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篇1
伴隨著社會的不斷發展，我國西部農村面貌發生了翻天覆地的變化，教育也取得了可喜的成績，但同時，我們也應該看到教育存在的不足及所面臨的許多問題和困難。近年來，隨著物價的逐年上漲，農村百姓為滿足日益增長的物質需求，加之城市化發展進程，大批農民進城務工，由于自身條件限制他們無法將其子女帶入城市，由此產生了一個弱勢群體――農村留守兒童。如今，由于家庭教育的缺失致使農村留守兒童問題逐漸凸顯，而留守兒童的教育狀況，已經成為全社會倍受關注的焦點問題。那么，在我國農村，中小學留守兒童的教育現狀又是怎么的呢？筆者通過調查了解，談以下幾點：
一、學校現狀
通過近五年的災后重建工作，當地農村教育的基礎設施建設已日趨完善，受各方援助，如今的隴南各縣學校，教室教具配備基本充足，計算機教室，圖書，體育器材，多媒體教室，各學科儀器可謂是應有盡有，加之近年來各項優惠政策的落實，學生食宿得到了最大保障。但是教師隊伍的數量和質量嚴重不足，首先是優秀教師不愿意進來，農村學校有相當一部分教師是民辦轉公辦或村聘教師，學歷不合格，沒有經過正規的師范教育，憑經驗施教，觀念落后、教法陳舊，甚至胡亂施教，誤人子弟。在筆者所在的縣區，曾經就出現過好多鬧出笑話的老教師，如把平行四邊形說成是“扯邊形”的，還有分不清“末”與“未”兩個形近字，在教授解方程時，把“未知數”說成是“末知數”。其次是部分農村教師因為方方面面的原因，缺乏工作責任心，在平時的工作中馬馬虎虎，粗心大意，更談不上創新與教學研究了。最后由于學校給教師提供外出學習培訓、交流的機會特別少，多數教師不能進行專業的進修與學習，沒有新的教學理念，運用不了現代化的教學手段，跟不上新形式下的教學改革，導致教育科研和教學創新的步伐永遠帶后。
二、家庭現狀
篇2
一、閩東留守兒童概述
1.留守兒童的概念界定。農村留守兒童是我國經濟發展轉型期出現的一個特殊的未成年群體，受研究的客觀因素，大多數學者將留守兒童界定為父母均外出務工，而由爺爺奶奶或親戚代為照顧的兒童。本文研究的農村留守兒童首先是農民工的子女，因父母一方或雙方外出務工，由父母的一方或親友等監護人撫養照顧的兒童。
2.國內外研究現狀。國內留守兒童問題引起社會的廣泛關注，各方教育工作者多采用個別訪談法、問卷調查法等，結合所得數據對留守兒童的情感、心理等多方面進行研究，在此基礎上提出問題及切實可行的建議。國外研究現狀：國外發達國家留守兒童的問題并不突出，歐洲多國對于公民的權利保障方面可以說是令人生羨，政府會有大量的資金專門扶持這些群體，相關的法律、規定也十分有力度。
二、閩東農村留守兒童所存在的教育問題
對于農村地區來說，受到經濟的局限等因素，農村留守兒童的教育問題引起了廣泛注意。基于以上的情況，本文采用問卷調查法、訪談法對寧德市蕉城區福洋村的留守兒童的教育問題進行了梳理分析。
1.農村留守兒童的學習指導及成績問題。由于監護人的監管不力造成留守兒童學習滯后，不少留守兒童的學習目的不明確、學習習慣不好、不能完成家庭作業、逃學和輟學等情況時有發生。調查發現，留守兒童的監護人文化程度普遍偏低，純文盲占了63%，文化水平堪憂，監護人不能很好對留守兒童進行學習上的指導和教育。研究數據表明，留守兒童成績差的占了78%，而成績優秀的僅占18%。由此可見，農村留守兒童的學習成績并不樂觀，這和留守兒童缺乏學習上的指導有很大的關聯。
2.農村留守兒童的道德品行問題。陸士禎等認為，農村留守兒童遠離父母，生活和教育都存在著不少問題和危機：兒童在健康、教育、文化、娛樂等方面的權益受到侵犯的事件屢有發生，特別是思想道德教育上的缺失。小學留守兒童正處于人格形成的關鍵期，父母常年在外務工，大多數監護人對于他們的行為表現并不過于關注，留守兒童多出現組織斗毆、抽煙、偷竊，有的甚至走上犯罪道路。在一些地區，這類未成年人犯罪案件占到全部案件的35%以上。
3.農村留守兒童的心理問題。父母與留守兒童長期分隔兩地，父母無暇顧及留守兒童的情緒變化。歸結起來有：由于親情需要不能滿足所引發的情緒問題；由于內心的不平衡而出現的交往問題；由于缺乏心理支持而出現的自卑心理；由無奈的反抗所導致的逆反心理；等等。據研究表明，留守兒童冷漠的竟高達60%，而孤僻的也占到了10%（詳見表2）“一項歷時5年的跟蹤調查表明，農村孩子的心理障礙和行為異常比例高達19.8%，遠高于城市孩子的8%。”訪談留守兒童的監護人也發現，他們時常與監護人頂嘴，脾氣異常暴躁。
4.農村留守兒童的安全問題。留守兒童的教育管理多為粗放型，監護人安全教育意識薄弱，導致留守兒童的安全得不到保障。
三、閩東農村留守兒童與國內其他地區留守兒童的共同點
1.心理負面效應。臨時監護人責任不明確，教育管理能力不足。逐漸的，膽小、自卑、冷漠都成了他們的代名詞。
2.學校及師資力量薄弱。農村的學校條件有限，無專門的心理課程和心理教師，對于生存教育、安全教育等教育力度都不夠。
3.道德品行方面。留守兒童的自制力和判斷力均不高，基于這種情況，在一些不良社會風氣的影響下，更是導致了留守兒童犯罪的嚴重后果。
四、閩東農村留守兒童與非留守兒童教育現狀比較分析
1.生活管教的差異。閩東農村留守兒童看護人文化素質低下，缺乏指導學習的能力，有的甚至放任留守兒童沉迷虛擬網絡世界，致使他們走上犯罪的道路。除此之外，他們也不像非留守兒童的家長那般與學校保持密切聯系，一系列的原因間接導致部分留守兒童逃學，從而成績下降。
2.學習條件的差異。教育的重要性在這個社會越發體現出來，但均衡教育卻難以實現。非留守兒童的父母都盡量把孩子送往師資力量雄厚、設備齊全的地區進行學習；而農村留守兒童普遍在當地農村的小學就近上學，農村小學教育資源缺乏，學習條件艱苦。基礎教育沒有打好對留守兒童來說是不公平且無法彌補的。
五、閩東留守兒童教育建議
基于國外的研究手法對閩東地區情況調查提出策略及建議。
（一）加強政府的管理
政府作為一個強有力的主體應加大力度從以下幾點進行實施管理。
1.完善政策，加大保障力度。政府應完善相關法規政策，對已有的政策、法規如《未成年保護法》、《義務教育法》等進行完善，增強可操作性和實施性。
2.營造良好的成長環境。皮亞杰曾在研究了“個體的認識發展”之后指出兒童的主要認知方式是具體形象思維，主要靠感覺和模仿來認識整個世界，非常容易受到外界環境的影響。因此，政府要加大力度整頓社會風氣，抓住任何的契機給留守兒童營造健康的生活環境。
（二）重視家庭教育
家庭是留守兒童常年生活的居所，對留守兒童起到生活指導、受教育的作用。父母的外出務工使留守兒童缺少了親情的滋養，加之留守兒童的監護人由于年齡、文化、素質等差異，自身也缺乏相應的教育知識和能力，這無疑讓留守兒童失去了健康成長的保障。
1.慎重選擇監護人并加強對監護人的教育。監護人的教育關系到留守兒童的生活、品德養成等各個方面，因此監護人要結合留守兒童的實際情況進行選擇，監護人要做到嚴而有愛，還要具備一定的知識輔導學習，其次要具備責任感，密切關注留守兒童的行為和身心變化，充當橋梁，加強對留守兒童與父母的聯系，讓留守兒童感受父母的愛。
2.加強與子女的溝通。父母與子女的親情關系不可代替。留守兒童在學校里易遭到嘲笑，這對留守兒童來說無疑是一種傷害。久而久之，缺乏家長的疏解，留守兒童的心理健康就受到了嚴重影響。因此，父母應采取多種方式密切聯系留守兒童，多關心他們的學習生活情況，多給予肯定和贊賞，讓留守兒童找到愛的歸屬感。
（三）發揮學校作用，加強指導和關懷
在農村，應該利用農村學校現有的教育基礎，有針對性地擴展學校教育的功能，彌補留守兒童家庭教育中的“缺位”，實現學校教育的“補位”。學校要充分發揮好自己的教育和管理作用。
1.轉變教育理念，傾入師愛。教育領域的不斷發展，導致各個學校之間出現了成績效益的攀比，為此，教師容易出現對待上的差異。因此，新時代的教師要及時轉變教育理念，提高對留守兒童教育的質量。另外，要加大校內的教師關懷力度并多組織豐富多彩的課外活動，在游戲和活動中讓留守兒童感受來自同伴和教師的關愛。
2.引導留守兒童實現自我管理教育。研究表明，留守兒童相比較于非留守兒童心理承受能力較為薄弱，因事件的沖擊易產生暴怒、自卑等心理問題。研究表明留守兒童的獨立性成了嚴峻性的問題，因此，實現對留守兒童自身的管理具有一定意義。教師要幫助留守兒童充分、較為準確地認識自己，引導留守兒童在必要時進行自我管理教育，實現對自己的監督控制。
六、結語
綜上所述，留守兒童的教育問題十分突出，同樣身為祖國未來的希望，留守兒童的教育問題需要家庭、學校、社會和政府的協同合作，給予留守兒童更多的愛和關注，共同締造良好的教育環境，促進留守兒童健康成長。
參考文獻：
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篇3
一、農村小學留守兒童的教育現狀分析
(一)情感缺失，性格塑造出現偏差。長期與父母兩地分居，缺少了親情的呵護，被委托監護人大部分又處在農村，家庭剩余成員稀少，繁多的農活、家務無法擱置，在孩子富裕的課外時間里缺少交流和溝通，形成大部分農村小學留守兒童自卑、懦弱或自負、以自我為中心的兩級性格。
(二)家庭教育缺位，學習成績普遍不佳。根據調查顯示，農村小學留守兒童與母親居住的占51%，與父親居住的占5%，與祖父母居住的占32%，與外祖父母居住的占11%，獨居的占1%。迫于落后觀念的影響，農村的婦女和祖輩普遍受教育程度低，文化素質不高，在孩子課外學習上無法提供應有的輔導，現代信息技術手段更不能有效利用，對孩子的課外學習只處在口頭警示和盲目督促中或放任自流中，這種與小學兒童年齡特征不符的教育方式導致孩子學習成績不斷下滑、學習積極性不斷消減。
(三)經濟富裕，價值取向不明。長期在外打工，經濟條件不斷改善，對“拜金主義”、“享樂主義”盲目崇拜和追捧。物質、金錢成為了親情缺失的補償品，養成了農村留守兒童經濟富裕的優越感，提高了農村留守兒童對物質、金錢得到的期望值，建立了以金錢、物質為媒介的交際網絡，人生觀和價值觀出現了偏差。曾有一位小學六年級學生這樣問過筆者:“老師，您看我穿的這雙鞋值多少錢?”讓筆者感到驚訝的是，這位學生買這雙鞋花了380元，還是用自己的零花錢買的。這說明，在兒童心理的轉型期，富裕的經濟基礎能夠左右一個孩子的價值取向。
(四)學校對應教育措施欠缺，受教育不全面。傳統的應試教育觀念未得到徹底的改變，考上一所好大學仍然是大部分農村學生的出路，脫離農口是大部分農村父母的期望;學生的成績在農村小學教師的評價中占有較大的比重，是評等定級之根本。因此，農村學生的素質教育仍然較大程度的停留在分數上，以人為本的教育理念得不到落實，農村小學留守兒童缺失的家庭教育在學校得不到有效的補充。
二、農村小學留守兒童教育的有效措施
(一)建立信息技術平臺，提升對農村小學留守兒童的關注度和教育度。構建良性的網絡交流平臺，拓寬信息技術資源的輻射面，發揮信息技術手段的高效性，通過教學多媒體，手機通訊，班級QQ群，家長微信圈，校訊通等信息技術資源對留守兒童進行思想交流、學科教育。一對農村小學留守兒童的生存現狀和教育問題大力宣傳，呼吁社會各界幫助和關心他們。使學校、家庭、社會的職能得到充分發揮，增強留守兒童受教育空間。二通過教學多媒體、良性網絡視頻資源，進行直觀教育和感染，凈化孩子的心靈，端正留守兒童的行為。三是通過聲音、視頻等媒體手段鏈接親情，增加留守兒童與父母的交流次數，用父母的關懷，親情的溫暖，填補他們情感的缺失，健全留守兒童人格。
(二)健全學校教育機制，發揮學校教育機能。學校是留守兒童接受教育的主場地，對留守兒童的成長具有決定性的作用，學校教育體系的構建，關乎留守兒童的全面發展。要建立完善的“留守兒童”檔案，包括留守兒童的生存環境、家庭成員、監護人基本情況、交往對象、家庭經濟條件、學習狀況、心理特征、性格特點、價值取向等。
(三)完善家庭教育，重視社會教育。農村小學留守兒童每年有200天(去掉周末和節假日)能夠在校學習，期間每天在校時間為8小時，全年1600小時，大約占全年的18．3%，這說明留守兒童全年有81．7%的時間在校外度過。再除去每天睡眠10小時，約占全年的41．7%的時間，還有40%的富裕時間。40%時間的合理安排、有力保障，成為留守兒童健康成長中一個不可忽視的環節。(1)完善家庭教育體系。父母應選擇離孩子較近的就業地點，增加與留守兒童相處的時間，多與孩子在情感上和語言上進行交流與溝通，給予孩子心理安慰、健康教育。與學校和被委托監護人建立緊密的聯系，及時掌握孩子在校表現、學業成績、生活狀況、思想動向，采取有效的教育措施。(2)構建社會監護體系。發揮政府職能，為農村小學留守兒童提供安全、健康的活動場所，保障農村小學留守兒童人身安全和心理安全。呼吁社會各界，關注農村小學留守兒童生存和教育現狀，適時對他們進行心理疏導，物質資助，加強對農村小學留守兒童的關愛。(3)建立留守兒童課外輔導站。在留守兒童輔導站中通過老師輔導、同學互幫、社會愛心人士指導等形式，解決留守兒童學習中的困惑，提高學習成績，消除農村小學留守兒童因多與文化程度不高祖父母、外祖父母、母親生活在一起，在課外學習輔導上的空白，不但學習成績底下，更在心理上留下了“低人一等”的陰影。(4)加強農村青少年活動場所建設。充分發揮農村土地資源富裕優勢，利用閑置場所，籌建有益農村留守兒童身心健康的“農村少兒活動中心”。引導農村留守兒童參加有益活動，杜絕留守孩子參與賭博、迷信等有害活動。今后，“農村留守兒童”的教育要充分運用現有的教育信息資源，發揮社會、家庭、學校的各項職能，形成合力，讓農村小學留守兒童在快樂、陽光的環境下健康成長。
篇4
自20世紀80年代以來，隨著城鄉經濟體制改革的深入和中國現代化進程的不斷推進，農村大量的剩余勞動力涌入城市務工，由此在農村產生了大量的留守兒童。留守兒童是近年來出現的一個新名詞。“留守兒童”是指農村流動人口（其中80%左右是農民工）在戶籍地以外謀生時把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊的社會群體；具體是指與父母雙方或一方分離并“留守”在農村的少年兒童。
克井五小位于濟源克井勛掌村北，距市區約有13公里，大多數家長文化程度偏低，在市區周邊打工的居多，早出晚歸，與孩子相處的時間少，飲食、住、行多由爺爺奶奶負責。而在這群孩子里，有些孩子更是長期和父母分離，這些孩子的生活、學習、心里、社交等各個方面的情況均令人擔憂。
一、農村留守兒童教育現狀
留守兒童由于父母雙方或者一方外出流動，其家庭結構發生了很大變化，絕大多數留守兒童不得不生活在結構不完整的家庭之中。留守兒童與留守的單親生活在一起、與祖父母生活在一起、其他親戚生活在一起、被寄養在別人家里等等。
通過對部分留守兒童調查發現，留守兒童托付爺爺奶奶、外公外婆照管的占大多數；極個別留守兒童沒有監護人，獨自一人生活。這些監護人都普遍認為，只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責任。甚至部分監護人，因為忙于農活，對留守兒童的生活也照料不周。同時，祖父母等臨時監護人因年老體弱等多種原因無法認真行使對兒童的監護權，特別是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，也導致留守兒童患病不能及時醫治和受到意外傷害的事件屢有發生，使留守兒童的生存狀況存在諸多隱患。
家庭教育是伴隨孩子的終身教育，家庭教育直接影響孩子行為、心理健康、人格與智力發展。特別是中小學時期，是人生行為習慣、性格形成的關鍵期，在這個時期父母外出務工，由于收入普遍不高，居無定所難以將子女帶在身邊，錯過對孩子教育的黃金期，對孩子影響極大；長輩隔代撫養大多偏于溺愛，以生活照顧為主，且知識、能力上也承擔不了對孩子的品德培養、學習輔導的任務，使家庭教育處于零狀態。
老年人年紀較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，他們不知道從心理上關心孩子、照顧孩子，不能在學習上給予幫助和指導。加之新課程改革以后，教學方式發生了新的變化，就連一些年輕的農村家長也難以很好地輔導學生，更不用說老年人了。
調查顯示，監護人對留守子女的心理健康問題介入較少，關注不夠。由于遠離父母，缺少了起碼的與父母交流的機會，而監護人又無暇顧及他們的情感變化，這對留守兒童的心理健康極為不利，常引發種種心理病癥，如感情脆弱、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極等心理問題。
二、留守兒童調查
學校三年級黨浩哲出生不久母親便離開人世，其父親受到打擊，身心受挫，慢慢養成了吸煙、酗酒的習慣，不思進取的生活態度，最終開始不務正業，長年不回家。黨浩哲由姑姑、姑父撫養，而姑姑、姑父的家庭條件一般，文化程度也不高，又有自己的親生兒女，因此對黨浩哲便是疏于管理，放任其成長，甚至連最基本的吃飯、穿衣也不能完全保證，使他的生活一團糟。黨浩哲長時間不洗澡，連每天都洗臉都沒人管，衣服也長時間不洗，透著一股酸味兒。有次見他拿著一包方便面或一個饅頭到學校，一問才知道是沒有吃飯。
而他的學習情況也很糟糕，課堂上有時發愣，有時左顧右盼、東倒西歪、亂摸亂碰，唯獨不學習。在班級里他也沒有要好的朋友，經常獨來獨往，對人不表示親密感，還有些冷漠。
五年級衛怡霏，三年前父母離異，長期和爺爺奶奶居住，至今，只見過母親一面，爸爸在市里打工，一個月回來一次，在家呆幾分鐘便匆匆的離開，很明顯爸爸對她已無暇顧及，只送些錢而已，爺爺奶奶都是鄉下人，年齡又大，只能照顧她的生活起居。
這孩子很聰明，曾考過班里第一名，但現在淪落為倒數，經過一段時間的觀察，發現這孩子心理上極為敏感，十一歲的年齡，她怨父母，每天看上去很孤獨，神情有些落寞，很需要朋友，卻又一副滿不在乎的樣子。因此她基本上沒有朋友，同學們都對她“敬”而遠之。她在經濟上應該是拮據的，她總是穿著一雙球鞋，一身又破又皺的運動衣，形象很糟糕，她也不在乎，她的父親給他買過一些漂亮的衣服，但她從來沒有穿過。她說那些衣服太漂亮了，穿上扎眼。可能是對父親的怨恨還是……
她的作業總是一團糟，從來不及時的交，字寫得潦草，根本看不清，雖然老師們常常勸她、批評她，但她都是左耳進去，右耳出去，或者根本不聽，依然我行我素。
三、留守兒童幫扶措施
1.重視家庭教育
家庭教育是伴隨人一生的終身教育，其與生俱來的天然性、親子溝通的情感性、潛移默化的滲透性的特點，在其成長過程中具有不可替代的作用。良好的家庭教育是兒童健康成長的重要基礎。因此，建立和諧良好的親子關系、創造和諧的家庭環境，才能真正有利于留守兒童的健康成長。
學校多次進行家訪，對學生在校情況及時的告知留守兒童的爺爺奶奶，并指導年邁的爺爺奶奶應該在哪些方面對孫兒給予更多的關注及幫助，以盡量彌補孩子們在成長中的缺失。
2.降低父母外出務工、離異的影響
父母外出務工時，最好留一個在家監護孩子的學習與生活，保持家庭的完整性和家庭教育與影響的有效存在。如果不得不雙雙外出，則一定要加強親子之間的溝通。最重要的是能見到孩子們父親或者母親進行溝通，讓他們明白孩子是一個有思想的人，需要愛，不能簡單的用錢解決一切，并協商讓父母親一星期至少回家看女兒一次，每次時間不能低于兩個小時，盡量參加家長會以及學校的各種活動。
孩子的成長過程是不能少了母親或父親的角色，隨著年齡的增長，使其心理上能真正接受父母離異的事實，爭取將這件事的影響降到最低。
3.學校的幫扶
（1）經濟上的幫扶
學校的所有教師捐助，幫助他們買學習用品、用具及生活用品，一直持續到小學畢業。
（2）生活問題
學校生活中，老師要給予她足夠的關心和愛，主要表現為生活上的照顧，言語上的表揚、贊賞，調動孩子們生活中的熱情，為其創造一個輕松、快樂、愉悅的學習環境，逐漸的趕走孩子心理上的陰郁，體會到幸福的感覺。此外學校派出2-3名老師負責他們的衛生，讓他們在夏天一天洗一次澡，冬天一周洗一次澡，并督促孩子們洗臉洗衣服，保證了他們的衛生問題。另外學校的小食堂為他們免除餐費，讓孩子們能吃好，吃飽。
（3）學習問題
在課堂上，各位教師通過多關注、多提問、多詢問的方式調動孩子們的學習積極性，必要時課下一對一輔導，逐漸樹立自信心，提高學習興趣，從而提升學習成績。
（4）心理及社交問題
這一類孩子往往缺乏關愛，不敢與人溝通交流，心理自卑。學校的每一位老師都有責任多關心他們，與其多談心，及時了解他們的心理狀況，多給一點鼓勵，多給一點關愛，讓他們感受到學校的溫暖，老師的疼愛，用愛的力量去感化、去溫暖孩子們。讓他明白人間有愛、社會有情，他們并不是一個沒有人疼、沒有人愛的孩子，逐漸的完善孩子們的性格，幫他建立正常健康的人際關系，有朋友有伙伴。
經過半年來的特殊照顧與關注，黨浩哲等在生活學習性格等各方面均有了明顯的改善，老師們看在眼里、喜在心里，對這些孩子們更加有信心，他們一定會長成一個陽光健康對社會對國家有用的人。
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當前，隨著時代的進步和城市化建設的飛速發展，留守兒童作為一種特殊的社會群體，其教育問題產生的原因有著及其復雜的社會背景、家庭環境等諸多因素。因此，教師要關注農村留守兒童教育現狀，使他們真正成才。
一、缺失良好的家庭教育
“養不教，父之過。”這些孩子留在家里，很少感受到來自父母無微不至的關愛，這種愛的歸屬感的缺失，對兒童以后的身心發展存在嚴重的影響。據此，一些學者認為，農村留守兒童是一群“情感饑餓”的孩子。情感的缺失會使他們在人格發展上出現很大的扭曲和變形。例如這些孩子由于“情感饑餓”，很容易對父母產生怨恨，成年后會滋生怨恨社會甚至報復社會的不良心態等。由于其他監護人總是認為孩子的父母不在身邊，出于同情或可憐，對孩子溺愛嬌慣，事事由著孩子，放任自流，對孩子的思想教育、道德人格、人生觀、價值觀的培養等很少顧及。
二、缺失密切的“家校”配合
學習上因為只有教師單方面的教育，學校很難在有效的時間和空間里改變學生的習慣和意識，有的家長甚至不知道孩子的班級和班主任的名字，更談不上參加學校舉行的家長會，不了解時下孩子的學習狀況，所以孩子學習差，自覺性、主動性、積極性不高。家庭教育的缺失，使得孩子在回家的路上如同迷路的羔羊，呼喚愛的到來。下一代的教育問題，直接影響著新農村的建設，影響著農村人口素質的高低，影響著社會主義的建設。可愛的一群孩子，少了噓寒問暖，少了言行引導，少了思想熏陶，少了表揚鼓勵，所以，他們的教育問題發人深思。
三、缺失有效的社會管理
這些未成年的孩子，遠離父母親的諄諄教誨，雖然有許多針對未成年人的法律法規，但是實施起來難，尤其是留守兒童，很難對其實施有效的管理。根據認知發展規律及少年兒童身心發展特點，這些少年兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，會出現自制力差、自卑心理強、性格孤僻內向、生活檢驗欠缺、涉世不深、自律能力差、不合群、焦慮緊張、缺乏安全感、人際交往能力較差、頑皮任性、沖動易怒、神經過敏、逆反心理強等問題。如果這樣的孩子遇到壞人的不良誘惑與影響，往往一呼即應、一拍即合，共同作案甚至團伙作案，走上違法犯罪的道路。
為做好農村留守兒童的教育管理工作，建議應采取以下策略：
（1）家庭教育不可少，父母責任不可減。教育子女，是父母的天職。再苦再累也不能苦孩子，父母如果沒有遠大的眼光和理想，把孩子留在家里，急功近利，打工掙錢，不考慮下一代的教育問題，的確讓人擔憂。要是孩子沒人管學壞了，一切就都遲了。所以，父母至少要有一個經常留在孩子身邊，教育孩子、照顧孩子，這是父母的責任，也是義務，因為父母是孩子最好的老師，別人很難代替。
（2）學校教育不可無，因材施教很關鍵。目前，有的家長為了自己的方便，讓學生輟學，隨自己打工。因此，學校要宣傳《九年義務教育法》和《未成年人保護法》，確保孩子能正常接受教育。
首先，學校要完善小學生住宿條件，建立寄宿制，由專人照顧，確保孩子的安全。同時要給農村留守兒童一個溫暖、寬松的成長環境，并及時和家長取得聯系，讓孩子感覺學校就是自己溫暖的“家”。
其次，學校教育要因“材”施教，循循善誘。學校要注重教育方法，給予孩子更多的理解、更多的愛，幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀。同時，要重視留守兒童的心理健康教育和安全教育，并常抓不懈。而且要注重情感道德、思想品質的培養，教育他們誠實守信，理解父母，鼓勵他們和別人交往，積極參加集體活動，融入到班集體中。教師要經常和這些孩子交流，了解他們的心理發展，設身處地的為他們著想，確保他們健康成長。
第三，教師可以不定期的家訪，舉行監護人座談會，交流管教留守兒童的經驗教訓，了解留守兒童的發展情況，探討留守兒童教育策略，并建立留守兒童教育檔案袋，定期與學生家長電話交流。
（3）在城市專門設立九年義務制學校，以便留守兒童讀書。農民工在城市建設中起到了舉足輕重的作用，是城市建設的中堅力量。城市建設不可以沒有農民工，國家建設不可以沒有好孩子。可他們把孩子留在家中，心里也十分牽掛，無心工作，孩子也無人管教。如果孩子在他們身邊該有多好啊，所以在城市建立九年義務制學校，免除一些收費，讓農村留守學生隨父母在城里讀書，這樣他們就可以安心地打工，孩子可以快樂地學習成長，接受更好的教育，兩全其美。
總之，兒童是祖國的花朵，不管是父母，學校還是社會，要切實抓好農村留守兒童的教育問題，使他們真正成才。
參考文獻：
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農村留守兒童是指因父母雙方或一方外出打工，不能跟隨在父母身邊接受父母照顧，而被留在戶籍所在地（農村）由父母一方或者其他委托人代為監護，年齡在6-16歲之間的兒童。是中國現代化與城市化進程中，人口的大量流動與遷移以及我國農村戶籍二元制度限制所形成的現象。我國的留守兒童群體已成為政府、社會和學界十分關注的對象。
留守兒童現象古往今來并非中國獨有，但是當前的中國留守兒童問題卻變得空前重要。根據第六次人口普耍ㄒ韻錄虺啤傲普”）數據估算，農村留守兒童規模已達6100萬，占農村兒童的40%，占全國兒童22%。
二、留守兒童教育面臨巨大挑戰
農村留守兒童的成長環境遭到了不同程度的系統性破壞，他們的身心健康、學習和社會化等方面都面臨著諸多問題。[1]各方面的問題引起學界的廣泛關注，范先佐在湖北等中部四省的實地調研和訪談發現，農村留守兒童在安全、行為、學習和心理方面出現的問題危及這些孩子的成長；[2]段成榮和楊舸等人在江西省修水縣對農村留守兒童的調艘卜⑾鄭農村留守兒童家務勞動時間較長， 由于缺少關愛和輔導， 學業和個性發展受到影響。[3]一些極端的農村留守兒童案例更進一步強化了對農村留守兒童“問題化”的認識。“農村留守兒童”最初進人人們視野時，在許多人眼中等同于“問題兒童”。因此，發現問題及成因，為現在及將來留守兒童問題的研究將會起到關鍵性的作用。
具體到留守兒童教育方面的研究，學界最初也是將其直接與“問題” 掛鉤。比如，已有文獻主要從以下幾個角度論證了農村留守兒童教育成為“問題”的原因：（1）需要承擔更多的農業生產和家務勞動，占用他們的學習時間；（2）祖輩監護人教育程度低，很難提供實質性的學習輔導；（3）親子分離導致的心理、行為、性格上的不良表現傳遞到學業表現；（4）在“讀書無用論” 和農村青少年的輟影響下學習動力不足；（5）農村地區教育資源的約束。[4][5]
實際上，發展中國家的留守兒童教育研究普遍帶有“問題視角”。例如，麥肯切爾（David Mckenzie）和哈森（GH. Hanson）等人對墨西哥留守兒童的研究表明，父母外出打工對農村留守兒童的就學率和學習成績都有負面的影響。[6][7]來自國際方面的經驗讓許多中國學者更加相信， 中國農村留守兒童的受教育機會處于明顯弱勢的地位。
三、 農村留守兒童教育問題的再思考
1. 農村留守兒童能較好完成基礎教育
然而，更多的地方和全國性的調查結果與最初的設想相反，調查反映出來的結果表明：農村留守兒童的教育狀況并不如以往學者描述的那樣差， 至少在基礎教育階段基本有保障。朱科蓉等人2002年對江西、湖南和河南三省600多名留守兒童的訪談調查發現學生的學習成績不因他們的父母是否出去打工和打工時間長短而有差異。[8]段成榮、楊舸和呂利丹等根據年全國人口普查數據和年人口抽樣調查數據的分析結果表明： 在小學階段留守兒童教育機會與其他兒童相比不僅沒有明顯的劣勢，甚至稍好一些。[9][10]楊菊華和段成榮的研究表明， 在初中階段農村留守兒童的教育機會也明顯比其他農村兒童更好。[11]聯合國兒基會的研究報告也顯示，在義務教育階段農村留守兒童略好于全部農村兒童、流動兒童落后于城鎮兒童但好于農村兒童。[12]中國的情況與國際上類似， 與在遷移與發展關系上持新勞動經濟學派理論觀點的學者所預料的一樣外出務工父母的匯款能為留守子女接受教育提供必要的資金支持從而有助于提升農村留守兒童的教育機會。[13]
一批經驗研究結果對農村留守兒童教育表現持更為積極的看法， 這與早期比較流行的“問題視角”相矛盾，研究者對農村留守兒童的教育問題進行重新思考和定位。江立華和符平認為，從“留守兒童現象”到社會各界廣泛關注和重視的“留守兒童問題”，經歷了一個社會建構和學術建構的雙重路徑演化。[14]
2.高中教育機會明顯較差
關于農村留守兒童教育的研究絕大多數集中于小學和初中階段對高中及以上的教育階段關注得不多。但這并不表示農村留守兒童的高中教育沒有問題；相反，通過對為數不多的文獻進行比較，筆者發現，高中教育才是農村留守兒童教育問題的“重災區”，值得重點關注。
農村留守兒童的受教育機會在初中階段巳經初見端倪，進入高中階段以后則急轉直下。陸瑤（Yao Lu）利用中國健康與營養調查數據的分析結果發現，留守兒童、尤其是初中及以上留守兒童的教育機會并沒有從父母外出中獲益；[15]楊菊華的實證研究表明，與母親一起留守的農村留守青少年的高中教育機會最高，而與父親一起留守的高中教育機會最低。[16]
四、 文獻總結
已有文獻為留守兒童教育研究做了良好鋪墊，為筆者提供了農村留守兒童教育的基本狀況和現實背景。然而，由于研究者的背景不同、研究地區不同、切人角度不同對留守兒童教育的現狀還存在比較大的爭論，在一些重要的問題上仍然缺乏有力的文獻支持。
第一，大部分文獻關注的是留守和的學校教育，對家庭教育關注較少。
第二，已有文獻比較集中地關注義務教育階段、尤其是小學階段的留守兒童。但是就教育概念而言，義務教育僅僅是教育過程的一個階段，與義務教育階段相銜接的還有學前教育、高中教育和高等教育等階段；另外，已有文獻大多數關注教育機會，與教育機會對應的還有教育過程和教育結果。因此在留守兒童學校教育研究的內容上，也需要進一步拓展。
第三，對于農村留守兒童的教育表現，大部分文獻就留守兒童論留守兒童，缺乏比較視角，或者僅僅和農村非留守兒童相比。在數據和資料充分的情況下，擴大比較范圍，與流動兒童和城鎮兒童的比較也十分必要。
鑒于以上研究局限，今后的研究應多從學校教育到家庭教育、從現象到原因、從教育機會到教育質量、從單邊比較到多管齊下， 對留守兒童教育問題的表現、原因、影響和對策等展開綜合論述。在經費允許的情況下，盡可能多的進行大樣本下的中國農村的實際調研，用一手數據得到更為準確科學的結論。
另外，伴隨城鎮化的進一步加快，與留守兒童相關的流動兒童也是存在的巨大問題。我國的流動人口從2000年突破億人以后，以平均每年7%的速度持續增長，2013年底我國流動人口已達2.5億。城鎮流動兒童則從2000年的5%上升至2010年的10%。可以預料，留守兒童和流動兒童所占份額還將繼續上升。[17]我國的兒童群體也在發生分化：在農村地區，根據父母的流動狀況，可以將兒童區分為農村留守兒童和農村非留守兒童兩大主要群體；在城鎮地區，根據兒童的流動狀態和戶口性質可以將兒童分為流動兒童和城鎮戶籍兒童兩大主要群體。
因此，流動兒童和留守兒童問題同樣重要，也應該引起足夠的重視和社會各界的關注。留守兒童問題、流動兒童問題與當前的人口流動、城市化等問題相互交織和影響，要幫助留守兒童應對挑戰首先需要從復雜的社會問題中抽絲剝繭，從多方面和多層次的角度入手認清問題的本質，探尋對策。
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篇7
近年來，隨著我國經濟的發展和城市建設步伐的加快，大量的農村勞動力向城市轉移，農村的很多青壯年都選擇到城市打工，而孩子都交給留在農村的老人撫養，因此產生了一個特殊的群體――留守兒童。國家婦聯的相關調查數據顯示，現階段我國農村留守兒童的數量已經超過2000萬人，同時有持續上升的趨勢，留守兒童的教育問題也成為了農村教育工作中的重點。由于很多留守兒童的年齡較小、缺乏父母的監督管理和關愛、不具備較強的自我控制能力，因此造成了很多教育問題。這些問題不但在很大程度影響了留守兒童自身的成長，同時也影響了義務教育的開展和社會主義新農村建設的進程。
一、農村留守兒童教育現狀
（一）學習狀況
因為很多農村留守兒童一般是和自己的祖父母或者其他親戚在一起生活，這些名義上的監護人普遍年齡偏大，文化程度不高，對于孩子的管理也比較放松。這樣不僅在孩子的學習方面無法給予足夠的幫助，同時他們的思想觀念與孩子之間存在較大的差異，因此無法和孩子進行有效的溝通。另外他們還需要進行家務勞動與田間的農活，基本上沒有空余時間去管理孩子的學習，因此很多留守兒童的學習情況不容樂觀。
（二）性格狀況
根據調查顯示，大部分留守兒童的監護人在孩子的管理上都比較放松。這一問題的原因主要是當前獨生子女較多，外出父母將孩子留給爺爺奶奶管理，他們那一代人普遍溺愛孫子孫女，因此留守兒童的生活基本上不存在限制的情況。這樣一來就在潛移默化中養成了他們自私人性，以自我為中心的性格。
（三）心理狀況
留守兒童的監護人對于孩子的心理健康教育并不關注，因為孩子們的父母常年在外打工，他們很少有機會和自己的父母進行交流，而監護人也無暇照顧他們的情感變化。這樣就對留守兒童的心理健康非常不利，常常會導致各種心理障礙的產生，比如焦慮自卑、消極、缺乏自信等問題。
（四）價值觀念
絕大多數外出打工的父母對孩子的道德教育以及法制教育不予重視，尤其是很多家長因為長期在外無法照顧孩子而形成一種負疚感，他們便通過物質的給予來進行彌補，以為這樣就是對孩子的愛。其實很多留守兒童因為擁有了更多的零花錢之后，往往會讓他們產生一種享樂主義和拜金主義的價值觀，很多孩子也逐漸養成了好吃懶做、奢侈浪費等不良習慣。
二、農村留守兒童教育的對策分析
（一）家庭教育要盡到責任
很多留守兒童的父母不具有較高的文化程度，他們覺得教育管理孩子理所當然的屬于學校的工作，家長只需要給孩子足夠的學習和生活費用就好了，對于孩子的成績以及思想品德的好壞從來不過問。其實父母應該盡快的糾正這種觀念，要將“自不教父之過”作為自己的教育責任理念，要認識到教育子女是父母與生俱來的職責。不但要充分考慮家庭的收入，做好自己的工作；同時還應該關心孩子的教育情況。如果父母都在外打工，則必須要選擇合適的監護人，監護人不能過于寵孩子，也不能要求孩子做過多的農務，確保他們擁有足夠的學習和休息時間。在父母務工時，應該定期和“監護人”進行溝通，充分掌握孩子的學習情況和健康情況，要以各種渠道對孩子的學習生活進行正確的引導；另外，父母要通過不同的方式加強與孩子之間的溝通，對于子女的生活情況、學習情況以及心理成長都必須要有充分的掌握。在與子女溝通的過程中應該體現出自己對孩子的關心和，交流的內容要盡可能的全面及細致，從而讓孩子感受到父母的關心，教導他們成人成材。
（二）學校教育要加強管理
農村學校應該將留守兒童的教育工作當成是專項重點工作常抓不懈。班主任教師和學生管理人員要建立全面的留守兒童檔案，結合他們的自身實際情況和需求，健康具有針對性的教育管理措施，制定科學的教育方針，將做好留守兒童的教育作為學校管理工作的重點目標。例如讓孩子定期與父母進行溝通，班主任教師應該每個月定期與孩子的父母取得聯系，告知父母孩子的在校情況，讓父母對孩子進行簡短的電話教育；對于在校期間表現不好的，具有不良行為習慣的學生要及時發現，耐心溝通，說服教育；另外教師還應該常常進行家訪，或者通過監護人座談會的形式來和家長交流管理經驗，共同討論教育方法。
（三）社會各界要做好工作
一方面，必須要盡快建立健全農村留守兒童的教育監護體系，并且將其貫徹落實。比如可以建立留守兒童教育指導機構或者農村社會教育與留守兒童監護體系，由鄉政府帶頭組織、學校、村委會參與，建立對留守兒童的定期家訪工作機制、和在外父母定期溝通機制、每個教師專門負責幾名學生的管理機制，對于他們在學習生活等方面的問題發現之后及時處理。對于留守兒童給予更多的關愛和保護。
另一方面，政府部門應該做好《義務教育法》的宣傳工作，不斷提升宣傳力度。適齡兒童進行義務教育是國家的基本國策，也是孩子應該享受的權利與義務。政府機構特別是鄉政府必須要堅決依法辦事，通過各種措施來確保留守兒童的父母或者委托的監護人從守法的角度，科學的處理好外出務工賺錢與子女接受教育的關系，將留守兒童的輟學概率降到最低。對于一些家庭確有困難，無法負擔教育經費的家庭，地方政府部門應該給予一定的補貼，讓學生能夠得到公平的教育機會。
三、結語
綜上所述，要有效解決好農村留守兒童的教育問題，確保每一個孩子都能夠全面發展、健康成長，必須要依靠社會、學校、家庭三方形成合力，三種教育相互配合協調，做到互補。唯有如此，我們才能夠構建起一個全方位、立體化、多層次的農村留守兒童教育管理體系，為他們營造一個健康積極、文明和諧的成長環境，讓每一名留守兒童都能夠擁有屬于他們自己的成長空間，讓祖國的花朵能夠茁壯成長。
篇8
我曾所在的小學有六個年級，但只有七個老師，全校的學生總共一百多個，留守兒童占了三分之一。在學校里，除了當六年級的班主任，我還兼任輔導員，兼上整個學校的品德課，音樂課，英語課。從內心上，我從由剛開始的無所適從轉變為接受他們，甚至喜歡他們。但是在和他們的相處中也發現了問題。
一、“留守”造就了他們孤僻的個性和責任感的脫離
那是六年級的一次班會課。由于班級簡陋，墻壁的隔音效果不好，下課經常有那么幾個好玩的同學在班級里喧鬧，影響到隔壁辦公室老師批改作業，幾個老師頻頻有意見。于是，我想用班會課的機會跟他們好好溝通交流趁機引導教育。我覺得這只是個小問題，我們之間的交流應該不會有什么阻礙。于是，我嚴厲地批評了幾個平時喜歡吵鬧的同學，我覺得應該就事論事，讓他們有明確的是非觀。沒想到這不經意的嚴厲卻讓自己莫名地委屈。受批評的孩子雖然沒有言語上的反抗，但取而代之的是不屑眼神，似乎他們知道自己錯了但是卻和自己無關。班級的其他的孩子有的也表現得很不以為然，有種"事不關己，高高掛起”的漠然，有的甚至冒出了幾聲嘲笑。當時，我的心里很不是滋味，這和我想象中那種農村孩子淳樸的單純形成了極大的反差。我開始反復地思考：“他們的這種行為是對我的挑釁，還是對同學的冷漠？我應該怎樣從思想上去引導他們，怎樣去對待以后的教學？”這一連串的困擾讓我這個班主任不知所措，看來情感教育勢在必行。后來，我對這些孩子的家庭背景進行了更為細致的了解，他們就是需要特別關注的群體。課后，我都會和他們進行情感上的溝通交流，我發現其實他們對于外界的態度并沒有我想象中的那么敵對，他們的本質還是善良的，只是父母長期不在身邊，他們不懂得怎樣去控制和表達自己的情感，單純地認為對于不好的事物和行為，他們應該做的是鄙視和嘲笑，自身也缺乏對于犯錯的責任感，更不用提班級責任感和社會責任感了。父母作為孩子的第一任老師負有不可推脫的責任，但為維持生計而背井離鄉打工的他們又奈何呢？作為學校，作為老師，我們又能做什么？又該怎樣去做？要培養他們的心理、人格和行為習慣是很大的一個工程，這并不是簡單的一朝一夕，一招一式可以完成的，更何況他們所處的是這樣一個教師隊伍薄弱，教育設施簡陋的教育環境！
二、“留守”無法讓他們有足夠的營養來支撐他們的腦力勞動
可以說，不可改變的農村環境讓這些留守兒童們對于外界缺乏認識和理解，但他們勤勞，淳樸的美德卻仍讓人有一種樸實的溫暖。這也是我和他們接觸以來，體會比較深的。有部分的孩子在課堂提筆如千金重，在勞動課上卻能夠拿著鋤頭瀟灑揮汗，有的孩子在作文課的方塊格里半天仍空白一片，而卻能提著沉甸甸的簸箕不停來來回回，在勞動課上填寫自己滿意的答卷。他們能夠嫻熟地完成操場的拔草任務，不廢吹灰之力。看著他們一個個瘦弱的身影，讓我這個“手無縛雞之力”的指揮者都感到汗顏。這就是所謂的“窮人的孩子早當家”吧！由于大部分孩子的父母常年在外打工，有的孩子小小年紀就得幫著爺爺奶奶干家務活和農活，吃得也是很簡單，有時就僅僅是一頓稀粥，一個白饅頭，有的甚至一天就只吃兩頓。他們穿得很樸素，他們的衣服總可以看到歲月留下的痕跡。他們的學習成績大體屬于中等水平，我很用心地上課，但是不給他們壓力，因為我理解什么叫“心有余而力不足”只有他們認真了，努力了就行。城里的孩子談營養，談休息，談鍛煉，對于農村的孩子或許這只是些抽象的詞語和不可理解的愿望罷了！
三、“留守”讓他們的心理變得敏感與脆弱
篇9
1.“留守兒童”安全隱患多，極易遭到傷害。根據認知發展規律及少年兒童身心發展特點，少年兒童處于身心發展的轉折期，其生理和心理成長發育均不成熟，可塑性大，自制力差，這時候的“留守兒童”一旦失去或脫離家長適當的約束與科學引導，極易受到不良誘惑與影響，養成不良的行為習慣，甚至走上了違法犯罪的道路。
2.“留守兒童”生活習慣差，身體發育不良。“留守兒童”由于缺乏家長的教育和管理，沒有形成良好的衛生習慣和飲食習慣，相當一部分學生存在經常不洗臉、不洗澡、不講衛生、吃飯不按時、作息不按時、生活不規律、營養不良、抵抗疾病能力弱等情況，嚴重地影響了他們的健康成長。
3.“留守兒童”心理不健全，性格孤僻。由于父母常年在外，父母關愛缺乏，心理健康失衡。現在農村“留守兒童”教育，以隔代教育和寄養教育為主，遇到心理問題得不到正常疏導，遇到不當行為的表現得不到有效制止，極大地影響了他們的身心健康發展，致使不少“留守兒童”軟弱無助、自卑自閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重，不同程度上形成了人格扭曲隱患。
4.“留守兒童”學習功力不足，成績普遍較差。由于缺乏監管或監管方法不當，相當部分“留守兒童”在學校反映出學習缺乏自覺性、主動性、積極性和吃苦精神，厭學情緒日趨嚴重，嚴重者發展到經常曠課、逃學。
5.“留守兒童”良好道德缺失，行為習慣養成差。由于缺乏家庭的關愛，加之祖輩的溺愛和代監護人的無奈，部分“留守兒童”常常表現出任性、自私、貪婪、固執倔強、我行我素、不尊敬長輩、好逸惡勞等不良品行。上進心、集體榮譽感多有缺失，道德品行、自控能力養成習慣較差，常有違規、違紀甚至違法行為發生。總之“留守兒童”的教育管理已成為迫在眉睫的社會問題。
二、成因
剖析“留守兒童”教育管理缺失，影響其健康成長的因素，我認為主要有以下兩方面：
1.家庭教育的缺失。兒童的成長需要穩定安全的環境，父母的呵護和關愛是兒童最為安全、溫馨的環境，在愛的環境中成長是孩子的基本需要。但對“留守兒童”來說他們享受不到這一正當的權利。其家庭或者是父親外出，導致父親的教育角色弱化；或者父母雙方外出，使得“留守兒童”與父母缺乏正常的情感交流，兒童沒有機會向父母表達自己的感受，碰到不順心的事心中一片迷茫。
2.農村文化教育環境的制約。農村經濟生活的現實是生產力水平的低下，小規模的簡單生產方式短期內無法換代升級，人們往往更多的是關注自己短期內的經濟利益，教育對他們來說純粹是一種“風險投資”。加之目前高校畢業生就業壓力的加劇，教育返貧現象的存在，在相當程度上淡化了他們對子女升學接受良好教育的價值選擇，使他們變得更為務實和保守，及早讓孩子停學外出打工或者孩子不愿讀書也不要緊，減少這筆投資相對實惠。
三、對策
“留守兒童”的教育管理直接關系到千家萬戶的社會系統工程，需要全社會來關心、關注。所以，破解“留守兒童”的教育管理難題，家庭、學校和社會三方面都必須共同努力、通力合作、相互配合。從一年來的調查、探討中，為做好“留守兒童”的教育工作，建議從以下幾個方面著手：
1.以身示范，教育孩子誠實守信。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從。”電視中有一句廣告詞：“父母是孩子最好的老師。”俗話講“家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一位教師”，我們家長和孩子的監護人要以身示范教育孩子，這樣才具有說服力，讓孩子在一種良好的品德氛圍中健康成長。
篇10
作者簡介：劉倩（1980―），女，云南宣威人，西南林業大學學生工作處助教，研究方向：應用心理學。
留守兒童一詞，于1994年首次由上官子木提出。少數學者認為，父母有一方在家的兒童不能算是留守兒童。但是，在一個家庭中父母承擔的責任各不相同，無論缺失了哪一方的教育孩子都會出現問題。為此，本文把留守兒童定義為父母雙方或一方外出打工，而被留在戶籍所在農村的，不能跟隨父母一起生活，由父母一方或者其他委托人（祖輩、親戚、老師、朋友等）代為監護的6～16周歲正接受義務教育的適齡兒童。
一、調查方法
1調查對象
選取居住在壩區、半山區、山區等共計12所中小學作為調查點，共發放1500份問卷，回收1300份問卷，最終獲得有效問卷1024份。樣本的留守兒童中男孩占5469%，女孩占4531%。隔代監護比例為4570%，父母單方監護比例為4688%；在父母單方監護中，母親單方監護的比例為3633%，父親單方監護的比例為1055%，親戚監護的比例為742%。父母雙方外出打工的人數較多，在父母單方監護中，以母親在家監護為主，大多數家庭都是父親外出打工。
2調查內容
編制針對老師、針對學生及針對成人的三套調查問卷，對宣威市的老師、留守兒童以及社會上的知識分子進行抽樣調查的方式展開問卷調查。收回調查問卷后，對各項調查指標數據整理，并運用統計軟件SPSS180進行數據分析處理。
二、宣威市留守兒童教育基本情況
（一）宣威市農村留守兒童家庭教育現狀
要了解留守兒童的家庭教育狀況，首先需要了解外出務工父母的打工狀況。對于留守兒童來講，家庭教育更多的是父母在外地通過電話、網絡等方式進行的，所以本文主要從父母與兒童的聯系時間間隔、聯系方式、談話的內容等方面來了解在外務工父母對于留守兒童進行的遠程家庭教育，這些基本情況直接影響留守兒童的家庭教育質量，了解這些信息可以對家庭教育問題分析提供有效數據。
1父母與孩子的聯系時間頻率
父母與孩子的聯系時間間隔1～3天的占1328%，聯系時間間隔為4～7天的占3242%，半個月左右聯系的占3398%，所占比例比較高，一個月左右聯系的占1211%，有少數的外出父母要一個月以上才聯系，所占比例為430%，也有極少數的家長從來都不聯系留守在家中的孩子，所占比例為391%。總體，大多數外出打工的父母會7天至半個月左右聯系孩子一次（詳見表1）。
2父母與孩子的聯系方式
從表2可以看出，外出打工父母與留守兒童主要的聯系方式為電話，高達9688%，其次是去看望，所占比例為156%。很少有父母與孩子的聯系方式用寫信和其他方式。在農村留守兒童的父母無法與自己的子女進行直接面對面的交流時，電話是他們對留守兒童進行家庭教育的最主要方式。但是，電話只能通過聲音進行交流，無法進行感情的交流，使得家庭教育的效果大打折扣。
現今處于高科技飛速發展的階段，本可以通過網絡（例如QQ、微信等視頻）來彌補電話聯系的不足，可是，由于宣威市的生活水平、
居住條件等原因，農村能使用電腦和網絡的家庭少之又少，再加上留守兒童大多數是由隔代老人監護，他們用手機只限于接聽和撥打電話，因此家庭的遠程教育也不能落到實處。
3父母與孩子的聯系內容
從表3可以看出，家長和孩子溝通的第一內容是孩子的學習情況，占4180%，第二是聽監護人或老師的話，占3047%，第三就是日常生活中的小事，占1602%。從表3數據可以看出，父母對孩子的學業最關心，而對孩子的其他方面（安全、飲食、健康等）不太關心，每次談話都是談學習問題和要聽老師的話，長時間下來，孩子會對父母的談話有抵觸心理，甚至適得其反，影響到孩子的學習和正常發展。由于父母在溝通過程中忽視對孩子安全問題的教育和孩子日常生活中遇到問題的交流，使得孩子平時不注意自身安全，且也不利于家長及時發現孩子當前遇到的問題。
4父母對留守兒童的學業期待
從表4可以看出，絕大多數父母希望留守兒童的文化程度達到大學以上，占7695%，有一部分父母也只希望孩子的文化程度達到高中，占2149%。現代中國大學教育的普及，促使大多數農村父母對孩子的學業期望普遍比較高，只有少數的父母期待較低。
5兒童在家的學習輔導情況
從表5可以看出，在家沒人對留守兒童進行功課輔導的比例最高，為6250%，媽媽輔導功課所占比例為1875%，爸爸輔導功課所占比例為078%，其他監護人輔導留守兒童功課的占1797%。如果父母有一方外出打工，媽媽輔導功課要高于爸爸對孩子的功課輔導，在父母雙方外出打工的情況下，留守兒童的家庭輔導功課的任務轉移到了現有的監護人身上，但是輔導的比例不高。
（二）宣威市農村留守兒童學校教育現狀
對于學齡兒童來講，學校教育是不容忽視的。然而學校教育不僅僅是給兒童傳授文化知識，還包括對所有兒童全面素質的培養，因此，從老師對留守兒童的關心程度和評價也能反映出學校教育的狀況。
1老師對留守兒童的關心程度
從表6可以看出，老師經常與留守兒童談心的只占到469%，有4023%的留守兒童會偶爾被老師找去談心，有4297%的留守兒童要犯錯誤的時候才會被老師找去談心。
表7顯示，5625%的留守兒童認為老師很關心自己，有3164%的留守兒童認為老師有時關心自己。老師從來沒有與留守兒童談過心或者認為老師從來不關心自己的占1211%。表7數據表明，老師很少會主動了解留守兒童的狀況，對留守兒童并不關注，只有犯錯誤的時候才會受到老師的關心或關注。
2老師對留守兒童的評價
“教師問卷調查”顯示（詳見表8），6129%的教師認為留守兒童的成績普遍較差，并且留守兒童違反校紀的相對較多，9677%的教師認為留守兒童的心理問題更多，6874%的教師認為留守兒童中問題學生較多，8393%的教師認為留守兒童的家庭教育無法保證。6463%的教師認為留守兒童的零花錢比非留守兒童多，同時，有6553%的教師認為留守兒童更不容易受到他人的關注。總之，留守兒童總體上問題較多，老師對留守兒童的評價比較偏向于消極的一面。
（三）宣威市農村留守兒童基本心理現狀
在社會化的過程中，兒童很長的時間是需要在他人的保護下進行的。正處于發育期的兒童，他們不僅生活上需要依賴于他人，心理上也很依賴于父母和他人。本論文從留守兒童對父母的情感、遇到挫折時的反應與和同齡群體的關系來查看留守兒童最基礎的心理狀況。
1對父母的情感依賴狀況
從表9可以看出，喜歡和爸爸在一起的比例為274%，有898%的留守兒童喜歡和媽媽在一起生活。無所謂和誰在一起生活的留守兒童占859%。喜歡和爸爸媽媽一起生活的占7891%，數據說明留守兒童非常希望爸爸媽媽都在自己的身旁，而且對母親更加依戀與信任。
2遇到挫折時的反應
留守兒童遇到困難時向最信任的人求助，由于父母外出打工，當留守兒童有困難時沒法第一時間向父母求助，按理他們應該向老師求助。可表10顯示，當留守兒童有困難時，向同學求助的比例最高，為5117%；其次是向父母求助，比例為1953%，有的留守兒童誰也不說，占到1524%；向老師求助的少之又少，只有156%。表10數據表明，留守兒童與老師之間存在很大的代溝，教師需要提高相應的溝通技巧。
3和同輩的關系狀況
從表11可以看出，留守兒童與同學之間的關系很好，占5000%，與同學之間關系不好的只占352%，4648%的留守兒童與同學關系一般。由此可見，留守兒童與同學能夠很好地在一起相處，還比較信任同學。
三、討論
農村留守兒童教育問題的產生，是城鎮化過程中大量農村勞動力轉移帶來的歷史性問題，它與我國經濟社會發展的宏觀背景和農村基礎教育的現存問題交織在一起。這些問題的形成，既包括制度性因素，也包括政策性因素；既包括教育因素（家庭教育、學校教育和社會教育），也包括個體自身的因素。
首先，城鄉二元結構體制及戶籍制度對外出打工農民的束縛，使得大多數外出務工人員不得不把孩子留在戶籍所在地上學，然而留在原戶籍地的孩子，由于當地政府對這部分孩子重視不夠，他們沒有將外出打工子女教育問題納入議事日程，既沒有設立專項資金，也沒有指定專門負責人協調建立政府、學校、家庭相互溝通，齊抓共管的機制對留守兒童進行教育管理，從而使留守兒童的社會教育和管理處于真空狀態。自2006年實行兩免一補政策以來，農村基礎教育有了很大的改進，但這只針對孩子本人以及其戶口都在農村的兒童，如果農村兒童一旦離開原戶籍所在地，他本應該享受的教育經費并不會跟隨他的離開而轉移。宣威市的現狀也是如此，如果外出打工的父母要把孩子帶在身邊，由于沒有當地戶口，在流入地政府的財政支出里面，就不會有教育經費的相關補貼，學校自然就不愿意接收這些兒童，因此，義務教育經費需求與財政供給之間存在較大缺口，義務教育的質量難以保障。
其次，家庭教育方面存在以下因素：監護人監護不力，監護人本身文化素質不高以及監護人觀念落后。從本次調查結果來看，宣威市農村留守兒童監護人隔代監護占很高的比例，監護人大多數又是孩子爺爺奶奶。他們大多數的知識文化水平都不高，對孩子的學習沒法輔導，對孩子生活中存在的問題也不能很好地溝通。他們大多數對孩子都存在溺愛傾向，無條件地滿足孩子的各種物質需求，而在精神和道德方面缺少應有的引導和監管。
再次，學校教育方面的因素：教育經費投入有限，近幾年，宣威市農村基礎教育經費的來源主要靠國家撥款，可是這筆資金是有限的，難以顧及所有學校的建設。鑒于經費的限制，宣威市農村學校辦學條件較差，師資力量薄弱，宣威市農村有大半處于半山區、山區，自然環境較差，經濟條件艱苦，教師的發展機會較少，一些師范類本專科畢業生考慮到自身發展受限，通常不愿到農村任教，就連曾經在農村任教稍有能力的中小學教師都向城鎮地區流動，導致農村教師嚴重流失。因此農村學校教育資源特別是教師資源匱乏，是促進農村教育事業發展， 做好農村留守兒童工作的瓶頸。除此之外，大部分農村學校教學還停留在傳統的應試教育的理念上，以升學率為主要教學目的，忽視了對學生的全面培養，教育與社會實踐嚴重脫節。有的學校對農村留守兒童問題有所認識，但并沒有采取有針對性的措施和方法，連最基本的留守兒童數量統計都沒有，也沒有相應的檔案，更談不上對留守兒童進行專門的心理輔導或者是開設相關的心理健康、道德素質及安全法制等課程，因此，農村學校對農村留守兒童的教育管理功能沒有得到有效發揮。
最后，留守兒童自我發展方面的因素：調查結果顯示，許多農村留守兒童在遇到困難時的求助對象是同學，只有少數的留守兒童選擇求助父母和老師。但是，這一時期的留守兒童因自身的閱歷不足和經驗缺乏，需要幫助的時候卻得不到父母、老師的正確引導，面臨著種種心理危機，其意志力薄弱，不能分辨出事情的是非好壞，很容易造成交友不慎，受到社會不良成員的誘惑和侵害，從而形成不良群體，嚴重影響其身心健康的發展。
調查結果還顯示農村留守兒童在與監護人發生矛盾時，很多孩子采取的措施是悶不吭聲，更多的孩子采取某種行為發泄的方式，這說明農村留守兒童在心理和性格方面的發展會出現不成熟、不健康的可能性，行為更容易發生偏離。由于長期缺乏父母有效監督，農村留守兒童的自控能力相對較差，自律意識不強，從而在學習上比較散漫，在學校更加容易出現各種違紀現象。可見，農村留守兒童自身的特點也是引起其受教育問題的重要因素。
參考文獻：
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[2] 溫鐵軍分三個層次解決農村留守兒童問題河南教育，2006，（5）：10―11.
篇11
1.學習受父母外出影響大，成績普遍偏低。西部農村經濟條件落后，農民們迫于生計，不得不外出打工，而城市昂貴的學費、擇校費和戶籍限制令眾多農村農民望而卻步，農民們只能把孩子留在農村上學。兒童期的孩子對父母的依賴性強，很多留守兒童在父母外出初期由于思念父母，學習成績大幅度下降。由于爺爺奶奶、外公外婆的文化水平較低，對孩子學習的問題往往不能給予幫助。這主要表現在兩個方面：一是學習心理問題。一些留守兒童因為父母離開，在一個時期（大多數為半個月到一個月的時間）內學習上變得消沉，課堂聽課不能集中注意力，作業完成情況也不太好。二是學習成績難以提高。接受調查的留守兒童在班上的學習成績處于一般、較差的63%。學生們將“學習無人輔導”列為造成自己學習成績偏低的第一要素，有7.1%的留守兒童認為父母外出對自己的學習產生不利影響。
2.心理健康狀況令人堪憂。缺乏心理支持導制自卑。自卑心理產生源于人際間的比較。留守兒童經常看到其他同學朝夕與父母相伴，有人關心和疼愛，而自己卻沒有，相比之下必然會感到失落和自卑。自卑感一旦形成，就會以一種負向情緒體驗存在。由于客觀環境和主觀認知難以改變，隨著父母外出務工時間的延長，這種自卑體驗不僅不會減少，反而會增加和泛化，嚴重影響留守兒童的身心健康。
3.日常行為缺乏自律。因父母長期不在身邊，監護人對留守兒童管理不到位，缺乏及時有效的約束管教，只要不犯大錯，對孩子的行為一般采取認可態度。孩子的生活、學習無人督促，造成行為偏差。許多留守兒童在家里不聽監護人教導，在學校不遵守規章制度，常有遲到、曠課、說謊打架、欺負同學等行為。
4.安全得不到保障。農村留守兒童由于得不到家庭和父母的有力的有效的監管，易產生安全問題。其一，由于得不到親情照顧而產生安全問題，特別是人身安全問題。農村留守兒童的生活條件均比較差，加之他們一般是隔代撫養，撫養人的文化程度又往往偏低，缺乏基本的衛生保健知識，疾病預防意識淡薄，因此，常常會出現有病不能及時就醫的現象。其二，受到人身傷害時得不到及時有效的保護。其三，自己行為失控，傷害別人，從而走上違法犯罪的道路。
5.青春期性教育基本缺失。西部農村留守兒童由于父母雙方或一方外出務工、經商，從而不能夠正常地接受有關青春期性方面的親子教育，相對于有父母在家的非留守兒童而言，他們的青春期性教育基本缺失了。學校和監護人在對農村留守兒童進行青春期性教育過程中并未起到主導作用。獲取性信息的主要渠道為網絡、報刊、雜志、光盤等，但這些渠道的內容良莠并存，很多不健康的、的內容使心理上還不成熟的農村留守兒童很難辨別是與非，消極的因素會潛移默化地把他們自覺不自覺地引向歧途，好奇和扭曲的心理會使他們應用不正當的手段窺探性的奧秘。
二、西部農村留守兒童教育問題產生的原因
1.家庭教育功能弱化。人們常說“家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，也是任期最長的老師”，家庭教育對孩子成長起著至關重要的作用，父母在孩子心目中的地位是無人替代的。由于父母遠在外鄉，留守兒童不但無法享受正常的親情關愛，而普遍缺乏良好的家庭教育氛圍，學習長期處于無人過問的狀態，導致留守兒童放任自流、輟學厭學、成績偏差、心理生理發育失衡、德智體發展滯后等等。
2.農村學校缺乏科學育人的理念。一是學校辦學條件差。盡管我國全面推行農村義務教育經費保障機制改革，但由于歷史遺留問題，城鄉教育資源配置嚴重失衡。二是學校管理措施不力。由于留守兒童這個特殊群體是近年來才出現的，西部少數民族地區部分學校對留守兒童教育沒有引起足夠重視；有的學校雖然制訂了一些相關管理措施，但缺乏有效的監督執行，給留守兒童教育問題留下許多隱患。
3.農村社區教育資源缺乏。由于歷史的原因和諸多現實因素的制約，目前西部少數民族地區農村設施比較落后，與城市相比存在很大的差距。一方面傳統農村社區的社會化功能特別是文化傳承功能減弱，社區成為農村留守兒童社會化的旁觀者。另一方面農村社區組織沒有充分發揮作用，調查中發現，大多數村干部認為，留守兒童的教育管理是農民工自己家的私事，家長外出務工，自然要先把家里的事情安排好。
三、解決農村留守兒童教育問題的對策
1.家長要承擔起教子之責任，加強親子互動，延續缺失的情感教育。家庭在兒童社會化中起著非常重要的作用，父母就要認識到自身的責任和義務。農村留守兒童的父母應加強對孩子教養的認識程度，積極主動地調整自己的教養行為，避免家庭結構缺損和社會不良傾向對自己教養方式的影響，以保證留守兒童社會化的順利進行。外出打工的父母盡可能調整好外出方式，為子女提供必要的生活和學習條件。
2.學校應針對留守兒童建立專門的教育管理措施。教育人類學指出，傳統教育學空洞無力的關鍵是把教育簡單化，忽視了教育的復雜文化背景。同樣，教師在教育上失敗的根本原因也是忽視了受教育者的文化背景。留守兒童是在家庭教育缺失的背景下成長起來的，因此，應針對留守兒童的特殊文化背景，把抓好留守兒童的校內外管理列入學校管理的目標，有專門的管理計劃方案等。各班級應建立起留守兒童個人檔案，學校統一部署管理。
3.定期舉辦針對留守兒童的代養家長學校或舉行代養家長見面會，建立良好的學校―家長溝通機制。研究表明，留守兒童對家庭缺少依戀感，排斥家庭在教育中的指導和干預，在很大程度上緣于他們與家庭中代養人之間的代溝和以此而形成心理隔閡。父母外出以后，大多數留守兒童有爺爺奶奶或外公外婆代為看管。代際價值觀和心理上的隔閡使留守兒童無法認同祖輩的教育方式和所傳遞的價值觀念，從而使家庭的道德教育處于缺席的狀態。定期舉辦短期的家長學校可以改進留守兒童代養人的教育觀念和教育方法。同時，學校必須運用有效乃至強制手段，建立學校與留守兒童家長的溝通機制。
4.建立農村社區兒童青少年教育和監護體系，增強和發揮農村社區教育的作用。兒童少年的教育歷來是家庭、學校、社區共同的責任。但是，在西部少數民族地區的農村地區，由于基層沒有相關的兒童青少年的社區教育組織，使得目前社區在兒童青少年的教育和成長過程中的作用微乎其微。建立農村社區教育監護體系，由基層社區、學校等牽頭、聯合婦聯、工會、村委會、派出所等共同構建農村少年兒童健康發展的教育和監護體系。
留守兒童的教育問題是一個現實的問題，它在我國經濟和社會轉型的過程中將會長期存在，其問題的解決需要全社會的支持和參與。
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篇12
(二)缺乏親情關愛，人格發展不完善。長期得不到父母的關愛，親情比較淡漠，人際交往中感情體驗不充分。缺乏和諧的人際關系與人際交往能力。人格發展不完善。
(三)道德行為偏差，行為習慣差。家庭教育的缺失，缺乏道德約束，沒有養成良好的生活習慣和道德品行，出現行為偏差。
(四)學校教育缺乏針對性，忽視留守兒童群體的特殊性。農村基礎教育師資薄弱，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，不能給留守兒童更悉心的關懷。
(五)政府部門對留守兒童關注度不夠。沒有把留守兒童教育問題放在應有的突出位置來重視，僅憑學校單方面教育。不利于留守兒童教育及健康成長。
二、農村留守兒童的教育對策
留守兒童問題作為一個普遍存在的社會問題，不應只是農村外出務工人員自己去解決的問題，而應該由全社會特別是學校的共同努力，為留守兒童創造健康成長環境和空間。
(一)加強統籌規劃，形成以政府為主的領導協調機制。政府要著力建立和形成留守兒童工作的協調機制，整合各方力量，形成合力，也要利用各種力量，形成調動各方積極性的社會幫扶機制。同時，還應發揮政府在制度創新和政策牽引方面的優勢，著眼為外出務工人員離鄉就業解除后顧之憂。農村基層政府應大力發展農村多種經營，加快發展地方工業，增加農民在家鄉的就業機會：城市有關部門亦應制定合理的政策，給外來務工人員市民待遇，改善他們的居住條件，改善民工子女就學條件等。
(二)依法維護權益。形成以家庭為主的親情關懷機制。家長在外出務工和撫育子女兩者之間要理性選擇、合理安排、長遠考慮，切不能一走了之或不管不問。外出的家長要重視選擇監護人，要經常和子女聯系，關心其身心健康，積極主動地與班主任、監護人、家長及時溝通，要盡可能經常回家看望子女，關注子女的學習、生活和心理狀況。也可以通過打電話、寫信等方式經常與子女進行情感交流和親子互動，使他們能夠充分感受到父母的愛。盡量不要全權交給上一輩，一放了之。
(三)切實提高教學質量。形成以學校為主的教育管理機制。農村學校要充分利用現有資源，在拓寬育人途徑上下功夫。一是各學校應專門建立留守兒童檔案，全面掌握留守兒童個人的信息。二是加強對家長的指導和幫助。通過多種方式，建立學校和家庭教育溝通的渠道，優化家庭教育環境。三是加強對教師的心理教育培訓，開展心理健康教育。各科教師在平常的教學中要滲透思想品德教育和心理健康教育，使心理健康教育經常化。四是通過開設心理健康活動課，建立起學校的心理健康教育陣地。幫助指導留守學生解決各種困惑和疑難。五是學校要設立校內家長，由任課教師與留守兒童結對，經常與他們進行交流與溝通，幫助解決他們的困難，讓學生在學校感受到親情的存在。
(四)政府是農村留守兒童教育工作的主導力量，應建立“留守兒童工作綠色通道”，形成自上而下且分工明確的工作網絡保障體系。鄉鎮政府要建立農村留守兒童情況跟蹤體系，掌握本鄉鎮轄區內農村留守兒童的具體情況，并針對具體問題進行分析研究，及時應對。可以村民小組為中心，建立農村留守兒童生活托管中心。由村委會牽頭。各村民小組組織身體健康、責任心強、有奉獻精神的人組建農村留守兒童生活托管中心，農村留守兒童的監護工作，為農村留守兒童提供生活安全保障。關于托管費用問題，可以采取留守兒童家長出一部分、政府出一部分的辦法來解決。
篇13
據有關部門估算，我國目前農民外出務工人口已逾1.2億，且呈持續增長的趨勢。經過深入調查了解，我縣2011年小學72 238人中留守兒童就有20 474人，占小學在校生的28.3%，初中39 356人中留守兒童就有16 261人，占初中在校生的41.3%。現筆者根據我縣留守兒童在生活、學習乃至行為、心理等方面現狀，提出相關的解決對策。
一、我縣農村留守兒童的教育現狀分析
（一）缺乏家庭教育，學習成績不佳
留守兒童大部分自控能力差，對自己不能嚴格要求。同時，監護人多數因文化素質較低或沒有更多的時間和精力輔導孩子學習，致使留守兒童的學習得不到有效的督促和引導。據教師們反映，留守和非留守兒童在完成家庭作業方面有明顯差別。非留守兒童的作業完成得比較及時、認真，而留守兒童的作業經常拖欠，甚至還會出現抄襲、不寫的情況。此外，經過抽樣調查我縣29所中學的輟學率及學習成績顯示，留守兒童輟學率約為5%，在學留守兒童46%成績較差，42%成績中等偏下，僅有12%成績較好以上。
（二）缺乏家庭關愛，性格發育不健康
留守兒童正處在生理發育、心理逐漸成熟的關鍵時期，但很多留守兒童的父母及監護人無暇顧及他們的這些變化。由于長期得不到父母的關愛、缺少家庭的溫暖、長期情感缺失和心理失衡導致許多留守兒童的心理不能健康發展。據我們對全縣36 735名留守兒童調查發現，有24.6%的孩子出現不同程度的頑皮任性，有些甚至出現心理問題：內向孤僻、自卑多疑、自暴自棄、焦慮自閉、缺乏自信、悲觀消極。
（三）缺乏有力的監管，不良行為多
監護人往往只管留守兒童的吃住問題，忽視其他方面的監管，致使一部分留守兒童抵制不住社會上的誘惑，出現了厭學、逃課、迷戀網吧、玩游戲等現象，有些甚至與社會上的不良青年混在一起，逐漸染上賭博、小偷小摸、打架斗毆等惡習。
（四）安全意識差，人身安全缺乏保障
由于缺乏父母的教育和管理，多數留守兒童沒有養成良好的行為習慣，同時判斷能力較低，不能對人身安全方面的隱患和危險因素作出準確的判斷，對諸如交通意外、溺水等突發性災難的應變自救能力差。
二、解決農村留守兒童教育問題的對策
留守兒童是一個特殊的弱勢群體，因留守兒童存在而產生的各種社會問題越來越突出和嚴重，我們必須盡快著手解決。筆者通過對橫縣留守兒童現狀的分析，對留守兒童的教育問題提出一些對策，旨在給當地政府、學校和教師提供參考，使其以后更好地開展留守兒童教育管理工作。
（一）政府要認真重視，加大投入，有的放矢抓留守兒童的教育問題
當地黨委和政府要把留守兒童教育工作作為一項民生工程來抓，除了加大對農村義務教育經費的投入力度，還要重視依法維護未成年人的權益，凈化社會環境，加大監督管理力度，尤其是加大對公共娛樂場所的管理、整治（如網吧、游戲廳、錄像廳等），別讓這些不良社會環境影響到留守兒童。
一是有關部門要加大對社會閑散人員的管理、教育和監督，嚴打、抓管各個幫派，共同為留守兒童營造一個積極和健康向上的良好環境，讓留守兒童共享同一片藍天。
二是政府要大力支持創辦寄宿制學校，建立健全關愛留守兒童的長效機制。教育部門要引導學校堅持樹立“教學相長，和諧共進，全力創辦寄宿制學校”的辦學思想，以“留守快樂，寄宿溫馨”為目標，把留守兒童都集中在學校住宿。同時，應給學校配備專門的生活教師，尤其是配備專門的心理輔導教師，使學校能針對留守兒童的品德行為偏差和心理障礙，定期開展心理咨詢、心理矯正工作。例如，針對留守兒童自卑、怯懦的心理，組織學校開展“確立一位心中崇拜的英雄人物，確立一條激勵、奮進的人生格言，練就一項受益終生的生存技能，培養一種愉悅身心的業余愛好，參與一次提升素養的實踐活動”的社會活動；針對留守兒童的心理和情感問題，開設留守兒童活動室，開通熱線電話，讓缺少親情的留守兒童有機會通過電話與父母傾心交流。另外，還要建立健全關愛留守兒童的長效機制，實行“學校主管、家長學校搭橋，社會參與、家庭配合”的管理體制，為留守兒童提供系統、全面的服務。教育部門要幫助學校通過梳理留守兒童的情況，制訂行之有效的計劃。例如，除了讓學校利用校會、班會、校刊、班刊，與監護人、班主任簽訂責任書，對留守兒童進行心理教育、健康教育、生理教育、生存教育、安全教育和促進留守兒童教育保護工作的開展之外，在具體的班級活動中，還要讓班主任和科任教師也聯動起來，深入留守兒童家庭進行家訪，摸清留守兒童在想些什么，做些什么，有什么愿望等，有針對性地對留守兒童進行心理疏導，幫助他們學會處理學習、生活中遇到的難題。這樣留守兒童才能得到幫助，讓自己也堅強起來，學會做學習和生活的主人。
（二）學校教育應主動承擔起對留守兒童的教育工作
學校教育對留守兒童的教育極其重要，強化學校教育能在一定程度上彌補家庭教育的不足，為留守兒童的健康成長營造一個良好的校園環境。
一是加強多方合作，齊抓共管，建立社會監護體系。留守兒童教育問題是全社會都應該關注的大事，學校應積極爭取和動員社會各方參與，不斷強化留守兒童教育監護體系，努力構建覆蓋到邊、監護到底的社會監護網絡。
二是搭建平臺，構筑校園關愛網絡。對于農村留守兒童這個特殊群體，學校除了傳授知識外，還要給予他們更多的關愛。例如，發揮學校、班級大集體的資源優勢，以爭當文明學生活動為載體，組織非留守兒童與留守兒童結成幫扶對子，開展“一幫一”結對子活動，讓他們成為學習上、生活上的知心朋友，營造濃厚的關愛氛圍。學校還可動員班主任成為留守兒童的“爸媽”，對重點留守兒童實行結對子幫扶，全程跟蹤教育，通過為他們洗衣服、拉家常、改作業、解難題、聊生活等，讓他們感受家的親情和溫暖。另外，各校還可根據本校條件建立教師關愛留守兒童的機制，動員教職工參與到關愛留守兒童的行動中。例如，在學校內選拔優秀的青年教師幫扶留守兒童，并明確幫扶的內容（主要是義務參與留守兒童心理輔導和學習跟蹤，義務承擔留守兒童突發性事件的輔處理，義務參與學校組織的關愛留守兒童的相關活動）。
三是建立檔案，強化留守兒童自我管理能力。每年新學期開始，學校應要求班主任對留守兒童登記造冊，將其家庭情況、學習情況、紀律情況以及其他表現記入檔案，明確留守兒童的問題根源，以便“對癥下藥”，解決問題。學校要加強對留守兒童潛力生的管理、教育和轉化。首先是明確對象，對癥下藥。哪一個是留守兒童潛力生？存在哪些問題？引起這些問題的原因是什么？教師要深入調查了解，建立潛力生檔案，并組織教師進行對口幫教，對潛力生進行心理疏導，為潛力生消除障礙。其次，對問題嚴重、屢教不改的留守兒童，建立定期匯報制度，要求其按規定時間到學校政教處匯報每天的學習情況和存在問題，督促其改正缺點的時間。最后，學校還可通過多表揚、多鼓勵的辦法，挖掘留守兒童的優點或創造機會讓他們做出成績，促進留守兒童培養良好的自我管理能力，促使他們的行為習慣有所改變，在心理素質、安全意識、自控能力和學習成績方面也能有一定的提高。
（三）應多方協助家長做好家庭教育工作
家庭教育是最直接也最容易出效果的，所以留守兒童的父母必須在思想上和行動上重視子女的教育問題，與學校、監護人保持經常性的聯系，共同商討教育的策略與辦法，使留守兒童能在良好的心理環境和社會環境中健康成長。由于家庭教育十分重要，所以社會各方也要配合留守兒童家庭抓好家庭教育工作。
一是學校、家庭、社會齊抓共管，營造留守兒童安全上學的良好環境。針對留守兒童可能會存在的安全隱患問題，學校要與轄區公安機關、社區、村委會、家庭等聯動，給留守兒童創造一個安全的上學環境。如學校可通過家長會向家長傳達安全教育的重要性，讓家長重視安全教育問題，通過國旗下的講話、校園廣播、板報、演講、安全演練等手段，加強留守兒童的安全教育。其次，明確監護人承擔保護學生安全上學的重要職責。另外，學校教師、公安人員、社區人員、村委會人員還要密切配合，共同承擔起與監護人溝通的責任，讓監護人重視留守兒童的安全問題。此外，學校還可以利用每學期開一次家長會的時機讓家長代表作打工感言，使學生理解父母的辛勞，或讓留守兒童一周打一次電話給父母，或召開留守兒童主題班會等，以此讓孩子明白父母外出務工是為了生活，為了家庭，為了兒女，從而使留守兒童理解父母、遵守紀律、好好學習，感恩父母，報效社會。學校還可以組織開展親子活動，如要求留守兒童的父母每周給孩子打一個電話，每月給孩子寫一封信，每季度與孩子的班主任聯系一次，每年至少回家一次看望自己的孩子等，讓留守兒童得到愛的澆灌。
