引論：我們?yōu)槟砹?3篇生物科學(xué)的發(fā)展范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、當代生物科學(xué)的發(fā)展及其在自然科學(xué)中的作用
當代生物科學(xué)在朝著微觀和宏觀兩個方面向縱深發(fā)展。在微觀方面，主要是在分子水平上研究生命過程和現(xiàn)象；在宏觀方面，主要是生態(tài)學(xué)的研究，特別是生物多樣性的研究日益引起人們的關(guān)注。正如鄒承魯院士《生物學(xué)走向21世紀》一文所言：當前凡是研究生命現(xiàn)象的學(xué)科，不可避免地要深入到分子水平去進行本質(zhì)規(guī)律的探討，這使分子生物學(xué)很快就滲入生物學(xué)的各個領(lǐng)域，改變了整個生物學(xué)的面貌；同時也對醫(yī)學(xué)和農(nóng)業(yè)科學(xué)及其應(yīng)用產(chǎn)生了巨大的影響。生物學(xué)的全新面貌最突出地表現(xiàn)在出現(xiàn)了一系列新的分支學(xué)科，影響到生命科學(xué)的所有領(lǐng)域，即使生態(tài)學(xué)、古生物學(xué)和分類學(xué)也不例外。
現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展已表明分析重建法的局限性，它不再完全適合于科學(xué)的繼續(xù)發(fā)展。新的啟蒙運動的方法論特征很可能是以整體生成和經(jīng)驗原則支起的方法論構(gòu)架。而這樣的新科學(xué)啟蒙思想核心正適合在生命科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)成長和發(fā)展。”
二、生物科學(xué)的發(fā)展對課程理論的影響
科學(xué)源于哲學(xué)。科學(xué)不僅具有認識論價值，而且不斷影響著人們的世界觀和方法論。
課程理論是人們在一定的觀念和思想方法指導(dǎo)下建立起來的，自然不可能擺脫科學(xué)的影響。
以牛頓力學(xué)為代表的近代科學(xué)的思想方法體系廣泛而深刻地影響了課程理論的構(gòu)建。在牛頓和笛卡兒的世界觀中，宇宙是機械性的封閉的宇宙，地球被視為巨大的機械系統(tǒng)中的一個齒輪，眾多行星被視為巨大機器中的齒輪組，其運動可以鐘表的精確來測量。“這些機械喻不僅為現(xiàn)代科學(xué)――從外部力量推動的角度來考查――而且為我們稱之為‘可測量的’機械的與科學(xué)的課程奠定基礎(chǔ)。在這種機械性導(dǎo)向的課程中，目標是外在的，而且先于教學(xué)過程而確定；目標一旦設(shè)定，便要‘貫穿’整個課程。教師成為駕駛員（通常駕駛的是別人的車）；學(xué)生最多是旅客，更糟的是成為被驅(qū)動的物體。這種機械喻阻礙學(xué)生與教師之間進行有關(guān)課程目標與規(guī)劃的有意義的交流。”這就使得課程學(xué)者難以理解杜威關(guān)于目標和目的來自于而非先于教學(xué)活動的觀念，使教學(xué)成為教導(dǎo)的、指導(dǎo)的。
篇2
生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)方法主要是通過生物教學(xué)論課堂來學(xué)習，但同時每一位任課教師平時的教學(xué)方式方法也會在無形中影響著學(xué)生，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)教師，首先要有優(yōu)秀的大學(xué)教師。可以通過各種教學(xué)活動提高教師的教學(xué)技能，如組織教師互聽互評課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進中學(xué)調(diào)研等。我校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的試講環(huán)節(jié)和教育實習都是在大四第一學(xué)期進行，實踐學(xué)習一個多月就要準備畢業(yè)進入工作崗位，時間較短，學(xué)生不能充分的鍛煉，造成多數(shù)畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快適應(yīng)。所以，應(yīng)該增加學(xué)生的鍛煉機會，充分利用平時的課堂教學(xué)來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負責傳授專業(yè)知識，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，如挑選一些章節(jié)讓學(xué)生分小組自學(xué)，制作教學(xué)課件，學(xué)生自己講課等，教師在講課時不能填鴨式教學(xué)，應(yīng)多設(shè)計思考環(huán)節(jié)，給學(xué)生回答問題和交流討論的機會，讓學(xué)生有更多的課堂回答問題和表達的機會，尤其是膽量小的學(xué)生更應(yīng)該多多鍛煉。
三、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強實驗技能
加強專業(yè)課程內(nèi)容與中學(xué)新課程的鏈接。在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入反映學(xué)科發(fā)展前沿的知識及現(xiàn)代生物學(xué)的新進展、新趨勢和新成果，并突出現(xiàn)代生命科學(xué)研究的思想、原理和方法以及生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用;教學(xué)中應(yīng)突出和社會生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣一方面可以使學(xué)生感受到生物學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，增加師范生學(xué)習專業(yè)課程的興趣，同時也會使師范生在以后的教學(xué)中能夠借鑒參考相關(guān)的內(nèi)容，更好地組織教學(xué)。減少傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容，增加研究性、設(shè)計性實驗的比例，使學(xué)生學(xué)會主動在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實驗?zāi)芰?同時可以讓學(xué)生幫助教師準備實驗，使學(xué)生有更多的實驗操作機會;申請開放實驗室，讓學(xué)生走進實驗室，提高學(xué)生的科研能力。
四、舉辦創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)習興趣
2012年5月，生物科學(xué)專業(yè)舉辦了生物師范生教學(xué)技能大賽，通過班級初賽，專業(yè)復(fù)賽和決賽，雖然多數(shù)學(xué)生沒有取得最終的成績，但是此次比賽讓更多的學(xué)生參與進來，學(xué)生通過積極的準備和比賽，不僅增長了知識，而且積累了經(jīng)驗。今后還要不斷增加創(chuàng)新活動，鼓勵更多的學(xué)生參與，使學(xué)生在教學(xué)、實驗、標本制作、科學(xué)研究等方面都能取得更大的進步。
篇3
一、總體思路
榆林學(xué)院生物科學(xué)屬于師范類專業(yè)，主要培養(yǎng)能夠從事中學(xué)生物學(xué)教學(xué)，具有廣博知識和扎實教學(xué)技能，能夠適應(yīng)中學(xué)新課程教育教學(xué)改革需要的合格本科畢業(yè)生。基于專業(yè)的特色，該專業(yè)的總體思路是：師范教育為主，通才教育為輔，培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、廣適應(yīng)的復(fù)合型人才。
對于剛?cè)雽W(xué)的新生，不論其怎樣規(guī)劃自己的職業(yè)未來，選擇生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)校首先會向合格教師的方向去培養(yǎng)，希望通過4年的教育，使學(xué)生開始喜歡教師職業(yè)，或者更愛教師職業(yè)；使將來愿意從事或有機會從事教師職業(yè)的學(xué)生能夠勝任工作；使將來不愿從事教師職業(yè)的學(xué)生能夠勝任其他工作，因為一名優(yōu)秀教師所具備的素養(yǎng)很多也是其他行業(yè)所需要的。
二、關(guān)于生物科學(xué)專業(yè)發(fā)展的具體思考
（一）強化課堂管理，量化考核制度
高等學(xué)校課堂教學(xué)不但是傳授文化知識、傳遞人類文明的神圣殿堂，而且是培養(yǎng)科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力的重要途徑，也是其他教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)。因此，強化課堂教學(xué)管理應(yīng)該是教師努力爭取的，更應(yīng)該是學(xué)生由衷期盼的。
強化課堂管理，其關(guān)鍵在教師。教師首先根據(jù)課程的特點制定詳細的平時成績量化考核制度，且必須嚴格考勤，學(xué)生不無故缺勤是課堂管理的第一步。而且考勤要每課必做，這樣學(xué)生才不會有僥幸心理，缺課率會大大的降低。另外，有些教師認為每節(jié)課都考勤會占用太多上課時間，其實不然，考勤不僅僅只有點名一種形式，可以通過清點人數(shù)判斷是否缺人，然后再核實未到學(xué)生的情況，會節(jié)約很多的時間。
（二）提高教師水平，改進教學(xué)方法
生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)技能和教學(xué)方法主要是通過生物教學(xué)論課堂來學(xué)習，但同時每一位任課教師平時的教學(xué)方式方法也會在無形中影響著學(xué)生，所以要培養(yǎng)出優(yōu)秀的中學(xué)教師，首先要有優(yōu)秀的大學(xué)教師。可以通過各種教學(xué)活動提高教師的教學(xué)技能，如組織教師互聽互評課，組織教師講課說課比賽，組織教師走進中學(xué)調(diào)研等。
我校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生的試講環(huán)節(jié)和教育實習都是在大四第一學(xué)期進行，實踐學(xué)習一個多月就要準備畢業(yè)進入工作崗位，時間較短，學(xué)生不能充分的鍛煉，造成多數(shù)畢業(yè)生進入工作崗位后不能很快適應(yīng)。所以，應(yīng)該增加學(xué)生的鍛煉機會，充分利用平時的課堂教學(xué)來鍛煉，這就要求每一位任課教師不僅要負責傳授專業(yè)知識，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能，如挑選一些章節(jié)讓學(xué)生分小組自學(xué)，制作教學(xué)課件，學(xué)生自己講課等，教師在講課時不能填鴨式教學(xué)，應(yīng)多設(shè)計思考環(huán)節(jié)，給學(xué)生回答問題和交流討論的機會，讓學(xué)生有更多的課堂回答問題和表達的機會，尤其是膽量小的學(xué)生更應(yīng)該多多鍛煉。
（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強實驗技能
加強專業(yè)課程內(nèi)容與中學(xué)新課程的鏈接。在保持傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，加入反映學(xué)科發(fā)展前沿的知識及現(xiàn)代生物學(xué)的新進展、新趨勢和新成果，并突出現(xiàn)代生命科學(xué)研究的思想、原理和方法以及生物科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用；教學(xué)中應(yīng)突出和社會生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，這樣一方面可以使學(xué)生感受到生物學(xué)在實際生活中的應(yīng)用，增加師范生學(xué)習專業(yè)課程的興趣，同時也會使師范生在以后的教學(xué)中能夠借鑒參考相關(guān)的內(nèi)容，更好地組織教學(xué)。
減少傳統(tǒng)的驗證性實驗內(nèi)容，增加研究性、設(shè)計性實驗的比例，使學(xué)生學(xué)會主動在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，鍛煉他們的探究能力和實驗?zāi)芰Γ煌瑫r可以讓學(xué)生幫助教師準備實驗，使學(xué)生有更多的實驗操作機會；申請開放實驗室，讓學(xué)生走進實驗室，提高學(xué)生的科研能力。
（四）舉辦創(chuàng)新活動，激發(fā)學(xué)習興趣
2012年5月，生物科學(xué)專業(yè)舉辦了生物師范生教學(xué)技能大賽，通過班級初賽，專業(yè)復(fù)賽和決賽，雖然多數(shù)學(xué)生沒有取得最終的成績，但是此次比賽讓更多的學(xué)生參與進來，學(xué)生通過積極的準備和比賽，不僅增長了知識，而且積累了經(jīng)驗。今后還要不斷增加創(chuàng)新活動，鼓勵更多的學(xué)生參與，使學(xué)生在教學(xué)、實驗、標本制作、科學(xué)研究等方面都能取得更大的進步。
（五）重視教育實習，提高實習質(zhì)量
教育實習時，教師培養(yǎng)過程中的重要組成部分，是師范專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生向教師轉(zhuǎn)化的重要過程，是從事教學(xué)實踐的基本途徑，也是綜合反映學(xué)校辦學(xué)水平的重要依據(jù)。成功的教育實習不僅能夠鍛煉學(xué)生各方面的能力，而且能夠使學(xué)生在畢業(yè)后快速進入教師角色，迅速勝任教育教學(xué)工作。
重視教育實習可以從以下幾方面著手：（1）可適當延長教育實習時間；（2）由于現(xiàn)有實習基地相對不能滿足所有實習，故采取集中實習和分散實習相結(jié)合的形式，所以應(yīng)加強對分散實習的檢查；（3）在進校實習前兩周的集中試講環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師需認真聽取學(xué)生講課并點評，學(xué)校應(yīng)加強管理，不能流于形式；（4）對集中試講成績差和態(tài)度不端正的學(xué)生，應(yīng)有針對性地進行輔導(dǎo)。
《高等教育改革和發(fā)展綱要》要求“高等院校培養(yǎng)的專門人才應(yīng)適應(yīng)經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展的需要”“學(xué)科和專業(yè)合理設(shè)置，拓寬專業(yè)口徑，增強學(xué)生對社會需求的適應(yīng)性”。我校生物科學(xué)專業(yè)也應(yīng)順應(yīng)時展的潮流，與時俱進，瞄準社會的需求，及時地調(diào)整人才培養(yǎng)的思路和方向，抓住機遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)，使榆林學(xué)院的生物科學(xué)專業(yè)健康持續(xù)發(fā)展，為榆林及周邊地區(qū)生物教育事業(yè)做出更大的貢獻。
參考文獻：
[1]賈勇.高校強化課堂管理探討.管理教育，2008，（6）.
篇4
“科學(xué)探究”是一種新的教學(xué)模式，是指學(xué)生通過科學(xué)探究積極主動地獲取生物學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)家們研究生物科學(xué)所用的方法和發(fā)展科學(xué)探究能力而進行的各種探究性的活動。科學(xué)探究能力和對科學(xué)的理解是在學(xué)生探究性學(xué)習過程中形成的。通過經(jīng)歷與科學(xué)工作者進行科學(xué)研究時的相似的探究過程，學(xué)習生物學(xué)知識與技能，體驗科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習科學(xué)家的科學(xué)研究方法，領(lǐng)悟科學(xué)研究的思想和精神。我從生物教學(xué)入手，把在實施新的教學(xué)模式中的感想和教學(xué)策略的領(lǐng)悟總結(jié)如下，
一、 注重培養(yǎng)學(xué)生的提問能力
過去我們的課程，過于注重知識的傳授，課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習、死記硬背、機械訓(xùn)練，這些積弊其實使很多教師忽視了學(xué)生提問能力的培養(yǎng)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習主動性，使學(xué)生有問題時怕問不好導(dǎo)致同學(xué)笑話、老師責怪而不敢問；或是受所掌握的知識和思維能力的限制，缺乏正確的提問方法，不善問。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”但若是老師把刻意追求的問題提供給學(xué)生進行探究，就會造成學(xué)生缺乏積極性、主動性，問題對學(xué)生是至關(guān)重要的，因為問題提出后的成就感是學(xué)生求知探索欲望的強有力的“催化劑”。因此我們要因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生多提出問題。但要注意的是學(xué)生提出的問題可能是正確的，也可能是錯誤的，甚至是荒謬可笑的，無論是怎樣的問題，我們都不能隨意否定他們，而是要多給予支持和鼓勵，讓他們獲得提出問題的成就感。
二、鼓勵學(xué)生大膽的假設(shè)和猜想
猜想與假設(shè)就是嘗試將已有的科學(xué)知識與問題相聯(lián)系，從而對探究的方向和可能出現(xiàn)的實驗結(jié)果進行推測和假設(shè)。科學(xué)歷史上的許多重大發(fā)現(xiàn)都是從假說開始的，如哥白尼的日心說、牛頓的引力說、達爾文的自然選擇說、愛因斯坦的相對論、霍金的黑洞說等等。提出假說的能力對于學(xué)生是非常重要的，它反映了學(xué)生的創(chuàng)造能力，一個能夠不斷提出假設(shè)的學(xué)生，他的創(chuàng)新能力也是非常強的。因此，在初中階段培養(yǎng)學(xué)生面對問題，積極思考，敢于假設(shè)的態(tài)度是十分重要的。
教師在科學(xué)探究過程中應(yīng)借助提問鼓勵學(xué)生作發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生對如何解決問題作出假設(shè)或猜想。學(xué)生則根據(jù)自己提出的問題進行邏輯，提出假設(shè)。當然學(xué)生能提出的假設(shè)不一定都是合理的，這需要教師積極的引導(dǎo)學(xué)生作出初步的判斷，在作出初步判斷的過程中需要學(xué)生進行邏輯的分析和推理，盡量能自圓其說。通過分析，學(xué)生會逐漸形成并穩(wěn)定自己的想法。在這里，學(xué)生思維的活躍性和思辨的邏輯性是至關(guān)重要的。教師通過積極鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生主動思考，積極聯(lián)想舊經(jīng)驗來進行推論，使學(xué)生無論想到什么都有發(fā)表個人見解的愿望。
三、加強訓(xùn)練學(xué)生的自主設(shè)計能力
問題提出來以后，教師不能直接給出答案，而是要在假設(shè)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己去設(shè)計方案，當然，在這個過程中，教師要盡可能的為學(xué)生提供足夠多的素材，引導(dǎo)學(xué)生選擇取得證據(jù)的最佳的途徑和方法，決定收集證據(jù)的合適的范圍與要求，以及所需要的材料、儀器和技術(shù)等，并擬定相應(yīng)的計劃，在制定探究計劃或設(shè)計實驗之前，必須明確探究的目的和已知條件，所謂的制定計劃和設(shè)計實驗，就是從操作角度地使探究猜想與假設(shè)具體化、程序化。 四、指導(dǎo)學(xué)生進行探究
通過觀察、實驗、調(diào)查等多種途徑來獲取事實和證據(jù)是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學(xué)生的主體地位，是學(xué)生親身經(jīng)歷的自主探究，“使他們在像科學(xué)家那樣進行科學(xué)探究的過程中，體驗學(xué)習科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。”
引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷了收集事實、整理事實材料的過程，就要注意指導(dǎo)學(xué)生自己得出結(jié)論。可以引導(dǎo)學(xué)生從各種描述中，選擇更合適的說法，這樣的結(jié)論才是學(xué)生自己的結(jié)論。對學(xué)生的說法，重在內(nèi)容是否全面，表達是否合理，不必把學(xué)生的說法硬搬到某種固定的表述上去。只有這樣，學(xué)生的探究興趣才得以延續(xù)，才能從探究中體驗成功。
五、要重視學(xué)生的交流和總結(jié)
交流和總結(jié)是學(xué)生科學(xué)探究必不可少的過程，通過交流使個人的探究方法、探究結(jié)果轉(zhuǎn)變成集體共享的成果，例如某個學(xué)生覺得別的同學(xué)的方法比自己要好，那他在以后的學(xué)習過程沖也很有可能使用相同的方法，這就提升了該學(xué)生的探究能力。當然，在學(xué)生交流過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“安全的”環(huán)境，使學(xué)生能夠暢所欲言，當然，一個“安全”的能夠讓學(xué)生無所顧忌表達自己思想的環(huán)境，不代表教師可以放任自流，而是要積極地加以引導(dǎo)，讓學(xué)生注意傾聽別人的意見，以保證交流和總結(jié)的有效性。學(xué)生的交流不能僅限于要求描述探究的結(jié)果，更重要的是要讓學(xué)生描述探究的過程和方法。
參考文獻
篇5
當今世界，知識經(jīng)濟已見端倪，國力競爭日趨激烈，科學(xué)技術(shù)突飛猛進。教育在綜合國力的形成中處于基礎(chǔ)地位，國力的強弱越來越取決于各類人才的質(zhì)量和數(shù)量，取決于勞動者的素質(zhì)，這對于造就和培養(yǎng)我國二十一世紀的新一代提出了更加迫切的要求。而我國目前基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀同肩負的歷史重任和時展的要求之間還存在著巨大的差距，因此要呼吁基礎(chǔ)教育課程的改革。
它反映了一個人應(yīng)該對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標準實施中的核心任務(wù)。
于是，新課程標準還對高中生物課堂教學(xué)評價提出了建議。
首先，我們要關(guān)注對學(xué)生評價方式的轉(zhuǎn)變。
（一）重視學(xué)習過程中的評價，建立學(xué)生學(xué)習記錄在日常教學(xué)中觀察學(xué)生的表現(xiàn)是最常用的評價方法之一。
（二）在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略在設(shè)計教學(xué)活動時，要把教學(xué)過程和評價策略作為一個整體考慮。在不同的教學(xué)方式中采用不同的評價策略。
（三）根據(jù)學(xué)生實際操作情況，評價學(xué)生的實驗操作技能、對實驗操作技能的評價可利用實驗操作檢核表等工具。利用檢核表評價操作行為時，要依次列出需要檢核的項目及操作行為要點，然后，觀察被檢核者是否表現(xiàn)了這種行為，并予以記錄。檢核表的制作以實驗步驟和操作要求為依據(jù)。
（四）從多個側(cè)面評價學(xué)生的探究能力，對學(xué)生探究能力的評價應(yīng)根據(jù)探究活動的類型來設(shè)計。例如，對實驗探究能力的評價可包括完成以下工作的情況。1. 提出問題和作出假設(shè)。確定一個可以通過探究活動回答的問題，說出與問題有關(guān)的背景知識，作出一種可檢驗的假設(shè)。2. 制定實驗計劃、明確實驗?zāi)康摹ｊ愂鲎宰兞亢鸵蜃兞康年P(guān)系，描述觀察或測量的方法，列出重要的步驟和材料器具。3. 執(zhí)行實驗計劃、實施實驗計劃中規(guī)定的步驟。記錄實驗數(shù)據(jù)和現(xiàn)象，重復(fù)收集實驗數(shù)據(jù)，處理實驗數(shù)據(jù)。4. 闡述和交流實驗結(jié)果與結(jié)論，根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。
其次，我們也要關(guān)注教師教學(xué)方式的變革。
（一）反思性教學(xué)方式。關(guān)于生物課堂教學(xué)方式的評價長期以來缺乏統(tǒng)一的標準，以各個學(xué)校的評價標準有傾向性地對學(xué)生及老師進行評價和評分。這種忽視學(xué)生評價的評價方式，有較大的隨意性和片面性，不利于老師了解學(xué)生、及時調(diào)整教育方法、提高教育效果。教師是評價的主人之一，在新課程中，教師在評價領(lǐng)域被賦予主人的權(quán)利，擁有自我闡釋、自我審查、自我修正、自我完善的權(quán)利。將教師們作為評價的主體，運用教學(xué)方式的同時進行反思，將創(chuàng)造性地實施課程作為教師的生活方式。教師的主體性被充分激活，使評價與課程改革關(guān)聯(lián)起來，有意識地進行自我規(guī)劃和課程反思，對學(xué)習伙伴、課程資源、教學(xué)實踐等活動進行自我診斷。只有基于教師主體性的評價，才能激活教師的多元成功智能，創(chuàng)造出更好的課程實施方案，實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展，有效地改進教學(xué)方法。
（二）自主學(xué)習的教學(xué)方式。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)技能的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習。
（三）合作學(xué)習的教學(xué)方式。《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中就專門指出：“鼓勵合作學(xué)習，促進學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進師生教學(xué)相長”。合作學(xué)習既有助于培養(yǎng)學(xué)生合作的精神、團隊的意識和集體的觀念，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識與競爭能力。
（四）探究性學(xué)習的教學(xué)方式。波利亞說：學(xué)習任何知識的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。探究性學(xué)習是從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理等探索活動，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力。
篇6
本研究基于基礎(chǔ)教育階段的目標和學(xué)生的特點，就生物學(xué)科涉及的科學(xué)研究的一般方法（程序）和一些具體科學(xué)方法，如觀察法、實驗方法、模擬方法、歸納與演繹、假說方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法等進行調(diào)查研究。
二、研究過程和方法
1.通過文獻綜述工作，了解研究現(xiàn)狀，開闊研究思路
課題組通過文獻分析，對科學(xué)方法教育的已有研究進行梳理，從而為本研究選擇視角和研究定位提供依據(jù)，為理解科學(xué)方法的概念、內(nèi)涵，建立科學(xué)方法的教育目標和內(nèi)容體系奠定基礎(chǔ)。
在文獻研究的基礎(chǔ)上，課題組梳理了生物課程所涉及的具體科學(xué)方法的種類，并對每一種科學(xué)方法做出簡單闡述，有利于研究教師把握每種方法的特征，形成統(tǒng)一的認識。
2.研制工具，開展調(diào)查研究
在梳理中學(xué)生物教學(xué)所涉及科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，課題組結(jié)合生物課程的目標和內(nèi)容標準，列出中學(xué)水平涉及的具體科學(xué)方法，選擇了其中的13種，包括觀察法、實驗法、調(diào)查法、模擬法、比較與分類、分析和綜合、歸納法、演繹法、類比推理法、模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法、系統(tǒng)方法。
參考布魯姆的教育目標分類法，課題組初步確立了科學(xué)方法的5個認知水平層級――知道、理解、應(yīng)用、評價和創(chuàng)造，并對每個維度的含義做出了解釋（見表1），用于確立各種科學(xué)方法的認知維度的調(diào)查研究。
調(diào)查問卷由兩部分組成，第一部分為選擇題，主要涉及兩個方面：在高中/初中生物教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生進行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)？高中/初中學(xué)生經(jīng)過兩年的生物課程學(xué)習，對科學(xué)方法的掌握應(yīng)達到什么程度？第二部分為開放題：請列舉幾個對學(xué)生進行科學(xué)方法教育的案例。
調(diào)查問卷得到了大學(xué)哲學(xué)專業(yè)的教師、海淀區(qū)教研員的指導(dǎo)，使問卷結(jié)構(gòu)更加科學(xué)、可信。
3.選擇調(diào)查對象
為了更加全面、科學(xué)地確立科學(xué)方法的認知內(nèi)容和認知水平層次，課題組綜合多方人員的觀點，選取一線生物教師、生物學(xué)科的市區(qū)級教研員、大學(xué)教師和生物教材的編寫人員等與生物和科學(xué)課程相關(guān)的人員為被試，從不同角度全面分析，提高調(diào)查結(jié)果的普遍性和權(quán)威性。本次調(diào)查共發(fā)出問卷104份，收回有效問卷100份，回收率為96%。調(diào)查問卷采用無記名方式。
三、研究結(jié)果與分析
1.對科學(xué)方法認知內(nèi)容的研究
科學(xué)方法是多種多樣的，面對有限的教學(xué)時間和教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇哪些科學(xué)方法作為中學(xué)生物教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，課題組預(yù)計通過調(diào)研的方法了解中學(xué)生物教育相關(guān)人員對此問題的看法，在對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計與分析的基礎(chǔ)上得出結(jié)論。
（1）針對初中學(xué)段科學(xué)方法認知內(nèi)容的研究
對“在初中教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生進行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”的調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)生物教師、大學(xué)教師、專家的觀點基本一致，80%以上的調(diào)查人員認同觀察法、實驗法、比較與分類和調(diào)查法，尤其是觀察法和實驗法得到了100%的高度認同。70%以上的調(diào)查者認為，歸納法、分析和綜合、模擬法也應(yīng)該成為初中生物教學(xué)的內(nèi)容。
《義務(wù)教育生物課程標準（2011版）》明確指出，通過義務(wù)教育階段生物學(xué)課程的學(xué)習，學(xué)生應(yīng)初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，發(fā)展學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制訂和實施計劃、得出結(jié)論、表達和交流的科學(xué)探究能力。科學(xué)探究需要通過觀察、調(diào)查和實驗得到證據(jù)，利用數(shù)學(xué)方法等多種方式分析和整理數(shù)據(jù)，采用文字、圖表等方式呈現(xiàn)證據(jù)、表述結(jié)果，對證據(jù)、數(shù)據(jù)等進行分析、歸納和判斷。這些過程均離不開觀察法、實驗法、調(diào)查法、邏輯思維方法和數(shù)學(xué)思維方法。“初步學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決某些生活、生產(chǎn)或社會實際問題”也是《義務(wù)教育生物課程標準（2011版）》的能力目標之一。解決科學(xué)問題常常需要做出假設(shè)，需要學(xué)生應(yīng)用已有知識，對問題的答案提出可能的設(shè)想，并估計假設(shè)的可檢驗性，這就需要學(xué)生了解假說――演繹的科學(xué)方法。
綜合調(diào)查結(jié)果和對教材及課標的解讀，我們認為，在初中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹、模擬法、模型法、假說法、數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。
（2）針對高中學(xué)段科學(xué)方法認知內(nèi)容的研究
被調(diào)查者在回答“在高中教學(xué)中，應(yīng)該對學(xué)生進行哪些科學(xué)方法的培養(yǎng)”時，結(jié)果顯示，觀察法、實驗法、比較與分類、調(diào)查法、歸納法、分析和綜合、模擬法、類比推理法、模型法、假說法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法均得到88%以上的高度認同。分析和綜合、假說法和數(shù)學(xué)方法三種科學(xué)方法得到100%的認同。
2.對科學(xué)方法認知水平層級定位的調(diào)查研究
（1）針對初中學(xué)段科學(xué)方法認知水平層級定位的調(diào)查研究
調(diào)查結(jié)果顯示，對于觀察法、實驗法、調(diào)查法和比較與分類，約占50%的受調(diào)查者認為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有35%的受調(diào)查者則認為應(yīng)該定位于評價水平或創(chuàng)造水平。對于分析與綜合和歸納法，約占50%的受調(diào)查者認為，這些方法應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，約有15%的受調(diào)查者認為應(yīng)該定位于知道水平，約有20%的受調(diào)查者認為應(yīng)該定位于理解水平。對演繹法和類比推理方法的認知維度定位比較分散，定位于知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到約25%。對模擬法和模型法的認知維度定位比較分散，認為定位在知道水平、理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%～25%。對假說法和數(shù)學(xué)方法的目標定位在知道水平的約占40%，而在理解水平和應(yīng)用水平的各占到20%左右。
綜上，以“認同度最高頻度”作為標準來定位認知水平，表明在初中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、邏輯方法定位于應(yīng)用水平；模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法定位于知道水平；模擬方法定位于理解水平。
調(diào)查結(jié)果還顯示，對同一種科學(xué)方法的認知水平層級的定位，一線教師和大學(xué)教師對初中學(xué)生科學(xué)方法認知水平層級的定位存在一定差異，且不同科學(xué)方法差異不同。對于實驗法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，有近一半的中學(xué)教師定位于評價和創(chuàng)造水平，定位于理解水平的不到10%，而在大學(xué)教師中把觀察法定位于理解水平的占了1/3，定位于評價水平的占了17%。對于觀察法，64%的一線教師傾向定位在應(yīng)用水平，22%定位于創(chuàng)造水平，定位在理解水平的只有2%，而50%的大學(xué)教師將之定位于評價水平，30%定位于應(yīng)用水平，17%定位于理解水平。對于調(diào)查法，約有50%的一線教師和大學(xué)教師都傾向定位在應(yīng)用水平，但有近一半的中學(xué)教師定位于評價和創(chuàng)造水平，定位在理解水平的不到10%。
（2）針對高中學(xué)段科學(xué)方法認知水平層級定位的調(diào)查研究
調(diào)查結(jié)果顯示，對于觀察法，55%的受調(diào)查者認為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，約有27%認為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，15%認為應(yīng)該定位于評價水平，與初中階段相比，受調(diào)查者對高中階段的定位更加傾向于創(chuàng)造水平。對于實驗法，約50%的受調(diào)查者認為，應(yīng)該定位于評價水平和創(chuàng)造水平。對于調(diào)查法，45%的受調(diào)查者認為，應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平，35%認為應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，24%認為應(yīng)該定位于評價水平。對于比較與分類和分析與綜合法，定位比較分散，基本傾向于定位在應(yīng)用水平、評價水平和創(chuàng)造水平上，創(chuàng)造水平略顯優(yōu)勢。對于歸納法，約占50%的受調(diào)查者認為，應(yīng)該定位于評價水平，有27%的受調(diào)查者認為應(yīng)該定位于創(chuàng)造水平。對于演繹法和類比推理方法，約占50%的受調(diào)查者認為，應(yīng)該定位于應(yīng)用水平，而定位于理解水平、評價水平和創(chuàng)造水平的各占10%～20%。對模擬方法認知維度的定位比較分散，比較集中的水平是應(yīng)用水平和創(chuàng)造水平，分別約占到1/3。對于數(shù)學(xué)方法，55%的受調(diào)查者認為，應(yīng)該定位于評價水平，各有18%認為應(yīng)該定位于理解水平和創(chuàng)造水平。對于模型法和假說方法，64%受調(diào)查者的觀點是將這些方法定位于應(yīng)用水平，定位理解水平、評價水平和創(chuàng)造水平的也各占10%左右。對于系統(tǒng)方法，比較集中的定位水平是理解水平和應(yīng)用水平，但也都各占到1/3。
綜上，以“認同度最高頻度”作為標準來定位認知水平，表明在高中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合定位于創(chuàng)造水平；歸納法定位于評價水平；模擬法、模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法定位于應(yīng)用水平。
四、研究結(jié)論
1.對科學(xué)方法認知內(nèi)容的研究
綜合調(diào)查結(jié)果和對教材及生物課程課標的解讀，我們認為，在初中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較與分類、分析和綜合、歸納與演繹類比推理、模擬法、模型法和數(shù)學(xué)方法都應(yīng)該成為生物教學(xué)的重要內(nèi)容。高中學(xué)段的科學(xué)方法認知內(nèi)容，在初中的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該增加假說法和系統(tǒng)方法。
2.對科學(xué)方法認知水平層級定位的調(diào)查研究
問卷調(diào)查結(jié)果顯示，被調(diào)查人員認為在初中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、邏輯方法最高的認同度處于應(yīng)用水平；模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法最高的認同度處于知道水平。模擬方法最高的認同度處于理解水平。在高中階段，觀察法、實驗法、調(diào)查法、比較與分類、分析與綜合最高的認同度處于創(chuàng)造水平；歸納法最高的認同度處于評價水平；模擬法、模型法、假說方法、數(shù)學(xué)方法和系統(tǒng)方法最高的認同度處于應(yīng)用水平。
文獻研究表明，科學(xué)過程技能分為基本過程技能和綜合過程技能，初中階段應(yīng)該定位于發(fā)展基本的過程技能，包括觀察、分類、實驗測量、變量的識別和控制等，高中階段應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的綜合過程技能，包括實驗設(shè)計、實驗結(jié)果的分析、邏輯推理和建立模型等。
每種科學(xué)方法都需要在不同的學(xué)習階段反復(fù)學(xué)習，其中的內(nèi)容和要求應(yīng)該是逐級上升的。例如對于模型法，可以要求初中生利用細胞模型來認識和描述細胞結(jié)構(gòu)。但發(fā)展到高中階段，要拓展到模型的解釋功能，要求學(xué)生能夠建立和使用模型來闡明細胞的結(jié)構(gòu)及其特點。基于以上各種觀點，我們結(jié)合中學(xué)生物教學(xué)實際，對科學(xué)方法的認知水平層級作了以下定位。（見表2）
篇7
生物科學(xué)代表著21世紀自然科學(xué)的前沿，是孕育關(guān)鍵性突破的學(xué)科之一。生物科學(xué)是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主。海南醫(yī)學(xué)院是一個地方性本科醫(yī)學(xué)院校，為了適應(yīng)地方經(jīng)濟的發(fā)展需求和學(xué)校本身的發(fā)展，我校于2009年開設(shè)了生物科學(xué)專業(yè)，學(xué)制四年，同時，為了適應(yīng)就業(yè)市場的需要，將生物科學(xué)專業(yè)設(shè)定為健康教育方向。
在專業(yè)開設(shè)之初，我們通過對一些院校的調(diào)研后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)校的生物科學(xué)專業(yè)普遍存在著沒有明確的學(xué)科定位，專業(yè)設(shè)置雷同，沒有具體的研究方向和針對性等現(xiàn)象。在教學(xué)過程中僅僅以理論課教學(xué)為主，缺少實驗教學(xué)和專業(yè)實踐。這種不顧自身特色和條件，追求時髦，一哄而起，搞形式主義的辦學(xué)，既保證不了教學(xué)質(zhì)量，擴大不了辦學(xué)規(guī)模，又不能辦出其自身特色，也極大的浪費了教育資源。
本文在總結(jié)以上專業(yè)建設(shè)方面遇到的問題和分析國內(nèi)醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)與就業(yè)市場趨勢的基礎(chǔ)上，闡述了我校在生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)的一些做法和體會，以期為醫(yī)學(xué)類院校生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)提供發(fā)展思路。
1 明確學(xué)科定位
在教育部2001年頒布的“高等學(xué)校本科專業(yè)目錄”中與生命科學(xué)有關(guān)的專業(yè)主要有三個：生物科學(xué)，生物技術(shù)和生物工程。許多學(xué)校都設(shè)置有其中的二個或者二個以上的該類專業(yè)。因此，人才培養(yǎng)方案中應(yīng)使這三類專業(yè)有所區(qū)別。生物科學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它是研究生物的形態(tài)，結(jié)構(gòu)，生理，分類，遺傳，變異和進化的科學(xué)，它以培養(yǎng)基礎(chǔ)性，研究性人才為主；生物技術(shù)是應(yīng)用自然科學(xué)及工程學(xué)原理，依靠生物作為反應(yīng)器，將物料進行加工，以提品為社會服務(wù)的技術(shù)，它是側(cè)重理科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，以培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主；而生物工程則是生物技術(shù)研究中側(cè)重于后期產(chǎn)品處理的部分，是側(cè)重工科，理工管結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，仍以培養(yǎng)應(yīng)用性復(fù)合型人才為主。這一分類特點決定了生物科學(xué)是基礎(chǔ)性學(xué)科，其他兩門應(yīng)用性學(xué)科是在其基礎(chǔ)上，結(jié)合其他學(xué)科的研究成果發(fā)展出來的。
生物科學(xué)包括了微生物學(xué)，生物化學(xué)，細胞生物學(xué)，免疫學(xué)，育種技術(shù)等幾乎所有與生命科學(xué)有關(guān)的學(xué)科，同時又與化學(xué)，化學(xué)工程學(xué)，數(shù)學(xué)，微電子技術(shù)，計算機科學(xué)等生物學(xué)領(lǐng)域之外的尖端基礎(chǔ)學(xué)科相結(jié)合，從而形成一門多科學(xué)互相滲透的綜合性學(xué)科。因而作為生物科學(xué)專業(yè)的本科生經(jīng)常面臨哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先掌握的困惑；而作為教師也經(jīng)常需要考慮哪些基本知識，基本理論應(yīng)該優(yōu)先重點向?qū)W生講授，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時展，緊隨世界潮流的生物科學(xué)專業(yè)人才。在一般綜合性大學(xué)中，這個專業(yè)的人才是以研究性的培養(yǎng)模式進行培養(yǎng)的，在一般本科醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)專業(yè)辦學(xué)總體思路是：“夯實基礎(chǔ)，拓寬知識面，立足于現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)改造提升傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，因地制宜，辦出特色，面向現(xiàn)代生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)主戰(zhàn)場培養(yǎng)應(yīng)用型，復(fù)合型生物科學(xué)人才”。
海南醫(yī)學(xué)院是地方性醫(yī)學(xué)院校，其辦學(xué)宗旨是為地方培養(yǎng)實用技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，生物科學(xué)專業(yè)建設(shè)不能像綜合性大學(xué)一樣，而應(yīng)該從生物科學(xué)基礎(chǔ)理論入手，在專業(yè)方向上選擇由生物科學(xué)衍生的相關(guān)實用技術(shù)性方向，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場需求技術(shù)型人才。從應(yīng)用的角度來認識，生物科學(xué)是人類對生物資源的利用，改造并為人類提供服務(wù)的一門學(xué)科。在此認識的基礎(chǔ)上才能建立科學(xué)可行的教育體系，科研體系和管理體系。目前這三個體系涉及的主要研究領(lǐng)域和方向有如下幾個方面：（1）生物化工與材料；（2）環(huán)境與環(huán)境生態(tài)；（3）農(nóng)業(yè)生物技術(shù)；（4）生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程；（5）食品生物技術(shù)；（6）能源生物技術(shù)；（7）生物制藥；（8）基礎(chǔ)生物技術(shù)；（9）生物工程技術(shù)仿生；（10）生物戰(zhàn)劑及其防御；（11）生物檢測檢驗技術(shù)。從以上專業(yè)方向發(fā)展分析，適合醫(yī)學(xué)院校生物科學(xué)應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)方向有生物醫(yī)學(xué)醫(yī)藥工程、生物制藥和生物檢測檢驗技術(shù)。其中適合我校生物科學(xué)發(fā)展方向的是生物檢驗檢測。
綜合以上分析，我校的生物科學(xué)專業(yè)的學(xué)科定位是：以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的專業(yè)，是理工管結(jié)合，以理為主的新興復(fù)合型專業(yè)。通過培養(yǎng)使學(xué)生具有扎實的生物科學(xué)理論知識，掌握生物技術(shù)基本實驗技能，了解學(xué)科發(fā)展前沿，能在工業(yè)，醫(yī)藥，食品，環(huán)保等行業(yè)的企業(yè)，事業(yè)和行政管理部門從事與生物檢驗檢測有關(guān)的應(yīng)用研究，技術(shù)開發(fā)，生產(chǎn)管理和行政管理等工作的高級專門人才。
2 完善課程體系設(shè)計
2.1 擴大基礎(chǔ)課教學(xué)，增加選修課比例，優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)
調(diào)整課程結(jié)構(gòu)是課程體系優(yōu)化的前提。基礎(chǔ)課程一般都具有較高的穩(wěn)定性和較寬的適應(yīng)性，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生智能，增強畢業(yè)后發(fā)展?jié)摿Φ闹匾A(chǔ)。為此要特別注意加強公共基礎(chǔ)，專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)。同時根據(jù)生物科學(xué)畢業(yè)生去向和我校的學(xué)分管理制度，我們在構(gòu)建生物科學(xué)專業(yè)課程體系中，大量增設(shè)選修課，主要涉及人體解剖生理學(xué)，藥理學(xué)，細胞生物學(xué)，藥物化學(xué)，生物技術(shù)制藥，微生物檢驗等。通過增設(shè)選修課，可以增加專業(yè)基礎(chǔ)知識，加強素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)，拓寬專業(yè)口徑，使學(xué)生更能適應(yīng)市場需求。
2.2 重視教學(xué)內(nèi)容的改革
在改革課程結(jié)構(gòu)的同時，重視課程內(nèi)容的調(diào)整。教學(xué)大綱是進行課堂教學(xué)的基本依據(jù)，編好教學(xué)大綱是進行課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對規(guī)范課程教學(xué)和保證教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。課程內(nèi)容的改革要從教學(xué)大綱著手，通過調(diào)查，研究和討論，對每門課編制出切實可行的教學(xué)大綱，大綱強調(diào)突出重點，難點，加強了實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)實驗，實習基本技能的掌握。細化各章內(nèi)容，明確課程交叉內(nèi)容所屬，例如基本原理部分前面課程已講授，后面應(yīng)用的課程時就不再細講，確保課程內(nèi)容不重復(fù)，實驗內(nèi)容不雷同。
2.3 增強師資隊伍建設(shè)
根據(jù)教學(xué)體系和課程體系的教學(xué)需要培養(yǎng)和引進理工結(jié)合的高層次人才。在學(xué)科建設(shè)經(jīng)費和學(xué)院的支持下，加強專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課老師在教學(xué)及科研方面能力的提升。對年輕教師特別是非生物背景的教師進行了全方位的培養(yǎng)。建議全體在崗教師加速知識結(jié)構(gòu)調(diào)整和知識更新。高素質(zhì)師資隊伍的建設(shè)，有利于推進課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革。為該學(xué)科專業(yè)的發(fā)展奠定了堅實基礎(chǔ)。
2.4 加強實習及畢業(yè)環(huán)節(jié)教學(xué)體系的建設(shè)
進行素質(zhì)教育是時代對高等教育人才培養(yǎng)的基本要求。素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教學(xué)實踐環(huán)節(jié)在培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐觀念，提高學(xué)生的素質(zhì)，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新能力，鞏固理論知識，提高學(xué)生實踐動手能力與獨立工作能力，以及培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，分析問題，和解決問題的綜合能力方面具有其它教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的重要作用。在實習及畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們主要做了以下兩方面的工作：
（1）制定生產(chǎn)實習的動態(tài)監(jiān)控措施及成績評定體系。評價指標體系是搞好評價工作的基礎(chǔ)，它不僅是對生產(chǎn)實習進行評價的依據(jù)，而且會對實習教學(xué)環(huán)節(jié)中的各項工作起到引導(dǎo)和推動作用。因此，一個科學(xué)的評價指標體系不僅應(yīng)能客觀，全面地反映實習教學(xué)的水平及其效果，而且還應(yīng)遵循科學(xué)性和可操作性。根據(jù)上述原則，我們設(shè)計了生產(chǎn)實習評價指標體系。修改，制訂了詳細而具體的生產(chǎn)實綱。摒棄了傳統(tǒng)的提綱式指導(dǎo)大綱，改為具體的以車間或工段為單位的實習要求內(nèi)容和指導(dǎo)，讓學(xué)生充分明確實習的內(nèi)容和要求，同時，可起到督促實習指導(dǎo)教師的作用。
（2）規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）開題報告，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。以表格形式，要求本科畢業(yè)論文之前，充分明確該課題的背景、意義、主要研究內(nèi)容方法、技術(shù)路線、工作進度和技術(shù)指標等內(nèi)容，并在全院范圍內(nèi)進行公開的，正規(guī)的開題報告，給該專業(yè)的師生提供了一次較好的學(xué)術(shù)交流機會，有助于拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，活躍學(xué)術(shù)氣氛，全面提升生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。與此同時，我們還制定了畢業(yè)設(shè)計（論文）批改方案，以規(guī)范畢業(yè)設(shè)計（論文）的撰寫，提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量。
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篇8
關(guān)鍵詞 ：地方院校；生物科學(xué)專業(yè)；轉(zhuǎn)型發(fā)展；人才培養(yǎng)模式
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.015
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0031—02
基金項目：本項目受“廣東省專業(yè)綜合改革試點建設(shè)項目”（序號76號）（粵教高函［2013］-113號）資助。
收稿日期：2014—11—22
作者簡介：金冶（1984— ），男，湖北大冶人。惠州學(xué)院生命科學(xué)系，講師，研究方向：教育管理學(xué)，思想政治教育。
一、地方高校生物科學(xué)專業(yè)的困境
（一）人才培養(yǎng)定位不清晰。根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，很多學(xué)者將我國高校分為研究型大學(xué)、研究教學(xué)型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)四個類別。其中，研究型大學(xué)主要側(cè)重于學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)，而其他類型的大學(xué)則偏向于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。然而，現(xiàn)行的資源分配體制是一個引導(dǎo)趨同和誘發(fā)攀高的體制。因為學(xué)校所需的資源幾乎都掌握在政府手中或者受政府控制，誰能擠進政府認可的重點，誰就能比“非重點”得到更多的資源。 ［1］
地方高校生物科學(xué)專業(yè)作為一個老牌專業(yè)，攀高求大，過于求全，與地方經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)發(fā)展脫節(jié)，導(dǎo)致人才供給與社會發(fā)展需求脫節(jié)，造成大量畢業(yè)生難以就業(yè)。
（二）教學(xué)單一，實踐乏力。在教學(xué)方式上，還是堅持傳統(tǒng)的“教師中心、教材中心、教室中心”，過分強調(diào)課堂講授，忽略了學(xué)習的主體是學(xué)生，導(dǎo)致教師教得痛心，學(xué)生學(xué)得難受。重理論、輕實踐使得培養(yǎng)出的學(xué)生高不成、低不就，理論研究功底不深，動手能力不足。地方院校雖然也宣稱重視實踐教學(xué)，但由于經(jīng)費、師資等方面的問題，導(dǎo)致實踐教學(xué)往往流于形式。實驗教學(xué)形式單一、分散，缺乏集中的專業(yè)綜合實驗，多以灌輸式為主，缺乏主動性與創(chuàng)新性；再者，形式效果甚微，特別是對于一些重要的實踐環(huán)節(jié)，學(xué)生無法深入了解和體會。
（三）服務(wù)地方能力不足。地方高校的整個教學(xué)體系偏重知識傳授，輕視應(yīng)用技能和實踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培養(yǎng)的學(xué)生無法勝任區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，造成地方院校不能服務(wù)于地方經(jīng)濟發(fā)展的尷尬局面。
（四）師資結(jié)構(gòu)不合理。師資隊伍實踐能力不足也制約著地方院校的轉(zhuǎn)型發(fā)展。許多地方院校存在師資不足、結(jié)構(gòu)不合理、雙師型教師嚴重缺乏的現(xiàn)象。年輕教師比例過大，許多年輕教師都沒有任何實踐經(jīng)歷，學(xué)科結(jié)構(gòu)與應(yīng)用型專業(yè)、課程設(shè)置結(jié)構(gòu)不匹配。
在師資引進方面，一是過分看重教師的學(xué)歷，忽視了對能力、品行、實踐閱歷的要求，有些教師學(xué)歷很高，但教學(xué)能力較差，教學(xué)效果一般；二是過分看重教師的科研水平，教學(xué)的中心地位沒有真正體現(xiàn)，使教師教學(xué)積極性受到影響。［2］
生物科學(xué)專業(yè)是一個應(yīng)用性、實用性很強的專業(yè)，地方高校需要大量雙師型教師，當前制度的瓶頸致使該類人才很難引進或者引進后受評定職稱等方面的影響壓力很大，以至于花費大量的精力搞學(xué)術(shù)研究，失去了雙師型教師的本色。［3］
二、地方高校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的動因
（一）轉(zhuǎn)型發(fā)展是專業(yè)安身立命之本。生物科學(xué)是傳統(tǒng)的師范專業(yè)，國家教師資格證的改革打破了師范與非師范專業(yè)的界限；研究生和非師范類畢業(yè)生在教育系統(tǒng)中受到了歡迎，分割了師范生的就業(yè)市場份額；一批在職低學(xué)歷教師通過進修，鞏固了其市場地位，加劇了生物師范生就業(yè)的壓力。［4］
地方高校生物科學(xué)專業(yè)第一志愿報考率不足30%，入學(xué)后想轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生人數(shù)居高不下。
這些年
地方院校生物科學(xué)師范生在就業(yè)市場上的嚴峻形勢也倒逼地方生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型，因此，為了專業(yè)的長遠發(fā)展，轉(zhuǎn)型勢在必行。
（二）轉(zhuǎn)型發(fā)展是適應(yīng)地方經(jīng)濟升級的需要，是國家的戰(zhàn)略要求。地方院校一般都位于中小城市，具有明顯的區(qū)域性特征。生物科學(xué)專業(yè)與當?shù)氐霓r(nóng)業(yè)、食品工業(yè)、精細化加工等領(lǐng)域有著緊密的聯(lián)系。圍繞區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，為地方經(jīng)濟建設(shè)輸送各類應(yīng)用型人才是生物科學(xué)專業(yè)發(fā)展的必由之路。
現(xiàn)代農(nóng)業(yè)已經(jīng)進入到數(shù)字化、自動化階段，所以迫切需要能夠熟練地運用地理信息系統(tǒng)、遙感信息系統(tǒng)、自動控制等技術(shù)的本科層次、復(fù)合型、技能型人才。此外，食品加工、化妝品等上下游企業(yè)也急需生物科學(xué)復(fù)合型人才。為此，生物科學(xué)專業(yè)的適時轉(zhuǎn)型是地方經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級發(fā)展之需要。
從外部環(huán)境來看，世界經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)格局的重心正在回歸實體經(jīng)濟，產(chǎn)業(yè)升級也需要大量掌握技術(shù)的人才。
三、地方高校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的路徑
（一）院系層面
1.明確人才培養(yǎng)定位。一般來說，高校培養(yǎng)的人才類型分為研究型人才、應(yīng)用型人才和技術(shù)型人才。作為地方院校，在人才培養(yǎng)定位方面要突出地方特色，服務(wù)地方，滿足地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，為地方培養(yǎng)大量合格的應(yīng)用型人才。正如著名學(xué)者胡瑞文所言，目前，畢業(yè)與就業(yè)的供求已經(jīng)出現(xiàn)了新格局，新格局要求高校及時修訂人才培養(yǎng)目標，由過去主要培養(yǎng)高級人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各級各類人才和高素質(zhì)技能型勞動者。［5］
地方院校只有真正厘清本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，才能在辦學(xué)過程中少走彎路，才能真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會需要的緊密對接。
2.合理調(diào)整師資結(jié)構(gòu)。建設(shè)一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師隊伍是地方院校生物科學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵所在。具體做法為：一是在人才引進的過程中，要敢破敢立，聘請企業(yè)的工程師、高級管理人員、中小學(xué)的資深教師作為生物科學(xué)專業(yè)全職或兼職教師，促進生產(chǎn)與教學(xué)的結(jié)合，提高實踐教學(xué)水平；二是加強校企合作，促進人才培養(yǎng)與企業(yè)的無縫對接；三是在制度上要求生物科學(xué)在職教師定期到企業(yè)和中小學(xué)掛職，獲取一線行情，更好地服務(wù)于人才培養(yǎng)。
3.夯實實踐基礎(chǔ)。實踐教學(xué)是指除了理論教學(xué)之外的所有與實踐相關(guān)的教學(xué)方式。［3］地方高校生物科學(xué)專業(yè)要轉(zhuǎn)型，尤其要注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)用性，實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，加強實驗室、實訓(xùn)室建設(shè)，把應(yīng)用性環(huán)節(jié)應(yīng)用到教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。地方高校缺乏重點大學(xué)“頂天”的學(xué)術(shù)優(yōu)勢，但卻具有“立地”的便利。地方高校生物科學(xué)專業(yè)只有利用“立地”的優(yōu)勢去彌補自身“頂天”的不足，依托自己的學(xué)科優(yōu)勢和特色，著眼于提高企業(yè)的核心競爭力，為企業(yè)員工繼續(xù)教育、新產(chǎn)品和新技術(shù)研發(fā)提供技術(shù)支持，才能使校企進行深度合作，實現(xiàn)雙贏。
創(chuàng)新培養(yǎng)方式，積極探索訂單式培養(yǎng)模式或者“3+1培養(yǎng)模式”（三年在學(xué)校，最后一年頂崗實習），使校企合作向縱深方向發(fā)展，使生物科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生具有扎實的專業(yè)知識和良好的綜合素質(zhì)，畢業(yè)后能直接為生產(chǎn)、生活服務(wù)，緩解生物專業(yè)人才目前所面臨的就業(yè)壓力，消除高校教育與社會需求之間的矛盾。
（二）政府層面
1.真正落實“合理定位，分類發(fā)展，各具特色”的辦學(xué)思路，對于地方轉(zhuǎn)型院校，要做好頂層設(shè)計，在辦學(xué)經(jīng)費撥款、社會捐贈方面做好超前性設(shè)計。職稱評聘應(yīng)突出實踐能力和成果的轉(zhuǎn)化，而不是飽受詬病的以論文數(shù)量、課題多少來確定職稱的晉級。
2.借鑒德國同類學(xué)校的做法，促進企業(yè)與高校師資的合理流通，加快雙師型隊伍建設(shè)。
3.為學(xué)生到企業(yè)實習、實踐，校企合作，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合提供法律保障。
［
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篇9
寄宿學(xué)生，周一至周五全天候在校園中過著集體生活，沒有了父母“無微不至”的照顧，自然而然地要學(xué)會自己管理自己。生活課程，是以“第二家庭”教育模式引領(lǐng)，教會學(xué)生基本的生活技能，培養(yǎng)學(xué)生自理、自立、自強的生活理念，提高學(xué)生自覺、自護的生活能力。其重點在于對學(xué)生生活自理能力和積極自立的生活態(tài)度的培養(yǎng)。而生活課程的研究，就是為落實這一培養(yǎng)目標而開發(fā)、完善相應(yīng)課程載體的過程。
根據(jù)學(xué)生年齡特點，設(shè)置年段課程重點
小學(xué)階段從一年級至六年級年齡跨度較大，不同年段學(xué)生，有不同的認知水平和需求，因此根據(jù)學(xué)生的年齡特征和實際能力水平，低中高三個年段的課程目標、培養(yǎng)側(cè)重點各有不同。
1.低年級——注重自理能力的提高
低年級特別是剛?cè)雽W(xué)的孩子，只有六七歲，我們會對他們進行生活訓(xùn)練，讓孩子盡快熟悉學(xué)校，適應(yīng)住校生活。對于他們的訓(xùn)練不僅包括穿衣服、疊被子、系鞋帶、洗漱等生活技能的指導(dǎo)，還包括了團結(jié)友愛的品德教育、自己事情自己做的勞動教育、不做危險動作的安全自護教育、鹽水漱口飯前洗手的防病知識教育等多個方面。生活技能的傳授課程化，是培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力的有效途徑。
2.中年級——注重良好習慣的培養(yǎng)
培根曾說過：“習慣是一種頑強而巨大的力量，他可以主宰人生。因此，人應(yīng)該自幼年就通過教育去建立一種良好的習慣。”中年級的孩子從低年級向高年級過渡，有研究顯示，從中年級開始，學(xué)生進入少年期，開始獨立地自我評價，并出現(xiàn)分化。隨著年齡的增長，他們的依賴性逐漸減少，但自控能力又尚未發(fā)展，自制力和堅持性呈下降趨勢。此時，積極處事、理解合作、珍惜時間、勤勞節(jié)約、自己的事情自己做、待人接物有禮貌等良好習慣的培養(yǎng)和強化就成為了生活課程的主要內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習、生活習慣，在于細化和堅持，這對于學(xué)生未來的成長非常重要。
3.高年級——注重心理生理的輔導(dǎo)
小學(xué)高年級學(xué)生正處于由兒童期向青春期過渡的關(guān)鍵時期，也是心理發(fā)展的驟變期，易產(chǎn)生煩惱和焦慮情緒。此階段教師應(yīng)將更多的精力轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生心理健康發(fā)展的關(guān)注和及時的心理調(diào)適，通過心理課程和對學(xué)生個體的關(guān)注，讓學(xué)生感受到賞識、師愛、信任，引導(dǎo)學(xué)生做到不諷刺、不挖苦、不抱怨，幫助學(xué)生建立群體意識和良好的人際關(guān)系。
高年段也是多數(shù)女生和少部分男生逐漸進入青春期的階段，生理上的一些變化，也會使他們產(chǎn)生焦慮、自責、恐懼等反應(yīng)。適時開設(shè)生理衛(wèi)生課，由校醫(yī)老師對男、女生分別講授青春期的生理衛(wèi)生常識，引導(dǎo)和幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習慣，正確看待身體的變化，對于消除緊張心理，放松心態(tài)，以及身體的健康成長都非常有益。
除了按不同年齡安排不同的課程，我們也會安排通識課程。營養(yǎng)健康課程就是面向所有學(xué)生的，由校醫(yī)有針對性地主講膳食營養(yǎng)，意在幫助較胖和較瘦的學(xué)生消除挑食、浪費的不良習慣，合理搭配膳食。
采用多種有效途徑，推進預(yù)期目標達成
課堂教學(xué)是知識傳授最有效的、最基本的途徑之一，生活課程既可以采取集體授課的形式，在指導(dǎo)中給學(xué)生講清要領(lǐng)，也并不拘泥于這種單一的模式。
學(xué)生是活潑好動的，一切學(xué)習活動都必須讓學(xué)生親自參與，任何能力的形成都是在學(xué)生實際操作和活動中完成，低年級的“快樂貝貝”穿衣比賽、疊被子比賽、整理床鋪比賽，中高年級內(nèi)務(wù)評比，“好棒餐廳”的評選等體驗活動都是生活課程實施的平臺。
篇10
1.引導(dǎo)學(xué)生觀察,促進其觀察力的發(fā)展
觀察力是人們正確地認識問題、解決問題的基礎(chǔ),也是構(gòu)成人的智力的一個重要成分。對于生物學(xué)來說,觀察尤其具有重要的意義,可以說它滲透在每一個科學(xué)探究活動的過程中。學(xué)生是否懂得如何觀察,是否具有認真的觀察習慣、良好的觀察品質(zhì),將很大程度決定著探究活動的效果和質(zhì)量。所以,在生物教學(xué)過程中,能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察,以促進其觀察力的發(fā)展。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的需要進行課堂演示實驗,盡可能讓學(xué)生觀察到實驗的全過程,在認真的觀察后學(xué)生能夠提出問題、開展討論、自己得出結(jié)論那就更好了。在演示“斐林試劑驗證還原性糖”的實驗中,我讓他們觀察了每一步的操作和實驗現(xiàn)象,操作中用水浴加熱至煮沸1min,結(jié)果得不到磚紅色的氧化亞銅沉淀,而得到的是黑色氧化銅沉淀。這是怎么回事呢?學(xué)生的情緒被調(diào)動了起來,并相互討論積極尋找原因。最后得出結(jié)論:氧化亞銅極不穩(wěn)定,在緩慢的水浴加熱過程中被氧化生成CuO；再有,Cu(OH)2在緩慢水浴加熱過程中分解也生成CuO而失去與還原性糖發(fā)生氧化還原反應(yīng)的能力。通過觀察,學(xué)生不僅真正地理解什么是科學(xué)的觀察,更讓學(xué)生感受到生物學(xué)作為一門科學(xué)需要嚴謹、細致、認真的態(tài)度和方法,同時還激發(fā)起學(xué)生學(xué)習生物學(xué)的興趣。
2.引導(dǎo)學(xué)生思考,促進創(chuàng)新思維能力的發(fā)展
教學(xué)過程必須求真,要給學(xué)生留下獨立思考的時空,讓他們自己去探究,拓展思維活動的廣度和深度,自己去尋找解決問題的辦法,從而達到“真會”和“真能”。生物學(xué)新教材,在引言和正文中都提出了一些富于啟發(fā)性的問題,引導(dǎo)學(xué)生思考。如在講到“無機鹽在細胞中的作用”時,讓學(xué)生觀察一種葉綠素分子和血紅蛋白分子局部結(jié)構(gòu)簡圖,然后思考：①有一種貧血癥叫缺鐵性貧血癥,為什么缺鐵會導(dǎo)致貧血?②植物體缺鎂會影響光合作用,為什么?象這種思考題,教師就必須充分利用給學(xué)生自己思考的時間,從而得出無機鹽的功能之一是構(gòu)成細胞中化合物的重要成分。當然在教學(xué)過程中,教師也要積極設(shè)計有啟發(fā)性和趣味性的問題,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,促進學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，在講解“豚鼠胰腺細胞分泌物形成過程”時,我設(shè)計以下一系列問題: ①這里用3H標記亮氨酸的目的是什么?為什么用3H標記?還可以用其他元素標記嗎? ②為什么注射氨基酸,而不是核苷酸?氨基酸與蛋白質(zhì)是什么關(guān)系? ③3min后,被標記的氨基酸出現(xiàn)在附著核糖體的內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上說明了什么? 17min和117min后被標記的氨基酸相繼出現(xiàn)在哪些部位? ④與此分泌物的合成和分泌有關(guān)的結(jié)構(gòu)有哪些?合成和分泌過程需要能量嗎? ⑤這些分泌物的合成和運輸?shù)姆较蛟鯓?在核糖體上合成的分泌蛋白,為什么要經(jīng)過內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體,而不是直接運輸?shù)郊毎?內(nèi)質(zhì)網(wǎng)和高爾基體起到什么作用?這些由淺入深的問題不僅有助于學(xué)生理解,更激發(fā)了學(xué)生思維和探究問題的興趣,取得了良好的教學(xué)效果。
3.引導(dǎo)學(xué)生討論,促進學(xué)生合作意識的形成
新教材中編排的學(xué)生活動形式多種多樣,如探究、觀察、實驗、討論交流等,但每種活動中,都有討論這一項。當學(xué)生獲得了大量感性材料尚未得出結(jié)論時,組織學(xué)生進行討論,互相啟發(fā)、分析綜合,不僅能促進思維的發(fā)展,更能加強學(xué)生的合作精神。當然,課堂教學(xué)也離不開學(xué)生的討論,如:在講到光合作用的應(yīng)用時,提出問題讓學(xué)生討論:“要想提高‘大棚’農(nóng)作物的產(chǎn)量,我們應(yīng)采取哪些措施呢?”一些來自農(nóng)村的學(xué)生了解農(nóng)民采取的增產(chǎn)措施,但有的不知其原理,而一些來自城市的學(xué)生根本沒見過大棚,這樣的問題充分調(diào)動了大家的積極性,激發(fā)了他們的求知欲,課堂頓時活躍起來。有的說增加光照強度,有的說增加光照時間,有的說增加二氧化碳濃度,而增加二氧化碳濃度的方法有很多,可以增施農(nóng)家肥,也可以在大棚內(nèi)使用二氧化碳發(fā)生器等等,有的說適當提高白天的溫度,但要適當降低晚上的溫度,以減少夜間有機物的消耗,有的說可以合理密植……學(xué)生熱烈的討論再加教師適當?shù)狞c撥和調(diào)控,學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握非常牢固,而且感受到了合作的力量。課后我還了解到學(xué)生利用周末時間自發(fā)組織參觀了一位同學(xué)家的“蔬菜大棚”,向當?shù)剞r(nóng)民了解了更多書本上沒有實踐經(jīng)驗,真正將理論和實踐聯(lián)系了起來,我想這就是課堂上的合作討論激發(fā)了他們的興趣和求知欲望的真實體現(xiàn)吧。
篇11
新課程強調(diào)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，注重數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，在問題情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探究欲望，讓學(xué)生在自主探究過程中提高應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和解決問題的能力。在教學(xué)實施時還要注意以下兩個方面：一要從學(xué)生的實際情況出發(fā)。教師創(chuàng)設(shè)和提供的教學(xué)情境應(yīng)恰到好處。這種情境既能引起學(xué)生認知的不平衡，又不過分超越學(xué)生已有的認識水平和經(jīng)驗，這樣才能有效地引發(fā)學(xué)生探究的欲望，促進學(xué)生的認知發(fā)展。二要注意從教材的實際出發(fā)。數(shù)學(xué)問題生活化可以讓學(xué)生在比較真實的情境中去體驗、學(xué)習，但也未必每個知識點的教學(xué)都要聯(lián)系生活。數(shù)學(xué)源于生活，要符合生活實際，但又不完全等同于生活，而要高于生活。所以，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從教材的實際出發(fā)，從學(xué)生的認知特點出發(fā)，恰到好處而又不生搬硬套。
二、要組織有效的數(shù)學(xué)活動
活動是數(shù)學(xué)學(xué)習的重要特征。《數(shù)學(xué)課程標準》指出：“教師應(yīng)向兒童提供充分的從事數(shù)學(xué)活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中揭示規(guī)律，建立概念，真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能，數(shù)學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗。”在教學(xué)“圓的認識”時，可以先發(fā)給學(xué)生一些畫圓的工具：鉛筆、線繩和圖釘?shù)龋寣W(xué)生利用這些工具畫圓，體會畫圓的方法，然后讓學(xué)生自學(xué)用圓規(guī)畫圓，接著讓學(xué)生選一個圓剪下來，自己通過折疊、測量等手段研究圓的特征。通過這一系列活動的開展，學(xué)生能較好地理解圓的本質(zhì)特征，從而提高學(xué)習的有效性。通過這些豐富多彩的數(shù)學(xué)活動，學(xué)生獲得了愉悅的學(xué)習體驗，同時也學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物，思考問題。
三、重視學(xué)生對知識生成過程的體驗
數(shù)學(xué)學(xué)習并不是要讓學(xué)生模仿數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造數(shù)學(xué)的過程，而應(yīng)成為學(xué)生經(jīng)歷一個真正的“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的過程。“再發(fā)現(xiàn)”強調(diào)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)是一個現(xiàn)實的體驗、理解和反思的過程。因此，教師要為學(xué)生提供“做數(shù)學(xué)”的機會，讓學(xué)生在實驗操作、自主探索、猜想交流中體驗數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。波利亞說過：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣的發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”如學(xué)習《長方體、正方體的認識》時，我讓學(xué)生通過摸一摸、看一看、量一量、比一比、數(shù)一數(shù)等方法，發(fā)現(xiàn)長方體（正方體）面、棱、頂點以及長、寬、高等的特征。學(xué)生對知識生成過程有較為深刻的體驗，主動獲取知識，感悟知識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習內(nèi)驅(qū)力。
四、引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)，自我發(fā)現(xiàn)
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，發(fā)現(xiàn)是教學(xué)的核心。新課程的教學(xué)應(yīng)是一種引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)、自我發(fā)現(xiàn)，不斷嘗試和創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的過程。從發(fā)展論的角度思考，“發(fā)現(xiàn)”是實現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基本核心，是學(xué)生終身學(xué)習的一種基本本領(lǐng)。鼓勵學(xué)生去勇敢地面對認知矛盾，積極地去嘗試數(shù)學(xué)問題，自主地發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)規(guī)律，是我們教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。如：圓錐體積公式的推導(dǎo)，每個學(xué)生都有一組等底等高的圓柱體和圓錐體容器，以小組為單位，每次拿出一對進行實驗。學(xué)生進行幾次的實驗后反思：每對是否都一樣呢？再如：圓柱側(cè)面積計算的推導(dǎo)，學(xué)生沿圓柱側(cè)面展開，學(xué)生就發(fā)現(xiàn)圓柱側(cè)面展開是一個長方形（或平行四邊形），長方形的長（或平行四邊形的底）就是圓柱底面周長，寬（或高）是圓柱的高，求圓柱的側(cè)面積就是求這個長方形（或平行四邊形）的面積。這樣學(xué)生通過自身的經(jīng)歷、體驗、探究、建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了事物之間的聯(lián)系，找到了解決問題的方法。
篇12
1.結(jié)合教材內(nèi)容對學(xué)生進行環(huán)境教育
在九年制義務(wù)教育課程標準實驗教材中有不少有關(guān)環(huán)境教育的內(nèi)容。教師在完成教學(xué)目標的過程中,要把握機會對學(xué)生進行環(huán)境教育。如:七年級生物學(xué)(上)教材中就有“第一單元 生物和生物圈”,其中“認識生物”一章,就要“調(diào)查我們身邊的生物”,將調(diào)查校內(nèi)、社區(qū)或農(nóng)田的生物種類記錄在調(diào)查表中的統(tǒng)計格內(nèi),其中一項就是生物的生活環(huán)境,學(xué)生就會根據(jù)自己觀察到的環(huán)境條件填入。教師將適時地展出或評講提出生物不同,其生活環(huán)境有異同嗎?若改變它們的生活環(huán)境,生物能生存嗎?學(xué)生根據(jù)討論、分析后了解環(huán)境對生物生存影響的重要性。教師在總結(jié)時再強調(diào):我們?nèi)祟愐彩巧镏械囊环N,人類生存的環(huán)境好與壞,會直接影響我們?nèi)说恼Ｉ?所以要保護和愛護好我們生活環(huán)境。在“第二章 生物圈是所有生物的家”的五個節(jié)的內(nèi)容中,就進一步闡明環(huán)境與生物的關(guān)系。以后的教學(xué)內(nèi)容中還多,如:七年級下冊中的“人類活動對生物圈的影響”,八年級上冊中的“保護哺乳動物及其生活環(huán)境”,八年級(下)冊中“生物的進化”,高中生物二冊中“生物的進化”、“生態(tài)系統(tǒng)”、“生物圈”等都滲透環(huán)境教育,并在高考中占有重要地位,故在教學(xué)中按不同層次的教學(xué)目標,突出知識、能力、情感等環(huán)境教育目標,才能有效提高教學(xué)質(zhì)量。
2.擬出結(jié)合生活實際的習題訓(xùn)練對學(xué)生進行環(huán)境教育
在“積累環(huán)境知識”活動中,教師安排學(xué)生調(diào)查家庭每天丟的一次性塑料制品數(shù)目,若統(tǒng)計每戶城鎮(zhèn)人口每天丟一次性塑料袋、塑料包裝盒(或袋)的數(shù)量,每戶一年丟多少在環(huán)境中?一年我們縣城按15000戶,要丟多少在環(huán)境中?也可以要求學(xué)生調(diào)查餐廳或早點部每天使用一次性筷子的數(shù)量,抽取10家至20家作樣本,按每年350天營業(yè),這10家至20家丟一次性筷子數(shù),若每雙筷子6克,要丟木材多少?鹽源縣城的餐廳或早點部300戶,一年需要木材多少?也可以要求學(xué)生調(diào)查每戶每天將生活污水排在水體中的量,按一年365天計算,縣城15000戶,一年要污染的水的量是多少?這樣不統(tǒng)計則已,一旦統(tǒng)計,數(shù)量驚人,學(xué)生才會在日常生活中節(jié)約資源,從自己做起,知道保護環(huán)境人人有責。
3.在實驗中進行環(huán)境教育
生物科學(xué)是一門實驗為基礎(chǔ)的科學(xué),實驗在初、高中的教學(xué)中是常常有的,要完成所安排的實驗,可能會產(chǎn)生對環(huán)境的影響,教師在實驗教學(xué)中,要從以下幾方面進行環(huán)境教育。
(1)材料、藥品要節(jié)約。發(fā)給學(xué)生用的材料、藥品能達到實驗?zāi)康募纯?盡量推行微型實驗,這樣可以減少污染和縮短實驗時間,也能降低水和能源的消耗,因此在做實驗前,事先和實驗室的老師和同級同學(xué)科其他各科老師聯(lián)系好,在統(tǒng)一時間內(nèi)進行本級的多班實驗,從而節(jié)約資源,減輕廢棄物對環(huán)境的污染。
(2)準備要細致,操作要規(guī)范。由于各學(xué)校條件有差異,不管是新老教師,在實驗教學(xué)中有考慮不周全的地方,會影響環(huán)境。因此,①進實驗室前強調(diào)不要踩贓物后進實驗室;②注意實驗桌上放的物品及位置,實驗完后,要放回原來放的位置,其中用一樣取一樣,不用的物品要馬上歸位,這樣既可保持環(huán)境整潔,又能避免損壞物品;③將實驗完成后的廢材料收好放到垃圾桶內(nèi),不許亂丟;④不準在物品面、桌面亂寫亂畫,否則和損壞公物一樣論處。這樣能保持環(huán)境的整潔,又能按實驗步驟有條不紊地進行。所以實驗教學(xué)中要精心準備,規(guī)范操作尤為重要。教師是學(xué)生學(xué)習的楷模,在實驗中按自覺規(guī)范操作,做到言行一致,有問題及時解決,就會使學(xué)生自覺形成環(huán)境保護的意識。下節(jié)課開始時,簡言小結(jié)表揚實驗規(guī)范的班、組或個人。
(3)末端處理。在實驗中會產(chǎn)生的“氣體、液體、固體”廢物,這些廢物不易清除完的。但不能忽視這些物質(zhì)對人體健康的影響,要盡量無害化處理。故在實驗完成的課間,留下相鄰兩桌的組長,快速地將能收回的物品收到講桌指定物品盆中,有害物不管是桌面的,還是地面都清理進垃圾桶中,保證讓下一個班進實驗室時有整潔的環(huán)境,也能將教學(xué)環(huán)境污染降到最低。
(4)要有創(chuàng)新構(gòu)思。教師要讓學(xué)生根據(jù)實驗原理,對實驗進行改造,爭取達到無害化實驗又同樣達到實驗?zāi)康姆较蛟O(shè)計,這就要多從選實驗材料和實驗藥品上下工夫,如做昆蟲標本時,為防蟲、防腐,可選松香煮成液體(溫度不要高,又不凝固為止),可以用大頭針插到一定部位的昆蟲放進松香液浸沒后提起,冷卻放進標本盒內(nèi),從而減少用毒藥防腐的污染。
4.學(xué)校日常活動中進行環(huán)境教育
單一的課堂教育對后進生作用不大,還需課堂外的環(huán)境教育,才能達到應(yīng)有的效果。日常清潔衛(wèi)生的管理方法有:
(1)清潔衛(wèi)生要評分和獎勵。每班教室、樓道、行道每天要清掃,由值周教師不定時檢查評分,當場公布評分,并指出還未做到位的地方,值周完時,上報存在的問題,建議解決的方法,如需要班主任做的,就要及時通知班主任處理,需要學(xué)生會、團委會辦的就報年級組長或?qū)W生處解決,還可以報總務(wù)處找人維修解決。學(xué)生寢室要保持清潔,采用生活管理員評分和上報存在的問題和解決的方法。每期期末,學(xué)校總結(jié),給好的班、學(xué)生寢室發(fā)一定獎勵,給該獲獎的班主任也發(fā)獎。這樣能培養(yǎng)學(xué)生保持環(huán)境衛(wèi)生和不亂扔垃圾的習慣。
(2)建立衛(wèi)生值周班。規(guī)模大的學(xué)校,每年級每周安排一個班進行,規(guī)模小的學(xué)校每周安排一個班進行即可,專門清理運動場、廣場上的廢棄物。一天用早、中、晚三次進行,盡量做到每班、每人都參加,班主任和值周教師監(jiān)督,使學(xué)生鄙視不講衛(wèi)生、不愛衛(wèi)生的人和行為,養(yǎng)成保護愛護環(huán)境的情操。
(3)輪流管理廁所衛(wèi)生。以學(xué)校規(guī)模定,每班管理一、女廁所,要求每班、每生在每學(xué)期都有做廁所衛(wèi)生的機會。安排班時,每周一換或每月一換或幾周換一次,使學(xué)生懂得愛護公共衛(wèi)生的重要性。
篇13
一、創(chuàng)設(shè)民主平等的教學(xué)氛圍，是發(fā)展學(xué)生主體性的重要條件
民主平等的標志是尊重，沒有尊重就沒有教育。傳統(tǒng)教育忽視了師生間的民主、平等、尊重，教師成為教學(xué)活動的主宰，學(xué)生只是教師意志的服從者，教師很少考慮學(xué)生的感受，只把學(xué)生當作學(xué)習的受體，磨滅了學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性。創(chuàng)新教育認為只有當學(xué)生被尊重時，學(xué)生的潛能才可能最大程度地發(fā)揮出來，學(xué)習效率才是最高的，學(xué)生才有可能激發(fā)出創(chuàng)造性的火化。尊重學(xué)生包括尊重學(xué)生的人格，維護學(xué)生的尊嚴；包括對學(xué)生的個人獨立的觀點、個人的評價，個人的興趣和愛好等的尊重。我們教師要徹底改變滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要盡量為每個學(xué)生提供活動和表現(xiàn)機會，讓學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性最大程度地發(fā)揮出來。
1.正確處理好教師的“導(dǎo)”和學(xué)生“學(xué)”的關(guān)系
在生物教學(xué)中，常用的教學(xué)方法是“引導(dǎo)―探究”法，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生獨立完成發(fā)現(xiàn)知識的教學(xué)方法。它要求教師設(shè)計的探究活動層次與學(xué)生已有的知識和能力相適應(yīng)，并為學(xué)生提供探究活動的相應(yīng)材料。例如在學(xué)習人體血液循環(huán)途徑和意義時，我設(shè)計了血液循環(huán)多媒體課件。在學(xué)生已有的哺乳動物的血液循環(huán)知識、知道紅藍色代表不同血液的基礎(chǔ)上，設(shè)計出用小球代表血液在心臟和血管中流動情況，以小球顏色的改變（紅、藍）代表血液成分的變化。同時提出觀察思考題：血液是怎樣循環(huán)流動的？有什么規(guī)律？血液成分發(fā)生了幾次變化？為什么會變化？變化的結(jié)果如何？通過課件的演示，把靜態(tài)變成動態(tài)，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，使每個學(xué)生都主動參與到教學(xué)活動中來，在我適時的啟發(fā)下，學(xué)生探究出了幾個問題。實踐證明，教師的“導(dǎo)”必須要符合學(xué)生的實際，“導(dǎo)”的水平直接影響著學(xué)生主體發(fā)揮的程度，因此教師必須不斷提高“導(dǎo)”的能力。
2.加強實驗教學(xué)
實驗教學(xué)是突出體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)活動。因為：第一，學(xué)生對實驗有著天然的濃厚興趣，使得他們能夠積極主動地參與到實驗活動中來；第二，在實驗過程中，學(xué)生是獨立完成實驗內(nèi)容的；第三，學(xué)生在實驗過程中是經(jīng)過思考、探索、操作而獲得知識和技能的。因此必須加強實驗教學(xué)以發(fā)展學(xué)生的主體性。具體措施如下：
（1）增強學(xué)生實驗觀念。將部分演示實驗變?yōu)閷W(xué)生實驗，如《觀察關(guān)節(jié)的結(jié)構(gòu)》、《觀察細菌的形態(tài)》、《植物細胞吸水和失水》等。
（2）在教學(xué)時間允許的條件下，增加實驗內(nèi)容。例如在《觀察根毛和根尖的結(jié)構(gòu)》實驗中，同時準備蘿卜幼根和小麥根讓學(xué)生探究，通過對比讓學(xué)生更加明確根尖由四部分組成。而根尖為什么由這些部分組成，這要從根尖的內(nèi)部結(jié)構(gòu)找原因。用顯微鏡觀察根尖縱切面和橫切面，探究出這四部分的細胞形態(tài)結(jié)構(gòu)不同，從而歸納出每部分細胞的特點及功能。再如《綠葉在光下制造淀粉》這個實驗，除按教材內(nèi)容做之外，增加銀邊天竺葵為實驗材料，再讓學(xué)生加深理解綠葉只有在光下才能制造淀粉這一原理。
（3）變驗證實驗為探索實驗，引導(dǎo)學(xué)生在實驗過程中積極思考。探索性實驗是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實驗獲得新知識。由于實驗結(jié)果是未知的，需要去探索，強烈的好奇心和求知欲使學(xué)生主動參與到實驗中來，并在實驗過程中做到認真操作、仔細觀察、積極思考，學(xué)生的主體性得到充分的體現(xiàn)。因此，應(yīng)將教材中的一些驗證性實驗改為探索性實驗，如《觀察葉芽的結(jié)構(gòu)》，《觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)等》實驗。
（4）增加課外實驗。讓學(xué)生在家或在學(xué)校做些小實驗、小觀察、小制作，培養(yǎng)學(xué)生自主設(shè)計實驗的能力。
二、尊重學(xué)生的差異，因材施教
每個班級中的學(xué)生個體之間的智力、非智力因素發(fā)展水平存在著不同程度的差異。現(xiàn)代教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，盡管學(xué)生學(xué)習能力存在著差異，但只要給其足夠的學(xué)習時間并進行適當?shù)慕虒W(xué)，幾乎所有學(xué)生對學(xué)習內(nèi)容都可以達到掌握的程度。因此我始終格外關(guān)注學(xué)習有困難的學(xué)生，并熱心幫助他們，用誠心去感化他們。教師決不能歧視他們，要尊重學(xué)生的差異和認知規(guī)律，努力使每個學(xué)生都能參與學(xué)習過程，并讓每個學(xué)生體驗到成功和喜悅。
三、建立寬容合作的教學(xué)關(guān)系，是發(fā)展學(xué)生主體性的基本保證
初中學(xué)生正處于身心迅速發(fā)展的關(guān)鍵期，半成熟與半幼稚、獨立性與依賴性并存，活潑熱情，好奇好勝，求知欲旺盛。因此他們往往會有一些天真直率的想法，不加深思就表達出來，而且他們也有從事實驗研究問題的強烈愿望。對于學(xué)生的這些特點，教師要理解、寬容，并盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件，滿足學(xué)生的想法和愿望。又由于學(xué)生的認知水平和智力發(fā)展的差異，學(xué)生回答問題很有可能出現(xiàn)錯誤或偏差，教師要在理解寬容的同時，善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，盡量把解決問題的機會留給學(xué)生，形成寬松活潑的課堂氣氛。
