引論：我們?yōu)槟砹?3篇農(nóng)村留守兒童的背景范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

篇1

（一）生活照料不周

突出表現(xiàn)在留守女孩子生理衛(wèi)生知識(shí)指導(dǎo)缺失上。由于父母雙方特別是母親位置的缺位，使一些留守女孩子生理衛(wèi)生方面關(guān)懷和指導(dǎo)缺失。14周歲左右的女孩子生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時(shí)期，她們更需要得到學(xué)校和家庭，特別是母親在生理衛(wèi)生知識(shí)方面的關(guān)懷和教導(dǎo)。但是，由于父母外出打工不在身邊，加上農(nóng)村學(xué)校對(duì)這方面的課程重視程度不夠，一些留守女孩子在生理變化出現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)出極大的恐慌和不安，不知所措。

（二）安全保護(hù)難全

留守兒童的安全防護(hù)問題主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：一是外界對(duì)他們的傷害。監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)意識(shí)薄弱，兒童防護(hù)能力弱，農(nóng)村留守兒童極易受到意外傷害，觸電、溺水、害、交通事故、犯罪多發(fā)，甚至成為侵害對(duì)象。公安部門數(shù)據(jù)顯示，被拐賣兒童群體中，第一位是流動(dòng)兒童，第二位是留守兒童。二是留守兒童由于父母常年在外，情感上得不到滿足，心理失衡、道德失范、行為失控等難以被及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正。

（三）學(xué)習(xí)信心失落

調(diào)查顯示，留守兒童學(xué)習(xí)成績(jī)及教育的在學(xué)率都低于正常家庭兒童，僅有2%的學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀。中國(guó)人民大學(xué)人口與發(fā)展研究中心的研究顯示，小學(xué)低年級(jí)留守兒童中，膽小怕事、課堂不敢回答問題的占75?G以上；我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)留守兒童的行為習(xí)慣較差、對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣、不愿參加活動(dòng)、自卑心理嚴(yán)重、生活無聊而空虛。

二、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失對(duì)個(gè)體的制約

（一）個(gè)體“社會(huì)化”進(jìn)程受阻

在社會(huì)學(xué)中，社會(huì)化是一個(gè)從生物人向社會(huì)人的轉(zhuǎn)變的過程，更是一個(gè)內(nèi)化社會(huì)價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)角色技能、適應(yīng)社會(huì)生活的過程。家庭是個(gè)體接觸的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境，也是一個(gè)人社會(huì)化的開端。在個(gè)體早期社會(huì)化中，家庭教育對(duì)個(gè)人觀念，心理和行為習(xí)慣會(huì)發(fā)生潛移默化的影響，為個(gè)人社會(huì)化奠定基礎(chǔ)。農(nóng)村留守兒童由于缺失家庭教育，使感情和愛的培養(yǎng)這一社會(huì)化最重要的過程得不到保障，而深刻影響其社會(huì)化進(jìn)程。

（二）刻板“標(biāo)簽”難以撕下

標(biāo)簽是人們對(duì)自我形象的界定和產(chǎn)生。自我形象是透過與他人互動(dòng)而產(chǎn)生的，而他人的標(biāo)簽則是一個(gè)重要的因素。當(dāng)一個(gè)人被一種詞語名稱貼上標(biāo)簽時(shí)，他就會(huì)做出自我印象管理，使自己的行為與所貼的標(biāo)簽內(nèi)容一致。缺乏良好家庭教育的農(nóng)村留守兒童會(huì)在學(xué)校或社會(huì)生活中受到偏見與歧視，當(dāng)被認(rèn)為是沒人管的“野孩子”時(shí)，他們會(huì)更加自卑、墮落、自我放棄，對(duì)人們的評(píng)論做出一致的反應(yīng)，逐漸與標(biāo)簽描述相一致。如此就會(huì)使留守兒童問題進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)，要去掉這種標(biāo)簽難上加難。

（三）向往城市的“窮二代”

由于家庭教育的缺失，使得他們只能孤獨(dú)寂寞地成長(zhǎng)，享受不到來自父母的關(guān)愛和親情，過早地體會(huì)生活的辛酸和物質(zhì)匱乏的壓力。由于父母背井離鄉(xiāng)進(jìn)城務(wù)工，留守兒童對(duì)城市的認(rèn)同和向往傾向較明顯。城鄉(xiāng)落差讓一些留守兒童感到社會(huì)不公而形成壓抑、煩悶、消極厭世的社會(huì)心理，難以形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，成為向往都市卻無法改變現(xiàn)實(shí)的“窮二代”的主力軍。

三、農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失對(duì)社會(huì)的影響

（一）不利于家庭關(guān)系的和諧發(fā)展

角色定位是家庭教育的邏輯起點(diǎn)，直接影響和諧家庭關(guān)系的建立。從角色理論出發(fā)，留守兒童家庭中經(jīng)常存在角色沖突型、溺愛角色型、過度角色化三種不和諧的關(guān)系。社會(huì)由家庭組成，家庭關(guān)系對(duì)社會(huì)的和諧穩(wěn)定是十分重要的，家庭教育的重要環(huán)節(jié)就是要建立和諧的家庭、親子關(guān)系。

（二）社會(huì)失范行為與越軌行為增加

由于沒有受到健全的家庭教育，有著逆反心理的農(nóng)村留守兒童非常容易發(fā)生失范行為，不加正確引導(dǎo)，他們就會(huì)出現(xiàn)思維上的混亂與行為上的偏差，進(jìn)而背離家庭期待與社會(huì)預(yù)期。據(jù)公安部統(tǒng)計(jì)，我國(guó)未成年人犯罪案件及未成年人受侵害案件多發(fā)于農(nóng)村，社會(huì)越軌行為增加且出現(xiàn)低齡化的趨勢(shì)，不利于社會(huì)的穩(wěn)定健康發(fā)展。

（三）留守兒童自成亞文化群體

篇2

一、農(nóng)村留守兒童的教育問題分析

（一）學(xué)齡前兒童數(shù)量增長(zhǎng)速度快

根據(jù)我國(guó)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的年齡結(jié)構(gòu)在發(fā)生了一定的變化，學(xué)齡前兒童的數(shù)量劇增，而小學(xué)以及初中的留守兒童數(shù)量在不斷降低。學(xué)齡前兒童數(shù)量的增加使得學(xué)前教育以及家庭教育管理的問題更加凸顯。由于父母常年不在身邊，所以這些兒童主要都是隔代長(zhǎng)輩照顧和管理，在孩子的家庭教育上都是采用順從、溺愛的方式。這個(gè)階段的孩子正處于身心急速發(fā)展以及習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，這種教育方式無疑使得兒童的人格培養(yǎng)以及良好的習(xí)慣培養(yǎng)受到嚴(yán)重的影響。

（二）家庭教育缺失，心理問題加劇

心理需求是每個(gè)人都有的一種人性的需求方面，雖然留守兒童的年紀(jì)都不大，并且在隔代親人的照顧下能夠滿足衣食住行等方面的需求，但是父母長(zhǎng)期不在身邊會(huì)使得留守兒童的心理缺乏安全感和歸屬感，進(jìn)而不自信并產(chǎn)生自卑心理。而出現(xiàn)這種情況的主要原因就是留守兒童的心理需求得不到滿足以及家庭教育功能的缺失。很多留守兒童的父母更重視給孩子更多的物質(zhì)補(bǔ)償，缺乏與孩子的心靈溝通，使孩子感受不到溫暖和呵護(hù)，進(jìn)而出現(xiàn)心理問題，性格孤僻、脾氣暴躁、不愿與人溝通。

（三）學(xué)校更注重知識(shí)的傳授，忽略留守兒童的人文關(guān)懷

當(dāng)前的教育中，一直都將科學(xué)知識(shí)的講授作為重點(diǎn)，忽視了對(duì)學(xué)生心理需求的滿足。教師也更注視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況以及成績(jī)，對(duì)學(xué)生的心理健康、情感關(guān)懷以及溝通和交流不到位。長(zhǎng)此以往，留守兒童會(huì)出現(xiàn)自我封閉、逃學(xué)、厭學(xué)等情況。同時(shí)在農(nóng)村的學(xué)校中很少設(shè)置心理疏導(dǎo)機(jī)構(gòu)，使得兒童出現(xiàn)心理問題無法排解。

二、新農(nóng)村建設(shè)背景下農(nóng)村留守兒童的教育對(duì)策

（一）加大對(duì)學(xué)前教育的投入

針對(duì)當(dāng)前農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童數(shù)量大幅度增加的情況，各地方政府需要加大對(duì)學(xué)前教育的投入，雖然學(xué)前教育并不屬于義務(wù)教育的內(nèi)容，但是在新農(nóng)村的建設(shè)中，政府要從多方面入手，解決農(nóng)民的切實(shí)問題，針對(duì)留守兒童的學(xué)前教育問題也需要加強(qiáng)關(guān)注。首先，可以發(fā)揮政府牽頭作用，引導(dǎo)當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)、個(gè)人等參與到學(xué)前教育的建設(shè)中，鼓勵(lì)民辦幼兒園，為民辦幼兒園提供免費(fèi)的指導(dǎo)、業(yè)務(wù)咨詢以及培訓(xùn)活動(dòng)，從而使得留守兒童都能夠接受到良好的學(xué)前教育，為以后的教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)良好的學(xué)前教育也能夠彌補(bǔ)留守兒童家庭教育的缺失，使留守兒童能夠更健康快樂的成長(zhǎng)，同時(shí)也有利于促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)。

（二）強(qiáng)化家庭教育

家庭教育是所有孩子的第一階段也是最重要階段的教育，但是由于留守兒童的父母常年在外，一年到頭可能才回回家與孩子們團(tuán)聚，平時(shí)最多是打電話聯(lián)系。導(dǎo)致在家庭教育中難免會(huì)存在缺失，孩子由于缺少父愛母愛各方面的性格有一定的缺陷，因此有必要加強(qiáng)對(duì)留守兒童的家庭教育。在新農(nóng)村的建設(shè)下，農(nóng)村的電視、電腦以及網(wǎng)絡(luò)都已經(jīng)普及，因此可以利用這些媒介來加強(qiáng)對(duì)家庭教育的宣傳，包括家庭教育的重要性、教育方式等，從而使得留守兒童的監(jiān)護(hù)人能夠重視起家庭教育，并采用科學(xué)的方式實(shí)施家庭教育。同時(shí)加強(qiáng)對(duì)留守兒童父母法律意識(shí)灌輸，使其明白自身對(duì)孩子的教育是一種法律義務(wù)，進(jìn)而使得留守兒童的父母能夠經(jīng)常與孩子保持聯(lián)系，增強(qiáng)親子感情，提升留守兒童的心理安全感。此外，村委會(huì)需要建立全面的留守兒童管理檔案，進(jìn)而了解這些留守兒童的學(xué)習(xí)、生活情況，定期組織這些兒童參與到各種活動(dòng)中，并采用贈(zèng)送禮物的方式，消除兒童的孤獨(dú)感。

（三）注重學(xué)校的人文關(guān)懷

學(xué)校的任務(wù)不僅是為學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也包括對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)、思想觀念的建立以及人文關(guān)懷。但是現(xiàn)代的教學(xué)中教師往往注重學(xué)生對(duì)科學(xué)知識(shí)的掌握以及成績(jī)的高低，忽視了對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，導(dǎo)致留守兒童出現(xiàn)一些心理問題。因此針對(duì)這種情況，學(xué)校需要能夠轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理、情感的關(guān)懷。比如在教師在學(xué)校可以通過為學(xué)生建立心理健康檔案的方式，了解學(xué)生的心理情況，并聯(lián)合上級(jí)教育部們的心理咨詢機(jī)構(gòu)，為學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行心理疏導(dǎo)。在平時(shí)的生活中，給學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，讓學(xué)生感受到溫暖。綜上所述，當(dāng)前農(nóng)村的留守兒童問題已經(jīng)成為了一個(gè)社會(huì)熱點(diǎn)，在留守兒童的教育上，學(xué)前教育投入不足、家庭教育弱化、學(xué)校教育缺乏人文關(guān)懷，使得留守兒童的心理更加脆弱，極容易出現(xiàn)心理問題。因此在新農(nóng)村建設(shè)中，需要能夠考慮到留守兒童的教育問題，加大對(duì)學(xué)前教育的投入，加強(qiáng)對(duì)家庭教育的宣傳，注重學(xué)校教育中的人文關(guān)懷，使留守兒童得到健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

農(nóng)村留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊接受父母照顧，而被留在戶籍所在地（農(nóng)村）由父母一方或者其他委托人代為監(jiān)護(hù)，年齡在6-16歲之間的兒童。是中國(guó)現(xiàn)代化與城市化進(jìn)程中，人口的大量流動(dòng)與遷移以及我國(guó)農(nóng)村戶籍二元制度限制所形成的現(xiàn)象。我國(guó)的留守兒童群體已成為政府、社會(huì)和學(xué)界十分關(guān)注的對(duì)象。

留守兒童現(xiàn)象古往今來并非中國(guó)獨(dú)有，但是當(dāng)前的中國(guó)留守兒童問題卻變得空前重要。根據(jù)第六次人口普耍ㄒ韻錄虺啤傲普”）數(shù)據(jù)估算，農(nóng)村留守兒童規(guī)模已達(dá)6100萬，占農(nóng)村兒童的40%，占全國(guó)兒童22%。

二、留守兒童教育面臨巨大挑戰(zhàn)

農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)環(huán)境遭到了不同程度的系統(tǒng)性破壞，他們的身心健康、學(xué)習(xí)和社會(huì)化等方面都面臨著諸多問題。[1]各方面的問題引起學(xué)界的廣泛關(guān)注，范先佐在湖北等中部四省的實(shí)地調(diào)研和訪談發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村留守兒童在安全、行為、學(xué)習(xí)和心理方面出現(xiàn)的問題危及這些孩子的成長(zhǎng)；[2]段成榮和楊舸等人在江西省修水縣對(duì)農(nóng)村留守兒童的調(diào)艘卜⑾鄭農(nóng)村留守兒童家務(wù)勞動(dòng)時(shí)間較長(zhǎng)， 由于缺少關(guān)愛和輔導(dǎo)， 學(xué)業(yè)和個(gè)性發(fā)展受到影響。[3]一些極端的農(nóng)村留守兒童案例更進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)農(nóng)村留守兒童“問題化”的認(rèn)識(shí)。“農(nóng)村留守兒童”最初進(jìn)人人們視野時(shí)，在許多人眼中等同于“問題兒童”。因此，發(fā)現(xiàn)問題及成因，為現(xiàn)在及將來留守兒童問題的研究將會(huì)起到關(guān)鍵性的作用。

具體到留守兒童教育方面的研究，學(xué)界最初也是將其直接與“問題” 掛鉤。比如，已有文獻(xiàn)主要從以下幾個(gè)角度論證了農(nóng)村留守兒童教育成為“問題”的原因：（1）需要承擔(dān)更多的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和家務(wù)勞動(dòng)，占用他們的學(xué)習(xí)時(shí)間；（2）祖輩監(jiān)護(hù)人教育程度低，很難提供實(shí)質(zhì)性的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；（3）親子分離導(dǎo)致的心理、行為、性格上的不良表現(xiàn)傳遞到學(xué)業(yè)表現(xiàn)；（4）在“讀書無用論” 和農(nóng)村青少年的輟影響下學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；（5）農(nóng)村地區(qū)教育資源的約束。[4][5]

實(shí)際上，發(fā)展中國(guó)家的留守兒童教育研究普遍帶有“問題視角”。例如，麥肯切爾（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人對(duì)墨西哥留守兒童的研究表明，父母外出打工對(duì)農(nóng)村留守兒童的就學(xué)率和學(xué)習(xí)成績(jī)都有負(fù)面的影響。[6][7]來自國(guó)際方面的經(jīng)驗(yàn)讓許多中國(guó)學(xué)者更加相信， 中國(guó)農(nóng)村留守兒童的受教育機(jī)會(huì)處于明顯弱勢(shì)的地位。

三、 農(nóng)村留守兒童教育問題的再思考

1. 農(nóng)村留守兒童能較好完成基礎(chǔ)教育

然而，更多的地方和全國(guó)性的調(diào)查結(jié)果與最初的設(shè)想相反，調(diào)查反映出來的結(jié)果表明：農(nóng)村留守兒童的教育狀況并不如以往學(xué)者描述的那樣差， 至少在基礎(chǔ)教育階段基本有保障。朱科蓉等人2002年對(duì)江西、湖南和河南三省600多名留守兒童的訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不因他們的父母是否出去打工和打工時(shí)間長(zhǎng)短而有差異。[8]段成榮、楊舸和呂利丹等根據(jù)年全國(guó)人口普查數(shù)據(jù)和年人口抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果表明： 在小學(xué)階段留守兒童教育機(jī)會(huì)與其他兒童相比不僅沒有明顯的劣勢(shì)，甚至稍好一些。[9][10]楊菊華和段成榮的研究表明， 在初中階段農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會(huì)也明顯比其他農(nóng)村兒童更好。[11]聯(lián)合國(guó)兒基會(huì)的研究報(bào)告也顯示，在義務(wù)教育階段農(nóng)村留守兒童略好于全部農(nóng)村兒童、流動(dòng)兒童落后于城鎮(zhèn)兒童但好于農(nóng)村兒童。[12]中國(guó)的情況與國(guó)際上類似， 與在遷移與發(fā)展關(guān)系上持新勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)派理論觀點(diǎn)的學(xué)者所預(yù)料的一樣外出務(wù)工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持從而有助于提升農(nóng)村留守兒童的教育機(jī)會(huì)。[13]

一批經(jīng)驗(yàn)研究結(jié)果對(duì)農(nóng)村留守兒童教育表現(xiàn)持更為積極的看法， 這與早期比較流行的“問題視角”相矛盾，研究者對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育問題進(jìn)行重新思考和定位。江立華和符平認(rèn)為，從“留守兒童現(xiàn)象”到社會(huì)各界廣泛關(guān)注和重視的“留守兒童問題”，經(jīng)歷了一個(gè)社會(huì)建構(gòu)和學(xué)術(shù)建構(gòu)的雙重路徑演化。[14]

2.高中教育機(jī)會(huì)明顯較差

關(guān)于農(nóng)村留守兒童教育的研究絕大多數(shù)集中于小學(xué)和初中階段對(duì)高中及以上的教育階段關(guān)注得不多。但這并不表示農(nóng)村留守兒童的高中教育沒有問題；相反，通過對(duì)為數(shù)不多的文獻(xiàn)進(jìn)行比較，筆者發(fā)現(xiàn)，高中教育才是農(nóng)村留守兒童教育問題的“重災(zāi)區(qū)”，值得重點(diǎn)關(guān)注。

農(nóng)村留守兒童的受教育機(jī)會(huì)在初中階段巳經(jīng)初見端倪，進(jìn)入高中階段以后則急轉(zhuǎn)直下。陸瑤（Yao Lu）利用中國(guó)健康與營(yíng)養(yǎng)調(diào)查數(shù)據(jù)的分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，留守兒童、尤其是初中及以上留守兒童的教育機(jī)會(huì)并沒有從父母外出中獲益；[15]楊菊華的實(shí)證研究表明，與母親一起留守的農(nóng)村留守青少年的高中教育機(jī)會(huì)最高，而與父親一起留守的高中教育機(jī)會(huì)最低。[16]

四、 文獻(xiàn)總結(jié)

已有文獻(xiàn)為留守兒童教育研究做了良好鋪墊，為筆者提供了農(nóng)村留守兒童教育的基本狀況和現(xiàn)實(shí)背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地區(qū)不同、切人角度不同對(duì)留守兒童教育的現(xiàn)狀還存在比較大的爭(zhēng)論，在一些重要的問題上仍然缺乏有力的文獻(xiàn)支持。

第一，大部分文獻(xiàn)關(guān)注的是留守和的學(xué)校教育，對(duì)家庭教育關(guān)注較少。

第二，已有文獻(xiàn)比較集中地關(guān)注義務(wù)教育階段、尤其是小學(xué)階段的留守兒童。但是就教育概念而言，義務(wù)教育僅僅是教育過程的一個(gè)階段，與義務(wù)教育階段相銜接的還有學(xué)前教育、高中教育和高等教育等階段；另外，已有文獻(xiàn)大多數(shù)關(guān)注教育機(jī)會(huì)，與教育機(jī)會(huì)對(duì)應(yīng)的還有教育過程和教育結(jié)果。因此在留守兒童學(xué)校教育研究的內(nèi)容上，也需要進(jìn)一步拓展。

第三，對(duì)于農(nóng)村留守兒童的教育表現(xiàn)，大部分文獻(xiàn)就留守兒童論留守兒童，缺乏比較視角，或者僅僅和農(nóng)村非留守兒童相比。在數(shù)據(jù)和資料充分的情況下，擴(kuò)大比較范圍，與流動(dòng)兒童和城鎮(zhèn)兒童的比較也十分必要。

鑒于以上研究局限，今后的研究應(yīng)多從學(xué)校教育到家庭教育、從現(xiàn)象到原因、從教育機(jī)會(huì)到教育質(zhì)量、從單邊比較到多管齊下， 對(duì)留守兒童教育問題的表現(xiàn)、原因、影響和對(duì)策等展開綜合論述。在經(jīng)費(fèi)允許的情況下，盡可能多的進(jìn)行大樣本下的中國(guó)農(nóng)村的實(shí)際調(diào)研，用一手?jǐn)?shù)據(jù)得到更為準(zhǔn)確科學(xué)的結(jié)論。

另外，伴隨城鎮(zhèn)化的進(jìn)一步加快，與留守兒童相關(guān)的流動(dòng)兒童也是存在的巨大問題。我國(guó)的流動(dòng)人口從2000年突破億人以后，以平均每年7%的速度持續(xù)增長(zhǎng)，2013年底我國(guó)流動(dòng)人口已達(dá)2.5億。城鎮(zhèn)流動(dòng)兒童則從2000年的5%上升至2010年的10%。可以預(yù)料，留守兒童和流動(dòng)兒童所占份額還將繼續(xù)上升。[17]我國(guó)的兒童群體也在發(fā)生分化：在農(nóng)村地區(qū)，根據(jù)父母的流動(dòng)狀況，可以將兒童區(qū)分為農(nóng)村留守兒童和農(nóng)村非留守兒童兩大主要群體；在城鎮(zhèn)地區(qū)，根據(jù)兒童的流動(dòng)狀態(tài)和戶口性質(zhì)可以將兒童分為流動(dòng)兒童和城鎮(zhèn)戶籍兒童兩大主要群體。

因此，流動(dòng)兒童和留守兒童問題同樣重要，也應(yīng)該引起足夠的重視和社會(huì)各界的關(guān)注。留守兒童問題、流動(dòng)兒童問題與當(dāng)前的人口流動(dòng)、城市化等問題相互交織和影響，要幫助留守兒童應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)首先需要從復(fù)雜的社會(huì)問題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手認(rèn)清問題的本質(zhì)，探尋對(duì)策。

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篇4

2.安全得不到保障。

農(nóng)村留守兒童由于得不到家庭和父母的有力的有效的監(jiān)管，易產(chǎn)生安全問題。其一，由于得不到親情照顧而產(chǎn)生安全問題，特別是人身安全問題。農(nóng)村留守兒童的生活條件均比較差，加之他們一般是隔代撫養(yǎng)，撫養(yǎng)人的文化程度又往往偏低，缺乏基本的衛(wèi)生保健知識(shí)，疾病預(yù)防意識(shí)淡薄，因此，常常會(huì)出現(xiàn)有病不能及時(shí)就醫(yī)的現(xiàn)象。其二，受到人身傷害時(shí)得不到及時(shí)有效的保護(hù)。其三，自己行為失控，傷害別人，從而走上違法犯罪的道路。

3.青春期性教育基本缺失。

西部農(nóng)村留守兒童由于父母雙方或一方外出務(wù)工、經(jīng)商，從而不能夠正常地接受有關(guān)青春期性方面的親子教育，相對(duì)于有父母在家的非留守兒童而言，他們的青春期性教育基本缺失了。學(xué)校和監(jiān)護(hù)人在對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行青春期性教育過程中并未起到主導(dǎo)作用。獲取性信息的主要渠道為網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊、雜志、光盤等，但這些渠道的內(nèi)容良莠并存，很多不健康的、的內(nèi)容使心理上還不成熟的農(nóng)村留守兒童很難辨別是與非，消極的因素會(huì)潛移默化地把他們自覺不自覺地引向歧途，好奇和扭曲的心理會(huì)使他們應(yīng)用不正當(dāng)?shù)氖侄胃Q探性的奧秘。

二、西部農(nóng)村留守兒童教育問題產(chǎn)生的原因

1.家庭教育功能弱化。

人們常說“家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，也是任期最長(zhǎng)的老師”，家庭教育對(duì)孩子成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用，父母在孩子心目中的地位是無人替代的。由于父母遠(yuǎn)在外鄉(xiāng)，留守兒童不但無法享受正常的親情關(guān)愛，而普遍缺乏良好的家庭教育氛圍，學(xué)習(xí)長(zhǎng)期處于無人過問的狀態(tài)，導(dǎo)致留守兒童放任自流、輟學(xué)厭學(xué)、成績(jī)偏差、心理生理發(fā)育失衡、德智體發(fā)展滯后等等。

2.農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念。

一是學(xué)校辦學(xué)條件差。盡管我國(guó)全面推行農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制改革，但由于歷史遺留問題，城鄉(xiāng)教育資源配置嚴(yán)重失衡。二是學(xué)校管理措施不力。由于留守兒童這個(gè)特殊群體是近年來才出現(xiàn)的，西部少數(shù)民族地區(qū)部分學(xué)校對(duì)留守兒童教育沒有引起足夠重視；有的學(xué)校雖然制訂了一些相關(guān)管理措施，但缺乏有效的監(jiān)督執(zhí)行，給留守兒童教育問題留下許多隱患。

3.農(nóng)村社區(qū)教育資源缺乏。

由于歷史的原因和諸多現(xiàn)實(shí)因素的制約，目前西部少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村設(shè)施比較落后，與城市相比存在很大的差距。一方面?zhèn)鹘y(tǒng)農(nóng)村社區(qū)的社會(huì)化功能特別是文化傳承功能減弱，社區(qū)成為農(nóng)村留守兒童社會(huì)化的旁觀者。另一方面農(nóng)村社區(qū)組織沒有充分發(fā)揮作用，調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)村干部認(rèn)為，留守兒童的教育管理是農(nóng)民工自己家的私事，家長(zhǎng)外出務(wù)工，自然要先把家里的事情安排好。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對(duì)策

1.家長(zhǎng)要承擔(dān)起教子之責(zé)任，加強(qiáng)親子互動(dòng)，延續(xù)缺失的情感教育。

家庭在兒童社會(huì)化中起著非常重要的作用，父母就要認(rèn)識(shí)到自身的責(zé)任和義務(wù)。農(nóng)村留守兒童的父母應(yīng)加強(qiáng)對(duì)孩子教養(yǎng)的認(rèn)識(shí)程度，積極主動(dòng)地調(diào)整自己的教養(yǎng)行為，避免家庭結(jié)構(gòu)缺損和社會(huì)不良傾向?qū)ψ约航甜B(yǎng)方式的影響，以保證留守兒童社會(huì)化的順利進(jìn)行。外出打工的父母盡可能調(diào)整好外出方式，為子女提供必要的生活和學(xué)習(xí)條件。

2.學(xué)校應(yīng)針對(duì)留守兒童建立專門的教育管理措施。

教育人類學(xué)指出，傳統(tǒng)教育學(xué)空洞無力的關(guān)鍵是把教育簡(jiǎn)單化，忽視了教育的復(fù)雜文化背景。同樣，教師在教育上失敗的根本原因也是忽視了受教育者的文化背景。留守兒童是在家庭教育缺失的背景下成長(zhǎng)起來的，因此，應(yīng)針對(duì)留守兒童的特殊文化背景，把抓好留守兒童的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專門的管理計(jì)劃方案等。各班級(jí)應(yīng)建立起留守兒童個(gè)人檔案，學(xué)校統(tǒng)一部署管理。

3.定期舉辦針對(duì)留守兒童的代養(yǎng)家長(zhǎng)學(xué)校或舉行代養(yǎng)家長(zhǎng)見面會(huì)，建立良好的學(xué)校—家長(zhǎng)溝通機(jī)制。

研究表明，留守兒童對(duì)家庭缺少依戀感，排斥家庭在教育中的指導(dǎo)和干預(yù)，在很大程度上緣于他們與家庭中代養(yǎng)人之間的代溝和以此而形成心理隔閡。父母外出以后，大多數(shù)留守兒童有爺爺奶奶或外公外婆代為看管。代際價(jià)值觀和心理上的隔閡使留守兒童無法認(rèn)同祖輩的教育方式和所傳遞的價(jià)值觀念，從而使家庭的道德教育處于缺席的狀態(tài)。定期舉辦短期的家長(zhǎng)學(xué)校可以改進(jìn)留守兒童代養(yǎng)人的教育觀念和教育方法。同時(shí)，學(xué)校必須運(yùn)用有效乃至強(qiáng)制手段，建立學(xué)校與留守兒童家長(zhǎng)的溝通機(jī)制。

篇5

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2013年，全國(guó)婦聯(lián)《我國(guó)農(nóng)村留守兒童、城鄉(xiāng)流動(dòng)兒童狀況研究報(bào)告》指出，“根據(jù)《中國(guó)2010年第六次人口普查資料》樣本數(shù)據(jù)推算，全國(guó)有農(nóng)村留守兒童6102.55萬，占農(nóng)村兒童37.7%，占全國(guó)兒童21.88%。”（全國(guó)婦聯(lián)課題組，2013）同時(shí)，該報(bào)告界定了留守兒童0-17歲的年齡界限。而教育部關(guān)于普通高等學(xué)校招生工作的改革，提出了提高中西部地區(qū)高考錄取率和增加農(nóng)村學(xué)生上重點(diǎn)高校人數(shù)的政策。假設(shè)按照近幾年高校招生74%的錄取比例不變，未來17年每年將有254萬有留守兒童成長(zhǎng)背景的考生進(jìn)入大學(xué)，成為大學(xué)生雙創(chuàng)工作的重要開展對(duì)象。

現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童心理狀態(tài)的研究從不同維度、不同年齡、不同地域、不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境等方面進(jìn)行了分析。留守兒童孤獨(dú)感與社會(huì)不滿意程度高于非留守兒童，留守兒童社交焦慮程度高于非留守兒童[1]。留守兒童與非留守兒童的外顯自我提升存在顯著差異，留守兒童外顯自我提升的水平要顯著低于非留守兒童[2]。在幸福感方面，兒童期有留守經(jīng)歷的大學(xué)生生活滿意度、主觀幸福感得分均低于無留守經(jīng)歷的大學(xué)生[3]。有留守經(jīng)歷的大學(xué)生在人格上更容易焦慮、也更缺少冒險(xiǎn)精神，有留守經(jīng)歷的大學(xué)生更能自立自強(qiáng)，從事專業(yè)或訓(xùn)練成功的可能性更高[4]。

2.問題提出

在留守兒童長(zhǎng)期所處的生活環(huán)境下，諸如缺少父母的關(guān)愛，社會(huì)交往不穩(wěn)定，長(zhǎng)輩監(jiān)護(hù)教養(yǎng)方式不當(dāng)以及監(jiān)護(hù)人文化素質(zhì)過低等因素，都會(huì)不同程度的對(duì)該群體大學(xué)生心理健康及行為模式造成消極影響。大部分對(duì)照研究結(jié)果表明，有留守兒童成長(zhǎng)經(jīng)歷的大學(xué)生的心理健康水平相較于非留守兒童經(jīng)歷大學(xué)生較低，但也有部分對(duì)照研究說明兩組人群心理健康狀況無顯著差異。而當(dāng)前關(guān)于將具有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生與創(chuàng)業(yè)結(jié)合的研究卻很少。因此在研究時(shí)，首先要考慮具有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生其心理健康水平的特有狀態(tài)，然后研究該狀態(tài)對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)所要求的心理素質(zhì)的構(gòu)建的影響。

二、研究分析

1.研究思路和方法

本研究選取具有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生男、女各100名及沒有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)男、女生各100名，共計(jì)400名，分別作為研究組和對(duì)照組。分析兩組的心理特點(diǎn)及行為差異，及對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)構(gòu)建的影響，提出相應(yīng)建議。調(diào)查使用《自尊量表》、《社會(huì)自我問卷》及《多維領(lǐng)悟社會(huì)支持量表》

2.測(cè)量結(jié)果

經(jīng)測(cè)量分析，整體上有留守兒童成長(zhǎng)背景的大學(xué)生自尊水平要低于對(duì)照組，但在自我認(rèn)知上，兩組的差異并不大。在社會(huì)自我的維度上，研究組的外顯社會(huì)自我的人際敏感性高于對(duì)照組，研究組的角色調(diào)節(jié)能力低于對(duì)照組。在社會(huì)支持維度上，研究組的領(lǐng)悟社會(huì)支持低于對(duì)照組，且在主觀支持和對(duì)支持的利用度方面都要低于對(duì)照組。

3.結(jié)果分析

自尊是個(gè)體對(duì)自我所持的總體評(píng)價(jià)，往往自尊水平較高的個(gè)體，表現(xiàn)出較低的焦慮水平、更高的生活滿意度和更高的主觀幸福感。其除受個(gè)體自我認(rèn)知影響以外，也會(huì)受教養(yǎng)方式的影響，嚴(yán)格而又民主的教養(yǎng)方式更容易產(chǎn)生高自尊。但研究群體絕大部分的家庭教育來自隔代教育，祖輩的低學(xué)歷水平及過度嚴(yán)格的、過度溺愛的教養(yǎng)方式在留守兒童自尊養(yǎng)成這一功能上存在一定的客觀缺失。

無論是在留守期還是在大學(xué)階段，父母、老師、伙伴都是構(gòu)成青年學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)的重要部分。其中家庭社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)是首要部分，對(duì)個(gè)體在留守期的價(jià)值觀和行為力產(chǎn)生重要的影響。而到了大學(xué)階段，原本特殊的家庭環(huán)境因素，加上新的環(huán)境規(guī)范，再次影響到師生關(guān)系、伙伴關(guān)系的構(gòu)建，從而影響到自身的角色調(diào)節(jié)和人際關(guān)系處理。

領(lǐng)悟社會(huì)支持是社會(huì)支持的重要部分，其對(duì)個(gè)體調(diào)節(jié)心理健康有著重要的作用，尤其是對(duì)壓力、抑郁、焦慮等負(fù)面情緒的調(diào)節(jié)。眾多研究表明，有留守背景大學(xué)生的抑郁、焦慮等情緒狀態(tài)顯著高于非留守背景大學(xué)生，而領(lǐng)悟社會(huì)支持是在個(gè)體的特征下，在成長(zhǎng)過程中與應(yīng)對(duì)壓力的相互作用而形成的。因此，研究群體在面對(duì)壓力時(shí)的家庭支持、社會(huì)支持的缺乏導(dǎo)致了此項(xiàng)指標(biāo)的偏高。

三、測(cè)量結(jié)果對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)心態(tài)的影響

在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的宏觀導(dǎo)向下，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激情空前高漲，關(guān)于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的相關(guān)研究也在不斷深入。通過研究發(fā)現(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)者的心理素質(zhì)特質(zhì)鮮明，其中在構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的模型中，創(chuàng)業(yè)意念、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)不可或缺[5]，而創(chuàng)業(yè)意念中的需要和動(dòng)機(jī)以及創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)中的適應(yīng)性又是二者中的最重要因素。

篇7

教育是社會(huì)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，為提高我國(guó)教育水平，政府不斷進(jìn)行教育綜合改革，如大力發(fā)展學(xué)前教育、實(shí)施特殊教育提升計(jì)劃、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展并加快構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系等，使國(guó)民的基本素質(zhì)得到了一定程度上的提高。但是其中大量的留守兒童由于短期或者長(zhǎng)期缺乏良好的家庭教育環(huán)境，加之農(nóng)村學(xué)校教育的不完善和社會(huì)大環(huán)境如城鄉(xiāng)二元體制限制對(duì)資源的限制等原因，使農(nóng)村留守兒童的教育問題已成為中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期的一個(gè)獨(dú)特的社會(huì)問題。

一、農(nóng)村留守兒童教育問題的研究背景

農(nóng)村留守兒童的教育問題是我國(guó)高速城市化的一個(gè)派生問題。城市化指由農(nóng)業(yè)為主的傳統(tǒng)鄉(xiāng)村社會(huì)向以工業(yè)和服務(wù)業(yè)為主的現(xiàn)代城市社會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變的歷史過程，具體包括人口職業(yè)的轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變、土地及地域空間的變化。20世紀(jì)80年代中國(guó)城市化進(jìn)程不斷加快，掀起了大規(guī)模的農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市流動(dòng)，但是，由于他們?cè)诔鞘惺冀K處于邊緣性地位，加之城鄉(xiāng)二元體制的限制，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)城務(wù)工時(shí)很難實(shí)現(xiàn)家庭的整體遷移。這樣大規(guī)模且不徹底的人口遷移流動(dòng)導(dǎo)致了在部分兒童跟隨父母進(jìn)城流動(dòng)的同時(shí)，規(guī)模更為巨大的兒童以留守的方式滯留農(nóng)村。

據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，2011年我國(guó)的城鎮(zhèn)化水平首次過半，歷史性地開啟了我國(guó)城鎮(zhèn)人口超過農(nóng)村人口的時(shí)代，此后城鎮(zhèn)人口比例繼續(xù)保持強(qiáng)勁勢(shì)頭，于2013年達(dá)到53.7%。毫無疑問，改革開放以來的城鎮(zhèn)化建設(shè)取得了巨大成就，但與此同時(shí)隨著城鎮(zhèn)化水平的進(jìn)一步提升，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移力度必將持續(xù)加大，農(nóng)村留守兒童的數(shù)量和比例還將持續(xù)增加和提高。

二、農(nóng)村留守兒童教育問題的成因

近年來留守兒童教育出現(xiàn)的問題越來越被社會(huì)廣泛關(guān)注，筆者認(rèn)為造成留守兒童的教育問題是在社會(huì)轉(zhuǎn)型期內(nèi)紛繁復(fù)雜的多因素所促成的。本文重點(diǎn)從家庭、學(xué)校以及社會(huì)三方面對(duì)留守兒童教育問題出現(xiàn)的原因進(jìn)行概括和總結(jié)。

（一）家庭教育的缺失，父母角色淡出、教育觀念落后

“家庭，作為社會(huì)的細(xì)胞、社會(huì)生活的基本單位，是最先對(duì)人實(shí)施教育和影響的地方，父母是子女的第一位老師。家庭環(huán)境的熏陶，不僅影響子女的個(gè)性發(fā)展，而且對(duì)子女的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和確立，起著重要作用，對(duì)人的一生健康成長(zhǎng)都有影響”。正如美國(guó)學(xué)者珀文所說：“家庭是塑造兒童人格的第一所而且也是最重要的一所學(xué)校”，足見家庭教育對(duì)兒童成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。

但現(xiàn)實(shí)生活中農(nóng)民工難以將子女帶在身邊進(jìn)行親情教育，使得留守兒童們?cè)谛愿竦呐囵B(yǎng)和情感的教育上都得不到父母的引導(dǎo)和培養(yǎng)。再者多數(shù)在外務(wù)工的父母教育方法不得當(dāng)，存在用錢補(bǔ)償感情的心理；祖輩隔代撫養(yǎng)大多偏于溺愛，以生活照顧為主，承擔(dān)不了品德培養(yǎng)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)之職，使家庭對(duì)孩子的情感教育、性格培養(yǎng)基本處于空白狀態(tài)，對(duì)他們的心理關(guān)愛更是難以顧及。

（二）學(xué)校方面，學(xué)校教育資源不足、方法單一

學(xué)校是留守兒童除家庭之外主要的社會(huì)化主體。在留守兒童家庭教育缺失的情況下，若學(xué)校教育能夠很好地對(duì)留守兒童進(jìn)行規(guī)范系統(tǒng)的社會(huì)化教育，那么也是能夠一定程度上彌補(bǔ)留守兒童的教育缺失。但是現(xiàn)實(shí)中農(nóng)村學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)不足、教育資源匱乏、師資力量不強(qiáng)大等原因，農(nóng)村學(xué)校在針對(duì)留守兒童的需求提供特殊有效的教育和關(guān)愛力不從心，在學(xué)生的德育教育和心理教育方面也做得不夠到位，學(xué)校與家庭之間缺乏溝通。

（三）社會(huì)方面，留守地區(qū)經(jīng)濟(jì)落后、城鄉(xiāng)二元分割的限制

社會(huì)大環(huán)境對(duì)留守兒童教育有著重要的影響，好的社會(huì)環(huán)境氛圍可以為留守兒童的教育提供一個(gè)良好的發(fā)展環(huán)境，但現(xiàn)實(shí)生活中，留守兒童所處的社會(huì)環(huán)境并不太樂觀。

首先，農(nóng)村文化市場(chǎng)環(huán)境、治安環(huán)境較差，對(duì)“留守兒童”產(chǎn)生了不良影響。農(nóng)村存在治安盲點(diǎn)，一些地下賭場(chǎng)、黑網(wǎng)吧、游戲廳及其他違法娛樂場(chǎng)所甚至允許“留守兒童”隨意進(jìn)出；其次，各級(jí)地方政府對(duì)“留守兒童”問題重視不夠，沒有相應(yīng)的資金、機(jī)構(gòu)、人員來進(jìn)行有效的指導(dǎo)和幫助；最后，城鄉(xiāng)二元體制的限制，這種體制將勞動(dòng)用工、住房、醫(yī)療、教育、就業(yè)等公民權(quán)益同戶口性質(zhì)相掛鉤，并劃分為“農(nóng)業(yè)戶口”和“非農(nóng)業(yè)戶口”。這種制度使中國(guó)公民具有不同身份，不僅有“農(nóng)業(yè)戶口”和“非農(nóng)業(yè)戶口”之分，還有“常住戶口”和“暫住戶口”之別，并根據(jù)戶口實(shí)行有差別的社會(huì)福利待遇，這一點(diǎn)在流動(dòng)人口中體現(xiàn)得最為明顯。其中對(duì)農(nóng)民工子女影響最大的就是教育問題，特別是義務(wù)教育階段的子女。

三、農(nóng)村留守兒童教育問題解決對(duì)策

解決好農(nóng)村留守兒童和進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民子女的教育問題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)及政府各方共同協(xié)作，為留守兒童提供相對(duì)公平的教育機(jī)會(huì)和教育資源。

第一，要強(qiáng)化家庭教育的重要性，營(yíng)造良好的家庭教育環(huán)境。具體來說可以通過改變家長(zhǎng)的外出務(wù)工方式或者選擇有知識(shí)負(fù)責(zé)任的監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)管子女；其次，父母可通過定期與孩子網(wǎng)絡(luò)視頻、電話、書信等的方式進(jìn)行溝通交流，轉(zhuǎn)變僅僅依靠物質(zhì)去滿足孩子的需求，讓子女感受到家庭的溫暖，維系好親情的紐帶。

第二，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理，重視學(xué)生心理教育。留守兒童的學(xué)習(xí)環(huán)境是他們學(xué)習(xí)成長(zhǎng)最大的制約因素。學(xué)校應(yīng)努力為留守兒童營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過開展豐富多彩的團(tuán)輔活動(dòng)來給予留守學(xué)生良好的心理健康教育，同時(shí)建立留守兒童心理發(fā)展檔案，重視學(xué)生的心理咨詢與輔導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和診治學(xué)生出現(xiàn)的心理健康問題。學(xué)校還應(yīng)建立與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及監(jiān)護(hù)人經(jīng)常性的聯(lián)系。

篇8

目前,農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為政府關(guān)注的焦點(diǎn),同時(shí)也成為農(nóng)村教育研究中的一項(xiàng)重要課題。留守兒童由于長(zhǎng)期得不到父母面對(duì)面的教育、關(guān)愛,存在嚴(yán)重的監(jiān)護(hù)缺失、教育滯后、心理病態(tài)發(fā)展等一系列問題。因此，為了更加了解留守兒童的問題，本文將就此淺談一下留守兒童的問題并提出一些建議。

一、農(nóng)村留守兒童問題形成的時(shí)代背景

最近20多年來，流動(dòng)人口不斷增加，到2000年人口普查時(shí)，全國(guó)流動(dòng)人口規(guī)模已經(jīng)超過1億，自20世紀(jì)80年代中期我國(guó)流動(dòng)人口開始大規(guī)模出現(xiàn)以來，留守兒童就產(chǎn)生了。自2004年初四川省一個(gè)留守兒童因父母外出務(wù)工無人照顧而出現(xiàn)嚴(yán)重問題的事件被曝光后，它作為一個(gè)社會(huì)轉(zhuǎn)型背景下的社會(huì)新問題，開始在社會(huì)上引起廣泛關(guān)注。

二、農(nóng)村留守兒童的問題

(一)農(nóng)村留守兒童生活問題表現(xiàn)

多數(shù)留守學(xué)生表現(xiàn)出不講衛(wèi)生：不洗頭、不洗臉、不洗澡、不洗腳、不理發(fā)、不修剪指（趾）甲、不換衣服。有的長(zhǎng)期不吃早飯，身體瘦小，缺乏營(yíng)養(yǎng)。

(二)農(nóng)村留守兒童學(xué)習(xí)方面的問題表現(xiàn)

留守兒童的成績(jī)出現(xiàn)兩極分化,但這種分化極不平衡,成績(jī)好的比例偏低。此外，不少留守兒童學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,不能完成家庭作業(yè),逃學(xué)和輟學(xué)等情況時(shí)有發(fā)生。這是由于監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)介入過少。

(三)留守兒童行為及交往方面的問題表現(xiàn)

這方面的問題也有不少學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了研究，其研究情況如下：有學(xué)者從心理學(xué)的角度對(duì)留守兒童問題進(jìn)行了研究。他認(rèn)為,留守兒童通常容易有激動(dòng)、焦慮、性格偏內(nèi)向、神經(jīng)過敏等性格特征。此外，留守兒童與非留守兒童相比表現(xiàn)出更多的交往困難、獨(dú)立性差、堅(jiān)持性差、不能積極參與集體活動(dòng)等特點(diǎn)。而據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近一半的“留守孩子”存在性格缺陷,表現(xiàn)為冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)、自卑等。許多留守兒童在家中不聽祖輩的教導(dǎo),或頂撞祖輩,或保持沉默,或行為不端,我行我素；在學(xué)校,許多留守兒童不遵守學(xué)校的規(guī)章制度,出現(xiàn)說謊、小偷小摸、打架、欺負(fù)同學(xué)和早戀等諸多問題。

(四)留守兒童道德方面的問題表現(xiàn)

留守兒童在道德品質(zhì)方面存在一些問題,如道德情感缺失、只知單向地接受愛而不去施愛、依賴性強(qiáng)、缺少社會(huì)責(zé)任感、生活自理能力差等。此外，在家庭監(jiān)管缺位的情況下,學(xué)校對(duì)留守兒童的管理陷入尷尬,在沒有家長(zhǎng)的支持下,學(xué)校只能對(duì)“問題少年”采取開除或勒令退學(xué)等消極辦法解決問題,有時(shí)致使留守兒童流入社會(huì),成為“街角青少年”。

三、解決留守兒童問題的建議和對(duì)策

留守兒童的這些問題不是單方面的因素導(dǎo)致的，而是由相互聯(lián)系的多種因素所致，所以要解決這些問題還得統(tǒng)籌規(guī)劃，綜合治理。具體需要從以下方面采取措施:(1)大力推進(jìn)農(nóng)村新課改,從根本上減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。改變教育方法和教育理念,杜絕“留守孩子”因厭學(xué)而產(chǎn)生輟學(xué)現(xiàn)象。(2)注重對(duì)“留守孩子”的心理健康教育。學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造有效的育人環(huán)境,給留守兒童以特別的呵護(hù)和關(guān)愛。(3)建立健全家校聯(lián)防育人機(jī)制。學(xué)校要向家長(zhǎng)公布學(xué)校各科老師的聯(lián)系方式,召開監(jiān)護(hù)人座談會(huì),提高他們的素質(zhì),幫助他們轉(zhuǎn)變教育觀念和育子方式,并提醒家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行情感上的溝通。(4)加強(qiáng)同社區(qū)、村組的合作,營(yíng)造良好的育人氛圍,同時(shí)學(xué)校還要主動(dòng)與當(dāng)?shù)匚幕⒐ど虌D聯(lián)等單位配合,凈化學(xué)校周邊環(huán)境。留守兒童教育現(xiàn)狀的調(diào)查報(bào)告指出,造成留守兒童厭學(xué)、學(xué)習(xí)成績(jī)差的主要原因是:親子分離,缺乏溝通；離異家庭增多；代養(yǎng)人文化素質(zhì)偏低；學(xué)校周邊環(huán)境的干擾。針對(duì)以上問題,提出以下建議:(1)依靠政府部門運(yùn)用行政手段和法制力加強(qiáng)對(duì)留守兒童的管理；(2)依靠學(xué)校這一主渠道加強(qiáng)對(duì)留守兒童的教育教學(xué)工作管理；(3)發(fā)揮社區(qū)綜合教育功能,形成社區(qū)、學(xué)校、家庭立體式的教育管理網(wǎng)絡(luò)；(4)建立流動(dòng)人口子女受教育的管理機(jī)制,讓留守兒童不再“留守”。要制定新的政策,允許流動(dòng)人口的子女隨父母在居住地接受與當(dāng)?shù)睾⒆悠降鹊慕逃＝獬r(nóng)民身份歧視，給農(nóng)民提供良好的環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李陳續(xù).農(nóng)村“留守兒童”教育問題亟待解決[R].光明日?qǐng)?bào)，2002，4.9

篇9

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加快，“打工經(jīng)濟(jì)”普遍盛行，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景下，農(nóng)民工大量涌入城市，由于受到戶籍制度和自身各種條件的限制，他們的子女無法進(jìn)城生活，只能留在原籍所在地的農(nóng)村由父母交予其他人撫養(yǎng)或者獨(dú)自生活，于是便產(chǎn)生了一個(gè)龐大的弱勢(shì)群體，即農(nóng)村留守兒童群體。農(nóng)村留守兒童生活成長(zhǎng)環(huán)境的不健全、教育主體的弱化和家庭教育存在的缺失，對(duì)他們的學(xué)習(xí)、人身安全、心理健康及道德品質(zhì)的發(fā)展等諸多方面都將產(chǎn)生極其不利的影響。由此便引發(fā)了留守兒童的教育問題。由于農(nóng)民工規(guī)模的不斷擴(kuò)大，留守兒童的教育問題也在日趨突出，甚至直接影響到我國(guó)農(nóng)村甚至整個(gè)國(guó)家人口素質(zhì)的提高和社會(huì)的穩(wěn)定。為此，農(nóng)村教師，在面對(duì)大量留守兒童時(shí)，不僅要傳道解惑，更要了解他們的內(nèi)心世界，隨時(shí)隨地與孩子溝通，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，積極研究行之有效的解決策略。下面，筆者就將針對(duì)農(nóng)村留守兒童中長(zhǎng)期存在的一些常見的問題探究其成因并談?wù)勏鄳?yīng)的解決對(duì)策。

1.農(nóng)村留守兒童存在著諸多亟待解決的問題

在農(nóng)村學(xué)校，留守兒童所占的比例相當(dāng)大，留守兒童的教育問題也成了備受學(xué)校關(guān)注的問題。由于父母雙方或一方外出打工，導(dǎo)致留守兒童的家庭教育環(huán)境和條件發(fā)生了顯著的變化。他們?nèi)鄙倭烁改冈谝率匙⌒蟹矫娴年P(guān)懷，缺少了與父母之間的情感溝通。留守兒童存在著許多亟待解決的問題，主要有以下幾點(diǎn)：

其一是留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育理念存在誤區(qū)。農(nóng)村留守兒童家庭教育的主體一般為祖輩或代養(yǎng)親戚，他們的教育理念存在很多誤區(qū)。

其二是留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育方法不當(dāng)。多數(shù)留守家庭由于父母外出打工，經(jīng)濟(jì)能力及生活水平有了大幅提高。

其三在于留守兒童的心理存在種種問題。由于父母長(zhǎng)期不在身邊，留守兒童會(huì)覺得自己沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)。

其四還有留守兒童的行為問題。兒童正處于認(rèn)識(shí)人生的關(guān)鍵時(shí)期，是行為習(xí)慣的養(yǎng)成和性格塑造時(shí)期，由于不能得到父母在思想認(rèn)識(shí)及價(jià)值觀念上的幫助，容易產(chǎn)生心理缺陷。他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)周圍的一切事物都充滿了懷疑，對(duì)人與人之間的關(guān)系更充滿了不信任。他們對(duì)家人和老師的管教置之不理，甚至在公共場(chǎng)合頂撞老師，經(jīng)常做出讓老師和家長(zhǎng)意想不到的行為。

2.提出相應(yīng)的解決策略

留守兒童作為一個(gè)普遍存在的社會(huì)問題，早應(yīng)當(dāng)受到高度重視。解決留守兒童題，不應(yīng)視為只是農(nóng)民工自身和農(nóng)村的問題，也不應(yīng)只視之為農(nóng)村中小學(xué)的事情，而應(yīng)動(dòng)員全社會(huì)共同努力，為留守兒童創(chuàng)造平等地享受教育和健康成長(zhǎng)的環(huán)境和空間。針對(duì)以上問題，筆者將結(jié)合自己長(zhǎng)期從教于農(nóng)村、長(zhǎng)期教育留守兒童的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)，談?wù)劻羰貎和瘑栴}的解決策略。

首先，創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是教育留守兒童的前提。良好的環(huán)境能使兒童保持良好的情緒狀態(tài)，留守兒童缺少這樣的環(huán)境。學(xué)校是情感教育良好環(huán)境的基礎(chǔ)，而教育工作者恰好是情感教育良好環(huán)境的主持人。教師愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，學(xué)生之間團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，使孩子們?cè)谶@樣的環(huán)境中感受到溫暖、信任、愉快從而激發(fā)起孩子們的學(xué)習(xí)熱情，獲得豐富的知識(shí)，愛心也會(huì)自然流露，自卑感自然也會(huì)消失。

其次，建立專項(xiàng)檔案是有效教育留守兒童的關(guān)鍵。每個(gè)孩子都是世界上獨(dú)一無二的，所以建立專項(xiàng)檔案尤為重要。檔案中應(yīng)對(duì)留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況及心理發(fā)展變化狀況進(jìn)行詳細(xì)的記錄。

其三，理解與溝通是教育留守兒童的核心。心理學(xué)家說："現(xiàn)代教育的主要任務(wù)就是要了解孩子，而了解孩子的核心就是理解。"只有和學(xué)生建立一種平等的、信任的師生關(guān)系，才能互相理解。

篇10

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》關(guān)注農(nóng)村留守兒童的教育問題，強(qiáng)調(diào)逐步實(shí)行普惠舉措，體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注與關(guān)愛。農(nóng)村留守兒童是農(nóng)村社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期和農(nóng)村大規(guī)模勞動(dòng)力到城市就業(yè)后出現(xiàn)的一個(gè)特殊的社會(huì)群體。我國(guó)學(xué)者對(duì)農(nóng)村留守兒童的關(guān)注、研究，始于20世紀(jì)90年代初期。按教育主體分類，農(nóng)村留守兒童大概分為四種類型，即隔代監(jiān)護(hù)型、單親監(jiān)護(hù)型、上代監(jiān)護(hù)型、自我監(jiān)護(hù)型。有調(diào)查顯示，72.5%的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，約有10%的農(nóng)村留守兒童與外公外婆生活在一起。[1]可見，我國(guó)農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)的比例很大，對(duì)隔代監(jiān)護(hù)進(jìn)行研究非常有必要。

一、農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)教育問題的困境審視

隔代監(jiān)護(hù)關(guān)系使得農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)、心理、社會(huì)化、安全等方面面臨一定的困境，即：監(jiān)督指導(dǎo)缺失，學(xué)習(xí)自覺性差；情感依托缺失，心理健康失衡；親子教育缺失，社會(huì)化不健全；隔代監(jiān)護(hù)不力，人身安全難以得到保障。

1.監(jiān)督指導(dǎo)缺失，學(xué)習(xí)自覺性差

首先，隔代監(jiān)護(hù)人教育觀念滯后，存在嬌生慣養(yǎng)、放任自流的監(jiān)護(hù)傾向。隔代監(jiān)護(hù)人往往只重視兒童“吃飽穿暖”這種淺層次需要，忽視其學(xué)習(xí)等其他方面需要。由于義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)習(xí)自主性比較差，這樣會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)變得淡薄。其次，隔代監(jiān)護(hù)人文化水平低，輔導(dǎo)能力不足。隔代監(jiān)護(hù)人的年齡多在50-70歲之間，他們受教育程度普遍較低，有的甚至是文盲，孩子在學(xué)習(xí)上遇到困難，隔代監(jiān)護(hù)人無法進(jìn)行有效的指導(dǎo)。一項(xiàng)調(diào)查中，當(dāng)被問及“臨時(shí)監(jiān)管人是否對(duì)你的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)”時(shí)，有98%的學(xué)生回答“沒有”。孩子本身自控能力差，這種“大撒把”式的教育，其后果的嚴(yán)重性可想而知。[2]

2.情感依托缺失，心理健康失衡

因?yàn)槌３?huì)有一種寄人籬下的感覺，所以，農(nóng)村留守兒童常常難以獲得歸屬感。蒙臺(tái)梭利曾說過：“母親必須喂養(yǎng)子女，當(dāng)她出門時(shí)不應(yīng)單獨(dú)將他們留在家中。兒童需要‘營(yíng)養(yǎng)’與聯(lián)結(jié)母子間的‘愛’，因?yàn)樗齻兛山鉀Q兒童適應(yīng)上的困難。”可見，親子關(guān)系對(duì)兒童具有重要意義。義務(wù)教育階段的兒童正處于人格形成的關(guān)鍵時(shí)期，即弗洛伊德所說的“超我”牢固形成階段，需要長(zhǎng)輩尤其是父母的關(guān)愛與引導(dǎo)。但農(nóng)村留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)，無法及時(shí)滿足這種心理需求。隔代監(jiān)護(hù)人雖然是親密親屬，但是隔代監(jiān)護(hù)關(guān)系代替不了親子關(guān)系。長(zhǎng)期處于隔代監(jiān)護(hù)關(guān)系中，兒童心理發(fā)展可能會(huì)出現(xiàn)偏差，如敏感、任性、冷漠、內(nèi)向、孤獨(dú)、意志力薄弱、自卑、暴躁等。研究表明，近60%的農(nóng)村留守兒童存在心理問題[3]，性格孤僻、脆弱、渴望親情成為農(nóng)村留守兒童最大的心理問題[4]；農(nóng)村留守兒童中有27.4%有焦慮心理，27.6%有抑郁心理，24.5%有恐懼感心理，22.7%有易怒心理，57.6%有過失行為，35.2%有說謊行為，7.4%有偷竊行為，30.6%有攻擊行為，41.3%有破壞行為[5]。

3.親子教育缺失，社會(huì)化不健全

處于義務(wù)教育階段的兒童，人生觀、價(jià)值觀和世界觀尚未定型，屬于他律發(fā)展階段，很少能約束好自己。親子教育缺失，對(duì)農(nóng)村留守兒童的社會(huì)化會(huì)造成影響。第一，技能社會(huì)化發(fā)展不健全。表現(xiàn)為：生活自理能力及學(xué)習(xí)能力減弱、人際交往存在障礙。兒童心理學(xué)認(rèn)為，兒童和母親的關(guān)系決定兒童是否能對(duì)世界產(chǎn)生信任感，如果母親對(duì)孩子缺乏應(yīng)有的關(guān)注，孩子大都不能與他人建立良好的人際關(guān)系。第二，價(jià)值體系社會(huì)化發(fā)生扭曲。表現(xiàn)為：世界觀人生觀的扭曲，如讀書無用論、拜金主義等。第三，影響規(guī)范社會(huì)化的形成。表現(xiàn)為：傳統(tǒng)美德失范，道德行為不良，漠視社會(huì)行為規(guī)范、法律法規(guī)。皮亞杰通過對(duì)兒童認(rèn)識(shí)形成過程的研究發(fā)現(xiàn)，低齡段兒童的從感知運(yùn)動(dòng)格局到概念的過渡還沒有完成，其間經(jīng)歷著“一個(gè)緩慢的分化過程”，“這個(gè)過程依賴于同化性轉(zhuǎn)換作用”，而在這種同化過程中起重要作用的便是對(duì)成人行為的模仿。模仿需要成人行為的耳濡目染，家庭親子關(guān)系正是耳濡目染最直接的媒介，而留守兒童家庭是缺少這種媒介的。第四，造成角色社會(huì)化的某些偏差，如影響自我概念的形成。[6]

4.隔代監(jiān)護(hù)不力，人身安全難以得到保障

由于農(nóng)村留守兒童父母外出，隔代監(jiān)護(hù)人一般年老體弱，難以保障農(nóng)村留守兒童的人身安全。第一，農(nóng)村留守兒童受人欺負(fù)的比例較高。調(diào)查顯示，大約21.3%的農(nóng)村留守兒童認(rèn)為經(jīng)常受人欺負(fù)，大約16%的非留守兒童表示經(jīng)常受人欺負(fù)。[7]可見，留守兒童的安全相對(duì)更難得到保障。第二，農(nóng)村留守兒童是拐騙的重點(diǎn)對(duì)象。不法分子了解到某些家庭里只有老人和孩子，往往會(huì)破門而入，抱起孩子就跑，而老人防范、防護(hù)能力弱，無法阻止這一情況的發(fā)生，流動(dòng)與留守兒童成為最大的受害群體。[8]

二、農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)教育困境的成因剖析

隔代監(jiān)護(hù)關(guān)系背景下，農(nóng)村留守兒童教育困境的成因主要包括：隔代監(jiān)護(hù)人和父母的矛盾、農(nóng)村留守兒童和隔代監(jiān)護(hù)人及父母的矛盾、學(xué)校與家庭的矛盾。

1.隔代監(jiān)護(hù)人和父母的矛盾

首先，隔代監(jiān)護(hù)人、兒童父母分別依賴對(duì)方，互相推脫教育職責(zé)。很多隔代監(jiān)護(hù)人有這樣不正確的思想：孩子的父母把孩子交給我，我只要保證孩子的安全、照顧好孩子的日常生活即可。然而，父母覺得孩子有他們的父母照看著，什么問題都不用操心了。其次，教育觀念不相同，教育方式不統(tǒng)一。隔代監(jiān)護(hù)人對(duì)孩子的家庭教育大多局限在吃飽穿暖之類的淺層次關(guān)懷，難以全面履行對(duì)孩子的教育責(zé)任。很多父母對(duì)孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，他們只關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。在很多問題上，隔代監(jiān)護(hù)人和父母達(dá)不成共識(shí)，讓孩子無所適從。

2.農(nóng)村留守兒童和隔代監(jiān)護(hù)人及父母的矛盾

隔代監(jiān)護(hù)關(guān)系替代不了親子關(guān)系，只能是一種關(guān)系補(bǔ)位。長(zhǎng)期處于隔代關(guān)系之中，農(nóng)村留守兒童沒有父母存在感，和隔代監(jiān)護(hù)人及父母之間都存在矛盾。首先，農(nóng)村留守兒童和隔代監(jiān)護(hù)人的矛盾。兒童和隔代監(jiān)護(hù)人思想觀念差異大，存在溝通障礙。其次，農(nóng)村留守兒童和父母的矛盾。親子分離，父母對(duì)兒童教育管理時(shí)間和空間都不足，加之父母時(shí)間、精力有限，教育方式難免簡(jiǎn)單粗暴，從而與孩子產(chǎn)生矛盾。同時(shí)，很多父母對(duì)孩子懷有內(nèi)疚之感，想通過物質(zhì)滿足的方式對(duì)孩子進(jìn)行補(bǔ)償，對(duì)孩子物質(zhì)給予過剩，而精神和情感給予不足。隨著年齡的增長(zhǎng)，農(nóng)村留守兒童逐漸意識(shí)到家庭完整和父母關(guān)懷的重要性，對(duì)生活的滿意度逐步降低。[9]

3.學(xué)校和家庭的矛盾

在農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)關(guān)系中，學(xué)校、教師最大的困惑是：誰真正在管孩子？我要和誰合作完成教育任務(wù)？隔代監(jiān)護(hù)人主動(dòng)和學(xué)校、教師聯(lián)系的意識(shí)較差，加之教育觀念的差異，學(xué)校、教師很難和隔代監(jiān)護(hù)人達(dá)成教育共識(shí)。同時(shí)，學(xué)校、教師和農(nóng)村留守兒童父母聯(lián)系不便利，溝通方式單一，溝通效能較低。另外，農(nóng)村留守兒童的隔代監(jiān)護(hù)人和父母都存在過分依賴學(xué)校的心理，認(rèn)為學(xué)校是專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，有能力、有責(zé)任教好孩子。自己把孩子送到學(xué)校，學(xué)校就應(yīng)該負(fù)起全部責(zé)任，否則就是學(xué)校的失職。在農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)關(guān)系背景下，學(xué)校和家庭長(zhǎng)期處于這種矛盾關(guān)系中，家庭教育和學(xué)校教育本應(yīng)該形成的教育合力卻變成了“教育失力”。

三、農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)教育困境的解決路徑

通過對(duì)農(nóng)村留守兒童隔代監(jiān)護(hù)教育問題的困境進(jìn)行剖析，我們可以擇定以下路徑，幫助農(nóng)村留守兒童走出教育困境，即：改變家庭教育觀念，明確家庭教育責(zé)任；發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，提供教育服務(wù)平臺(tái)；加大扶持力度，建立社區(qū)保障體系；善于自我調(diào)節(jié)，形成健康心理狀態(tài)。

1.改變家庭教育觀念，明確家庭教育責(zé)任

父母是孩子成長(zhǎng)過程中的第一任老師，家長(zhǎng)的關(guān)心和愛護(hù)是其他人所無法取代的。每一個(gè)社會(huì)成員都有自己特定的社會(huì)角色，每個(gè)人社會(huì)角色的意義是不同的。隔代監(jiān)護(hù)人替代不了父母親的角色，終究只能是一種關(guān)系補(bǔ)位。所以，首先，農(nóng)村留守兒童父母要明確親子關(guān)系的重要性。既然已為人父、為人母，就要履行父母教育子女的責(zé)任。其次，要做到經(jīng)常和孩子聯(lián)系，保持心靈上的溝通。溝通內(nèi)容不能只限于學(xué)習(xí)，更要關(guān)心孩子的生活，關(guān)注孩子的情感和心理。再次，農(nóng)村留守兒童的父母和隔代監(jiān)護(hù)人要經(jīng)常溝通，及時(shí)了解孩子的生活狀況、思想動(dòng)向，形成隔代監(jiān)護(hù)人和父母的教育合力。最后，農(nóng)村留守兒童父母、隔代監(jiān)護(hù)人也要積極主動(dòng)和校方聯(lián)系，及時(shí)了解農(nóng)村留守兒童的在校表現(xiàn)，及時(shí)做好家庭教育。

2.發(fā)揮學(xué)校教育優(yōu)勢(shì)，提供教育服務(wù)平臺(tái)

學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)校教育對(duì)農(nóng)村留守兒童的重要性。第一，要建立農(nóng)村留守兒童成長(zhǎng)檔案袋。檔案信息包括監(jiān)護(hù)人姓名、身份、家長(zhǎng)姓名及務(wù)工所在地的聯(lián)絡(luò)方式、孩子在校表現(xiàn)和成績(jī)等，以便能隨時(shí)與家長(zhǎng)、監(jiān)護(hù)人聯(lián)系，在發(fā)現(xiàn)孩子不良表現(xiàn)時(shí)多方面進(jìn)行及時(shí)教育。[10]第二，建立農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)定期聯(lián)系制度。運(yùn)用書信、電話、家訪和召開家長(zhǎng)會(huì)等途徑，與農(nóng)村留守兒童家長(zhǎng)保持主動(dòng)性溝通、經(jīng)常性聯(lián)系，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解掌握孩子的情況，重要問題要責(zé)成其回家親自參與解決。[11]第三，增設(shè)心理輔導(dǎo)課程。農(nóng)村留守兒童容易出現(xiàn)心理偏差現(xiàn)象，這讓學(xué)校增設(shè)心理輔導(dǎo)課程成為一種必要。第四，教師要多加關(guān)注農(nóng)村留守兒童。教師盡可能在農(nóng)村留守兒童的生活和情感溝通上給予更多的關(guān)心和關(guān)懷，來彌補(bǔ)農(nóng)村留守兒童親情的缺失。第五，教師要定期與農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人及父母進(jìn)行溝通，交流孩子思想和行為動(dòng)態(tài)。

3.加大扶持力度，建立社區(qū)保障體系

農(nóng)村社區(qū)是農(nóng)村留守兒童社會(huì)活動(dòng)的主要場(chǎng)所，所以農(nóng)村社區(qū)對(duì)農(nóng)村留守兒童的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。首先，開展社區(qū)圖書館建設(shè)，豐富農(nóng)村留守兒童的興趣愛好，推動(dòng)鄉(xiāng)村文化的建設(shè)。其次，定期舉辦社區(qū)活動(dòng)，豐富農(nóng)村留守兒童的課外活動(dòng)，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的人際交往。再次，建立“一對(duì)一”幫扶體系，鼓勵(lì)村民一個(gè)家庭幫助一個(gè)農(nóng)村留守兒童，讓孩子感受“完整的家”。最后，建立農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)護(hù)機(jī)構(gòu)。鼓勵(lì)有能力、有精力的知識(shí)青年投入農(nóng)村留守兒童教育監(jiān)護(hù)工作，包括心理指導(dǎo)、學(xué)業(yè)關(guān)懷等。

4.善于自我調(diào)節(jié)，形成健康心理狀態(tài)

首先，農(nóng)村留守兒童不要輕信“妖魔化”描述。大眾媒體對(duì)農(nóng)村留守兒童問題的過度渲染，加之一些個(gè)案研究的偏頗，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童被“妖魔化”。在描述農(nóng)村留守兒童現(xiàn)象時(shí)，“自閉自卑”、“極端孤獨(dú)”、“心理失常”等詞匯俯拾皆是。同情農(nóng)村留守兒童值得肯定，但過度的情感宣泄可能扭曲事實(shí)，使農(nóng)村留守兒童成為“受損兒”。面對(duì)這一現(xiàn)象，農(nóng)村留守兒童要明確自己不是“問題兒童”，和其他非留守兒童沒有什么本質(zhì)差異。其次，農(nóng)村留守兒童對(duì)父母的留守決定要持理解的態(tài)度，理解父母外出務(wù)工是為了改善家庭生活，理解自己的留守是由父母的工作性質(zhì)、家庭的經(jīng)濟(jì)條件等因素決定的。再次，將自己的弱勢(shì)地位轉(zhuǎn)化為有利條件。例如，隔代監(jiān)護(hù)之下，農(nóng)村留守兒童受到的學(xué)習(xí)監(jiān)督相對(duì)較少，可以借此強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)自主性。最后，在生活或?qū)W習(xí)中遇到困難，農(nóng)村留守兒童要主動(dòng)向老師同學(xué)尋求幫助，及時(shí)解決問題，從而減少在外務(wù)工的父母的擔(dān)憂，減少隔代監(jiān)護(hù)人的操勞，讓自己健康快樂地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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Education Problems with and Solutions to Grandparent-Attending Children in China’s Rural Areas

CHEN Zhi & ZHU Cheng-ke

篇11

一、農(nóng)村留守兒童教育中存在的問題

農(nóng)村留守兒童的教育中存在的問題，主要是來自留守兒童的心理情感教育、身體健康教育、行為習(xí)慣教育這三個(gè)方面。

（一）農(nóng)村留守兒童的心理情感教育缺失

1.家庭的心理情感教育不足。農(nóng)村留守兒童不懂交友方法，害怕與人溝通，對(duì)周圍的事物異常敏感，甚至做出一些攻擊行為。農(nóng)村留守兒童長(zhǎng)期缺少關(guān)愛，產(chǎn)生怨恨情緒和偏激想法，排斥和疏遠(yuǎn)父母，認(rèn)知的偏差導(dǎo)致對(duì)未來迷茫，易走上違法犯罪的道路。

2.學(xué)校心理情感教育邊緣化。從學(xué)校來講，廣大農(nóng)村地區(qū)由于師資力量有限，只注重對(duì)留守兒童傳授文化知識(shí)，沒有開設(shè)專門的心理講堂。一方面農(nóng)村留守兒童都是大班額教學(xué)，老師不可能隨時(shí)了解每個(gè)學(xué)生心里的想法；另一方面，部分教師學(xué)歷有限，把教學(xué)當(dāng)成任務(wù)，缺乏工作熱情。

3.留守兒童心理情感教育缺少社會(huì)的積極參與。農(nóng)村缺少定期為留守兒童做心理疏導(dǎo)工作的社會(huì)工作者、志愿者等社會(huì)力量的加入，沒有專業(yè)力量與學(xué)校形成協(xié)作關(guān)系。

（二）農(nóng)村留守兒童的身體健康教育不夠

1.監(jiān)護(hù)人不重視農(nóng)村留守兒童的身體健康教育。18歲以前是身體發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，監(jiān)護(hù)人忙碌生活，導(dǎo)致留守兒童一日三餐按時(shí)都存在困難，監(jiān)護(hù)人不懂如何健康教育兒童。

2.學(xué)校開展身體健康教育的條件有限。體育、健康教育課在中小學(xué)都不受重視，衛(wèi)生常識(shí)和生理常識(shí)沒有有效普及，學(xué)校管理中為了避免承擔(dān)責(zé)任，戶外課幾乎沒有，影響農(nóng)村留守兒童接受正常的體能訓(xùn)練。

3.公眾對(duì)農(nóng)村留守兒童身體健康教育的關(guān)注度偏低。生活在農(nóng)村的留守兒童，醫(yī)療衛(wèi)生條件差，公眾組織了一些類似“營(yíng)養(yǎng)餐”的活動(dòng)，但是范圍小、時(shí)間短，沒有達(dá)到預(yù)期效果。

（三）農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣的養(yǎng)成缺乏引導(dǎo)

1.監(jiān)護(hù)人忽視自身行為習(xí)慣對(duì)留守兒童的影響。有一個(gè)廣告“一位母親為自己的母親端水洗腳，她的女兒看到了，雖然年齡很小，但是也學(xué)著媽媽的樣子端了一盆水，來到媽媽面前，要給媽媽洗腳”，父母的行為習(xí)慣潛移默化的影響兒童的行為習(xí)慣的形成，兒童需要父母的正確行為引導(dǎo)。

2.學(xué)校對(duì)學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成重視不夠。“不成材則成人”這句話強(qiáng)調(diào)了德育的重要性，農(nóng)村留守兒童正處在叛逆期，性情刁頑，學(xué)校又不能體罰學(xué)生，說服教育對(duì)頑皮的農(nóng)村留守兒童來說就是“對(duì)牛彈琴”毫無作用，學(xué)校就采取松散的管理。

3.不良的文化產(chǎn)品干擾行為習(xí)慣養(yǎng)成。近幾年來不良文化產(chǎn)品泛濫，在看過帶有血腥場(chǎng)景的影視作品后，遇到特殊情況會(huì)導(dǎo)致過激行為。輿論媒體對(duì)過激行為進(jìn)行大肆渲染，無形之中造成的群體歧視，公眾不愿意對(duì)農(nóng)村留守兒童進(jìn)行有益的行為引導(dǎo)教育，甚至避之不及。

留守兒童作為社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，一個(gè)新興的弱勢(shì)群體，他們的成長(zhǎng)教育問題需要我們究其原因，找到癥結(jié)所在才能對(duì)癥下藥。

二、造成農(nóng)村留守兒童教育問題的原因

農(nóng)村留守兒童教育中存在著許多問題，不外乎是在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會(huì)大背景下，綜合作用的結(jié)果。

（一）城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)二元結(jié)構(gòu)影響農(nóng)村留守兒童的教育

1.農(nóng)村留守兒童的家庭收入來源相對(duì)單一。農(nóng)村家庭收入來源以務(wù)農(nóng)為主，但是目前的技術(shù)還不能夠完全抵抗自然災(zāi)害，農(nóng)民收入得不到保證。農(nóng)村留守家庭收入來源僅靠“打工”。雖然進(jìn)城后的農(nóng)民工從事的是最底層的工作而且也是臨時(shí)的，但是起碼旱澇保收。

2.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展欠缺活力。目前的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)以第一產(chǎn)業(yè)為主，工業(yè)和服務(wù)業(yè)發(fā)展緩慢且所占比例極低，出現(xiàn)大量農(nóng)村富余勞動(dòng)力，同時(shí)城市工業(yè)和服務(wù)業(yè)需要大量的廉價(jià)勞動(dòng)力，青壯年流入城市就業(yè)增收，導(dǎo)致農(nóng)村經(jīng)濟(jì)形成惡性循環(huán)。

（二）現(xiàn)有體制機(jī)制制約農(nóng)村留守兒童的教育

1.戶籍制度限制農(nóng)村留守兒童隨遷。現(xiàn)有的城鄉(xiāng)戶籍二元制度將市民和農(nóng)民明確劃分開，農(nóng)民工只是從事一些收入很低，文化素質(zhì)要求相對(duì)不高的臨時(shí)工作，農(nóng)民工流動(dòng)性較大，自身進(jìn)城后的生活條件和待遇都很差，不能將子女帶在身邊照顧。

2.某些教育政策限制農(nóng)村留守兒童異地升學(xué)。我國(guó)目前實(shí)行九年義務(wù)教育，對(duì)想要通過接受教育改變命運(yùn)的留守兒童來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。我國(guó)各地區(qū)使用教材不統(tǒng)一，農(nóng)村留守兒童一旦隨遷，短期內(nèi)教學(xué)內(nèi)容銜接不上，影響接受的正常教學(xué)進(jìn)度。

3.社會(huì)監(jiān)管體制不健全影響接受教育的大環(huán)境。政府各部門之間分工不明，互相推諉責(zé)任，辦事效率低，不能及時(shí)有效地為農(nóng)村留守兒童隨遷辦理手續(xù)。各地方政府對(duì)于娛樂場(chǎng)所的監(jiān)管力度不嚴(yán)，懲罰力度不夠，給不法商人投機(jī)取巧的機(jī)會(huì)，網(wǎng)吧等場(chǎng)所成為滋生留守兒童社會(huì)教育問題的溫床。

（三）傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育

1.家庭中某些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。農(nóng)村地區(qū)文化閉塞，受傳統(tǒng)思想影響，“重男輕女”的思想致使留守女孩接受教育率低于男孩，尤其是接受高中以上教育。調(diào)查結(jié)果顯示農(nóng)村初中留守女孩在校率有不到70%。“安土重遷”的思想，傳統(tǒng)觀念認(rèn)為土地是農(nóng)民的生存之本，不帶子女隨遷也是守住“家”。

2.學(xué)校教育中存在一些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。學(xué)校傳統(tǒng)的教育觀念評(píng)價(jià)學(xué)生以智育為主，在教學(xué)過程中留守兒童中僅有2%成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生，把好學(xué)生和壞學(xué)生明顯分開，對(duì)好學(xué)生偏愛有加，經(jīng)常表揚(yáng)，并以壞學(xué)生當(dāng)反面教材。

3.社會(huì)生活中存在某些傳統(tǒng)觀念束縛農(nóng)村留守兒童的教育。大眾的傳統(tǒng)觀念中將農(nóng)民和“臟亂差”“沒素質(zhì)沒文化”這些詞匯聯(lián)系在一起，對(duì)農(nóng)村人存在偏見，留守兒童因而感到自卑。傳統(tǒng)大眾觀念認(rèn)為對(duì)留守兒童的資助就是解決他們的溫飽物質(zhì)需要問題，對(duì)于教育需要的投入略顯不足。

（四）所處環(huán)境影響農(nóng)村留守兒童的教育

1.農(nóng)村留守兒童沒有良好的家庭環(huán)境。農(nóng)村留守兒童生活的家庭環(huán)境連最基本的書桌都沒有，放學(xué)后的留守兒童只能在窗臺(tái)、板凳上看書或者趴在炕上完成作業(yè)，光線昏暗。留守家庭不能為孩子提供獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，伴隨著各種噪音影響艱難學(xué)習(xí)。

2.校園中不良風(fēng)氣影響學(xué)習(xí)環(huán)境。大家都說學(xué)校是第二個(gè)家，在這個(gè)大家庭中可謂魚龍混雜，每個(gè)學(xué)生的家庭出身、家庭經(jīng)濟(jì)、個(gè)人素養(yǎng)等等都各有差異，易效仿同學(xué)的行為，逃學(xué)沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲。部分學(xué)校里攀比之風(fēng)盛行，在大環(huán)境影響下，留守兒童也不知不覺的受到影響。

3.社會(huì)中存在的誘惑影響農(nóng)村留守兒童的教育。社會(huì)環(huán)境中存在游戲廳、網(wǎng)吧、迪吧、酒吧等等這類娛樂場(chǎng)所，農(nóng)村留守兒童對(duì)新鮮事物充滿好奇感，意志薄弱，抵制不良誘惑的能力較弱。

造成留守兒童的教育問題的原因中，經(jīng)濟(jì)因素是最根本的，其他制度、傳統(tǒng)觀念以及環(huán)境的影響是造成留守兒童教育問題的重要因素，需要我們綜合時(shí)代背景全面的分析，追其根本。充分發(fā)揮政府解決問題的主導(dǎo)作用，形成全社會(huì)的聯(lián)動(dòng)，關(guān)注留守兒童，關(guān)愛留守兒童。（作者單位：黑龍江大學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

篇12

隨著我國(guó)工業(yè)化、城市化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，廣大農(nóng)民紛紛進(jìn)城務(wù)工就業(yè)，隨之而來的人口遷移帶來了許多社會(huì)問題，農(nóng)村留守兒童心理健康問題便是其中一個(gè)。留守兒童大多存在自卑、不自信、自閉、叛逆、壓抑、孤僻等心理問題，這主要是由以下幾個(gè)方面的因素造成的：

1. 成長(zhǎng)背景復(fù)雜。農(nóng)村留守兒童大多家庭經(jīng)濟(jì)條件比較差，尤其是生活在相對(duì)偏遠(yuǎn)的農(nóng)村的孩子。由于他們的父母大多或離異，或離世，或因經(jīng)濟(jì)困難常年在外打工，他們一般由爺爺奶奶或其他長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，導(dǎo)致他們?nèi)鄙俑笎勰笎郏渤３Ｊ艿剿说某靶Γ运麄兏檬缿B(tài)炎涼，這類孩子內(nèi)心世界對(duì)社會(huì)差別感受到的強(qiáng)烈不平等，易產(chǎn)生自卑、自控能力不強(qiáng)、意志力薄弱、戒備能力強(qiáng)等不良心理。

2. 文化背景差異大。很多父母希望自己的孩子接受更好的教育，于是他們便把孩子接到所在城市上學(xué)，但這類孩子是介于城市和農(nóng)村這兩個(gè)群體之間的一個(gè)特殊群體，他們的文化基礎(chǔ)較差，無法在短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)生活,不同的口音、不同的教材、不同的教學(xué)進(jìn)度以及不同的教學(xué)方式使得他們的成績(jī)較本地孩子差，受到來自本地孩子的歧視，讓他們承受著一定的心理壓力。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面:一是沒有學(xué)習(xí)熱情,缺乏成就感,情緒不穩(wěn)定,如忍受性低、孤獨(dú)感強(qiáng)等;二是缺乏團(tuán)體歸屬感,易產(chǎn)生不良情緒如反抗傾向、被壓迫感等。同時(shí), 農(nóng)民工子女還普遍存在自信心不足、自我評(píng)價(jià)偏低、自卑、自閉、壓抑等心理特征。這些原因?qū)е铝鲃?dòng)兒童產(chǎn)生厭學(xué)態(tài)度。

3. 監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不到位。由于父母本身文化素質(zhì)低，不在身邊，留守兒童的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人又大多年老體弱，文化素質(zhì)也不行，天高皇帝遠(yuǎn)，在這樣的背景下，他們仿佛脫了韁的野馬，沒人管，不會(huì)管，或者管不了。對(duì)于后來被父母接到所在城市一起生活的孩子來說，父母工作大多不穩(wěn)定,他們的居住場(chǎng)所也不固定,而且出于經(jīng)濟(jì)上的考慮,租住房往往都是在環(huán)境較差、出行不便、租金低廉的地方。為了改變現(xiàn)狀，父母每天早出晚歸，回到家里就顯得非常的疲憊，對(duì)于孩子身上出現(xiàn)的一些不好的問題，他們根本就沒了心情與孩子進(jìn)行思想上的交流和溝通，不是責(zé)罵就是打，這樣一來,孩子就沒有一種家的歸屬感，言行上就會(huì)出現(xiàn)叛逆的表現(xiàn)。

4. 學(xué)校教育和家庭教育脫節(jié)。留守兒童的父母因?yàn)槌Ｄ暝谕獯蚬ぃ訜o定所，學(xué)校和家長(zhǎng)很難建立固定的聯(lián)系方式。導(dǎo)致學(xué)校無法及時(shí)將孩子表現(xiàn)出的一些問題反饋給父母，父母也不能夠及時(shí)的給予糾正。對(duì)于孩子的一些錯(cuò)誤言行，臨時(shí)監(jiān)護(hù)人憑著人家的孩子不好管的心理，對(duì)其說兩句便聽之任之，是為管不了。

5. 缺少存在感。留守兒童從某種程度上來說是被遺忘的一類群體，除了物質(zhì)的缺失，他們還普遍感覺缺少愛，缺少被關(guān)心關(guān)注，沒有存在感。因此他們往往會(huì)表現(xiàn)出一幅無所謂、不可一世的態(tài)度，或者采取一些乖張或過激行為來引人注意，證明自己的存在，獲取心里的存在感、充實(shí)感。而且，他們的那些乖張過激行為往往是威脅社會(huì)穩(wěn)定的隱患，一些行為甚至已經(jīng)造成了不良后果。

三、調(diào)查問題建議

農(nóng)村留守兒童心理健康問題不僅關(guān)乎對(duì)留守兒童負(fù)責(zé)，更是對(duì)國(guó)家、社會(huì)的長(zhǎng)期穩(wěn)定和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展負(fù)責(zé)，因此全社會(huì)應(yīng)該一起來關(guān)注農(nóng)村留守兒童心理健康,讓所有的留守兒童都能夠在共同的藍(lán)天下一起成長(zhǎng)。

1.繼續(xù)關(guān)注三農(nóng)，發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入。農(nóng)村之所以存在大量留守兒童，一個(gè)主要原因就是他們的父母因家庭經(jīng)濟(jì)困難而不得不外出打工，以爭(zhēng)取改善家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的狀況。留守兒童也常常因?yàn)榧揖池毢腿鄙俑改傅膼鄱獾綈u笑，感到自卑。所以，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，增加農(nóng)民收入，使父母盡量在家打工，給出更多的時(shí)間照顧孩子，是解決農(nóng)村留守兒童心理健康問題的一個(gè)重要舉措。

2.關(guān)心貧困農(nóng)民工子女，進(jìn)一步完善義務(wù)教育管理體制，切實(shí)保障其完成義務(wù)教育。很多留守兒童或因?yàn)榻?jīng)濟(jì)原因，或因?yàn)樽陨硇睦碓颍诹x務(wù)教育還未進(jìn)行完就已經(jīng)輟學(xué)，過早踏入社會(huì)。幫助留守兒童完成義務(wù)教育，不但能增加他們的知識(shí)量，而且學(xué)校還能在心理上給予他們更多正確的引導(dǎo)和關(guān)心，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀，從而減少他們步入歧途的機(jī)會(huì)。對(duì)此，我們可以采取以下措施：一，采取減、免、捐等措施，通過多種方式多種渠道籌措資金，幫助貧困農(nóng)民工子女完成義務(wù)教育。二，對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員中貧困家庭子女入學(xué)，在接受政府、學(xué)校及個(gè)人資助時(shí)與本地學(xué)生同等對(duì)待。對(duì)家庭確有困難的學(xué)生，學(xué)校要采取多種措施，籌措經(jīng)費(fèi)。三，利用好希望工程、教育基金會(huì)和個(gè)人捐助等渠道，資助貧困農(nóng)民工子女完成學(xué)業(yè)。四，學(xué)校定期進(jìn)行家訪，加強(qiáng)學(xué)習(xí)教育和家庭教育的聯(lián)系，了解更多學(xué)生情況，并給不重視孩子教育的父母或其他監(jiān)護(hù)人做思想工作，減少孩子輟學(xué)失學(xué)率。

3.父母應(yīng)加強(qiáng)與留守兒童的思想溝通，盡量抽空回家見見孩子。父母打工再辛苦，最終目的都是為了孩子，為了家庭的幸福，而幸福與否與物質(zhì)的增加并不一定成正比，有了豐富的物質(zhì)但缺乏精神的滿足，那算不得幸福。所以，孩子的父母，除了給予孩子物質(zhì)的同時(shí)還要給予他們精神的慰藉。與孩子進(jìn)行思想上的交流和溝通，在很大程度上是給予他們他們心靈的安慰。現(xiàn)代社會(huì)不是古代，天遠(yuǎn)地遠(yuǎn)的距離都可以通過電話拉得很近，父母在遠(yuǎn)處若能常常打電話了解他們的煩惱，聽他們的故事，從中及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正他們的錯(cuò)誤思想和言行，讓他們感覺到父母雖然再遠(yuǎn)方，卻仿若在身邊一樣的關(guān)注著自己。再時(shí)間允許的情況下，不要舍不得那幾個(gè)路費(fèi)，衡量一下究竟是錢重要還是孩子重要，常回家看看孩子，增加親子關(guān)系。

篇13

伴隨著農(nóng)民外出務(wù)工或經(jīng)商的普遍化，中國(guó)農(nóng)村傳統(tǒng)穩(wěn)定的家庭正面臨著前所未有的沖擊，數(shù)以千萬的農(nóng)民離開了農(nóng)村的土地進(jìn)入城市尋求生存，他們囿于自身的社會(huì)條件、生活條件及城市內(nèi)的政策性限制大部分人只能將子女留在家鄉(xiāng)，這種長(zhǎng)期親子分離的家庭模式造就了規(guī)模龐大的“留守兒童”群體。據(jù)推測(cè)全國(guó)農(nóng)村留守兒童數(shù)量已達(dá)二千多萬，占農(nóng)村兒童的18%-22%。農(nóng)村勞動(dòng)力外出務(wù)工在一定程度上雖然改善了其子女生活的農(nóng)村大環(huán)境，但更多的是破壞了留守兒童固有的社區(qū)、家庭、學(xué)校等微觀環(huán)境。留守兒童能否得到良好的家庭、學(xué)校及社會(huì)教育是關(guān)系到未來農(nóng)村人口素質(zhì)的大事。

2農(nóng)村留守兒童教育的影響因素分析

2.1社會(huì)因素

1） 農(nóng)民家庭負(fù)擔(dān)過重、農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后以及我國(guó)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力外出政策的導(dǎo)向是農(nóng)村留守兒童家庭教育缺失的直接原因。

目前我國(guó)農(nóng)村不少家庭子女?dāng)?shù)量偏多，家庭負(fù)擔(dān)較重。農(nóng)村傳統(tǒng)重男輕女理念造成農(nóng)村兒童數(shù)量多、性別比例失調(diào)。過重的家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)逼迫以及中央和地方一系列農(nóng)村政策的引導(dǎo)下，農(nóng)村剩余勞動(dòng)力向城市（鎮(zhèn)）轉(zhuǎn)移的規(guī)模不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致我國(guó)農(nóng)村留守兒童的數(shù)量也在逐年增多。但受以戶籍制度為主的城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的限制，絕大部分打工父母無法將留守在農(nóng)村的孩子帶入城市上學(xué)。

2） 農(nóng)村依靠讀書跳出“農(nóng)門”的傳統(tǒng)觀念被打破，“讀書無用論”導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童失學(xué)、輟學(xué)現(xiàn)象加重。

農(nóng)村留守兒童小學(xué)階段在校狀況較好，但初中階段問題較明顯，表現(xiàn)為在校生人數(shù)隨年級(jí)的升高逐漸減少。據(jù)接受筆者調(diào)查的學(xué)校教師反映，在輟學(xué)學(xué)生中有近70%屬留守兒童，這些輟學(xué)的留守兒童大多是跟隨父母外出務(wù)工。這與當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)子女的期望值普遍偏低有很大的關(guān)系。

3） 農(nóng)村基層政府部門不重視、城鄉(xiāng)發(fā)展不協(xié)調(diào)。

目前農(nóng)村社區(qū)和地方政府更關(guān)注的是勞動(dòng)力向城市的轉(zhuǎn)移，并把它視為帶動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要途徑，而對(duì)伴隨而生的留守兒童問題，既缺乏認(rèn)識(shí)，更談不上相應(yīng)的政策和措施。留守兒童的教育和管理既沒有設(shè)立專項(xiàng)資金、也沒有指定專門負(fù)責(zé)人，從而使留守兒童的社會(huì)教育和管理處于真空、自發(fā)狀態(tài)。

2.2學(xué)校因素

1） 農(nóng)村學(xué)校缺乏科學(xué)育人的理念，對(duì)留守兒童的全面教育效果甚微。

無論是對(duì)教師的考核還是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，農(nóng)村學(xué)校都還停留在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的理念上，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性普遍不高。為提高學(xué)校的升學(xué)率，學(xué)校甚至放松了對(duì)部分成績(jī)較差的留守兒童的教育和管理，使得農(nóng)村留守兒童在家庭教育缺失的情況下，學(xué)校和教師的教育功能沒有得到充分、有效的發(fā)揮。

2） 農(nóng)村教師素質(zhì)相對(duì)偏低，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，對(duì)留守兒童和一般學(xué)生的教育管理未加區(qū)別。

農(nóng)村教師文化素質(zhì)偏低，缺乏激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的活力，是導(dǎo)致留守兒童輟學(xué)的重要因素之一。絕大部分留守兒童并沒有因?yàn)楦改傅耐獬龆玫浇處燁~外的關(guān)照，老師由于本身課業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，在一定程度上不能對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊、有效的教育和管理。

2.3家庭因素

1） 農(nóng)村家長(zhǎng)文化素質(zhì)普遍偏低，缺乏家庭教育意識(shí)，家庭教育質(zhì)量不高。

大部分農(nóng)村父母對(duì)子女的教育態(tài)度消極部分家長(zhǎng)確實(shí)無能力對(duì)孩子學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)，父母外出打工使留守兒童被“家庭邊緣化”。留守兒童父母與子女關(guān)系相對(duì)疏遠(yuǎn)，導(dǎo)致家庭關(guān)系失調(diào)，親子關(guān)系發(fā)生消極變化。

2） 父母外出打工對(duì)留守兒童的負(fù)面影響大于正面影響

父母外出打工改善了家庭的經(jīng)濟(jì)狀況，增加了留守兒童的教育支付能力和基本的生活維持等，形成了一些家長(zhǎng)對(duì)子女接受教育的正確態(tài)度，提高了父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的關(guān)注程度。

3解決留守兒童教育問題的對(duì)策內(nèi)容

解決留守兒童教育問題的具體對(duì)策將圍繞“從留守到進(jìn)城”、“從失衡到平衡”、“從監(jiān)護(hù)到教育”、“從家庭到學(xué)校”四個(gè)層面提出。

3.1從留守到進(jìn)城

留守兒童問題的癥結(jié)在于兒童與外出父母的時(shí)空分隔，因此，解決留守兒童教育問題的首要辦法就是保障更多的留守兒童與父母一起進(jìn)城，保障兒童家庭結(jié)構(gòu)的完整性。

在短期內(nèi)，建議實(shí)行如下對(duì)策：

1） 適當(dāng)拓展城鎮(zhèn)的義務(wù)教育規(guī)模。

2） 切實(shí)執(zhí)行《國(guó)務(wù)院關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》中有關(guān)農(nóng)民工子女義務(wù)教育的意見。

3） 針對(duì)農(nóng)民進(jìn)城兒童予以少量非戶籍所在地的高考和升學(xué)名額。

3.2從失衡到平衡

父母外出改變了留守兒童所在家庭的教育方式，為保障留守兒童家庭教育的平衡，建議采取如下對(duì)策：

1） 為留守兒童尋找合法、合適的監(jiān)護(hù)人。

2） 加強(qiáng)留守兒童與父母的日常聯(lián)系。

3.3從監(jiān)護(hù)到教育

完全留守兒童因父母的雙外出由監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)管。針對(duì)監(jiān)護(hù)人“重監(jiān)護(hù)輕教育”的現(xiàn)狀，提出如下對(duì)策：

1） 建議完全留守兒童密集地區(qū)建立切實(shí)有效的“留守兒童監(jiān)護(hù)家長(zhǎng)教育學(xué)校”。

2） 建議修訂未成年人保護(hù)法中關(guān)于監(jiān)護(hù)人法律責(zé)任的相關(guān)規(guī)定。

3.4從家庭到學(xué)校

學(xué)校內(nèi)加強(qiáng)針對(duì)留守兒童的管理，成立專人負(fù)責(zé)的留守兒童管理和教學(xué)、心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，在完全留守兒童密集的地區(qū)開辦寄宿制學(xué)校。

4總結(jié)

最近兩年由于社會(huì)領(lǐng)域提出關(guān)注“弱勢(shì)群體”和教育領(lǐng)域提出教育公平、基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展等重要命題，農(nóng)村留守兒童教育問題的研究成為教育科學(xué)研究中的一大熱點(diǎn)。在提出上述對(duì)策的同時(shí)，也必須指出兩點(diǎn)：