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DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.10.073

一、文化生活課程開設意義

《文化生活》是高中政治中專門講授文化建設，講授我國文化進程中的節點要點，通過該門課程的開設，讓學生能夠了解當前生活中的種種文化現象，并獲取參與各種文化活動的基本知識和能力，提高學生的文化賞析能力和文化素養。同時讓學生了解到中華文化的博大精深，認識到文化傳承和創新的意義，形成對文化規律的正確認知;正確正視傳統文化的作用，正確面對外來文化的影響，增強文化創新的意識。將智慧課堂引入到文化生活課程板塊中，可利用網絡信息化帶來的教學優勢，極大提高文化生活課程板塊教學效率。

二、智慧課堂

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010―2020年）》中明確提出：鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題的能力。（1）較之知識課堂而提出的智慧課堂，是以教師知識為首要立足點，發揮教師個人主觀上對課堂獨特的課堂認知特點，在教學過程中輔以信息化的教學內容以及教學工具，將教學更加智能化的過程。在智慧課堂中，教師要做到教學理念的轉變，利用信息化的優勢，將課堂智能化的轉變。智慧課堂本質是一種追求創造性與智慧性的教學。（2）在具體教學過程中要做到：教學目的要以促進學生的智慧提升為核心要素，注重教學過程中教師與學生的情感交流與互動的教學程序，教學的重點是注重學生的個人智能發展的過程。同時要求教師要善于利用信息化設備輔助教學，提升課堂教學氛圍，提高課堂教學效率。

三、文化生活智慧課堂具體教學案例

（一）“體味文化”智慧課堂案例

在體味文化教學案例中，是智慧課堂應用于《文化生活》板塊中的一個良好案例，首先課堂開始前，教師要對于課堂內容導入，通過智慧課堂，利用教室中的無線網絡投影設備，可以將網絡資源整合到課堂中去，可以在課前給予學生文化講解片段如江蘇衛視《看文化》等視頻，通過讓學生觀看，省去傳統課堂中教師面對面的教學導入環節，給予教師更多的時間講解課上知識重點。同時，有了智慧課堂的條件，教師可以根據課堂要求，通過無線控制設備播放相關曲目和相關生活中的動態實圖，設定具體的情景設定環節，生活中的京劇，樂場中的音樂，城區的建筑，影院中的電影，呈現多元化的文化，讓學生感覺到文化就在身邊，為學生創設良好的文化感知情境。在“體味文化”的文化眾評環節中，可以通過智慧課堂，在線鏈接相關文化點評論壇，讓學生能夠了解到文化在普通人眼中的定位，同時教師也可以將學生個人對文化現象的觀點發表到相關論壇和討論群組中，學生在課下也可以及時更新個人觀點以及同教師及他人交流，同時也可以布置學生在課下的個人探尋文化的環節，讓學生向身邊的文化老人拜訪，探尋老人手中的中華文化，可以用相機等錄制。在課堂上教師給予學生個人探尋結果展示的機會，讓體味文化課延伸到課下，讓體味文化在學生的日常生活中常在。

（二）“我們的民族精神”智慧課堂案例分析

在“我們的民族精神”教學設計過程中，在課前，教師可以在網上尋找我國傳統的民族精神特例以及相關主題的教育視頻發給學生觀看，同時可以在線小問卷調查，讓學生個人思考能想到的和民族精神有關聯的史實和人物，明確“民族文化和民族精神關系”這一教學目標。在課堂教學過程中，教師在進行課程導入環節過程中，可以開篇以國家形象宣傳片《人物篇》案例視頻開場，通過視頻中多位行業代表人物展現他們身上所顯現出的優良品質，展示他們所代表的中華民族優秀的民族精神。導入環節完成后，教師可以根據視頻中的具體人物Leading-Edge Chinese Agriculture雜交水稻創始人袁隆平、優秀籃球運動員姚明等，設定問題，讓學生開始課堂思考，在學生簡短論述完成后，教師可以在課件中預先準備好的答案呈現，同時做概要性綜述，并以此為根據做發散性的課堂內容擴展，開展本節課的內容教學，進而引出民族精神的重要性教學環節，對本課中中華民族精神內容進行講解概述，同時對中華民族精神內涵進行多媒體展示，其淵源、歷程，通過具體案例一一展現，本模塊講解完成后，進行民族精神重要性講解時，可以播放浙大教授鄭強的民族精神報告現場視頻和對于鄭教授的一些個人對于民族精神的觀點引導大家去討論，積極爭辯，讓學生發表個人對民族文化內涵重要性方面的看法，促進課堂氣氛活躍，在輕松愉悅的課堂氣氛中完成教學目標。

（三）文化的傳播及其教學案例分析

通過創新實驗室的應用，學生能夠有機會看到所學習知識內容的產生過程，讓實驗室成為時光機，讓學生有更好的課堂體驗。在“文化傳播及其影響”教學案例中，通過創新實驗室的應用，教師可以將政治課堂搬進實驗室中進行，通過以我國文化傳播流程為特例，以時間軸的方式，讓學生通過在實驗室中觀察到文化傳播的模擬過程，實際體驗文化傳播的過程和其對世界的影響，學生能夠對所學到的內容有更直觀地理解，對所學內容了解更加透徹，輔以教師及時提問及問題發散，學生能夠及時對所學內容有系統化的理解，學習積極性增加，課堂效率大大提高。這也是智慧課堂應用給教學帶來的幫助所在。

智慧課堂的發展是教育的進步。政治教學離不開文化生活所帶來的傳承價值。而智慧課堂是政治教學的創新，在這種模式下，給學生帶來不一樣的體驗，能激發學生的創新思維，增加對學習的樂趣。為了學生有更好的明天，為了優化教學質量，每一位教育者都應當更新教學理念，跟上時代的步伐，更應該注重新時代下的互聯網產物在教育中的應用。

[1] 中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要

（2010―2020）年[Z].2010-07-29.

[2] 吳曉靜，傅巖.智慧課堂教學的基本理念[J].教育探索，2009（9）.

Research on the Teaching Case of “Cultural life and Intelligent Class”

ZHANG Ying

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為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實踐智慧，探索小學語文新生代名師課堂實踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進的教學思想，領會他們的教育追求；通過對具體的教育情境和事件的關注、反思，將感性的、表面化的經驗提升，生成自己的教學實踐智慧，形成自己的教學風格，提升自己的教學思想，促進語文教師的專業化成長。

一、學習積淀

名師之所以成名，他們的課堂教學之所以閃動著智慧的靈性，最重要的是他們十分注重自身的知識積累與人生修煉，具備厚重的文化底蘊。這些不是通過聽其一節兩節課就可以形成的，是需要我們每個教師不斷學習，潛心感悟，長期積淀的。

研究中，我們首先組織課題組教師認真閱讀新生代語文名師的專著，關注教育教學雜志上介紹他們的文章，研究這些名師課堂教學實踐智慧的主要特征，領會他們的教育思想、教學觀念，感受他們高超的教學藝術和靈動的課堂實踐智慧。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學案例、教學實錄，進行研讀學習，把名師們課堂教學的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學思想、教學方法指導和評價自己的教學活動，時時處處以名師文化的眼光來對待教學工作。在學習中，我們重點學習、研究新生代名師的課堂教學。

1.觀摩錄像。

在學習中，我們經常組織課題組成員觀摩新生代語文名師課堂教學錄像，以名師的一節錄像課為研究載體，對名師的課堂進行多維解讀、深入探究。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學生的情緒狀態、互動狀態、思維狀態，以及學生學習的收獲；觀察名師的教學思路、情境創設、氣氛調節、問題處理方式等等，并進行記錄和思考，感悟名師的教學藝術、教學機智，做到學有所悟，學有所得。著名特級教師孫雙金認為，一堂好課應上得學生：小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開。這是課堂教學充滿生命活力的具體體現。我們在觀摩其課堂教學錄像時，就要求教師們觀察在他的課堂上學生們的具體表現，感受他情智語文的魅力。通過觀摩學習這種途徑，加深了對這些名師課堂實踐智慧的感悟和內省。

2.研究課例。

研究名師的課例也是一種有效的學習，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實踐智慧的專業平臺。課例研究是以某一具體的課為研究對象，通過學習、研究、反思、借鑒，對自己的課堂教學進行改進、優化和提高。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執教的《二泉映月》進行比較，找出他們對同一個課的不同處理，體會不同名師教學設計的差別以及教學理念差異，感受不同名師的教學智慧。二是將名師課例與自己的課例進行比較，找出自己教學設計的成功之處和存在的問題，分析問題產生的原因，尋找問題解決的有效策略，借鑒名師的成功做法，在反思中改進自己的不足之處。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學習，在學習中借鑒，在借鑒中生成課堂實踐智慧，形成自己的教學思想。

3.賞析案例。

賞析案例也是學習名師課堂實踐智慧的手段。教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述，它是教學事件的真實再現，是對課堂中發生的實踐情景的描述。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。開展案例賞析，有利于我們教師從中發現這些名師在把握教材、處理教學細節上的智慧和藝術，豐盈自己的實踐經驗，提升實踐性智慧。如王崧舟老師教學《二泉映月》時，引導學生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊，使課堂上真情流淌，生命涌動，讓人嘆為觀止。我們就以這個為案例，進行了深入地探討研究，真切地感受了王老師語文教學的一種境界、一種智慧。

在教學中學習，在學習中積淀。我們又從“新課導入”“朗讀指導”“語言品味”“讀寫結合”等方面品讀名師，感受名師，深深領略名師的風采：他們的語言表達行云流水，活力四射；引導巧妙自然，渾然天成……他們的教學風格各不相同，有的關注語感培養，有的追求詩意，有的注重情智發展，有的提倡簡約，等等。他們的駕輕就熟的教學藝術，幽默風趣、于文字中指點江山的大氣和教學智慧，讓我們嘆服。通過學習，我們能博采眾長、融會貫通，教學中自然生成智慧。

二、實踐生成

教學說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。教學實踐是教師成長的基石，教師課堂實踐智慧的生成，完全來自于教學實踐。學習名師的課堂實踐智慧，最根本的要落實到課堂教學中去。

1.模仿感悟。

模仿是創造、生成的基礎。學習名師的課堂實踐智慧可以從模仿開始，從模仿名師的課堂教學開始，包括教學設計、教學語言、教學方法等。研究中，我們鼓勵教師在教學中可以將名師的教學設計、教案拿過來，針對自己班上的實際情況，適當調整一下，為我所用，通過對名師課堂的模仿，切身感受名師設計的巧妙；還可以借鑒名師優秀教案及教學設計中的精妙之處，汲取其中豐富的營養。如我們在觀摩特級教師薛法根的課堂教學錄像《天鵝的故事》時，感到教學中他有三次“寫”的訓

練設計得非常巧妙，研究品析后，我們要求四年級的教師在教學時嘗試著模仿運用；觀摩了孫雙金老師的《觀察作文》教學實錄后，其教學中引人入勝的開頭，多層面的觀察指導，情趣盎然的評點賞析以及對學生精神的關注等環節，觸動著每個語文教師的心，于是有幾位老師紛紛“借磚生玉”，進行教學模仿，取得了良好的效果。模仿中，我們要求各位老師認真寫下自己在運用中的得失，進行反思，這樣在體會名師智慧的同時，能生成自己的實踐智慧。

有時，一些有機會外出聽課學習的老師聽了新生代語文名師的展示課，回校后我們便開展“模擬課堂”活動，即要他們模仿所聽名師之課的教學設計，上一節匯報課，既加深聽課者對名師課堂實踐智慧的認識，也可以讓其他教師間接感受名師課堂的魅力。

當然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進，漸入佳境。我們既要學習他們的“形”，也要學習他們內在的“神”，只有“形神”兼備了，才能讓我們的課堂也如名師課堂一樣精彩紛呈，靈性飛揚。

2.好課展評。

我們觀摩名師教學，不在于純粹地扮演名師上課，不在于單純地表演名師的教案及教學設計，而在于領悟、掌握、運用那些支撐教案及教學設計背后的的教學理念。因此，我們學名師不能囿于模仿、移植那些技術層面的東西，而是要以扎實的課堂教學研究這種真實有效的方式，來習得名師們那些支撐教學理念的精髓。只有將名師先進的教學思想同自己的教學實踐有機融合起來，才能不斷地叩問課堂實踐智慧的真諦。

在教學中學會教學，在實踐中生成智慧。為此，我們舉辦了多種形式的好課展示活動，以活動促發展，在活動中提升教師的實踐智慧。如課題組教師優課賽、課題研究匯報課、觀摩課等系列活動。每一次好課展評，都是一次教學風采展示，都伴隨著教學反思，同伴點評，在交流中碰撞出思想火花，在對話中創生智慧，從而提高了語文教學的實效性。同時，我們關注教師常態的課堂教學，通過聽隨堂課，了解教師在平時的教學中如何將學到的名師的教學藝術、教學智慧有機、有效地滲透到教學中，在實踐探索中，課堂實踐智慧得到了發展和提升。并形成各人自己的教學風格，促進了語文教師的專業化成長。

三、寫作提升

朱永新教授在新教育實驗中提出教師專業發展模式：專業閱讀+專業寫作+專業發展共同體。他認為專業寫作能引導教師從各個層面對教育實驗與自身進行反思，提升自己的教育思想，改進日常的教育實踐。

之所以將教師的寫作稱為專業寫作，是因為這種寫作不同于文學創作，它具有很強的專業化特點，它應是我們對教師自己教育教學生活的一種記載或研究方式。對我們教師而言，專業寫作首先是一種研究，需要實踐、需要思考。在寫作中，教師能不斷地發現問題，思考問題，研究問題，從而不斷產生頓悟，增強自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點、新思想，更新自己的教學觀念，及時反思和總結教學行為，激活自己的課堂實踐智慧。從某種意義上講，專業寫作是課堂實踐智慧生成的催化劑。

我們研究新生代名師的課堂實踐智慧，也需要引領教師進行專業寫作，及時總結點點滴滴，記錄教學實踐中的成功與失敗，對課題研究和自己的教學實踐進行提煉、提升、發展，形成豐富的教學經驗，并由感性認識上升為理性認識。這不僅是打造小學語文教師專業化隊伍的需要，更是將這些名師的思想觀念、實踐智慧發揚光大、傳承創新的時代需要。

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1智慧課堂的概念及主要特征

1.1智慧課堂的概念

本人結合多年中職教育教學實踐經驗，立足當前大環境下智慧教育視角，認為智慧課堂的構建應為學生創建輕松愉快、主動、高質高效的學習環境和學習過程，并在這個過程中不斷提升學生智慧，增進學生高級思維能力和創新創造能力，以培養現代智慧型人才。智慧的培養作為最終目標應貫穿于整個課堂教學中，達到提升學生智慧，使學生能用創新思維發現問題、用智慧方式解決問題的教學目標。基于以上，本文將智慧課堂定義為：以智慧培養為最終教學目標，在信息技術的支持下，構建的個性化、智能化、數字化，高效、主動、有趣的新型課堂。其構建模式如圖1所示。

1.2智慧課堂的主要特征

智慧課堂所表現出的主要特征在于教學者與學習者的角色與傳統課堂存在本質性差別。在智慧課堂中，需要教師更多地以促進者、引導者的角色，通過對學生學情進行智慧分析與判斷，在此基礎上創造性地選擇和設計教學方式和學習策略，為學生創建真正實現主動學習、個性學習、互動學習、移動學習的智慧化環境，并在學生學習過程中輔以積極反饋和情感激勵，幫助學生完成知識技能的建構和智慧能力的培養。而學習者在老師創設的智慧化學習環境下，摒棄傳統教學中被動接受知識的現狀，在老師創建的學習情境下，大膽地去發現、構想、探索、協作以解決某一個問題，在經歷解決問題的過程中提高了綜合能力，積累了思維經驗，從而成長為具備智慧能力的新型人才。

2智慧課堂的構建方法及實踐探究

2.1構建智慧課堂的基本思路

基于以上對智慧課堂概念的界定和主要特征的剖析，筆者認為智慧課堂的構建必須做到以下幾步：(1)讓學生主動學習：借助信息技術創設情境，給學生設置值得思考和研究的問題或迫切需要完成的任務，而解決該問題或完成該任務則正好需要本節課要學習的知識或技能；(2)讓學生輕松愉快學習：新知識中的疑難點，學生在信息技術環境下，通過一定的努力剛好能夠找到有效破解的方法和手段；(3)讓學生會發現、會構想、會創造：必須把這個作為教學目標，體現在學習任務的設置中，必須設置讓學生能夠提出問題的任務；(4)讓學生成為心智豐富,富有靈性,具備完善人格,并具有較高綜合素質的新型人才，將這一德育培養目標在智慧型課堂的學科教學中內化完成；(5)讓教師和學生都能夠動態掌握學習的動向：方法是在信息技術環境下，利用科學的智慧化的測試方法，智慧、動態地獲取學生動態學習數據，并做出智慧化分析和判斷，在此基礎上，選擇并創設出合適的教學模式。

2.2智慧課堂構建的實踐和案例分析

在確定思路的前提下，筆者從教學目標和教學模式兩方面進行突破，嘗試在中職計算機專業課堂中實踐對智慧課堂的構建，本文列舉了我們在中職計算機專業三個不同學科的課堂中，對智慧課堂構建的實踐和探究案例（見下表），通過傳統教學模式與改進后的智慧型課堂的對比來實踐我們對智慧課堂構建的思路和探究結果。案例點評：培養智慧型的新型人才，是教育的最高境界，要達到這樣的境界，前提是教學者腦海中具備這樣的思路。創造性思維能力絕對不是學會知識轉化為能力就培養出來的，而是創設環境，在技術和資源的支持和教師的引導下，學生自己嘗試、發現、構想、綜合應用知識和技能去解決問題，通過經歷過程、積累相應的思維經驗，從而達到高端思維能力和創造能力的提升。學生必須充分發揮主動性去參與、去投入才能對課堂感興趣，而這正是傳統中職課堂教學所缺乏的，如案例二中教師直接將拍攝的思維導圖模型提供給學生，只在模型中給學生留了幾個空，讓學生來填空，這樣學生就失去了通過大膽探索、驗證構想的過程。智慧課堂的構建，不著急把最終結果呈現，而是先引導學生發現問題，分析問題，繼而主動尋求解決問題的方法。整個過程中信息技術環境及相關資源都對智慧課堂的構建提供了硬件、軟件和環境支持，從本質上實現信息技術在課堂教學中的革命性應用。

3結語

在教育走向現代化的大環境下，智慧教育實踐永無止境，信息技術的應用不應僅定位在支持原有教學模式的淺層次、輔層面上，如何將信息技術與教育教學恰如其分地融合仍然存在諸多問題，支持探究學習、協作學習的工具和資源有哪些，如何建設和提供這些工具和資源等等仍然成為我們對智慧教育實踐和研究的主要目標和方向，筆者將在實踐中繼續探究和摸索。

參考文獻：

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[2]劉小琴.以“移動終端”模式構筑智慧教育新生態[J].教師博覽,2020,10(33):12-13.

[3]付小華.“智”用信息技術，“慧”見課堂變革——以“全國智慧教育示范區建設推進會展示課”為例[J].教育科學論壇,2020(29):54-58.

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[6]黃丹華.開展“互聯網+”教育打造智慧課堂[J].中學課程輔導(教師教育),2020(17):115.

[7]王忠東,隋曉紅,謝永盛.智慧教育對教育改革的功能研究[J].黑龍江工業學院學報(綜合版),2020,20(8):1-5.

[8]潘竹.基于教育信息化2.0的智慧課堂發展路徑[J].教育現代化,2020,7(51):5-7.

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二、探究內容要與具體哲學原理相對應，針對性強

創設適當的案例很重要，但如果不是針對相應的具體哲學原理就失去意義。筆者在“哲學的本義是愛智慧或追求智慧”這一內容教學中，就直接采用書中的探究活動“兩位學生的不同做法（其中一人有智慧，能創新；另一人則守規矩，按章辦事）”的案例 ，但把設問修改一下：你比較欣賞哪個學生？如果是你，你會怎樣做？第一問專門針對“哲學就是愛智慧”，第二問專門針對“哲學就是追求智慧”。針對本校學生的實際，我設計或修改的問題都盡量簡單化，這樣學生才能夠思考、容易并且敢于回答。第一問雖簡單，但要求學生說出欣賞的理由――智慧當然最值得欣賞。第二問是對哲學的本義的深化理解，但重點是把追求智慧引向學生的行動中去，讓學生自己比出差距，萌生追求美好智慧的念頭，實現情感態度價值觀目標。

三、探究過程要發揮教師的主導作用

課堂上，教師要緊扣教學重難點，由淺入深，不斷地設置情景，引起爭論，激發學生的思維，然后引導學生一步一步地去嘗試釋疑；教師要充分發揮組織者的作用，學生討論時要各組巡視，從中恰當引導，鼓勵學生積極思考、大膽發言。善于觀察、善于啟發、善于總結；教師要參與到學生的討論中去，觀察學生討論的熱烈程度，掌握學生的心態，及時地為他們排除討論中思維的障礙；教師要尊重W生的創新精神，即使學生有不正確的看法也要分析，找出其中有利于深入解決問題的端倪，揭示給學生便于進一步探討。

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“互聯網+”益民服務；智慧個體；主體間性教學理念；理實一體教學法；網絡營銷課程

“互聯網+”益民服務中提出探索新型教育服務供給方式，其實質就是以更加科學的教學方式實現公民的終身教育。現代教育就是為實現終身教育而對個體進行有目的、有計劃地進行理論實踐能力的培養；現代教育的基本構成要素是教師和學生兩個智慧個體；在明確教育目標的前提下，如何充分調動教育基本要素的積極性，進而提升教學效果，一直是學校和教師不斷探索的理論和實踐的課題。

1主體間性教學理念與理實一體教學法

教學理念是教師和學生作為智慧個體在教學實踐中對教學活動存在的內在規律進行了高度概括和總結形成的對日常的教學活動所秉承的基本思想。也因為如此，日常的教學行為受秉承的教學理念所影響，甚至是支配。作為智慧個體的教師和學生是課堂教學中不可或缺的，這兩個智慧個體在課堂教學中的目的是根本一致的——智慧個體的成長。對教師和學生這兩個智慧個體在課堂教學到底哪一個才是主體，也就是說在課堂教學中教師和學生這兩個智慧個體中的哪一個處于主導地位這個問題，教育理論大體經歷了主體—主導論、雙主體論和主體間性等發展階段：

1.1主體—主導論這種理念是將教師和學生這兩個智慧個體分別極端地視作課堂教學的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會和教育理念的發展，這種本質就是對教師和學生兩個智慧個體極端地只強調其中的一個作為“單極主體”的教學理念越來越無法與時代前進的步伐相匹配。

1.2雙主體論這種理念與“主體-主導論”不同，雙主體理念不是將教師和學生兩個智慧個體對立成“單極主體”，而是要求教師和學生兩個智慧個體視為同等重要的兩個主體。在課堂教學通過建立一種平等的師生關系來培養和激發學生這個智慧個體學習的主動性，以實現學生的自主學習。這種理念更加注重的是教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的相互關聯、相互配合的教育行為以及智慧個體自身通過學習所達成的完善發展的目的。

1.3主體間性論主體間性教育理論認為現代教育過程的本質就是一種主體間性活動過程，它是關鍵因素，是教與學之間的雙向或多向交互活動。主體間性教育理論將教師和學生兩個智慧個體在協同交互的課堂教學作為切入點，深刻剖析教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的各種交互行為，這一教學理念有效地將單純重視教師智慧個體教育行為的傳統教學理念和單純重視學生智慧個體學習行為的現代教育理念協同在一起，有效地解決了傳統教學理念和現代教學理念均無法全面系統描述教師和學生兩個智慧個體在課堂教學關系的困局。

1.4理實一體課堂教學方法所謂理實一體化，是指在課程課堂教學中將理論知識的講授同通過各種方式或手段進行全方位的實踐有機結合在一起的過程，達到課堂教學中有效形成理實有機體的教學方法。理實一體教學法可以很好地體現了主體間性教學理念。本文探討的是為了達成課堂教學提高學生智慧個體的理論學習和實踐技能水平，提升《網絡營銷》課程課堂的教學效果，完善和提升其綜合學習能力這一最終目標，將理實一體化教學方法應用于電子商務專業核心課程《網絡營銷》，將網絡營銷課程中的理論教學與實踐教學進行組合，達到理論與實踐有機結合的效果。

2《網絡營銷》課程課堂教學模式存在的問題

《網絡營銷》作為電子商務專業核心課程，現有的課堂教學過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統理論教學方法的現象，在目前的課堂教學實踐中存在如下問題：

2.1教學模式不合理傳統的課堂教學模式最為典型的特征就是教師這一智慧個體將大量的理論知識以課堂講述的形式向學生這一智慧個體進行灌輸，這一模式就決定了課堂教學的大部分時間被教師這一智慧個體所占用，學生這一智慧個體沒有被充分重視，當然有機的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學模式非但不符合電子商務專業的實踐培養要求，也不符合現代人才作為智慧個體的成長需求。

2.2學習積極性得不到激發對于高等院校學生這一智慧個體來說，教育的目的重點在于其學習能力的培養而不僅僅是理論水平的提高；在傳統的教學模式下，學生智慧個體由于只停留在理論知識的被動接收上，沒有學以致用，以至于其對于單純的課堂教學的積極性不高，

2.3考核方式過于簡單作為評價課堂教學效果的課程考核方式，應該針對該網絡營銷課程的特點，重點考核評價學生智慧個體的理論學習與實踐結合實踐能力，而不應該單純考核評價是學生智慧個體單純的對掌握理論知識的掌握水平[3]。為此，要全面評價學生智慧個體對網絡營銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對學生進行考核的方式，變革為對學生智慧個體掌握網絡營銷知識的程度進行理論與實踐綜合評價。

3對主體間性教學理念下理實一體教學法的實施與思考

3.1介紹教學目標由于學生智慧個體的差異性決定了其對每一門課程的課堂教學都有自己獨特的理解和期望，所以教師智慧個體在《網絡營銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學目標，以達成一定程度的共識。教師智慧個體在講授課程的首節課時要厘清網絡營銷課程的教學大綱要求和教學目標，以體現主體間性的教學理念。通過這一過程來幫助學生智慧個體清楚了解《網絡營銷》課程的教學要求和教學內容。

3.2控制教學過程在特別講求契約精神的現代社會，主體間性教學理念下的理實一體教學法要求在《網絡營銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監督的教學規則，這不僅可以維護教學秩序的需要，更是現代社會契約精神的要求和體現。教師和同學這兩個智慧個體達成共識已實現規則的制定，學生智慧個體在教學活動中就會較好的遵守，以保證各教學小組教學任務完成的質量。首先是對學生按學號分組，任命小組長一名，負責協調本組人員完成任務；然后提供有典型代表的內容，設置與小組數相當的題目，讓學生智慧個體根據自己的興趣選擇，在任務布置時間的安排上要考慮學生有相同的準備時間，以保證公平性；每次學生講授前須向教師提交該小組講授人的個數，在課堂講授時，具體講授人由教師現場隨機選出，這樣可有效降低有的同學在完成任務時“搭便車”的概率；每次學生講授完成后要進行教師和學生智慧個體提問并討論，這時可以考慮禁止該小組的講授人回答問題，這也是促進小組成員全員參與，為鼓勵學生智慧個體的參與可根據提問的質量給予個人回答問題獎勵，最后教師智慧個體在對學生智慧個體所講授的內容進行點評和歸納，再將本章其余內容進行講解，以保證授課知識體系的完整性。考核時，依據課程教學要求按照構成比例編制小組對外評分以及教師評分構成，其他非講授組的同學為講授組同學給出百分制的總體分值；授課教師根據每組同學講授、提問和討論等環節的具體表現，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據本組整體及小組各成員課堂出勤率及對小組貢獻自行打分。大這個環節上就促使學生智慧個體參與到整個教學過程中來。學生的主體間性教學理念下的理實一體教學法的最終成績由（組間評價×50%+教師評價×50%）×組內評價%+個人獎勵分值組成。

3.3改進教學管理主體間性教學理念理實一體教學法應該有效提高學生對課程教學的參與度。我們必須采取相應的教學管理方法：首先，在《網絡營銷》課程的開課之初，為了讓學生智慧個體能夠積極參與教學課堂改革，教師智慧個體明確課堂教學改革相應的期末考核將涵蓋課堂學生講解的形式完成；其次，作為課程教學改革的重要環節，課程的教學成績應該取決于每名學生智慧個體在課堂教學中的課堂參與、個人作業及小組作業完成情況，而不應該是憑期末一張試卷單一的考試成績來決定。總之，課程的期末考核重點是考核學生智慧個體對整個知識體系和理論理解和應用的綜合情況。

3.4簡化教學工具基于課堂教學的場地及教學規模的現實有限以及多媒體教學手段被廣泛應用的現實，課堂教學改革可以使用輔材料和音像資料。學生智慧個體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學內容,這樣能夠使得展示效果更加生動，同時可移植性強，便于學生間更好地借鑒學習。

3.5理實一體課程課堂教學法的思考第一，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下進一步激發和提升學生智慧個體對《網絡營銷》課程課堂學習的積極性、主動性，實現其有被動學習向主動學習的轉變。在教師智慧個體前期授課的演示下，通過學生智慧個體對講授部分的準備和講授，不僅給學生智慧個體提供了一次登臺講課的機會，體驗講授知識的經歷；也是人生機會的歷練，甚至可以幫格靦腆的學生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時，學生智慧個體主動學習主動性的提高可以通過把課堂講授成績與期末的課程成績掛鉤、激勵學生智慧個體參與其中的方式得到實現。第二，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下突出《網絡營銷》課程的重點教學內容，提高學生智慧個體分析實際問題的能力。《網絡營銷》課程按照教學計劃一般只有有限的學時，利用這有限的學時不可能把所有網絡營銷所涉及的知識全部詳細講授，而學生智慧個體也不必要學習每一章的詳細內容。所以，應針對電子商務專業學生，選擇有代表性的理論和相應案例，通過案例分析，突出重點教學內容。同時，培養學生智慧個體解決問題的能力，有效促進其通過在實踐中針對不同的實際問題主動學習，更加靈活高效地掌握并應用網絡營銷知識。第三，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下加深學生智慧個體對所學網絡營銷知識的理解。通過學生智慧個體的知識和案例講授，讓其主動思考，分析問題，可以分小組或以個體為單位分別發表見解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡單灌輸為在教師智慧個體引導下的學生智慧個體課堂內外的主動思考。在整個的過程中，學生智慧個體始終處于對所學知識的海洋中，無論是自己還是其他學生智慧個體對知識的理解都會在這一段時間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強學生智慧個體對所學知識的理解。

4結語

為達成“互聯網+”益民服務理念下的智慧個體終身教育目標，我國當代大學的課程課堂教學方法必須與時俱進，做出符合現代教育理念和歷史進程的改革。將主體間性教學理念和理實一體教學法運用到現代的教育教學方法當中，這不僅僅改變著我們的教學方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學的思維方式。受當前的課堂教學總體環境的限制，主體間性教學理念和理實一體教學法還無法發揮到我們預期的理想作用。我們需要正確地認識教學過程中的主體間性問題、學生智慧個體的學習能力培養問題以及專業課程課堂教學等問題，努力完善理實一體教學法的各個實施細節，有效提升大學課堂的整體教學效果。

參考文獻：

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[2]王瑞紅.高職汽車類專業課堂教學模式研究[J].時代教育,2014,(5).

篇6

教學實踐智慧更多的是一種“只可意會，不可言傳”的知識，它往往原生態地保存在課堂教學的細節中。要理解課堂教學實踐智慧，關鍵在于使教學細節中內隱的豐富信息外顯化，并對這些信息進一步地加以品味、反思、修正和應用。

一、有一種實踐智慧叫“洞察玄機”

在學生面對新問題、解決新問題的過程中，往往需要尋求解決問題的突破口。這就需要教師應用教學實踐智慧，根據學生的認知水平和心理特征，把握關鍵性的教學細節，深入淺出地在解題思路上進行點撥，引導學生很快找到解決問題的切入點，感悟解決問題的有效方法。

[案例一]

有位老師在教學《解決問題的策略》(四上)一課時，先利用兩張表格整理出所提供的信息，解決了小華和小軍的問題。在此基礎上，教師提出列表整理有何好處的問題，學生說列表整理可以使信息更加清晰，一目了然，便于問題很好的解決，但都沒有想到可以把兩張表格合并成一張表格。就在這時，教師及時介入，巧妙引導：同學們有沒有發現這兩張表格有些相同的信息，有沒有更清晰的表示方法呢?經過啟發，學生發現：這兩張表格可以合并成一張表格，這張表格還可以用更簡潔的方式呈現。

[思考]

教師及時介入，通過啟發引發了學生對探究思路的靈活調整和更深層次的思考，很快理解了列表整理的方法。當學生探究受阻時，教師巧妙點撥，引導學生嘗試換個角度來思考問題，提高了學生探究的效率，使學生體會到應該學會靈活地思考，從而更方便地解決問題。

二、有一種實踐智慧叫“一招多式”

教師的教學實踐智慧不僅表現在調控課堂的駕輕就熟，排除疑難的左右逢源，滲透方法的合情合理，面對突發事件的靈活應變，還表現在善于引導學生完善數學知識的內部結構，唯此才能有效地提高教學的效率。

[案例二]

有位老師在教學《解決問題的策略》(四上)一課時，在學生利用列表的方法整理出所提供的信息后，出示了課本中的題圖內容：3本18元；5本?元；?本?元。引導學生觀察：從這張圖中你發現了什么?什么沒變?什么變了?是怎樣變化的?如果是50本需要多少錢呢?25本呢?27本所需的錢一定在哪兩個數之間……

[思考]

教師利用題圖使之成為知識“樹”，有助于學生充分理解單價沒變是解決問題的“根”。從中學生還體驗到“化歸”這一重要的數學思想方法。“化歸”是解決數學問題的一種有效策略，并為六年級時學習比的知識打下了基礎。

三、有一種實踐智慧叫“別具一格”

數學教學要培養學生的創新精神和實踐能力。在課堂教學中，教師應運用教學實踐智慧，鼓勵學生從“新”的角度去思考和質疑，提出有個性、有新意的見解，避免學生出現思維定式。即使學生最終沒有更好的辦法、想法，也訓練了動腦、動口的能力，培養了不迷信、不盲從、獨立質疑的探索精神。

[案例三]

教學《循環小數》時，一位同學提出了一個意想不到的問題：“我認為，剛才的豎式計算完全可以用計算器，不用浪費那么多的時間。”出乎意料的問題打亂了原本預設的教學步驟，我必須有好的應對方法。我豎起大拇指說：“大家的發言太精彩了，真是好樣的!”隨后我調整了教學設計，把原先要在課堂上練習的豎式題放到課外，允許孩子們用計算器完成。又把原先安排課后的作業“聯系生活實際，說說生活中有哪些現象也是依次不斷重復出現的”移到課堂，孩子們投入到對自然現象和生活實際的探索中，認識發現規律的重要性，明白知其然還有知其所以然的道理。對于這類偶發事件，要坦然處之并把它作為寶貴資源加以珍惜利用。

篇7

“生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”在《變廢為寶因材施教》的教學中，“就地取材，變廢為寶”運用蛋殼、樹皮、魚骨、瓷片、山核桃殼、玉米殼、樹葉、筍殼、瓜子殼等材料，是我們生活中隨處可見的，引導學生對這些材料本身的肌理特點、色彩特點進行大膽的想象、合理的加工，變成不可多得的手工藝作品。如：課堂中學生第一次見到用植物根制成的藝術品造型新穎，栩栩如生，興趣非常濃厚，這時引導學生認真觀察仔細探究。用植物根造型，為什么越想表現具體、細致，越不生動？根據這個問題，我啟發學生觀察材料的本身特點，領悟其特征，進行聯想。這樣既提高了學生的分析能力、表現能力，同時也培養了發現美和創造美的能力。

二、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的教學智慧之花

新課程下的美術教學不再是單一的、封閉的、枯燥的教學，而是創造出豐富多彩的課堂氣象，也是新課標下美術教師所追求的理想教學境界。開始時我為了體現新課標精神，求新、求異。出現了只追求形式上的“生成”，形式上的熱鬧，教學內容上的混亂，該做的沒有做，該說的沒有說，課堂教學秩序失控。為求“多元性”而“迷失”了文本，為求“表面生成”而迷失了目標。美術表現是眼、手、腦共同參與并很好地配合進行的活動，所以美術表現恰恰為孩子了解和認識世界提供了一條比較好的途徑。

例如在學習《春天的暢想》一課時，正值我校校園櫻花、杏花、桃花、迎春花盛開的時節。此時，花樹綻開白色、淡紅色、黃色的花，同學生在樹下讀書、嬉戲，整個校園一片生機勃勃的春意。我看到如此美景靈機一動，創設了美術課堂新內容《走進春天》的案例。首先啟發學生圖書館、網上查找有關描繪春天的詩句、文章、歌曲、歷代名人的圖畫等。然后帶領學生校園寫生，啟發學生用自己喜歡的工具材料進行描繪創造藝術作品，舉辦《走進春天》的系列美術書法展覽。通過這一拓展教學，創新了課堂，激發了學生學習美術的興趣。克服了過分追求“課堂多元”導致課堂教學虛化的傾向。

篇8

一、前言

學生作為課堂教學的主體，科學學習理應緊緊圍繞著激發學生的學習興趣，培養學生的科學素養為主。在實踐教學過程中，教學工作者需要全面抓住課堂教學的各個角度，通過分析教學問題，結合現代化的教學模式與教學理念，有效提高學生參與科學課堂學習的質量。“學龍智慧課堂”是我國現階段電子技術與實踐教學相結合的優化電子產品，該產品能夠通過電子書包的形式來實現平臺與客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。學龍智慧課堂教學系統在實踐應用過程中主要由學生客戶端、教師機以及無線局域網三部分組成，是我國數字課堂優化教學管理與云服務端教學形式創新的重點內容。本文主要對“學龍智慧課堂”提高科學課堂效率的具體措施進行探究，以此為我國今后的科學教學創新提供合理化參考。

二、充分運用提問策略來激發學生的學習積極性

現階段，在我國科學學科的課堂教學環節，教學工作者主要沿襲傳統的授課模式，并在此基礎上根據新課程改革與實踐性教學的具體要求進行相應完善。然而，這種方式并不能充分解決我國當下的科學教學質量問題。隨著我國新課改的不斷推進，新時期的社會環境給我國科學教學提出了更高的發展要求，科學課堂教學逐漸受到了更加廣泛的關注。如何有效提高學生參與課堂學習活動的積極性與有效性，逐漸成為教學工作者及相關教育部門在實踐環節需要關注和探究的重點內容。在科學課堂教學當中，課堂提問不僅僅是一種檢驗學生學習質量的手段，更是教學工作者幫助學生、引導學生的關鍵性教學內容。教學工作者通過課堂提問的方式能夠向學生直接指出學習當中的重點，以此起到深化教學的作用，極大地開拓學生的學習范圍，促使學生能夠在回答問題的過程中激發創造性思維。

為了更好地提高科學課堂的整體質量與教學效率，教學工作者在對學生進行提問的過程中一定要注意提問用詞的準確性與詞語的實際含義。要讓學生能夠充分理解詞語當中所包含的內容，并且使學生在思考與研究的過程中能夠將問題內容與課程知識相聯系，在此基礎上實現優化與創新，充分培養學生的邏輯思維，幫助學生在今后的科學課堂學習過程中取得更好的成績。同時，為了有效提高科學課堂的提問效果，教學工作者在開展實踐教學的過程中應當充分借助“學龍智慧課堂”。例如，教學工作者在對“地球的運動”一文進行講解的過程中，應就課程內容當中的重點環節進行提問，將“地球的自轉”“地球的公轉”以及“四季的原理”作為課堂提問的重點。在設置問題的過程中需要明確并且具有啟發性，教學工作者可以就地球自轉的原因進行深刻講解，根據班級學生的學習基礎，將與“地球運動”有關的課程提問內容劃分為難、適度、簡單等幾個層次，通過對班級學生進行提問，結合地球自轉具體內容的講解，促使班級學生能夠通過思考與創新性探究，快速掌握地球四季的轉換規律，逐步逐層地幫助學習基礎較為薄弱的學生進步。

三、積極完善小組形式的網絡學習模式

以小組為單位開展課堂教學，能夠充分體現出學生之間相互鼓勵、相互幫助的整體學習積極性。在科學學科的課堂教學過程中，小組學習模式能夠有效避免學生在學習過程中出現嚴重的思維誤區，以學生為集體的導向思維能夠充分幫助學生更快更好地養成正確的學習習慣，促使學生在相互探討過程中對課程知識內容有一個更加深刻的理解，以此提升學生的學習成績。通過對我國現階段科學學科的課堂教學情況進行調查研究可知，學生在參與到課堂學習的過程中往往難以完全集中學習注意力，極易遭受諸多因素的影響。同時，學生對于科學知識普遍存在較大的興趣，但是在課程知識的理解與學習過程中往往容易出現部分偏差與誤解，這就給學生的科學知識了解與掌握造成的極大影響。因此，該環節已經成為教學工作者重點關注的內容。“學龍智慧課堂”教學模式是我國現階段電子技術與實踐教學相結合的創新教學方式，這種新型教學模式能夠以電子書包的形式來實現課堂教學與網絡客戶端之間的有機結合，以此形成完整的課程教學體系。將“學龍智慧課堂”教學系統與實踐性教學相結合已經逐漸成為我國當代教育創新性發展的新形勢。因此，為了更好地提高科學教學質量，教學工作者理應充分借助“學龍智慧課堂”教學系統，并且在授課過程中秉承小組學習模式，充分發揮學習小組的優勢，以此幫助班級學生快速提高學習成績。

例如，在“生物的多樣性”課程教學當中，教學工作者要充分借助“學龍智慧課堂”教學系統，以網絡化的教學方式，生動形象地為學生們直觀展現植物種類繁多，形態各異，就植物與人們日常生活之間的關系開展課堂探究。學生借助“學龍智慧課堂”系統，也能夠更加全面地了解不同植物的結構特征與習性。在教學過程中，教學工作者可以安排班級學生以5人為一個小組，圍繞植物形態特征與生活環境的關系進行討論，通過“學龍智慧課堂”教學客戶端，在其中為學生分享本堂課程中的重點內容視頻，使不同學生小組在觀看后分別對視頻內容進行闡述，最后再由教學工作者對不同學生小組的觀點與意見進行評價與指導。通過這種優質化的教學方式，促使學生能夠在“學龍智慧課堂”教學系統的引導下，緊緊圍繞課程知識點進行思考和研究，在充分激發學生課堂學習積極性的同時，幫助學生更快地掌握本節課程教學的相關知識內容。

四、優化網上備課與授課的形式

運用教學軟件來進行備課的實踐性工作，是我國當下教學模式創新的重點內容。教學工作者通過網絡形式備課，能夠借助互聯網更加全面的對課程知識進行索引，充分結合課程知識建立完善化的課程標準。在課堂學習過程中，學生可以借助教學課件以及多媒體客戶端，對本堂課程所需要講解的知識內容與重點知識體系進行預習，以此提高自身參與課堂學習的整體效果。教學工作者借助網絡手段開展課堂教學，能夠充分利用教學軟件的應用優勢，針對課程知識內容進行生動、直觀的視頻引導與講解，通過對網絡信息資源進行整理與收集，充分提升網絡教學的效率與科學性。

現階段，我國科學教學逐漸受到教學工作者的重視，如何有效提高科學教學的整體質量，逐漸成為家長和教學工作者所重點關注的內容。借助“學龍智慧課堂”教學系統來開展網絡教學，是我國當下創新性教學的發展新形勢。通過運用“學龍智慧課堂”教學軟件，教學工作者可以在網上進行備課，學生參與課堂學習時只需要登錄網絡平臺即可，借助網絡學習平臺，學生更好地實現遠程、高效化、共享化的學習模式。結合不同學生的學習基礎與學習特點，“學龍智慧課堂”教學系統能夠為更多的學生提供課件與學習資料，使學生能夠有選擇地針對自身的不足與問題進行補充，教學工作者還可以借助“學龍智慧課堂”教學系統隨時對學生的學習情況進行指導與監督。

例如，在“校園生物分布圖”一文的課程教學中，教學工作者充分借助“學龍智慧課堂”教學系統的應用優勢，在實踐教學過程中通過教學客戶端實現與學生之間的網絡教學與評價。本堂課程教學的主要內容是圍繞著動物與植物來展開的，在實踐教學過程中需要讓學生充分了解和掌握不同植物的標本以及各種各樣的生物。在常規的課堂教學過程中，教學工作者只能簡單地對課程知識內容進行展示。學生在這種學習環境當中往往難以認識到生物的全面性，在學習過程中難免對課程知識內容有所疑惑，久而久之，就會導致學生失去學習興趣，嚴重降低科學教學的整體質量。在“學龍智慧課堂”教學系統的實踐應用過程中，教學工作者在網絡備課的過程中，可以事先錄制關于植物標本與多種動物的微視頻，在開展課堂教學之前就將這些微視頻上傳到學生的共享網絡當中，讓學生對這些內容加以討論，充分激發學生對課程內容的興趣。然后，在授課過程中，教學工作者通過網絡教學模式，引導學生在網絡環境中對這些不同的動植物知識內容進行搜索，結合不同生物的生活習性進行講解，通過網絡授課的形式，使班級內每一位學生都能將自己的疑問進行表述，然后由學生與教學工作者共同進行評價，以此充分實現網絡資源的共享與交流。

五、充分利用網絡軟件進行教學信息的反饋

在我國信息化教學的發展過程中，教學信息反饋對于教學工作者來說尤為重要。如何更好地掌握學生參與課堂學習的實際情況，已經成為教學工作者在實踐環節需要重點關注的內容。教學信息反饋的主要形式，是教學工作者與學生之間的溝通問答及教學測評，通過這樣的方式，教學工作者能夠更好地了解學生的實際學習情況。在我國現代化信息技術高度發展的今天，新課改下的課堂教學理應充分借助網絡信息技術手段，以網絡教學的方式，幫助學生更好地參與到課堂學習中，提高學生的學習興趣，增強學生的學習能力。

在“學龍智慧課堂”教學系統的實踐應用過程中，科學課堂教學的實際效果與整體質量獲得了極大的提升。例如，在“能量”單元的課程教學環節，教學工作者可以根據本單位當中“電磁鐵”“電能”及“能量”相關知識，在課堂教學當中創設有趣味性的電磁鐵游戲活動。根據課程知識案例與重點知識要素積極開展網絡性質的游戲活動研究，促使班級學生都能夠通過網絡軟件參與到電磁鐵的游戲活動當中，以此提高班級學生的學習積極性。學生在參與網絡學習的過程中，教學工作者可以借助“學龍智慧課堂”教學客戶端對問題內容進行搜索與驗證，結合豐富的網絡資源，提出猜測、尋找證據、得出結論。與傳統的科學課堂教學相比，“學龍智慧課堂”教學模式在實踐環節能夠滿足每一位學生的實際學習要求，及時幫助學生更好地進行實踐性探究，提高課堂效率，有助于培養學生的科學觀念，增強學生的思想內涵。

六、結束語

通過對“學龍智慧課堂”教學模式的實際應用效果進行研究可知，基于“學龍智慧課堂”的科學教學模式能夠顯著提升課堂教學的整體質量。我國教育機構在今后的實踐教學過程中，理應加大對現代化科學技術手段的應用與研究。教學工作者在實踐授課過程中，應該借助網絡教學優勢，充分利用多媒體資源，借助現代化技術設備，培養學生的創造性思維與實踐操作能力，促使學生在科學探究過程中取得更好的學習成績，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

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篇9

1“互聯網+”智慧課堂

目前，“互聯網+”教育成為我國高等學校教育教學發展的熱門領域，教育教學活動已經從線下課堂延伸到線上、課外，從校園延伸到社會。如何通過“互聯網+”的模式，將在線學習和線下課堂有機結合，增強在校學生的學習的積極性和主動性，成為電工學課程教學改革探索的新方向。在“互聯網+”智慧課堂的建設方面，我們主要做了以下幾個方面的探索：1.1建設面向電工學的微信公眾號“DHU電工電子學習圈”，將電工學教學從課堂拓展到課前、課后90后、00后大學生作為互聯網原住民，微信已經成為大學生學習和生活不可或缺的一部分，微信公眾號的便捷性使得它成為教師在構建“移動課堂”的重要實踐平臺[1，2]。“DHU電工電子學習圈”涵蓋了電路基礎、模擬電路、數字電路、電機控制、用電安全、仿真工具、電工電子技術新進展等相關內容，在學生課程學習過程中，積極推送與課程進度的相關內容，在移動互聯網的時代，自動搶占學生的手機端，對學生電工學的自主學習具有很大的推動作用。在微信公眾號上，我們設計了儀器操作、Multisim、參考設計案例等專欄，以豐富多項的形式為學生提供實踐性內容；同時匯集優秀資源，以微課的形式在微信公眾號上建設了視頻學堂，學生可以借助先進技術手段，隨時隨地在線學習。目前，該微信公眾號經歷兩年多的建設，內容豐富多樣，得到廣大學生的積極評價。1.2開展基于“雨課堂”的智慧教學，讓學生成為教學的中。隨著移動互聯網的發展，大學校園內遍布移動網絡以及WiFi幾乎100%覆蓋，學生基本人手一部智能終端，移動互聯網不可避免的融入和影響大學生的學習和生活的各個方面。本著以學生為中心的教學理念，我們在課堂教學方面積極擁抱移動互聯網，在電工學課堂教學環節中引入“雨課堂”[3，4]輔助教學工具，進一步推動了電工學智慧課堂的探索。教師充分利用“雨課堂”的多元化的功能模塊，有效提高學生的課堂學習的參與度，增強學生學習的主動性，取得了良好的教學效果。下面將從課前、課中、課后三個環節討論基于“雨課堂”的智慧課堂的實施。在上課前的環節，教師可以利用“雨課堂”建立班級群，準備電工學教學資源庫，在上課前將制作好的預習課件和資料推送給班級群；每個學生在微信端收到教師推送的資料，完成課前預習；老師在手機端可以查看學生預習的情況，并對學生預習中提出的問題作出解答，實現交互式的學習。在課堂教學環節，學生手機端能同步收到教師正在教學的課件，老師在線講解課程內容，學生可以將每一頁有問題的課件標識為“不懂”，教師能實時收到學生的反饋，并針對具體問題對教學過程進行調整；在重要的知識點，教師可以在教學過程中插入課堂測驗，檢查學生的掌握情況；教師可以通過投稿、彈幕等功能手機學生的問題和反饋，實現與學生的積極互動交流。在課后環節，教師可以利用“雨課堂”討論區、公告等功能向學生課后作業、課堂反思總結、課后測驗、各類精華文章、學習視頻，引導學生總結、反思、鞏固課堂學習所得，強化知識的掌握。“雨課堂”是一種線上線下相結合的混合式教學模式，教師可以借助“雨課堂”實現對整個教學過程的數據采集，量化每個學生的學習過程，學生哪個環節薄弱，教師重點講解相應的知識點，實現精準的教與學。通過“雨課堂”，教學不再是教師的獨角戲，學生成為課堂的積極參與者，甚至是課堂內容的創造者。

2構建電工學工程實踐的教學體系，強化對學生工程

實踐能力和和創新能力的培養為了改變傳統電工學“重理論、輕實踐”的教學模式，培養具有較強工程實踐能力和創新能力的學生，我們構建了一套完善的電工學工程實踐教學體系（如圖1所示）。2.1將虛擬仿真和工程案例引入理論課教學，增強課程的實踐性。由于電工學課程面臨著課時減少、實踐環節不足等問題，Multisim等EDA工具成為提高學生動手能力和綜合實踐能力的重要手段[5-8]。我們開發建設了一整套提電路仿真軟件Multisim教學課件、教學視頻、電路仿真案例，并在公眾號“DHU電工電子學習圈”上開設了Multisim在線學堂，并將Multisim仿真軟件引進課堂教學，應用仿真軟件進行電路特性現場演示以及虛擬仿真實驗；另外，我們將典型的工程案例引入課堂，比如：通過血壓計的案例來討論電橋平衡問題，通過金屬探測器、電磁爐等案例討論鐵芯線圈和變壓器，通過計算器、交通燈、數字時鐘來討論數字電路設計方法。通過一系列的虛擬仿真和工程案例，增強學生的實踐意識和創新意識的訓練。2.2虛實結合的綜合設計課題和競賽培訓。在進行電工學課程學習的同時，學生需要獨立完成虛實結合的綜合性的電路設計課題，學生在Multisim軟件上完成電路設計、仿真，自主進入實驗室完成實際電路的搭建和調試，并提交設計報告，設計課題的成績將計入課程的總成績；進一步通過競賽培訓，鼓勵學有余力的學生參加創新活動和學科競賽。通過這一系列的措施，與電工學實驗教學環節有效互補，極大增強學生在電工學方面的工程實踐能力和創新能力。

3改革考核模式，重視學生學習的全過程

在現在的電工學教學模式下，學生的成績不再取決于一張考卷。以機械專業的電工技術和電子技術為例，課程總評成績的分配比例為：作業+雨課堂的過程數據占15%，獨立完成綜合性的電子技術課題的設計和報告占比15%，期末考試成績占比70%。甚至未來可以把課題的設計和報告的成績占比調高到35%，期末考試只占50%，這樣更有利于鼓勵學生投身實踐環節，提高人才培養的質量。

4改革成效

“互聯網+”電工學智慧課堂和電工學實踐性教學體系在東華大學相關專業實施之后，學生學習電工學課程的積極性大大提高，學生成為教學的中心，學生的學習成績明顯提高。表一是我校2018年第二學期電工學課程進行教學改革后的成績統計數據。由表格統計結果看，通過一系列的改革措施，試點班的學生平均成績大幅度高于非試點班，優良率高，不及格率大大下降。同時，我們積極鼓勵選修電工學課程的優秀學生參加學科競賽，在2017年和2018年，指導學生參加兩屆全國大學生電工技術基礎知識與創新競賽，累計獲得全國一等獎7人次，二等獎1人次，三等獎2人次，成功參賽獎2人次，教師也獲得全國大學生電工技術基礎知識和創新競賽指導教師一等獎三人次，證明東華大學電工學課程在培養學生實踐能力和創新能力方面取得了巨大的成績。

5結語

本文主要針對作者所在院校的實際情況，開展了一系列的電工學教學改革探索。總的來說，“互聯網+”智慧教學的形式能夠大大促進學生自主學習，通過與課堂教學結合，并加強工程實踐教學，對學生實踐能力和創新能力的培養會起到催化劑的作用。相信通過電工學教學的改革和探索，能夠為社會培養出理論扎實、專業知識深厚、具有較強工程實踐能力和創新能力的高素質人才。

參考文獻

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混合教育模式能夠使師生共同走進課程，體驗、感受、領悟和思考，成為課程的創造者和主體，不僅充分發揮了教師的積極性、創造性，還能調動學生學習和探索的積極性、自主性、創造性［1］。目前，典型的混合式教學平臺有學堂在線、藍墨云班課、智慧職教云等。每個平臺都有其優點:第一，學堂在線是免費公開的MOOC平臺，是國家教育部大力建設的，國內外一流名校開設的免費網絡學習的平臺，主要是研究生和本科階段的教學資源。第二，藍墨云班課是一款由藍墨科技推出的移動教學App，主要由任課教師組織資源，實現混合教學，最大的缺陷是沒有標準的職業教育資源庫支持。第三，“智慧職教云”是由高等教育出版社建設和運營的職業教育數字化學習中心，是一個職業教育數字教學資源共享平臺和在線教學服務平臺，是國家“職業教育專業教學資源庫”項目建設成果面向全社會共享的指定平臺。三個平臺各有特色，“智慧職教云”整合了國家項目成果和自有資源，構建專屬在線課程，支持混合式學習、翻轉課堂等教學創新實踐，助力“互聯網+”時代的高素質技能型人才培養。翻轉課堂作為國內外教育改革的新浪潮［2］，已經逐步成為職業教學改革的一個重要環節。

2以“智慧職教云”為支撐的混合式教學課程設計實例

基于國家職業教育資源庫的建設成果，我們將混合式教學方式應用于2017年春季，面向烏魯木齊職業大學信息管理、計算機網絡及物聯網應用技術三個專業學生開授的“Java語言程序設計”課程中，修課學生為118人。課程結合筆者主持的“混合式教學方法在程序設計教學中的實證研究”課題，采用“智慧職教云”平臺輔助教學并進行教學改革嘗試。課程設計將課堂教學與云平臺學習同步。學生自我學習和教師講解異步教學有機結合，為學生提供一個持續學習的環境，主要包含建構基于國家職業教育資源庫的云平臺學習環境設計、線上線下的課程內容設計、多元互動的學習活動設計以及多維度的學習評價方式等。

2.1現代職場化教學設計“職場化”

教學設計是職業教育內核，利用混合式教學方法將“職場化”融入線上與線下各環節，并根據職業素養貫穿于教學始終。職業院校在“職場化”教學過程設計中，線上資源的職場化特點，主要體現在教學內容上，選取與企業生產、經營活動、要求等密切相關的知識點。線下教學中，可以借助公司、車間、實訓室等職場化環境，根據企業真實生產任務設計課堂任務，實施行動導向教學，引導學生或獨立或小組完成任務、項目或作業，并依據行業標準、企業標準對學生完成任務的情況實施評價，以產品或商品的標準評價學生的實戰作業。傳統Java語言程序設計教學與學生就業崗位關聯度較小，與項目的聯系不緊密，學生不清楚學習了一門語言后到底能做出怎么樣的項目，更找不到入門的切入點以及學習方式、方法。為了讓學生能夠盡早有清晰的職業目標，在校期間更有針對性地為以后的職場生涯打好基礎，做好準備，對大一、大二學生的Java語言課程引入大學生職場入門成長計劃。課程教學設計時結合崗位需求引入項目實戰，根據一線職場專家給出的建議，讓大一、大二的同學們了解行業現狀及發展趨勢。在教學實施環節中，通過協同平臺企業工程師手把手與同學們一起進行項目實訓，提前讓學生了解工作中可能遇到的問題，培養良好的編程習慣，學習編程中的核心思想，避免寫出低效冗余的代碼，提升編寫效率。

2.2線上線下課程內容設計

互動混合式教學借助互聯網平臺和信息通信技術，將MOOC、微課、翻轉課堂等熱議的網絡教學模式與傳統課堂面對面教學的優勢相結合，彌補傳統教學中存在的不足［3］。現代職教課程可概括為“線上、線下、職場化”。基本做法是將在線教學與面對面課堂教學進行一體化設計，教師提前錄制教學微視頻等課程資源上傳到教學平臺，學生課前登錄教學平臺觀看課件、視頻，在線測試、討論或作業。教師根據學生在線學習情況，完善課堂教學設計。課堂教學以學生為主，開展分組討論、項目實戰、任務學習、展示交流、作業及評價等活動，教師主要負責解疑答惑、組織活動。本門課程的三個學習角度:第一，從“新疆軟件園常見的Java就業需求”開始，了解目前新疆IT就業市場上提供的主要職位及這些職位技術要求，幫助學生清晰定位。第二，“JavaSE基礎案例”要求學生具有一定Java語言基礎，通過案例讓學生體會到學習Java語言的樂趣，深入掌握面向對象思想，熟練使用常用的API，鞏固和拓展Java程序設計。第三，“前沿技術介紹”主要實現“機器學習”的基礎案例，該階段內容是IT行業的前沿技術，可以開闊學生的視野，感受編程的魅力。本課程所有知識點以案例為驅動，在實訓過程中對基礎知識逐個擊破。線上課程資源涵蓋常見技術方向和前沿技術介紹，使學生充分開拓行業視野，進行市場定位，零基礎授課，無須相關技術儲備，適合已經步入大一、大二具有一定自學能力的學員。線上課程共涵蓋了Web前端及Java軟件開發10個案例，所有案例都逐一進行拆解，保證學習者根據課件即可完成整個項目。課程穿插企業中的開發規范，課程中的重難點詳解，更有答疑和教務服務，為學生營造一個最好的學習氣氛，使學習者快速達到企業的用人標準。學習者完整實現課程中的案例，能夠深入掌握Java核心編程及開發規范，為后續學習Java技術生態鏈打下必要的基礎。

2.3知識拓展

教師在智慧職教云上安排了課后拓展階段，提出思考問題，進行頭腦風暴，拓展知識視野，進一步提升學生專業技能學習的廣度和深度。學生利用課余時間，通過移動終端和PC終端訪問智慧職教云平臺，學習任課教師構建的一體化教學資源。這樣既培養學生進行持續學習，提升學生自我學習能力，又對已學知識進行檢測。在課堂中，采用限時習題的方式，提升學生的注意力，課前預習、提問、頭腦風暴等環節有助于提升學生學習的主觀能動性，而課前、課后要求學生完成在線學習視頻和PPT可以讓學生隨時隨地持續學習;對于任課教師，在“智慧職教云”平臺上學生所有的學習行為數據將被自動采集、分析及統計，這有助于任課教師對學生的學習效果進行量化，并可以清晰地把握學生的學習軌跡。通過小測試提升學生對課程內容持續關注度，測試可以采用線上線下兩種方式進行。在職教云平臺上小測試、提問及頭腦風暴等互動活動，評價采用分組互評、學生互評、教師參評等方式進行。這個環節著重對學生自主學習能力進行培養。由于課堂教學時間的限制，可以采用簽到功能逐步引導學生進行持續學習。

2.4多種評價方式相結合

傳統的評價方式已經不再適合目前的教學模式，尤其是紙質的試卷也不利于保存和統計。利用信息化平臺，采用多種評價方式相結合，摒棄了傳統的“一張試卷定乾坤”的學習評價方式。在混合教學模式的基礎上采用小組互評、多方評價等方式進行評價，整個評價過程可以分為準備階段、評價階段、總結階段三部分:第一，準備階段。針對學生能力的差別進行均衡分組，確保組間競爭的公平性。為每個分組任命小組長，確保小組的組織性和紀律性。明確分組考核規則，確保每個小組能夠按照學習目標進行組織活動。第二，評價階段。根據學習目標選擇不同的評價方式進行評價。例如，學習目標為論文、項目策劃書、實驗報告等，可以要求小組完成相應任務的演示文檔或2000字以上的實驗報告，然后在規定的時間內，每個小組選派代表進行展示，其他小組的同學給出分數并評價，最后由教師總結。該考核方式側重學生在作品展示及課堂中表現能力的考核。第三，總結階段。通過設定章節和評價類型權重方式，結合學生的具體表現，修正相應的評價結果，最后利用平臺的統計功能給出學生的綜合成績。通過綜合考核方式，既注重了“知”的考核，又關注了學生“識”的考核，從而提升了學生的團隊組織能力、表達能力、文獻檢索、應激反應能力、自主學習能力及創新思維能力。

3混合式教學實施成效分析

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有效的教學反思可以促進和加深小學語文教師對教育理念、教育能力、教學藝術、教學行為、責任感等方面的理解和生成，對一線教師來講，教學反思是教師教學智慧生成的加油站。

一、反思語文“預案”設計――前瞻研判

“預案”設計中的反思，可以預見自己是否把握了語文課程標準的要求，是否符合學生的認知規律和接受程度，對教學過程中可能會出現的問題做一個初步的思考和準備，根據學生實際可以對原來的“預案”再調整。比如，重、難點是否能夠突破，問題設計是否合理，學生的語文素養能否得到提高，提問是否具有針對性等。教學內容、教學環節、教學方法、時間控制和作業的設計都可以再考慮調整，以便教案更合理，上課時做到游刃有余。語文教師通過反思得出新的教學規律，教法上會更具啟發和探究性，教學設計趨向合理，對教學過程進行再梳理、再發現、再研究、再創新，寫出新的教學設計或案例便于指導課堂教學。

二、反思課堂教學實施――監控操作

課堂教學實施中的反思主要解決課堂教學資源動態生成問題以及在解決這些問題時實際所采用的方法和策略的過程。教師必須具備駕馭課堂教學的調控能力，如，突破重點和難點時學生遇到障礙的技巧，爭議激烈時的機智化解，學困生能否按計劃時間回答問題時的應對，繼續討論某一問題影響預定的教學任務完成時的尷尬等等。針對這種情況，要求教師適時進行有效的調控，采取實際行動步驟。在實際操作過程中，教師要注意教學的有效性和程序的恰當性，不斷優化教學過程。學生的學習動機、興趣、內驅力是要教師誘發的，各個環節和步驟都要把激發學生的學習興趣這個因素考慮進去。只有這樣，語文課堂教學才能培養學生感受語言、理解語言、積累語言和運用語言的能力。

三、反思教學策略運用――優化提升

1. 創設教學情境，激發學習興趣。教學情境是學生參與學習的具體的現實環境。現在的小學語文教材都注重情景渲染，這就要求教師要根據不同內容創設相應的情景。語文教學通常采用的有字謎引入、游戲表演、故事激趣、圖畫震撼、配樂誦讀、問題誘導、角色扮演、實物演示、視頻鏈接等情境創造方式，以此調動學生的學習積極性和參與度，突出學生的主體地位，調動“情商”來增強教學效果。

2. 加強朗讀指導，培養學生情趣。“書讀百遍，其義自見”，朗讀能使學生豐富知識、發展智力，感受文章所蘊含的思想感情，培養學生健康的審美情趣。這就需要我們不斷激發并保持學生朗讀的趣味性，加強朗讀的精心指導。讀是感悟與體驗的前提與基礎。不把課文讀通、讀順、讀好，就不能通過語言來認識事物。因為，好的朗讀勝過繁瑣的講解。

3. 開展小組合作，鼓勵主動探究。教師作為引導者，應指導學生樹立主動參與的意識。小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，可以采用組內異質、組間同質的原則，把課堂討論、論點答辯、成績評價等確定為小組合作學習的單位和基準，在識字寫字、閱讀寫話、口語交際中，都可進行有益的嘗試。

4. 運用技術手段，增大教學容量。隨著“班班通”的普及，教師可以積極利用各種教學手段，來為語文課堂服務。因此在教學過程中，我們應充分利用黑板、掛圖、實物、幻燈、投影、電視、錄音、視聽光盤和課件等媒介，增強學生的吸引力，增加課堂的趣味性，為學生提供大量而豐富的感性材料，實現教學效果的最化，讓語文課堂煥發生機活力。

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一、把握意外，因勢利導

新課程理念下的課堂教學應當是一個機動靈活、智慧碰撞的動態生成過程。在這樣的教學氛圍中，課堂上隨時可能發生一些出乎課前預設之外的“想不到之事”，如學生的回答或發問出乎教師的意料、學生的行為令教師尷尬等。面對這樣的場景，教師如不知所措、聽之任之或處理不當，課堂則可能因這些意外而松散、停滯、混亂，嚴重影響課堂教學效果，甚至課堂教學無法順利繼續進行。所以，教師要靈活運用我們的教學機智直面“意外”，把握意外，因勢利導，有效生成課堂，讓課堂反而因意外而精彩。

教學案例1：“重心與穩度”課堂教學

今天的物理課上，在講“物體的重心越低，穩度越大”時，為了幫助他們理解，我用一個橡皮泥捏了一個下面小、上面大的形狀，然后放講臺上讓學生觀察，我很難放穩，總是一不小心就翻倒，即使放穩了，吹口氣都能翻倒。而倒過來，大的在下面，小的在上面呢？這時甲同學突然說：“倒過來是尿壺。”全班哄堂大笑。他的這句話一下子把全班學生的注意力給渙散了，這種情況應該說是個意外。如果我把甲同學當場狠狠的批評一頓，那么結果很可能是課堂任務完不成，調皮的那幾個學生有笑話看甚至還起哄。于是，我順水推舟，就讓甲同學來回答問題。我說：“你這個例子倒是舉得很貼切，那么就請你進一步解釋一下，尿壺為什么要做的下面大，上面小呢？”這時，甲同學自信地說：“這樣尿壺就更穩了，不容易翻倒。”我進一步提問：“為什么下面做的大就穩了呢？”稍作思考，甲同學說：“因為重心降低了。”這時我觀察到全班學生從開始的起哄、鄙視、反感的表情一下子變成了一臉豁然開朗的表情，課堂也在短短的幾秒鐘內安靜了下來。

教學感悟：有時課堂上的意外就是一種課堂資源，作為物理教師要好好利用這些看似吵鬧的學生生成的資源，為物理課堂服務，既使物理課堂變得輕松，也使物理課堂變得生活化，更有在潛移默化中展示物理教師寬容品格的效果，拉近了師生間的距離，培養了學生對物理的學習興趣。

二、把握錯誤，變錯為寶

教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，但不是唯一的資源，而更多的教學資源則是在學習中產生的。學生在課堂上“犯錯”就是一種非常重要的教學資源和學習財富。學生的“錯誤”往往蘊含著他們的獨特想法和創新意識，“錯誤”也由此成為“美麗”。這種“美麗”，需要我們教師善于在學生平時的犯錯中去捕捉、挖掘、積累和培養，讓學生在糾錯、改錯中感悟道理，領悟方法，發展思維，實現創新，把課堂教學引向深入，推至。

教學案例2：“彈力和彈簧測力計”課堂教學

在探究彈簧測力計的使用時，我讓學生把彈簧測力計的使用方法先自行閱讀學習，然后探究應該如何在不要損壞彈簧測力計的前提下正確使用彈簧測力計？我特地強調了一定不要損壞彈簧測力計。在教學進行中，突然有個學生說：“老師，我看到乙同學把彈簧測力計拉壞了。”我很想要狠狠的批評乙，但冷靜下來，這不是寶貴的錯誤資源嗎？我把他那根已經變形的彈簧測力計拿到前面展示給所有學生看，然后請他解釋一下是怎么使用壞的。

生：“我想測一下我的書包有多重，結果就壞了。”

師：“從這根彈簧不能回復原狀來說，你的書包對測力計的拉力有沒有超過刻度板上的最大刻度或者量程？”

生：“超過了！”

師：“你知道哪些物體可以掛在秤鉤上測拉力，哪些不可以嗎？”

生：“拉力小于量程的可以測，拉力大于量程的不可以測。”

師：“掛之前怎么知道拉力有沒有大于量程呢？”

生：“先用手體會一下彈簧測力計能測的最大拉力，再用手掂一掂估測一下物體對秤鉤的拉力。”

和風細雨、協商探究的師生對話蘊含著濃濃的人文關懷，在這樣的人文環境中，師生其樂融融、教學共進，知識自然生成。這樣和諧的氣氛同樣點燃了其他同學探究的激情：“老師，某同學把彈簧測力計倒過來用了。”“老師，某同學的指針沒有校零就使用了。” ……一下子課堂活躍起來了，大家不放過任何一個使用錯誤。課堂的主角完全轉化為學生，教師成為學習的引導者，一堂課就在師生對話、生生對話中快樂生成。

教學感悟：教師在課堂中巧妙地把學生的錯誤作為一種智力發展的教學資源，機智、靈活地引導學生自我修正錯誤，訓練學生思維的靈活性和創造性；利用錯誤，給學生創設良好的思維空間，引導學生深入探究、自我完善、升華理解，不僅使學生完成對知識的內化掌握，而且培養了學生戰勝困難、學好物理的信心，逐漸形成了學生實事求是的學習態度、敢于克服困難的堅毅性格，以及良好的學習品質。

三、把握靈感，激活課堂

課堂教學中的生成有利于預設深化和完善并誘發教師自然形成創造性的教學。而課堂中生成性的學生靈感則更是可遇不可求，它可以激發教師的教學靈感，引發師生、生生、生本思維碰撞，凝聚師生智慧，成就靈動課堂。

教學案例3：“物體的浮沉條件”課堂教學

為了說明物體的懸浮條件，我將課本中的實驗進行演示，用小瓶子裝水后，放入水中，不斷地調節瓶中的水量，來達到使瓶重與浮力相等，小瓶子處于懸浮狀態。但這個實驗關鍵要調節瓶內的水量，差之毫厘，瓶子也無法懸浮。我們初二的教師共同花了近十分鐘，反復調節瓶中的水量，總算使小瓶懸浮起來。

但在課堂教學時，我演示小瓶在水中懸浮狀態時，實驗出了麻煩，我反復用注射器調節水量，都無法讓小瓶子懸浮在水中，心里著急窩火。突然，一個聲音在響起：“老師，你用注射器吸點鹽水，放入杯中，試試看？”

“哎呀，我怎么沒有想到呢？”我不禁喊起來了。

于是我突然想起，何不讓這位同學來試試呢？很快，這位同學在其他同學們的注視下，用注射器往杯中滴注鹽水，小瓶子終于懸浮起來了！“嘩”，一陣掌聲，這位同學帶著滿意的笑容回到座位上。

教學感悟：教學是一個動態的過程，再精心的預設也無法預知整個課堂的全部細節，課堂教學陷入困境也是教師平時教學難免之事，捕捉學生的學習靈感、激發教師的教學靈感不失為破解課堂困境的有效之道。

正是高度關注了課堂的動態生成，才使得我們的物理課堂豐富多彩；正是理性把握了課堂的動態生成，才使得我們的物理課堂活力四射。由此讓我們深切地感悟到：物理教學是師與生、教與學不斷互動激勵的過程，在和諧動態的互動中，以學生動態生成為重要支點，喚醒生命，點燃了課堂探索的火花，使師生共同以生命的形式提升了教學之美，促進了學生成才。

參考文獻：

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在初中物理這一學科的教學過程中，老師不僅要把理論知識傳授給學生，更要重視鍛煉學生的實際動手實驗能力，在課堂上給予學生充分的自主探索問題時間，讓學生在課堂上充分發揮自己的主觀能動性，這樣才能積極主動地參與到教學活動中，集中注意力聽老師講課，從而獲得更多初中物理知識。隨著時代的發展，社會對人才的需求越來越高，初中物理教學也應該對此引起重視，從提高每一節課的教學質量做起。在當今科技突飛猛進的社會背景下，科技對教育事業產生了極大影響，傳統的教學模式逐漸被現代教學取代，這對教育事業既是一個新的發展機遇，又是一個挑戰，初中物理教學應該牢牢把握智慧教室教學環境的優勢，與傳統教學有機結合起來，從而提高課堂教學效率，培養出更多優秀人才。

2.智慧教室

所謂“智慧教室”是為了滿足當今老師的教學需求設置多種通訊設備，實現具有便利性、智慧性、效能性等的新教學環境。這一概念的出現是當今科技發展的必然趨勢，它將課堂教學活動劃分為教學過程、評價過程、診斷過程及補救過程這四部分，它和傳統教學環境相比優勢在于：將教學內容更合理地呈現給學生、學生可以在課堂上輕易獲取多種教學資源及增強課堂教學活動的互動性等。

這一先進的教學環境需要多種軟件或硬件設備的支持，比如說互動電子白板、實物提示機、電子書包學習系統、云端診斷分析服務等，其中互動電子白板是老師教和學生學的連接器，對課堂教學活動有更好的輔助作用，它有展示音像、觸摸屏、書寫、量測等多種功能；實物提示機和互動教學系統相結合，可以通過熒光筆做標記、截圖等，它還有定時拍照等功能；電子書包學習系統是指學生利用平板電腦完成電子閱讀、資料查詢等多項學習活動，還可以讓學生和學生之間、學生和老師之間進行交流溝通；云端診斷分析服務則是一項涉及云計算技術的服務，它的應用主要是學年綜合信息報告服務、試題分析服務等。

3.智慧教室下初中物理教學思路改革

近年來，新課標改革不斷深入實施，新課改提倡教學過程應該是學生和老師交流溝通、共同發展的過程，學生在課堂上占主體地位，老師則應該起到引領學生學習的作用。但是傳統初中物理教學往往是通過老師在講臺上不斷講解完成的，學生在課堂上的發言僅僅是回答老師提出的問題，學生的主觀能動性得不到體現，教學質量很難提高。智慧教室的出現、發展和應用成為傳統初中物理教學模式改革的一個重要突破口，在智慧教室這種教學環境下，師生之間的交流溝通變得更多，通過聲音、動畫、圖片等多種形式將教學內容呈現給學生，可以將抽象的物理概念具體化，有利于學生學習和記憶。那么，智慧教室下，初中物理教學模式的創新應該沿著什么思路進行呢？

3.1復習舊知識、預習新知識

在初中物理教學活動的前幾分鐘，老師應該利用互動電子白板向學生展示幾個題目，題目設計時應該注意涉及上節課堂內容的重點知識及本節課堂的預習知識，學生使用IRS這一即時反饋系統的遙控器給出自己的答案，老師可以及時了解每一位學生的答案。以人教版八年級初中物理教材中的《聲音的特性》這一教學內容為例，老師在這一節課堂開始前，在互動電子白板上列出幾個題，其中包括上節課堂上學習的《我們怎樣聽到聲音》這一教學內容，這樣可以及時掌握學生對上節教學內容的學習狀況，也可以幫助學生對舊知識的鞏固。

3.2增強課堂互動性

要想提高初中物理課堂教學效率，就應該充分響應新課標的號召，增加課堂上的師生互動，充分體現學生的主觀能動性。智慧教室教學環境中，初中物理老師可以利用多種先進設備增強課堂互動性，比如說利用電子互動白板向學生展示聲音、圖片等多種形式的教學內容，激發學生對教學的參與積極性。以初中物理《力的概念》這一章節為例，老師在課前準備多張涉及力的圖片，比如拔河比賽、小朋友推小車等，讓學生通過觀看這些圖片，自己總結出力的概念，然后通過電子書包學習系統中的平板電腦發送給老師，老師將學生總結出的概念在電子互動白板上一一展示出來，最后總結出力的概念。在這樣的教學過程中，每一位學生都積極參與其中并發揮自己的主觀能動性，學生和學生之間、學生和老師之間的交流溝通也有很大程度的提高。

3.3課堂測試

測試是檢測學生課堂學習效果的最有效方法，在每節初中物理課堂結束時，教師都應該列舉幾個和課堂教學內容緊緊相連的基礎問題，保證這些問題在五分鐘左右可以完成，學生采用IRS即時反饋系統將答案傳送給老師，保證每位學生的公平公正。比如在《托盤天平》這一教學內容課堂最后五分鐘左右，老師可以用電子互動白板展示幾幅托盤天平的使用圖片，讓學生觀看使用方法是否規范，并且指出錯在哪里、如何正確使用。課堂測試環節利于初中物理老師及時掌握學生的學習狀況，老師也可以在課后對自己的教學活動做出改善。

4.結語

智慧教室下的初中物理課堂教學更有利于學生集中注意力，學生都積極主動參與到課堂教學活動中，充分體現了新課標提倡的“以學生為本”的教學理念，有利于每一位學生的主觀能動性的表現。通過先進的現代教學設備，老師可以及時掌握學生學習狀況，從而更準確地調整課堂教學活動進度，促進教學質量的提高。

參考文獻：

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