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1人體工程學相關概述

當今社會在發展，人體工程學的興起可以追溯到工業時期，當時人類開始大量生產和使用機械設備，為高效的使用這些設備，人類開始探索人與機械之間的相互關系。人體工程學在當今社會又被叫做人類工程學，隨著人們的個人主義不斷增強，“以人為本”的觀念也漸漸深入人心，人體工程學開始運用到人們的日常生活中來，使得人可以置身于更加安逸舒適的環境中，更加適合人的發展。日常生活中可以身心愉悅，在工作中可以提升工作效果，對人體健康也特別有利。

2人體工程學與室內設計的關系分析

2．1人體工程學促進室內設計質量的提升

在人們將人體構造帶入到室內設計后，設計方面也得到了很大的進步與發展。最初，設計是靠人們的想象進行的，設計師根據自己對設計的理解和內心的想象進行設計工作。當引進人體工程學之后，室內設計將其列入到更加科學和理性的層面，有了切實有效的衡定數據，從此極大改變了室內使用和生活環境，為人類生活品質的提升奠定了基礎。人類工程學對于室內策劃的重要貢獻在于，其將老式的室內策劃中的知性元素給予了擴大化，至使室內策劃有依據可遵、有數據可依照。人類工程學的擴大利用給全體室內策劃事業有了極大的跨越。它為室內策劃未來的理性化，到達科學和藝術的圓滿結合。人體工程學最初并不是為了室內設計而興起的，與之并沒有太大關聯，但后期在室內設計中的廣泛應用對整個室內設計和人類文明的進步有著深遠意義。

2．2人體工程學對室內設計觀念的影響

人類工程學對室內策劃的高深用義還體現在它對室內策劃理念的影響。室內策劃的理念伴隨人類工程學導入對室內策劃的工作產生了深遠的影響。一是人體項目學將科學的理論帶入到室內規劃的概念中來。在早期的室內規劃中，設計師的設計思路不夠嚴謹，大多隨心所欲，隨意性較強。人體工程學的引入帶來了室內設計的顛覆，它將科學、嚴謹的觀念滲透到審計師的靈魂之中，使得設計師在設計時考慮人的適用性成為本能，也是現實要求。二是在設計房屋的內部環境中樹立整體概念。保守的室內設計師所在意的只有其現在掌握的設計產品是不是達到優秀，而忽略了從房屋的整體角度去想產品是不是適用。新的設計理念的引入則成功轉變了這種設計上的缺陷，使得室內設計風格各元素之間的互動性增強，提升了整體效果。

3人體工程學在室內設計中的應用

3．1在家居空間設計中的應用

營造一個品位高雅、格調不俗的家居氛圍，不是簡單的把自己喜歡的沙發、茶幾、電視柜、餐桌椅擺進家里，而是要從科學與藝術的角度，在空間的規劃、色彩、光線、個性等方面巧妙構思，如此才能使居住者進入家的環境時，得到身心的放松和滿足。現在提倡的“人性化”家居、“健康家居”等都屬于人體工程學設計。

3．2在室內家具設計中的應用

室內設計合理，符合空間的用途和性質，也能產生環境美感。作為室內的主體物————家具，要符合人體工程學的原理。它是為人所使用，服務于人的，使用起來應該非常得體、適當，可以起到愉悅人的精神的作用。因此，家具設計包括它的尺度、形式及其布置方式，必須符合人體尺度及人體各部分的活動規律，以便達到安全、舒適、方便的目的。人和家具、家具和家具之間的關系是相對的，并應以人的基本尺度(站、坐、臥不同狀況)為準則來衡量這種關系，確定其科學性和準確性，并決定相關的家具尺寸。以家居臥室的布置為例，臥室的寬度不能過小，目前家居臥室的布置方法都將床置于臥室中間，床的頂端靠墻，床腳正對電視柜，左右兩邊都要留有過道，這樣，既留下了床頭柜和大衣櫥的空間，還在床的兩側留下了過道，使用起來很方便。

4結語

人體工程學的特點就是在認真研究人，機，環境三個要素本身特性的基礎上，不單純著眼于個別要素的優良與否，而是將使用“物”的人和設計的“物”以及人與“物”所共處的環境作為一個系統來研究，在人體工程學中將這個系統稱為“人―機―環境”系統，這個系統中，人，機，環境三個要素之間相互作用，相互依存的關系決定著系統總體的性能，人體工程學是科學地利用三個要素間的有機聯系，來尋求系統的最佳參數。

參考文獻:

［1］劉舒．淺析室內設計與人體工程學的關系［J］．魅力中國，2013，(32):299．

［2］任增凱．對人體工程學與當代室內設計的關系分析［J］．中國培訓，2016，(10):137．

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2產品造型中人機工程學的作用

從以上產品造型設計的特點中我們不難看出，優秀的設計最終是要獲得一種使生產者和消費者都滿意的整體，體現“以人為本”的設計價值觀。這個設計價值觀直接推動了人機工程學的發展。人機工程學是20世紀80年代左右開始在國內發展的一門新興交叉學科，隨著現代社會經濟和科學技術的快速發展，其發展更是超出人們的預期。該學科的顯著特點是研究人、機、環境三要素自身特性的基礎上，不僅僅注重對單一要素的優化，而是將“人”、“機”、“環境”三要素納入“人-機-環境”綜合體中進行系統的研究，旨在充分利用這三要素之間的內在關聯性探尋系統優化設計方案。人機工程學的研究對象主要是：在工業設計中與人體有關的問題[3]。例如，人體形態特征參數、人的感知特性、人的反映特性以及人在勞動中的心理活動等。基于該學科的特點，其理論和方法可為設計中考慮“人的因素”提供人體尺度數據；可為設計中“機的功能”合理性提供科學依據；可為設計中考慮“環境因素”提供設計準則；可為“人-機-環境”系統設計提供整體思路；可為貫徹“以人為本”的設計思想提供可行方法。因而工業與工程設計成為人機工程學主要應用領域。在產品造型設計中，該學科理論與方法貫穿與設計的全過程，逐步將設計水平提升到人們所最求的高度。

3產品造型中人機工程學應用的要點

在產品造型設計中考慮人機工程學也就是考慮人與產品的交互方式、交互界面的設計，運用人機工程學的基本原理分析產品中人的因素，從基本的生理要素、心理要素著手，并將人的因素的研究融入到產品造型設計的全過程中。

3.1生理要素應用

人體尺寸是產品設計的基本資料，通過人體測量可獲得人體的靜態尺寸和動態尺寸。人體的靜態尺寸是結構尺寸，而人體的動態尺寸是功能尺寸，它包括操作者在工作姿態或某種操作狀態下的測量尺寸。動態人體尺寸測量的重點是人在執行某種動作時的身體特征。動態人體尺寸測量的特點是在任何一種人體活動中，身體各部分協調而連貫的完成動作指令[3]。但是對于大小不一的人體尺寸，其指令也有差異，設計不可能全部實現。根據尺寸的性質，在同一個產品的各個部分，為了適應不同的人體尺寸，滿足大部分的人體需求，必須參考不同的數據[2]。例如由PeterOpsvik設計的Balans凳，考慮到不同乘坐者年齡、坐姿。這款人體工程學椅子看上去似乎不穩想小孩玩的木馬，但是坐上去卻不是如此。坐上去以后椅子會子安前傾一個角度，保證你的脊柱是一條直線，脖子自然伸直，想彎都彎不了，而且肌肉完全不受力不緊繃。

3.2心理因素應用

根據用戶的感覺、知覺特性、認識、學習和出錯情況進行產品使用方式、操作界面的設計，以適應用戶的職業需要、行動方式需要、認知需要和操作需要，以減少用戶學習的時間，減少操作出錯[3]。如：Nissan日產Pivo概念電動汽車設計，Pivo最特別的地方是革新式的360度車倉旋轉功能及90度車輪旋轉功能，當你駕駛Pivo時，從此不用再倒車入庫，只要將車頭做180度旋轉，即可正向開車入庫。這一操作方式的設計，完全從用戶感知特性出發，做到輕松駕駛。

3.3產品造型設計流程中人機工程學的并行應用

傳統的產品造型設計采用階段性的流程進行，各階段的工作按時間組織順序進行。人機工程學被放在第一階段的概念設計中作為基礎數據使用，這容易導致在結構設計和工藝設計及后期模具設計中出現數據不足數據不符的現象，造成設計的變更和制造成本的提高。本文認為應將人機工程學的使用作為一個系統、集成的過程，在產品造型設計的各個階段設計中同步進行，相互協同。從全局優化的角度出發，達到縮短產品開發周期、提高質量、降低成本的目的。

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（二）室內設計綜述

室內設計主要是根據建筑物的使用性能不同，按照相應的設計標準，考慮到建筑所處的環境和功能，利用建筑美學的有關原理和一些技術手段，設計出功能合理、優美舒適的生活環境，以此來滿足人們日益增長的物質生活和精神生活需求。室內設計的空間環境不僅要滿足建筑使用要求，還應該體現出建筑的使用價值，在此基礎上盡量設計出具有一定的建筑風格、歷史文化以及具有特色的環境氛圍的室內設計方案。人體工程學在室內設計中的應用主要表現在精神功能以及室內設計的實用功能兩個方面。人們的心理環境的變化會受到室內環境的影響，好的室內設計方案在一定程度上有利于提高人們的心理健康程度。另一方面，室內設計最根本的目的就是為了滿足人們的使用要求，所以在設計時必須控制好建筑的實用性。

二、室內設計教學中人體工程學的運用

人體工程學在室內設計教學中的應用就是始終堅持以人為本的思想理念。

（一）室內設計教學中生理計測的運用

人體在活動的過程中，其生理變化的狀況是不同的，采用生理計測的方式能夠科學、客觀的測量出人體在活動時的負荷情況及能量的消耗狀況。通常的計測方式有能量代謝率法和肌電圖法。因為人體在消耗能量的過程中會產生一定的耗氧量，活動時的耗氧量和平時的相比，強度狀態會發生一定的變化，通過能量代謝率公式進行計算就能計算出人體在不同情況下的代謝率。肌電圖法是利用活動過程中電流圖和肌肉伸縮的情況來確定人體的負荷和活動強度的。在教學中，我們應該根據不同的生理計測的結果，使學生提高室內設計中對人體活動情況的注意力，盡可能保證設計的合理性。

（二）人體工程學的基礎數據在室內設計教學中的運用

人體工程學中的基礎數據有三個方面：人體尺度、人體構造、人體的動作域。這些方面在室內設計教學中都會被運用。其中，人體工程學研究的基本數據之一就是人體尺度，加強室內設計教學中對人體尺度的研究對保證設計方案的實用性具有深刻的意義。其次人體構造是和人的運動系統聯系最緊密的部分，如人體的肌肉、關節和骨骼，分別通過神經系統的分配，使人體各部分順利的完成運動。骨骼是人體的支柱，通過四肢骨、軀干骨以及顱骨這三個部分進行運動，再通過骨關節的連接加強活動，最后由神經系統向骨骼肌傳遞信號，形成肌肉的舒張或收縮，從而協調人體的工作。人體活動的區間以及生活的空間范圍就是人體的動作域。人體的動作域的大小和人體的活動情況息息相關，所以，準確的動作域的分析對確定室內空間的尺寸十分重要。在室內設計的過程中，我們應該盡可能的采用多種計測方式測定出人體的動作域，為人體工程學的研究提供基礎的數據。

（三）室內設計教學中心理計測的運用

心理計測的方式主要有尺度法和精神物理學法等。尺度法主要是在心理學中按照一定的順序進行劃分。精神物理學測量的方式就是采用物理的方式測量出最小的人體神經刺激量，以保證在設計中加以注意。在室內設計教學中，應該盡可能讓學生進行實踐、合作，組織相應的團隊，將學生作為教學的中心，通過自評、組評、互評以及團體評的方式進行教學，最大限度的激發學生的潛力，提高學生的積極性，從而獲得良好的教學效果。

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（一）教學模式單一，教學方法陳舊

教師圍繞教材內容，固守傳統教學模式和思維模式，采取單一的教學方法，是導致人體工程學教學效果差的直接原因。在傳統的教學理念中，教師是課堂的主導者，常常采取“填鴨式”的教學模式；學生是信息的被動接收者，習慣性采用機械的、死記硬背的方式記住知識要點，完成對課程內容的學習，很難將知識內化成與實際經驗相符的內容。加之受課時的限制，教師忽視了與學生的互動和交流。這種授課方式既限制了學生的思維能力，也使教師很難收到學生反饋的信息，更無法全面了解學生的情況，進而不能針對學生的學習情況進行及時的教學調整。

（二）同質化教學，缺少與專業課程的聯系

作為一門交叉學科，人體工程學常以基礎課的形式引入不同學科專業，如工程制造專業、工業設計專業等。教師常以講述的方式對課程內容進行陳述式的講解，往往忽略人體工程學針對不同學科、不同專業具有不同的重點與難點，若均采用同樣的教學方法講授相同的內容，必然導致學生對該課程在本專業的作用理解不足，做不到有的放矢的學習，影響學習效果。

（三）缺乏實踐環節，理論與實際脫節

人體工程學屬應用型學科，需要在理論框架上輔以實踐教學。但是，目前教學中教師講授理論知識的時間占據了全部課時，實踐部分流于形式，導致這種情況出現的原因主要有三點：一是授課教師將本門課程定性為理論課，僅按照理論課的步驟和方法，圍繞書本內容完成講解部分；二是課堂缺少實驗環境，無法進行有效的實踐教學環節；三是課程學時少，除理論講授之外沒有更多的時間進行實踐教學，導致本門課程終究無法與專業相結合，最終淪為一門講授純理論的課程。

三、課程教學改革與實踐

（一）明確課程定位

人體工程學包含對人的生理和心理特征、人的行為模式、人體基本數據、人與環境關系的分析，其內容是環境藝術設計順利實施的基礎。教師應圍繞教學大綱的要求，明確人體工程學在專業中的基礎作用，制定具有針對性的教學方案和課程設計。同時，在上課之初就應該向學生指出人體工程學課程的重要性及其與本專業其他課程的關系，充分調動學生的學習積極性，促進教學工作更好的開展。

（二）轉變教學理念

“以學生為導向”的教學模式，強調學生作為教學主體在教學中的地位，改變學生以往作為教學附屬者而導致學習目標不明確、產生學習惰性的現象。學生由被動接受者轉變為知識體系的構建者、信息加工者，提高了學習的能動性，強化了學習效果。教學模式的轉變，首先要求教師改變教學理念，由知識的傳輸者轉變成學習的引導者，加強師生互動，及時對學生的學習情況進行評估，通過案例分析、課題討論、現場教學等環節加強學生對知識的應用，使理論與專業有機結合起來。

（三）采用多樣化的教學方法

由于受到教學條件、學時的限制，人體工程學的實踐課題很難在既定的教學時間開展，但這并不意味著人體工程學只能作為理論課的形式出現。若僅注重理論框架的完整性而忽視與實踐課題的結合，勢必會限制其與專業課的聯系，也必然會使其成為無關緊要的理論課。在有限的教學時間里，教師可采用多樣的教學方式，如案例分析、實地調研、小組討論等，將理論與實踐結合。在提高學生學習能力、問題分析能力的同時，強化學生對人體工程學的認識，使人體工程學真正成為環境藝術設計專業不可或缺的基礎課。具體做法如下：

第一，在教學中以實踐為導向，以理論為指導。人體工程學和環境藝術設計都屬于應用型學科，理論和實踐相結合，才能使理論更好的指導實踐。教師講授理論時，可將文字講解與視覺圖片相結合，用圖片展示空間形態，用文字做闡述，如在講到人的行為與環境的關系時，可聯系學生熟悉的校園環境，以某一行動路徑為導向，分析學生的行為方式及由此形成的空間形態，并對行為模式與空間形態之間的相互制約的關系做進一步的解釋。

第二，引入調研課題，開展實踐教學。在學生已基本掌握概念、原理的基礎上，教師可以設計實踐課題，如指導學生綜合運用自然觀察法、實測法、資料研究法、調查分析法等，對人體、家具進行測量，制作人體模型或空間模型；或是對校園空間進行實地考察與測量，分析人的行為模式與空間形態的關系等。課題實施的方式可以是自主研究，也可以是團隊合作。通過對個案的調查、測量、分析、總結，將教師口中抽象的理論與學生切身體驗結合起來，轉化成形象、生動、可感知的內容，以加深學生對知識的理解。

第三，設計課堂討論環節，鼓勵學生提出自己的觀點。通過前期實地調研課題的開展，學生對空洞的概念、數據、原理有了更多的理性認識。教師設計課堂討論環節，鼓勵學生以匯報演講的方式，對前期調研的成果進行總結并提出自己的觀點。通過理論——實踐——總結的過程，使學生完成課程的學習，提高學習能力，逐步完善知識體系。

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（一）人體工程學綜述

隨著社會經濟的飛速增長，如何滿足人們的需求變得尤為重要。人體工程學作為一門較為先進的學科，對人、物和環境之間的關系進行綜合的考慮和評估，從而實現三者的有機結合，在工程學的發展中具有至關重要的意義。隨著人們對設計要求日益提高，人體工程學在室內設計中始終將人作為研究的主要對象，不但要加強室內的視覺效果，還應注意對物理環境以及人們的心理環境進行研究和設計。

（二）室內設計綜述

室內設計主要是根據建筑物的使用性能不同，按照相應的設計標準，考慮到建筑所處的環境和功能，利用建筑美學的有關原理和一些技術手段，設計出功能合理、優美舒適的生活環境，以此來滿足人們日益增長的物質生活和精神生活需求。室內設計的空間環境不僅要滿足建筑使用要求，還應該體現出建筑的使用價值，在此基礎上盡量設計出具有一定的建筑風格、歷史文化以及具有特色的環境氛圍的室內設計方案。人體工程學在室內設計中的應用主要表現在精神功能以及室內設計的實用功能兩個方面。人們的心理環境的變化會受到室內環境的影響，好的室內設計方案在一定程度上有利于提高人們的心理健康程度。另一方面，室內設計最根本的目的就是為了滿足人們的使用要求，所以在設計時必須控制好建筑的實用性。

二、室內設計教學中人體工程學的運用

人體工程學在室內設計教學中的應用就是始終堅持以人為本的思想理念。

（一）室內設計教學中生理計測的運用

人體在活動的過程中，其生理變化的狀況是不同的，采用生理計測的方式能夠科學、客觀的測量出人體在活動時的負荷情況及能量的消耗狀況。通常的計測方式有能量代謝率法和肌電圖法。因為人體在消耗能量的過程中會產生一定的耗氧量，活動時的耗氧量和平時的相比，強度狀態會發生一定的變化，通過能量代謝率公式進行計算就能計算出人體在不同情況下的代謝率。肌電圖法是利用活動過程中電流圖和肌肉伸縮的情況來確定人體的負荷和活動強度的。在教學中，我們應該根據不同的生理計測的結果，使學生提高室內設計中對人體活動情況的注意力，盡可能保證設計的合理性。

（二）人體工程學的基礎數據在室內設計教學中的運用

人體工程學中的基礎數據有三個方面：人體尺度、人體構造、人體的動作域。這些方面在室內設計教學中都會被運用。其中，人體工程學研究的基本數據之一就是人體尺度，加強室內設計教學中對人體尺度的研究對保證設計方案的實用性具有深刻的意義。其次人體構造是和人的運動系統聯系最緊密的部分，如人體的肌肉、關節和骨骼，分別通過神經系統的分配，使人體各部分順利的完成運動。骨骼是人體的支柱，通過四肢骨、軀干骨以及顱骨這三個部分進行運動，再通過骨關節的連接加強活動，最后由神經系統向骨骼肌傳遞信號，形成肌肉的舒張或收縮，從而協調人體的工作。人體活動的區間以及生活的空間范圍就是人體的動作域。人體的動作域的大小和人體的活動情況息息相關，所以，準確的動作域的分析對確定室內空間的尺寸十分重要。在室內設計的過程中，我們應該盡可能的采用多種計測方式測定出人體的動作域，為人體工程學的研究提供基礎的數據。

（三）室內設計教學中心理計測的運用

心理計測的方式主要有尺度法和精神物理學法等。尺度法主要是在心理學中按照一定的順序進行劃分。精神物理學測量的方式就是采用物理的方式測量出最小的人體神經刺激量，以保證在設計中加以注意。在室內設計教學中，應該盡可能讓學生進行實踐、合作，組織相應的團隊，將學生作為教學的中心，通過自評、組評、互評以及團體評的方式進行教學，最大限度的激發學生的潛力，提高學生的積極性，從而獲得良好的教學效果。

三、結語

在室內設計的教學中，如何應用人體工程學的概念對提高室內設計的水平至關重要，因此，在教導學生的過程中，教師應盡量提高學生學習的主動性和創造性，充分利用人體工程學的相關理念教導學生進行室內設計。

參考文獻：

[1]曹會波．小議模型制作在室內設計教學中的作用[J]．美與時代(中)，2011，（06）：52-53．

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及至當今，社會發展向后工業社會、信息社會過渡，重視“以人為本”，為人服務，人體工程學強調從人自身出發，在以人為主體的前提下研究人們衣、食、住、行以及一切生活、生產活動中綜合分析的新思路。

日本千葉大學小原教授認為：人體工程學是探知人體的工作能力及其極限，從而使人們所從事的工作趨向適應人體解剖學、生理學、心理學的各種特征。

其實人—物—環境是密切地聯系在一起的一個系統，今后“可望運用人體工程學主動地、高效率地支配生活環境”。

人體工程學聯系到室內設計，其含義為：以人為主體，運用人體計測、生理、心理計測等手段和方法，研究人體結構功能、心理、力學等方面與室內環境之間的合理協調關系，以適合人的身心活動要求，取得最佳的使用效能，其目標應是安全、健康、高效能和舒適。人體工程學與有關學科以及人體工程學中人、室內環境和設施的相互關系。

人體工程學的基礎數據和計測手段

一、人體基礎數據人體基礎數據主要有下列三個方面，即有關人體構造、人體尺度以及人體的動作域等的有關數據。

1、人體構造與人體工程學關系最緊密的是運動系統中的骨骼、關節和肌肉，這三部分在神經系統支配下，使人體各部分完成一系列的運動。骨骼由顱骨、軀干骨、四肢骨三部分組成，脊柱可完成多種運動，是人體的支柱，關節起骨間連接且能活動的作用，肌肉中的骨骼肌受神經系統指揮收縮或舒張，使人體各部分協調動作。

2、人體尺度人體尺度是人體工程學研究的最基本的數據之一。

3、人體動作域人們在室內各種工作和生活活動范圍的大小，即動作域，它是確定室內空間尺度的重要依據因素之一。以各種計測方法測定的人體動作域，也是人體工程學研究的基礎數據。如果說人體尺度是靜態的、相對固定的數據，人體動作域的尺度則為動態的，其動態尺度與活動情景狀態有關。

室內設計時人體尺度具體數據尺寸的選用，應考慮在不同空間與圍護的狀態下，人們動作和活動的安全，以及對大多數人的適宜尺寸，并強調其中以安全為前提。

例如：對門洞高度、樓梯通行凈高、欄桿扶手高度等，應取男性人體高度的上限，并適當加以人體動態時的余量進行設計；對踏步高度、上擱板或掛構高度等，應按女性人體的平均高度進行設計。

二、人體生理計測根據人體在進行各種活動時，有關生理狀態變化的情況，通過計測手段，予以客觀的、科學的測定，以分析人在活動時的能量和負荷大小。

人體生理計測方法主要有：

1、肌電圖方法把人體活動時肌肉張縮的狀態以電流圖記錄，從而可以定量地確定人體該項活動強度和負荷。

2、能量代謝率方法由于人體活動消耗能量而相應引起的耗氧量值，與其平時耗氧量相比，以此測定活動狀態的強度，能量代謝率的計算式，以及不同活動的能量代謝率（RMR）。其計算式如下：

運動時氧耗量-安靜時氧耗量能量代謝率（RMR）

基礎代謝率耗量3、精神反射電流方法對人體因活動而排出的汗液量作電流測定，從而定量地了解外界精神因素的強度，據此確定人體活動時的負荷大小。

三、人體心理計測心理計測采用的有精神物理學測量法及尺度法等。

1、精神物理學測量法用物理學的方法，測定人體神經的最小刺激量，以及感覺刺激量的最小差異。

2、尺度法以順序在心理學中劃分量度，例如在一直線上劃分線段，依順序標定評語可由專家或一般人，相應地對美丑、新舊、優劣進行評測。

人體工程學在室內設計中的應用

由于人體工程學是一門新興的學科，人體工程學在室內環境設計中應用的深度和廣度，有待于進一步認真開發，目前已有開展的應用方面如下：

一、確定人和人際在室內活動所需空間的主要依據根據人體工程學中的有關計測數據，從人的尺度、動作域、心理空間以及人際交往的空間等，以確定空間范圍。

二、確定家具、設施的形體、尺度及其使用范圍的主要依據家具設施為人所使用，因此它們的形體、尺度必須以人體尺度為主要依據；同時，人們為了使用這些家具和設施，其周圍必須留有活動和使用的最小余地，這些要求都由人體工程科學地予以解決。室內空間越小，停留時間越長，對這方面內容測試的要求也越高，例如車廂、船艙、機艙等交通工具內部空間的設計。

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1.2工業設計人機工程學的教學現狀及原因分析

目前，在全國已開設工業設計專業的高校中，幾乎無一例外把人機工程學設為專業必修課，甚至編寫了全國統一的教材。然而，就學生在教學過程中對知識的理解和吸收，以及實踐過程中對知識的掌握和應用來看，課程最終的教學效果不盡如人意。學生之所以在教學過程中不能對知識有效地理解和吸收，存在兩方面原因。一方面，學生對工業設計的人機工程觀念意識還沒培養起來。在學習之初，學生往往會把工業設計等同為產品外觀造型，對諸如尺寸、使用方式、設計合理性等人機工程要素還不能在觀念中化為己有。另一方面，現行教材內容過于寬泛、抽象，且與工業設計專業銜接薄弱。雖然教材內容完整，但在有限的課時里，要學生理解并吸收大量人體科學和環境科學的知識談何容易？而且，在學生還沒有建立人機工程意識觀念的情形下，更會對不熟悉的知識有排斥心理。學生之所以在實踐過程中不能對知識有效地掌握和應用，同樣也存在兩方面原因。一方面，現行教材內容未能與工業設計實例很好的結合。雖然教材為各類產品歸納了富有邏輯性的設計原則，并對深層的原理解釋透徹，但沒有鮮活的設計案例來佐證。因此，學生在實際設計中也就鮮有用學科理論指導工業設計實踐的主動性。另一方面，學生在課堂內外都缺少有關課程的必要練習。“學而時習之”的教學規律對于人機工程學的課程學習同樣如此，只有通過練習才能真正掌握學科知識。

2工業設計人機工程學的課程設計

正如上一章節所分析的教學現狀與原因，要學生達到“在教學過程中對知識理解和吸收，在實踐過程中對知識掌握和應用”的要求，就必須：首先從人機工程觀念意識培養入手；然后整合、精簡教材的內容，使其適合工業設計專業的需要；進而通過更多的設計實例讓學生理解理論指導實踐的過程；最后通過練習讓學生真正掌握知識。以下六個部分的內容是筆者按照上述思路進行的課程設計。

2.1人機工程學課程緒論

該部分是課程的啟蒙篇章，目的在于培養學生人機工程的觀念意識。除了介紹人機工程學相關基礎背景外，教育者更應幫助學生樹立基于人機工程學的“易用性”和“以人為本”核心設計觀念。從現實來看，大量不良設計充斥著我們的生活，給我們帶來了極大的不便。同時，通過對近幾年諸如IF、紅點等國際工業設計大賽獲獎作品的分析可以發現，國際工業設計的趨勢已逐漸摒棄了單純的外觀設計和藝術符號玩味，進而轉變為發現、并利用設計方法解決生活問題。因此，無論從現實還是前瞻來看，基于人機工程學的“易用性”和“以人為本”設計觀念具有很強的理論價值和現實指導意義。

2.2尺寸測量與比例關系

在該部分課程中，通過學習人體測量知識，學生可以掌握使各種與人體尺度相關的設計對象符合人的生理特點的方法。同時，通過人、機、環境之間的尺寸比較，可以合理掌握控制幾者之間比例關系的方法。使產品尺寸符合人體尺度是最基本的人機工程學要求。作為工業設計最基本的參照，產品尺寸不是通過主觀臆想，而是通過人體尺度測量得出的。掌握人體測量的基本知識，并學會查詢各類人體測量數據，這既是該部分的學習內容，又是設計實踐中必須要掌握的基本常識。

2.3操縱—顯示人機系統設計

在該部分課程中，通過學習不同操縱、顯示裝置的特性，以及操縱—顯示相合性設計原則，學生可以掌握針對復雜交互性產品或界面的設計方法，使設計結果符合人的心理認知模式，達到人機工程學“易用性”和“以人為本”的要求。從大量的工業產品和界面設計來看，不同的顯示裝置和操縱裝置代表了不同的人機關系，其中的邏輯性和因果關系是學生必須理解的。操縱—顯示相合性原則正是為合理構建這種人機關系所歸納的方法論，它涉及人機間的信息傳遞、信息處理與控制指令的執行，以及人的習慣定式。

2.4使用行為的分析與使用方式的設計

在該部分課程中，通過學習基于人椈鷹環境系統設計觀念的使用行為分析，學生可以掌握在某種使用情境中產品使用方式的設計方法，使設計結果充分協調人機工程學的摶肪騁蛩財。一定的使用情境要求一定的使用方式，一定的使用方式衍生一定的使用行為，一定的使用行為指導設計師從功能性產品結構、語意等方面進行設計。一項優良設計必然是人、環境、技術、經濟、文化等因素巧妙平衡的產物。為此，要求設計師有能力在各種制約因素中找到一個最佳平衡點[1]。

2.5手握式工具的設計

在該部分課程中，通過學習手的解剖和與工具使用有關的疾患，學生可以掌握手握式工具的設計原則，提高對人機工程學中工作效率、人的健康、安全和舒適等要求的認識。工具是人類四肢的擴展，人們在工作、生活中一刻也缺少不了工具，而目前的工具大部分還沒有達到最優的形態，其形狀與尺寸等因素也并不符合人機工程學原則，很難使人有效并安全的操作。因此，工具的適當設計、選擇、評價和使用是一項重要的人機工程學內容。

2.6“以人為本”的綜合思維與設計應用

在該部分課程中，學生需要通過作業練習把所有學習成果在設計實踐中得以應用。以“人”為核心的主導思想具體表現在各項設計均以人為主線，將人機工程學理論貫穿于設計的全過程。人機工程學研究指出，在產品設計全過程的各個階段，都必須進行人機工程學設計，以保證產品使用功能得以充分發揮[1]。

3工業設計人機工程學的教學訓練

教學訓練是教學過程中必不可少的環節，它既可以幫助學生鞏固所學知識、提高應用能力，又可以充分檢驗課程設計的有效性及教學質量。本章的教學訓練分別對應一部分的課程內容，并在2010年2月21日至3月14日南京藝術學院工業設計學院08級的人機工程學教學中得以檢驗。3.1人機工程學課程緒論的教學訓練通過對課程緒論的理論講解和設計案例的具體分析，學生可以掌握必要的基礎知識。為了鞏固和強化知識的應用能力，需進行如下的作業練習。該部分的作業是要求學生發現生活中的不良設計或不便之處，并提供設計概念。通過此練習，學生會養成觀察生活和設計的習慣，并學會對不良設計提問，進而啟蒙并培養了人機工程觀念意識。圖3-1是學生發現的設計問題：人們通常會忽視飯卡、公交車卡等電子卡的余額，因此會造成余額不足時的尷尬和不便。他們希望通過在卡上設計一種可變色的顯示裝置來提醒人們余額的變化。

3.2尺寸測量與比例關系的教學訓練

通過對人體測量知識的理論講解和設計案例的具體分析，學生可以掌握必要的基礎知識。為了鞏固和強化知識的應用能力，需進行如下的作業練習。該部分的作業是要求學生根據GB10000—88標準人體基礎數據中的男性95百分位繪制1:10比例的模板，熟練查詢各測量項目的數據，并標注身高和最大肩寬。同時，要求學生測量六種大小不等的工業產品，同樣按照1:10的比例繪制在圖紙上，觀察產品和人體之間的比例關系，如圖3-2。通過這次作業，學生不僅掌握了人體測量數據的查詢，又培養了產品尺寸要符合人體尺度這一人機工程學的觀念意識。

3.3操縱—顯示人機系統設計的教學訓練

通過對操縱—顯示人機系統設計的理論講解和設計案例的具體分析，學生可以掌握必要的基礎知識。為了鞏固和強化知識的應用能力，需進行如下的作業練習。該部分的作業是要求學生到生活中去學習，用圖片的方式記錄人機工程學中不同操縱裝置類型（包括：旋轉式、移動式、按壓式）和顯示裝置類型（包括：數字式、刻度指針式、信號燈式、聽覺式、觸覺式），并總結每一種方式的特性，以便在設計實踐中有意識的進行參照并構建合理的操縱—顯示人機關系，如圖3-3。

3.4使用行為分析與使用方式設計的教學訓練

通過對使用行為的理論講解和使用方式設計案例的具體分析，學生可以掌握必要的基礎知識。為了鞏固和強化知識的應用能力，需進行如下的作業練習。該部分的作業是要求學生設計某種使用情境中的公共設施，從使用行為的分析入手，到使用方式的設計落實，充分理解并樹立人機工程學中人—機—環境系統設計的觀念。例如圖3-4，獲得2009年IF工業設計概念獎的沙灘垃圾箱便是一個符合作業要求的案例。

3.5手握式工具設計的教學訓練

通過對手握式工具設計的理論講解和設計案例的具體分析，學生可以掌握必要的基礎知識。為了鞏固和強化知識的應用能力，需進行如下的作業練習。該部分的作業是要求學生尋找并發現沒有符合人機工程學要求的手握式工具，體驗不便并評估可能引發的傷害，根據手握式工具的設計原則，給出改良的設計方案。例如：設計師發現傳統剪刀因不能使手腕順直而極易引發腱鞘炎，所以據此進行了剪刀的改良設計，如圖3-5。

3.6“以人為本”綜合思維的教學訓練

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2.教材內容更新慢，缺乏優秀的設計案例

人體工程學教材版本眾多，但是仔細閱讀就會發現部分教材的內容大致一樣，一成不變的身體尺寸數據是全書重點，對于這種僵化的內容和乏味的圖示，一些基礎差的學生接受起來有一定難度。而且，一些教材中的數據沒有與實際工作接軌。世界在發展，科技在進步，新時期的很多優秀的設計卻很少出現在教材里。學生對教材中的內容也只是熟悉一下而已，很難將理論與設計實踐相結合，這違背了高職教育培養實踐型人才的要求。

3.與實踐教學環節脫軌

高職院校應以培養應用型人才為根本任務，以適應社會發展需求為目標，以培養技術應用型人才為主線，合理制訂學生的能力素質培養方案。高職院校的學生通過在校期間接受相關的培養，在其畢業后能夠掌握基礎理論、過硬的技術能力和足夠的專業知識。高等職業技術教育培養的是應用型高級技術人才，所以在教學計劃中應大量增設實踐教學環節，提高學生的實踐能力。人體工程學是必修課，更是理論課，這門課程的學習過程學生幾乎都在教室內完成，很難將課堂上學到的理論知識應用到實際設計中，因此，教師也就不能很好地完成教學目標。

二、人體工程學與實踐應用的結合方法

1.轉變教學觀念，以培養應用型人才為教學方針

培養應用型人才是當今高職院校的教學重點，學校在制訂課程教學大綱時應注重基礎理論知識的靈活運用，把大量的教學時間放在實踐上。教學時要根據不同層次學生的特點，因材施教，教學內容應深淺合適，突出實踐性。人體工程學課程在室內設計專業占據重要的地位，它無論是對后續課程還是學生日后的具體工作都有著重要的意義。一方面，后續設計課程必須以人體工程學為理論依托；另一方面，它能夠指導工程設計方案的實施，體現方案的人性化和合理性。因此，在課堂教學中，教師應在講解的同時加入實際工程知識，有針對性地把知識傳授給學生，這樣既講授了基本的理論，又讓學生結合了實際，學生對人體工程學課程中的一些概念、意義等才會有更深層次的理解。如，在講解人體尺寸測量時，筆者讓學生準備尺子，在教室中把桌椅排列成不同的空間組成形式，可以模擬臥室、客廳、廣場和購物空間等，學生可以邊布置邊測量邊思考。這樣的教學形式比較直觀、形象，學生通過親身體會感受展示空間的通道尺寸、衣柜與床的高度等，親身體會人體工程學的奧秘，從而能夠把所學知識真正應用到實踐中。

2.順應新時期的設計發展潮流，更新教學內容

藝術設計行業是一個發展迅速、緊跟時代潮流的行業，新技術、新產品、新設計思潮層出不窮，教師也要把這種日新月異的變化帶到人體工程學的課堂教學中。首先，在教材的選擇上，要盡量選擇一些實踐性強且附帶大量案例的教材，同時，教師應根據學生所學專業的實際情況適當增刪教學內容，把握重點。如，在實踐環節的課堂教學中，教師可以讓學生嘗試設計椅子，學生根據題目進行設計創意，在設計的過程中就會主動了解椅子的尺寸、角度、適宜場所等。這就可以變被動學習為主動學習，學生的學習興趣增強了，教師的教學環節也出彩了不少。在制作的過程中，教師可根據學生設計初稿指導其修改，讓學生逐步了解人體工程學的內涵和意義。其次，教師要及時為學生補充一些新的知識。藝術設計課程知識更新比較快，教師應在課堂教學的基礎上適當補充社會實踐，讓學生到家具市場、文具商店、菜市場、花鳥魚市場、戶外廣場、大型商場等公共場所親身體驗人體工程學的知識。除此之外，教師還要經常帶學生到各種施工現場進行調研，參與設計實踐項目，這樣學生才能時刻關注設計界的新動態、新工藝，才能更好地把人體工程學的理論知識應用在實踐中。

3.教學方法要多樣化

高職院校應當在合理的范圍內盡可能多地為學生提供實踐場所、實訓室、工作室等，教師可以把教學從課堂上搬到工作室中，鼓勵學生參與一些正在進行的工程項目，結合其他課程進行交叉學習。教師應對學生進行分工，通過觀摩、演示、實踐等多種手法豐富課堂內容。這樣學生就不會感覺是在學習枯燥的理論知識，而是在玩中學，知識掌握得會更直觀、牢固。人體工程學其實不是一門枯燥的理論課，學生課上做筆記、課下背數據的時代已經過去，教師可以讓學生在課堂上收獲更新、更直觀的知識與理論。教師應帶領學生深入市場，調研當下流行家具的樣式、尺寸等，通過圖片、數據等形式幫助學生理解本課程需要掌握的知識。當然，教師除了要具備良好的專業素質外，還要掌握學生性格特點，調動學生的學習積極性，使學生愉悅地完成學習任務。

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《人機工程學》是一門大學二年級的專業基礎課，一學期之內教授完畢，學分設置為2-4個，主要面向藝術類學生，要求學生具備設計學等基礎課程的學習。在課程之初向學生梳理課程進行的流程，讓學生在課程開始的初期就對自己的作業有一個大致的規劃和方向。把課程流程告知學生后，在整個學期前半部分，加強對學生的理論指導，讓學生具備獨立操作的能力，之后再及時設置分段式步驟分數比賽機制，增強課程的趣味性，引導學生將新學習的理論知識轉化為實踐作品，在每個階段對學生的作品進行分數評比，組織學生之間的交流，培養學生的自學自糾能力，及時對學生的作品作出反饋，幫助學生做出修改，及時修正設計的方向，讓設計盡量保持在一定水準之上，增強學生的學習成就感，激發學生對實際操作的興趣與激情。通過以柜體設計的教學個案來分析教學過程中真景實做的過程以及教學成效，歸納教師在課前需要做的理論準備，以及在實際教學過程中需要注意的問題，合理設置引導學生循序漸進學習的環節，總結如下：1.1了解柜體設計的基本原理和基本構造在課程的一開始必須先向同學們介紹一下人機工程學的概念，大部分學生之前對人體工程學沒有任何概念，需要在前期先把概念及應用范圍先教授給學生。在教室里通過多媒體教學和實物演示讓學生明白什么是人機工程學、人機工程學與測量之間的關系，以及人機工程學的未來發展、研究對象等。通過舉一些生活中的人機工程學設計例子，讓學生感受人機工程學的實際應用，以此來激發學生對人機工程學的學習熱情。通過理論講解，學生明白了什么是人機工程學，了解了它的應用范疇和心理范疇，樹立了自己的學習目標。1.1.1人機工程學概述人體工程學強調以人為本，運用各種手段和方法，系統地研究人體結構功能、心理、力學等方面與空間環境之間的合理關系，主要是研究人、機、環境三要素之間的關系，綜合平衡地使用人的機能，解決人的健康安全、機器的工作效率和環境的保護問題，以達到人體在物質、精神、文化層面的要求。1.1.2人機工程學的定義人體工程學是一門研究人在某種工作環境中的解剖學、生理學和心理學等方面的各種因素，研究人—機器—環境的互相作用；研究生活中的效率、健康、安全和舒適等問題的科學。人機工程學是設計工作的基礎，在設計產品中，要充分體現人機工程學的理論，在每個設計階段，都要做好人機工程學設計，保障產品功能能夠最大程度地發揮出來。1.2案例引導1.以玄關柜柜設計為案例進行前期鋪墊，分析玄關柜的實用功能，以及人機工程學在設計過程中需要考慮的方面，為接下來的衣柜設計打下基礎。2.讓同學們模擬業主并結合書本知識進行情景模擬，分析總結玄關柜的用戶需求，把握設計方向，考慮人機工程學的具體實踐，把書本知識真正運用到實際案例中去。3.同學們對目前玄關柜設計所存在的問題進行討論，如使用感、高矮、舒適度等角度，分析當前設計產品的設計缺陷和成因，根據實際使用情況來調整整改方向。4.對目前市面上玄關柜設計進行問題挖掘，除了現有的問題，還要激發學生進行頭腦風暴，挖掘產品存在的隱性問題，充分考慮到使用者實際應用中可能出現的問題，多方面、多角度立體地去思考人—機之間存在的隱性問題。通過對上述玄關柜設計環節的分析，結合生活實際應用情況，逐步引入到課本內容，將實踐與理論結合起來，重點講解人機工程設計的原則。1.3學生在教室內測量并設計衣柜的基本步驟（教師在一旁指導）本節課程選擇把機房空間改造為室內衣柜設計，衣柜設計貼近生活，是每個人每天都需要接觸到到東西，從而學生也更能夠有代入感，通過自身實際使用感受來對人機工程學有一個感性認識，對本課程也更容易理解上手，降低第一次實踐的難度。本課程不能脫離學生的動手實踐，而學生在老師指導下正確的測量尺寸是最為關鍵的，也是室內設計的空間測量學習最關鍵的一步。大多數學生經過理論的學習，對于測量尺寸有了一點概念，但是如何從理論轉化為實踐還是不能很好的掌握，必須通過自己動手，才能將理論知識轉化成為實際的動手能力,及時改正自己的錯誤，因此，指導教師要做好指導工作，細心耐心地觀察每一個學生的測量步驟，及時發現問題，并指導改正，讓學生意識到測量環節準確的重要性。1.4真景實做----室內教室空間改造衣柜設計在每一位同學都掌握了測量的基本操作、能夠獨立完成測量工作之后，接下來我們就進入最關鍵的部分-----測量機房空間并進行衣柜改造設計。1.學生分小組進行測量。2.把測量結果用手繪的形式繪制成圖紙，結合用戶需求進行產品設計。3.分組進行方案深化，對不合理的部分進行討論并商討出修改方案。4.教師進行分段式打分點評、指導修改。

二、教學條件與保障

2.1師資條件

第一，本課程需要由多名室內設計專業教師共同組成教師團隊。通過對課程進行集體備課，制定課程計劃，實施指導等教研環節，細化了課程的每個環節，對課程中的教學難點進行集中討論，統一課程方案，同時對每個班級不同程度的學生進行區別化教學，以達到因材施教的目的。第二，教師要具備全面專業的知識架構體系。隨著社會的進步和科技的發展，人機工程學的發展熱點也在不斷改變創新，因此，教師要及時更新自己的知識儲備，不斷總結教學經驗、參與科研活動，跟蹤了解當前的研究熱點和發展趨勢。第三，教師要有良好的教學能力。教師要提前了解學生的知識背景，了解學生的心理和學習特點。在互動性教學過程中注意觀察學生的學習能力，因材施教，觀察學生的學習過程，及時發現問題，改善自己的教學方案，調整教學內容、方法和進度。

2.2教學保障

學校為學生提供了相應的測量工具、機房以及相應軟件支持，以保證學生在上課期間能夠充分利用學校資源進行實踐。同時，還要做好相應的應急措施，在學生實踐過程出現意外時，指導教師能夠及時作出應急對策，以免發生意外。

三、柜體設計的實施及成果整理

學生通過模擬真實場景進行實訓，記錄自己實訓的數據，實訓結束后把測量數據在電腦上用CAD軟件進行繪制，完成對學校機房的測量及柜體設計。在課后反思總結自己的實訓操作過程中的錯漏，結合理論知識與老師同學進行討論，看當前設計產品是否還存在應用問題、是否有更好的改進方案。由此經過一系列的練習，學生就完成了人機工程學中柜體設計的理論學習和實際操作，以下展示的是本課程的部分學生作品。

四、結束語

在教學過程中，通過分段式分數評比機制，增強趣味性，充分的調動了學生學習的積極性，使課堂翻轉，使學生對于人機工程學這么課程產生了極大的興趣，在分組實踐中能夠身體力行的對人機尺寸、使用感進行深入對討論與推敲，增強產品實際應用感。上課過程中學生之間也會對同一設計的不同看法進行討論，拓展學生思維，豐富課堂內容，使得整個課程更加具體化與立體化，極大的改變了“老師教，學生學”的傳統學習方式，翻轉課堂，讓學生成為課堂的主人，充分發揮主觀能動性，增強教學效果。同時在教學過程中也發現了存在著的一些問題。如：同樣的教學過程可能會產生完全不同的教學成果。有些學生上課比較認真，操作時積極主動，并且完成自己的任務后主動幫忙指導其他比較薄弱的同學，有些同學則比較被動，人云亦云、渾水摸魚。其次，由于測量環節的工具受到限制，沒有辦法滿足學生各個小組同時進行操作，只能輪流操作，造成教學時間浪費，導致一些學生監管有些困難。同時也由于學生對測量尺寸的不敏感，測量數據不準確，在教學效果上有所影響。最后，在教學上教師也要及時地發現問題、分析問題、改正問題，加大控堂力度，調動學生的積極性，最大程度的去調動學生的學習思考興趣。

參考文獻

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《人體工程學》是裝飾藝術設計專業的專業基礎課，開設在第三學期。此課程是家居與陳設設計、住宅室內設計、展示設計、商業空間設計等課程的基礎。此課程教學的成效直接關系到后續的設計類專業課程是否能順利展開，能幫助學生在具體課題的設計當中將藝術性與科學性結合起來，對相應的設計理論課也起到示范作用。

一、《人體工程學》課程面臨的機遇與挑戰

城市規劃建設、鄉村城鎮化發展、房地產業的興起、建筑裝飾行業的迅速崛起對裝飾藝術設計專業的人才需求增加，為裝飾藝術設計專業畢業生提供了廣闊的就業前景。隨著社會、經濟發展以及人們對生存裝飾和歷史傳統認識的改變和新的要求，藝術設計越發受到重視，社會對藝術設計人才的需求逐年加大，這一專業人才的培養便成為許多高校辦學的熱點。裝飾行業的迅猛發展，為《人體工程學》課程建設描繪了光明前景。

在對開設裝飾藝術設計專業的高等職業技術學校和相關公司的調查中發現，學生作品只重藝術表現，不重務實性設計；學生對以往所學知識缺乏主動的認知與貫通，缺少綜合運用知識的能力，更缺乏實踐創新的能力；生搬硬套設計理論，對人性化設計考慮不足。21世紀是設計的世紀，裝飾藝術設計的目的除了滿足基本使用外，就是使人們的生活空間更富有藝術性，設計者必須根據人們生活中遇到的迫切需要解決的問題而進行設計。學生除了要有創新意識，善于利用現有資源，具有較強的觀察能力和發現問題的能力外，還要熟練地掌握人體工程學，并且在設計中廣泛地應用它。《人體工程學》教學應根據設計師崗位技能需求，改進教學方法，整合教學內容。

二、《人體工程學》課程建設現狀

（一）教學模式陳舊，缺乏針對性

高職院校的裝飾藝術設計專業普遍存在建設時間不長、師資力量不足等問題。人體工程學教學多采取傳統的“教師只管講，學生只管聽”的模式。學生只能死記硬背以求通過考試。這種教學模式無法使學生真正在后續的各專業課的學習和課程設計中具體應用本學科的知識，同時也與將來所從事的展示設計崗位、室內設計表現崗位、室內裝飾工程設計管理崗位、室內裝飾工程監理崗位或室內設計教學培訓教輔崗位等嚴重脫節。

（二）課程內容僵化，缺乏實用性

隨著高職教學改革的深入，《人體工程學》教材如雨后春筍，版本眾多。但這些教材的教學內容基本相同。在課堂教學中，教師需要用大量的數據、生理原理來講解相關知識，內容僵化，對于底子薄的高職高專學生來說，無異于進入了呼吸困難的“高原”。這與高職教育教學的“必需、夠用”原則相違背。學生只知原理，卻無法將原理與藝術設計有機結合，達不到增強學生專業技能的教學目標。

（三）實踐教學薄弱，缺乏實踐性

實踐教學薄弱是高職教學普遍存在的現象，科學完善的實踐教學體系建設是各專業的建設重點。裝飾藝術設計專業的實踐教學需要建立各種校內實訓基地和校外實訓基地。多數院校已經建立了校內實訓基地，以畫室、專業機房居多，實訓基地功能單一。投入較大的裝飾材料實訓室、裝飾施工實訓室以及模型制作實訓室基本沒有建立。校外實訓基地多為裝飾設計公司，每次只能接收3-5名學生的見習或實習，無法提供大規模集中性的學生實訓，給實習教師的指導工作帶來很大難度。上述原因，造成人體工程學的實踐教學在校內無法與工作崗位直接對接，在校外無法及時得到專業教師指導，教學效果較差。

三、《人體工程學》課程建設措施

（一）轉變教學觀念，明確課程設計思路

1.遵循建構主義學習觀。在完成基于工作任務的教學中，將設計項目、設計要求、設計資料、優秀案例提供給學生，讓學生在真實的工作情境中學習，通過生生互動、師生互動和藝術設計真實的氛圍和環境（真實案例設計），主動構建自己的知識與經驗。

2.遵循多元智能理論學生觀和教學觀。根據生源情況、學生基礎及學生形象思維型智力的特點，注重學生的個性發展，發揮學生的優勢智力，使其認識自己，把握自己，發揮潛能，成為各具風格的設計人員。

3.樹立終身學習的理念。通過任務驅動，實行咨詢、決策計劃、實施、檢查評估四步教學法，在教學過程中，讓學生從被動學習逐漸轉變為主動學習，不斷積累知識，豐富經驗，樹立終身學習的理念。

《人體工程學》課程設計的基本思路是按照室內裝飾方案設計崗位、室內陳設設計崗位、家具設計崗位、展示設計崗位、室內設計表現崗位、室內裝飾工程設計管理崗位和室內裝飾工程監理崗位的任職要求，與裝飾行業企業專家共同分析藝術設計和藝術設計（施工）監理的崗位職責和職業能力，確定學習領域，對學習領域進行精確分析后，來確定學習情境的。每個學習情境都是來源于真實的工作任務。

在教學中實施“課堂教學、仿真模擬、實訓演練”的教學模式，以真實任務和仿真任務為導向選取和整合、序化教學內容。形成易于在建構中學習，適于形象思維型智能特點，與相應職業資格標準吻合，由簡單到復雜的家具設計、室內裝飾設計、展示設計、餐飲空間設計四項學習情境。在基礎知識和基本技能方面設計了6個專題，分別側重人體感知覺、視覺、觸覺、聽覺、嗅覺、行為心理。

（二）對接工作崗位，調整教學內容

本課程針對裝飾藝術設計專業學生將來從事的設計師、設計助理、繪圖員、項目經理、施工員、預算員等職業崗位進行了廣泛深入的需求調查，確認了這些崗位所需要的相關科學知識體系是以人體生理學、人體解剖學和心理學的知識為基礎，與室內設計、環境設計相結合的知識體系。技能結構是由專業能力、方法能力和社會能力三者結合而成。技能訓練采用基本技能訓練深化技能訓練職業技能訓練綜合職業能力訓練的程序組織教學，相應的知識內容編排則采用基本知識深化知識綜合知識社會知識的順序來適應技能訓練內容。從“必需、夠用”著手，確定核心學習內容為人體工程學在藝術設計中的運用。培養目標為使學生成為“能設計、會裝飾、善工藝”的室內裝飾藝術設計高素質、高技能應用型專門人才。

1.以不同的“工作崗位”構成若干教學模塊。《人體工程學》的教學內容分為了6個模塊：人體工程學的基本知識、人體的基本尺寸、室內設計中人體工程學的運用、家具設計中人體工程學的運用、產品設計中人體工程學的運用、公共環境中人體工程學的運用。

2.以相同崗位上的不同工作任務或服務任務為工作技能或服務技能構成教學單元。《人體工程學》的“家居設計中人體工程學的運用”分為3個教學單元：桌臺類家具功能尺寸設計、坐臥類家具功能尺寸設計、貯存類家具功能尺寸設計。

3.以具體“工作過程或服務流程”構成教學內容。在“貯存類家具功能尺寸設計”教學單元中選擇“衣柜功能尺寸設計”為教學內容，按照尺寸設計、功能尺寸設計、外觀設計的順序，將人體工程學內容融入衣柜整體設計之中。

4.以工作或服務中的設計要求和實操注意事項為“技能要點”構成教學重點難點。在“衣柜功能尺寸設計”中，教學的重點和難點是主要以人體的基本尺度為依據，同時還應照顧到性別及不同人體高矮的要求。教學情境設計為分別給不同年齡構成、不同性別比例構成和不同文化程度構成的家庭設計衣柜。這極大地激發了學生的設計興趣，教學效果明顯。

（三）突破傳統教學方法，教學手段多樣化

在人體工程學的授課過程中，加大實踐教學的比例。藝術設計是在具備藝術性的同時還應擁有科學性，滿足使用功能的需求。本課程安排了一次小課題設計“座椅設計”，根據美觀實用的原則運用人體工程學知識，首先分析實物案例，如學生椅、閱覽椅等，運用已具備的人體工程學知識，分析這些座椅設計的不合理之處，提出改進設計建議。作業提交內容包括改進效果圖、必要的結構圖、原設計中存在的人體工程學缺點。課題主要是對人體尺寸測量章節內容所進行的一次設計實踐，通過訓練使學生重點掌握椅類家具（休閑椅、工作椅）基本尺寸規律（對于人體工程學的要求），座面、椅背的傾斜角度及其彎曲曲率規律。養成整體匹配意識，亦即尺寸、傾斜度、曲率的整體配合規律。最后通過作業的展示及點評，使學生受益匪淺。

改變過去的教師“一言堂”教學模式，形成以學生為中心的教學氛圍。在“視覺與藝術設計”教學中，首先通過讓學生試做《樂嘉色彩心理學測試》，激發學生的興趣。鼓勵學生嘗試總結出色彩與心理變化的關系，繼而深入探討色彩設計。在總結時，向學生展示目前在色彩設計中獲得國際榮譽的作品，使其在作品欣賞過程中，體驗設計大師如何運用空間色彩調節人的心理情緒。

本課程在近年來的教學過程中，嘗試開展了校園環境調查、商業環境調查、居住空間調查，和學生共同完成了問卷的設計、發放回收與結果統計與分析，使學生對不同空間的設計要求和設計標準逐步熟悉。通過實地測量、考察，培養了學生發現問題和解決問題的能力。通過撰寫調研報告可以很好地引導學生對所學理論知識的重新理解。本課程設計了一次調研報告“定州大世界商場的商業空間設計”，要求學生認真觀察思考，從商場外觀設計（男裝、女裝、超市、內衣區等）的展臺、燈光、通道、展示設計等多個角度，去發現現實商業環境當中不合理的人體工程學問題。學生通過調查分析匯總以后，不但加深了對人體工程學概念和基本理論的認識，而且有助于發現問題和解決問題的思維方法的養成。學生將報告制作成幻燈片，在課堂上進行陳述，不同的案例及每個學生的思考都能得到共享，加深了大家對理論知識的理解和掌握。

（四）提升職業技能，加大實踐教學比例

實踐教學是教學的重要環節之一，又是教學核心。在“觸覺與藝術設計”的單元教學中，我們將課堂選在了定州市博陵建材市場，對學生下達不同的工作任務。真實的工作任務促使學生認真去思考，經常深入建材市場，培養學生的職業習慣，增加專業知識，熟悉工作崗位。比較在教室里的理論講解，走入工作環境，明確工作任務的實踐教學，更受學生和用人單位歡迎。

（五）信息化教學資源的利用

《人體工程學》課程在高職院校的藝術設計類專業中普遍開設，課程建設已逐步成熟。其中天津美術學院李維立老師團隊的《人機工程學》、天津科技大學張峻霞老師團隊的《人機工程學》、安徽工業大學晏群老師團隊的《人機工程學》、華東理工大學程建新老師團隊的《人機工程學》、江蘇大學何燦群老師團隊的《人機工程學》等經過多年的建設，取得了很多教學成果，無論是在教學內容上，還是在教學方法上都是值得借鑒參考的。

[ 參 考 文 獻 ]

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[2] 劉曉娟.我國高職教育發展現狀及對策[J].天津職業院校聯合學報，2009，（5）.

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李建軍1984年在北京為中央首長診斷病情，并參加專家醫療組。1985年參加中國人民武裝警察部隊，參與國防科工委衛星工程。1986年進入國務院直接對中央高級領導健康負責。1988年在深圳大學創辦人體工程學系，以天、地、人環境為理論本源，確立了三理(生理、命理、地理)理論體系，成為人體工程學開派學者。他是攜國學走出國門，并吸收西方文化、豐富和發展國學的第一人。李建軍不拘泥于地域、黨派、宗教束縛，融古今中外文化精髓于一身，成就了一門與時俱進、無限包容和實用主義的大國學，賦予了國學現實價值及實用意義，探索出一條有效弘揚國學的途徑。他所創立的人體工程學以及豐富的學術成果引起了西方主流社會和學術界的廣泛關注，很多國家政府機構和學術機構紛紛聘其開設人體工程學課程，并講授東方哲學，多個國家出版社紛紛約稿，翻譯出版他的著作。他融中國傳統文化和現代科學成果寫成《和諧家庭人生指導叢書》，以權威性、系統性、廣泛性、實效性填補了國內外學術研究、生活實踐空白，旅美期間，李建軍從中國傳統文化的角度，特別是從堪輿文化和他獨創的人體工程學理論出發，考察和研究了美國的興起、發展與發達過程，完成了《城市美國》系列圖書，揭示了美國人借用中國傳統文化精髓造就世界最強大國家的秘密。

人生最大的財富和資本是健康

《中軸――平衡與奧妙》是李建軍集30年研究人體工程學和十幾年游學海外探索成果之大成，包括了古今醫學重大發現、人體健康的總樞紐、人體健與美的根本、幸福一生的頂梁柱等幾大部分，具有很強的學術價值和實用價值。

人類為防治疾病、保障健康的實踐已有幾千年歷史了，并在長期實踐中積累了豐富的經驗，系統融合成醫學。但是，即使是在科學高度發達的今天，健康依舊是人類最大的困惑――艾滋病、心腦血管病等人類健康的殺手仍未得到解決，而隨著生存環境越來越惡化，新的疾病也層出不窮。

古代主要是神明模式和自然哲學模式，而現代醫學起源于生物醫學模式。隨著人類社會發展和疾病譜的變化，人們逐漸認識到原有醫學模式的不足，又提出了生物一心理一社會醫學模式，為現代醫學開拓了廣闊的空間，賦予了更豐富的內涵，拓展了醫學的境界。但是，這種模式仍未解決醫與藥的諸多問題。醫學需要突破，需要一種思維模式和研究方法的突破。但這個突破口在哪里?

特別是該如何對待中醫和西醫的問題。自清末的一百多年來，關于中醫的爭論幾乎沒有停止過。李建軍從自然科學角度分析，人體有許多未知的領域，醫學只有著力于對人體的認識和開發，才能走出困惑，走向坦途。正是從這一高度和角度――中西醫都關注的人體出發，他找到了兩種文化的對接。

人類健康美麗依賴于兩個中軸和諧運轉

李建軍從人體工程學三理出發，對傳統醫學和現代醫學進行了反思，并以人體與天地自然的互動關系為重點，展開了對人體的科學研究。在人體工程學視野下，李建軍第一次提出了人體中軸的概念，認為中軸是人體健康的總樞紐，它控制著人體的動態平衡，協調著人與自然、人體自身的關系。不管人體結構和運行多么復雜，人體所有活動都依靠兩大中軸――身體中軸和生命中軸支持。它們就像橢圓的兩個焦點，一陽一陰、一實一虛，陰陽互補、虛實相濟，控制著人體的動態平衡。只要實現了兩個中軸的和諧運轉，就會得到人類渴求的健康美麗。

李建軍對人體中軸的認識，源于中國傳統“天人合一”的理念，基于對天地人形成、傳統醫學和現代自然科學。人體中軸理論既概括表述了東方經絡學說明確簡約的實用理論體系，又結合了西方解剖生理醫學的特征層面，對于傳統醫學和現代醫學都是一次革命――它揭示了生命運動的本質特點，顛覆了傳統醫學和現代西醫的理念、方法、手段，提示了現代醫學的發展方向。他認為，傳統醫學雖然重視了天地人的關系，通過整體治療，把病灶以及產生病灶的原因去除，但沒有找到解決問題的根本所在，是重視了整體忽視了關鍵。現代西醫只看到人體局部病變，而沒有注重對天地人宇宙整體規律的把握，結果表現出諸多弊端和死角，是重視了局部而忽視了整體。中軸理論既彌補了中醫的失落，又完善了西醫的不足，找到了問題的關鍵。在這個模式之下，人體的神經、循環。呼吸、消化、內分泌、生殖、泌尿、運動等系統的生理功能均得以調整、恢復和提高。不僅如此，在實踐的基礎上，他還推出了系統的養生保健和美容美體措施，使人們能有針對性地去維護好自己的中軸，實現健康美麗的人生。許多自古難以解決的醫學問題，中軸理論都給予了合理的解釋；許多自古以來難以治愈的病癥，人體工程學療法都給予了有效的治療。

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人體工程學（HumanEngineering），也稱人類工程學、人間工學或工效學（Ergonomics）。工效學Ergonomis原出希臘文“Ergo”，即“工作、勞動”和“nomos”即“規律、效果”，也即探討人們勞動、工作效果、效能的規律性。

人體工程學起源于歐美，原先是在工業社會中，開始大量生產和使用機械設施的情況下，探求人與機械之間的協調關系，作為獨立學科有40多年的歷史。第二次世界大戰中的軍事科學技術，開始運用人體工程學的原理和方法，在坦克、飛機的內艙設計中，如何使人在艙內有效地操作和戰斗，并盡可能使人長時間地在小空間內減少疲勞，即處理好：人—機—環境的協調關系。及至第二次世界大戰后，各國把人體工程學的實踐和研究成果，迅速有效地運用到空間技術、工業生產、建筑及室內設計中去，1960年創建了國際人體工程學協會。

及至當今，社會發展向后工業社會、信息社會過渡，重視“以人為本”，為人服務，人體工程學強調從人自身出發，在以人為主體的前提下研究人們衣、食、住、行以及一切生活、生產活動中綜合分析的新思路。

日本千葉大學小原教授認為：人體工程學是探知人體的工作能力及其極限，從而使人們所從事的工作趨向適應人體解剖學、生理學、心理學的各種特征。“

其實人—物—環境是密切地聯系在一起的一個系統，今后“可望運用人體工程學主動地、高效率地支配生活環境”。

人體工程學聯系到室內設計，其含義為：以人為主體，運用人體計測、生理、心理計測等手段和方法，研究人體結構功能、心理、力學等方面與室內環境之間的合理協調關系，以適合人的身心活動要求，取得最佳的使用效能，其目標應是安全、健康、高效能和舒適。人體工程學與有關學科以及人體工程學中人、室內環境和設施的相互關系。

第二節人體工程學的基礎數據和計測手段

一、人體基礎數據

人體基礎數據主要有下列三個方面，即有關人體構造、人體尺度以及人體的動作域等的有關數據。

1、人體構造

與人體工程學關系最緊密的是運動系統中的骨骼、關節和肌肉，這三部分在神經系統支配下，使人體各部分完成一系列的運動。骨骼由顱骨、軀干骨、四肢骨三部分組成，脊柱可完成多種運動，是人體的支柱，關節起骨間連接且能活動的作用，肌肉中的骨骼肌受神經系統指揮收縮或舒張，使人體各部分協調動作。

2、人體尺度

人體尺度是人體工程學研究的最基本的數據之一。

3、人體動作域

人們在室內各種工作和生活活動范圍的大小，即動作域，它是確定室內空間尺度的重要依據因素之一。以各種計測方法測定的人體動作域，也是人體工程學研究的基礎數據。如果說人體尺度是靜態的、相對固定的數據，人體動作域的尺度則為動態的，其動態尺度與活動情景狀態有關。

室內設計時人體尺度具體數據尺寸的選用，應考慮在不同空間與圍護的狀態下，人們動作和活動的安全，以及對大多數人的適宜尺寸，并強調其中以安全為前提。

例如：對門洞高度、樓梯通行凈高、欄桿扶手高度等，應取男性人體高度的上限，并適當加以人體動態時的余量進行設計；對踏步高度、上擱板或掛鉤高度等，應按女性人體的平均高度進行設計。

二、人體生理計測

根據人體在進行各種活動時，有關生理狀態變化的情況，通過計測手段，予以客觀的、科學的測定，以分析人在活動時的能量和負荷大小。

人體生理計測方法主要有：

1、肌電圖方法

把人體活動時肌肉張縮的狀態以電流圖記錄，從而可以定量地確定人體該項活動強度和負荷。

2、能量代謝率方法

由于人體活動消耗能量而相應引起的耗氧量值，與其平時耗氧量相比，以此測定活動狀態的強度，能量代謝率的計算式，以及不同活動的能量代謝率（RMR）。其計算式如下：

運動時氧耗量-安靜時氧耗量

能量代謝率（RMR）

基礎代謝率耗量

3、精神反射電流方法

對人體因活動而排出的汗液量作電流測定，從而定量地了解外界精神因素的強度，據此確定人體活動時的負荷大小。

三、人體心理計測

心理計測采用的有精神物理學測量法及尺度法等。

1、精神物理學測量法

用物理學的方法，測定人體神經的最小刺激量，以及感覺刺激量的最小差異。

2、尺度法

以順序在心理學中劃分量度，例如在一直線上劃分線段，依順序標定評語

可由專家或一般人，相應地對美丑、新舊、優劣進行評測。

第三節人體工程學在室內設計中的應用

由于人體工程學是一門新興的學科，人體工程學在室內環境設計中應用的深度和廣度，有待于進一步認真開發，目前已有開展的應用方面如下：

一、確定人和人際在室內活動所需空間的主要依據

根據人體工程學中的有關計測數據，從人的尺度、動作域、心理空間以及人際交往的空間等，以確定空間范圍。

二、確定家具、設施的形體、尺度及其使用范圍的主要依據

家具設施為人所使用，因此它們的形體、尺度必須以人體尺度為主要依據；同時，人們為了使用這些家具和設施，其周圍必須留有活動和使用的最小余地，這些要求都由人體工程科學地予以解決。室內空間越小，停留時間越長，對這方面內容測試的要求也越高，例如車廂、船艙、機艙等交通工具內部空間的設計。

三、提供適應人體的室內物理環境的最佳參數

室內物理環境主要有室內熱環境、聲環境、光環境、重力環境、輻射環境等，室內設計時有了上述要求的科學的參數后，在設計時就有可能有正確的決策。

四、對視覺要素的計測為室內視覺環境設計提供科學依據

人眼的視力、視野、光覺、色覺是視覺的要素，人體工程學通過計測得到的數據，對室內光照設計、室內色彩設計、視覺最佳區域等提供了科學的依據。

第四節環境心理學與室內設計

在闡述環境心理學之前，我們先對“環境”和“心理學”的概念簡要地了解一下。環境即為“周圍的境況”，相對于人而言，環境可以說是圍繞著人們，并對人們的行為產生一定影響的外界事物。環境本身具有一定的秩序、模式和結構，可以認為環境是一系列有關的多種元素和人的關系的綜合。人們既可以使外界事物產生變化，而這些變化了的事物，又會反過來對行為主體的人產生影響。例如人們設計創造了簡潔、明亮、高雅、有序的辦公室內環境，相應地環境也能使在這一氛圍中工作的人們有良好的心理感受，能誘導人們更為文明、更為有效地進行工作。心理學則是“研究認識、情感、意志等心理過程和能力、性格等心理特征”的學科。

關于環境心理學與室內設計的關系，《環境心理學》一書中譯文前言內的話很能說明一些問題：“不少建筑師很自信，以為建筑將決定人的行為”，但他們“往往忽視人工環境會給人們帶來什么樣的損害，也很少考慮到什么樣的環境適合于人類的生存與活動”。以往的心理學“其注意力僅僅放在解釋人類的行為

上，對于環境與人類的關系未加重視。環境心理學則是以心理學的方法對環境進行探討”，即是在人與環境之間是“以人為本”，從人的心理特征來考慮研究問題，從而使我們對人與環境的關系、對怎樣創造室內人工環境，都應具有新的更為深刻的認識。

一、含義

環境心理學是研究環境與人的行為之間相互關系的學科，它著重從心理學和行為的角度，探討人與環境的最優化，即怎樣的環境是最符合人們心愿的。

環境心理學是一門新興的綜合性學科，環境心理學與多門學科，如醫學、心理學、環境保護學、社會學、人體工程學、人類學、生態學以及城市規劃學、建筑學、室內環境學等學科關系密切。

環境心理學非常重視生活于人工環境中人們的心理傾向，把選擇環境與創建環境相結合，著重研究下列問題：

1、環境和行為的關系；

2、怎樣進行環境的認知；

3、環境和空間的利用；

4、怎樣感知和評價環境；

5、在已有環境中人的行為和感覺。

對室內設計來說，上述各項問題的基本點即是如何組織空間，設計好界面、色彩和光照，處理好室內環境，使之符合人們的心愿。

二、室內環境中人的心理與行為

人在室內環境中，其心理與行為盡管有個體之間的差異，但從總體上分析仍然具有共性，仍然具有以相同或類似的方式做出反應的特點，這也正是我們進行設計的基礎。

下面我們列舉幾項室內環境中人們的心理與行為方面的情況：

1、領域性與人際距離

領域性原是動物在環境中為取得食物、繁衍生息等的一種適應生存的行為方式。人與動物畢竟在語言表達、理性思考、意志決策與社會性等方面有本質的區別，但人在室內環境中的生活、生產活動，也總是力求其活動不被外界干擾或妨礙。不同的活動有其必須的生理和心理范圍與領域，人們不希望輕易地被外來的人與物所打破。

室內環境中個人空間常需與人際交流、接觸時所需的距離統盤考慮。人際接觸實際上根據不同的接觸對象和在不同的場合，在距離上各有差異。赫爾以動物的環境和行為的研究經驗為基礎，提出了人際距離的概念，根據人際關系的密切程度、行為特征確定人際距離，即分為：密切距離；人體距離；社會距離；公眾距離。

每類距離中，根據不同的行為性質再分為接近相與遠方相。例如在密切距離中，親密、對對方有可嗅覺和輻射熱感覺為接近相；可與對方接觸握手為遠方相。當然對于不同民族、、性別、職業和文化程度等因素，人際距離也會有所不同。

2、私密性與盡端趨向

如果說領域性主要在于空間范圍，則私密性更涉及在相應空間范圍內包括視線、聲音等方面的隔絕要求。私密性在居住類室內空間中要求更為突出。

日常生活中人們還會非常明顯地觀察到，集體宿舍里先進入宿舍的人，如果允許自己挑選床位，他們總愿意挑選在房間盡端的床鋪，可能是由于生活、就寢時相對地較少受干擾。同樣情況也見之于就餐人對餐廳中餐桌座位的挑選，相對地人們最不愿意選擇近門處及人流頻繁通過處的座位，餐廳中靠墻卡座的設置，由于在室內空間中形成更多的“盡端”，也就更符合散客就餐時“盡端趨向”的心理要求。

3、依托的安全感

生活活動在室內空間的人們，從心理感受來說，并不是越開闊、越寬廣越好，人們通常在大型室內空間中更愿意有所“依托”物體。

在火車站和地鐵車站的候車廳或站臺上，人們并不較多地停留在最容易上車的地方，而是愿意待在柱子邊，人群相對散落地匯集在廳內、站臺上的柱子附近，適當地與人流通道保持距離。在柱邊人們感到有了“依托”，更具安全感。

4、從眾與趨光心理

從一些公共場所內發生的非常事故中觀察到，緊急情況時人們往往會盲目跟從人群中領頭幾個急速跑動的人的去向，不管其去向是否是安全疏散口。當火警或煙霧開始彌漫時，人們無心注視標志及文字的內容，甚至對此缺乏信賴，往往是更為直覺地跟著領頭的幾個人跑動，以致成為整個人群的流向。上述情況即屬從眾心理。同時，人們在室內空間中流動時，具有從暗處往較明亮處流動的趨向，緊急情況時語言訴引導會優于文字的引導。

上述心理和行為現象提示設計者在創造公共場所室內環境時，首先應注意空間與照明等的導向，標志與文字的引導固然也很重要，但從緊急情況時的心理與行為來看，對空間、照明、音響等需予以高度重視。

5、空間形狀的心理感受

由各個界面圍合而成的室內空間，其形狀特征常會使活動于其中的人們產生不同的心理感受。著名建筑師貝聿銘先生曾對他的作品——具有三角形斜向空間的華盛頓藝術館新館——有很好的論述，他認為三角形、多滅點的斜向空間常給人以動態和富有變化的心理感受。新晨

三、環境心理學在室內設計中的應用

運用環境心理學的原理，在室內設計中的應用面極廣，暫且列舉下述幾點：

1、室內環境設計應符合人們的行為模式和心理特征

例如現代大型商場的室內設計，顧客的購物行為已從單一的購物，發展為購物——游覽——休閑——信息——服務等行為。購物要求盡可能接近商品，親手挑選比較，由此自選及開架布局的商場結合茶座、游樂、托兒等應運而生。

2、認知環境和心理行為模式對組織室內空間的提示

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2.大學生創業創新模式下的人體工程學課程教學改革的思路與實踐