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篇1
十幾年來，我在學生不斷地批評和贊美聲中前進著、進步著、幸福著！同時也在不斷地探詢著最佳的教育方法。
熱愛教育事業首先表現在對教學工作的熱愛。作為一名教師自己所教授的課程一定要是自己喜歡的、擅長的、熱愛的，這是一切教學工作成功的前提。如果自己都不喜歡、不擅長，就很難讓學生喜歡，就很難向學生傳授有價值的知識信息。對自己所教授的課程除了喜歡、擅長之外，還要認真備課，精心準備。知識是融會貫通的，除了對自己所教課程內容要熟背于心外，還要給自己留下時間去進行跨學科、跨專業的學習和研究。作為一名教師不應該拿陳舊的教案上陳舊的課，同樣一門課面對不同年級、不同水平的學生應該有不同的教案，同時，我們的教學內容和教學方法要能適應時代和社會的發展，講授歷史學類課程要能與現實發生鏈接，使之具有現實的生動性和實用性。教師進入課堂之后要全身心的投入到教學工作中。教師作為課堂教學的第一責任人，要以身作則，不遲到、不提前下課，要情緒飽滿、言談健康、教書育人。
熱愛教育事業一定要熱愛學生。熱愛、關心每一位學生是教師職業道德的核心內容。一個真正充滿愛心的教師往講臺上一站，學生頓時就會感受到關懷和溫暖。你的每一個眼神，每一句話，每一個觀點都會在學生的心靈上留下感動的記憶。
愛學生首先表現在對學生的尊重上。作為一名師范院校的老師，從外在的儀表氣質到內在的知識素養都要成為學生的表率，這樣做不僅是對自身職業的尊重也是對學生的尊重。教師走上講臺后，面對的是大學生，所以首先要從儀表上讓學生感覺到你是一個大學老師。我們有些老師把不修邊幅看作是大學問家的獨特氣質，認為大學老師只要穿出風格特點怎么穿都行，于是冬天有老師戴著耳套、手套，夏天有老師穿著短褲、拖鞋上課也不足為奇。認真備課也是尊重學生的一種表現。老師只有在課前認真準備了內心才會感到塌實，講起課來才會表現出一種駕輕就熟的大將風范，學生也才能聽有所獲，學有所得。老師要尊重學生還要尊重學生的學習時間。我們有些老師上課時喜歡東扯西拉，很難進入正題，表面上夸夸其談、聲勢浩大，實際上是廢話連篇、不知所云，其結果不僅耽誤了學生的學習時間，而且長此以往還使學生沾染上了說空話、大話的惡習。教師的教學語言一定要要言不煩、條理清晰、主題明確、重點突出、表述到位。
愛學生要加強對學生的管理。加強本科課堂教學管理，是提高教學質量的重要環節。在課堂上，當學生出現遲到、早退、曠課、玩手機、說話、打瞌睡等不良行為時教師應及時制止。大學課堂是一個大課堂，因為學生多，教室大，有少數不認真的同學認為自己開開小差無所謂，老師是不會管他們的。的確有很多老師對個別學生的不良行為視而不見，一次一次的放縱其結果會使更多的學生加入到這個不健康的行為群體中來，直到有一天老師站在課堂上成了一種擺設。我們都有最深切的感受，在我們成長的歲月中對我們約束管制最多的不是別人而恰好是最愛我們的父母，大學是人的身心發展的關鍵階段，很多人生觀、價值觀都是在這個階段形成的，而很多大學生是離開父母在異地求學，父母對他們的教育和管制因距離的遙遠而失去了實際效益，這時候就需要教師能主動地肩負起教育他們的責任。在他們的心靈遭遇重創時能及時地帶給他們以親人般的安慰；在他們的行為出現偏差時能及時地指出來并幫助他們盡快改正。學生好比老師手中放飛的風箏，我們要允許他們在廣袤的天空中自由飛翔，同時要經常地為他們指引正確的飛翔方向。愛學生要學會與學生做朋友。一位真正優秀的教師除了讓學生尊敬你之外，還要讓學生感到和藹可親。學生尊敬一位老師往往源于這位老師的學識和人品，而學識豐富、人格高尚的老師并非都能得到學生的喜愛。學生喜愛的是朋友式的老師，大學老師一定要注意轉換角色：在課堂上做學生的良師，在課堂外做學生的益友。不僅在課堂上在學生成長的每一個快樂點、成功點、挫折點、失敗點上都要有老師的扶持、老師的祝賀、老師的教誨和老師的安慰。不管老師的年齡與學生相差多遠，如果在人格地位上能追求平等，在興趣愛好上能一拍即合，在人生目標信仰上能志同道合，就一定能成為摯友。其實教師與學生在課下有許多值得溝通的信息，比如學生能聽懂老師上課講的內容嗎？學生能否跟上老師講課的速度?學生上課為何要講話、打瞌睡?學生的課余時間如何安排？學生有哪些感到困惑不解的問題等等，這些都可以成為老師和學生在課后交流的話題，通過交流能使老師和學生拉近距離，也為以后上課時需改進的方面提供了相關的信息。
二、提高本科課堂教學質量要愿意“取人之長”，要敢于“現己之短”
任何一位能站在大學課堂上給學生上課的教師應該都有他的過人之處，作為大學老師這個集體中的一員，應該學會“取人之長”。在自己的課堂上兢兢業業的作好一名教師，在其他老師的課堂上，認認真真的作好一名學生。作為一名學生你更多接受的不是某位老師傳授的知識，而是他傳授知識的方法，在接受其他老師優秀的教學方法的同時你還可以發現他教學中的不足。這樣，在自己的教學中，面對長處，就努力學之，面對短處，就努力避之。經驗是一點一點積累起來的，積累經驗的過程是一個長期的堅持的過程，只要持之以恒，只要虛心求教，總有一天你會戰勝自己也戰勝他人。
我們要學會站在前輩的肩膀上飛翔。有很多老教授，他們用幾十年的心血所總結出來的教學經驗是我們后輩學之不盡的。一個喜歡孤芳自賞，喜歡閉門造車的青年教師是很難在較短的時間內成長為一名優秀的人民教師的。我們青年教師常常感嘆：為什么自己用廢寢忘食、夜以繼日的教學態度來面對教學卻始終得不到學生的理解和承認？如果你愿意走進有經驗的老教授們的課堂，你就會馬上找到答案。他們廣博的知識、嫻熟而幽雅的談吐、自信沉穩的氣質、揮灑自如的板書、親切和藹的眼神會令你頓生仰慕之情，你也會頓時感覺到自己曾經的膚淺和無知，你也才會徹悟：短暫的勤奮是不能與幾十年的付出相提并論的。而這種差距我們是可以人為縮短的。一方面你要多聽老教授的課，把他們已有的教學經驗在你的課堂上進行正確的實施。我們應該學會站在前人的肩膀上飛翔，這樣在教學中不僅本身可以避免少走彎路，而且可以給學生贏得良好成長的時間。另一方面，我們要請教學主管部門派專家或自己請專家來聽自己講課，虛心的要求他們毫不保留的指出自己在教學中的失誤和不足并希望他們誠懇的給予自己一些指導性的建議。作為教師，我們還可以回憶以前曾給我上過課的所有老師，從他們當中篩選出最受同學歡迎和最有風格的老師，把他們作為典型拿出來分析、比較，歸納眾家之長，然后根據自身的特點借鑒他們的講課風格，集中、吸收他們的所有優點。
總之，只要我們敢于“現己之短”，并愿意“取人之長”，就一定能站穩三尺講臺，受到學生的尊敬和愛戴。
三、提高本科課堂教學質量要重視課堂教學藝術
課堂教學是一門科學，也是一門藝術。大學課堂絕不僅僅是常識性的灌輸知識，
因為老師不可能在大學四年里教會學生將來所需要的全部知識，學生也不可能全部記住老師傳授的各種門類的知識，大學生從老師身上學到的更多的是社會經驗、人生態度、思維方法等一些啟發性的東西。教師要通過知識和人格的雙重魅力來教育和影響學生，教師在課堂上的講授，不僅是具體知識的表述，更是內在人格魅力的流露。
實施互動教學，以學生為中心，建立良好的師生關系。課堂教學應該是一個雙向活動的過程,大學老師對學生而言是一個組織者和監督者，在上課時要給學生提供一種良好的課堂氛圍、一些探討的話題，同時給予積極的引導，而不是帶著學生一步一步地走、手把手地教。教師應時時關注學生的反應。從他們的語言、姿態、表情、眼神中及時判斷他們對這節課的歡迎程度以及他們對教學內容的理解程度。最佳的課堂應該達到最佳的師生關系，最佳的師生關系應該以學生為中心。以人性化的教學方法，建立了一種新型師生關系。學生在這樣的課堂上可以開放內心，暢所欲言，敢于表達自己的一些不成熟的觀點；可以與老師平等交流，教師能引導但并非權威，真正體現教學相長；可以培養聆聽別人發言，尊重別人的勞動成果的良好品質。這樣的課堂教學還可以加強學生與學生之間的交流，在課堂上多給學生留一些讓他們獨立思考和相互討論的空間和時間，讓他們各抒己見，這是他們相互學習、取長補短的一個有效途徑。
善于使用先進的教學手段和肢體語言。這里特別強調要善于使用，使用不當，看似先進的教學手段結果可能會適得其反。如就使用多媒體教學來說，不是所有的課都適合，不是一門課的所有章節、知識點都適宜。現在大多數大學老師在上課時還沒有攜帶手提電腦的習慣，在使用多媒體教室時，由于板書太多，就只能坐在講臺旁邊的大電腦桌前講課，學生只能看到老師的頭頂和屏幕上的文字，在這種課堂上老師僅僅充當了一個放幕員的角色，自然不會受學生歡迎。多媒體教學的板書內容不宜太多，一般板書出來的都應是些綱要性的東西，這樣老師在講課時才有發揮和引申的余地，如果什么都在屏幕上展現出來了，學生就會失去聽講的興趣，甚至會喪失聽課的能力，上課僅僅為了做筆記。當然這樣做，對老師的要求更高，老師不僅要把所要教授的內容熟記于心，還要具備臨場發揮和應變的能力。老師在使用多媒體教學時也應該站起來講，應該始終關注著學生的反應，而不應該把目光盯在屏幕上或教案上。同時，多媒體教學也要結合板書進行，特別是理科教學，比如圖形的制作，多媒體的展示往往沒有在黑板上板書來得直觀、具體。在教學中有些需要突出的重、難點，老師講到這個地方順手往黑板上一寫就比多媒體的展示要印象深刻的多。老師上課時還要善用肢體語言。小動作往往包含著大學問。肢體語言被許多人看作是非語言溝通中最重要的因素。老師的外在特征對教學信息傳達的可信度具有重要意義，而老師的衣著、手勢、語言和表情等，也會直接影響到教學效果。肢體語言所傳達的信息可以揭示了許多思想，教師通過積極的肢體語言可以收到意想不到的教學效果。老師在上課時姿態非常重要，站要站直，走要走穩。老師在上課時表情要與授課內容相適宜，一般情況下老師應保持自信微笑的表情。老師應該注意與學生的目光交流，在講課時應滿懷熱情地看著學生的眼睛，這樣才能吸引學生的注意力。原則上是和每個學生都要有目光交流，并且時間在兩秒至三秒之間，不宜太長。老師在講課時在沒有情境的需要下手勢不能太多更不能夸張表現，因為課堂不是演講臺。老師在講課時應該適當移動位置。因為這樣你可以接近學生，讓學生感受到你的熱情，使你在課堂上更具親和力，同時可以激發學生的參與意識，達到互動教學的目的。
篇2
1 良好的師生關系是提高接受效能的關鍵
教師的教與學生的學是在師生之間的溝通中進行的，所以影響教學質量的一個重要因素是教師與學生之間的溝通質量。從這個角度上講，學生的接受效能是通過師生之間的人際關系的有效程度來決定的，因此，良好的師生關系是教育成功的關鍵，是提高接受效能的關鍵。在教學實踐中，學生往往是先喜歡教師，再喜歡教師所提供的教育。他們很注重對教師的整體感覺是“喜歡”還是“不喜歡”，然后再來決定對教師的教育是“接受”還是“不接受”。當學生喜歡一個教師后，對這個教師所給予的教育影響會產生很大的“接納感”，會帶著良好的情感來正面理解教師的語言，接受教師的要求。如果教師傷害了學生的自尊和感情，那么，教師無論有怎樣的良好用心，學生也不會接受，并從內心深處對教師產生很大的抵觸感。因此，在師生發生沖突時，要采取寬容和接納的態度，從同理心的角度去感受對方的感受，信念和態度，并有效地將這些感受傳遞給對方，對方會感到理解和尊重，從而感到溫暖感和舒暢的滿足感，為我進一步實施教育影響營造了良好的氣氛。可以說，師生之間建立起相互信任，尊重，彼此接納、理解的關系，那么，任何教育活動都可以使學生產生興趣和接受性。
2 概念整合、邏輯演繹是提高接受效能的重要邏輯思維
任何一門成熟的學科都是由基本概念、基本原理和邏輯推論組成的，這三者按照邏輯演繹的方法建構起有機的理論整體。教師在教學實踐中就應該把理論的這種內在的邏輯關系再現出來，用理論的邏輯力量來增進接受效能。在教學實踐中，常用的邏輯思維是概念整合和邏輯演繹。所謂概念整合，就是用學科中少數的幾個基本概念來統攝構成學科的有機板塊。這是一種自下而上的概括性思維，是歸納法在教學實踐中的具體運用。理論的各自組成部分都可以使用相應的核心概念來整合，類似于一張網上不同的網結。在實施教學過程中，就要讓學生在頭腦中對這些網結有一個清晰的整體定位：已經接受的，正在接受的和將來要接受的，哪些課是圍繞哪個核心概念來展開的，哪一節課是圍繞哪一個核心概念來展開的，使學生接受知識始終在學科的整體框架在運行，從而提高接受效能。所謂邏輯演繹，就是運用演繹的方法從基本的原理或基本概念中推理出一系列的邏輯推論，進而展示教學進程的一種邏輯思維。它實際上是邏輯科學上的演繹法在教學實踐中的具體運用。通過演繹法來展示理論內在的邏輯推演關系，讓學生感受到理論體系如此精密地一步一步地向前推進，以致于它的每一個結論都是絕對不容置疑的，從而用理論的邏輯力量來震憾他們的心靈，來啟迪他們的思想，接受效能因此而得到提高。任何一次成功的教學效果的產生都是這兩種邏輯思維的交互使用產生的整體效應的結果。整體使用這兩種思維的優勢在于：概念整合展示的是“理論之網”的網上紐結，而邏輯演繹展示的則是交織網上紐結的縱橫網絡。兩種方法并用就能把理論的有機整體展現出來。
3 問題引導、民主討論是提高接受效能的重要教學手段
篇3
課堂教學;教學質量;誠信機制
一、高校課堂教學過程中的失信表現
高等教育的中心工作是教學，教學的質量是衡量高校教育工作的指標，是高校生存和發展的生命線。課堂教學是高校的主要教學活動，要提高教學質量必須注重從課堂教學入手，而課堂教學的組織者教師和參與者學生都對課堂教學的質量具有決定性的作用，因此要充分發揮師生能動性，創建“雙效課堂”(顧豪爽，2007)，提高課堂教學質量水平。然而，根據鮑威等(2011)的調研發現，在實際的高校課堂上，教師對教學工作投入不足達34%，教師的實踐性、應用性知識能力薄弱達30%，教師的專業水平較低達20%。而學生遲到、曠課現象屢禁不止，出勤率在90%以上的學生比率僅為72．8%，即使沒有缺勤，很多同學也不積極參與課堂教學，47%的學生從不或很少參與課堂討論，65%的從不或很少在課堂上提問。總體來說，目前高校課堂教學中存在不少失信行為，影響高校課堂教學質量的提升，具體分為:
(一)教師對教學投入不足
教學是大學的本體性原初功能(張旸，2015)，大學所培養出的人才的質量的優劣很大程度上取決于教學，而課堂教學又是最為關鍵的，課堂教學質量的好壞直接影響著一代又一代的大學生們。教師在課堂教學中的地位是無法取代的，教師的投入為良好教學效果的必要條件。然而由于受評價指標體系、職稱晉升等影響，高校教師往往將主要精力集中于科研，在教學上投入的精力明顯不足。部分教師在課堂教學上存在備課不充分、教學內容和方法陳舊、多媒體課件粗糙、不注重和學生交流。這就導致無法吸引學生的興趣，教學質量比較差，失信于學生和本職工作。
(二)教師的教學水平有待加強
提高教師的教學水平是改進課堂教學質量的重要途徑之一，一個擁有較高的教學水平的教師應當具有本課程領域內廣博而深厚的專業知識，能熟練地運用多種教學方法，能恰當地與學生溝通。教師教學水平的提升是一個動態的、持續的、無止境的過程，只有經過不斷的學習、思考與鉆研，才能得以提升。然而有些教師進取意識薄弱，學習上馬馬虎虎，工作上得過且過，專業知識老化后也不及時充電更新，導致知識跟不上時展，教學方法又陳舊，課堂上也懶得與學生進行溝通，教學水平較差，對學生和教學工作不誠信。
(三)學生缺課現象普遍
高校課堂教學質量的提高需要教師與學生共同努力，但是目前部分高校學生存在學習誠信缺失現象，缺課現象比較普遍，有的是為了兼職、上考研輔導班、考證輔導班、社團工作、找到實習單位要實習、求職應聘等，還有部分學生學習興趣不高，利用上課時間在宿舍睡覺、玩游戲，缺課現象嚴重影響了教學秩序和課堂教學質量。
(四)學生不積極參與課堂教學
有些學生雖然沒有缺課，但是在課堂上根本沒有認真學習，有的睡覺、講話、看課外書籍，更多地則是使用手機。谷大海(2013)通過調研發現學生在課堂上玩手機的頻率非常高，84．39%的同學有上課玩手機的習慣，很多學生將時間消耗在玩手機上。上課無聊了就會利用手機上網，譬如上人人網、QQ聊天、瀏覽新聞，玩游戲、微信，進行網絡購物等嚴重干擾周圍同學的聽課，同時也影響授課教師的情緒，對正常的教學秩序形成較大的影響。另外部分學生在課堂上借助于手機拍照功能，把需要記的地方就用手機拍下來，或者面對任課老師的提問用手機上網搜索答案。這些行為都不利于正常的教學工作的開展，影響到課堂教學質量。
二、誠信教學是高校提升教學質量的基本要求
誠信，即誠實守信，包含誠實和守信兩層意思，誠實強調言行一致，而守信則指的是堅守承諾。誠信一直以來都是中華民族的傳統美德和道德準則。誠信教學，指教學的組織者教師和參與者學生都要做到言行一致并堅守承諾，除此之外還要努力提高教學質量，因為教學質量差本質上就是一種不誠信。
(一)教師誠信教是提高高校課堂教學質量的前提
教師是課堂教學的主導者，離開了教師的教，課堂教學活動就無法開展，而教師誠信教學則是決定教學質量的關鍵。因此要提高高校課堂教學質量，高校教師必須是誠信的教師，誠信對待教學，擁有嚴謹的教學態度以及高超的業務水平。高校教師的教學態度以及業務水平直接決定著學生會接收什么樣的教育，誠信對待教學的教師會及時更新教學內容，不斷探索新的教學方法，會根據學生的不同情況因材施教(樓軍江，2014);擁有高超的業務水平的教師，可以使學生在課堂上獲得更為豐富的知識，延伸學生原有知識的廣度，提高學生學習的積極性。只有這樣才能真正地提高教學質量，才能更好地培養出社會所需要的高質量的人才。
(二)學生誠信學是提高教學質量的保障
課堂教學除了要靠教師誠信地教以外，還有賴于學生誠信地學，二者相輔相成，學生誠信地學習是提高教學質量的保障。因此要提高高校課堂教學質量，學生必須是誠信的學生，誠信地學習，要有端正的學習態度以及認真求實的學習精神。擁有端正的學習態度的學生首先不會無故曠課，在課堂上也會避免使用手機，否則會影響教學質量，而且無論是感興趣的課程內容還是不感興趣的課程內容，都會認真學習。擁有認真求實的學習精神的學生會認真對待學習中碰到的每個問題，尤其是不理解、難以解決的問題時，更要認真努力學習，可以積極地查閱資料或者向同學及老師求助，只有這樣才能學到更多的知識并提高自身素質，從而推動課堂教學質量提升。
三、誠信視角下的高校課堂教學質量提升策略
要提高高校的課堂教學質量，高校課堂必須是誠信的課堂，在課堂上教師誠信地教、學生誠信地學，為此我們必須要構建高校誠信教學體系:
(一)從制度層面保證教學的中心地位
高校要從制度層面保證教學的中心地位，讓大學回歸人才培養的育人本源。一要調動教師授課積極性，促進教學發展。對教學質量優質的教師給予一定的物質獎勵以及優先評職稱，對于教學質量不達標的教師給予物質懲罰，在評職稱等可以實行一票否決(謝念湘，2013)，把教師的精力聚集到教學上來，以教學促進教師自身發展，并帶動學生的創新發展，共同推動教學發展。二要強化學風建設，對于長期無故缺課的學生進行誡勉和預警，強制要求學生在課堂上不許使用手機，凈化課堂教學風氣，提高教學質量。三是建立教學誠信規范，創建誠信課堂，規范教學活動，引導師生堅守教學誠信，并加大宣傳和獎懲力度。
(二)加強教師隊伍誠信建設
教師的教學態度對學生起到重要的影響，因此要加強教師隊伍誠信建設，引導教師認真教書育人，進一步端正教風。一要加大師德培訓力度，提高教師師德修養，規范教師師德行為，提高教師的誠信水平。二要建立健全教師教學誠信評價機制，為教師建立教學誠信檔案，詳細記錄教師的施教行為。三要加大對教師教學中的不誠信行為的懲治力度，嚴肅查處施教行為不端，確保教師時刻保持誠信教學。
(三)提高教師的業務水平
教師的業務水平對教學質量的提高起到重要作用，因此要進一步加強教師隊伍建設，不斷提高教學質量，發揮教師的導向作用。一要要求教師不間斷地進行學習和知識更新，掌握學科前沿和動態，并結合自身的科學研究和社會發展的實際，豐富教學內容。二要鼓勵教師潛心研究教學，及時學習國內外先進的教學思想與理念，不斷改進自身的教育教學方法與技術，提高教學能力(李梅，2012)。三要加強理論聯系實際，強化實踐環節的教學，增強教學的實用性(魏晨明，2012)，進一步培養和提高學生動手能力、實踐能力。
(四)建立健全大學生學習誠信檔案
師生是課堂教學的一對矛盾體，教師的教學態度和專業水平會影響學生的課堂學習狀況以及參與程度，同樣學生的狀況也會干擾教師的教學狀況，并影響到教學質量。一是要加強學生誠信道德教育，使學生都真正認識到誠信是高尚的人格魅力，從而形成人人知誠信、人人講誠信的思想意識和良好氛圍。二要建立健全大學生學習誠信檔案。為學生建立學習誠信檔案，客觀動態地記錄學生上課和考試等方面的誠信狀況，將誠信檔案與大學生獎學金、評優、申請助學貨款、保送研究生等物質獎勵與精神獎勵結合起來(廖俊清，2014)，有效約束和激勵學生的學習活動，引導學生在日常學習過程中時刻注意自己的信用狀況，有助于減少學生曠課的現象，對課堂教學質量的提高也同樣有促進作用。三要加大對學生學習上的不誠信行為的懲治力度，對經常缺課、逃課、遲到、睡覺或精神萎靡不振的同學，及時進行教育、引導和幫助，同時跟班主任、輔導員溝通。
(五)加強學生學風建設
加強學生學風建設，引導學生勤奮學習，嚴守課堂紀律。一要抓好出勤率，對缺課較多的學生進行紀律教育，保障良好學風建設。二要增強學生學習的主動性，上課認真聽講，不使用手機，與老師進行積極的教學互動，端正學風。
四、結論
誠信是一個具有普遍性的道德規范，不僅經濟活動需要誠信，大學校園也需要誠信，加強師生的誠信教學意識是提高教學質量的有效途徑。誠信教學可以使得高校提升教學質量，更好地履行其職能，實現高等教育可持續發展的客觀要求。因此高校要從制度上倡導誠信教學，增強師生的誠信意識，解決部分師生在課堂教學過程中的不誠信行為，只有提高教師誠信教課和學生誠信學習的意識，才能切實提高高校教學質量。隨著我國征信系統的逐步完善，高校開展誠信檔案建設也是一個大趨勢，目前已不少高校開展了大學生誠信檔案建設，教學誠信檔案應該是高校誠信檔案建設的不可或缺的一部分。建立貫穿于教學始終的誠信教學檔案，可以對教學行為起到監督與約束作用，有效避免高校課堂教學中的不誠信行為，提升高校課堂教學質量;通過建立教學誠信檔案，在校園內打造誠信課堂，可以協助師生自律，提高教師教課和學生學習的主動性，做到教師誠信教，學生誠信學，共同推動高校課堂教學質量的提高。
作者：余敏麗 單位：常州工學院經濟與管理學院
參考文獻:
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篇4
課堂教學是教學活動的基本組織形式，而課堂教學質量是影響整個教學質量的主要因素。各高校都十分重視課堂教學這一環節，并花大力氣提高課堂教學質量。課堂教學質量評價，是高校內部辦學質量評價的一個主要方面，因此，積極開展課堂教學質量評價，并利用評價的導向、激勵作用，對提高教學質量有著重要的意義。本文著重對課堂教學質量評價作一淺探。
一建立課堂教學質量的評價體系
建立科學的課堂教學質量評價體系，對于課堂教學質量評價工作至關重要，評價體系的建立是做好評價工作的首要環節，評價體系要具有科學性、引導性和可操作性。要找出影響課堂教學質量的主要因素和項目作為評價的指標，各項目下還應確定一些具體評價內容，這些項目和內容應該涵蓋授課教師在課堂教學中對學生學習效果有影響的行為。我們認為，評價課堂教學質量，不能不涉及教學內容和教學方法，此外，教師的教學態度、師德師表對教師的教學質量也產生重要影響。因此教學態度，師德師表，、教學內容和教學方法可作為評價的三個指標，教師教學的最終結果是要用學生的學習效果來檢驗的“，教學效果”應是評價的一個主要項目。以上幾個項目基本上能反映一個教師課堂教學的質量，構成了課堂教學質量評價的主要指標。
為了使評價者便于評價，還要將這幾個指標進一步細化，賦予一些具體的內容。如果說上述幾個考核指標是一級指標的話，那這些指標下面具體內容就可叫二級指標。如“教學內容”這個指標，是對教師的授課內容的評價，要找出能反映教師教學內容的一些因素作為評價的著眼點。如，一是能否準確把握課程教學大綱，在此基礎上，對教材的處理是否得當，二是對教學內容是否熟練，概念原理講述是否正確，三是教師授課線索、條理是否清楚、重點是否突出，四是授課的信息量如何，一堂高質量的授課，教師應該注意補充教材外的知識，使學生獲得更多的信息，最后是教師能否結合實際，透切地分析一些與課程有關的實際問題，這對于幫助學生加深理解教學內容是十分需要的。
再如，評價教師的“教學方法”，也可以從下述幾點考慮，一是教師要對每堂課的教學目的要明確，二是選擇適合的教學手段，采用多媒體教學不一定是最適合的，，三是看教師是否采用啟發引導式教學，四是教師講課的語言是否生動、并做到深入淺出，五是因材施教。
“教學態度”，包括了師德師表，主要考察教師對教學工作的態度，稱職的教師能做到對教學工作認真負責，包括課堂管理嚴格，，治學嚴謹，認真備課，認真批改作業，關愛、尊重學生，師生關系融洽，儀表端莊大方，精神風貌良好等。因此，這些方面可以作為評價教師教學態度的具體內容。
教師的“教學效果”，又從哪幾方面來反映呢，一是學生成績，這是直接的，但評價工作往往發生在教學過程中，學生尚未考試，無法用成績來衡量，且考試成績有時可比性差，用成績來作衡量的唯一標準往往負作用大，因此，更多的是采用間接的辦法來評價，如觀察學生聽課的狀態、課堂秩序、課堂氣氛、傾聽學生的反映等辦法。不難設想，學生都在聚精會神認真聽課，注意力始終集中在課堂教學中，師生互動，氣氛活躍，這樣的教學效果肯定是良好的。評價項目、內容確定后，還要對各個項目和內容設定評價等級及分值，便于評價者量化打分，最后構成一個完整的評價表。
以上體系適用于專家、同行對教師授課質量進行評價，至于學生評價教師的授課質量要從學生的角度來設立評價項目和內容，上述評價項目和內容上要作一些修改和調整。如教學內容中，教師把握教學大綱，對教材處理的情況，學生就不易評價。值得注意的是，確定教學質量評價體系，有一個認識深化過程，隨著教學改革的深入發展，應對評價體系作出調整，使之不斷完善。按上述討論，適用于專家、同行對教師授課質量評價，其評價體系見下表。
二評價的組織和實施
為了使教學質量評價工作順利開展，并使評價結果客觀、公正，在評價實施前應采用各種方式進行宣傳、動員，使評價群體和受評人對教學評價的作用、意義有一個明確的認識，要求評價群體，如學生，在評價時做到客觀公正，實事求是并按體系要求評價，受評人，授課教師，正確對待評價，消除思想障礙和負面影響。
評價工作由職能部門組織實施，學生評教時間最好選擇在課程結束前兩周進行。評價方式可采用手工填表式，人工統計、匯總，涂卡式，用讀卡機統計，以及計算機網上評價，可進自動統計、分析，其中計算機網上評價效率高，工作量小，準確率高，正被越來越多的院校采用。
三數據處理和分析
評價結束后，必須進行數據處理和數據統計工作。以學生手工填表式評價為例，除需要進行統計外，對評價原始還需要進行適當的處理，才能得出最終評價結果。
1、去掉無效評價。由于各種原因，總有一些評價人，學生，的評價沒有按照全部設定的要求填寫評價表。還有少數評價人不負責任，隨意打分。項目全部填滿分或填最低分，這樣的評價會影響評價結果的可信程度，應視為無效評價予以剔除。
2、增大可比性。由于評價群體之間在評價標準的掌握上存在差異，甚至差異很大。例如同一教師同時上兩個班級的同一門課程，會出現該兩個班的學生對這個老師的評價結果，平均分，相差很大的現象，有的班級對各任課教師的整體評價分都較高，有的班級又較低，客觀上造成教師之間的評價結果無法相比，即可比性較差，這是客觀存在的。因此，應設法彌補這一不足，使評價結果較為合理。這就需要對評價結果進行適當的處理。我們知道，造成可比性差的原因是缺少一個客觀的評價標準，我們能否找出一個“參照數”來彌補，答案是肯定的。這個“參照數”就是該班級評價各位教師的平均分和全校教師的平均得分。有的班級對所有任課教師評價打分普遍偏“緊”，有的又相反。就是說，假如這樣兩個班的某兩個任課教師評價得分相同，但實際上“含金量”是不一樣的。顯然，班級平均分低的那個分數“含金量”高。用全校教師平均得分與班級任課教師平均得分作一比較，再與某教師原始得分折合為一個分數即
四學生評教與專家、同行評價相結合
教師服務的對象是學生，學生是教學的主體，自始至終參與了教學的全過程，對任課教師教學水平和教學效果最有發言權。因此，對教師的教學評價應以學生的評價為主。但學生評教對評價的某些內容不易把握，如對教師處理教材是否妥當，教學內容的重點、難點的處理等，而專家、同行由于從事多年的教學工作，具有較豐富的教學經驗，在這方面是行家，但由于專家、同行評價人數少，在統計上的可靠性不夠。而且還易受非教學因素的影響。因而課堂教學評價可采用學生評價和專家、同行評價相結合，以學生評為主，專家、同行評價為輔的方法，并按一定比例，統計受評教師的評價結果。
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啟發式教學模式能夠充分的調動起學生們的思維積極性，能夠將農學課堂從傳統的教師主體轉變向學生主體。農學是一個應用型專業，因此在課堂水平提升上，我們要從培養學生們實踐能力上入手。在教學的過程中，教師要通過引導來調動學生們的參與積極性和求知欲。這樣使教學中的被動接受轉為主動思維，通過讓學生們提高發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而實現學生們的全面因素發展。在啟發式教學模式中，我們首先要從教學觀念上進行轉變，要轉變傳統的教學思維和教學模式，讓將課堂交給學生，確立學生們的主體地位。整個農學專業教學要始終以學生作為中心，要讓學生成為課堂的主人，教師作為引導者。通過在課堂上運用適當的方法對學生進行引導，從而引發需聲門的學習動機，讓學生們能夠主動的去學習。要努力的建立和諧民主的師生關系。在進行教學的時候，一定要將學生們的能動性進行充分的調動。啟發式教學模式的本質就是讓學生們能夠參與到教學的活動之中去，教師的啟發和引導十分的重要。當學生能夠主動的去思考的時候，就能夠讓學生培養起自主學習的能力，從而使得學生們在接受知識的時候能夠更加順暢，讓教學的質量和效率能夠得到進一步提升。值得注意的是，農學專業課程本身比較枯燥，學生在進行學習的時候一定要注重發揮學生們的主觀能動性，不能讓學生們被動的接受信息。教學手段方面，教師要從農學專業的特性入手進行設置，要以創造良好的教學氛圍作為教學的重要手段，從而激發起學生們的學習積極性和學習熱情，啟發式教學的根本在于讓學生們學會去質疑和思考。可以在教學過程中通過創建情境來讓學生們主動的提出問題和研究問題，培養起學生們良好的問題意識，并在教學的過程中一定要鼓勵學生們去主動的思考，讓學生們在教學過程中孕育起良好的創新意識。進一步增強學生們對專業課知識的掌握能力和學習興趣。在農學專業課程設置的問題上，我們一定要重視學生的全面發展，通過造就有創新力的人才，來推動學生們的全面發展。在中職農學專業課程設置中，我們要擺正態度，就是知識的傳遞最重要的是能力的培養。授人以魚不如授人以漁。中職教學的關鍵在于讓學生們培養起良好的自學習慣，并推動學生們課本知識的應用水平和結合實際問題的創新能力培養。在21世紀創新性人才的培養尤為重要，這是時代賦予課程的要求也是社會給予中職課堂的重要要求。學生的創造能力培養包括智力培養和非智力培養，要讓學生們在教學課堂中樹立良好的非智力因素，為其今后的發展和知識的應用打下良好的基礎。
2直觀教學法對中職農學專業課堂質量提升的作用
缺乏感性知識體系和理性知識體系的構建很難讓學生們形成良好的學習習慣。直觀教學法能夠讓學生們從多個層面上進行學習，在調動課堂氣氛和培養學生們觀察力等方面有著十分重要的意義。在中職農學專業課程設置上，教師可以組織學生們進行農作物的種植，讓學生們觀察農作物的發芽和生長。在對一些農作物疾病的教學上，可以選擇一些病株來讓學生們觀察，通過視覺和聽覺以及觸覺的多種感官參與，能夠讓學生們對農作物發展形成良好的感性認識，并讓學生們能夠更好的理解和掌握課本上的知識。另外，在農學教學的時候，教師可以向學生們展示一些有趣的現象，從而讓學生們在理論掌握的基礎上進行提升，從而使得學生們產生濃厚的興趣。所以在進行教學的時候我們一定要學會讓學生們從生活實踐之中去思考。通過直觀教學的方法，能夠讓學生們更好的了解課程的原理和知識理論，能夠讓課本上的原理形象更加的豐富，讓課本上的理論知識變得更加的通俗易懂。總而言之，直觀教學法能夠激發起學生們的求知欲，讓學生們的學習興趣能夠提升，使其思維方式能夠得到轉變，通過培養學生們的探索精神，讓學生們能夠具備更好的空間想象力和抽象思維能力，推動學生們的發展。
3中職農學專業課堂要注重新舊知識的聯系
對于中職學生們而言，在知識的理解能力上比較弱，因此我們在進行中職農學專業課堂教學的時候一定要將新舊知識進行結合。中職學生在新知識的掌握上往往會依賴于舊知識，因此在進行新知識的講解上，我們一定要對新舊知識的同化作用進行重視。讓新知識與舊知識在認知結構上進行聯系。通過原有認識結構與新知識進行結合，能夠讓學生們更好的進行新知識的學習。除此之外，還要在原有認知結構上對新知識的固定點進行運用。在進行農學專業新知識講解的時候，一定要重視對舊知識的結合，從而啟發好學生們的聯想思維和發散思維，讓學生能夠更好的理解新知識。在教學的過程中，在新舊知識的游記結合上，一定要對學生們的學習現狀進行掌握，要讓舊知識貫穿于新知識的發展，從而引發學生們以高漲的熱情去發現問題和思考問題。使學生的思維能力和知識遷移能力能夠得到提升。總結對于中職農學課堂教學質量的提升而言，我們一定要學會對教學模式進行改善，要讓學生們能夠在良好的教學模式下學會主動學習和培養起良好的創新思維。我相信在不斷的研究和探索過程中，中職農學課堂教學質量一定會取得進一步的發展和提高。
參考文獻
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二是介紹不同的學術觀點，以培養學生的辨別能力。
在教學過程中，要根據需要引入與書中內容有關的新材料、新觀點和新的研究動向，作為對書中內容的補充，供學生參考借鑒。如在對文學作品思想意義的認識上，歷來容易出現分歧，這種情況在語文教材中也不鮮見，如關于魯迅小說《藥》的主題，就存在著多種不同的看法，如“親子之愛”、“懷念革命先烈”等，教學時也可把這些不同觀點介紹給學生，使學生在接受一家之言的同時也對其他觀點有所了解。這種引進不同觀點的做法，不僅可以豐富學生的知識，還可以為學生提供思考辨析各種意見的機會，從而開啟學生的智慧，培養學生的辨別能力。需要注意的是，老師在介紹不同觀點和有關知識時，應作必要的分析，對學生作正確的引導。
三是舉例論證。
舉例不僅有利于說明問題，而且有利于充實課堂內容，提高學生興趣，活躍課堂氣氛。舉例應把握三點：第一，例子要新穎。舉例要著眼一個“新”字。首先內容要新，要避免引用那些人們已反復引用過的例子。其次，切入角度要新，如關于“春風又綠江南岸”的煉字故事，用來說明如何修改文章已落俗套，但換個角度，用其中的“綠”來說明想象在寫作中的作用，就頗具新意。第二，例子要豐富。豐富的實例，可使課堂教學變得充實而生動，能有效地改變由照本宣科所造成的沉悶狀況。學生之所以歡迎插有大量精彩實例的課，除了它在內容表述上有通俗明白的優點外，五光十色的外來信息帶給人們精神上的愉悅感和滿足感，也是一個不容忽視的因素。第三，舉例要適當，要緊扣所述問題。那種不著邊際的例子，看似熱鬧，實則大大降低了課堂教學的質量。
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1 獨立學院課堂教學存在的問題
現在有相當一部分大學生在課堂上睡覺，聊天，玩手機，學習其他與課堂內容無關的知識。這種現象在獨立學院尤其嚴重，但筆者認為這不能全怪罪在學生的身上，教師也應該負一定的責任。如果教師的課講的精彩，筆者相信聊天的學生會叫醒睡覺的同學，玩手機的學生會關機，而學習其他內容的學生們也會被教師的精彩講演吸引過來。
許多學生厭學，甚至逃課。應當承認，使學生遠離課堂、遠離教師的，不是別人，而是教師自己。筆者做過調查，同樣的課程有兩個不同的教師上課，一位教師上課，學生到課率僅三分之一，另一位教師課堂竟然超員。什么原因?調查結果如下:
“我們在課堂上說話，老師就發火，說我們是渣子。雖然我們做的不對，但說我們是渣子，我們自尊心也受不了。”“老師講課自講自顧，眼睛根本不看我們，只要課堂上沒有聲音，來多少人，他都不管，老師的眼里沒有我們。”“老師講課沒有激情，講課內容距我們很遙遠，聽了沒有用。”“其實，有時候我們說話，是我們有疑問，但老師以為我們閑聊。”“另一位老師講課很有激情，聲音洪亮，總是看著我們說話，講的過程會問我們對不對，理解嗎，有沒有不同意見。”
由此看來，現在孩子的個性已經跟以往不同，過去那種灌輸式的教學已經不能滿足所有孩子的求知，再不改變課堂教學方法，課堂教學將會扼殺孩子的夢想、未來，嚴重者甚至是祖國的希望!
2 獨立學院教師和學生的特點:
2.1 獨立學院教師特點
著名的高等教育學家伯頓·R·克拉克曾對高等學校教師的工作有過如是總結:“如果說木匠的工作就是手拿榔頭敲打釘子的話，那么教授的工作就是圍繞一組一般的或特殊的知識，尋找方式擴大它或把它傳授給他人[2]”。知識(通常是高深知識)是工作材料，教學與研究是制作和操作知識這種材料的基本活動。勞動時間的模糊性、成果鑒定的復雜性、價值實現的間接性、個人需求的多樣性等都是高等學校教師的勞動共性[3]。獨立學院教師也享有這樣的共性，同時因為其工作因素的一些特殊性，又形成有區別性的工作特點。
獨立學院的教師隊伍總體主要由母體學校委派的專任教師、來自社會的外聘教師及編制在獨立學院的專職專任教師等組成。毋庸置疑，借用母體高校優質的教師資源是獨立學院初始階段的顯著特色，也是獨立學院得以存在與發展的基礎。但是，由于獨立學院生源和其培養目標與母體高校有較大差別，過分地依賴母體高校師資，最終將阻礙獨立學院的可持續發展。逐步減少母體學校提供的教師資源，自聘教師將會變成影響教學質量的主要因素。獨立學院自聘教師絕大多數是應屆畢業生，缺乏教學經驗。
2 獨立學院學生特點[4]
2.1 自我中心意識高，個性張揚，思維活躍
獨立學院收費比一本、二本院校高很多，因此可以說相當一部分獨立學院的學生是出身于“貴族家庭”的獨生子女。獨生子女的以自我為中心，便是其顯著特點之一。有人對獨立學院學生的平時表現進行了“一個中心，四項基本原則”的概括，即在學校以自我為中心，上課基本不聽，課后基本不問，作業基本不做，要做基本照抄。當然筆者認為這種說法太過片面，但也真實的反映了當前獨立學院部分學生的基本狀態。獨立學院的學生在自我為中心、個性張揚的同時，思維相當的活躍，表現為在課堂上積極發表自己的觀點以及對事物有自己獨特的看法，敢想敢做，同時表現為富有靈感和較強的主觀創新意識。
2.2 學習自制力差，生活自理能力差，參與活動積極性強
獨立學院學生家庭條件一般都比較富裕并具有一定的社會關系，在這種環境中成長的學生幾乎都不用考慮未來的出路，因為這一切都會有家長包辦，導致他們很容易缺乏責任感和危機感，因此大部分學生自制力、自律性較差，對待學習極不認真。正因為這樣才出現了前面提到的學生“上課基本不聽，下課基本不問，作業基本不做，要做基本照抄”的現象。在平時的生活中，有些同學對游戲、網上小說的迷戀到了如癡如醉的程度，只要條件允許，可以成天呆在電腦面前，連吃飯都叫其他同學帶，成堆的的臟衣服也是送到洗衣房或周末帶回家，生活自理能力缺乏。
與學習生活態度形成強烈對比的是，學生的活動熱情高漲，參與活動的積極性強，他們思維活躍，見多識廣，特長突出，交際能力較強，綜合素質較高。
2.3 心理承受能力差，定位應變能力差
大學生正處在身心發展的轉型時期，在體魄、生理、心理上迅速發展，由孩子變成了一個“大人”，但像獨立學院的這些學生，可能大部分都是在父母的庇佑下成長的，他們在生活經驗、實際鍛煉等各方面還很缺乏，有待成熟和完善。這使他們在面對問題和處理問題時措手不及，無法辯證看待事物，正確處理并自然應變，使他們陷于一種無端的不安與焦慮之中，就容易導致心理與行為上的適應不良。
日益增大的社會壓力一方面增強了獨立學院學生的心理調適能力，另一方面也使他們面臨許多新的心理問題，表現為失眠、強迫癥、人際關系緊張等。他們在思想上容易偏激，在心理上容易多變，在行為上容易沖動。加上獨生子女的成長背景，獨立學院學生心理承受能力比較脆弱，經不起風雨的考驗，在成功面前容易沾沾自喜，產生驕躁情緒，在遭遇挫折時則常常自暴自棄，難以正確應變。
3 提高獨立學院課堂教學質量的思路
教學是師生共同參與的一個促進學生發展、提高的過程，俗話說“沒有笨學生，只有笨老師。”在此過程中，教師起了決定性的作用，作為高校管理者，提高課堂教學質量，必須狠抓教師質量。教師業務知識要熟練，熟知前沿科學，掌握先進理論，表達能力強。教師還要更新教學理念，有效利用好各種教學方法和手段，充分挖掘學生的潛力，最大限度地促進學生的發展。寬進嚴出、低進高出意味著獨立學院的教師面臨更大的挑戰，必須在教學的技能、技巧上下功夫。
3.1 熟練業務知識
對一個教師最基本的要求是熟練業務知識，熟練程度如何，講課水平立現。想讓學生感興趣，最重要的就是不要照本宣科，對著備課本或電子講稿念。年輕教師沒有授課經驗，剛上講臺，不要求他有自己的一套教學體系，但負擔課程不能太多，應該邊聽老教師講課，邊加強自己的業務能力，逐漸培養授課技巧。講課內容不精彩就用授課技巧來彌補，授課技巧弱就要想法在內容上吸引學生。
3.2 要尊重每一個學生，主動接近學生，了解學生特點
基于獨立學院學生心理承受能力差，教師應該尊重他們，不能在課堂上打擊他們的積極性。平時積極參與學生的管理，主動擔任學生班主任，輔導教師，加強對學生的聯系、溝通，與學生一起參加活動。通過班主任、輔導教師的經歷了解獨立學院學生特點，在課堂上因材施教。
3.3 加強課堂互動
課堂教學是教師與學生雙方的活動。是以教師為主導、以學生為主體，以教學內容為中介的交往。教師不能對著天花板講也不能對著空氣講，課堂授課效果如何，教師需要觀察學生的反應，作為當代教師應該運用心理規律去組織課堂教學，獲取課堂教學的高效率。有些時候可以采取“共鳴式”教學法，提出一些學生經過思考能很快回答的新問題，由淺入深、循序漸進地誘導學生的思維，讓學生跟著教師指引的思路，自己探索出解決問題的途徑，或者說出教師想說出的結論，從而達到學生與教師“共鳴”的境界。 或者是鼓勵學生提出新的問題，大家一起討論解決。通過這種方式，學生的學習興趣就會逐漸增強。
3.4 激情滿懷地上好每一堂課
“To make something special ，you just have to believe it’s special.”是《功夫熊貓》里面的一句話，同樣，想讓學生明白自己講的內容，自己就要先去搞明白;想讓學生對自己講的感興趣，自己就應該興趣滿懷，激情盎然。作為課堂教學中心人物的教師，要能真正起到主持和引導的作用，除了必須具備必要的業務知識， 還必須對自己所從事的事業富有激情。教師的激情應該表現在每一堂課上，把學生的注意力、思維集中到知識點上，學到知識;思維得到鍛煉，并從中受到啟發，創造力得到提高是教師教學的終極目標。
3.5 課堂教學內容要注重實用
結合獨立學院學生特點，獨立學院課堂教學應該注重知識的實用性。像我們學院開設的公共課《思想道德修養與法律基礎》課程，教師除了在課堂上講授法律知識外，還組織學生開設模擬法庭，極大地提高了學生的學習興趣，鍛煉了學生各方面的能力。課堂教學質量的提高也是顯而易見的。
“教育者，養成人格之事業也。使僅僅為灌注知識，練習技能之作用，而不是貫之以理想，則是機械制教育，非所以施于人類也。”， 這是“學界泰斗，人世楷模!”先生的教育思想，也是高校發展、教師課堂教學應該遵循的。做到了這些，學生才能真正成為學習的主人，感受到求知的樂趣，在探索和研討中發現規律，在解決問題的過程中全面提高素質!做到了這些，我們的課堂教學質量提高已不再是問題!
參考文獻
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如果在聽課基礎上，能夠引入課堂觀察技術，尤其是根據一定的課堂教學質量標準進行診斷性的深度觀察，并通過觀察到的數據對課堂進行評析，不僅能更有效地給課堂把脈，而且評析意見也更容易為教師所接受。這是因為，觀課者在提供自己的主觀結論之前，首先提供了課堂中發生的事實，上課教師和觀課教師可以根據一個個回放的鏡頭，共同診斷，共同評價，形成一致意見。只有當上課教師認同觀課者診斷的問題時，他才會積極、主動、有效地改進自己的教學。從課堂教學質量監控的角度看，管理者觀課，能客觀地分析出存在的問題，提出針對性的改進建議，為課堂教學質量把脈；教研組內觀課，有利于教師學習他人成功經驗，拓展課堂教學經驗，使提升課堂教學質量成為主動的行為。那么，在實踐中，如何借助課堂觀察給課堂教學質量把脈呢？
一、明確一個標準：課堂教學質量
課堂教學質量，是指按照學科教學目標，通過課堂教學活動和學生自身的學習，最終所掌握的知識與技能，過程與方法，以及所形成的情感、態度、價值觀的程度水平。不難看出，課堂教學質量包含兩個核心：教與學，最終的落腳點是學生學習的效果。課堂教學質量必須圍繞這兩個核心去考量，因為二者有著密切的聯系，教師的教學行為直接影響著學生的學習行為，直接影響著課堂教學的質量。
在日常的教學管理中，學校應對課堂教學質量提出明確的要求，讓教師明白自己的課堂應該追求什么。我校根據課標要求先后制定了《質量管理行動指南》《提高課堂教學效益10項措施》《教師有效課堂教學行為10項規定》等教學文件，我們提出了“重視三個一分鐘：提前一分鐘候課，確保課堂教學時間；開講第一分鐘，激起學習熱情；結束前一分鐘，做好結課陳述。”“做到四讓：問題讓學生提，思路讓學生想，答案讓學生找，結論規律讓學生說。”“實現三個百分百：課堂參與百分百，生生交流百分百，分層反饋百分百。”等規定，讓教師了解學校的課堂教學質量要求。有了明確的要求，學校進行課堂教學質量監控時，就可以有的放矢，有針對性地進行觀課。
二、掌握一種方法：課堂觀察
課堂觀察是近年來課堂研究廣泛使用的一種研究方法。觀察者帶著任務進課堂，結合明確的、微觀的問題去觀察，從課堂中收集資料，并依據資料做出相應的評價。課堂觀察的基本步驟為：（1）課堂觀察前的準備，確定觀察的目的和規劃。（2）課堂觀察，進入課堂及記錄資料。（3）課堂觀察后，資料的分析和結果的呈現。通過錄像回放等措施，教師能觀察到平時沒有留意的事情，觀察到學生實時的學習狀況，再通過定量與定性相結合的分析，促使教師進行深刻反思。
課堂觀察是一種技術，需要學習。如何確立觀察點？如何制定《課堂觀察表》？如何處理數據？如何進行分析？這些問題直接關系到課堂觀察的有效性，必須通過一定的培訓和練習加以掌握。我們采取行政牽頭、骨干教師引領、青年教師跟進、分學科推進的方式，向老師們介紹這一技術，組織教師根據學科教學要求開發研制各種《課堂觀察表》。在校本研修中，采用課堂觀察的方式觀課議課。通過主題教研活動，讓老師們逐步接受和熟悉課堂觀察技術，并同步進行相關的理論學習，對觀察的事實進行科學合理地分析，提出有效的改進建議。
掌握課堂觀察技術是一個“做中學”的過程，在這一過程中，教師得到的不僅是課堂觀察技術，還有專業理論素養的提升和專業思考能力的提高。
三、開發一套工具：課堂觀察表
課堂教學質量監控涵蓋的面非常廣，每一個課堂觀察者只能觀察其中的一個方面，在一節課上進行面面俱到的觀察是不切實際的，而僅觀察某一個方面也是不夠的。因此，在觀課之前，必須明確觀察的目的，知曉本次觀課要關注什么問題，從哪些方面去觀察。一般情況下，觀課者以合作觀察的方式，圍繞觀察重點，開發設計一組課堂觀察表，從不同的觀察點切入，以不同的方式記錄課堂，這樣可以避免單純的數據統計帶來的片面解讀，比較真實地還原課堂某個環節發生的事情，從而準確地把握脈象，找出問題所在。
良好的觀察工具是有效觀察課堂的前提，其中課堂觀察表的開發尤為重要。它可以是一個結構性的觀察表，可以是一個評價等級量表，可以是一份觀察綱要，也可以是一個輔的記錄工具，如錄音錄像設備等。根據華東師范大學開發的LICC觀察模型，課堂可以從“學生學習”“教師教學”“課程性質”“課堂文化”四個維度來進行觀察。這四個維度包含了課堂教學質量監控的各個方面，我們可以結合學校管理的實際需要，從每個維度中選擇相應的觀察點，有針對性地設計課堂觀察表。
在教學管理中，我們發現多年的教學使教師形成了很多習慣性的行為、習慣性的判斷、習慣性的思維等。就拿“課堂參與百分百”來說，始終落實不夠到位，尤其在高年段的課堂上，單向的師生活動仍占很大比例，學生上課仍然以“聽”為主，說的機會不多，做的機會不多，合作的機會不多，課堂參與方式非常單一。學校教學管理部門希望能有所改善，老師們卻不以為然，覺得課上得很順利，感覺不到問題的存在。于是，我們以師生話語和學生活動為觀察點，制定了《師生互動觀察表》《師生話語觀察表》《學生參與面觀察表》，讓老師記錄課堂上學生發言的情況，學生活動的形式和頻次，師生話語時間分配及教師話語內容。基于這樣的觀察進行分析，觀課者可以有理有據地分析出學生的參與面、參與方式，以及教師話語對學生參與狀態的影響，并對優化課堂參與活動提出建設性意見。
課堂觀察表的開發是一個動態過程，對于課堂教學中的共性問題，學校可以設計一些通用的課堂觀察表，而對于具有學科特點或針對教師個人教學特點的問題，則需要在課前充分討論的基礎上，設計出個性化的課堂觀察表。從教學管理的角度，可以根據學校課堂教學質量的要求，選擇亟待改進的方面，設計出一套觀察表，用于課堂教學質量監控。
四、培養一支隊伍：課堂觀察合作體
課堂觀察是一種基于合作的專業的聽評課方式，不僅需要觀察者具有熟練的觀察技術和專業的觀察視角，還需要有固定的合作群體，才能使課堂觀察更加有效、更加持久。因此，學校要著力培養觀察者合作體，通過有組織地學習和研究，提升課堂觀察的能力。
我校課堂觀察合作體的主要成員是市區級骨干教師，他們是一線教學人員，對課堂教學有豐富的經驗；他們是學科教學的領軍人物，對學科教學質量有深入的思考；他們是教科研能手，對教學研究有濃厚的興趣。課堂觀察合作體的成員們從學習課堂觀察理論開始，嘗試開發課堂觀察工具，嘗試帶著觀察表走進課堂，嘗試用觀察的記錄分析課堂，嘗試解決課堂觀察中出現的種種問題……在一次次的嘗試中，他們的課堂觀察能力在提高，他們的專業理解能力也在提高。這支隊伍的培養是課堂觀察成敗的關鍵，這支隊伍的發展壯大更是課堂教學質量提升的基礎。
綜上所述，課堂教學質量監控是一個持久的過程，是一個追求效度的管理行為。課堂觀察以其特有的目的性、系統性、情境性、理論性、選擇性等特點，完全適合作為課堂質量監控的手段之一，起到為課堂把脈的作用。只要重視課堂觀察的過程管理，營造良好的研究氛圍，培育和諧的觀課文化，就能不斷完善課堂觀察行為，有效診斷課堂，促進課堂教學質量的不斷提高。
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古代文學；課堂教學；方法研究
1古代文學對現代生活的意義
1.1有利于找到民族的思想根源我國有著五千年的歷史文化，古代文學典籍浩如煙海，蘊藏著極大的智慧和思想。現代經濟事業的發展改變了人們的傳統世界的認識，改變著人們的日常生活，但是，人們的思想和靈魂并不會因為經濟的發展而改變。人們長期處于繁華的世界中，忘記了民族的思想根源，容易犯先人曾經犯過的錯誤。古代文學的研究可以找到民族發展根源，找到自己的根，增強社會的凝聚力。
1.2有利于提高人們的思想境界古代文學中體現了我國先人們的思考，并且在思想境界上達到了一定的高度。從古至今，我國不缺乏各個行業的精英，不缺乏創新發明的先行者。這些智慧來源于先人們較高的思想境界。文學典籍中詳盡地記錄了一代又一代圣賢的思想。對這些內容的解讀可以為現代社會提供新的思想視角，辯證地看世界。古人留下的文學典籍是他們思想的精華，是探究挖掘的主要依據。只有成為思想上的巨人，才可以引領時代，走在世界的前列[1]。
1.3有利于探求民族發展的未來“以史為鑒，面向未來。”現代人需要從古代文學中獲得養分，吸收先人的寶貴經驗，結合現代社會發展的需求，跨步進入大發展時代。古代文學雖然沒有對當前形勢和問題做出處理，但是，從古代文學中我們可以看到自身發展的足跡，看到民族的優劣，看到民族可以不斷向前的不竭動力。古代文學中的追求真理、追求自我的思想將鼓勵人們尋找復興之路，鼓勵人們實現中國夢。
2古代文學課堂教學難點
2.1社會環境過于功利現代社會環境對于古代文學知識的探索時間和精力十分有限。首先，在物質世界中，古代文學轉變為現實經濟的速度比較慢，并且獲得的收益比較小。低收益減小了人們對古代文學的追求，轉而投入到對經濟活動的追求；然后，古代文學內容相對枯燥，難以運用到現實生活中，無法獲得單位或者周圍人的欣賞，使得其學習者不斷減少；最后，古代文學中涉及到很多傳統腐朽的思想，人們難以將優秀的思想和腐朽的思想完全區分開，容易在古代文學中找不到自我，導致影響個人對現代世界是非觀的判斷。現代人出于功利心淡化了古代文學的美，將白話文和簡筆字視為民族根源，大大減弱了古代文學對現實生活的指導意義[2]。
2.2高校教學內容和方式的轉變高校教學內容經歷了幾次較大的改革，使得古代文學的研究地位不斷下降，新型理工類科目活躍起來。從近代看，我國的古代文學課堂教學發展到了頂峰，幾乎所有的讀書人都可以撰寫文章，具有良好的文學素質；改革開放后，我國的高校將理工類教學科目的重要性再一次提高，淡化古代文學的傳承，一直發展到今天。古代文學的教學方式遵循傳統理念，采用傳統方法，并沒有進行更新發展。長期發展而來的差距使得高校的古代文學教學活動質量不斷下降，甚至部分院校古代文學教學體系不再完整，學生無法獲得完整性的知識體系，無法獲得繼續研究的能力。高校將古代文學從必修基礎課程中刪除，成為學生的選修課程，并且刪減大量的課時，給古代文學課堂教學的發展帶來了極大的挑戰。
2.3教學評估制度過于寬松從目前教學評估制度看，古代文學中幾個主要學科并沒有建立起完善的評估制度，教學指標評分不明確，對學生的培養方向和培養方法沒有量化處理。寬松的評估制度讓講師淡化了自身的教學職責，降低了教學水平，給學生的成長帶來較大的傷害。現代高校對古代文學的教學評估制度仍然沒有改善，學生對古代文學的學習的態度也不端正，部分學生無法學習到古代文學的精髓。教師和學生雙方對古代文學探究深度的降低，導致整個教學水平急劇下降。現代大學生古代文學素養十分低，對古代文學了解十分有限，需要引起學校的重視和教師的反思。
3提高古代文學課堂教學質的措施
3.1提高古代文學的地位我國古代文學由必修課程轉變為選修課程的時間并不長，但是學生古代文學素質倒退十分嚴重。學生對“仁、義、禮、智、信”等文學內容缺乏必要認識，沒有欣賞古代文學的能力，無法從古代文學中獲得心靈體驗。高校需要將古代文學中的經典內容和經典課程轉變為必修內容，讓每一個學生都受到古代文學的熏陶，都對民族的文化有所體會，成為傳統文化的繼承者和發揚者。比如：學生可以從漢語言文學角度學起，讓學生懂得語言的組成和具體運用，習慣古代人們對語言的運用方式，探究其中的儒雅姿態以及對他人的尊重和對自然的敬畏。將古代文學的部分轉變為必修就可引起更多學生對古代文學的重視，從中體會先人智慧，進而產生興趣，進行獨立研究。
3.2完善教學評估制度教學評估制度包括對教師教學質量的評估和學生學習效果的評估。對于教師而言，高校應該對教師的多項課堂教學表現讓學生匿名打分，并進行統計分析處理，對教師工作的不足提出批評建設，讓教師意識到課堂教學活動中自身的缺點并及時改正；對于學生而言，教師需要對學生的課堂表現，問題作答表現以及對古典文學的認知表現進行綜合評判，并將每個指標進行量化，確保評判的正確無誤和相對公平、公正。這些方法都是高校建設的外力作用，還需要教師和學生的積極配合，需要教師和學生認識到古代文學對其發展和生活產生的意義。
3.3提升教師教學水平大學教師是古代文學方面的研究專家，對古代文學有著自己獨特的認知。很多講師都有自己的研究領域和課題。講師在授課的過程中需要認識到自己的位置并對學生的理解能力和思維能力進行有效的判斷，使得自己的教學內容在學生理解的范圍之內，否則就會失去授課的目的。從現代教學的情況看，高校管理層還需要對教師的教學內容進行合理的監督，確保教師的教學內容淺顯易懂。學生也可以對講師的教學內容進行及時的反饋，將自己不明白的問題進行及時的請教，讓教師得到心靈的滿足感。總之，教師應重視教學工作環節，加強對教學活動的投入，拉近教學內容與學生學習能力之間的距離，確保古代文學課堂教學活動順利進行。
參考文獻：
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1.體育課堂教學環境對教學質量的影響研究
體育課堂教學環境作為學生學習和校園生活的自然因素，它的規模、體育教學設施、教學書刊、教學理論以及老師、同學之間的關系等都會對體育課堂教學的質量造成一定的影響。以下簡要總結教學環境對體育教學質量影響的幾個方面。
1.1課堂教學規模對體育課堂教學質量的影響
在體育課堂教學學術界，一直存在關于教學規模是否會影響體育課堂教學質量的爭論，但是由于我國社會的歷史、人文等各種外界因素的影響，一般的爭論結論多是“影響不大”或者“無影響”。這種錯誤的認識也可以從側面反映出來我國的課堂體育在當時教學的落后與不足。之所以說這種認識是錯誤的，是因為，早在上個世紀，美國政府即做過相關的實驗和研究，還啟動了“縮小班級規模”的行動，通過一些列科學的實驗證明了適當縮小教學規模對提高每個學生的綜合素質有著十分重要的意義。不僅如此，心理學領域等多位專家、學者也曾進行過相關的實驗，發現了小班化教學對提高學生成績有非常重要的作用。
1.2體育教學設施對體育課堂教學質量的影響
體育教學設施包括體育場、球類活動場地、體育活動器材以及圖書館、體育書籍等，體育課堂教學涉及到的主要就是體育教學書籍、體育期刊、雜志、體育論壇、教學光盤等。毫無疑問，一定程度上，一個學校教學設施的完善程度直接代表著其體育課堂教學質量和水平的高低。教學器材的選型、購買、設計要符合學校學生的年齡、生理、心理等特征和需求，以提高和完善學生內、外在身體素質為目的進行設置；學校圖書要保持綠色、健康和先進，保證滿足學生的求知欲，提高學生的課外閱讀量，努力做到使學生的體育學習理論學習能夠和實踐相結合并正確的指導實踐，這些對提高學生體育課堂教學質量都是有很大幫助的。
1.3師生教學氛圍對體育課堂教學質量的影響
師生教學氛圍包括老師的教學風格，學生的接受能力，學生的生理、心理特征以及學生之間，師生之間的人際關系等幾個方面。一般情況下，老師是教學氛圍的主導，學生是教學氛圍營造和享受的主體，所以，首先，對于不利于學生正常學習的教學現象和行為，老師有責任和義務進行制止、糾正和教育；其次，老師要切實做到為人師表，努力提高身素質和能力，以便更好的投入到教書育人的工作中去；最后，學生個人要有集體意識，努力提高自身素質，避免影響其他同學的正常學習。
2.學校體育課堂教學質量評估的依據
根據我國體育課堂教學的現狀及發展狀況、我國學校學生學習的特點，總結出我國的體育課堂教學目標是使學生身心和諧、全面發展，培養興趣，使每個學生都能夠健康、快樂、茁壯地成長。以下從體育課堂教學的教學準備、教學方法、教學過程以及教學效果等方面對體育課堂教學質量進行評估和研究。
2.1體育課堂教學方法、教學內容等是否科學
由于體育是一門綜合性的學科，它涉及到教育學、生命科學、生物學、心理學、物理學以及人類學等眾多方面，所以，老師在課堂的教學演講、教學內容等要符合各個學科的正確觀念和觀點，教學方法要嚴謹、規范，加大對新型教學成果的使用，培養學生多元化學習發展的能力。
2.2體育課堂教學是否利于學生身心的全面發展
體育科目的課堂教學要秉承著與體育實踐課相結合的目的，保證理論教學的實用性；體育課堂教學要建立一定的教學體系，循序漸進地向學生講解各種體育項目練習方法和技巧；努力做到教學方法趣味化，讓學生在快樂中學習。
2.3體育課堂教學內容是否實用
體育教學最顯著的作用和目的即是提高學生的身體素質，調節學生的學習壓力，豐富學生的學習項目，因此，課堂體育教學也要遵循實用的原則；不能空泛地談論不切實際、不符合學生運動、訓練特點的教學內容。
3.提升體育課堂教學質量的方法與課堂教學規范
3.1整體策略
（1）堅持“以學生為本”的教學理念
體育課堂教學的教學方法、內容等設計要以為學生服務為目的；因材施教，注重學生之間的差異并平等對待；培養學生團隊合作的意識和能力，互相配合以便在各種體育教學實踐訓練、活動中能夠取得良好成績。
（2）提高學生自主學習的能力和意識
不僅體育課堂教學一個科目，學生自主學習的能力是提高學生學習成績和效率的有效手段和工具。教師在進行課堂教學時，要優先教授學生使用各種新型學習工具的能力，比如，互聯網、多媒體、教學軟件等。學生遇到不懂的問題可以通過詢問老師或者通過網上查閱自行解決。
3.2具體策略
（1）課前要充分準備，做好教學優化
無論是教學新手還是具有多年體育課堂教學經驗的老師，都應該在課堂開始前，做好教學備案，充分根據體育教學的學科特點、教學大綱以及學生的學習特點，確定科學、合理的教學內容；做好課堂教學結構和教學方法的劃分和講解等。
（2）教學示范、語言講解標準和清晰
體育教師在進行課堂講解時要簡練、準確，對于專業性的名詞、概念等要結合適當的教學示范進行；教學示范動作要嫻熟、優美，必要時可以請理解的同學上臺演示；教學示范要多角度，保證示范動作演練速率，最大限度地使每個學生都能熟練掌握。
（3）保持教學互動，關注每位學生的學習情況
由于體育課堂教學的理論還是要以指導體育實踐課為基礎和目的的，因此，課堂互動的教學活動氛圍也大大有利于學生學習效果的提升。體育教師可以組織學生進行趣味活動練習以便鞏固學到的體育知識；課堂上鼓勵較為沉默的學生發言，充分調動學生學習體育課的積極性和熱情；發現每個同學學習的優缺點，優點可以提出來供大家借鑒，缺點老師要幫助學生改正；做好運動防護、安全以及體育運動與人體生理、心理等關系的理論知識教學。
參考文獻：
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二、雙向交流，搭建課堂溝通平臺
對于高中數學課來說，教學是由教與學兩個方面構成的，并且當下的教學活動一定要突出學生的主體地位，所以在開展教學的過程中，數學教師一定要挖掘學生的參與意識，讓學生參與到課堂教學之中來，讓學生有一種身臨其境的體驗感覺，讓他們感知數學知識的存在和價值．面對不同特性的學生，教師在教學過程中要抓住學生的偏好與心理，可以通過問題提問的方式、開展數學游戲的方式、開展數學競賽的方式等，讓學生動起來，培養學生的探究意識和學習主觀能動性．為此，在教學中教師可從學生的興趣愛好、個性特點出發，根據學生個性的差異開展適合其發展的活動，同時為學生要留有個人自由支配的時間．保障學生的特長有施展的空間．更重要的還要積極創造條件，讓學生走出校門，開展與數學相關的研究性學習，開闊學生的眼界，讓學生學以至用，體現自我價值和成就感．從而正確地發揮教師在教育體制和教育對象之間的“中介”作用，這樣才能把培養和發展學生學習數學的主動性落到實處．
三、創設教學情境，提升教學效果
對于數學知識來說都來源于生活，但是又高于生活，就高中數學而言，很多的數學知識就是日常生活中遇到的嘗試，那么在教學的過程中只是把知識升華了而已．教學實踐已經證明，在高中數學課堂開展情境教學可以給學生創設一定的體驗情境，讓學生在熟知的環境下進行學習，有助于他們提升學習的積極性．高中數學的教學過程中，教師一定要讓學生明確學習任務，了解學習數學的重要性，讓學生從思想上給予重視，這樣他們的數學學習態度與學習習慣才能得到優化．為了實現這一目的，需要教師正確處理好師生之間的互助關系．具體來說就是要善于創設情境，激發學生的學習興趣．讓學生學會在情境中靈活地運用數學知識，讓數學知識為自己服務．在開展情境教學的過程中，教師不要為了創設情境而創設情境，一定要緊扣教學內容，充分考慮到學生的實際情況，這樣創設出來的情境才能提升學生的參與意識，讓學生體驗到知識學習的過程．
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平等的師生關系是師生交流的前提，是師生互動得以實現的基礎，是課堂教學順利進行的有力保障。
師生之間不是單純的知識傳授，更重要的是情感的交流，教師既要成為他們良好的導師，又需要成為學生的信任的朋友，還要成為他們熱心、耐心的聽眾，如何做到以上幾點：
1.要以良好的情緒感染學生。教師走進課堂就應該以飽滿的熱情、良好的情緒、真誠的微笑來面對每一個學生，讓學生緊張的情緒和心理得到緩解，從而激發他們的思維和想象力，讓學生以飽滿的情緒和心態參與到課堂學習當中。
2.多一份贊美、少一份責備，每一個學生都有一種喜歡被愛、被承認和贊美的心理。教師如果吝嗇自己對學生的愛，就等于拉長了師生之間的心理距離，這樣就無法喚起學生對學習的愛，更無法參與到課堂教學中來。所以，教師要抓住學生微笑的閃光點進行贊美。
3.理解、寬容每一個學生。學生是課堂教學的主體，每一個人都有自己的尊嚴和人格。理解、寬容學生主要是指不在課堂上批評、挖苦學生，尊重其隱私，不隨意宣揚，尊重其選擇，不橫加干涉等。允許學生犯錯誤，不過多地指責，給學生更多的時間、更多的機會。
二、引導學生學習，參與雙向交往
課堂教學主要通過學生本身的參與才能完成，但是參與了學生不一定是主體，也可能成為客體，即被動參與。那么，如何讓學生主體性在課堂上得到發揮？
1.誘導學生主動參與學習。誘導，就是誘導學生強烈的求知欲和正確的學習動機，激發學生強烈的學習興趣和高漲的學習熱情，使探究新知的認識活動變成學生學習心理需要。教師應該根據學生當時的情況和知識內容不斷設計出各種各樣的誘導形式。比如，懸念法：在講到名詞復數時，我課前在包里裝了幾本本、幾塊橡皮、幾把尺子。上課時我問學生：“What’s in the bag？學生的注意力一下子集中。有的學生猜：a book；有的學生猜：an eraser；有的學生猜：a pen ； ……雖然他們的回答存在著錯誤，但是都能勇躍發言，課堂氣氛非常活躍，每個人都想證實自己的猜測，學生探求知識的興趣達到了。學習的積極性被調動起來，于是，我很順利地推出了本課的重點、難點即講名次的復數，學生們在輕松愉悅的氣氛中完成了本課的任務。
2.電教媒體。在教學中電教媒體的優勢顯而易見。我國學生在學習英語時缺少真實的語言環境。事實證明，要掌握好和運用好英語，有必要創設良好的語言情境來幫助生感知理解語言，掌握并應用語言，而電教媒體的運用這時候就成為創設語言情境必要的、有效的手段。如在講the football match一課時，我們根據學生活潑好動的天性以及對于足球的熱愛，在講課時，采用一邊放視頻，一邊講解的方法，屏幕上那激動人心的畫面，加上我的講解，深深地感染了學生，使學生完全投入到學習當中，置身其中，學生們仿佛自己就是一個足球運動員。課堂上學生情緒飽滿，沉浸在比賽的緊張氣氛中，意猶未盡。趁此機會，我教育學生，要想為國爭光，必須鍛煉好身體，努力學習文化知識。可見，電教手段在教學中的作用非同小可。
三、因材施教，是學生獲得差異性的發展
美國心理學家、教育家布魯姆說認為：90%的學生能力傾向差異只不過是一種學習速度的差異，而不是智力的差異，教師只要提供足夠的學習時間與適當的幫助，95%的學生都能獲得優異的成績。
在教學中，作為教師要承認每個學生都有其獨特的個性與特長，每個學生都有其閃光點，為此，教師在教育教學中要尊重學生的個性差異，因材施教，使每個學生的個性得到發展。我們教育的對象是活生生的學生，而不是統一規格、統一標準的機械零件，因此，我們教師在教育教學的具體實踐中應該把握因材施教的教育原則，使我們的學生獲得各自需要的發展。
四、鼓勵大膽創新，體驗成功的快樂和喜悅
教師要在課堂上要鼓勵學生大膽提出問題，不唯書，不唯上，鼓勵學生發表與眾不同的看法和見解。比如，在教授名詞性物主代詞和形容詞性物主代詞的相互轉換時，學生做題很容易出現錯誤，如“This is his pen .一句轉換中，我們觀察到一名學習較差的學生很快就做對了，我問他有什么竅門，他拿筆在劃了一下，即出現了下面的句子：“This is his pen. This pen is his.”這就是竅門，我當即讓他讓他到黑板上，把做題的竅門告訴了大家，使那些不懂的學生茅塞頓開。當然并不是所有的句型都是這樣簡單地劃一下，也不可能把這種做法當做一種規律，但是他這種敢于創新的精神贏得了教師的表彰，贏得了學生的熱烈掌聲。
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2.自身對中職生身份認同不到位，心理素質差，缺少自信心，普遍有厭學情緒。且大多有自暴自棄的思想，對現階段和將來工作缺乏必要的認識，對學習缺乏興趣，沒有目標和動力。
3.易受網絡影響。如今網絡信息技術打破了時間和空間的阻隔，為我們獲取信息提供了方便快捷的途徑，但也充斥了很多落后和不健康乃至有害信息，中職學生在思想上尚未完全成熟，自控能力相對較差，很容易受這些不良信息影響，而且教師也比較難監控，學生一旦染上網癮很難戒掉。
以上種種導致了中職課堂的紀律松散、混亂，課堂教學的質量無法保證。
二、教師主體原因，主要表現在以下幾個方面
1.思想上不重視，備課不充分，教學目標不明確，重難點不突出。有些教師在思想認識上有偏差，認為中職生就是最差的學生，再怎么教也教好，對學生失去信心和希望，因此，對教學要求和大綱鉆研不夠，對課程目標不明確，導致每堂課的教學目標設置模糊，教學只是照搬教材上的內容，沒有理解和提煉，也就無法突出教學重點及難點，講解就顯得比較膚淺，教學以應付為主。
2.課堂學生管理不到位。有部分任課教師認為管理學生只是班主任的工作，而任課教師只要按照計劃把課堂內容“講完”即可，而對學生課堂秩序不聞不問，或者只是迫不得已偶爾提醒一下；課堂教學秩序混亂，教學質量難以提高。
3.教學方法單一。一些教師基本是滿堂灌、集中講、集中練，講練比例失調，容易使學生產生學習疲勞厭倦心理。
4.對學生已掌握的知識和生活經驗了解不夠，不能結合學生、生活實際，因此對教學內容不能進行科學地整合和設計。
影響課堂教學質量的原因，看似是學生和教師兩方面，實際上還是教師的原因，學生的問題除第一條“文化基礎差”，是客觀存在以外，其余大多可以通過教師的精心設計與輔導予以解決，教師的作用在學生的學習過程起到至關重要的作用。所以要提高中職課堂中學生的學習興趣和動力，提高教學質量，關鍵在于教師如何去設計組織各個環節，切實實施到位。
（一）行為影響
1.要在思想上扭轉。教師只有在思想上對中職學生要抱有希望，并本著“一切為了學生”的堅定信念，要有排除萬難，堅持不懈的信心和勇氣，這樣在教學過程中才有可能有根本的改變。
2.教師綜合素質對學生潛移默化的影響。雖然中職學生不像幼兒園學生那樣完全模仿老師的舉止言行，盡管他們年齡大了許多，可是畢竟沒有成熟，還具有很大的可塑性；如果說幼小學生容易受教師外在因素影響的話，那中職教師的內在因素更容易影響到中職學生。因此，教師的良好性格特點、道德情操的養成、學識水平、教學水平等等綜合素質，也就是教師的人格魅力的培養，對中職學生的學習起著很大的引領作用。
（二）提升教師教學策略與技巧
1.首先是要理解和吃透課程目標，只有理解課程目標之后，方能對每堂課的教學目標有針對性的把握和設計；教師在設計教學方案時要對每一堂課學生學完后能做什么要有一個明確的認識，否則只能是籠統的照本宣科；在把握課程目標和教學目的基礎上，認真研讀教材，根據目標把握好教材的重難點，同時積極挖掘教材的深層次內涵，突出教材的教育意義，保證教學設計重點突出、具有層次性、針對性。
2.其次，在組織好教學內容的基礎上，要不斷改進教學方法和教學手段，提高教師課堂教學技能。在教學實施的過程中，要時刻關注學生的學習動態，在設計項目、任務、分組等各種形式的教學方式時，要充分體現學生的主體性及學習主動性，充分激發學生的“學習效能感”，要讓學生有成就感，要讓學生主動學習，提高學生學習的興趣，只有這樣，才能在根本上解決上述學生厭學的根本問題。
3.因勢利導。教育的主體是學生，是一個有著鮮明個性的活生生的人，而不是某種知識或技能的工具，我們應該尊重學生個體獨特性，尊重其個性發展自由，這也是學生全面發展，提高綜合素質的要求。
（三）重視學生的前理解
所謂前理解，就是相對于某種理解以前的理解，或者是在具體的理解開始之前已有的某種觀點、看法或信息，它主要表現為成見或偏見。人已有的知識和經驗對理解的影響和作用顯而易見。知識和經驗越豐富，對文本的理解相對越容易。同樣，學生的前理解是學生對所學知識及生活經驗的客觀反映，作為教學實施的主要對象，如果對學生的前理解沒有充分的了解，那教學設計必然缺乏針對性，必然會脫離學生的實際情況，那么，在課堂實施過程中必將困難重重。
