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就目前來看，現代教育技術主要被應用于高等教育學校，而中低等教育學校設施較為落后。我國對高校的發展一直都很重視，因為高校是培養我國最主要人才的搖籃，隨著現代教育技術的發展，尤其是教師對使用現代技術教學的能力成為現代教育技術發展的關鍵。我國對教師的現代教育技術也持重視態度，主張舉辦現代教育技術應用培訓班，保證教師運用現代技術的能力?，F代教育技術最主要的就是多媒體技術的應用，一些高校的現代教育技術發展較快，體系也相對完善，但不乏存在一些高校和職業技術學校對現代教育技術的應用尚不成熟，機器設備落后，這主要是由領導者的漠視態度、專業人才的缺乏和不完善的教育體系所導致的。現代教育技術是指使用多媒體技術與傳統教學方式相融合教學的方式。所謂媒體即中介，傳統教育傳播過程中的媒介主要是文字、語言和教師的肢體動作等，一直以來擔任著教育傳播的重要角色，甚至在將來的教育過程中，仍將會是不可或缺的重要角色。隨著社會的發展，科學技術不斷進步，現代科技更是飛速發展，并相應的出現了現代教育技術，現代教育技術目前主要是多媒體、網絡等信息技術。相較于傳統教學方式現代教育技術是以投影、網絡、計算機等高科技應用為媒介的，這樣的媒介生動、直觀，能夠較好地傳遞師生間的信息，并且可以調動學生的課堂積極性和教師的授課積極性，提高課堂效率。
三、現代教育技術的應用
現代教育技術設備不斷地被引進學校，電腦、投影儀進入課堂，還有多媒體教室等實驗場所給教師們提供了簡介高效的教學工具，一些學校教師已研發出自己的一套現代教育模式，其中被教師們廣泛使用的就是教學課件。教師們建立相關學科的教研組，一起探討研究學科知識與現代教育設備更好地融合，制作出便于教學的課件。校園網給老師和學生提供了網絡交流的平臺，在網絡方面拓展了教學的空間。一些學校的圖書館都設有電子閱覽室供學生自由上網，老師和學生可以利用網絡相互交流，學生也可在網上找到所需的學習資料?，F代教育技術除了教師做的課件以外，還有網絡?，F在是信息技術高速發展的時代，先進的事物必然與網絡分不開。網絡不僅擁有大量的教學資源，還可以簡單快捷地交換信息，老師可以利用網絡課堂、遠程教育等形式教學。信息技術是現代教育技術中重要的組成部分。當然，作為一個優秀的教師，不應該把教學全部交給現代教育技術，把傳統教學技術與現代教學技術完美的融合才是最好的授課方法。
四、現代教育技術的發展
現代教育技術的出現和發展改變了許多高校的人才培養方式，革新了教育體制，并且在傳統課堂教學的基礎之上開拓了更為廣闊的天地?，F代教育技術呈現快速發展的趨勢，成為教學中不可缺少的一種資源?，F代教育技術理論得以不斷地發展完善，逐漸形成體系。此外，現代教育技術被教師當做與時俱進、自我提高的必修課，受到教師的廣泛推崇，網絡不僅是教師和學生互動的平臺，更能夠實現遠程教學，教師可以實時對學生進行指導，從而提高教學效率。把多媒體技術與信息網絡技術相結合，不斷適應現代教育體系的改革發展。
五、教師的專業培訓
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一、教師方向的“微課、慕課、翻轉課堂”方向
在教育技術學中，我們要學習的不僅僅是指一些簡單的PPT、圖片、視頻等的制作，很多現代課堂中的教學設計都需要我們教育技術的支持，并且在教師教學方面出現了很多新的課程形式。微課等的出現在一定程度上使得課堂教學發生了很大變化。微課，又名微課程，它是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識或教學環節而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。慕課，就是英文MOOC的音譯（massiveopenonlinecourses），又稱大型開放式網絡課程。翻轉課堂，是將課上課下學生的學習內容進行了翻轉，將課上學習的內容放在課下，讓學生通過觀看視頻等學習資源自我探索學習，然后在課上把不懂或有疑惑的地方與老師一起討論解決，這樣的課堂能提高學生的積極性和參與度。翻轉課堂“顛倒”了教學理念、師生角色、教學流程。將學生所需要的教學資源錄制在視頻中，讓學生在課下觀看視頻學習，這樣的學習方式能夠激發學習興趣也可以提高學生自我學習的能力。微課、翻轉課堂、慕課在我國引起了很多中小學和教育行政部門的重視，如山東省濟寧市歷下區教育局于2013年7月頒布了“翻轉課堂”教改實驗實施意見。提出在全區義務教育階段學校積極開展數字化網絡環境下學習方式的探索，開展“翻轉課堂”教學的研究。特別是華東師范大學2013年9月成立了慕課中心，并組織了高中、初中、小學慕課聯盟（C20MOOCs）。盡管這些都是新興的教育形式，發展得還不是很成熟，但是從它們發展的速度和規模就可以看出它們將會給教育界注入新的生機和活力。上述三種方式都有一個共同的特征，就是都需要微型視頻的輔助，而且微型視頻的要求是簡單易懂。而微型課程并不是課堂錄像，也不是一節課的濃縮，它所針對的學科知識就是在教學過程中的重點、難點、易混淆點和易錯點，把這些教學內容放在微課里面就會使教學內容簡單易懂，一目了然；在教學環節中主要針對的是一種情境化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。這樣不僅迎合了學生的個性特點而且還可以激發學生的學習興趣和學習積極性。當然在準備這些課程的時候需要技術上的支持，我們不僅要學習如何使用多媒體課堂教學，如何錄制微型視頻，還要學習如何制作網站供學習者下載學習資源?，F代教育技術學習的不僅是技術，它要求作品呈現的效果不僅要符合作為學習資源的要求，同時還要符合學生的心理，我們不能為了新穎奇特就舍棄了它作為學習資源的本質要求。這就要求我們現代教育技術實施者不僅要有相應的技術，更要能結合先進的教育理念為教育服務。
二、學生的“移動學習”方向
在這個競爭激烈的世界中，不斷充實自己已經成為當下的發展趨勢，終身學習的概念也越來越被更多的人接受。對于那些不能進入校園中接受全日制教育的人來說怎樣才能享有和別人一樣的優質教育，這是隨著社會的不斷發展，社會給我們現代教育技術專業提出的一個重要課題。隨著網絡的不斷發展，電子學習的教育模式在應用上有了很大的發展，使人們享受了接受教育和知識的便利，而移動學習的出現更進一步解決了這個難題。移動學習，是指無論是在什么時間或者地點，學習者都可以根據自己的需要，通過無線設備、移動設備和無線通信網絡在網絡上進行學習。除此之外，學習者還可以與其他人進行交流溝通。這種學習方式，可以使學習者實現真正的隨時隨地學習。[1]移動學習不僅需要理論知識方面的支持更需要技術方面的支持，這種要求不僅僅是對教師的要求，對學習者同樣需要。移動學習最鮮明的特點就是移動性。所謂移動性就是學習者可以隨時隨地地根據自己的情況進行學習。其中微課、慕課、翻轉課堂等都可以看作是移動學習的具體表現，它們可以在課堂上呈現也可以由學生在課下自由安排。從移動學習的實現方式看，移動學習實現的技術基礎是移動計算技術與互聯網技術，即移動互聯網技術。在移動學習中數據庫的建立也是至關重要的，作為數字化學習和移動計算技術相結合的產物，移動學習最直接的應用形式就是讓學習者能夠通過移動設備來實現數字化學習。因而，開發適用于不同年齡層次、不同知識需求和不同實際要求的移動學習資源是移動設備應用于教育領域的真正意義所在。數據庫資源是指經過技術處理，可以在移動設備上實現訪問、瀏覽、傳輸、共享、修改、編輯等功能的數字化學習資源。所以對于數據庫的建立也是一向技術性的要求，我們所要建立的數據庫應該有一套專門符合實際、富有創造性和易于操作的移動學習系統，來實現資源的傳播、展示、分享、交流以及反饋。對于數據庫的建立不僅需要技術方面的支持更需要理論支持，我們所要建立的數據庫不但要技術過硬更重要的是符合教育教學的規律，符合知識獲得的規律，還要符合學習者的學習特征等。
三、家長的“網上家長學?！狈较?/p>
現代社會的高速發展使他們的空閑時間越來越少，尤其是有了家庭的人更是忽略了人的情感培養和對孩子培養教育，因此網上家長學校就應運而生。網上家長學校是在局域網或廣域網上開展一系列家庭教育活動。它與學校教育有著緊密的聯系，是學校教育工作的延伸和補充，也是教育現代化發展的必然趨勢。傳統的學校提供的家長教育就是家長會或者在學生出現問題的時候所謂的“請”家長，這樣的家長教育是延后教育。當孩子出現問題后再進行教育就會事倍功半，不只是學校教育的問題也有可能是家庭教育的問題。所以進行家庭教育要持續不間斷，學校、家庭、社會都是影響學生接受教育的重要因素，家長尤其要和學校保持緊密的聯系，網上家長學校的出現就為家長解決了這一難題。網上家長學校不是簡單的手機短信，通知孩子考了多少分，通知家庭作業是什么，通知孩子需要改進的地方，網上家長學校需要構建專業的教育網站。在教育技術中，教育網站的開發與應用是很重要的課程。教育網站是指通過收集、加工、存儲教育信息等方式建立信息庫，或者同時建立網上教育平臺與信息獲取及搜索等工具，通過Internet服務提供單位（ISP）接入Internet或者教育電視臺，向上網用戶提供教育和其他有關教育公共信息服務的機構。[2]網上家長學校的網站至少要包括五個板塊：一是關于教育政策解讀的板塊，在這個板塊里我們教育技術工作者要及時更新關于教育有關的實事政策，并能準確地根據我們的教育學知識進行剖析解釋，讓家長明白國家的教育走勢和對他們的家庭教育的影響；二是要有教師答疑板塊，在這個板塊中家長可以向任課教師提出問題，可以是關于孩子的成績問題、學習問題，也可以是學校管理等方面的問題，我們教師就必須耐心仔細認真對待每個家長的問題，及時向家長提供學生的學習和思想狀態，做到家校的有效溝通；三是關于孩子心理健康、生理健康和安全教育的板塊，我們的網站中要包括這三方面的教育問題，要說明家長在家庭中怎么對孩子進行心理、生理、安全方面的教育，遇到問題要對孩子進行引導的注意事項以及教育中的疏導原則；四是家長之間的交流板塊，在這個板塊中家長之間可以進行交流，交流教育孩子的心得或者是遇到的難題，不僅可以解決問題還可以了解更多的教育溝通方法；五是學習輔導板塊，我們會把學習的主要內容、重點、難點、疑點都放在這個板塊，讓家長和孩子能夠隨時學習運用。雖然這些板塊的內容都可以通過家長會或者電話解決，但是又有幾個家長真的有時間和精力在學校里參加所謂的家長會，他們更多的是零碎的時間和晚上的時間，利用這些時間了解孩子的動態和遇到的問題才更符合他們的時間安排。所以我們教育技術專業的工作者更應該做好這方面的工作，在制作網站和開發應用的時候既要符合技術要求又要符合理論要求，這不僅僅有利于家庭教育的需要更有利于學校教育的發展。
四、結語
綜上所述，教師、學習者和家長方向這三個方向大概就包括了教育對象的三要素。它們的出現不是偶然的發明創造而是人們為了順應時代的需要一步一步改造我們的教育，使得教育更符合需要?，F代教育技術的發展與應用是隨著時代的變化而變化的，我們應該做的就是切合實際需要，符合教育規律，遵循教與學的原則，用更先進的技術、更貼切的原理優化教與學環境和條件，讓現代教育技術更好地為教育服務。這些方向的創新發展也給教育技術專業帶來了新的生機和活力，使現代教育技術的發展更符合時展的進步。
參考文獻：
[1]楊云仙，王繼新.基于3G技術的移動學習模式探索[J].教育技術導刊，2010，（8）.
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（2）具有創新能力的人力資源在經濟發展中具有特殊的價值。
（3）高科技產業成為經濟中的主導或支柱產業。
（4）地域、部門之間的差異，主要表現為對信息和知識的產生、傳播、使用能力上的差異。
知識經濟對教育領域也發起了全球性的沖擊，新的教育革命是世界各國，包括發展中的國家，都要面臨的挑戰。要在這次沖擊中要想立于不敗之地，關鍵是要著眼未來，立足現實，找住機遇，創造自己的優勢，我國教育領域要高度重視這場革命，及時把握住剛剛開始的歷史機遇，及早研究對策，做好思想、人才和技術上的準備，以贏得未來教育的主動權。強調：“知識經濟、創新意識，對于我們21世紀的發展至關重要?！?/p>
人是知識的創造主體，也是知識創造的目的。在知識經濟社會中，教育是以培養創新人才為目的，其社會投資主要是人才的投資。人才的質量將成為一個企業、部門乃至一個國家成功的關鍵。從美國經濟的持續增長、微軟公司的崛起、比爾·蓋茨成為世界首富，都說明了知識與擁有知識的人才的力量。
“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭的動力”。從這個意義上講，創新是知識經濟的靈魂。知識經濟的來臨，呼喚著教育必須進行深刻的變革。學校必須培養更多具有創造思想和創造能力的人才，這些人才必須具有較強的信息能力、思考能力、創新的意識和創造的能力。這就是要求學校必須探索和構建）創造教育”的新模式。
二、深刻理解教育技術內涵，搶占當代教育的制高點
“現代教育技術是當代教育的制高點。誰搶占了這個山頭，誰就在新世紀中處于有利的位置?！保ㄒ?998年5月16日《中國高教育報》“制高點專題新聞”發刊詞《勇立潮頭》）因此，學校必須在教育和教學過程中，充分應用現代教育技術，挖掘學生的創造潛力，提高學生的創造意識，訓練和強化學生的創造能力。
現代教育技術是當代教育的制高點。何謂“制高點”？站立其中，可以縱觀全貌，總攬全局，控制大局。教育技術之所以成為教育改革的制高點，是因為它是教育改革的突破口。搶占了這個制高點，可以帶動教育領域各個方面的發展，包括教育思想、教育觀念的更新，對教育制度、教學內容、教材形式、教學手段和方法以及教學模式、教學理論都將產生深刻的變化。
“制高點”者，兵家必爭之地也。教育技術是現代教育的制高點，這就意味著，現代教育技術是教育改革必爭之地。在戰爭中，沒有勇氣搶占制高點的將軍是個懦弱的將軍，在教育戰線，沒有勇氣搶占制高點的領導和教師是不稱職的。
搶占制高點是一場攻堅戰。在戰爭中搶占制高點要有一支英勇的尖刀班、先鋒隊。在搶占教育改革制高點中，這個尖刀班、先鋒隊就是全國1000多所中小學現代教育技術實驗學校、開展語文“四結合”教學改革試驗的學校以及開展各項教育技術應用實驗的學校，還有各級教育技術專業隊伍和廣大積極應用現代教育技術的學科教師。因此，每一位教育部門的領導、學科教師、教育技術專業工作者，都應具有勇立潮頭，敢當尖兵的氣概，都要意識到自己作為搶占現代教育制高點的尖兵、先鋒隊所擔負的時代責任感。
在戰爭中，要搶占制高點是要流血犧牲、付出代價的。在教育改革中攻占制高點，不會丟掉性命，犧牲的僅是舊的觀念、舊的方法，但輸入的是新鮮的血液。
搶占制高點是要有策略、要講戰術的。所以攻占教育改革的制高點也要注意運用策略和方法，要加強學習，要學習先進的教育思想、教育理論和先進的技術。每個教師除了要掌握專業知識，還要認真學習先進的教育思想、教育理論和信息技術，尤其是要真正理解素質教育的思想，真正理解現代教育技術的內涵。以一種積極的態度應用現代教育技術，充分發
揮現代教育技術的優勢，探索并構建“創造教育”的新模式。
美國教育傳播與技術協會（AECT）1994年曾對教育技術作出新的定義。這一定義對推動我國教育技術工作的發展提供了很好的理論指導和促進作用。但根據我國的具體情況，為了更好地結合我國的國情，深刻理解教育技術的內涵，正確應用現代教育技術，我們認為必須強調：教育技術是在先進的教育思想和教育理論的指導下，充分利用現代信息技術，通過對教與學過程和教與學資源的設計、開發、利用、評價和管理，以實現教學優化的理論和實踐。在這里，我們強調：
1．教育技術必須以先進的教育思想和教育理論為指導；
2．教育技術是以信息技術為手段，要真正發揮信息技術的優勢；
3．教育技術是以教與學的過程和資源為研究與工作的對象，并以優化教與學過程和教與學資源為目標，因此，教育技術既要重視“教”，更要重視“學的“過程”和“資源”的研究開發。
4．教育技術是以系統科學方法作為方法論基礎。教育技術的工作內容包括對教與學過程和資源的設計、開發、應用、評價和管理。
要搶占現代教育的“制高點”，要使教育技術真正在推進素質教育的實施，培養適應知識經濟時代要求的創造性人才中發揮作用，作出貢獻，其關鍵是應用現代教育技術，探索和構建“創造教育”的新模式。
三、應用現代教育技術，構建創遭教育新模式
創造教育是指以培養具有創造性思維和創造能力的人才為目標所進行的教育活動，創造教育是素質教育的歸宿。
創造思維是指以解決問題為前提，用獨特的思維方法，創造出具有社會價值的新觀點、新理論、新知識、新方法的心理活動過程。創造思維有兩個層次，一是科學創造層次，如科學家、發明家提出新的學說、發明新的產品等。二是個體自身潛能的開發和發展層次，對于中小學生，其創造性并不是要像科學家、發明家那樣要完成一項具確“特殊意義的產品（一
種理論。思想或一種成品），而是指對學習者個體自我潛在智能有意義的開發和發展。這種層次的創造思維能力是第一層次的基礎。
創造能力是指實現創造思維所提出的新思想并形成社會或物質產品的能力。創造能力的形成，必須具備良好的思想素質，具備良好的文化、知識基礎。在信息社會中，還必須具備良好的信息能力。
應用現代教育技術培養學生的創造性思維和創造能力的目標，就是通過現代教育技術的應用，使學生形成積極的求異、敏銳的觀察、豐富的想象、個性的知識結構的品質。培養學生掌握信息獲取、分析、處理、交流應用的能力。
應用現代教育技術的任務就是要為學生提供一個有利于學習者觀察、思考、比較的信息化教學環境，開發有助于創造教學的軟件資源，培養具有創新意識的現代化的教師隊伍，開展教學試驗，探索并構建創造教育的新模式，開展專題研究，探討創造教育的規律。其中應用現代教育技術，構建“創造教育”的新模式是核心。
教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素之間穩定的關系和活動進程結構形式。要建構新型教學模式，必須遵循以下基本原則：
（1）以先進的教育思想和學習理論作指導
（2）要真正發揮教育技術優勢
（3）要轉變教學過程要素的關系
(4）要改變教學進程結構
（5）要認真進行教學設計
（一）構建新型教學模式的理論墓礎
任何一種教學模式，總是受到一定的教育思想和教與學理論的支配。眾所周知，長期以來，在教育領域中受應試教育的影響，在教學過程中，形成以教師為中心，以滿堂灌輸的方式傳授書本知識，忽視學生的主體作用，忽視對學生能力和情操的培養。在學習理論上，受行為主義理論的支配，只把學習者看作是對外部環境刺激作出被動反應者，忽視學生的主
觀能動性的發揮。把學生作為知識的灌輸對象。要應用現代教育技術，構建新型教學模式首先是要以推進素質教育，培養創造型人才為目標。新型教學模式首先必須能體現素質教育的總目標。
怎樣才能體現素質教育的目標，這就必須要深刻認識和克服“應試教育”的弊端，在教育中注重“三個發展”，提高學生的整體素質。三個發展就是指全面發展、全體發展和個性發展。全體發展是強調素質教育必須“著眼于受教育者群體”，“面向全體學生”，全面發展是強調素質教育是為了提高整體素質，防止片面發展，以“全面提高學生的基本素質為根本目的”。個性發展是要“注重開發受教育者的潛能”，挖掘和開發學生的創造能力。
國際21世紀教育委員會向聯合國科教文組織（UNIESCO）提交的報告《教育——財富蘊藏其中》中指出：面向21世紀教育的四大支柱，就是要培養學生學會四種本領，通?？捎盟膫€L來表達：
（1）學會認知（1earningtoknow），運用現代教育技術的方法來培育學生學會運用認知工具求知，學會發現問題，學會探究知識，學會建構知識，也就是要學會繼續學習的本領；注重培養學生認知方法，應用現代教育技術，引導學生通過發現、探究和意義建構的途徑獲取知識。培養學生的繼續學習能力。
（2）學會做事（1earningtodo），既要學會實踐，更要學會創造。應用現代教育技術，就要重視建造可供學生參與的環境，激發學生興趣，使學習者通過與環境的交互作用，通過實踐，通過做來獲得知識和能力。
（3）學會合作（learningtolivetogether），要培養學生學會與他人共同生活，就是學會合作生活，合作學習，從過去的集中教學方式到個別學習方式，到現在提倡的協商學習（也稱合作學習）。
（4）學會生存（1earningtobe），學會生活、學會自身的發展。應用現代教育技術，要重視發展性教學，建立“知識。能力一情操”三維課堂教學目標，應用現代教育技術，不僅用于傳授知識，還注重能力和高尚情操的培養。
四大支柱正是素質教育的目標，“使學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會創造、學會生活、學會健體、學會審美?！?/p>
素質教育思想是構建新型教學模式的出發點，但同時我們還必須遵循學習者學習的心理規律。隨著心理學家對人類學習過程認知規律研究的不斷深入，許多教育工作者在教學過程中，強調要注意學習主體的內部心理過程，把學習者看作是信息加工的主體，積極把認知學習理論引人現代教育技術應用實踐中。近年來，由于多媒體技術和網絡技術應用于教學過程中，打破了傳統教學模式的束縛，為學生的參與提供了有利的條件，為學習者提供了豐富的、生動的學習資源，為學習者提供了許多發現知識、探究知識和表達觀點的有力工具。因此，認知學習理論的一個重要分支——建構主義學習理論引起許多國家教育工作者的關注，其原因是多媒體技術和網絡通訊技術的許多特性，特別適合于實現建構主義學習環境，因此，應用現代教育技術，建構基于建構主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。
建構主義學習理論來源于關于兒童認知發展的研究，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因此，利用建構主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規律。心理學家讓·皮亞杰（JeanPiaget，1896一1980）認為，知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境交互作用的過程中逐漸建構的結果。他還認為，認識的生長不僅僅是經驗的結果，而強調是個體在認知生長過程中的積極作用所產生的結果。建構主義學習理論的基本觀點可歸納為：
（1）認識是在認知主體（學習者）與客觀環境（社會文化情境和自然環境）的相互作用中形成。
（2）認識的發展是通過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。
（3）建構過程的發展是螺旋形上升的。
因此，建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得。基于建構主義的教學模式具有如下特征）：
（1）強調創設情境并使學習者進人情境
（2）強調為學習者提供多種資源，讓學生自主學習和進行問題的探究
（3）強調組織學習者之間進行協商學習活動
（4）強調組織學生運用語言和文字進行表述
（教育工作者的關注，其原因是多媒體技術和網絡通訊技術的許多特性，特別適合于實現建構主義學習
環境，因此，應用現代教育技術，建構基于建構主義理論的教學模式，日益顯示其強大的生命力。
建構主義學習理論來源于關于兒童認知發展的研究，由于個體的認知發展與學習過程密切相關，因
此，利用建構主義可以比較好他說明人類的學習過程的認知規律。心理學家讓·皮亞杰（JeanPiaget，
1896一1980）認為，知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環
境交互作用的過程中逐漸建構的結果。他還認為，認識的生長不僅僅是經驗的結果，而強調是個體在認
知生長過程中的積極作用所產生的結果。建構主義學習理論的基本觀點可歸納為：
（1）認識是在認知主體（學習者）與客觀環境（社會文化情境和自然環境）的相互作用中形成。
（2）認識的發展是通過對認知結構的不斷進行意義建構中獲得的。
（3）建構過程的發展是螺旋形上升的。
因此，建構主義認為，學習者要真正獲得知識，主要不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定
的社會文化背景和情境下，利用必要的學習資源，通過與其他人（教師和學習伙伴）的協商、交流、合作和本人進行意義建構方式獲得?；诮嬛髁x的教學模式具有如下特征）
（1）強調創設情境并使學習者進人情境
（2）強調為學習者提供多種資源，讓學生自主學
習和進行問題的探究
（3）強調組織學習者之間進行協商學習活動
（4）強調組織學生運用語言和文字進行表述
（5）強調學生進行意義建構
這里的“協作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設想和進行驗證，對資料進行分析探究，發現規律對某些學習成果的評價。“意義建構”是指學習者對事物的性質、特征、現象的概括，對事物之間的內在聯系和規律的歸納。
（二）發揮現代教育技術優勢，把信息技術作為認知工具，為學習主體建造發揮創遣潛力的教與學的環境
要應用現代教育技術構建創造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術設備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力?，F代教育技術在構建新型教學調學生進行意義建構
這里的“協作”是指學習者合作搜集與選取學習資源提出問題、提出設想和進行驗證，對資料進行分析探究，發現規律對某些學習成果的評價?！耙饬x建構”是指學習者對事物的性質、特征、現象的概括，對事物之間的內在聯系和規律的歸納。
（二）發揮現代教育技術優勢，把信息技術作為認知工具，為學習主體建造發揮創遣潛力的教與學的環境
要應用現代教育技術構建創造教育的新模式，我們首先要擺脫把信息技術設備僅僅作為一種播放工具，用來傳授知識的觀念，而要把它作為學生的認知工具，通過學生的參與，培養學生的創造思維，提高學生的創造能力。現代教育技術在構建新型教學模式中扮演著重要的角色：
（1）利用多媒體信息集成技術，創設和展示有意義的情境，提高學生的求異和洞察能力。要使學生全身心投入學習活動，就必須讓學生面臨對他們個人有意義的或有關的問題。傳統的學校教育，往往把學生與生活中的現實問題隔絕開來，這種隔絕對意義學習構成了一種障礙。利用教育技術的優勢，創設一些對學生來說是現實的，同時又與所教的課程相干的問題，這些問題與情境包含有多種形式，包括事實性、意境性、示范性、原理性和探究性的情境。尤其要充分利用多媒體技術、教師局域網絡和互聯網絡技術的優勢，創設生動的社會文化、自然情境。創設情境的目的不僅是告知學生…這是什么，”而是要讓學生通過觀察、思考、比較、分辨，理解它有什么特點，幫助學生思考“為什么？”，比較事物的相似性和特異性，發現事物之間的聯系。
（2）利用大容量存儲技術，提供多樣化的學習資源，利用圖形化交互界面技術，建造良好的自主學習環境。新型教學模式的一個重要方面是教師應關注促進學習者的自主學習，在組織安排教學過程時，不是把大量的時間用于組織和講解教案上，而是應放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源所經歷的實際步驟上。我們可以利
用CD一ROM光盤提供形式生動活潑、內容豐富、信息量大、具有交互功能的學習資源?？梢岳镁W絡系統，共享資源，讓學生學習如何從多媒體教學軟件中，從局域網絡或互聯網絡中獲取信息、得到多種學習材料，培養學生自主進行學習的能力。讓學生通過查詢、檢索、探究并解決問題。把學習資源作為學生進行分析、思考、探究、發現的對象，以幫助學習者理解原理，并掌握分析和解決問題的步驟。培養學生自主學習能力，學習如何從資源中獲取信息、分析信息的能力，培養學生善于發現和提出問題，學會如何進行問題探究，并利用資源材料解決問題。
（3）利用信息組織結構的超鏈接技術，建造符合人類聯想方式的超文本信息組織結構。培養學生學會利用多樣化的學習路徑，從多方向、多角度、多起點、多層次、多結果等多方面地思考問題，并在多思路的比較中，形成創造性的思路。
（4）建立模擬實驗環境，計算機技術可以設計許多仿真實驗，通過輸入必要的參數，或者通過學生交互操作，進行模擬實驗，通過輸入不同的參數，觀察不同的實驗結果，進行分析比較，學習科學探究的能力。
（5）利用網絡傳輸技術，實現資源共享，實現協商學習。利用多媒體教室網絡系統這類系統，通過資源共享方式，使全體學生共同觀察一個典型事物，通過教師的調控，教師可以監看到學生的學習情況，師生之間可以互相通話、教師及時對學生給予指導。學生之間也可以進行分組討論，彼此之間進行交流，表述觀點。對同學的學習結果進行分析、評價。引導學生學會通過互聯網絡對遠程資源的查詢、分析和利用，利用網絡、進行通信、交流，培養信息應用能力。
（6）利用各種工具、平臺，讓學生利用平臺創造作品。例如學生可以通過漢字輸入、表格處理、圖形變換等方式讓學生把所觀察和思考的結果輸入計算機中，用文字、表格、圖形等方式，把對觀察和思考、協商、討論的意見作出歸納、概括，進行意義建構，逐步形成自己的知識結構。利用幾何畫板進行數學、物理問題的探討。利用作圖、作曲工具，培養學生的藝術創作能力（用集成工具，培養學生的信息組織能力）。
應用現代教育技術，可以把課堂以教師為中心的傳授式的教學過程，變為以學生為主體，在教師的指導下進行探索性的學習過程，通過“訪問”和“表達”，本身就是一個發現問題、思考問題、積極探求解決問題的學習過程，這一過程需要學生具有創造意識、平等意識、積極參與和探索的精神。
（三）努力實現教學過程要素關系的轉變
教學過程的要素包括教師、學生、教材（內容）和媒體四個基本要素。建構有利于創造教育的新型教學模式，必須要實現教學過程要素關系的轉變。
（1）教師角色的轉變，由以教師為中心的講解者轉變為學生學習的指導者和活動組織者；
（2）學生地位的轉變，從被動接受的地位轉變為主動參與、發現、探究和知識建構的主體地位。
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現代教育技術是現代科學技術與現代教育理論發展到一定階段的產物，它著重從學習過程和學習資源兩個方面相結合的角度，探討和解決運用現代科技提高教育教學效率和質量的問題。但是，現代教育技術在教育教學中發揮得怎么樣呢？我做了如下調查：
一、使用與效果“用”得怎樣？
其實我們每天都在用，而用得如何，實在是難以用一個簡單的或“規范”的標準來衡量，這也正是我們一直沒能從一個較準確的角度審視學?，F代教育技術應用的最大困難。但“用”實在太重要了，作為以應用為主的學校管理和教學，無論從哪個角度，脫離了“用”，什么技術都沒有任何意義。
二、電腦在課堂：真的以教學為中心了嗎？
從調查來看，除了信息技術學科本身，目前計算機及輔助設備用于學科課堂教學的，絕大多數采用以課件演示為主的輔助教學，也有少部分以網絡交互學習為主的輔助教學。當我們坐進課堂仔細地分析這些設備使用的情況及效果時，我們立刻就發現了不少的問題。
1．公開與觀摩課：課件成為“裝點彩車”。似乎不用現代教育技術的課就不是好課了，不用課件上課的教師好像很落伍了，于是不管用得怎樣，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會去使用課件，這些課件便成了裝點這些課堂的重要“彩頭”。其實大家都很理解教學中得根據需要來設置課件的使用，但我們還是遺憾地看到很多“畫蛇添足”的課件，從某種程度上來說，這些課件不僅沒有起到輔助教學的作用，反而浪費了課堂的時間，分散了學生的注意力。
2．日常課堂教學：教學跟著課件轉。這可能是我們目前遇到最頭痛的問題?，F在的課件太多了，而教師們在運用這些課件的時候，卻常會被課件“牽著鼻子轉”。我們發現，有一些教師是根據課件來備課的，而不是根據學生的需要來備課讓課堂適應課件，讓學生圍著課件轉，這樣的課堂教學，必定會存在各種各樣的問題。
3．課件本身：不成系列單獨作戰。目前我們所用的課件大多是針對某個單獨的教學內容的，有計劃有系列地根據教學內容呈現的體系而設計的課件則較少，加上課件制作本身所運用的軟件比較多，不同版本課件之間的互通性較差，成為課件系統化運用的一個瓶頸。
因此，以教學為中心的課件運用還沒有達到理想的狀態，這也就為我們今后的研究提供了挑戰與更大的空間。
三、網絡在校園：給我們帶來怎樣的改變？
校園計算機網絡是為學校各類人員服務的，它可以有多項功能，比如管理、辦公、教學、通訊、學習、查詢、交流、娛樂……看來功能強大的網絡到底給我們的校園帶來了哪些改變呢？
似乎一切都在變，過去校園公告的黑板不見了改成了網絡，過去寫的教案放到了網絡上，以前寫在黑板上的生字打在了大屏幕上……還有什么呢？如果我們來拷問一下，扔在校園網上的那么多錢帶來了多少回報？估計是許多人都要出一身汗的。
教育如何迎接現代科學技術特別是信息技術的挑戰，如何及時應用科學技術，以提高教育質量，培養高素質的勞動者，已引起全世界的普遍關注。
就目前的狀況來看，有了現代教育技術手段，還必須有現代教育理論特別是認知學習理論作指導，才會取得好的教學效果，才能取得優秀的研究成果，因而必須加強對教師在學習理論上的培訓。進一步提高小學教師的教育技術素質，加大教育技術的培訓力度，提高教育技術應用的理論水平和操作技能，使教師的教育技術素質盡快適應教育信息化、現代化的要求。只有這樣，才能不斷提高現代教育技術的應用水平，促進小學教育的改革與發展。
那么，如何更好地應用現代教育技術，并在實現學校教育現代化中發揮更大的作用呢？我們認為應當重點把握以下幾個問題：
一、樹立科學的現代教育技術觀 現代教育技術并不是指單純的物質技術，它是先進教育思想與先進科學技術相結合的產物
目前已經有很多學校的教育技術硬件建設已初具規模，但在如何運用現代教育思想指導教育技術工作上還存在一些偏頗認識，沒有真正發揮現代教育技術在小學教育教學中的潛在價值，只是把現代教育技術當作教育教學過程中的“花邊與點綴”。這對于提高現代教育技術的應用水平是非常不利的，必須從根本上把這種偏頗的教育技術觀念扭轉過來，樹立一種全新的、科學的現代教育技術觀。
一是要樹立全面的現代教育技術智能觀。教育技術是指人類在教育教學活動中所使用的一切技術手段的總和，它包括物化形態的技術和智能形態的技術。目前，不少教師僅把教育技術看成教育活動中存在的工具，忽略了人的智慧因素。殊不知教育技術要想在教育活動中發揮最佳作用，還需要人的設計與調控。在教育實踐活動中，人們在一定的教育思想、教育理論指導下，利用教育的智慧經驗、方法技能和工具手段，對教學過程、教學資源進行設計、開發、應用、管理和評價等環節的工作，以實現教育過程的最優化。因而，我們對教育技術內涵的理解一定要有一個全面的認識，既要重視教育技術中的物質技術，也要重視教育技術中的智能技術。也就是說，在教育技術的應用過程中，要特別強調教育技術應用中的思想觀念和方法。小學教育的現代化首先是思想觀念的現代化，脫離了智能技術的支撐，教育技術在小學教育教學中的應用充其量不過是一堆高檔的教育“裝飾品”。
二是要樹立正確的現代教育技術價值觀。如何看待教育技術在小學教育教學過程中的價值取向，有“媒體決定論”，也有“媒體否定論”。前者認為先進的教育技術手段可以代替教師和學校的認識，后者則認為教育的一切活動都是圍繞人這個中心進行的，教育的實質就是“人教人”。對現代教育技術手段應用持盲目崇拜或完全排斥的認識，反映在小學現代教育技術應用上也同樣存在著兩種偏頗的傾向，即過分地夸大現代教育技術的作用或不重視現代教育技術的應用。針對以上問題，一定要樹立正確的現代教育技術價值觀，科學、客觀地評價現代教育技術的作用和價值。一方面要看到現代教育技術的獨特優勢和潛在價值，不斷引入新的教育技術成果，促進教育現代化的發展。另一方面也要認識到現代教育技術不是萬能的，它們對教育的變革和影響不能單獨產生決定性的作用，必須與其它因素相互協調才能產生作用，如人的因素、體制的因素、內容的因素等等。只有正確把握現代教育技術與教育系統中其它要素之間的關系，科學、合理地運用現代教育技術，才能更有效地發揮現代教育技術的作用，推動小學教育的改革與發展。
三是要樹立科學的現代教育技術應用觀?，F代教育技術在教育教學活動中的實踐與開發，不能僅僅局限在教育技術硬件的“應用”這一點上，還應包括如何應用新的現代教育技術硬件資源來開發教學資源、設計教學過程、評價教學效能、優化教學環境和實施先進的教學管理等，如果現代教育技術的應用沒有與上述環節相匹配，那么，現代教育技術的應用將是孤立和盲目的，而且也很容易滑入傳統教學模式的軌道。因而，在現代教育技術開發應用的實踐過程中，一定要徹底擯棄教育技術就是使用媒體的單純的、狹窄的教育技術觀念，樹立科學的現代教育技術應用觀，用系統的方法來整體地考慮教學目標、教學內容、師生、媒體、方法、結構和環境之間的關系，追求和提高教育教學過程展開的整體效益與最佳效果。
四是要樹立超前的現代教育技術發展觀。現代教育技術在教育教學領域的廣泛應用，改變了傳統的教育觀念和教育模式。然而，社會是在不斷進步與發展的，教育技術也將隨著時代的發展變化而不斷發展，越來越多的新技術會源源不斷地充實到教育技術群體中來。只有樹立超前的現代教育技術發展觀，才能緊緊把握現代教育技術發展的方向與趨勢，不斷把最新發展的現代信息技術成果及時應用于教育技術領域，始終保持教學手段、教學過程的先進性
二、加強現代教育技術應用的運行機制和規章制度建設 暢通的`運行機制和健全的規章制度是現代教育管理的基礎和保障。
加強現代教育技術在教育教學中的運用，也必須建立起一些行之有效的運行機制和規章制度，只有這樣，才能保證現代教育技術能夠廣泛地應用于小學教育實際并發揮更大的作用。
一是加強現代教育技術的理論研究。理論是實踐的先導。進一步加強對先進、科學理論的研究，對于把握現代教育技術的發展方向，提高現代教育技術的應用水平具有十分重要的意義。
二是要健全現代教育技術應用與管理的規章制度。在教育技術應用與管理方面，各學校也有過不少管理制度，對于教育技術的應用與管理起到了良好的規范作用。但是，隨著教育技術的發展進步，現行規章制度有的已不能適應現在的要求，而有關新興技術的管理規定又未能及時出臺，因而造成實踐與管理相脫節。這就要求我們必須重視建設與管理法規系統的建設，現行的要盡快地修改完善，沒有的要盡快地制定出臺，不適用的要及時予以廢止。
三是要強化現代教育技術應用的競爭激勵機制。在這方面，各學校沒有建立起行之有效的競爭激勵機制，致使教師學習現代教育技術的熱情不高，對在教學過程中應用現代教育技術勁頭不足，抱著無所謂的態度。因而，必須想方設法充分調動廣大教師運用現代教育技術的積極性，可以把教師開發、運用現代教育技術的實績與教員的業務考核、職稱評定、晉升職務等結合起來，形成一個良好的機制和環境，激勵廣大教師自覺地學習、掌握和運用現代教育技術。
三、加強現代教育技術理論知識與技能的培訓
目前，很多中小學校都已配備了許多先進的教育技術設備，現代教育技術環境建設也有了長足的進步。但是，由于學校對教育技術培訓缺乏理論指導，在制定教育技術培訓計劃過程中，僅注重計算機應用軟件和多媒體課件編制方面的培訓，不注重現代教育理論、現代教育技術基本理論、教學設計理論與方法的培訓，導致教師缺乏現代教育理論知識素養，特別是現代教育技術的基本理論，不能將現代教育技術合理地運用于教育教學過程。如部分教師在教學過程中，僅僅把現代教育技術嫁接在傳統的教學模式上，沒有發揮出現代教育技術的效能，只成為傳統教育模式的附屬手段，從而出現把高檔多媒體計算機當作幻燈機使用的現象，這是與現代教育技術應用的發展背道而馳的。因此，要想提高教育工作者教育技術應用的理論水平和實踐技能，就必須在注重教育技術應用軟件如計算機的使用及課件的制作、計算機網絡知識等培訓的同時，更應重視現代教育基本理論和現代教育技術基本理論等方面的培訓。
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二、現代教育技術對高校發展的重要作用
1.提高課堂效率，激發學生的學習積極性
以往高校教學與初高中教學模式基本一樣，教師講解主要內容，學生進行筆記。這種教學方法雖然能夠使學生將注意力集中在課堂內容上，但浪費了大量的時間，且教學過程一般比較枯燥，學生學習的興趣不高。現代教育技術走進高校課堂，教師能夠使用多媒體等現代科技進行教學，既減輕了教師的負擔，又能夠吸引學生的注意力，是一種兩全其美的教學方法。
2.增加學生學習的方式，教學信息共享性增強
高校現代教育技術的應用不僅減輕了老師的負擔，也增加了學生學習的方式。學生除了能夠在教室中學習外，還能通過網上平臺進行自主學習和提交作業等。目前，各高校正在發展網絡課程，例如爾雅課程，學生不需要在教室上課，只需要在規定的時間內上網學習就能完成學業。這種教學方式打破了高等教育的地域限制，是現代教育技術在高校中的新發展。同時學生也不再需要苦抄筆記，教師可以將教學內容以電子郵件或網絡平臺等方式發送給學生，學生在上課時能夠將主要的精力集中在聽講上，避免因記筆記而耽誤學生聽課現象的發生。
3.學生自主選課，突出學生的主體性
現在多數高校實施學分制，使用現代教育技術開設學分制選課系統，學生可以自由選課，提高了學生的自主性。除必修課外，學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的選修課程，突出了學生在教學中的主體地位。
三、高校現代教育技術發展過程中存在的問題
雖然現代教育技術對高校的發展帶來了積極的影響，但是各高校在使用現代教育技術的過程中或多或少存在一定的問題。首先，各高校過分強調現代教育技術的作用，而忽視了教育的本質功能是育人。有些高校購進了大量的硬件設備，但是沒有注重人文素養的培養，這些精確的設備和儀器不能發揮它們本來的作用。其次，各高校強調教育教學方式的轉變，但是沒有構建完整的體系，對教育技術的使用也沒有較合理的管理。因此，某些學校出現了濫用教育技術的現象，不僅沒有促進教育的發展，反而產生了消極的影響。
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一、信息技術的發展方向
信息技術既是現代科技的產兒，也是現代科技的孵化器。隨著二十世紀科學技術的發展，人本主義、行為主義理論、信息加工論、認知建構主義理論等研究取得了重大成果，以這些理論為依據的學習理論也已經“冒出”?，F代科技中的學習理論，對于學習的原理與策略，包括概念形成的理論與策略、遺忘理論及記憶策略、遷移理論及策略、問題解決的理論及策略、動機理論與引發動機的策略、認知風格等問題，都已經有了相當深入、精確的分析，由此產生了對教學方法的概念及其分類的重新認識，從而對教學方法進行重新選擇和運用，也就是說誕生了教育觀念的更新。在這場變革里，信息技術參與其中，也起了推波助瀾的作用。教育技術應該以“技術”人才為本體，以“教育”人才為輔助。
以計算機為主的課件在現代信息教學中占重要地位，課件的制作應該以計算機專業人士為主創者。因為課件的使用者要使用計算機才能接受課件內容，如果課件在操作使用上不方便，內容再好也不能吸引用戶。只有通曉技術的“教師”才能調動所有技術手段，才能自如地運用“技術語言”傳達教學內容，才能設計出方便用戶的課件。他們有可能在語言知識的理解處理上有拿不準的地方，可以請語言專業和教育專業的人士適當把關。對于語言專業和教育專業的人士從事教育技術工作，要嚴格地要求他們的計算機技術程度，不可以過分遷就他們的“技術語言”水準。
二、現代信息技術要有的幾個觀點
2.1樹立全面的現代教育技術智能觀
教育技術是指人類在教育教學活動中所使用的一切技術手段的總和，它包括物化形態的技術和智能形態的技術。目前，不少同志僅把教育技術看成教育活動中存在的工具，忽略了人的智慧因素。殊不知教育技術要想在教育活動中發揮最佳作用，還需要人的設計與調控。
2.2樹立正確的現代教育技術價值觀
一定要樹立正確的現代教育技術價值觀，科學、客觀地評價現代教育技術的作用和價值。一方面要看到現代教育技術的獨特優勢和潛在價值，不斷引入新的教育技術成果，促進教育現代化的發展。另一方面也要認識到現代教育技術不是萬能的，它們對教育的變革和影響不能單獨產生決定性的作用，必須與其它因素相互協調才能產生作用，如人的因素、體制的因素、內容的因素等等。
2.3樹立科學的現代教育技術應用觀
現代教育技術在教育教學活動中的實踐與開發，不能僅僅局限在教育技術硬件的“應用”這一點上，還應包括如何應用新的現代教育技術硬件資源來開發教學資源、設計教學過程、評價教學效能、優化教學環境和實施先進的教學管理等。
2.4樹立超前的現代教育技術發展觀
只有樹立超前的現代教育技術發展觀，才能緊緊把握現代教育技術發展的方向與趨勢，不斷把最新發展的現代信息技術成果及時應用于教育技術領域，始終保持教學手段、教學過程的先進性。
三、現代教育有效應用的因素
現代信息社會對教育提出了很高的要求，在人才的培養規格和培養目標上要求從培養知識積累型人才轉向培養創造型人才，要求學習者能夠有良好的素質和持續發展的能力。這就要求更加重視學習者的學習效果，讓學習者的學習過程包含更多的主動獲取知識、處理信息、促進發展的成分。為達到這樣的培養目標，新信息技術在教育中的應用提供了好的機遇，它不僅為學習者提供了各種供選擇的學習資源，還將導致教育思想、教育觀念、課程內容、教育模式、教學方法、教育手段乃至教育體制等全方位的變革。因此必須以現代教育思想來考慮新信息技術在教育中應用的發展策略。
信息極大豐富、知識更新速度不斷加快是未來社會的特點，學校課程必須在實際知識的學習和概念與過程的掌握之間找到一個更好的平衡點。學習過程將從信息的獲得逐漸轉向強調有效信息的發現、利用信息解決問題以及有效地進行思想交流等方面，信息技術在這個轉變中是必不可少的工具。
信息技術是教師的得力助手，它為學生打開了一片具有豐富學習資源的廣闊天地。它鼓勵和支持程度較深的自學，鼓勵有能力的學生將學習范圍擴展到標準課程之外。另一方面，基于信息技術的學習資源內容豐富，并且具有交互的特性，可以激發差生的學習興趣，允許他們以適合自己的節奏學習。信息技術可以鼓勵學生在學習活動中表現更加活躍，我們要對教師進行培訓，使他們認識到使用教育軟件進行教學的積極性，并具有鼓勵自學的教學能力。
四、發展信息技術應用的幾點說明
4.1領導的重視與認識問題
各級領導的重視是推動新信息技術在中小學教育中應用的關鍵。領導者的重視及正確的認識可以直接轉化為政府的一系列有效行為。由于存在經費、認識、師資、軟件以及升學壓力等多方面的原因，當前新信息技術在中小學教育中的應用發展十分緩慢。如果政府采取一系列的政策措施，通過政府行為來推動，十分有利于新信息技術在中小學應用的發展。
4.2經費投入問題
首先，各級政府應為新信息技術的應用和發展建立穩定的經費來源渠道，確保經費投入，可以考慮以下一些可供選擇的措施：
（1）在中央和地方財政中設立專項資金，通過撥款、獎勵、補助、貸款等形式向中小學增加投入；
（2）通過制訂企業向學校資助經費可抵稅收的政策，鼓勵企業向學校提供資助和各種設施；
（3）通過教育附加、勤工儉學等多種形式，多渠道籌措經費，同時通過獎勵、補助等形式鼓勵中小學繼續自籌經費，投入新信息技術的應用；
4.3加強學校和外部世界的聯系，拓展和豐富學習環境
教師和學生們即將步入一個校外教育資源日益豐富的新時代，還要與別的（國內的、國外的以及各社區的）教育機構進行廣泛的交流與合作。這些新的學習聯系將幫助學生培養和建立起在這個無垠的世界上工作和生活所需要的觀念。
4.4鼓勵創造性思維、終生學習的習慣和社會責任感
我們應該培養學生獲得、分析和應用信息的能力以及自學的習慣；同時，基于信息技術的學習策略將尋求培養學生創造性思維、互相協作、合理有效地判斷等能力的方法。
4.5改革教育過程
信息技術與教育的結合將為教育帶來改革創新的生機?；谛畔⒓夹g的教學和學習策略為課程設計和教育評估方法開創了新天地；另外，該規劃還為學校提供了自主使用信息技術資源以滿足學生需求的方便；在進行學校規劃的時候將考慮到盡量開發學校使用信息技術來進行教學和學校管理的能力。新晨
4.6發揮信息技術在教育系統行政管理方面的優勢
信息技術的使用將促使學校內部、學校之間以及學校與外部世界之間的聯系更加密切和有效，這將增強教育管理的有效性，暢通的信息在各個層面都有助于作出有效決策
結語
人類進入二十一世紀，信息技術空前發展。要在信息的大海中，成功地建設一個教學課堂，必須要用好的形式“包裝”好的內容。所謂的“好”，在于實實在在的質量，還在于新異，在于效率。教育技術應該不拘一格，在能夠表現的地方充分體現個性，大膽地出新出異，以新異取勝，走出一條不同于傳統教學方式的、有自身特色的道路。
參考文獻：
[1]宋惠蘭《論教育信息化與高校教師的信息素質培養》圖書館論壇第23卷第1期2003年2月
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盡管郊區中小學校長、教師的現代教育技術思想認識逐漸提高，現代教育技術求知欲強烈，但“巧婦難為無米之炊”。目前大多數郊區中小學還無力運用現代教育技術手段進行教學。個別裝備達標校甚至無財力保持現代教學設備的正常使用和開設信息技術課程?，F代教育技術裝備有可能淪為現代教育技術展品。造成教學資源的極大浪費，挫傷了教師應用現代教育技術的信心。
二、硬件采購與軟件征訂的資金投入與產品質量、性能比率有待進一步降低
學校硬件裝備主要通過政府采購和教育主管部門專項配備兩種途徑。由于學校直接到市場選購商品機會少，裝備的硬件價格往往高于市場價，且整個過程較長，一定程度上降低了硬件的性價比。個別設備到校后短時間內出現故障、維修困難、適用性差等問題。學校軟件征訂有一定的盲目性，缺乏對軟件內容和質量的了解，征訂的軟件適用性不理想，精品少，價格高。
三、郊區中小學教師現代教育技術素質有待提高
郊區中小學普遍缺少掌握現代教育技術理論的教師。盡管教師對現代教育技術重要性已有較高的認識，但他們的教育觀念、理論、方法沒有質的變革，因為他們缺少有組織的、有系統的學習現代教育技術的機會。許多青年教師學習的欲望非常強烈，從近3年的“三優”評比活動參賽作品的數量和質量來看，教師現代教育技術素養有所提高，但還是滯后于現代教育技術軟件、硬件、理論發展步伐，與實現現代教育技術與學科課程整合的要求有很大的差距。教師教學軟件設計和應用能力一般，課件設計與制作，優質課、公開課往往形式重于內容。
四、郊區中小學現代教育技術研究力量薄弱
開展現代教育技術課題研究的教師少。教師間僅有一般技術流與討論。學?，F代教育技術研究活動開展得不夠系統和活躍。
五、郊區中小學現代教育技術資源庫建設任務艱巨，實現教育資源共享尚需時日
現代教育技術在廣大郊區中小學發展與普及是教育面向世界，面向未來，面向現代化的必由之路。針對郊區中小學現代教育技術發展過程中的各種疑難，本著一切為了教育，一切為了學生的原則，采取科學求實的策略來促進郊區中小學現代教育技術應用的普及與提高。
1.完善“以縣為主”的教育管理體制
進一步加大各級政府對義務教育的投入，為郊區中小學現代教育技術發展提供專項資金保障，建立現代化教育技術專項資金管理使用制度，加強對學校現代教育技術專項資金使用檢查力度。積極吸納社會力量為學?，F代教育技術注入資金?，F階段還繼續在有條件的郊區中小學開通電教教材代收費或學生上機費等收費政策，在義務教育投入能保障現代教育技術發展需要的情況下，逐步取消相關專項收費政策。
2.教育主管部門或上級電教部門制定郊區中小學現代教育技術各項工程建設標準
嚴格檢查評估。學校根據各項目達標要求，自主裝備軟、硬件，這樣，學校可以把有限的資金最有效地使用于現代教育技術建設。最大限度地提高硬件設備的性價比，突出學?，F代教育技術裝備的個性化和設備功能的多樣化。電教主管部門為學校軟件征訂提供指導性意見，但不主導學校軟件征訂工作。教師或學生可以向學校提出建議，使學校軟件征訂有更明確的目的，有效提高教學軟件的使用價值。
圖2 學生實驗(一)
3.建立現代教育技術教師培訓機制，提高教師現代教育技術素質
一切現代教育技術裝備，只是物質基礎，教師才是教學效益的創造者。學?，F代教育技術教師培訓工作按三類培訓模式進行。
一類培訓為市教育局對各縣教育部門、學校主要領導進行現代教育技術理論、觀念、基礎知識、基本技術的培訓。讓教育管理者對現代教育技術有一個系統的、感性的認識，為他們的教育管理、決策提供科學依據。一類培訓目標就是要增強教育管理者、決策者現代教育技術的意識水平和基本技能。
二類培訓主要是縣教育局(電教館)對中小學電教教師、骨干教師以及有一定現代教育技術專業基礎的教師進行理論和專門技術的培訓。關鍵在于提高他們的業務素質、動手能力和自學能力。二類培訓是郊區中小學現代教育技術發展的關鍵點、著力點。電教教師、骨干教師的現代教育技術能力是反映一所學校現代教育技術水平的標志之一，他們是全體教師現代教育技術的培訓者和指導者。
三類培訓是學校利用已有裝備和本校電教教師，其他現代教育技術素質高的教師對全校教師進行現代教育技術的校本培訓?，F階段培訓的主要內容為計算機與網絡的基礎知識、基本操作、教學資源的選擇與應用以及設備的使用與維護等。初步探索現代教育技術與學科課程整合問題。三類培訓是教師現代教育技術培訓的主要途徑。可以形式多樣，內容靈活選擇，時間安排恰當，達到培訓費用最低，對日常教學影響最小。
4.加強郊區中小學現代教育技術教研力度
電教館要加強對學?，F代教育技術研究的指導作用。目前，電教館自身教研力量不強也影響著中小學現代教育技術研究工作的開展。電教館專業技術能力強的人員不多，具有教研能力和現代教育技術專業技能的復合型人才更少。只有走電教館與教研室聯合教研的路子才能有效帶動學?，F代教育技術教研工作的開展，引導教師從教育觀念、教學方式、教育技術和教育資源等方面進行整合。
5.加強教育資源庫建設，盡快實現教師間，學校間教育資源共享
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1 發展現狀
（1）硬件建設
學院建有百兆主干的校園局域網，網通100M光纖接入國際互聯網。學院基本實現電話網絡和互聯網的部門“室室通”，校園監控系統成熟完善。目前學院擁有辦公用計算機600多臺，擁有多媒體教室52個，多媒體報告廳1個；擁有2個網絡教室，共150臺能正常使用的計算機，承擔了學院多項教學及其它相關任務；擁有教學攝錄編制作系統一套，包括sony攝像機2臺，sony線性編輯器2臺，國產非線性編輯器1臺，佳能單反數碼相機1臺。
（2）軟件建設
學院積極推行電子校務，已初步搭建能夠體現學院特色的網站平臺。
（3）軟硬件管理和維護
建立了具有豐富的軟硬件維護、維修經驗的技術團隊，維護工作及時到位。制定了多項管理維護制度。
（4）信息資源建設
多媒體影視制作一直是我學院現代教育中心的優勢，拍攝專題片和記錄片幾十部，其中多部在全國和省內發行，達到同類院校先進水平。
2 存在的問題
硬件建設初具規模，但還沒有完善到位——部分教室、實驗室里尚未安裝多媒體教學設備，大量陳舊設備急需更換。軟件建設初具規模，但還沒能與時俱進，跟上信息技術發展的速度。缺乏信息技術的推廣和培訓，師生運用信息技術的能力有待提高。學院信息資源“共建共享”機制尚未建成，教育教學信息資源建設缺乏統一規劃，信息資源的統籌管理水平亟待提高。學院各信息系統開發缺少科學、統一的規范和標準。
3 發展的總體目標
以提高學院師生信息素養、培養高素質技能型專業人才為根本目的，深層次推進學院信息技術應用，形成與學院教育發展水平相適應的教育信息化建設新局面，為把學院建設成為國內同類院校中具有特色的高職強院貢獻力量。
4 發展的具體目標
（1）硬件建設方面
完善硬件基礎設施，讓所有職能處室、教研室均可高速、穩定、安全地接入校園網，讓部分學生公寓實現上網，所有教室與實訓室實現聯網，讓學院的電話網、有線電視網、監控網統一接入校園網，實現學院多網合一，全面建成覆蓋全院的共享網絡基礎環境。同時，增加教室多媒體教學設備，教學環境全面實現可基于校園網環境下的資源共享多媒體教學創新模式。
（2）軟件建設方面
加強以學院政務管理、教育教學管理、學生管理、教學質量監測與評估管理等為主要內容的信息平臺。①優化學院網站設計、加強信息管理。以學院常規管理和學院宣傳為主要功能，優化學院網站模塊設計，逐步添加學生學習支持、師生互動、設備報修等模塊，加強信息管理力度，敦促學院各部門及時動態更新，提高信息共享數量與質量，加強信息安全審核、提高信息安全審核效率，轉變教職工和學生的信息獲取習慣方式，全面搭建校務公開網站平臺。②學習符合職業教育特點、發展方向的數字化校園建設標準，充分利用計算機及互聯網、智能信息終端等現代技術，大力加強學院的數字化環境建設，全面提高學院管理、教學應用、學生實訓等方面的信息化水平。
（3）軟硬件管理和維護方面
提高中心技術人員管理和維護效率。建立完善的符合我學院的管理和維護制度，凡事做到按章辦理。制定學院現代教育中心技術人員的培訓、參觀交流學習計劃。
（4）加強信息化培訓工作，實施學院信息化素養提升計劃
建立開放的、多層次的、可更新的教師信息技術能力培養培訓體系，提升管理人員的信息化實施和應用能力，促進教師的信息素養和技能；促進信息化環境下的教師專業發展，在我院打造一大批能有效整合信息技術與學科教學的教學能手；利用多種形式全面培養學生信息素養，提高學生在信息環境中自主學習的能力；建立教育信息化應用評價體系。
（5）信息資源建設方面
從全院專業結構與就業需求出發，以服務專業整體教學和實訓為核心，以項目建設為主體，兼顧學歷教育和職業培訓需求，建設一批具有較強針對性、適用性和普惠性的優質資源，建成我院學科齊備、富有我院特色的優質教學資源庫，促進教學資源的可持續更新。硬件上學院大多數課程已具備多媒體教學，但相關教學軟件資源配備跟不上，各教研室自主開發的電子課件、電子教案、習題集等教學資源的數量與質量有待提高，“共建共享”意識不強，學院可以以網絡與教育技術管理中心資源服務器為統一管理平臺，以學科教研室為單位收集與“共建”所有優質課與精品課程資源，開展室內教研活動觀摩學習，并“共享”到日常教育教學中，提高精品資源利用效率，開拓教師信息化應用視野，提高信息技術整合課程的能力和水平，提高信息化素養。加強網絡與教育技術管理中心與各個教研室的合作，拍攝實訓教學片。
參考文獻
篇9
“國培計劃”全稱為“中小學教師國家級培訓計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質的重要舉措。其包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農村骨干教師培訓項目”兩項內容，通過創新培訓機制，采取骨干教師脫產研修、集中培訓和大規模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農村義務教育骨干教師有針對性的專業培訓。以信息技術為依托、以現代教育理念為指導的現代教育技術將在“國培計劃”中發揮怎樣的作用，即如何利用現代教育技術的理念、方法和技術提升中小學教師的專業發展的問題值得探討。筆者借助現代信息技術的作用來探討教師如何去做才能推進新課程的有效實施的策略問題，以期引起廣大教師的關注。
2 樹立新型教學觀，深入領會“國培計劃”的理念
實踐的開展離不開理論的指導，只有在優秀理論的引導下實踐才能取得成功?！皣嘤媱潯笔腔谛吕碚摚ń嬛髁x理論、人本主義理論、多元智能理論等）下開展的，教師不但要學透這些新理論，還要將這些理論運用到自己的教學中去：以學生為中心、關注學生的多元智能、運用信息技術激發和維持學生的學習動機等。
這幾種理論都是強調學生的主體地位，教學不是讓學生單單的去應付考試，而是讓學生解決生活中的問題，提升學生作為“完人”的情感，讓學生由被動的“知識的接受者”轉變為“知識實際操作的探究者”，“國培計劃”實施的理念也正體現于此。教師可以利用現代教育技術創造真實的學習情境，讓學生將先前知識和新知識更好的“建構”起來，整合新知，修正舊知。
3 采用 “教師主導、學生主體” 的新型教學結構
目前西部中小學教師大多采用的仍然是傳統的教學結構“以教師為中心”，這種方式造成了：教師的觀念或者教參的所謂的“標準答案”代替了學生的思考，從而也限制了學生的創新思維，使得學生常年如一日進行著同一個工作：“背”。誰背得好誰就能上重點，背得不好腦子笨，這些行為既弱化了學生的思維能力，同時，也打擊了很多學生的學習信心：認為成績不高，自己就是一個低能的人，什么也干不好。
通過“國培計劃”項目的貫徹和實施，提升教師的教學觀念，強化“雙主”教學結構的應用：關注學生的主體地位，教師如果不關注學生的發展和成長，一味的關注學生背后的“利益”（升學率、評優秀等），那么“國培計劃”的開展也只能是“新世紀一場美麗的童話”；教學中同樣也要看到“自己”（教師），相對于傳統的教學而言，“雙主”教學結構非但沒有使教師的作用減弱，反而對教師提出了更高的要求，教師要不斷利用培訓交流和網絡學習提升提高自身的專業能力和專業素養，這樣才能站在時代的浪潮中引領學生的發展。另外，“雙主”教學結構的實施還能促使教師和學生的“共成長”。信息時代的到來，“一朝學習、終身受用”的觀念已過時，教師要充分利用現代教育技術發展和提升自己。
4 擺脫“教案”的束縛，開展信息化教學設計
教案的編寫完全是為了教師的教，很少考慮到學生學習需要和學生的發展。教師應對傳統的教案進行“思考”、“反思”，保留精華剔除糟粕。隨著教育信息化和現代教育技術的不斷發展，教師應擺脫“教案”的束縛，開展信息化教學設計。
4.1信息化教學設計的簡介
信息化教學設計是在先進教育理念（尤其是建構主義）指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為基本媒介，以設計“問題”情景以及促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。
4.2教學設計單元包——信息化教學設計的主要成果
信息化教學設計的最終體現是教學設計單元包，其為實現特定學科單元教學目標，基于現代信息技術開發的一套相互關聯的課程單元教學規劃和支持材料，包含了借助于以多媒體網絡為主的各種媒體實現的以學習活動為核心的多重教學活動支持的資源。一般包括：
（1）教學設計方案。包括教學目標/學習目標的定義、教學對象分析、教學策略與教學活動設計、教學媒體的選擇和分析、具體的教學流程圖。（2）多媒體教學課件。專門為教學活動開展而設計的各種計算機應用軟件，是文本、圖形、圖畫、聲音和動畫等的集合體。目前，人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術平臺來開發課件。（3）學生作品范例。為便于學生了解學習成果的形式和要求，教師設計、制作的學生作品參考范例。 （4）學習參考資源。圍繞教學開展收集和整理的資源（包括教師收集到的供老師教學備課用的資源和學生在學習過程中完成的各種作品）（5）活動過程模板（如實驗報告模板、信息調查模板）。根據學生主題的需要，學生在學習過程中可能需要填寫一些調查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。（6）活動過程評價量表。在教學活動展開中所采用的評價方法（對參與活動的學生的觀察評價、問卷調查等）、評價的對象（學習的差異、情感差異、信息處理能力差異等）、評價量表、評價數據、對評價數據的統計和分析。一般在課堂教學展開中，包括對教學活動展開過程中學生的表現（主要是課堂參與、協作學習過程中對小組的貢獻、完成任務的情況、學習過程的態度與興趣）、學生的作品等進行評價的具體項目及標準，這些量表包括課堂觀察表、學生互評表、自評表、教師評分表等。
5 充分利用現代信息技術，促進信息技術與學科課程的整合
信息技術與課程整合是開展課堂教學的一個新途徑，它不是把信息技術僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調要把信息技術作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環境，把學生的主動性、積極性充分調動起來，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。信息技術的介入，會使教師的課堂教學實施變得更加有效。這就需要在開展“國培計劃”的培訓中關注中小學教師信息技術素養的提升，否則，課堂可能會流于形式，變成“技術的泛濫地”。
6 結語
“國培計劃”能否有效的實施關系著廣大中小學教師的專業能力和專業素養的大幅度提升，本文就現代教育技術將在“國培計劃”中發揮怎樣的作用粗略的談了幾點策略，以引起廣大培訓者和中小學教師的重視。
篇10
一、教育思想與教學觀念的現代化
1.教學理念：變“重師”為“重生”
改變教學觀念是充分運用現代化電教手段的前提。傳統教學一直存在著以結果為中心的教學觀，即只注重學生是否掌握了知識的外部行為，因而形成了以教師為主體，以課程為中心的傳統教學模式。如果在這樣的觀念指導下，運用現代教育技術手段優化地理教學無異于用新瓶裝舊酒，最終將導致“人灌”變“機灌”更沉重的注入式教學，所以首要的就是更新教學觀念，用全新的教學理念去指導教學實踐。
2.注重學生素質的培養
在信息技術高度發達的今天，變應試教育為素質教育是地理教學發展的主旋律。素質教育包括學生潛能的開發、心理品質的培養和文化素養教育這三個方面。我們在地理教學中要培養學生熟練掌握讀各種地圖的能力，不僅是地理教學的特點，還是地理學習的需要，也是培養學生終生學習能力的需要。對學生潛能的開發起到積極的作用，同時也有利于學生地理觀察記憶、思維想象和創造能力的培養。這樣學生便逐步掌握了地理思維的方法，激發了學生的求知欲望和探索的精神，因此也培養了學生的心理素質。
3.教學目標變“學會”為“會學”
在知識爆炸的信息時代，要讓更多人獲得更多的信息，只有掌握了學習方法，才能駕馭飛速增長的各種知識，只有“會學”了才能“學會”，利用現代的信息技術優化地理教學，不僅可以突出教學重點，突破教學難點，而且解決了有限的教學時間與不斷加大的教學信息之間的主要矛盾。那么，為了實現這一教學目標，首先便是讓教師實現優化。
二、充分利用多媒體進行教學
多媒體教學集影像、圖形、文字、動畫、聲效于一體，圖文并茂，引人入勝，給學生營造一種主體的、全面的、動態的學習環境。激發了學生的學習興趣和積極性，能較長時間吸引學生的注意力，使學生對教材內容吸收得快，理解得深，這也為學生創造性思維的發揮提供了空間。
1.課件的開發要實現資源共享，避免重復的低層次開發
現代的地理教學資源的開發過程中，應強調備課組的協作團結，甚至在更大范圍內實現共享。在信息社會，雖然可以實現教學的自動化，但教師的作用仍不能減弱，教師在資源開發上，避免在低水平的重復開發上浪費時間，把省下來的時間用在研究利用現代化技術支持情感教育與創造教育上。
2.利用網絡，使教學與先進地區、先進國家接軌
Internet可以使全球的地理教育信息連成一個信息的海洋，供教師與學生共享。教師可充分利用網上的資源，為知識更新、貼近學生的生活、教學方法多樣化提供有力的支持。同時，還可以及時借鑒先進地區兄弟院校的教學經驗。隨著我國加入WTO，國際地理教育的新觀念對我國當前的教育發展產生了巨大的影響。由此也使我國的地理教育進入了空前發展階段，正逐步與發達國家相接軌。
總之，現代信息技術與地理教學的融合，不是簡單的信息技術作為演示工具，而是把信息技術與地理知識、教育觀念、教育思想有機整合。
三、現代信息條件下，更要注意師生和生生之間的情感交流
在教學中，現代信息技術只是一種手段，而不能代替人與人之間的交流。尤其是課堂信息量猛增的現代，師生和生生之間的情感交流更為重要，有些地方的地理教學中，師生都戴著耳機，面對著計算機屏幕，一切師生與生生之間的活動都通過網絡進行，整個教學過程基本看不見人與人之間的直接交流。
我們要明確，課堂教學中，一切媒體資源都是對教學活動的補充，如果僅僅是為了體現學生的主體性和動手操作能力，僅僅是為了使用網絡而使用網絡，其結果是以犧牲課堂效率為代價，而且培養出來的學生也恐怕會失去一些人性化的東西，顯然這與現代地理教育的發展方向是背道而馳的。
篇11
一、現代遠程教育基于衛星技術的起因
遠程教育由于信息傳送方式和手段不同，其發展經歷了三個階段，第一是以郵件傳輸的紙質媒體為主的函授教育階段，第二是以廣播電視、錄音錄像為主的廣播電視教學階段；第三是通過計算機、多媒體與遠程通訊技術相結合的網上遠程教育階段。隨著電視、電話、計算機、互聯網的逐步普及，網上遠程教育離我們已越來越近，對處在大城市的我們來說其實它已經來到了我們身邊。
目前，我國互聯網的建設有了飛速的發展，主干網傳輸速率已經可以基本滿足傳輸數據、文本的需求。但是，由于各地區，各部門在網絡環境、機器環境、操作系統等方面的不同，各段網絡在帶寬、延時方面存在較大的差異。為在計算機網絡上實現快速傳輸課件和遠程調用等帶來了許多困難。同時，受到網絡基礎設施的限制，許多邊遠的地區還不能具備上網條件，因此在目前情況下，只依靠網絡來傳輸課程是比較困難的，在這種情況下，要通過數字衛星廣播的方式實現課件的傳輸是十分必要的?；谶@種傳輸方式具有覆蓋面寬，易于實現寬帶傳輸的特點，被廣泛應用于遠程教育系統中。即便是在地面基礎設施相對完善的美國，仍然有大部分地區采用這種傳輸方式。
二、基于衛星技術的現代遠程教育的原理
基于衛星技術現代遠程教育系統主要由四部分組成，包括：發射設備、通信網絡、終端設備、教學資源。發射設備、通信網絡和終端設備構成了遠程教育系統的硬件環境，主要設備有發射天線、衛星、衛星接收天線、高頻頭、功分器、衛星接收機、衛星接收卡、電視機、計算機等。教學資源是遠程教育的軟件系統，由相關的教育部門來制作。通信網絡和終端設備室為學生獲取教學資源服務。
它的原理（見上圖）如下：首先是相關的教育部門根據各個教學點需求的不同，制作出符合要求的教學資源，如視頻資料、多媒體課件等，然后對其進行編譯以合適的信號通過發射天線發射到衛星上面，再經由衛星上面的轉發器將信號向衛星覆蓋的區域進行轉發，衛星接收天線接收到信號后，經由高頻頭將接收到的高頻信號變頻為中頻信號，再通過高頻頭分成兩路信號，一路分給衛星接收機（也叫衛星機頂盒），然后輸出A/V信號到電視，我們就可以看到相關的教學視頻等教學資源；另一路分給衛星接收卡（也叫DVB-S數據接收卡），衛星接收卡插在計算機的PCI插槽里，計算機就可以接收到相關的數據流文件，如網頁、課件等。
三、基于衛星技術的遠程教育在國內的應用
（一）農村中小學現代遠程教育
實施農村中小學現代遠程教育工程，旨在通過運用信息化的手段和方式，積極輸送優質教育資源，促進農村中小學校師資隊伍建設，提高農村中小學教育教學質量，推動農村中小學開展信息技術教育；有效解決我國廣大農村地區教育教學資源匱乏、師資短缺、教育質量不高的問題，全面帶動農村地區特別是中西部地區的“兩基”攻堅和鞏固提高工作。
（二）農村黨員干部現代遠程教育
實施農村黨員干部現代遠程教育，以建設社會主義新農村為主題，以提高農村基層干部能力和保持農村黨員隊伍的先進性為重點，圍繞中心，服務大局，建立健全農村黨員干部現代遠程教育網絡體系，大規模培訓農村黨員干部和農民群眾，大幅度提高農村黨員干部和農民群眾的素質，為建設社會主義新農村提供思想政治保證、精神動力和人才支持。
篇12
教師教育信息化既是教育信息化的重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。在信息技術快速發展的今天，必須加大信息化建設力度，加快教師教育信息化進程，全面提高教師的教育技術能力，幫助教師運用現代教育技術獲取新知識，更新已有知識，從而促進教師的專業發展。
一、信息化背景下的教師專業發展
教師專業發展目標價值指向和發展趨勢受教育信息化背景的影響。在信息技術被大量應用于教育教學的情況下，教師專業發展的每一個階段都會受到信息化的影響，這種影響帶來的是對教與學方式變革、教師角色變化以及對教師信息素養的新要求。
（一）教師角色的重新定位
信息時代的到來改變了教師的思維方式、工作方式和學習方式。在傳統教育模式中，教師是整個教學過程的主宰，學生則處在被動接受知識的地位。而信息化條件下的教育，學生可以利用各種信息工具和學習資源進行學習，教師不再是教學過程中的主體，而是由單一的知識傳授者轉變成為：
一是學生學習指導者。教師在學生學習過程中承擔“領航員”的角色，幫助學生確定適當的學習目標，制定達成目標的最佳學習路徑與策略；營造良好的學習環境，調動學生的學習積極性；幫助學生掌握學習的主動權，形成高效的學習能力。
二是教學科研協作者。在教研活動中，教師之間乃至師生之間，應善于通過網絡協作交流分享經驗與智慧。這就要求教師善于協作，把自己融入到教學科研團隊中，奉獻或吸納最新的研究成果。
三是課程開發者。教師必須把握課程建設和改革的方向，不斷完善和更新課程內容，及時調整課程體系，以保持課程的時代性和先進性。
四是終身學習者。教師要樹立終身學習的理念與意識，養成跟蹤學科前沿的行為習慣；借助先進的技術手段進行學習，提高學習的質量和效果。
（二）重視教師信息素養的提高
隨著信息化在教育領域的深入，要求教師必須具備一定的信息素養，主要由以下三部分構成：
一是信息意識與信息倫理。信息時代的發展極為迅速，教師必須具備超前的教育意識，努力提高自身的教育預見能力。同時，在信息的獲取、加工、處理、傳輸過程中一定恪守信息道德與倫理，自覺抵制信息污染，以身作則地教育和影響學生。
二是信息知識。指一切與信息有關的理論、知識和方法，是信息素養的重要組成部分，包括傳統文化素養、信息的基本知識和現代信息技術知識。
三是信息能力。指教師有效利用信息設備和信息資源獲取、加工處理信息以及創造新信息的能力。教師只有掌握了這些技能，才能充分開拓教學空間，教會學生自主地去檢索和獲取所需知識，提高信息的使用價值，從而推動自己的各項教學工作。
二、教師專業發展應具有的現代教育技術能力
教師的現代教育技術能力是教師在現代教育理論指導下，利用現代信息技術獲取新知識、鞏固原有知識，進行教學設計、開展教育教學的能力。具體表現為：
（一）能夠掌握現代教育技術基本知識和技能，具備應用和創新能力
現代教育技術改變了教學內容的呈現方式，使教學內容多樣化、直觀化，豐富了教學資源，同時也為學生自主學習、探究學習、個性化學習、協作學習等提供了可能，使學生學習的方式呈現多樣化。教與學環境的改變，促使教師必須具備信息素養，具備駕馭信息技術在教育中應用的能力；促使教師掌握現代教育技術基本理論和基本技能，包括信息技術環境下教學系統設計、教學資源開發、知識呈現方式、教學策略選擇、學生自主探究、協作學習環境的構建等。
（二）具備對教學效果進行評價與反思的能力
評價和反思能力是提高教師專業發展的一條有效途徑，在網絡信息時代顯得尤為重要。要求教師通過學習掌握有關技術和方法，能夠及時對自己的教學工作及專業能力進行評價和反思。教師只有通過不斷反思、評估、總結自己應用現代教育技術的效果，分析其中的不足，探求問題解決的策略，才能使自己的教學方式適應信息化社會學生的學習方式。
（三）具有推進教育信息化進程的社會責任
教師在向學生傳授知識的同時，還是教育信息化的促進者，肩負著推進教育信息化進程的社會責任。這一責任具體表現為：向學生傳授技術利用、信息利用有關的法律法規和道德知識的責任；為社會建設優質教學資源和促進學生公平享受這些教學資源的責任；有應用現代教育技術終身學習新知識和新技術以促進自身專業素質結構不斷完善的責任。
三、信息化背景下教師專業發展的有效途徑
信息化背景下實現教師專業發展的途徑很多，經過不斷探索與實踐，認為以下三種方式對促進教師職業發展更為有效，更加切實可行：
（一）遠程培訓
教師培訓是促進教師專業發展的有效措施，山東省教育廳充分利用現代教育技術的優勢，在齊魯師范學院開通了“山東省教師教育網”，有效地解決了廣大教師的工學矛盾，滿足了個性化學習需求。
一是解決了工學矛盾。教師需要不斷學習、更新知識和觀念，但由于工學矛盾比較突出，迫切需要一種能夠自主選擇時間和地點的學習方式，基于網絡的教師培訓模式正好能滿足這種需要。教師可以根據自己的實際情況自由選擇學習時間和學習地點，靈活調整自己的學習進度、學習計劃及學習內容，從而真正體現“以學習者中心”的現代教育思想。
二是滿足了個性化學習需求。基于網絡的教師培訓，打破傳統的教師培訓方式所表現出的“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，提供了豐富的、多樣化的學習資源，教師可以根據自己的愛好和需求，自主選擇不同的課程、學習內容，或者通過網絡查看或下載自己所需要的內容，從常規教學單向、被動接受知識轉變為適應個人的自主化學習。
（二）案例研究
以某一個具體課例為研究對象，利用微格教室的即時攝錄和播放功能，將其記錄下來，然后在一定范圍內播放，大家一起觀看本節課的課堂實錄，尤其請部分有經驗的老教師與大家一起探討，重在對課例不斷“改進、優化和提高”，提高教師的合作意識和教學反思能力，促進教師的專業成長。例如“三人同上一課”就是一個很好的教師培訓模式，教授同一學科的三位教師共同執教某一節課。第一位教師上完課后集體評議，大家肯定優點，找出問題和不足，指出具體改正措施。第二位教師通過觀摩第一位教師的授課體會和專家評議，對自己原先設計好的教案進行調整，然后上課并錄像，再進行評議。第三位教師根據前兩位教師上課的優缺點和專家評議情況，再對自己的設計重新調整，最后上課、評課。這樣，同一內容三位教師的不同教學風格，每位教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學實踐中的問題，最終形成自己獨特的教學風格。
（三）教育博客
博客是一個遠程技術協作平臺，針對特定的專業領域而開設的網站，通常都是由該領域造詣較深又熱衷于技術和網絡、樂于奉獻的學者充當博主。教育博客是教師以文字、多媒體等方式，記錄自己的教學經歷和教學心得，上傳教學設計、課堂實錄、優秀課件，推薦精美博文，讓所有的教師有發言的場所。在博客里，所有教師都可以隨時訪問其他教師的博客，發表自己的觀點，分享他人的經驗，升華自己的思想觀念，改善自己的知識結構，從而改進自己的教學工作。這是一種高效、民主、平等的新型教研文化，是教育工作者的網上家園，是知識共享、同伴互助和專業引領的平臺，越來越受到學校、教師的普遍歡迎和教育行政部門、科研機構的高度重視，成為信息技術環境下促進教師專業成長的有效助推器。
總之，教師專業發展是時代進步和教育發展的必然要求。在教師專業發展中，要不斷探索利用現代教育技術促進教師專業發展的方式方法，切實提升教師的信息素養，在教育教學中充分利用現代教育技術理論和實踐，提高教育教學水平。
參考文獻
篇13
當多媒體教室裝備了實物投影儀后，筆者改進了這一實驗。利用投影儀把真實的實驗過程投放到屏幕上，全體學生一目了然，教師邊做實驗邊講解，學生則看著流出的沙子怎樣一步步形成曲線，這樣就完成了從具體的物理過程到物理圖像的思維跨越，學生深刻理解了振動圖像的物理意義，同時培養了學生的觀察能力、分析與綜合能力。這一措施使對實驗現象的剖析與實驗同步，教師的講解與學生的思維、視聽和諧統一，從而產生了良好的教學效果。
二、利用現代教育技術開發課程資源
利用多媒體技術開發新型的課程資源，能使一些難以在課堂上實現的教學內容得以生動地展現，也適合學生特有的認知方式。例如對于《原子物理》中粒子的散射、核外電子的躍遷，以及天體間的環繞運動等內容，學生無法在教室直接觀察，也無法用實驗進行演示，傳統教學只能引導學生進行想象。而運用多媒體技術，就可以對這些物理過程進行模擬。這樣，自然界中和實驗室里各種各樣的物理現象及其變化，大至宇宙空間星球運動，小至原子內部粒子運動的表現，都可隨時隨地、生動形象地呈現在學生面前，這在高中物理課堂教學中是一種突破，極大地擴展了學生的感知領域，提高了教學效果。
物理教學內容大多是動態的，有些現象往往不易觀察。例如，認識水波的特性，需要學生觀察干涉圖樣。常規教學方法是讓學生分批圍在講桌前，學生各自觀察，感受各不相同，有的甚至沒有觀察到需要觀察的現象。當投影儀進入教室后，筆者借助于投影儀，將水波的干涉條紋清晰地展現在全體學生面前，大家同時觀察、相互交流、互相啟發，教師再進行必要的點撥，幫助學生理解，教學效果獲得極大的提升。
再如，對于“干涉圖樣中出現的一條條相對平靜的區域和激烈振動的區域”這一需要學生特別關注的要點，由于其對學生的觀察能力和抽象思維的能力要求太高，課堂上就非常有必要在屏幕上將一條條線描繪出來，幫助學生完成從形象思維到抽象思維的跨越。但由于多媒體投影幕布只能用于展示，不能即時標注，總令人感到有所欠缺。筆者運用電子白板很好地解決了這個問題。電子白板可以對動畫、視頻隨時暫停控制與標注，彌補了很多課件交互性較差的缺陷。筆者利用“瞬間暫停”功能，把動態的畫面在學生需要仔細觀察的地方停下來，讓學生觀察討論，加強了師生間的交流和學生間的交流；對需要特別強調的地方，再運用“局部放大”和“聚光燈”功能，放大觀察對象，集中觀察范圍。對“干涉圖樣中出現的一條條相對平靜的區域和激烈振動的區域”這一要點，筆者利用了電子白板的“即時書寫”功能，帶領學生將各個加強點找出來并直接在畫面上描點、連線。之后，再尋找各個減弱點、描點、連線……簡單的描點、連線，將學生難以理解的抽象問題具體化，克服了教學的難點，提升了觀察的有效性和視頻的播放效果。
三、利用現代教育技術解決教學問題
物理問題源于生活又高于生活，這就需要在教學中對實際生活問題進行抽象，再加以分析。因此，物理教學就要呈現很多的圖景和板畫。為克服板畫所造成的時間浪費和學生目光在屏幕和黑板間移動的缺點，使學生們注意力更加集中，筆者利用了電子白板。例如，在《受力分析》教學中，為提高直觀形象性，便于學生理解，筆者分別截取了需要進行受力分析的幾個對應視頻畫面，先進行示范分析。由于電子板書與手寫板書有機結合，在示范講解、板書的過程中，教師可以直接在白板上對問題進行啟發分析，一邊寫一邊講解，同時觀察學生的反應。這一做法提高了學生分析問題的關注程度，同時也給學生留下充分的思考時間。師生在共同思考、演算的交互過程中解決問題，教師的身體語言也得以充分發揮。之后，利用白板的“即時書寫”功能，讓學生們用多媒體筆直接在白板上對視頻截取畫面動手“寫寫畫畫”。這樣的教學符合學生的思維特點，也提高了學生的參與性和學習的積極性，體現了交互、參與的教學理念。
借助于“理化生數字化實驗室”，筆者又開始了新的整合，以期提高教學效率和效果。如磁場問題，由于場看不見摸不著，是一種特殊的物質，以前教學中是通過小磁針來研究磁場的，而當前配備的傳感器能直接對磁場進行測量，場的強弱也能通過表格和圖像的形式展示給學生，非常直觀、靈敏、精確。再如力傳感器，能清晰顯示各個瞬間力的大小及力的變化，解決了以前力學教學中的很多問題。筆者期望通過努力挖掘，熟練掌握各種傳感器的使用，將其整合進課堂教學中，以優化教學結構，提高教學效能。
四、利用現代教育技術促進教師專業發展
新一輪高中課程改革是一場觸及基礎課程結構、教育理念、教學行為的全面而深刻的重大變革。教師勞動的復雜程度、專業化程度和創造性程度大大提高，人們在重視教育對社會發展產生巨大作用的同時，也對教育提出了更高的要求。不僅要求教師具有深厚的學術根底、廣闊的學術視野，還要具備運用現代教學技術的能力。
物理學是一門自然學科，重在“悟萬物之理”，教育技術的不斷更新，使學生們在課堂上就能方便地觀察到真實的物理現象、生活實際。教師則借助于教育技術的不斷更新，更好地引導學生將物理現象上升為物理規律，課堂效率大大提高，教學質量得到提升。教師的專業發展離不開教學的科學發展，專業能力主要是在教學實踐中逐步形成并發展的。教師專業化的動力主要來自于教師自身的內在需要，只有領會精髓、更新觀念、具有強烈的發展意識，才能變“要我改”的被動角色為積極參與的“我要改”的主動角色，自覺地去吸取、研究、學習新的教育技術，提升自己的專業能力，讓學生在課堂上眼到、耳到、手到、心到，給學生創造一個立體思維空間，促使學生在各方面綜合發展。
當前，教育技術不斷推陳出新，學校硬件不斷升級。而過硬的“軟件”需要教師來實現。我們要以積極進取的心態，主動學習，與時俱進，挖掘現代教育技術應用、與新課程改革共同成長，走教師專業化發展之路。
參考文獻
[1] 陳清梅，胡揚洋，邢.物理高端備課：構建U-S合作的橋梁：以“生活中的圓周運動”為例[J].教育科學研究，2013（12）：55-60.
