引論：我們為您整理了13篇初中生物學科的特點范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

為了更好地達到以上的課程理念,初中生物教學具有如下三個新特點。

一、新的師生關系

在傳統的教學中,教師是以權威者和知識占有者的身份出現的,學生總是被看作一個無生命的容器,教師總是試圖將全部知識灌輸給學生,總是擔心學生學不會而“抱”著學生“走”。由此,學生的記憶力代替了思維創造力。教師更以知識記憶的多少來衡量學生的優劣,這就扼殺了學生的個性和學習主動性。

在新的課堂教學模式下,師生的角色發生了很大的變化。教師不再是主體,而是發展成以學生為主體、教師為主導、發展為主線的教學組織模式。這樣就充分調動了學生學習的自主性、能動性和創造性。例如在學習蘇科版七年級下冊的內容“大型真菌――蘑菇”的過程中,筆者只是給予學生引導,帶領學生觀察蘑菇種植場,在觀察中自主探究、發現問題、解決問題。在整個過程中,筆者只起到了啟發與組織的作用,而學習掌握新知的整個過程則是學生自主完成的。

葉圣陶曾經指出:教學無非是“教師幫著學生學習的一串過程,使學生能自為研索、自求解決”。也就是說,教師在教學中的職責主要不在于“教”,而在于指導學生的“學”;不僅要滿足于學生“學會”,更要指導學生“會學”,激勵思維,變“教”為“導”,以此培養學生的學習能力。

在全新的初中生物課堂教學中,學生擁有了學習的自由和主動權。教師成為學生學習團隊中的普通一員,而不再是掌權者。若非要指出教師與學生的不同,那他也只是這個團隊中的一個“首席”,一個“參謀”。

二、新的學習方式

探究是學生認識生命世界,學習生物課程的有效方法。隨著各種教育教學設備與手段的更新發展,探究性學習在生物的課堂教學中有著更為廣泛的運用,其中尤以多媒體技術的運用和實驗課程的開展為代表。

在現代生物課堂教學中,由于多媒體技術的參與,許多原本在課上無法完成的探究過程得以實現。仍以“大型真菌――蘑菇”一節教學為例,在原本的教學條件下,城市中的學生很難到蘑菇種植場參觀研究。而現在,教師完全可以自己先去種植場參觀,并用DV將整個參觀過程拍攝下來,在拍攝過程中,教師還可以根據課堂教學的需要設置若干個小問題,引導學生在觀看DV的過程中思考、探索,從而在這種身臨其境的探究過程完成既定的教學目標。

此外,實驗也是生物課堂教學的重要手段,是探究學習的重要組成部分。新教材中引入了大量的實驗內容,學生通過開展實驗,在教師的引導下帶著問題觀察,注重實驗結果的分析,能提高操作能力、觀察和思維能力和解決實際問題的能力。通過生物實驗,學生還能養成嚴謹踏實的科學態度和認真求實的實驗習慣。

總體來說,探究性學習和以前的“填鴨”式學習相比,更注重培養學生的探究意識和興趣,促使學生在探究過程中不斷改善思維的品質,完善研究方式和方法,讓學生的多樣化發展的需要成為自身發展的動力。教師要引導學生在活動過程中充分張揚個性,使學生在各自原有的知識和能力層次上得到發展和提高,為學生的終身學習打下良好的基礎。

三、新的評價方式

評價作為教學過程中的必要環節,是教師了解教學過程、學生學習情況和調控教學行為的重要手段。新課標提出:教學評價的目的不僅在于評定學生的學業成績,更在于了解學生的學習情況,發現教學中的缺陷,為改進教學提供依據。在具體的評價過程中,教師要以增強學生學習的自信心,提高學習生物學的興趣,激發學習動力為目標。

在新課改下的初中生物教學中,學生的評價方式由過去的單一性轉變為多元化,教師以“分數高低”評價學生的舊觀念向學生全面的“素質能力鑒定”轉變。

在評價范圍上,只限于智能知識掌握的評價轉變為全面的包括知識、能力、情感態度、價值觀等各個方面的綜合性評價,教師更加重視對學生能力、情感態度和價值觀的評價。例如,評價學生對探究活動的態度是否積極、能否根據觀察或生活經驗提出問題、能否根據問題提出假設、能否利用身邊的材料設計實驗、能否實事求是地記錄和收集實驗數據、能否在活動中與他人合作交流、能否獨立思考問題、能否表現出對自然和祖國的熱愛等。

篇2

（一）新課改實施素質教育的必然要求

新課程標準指出，當前教育的核心走向是實施素質教育。所謂“素質教育”，是綜合培養學生的知識接受與拓展能力，培育良好的思想道德素質以及領悟人文關懷的一種科學的教育模式。初中生物教學作為初中生教育課程的一個組成部分，必須毫不動搖地在教學中滲透人文關懷。這是我國實施新課程改革的必然要求，也是促成當前初中教學方式改革的重要途徑。因此，初中生物教學實施人文關懷的滲透，勢在必行。

（二）由受教育群體及生物學科特點所決定

初中生物教學的對象是剛從小學畢業的青少年，多數年齡尚處于十一歲到十五歲之間，對世界的感受和認知能力有限，需要家庭和學校積極施加正面的引導，初中教育因此顯得任重道遠。學校在生物教學中滲透人文關懷，對于端正初中生的學習態度以及認識世界的角度，對于初中生正確處理同學之間、師生之間的關系，有著良好的促進作用。此外，初中生物教學實施人文關懷，也是由生物這門學科本身的特點所決定的。生物，顧名思義，指的是具有某些生命特征的個體或群體。在初中生物教學中滲透人文關懷，有助于學生對生命產生更為準確的認識，從而珍愛生命，嚴肅處理與生命攸關的人與人、人與動物之間的關系，營造一個充滿活力而不失和諧的世界。

（三）教育的出發點和落腳點是育人

任何教學，它的出發點和落腳點都是教育人，促成人更好更快的成長，生物教學也不例外。有的人誤以為人文關懷只是諸如語文一類人文學科所要重視的東西。初中生物教學如果脫離了人文關懷，就不是教育的真諦所在，無法稱為完整的教學。如果說語文之類的人文學科是從文化的角度去闡釋世界文明的起源、發生、發展和延續，那么，生物教學就是從生物（人和除人以外的動物）本身構造去搞清楚人類和世界的起源、發生、發展和延續，兩者只是探討的角度不同，落腳點是一致的。因此，從實施教育的出發點和落腳點而言，我國初中生物教學滲透人文關懷，是題中應有之義。

二、初中生物教學滲透人文關懷的策略

（一）認識初中生物教學人文關懷的重要性

我們要做好一件事，首先要客觀地認識到其重要性――也就是正確認識做這件事的價值――才有可能全力以赴去做好它。初中生物教學滲透人文關懷，首要的也是準確認識這一行為的重要性。老師認識其重要性，在實際教學中才會有意識地將人文關懷的理念貫徹到知識的傳授流程中，讓學生在耳濡目染中接受良好而完整的生物教學；而學生認識到人文關懷的重要，才不會產生抵觸情緒，不會認為生物老師在課堂滲透人文關懷為“多管閑事”。學校可以有意識地進行生物教學滲透人文關懷的宣傳，引導學生在遇到類似情形時進行妥善處理；也可以出一些與生物教學相關的黑板報，將人文關懷滲入其中。

（二）以人文關懷為導向，領悟生命之真諦

初中生物教學要堅持以人文關懷為向導，領悟生命的真諦，正如我們所知道的，每個人都具備擁有生命的權利，生命與生命之間應該是平等而同樣珍貴的――因為生命對于每一個個體來說，一生只有一次，一旦失去便不再擁有。這啟示初中生物老師在課堂教學時，既要警示學生珍愛自己的生命，時刻關注自己的身心健康，在快樂和諧的氛圍中成長。舉個例子，在學習《健康的生活》這一個章節時，老師可以讓學生例舉出生活中常見的危害生命安全的不良習慣，包括抽煙、喝酒、熬夜、長時間游戲等，告訴學生這些不良習慣的危害，這樣，學生在寓教于樂的方法中學習，可以漸漸形成正確的生命觀。

（三）充分借助學科銜接點，傳播人文關懷

學科與學科的融合，是初中生物教學的一個突出特點。我們在生物教學中滲透人文關懷時，應該充分借助學科的銜接點，尤其是一些人文學科與生物學科的交叉點，來展開人文關懷的傳播。比如，現在的初中生物課本有“生物學與文學”的專題小欄目，為我們的人文關懷的實踐提供了很好的契機。我國是一個有著數千年文明的古老國度，文學的積淀基本與人類文明同步發展，真實的記錄著文明發生、發展的點滴，將文學引入初中生物教材，無疑是有卓識遠見的。一方面，文學的加盟可以促使生物教學的詩化，讓學生感受到生物學科之美；另一方面，學科與學科的交叉學習，可以加深對知識的認知與理解，強化所學知識。

總之，人文關懷的滲透是初中生物教學的應盡之責，教師在實際教學中應一如既往地貫徹執行。實施初中生物教學人文關懷的滲透，既是教育的根本目的和素質教育內涵的要求，也是由生物學科的特點以及初中生成長的階段性特點所決定的。實現將人文關懷切實滲入初中生物教學的每一個角落，需要我們的老師和學生認識到人文關懷對于生物教學的重要意義。初中生物老師要以人文關懷為指引燈，指導學生領悟生命的真諦。同時，還要關注學科間的銜接點，積極傳播人文關懷。

參考文獻：

篇3

1.初中生物教材分析

文字教材與輔助教材是初中生物教材的兩大組成部分。文字教材作為生物教學大綱具體化的存在，是教師進行初中生物教學必須要用的，同時亦是學生掌握生物知識的重要載體。中學生物文字教材現在是以國家組織專業人員進行編寫的統一生物教材為基礎，并且在此基礎上允許各地區依據自身地域的特點，編寫與本地域相適應的文字教材、鄉土教材等。

而與初中生物文字教材相配套的輔助教材的教學模式還未有所改進，依然秉承傳統的教學模式。初中生物電教教材一般是以投影教材與錄像教材為主要材料，也有計算機輔助教學軟件為教學工具。但即便如此，輔助學生自主學習的教材還是存在著許多問題。

2.生物教材面臨的現狀

教師對初中生物教學的重視度不高，并且在應試教育向素質教育轉換中，沒有將生物學科納入中考中，這對提升生物學科的教學質量存在著一定的阻礙，處于受擠壓的階段。教學模式過于傳統，致使教學方式難以有效地將學科特點表現出來。而教師在生物教學過程中利用相應的教學模型進行教學的情況比較少，大部分教師還是注重單方面的課堂教學。即便教師運用了教學模型，但過于老舊的教學模式也難以吸引學生的注意力，仍無法有效地提升教學效果。

正是因為大部分教師在環境的影響下很難形成生物教學的積極性與創造性，其教學方式難以同生物學科的特點，特別是學科的實踐性實現有機結合，學生在教師的講述法與演示法的教學模式下，很難對生物產生興趣，而也是因為如此，直接致使學生對生物學科的內容不夠了解，難以學到真正的生物知識，從而難以有效地參與到生物教學中去。此外，教師在利用多媒體進行生物教學時也有一些弊端，多媒體教材自身也有問題。而這些對教師教學情緒都有一定影響。

二、初中生物教學應用多媒體技術

1.初中生物應用多媒體輔助教學的現狀

在初中生物教學中，有多種多媒體計算機輔助教學的方式，例如教師向學生演示，讓學生自主進行操作演習，在實驗室或課堂上模擬實驗、實際情況，教師進行教學測驗與評價，詳細解答生物問題。但是，即使有這么多的多媒體輔助教學方式，還是有教師受傳統教學模式的影響，從未使用過多媒體輔助教學方式。當前，初中生物教學中講授法是主要的教學模式，學生自主學習在生物教學中很難得到體現。

2.初中生物應用多媒體輔助教學所存在的問題

經過筆者的調查研究發現，多媒體輔助教學主要存在多媒體教學軟件數量過少、多媒體教學軟件不成體系、多媒體教學軟件難以解決重難點、多媒體教學軟件沒有配套的使用手冊、多媒體軟件趣味性小等主要問題。

3.使用多媒體輔助教學對初中生物教學的影響

在初中生物教學過程中，教師大量使用與教材內容相適應的多媒體輔助工具，能夠有效地增加課程容量，提升學生對生物學科的興趣。例如在教學初中生物人教版“生物圈是所有生物的家”時，教師可以利用多媒體技術，在課堂上為學生展示大自然的風光、生物圈的范圍等等，讓學生從生動、富有趣味的視頻中對自己所要學習的課程有所了解，并樂意去學。

以上就是筆者對初中生物教學應用多媒體的現狀進行的分析，希望通過這些探究，能夠有效推進多媒體教學在初中生物教學的應用，有效地提升學生的生物成績。

參考文獻：

篇4

篇5

（1） 《義務教育法》的規定：《中華人民共和國義務教育法》明確規定：依法實施義務教育的學校，應當按照規定標準，完成教育教學任務，保證教育教學質量。

（2） 《課程方案》和《初中生物課程標準》的規定：由教育部制訂的《義務教育課程設置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學校規范開設課程門類的國家標準。《課程方案》明確規定，“生物”是初中必需開設的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標準》）是初中學校規范開設生物課程的國家標準。 《初中生物課程標準》明確規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。

2. 規范開設初中生物課的國家具體標準。

（1）開課的年級和周學時設計標準。 《課程方案》明確規定，初中生物課的開設年級為七年級和八年級；周學時設計為：七年級每周3學時，八年級每周2學時，即初中學段生物開設學時為每周5學時。

（2）教學的具體內容標準。 《初中生物課程標準》中的“內容標準”，將初中生物的教學內容規定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內容標準和活動建議組成。其中，具體內容標準用行為動詞標注，規定了相應的學習內容應達到的基本學習目標。基本學習目標的要求非常明確和具體。

二、新課程背景下，規范開設初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎

1. 從學科知識和學科能力的發展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機整體。《普通高中生物課程標準（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標準》）明確指出：高中生物課將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。因此，初中生物教學是高中生物教學的基礎，初、高中生物教學應是一個有機整體。

（1）初中生物的學科知識是學習高中生物學科知識的基礎。初中生物知識中，其基礎性表現特別突出的內容有：觀察細胞的結構、綠色植物是生物圈中有機物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養、人體的呼吸、人體內物質的運輸、人體內廢物的排出、人體生命活動的調節、分布廣泛的細菌和真菌、生物的生殖和發育、生物的進化、傳染病和免疫等等。

（2）初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。對比分析《初中生物課程標準》和《高中生物課程標準》時發現，初中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：初步的和基礎的。如對科學探究的具體要求為：初步學會生物科學探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：較高層的和發展的。如對科學探究的具體要求為“發展科學探究能力”。初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。

2. 實施新課程后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。

（1）實施新課程前，高中生物的學科地位低于高中化學和高中物理。實施新課程前，與高中化學和高中物理相比，高中生物學科的總授課學時數少，高考生物學科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學科地位遠低于高中化學和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學、物理的總授課學時數和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。

（2）實施新課程后，高中生物的學科地位接近于高中化學和高中物理。實施新課程后，與高中化學和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學時數完全相等，都為108節；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學和高中物理的學科地位相比，高中生物的學科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學和物理必修課的總授課學時數比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數省份高考理綜各學科賦分為例）。

（3）新課程的高中教材建設，大幅度增加生物的知識內容和知識難度。新課程高中教材建設的一個顯著特點是：學科的知識內容和知識難度與國際發達國家接軌。如絕大多數學科的知識內容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學科，不僅知識內容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。

3.實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。

（1）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強調高考命題由“知識立意向能力立意”轉變。高中生物與高中化學和高中物理一樣，都以能力立意命題。

（2）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學和物理三個學科的難度值比較接近，并呈波浪式前進，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學科難度值見表5。

注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學學科教學診斷報告》。

三、新課程背景下，規范開設初中生物課是促進學生繼續高中學習的基礎

1.加強初中生物的終結性評價，可促進初中學校規范開設生物課。 在新課程背景下，初中生物終結性評價最重要的形式是生物中考。大量的調查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進初中學校規范開設生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標準》的要求上課，落實“三維”教學目標。

2.規范初中生物教學，為學生在生物高考中取得理想成績打牢基礎。

（1）初中生物的教學規范，學生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學比較規范。3年后，即2006年～2008年，當年中考考生物的學生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北省；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數占湖北省總人口數的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數占湖北省高考理綜·生物總考生數的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教學不規范，學生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學不規范。3年后，即2009年～2011年，當年中考未考生物的學生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。

由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因。現將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：

例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進行反射活動實驗。請回答與此有關的問題：

（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經中樞位于 中。

（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應器產生反應結束。這一方向性是由 所決定的。

（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。

解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學期所學的生物知識（共8分）。如果初中學校能規范開設生物課，學生在生物高考時，解答此題應該非常輕松。

四、新課程背景下，規范開設初中生物課應注意的幾個問題

篇6

多媒體技術在生物課程中的應用是一個新鮮的、極具開發潛力的研究課題，也是開展教學改革活動的一個新挑戰。在初中生物教學領域，筆者充分借鑒其他生物老師應用多媒體教學的經驗和教訓，加強理論研究，充分認識多媒體技術的特性及其教育特長，以便更好地在本教育領域應用多媒體技術。在教學中，將生物學科與多媒體有效整合在一起，需要教師根據教學需要及時為學生提供生動形象的感性材料，使學生都能在整個學習過程中充分利用視覺與聽覺等功能學習新知識，優化教學過程，提升教學效果。

一、運用多媒體于初中生物教學之中，可以激發學習興趣

初中階段的學生具有活潑好動，注意力集中時間相對較短，思想容易開小差等特點，加之生物學科沒有被列入到中考范圍內，導致教學效果不理想。教師適時使用多媒體輔助教學渲染課堂氣氛，激發興趣，為學生創造符合自身特點的教學情境，更利于激發出他們強烈的學習欲望，增強了對新知的學習興趣。例如，在學習“單細胞生物”這一內容時，許多學生對單細胞生物較為陌生，更不知道還存在著有如此微小的生物。為提升學生對其的感性認識，授課過程中可以《湖天春色圖》曲為背景音樂，運用多媒體課件出示各種單細胞生物的圖片（包括單細胞植物、單細胞動物和菌類等）。學生也一下子被眼前奇妙的微小世界所吸引住，仿佛身臨其境，并且積極投入其中。由此可知，利用多媒體輔助教學，結合教學內容創設一定的情境，能使學生產生對新知、對生物學科產生“親近感”，可以激發他們的學習興趣，啟迪學生的思維能力，提升學生生物素養的同時，也提高了生物課堂教學效果。

二、多媒體輔助方便教師教學活動的開展

隨著信息技術的快速發展，多媒體技術憑借其資源海量共享、形象直觀可感、操作簡單等方面的優勢已經被廣泛地運用到了各類教學活動當中，初中生物課堂教學自然也離不開多媒體課件的參與。多媒體輔助教學已經成為生物課堂教學中不可缺少的一個環節，更有利于教師教學活動的開展和課堂教學秩序的井然有序開展。比如，在分析“家鴿”這一節內容時，先向學生講解這節課程的重難點，需要掌握的知識是家鴿的外部形態與內部結構。為提升學生對此節知識點的感性認識，在講述過程中可適當播放相關視頻，引導學生觀察，以此來鍛煉他們的觀察和探究能力，激發探究欲望；在課程中間可以借助PPT形式將家鴿外部形態有關的知識用圖片或者結構圖演示出來；教師還可以讓學生以小組形式參與到課程的講解當中，為學生之間的交流提供一個互動探討的學習平臺。這種利用感官刺激和綜合思維的教學模式加強了學生對抽象知識的理解能力，而且還能促使課堂教學達到較好的教學效果。

三、對多媒體的課件設計要做到精細化

生物教師在使用多媒體輔助教學時，要秉承著“以人為本”的教學理念，結合實際教學內容以及學生的學習狀況對多媒體課件準備設計。例如，在分析“觀察變形蟲”的內容時，傳統的教學模式是很難直觀形象地開展變形蟲的實驗性教學的，不利于學生直觀感受，在一定程度上阻礙了教學的發展進度。在多媒體課件的應用下，學生更直觀形象地了解變異過程，對學習中的重點內容可重復觀看，使其操作過程中的關鍵要領能更直觀地得到展現。

此外，多媒體輔助教學也能進一步強化教學內容，使得課堂教學時間得到有效延伸；這種精細的多媒體輔助教學也能有效引導學生對生物知識產生學習興趣，當學生對生物學科產生濃厚興趣時，教師的教學質量也能得到提高。通過對多媒體課件的有效的應用，學生的知識范圍得到了拓寬，而且還脫離了呆板無趣的教學課堂，同時得以提升的是學生的觀察能力、自主意識、分析能力等。為學生探索知識創造了充分的條件，使他們產生進一步探求的愿望。

四、多媒體教學技術結合實驗教學內容

實驗是初中生物學科的重要組成部分，實驗教學主要目的是培養學生對一些理論知識和應用技能的鍛煉能力，通過實驗促使學生更好地認識和理解抽象知識。盡管多媒體教學能提升實驗的展示效果，但是并不能完全代替實驗教學工作，這就需要教師在開展實驗教學中不能簡單只依靠多媒體機進行初中生物教學工作，要將傳統的實驗教學與多媒體結合在一起，培養學生的觀察判斷能力、邏輯思維的同時，也能鍛煉學生動手操作的技能。對一些較為復雜的實驗內容，教師可先通過多媒體展示，促使學生可以在實際操作之前積攢相關的經驗，接著，再指導學生進行實驗操作，這樣能進一步降低對實驗的操作誤差，通過多媒體的事先演示，在實驗操作過程中更利于學生對相關的知識理論和應用技能有更深層次的了解，促使他們更好地進行生物知識學習。

將多媒體課件運用到初中生物課堂教學中也已經成為教學改革中的重要環節，將多媒體與生物學科有效整合更能突出多媒體課件優勢的同時，還改善了生物教學中晦澀、抽象的知識點和概念，在提升生物教學效益的同時，也提高了生物教學的質量。為此，需要生物教師在實際運用中要堅持明確目標、適度應用、加強交互性等原則，在充分發揮多媒體技術功能和優勢的同時，提升生教學績效，為生物教學改革和創新服務，為學生長遠發展邁出堅實一步。

參考文獻：

[1]杜敏華，楊建偉，⒀沛茫亓彩霞.多媒體技術在中學生物教學中的應用[J].安徽農業科學.2010（18）.

[2]蔡振祥.探究教學在初中生物學教學中的實施策略[T].中國教育技術裝備，2011（32）.

篇7

“面向全體學生，提高生物學科素養，倡導探究性學習”已經成為初中生物的全新教育理念。探究性學習能夠改變傳統的“老師講，學生聽”的被動學習方式，能夠使學生真正成為學習的主人，學習生物的過程是學生主動學習、親身體驗的探究過程，能夠綜合促進初中生“知識與能力”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的三維發展。下面，筆者從創設問題情境、鼓勵學生親自動手、將生物與社會聯系起來入手，探討初中生物探究性教學活動的具體做法。

一、創設問題情境

亞里士多德曾經說過：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”只有讓學生學會思考，才能夠真正展開探究性的教學活動。因此，教師可以在初中生物課堂上創設問題情境，激發學生的認知沖突，使學生對某一具體的生物知識產生疑問，并在問題引導下進行深度思考。這種情況下，初中生的思維一直保持十分積極的活躍狀態，從而大大提高教學效率。在“呼吸道對空氣的處理”一課中，我看到很多學生在課間因為跑不動出現氣喘現象，于是我對學生提問：“為什么你們劇烈運動之后，跟平常的呼吸相比，呼吸會變得十分急促呢？”很多學生聽到這個問題都愣住了，因為他們已經對這種現象感到司空見慣，卻從未思考過產生這個現象的原因是什么。看到學生的好奇心被調動起來之后，我讓學生根據生物教材進行預習，討論這個問題的答案。

二、增加初中生親自動手的機會

很多教師在傳統觀念的影響下，將生物教學局限于教材以及課堂中。然而，要想使初中生真正學會學生物，并且使他們能夠深刻認知生物知識，就必須讓學生親身經歷，通過自己動手實踐經驗總Y出某一生物結論，并且通過這些現象來得出某一生物概念。因此，教師必須要在生物課堂中增加學生親自動手的機會，綜合提高他們的實踐能力、分析問題、解決問題等能力，從而促進他們更好地探究生物知識。在“植物對空氣濕度的影響”實驗中，我并未公布實驗結論，而是讓學生到教室外面進行測量。學生要分別測量沒有植物的裸地、有著矮小植物的草地、有著濃密與高大的植物三處地方，并且針對地上有無水洼兩種情況分別進行測量，由此判斷植物對空氣濕度的影響。學生要認真、仔細記錄數據，自主探究生物知識。

三、將生物與生活結合起來

生物這門自然科學是在人們的生產生活實踐中起源并發展起來的，將生物與生活結合在一起，能夠使初中生學到真實、生動、形象的生物知識，改變傳統觀念下認為“生物無用，僅為應試科目”的錯誤觀念。只有當初中生正確認識生物，才能夠真正學會學生物，這也是探究性教學活動的一個基本要求。另外，將生物與生活緊密聯系在一起，更加符合初中生以形象思維與感性思維為主的思維特點，也更能夠激發他們對生物學科的探究興趣。在“空氣質量與健康”一課中，我利用投影儀為學生展示了霧霾、汽車尾氣、工業排放廢氣廢水等照片，還為學生搜集了一些關于環境污染對人體的危害，如呼吸系統疾病的發病率正在逐年上升等相關資料。學生在觀看這些照片與新聞之后，直接了解大氣污染的危害，并自覺樹立環保意識。在“水中生活的動物”中，我也讓學生講述他們所認識的水中生物。由于學生參觀過水族館，養過金魚、烏龜等生物，已經對本課知識有一定的了解，因此學生的發言十分踴躍。以學生的生活經驗為基礎，再來促進學生探究魚類的運動、呼吸、特征、特點等，便可以激發學生的探究興趣。另外，本課的難點知識便是了解魚鰭的作用，我也結合人們游泳的視頻，從學生的認知出發進行講授。

總而言之，探究性教學模式是新課改所倡導的主要教學模式，它是使初中生物實現高效的最主要途徑之一。因此，教師必須要在初中生物中展開探究性教學活動，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位，從而提高教學效率。教師要為初中生創設問題情境，激發初中生的好奇心與求知欲，為探究學習做好準備；教師要增加初中生親自動手的機會，將理論與實踐結合起來，提高他們的實踐能力；教師要將生物與生活結合起來，使學生學會利用生物知識解決具體的實際問題。

篇8

“21世紀將是生命科學為帶頭學科的世紀，生物科學在一些研究領域的突破性進展，將會對社會、經濟及其他學科領域產生重大的作用和影響”。生物科學和技術不僅影響人類的生活、社會文明和經濟活動，還深刻影響著人們的思想觀念和思維方式。而生物學基礎教育是生物科學和技術得以實現的前提，因此，生物學基礎教育對生物科學與技術的發展有著非常重要的意義。

一、當前初中生物教學存在的問題分析

1.初中生物學科沒有得到足夠應有的重視

在全面推進素質教育的今天，仍有眾多學校普遍存在片面追求升學率問題。對于不參加中招考試的生物課重視不夠，每周僅安排兩課時課堂教學時間，其它時間不允許占用。輔助教學的教具、掛圖、模型等更是不愿投資.實驗儀器要么不愿買，要么上級配發了也是束之高閣。素質教育成了口號，致使初中生物基礎教育陷入尷尬境地。

2.教師對初中生物實驗教學缺乏正確的認識

目前的中招考試中有專門的理化生實驗考試，三門考試共僅占15分。平時的教學中，由于學校普遍存在實驗室設備簡陋，缺乏實驗材料，準備實驗嫌麻煩等因素，很多實驗無法進行。只在實驗考試前，突擊讓學生進行模擬練習實驗學習。再加上實驗考試要求相對不嚴格，就更加縱容學校工作的功利性，靠實驗探究來提高學生的創新精神和實踐能力也成了一句空話。

3.學生的學習積極性和主動性不高

由于生物沒列入中考科目，上上下下都將其視為“副科”而打入“冷宮”。這樣就造成了教師教學熱情不高，極少生動講解，不愿對課堂效果進行研究，固守陳舊的教學方法，甚至上課時不愿攜帶掛圖、模型、生物標本等直觀教具。教師的消極情緒又反過來刺激學生的厭學情緒，致使學生對生物課不重視，上課做別的學科的作業或復習中考科目。教師和學生的“負面”情緒相互影響，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無味。

二、 初中生物教學改革策略分析

要走出當前初中生物教學的困境，使初中生物教學趕上時代的步伐，也為高中生物教學打下基礎，應從下面幾個方面進行改革，以扎實推進素質教育，切實做好初中生物教學工作，提高教學質量。

1. 教師應當徹底改變傳統的應試教育理念

各級教育行政部門應端正教學指導思想，從以“應試教學”為主的辦學思路轉移到“素質”教育的軌道上來，堅持文化知識的全面發展，切實從各個環節全面貫徹素質教育。教育行政主管部門以及社會各界應提高對生物學基礎教育重要性的認識，要克服“短見”，樹立為學生終身發展負責的觀念，把生物課放在應有的位置，采取積極措施改變教學現狀，以盡快扭轉目前生物基礎教育被動局面。

2.通過考試制度的改革實現生物學科的改革

提高國民的生物學素質，培養生物高科技人才，就必須從基礎教育抓起。“考試就是指揮棒”。不考，就不會引起重視。如果把生物學科納入中考，并與理、化等學科并駕齊驅，學校、家長、老師、學生都會對生物重視起來，這樣不僅能夠激發廣大生物教師的教學積極性，發揮他們的聰明才智，全身心投入到生物教學中，還能調動學生主動學習積極性，激發學習興趣，提高學生創新能力，從而促進學生全面發展。

3.增加對生物教學設施投資，改善辦學條件

生物學是一門以實驗為基礎并與社會生產、生活聯系密切的自然學科。首先，要增加實驗設施，按照教學大綱要求開足開齊實驗，讓學生親手做實驗，普遍接受基本技能的訓練。同時也要為課堂教學提供內容配套的直觀教具。其次，開辟生物園地，通過科技活動發揮學生的聰明才智。根據學生的志趣和愛好，組織課外科技小組，在教師指導下進行專題研究，并在社會生產和生活中應用所學知識和技能。

4.改進初中生物教材，切實普及基礎教育

基礎教育深化改革的一個重要問題，就是要求農村基礎教育尤其是農村縣以下的基礎教育貫徹為社會主義建設服務的方針，特別是要為地方經濟發展服務。目前，農村有相當部分初中畢業生要加入廣大農民以科技為支柱脫貧致富的行列，他們就業前的素質如何至關重要。生物學教學的改革要適應這一需要，教學大綱和教材要進行改革，在抓好基本知識和基本技能的前提下，對農村初中生物課程適當增加種植、養殖、醫藥衛生等教學內容和實用技術，相應增加課時比例。

5.提高教師綜合素質，切實保障教學質量

專業教師的思想素質和業務素質的提高是保障教學質量的基礎。因此，教師除了加強對生物知識系統學習和研究生物教材以外，還應加強對教育學、心理學、多媒體技術等知識的系統學習，積極參加學科培訓，在不斷學習中提高自身綜合素質。在生物教學中結合中學生特點，改變教學手段，引導學生主動參與、親身實踐。結合講授課、討論課和實驗課，不斷加大對學生創新能力的培養。還可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，生動、形象、有趣地向學生展現生物學知識，從而提高教學效率和效果。

總而言之，在新課程改革理念之下，初中生物的教學中，教師應當深刻認識到當前初中生物教學存在的問題和不足，并立足于新課程改革和素質教育的理念和思想，不斷改革和創新，實現初中生物教學改革的又好又快發展，實現初中生物教學的高效發展。本文立足于初中生物教學存在的問題，提出了相應的改革策略，僅供參考。

參考文獻：

篇9

分層教學在國內外的研究越來越深入，解決了面向全體與因材施教間的矛盾。對于低視盲生，視力的困難，使得初中生物學科中重要的感知能力蒙上了一層陰影。一味盲目的灌輸，是對盲生個體間差異性的視而不見，是一種未能結合盲生特殊性的生物教學方式。而應用分層教學，能讓盲生收獲信心，明白到自己能做到怎樣程度，而不是對于生物里面操作復雜的實驗等難點望而卻步。分層教學更是利于教師對于初中生物學科的教學設置，更貼近盲生實際水平，做到突出重點的效果。

一、學生分層，因材施教

實質上，因為家庭干預及其他原因，盲生個性差異和智力差異都是十分大的。雖然，教學是面對全體的，但對通過對盲生進行分層，便于生物教學有針對性的展開。但是不能籠統的分層，把學生分成能力優秀、中等、差這種分層毫無意義。結合到初中生物學科的能力要求，從觀察能力、自學能力、探究能力、實驗設計能力等具體能力去對盲生進行分層。可以幫助盲生了解自身，并促進教學目標的有效制定。學生的分層是動態性的，教師要鼓勵盲生針對薄弱的能力部分努力提升，從低層次向高層次轉變。

例如，對于盲生觀察能力進行分層。受視力的影響，學生觀察能力的偏差更大。初中生物學科中的實驗對于學生的觀察能力都有一定要求。例如，低視力學生選用放大器，對于洋蔥表皮進行觀察；或者脊髓的反射實驗需要通過創設不同條件下，不斷地觀察來了解反射特點。通過這些實驗可以幫助了解盲生現象分析、抽象思維水平，從而得出觀察能力的分層結果。那么，針對盲生的觀察能力的層次差異，教師要進行補償性的教學輔導。雖然視力很難改善，但是通過學生分層可以發現一些學生思維抽象能力差等問題。因此，可以通過教導這類學生對比觀察及局部整體法等補償性方法彌補。比如，在觀察單子葉植物與雙子葉植物形態、結構時，首先向學生強調兩種植物顯著區別，一是葉脈的結構：平行脈與網狀脈；二是莖的結構：有無形成層；三是種子胚的結構：一片子葉與兩片子葉。通過兩相對比，大大加強了盲生的辨析能力。通過學生分層，可以做到因材施教。真正幫助盲生了解自身的能力層次，并為有效的教學目標制定提供依據。

二、目標分層，提高興趣

初中生物有整體目標，也應該有分層次的目標。有些盲生的能力高，要求也不應該跟大家一樣，不然會喪失動力。對于目標分層，主要有三種層面，最低是生物基礎知識穩固；繼而是達到善于發現生物現象規律，有一定自主分析能力；最高是達到自主學習能力強，對于生物有反思、探究的精神。對于目標進行分層，有利于鼓舞盲生向高層次的目標進發，培養其學習生物學科的興趣。

利用目標分層可以點燃盲生普遍不高的學習熱情。例如，在人體免疫功能一課。我通過預設目標、導向、調整優化目標。把學生從掌握免疫功能的基礎知識的最低目標，引導到學會探究現實中的生物現象層面。通過把預設狀態轉變成為現有狀態，極大地滿足盲生的提升自己的心理，促使盲生更主動、自信的參與到生物學習中來。并且，學生從低層次目標到高層次目標的轉化過程，可以達到深化記憶、高效拓展的教學效果。

三、知識分層，重點突出

盲生課堂上主動表現自己的意愿不強，反而是容易收到暗示。將課堂上知識分層，可以突出教學重點。幫助盲生理解生物學科的要求。抓住了重點等于觸碰到了心臟。有的時候，老師追求全面，結果知識方方面面都有所缺失，找不到中心。有些知識，只需要了解；有些知識，需要掌握；而有些知識，需要學生能進行深入探索。不同認知水平的盲生對于知識層面有不同的要求。所以教師對于知識進行分層，利于學生自己進行把握。

比如，學完免疫后，學到健康的生活方式、對自身健康評價等課程知識。這些知識內容，只需要讓學生去自我把握就好了。初中生物學科理論性較強，分叉多。把握住軀干重點，才是根本。把握住軀干，進行知識延伸自然變得容易了。初中生物教學要進行知識分層，才能凸顯重點。尤其是盲生，對于知識分辨能力差，容易找不到重點。繁多的知識會讓盲生形成思維混亂，失去學習興趣。教師適當進行引導能有效地幫助盲生掌握重點的內容。

總而言之，初中生物教學引入分層教學的理念，進行學生分層、目標分層、知識分層，適應了盲生個性化需求，并增強盲生學習生物的興趣，使盲生掌握生物學科內容中的重點，提高盲生學習效果有著重要的意義。

篇10

(二)初中生物教學師資力量嚴重不足任何教學活動都必須要有一支素質過硬、結構合理以及專業知識扎實的師資隊伍作保證。教師在培養學生的學習興趣和提高課堂教學的教學效果方面有著不可忽視的作用，初中生物教學也不例外。但是，在實際當中，由于社會和經濟等因素，生物教師在各地區、各學校之間存在很大的不平衡。因為經濟發展水平差距很大，導致廣大的農村地區以及西部邊遠地區的師資隊伍有著很大的缺口，而且對于生物教學的師資隊伍的培養也沒有形成一定的科學化、制度化，師資隊伍的年齡結構也存在不合理，兩極分化嚴重。

(三)缺乏教學設備生物有著自身的學科特點，有著大量的實驗教學內容，這就需要大量的教學實驗設備以保證教學活動的實施。但是由于我國還是發展中國家，經濟發展水平相對于發達國家還有很大的差距，加上我國經濟發展極不平衡，很多地區還很落后，無法滿足所有的初中生物教學的需要。另外，一些初中學校對于生物教學不夠重視，對于教學所需的設備投入不足，導致很多教學活動無法開展，影響了教學效果。

(四)初中生物教學模式單一滯后雖然隨著我國教育新課改的不斷深入，初中生物教學水平有了一定的提高，但還是避免不了以教師為中心的教學模式，教師在教學過程中有著主導地位，多數只是簡單地對學生進行知識灌輸，與學生之間缺乏必要的互動探討。這種沒有根據新課改的教學要求開展的教學，學生接受知識只是通過教師的講解和自己的死記硬背，顯然嚴重忽視了學生自主探索能力的培養，極不符合生物學科的學習規律。

二、改善初中生物教學的具體措施

生物教學是初中教學的重要組成部分，對于學生的全面發展有著重要的作用。針對上述初中生物教學中存在的問題，我將結合自身的工作實踐提出一些應對措施，具體有以下幾點:

(一)更新教學理念針對傳統的應試教育對初中生物教學帶來的負面影響，初中學校和教師應該摒棄落后的教學理念，在新課標的指導下，堅持素質教育，教師應該積極按照新課改的標準和要求，積極改進教學模式，以學生為教學活動的主體和中心，提高學生的學習熱情，提高教學質量。學生應該提高對于生物教學的認識，認真學習生物學科的知識內容，養成良好的學習習慣和學習方法，提高學習效率。

(二)不斷優化初中生物教學的師資隊伍優化教學師資隊伍是提高教學水平和教學質量的重要途徑，在初中生物師資隊伍建設上，需要根據當地的實際情況，合理配置師資規模，大力引進高水平的師資力量，建立必要的考評激勵制度，提高生物教師的工作積極性。另外，作為生物教師需要不斷加強自身學習，提高自身的專業文化知識和教學水平。

(三)加大對初中生物教學的資金投入生物教學相對于其他學科有著自身的特殊性，教學的過程需要大量的實驗教學設備，國家應該加大對初中生物教學的扶持力度，投入更多的資金來完善教學設施。而學校需要正確認識到初中生物教學的重要性，在分配教學資金時也要根據課程特點在資金安排上做到有側重的均衡協調，以保障生物教學活動的順利開展。

(四)不斷創新初中生物教學模式和教學方法在教學的過程中，不同的教學模式和教學方法會取得不同的教學效果，在選擇教學模式或教學方法時要與所學課程相匹配，要符合教育原理和學科特點。初中生物教學有著實驗性強、應用性強以及實踐性強的特點，因此，在教學中必須要加強教師與學生之間的互動，充分體現學生的教學主體地位，通過教學實驗，培養學生發現問題、探索問題以及解決問題的能力，教師在這一過程中要給予學生必要的幫助和指導，這不僅有利于建立良好的教學氛圍，還可以提高學生的學習熱情和課堂教學效率。

篇11

一、新課標對初中生物教學的要求

（一）以學生為主的教學理念

新課標要求，教學必須以學生為主體，逐步將學生對生物學科的被動接受轉變為主動學習的狀態，在教師的引導下，通過自身的探索和研究獲取相關知識。而這一教學目標的達成則需要教師在思想層面將傳統的教學理念予以轉變，在對學生進行生物知識傳授的同時，更加重視對學生綜合能力的培養，轉變灌輸式教學為引導式教學[1]。

（二）深化對教材的剖析應用

新課標的教材在內容設置上加入了更多的生活題材，這就需要教師在課堂教學前，對教材進行較為全面的理解和剖析，進而以教材為依據展開相關教學活動。同時，使其所教內容源于教材并高于教材，提高學生的綜合素質和主動思考問題能力。此外，依托于生物學科的特性，教師還需以教學目的為導向展開探究性教學活動，在調動學生學習積極性的基礎上，培養學生的探究能力和創新精神。

二、基于新課標的初中生物教學有效性策略

（一）基于問題導入的興趣激發

集中學生的注意力，通過引導，使學生自主參與到相關知識的學習過程中，從而使其對教學內容予以理解、消化。而這一教學效果的達成要求教師在課堂教學內容導入方面，盡可能地采用問題導入的方式，使學生自主地對相關問題進行思考，而后，再同教師一起對具體問題進行分析[2]。例如，在“種子的萌發”這一課時的教學上，教師可在課前準備“種子萌發條件”的探究活動，即在課前對學生進行小組劃分，并以小組為單位，將一種植物的栽培作為一項重要的作業予以布置，通過作業的形式提出“種子萌發需要哪些條件”的問題，并令學生對植物的生長狀況進行觀察和記錄，通過課前準備和課上開展小組討論，使學生自發地描述種子萌發的條件與過程。同時，對芽的發育與根的生長過程進行描述，進而總結出開花與結果的過程。在教師的引導下，通過實驗來完成種子萌發所需條件的探究，并利用抽樣檢測的方式對種子的發芽率進行檢測。這種通過提出問題而引導學生參與實踐的教學方法和手段不僅會加深學生對相關知識點的理解，而且也在激發學生學習興趣的同時，培養了其愛護植物的情感，促使“教”與“學”的效率均得到了全面提升。

（二）創新課堂教學模式，激發學生學習興趣

教師在新課標要求下保障課堂教學效率，有必要對原有的教學模式進行創新，最大限度地體現出以學生為教學主體的生物教學思想，激發學生學習興趣[3]。可以初中生物的特點為依托，從以下兩方面對初中生物的教學模式進行創新：①在課堂教學中，教師需要根據教學的實際需求科學應用小組討論的教學模式，可先向學生講述相關基礎知識和原理，進而圍繞教學目標提出拓展性的問題，使學生分組展開談論，而教師在這一過程中則主要起到引導作用，使學生在自主思考以及和同學的探討中不斷深化自身對相關知識的理解，培養其自主學習能力與合作能力；②分層教學模式的應用。因材施教是各個學科領域教育教學的主線，而新課標也對初中生物教學過程中的“因材施教”提出了更高的要求，教師需要在教學之前對學生的基礎知識掌握水平及理解能力具備清晰認識，進而制定出與教學目標相符的分層教學方案，并在課堂任務及課后練習方面體現出一定差異，在滿足學生個性化學習需求的同時，提升其學習水平。

（三）應用情景教學手段，提升課堂教學效率

初中生物教師在情景教學模式的應用上，可以采用問題情景的模式，將教學的內容植入情景和問題分析之中。而在情景構建上必須嚴格圍繞教學目的，保障教學效率。同時，教師還可以提出一些具有開放性和思維跨度的問題，并根據實際課程安排給予學生相應的思考時間，使其加深對相關知識點的理解。此外，在情景的設置上應盡可能將生活情景作為情景教學的設置主要方向，讓學生明白生物學科知識存在于日常生活的方方面面，進而引導學生在課后能夠在生活中主動總結和探索相關生物知識，在拓寬其知識面的同時，確保“教”與“學”效率的全面提升。

三、結語

通過本文的探究，表明新課標對初中生物教學提出了更為嚴格的要求，而對于初中生物教師而言，未來還需進一步加強新課標對生物學科要求的了解，提高其課堂教學的有效性，為初中生物教學效率的提高和生物學科的健康發展，奠定良好的基礎。

作者:王立明 單位:榆樹市第二中學

參考文獻：

篇12

一、遵循“學生中心”原則開展微課教學

不論教學形式如何變化，初中生物作為注重實驗教學效果的學科注定是要以學生作為課堂主體的，因此在微課教學情境下依然如此。對于微課教學而言，其內容有效性取決于學生對微課教學內容的接受程度，學生作為學科學習主體與課堂學習主體，同樣也是評價、使用微課的主力軍。因此在這樣的條件下教師進行微課教學必然要遵循“學生中心”原則，并在這一原則的約束下開展微課教學。這就要求教師在對微課進行課前設計、錄制乃至課后交流時都要充分考慮到學生的學習耐受性、學習理解力以及最基本的學習狀況，以此為基礎選擇微課教學內容。前文提及過，微課教學作為一種短小精悍的教學形式注定要具有一定的針對性，這一針對性是在課堂教學中的某一點進行展開的教學的針對，換句話說是要在縮小教學范圍的情況下再進一步縮小范圍，以提高學生學習效率。例如:在進行光合作用這一課的教學時，學生對光合作用細胞與其他細胞的區別不甚了解，我在此基礎上就錄制了葉綠體與其他植物細胞在顯微鏡條件下的微課，并將這些細胞繪制了簡圖。通過這樣有針對性的微課教學，不僅解答了學生對植物細胞作用發生條件的疑惑，還促進了學生學習積極性與主動性，維持了良好的教學秩序。

二、開展微課教學時要突出學科特點

對于微課教學而言，其教學內容的短小精悍就要求微課教學在開展時必須要有一定的特色，這樣才能促進學生在課余時間對學習注意力的維持。所謂微課特點既包含微課本身的技術特點與參與特點，還應當包括學科特點。如初中生物的學科特點就是可實驗性，那么初中生物學科在錄制微課教學時就應當充分發揮實驗教學特點，提高學生的生物科學素養。更為重要的是生物科學是滲透在學生生活的方方面面的教學學科，這就為學生學習生物提供了天然優勢。當教師想要培養學生能將生物學科知識與生活實際相聯系的能力時，就要在設計、錄制微課時充分發揮學科特點，在教授學科知識的同時為學生提高生物科學知識的運用能力打下堅實基礎，使學生保持對生物學科微課學習的興趣與參與度。

三、微課教學要遵循“資源多樣”與“簡單實用”原則

對于微課教學而言，其制作設計是在多媒體技術、網絡信息技術等迅速發展的技術前提下實現的，這就使得初中生物微課教學有著廣泛的資源與技術基礎，在這樣的條件與情況下教師就可以極為便利的方式將網絡上的資源整合到微課視頻設計與制作中，教師則在這一教學方式中重視對學生視野的培養培育，不能讓學生的視野局限在課堂中。也正是由于微課教學資源的廣泛性，教師在進行微課教學設計時要維持“微”這一微課的技術特點。即教師在進行微課教學時要遵循“資源多樣”與“簡單實用”這一雙重特點。畢竟微課制作的初衷在于讓學生充分利用碎片時間，這一時間往往不超過十分鐘，在這樣的條件限制下教師對微課的多資源進行有效整合時就要以“微”作為教學基本原則，使學生可以借助移動平臺進行隨時的補充與學習，這將極大地利于微課教學效果的提升。在信息時代的當下，初中生物教學不可避免地也需要緊跟時代步伐，邁入信息化。信息化“微課堂”教學，有助于明顯地緩解教師缺乏時間與精力的問題，使學生能夠接受更好的教育，并通過這種微課堂教學方式，來補上自己所欠缺的基礎知識。對于教師而言，需要對微課的建設與應用有一個遠見，將其認識與研究延展得更為深入與廣泛，以促使微課閱讀教學更加成熟、系統，通過微課教學的不斷進步與發展促進初中生物學科教學質量與效率的雙重提高。

參考文獻:

篇13

1 加強預習指導，培養學生的自學能力

目前我們國家所積極倡導的教學理念一般是“先教后學”，也就是以發展學生的思維能力為首要選擇，所以在教師課堂教學開始前，應該先對學生提出預習課本的要求，這樣，課堂教學就可以在學生預習的基礎上進行，教師也能有針對性地進行輔導，節省課堂時間，提高教學效率。那么，如何提高學生的預習效果，培養學生的自學能力呢？我認為至少應該做到以下兩點。

1.1 明確學習目標

在預習開始之前，教師應該使學生明確教學目標，并對他們進行具體的自學指導，同時指定所要預習的教材具體內容，更重要的是，一定要向學生規定自學任務。專門抽出一節課的時間來為學生講解自學要領，例如在預習時應該優先從哪些方面考慮教材上的問題，教材上的插圖有什么重要作用，如何從插圖中獲取有效信息，怎樣對教材的核心要點進行勾畫批注等。尤其是針對初中低年級學生，考慮到他們對中學階段的學習方法還比較陌生，因此教師在進行自學指導時應該多加關注，幫助他們順利實現從小學到中學的過渡。

1.2 明確預習重點

也許教師的自學指導十分到位，學生也明確了學習目標，可是在預習時，為了避免不必要的時間浪費，同時也為了讓學生實現更有效率地自學，教師應該提前告訴學生自學的要點和重點。這樣，他們不僅可以通過自主學習理解知識，還可以掌握知識要點，明確學習方向。同時，鼓勵學生針對預習重點提出自己的疑惑，然后老師將這些疑惑收集上來，以便在課堂上進行有針對性的教學，同時還可以利用學生自己找到的問題來進行專門的學習情況檢測，有利于開展合作探究和教師的精準點撥。

2 加強教學指導，提升學生的思維能力

學生的有效預習可以幫助教師找到教學方向，但是如何在正確的教學方向上走準、走遠，這就要靠教師的教學指導了。如何幫助學生更有效地解答學習疑惑？如何提高課堂學習效率？這些都是教師教學能力的體現，同時有效的教學指導，還有助于提升W生的思維能力。

2.1 有針對性教學

在課前預習中，教師已經向學生強調了預習重點，也就是學生在課堂中所要掌握的知識要點。所以，在課堂教學時，教師就可以緊緊圍繞教學重難點對學生進行有針對性的學習能力的訓練。初中生物學科的教材中有許多操作性實驗以及和生活密切相關的原理，這些都能極大地激發學生的學習興趣，還可以培養學生的思維能力，所以在講解教材時，教師可以在這些知識要點方面下工夫，尤其是考慮到初中學生思維比較靈敏，因此還可以選擇值得探究的合作探究問題供學生自由探討。

2.2 下放解惑權

盡管學生使用統一的導學案，但是并不代表教師對每一位學生的指導和解惑的過程都是一樣的。其實，教師應該設計多種導學案，根據本班學生的實際情況，在學習中遇到困惑的難易程度以及在自主檢測中出現的問題，再度靈活設計探究問題。而且研究表明，教師在全面關注學生實際情況的前提下，根據問題的難易程度將解惑權下放給學生，可以極大地激發學生的學習興趣，同時也可以極大地培養學生的語言表達和思維能力。當然，某些學生無法解答的問題還是要有教師的適當指導。

2.3 關注學生學習過程

教師應該充分關注學生的學習過程，因為隨著課堂上學生主體地位的提高，教師講授的時間也相應縮短，如何對學生做出精確的點撥和正確引導也就至關重要。教師在傾聽學生的困惑和疑難問題時，一定要善于觀察和分析，了解學生言辭背后的情緒、欲望和需求，熱情耐心地予以指導，并對學生后續的表現多加關注，了解學生學習的真實想法，這樣有助于激發學生積極參與課堂教學活動的主動性。

3 強化知識整體性，及時反饋課堂效果

3.1 強化知識整體性

盡管學生經過自主學習、學生解惑和教師解答等環節已經能夠對知識有一個大體的了解，但是對知識的掌握卻還不是很到位，這主要是因為學生對所學知識的整體性和系統性的建構還存在欠缺，這就需要教師的指導幫助了。教師在每節課開始前都應該對上一節課的知識進行框架回顧，在本節課結束時也應該對本節課的知識框架進行總結，在一大章講完時，還要聯系前后所學知識，幫助學生形成完整和系統的知識結構。

3.2 及時反饋課堂檢測結果