引論：我們為您整理了13篇環境工程科研方向范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
1.熟悉環境科學發展前沿,掌握系統的環境工程基礎理論和實驗技能。
2.具備較強的環境工程基礎研究、應用研究、科技開發和環境規劃及管理能力,以便應對高層次科研和工程技術,成為專門性人才。
各招生單位研究方向和考試科目不同,在此以北京交通大學為例:
(三)研究方向
北京交通大學環境工程專業主要研究領域:
01交通環境規劃與管理
02交通環境系統分析與評價
(四)考試科目
①101思想政治理論
②201英語一
③302數學二
④944環境管理概論
推薦院校
以下院校是該專業研究生院實力較強者,建議選報:
清華大學、哈爾濱工業大學、同濟大學、西安建筑科技大學、浙江大學、華南理工大學、北京大學、大連理工大學、南京大學、重慶大學、天津大學、北京理工大學、華東理工大學、湖南大學、上海交通大學、華中科技大學、中國礦業大學、河海大學、北京師范大學、東華大學、昆明理工大學、蘭州大學、武漢大學、武漢理工大學、北京工業大學、四川大學、山東大學、南開大學、東南大學。
相同一級學科下的其他相關專業
環境科學
課程設置(以天津大學為例)
主要課程名稱:科學技術論與方法論、第一外國語、工程數學基礎、計算機技術及應用基礎、現代企業管理引論、現代管理學、實驗技能、環境工程基礎、現代環境工程理論、傳遞過程原理、高級水污染控制理論與技術、現代環境監測理論與技術。
就業前景
(一)國家的基本政策決定了該專業重要的社會地位
隨著各種環境問題日益突出和影響范圍的不斷擴大,環保問題是21世紀全球的焦點,環保產業也是我國重點發展的產業之一。為了實現社會、經濟的可持續發展和促進人民生活質量的不斷提高,國家已經把環境保護作為一項基本國策。而環境工程學科的內涵日益豐富,使得它已成為21世紀的帶頭學科之一,未來前景不言而喻。
(二)生態環境領域項目的豐富預示著就業面的無限廣闊
我國環/，！/保產業在高新技術產業化政策的引導下,環保技術開發、技術改造和技術推廣的力度不斷加大。環保新技術、新工藝、新產品層出不窮,各種技術和產品基本覆蓋了環境污染治理和生態環境保護的各個領域。
(三)我國環保產業崗位大量空缺,需要專業人才給予補充。
我國環保產業面臨嚴重人才不足,并且現有的環保技術人才難以適應國民經濟的發展,國家十分需要專業人才來增強該領域的運作能力,尤其在一些大中城市表現最為明顯。
(四)國家對環保的大力投入顯示著該領域工作人員薪資待遇的優厚
有資料顯示,2000年國家在環保方面的支出已達到了國民生產總值的1%,到2005年后我國每年的環保項目投資將不低于國民生產總值的1.5%,到2010年將投資1500億元用于環境治理與建設,其中600億元用于升級環保和改造污染控制設備,220億元用于環境保護科學和技術研究。國家對環保力度投入的逐步加大,說明了入職該領域,可謂衣食無憂。
總之,環境工程專業是極富發展潛力的專業,不論從政治上還是從經濟上而言,無疑給廣大該專業畢業生提供了廣闊的發展空間。同時,該專業是專業性較強的專業,在人才需求上,更側重的是人才的專業性,只要您具備真才實學,前途不可限量!
就業方向
主要工作部門:
1.各級政府環保部門;
2.規劃部門、建設管理部門、
篇2
一、應用型本科院校環境工程專業基本情況
應用型本科院校環境工程專業人才培養定位應緊緊圍繞未來環保產業發展和地方經濟建設的需要，堅持立足區域，培養有創新精神和實踐能力，面向相關產業、工程領域生產、建設、管理、服務等一線，從事解決實際問題、維持工作正常運行，服務環境工程領域內高新技術產業的高等技術型人才。
二、應用型學生培養的學期和課程設置
環境與生物工程系現設置環境工程專業方向，屬工科。新的人才培養計劃為3+1模式，即第1至3年在校學習理論課程及進行相關實驗、課程實踐，第4年進行社會實踐，即第7個學期進行畢業實習，第8個學期進行畢業設計。此種培養模式有利于培養應用型人才，充分提高學生的技術應用能力、崗位就業能力和創新創業能力，使畢業生能夠更快的適應工作崗位。此外，在課程的設置上也加大了實驗及實踐占總學時的比例，環境工程專業主要增加了環境工程制圖與CAD、中水處理與回用技術、環境監理等課程，同時增加了環境化學實驗，加大了原有的環境監測、環境工程的實驗學時，也適當增加了水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置的課程設計的學時；在環境工程方向的專業方向課里增加了物理性污染控制、環保設備及中水處理與回用技術三門課程，在環境咨詢的專業方向課里增加了清潔生產與循環經濟、環境監理和環境規劃與管理；同時也增加了環境影響評價的實踐課時，最后環境工程的實驗實踐課占總學時的比例可達到35%以上，這樣就可以解決本科畢業生走向社會存在的實踐經驗少，動手能力差的問題。在環境生態方向增加了環境生態工程、生態修復和環境生物技術三門方向課，讓學生了解學習生態修復報告的編制過程、學習污染物在環境中的遷移、轉化和積累的生物學規律及對生物的影響和危害，生物對環境污染凈化與去除的基本原理、方法及影響因素等。
三、專業核心課程與特色課程
1.核心課程：
環境學概論、環境工程原理、環境化學、環境儀器分析、工程流體力學、環境影響評價、環境工程制圖與CAD、環保設備、環境監理、清潔生產與循環經濟、環境工程專業外語、環境監測、環境微生物學、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等。
2.特色課程：
環保設備、環境工程制圖與CAD、物理性污染控制工程、環境監理、清潔生產與循環經濟、生態修復和環境生物技術等。
四、應用型環境工程專業的人才培養目標
本專業培養德、智、體、美全面發展，具有可持續發展理念，掌握污染防治和環境規劃及資源保護等方面的知識，具有進行污染控制工程的設計及運營管理、制定環境規劃和進行環境管理的能力，具有從事環境工程方面的新理論、新工藝和新設備的研究和開發能力，可在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、環保部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等從事規劃、設計、管理、教育和研究開發方面工作的環境工程高級應用型人才。
結語
在環境工程專業大方向不變的基礎上，將增開三個方向的專業課，分別為環境工程方向：課程為物理性污染控制、環保設備及中水處理與回用技術；環境咨詢方向：課程為清潔生產與循環經濟、環境監理和環境規劃與管理；環境生態方向：為環境生態工程、生態修復和環境生物技術三門課程。這樣，學生在系統學習環境工程專業的基本課程和特色課程的同時，又能掌握一些拓展的知識，對學生畢業從事環境工程設計、環境咨詢、科研等都能起到輔助作用，讓學生掌握的環境知識更加全面、系統，能夠體現應用型人才的培養要求，這樣學生畢業后能夠更快的適應工作崗位，更快的融入社會。
參考文獻：
[1]陸豪,吳祖良,江博瓊,李濟吾.環境科學專業實踐教學改革的思考[J].人才培養與教學改革-浙江工商大學教學改革論文集,2011,00:206-209.
[2]吳奇,金文,雒新峰,俞贊琪,劉小沖,高宇.環境專業教學體系結構改革探索——以就業市場需求為導向.
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1．1知識體系四年制環境工程專業教育主要分為通識教育、專業教育和集中實踐性教學三個模塊。一般在一、二年級完成通識教育，并通過環境工程原理等課程的教學起到環境工程“入門”的目的，而專業教育主要在三、四年級完成。
1．2課程設置
1．2．1專業骨干課程體系改革2002年專業主干課為7門，共205學分。2004年無專業骨干課的概念提出。2005年專業主干課有4門(環境工程原理、環境工程實驗、水污染控制工程、大氣污染控制工程)，占125學分。2006年環境工程專業的4門核心課程(環境工程原理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置)為骨干課，學分為14。2007、2008、2009年環境工程專業骨干課調整為:環境工程原理、水污染控制工程、大氣污染控制工程，共三門，學分為115。2010～2011年環境工程專業骨干課又重新調整為4門:環境工程原理、水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置。2010年、2011年學分分別為:145、150，其中2011年固體廢物處理與處置增加了0．5學分。專業骨干課就經歷了一波三折的變動。
1．2．2公共課和選修課的年度變化從表1可以看出，整體上來說，2010級的課程體系比2007級和2009級的更加合理。就要求完成的總學分而言，雖然保持在175的基礎上。但是，就公共課、專業課(包括學科基礎課、專業主干課、專業選修課)和通識課占總學分的比例而言，2007級分別為49．6%、44．0%、64．0%，2009級分別為48．9%、44．6%、64．0%，兩者的差異不明顯。而2010級分別為47．9%、46．4%、57．1%。表明專業課占的比例逐年增加，通識課和公共課占的比例逐年降低。專業課從2007級到2010級整體優化。2007級、2009級、2010級專業選修課的學分分別為25、28和28，分別占專業課總學分36．5、39．5和42．5的68．5%、70．9%和65．9%。2007級、2009級、2010級的方向共同選修課可選擇范圍為25學分、34學分、34學分，方向選修課范圍為8學分、8學分、8學分，但是方向共同選修課要求達到1分、24學分、24學分，方向選修課分別達到6學分、4學分、4學分。也就是說，雖然2007級選修課的比例很大，但實際上，在所有可選的方向共同選修課25學分中，必須要選擇19分，實際可選性受到了很大的限制。2010級雖然選修課只有65．9%，但是34選24，8中選4，學生實際的自主性更大。集中實踐性教學環節學分，2007級～2010級均為35學分，占專業課總學分的20．0%。
1．2．3環境工程專業課程結構專業課程包括學科基礎課課程、專業主干課和專業選修課。在教學順序上采用了從單一到綜合、從微觀到宏觀、從簡單到復雜的傳統環境工程專業的課程時序安排。大一、大二低年級階段主要完成基礎理論課和相關實踐課;大三是整個學習階段的重心，進行專業核心理論課的學習和相關課程設計;大四的高年級階段在前修課程的基礎上，主要進行綜合設計能力的訓練和工程實踐能力的鍛煉，同時，根據專業拓展的需要和學生自己的興趣進行多門交叉課程的選擇性學習。
1．2．4專業理論課程設置由表2可知，專業理論課的設置分為學科基礎課、專業骨干課和專業方向三個環節。這其中包含了環境工程專業指導委員會指定的4門核心課程，還有多學科交叉理論的課程如工程力學B等，但是沒有體現自身課程方向與特色的課程。大量的選修課的開設更為學生提供了自由選擇的平臺。
1．2．5專業實踐教育體系
1．2．5．1專業實踐教育體系的構成專業實踐教育體系由基礎實驗→學科基礎實驗→專業實驗逐步過渡。在教學順序上，先通過基礎實習使學生掌握必要的計算機、大學物理、化學基礎。再通過各門課程的課程設計拓展到規劃設計與CAD，使學生對環境工程的各個方面(計算機、化學、物理等)以及各個層次(檢測基礎實驗、環境工程設計等)有所掌握。最后通過綜合實習和畢業設計逐步深入到社會與環境的綜合發展規劃之中，使其達到知識拓展和能力培養的目的(圖2)。
1．2．5．2實踐環節的訓練由表2可知，自2005年開始，我院環境工程專業實踐總學分由原來的30學分增加到35學分。從學期分配情況看，自學生大二后半期開始安排實踐實習，且學時分配也相應的由原來單一集中大四進行的模式變為各學期分散進行。環境工程2004，2005和2006級培養方案中實踐環節學分為:30，35，35學分，占總學分比例分別為16．5%，18．9%，20．0%。2007～2011年度均保持在20．0%的比例。而在同類高校中這一比例占到了40%以上［3］。
2專業改革的實踐與探索
2．1專業辦學定位我校環境工程專業如何能夠在眾多同行兄弟院校中做到“人無我有、人有我特”的辦學方略，這些概念尚未明確定位。目前我院教師的縱向科研項目、橫向課題等沒有較好的凝聚學科研究方向，未能形成強有力的科研團隊。學生也少有機會圍繞主題參與到教師的科研及各種課外科技活動。#p#分頁標題#e#
2．2辦學條件辦學條件是教育的基本保障。近年來，學校和學院對環境工程專業在實驗條件和教學條件的改善上給予了很大的支持。先后建立了設施完善的工科實驗中心、環境工程設計室，相應的專業軟件、繪圖儀等軟硬件實驗設備也配套完全，保障了學生實驗、實踐動手等能力的全面培養和提高。同時，在理論教學過程中采用多媒體教學，圖文并茂的教學課件使學生在更深入的理解理論知識的基礎上，對實踐也有了更多的感性認識。我校環境工程專業目前建立了3個校外參觀實習基地。由于經費緊張，各實踐環節削減學時，或者到就近找一家不合適的企業進行實踐，甚至有的干脆讓學生自己去尋找企業進行實踐;另外，學校沒有建立穩定的實踐教學基地，企業不太愿意接收學生來實習，導致目前很多學校的實訓環節流于形式，達不到工程實訓的目的。
2．3師資結構教師是教學工作的核心資源，人才培養的質量取決于教師的素質。我校在引進新人才的時候，注重學科背景的選擇和實際動手能力的考核。目前，在環境工程教研室現有的9名教師中，有8名專業教師，有環境影響評價工程師資格的教師4名;教授2名，副教授1名;博士(含在讀)8人，學士1人，且40歲以下教師全為博士以上學歷。目前主要存在的問題在于師資隊伍的專業背景差異較大，且擁有高級職稱的教師比例太小。只有通過教師資源的不斷的有效整合，才能為專業的發展、教學質量的提高以及學生素質的全面發展和就業能力的拓展提供更加有力的保障。
2．4人才培養質量教育的最終目的是人的素質的全面提高。從歷年的畢業生來看，其就業率、就業渠道、就業單位表現以及各種反饋信息都說明畢業生的綜合素質、實踐能力以及分析處理問題的能力逐年有一定的提高。近幾年來，考取研究生的人數比例也在不斷的上升，包括考取浙江大學、大連理工大學等重點大學。但是，我校環境工程專業學生參與科研、、參加競賽等情況可以看出學生的素質及其創新能力的亟待提高。學生在參與教師科研課題的基礎上，申請創新基金和課外科技立項僅寥寥十余項，在核心或一般公開刊物上發表文章也只有幾十篇。
3環境工程課程體系改革建議
篇4
依據建設目標和思路，桂林理工大學開展了一系列卓有成效的建設工作。
1．學科建設為特色專業提供強大支撐
學科建設和發展是特色專業的重要支撐，決定著師資隊伍的水平并進而決定著人才培養的質量，并決定著特色專業的建設方向。一個學科往往有多個研究方向，地方高校很難在眾多的學科方向上有所建樹并設置相應的專業。因此，地方高校必須緊緊圍繞地方發展需求，確立與地方經濟社會發展相適應的學科方向，形成特色，并為特色專業建設指明方向。廣西是我國著名的有色金屬之鄉，重金屬污染與防治從“十一五”開始被列入廣西環境保護頭等大事，并在“十二五”上升到國家層面;廣西作為國家實施西部大開發戰略、承接東部產業轉移的省份，以及國家實施北部灣開發開放戰略等所帶來的水環境問題已成為制約廣西經濟社會可持續發展的關鍵因素;廣西也是“石漠化”重災區，環境十分脆弱;桂林是著名的國際旅游城市，以漓江而聞名，其水環境保護尤為重要。因此，桂林理工大學環境學科在“點面結合抓質量，重點建設帶動整體發展”思想指導下，明確“以‘水’為核心，強化重金屬污染與防治”戰略發展方向，形成了具有鮮明地方和行業特色的研究方向，2000年環境工程學科獲得廣西首個碩士學位授予權，2004年環境工程學科成為廣西唯一的環境類省級重點學科，2009年環境科學與工程學科被國務院學位委員會列為新增博士學位授權建設學科。高水平的學科平臺，為環境工程專業在師資、教學條件、教學模式和教學內容改革等方面提供了強有力的支撐，繼2010年入選國家第一類特色專業建設點后，2011年又被教育部列為“卓越工程師教育培養計劃”試點專業。
2．團隊建設確保特色專業建設水平
教師是教學工作的靈魂，也是專業建設的重要保障，團隊合作、聯合攻關更是提升教學水平和科研能力的重要手段。桂林理工大學環境工程專業以體現“水特色”的水污染控制工程教學團隊為重點，按照專業基礎課教師、專業課教師、外聘實踐指導教師3:5:2的結構比例，優化師資隊伍結構，打造高水平、強能力的教學科研團隊。通過自主培養、校企聯合培養、引才引智等方式，構建“進出有序”的教師和教學團隊培養與管理機制。每年有計劃的派遣1－2名教學科研骨干到國內外著名高校進修培訓;派遣2－4名中青年骨干教師到企業進行脫產或半脫產的實習鍛煉，參與企業生產管理、項目論證、技術改造、產品營銷和職工培訓等，豐富實踐經歷和工作經驗，掌握企業最新技術動態，提高實踐教學能力;新上崗教師必須先到實習基地或相關企業進行3－6個月的上崗培訓，學習專業操作技能，取得相應的上崗證和技能等級證書。通過強化建設，團隊成員整體素質明顯提高，教學和科研能力明顯增強。
2009年以來，環境工程特色專業培養、引進團隊帶頭人4名、博士16名、校外特聘教授1名、高級實驗人員2名，形成了一支包括享有國務院特殊津貼專家、教育部新世紀優秀人才、廣西教學名師、廣西區優秀專家等人才、結構合理的高水平師資隊伍，在2006年獲得“廣西高校人才小高地環境工程創新團隊”的基礎上，2009年“水污染控制工程教學團隊”獲得國家級教學團隊立項建設，2011年“有色金屬礦區的環境污染與植物地球化學及修復”獲廣西基金創新團隊稱號。
3．課程建設引領課程體系和教學內容改革
課程建設是專業建設的核心，也是教學改革的重點和難點。桂林理工大學環境工程專業以培養具有較強實踐能力的應用型創新人才為目標，根據環境保護產業和相關領域的新發展、新要求，按照“重視基礎、強化實踐、突出特色”的基本原則，以新課程開發和精品課程建設為龍頭，對人才培養方案特別是課程體系和教學內容進行了優化和調整，形成了面向環境工程應用領域、互為支撐又具有地方和行業特色的課程與教學內容體系。
(1)調整課程結構，增大實踐教學比例。在不減少通識課程的前提下，適當增加專業基礎和專業課程，特別是實踐教學比例，將生產實習由3周增至8周，實踐教學學時學分達到總學時學分的45%。
(2)優化課程設置，彰顯人才培養特色。除了保持“水”特色外，增加了環境地質學、環境遙感學、環境化學等具有學科交叉特性的課程，增加了礦區土壤修復、環境生態學等選修課程，使畢業生在廢水處理工程、土壤環境修復工程等領域具有較強的應用和實踐能力。
(3)更新教學內容，培養適用人才。緊密結合正在開展的國家重大“水專項”、“863”、土壤植物修復等科研項目，增加“工程實例型”內容，如:電鍍廢水處理工程、超富集植物修復污染土壤、高排放標準污水廠的升級改造工程等，將典型的工程案例和新技術、新理論、新方法及時引入課程教學，使學生能夠學到環境工程專業最新的知識與技術。
(4)調整教學進程，學以致用。將理論教學與實踐教學緊密結合起來，實現兩者同步，使學生能夠及時將學到的理論知識應用到實際問題和工程項目之中，鞏固、提高學習效果。
(5)加強精品課程建設，引領課程改革。組建由學術水平高、教學能力強的教師與信息技術人員共同參與的精品課程建設隊伍，以國家級精品課程(《水污染控制工程》)為樣板，繼續開展《大氣污染控制工程》、《固體廢物處理處置與資源化》等4門校級精品課程建設，構建具有鮮明地域和行業特色的環境工程專業精品課程群，不斷提高環境工程專業課程建設質量和效度。
(6)精選與自編相結合，增強教材先進性和實用性。在嚴格選用國家優秀教材的同時，根據教學要求和人才培養目標，將科研成果、工程實例與人才培養緊密結合起來，近幾年來，編寫出版了《工業廢水處理工程實例》、《水污染控制工程》、《建筑給水排水工程》、《環境科學與工程實驗指南》、《環境污染控制原理》、《水科學概論》等教程，大大豐富了環境工程專業教材資源。
4．教學模式改革提升教學質量
教學模式是專業建設和教學改革的重要組成部分，也是提高人才培養質量的重要手段。桂林理工大學環境工程專業按照“因材施教，教學做合一”的教學思想，深化教學模式改革，提升教學質量。
(1)將通識教育(綜合基礎+基本技能)、工程基礎教育(技術基礎+專業基礎)、工程專業教育(工程實踐+設計創新)三個教學模塊有機整合，并與專業認證緊密結合，按照“層層遞進，環環相扣，突出企業實訓，培養工程應用型創新人才”的基本思路和目標，組織實施教學活動，確保學生知識、能力、素質得到和諧統一的發展。
(2)變專業課教學以課堂講授系統知識為主為老師引導和學生自主學習并重，采取啟發式、探究式、討論式、參與式等教學方式，引導學生獨立進行知識的發現與探究活動，讓學生在學習過程中充分理解貫通知識而不是死記硬背教材內容，使學生能夠掌握正確的解決實際工程問題的思維和方法。
(3)理論教學與實驗、實習、實訓、實崗相結合，使全體學生能夠系統接受專業技能和工程訓練，并能全過程參與工程項目建設活動;畢業論文、設計實行緊密結合科研課題和工程項目，真題真做，培養學生工程素養、實踐能力和創新意識。
(4)建立科學的評價指標。調整考試考核方式和考試內容，降低考試對學生的壓力，變單一考試考核方式為綜合考核方式，注重考核學生對知識的理解和解決實際工程問題的能力。實踐教學成績主要由企業教學單位組織企業技術人員(企業導師)負責考核，對學生在企業學習期間的工作表現、工作能力、解決實際問題能力等進行綜合考評。
5．實踐教學體系建設保障人才培養質量
實踐性是高等工程教育的根本屬性，實踐教學是培養工程技術人才不可或缺的重要教學環節。桂林理工大學環境工程專業以培養工程應用型創新人才為目標，以強化學生實踐能力為宗旨，以產學研戰略聯盟為平臺，重構實踐教學體系，創新實踐教學方式，走出了一條校企聯合培養學生工程應用能力的道路。
(1)優化實驗課程體系，加大區域特色實驗項目比例。在立足向學生傳授實驗技術理論、驗證理論知識的“基本型(驗證型)”實驗基礎上，增加“提高型實驗(綜合型、設計型)”和“創新型”實驗比例，構建“三層次”實驗教學體系。提高型(綜合型、設計型)實驗項目緊密結合廣西有色金屬、制糖、造紙和淀粉等行業環境治理問題，同時，提高型實驗課程和項目實現現場教學，并且可以開出小組聯合選題研究實驗，模擬聯合攻關解決環境處理中實際問題，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生分析問題、解決問題、組織協調等能力。
(2)共建特色實踐教學平臺，拓寬學生專業視野。以服務為先導，依托行業產業，建立穩定的實習實驗基地，將團隊教師設計建設的北海潿洲島油田廢水處理工程、桂林市雁山污水凈化廠、荔浦電鍍廢水處理廠等實際工程，以及與日本共建的“中日膜技術研究中心”中試基地等建設成為綜合型實習實訓場所，構建多種特色實踐教學平臺，拓展并豐富實踐教學內容，在實踐教學中直觀地詮釋學生所學專業知識，強化學生實踐技能培養，拓寬學生專業視野。
(3)科教結合，提高學生實踐與創新能力。高水平的教學需要有高水平的科研基礎，以科研促進教學是提高人才培養質量的一個重要途徑，也是培育專業特色的內在要求。按照“優化課內、強化課外”的原則，建立“科研與教學相結合”的實踐教學方式，對環境工程專業學生工程應用能力實行不斷線培養。大一階段，實行導師制，聯合班主任，主要是針對學生專業學習、應用能力培養進行指導和管理;大二大三階段實行專業教師指導學生參加課外科技活動，鼓勵學生早日進入實驗室參加教師的課題研究，依托教師和團隊的力量，將科學研究滲入學生課外專業學習;大四階段實現學生全面參與指導老師科研課題和工程項目，設立和與地方經濟結合的特色實驗項目，畢業設計(論文)與具地方特色的科研、工程、社會應用項目密切聯系，實現真題真做，培養學生工程應用與科研創新能力。
(4)實崗學習，提高人才培養質量。桂林理工大學以環境工程專業以實施教育部“卓越工程師教育培養計劃”為契機，與廣西南寧建寧水務投資集團有限責任公司、廣西華藍設計(集團)有限公司等多家地方生產單位簽訂合作培養協議，實施“雙導師制”培養模式，將部分課程教學內容特別是與實際工程關系密切的部分轉入企業講授，實行“設計—施工—運行”全過程教學。該模式充分發揮了校內導師和企業導師各自的優勢，教學內容緊密結合生產和工程實踐，學生能夠參與企業的工程設計、運營組織管理和新工藝開發，大大提高了學生獨立解決工程實踐問題能力、科學研究能力和科技開發及其組織管理能力。
篇5
設計環節是總結和鞏固基礎專業理論課及相應實驗、實習所學的知識，使之進一步深化和系統化。通過設計可以體現對學生綜合能力和工程意識的培養，全面鍛煉學生的綜合素質，可為今后的實際工作奠定良好的基礎。環境工程專業設計環節包括課程設計和畢業設計兩大部分，見表3。根據環境工程卓越工程師培養的要求，設計宜采取校企聯合的培養方式，結合實習，盡量在企業中完成。設計環節中最重要的是畢業設計。
畢業設計是學生進行專業學習的最后一個環節，具有鞏固、理解所學理論知識的作用，通過畢業設計使學生將所學理論知識與工程實踐相結合，培養學生獨立分析與解決問題的能力，為將來走上工作崗位、很快適應工作需要打下良好的基礎。揚州大學環境學院環境工程專業畢業設計主要圍繞以下幾個方面進行：一是圍繞各課程群方向的培養目標選題，如水處理方向（包括生活污水處理、工業廢水處理以及高濃度垃圾滲濾液廢水處理）、大氣污染控制方向（包括氣體除塵裝置設計、氣體凈化裝置設計等）還有環境規劃評價方向。二是圍繞企業或用人單位需求方向選題，如根據企業當前發展過程中遇到的技術難題或正需要這方面的人才，可以讓學生進入企業實習，安排企業技術員指導，將所學到的各種基本理論和技術融會到畢業設計中去，提高學生的設計興趣。最后是圍繞指導畢業設計教師的科研或工程項目相結合，按照卓越工程師專業培養目標，可以將科研項目分解成若干個可行的子課題供學生完成，這些主要供考研或已經保送研究生的學生選擇。
篇6
環境工程專業方向的設置是否合理，對專業的持續發展具有非常重要的意義，也將嚴重影響本專業的生源與畢業生就業問題。因此，在進行本專業的培養計劃修訂過程中，就業的導向作用必須得到足夠重視，尤其在專業的課程體系設置方面，以便未來學生進入社會具有較強的競爭能力。為有效進行課程體系整合和加強就業能力培養，根據本專業就業的可能方向，形成特色鮮明的多個支撐就業方向的課程群，將具有重要意義。因此，根據可能的就業方向，分設幾個重點課程群，各位專業老師根據自己的科研方向加入相應的課程群中，形成課程組師資隊伍，負責該門課程的建設。本文在教育部高等學校環境科學與工程指導委員會的專業規范［4］要求的基礎上，主要針對專業課這一部分進行課程群的一個劃分。
1課程群建設目的
課程群建設是指圍繞該專業的不同就業方向選取幾門課程形成共同支撐作用；課程群中的課程相互之間形成有機聯系，同時又自成體系。課程群是專業與具體課程之間的重要過渡環節，是建設師資隊伍、制定培養計劃和開展教學改革的重要平臺。如江蘇大學依據環境工程本科專業的學科特點，在培養“通才”的基礎上，構建了“污染防治技術課程群”、“環境管理課程群”和“專業特色課程群”等方向課程；每個課程群由3門以上課程組成，課程之間的有機聯系緊密，內在邏輯性強［5］。同時，課程群的建設有利于促進教材建設和師資隊伍建設，有利于教學資源的優化配置，提高教學管理水平和教學實踐效果。
2基于就業導向的課程群
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近幾年由于我國資源能源日益短缺以及污染問題不斷加劇,國家提出可持續發展戰略及能源行業的發展戰略,導致環境工程專業人才的旺盛需求。因此各高等院校紛紛針對各自行業優勢設置了環境工程專業。中國石油大學(華東)是中石油、中石化、中海油、中國化工和教育部共建的唯一一所重點大學,半個世紀以來在石油石化行業中形成了較強的地位和行業優勢,因此也形成了具有特色的環境工程專業。
二、環境工程專業教育現狀
中國的環境工程教育始于20世紀70年代末,由于環境工程高等教育的師資和辦學基礎條件方面的不同,各高校之間存在很大的差距。環境工程專業的歷史發展歷程,從一定程度上也決定了專業的教學計劃設置上會出現不平衡的現象。比如一些院校由于脫胎于原化工、建材等行業,在課程設置上既開設了化學工程、建筑材料類等課程,又開設水污染控制工程、大氣污染控制工程、固體廢物處理與處置等環境類課程,課程間的重復現象很多,實驗室建設也容易出現重復建設的現象。而且要在有限的教學時間里完成這眾多的專業課程,自然是任務繁重、學時緊張,難免是“學習面寬、深度一般”。進而無暇顧及學生實踐能力的培養和訓練,最終造成畢業生的實踐技能不能滿足企業的用人要求,這成為環境工程專業教學的一大困惑。各高校應盡快探索出一種適合本校的環境工程專業特色人才培養模式。
三、人才培養
(一)人才培養目標
環境工程專業從根本上講是一個多學科交叉的新興學科,加之各個高等院校的發展方向與原始基礎的不同,從而決定了環境工程專業在各個高等院校的專業建設、人才培養模式及培養的環境人才上有較大差別,因此應根據自身特點,結合市場對人才的需求,培養特色型環境治理的技術人才。
中國石油大學(華東)充分利用自身的有利資源,堅持環境工程專業與實際生產過程緊密結合,主要培養以石油石化行業和社會環保部門為主要服務對象,具有工程實踐能力和創新能力的專業人才。
(二)培養方案的制定
在不同行業環境治理人才的需求下,高校應按照“在寬口徑專業內設置柔性專業方向”的原則,制定合適的培養方案,培養帶有自身特色的專業技術人才。
本校根據石油石化行業對人才素質的需求,探索和優化環境工程專業人才培養方案、理論課程體系與實踐課程體系,形成“重視基礎、強化實踐、突出特色”三大原則為基礎的環境工程專業培養方案。本專業從培養能夠從事環境工程有關的寬口徑“復合型”高級工程技術人才的目標定位出發,針對專業方向需要,培養方案精心安排了專業選修課程。在培養方案及專業選修課的設置方面,既要面向社會環保部門,又要突出石油石化領域環境工程的行業特色。
(三)培養方案的實施
1.加強基礎。學生應比較扎實地掌握環境工程學科的基礎理論、基本知識和技能。了解該學科前沿及發展趨勢,培養環境工程理論分析,實驗研究和解決工程實際問題的初步能力。
本校環境工程專業一向重視基礎教育,先后建成了《水處理工程》《環境監測》《物理化學》等校級及國家級精品課程。在本科教學評估中,基礎教育環節得到了評估組專家的一致好評。
2.依托優勢學科,優化課程設置。課程體系在人才培養計劃中占有極其重要的地位。專業課程設置既要服從專業人才培養規格的總體要求,又要考慮學校自身的優勢學科,培養具有特色專業知識的人才,增強市場競爭力。
本專業依托“環境化工”學科博士點、“環境科學與工程”學科碩士點、重質油國家重點實驗室、國家工科基礎課程化學教學基地、中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心,加強學科建設,建成了一支師資力量雄厚的教學隊伍,承擔并完成了一批國家自然科學基金、國家863項目和中石油創新基金等省部級科研課題,形成了較強的學科優勢。
在專業基礎課程和專業課程的課堂教學、實驗教學、課程設計、綜合大實驗以及在畢業設計中,教學內容涵蓋了石油勘探過程、石油開發過程和石油加工過程等背景知識和對環境工程技術的需求。同時,教師及時地將科研項目中的成功案例編寫進教材或講義中、將科研成果帶進課堂教學,提高了教學水平。
3.培養工程實踐能力。實踐和實踐教學是獲取新知識的源泉,是知識與能力、理論與實踐、學與用相結合的關鍵,是訓練技能、培養創新意識的重要手段,在環境工程專業教學體系中占有重要位置。
本校依托校內外各類實踐、實習基地等培養工程實踐能力的教學實驗資源,根據本專業的培養方案,以培養德才兼備型人才為目標,以重視理論基礎、強化實踐能力和突出石油特色為原則,以石油石化和地方環保為背景構建產學研相結合培養模式,創造了培養工程實踐能力的條件。
(1)“211工程”建設和中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心為培養工程實踐能力提供了良好的實驗資源。自啟動“211工程”建設和中國石油天然氣集團公司環境工程研究開發中心建設以來,充分利用學校為環境工程專業實驗室累計投入近500萬元的建設經費,創建了獨具工程或接近工程特點的實驗條件和研究場所,總面積約達1300平方米。其中最具特色的有:①水處理工程實驗室,包括石油石化污水處理及回用的實驗裝置等,可進行油田開發、石油煉制過程中排放污水的處理及資源化利用的實驗與研究;②惡臭污染控制實驗室,包括多組分動態配氣系統、動態嗅覺檢測儀、惡臭污染評估及控制系統;③環境微生物實驗室,針對油田開發過程中落地油污染土壤的問題,篩選高效石油降解菌群,構建石油污染土壤微生物修復技術;④環境監測實驗室,包括煉化廢水中難降解有機污染物分析監測技術、石油污染土壤中石油組分監測技術、石油煉化企業中揮發性有機污染物監測分析的實驗與研究;⑤固體廢物資源化利用實驗室,可進行油田開發及石油煉制過程中產生的“三泥”進行控制及資源化利用的實驗與研究。所有這些實驗室及設備,工程實踐性強,可達到與生產企業的情況接近或一致,為保障訓練學生工程實踐能力提供了實驗平臺。
(2)完整的工程實踐能力培養體系。通過學校、企業、科研院所和相關部門的緊密結合,根據石油石化行業對環境工程專業人才素質的要求,創新和優化環境工程專業人才培養實踐課程和環節的結構體系,做到了“工程實踐四年不斷線”。
一年級學生進入基礎性實驗室,結合無機及分析化學、有機化學等課程的學習,在公共基礎實驗平臺開展實驗技能訓練;二年級學生進入專業基礎實驗室,開展環境化學等專業基礎實驗技能訓練,鼓勵學生參加實驗技能競賽,提高學生的實驗和實踐技能;三年級學生進入學科專業實驗室和研究性實驗室,并開展課程設計等綜合實驗,通過認識實習提高實踐能力;四年級學生進入專業課學習,通過專業綜合大實驗、校外生產實習、理論聯系實踐的畢業設計等環節,提高學生工程實踐能力。
總之,實現了四年內工程實踐能力培養專業實踐訓練不間斷、應用能力培養不斷線,依托中國石油大學半個世紀以來在石油石化行業中形成的地位優勢,使本專業的工程實踐能力培養與石油石化企業緊密結合,形成了有效的工程實踐訓練的產學研鏈。
(3)創建了因材施教的平臺,實現因材施教的教育原則。在專業教學過程中,根據學生的實際情況,創建了因材施教的平臺,具體措施是:對于成績優秀的學生,實行優異生導師制,安排碩士生導師進行指導,讓學生參與科研過程,激發學習興趣;對于動手能力強的學生,安排其進入實驗室,參與實驗室的建設,為學生提供培養實踐動手能力的機會;對于創新能力強的學生,鼓勵并引導其參加國家大學生創新試驗計劃等競賽活動,指導其進行發明創新,并申請專利。對于基礎較差的學生,安排專業教師在課程教學過程中,實行一幫一制度,力求做到學困生不掉隊。通過上述措施,實現了因材施教的辦學理念,獲得了良好的教學效果。近幾年來,共有55人次獲得科技獎勵,有十幾名學生獲得了社會實踐方面的獎勵。
(四)培養模式
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1．2環境工程教學面臨的局限性
環境工程專業本科生培養方案目標是培養能在政府部門、規劃部門、經濟管理部門、設計單位、工礦企業、科研單位、學校等從事規劃、設計、管理、教育和研究開發方面工作的環境工程學科的高級工程技術人才。根據這個培養目標，結合環境工程專業的自身特點，當下教學面臨以下問題:首先，教學內容更新滯后，一本教材用十多年的都是常事，實驗室設備也落后發達國家同行多年。其次，從課程設置上，基礎理論課與專業課程銜接不上，專業課程與實踐環境不統一。另外，專業課教師往往不重視實踐環節(認識實習，生產實習和畢業實習)，有的學校甚至讓學生自主安排實踐環節。
1．3教師科研工作與環境工程專業發展需求之間的矛盾
從環境工程專業培養方案來看，環境工程專業的發展側重對學生實踐能力的培養。那么環境工程專業教師除了完成教學任務外，還應該更加重視學生的實踐環節。然而，從高校教師的業績考查與職稱晉升體制來看，大多環境工程專業教師還是花費主要精力在基礎研究上，換一句話說就是寫文章。這樣與環境工程專業發展需要形成了明顯的矛盾。
2環境工程專業面臨的機遇
2．1在第三次科技革命推動高等教育的改革背景下的環境工程專業創新
以原子能、電子計算機、微電子技術、航天技術、分子生物學和遺傳工程的等領域取得重大突破為主要標志的第三次科技革命對高等教育的發展賦予了巨大的推動力量，主要表現在利用強大的網絡和信息管理技術進行數字化教學;高校結合自身優勢專業設置如分子生物學等新型專業;加強不同領域的學科交叉，以培養適應市場需要的實踐型復合人才為高等教育目標。隨著第三次科技革命對我國高等教育改革的積極影響，這次技術大革命也給高校中環境工程專業的發展提供了強大的技術支持。首先，信息技術的革命對環境工程的教學提供了極大的便利，傳統需要到工程現場或者花費巨大制作成本的教學內容通過網絡多媒體就可以在教室實時呈現給學生。其次，環境工程是一門與土木建筑、化學工程、生物學、氣象學、管理學和社會學等多門學科相關的交叉學科，環境工程專業的教育水平隨著工業技術的發展不斷完善的。隨著技術水平的高速發展，一方面，環境工程專業所涉及的領域也將不斷擴大，從大氣、水、噪聲、固廢的污染治理發展到對環境的標準化管理與評價。另一方面，在微觀尺度上的研究突破給環境工程科研工作者在理論研究方面提供了詳實的依據，如分子生物學涉及到微生物技術在環境治理方面的理論。
2．2高等教育職業化改革推動環境工程專業改革
教育部副部長魯昕在2015年3月底表示，中國解決就業結構型矛盾的核心是教育改革。教育改革的突破口是現代職業教育體系，培養的人是技術技能型。今后，中國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整，而這一調整集中在高中和高等教育階段。國家教育部的改革方向已經明確:國家普通高等院校1200所學校中，將有600多所轉向職業教育，轉型的大學本科院校正好占高校總數的50%。高等教育職業化的深化改革也勢必會影響到環境工程專業的改革。在高等教育職業化改革要求下，經過職業化改革后的高校設置環境工程培養方案就需要有所調整，首先，在教學任務中加大認識實習，生產實習及畢業實習的比重;其次，強調“以人為本”的辦學理念，根據就業市場需要設置具有特色的環境工程專業。第三，以更加開放的態度加強與企業之間的產學研合作，根據就業市場需求以培養具有實踐能力的環境工程專業畢業生為培養目標。
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College Environmental Engineering Graduates' Employment
Situation Analysis and Talents Training Discussion
DAI Xuenmin， DENG Dapeng， NAN Guoying， HAO Guizhen， YANG Guoli
（Hebei University of Architecture， Zhangjiakou， Hebei 075024）
Abstract On the current employment situation of environmental engineering undergraduate college graduates were analyzed to identify the problems， discussed how to solve professional teaching environmental engineering graduates' "difficult employment" problem， personnel training and professional orientation rationalization of construction recommendations to ensure environmental engineering steady and healthy development.
Key words environmental engineering； employment situation； talent positioning； talent training
1 就業形勢分析
環境工程專業本科畢業生適合的工作主要是進入環保行業領域，包括環保技術咨詢，如環保技術公司和設計院；環境管理，如環境監測職能部門或環境保護局；環保施工單位，做工程施工；環保處理設施運營，如企業的污水處理站或環境管理部門；環保設備生產制造。
雖然環保職業被大家認為是21世紀最有前途的職業，但是環境工程專業畢業生在各種畢業生招聘會上卻受到了接連的打擊，因為在具體的環境保護行業中，經常是投入大于產出，除了環保技術服務業和環保咨詢業務盈利外，其他行業普遍處于虧損狀態，同時由于近年來，中國高校環境工程專業本科畢業生的逐年大幅度的增加，也給環境工程專業本科畢業生就業增加了壓力。
依照行業發展趨勢，環境工程專業的本科畢業生在就業方向的選擇上，首選考慮做環境保護的項目管理或者技術支持，然后考慮選擇做研究開發，最后也可以考慮做企業內部的環境管理。具有大型項目管理能力是這些企業招聘高級人才普遍要求條件，并且非?？粗貞獙帽究飘厴I生在管理方面的素質。這就要求熱愛環境工程專業的學生大學期間應該輔修一些“項目管理”的課程。努力爭取去大型企業實習的機會。實際操作一些先進的設備和接觸先進的技術，這樣得到的知識是無法從課本中得到的。只有通過在企業的實習和實際的工作才能體會出團隊合作精神和管理思想的精髓。
有些環境工程專業畢業生也可以考慮進入銷售領域。許多企業在招聘環保產品的銷售崗位時，考慮到企業效益最大化，企業更看著具有環境工程專業專業知識的畢業生。因為他們既能完成銷售任務又可以承擔一些售后服務工作。因此，在就業市場需求類似的工作崗位的職位會越來越多。做市場是有美好前景的職業。目前人才市場上比較短缺的職位是高級營銷職位，這些職位需要很長的市場工作經驗，最短的工作經驗也要求五年以上，因為這樣的人才具有很好的市場意識和很好的市場規劃，具有充足的客戶資源。那些具有一定銷售技巧的在校大學生可以考慮銷售領域，通過多年的鍛煉可以大大增強競爭力。同時，做銷售以后可以涉獵各個領域，因為任何行業的銷售原理幾乎都是可以通用的。
2 人才培養定位
對于就業市場與人才培養之間出現的矛盾，為了環境工程專業的生存和發展，人才培養應該選擇一條適應就業市場的新思路。就業市場應該是環境工程專業人才培養的指揮棒，它指的方向就是我們發展的方向。環境工程專業教學計劃和教學方法應該根據市場對于專業人才的需求方向制定，這樣才可以使環境工程專業的本科畢業生“適銷對路”。
人才培養定位要有明確的目標，良好的針對性。因為環境工程專業的學生在學校只有兩年或兩年半的專業課程學習時間，學校無法將學生培養成在本專業各個方向（如環境監測、環境工程設計、環境工程技術研發、環境工程設施或設備運營與管理等）上都擅長的全才。因此，環境工程專業的教學大綱和教學計劃要有所針對、有所取舍、有所側重。
學校應該根據自己的辦學實力，致力于培養環境工程技術型人才為主要目標，在人才培養過程中要體現素質教育和創新教育，以建立整體優化的知識結構為目標，突出本科教育中所體現的通識教育與專業教育并重原則，合理定位培養人才的層次。
學校應該在本科階段，注重跨學科人才的培養，比如可以通過設立跨學科的雙學士學位和輔修專業課程，培養環境科學與工程學科與其他工程學科之間、甚至與人文社會科學學科之間的復合型人才。
3 專業建設
專業建設應該高度重視專業教師隊伍的建設和實踐培訓設備設施的建設。
專業教師隊伍的建設是環境工程專業學生學習效果和實訓效果得到很好效果的有力保證，也是學生實際工作能力提升的有力保證?？紤]聘請一些環保行業的專家來講授環境工程專業課程和指導學生的實踐實習環節。對于沒有實踐經歷的環境工程專業專業教師應加強其與廠礦企業或科研院所的廣泛聯系，讓這些老師積極參與環境工程方面的技術服務和技術交流。學校應該建立與廠礦企業、科研院所的良好合作關系，為提升專業教師的實踐水平搭建實踐平臺。
專業建設需要加強對于論證教學計劃、改進教學過程和實踐教學環節的力度。教學計劃方面，首先是要根據市場需求方向和實踐能力的培養針對性的進行專業課程選擇，設置課程和進行課時分配。同時，課程和課時分配要滿足環境監測、環境工程設計、環境工程技術研發、環境工程設施或設備運營與管理等發展方向的要求。教學計劃要在充分的市場調研的基礎上，經過環境工程專業專家的論證和研究，制定出職業能力目標明確、針對性強、務實高效的綱要。并且，各專業課程教學大綱必須嚴格按照教學計劃的要求來編寫，這樣才能保證教學的目的性和針對性。
教學過程中，根據環境工程的實際情況和技術發展的最新進展進行講授，課堂上要利用現代教育技術，廣泛運用實際工程圖片和動畫完成教學，同時根據課程講授過程的實際情況配合現場參觀、講解和實際操作，加深對相關環境工程技術、環保設備以及環境污染治理項目運營的理解；可以考慮讓學生解決一些實際工作中問題來作為學生課后作業或考試，訓練學生解決環境工程專業領域內經常要用到的工程技術要領和計算等實際問題，提升學生的環境工程專業的專業實際能力。
實踐教學環節，一方面，學校應該通過與廠礦企業或科研院所的交流合作，建立環境工程專業對應的實習基地，為學生搭建實踐教學平臺。為了確保學生得到良好的訓練，可以靈活的安排學生的實習時間，可以在學期開始安排，也可以在學期進行中安排，也可安排在學期末。實習時間可以考慮安排在實習單位的任務繁忙期，這樣不但增加了學生的動手機會而且又緩解了企業的人手短缺。這樣，學生可以參加所有的實際操作，最大限度地提高學生的職業能力，豐富和提高學生的實踐經驗。另一方面，加強校內環境監測實驗、環境工程工藝實驗和設計等方面的綜合訓練，努力提升學生的實踐能力。
4 結語
作為普遍認為21世紀“朝陽產業”的環境工程專業卻變成了當前大家都認為的“就業難”的專業，這雖然與環境保護企業對于人才的需求觀念和國家對環境保護事業的重視程度有關，但作為培養環境工程專業人才的高等院校，必須瞄準市場，面對現實，下大力度，從多方面努力提高高素質的技術人才的教育力量，找到一個切入點，努力提高學生的技術能力和綜合實力。使環境工程專業健康平穩快速的發展。
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環境保護對國家可持續發展極其重要，環境工程專業隸屬于環境科學與工程一級學科，旨在培養具有可持續發展理念，具備水、氣、固、聲等污染防治和給排水工程、環境規劃和資源保護等方面知識，具有污染控制工程設計及運營管理能力，制定環境規劃和進行環境管理的能力，以及環境工程方面的新理論、新工藝和新設備的研究和開發能力，能在政府、規劃、經濟管理、環保等部門及設計、工礦企業、科研、學校等單位從事設計、規劃、管理、教育和研究開發方面工作的環境工程高級工程技術人才。
1環境工程專業辦學現狀
截至2016年，全國有385所高校（包含45所獨立院校）開設環境工程專業，2011年教育部批準的第七批78個高等學校特色專業建設點中，環境工程專業有8個，分別隸屬北京大學、北京科技大學、天津大學、東北大學、山東大學、中國海洋大學、武漢大學、重慶大學。縱觀全國高校環境工程專業定位，主要集中于“污染防治”和“環境治理”。在特色專業建設點的8所高校中，有些高校的辦學特色依托本校品牌專業，如天津大學環境工程專業前身是給排水專業，專業特點在于廢水處理及資源化、給排水工程；東北大學強調與礦業類專業結合；北京科技大學著重在礦業、鋼鐵、電力、有色冶金及材料加工行業的應用；中國海洋大學具有巖土和海洋特色；長安大學體現其在城鄉建設、交通運輸、水資源和地質環境保護等行業的特色應用。此外，一些高校環境工程按大類招生，在專業方向上體現了專業特色，譬如重慶大學設置環境生態工程方向，偏重生態監測、生態修復和環境管理；北京大學設置的環境管理方向，側重綜合環境管理能力培養。新建本科高校通常沿用研究型高校對環境工程專業的培養目標，定位于“污染防治”和“環境治理”，實行“寬口徑、厚基礎”式培養模式，缺乏專業特色。截至2015年，我國新建本科學校共678所，占全國普通本科院校的55.6%，培養的畢業生占全國非“985”“211”普通本科高校的45%，已成為本科人才培養的重要力量。在我國現行的高等教育體系中，研究型大學偏重學術型人才培養，高職（?？疲┰盒Ｆ丶夹g型人才培養，定位相對明確，而地方普通高校作為中間夾心層，定位常有“高不成，低不就”的困惑，其中尤以地方新建本科院校為典型［1］。近年來《關于加快發展現代職業教育的決定》《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》《教育部關于地方本科高校轉型發展的指導意見》等文件陸續公布，新建本科院校向應用技術型高校轉型發展形勢明朗［2］。新建本科院校應從“服務地方經濟社會發展”“培養行業地區應用人才”的辦學定位出發，以培養應用技術型人才為目標，結合自身特點、專業特征和就業需求進行定位，辦出特色。地方新建本科高校與研究型高校相比，在教學資源、師資力量上存在明顯差距，新建本科院校教學質量監控數據顯示：師資方面，專任教師數量不足，青年教師比例大，博士以上學位的專任教師占比僅為8.4％，“雙師型”教師中具有行業背景特別是具有工程背景的比例較低，教師教學水平有待提高；辦學條件方面，部分民辦院校辦學條件較差，社會滿意度相對較低，2014年37.3％的院校教學日常運行經費支出比例未達到合格要求；從硬件投入來看，民辦院校的生均科研儀器設備值僅為5536元，比公辦院校少2266元，經費投入仍然存在一定的缺口，辦學力量薄弱、沒有形成逐年增長的穩定投入機制［3］。新建本科院校辦學中教學經費投入、教學資源、辦學條件和師資力量有待改善，生源普遍存在基礎薄弱、能動性差、思維活躍和興趣廣泛的特點，在專業定位時要根據生源的特點，從專業定位上就區別于研究型高校，盲目跟風高層次研究型大學是不可取的，應認清形勢，根據自身辦學的特點，借鑒其專業特色定位，根據職業需要創新專業特色，在基本理論技術水平的基礎上，著重實踐能力培養，強化學生應用能力。
2環境工程專業的就業前景和需求
環境工程本科畢業生專業對口的就業方向有教育行業、環境管理、環境工程設計及運營、環境咨詢及服務和環保設備開發及銷售五大類別［4-5］。教育行業：高等科研院所如研究員、教師、實驗員等，門檻較高，對本科生的需求量較少?；瘜W、生物、數學、物理是環境工程專業學生的基礎課，畢業生可在中、小學從事這些科目的教學，這另外還要求從業人員具有相應的教師資格證書。除此之外，可在培訓機構進行中、小學生的學科輔導，或從事環境教育及培訓工作。環境管理：在各級環保部門、環境規劃部門、監測站、流域管理委員會等行政機關從事環境管理、環境監測、環保驗收等相關工作，這些單位中縣級環保局或監測站有少量崗位面對本科生招聘。大、中型企業下設的安全環境部門，特別是大型跨國企業和上市企業，對EHS（Environment環境，Health健康，Safety安全）環境管理專員有需求，但一般情況下要求有2~3年工作經驗，并要求熟悉環境安全管理體系，通過質量環境職業健康安全內審員和外審員的考試。一些小型或重污染企業，如化工、印染、制藥、食品企業從健全體制、環保設施運行和監管方面考慮，會接收本科應屆畢業生。環境工程設計及運營：包括廢水處理、廢氣凈化、廢渣處理處置設施的設計、施工管理、調試和運行，要求畢業生熟練掌握Office系列辦公軟件、設計軟件、AutoCAD繪圖軟件等，熟悉各設計階段的圖紙，熟練應用各種處理設施。開展環境工程設計的單位有各級設計院、環境工程設計公司、環保工程運營公司等，中、小型設計公司和運營公司會向本科畢業生提供部分崗位。環境咨詢及服務：包含環境影響評價、水土保持方案、節能減排方案、清潔生產審核與培訓、環境工程咨詢、環境監測、環境管理體系與環境標志產品認證、有機食品認證、環境技術評估、產品生命周期評價、環境信息服務等。隨著國家對環境保護工作的重視，環保部對環保行業的市場進行了調整，以環保驗收、污染源監測、室內環境監測和治理為主要業務的第三方檢測公司的成長壯大也為畢業生提供了更多的工作崗位。環保設備開發和銷售：包括水處理、大氣處理、垃圾處理、噪聲處理等設備的開發和銷售，以及環境工程相關教學設備的開發和銷售。銷售員要了解設備的基本原理、可進行安裝和調試、簡單的操作演示，是本科生可以勝任的工作。高校環境工程專業多定位于“污染防治”和“環境治理”，特別是水污染防治和治理方面，這與環境保護發展歷程和水污染的特點有關。我國從“先污染后治理”的道路走來，水污染問題是最先受到關注和重視的，相對大氣污染、物理污染或固體廢物污染來說，水污染較直觀、影響范圍較大，也是我國最先發展起來的方向。到了“預防為主防治結合”的階段，三廢處理逐漸成為企業和政府面臨的難題，這也催生了污染防治技術的發展。污染防治技術包含水、氣、固廢和物理污染四個方向，涉及的處理工藝較多，專業實驗室所需經費投入較高，部分新建地方本科高校經費投入少、實習基地少、實習時間短、專業教師缺少工程背景，這些都令教學效果大打折扣，往往學生對這些工藝的認識只停留在理論理解，未體現出應用技術型人才的特色，難以與老牌高校畢業生競爭，沒有就業率的保證，得不到社會的認可，直接影響著本專業招生，這也是多數地方新建本科院校環境工程專業辦學面臨的難題。從環境工程就業方向分析，結合新建本科高校的現狀，除教育行業外，可定位于環境檢測、環境影響評價、環境技術服務、環境管理或環保設備，特別是環境檢測、環境影響評價和環境技術服務，我國近年來日漸完善環境立法、開放市場，第三方檢測公司和技術服務公司成長壯大后，對本科生有一定的需求。本科階段進行有針對性的訓練，積累實習經驗，結合職業培訓，可大大提高畢業生在這些行業的競爭力，開辟與研究型大學和高職（專科）院校的不同的道路，且現開設這類方向的高校較少。
3環境工程專業定位調整方向
8個環境工程特色專業建設點的專業特色從兩個方面體現，一是依托本校品牌專業辦學，二是采用大類招生細化方向。新建地方本科院?？山梃b研究型大學特色專業的定位，結合環境工程專業就業后的職業需求，定位于對本科生就業崗位較多、辦學條件能夠滿足教學需求、師資力量能夠給予強有力支持的方向。具體可從以下兩個方向考慮：（1）與采礦類、海洋類、安全類、氣象類、地質類、生物類、化學類、食品類及建筑工程類相結合，確定專業定位為某一特色領域，如與化學類相結合可設置工業廢水回收和防治技術、工業廢料的綜合利用、多功能環保材料的研發和新型處理藥劑的研發等方向。（2）采用大類招生，掌握基礎理論知識后，按照不同職業需求，細化專業方向?？稍O置環境檢測、環境影響評價、環境技術服務、環保設備和環保設計方向，按照職業需求進行課程體系改革。環境檢測著重化學分析能力的培養，可適當增加分析化學實驗、環境監測實驗和儀器分析實驗的學時，新增環境保護與監測分析操作工的職業培訓。環境影響評價著重法律法規和技術規范應用、環境評價技術方法、Office系列軟件的應用、環境預測軟件的應用等，可根據環境影響評價工程師考試的要求設置課程內容，新增環境影響評價課程設計、環評單位實習實訓、環評工程師職業培訓。環境技術服務涉及很多方面，應設置相應課程幫助學生了解水土保持方案、節能減排方案的編制，清潔生產審核、環境管理體系與環境標志產品認證、有機食品認證、產品生命周期評價的相關法律法規，增加清潔生產審核員、環境管理專員等職業培訓。環保設備方向著重機械設計、環保設備基礎知識和營銷技巧等方面的培養。環保設計著重工藝和AutoCAD，在課程體系中應該加大實踐課程的比例，形成“理論—實訓—設計—實習”的體系，增加專業實驗和課程設計的時長，新增模擬仿真軟件實訓，設立水處理工、室內環境檢測員職業培訓，加強實踐和技術能力的培養。
4結語
創新專業定位是促進新建地方本科高校環境工程專業改革的首要方面，還需要配套其他方面的改革才能體現出應用技術型人才的特點。環境工程是一門綜合性、實踐性、行業性非常強的專業，透視目前的人才培養模式，除專業定位外尚存在以下問題：其一，大多沿用了研究性高校同類專業的課程體系和教學方式，較少從工程和職業需求出發進行考慮，重研究輕實踐、重知識傳授輕能力培養；其二，“以學科為基礎”的本科教育特征體現不足，未處理好通用基礎、專業基礎與實踐環節的關系；其三，缺乏與工程應用綜合性的有機統一［6］。相應的可采取以下措施：以工程應用和職業需求為出發點，確定專業定位，并按照專業定位構建多元化的實踐教學平臺；理順人才培養方案中通識課、專業基礎課和專業課之間的關系，適當加大實踐環節的比例；以解決實際工程問題為目標，及時更新教學內容，創新教學方式，優化課程考核方式；沿用幫帶機制，拓寬師資培訓渠道，加大雙師型教師的引進和培養力度，優化教學質量考核體系。
參考文獻
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篇11
一、環境工程專業研究生實踐教學體系的構建目標和原則
中國地質大學（北京）環境工程專業研究生培養實踐教學體系的構建必須緊緊圍繞人才培養方案和專業人才培養目標進行，以培養學生專業素質、工程能力和創新能力，全面提高環境工程專業教學質量為出發點，結合學校的人才培養特色，通過學生自主設計和研究活動，學會科學研究的方法，建立科研創新概念，在實踐中全面提升研究生的專業素質、工程能力和解決新問題、改善僵化學習思路的創新能力。環境工程專業研究生實踐教學體系一般包括實踐教學內容體系、實踐教學的考核評價體系、實踐教學保障體系和實踐教學基地體系等要素，各要素相對獨立又相互統一，綜合實現研究生工程實踐和創新能力培養的功能。因此，我校環境工程實踐教學體系的建立需要遵循以下幾個基本原則[3]：
（1）整體性原則。實踐教學體系是一個相對獨立又統一的有機整體，每個體系相互關聯又具有層次化和模塊化特點。每個實踐環節層次分明、逐步遞進，具有明確的要求和保障措施以確保整個實踐教學體系的完整性。
（2）應用性原則。應用反映在社會崗位對環境工程專業人才的需求上，是我校研究生專業人才培養的目的，以應用為主旨和特征構建環境工程專業實踐教學體系是實現應用型人才培養目標的前提。因此，緊緊圍繞社會崗位需要的各項技術能力—設計能力、施工能力、研究能力和創新能力等，構筑實踐教學體系的內容和考核指標。
（3）特色性原則。實踐教學形式和環節多樣，各有特色，其中包括實驗、實習、畢業設計和企業實踐等。我校環境工程專業研究生實踐及教學體系的構建應該確立“素質教育為核心，技術應用能力培養為主線，創新能力培養為關鍵，產學研結合為途徑”的特色，充分考慮環境工程專業依托的行業特色以及區域的經濟發展水平，選擇合適的實踐教學基地并創建科學合理的保障體系。
（4）產學研結合原則。本實踐教學體系的創建目標是為社會培養高素質的環境工程專業創新人才，產學研結合是實現此目標的必要手段。通過產學研結合，共同研究培養方案，制定培養計劃，實施培養過程，以滿足社會工作崗位的需求。
二、環境工程專業研究生實踐教學體系的構建
根據上述研究生實踐教學體系的構建目標和原則，結合我校環境工程專業研究生教學實踐特點，建立了一套包括實踐教學的內容體系、考核評價體系、保障體系和創新實踐體系四要素的研究生實踐教學體系。
1.實踐教學內容體系
實踐教學內容體系是指培養研究生教學環節所呈現出來的具體教學內容，是整個環境工程專業研究生培養的核心內容。教學內容應以學生綜合素養、應用知識與創新能力的提高為目標，著重突出專業實踐類課程和工程實踐類課程，教學內容要強調理論性與應用性課程的有機結合[4]。針對傳統實驗教學依附于理論課體系的橫向模式，超越單門實驗課程的范圍，建立教學課程之間的系統聯系，精選實驗項目，統籌實驗內容，使基礎性、理論性、設計性和綜合性各類實驗項目合理配置，建立符合環境工程專業人才培養特色的一體化多層次的實踐教學內容體系[5]。該內容體系主要分為兩個層面，即：
（1）基礎實驗教學。鑒于我校研究生生源多數來自外校，實驗能力參差不齊，因此應增設旨在培養研究生實驗室動手能力的基礎實驗教學課程。為不同研究方向研究生增設“環境微生物實驗”、“水污染控制工程實驗”、“水化學分析實驗”、“大氣污染控制實驗”、“固體廢物處理處置實驗”和“環境監測實驗”等選修實驗課程內容，重點培養學生的基礎實驗技能和專業興趣。
（2）創新實踐活動。該層次是為了培養我校環境工程專業研究生的科研能力、工程能力、創新能力和綜合能力開展的教學實驗內容。在學生了解相關專業課程背景及學術概念基礎上，鼓勵學生根據興趣學科方向查閱和總結文獻，依托我校研究生院、科技處、水資源與環境學院以及科研公共服務體系，進行自主創新實踐活動、參加指導教師的科研項目或申報學校的科技扶持獎勵與科研競賽等。鼓勵學生發表高水平科技論文、參加國內外學術會議、依托產學研基地轉化科研成果等，積極培養學生的科學精神、創新意識和創業能力[6]。
2.實踐教學考核評價體系
實踐教學考核評價體系是整個體系的反饋機制，我校環境工程研究生教育培養實踐教學考核評價體系的實施主體由研究生院和直屬院系承擔。實踐教學考核評價體系分別針對獨立的實踐環節制訂了不同的考核評價標準，主要包括以下幾個方面：
（1）實驗教學考核評價。這一部分評價標準主要針對基礎理論實驗教學課程。評價重點主要在學生掌握基礎理論和實驗手段的內容、方法和效果上，強調實驗課程的設計是否合理，實驗目標是否明確具體，學生動手操作能力是否得以培養等。
（2）畢業設計考核評價。我校環境工程專業研究生培養設計類主要體現在畢業設計上，選題上傾向于培養學生解決實際工程問題的能力，允許學生進入企業進行工程實踐。設計內容的設置，有利于促進學生綜合利用所學知識，對實際工程問題進行深入研究，通過工藝參數選取、構筑物計算、設備選型、經濟概算等環節，逐步建立工程意識。因此，考核評價的重點主要集中于選題的難易程度、與工程實際結合的緊密度、設計完成情況和答辯準備情況等幾方面。
3.實踐教學保障體系
實踐教學保障體系是整個體系正常運行的前提，主要包括實驗、實踐教學師資隊伍和實驗、實踐運行管理兩方面內容：
（1）實驗、實踐教學師資隊伍建設。環境工程專業涵蓋化學、工程、材料等不同學科領域，研究內容需要交叉學科協助。因此，研究生需要更多維的思維方式和廣闊的學術視野。此前，我校一直采用的是“一對一”的研究生培養模式，這種模式易導致研究生思維局限、學術視野狹窄等問題。因此，我?？梢愿母镞@種研究生培養模式，試行導師團隊模式（涵蓋實驗、科研、工程技術各具專長的教師團隊），引入交叉學科老師進入指導團隊，實行主副導師工作制度。這種指導方式更加利于研究生創新及工程能力的培養[7]。
（2）實驗、實踐運行管理。良好的實驗、實踐教學管理可以保障高水平的實踐教學質量。我?，F有水資源與環境工程北京市重點實驗室，包括水分析實驗室、環境化學實驗室、水力學實驗室、地下水物理模擬實驗室、水處理實驗室、環境微生物實驗室、環境數值模擬實驗室、巖土環境工程實驗室、包氣帶水分運移實驗室和地下水循環實驗室等。每個實驗室配有切實可行的實驗教學管理規章制度，涵蓋設備管理、教師管理、學生管理、實驗管理、項目管理和安全管理等各方面內容。實驗室運行采用開放式管理模式，包括定時開放和預約開放。定時開放主要根據實踐課程實驗的教學計劃和任課教師的教學安排確定；預約開放則針對本專業科研教師和研究生的具體要求（科研、培訓、項目、競賽和創業計劃等）安排確定[6]。
4.實踐教學創新實踐體系
研究生創新教育培養之根源在于實踐，有了創新性意識和思維，才能通過研究手段取得創新性研究成果。因此，通過構筑創新基地和平臺，為研究生提供廣闊的校內外實踐場所，提供創新思維轉化的媒介，達到環境工程專業研究生工程實踐和創新能力的培養[8]。
（1）校內專業教學實踐。我校環境工程專業下屬實驗室開放給研究生，鼓勵學生在導師團隊指導下進行自主實驗，學校研究生院積極組織學生參與各類科技創新活動，資助具有自主知識產權的科研項目、創業計劃和成果轉化。在此過程中注重引導培養學生的科研意識、創新思維和能力，尊重學生個性和興趣，充分發揮研究生的潛能。
（2）校外創新拓展實踐。加強專業實踐環節的組織和團隊指導，積極與協作單位共建常設的校外實踐訓練基地，鼓勵研究生在校外創新拓展實踐基地實習。校外創新拓展實踐基地的指導團隊以合作單位設計部、工程部、環評部的工程技術人員為主，校內專業教師配合協作，學生在工程師的指導下承擔實際工程項目的設計、施工、管理和環境評價，使學生真正接觸工程項目的技術核心，通過實戰鍛煉掌握工程實施和工藝創新的技能。在此基礎上，通過推動產學研合作，將科研成果轉化，直接有效地服務于社會。
三、結束語
在全社會關注研究生教學質量的今天，各高校都在開展硬件設施升級、課程改革、教材建設和人才引進等工作。同樣，近年來實踐教學的重要性也得到了前所未有的重視。對于我校環境工程專業的研究生培養來說，實踐教學的改革應該著眼于工程實踐和創新能力的培養。根據我校環境工程專業辦學特色與社會崗位需求構建自身培養特色的研究生實踐教學體系，對從根本上提高實踐教學質量，提高研究生工程實踐能力和創新能力具有重要作用。
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篇12
學校在環境工程專業學生工程實踐能力培養方面做了探索，將培養模式、培養目標、課程體系、師資隊伍、實踐條件（校內外）、企業學習資源等有機的融為一體，并融入到整個培養過程中。主要在以下五個方面做了探索：學制：采用“3+1”人才培養模式：其中3由兩部分組成：兩年的基礎能力培養，即自然科學基礎課程學習和在第三年配備專業導師，學習專業課，進行一年的專業能力培養；1是指一年的企業工程實踐能力培養，即學生在武漢水務集團排水發展有限公司、武漢森泰環保工程有限公司等企業進行學習，深入開展工程實踐活動，參與企業技術創新。戰略：實施SEI（科學、工程和創新）三種教育一體化的人才培養戰略。高度重視學生培養質量，構建學生自我評價、教師評價、用人單位評價和行業評價多元綜合評價體系。結合“民族院?！焙汀碍h境工程”專業自身特點，以環保產業的人才需求為出發點，不斷優化工程實踐能力培養目標，來提高學校環境工程專業畢業學生的就業核心競爭力。分流：在培養教學環節上，采取“多途徑、多規格”的動態，與美國加州大學、意大利羅馬大學等高校合作，通過“普通班+國際化教學實驗班”的結合，通過多種途徑選拔學生進入，也實行淘汰機制進行分流。優秀學生在畢業后推薦到國外高校繼續深造或合作企業工作，以激發學生的積極性。模塊：構建了基于MSET（數學、科學、工程和技術）一體化的知識模塊和基于DSTS（設計、模擬、測試、管理）一體化的能力模塊，EPCM（工程、采購、建設、管理）一體化的實踐模塊。所有課程的培養均按模塊化進行設置，學生課程包括通識課程、學科基礎課程和專業課程三大模塊。學生根據自己興趣愛好選擇某一課程模塊修讀一定的學分。工程實踐作為一門應用實踐類課程，學生可以通過科技競賽獲獎、參與科研創新、參與企業實踐等多種方法獲得相應學分，只要修滿規定學分即可畢業，這充分調動了學生學習的積極性。特色：以工業水處理為特色，注重核心課程的建設。進一步強化《水污染控制工程》專業課程的建設，建設方向要充分反映環保行業主流技術與前言方向。通過重金屬廢水處理工程技術中心和中小企業共性技術工業廢水處理及回用研發推廣中心兩個校內基地的建設，科研帶動教學，將科研成果轉化為工程實踐能力培養的教學資源，體現學校環境工程專業以“工業水處理”為核心的學科特色。
篇13
1.2增強現任教師的工程實踐能力
為了提高教師的工程實踐能力，學校出臺了一系列的政策，工科專業教師必須通過“兩進、一培、一參與”制度（進企業、進基地、進行專項技能培訓，參與產學研課題）考核，獲得“雙能型”（創新創業人才培養能力、產學研合作能力）教師的資格認定制度；學校每年定期舉行工科專業教師技能大賽，鼓勵教師參與實踐活動，提高工程實踐能力；不定期組織選派專業教師都深入企業，掛職鍛煉，已有多名教師先后被環境類相關企業聘為研究員，既加強了企業科技創新能力建設，實現企業可持續發展，又增強了教師的工程實踐能力，擴寬了教師科學研究視野；鼓勵教師參與環境類的各項職業技能鑒定（高級污水處理工、水環境監測工等），參加注冊環評工程師、注冊環保工程師等資格證考試，切實提高教師實踐能力.
1.3聘請實踐能力強的企業高管、工程師及技術骨干擔任外聘教師
通過和環境類相關企業簽訂協議，吸引了一大批企業高管、工程師及技術骨干擔任卓越班學生的校外導師，為學生上課、做報告，指導學生進行創新實訓、畢業設計等.通過實行這種“雙導師”制度，既為培養學生的創新意識和工程技術能力提供了平臺，又極大的豐富了專業師資結構，取得了較好的效果.
2構建高校與行業企業聯合培養人才新模式
“卓越計劃”的原則和特點是要求在人才培養的過程中，高校要與行業企業深度合作.為此我校積極采取措施構建高校與行業校企聯合培養人才的新模式，主要體現在以下幾個方面：首先，深入行業企業、比較分析現行的環境工程專業人才培養模式與企業需求現狀，邀請行業企業資源專家，參與人才培養新模式的構建，使培養出的人才更加接地氣.其次，通過建立校企聯合實驗室、校外實踐基地等措施，拓展學生實踐平臺，注重學生培養的過程管理，通過實行雙導師制，使每一位學生都有兩名導師指導，在學校學生主要學習基本理論知識，主要由校內導師負責，到企業后學生的身份是學徒，強化實踐動手能力，主要由校外導師負責.最后，通過和行業企業簽訂訂單培養協議，由行業和企業考核學生的創新實踐能力，并擇優推薦就業.通過源頭控制、過程監督、末端把關，確保“卓越計劃”下環境工程專業應用型人才培養的質量.
3建立“卓越班”學生的準入、退出及獎勵機制
學校制訂了《安徽科技學院城建與環境學院環境工程專業“卓越班”學生遴選辦法》，以把好“卓越班”的入口關.遴選工作安排在新生入學第二學期開學初（學生對環境工程專業有了一定的了解），在全校范圍內廣泛宣傳的基礎上、采取自愿報名和課程考試相結合的辦法，按照考核成績從高到低擇優錄取確定進入“卓越班”的學生名單，嚴格控制“卓越班”的規模在20-30人，追求培養效果和質量.同時還建立了“卓越班”調整機制，每學年結束對“卓越班”學生的學業成績、科研能力及思想道德表現等進行考核，將綜合排名靠后的10%的學生淘汰進入普通班學習，同時在普通班中根據學生志愿擇優選擇不高于淘汰人數的學生進入“卓越班”學習.學校為“卓越班”學生提供了更多形式的獎勵機制，在國家獎學金、國家助學金、學校各類獎助學金等方面，同等條件下，向“卓越班”學生傾斜.對于優秀的學生，可以優先推薦就業、優先推薦參加海外游學等活動.
