于恒河平原，是黃麻產(chǎn)區(qū)，為麻紡工業(yè)提供充足的原材料；人口稠密，勞動力資源豐富且廉價；土地租金低；政府政策支持；臨近海洋，海運便利；周邊國家和地區(qū)人口多，市場廣闊；世界品牌優(yōu)勢與該區(qū)域生產(chǎn)低成本相結合，形成區(qū)域競爭優(yōu)勢。
7.（1）湖岸線下降（向湖心靠近），湖岸線變短。原因：地處內(nèi)陸，降水少；區(qū)域人口增長快，灌溉面積增大，用水量增加，入湖水量減少；氣候變暖，蒸發(fā)更旺盛。
