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一、隱性課程
隱性課程這一概念最早由美國學者杰克遜于1968年提出，于20世紀80年代被引入中國。隱性課程與顯性課程相對，顯性課程通常是指學校課程，是明確的、事先編制的課程。隱性課程則是指學生在學習環境（包括物質環境、社會環境和文化體系）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、價值觀念、規范和態度。顯性課程與隱性課程共同構成學校課程的全貌――實際課程。[1]隱性課程作為學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，與顯性課程一起構成了教師培訓課程體系。隱性課程所負載的信息包含有三種不同層次的教育環境的信息。這三種不同層次的教育環境分別是：物質―空間類教育環境、組織―制度類教育環境與文化―心理類教育環境。物質―空間類的隱性課程負載著以學校建筑、校園規劃、班級設置等為主的物質與空間環境的信息，潛移默化地影響著學生的情趣、情感；組織―制度類的隱性課程，負載著以學校組織方式、課程分配、學校評價、校紀班規等為主的組織與制度環境的信息，在不知不覺中影響學生的學習態度c行為規范；文化―心理類隱性課程負載著以社會期望（包括教師期望、家庭期望）、師生交流、教育語言、心理環境等為主的文化與心理環境的信息，深刻長久地影響學生的興趣愛好、價值觀念、信仰信念與態度風格。[2]
隱性課程廣泛存在于與教師培訓相關的方方面面，它主要通過暗示、感染等間接方式影響學員，并且對其心理層面產生影響。黃曉穎認為，隱性課程的積極功能主要體現在導向功能，擴充、強化、互補顯性課程功能和培植興趣功能等方面，并指出由于隱性課程影響的復雜性，它既有積極功能，也有消極功能。[3]正是由于這些原因，隱性課程對教師培訓的意義不容忽視。優質的隱性課程有利于形成積極的學習態度和動機；有利于建立良好的人際關系和情感氛圍；有利于民族之間的交流與團結。
有針對性的開發與利用隱性課程，通過與顯性課程的互補和優化，將學習主體、外部因素及其二者之間的相互作用作為一個整體進行研究，調動多方面的積極因素，創設“三大教育環境”，實施綜合教育，是提升教師培訓質量的一條路徑。
二、教師培訓隱性課程的開發與利用現狀
自2010年始，新疆地區“國培計劃”項目已實施五年，對隱性課程的開發與利用進行了初步的探索。筆者主要從物質―空間類教育環境、組織―制度類教育環境與文化―心理類教育環境三方面進行描述。
1.物質―空間類教育環境
校園環境、住宿環境和教室布置作為物質―空間類要素，作為長期穩定存在的隱性環境要素，對學員的培訓過程起著潛移默化的作用。新疆地區“國培計劃”項目的實施，在提升物質―空間類教學軟硬件設施的前提下，充分發揮了物理空間類隱性課程的信息承載功能。培訓院校為參訓班級安排固定的教室，懸掛裝飾畫，制作門標及橫幅，并將學員創作的愿景或規劃、學員行動學習成果固定在教室的墻上，為的是營造一種穩定溫馨的學習氛圍。
此外，在互聯網時代的背景下，現代教育技術的進步與變革也對教師培訓的物質―空間類教育環境形成了一系列的影響。微課、慕課以手機終端為載體的社交軟件輔助著教師培訓的教學、管理和服務。教師指導學員制作微課，管理人員使用手機軟件各類通知信息，并傳送報道培訓的實時動態。培訓院校建立網絡研修社區，進行線上交流、研討和學習，建立學員培訓電子檔案，持續關注學員教育教學行為的改進和個人成長變化。現代教育技術下的物質―空間類教育環境動態影像推動了教師培訓工作團隊不斷挖掘隱性課程的新載體、新形式，從而設計動態的規劃。
2.組織―制度類教育環境
教師培訓的組織―制度類隱性課程，主要指以制度安排的形式存在于教育情境中的隱性信息，包括管理制度和活動組織等。課程設置、時間安排、教學管理和學員管理等以制度的形式存在于教學情景中。
教師培訓中，教學與管理理念的更新以組織―制度的形式體現并落實。一是根據各學段各學科教師培訓的特點將先進的教學理念融入課程設置中，設置基于“參與式培訓方式”、基于實踐的課程。二是根據培訓項目的要求，兼顧學段與學科特色，組織開展微課比賽、講課比賽、優秀課例展示、優秀培訓方案評比、演講大賽、兒童舞蹈創編大賽、幼兒園玩教具制作比賽等“國培新起點”系列活動，總結有益經驗，凝練優秀培訓成果，提高培訓成效，搭建學員之間互助交流的平臺，豐富學員的培訓文化生活。三是在堅持剛性原則的基礎上，實施柔化的教學管理和學員管理。班主任在管理學員的同時積極為學員提供服務。四是運用現代化教育技術開展課上互動與課下的交流與研修，建立網絡研修社區，豐富課上課下活動。
3.文化―心理類教育環境
心理文化因素主要表現在人際關系上，人際關系又大致包括教師與學員的人際關系、管理人員與學員之間的人際關系和學員之間的人際關系。人際關系是影響學員情感的重要因素。授課教師與學員在課堂上的互動程度、教師對學員的幫助意愿和教師的交際能力是教師與學員人際關系的重要組成部分。管理人員的組織管理能力、對待學員的態度以及為學員提供的服務構成了管理人員與學員的人際關系。學員之間的課堂與課后交流、班級的歸屬感和合作競爭意識又是構成學員之間關系的三個重要方面。
為營造良好的人際交往氛圍，搭建交流平臺，教師的培訓工作主要從以下方面開展：一是積極組織各班級開展團隊文化建設及素質拓展訓練，搭建起學科專家、班主任與學員交流溝通的平臺，營造輕松愉悅的氛圍，促進班級的凝聚力。二是對各班級的學員分小組進行管理，并鼓勵學員在課余時間進行經驗的交流分享；同時學校項目管理人員組織開展各類活動，搭建小組、班級、項目的學員之間的交流平臺。三是開展人文關懷，在學員生日時，學科專家、班主任及其他學員一起在生日當天為學員送祝福。四是鼓勵學員在微信群、QQ群、課前半小時展示個人研修成果、交流分享學科教學和管理經驗，討論確認小組學習目標，為同伴間的交流和學習創設環境。此外，在培訓時，為學員發放文化衫，可以讓學員盡快地融入學校中、培訓中。
三、教師培訓隱性課程開發與利用的反思
目前，對教師培訓隱性課程的開發和利用尚處于摸索階段，在發揮隱性課程的培訓功能方面還存在一些問題，大致表現在以下幾個方面：
1.對隱性課程的開發和利用的重視程度較低
隨著教育理論的發展和對隱性課程了解的深入，隱性課程的開發已經逐漸進入教師培訓管理者們的視野，但是這種理解還是極具模糊性的，還沒能真正地進入大規模創建的階段，只是在物質―空間類教育環境、組織―制度類教育環境與文化―心理類教育環境三個層面進行了初步的開發和利用。管理人員和教師在開展培訓工作時，都會有意或無意地給自己的行為添加隱性課程的元素，但是缺乏系統性的聯系，缺乏從整體上對隱性課程開發的規劃，缺少長期進行隱性課程開發和利用的制度性設定。
2.對隱性課程開發力度不夠
目前，隱性課程在以下兩個方面還有待進一步發掘：一是物質―空間類教育環境中，現代教育技術在教師培訓中的動態支持上還需進行進一步的挖掘。現代教育技術是不斷發展變化的，在其動態調整的基礎上，隱性課程的開發也是持續的、動態的。二是深度挖掘文化―心理類教育環境，尤其是學員互動層面的隱性課程有待進一步挖掘。學員作為成人，有其特定成長環境的豐富的經驗積累，“學生與學生之間的關系將直接或間接地影響學生與教師的關系”[4]。學員作為價值觀、人生觀比較成熟的個體，使得學員之間的影響變得非常普遍和有價值。學員群體內在的各種形式規范，是他們選擇與教師進行互動的方式和規范的潛在依據，“充分認識和發揮學生的各種非正式群體的作用，也是調整、引導和建立良好師生關系的重要前提”[5]。開發利用互動層面的隱性課程資源，在立足于師生交流的基礎上，充分抓住學員之間的互動是非常有必要且有效的。
3.對隱性課程利用率有待提高
隱性課程資源多種多樣、非常豐富，在空間分布上也無處不在。對隱性課程的利用還存在以下問題：一是教師和管理者沒有意識到一部分隱性課程，所以也就談不到利用的問題。二是面對多種多樣的隱性課程，在開發實踐中，教師和管理者缺乏對這些資源的甄別。因此，根據不同的培訓目標擇優篩選，開發具有價值的隱性課程就顯得尤為重要。三是教師和管理者根據培訓目標，甄選出適宜的隱性課程，但是使用時沒能有效利用。
綜上所述，對于教師培訓隱性課程的開發與利用的三個方面，培訓院校和機構進行了有益的探索與嘗試，為提升教師培訓質量奠定了良好的開端。但是，由于尚處于探索的初級階段，因此還需進一步的深入探索。
參考文獻：
[1]張 華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000：310.
[2]陳 滿，帥 斌.隱性課程對學生產生影響的作用機理探微――隱性課程建設相關理論系列研究之一[J].科技進步與對策，2003（8）：46.
[3]黃曉穎.對外漢語教學中隱性課程的開發[J].漢語學習，2011（1）： 82.
[4]何玉海.課程改革中隱性課程的作用不容忽視[J].教育理論與實踐，2004（4）：34-36.
[5]馮惠敏，黃明東，甘 雯.隱性課程設計及評價體系的構建[J].高教發展與評估，2004（1）：16-18.
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一、專業英語語音教材現狀淺析
長期以來，專業英語語音課程設置堅持以教學大綱為指針，力求科學、系統、準確、嚴謹，語音課程與教材建設日趨完善，但怎樣在琳瑯滿目的英語語音教程中選擇出實用且適用的教材長期困擾相關課程教師們。誠然，目前市面上不乏許多優秀語音教材：孟憲忠主編的《英語語音學》、王桂珍主編的《實用英語語音語調》、《英語語音技能教材》 ‘American Accent Training ’等。但基于各層次高校英語專業學生語音基礎參差不齊的現狀，教材編輯者、選用者、使用者間認知方式的不同，此類教材究其實用、適用程度都亟待改進。就孟憲忠主編的《英語語音學》為例，該教材優越其它同類教材的特點在于：專業性強、編排清晰、循序漸進、教學起來有條理。但專業性太強又在一定程度上降低了趣味性。而其實用性不足等缺憾往往導致教學效果難盡人意。該教材雖然從語音三要素：發音、節奏、語調詳細闡述了英語語音學基本理論，配有插圖、CD，圖文并茂，但因其偏重生僻文字描述、單調CD配音、內容較為陳舊、英式口音RP訓練等，教學效果難以保證。本書抽象枯燥的語音理論讓原本基礎就薄弱的學生更加痛苦無心于學習；同步練習冊所配CD錄音機械單調，讓原本興趣就不濃的學生更加不樂于聽練；偏重RP，忽略GA（美式口音）在當今國際交流中的廣泛性，讓熱衷于多元文化的學生無所適從、更加難以理解英語語音的多樣性。
二、流行文化融入語音教材的必要性與有效性
流行文化有鮮明的時代性，詮釋著各個時代人們的價值取向；流行文化有極強的廣泛性，彰顯著各種階層、各個年齡段人們的本色。 流行文化有精準的感染性，激發大眾的參與熱情。流行文化有多元的社會性、以多彩的視角展示各個時期美麗時尚的解讀。流行文化更具充滿趣味的娛樂性，不同認知個體都能輕松愉悅其間。語言是文化的載體，流行文化則是語言最為直觀、形象的表現形式。英語國家流行文化底蘊深厚、個性張揚、容忍度大、生活氣息濃郁等鮮明特點使英語作為一門國際通用語言的地位更加堅不可摧。極富音樂節奏感的英語聲音更是傳承各種流行文化的有聲載體。因此，在專業英語語音教材，融入英美國家流行文化元素使之實用化，勢必能有效彌補傳統教材的缺陷、豐富教學內容、激發學生參與熱情、為提高英語語言綜合技能奠定堅實基礎。
三、流行文化融入語音教材的內容
英美國家流行文化元素種類繁多，魚龍混雜，如何去其糟泊、取其精華，有效融入語音教材并適用于教學乃是當務之急。英語語音教學不僅是單純的英語聲音信息的輸出與傳遞、而且還是對信息的再加工與再創作。基于學生個體認知方式的差異特點，英美流行音樂、影視文化可作為首選內容有效滲透語音教材，但一定要做到由淺入深、循序漸進，更要做到思想內容積極健康。語音教材編輯者將最為實用且適用于英語發音、節奏、語調的流行音樂、影視語料，將其有機融入各教材單元。此類語料種類繁多，通過長期的課程實踐，筆者篩選出一些行之有效的內容供參考。音素、字母、音節、單詞語料可選一些淺顯易學的素材如abc phonics song手語歌；26個字母自然發音爵士調朗讀abc phonics；hip-hop動感音標；hip-hop學單詞等；而比較適用于節奏、重音、連讀、弱化章節的語料有：Melody Anthem律動舞、歌曲‘Rhythm of the Rain’、‘When I am gone’等；而歌曲‘A New Day has Come’是音長變化最好的展示；氣息訓練語料首選亂世佳人主題歌‘My Own True Love’，教父主題歌‘Speak Softly My love’等；惠特尼休斯頓的‘I Will Always Love You，阿黛爾的‘Rolling in the Deep’，西城男孩等流行音樂組合的眾多經典更是英語聲音特色訓練之完美素材。而精彩紛呈的英美影視更是為實用英語語調模仿提供了大量適用的語料，如‘The Lion King’， ‘Hoton’ ‘The Sound of Music’， ‘Forrest Gump’， ‘The Ghost’， ‘Titanic’等等。
綜上所述，將流行文化，特別是英美流行音樂、影視文化有效滲透英語語音教材，有助于優化教學內容，創新教學模式，激發興趣與動機[2]，其實用化程度是顯而易見的。當然，英語語音教材內容的實用化絕不能單純地依賴于流行文化的融入，探索開發更為實用、有效的語音語料是一項值得長期研究的課題。
【參考文獻】
[1] 矯秀麗.流行文化與英語教學[J].考試周刊，2008（40）.
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語言有三要素：語音、語法和詞匯，其中語音是語言學習的基礎。語音是語言能力的載體和外化形式，是一項必不可少的專業技能，不具備語音能力就不能用英語進行交際活動，語音的掌握與否及掌握程度都直接關系到學生聽、說、讀、寫各方面的語言能力。
目前，大學生大多是通過以筆試為主的高考進入大學的。在中學英語學習當中，語音教學未能像詞匯、語法教學那樣得到重視。學生的語音知識基本是通過模仿老師發音或從老師口頭理論中而習得的。由于缺乏語言環境，受方言、地理環境、經濟基礎、教育發達程度等因素的影響，來自全國各地的學生語音水平參差不齊。我對我校2010級英語專業本科新生的朗讀測試分析后發現學生發音情況不太理想，很多新生普遍存在問題，主要表現為：混淆長、短元音；雙元音發音不到位，導致單、雙元音被混淆；借助漢語拼音標注輔音；部分學生弄不清/n/和/l/；不懂清輔音連讀時應失去爆破或不完全爆破；讀不準單詞和句子重音；忽視連讀；意群、節奏、語調處理不當等。
英語語音是英語專業學生必須掌握一項基本技能，在英語專業教學中非常必要而且非常重要。然而，很遺憾的是，由于各種原因很多院校尤其是新建本科院校的英語專業并沒有開設英語語音課程，對于學生的語音問題，老師多數是在基礎英語課、英語聽力和口語等課上對學生的語音問題進行糾正。這就導致一方面，老師沒有足夠的時間對學生的語音進行指導，學生對語音問題不夠重視；另一方面，學生對自己語音方面存在的缺點不夠了解，不能意識到自己在語音方面的毛病。面對目前英語語音教和學的問題，我們應該積極開展英語語音教學研究，尋找適合英語語音教學的方法，有效地提高學生的英語語音水平。
二、我校英語語音強化輔導、訓練及檢測的具體做法
在我校英語專業人才培養計劃中，英語語音是集中實踐教學項目中的一項專業技能強化訓練，占0.5個學分，放在課外進行。針對我校實際和英語專業學生的特點，我校英語專業教師利用課外時間對學生進行了英語語音輔導和強化訓練。每班配備一名教師，利用課外時間在班級固定教室進行，每周一次，統一輔導訓練內容及進度。內容包括系統的英語語音知識和《綜合英語》同步教學內容。另外，輔導訓練中還補充很多課外內容，如詩歌、繞口令、歌曲、影視等多媒體資料，充分調動學生的興趣和學習的積極性。
輔導訓練的效果檢測采取形成性檢測和終結性檢測兩種形式。課程總成績為百分制，形成性檢測占60%，課程終結檢測占40%。形成性檢測由三部分組成：由輔導教師根據學生的學習記錄（15%），課外發音練習完成的情況（35%），參加輔導課、小組活動和其它教學活動的情況（10%）綜合評定。終結檢測以口試形式進行，包括朗讀單詞、詞組、句子和短文等。另外，為進一步鞏固輔導效果，我們還舉行了英語誦讀競賽，獲獎同學頒發榮譽證書和獎狀。
三、英語語音輔導強化訓練的策略和方法
1.明確語音強化內容和目標，加強輔導針對性。
第一，對于英語音素，由于學生已經具備了一定的英語音素知識，所以音素教學應主要側重于糾正學生發音習慣上的一些暗病。比如學生部分元音發音不飽滿，發音時嘴形、舌位不到位，甚至出現雙元音或詞尾清輔音省音、吞音的情況。常把cat/k?t/發成/ket/甚至/ke/，heart/ha：t/發成/h?蘧t/，把name/neim/發成/nem/，難以給人語音美的感覺。另外，受到方言的影響，很多學生無法發清楚一些諸如的/?夼/和/s/、/?奩/和/z/、/r/和/?廾/、/n/和/l/、/n/和/?耷/等輔音音素，需要老師以舌位圖示法加以糾正。對音素的練習，教師可以準備一些繞口令或者趣味對話讓學生練習，增強學生對自己舌位、嘴形的控制力，以便形成良好的發音習慣。
第二，英語節奏是英語語音教學的重點。訓練內容應包含英語句子重音、弱讀、連讀等技巧。其中，句子重音和弱讀現象比較復雜，是英語節奏教學中的重點。教師要首先讓學生懂得這些規律，然后在具體的語言環境中進行交際演練。教師可以通過詩歌朗讀、口頭作文、演講、情景對話等操練形式，讓學生在特定的語境中正確定位句子重音，掌握英語中45個常以弱讀形式出現的單詞。這樣不僅培養了學生的英語語篇能力，還掌握了英語交際策略，從而提高了學生的英語實用能力。
第三，英語語調的學習應以學生英語語言能力和實用能力的培養為目標。英語中有三大基本語調，即降調、升調和降升調。它們對于表達思想感情起著重要的作用。為了讓學生了解不同的調型傳遞不同的語篇信息，在輔導訓練中，教師可設計各種恰當的情景以體現具體語調的模式，學生根據教師提供的情景進行對話，以加深對各種調型用法的理解。
2.大膽創新，構建輕松的語音教學環境，激發學生對語音的學習興趣和熱情。
在英語語音輔導和訓練中，要把培養和激發學生學習的興趣放在首位。可選擇一些詩歌、繞口令、童謠、歌曲等，讓學生練習或聆聽，充分調動學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。注重學生實際運用能力的培養，多提供機會讓他們參與，多組織活動讓他們表現。可設置相對輕松的競爭機制，讓學生在壓力較小的環境中發揮潛能。教師可在輔導訓練中穿插講故事、詩朗誦、演講、演話劇、電影配音等學生樂于參加的小比賽，要求學生自選表演節目。每位學生表演完畢后，其他學生評分，并指出優缺點，最后，老師作點評，使學生真正形成你追我趕的學習熱潮。
3.利用多媒體進行語音教學，讓學生多接觸真實自然的英語材料，習慣英語的語音語調。
教師應利用教材所給的材料，或結合教材從課外選取適當的材料進行教學，充分利用聲像材料和多媒體輔助教學資源，多給學生提供大量真實地道的語言模仿材料和語言接觸環境，比如英文歌曲、英語笑話、英文廣告欣賞、經典英語電影對白等。同時，多媒體也是檢驗語音成果和進行語音評價的工具。有些口語訓練軟件可幫助學生直觀地了解發音規則，模仿發音，還可錄下自己的發音與原音比較。通過與原音比較，讓同學和老師參與評價，更有助于發現自己的發音優勢，了解自己可能存在的發音問題，讓學生最大限度地發揮自己的主觀能動性，激發學習英語的興趣。
4.加強課外訓練，提高自學能力。
學好語音絕非一朝一夕之功，而是持續的、長期的、自覺的過程。除集中輔導訓練外，學生還需加強課外自主學習和訓練。課外廣泛接觸優質的語音輸入。諸如與教材配套的磁帶、VCD資料、網絡資料等，也可在線收聽英語廣播節目、收看原汁原味的英語影視作品，或MP3下載優美的有聲讀物以便隨時欣賞、模仿，培養自覺的長期的不間斷的語音學習習慣。鼓勵學生用課堂上學來的語音知識和技巧及模仿來的語音語調來朗讀和說話。為增強課外學習動力和效果，教師應建立有效的反饋機制。比如，要求學生制定適合自己的課外學習計劃，記錄學習進展;教師在課堂上詢問、檢查，實施表揚和獎勵，樹立榜樣。
四、強化訓練中應該注意的問題
1.加強輔導的針對性。輔導對象不同，輔導的內容和側重點亦有所不同。教師應根據學生的英語語音基礎進行調整：對于語音基礎較差的學生，單音的訓練應放在首位，并在進行單音訓練的同時培養學生對英語重音和節奏的認識；對于語音基礎較好的學生則應將重點放在英語節奏與語調的訓練上，以便提高這些學生英語話語的自然和流利程度。
2.增強課程的實踐性。“英語語音”為實踐性很強的課程，在時間分布上應得到充分的體現：理論的指導應盡量簡明扼要，課堂上的大部分的時間用于練習和正音。
3.既抓面上教學又抓個別輔導。面上的教學通常能解決大部分學生的問題，對于發音有困難的學生要有針對性地進行輔導，以便更好地增強輔導訓練效果。
五、結語
通過將近一年的輔導和訓練，學生們初步系統掌握了英語語音知識和誦讀技巧，英語發音水平有了一定的改善，為專業學習打下了良好的基礎。但英語語音的學習和掌握是一個漫長而且艱苦的過程，并非一朝一夕的工作，需貫穿于整個學習過程之中，不斷提高學生的語音語調敏感度和重視度。學生只有在經歷了熏陶、領悟、模仿和實踐四個基本環節，通過有目地的認真訓練后才能掌握英語語音體系的特點。總之，英語語音教學和訓練任重道遠，需要我們積極開展教學研究，探索有效的方法，提高語音教學質量，培養學生語音，改善學生發音，以達到提高學生英語綜合應用能力的目標。
參考文獻：
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英語，作為一門語言，客觀存在，具有重要的交際價值和社會功能。它的世界通用性極大地促進了科技、文化、商務等跨國交際，交際中的任何一方越能靈活運用口語便越能提高獲得先機的概率，而口語的熟練掌握還要以語音為基礎。然而，通觀我國高職基礎英語的語音教學，效果并不明顯。因此，有必要將班杜拉的觀察學習理論恰當地融入實際語音教學，以提高學生的語音水平。
二、高職基礎英語語音教學
語言可以沒有文字依托，但離不開語音。語音（Speech Sounds），即“人說話時的聲音，語言的聲音”[1]433，是語言交際聽、說兩個方面不可缺少的媒介，是成功地進行口語交際的“基石”。英語語音教學的目的也正是“要教學生學會正確的發音，聽懂別人的談話，并通過說來表達情意”[2]158。換言之，良好的英語語音基礎不僅能促進單詞的讀、記，推動信息的接收與表達，而且能促進重音、節奏、語調等所隱含的情感的感知與傳遞，從而使交際順利地實現。
然而，我國目前高職基礎英語學生的語音習得效果不明顯。究其原因，在幼兒園、小學時期，其思維能力尚未達到能夠理解語音體系的水平[1]1;進入初、高中時期，升學的壓力迫使他們忙于應試能力的提高;而到了高職階段，英語三級、四級等證書的考取或學習的懶散又使他們忽視了語音的熟練掌握。如此一來，他們對語音的學習僅限于46個音位和詞匯的拼讀，并且存在諸多問題，例如，音位發音不到位，帶有普通話或者方言的影子;混讀單元音與雙元音、松元音與緊元音;用漢字標注、拼讀音標;不會連讀和不完全爆破;不能靈活掌握節奏和語調。
三、觀察學習理論
20世紀后期，美國心理學家艾伯特?班杜拉（Albert Bandura）通過對兒童社會行為習得的大量研究，總結并創建了一項西方心理界頗具影響的理論――觀察學習。該理論主要由注意、保持、再現和動機四個部分組成，揭示了人類行為學習的普遍規律，至今仍是教育界教學參考的重要理論之一。
注意過程是觀察學習的起始環節。班杜拉認為觀察者的學習程度受三個因素決定，即觀察者的心理特征，榜樣（即示范者）的活動特征，以及觀察者與榜樣的關系[3]49。例如，觀察者的價值觀念、榜樣的魅力、觀察者與榜樣的親近性等。保持過程是一個把榜樣的行為轉化成記憶表象，再把記憶表象轉換成言語編碼的過程，為之后觀察者行為的產生起指導作用。再現過程主要是將符號表征轉變成適當的行動[4]188。如果行為再現發生了錯誤或者不完善，就必須依靠自我監察或者他人的反饋信息進行改善。動機過程從頭至尾維持著人的觀察學習活動。這種動機主要通過替代性強化、直接強化和自我強化獲得。
四、觀察學習理論在高職基礎英語語音教學中的運用
1.準備階段
示范前的準備主要包括語音教學內容的選取和學習動機的激發兩個方面。由于學生對語音已具有一定的了解和掌握，教學內容的安排最好不要是整個語音體系，而應根據上述常見問題進行針對性選取，才能做到有的放矢、“實用為主”，真正提高學生的語音技能。因此，教師可以將語音內容確定為以下三個方面（教學中可根據學生的實際水平作必要增減）：
音位方面――英式、美式和國際英標的異同對比，易讀錯的音位，易混淆的音位最小對比對[5]34，同一字母的多個音位，同一音位的多種字母組合;
詞匯方面――重音、弱讀、不完全爆破、省音、同化、短語或詞組的連讀;
句子方面――意群、連讀、重音、節奏、語調。
班杜拉的動機過程貫穿整個觀察學習的過程，但本文準備階段中的動機則是指觀察學習之前的動機。上述選取的語音內容對學生來說比較基礎，容易掌握。他們一旦理解并習得其中一個內容后便會很積極地進行下一個學習。因此，學習前的欲望激發尤為關鍵。教師可以從日常生活和未來職業入手，闡釋語音與口語、聽力的聯系，并展示語音的掌握對聽說能力提高的促進作用，能讓學生豁然開朗、轉變觀念，開始重視語音的學習，并對口語交際增添一份自信。例如，好聽的英文歌曲比好看的電影、廣播、電視節目等更具讓人模仿的吸引力，因此，教師可挑選一首流行又帶有連讀等典型語音特性的歌曲，讓學生看著歌詞跟讀或者跟唱，并讓其記錄下聽不清楚、跟不上的地方，之后為其重點分析是連讀、省音還是弱讀、不完全爆破，并就歌詞作出示范。這樣一來，學生自然會感知到語音對聽說的促進作用，并燃起心中的學習欲望。
2.示范與注意階段
在觀察學習理論的注意過程中，榜樣對觀察者的注意有較大影響。因此，在教學中示范者的選取一定要遵循發音地道或者規范的原則，以引起學生注意。如果是學生敬仰的對象或者與其關系親近的人物則更好。例如，可以選用發音地道的English Native Speakers（說英語國家的人）的視頻資料，教師本人，學生身邊的同學，或者是學生所學專業的行業優秀人物。總之，示范者（一個或者多個）只要能引起學生的積極注意便是最佳人選。注意一旦發生，便為語音的掌握創造了可能性。而學生的注意處于被動或者缺失狀態，語音習得效果便會不盡如人意。
在此階段中，為避免學生有回到兒童、少年的學習之感而產生輕視或者被動的心理，教師最好不要直接示范小學、初中已學過的語音內容（尤其是音位），而先激發學生主動識讀、辨讀，然后只示范其沒掌握的內容。
3.理解與記憶階段
學生所注意到的語音行為，在充分理解之后會更順利、更容易地進入記憶狀態，對之后的發音行為復現發揮一定的引導作用。在此階段，語音知識和技能如果比較簡單，理解與記憶過程的發生就會相對比較快，反之，則比較慢。因此，為了能讓學生迅速、順利地理解和記憶，教師有必要借助圖片、視頻、手勢等進行生動、形象的講解和示范。例如，在闡釋/？藜/的正確發音時，教師可以借助發音器官的圖片，真人發音的口形、舌形，或者一個凹著的手掌，等等，從不同角度或者以不同方式進行講解，效果一定會比干癟的文字講解或者單一方式呈現更佳。當發現學生的英語語音發音帶有普通話或者地方方言的特性時，要及時采取“正遷移”等恰當的方式更正其所理解的內容，否則，理解會出現偏差甚至錯誤，進入記憶狀態時就很難再調整并修改過來，這也是學生的錯誤語音可以從小學的英語學習持續到大學的原因之一。
4.再現與調整階段
這是學生把示范者的語音行為轉變成自己的語音行為的過程。學生如果能進行正確、規范的發音，則說明此時已掌握了相應的語音行為，反之，則需要進行必要調整。教師在發現學生發音錯誤或者不規范時必須給予及時反饋和指導，幫助其順利改善，形成一口地道或者規范的語音。在具體指導過程中，可以再次呈現示范者的語音行為，附加講解，然后親身示范或者邀請其他已掌握了該語音行為的學生進行示范，以順利達到再現效果。
5.強化與運用階段
在觀察學習理論的動機過程中，替代性強化、直接強化和自我強化對激發學習動機有較大作用，其結果是間接性地加強了所學行為。而本文強化與運用階段中的強化則側重于對示范行為進行大量實踐操作或練習，其結果是直接加強并鞏固了所學行為，進而能靈活運用于不同場合。在上一階段中，語音行為的再現只能表示學生當時習得了該行為，但長時間之后可能會出現淡忘或遺忘現象。因此，教師有必要安排大量多樣化的模仿練習，如行業英語詞匯、句型、對話或文章的仿讀，經典歌曲的仿唱，廣告或者電影片段的配音，等等，以運用為依托，鞏固所學行為，從而真正實現語音行為的習得，提高聽、說能力，進行成功交際。
五、結語
高職基礎英語學生所要學習的語音行為并不復雜，但教學質量一直得不到改善。而班杜拉的觀察學習理論是根據大量科學研究總結而來，符合人類行為學習的普遍規律，對語音知識和技能的掌握具有較強的指示作用。因此，教師應當準確把握高職基礎英語語音教學現狀，深入研習班杜拉的觀察學習理論，在語音教學中充分發揮該理論的優勢，強化學生的學習效果。值得注意的是，課堂教學的時間相當有限，教師有必要引導學生明確自己的學習目標，制訂一套課外學習或復習的計劃，扭轉惡習，改進學法，這樣才能持久地鞏固所習得的語音行為，真實地改善語音教學現狀，提高交際水平。
參考文獻：
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隨著高等教育的普及，增設播音主持專業的高校以及報考播音主持專業的考生越來越多，這使得很多高校原有的人才培養模式相對滯后。目前我國已經有不少于200所播音主持類的高校，為了擴大招生，不顧報考學生的成績，導致所招生源素質參差不齊。至今，播音主持專業的培養模式仍舊缺乏適應社會需求的培養方案供高校使用。
一、高校播音主持類人才培養模式存在的問題
（一）專業課的設置同質、單一化
目前，我國200多所設置播音主持專業的高校，專業課程的設置都是參考了中國傳媒大學播音主持專業的課程，如普通話語音、語言表達、播音發音、文藝作品演播、電視播音支持、廣播播音與主持、演講與口才等。但是每個院校的辦學質量和層次、人才的培養模式都有所不同，將專業課程一味的同質化不能很好的發揮各自高校的優勢，不符合社會各大工作崗位對人才多樣化的需求。
（二）播音主持類的師資配備不科學
個別院校為了節省開支，沒有聘用播音主持方面的專業教師，而是在相關專業上調配教師。這些教師自身專業學科的知識儲備量較少，缺少專業理論和實踐知識，教學時只能照本宣科，學生不能從中學到實用的知識。
（三）專業課的教材內容比較陳舊、滯后
目前在專業課的教材選擇上，各大高校都選用了2002年中國傳媒大學出版的《實用播音教程》。這是第一套正式出版的專業教材，它吸取了21世紀初電視和廣播中的新實踐材料。但是在近十年的發展時期，“十一五”期間，我國新開辦了3985套廣播電視節目，多媒體廣播電視已經覆蓋了多達331個地市，目前各大高校的專業教材已經無法適應廣播節目的多樣化和創新性了，嚴重制約了人才的培養。
（四）部分高校的教學理念不科學
部分院校為了擴大招生，降低了考生入學的門檻，忽略了考生的專業素質和綜合素質，使得院校考生素質參差不齊，影響了人才的培養教育。在考生審核方面，過多的注重考生的外在因素和天生特質，忽略了后天對考生的培養和改變，招考方式傳統單一。部分高校在人才培養過程中，常常忽略考生個人的思維能力和表達能力，使學生沒有更多的四維空間，不能很好的適應社會。
二、高校播音主持專業類人才培養模式的新探索
（一）正確把握行業發展，科學設置課程
目前我國廣播電視等媒體已經逐漸趨于頻道、頻率專業化以及節目類型化，對于播音主持類人才的要求也更加多元化。為了適應社會和行業的發展要求，各大高校要科學的設置專業課程，準確把握專業課程和教育課程的權重，剔除一些內容重復的課程，同時增設一些播音支持的培訓課程，例如《新聞節目播音主持》《娛樂節目主持》《體育解說》等。這樣一來，學生在專業培訓之余，可以根據自己的興趣愛好或者自身特長，選擇專攻學習。
（二）加強各大院校的師資配備并強化教學教材
播音主持的人才培養教育，必須與廣播電視事業密切相關。這就需要播音主持專業教師要時刻掌握媒體的動向，熟悉播音主持的一線動態，并將這些信息融入到日常教學中。為了收到更好的教學效果，各大高校應與媒體機構展開合作，為教師創造條件前往媒體機構培訓，親身體驗，熟悉播音主持的藝術理念，創作的環境、條件、手段和方式等，以便將這些知識融入到教學過程中，培養學生更好的適應社會。同時，各大院校要開發適合院校本身資源條件、人才專業培養和行業人才需求的實踐教材，完善教材體系，擺脫教學與實踐相脫離的現狀。
（三）創新教學方法，加強實踐教學
在教學方面，應開創教學新思路，拓寬實踐教學，創新教學過程中的方式與方法。首先，在各大電臺或者電視臺等媒體場合設立實踐場地，不要局限于課堂教學，將學生組織到實踐場地進行參觀、學習，實際了解播音主持工作人員的工作環境和工作態度。其次，結合實際情況，可以邀請一些專業的播音主持人、編輯或者配音演員，來校講課，為學生制定培養方案，并且通過不同作品和欄目對學生進行模塊式教學，加強學生的就業能力。最后，充分利用學校內的禮堂、演播廳等公共設施，與各傳媒機制合作錄制節目，增強學生的實踐能力。
（四）積極改進教學理念，加強素質培養
生源多并不代表辦學質量一定好，招考的門檻太低，只能致使學校學生素質參差不齊，難以實現人才的全面培養。在招考過程中，要注重學生的綜合素質，對學生進行各方面能力的審查，打破傳統格局，打破“閉門鎖校”的傳統觀念，汲取其他院校的辦學經驗，加強與社會中各大傳媒機構的合作和溝通，向學生傳輸更多的就業知識。同時不能只注重學生的先天資質，還要注重后天培養，因材施教。
三、結束語
播音主持這個行業在整個社會都具有重要的作用，對于播音主持類人才的培養也更加受重視，各大高校只有配備專業的師資力量，正確的教學理念，注重學生多方面的發展，提高學生綜合能力，才能使學生更好的適應社會。
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電視新聞播音的對象化特點。電視新聞播音，即電視新聞播音員(主播)以有聲語言和副語言為手段，面對鏡頭、話筒報道新聞信息的創造活動。它具有幾種形態：出鏡播音、新聞片配音、現場報道、演播室對話。由此可知，電視新聞播音形態是多樣化的，這勢必會導致對播音的多重制約，于是就要求電視新聞播音要比廣播播音有更強的交流感。而這種更強的交流感就是建立在電視新聞播音“對象化”的基礎上的，“對象化”是電視新聞播音的特點之一。
與其他電視節目一樣，電視新聞節目播音員、主持人與觀眾處于直接或間接的交際空間。許多觀眾在收看新聞節目時，會受到屏幕上新聞主播思想、情感、態度的影響產生共鳴，忘卻屏幕的存在而被卷入到節目內容中。更深層地與觀眾建立起溝通關系，當然會收到更大的傳播效益。這就是“對象化”傳播方式的魅力之所在。既是交際，“真誠”就應該是這個“藝術”的核心。真誠地與觀眾交流，尊重觀眾的需要及內心感受，是實現“對象化”的關鍵。對誰講，講什么，如何講，真正做到“心中有人”又是實現“對象化”首要的條件。
電視新聞是電視臺的拳頭節目，“對象化”的建立不同于其他節目。電視新聞播音員不是演員，他們的權威性、知名度，以及觀眾給予他們的信賴感常常是在播報新聞時建立的。在尋找具體的“心中人”時，播音員對對象感的把握不同于演員，也不同于綜藝、娛樂等節目主持人，相對他們，在交流的過程中電視新聞播音員、主持人設想出來的對象要更嚴肅一些。電視新聞播音員也不是簡單機械、見字出聲的機器，他們是黨的新聞宣傳員，是進行有聲語言再創造的語言工作者，當然要時時記得“面前”觀眾，并與之交流，既要為觀眾傳遞信息，也要對宣傳對象進行輿論引導。為了求得更大的宣傳效果，“對象化”的新聞播報特點勢必產生。
電視新聞播音創作中對象感的作用。電視新聞播音員進行的播音創作既具有空間造型性，又具有時間延續性和流動性，它隨時受著新聞內容、畫面長短、現場音響、節奏速度等多方面的制約，“戴著鐐銬舞蹈”，在眾多的限制中顯身手。
在沒有受眾實體在場的情況下，電視新聞播音員坐在演播室里，面對話筒和攝像機，受眾卻在千家萬戶的電視機前收看著，這正是電視播音與主持不同于日常工作或生活中交流的“虛擬交流”狀態。因此，鏡頭前狀態積極自如，主持人在鏡頭前與電視機觀眾的“虛擬交流”能否真實，也就成了電視主持人不可缺少的職業素質。那么，對象感的作用就在于提高這種職業素質，使單向的個性表達變成了“對象化”的真實的“虛擬交流”。進一步熟練這項技巧，方可迅速捕捉對象感，“呼之欲出”，只要往話筒或攝像機前一坐便精神煥發，雙目神采奕奕，強烈的播講欲望油然而生。具備了這樣的條件，電視新聞播音創作才能取得吸引人、感動人、說服人的理想效果。
通過尋找對象感的學習和實踐，筆者發現，使用這一表達技巧還可以緩解電視新聞播音中的緊張情緒，“心中有人”使播音創作從容、鎮定、不慌亂，為真正做到“目中有人”開辟了前提。
電視新聞播音中對象感的掌握技巧。對象感的概念是抽象的，起初對它的認識上會有一定難度，要很好地理解這一概念，需要理論和實踐相結合，對有一定從業經驗的人來說，這一技巧在播音創作中的運用也需要于實踐中得到升華。
首先，在分析理解新聞稿件的基礎上，具體設想對象。一方面在什么環境、氣氛中，什么對象在收看，包括他們的愿望、要求、情趣、心情，這是主要的。另一方面，對象的年齡、性別、職業、人數等。這些共同構成了具體對象的特點。
例如：“據新華社北京5月25日電 最新數據顯示，4月份全國70個大中城市新建商品住房銷售價格同比上漲5．3％，其中深圳、北京漲幅仍超過10％……”
這則有關房價上漲的消息與百姓生活息息相關，尤其是居住在大中城市準備買房子的人對這條消息會更關注。播報這條新聞，對象可以設想為都市白領、工薪階層、無穩定工作的打工者等，他們的年齡為25歲到50歲之間，都有購房打算，并渴望房價下調。看到這條消息，對象的心情或沉重、或感嘆，表情中情緒自然流露。
其次，設想對象必須是自己所熟悉的，同時又符合稿件要求的。要設想他們在收看內容過程中的反應及心態。
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關鍵詞 ：出鏡播音；行動導向；視頻；觀摩
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）11-0105-03
作者簡介：任超榮（1963—）女，北京市人，新疆應用職業技術學院副教授，研究方向為演講與口才教學、古詩文鑒賞。
基金項目：新疆應用職業技術學院教改項目“行動導向式‘學與做’在《電視播音與主持》教學中的運用”（項目編號：JG2012－06）
電視新聞出鏡播音（口播），即由電視新聞播音員（主播）在電視屏幕上出圖像播報新聞稿件的電視新聞。它具有可視性，以有聲語言作為傳達新聞信息的主要手段，同時，輔之以體態語。出鏡播音，是新疆應用職業技術學院傳媒技術系新聞采編與制作專業“電視播音與主持”課程的一個主要教學內容，也是一個激發學生興趣的實踐訓練環節。
專業特點與區域行業需求
目前，新疆開設新聞采編與制作專業的高職院校比較少。我院為適應社會與區域經濟發展需要，立足北疆，面向周邊鄉鎮縣市，及時設置此專業，以滿足疆內各地州縣市及周邊省份對這類人才的需求。
新聞采編與制作專業以市場需求為導向，選準職業技術崗位（群），明確人才定位，探索以能力培養為核心適應社會發展需求的“工學結合”高職高專人才培養模式；以培養學生的實踐應用能力和素質教育為主線，以實現學生順利就業為目標導向，改革教學內容、教學方法；普遍使用現代教育技術，建立科學的突出能力考核的評價體系；依托新聞媒體行業，探索培養高職高專應用性人才的新思路。培養具備新聞媒體傳播理論基礎知識和熟練的實際工作操作技能，熟悉國家新聞宣傳文化傳播的一般政策法規和特性，了解新聞媒體受眾的特點，具備較強的新聞敏感度和媒體人意識，具備廣播電視新聞專業知識技能和廣播電視科學文化知識；能從事新聞采訪、拍攝、編輯、寫作、評論以及報紙編輯、廣播電視節目制作等工作，能基本勝任采編、記者、宣傳、播音、主持、現代文秘等一線崗位的高等職業應用型專門人才。既有職業針對性，又有崗位適應性。
該專業學生經過三年的學習與實踐，普遍具備較強的語言文字運用和計算機操作、組織策劃協調、社交活動、敏銳的新聞觀察及采編制作等能力。學生畢業后，可到電視臺、報社、出版社、印刷廠、廣告公司、網絡公司，從事新聞采訪與編輯、報紙編輯、新聞網頁制作、播音主持、婚慶典禮主持、大中型企業慶典活動主持等工作，也可到各級政府部門和機關企事業單位從事宣傳、文秘工作。有豐富新聞專業知識和熟練技能的專業人才，將會有廣闊的就業和職業發展空間。
在校學習期間，安排學生到奎屯電視臺、奎屯報社、奎屯印刷廠、農七師廣電局、各縣市媒體單位等校外實訓基地和相關企業進行實踐實習。通過頂崗到崗實習，將所學的知識應用于實際工作，在實習中提高實際操作工作能力。畢業時，學生必須取得高職高專英語B級以上（含B級）證書、計算機一級以上（含一級）證書、普通話等級證書證（二甲以上，含二甲）、新聞從業人員資格證、秘書職業資格證，并獲得社會公益服務、企業實踐和學生科技社團等經歷。畢業后工作一年以上，可以考取記者證。
學生應具備的主要知識有：具有本專業所必需的文化科學基礎知識；掌握新聞采訪基礎知識；掌握新聞寫作和評論基礎知識；掌握電子排版基礎知識；掌握播音與主持基礎知識；掌握報紙編輯知識；掌握廣播電視節目制作知識；掌握攝影攝像基礎知識。具備的主要能力有：具有新聞采訪能力；具有各類新聞寫作的能力；具有電子排版的能力；具有報紙編輯的能力；具有播音與主持的基礎能力；具有新聞網頁制作和管理基本能力；具有應用計算機和網絡進行一般信息處理的能力；具有攝影攝像基本能力；具有閱讀本專業外語文獻的初步能力；具有一定的語言文字表達能力和社會活動能力；具有良好的職業道德和創新精神、立業創業能力。
出鏡播音的“學與做”
新聞采編與制作專業有40門課程，屬于語言學及應用語言學的“電視播音與主持”，是必修的專業核心課之一，主要培養學生掌握播音與主持基礎知識和具有播音與主持的基礎能力。廣播電視的語言傳播，是傳播主體（如播音員、節目主持人、外景記者等）在特定的環境中，通過電聲系統，運用有聲語言進行的傳播活動，是一個從稿件（話題內容）準備到實際播出的過程，有錄播、直播和轉播。
公眾看電視聽廣播獲取信息，方便快捷。新聞的本源是事實，新聞是基于事實的報道，新聞六要素5個“W”和1個“H”是公眾關注新聞、捕捉事實的關鍵點。新聞只有交待清楚人物、時間、地點、原因、過程等，才能使讀者、聽眾和觀眾覺得新聞真實可信。正是基于對新聞六要素的把握，人們面對一則新聞時，才可以迅速地把握其主要內容和關鍵信息。對每天接觸大量信息的現代人來說，快速篩選有用信息，提高閱讀效率，消化接受新聞，無疑是有很大幫助的。出鏡播音，就是要揭示新聞的六要素。播音員、主持人要做到以有聲語言為主干線或主線表情達意、言志傳神，以適應聲情并茂、悅耳動聽的廣播特點和聲畫和諧、賞心悅目的電視特點。電視播音與主持是電視傳媒中不可或缺的重要傳播手段和宣傳形式，具有聲畫結合的特點。作為語言傳播主體，播音主持人在話筒前、鏡頭前、屏幕上，要恰當處理意、情、聲、氣的關系，以達到自如地表情達意傳遞信息，因情用氣、以氣發聲、以聲傳情。上世紀90年代以來，我國廣播電視的節目樣式發生了很大變化，如主持人節目、現場報道、晚會直播等。隨著電視業的蓬勃發展，電視播音與主持的語體特點越來越鮮明，樣態也日趨豐富。目前，有學者稱之為“屏幕語體”。課堂教學要使學生對屏幕語體有基本了解，出鏡播音的實踐訓練，要貫穿學生課程學習的始終。
（一）課堂觀摩
出鏡播音（口播）要求交流感、講述感更強；要有體態語輔助，忌語氣生硬、面容呆板；因有先進的音頻擴放設備和衛星傳送，咬字、發聲力度要稍弱；語速稍快于廣播新聞播音，慢于電視新聞片配音。
電視新聞出鏡播音（口播）的內容大致有5種：導語、串聯類；公文類；快訊類；背景、知識類；新聞評論類。
課堂上，突破傳統的教學模式，落實行動導向式教學理念，關注學生播音與主持能力的提升，引導學生觀看一個個新聞視頻。在獲取信息知識的同時，著重看新聞播音主持人出鏡播音的眼神、妝容、姿勢、播出形式、吐字發聲、音畫面切換、播出效果等，分析各類不同節目播音主持的語體特征和藝術風格。增強學生對出鏡播音的感覺及感性認識，加深對播音與主持能力的理解。通過視頻觀摩，豐富了學生的感性理解，激起練習模仿濃厚的興趣和強烈的表現欲、表演欲。在一次次仿真模擬訓練中，學生體會到了出鏡播音的魅力，學會了基本的播音操作。
（二）模擬播音
根據教材內容，教師精心選取相應的新聞視頻資料，根據教學目標設置互動點，引導學生提出疑問。在實際教學過程中，強化學生對出鏡播音的認知，從而提高學生模仿訓練的積極性。
每播放一則視頻，要求學生記下新聞標題、主要內容、主播性別或姓名、播出時間、新聞時長，簡評新聞價值，注意主播表情神態、語速和表達，并有意去嘗試模仿如何出鏡播音。
觀看觀摩之后，利用教材或自選自編的新聞材料，進行模擬播音。一個學生在講臺上試播，其他學生可以用手機錄像，可以記錄，小組互動討論，積極發言點評，指出優點及不足，互幫互助，及時改進提高。也可以把學生錄的模擬播音的視頻，在多媒體投影屏幕上播出，集體觀看，播音者自評，學生代表評議，教師指點總結，發現問題、指點門徑。課堂上，學生分組展示、單個展示、微格訓練、專業點評互評，教師參與評價進行引導，把握節奏進程，推進教學，提高全體學生的出鏡效果和播音水平。
為了深入了解實訓情況和提高播音水平，一個月的實習結束后，組織學生在微格教室進行出鏡播音訓練，對熱點話題即興發言、實習見聞總結交流、小組采訪制作節目展播。教師率先示范，學生依次上臺演講播音。可采用小組節目展播形式，具體要求如下。
每組4人分別上臺播報，播報形式內容不雷同；學生自行熟練使用現有多媒體播放設備，互為搭檔補臺；選材可選課本訓練材料和案例，或另選自編；每組1人主持，負責推介每個播報者的特點、新聞主題要點，串聯起4人的播報內容；訓練時要記錄，不要求全程紀實，記有用的播音經驗體會、實訓者的明顯不足、值得學習借鑒的點，對播音表現簡要評語。課堂訓練時，人人出鏡，模擬播音。中心組成員負責留心每組每人的表現，學生共同思考“怎樣學習和練習播音與主持”、“如何模仿自己最喜歡的播音員主持人”、“策劃一輪播音與主持大賽并且制定比賽評分標準”、“出鏡應該注意什么”等問題；各組長小結，中心組點評，教師總結明確提升要求。
行動導向式教學要求學生在教師的引導下以合作研究的方式自主探究學習，所以學生在“做中學，學中做”。學生根據教學進度和學習計劃，開展采訪、調查、討論、查閱資料、觀看或閱讀新聞、制作校園新聞等活動，掌握必要的看新聞、抓新聞、做新聞、播新聞以及主持節目慶典活動的能力，對學習中所獲取的材料進行歸納、整理、展示。
在整個教學設計和教學過程中，突出學生的主體地位，鼓勵學生大膽訓練，要求學生逐漸養成新聞人的職業習慣，隨時捕捉新聞素材，保持良好的播音主持意識。各組學生采新聞發新聞，找話題做節目，豐富課堂學習內容，這就是在“做中學”。在一起觀摩了新聞聯播的播音視頻后，根據教材訓練要點與提示，讓有主持播音經驗的學生，以章節提供的訓練材料示范，帶動全體學生的播音學習和訓練。有時候反過來，讓沒經驗的膽怯羞澀的學生先播報一條新聞，大家一起分析點評，指出不足，提出改進意見、共同提高。教師在學生的“做”（模擬演練和互評）中“教”播音，抓住關鍵加以指點，讓學生有趣訓練、有意訓練、有效訓練。
教學中可播放科學發聲的視頻、播音時的話筒擺放法、胸腹式呼吸法、屏幕語體、新聞語體、金正昆商務禮儀講座等視頻，強化學生的發音標準和播音意識。視頻資料在突出播音主持這一教學主題的同時，增廣了學生的見聞，涉獵了多方面的知識。
結語
筆者承擔的“電視播音與主持”是跨專業的新課型，屬于教學轉型和創新嘗試。在充分了解該專業學生實際水平的基礎之上，大膽創新，因材施教，因人施教，在行動導向式“學與做”的過程中，發掘學生潛能，培養學生興趣，收到良好效果。
參考文獻：
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