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篇1

一門理論科學在其走向成熟的過程中，一般總要經歷積累材料、整理材料和掌握材料這樣三個階段。沒有材料的積累固然不能成為一門科學，但若對材料只是作簡單的收集而不予以整理，并進而為我們所掌握，也還是不能為建設我們的理論科學服務。“掌握”一詞的德文原意是在精神上“占有”、“據為己有”，按照黑格爾的話來說，就是在思維中“揚棄了與對象之間的對立”，而“把這一內容變為我的”。所以，只有做到了這一步，我們所積累起來的材料才能為我所有；否則，就很難吸收到我們的思想體系中來，并對建設我們的理論科學真正有所幫助、有所補益。

按照這一認識來審視當今我國高等教育學理論研究的現狀，我們認為基本上還只能說是處于材料積累的階段。過去在相當長的一段時期內，我們對于國外現代高等教育學理論研究和發展的現狀所知甚少；改革開放以來，我們不僅引進了許多當代西方高等教育學理論，而且對傳統的西方高等教育學理論，也有了更加全面而完整的介紹，這對于開闊我們的視野，豐富我們的理論資源，從各個視角和層面來認識高等教育學的性質和特點，無疑有著十分重要的意義。但使人感到不滿足的是，這個工作基本上還停留在引進和介紹上，初步的分析、評價、梳理、鑒別的工作還做得不多。所以，若不盡快改變這種狀況，迅速完成整理材料和掌握材料的工作，妻建設具有我國特色的高等教育學理論，恐怕也就無從談起了。

那么，我們如何才能實現這一目標呢?恩格斯在談到近代歐洲自然科學發展和演變歷史時的一段話，對我們是很有啟發意義和指導作用的。他指出：“雖然十八世紀上半葉的自然科學在知識上，甚至在材料的整理上高過了希臘古代，但是它在理論地掌握這些材料上，在一般的自然觀上卻低于希臘古代。在希臘哲學家看來，世界在本質上是某種混沌中產生出來的東西，是某種發展起來的東西、某種逐漸生成的東西。在我們所考察的這個時期的自然科學家看來，它卻是某種僵化的東西、某種不變的東西，而在他們大多數人看來，則是一種一下子造成的東西。科學還深深地禁錮在神學之中。它到處尋找，并且找到了一種不能從自然界本身來說明的外來的動力作為最后的原因。在這個僵化的自然觀上打開第一個缺口的，不是一個自然科學家，而是一個哲學家。1755年出現了康德的《自然通史和天體論》，關于第一次推動的問題被取消了；地球和整個太陽系表現為某種在時間的進程中逐漸形成的東西。”他認為．“在康德的發現中包含著一切繼續前進的起點”．后來一系列的“進一步的發現使得它最后獲得了勝利”。從此，“一切僵硬的東西溶化了．一切固定的東西消散了．一切被當作永久存在的特殊的東西變成了轉瞬即逝的東西．整個自然界被證明是在永恒的流動和循環中運動著”。正是這個嶄新的自然觀．推動著19世紀歐洲自然科學突飛猛進的發展。這段話對于我們的巨大的啟發意義在于：它說明了正確的觀點在整理和掌握材料、推動科學走向進步的過程中所起的重要作用；使我們認識到，目前高等教育學理論研究之所以處在材料積累的階段而沒有深入下去的根本原因，就在于至今還沒有形成和確立一個足以反映我們時代要求和高等教育精神、并有能力來整合和同化已經積累起來的一切有價值的理論資源的高等教育學觀念。因此．盡管我們已積累了一定材料，卻無法對其進行整理．更談不到正確地予以掌握。

二

高等教育學觀念是以感性的形式把高等教育的發展狀況作為一個整體顯示在人們面前的。這就決定了一切真正的高等教育學都必然具有以下這樣一些特點：首先，它是以高等教育實際為對象的，它總是從現實的高等教育中尋求題材，從現實的高等教育中發現問題、提出問題．并試圖通過對這些問題的思考和回答而發展高等教育，使高等教育向著科學化、民主化的境界邁進。其次．高等教育作為社會的存在物．它必然同時又屬于一定的民族。所以．在它的身上必然積淀著一定民族的文化意識、價值觀念和審美情趣。

篇2

一、世界高等教育改革史

課堂教學方法的改革是一項緊迫而又長期的任務，在世界各國的歷史進程中都曾為教學方法的改革做過不懈的努力，有些已經取得了標志性的成功。

美國：學校教育與工作需要相結合

美國從20世紀50年代開始興起了一系列的教育改革浪潮，美國的教育行政體制以州為主體，負有主要責任；地方承擔具體責任；聯邦政府雖不負有領導全國高等教育事業的責任，但它通過多種途徑，對高等教育的發展施加重大影響。高等教育按高等學校的類型和層次分類管理，高等學校的多樣化決定了管理體制的多樣化。因此，美國高等學校的突出特點是數量多、層次多、類型多、形式多。

1、美國高等教育的教育宗旨是：為每個人以及他人和社會的利益，幫組學生把能力發揮到最大程度；通過研究及學術成就擴展人類的知識和幸福；通過相應的和適應的服務，滿足社會的需要。而高校的教育實施基本上都是圍繞著實現教學、科研、服務三大任務進行的，使教育更好地適應社會各方面的需要。

2、法國：數量與質量并重

20世紀90年代，法國教育面臨著來自國際和國內政治、經濟、科技、社會的眾多挑戰。而從教育系統本身看，種種問題與矛盾層出不窮，成為推動法國90年代教育改革的內部動因。特別是二戰后，教育機會增加以及教育的普及化、民主化，法國高等教育的質量差、效益低，主要表現是學生學業失敗，留級和淘汰現象十分嚴重。

為克服學業失敗，提高教育質量，法國的教育改革不僅調整了教育政策，而且革新了教學法和教學組織形式：（1）改革師范教育，提高教師社會經濟地位，大量培養高素質的教師；（2）打破傳統的年級教學組織形式，建立學習階段的新結構，按學生能力和水平實行同學科同水平分組教學；（3）將學生置于教育系統的中心，強調學生在教育過程中的積極參與，充分發揮其主體作用。

3、韓國：“開放教育”與“終生學習”

自八十年代起，韓國就制訂了教育改革方案，充分挖掘教育發展潛力，促進教育發展，推動社會經濟發展和科技進步。

韓國教育改革的指導思想是：學校不僅僅是人的教育場所，更是尊重學習者多樣化的個性，并最大限度發揮個人素質及創造性的場所；大學是進行國際水準的學術研究和培養適應社會各領域要求的高素質人才的產室。學校實行“學分積累制”和“時間注冊制”，使學生擁有更多的學習自主性和自由度；構建運用尖端通訊媒體進行遠距離教育的體制，使學生隨時隨地都可以得到需要的學習資料和教育信息；設立具有世界水平的“尖端學術信息中心”，加強對大學的支援，鼓勵世界水平的學術研究，使大學教育國際化。

二、我國高等教育教學方法改革的現狀

教學方法是實現教學目標的重要手段，對于提高教學效果和質量具有重要的作用。綜觀我國大學教學方法的現狀，尚存在著很多不盡人意之處，歸納起來有如下幾個方面：

1、教學方法改革的主體不明確

教學方法由教學和方法兩部分組成，“教學”是核心，“方法”是手段，既包括老師的教，又包括學生的學，兩者是相輔相成的。但受到我國傳統文化的影響，高等教育中的教學方法仍沿用過去的“填鴨式”、“滿堂灌”，教師將時間和精力更多地關注在論文專著、參與和接受評審上，忽視了教學方法的研究。近年來，高校普遍擴招，學生人數急劇增長，班級規模過度擴張，學生總體水平不高等都加大了教學方法改革的難度。此外，學生在教學方法改革中的參與度不夠，理論研究多，實踐活動少，教師只側重于如何施教，卻不關注學生如何配合老師，教學與方法嚴重脫節。

2、教學方法改革欠缺“硬件”支持

（1）教學設備缺乏：我國高校老師的教學方法大多還停留在過去的板書、教室集體教學，重復、重視前人的知識經驗，缺乏先進的教學設備，無法激發學生的自學、創造能力。

（2）缺少資金支持：教育經費不足，教師難以進行相應的理論與課堂實踐研究，教學方法改革只能是“紙上談兵”。

（3）師資力量不足：我國城鄉邊遠地區，教師資源極其有限，教師工資待遇較差更加劇了教師資源的匱乏。另外，教師自身缺乏理論素養也使教學方法改革舉步維艱。

3、教學方法改革整體性差異懸殊

（1）從地區差異來看，東、中部地區的高等院校在教學方面對外交流頻繁，對先進的教學方法消化、吸收的速度快，故教學方法改革創新的步伐快。內陸高校對外交流不暢，且師資力量匱乏，教學方法改革總體進展較慢。

（2）從院校差異來看，“985院校”、“211院校” 擁有先進的教育配套設施，雄厚的國家財力支持，以及“教學方法改革試點”的機遇，教學方法改革創新較快。一般院校受到教學管理等方面的制約，教學方法改革創新較慢。

（3）從課程差異來看，公共課程教學模式相對成熟和多樣化，教學方法改革創新速度快；相比較而言專業課教學方法改革創新速度慢。具體來說，工學、管理學、人文藝術類教學方法創新快，理學、經濟學類教學方法創新慢；高職類課程教學方法創新快，本科及以上院校教學方法創新慢。

三、我國教學方法改革的對策

從上文不難看出，世界性的教學方法的實驗與改革， 盡管各國在政治、經濟、科技和文化上有所不同， 教學方法的實驗與改革背景有所差異， 但在教學方法的改革上有一些明顯的共同特征，對我國的教學方法改革頗有指導意義，為我國教改指明了方向。

第一，轉變教學思想，改變傳統教育模式，確立受教育者的主體地位，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，調動學生的積極性和參與度；注重個體化差異，分層次教學，根據學生的不同基礎、學習能力實施教學，鼓勵學生創造性地學習，培養學生的自學能力和創新能力。

篇3

一、高等教育研究方法的歷史回顧

1983年,高等教育學學科成立,在學科建立初期,關于其地位合法性的討論一直是理論研究的熱點問題。最初,高等教育學先行者們按照傳統的經典學科框架的標準來進行高等教育學科建設。把獨特的研究對象和獨特的研究方法作為本學科是否成立的重要依據。很多高教研究者為了尋求學科存在的依據,企圖尋找一種唯一獨特的研究方法,付出了艱苦的努力。高等教育作為一種特定的復雜社會、心理現象,是一個“復雜的、多層結構的開放系統”。[3]從高等教育研究對象本質上,我們可以發現,這種反映現代科學的本上的機械主義、認識論上的理性主義和方法論上的實證主義的方法論不可能取得成功。研究對象的復雜、開放的性質,決定了不可能有一種唯一的研究方法可以適用于所有的高等教育研究。

從對學科認識的歷史發展過程來看,這種唯一獨特的方法論階段是不可或缺的,也是有意義的。最初我們對高等教育的認識是一種原始的、整體的、膚淺的認識;方法是盲目的借鑒,缺乏規范。隨著研究的深入,對研究對象的理解和把握逐步深入,研究者根據研究對象的特點,尋找符合自己研究對象特征不同于其他學科的研究方法,通過研究方法的確立和規范來建立和鞏固自己的學科地位,這是一種理所當然的思路。在白手起家的情況下,仿照傳統的經典學科框架的標準來進行高等教育學科建設也無可厚非。這種對唯一獨特的研究方法的追求,加深了我們對研究對象的認識。

二、高等教育研究方法的現狀

隨著高等教育研究的發展,研究視野的開闊,人們逐步認識到:唯一獨特的研究方法不是區別一個學科的依據,也不應該是一個學科獨立的必要條件。事實上,縱觀其他學科的發展,也沒有一個人文社會類學科有自己獨特的研究方法。例如,成立已經有一兩百年歷史的經典學科如經濟學、社會學、管理學等,并未有像經典物理學一樣有唯一、獨特的研究方法,也沒有像物理學一樣形成了完善的線性知識體系。

著名的高等教育研究專家潘懋元指出:高等教育學的研究也許是一種多學科的研究方法。“沒有一種研究方法能揭示一切,寬闊的論述必須是多學科的,所有的燈光都照射,眼睛往整個舞臺前后漫游。但是學科的觀點是非用不可的,因為我們正是在專家們所發展形成的研究方法和思想的力量中找到利刃。高等教育的研究也是這樣。如果我們手邊沒有進行這種研究的各種不同的分析觀點,沒有歷史學、政治學、經濟學、組織理論等所提供的觀察方法,我們將不得不發明它們。”[4]這種研究方法范式的轉變,體現了高等教育研究與時俱進,具有劃時代的意義。很顯然,傳統的經典學科框架模式不符合高等教育學科建設的要求。多學科的研究方法論,更深刻反映了高等教育學科框架相對、系統的對象和多元方法觀的要求。例如:關于1999年高校擴招,對于這么重大的事件,完全有必要從經濟、文化、政治等多方面進行考察、研究、論證。多學科研究具有下面幾個特征。

1.多學科研究方法可能不是高等教育學的獨特研究方法,但高等教育學的多學科研究方法具有其自身的特點。“采用跨學科研究方法研究高等教育并非是把經濟學、社會學、管理學等筐里的知識取出,像扔饅頭或蘋果一樣扔進高等教育知識那個空蕩蕩的筐子里,它是一種不同知識混合在一個面團里發酵的過程,是一種化合反應或光合作用的過程”。[5]

2.多學科研究方法借鑒了多個學科的方法,但不是多個“唯一獨特方法”的簡單相加。“跨學科的研究則是將不同學科的視角進行融合,通過交流、溝通、協調提出一套新的、與各學科單一研究不同的理論的整合”。[6]

雖然,有不少學者對多學科研究方法做了很多有益的探討,但是,“研究方法尚未成形,研究規范尚待建立。既缺少嚴格的科學實證研究,也缺乏嚴肅的理論思辨研究,見得更多的倒是個人經驗的闡發和主觀感受的描述”。[7]目前,關于高等教育多學科的研究缺少真正的理論的整合,“真正多學科之路應是:對高等教育領域中的多個問題用多個學科觀點進行研究,對高等教育中的同一問題運用多個學科觀點加以研究;對高等教育研究中的多學科觀點進行聯系與整合研究。恰恰第三步具有重要意義,卻被忽視了”。[8]

三、高等教育研究方法的未來

縱觀高等教育研究方法的演進,我有理由認為,高等教育必將走向有結構的多學科研究范式。相對的、系統的對象觀要求多種研究方法的共同參與。現在的科學型認為,學科對象之間相互滲透,并且每一個對象以全息攝影的方式包含整個世界的各個方面。仔細研究高等教育對象,就會發現,從縱向來看,高等教育研究至少可以分為四個層次:高等教育的整體研究層次,高等學校層次,高等學校教學層次和個人學習、心理層次。從橫向來看,一方面,高等教育的基本功能是為社會的各個部門培養專門人才,它必須同經濟、政治、文化、科學等系統交流不斷變化著的信息,受社會各有關系統制約并為之提供服務。另一方面,高等教育從內在來看是由各種專業組成的,每種專業都是一門或寬或窄、或單一或綜合的學科,并且聯系著其他有關學科,它必須同各門學科交流信息,并及時轉化為教育資源。[9]這種高等教育研究對象的層次結構決定了高等教育研究方法的結構。“不僅表現為教育研究需要多種不同性質和類型的方法,而且表現為這些方法主要使用范圍的分布是有結構性的。這種結構性取決于研究對象的內在結構……”。[10]“在自然科學里,不同學科之間在方法上的借鑒源自于各個學科在對象上的邏輯等級順序和還原的必要上,在人文社會科學里,這種方法的借鑒并不是因為學科之間存在邏輯等級順序(例如我們從未看到一位經濟學家認為他所研究的事實可以還原為語言學,或相反),而是因為人和社會生活的全面性、豐富性和綜合性”。[11]

有學者認為,高等教育是一種“事理研究”,是探究人所做事情的行事依據和有效性、合理性的研究。它既要說明是什么,又要解釋為什么,還要講出如何做。它包含價值、事實、行為三大方面。所以,高等教育的研究對象分為三個層次,高等教育的活動性存在、高等教育的觀念性存在、高等教育的反思性存在。根據這種研究對象的特征,提出了混合研究方法,指研究者或研究團隊在同一研究中圍繞研究問題綜合調配或混合使用思辨研究、質性研究和定量研究的技術、方法、手段、概念或語言的研究類別。這種研究方法實際上沒有考慮具體研究對象特點和特殊要求所帶來的方法混合之要素、方式和結構的不同,所以這是一個比較含混的概念。另外,因為混合方法沒有考慮研究對象、任務和混合的結構等問題,所以它在主張方法多元的同時披上了一層方法任意論的色彩。“當前學科框架正在轉變,學科研究方法已經從唯一獨特走向多元合作。高等教育學的多學科研究方法不是意味著方法的任意性和無序性,而是特定結構的方法組合”。[12]不管高等教育研究對象的層次結構如何劃分,這種有結構的多學科高等教育研究方法是與高等教育學的研究對象的特性密切相關的,研究對象的多層次、系統性決定了研究方法的結構性。因此多學科研究方法組合意味著方法不是任意的,不是雜亂無序的,也不是固定死板的,而是有層次、有結構的。

有結構的多學科研究方法是基于對高等教育研究對象的特性更進一步認識,但是多學科研究方法弊病依然存在,如多學科研究本質上仍然是(多個)單一學科研究,它難以打破多學科之間的分割和藩籬;多學科研究泛濫的時候,如何保證高等教育研究不致成為其他學科的殖民地,保持自身的學術獨立性;多學科研究作為多個不同視角的拼湊,如何能保證高等教育理論的邏輯嚴密性和內聚性;多學科研究如何有效地協調統一各種不同的研究興趣和力量也是不易解決的難題。[13]這些難題有待于高教研究者進一步研究和探討。

高等教育研究方法的探討一直是高等教育研究理論探討的重要的、不可或缺的內容。導致目前高等教育研究“貧困”的根本原因在于缺少教育研究方法論研究。因此,提升高等教育研究須從教育研究方法論的研究入手。[14]從學科建設的角度,是研究高等教育研究方法一個重要視角。加強高等教育學的學科建設,應該從以下四個方面著手:第一,以高等教育改革所面臨的現實課題為切入點,主動開展多學科研究;第二,高等教育學的多學科研究方法應當以未來為價值取向;第三,高等教育學多學科研究要反映現代特點;第四,建立高等教育學多學科研究的制度化保障機制。[15]從這個視角,可以加強高教研究者的學科自省意識,吸收別的學科營養,從而完善高等教育學的學科體系。目前,對于高等教育多學科研究方法研究還有待深入,有結構的多學科研究方法是多學科研究方法發展的一個趨勢,有待于我們進一步研究。

參考文獻:

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[12]劉小強.再論高等教育研究的方法組合──與田虎偉同志商榷[J].中國高教研究,2008,(4):57-59.

篇4

作為科學研究的根本，研究方法科學與否直接關系著具體研究的深度和廣度，影響著科研結論的客觀性與科學性。實踐反復證明，科學研究依賴于研究方法的改進，研究方法每前進一步，科學研究也往往會提高一個臺階。因此，對研究方法本身進行探索，總結和形成科學的研究方法，是任何一門學科發展的基本任務和必然選擇。高等教育研究是一項復雜的理性實踐活動，因此如果不在研究方法上作深入的探索，形成和引入先進的研究方法，解決高等教育理論與實踐如何相結合的問題，那么高等教育研究就難以取得人們所期待的那種效果。目前，可查閱到的國內出版的各類教育研究方法著作和教材已有近20部。然而，多年以來，我國高等教育理論界對高等教育研究方法探索還很不夠，對高等教育研究方法缺乏深刻的認識，以致高等教育研究實踐中主觀主義和經驗主義盛行。高等教育研究方法之研究的缺失，不僅影響到了高等教育學學科的發展，同時也使高等教育研究經常滯后于高等教育實踐改革。

為了改變我國高等教育研究方法滯后的尷尬局面，提升高等教育理論與實踐研究的品格，促進高等教育學學科的建設與發展，進而提升高等教育學專業人才培養質量，潘懋元先生在高等教育多學科研究方法的基礎上，提出了系統探究高等教育研究方法的設想。受中國高等教育學學會委托，由潘先生統一規劃和設計、王洪才教授和陸根書教授聯合撰寫的《高等教育研究方法》，正是這種設想的產物。作為國內第一部高等教育研究方法的專著與研究生教材，此書正在由高等教育出版社資助出版。作為廈門大學教育研究院的博士生，我能在正式出版之前拜讀此書實感榮幸。該著作雖然標示為高等教育學碩士研究生教學用書，但它無疑也是一部值得高等教育學博士研究生研讀的好書。

篇5

“高中太忙,大學課不多,怎么打發時間成了問題”;“上課聽了就來不及記筆記,記了就來不及聽課”;“實驗課老師不做任何指導,讓我們自己看書,自己做,無從下手,很失敗”;英語課上“憋足了勇氣,還是不敢開口講話”類似于這樣的問題,許多大一新生不知該如何是好,在學校流傳著一種說法,把犯這些毛病的現象叫得了“大一新生綜合癥”。

“大學新生綜合癥”,表面上看是個人適應能力的問題,而深層次的原因則是大學與中學的教育如何銜接的問題。大學新生不適應問題,目前在我國各大院校都有不同程度的反映。每年各高校都有許多新生適應不了大學教學而招致學業的失敗,補考和留級的學生在新生中占絕對學的比例。對這個問題的研究和探索,不僅對全社會的中學教育和中學生(包括家長)的升學準備具有重要的意義,而且對我們大學的各個教師,教育管理者具有重要的參考價值。

二、中等教育與高等教育銜接中存在的主要問題

1.部分中學為學生進大學做好適當的準備的意識不強首先,在學習能力培養方面沒有做好準備。在終生學習和學習化社會的背景下,中學教學理應不僅要傳授給學生一定的基礎知識,還要的是培養學生一定的自學能力、思考問題、解決問題的能力。大學的教學目標應該在中學生一定的自學能力、思考問題和解決問題能力的基礎上,著重培養學生的探究問題的能力。中學教育目標的實現是大學教學目標實行的基礎與保證,大學教學目標是中學教學目標基礎上的飛躍,前一階段的教學目標的完成質量直接影響到后一階段的教學目標的完成。同樣,依據中學的生理、心理特征和維果茨基德“最近發展區理論”,中學教學,尤其是高中后期階段,應著力培養學生自學能力、思考問題、解決問題的能力,而不是強化、訓練學生業已形成的記憶、認知等能力。

其次,在學生盡早接觸大學內容方面。在我國,中學長期實行統一的班級教學,整齊劃一、千人一面,培養標準件,讓學生削足適履,來適應統一的教材、統一的教法。無視學生興趣和個性特長的發展。

大學比較注重學生全面能力的培養,尤其是自學能力和某個領域的自我探索的能力。“無論是學生學習方法的欠缺,還是基礎文明修養的缺失,大學期間需要花大力氣補課的,往往是基礎教育欠下的賬。”所以,盡管大學每年都對新生進行入學教育,但每年都會出現學生不能適應大學生活而退學的事情。正如一位教育專家所言“大學具有二傳手的功能,最終培養出的畢業生質量如何,與中學第一手球打得怎么樣有很大關系”。

2.中學和大學教材內容的重復或空缺引起的不適應

科教興國戰略的實施,高中教育發展迅猛,加上大學連續幾年的擴招,大學教育已經從“象牙塔式”的精英教育邁向了大眾化階段。大學新生來源各不相同,基礎也是參差不齊。而進了大學后,英語課還得與所有的同學一起上;政治課的老師講授的內容與中學沒什么兩樣,還不如中學老師講得精彩;計算機還得從基礎學起。

中學和大學教學內容的重復和空缺,造成的部分學生對大學學習沒有太多的鮮新感,部分學生因基礎太差失去了學習信心。

3.大學沒有為新生的順利過渡營造一個良好的環境

由于中學教學和大學教學在教學目標、教學內容、教學方法、評價體系等方面存在顯著的差異,高校如果在新生入學前作適當的引導,入學后再進行一定的輔導,新生的順利過渡就有了一個很好的平臺。

大部分學生在入學前對大學的理解都停留在美好的想象階段,他們認為大學生活是美好而自由,是他們夢寐以求的一塊樂土;也有部分學生從居住在附近的學生口中了解到“大學空余時間多,師生關系冷漠”諸如此類的話語。在我訪談的學校中,沒有一所學校開設大學生學習方法輔導課來具體指導學生如何選課、如何討論、如何自學、如何使用圖書館。一位同學如是說,“進校后,系主任介紹了我們專業的一些情況,輔導員介紹比較細一點,怎么生活,心理上有問題到何處去咨詢。具體的學法指導不多,都是些套話。”部分大學教師長期在高校工作,上課就推行他的“快、精、少”的教學方法,不給學生一個過渡期。

三、改善中學教育和大學教育銜接的方式

1.改革高考選拔制度,引導中學實施素質教育、促進高等教育事業的發展

我國高考制度自1977年恢復以來,為高校、為社會選拔了大批英才,推動了社會的進步和發展。嚴格的統一選拔考試,在精英教育階段高等教育大眾化初期是完全必要和不可避免的。從歷史看,嚴格而統一的考試是確保公平合理選拔人才和確保人才質量所需要的。至今,在如何選拔優秀學生問題上我們還沒有找到一種比高考制度更為科學的手段。然而,大規模的選拔性統一考試是一把鋒利的“雙刃劍”,其存在的弊端也給中學教育、高等教育帶來了一系列問題。作為大學和中學的橋梁,高考既影響高等教育的質量,又是中小學教育的導向,可謂牽一發而動全身。只有改革高考制度,才可以有效地促進中學實施素質教育,更有利于我國高等教育的發展。中學中有這樣一種意見,即“高考制度不改變,中學教育就改變不了”。為此,改革高考內容、高考科目和錄取方式就成為改善中學和大學教育銜接方式的重中之重,必須揚長避短,最大限度地發揮高考制度的積極導向功能。

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文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2013）05-0106-09

收稿日期：2013-06-15

作者簡介：常桐善（1965-），男，博士，美國加州大學總校院校研究辦公室項目主管，西安外語大學高等教育管理講座教授，主要從事大學招生政策、學習成果以及院校工作研究。

一、引言

高等教育評估向來是大學面臨的最具挑戰性的問題之一，其范圍涉及大學的各個領域和層面，例如管理績效、教育質量、學習成果、科研成效、資源分配效益、對地方經濟文化發展所做出的貢獻等。在這些眾多的評估中，學習成果評估（learning outcomes assessment）是核心，最重要，亦最復雜。美國高校常常把它定義為：通過運用科學方法收集和分析有關學生掌握知識和各種技能的信息，來評鑒學生是否達到了學校以及個人制定的預期教育目標，并促使大學合理使用評估結果提高教育質量的系統復雜過程[1]。

在學習成果評估中，以考試為絕對主導地位的評估方法已失去了昔日的光彩，取而代之的是多元化的評估方法。特別是針對學生學習過程以及社會實踐能力所進行的考核已被視為評估不可或缺的組成部分，甚至在整個評估過程中占據了相當重要的地位。也正因如此，美國大學將評估定義為從數據收集、分析及其結果使用的一個過程。這種評估方法也被稱之為“形成性評估”（formative assessment），是對學生知識和技能構建的進展過程進行評估，是以評估學生的學習行為和學習經驗為核心[2][3][4]，評估范圍常常涵蓋學習的投入性、時間分配、各種實踐技能的提高程度、課程知識的掌握程度等。形成性評估的目的是及時發現教育的優缺點，以及學生學習和個人發展中的薄弱環節，從而揚長避短，及時改進存在的問題，以提高教育效果，進而實現全面發展的教育目標。

為了有效地踐行“形成性評估”，教學和評估專家總結和提出了不同的評估工具，除了傳統的考試方法外，普遍使用的工具包括“量規”（rubric）、“作品檔案夾”（portfolio）、“頂點課程”（capstone course）、“問卷調查”（survey）、“參照比較”（benchmarking）以及“實習”（internship）。量規通常是以二維表格的形式呈現，是由評價指標（內容）、評價標準（質量）以及評價等級（分數）相結合組成的矩陣。矩陣的最左列包括評價內容，最上行是評價等級，評價內容和評價等級相交叉的部分是評價標準，最右邊一列是每項指標的評價結果。“作品檔案夾”是指將學生的作品收集起來像歸檔一樣存放在一起，并通過對這些作品的評判來評估學生的學習進展情況。作品檔案夾評估最大的優點是長效性，既反映了學生在不同時期的學習情況，又幫助教師和學生及時了解學習情況。另外，這種評估方法還有助于學生監測自己完成既定目標的進展情況。隨著計算機的普及和網絡技術的發展，“電子檔案夾”（electronic portfolio）在大學中愈來愈流行。這種檔案夾不僅增強了作品儲存的容量，而且為評估、檢索、查詢提供了許多快速敏捷的途徑。“頂點課程”（Capstone course）是為高年級學生開設的，旨在為學生提供一個整合、拓展、批判和應用在其學科領域和跨學科領域中所獲得知識、技能的機會。課程教學以學生為中心、以學生為導向，要求學生通過課程設置的各種方式展示自己的專業課知識，而且要求學生展示在大學期間的整個學習就讀經驗，特別是各種技能。當然，為了評估學習成果的“形成過程”，“頂點課程”可以在學生完成大學教育的過程中分階段開設，如在三年級第一學期開設，即可給學生提供一個自我檢查和重新確定目標的機會。“實習”是指通過短期工作實踐檢驗自己學習成果和技能的一種評估方法，可以是“結果性評估”（summative assessment），也可以是“形成性評估”。如果“實習”是發生在臨近畢業，則是對大學教育結果的評估；如果“實習”是發生在大學學習期間，從“實習”中得到的與學習評估有關的信息，可以用來改進自己的學習行為，也可為專業或者大學層面提高教育質量提供有價值的信息。“參照比較”（benchmarking）顧名思義是通過與相關指標比較所開展的一種績效評估方法。“問卷調查”是通過收集學生自評信息來評價教育質量的方法，是目前美國大學層面教育質量評估工具中最為普遍的一種。本文的研究焦點為“參照比較”和“問卷調查”，并以美國研究型大學學生就讀經驗調研聯盟（Student Experience in Research Universities，以下簡稱“SERU”）為例，介紹其數據收集、整合和分享以及研究結果的應用，闡述利用調查數據構建教育質量參照指標和進行“參照比較”評估的運行機制，旨在為我國提高教育質量評估的效度和信度提供借鑒和參考。

二、“參照比較”評估及其應用

“參照比較”是質量評估中最常用的方法之一。它包括以相同領域最好的產品或者最佳服務為尺度而進行的一系列比較評估活動；它是發現和學習其他組織優秀經驗和卓越績效的一個持續性的過程；通過參照比較，一個組織可以更精準地認識自身的弱點，或者說與他人之間的差距，從而尋求改進方法，探索革新途徑，監督進展程序，并評價取得的效益。“參照比較”是公認的測量質量改善進程和實施革新方案力度的最佳工具，在歐美許多國家以及澳大利亞等地區廣為使用。

歐洲專門制定了《歐洲參照比較實施條例》（The European Benchmarking Code of Conduct）[5]。《條例》將參照比較定義為“從其他組織發現和學習好的實踐經驗的過程”。英國設有專門的社會公眾參照比較服務機構[6]，并將“參照比較”定義為“與最好的實踐者在績效（功能或者程序）方面進行的常規性的比較，從而發現差距，尋求提高績效的解決辦法和實施途徑，監視進展情況，評審效益。”美國質量學會將參照比較定義為，“一個組織通過與同類最好的組織進行比較評價其績效，進而進行改革的程序。”

“參照比較”的類型多種多樣，Woodhouse將其歸為五類[7]：①內部參照比較：在同一個組織內部不同的部門之間的比較，以及同一個部門在不同時期的比較。②公開信息參照比較：利用其他組織公開的信息進行比較。在這項比較中，不需要其他組織的同意，也不需要正式認可為“同伴”。這種參照比較通常是一種“低級別”的參照比較方法，可能會缺乏深度和廣度。但如果對方是競爭對手，也許這是唯一的可以進行參照比較的方法，因為彼此的信息常常處于高度保密狀態。③同伴參照比較：選擇具有共同特征的比較“同伴”，然后使用內部信息進行比較。參照比較可以是針對整個組織，也可以聚焦在某些方面或者功能上。④普通參照比較：這是針對程序和實踐過程所進行的參照比較，可以是跨領域、跨組織、跨部門之間的比較。⑤最佳實踐參照比較：選擇自己認為是在同一領域中最好的組織進行參照比較。

Trosa和Williams根據比較的內容，將參照比較分為三類[8]：①標準參照比較（Standard Benchmarking）：首先是制定可以實現的、且具有挑戰性的績效標準，然后根據標準對實施情況進行評估。具有挑戰性的標準可以激勵工作人員，展示提高服務質量的承諾。這種評估也可以被視為一種監督工具。②結果參照比較（Results Benchmarking）：將自身取得的成果與類似的組織所取得的結果進行比較。在公立組織中，特別是在沒有私立部門之間所存在的競爭壓力的情況下，這種評估方法對提高效益有顯著的推動作用。③程序參照比較（Process Benchmarking）：對生產產品的程序或者管理程序進行仔細審核，并與同類程序進行比較的評估方法。這種方法有利于尋求導致績效差異的原因，并提出切實可行的改進措施。

參照比較評估方法在高等教育領域的應用已有相當長的歷史，被公認為是一種合理的、基于尋因的、同伴認可的評估方法，可以用來評估大學各級學術層面的教育教學績效，如專業、系、學院以及大學層面。作為一種形成性評估，參照比較評估有利于及時鑒定教育進展狀況、發現問題、修訂或者構建教育目標，進而評價學生達到期待學習成果的過程。用于進行參照比較評估的指標不僅可以為內部自查提供標準，也為外部評審提供參考。例如，大學和專業認證部門在認證時就常常利用參照比較來評價大學是否達到了相應的標準。不管是內部評價，還是外部評審，參照指標發揮多種功能：評價大學在地方或者全國性的聲譽，評價實現辦學目標的程度，衡量取得教學成果的情況，等等[9] [10]。參照比較對大學改進績效有潛在的推動作用[11]：①為質量提高提供了系統的、持續性的依據；②明確了需要改進的幅度；③將外部關注的問題融入內部活動中；④激勵利用已有的具有借鑒性的經驗；⑤發掘新的、具有創新性的理念和措施；⑥激勵大學進行改革，并提供改革構思；⑦將“最好的實踐經驗”融入到大學質量改進實踐活動中；⑧利用數據，降低決策過程中主觀見解的影響；⑨幫助營造組織的“學習”氛圍；⑩提高交流力度。

參照比較評估方法在澳大利亞和美國的大學使用非常廣泛。澳大利亞高等教育和質量標準署對參照比較有明確的要求和界定。在澳大利亞大學開發的眾多的監控和改進教育教學質量戰略和方法中，參照比較是最流行的一種[12]。許多澳大利亞的大學將參照比較作為監控大學發展績效與目標的重要手段。在美國，這種方法已被廣泛地應用在國家性的教育發展評估報告、大學“問責”報告以及區域性或者同類大學的評估活動中。表1簡單介紹了美國部分高等教育參照比較評估體系。從2000年到2008年，美國公共政策和高等教育國家中心（The National Center for Public Policy and Higher Education）每兩年頒發的“高等教育國家評鑒報告卡”（Measuring-up： The National Report Card on Higher Education）提供了以州為基本單位的高等教育參照比較指標體系[13]。體系涵蓋六項參照比較內容：大學準備、大學升學、支付能力、學業完成、高等教育效益以及學業成果。大學學習評估（Collegiate Learning Assessment， 簡稱CLA）是以“增值”評估為基礎的參照比較體系，目前已有500多所大學參加。美國大學“國家社區學院參照指標項目”（The National Community College Benchmark Project）為社區學院提供了一個數據系統平臺[14]。這個平臺是集全國性社區學院數據收集和報告為一體的數據系統。它為社區學院就學習成果及績效評價方面進行比較提供了有效的途徑，包括關鍵性的學習成果評估和大學績效指標，以及與全國性的“常模”和部分“同伴”大學的比較數據。參照指標的范圍包括學生學業表現（保留率、完成率、畢業成績、第一學期完成的學分）、學習成果（取得教育目標的學生比、圓滿完成課程的比例、主要學術技能、獲得A和B成績的學生比例等）、學生滿意度和學習投入性、職業準備（完成生涯發展項目的學生中，在相關領域工作或者繼續接受高層次教育的比率）、以及學院組織績效（生師比、全職教師所教課程的比例等）。

顯而易見，數據是制定參照指標的首要條件，也是實施參照比較的基礎。美國高等教育質量參照比較評估中最常用的數據是大學管理數據，如學生的課程成績、學生保留率、畢業率等。但從本世紀初開始，就讀經驗（experience）調查數據已經被廣泛應用于構建大學教學質量評估的參照指標，并應用在大學教育質量參照比較評估中。除了上面提到的美國“國家社區學院參照指標項目”中的學生滿意度和學習投入性的參照指標是以調查數據（如《社區學院學生參與調查問卷》結果）為基礎外，在其他眾多的調查問卷中，NSSE（National Survey of Student Engagement）最為有名。從2001年起，NSSE管理部門就利用收集到的數據構建學生就讀經驗評估參照指標[15]。參照指標體系包括四個方面的內容：學術挑戰（Level of Academic Challenge）、學習積極性和合作性（Active and Collaborative Learning）、學生教師的互動（Student-Faculty Interaction）、豐富教育經驗（Enriching Educational Experiences）、校園學習支撐環境（Supportive Campus Environment）。在研究性大學就讀經驗參照指標建設中，新近成立的以加州大學調查項目為基礎的“研究型大學學生就讀經驗調研聯盟”發展迅速，并已取得良好成效。

三、SERU聯盟及其參照比較評估體系

1. 聯盟運行機制

研究型大學學生就讀經驗調研聯盟由加州大學伯克利高等教育研究中心倡議和組建。它是在加州大學學生就讀經驗調研活動的基礎上于2008年成立的。加州大學學生就讀經驗調研（University of California Undergraduate Experience Survey，簡稱UCUES）項目的實施可以追溯到1999年。當時，快速發展的教育技術為學生調查提供了前所未有的技術支持，學生調查問卷的研發在美國掀起了，譬如“學生入校調查”、“學習過程調查”、“學生離校調查”和“知識輸出調查”等。其中對學生的就讀經歷、行為活動和校園評價等“學習過程”進行的調查代表了當時的問卷設計的主要理念和思路。例如，2000年起實施的NSSE就是最具代表性的調研項目之一。另外，加州大學伯克利高等教育研究中心的高級研究員John Douglass發現，世紀之交，在面臨入學人數劇增和財務困境的挑戰下，加州大學需要更多的關于學生就讀經驗的信息，為保障和提高本科教育質量的決策服務。自2000年起，在加州大學校長辦公室的支持下，John Douglass和加州大學眾多學者共同努力開發了具有綜合性且反映研究型大學教育特征的調查問卷，稱之為“研究型大學學生就讀經驗調查問卷”。2002年，問卷首次在伯克利測試成功；從2004年起，加州大學的所有9所本科分校先后加入每兩年一次的調研活動。

從2008年開始，伯克利中心將這一研究型大學的調研活動拓展至美國其他研究型大學，并正式成立聯盟。聯盟組織的基本結構是會員制，日常活動（包括數據的收集、分享、研討會等）的協調和管理由伯克利負責，但具體的活動實施和相關決策則由會員商定，如調查問卷的修訂、數據分享范圍等。成員大學繳納用于數據收集和聯盟運行的年費。2010年開始，聯盟吸收非美國大學加入，成立了研究型大學學生就讀經驗調研國際聯盟（SERR-I）。截至2013年2月，加盟的大學共有34所，包括23所美國大學，如加州大學伯克利、密西根大學-安娜堡等，以及11所非美國大學，如英國的牛津大學，中國的南京大學、西安交大和湖南大學①。

2. 任務與目標

通過收集學生大學就讀經驗的信息，聯盟旨在幫助參與大學：①更加全面理解學生，包括他們的家庭背景、文化認知、學業狀況、未來發展設想等。②更加全面了解研究型大學的教育和管理理念及其實踐對本科學生的學習行為、發展期待和自我滿意度的影響，以及他們的行為和興趣是如何影響大學學術環境的塑造的。③通過分析數據，總結經驗，凝聚智慧，鑒別本科教育的優劣點，并利用這些結果指導大學的決策過程和相關研究。其最終目標是為會員大學探討本科教育發展所面臨的問題提供一個平臺，為決策者充分利用“知會理性”決策模式提供足夠的信息，幫助會員大學改進本科教育質量。聯盟實現這一目標的途徑包括：①利用調查問卷收集有關學生就讀經驗方面的最新、最根本的，且具有比較性、長效性的數據。②促進聯盟成員使用收集到的數據進行實證性的政策和學術方面的院校研究工作，提高會員大學對本校的自我認知程度以及催化院校教育質量的自我提升。③方便聯盟成員之間分享最佳實踐經驗、數據以及經驗教訓信息，并協調會員之間在確定大學教育評價參照指標和提升質量等方面的合作。

3. 調查問卷

SERU問卷內容豐富，采納了“模塊”式的設計思路。圖1顯示了SERU調查問卷的基本組成結構。其核心模塊包括時間分配、學術與個人發展、校園氛圍、校園多元化、學術參與、專業評價、滿意度、個人及家庭背景等問題。四個獨立的模塊分別是學生生活和發展模塊（包括目標與志向、觀念與校園氛圍、身心健康、簡要評論四個維度）、學術活動參與模塊（包括進入加州大學的感受、學術活動參與、學習障礙和按時畢業的重要性四個維度）、社會活動參與模塊（包括各種活動參與、社區服務與組織領導、政治活動參與三個維度）和校園熱點問題模塊。前三個模塊包括各分校共同關心的問題，第四個模塊是個性化模塊，用于各分校調查各自學生所關注的校園熱點問題，如2007年伯克利分校的關注問題是“校園氛圍多元化”。

問卷調查研究中最重要的問題是如何確保收集到的數據有效、可信，也就是問卷設計中常常需要解決的效度和信度問題[16]。SERU團隊利用多種方法對問卷的效度進行持續性的檢驗。例如在問卷開發初期，伯克利中心就召集加州大學的30多位長期從事相關研究的教師和學者多次召開會議，集思廣益，對問卷的內容進行研究。聯盟每年召集學者和專家對問卷進行修改，包括問題的提法、回答問題選項，同時根據高等教育的發展需求，特別是本科教育質量的評估需求，不斷增加相關內容，如新近增加的全球化學習和經驗調查問題就是為了適應高等教育全球化的評估要求。又如，在問卷的使用過程中，聯盟研究人員持續使用因子分析等方法檢驗結構效度。例如，南京大學SERU研究人員龔放教授及其團隊人員對南京大學和伯克利的數據開展的因子分析顯示[17]，南京大學和伯克利的樣本數據具有相同的5個主成分因子，矩陣結構中因子的負荷聚合情況非常清晰和一致。這5個因子分別能解釋62.1%（南京大學）和66.1%（伯克利）的總變異情況。南京大學在參考了伯克利查特曼所做的因子命名的基礎上，將5個共通因子命名為：課堂參與與創新，同伴合作與互動，學業學習習慣，批判性推理與創新思維，與教師的互動及研討。

問卷信度（reliability）是指調查數據的一致性、穩定性和可靠性。測量信度的方法多種多樣。例如，再測法是用同樣的問卷對同一組訪問對象在不同的時間進行兩次測量，兩次調查結果越是相關，信度越高；不同形式的等價問卷同時測量法是用不同內容的問卷在同一時間進行測量；相似問卷再測法是用不同內容的問卷在不同時間進行測量；問卷內部一致性測量，等等。表2顯示了SERU伯克利和南京大學問卷在內部一直性測量結果之間的比較。從統計數據可以看到，在5個可比較的維度上，南京大學和伯克利的樣本數據的信度全都超過了0.7，其中近一半的信度指標超過了0.8。這說明，由這5個可比維度所構成的“學習參與”的測量工具具有很好的信度。

4.數據收集與整合

加州大學的9所分校的數據收集由加州大學校長辦公室院校研究辦公室負責，其他參加聯盟的所有大學的數據收集均由聯盟負責。加州大學和聯盟的數據收集均通過網絡完成，而且程序也基本一致（見圖2），包括五個步驟：①大學提供學生的基本情況數據（seed file），例如學號、專業、電子郵件、種族、性別等。②聯盟通過隨意性樣本抽取方法，根據大學的“模塊”分配比例確定學生需要回答的模塊。例如，大學A希望各20%的學生分別回答學術與全球化經驗模塊、社會活動參與性模塊以及學生生活與發展模塊，其余40%的學生回答大學熱點問題模塊。數據收集管理部門根據這些比例將學生隨意性分成4組。每組學生通過學號和密碼進入網絡問卷系統后只會看到分配給他們的模塊。③數據收集管理部門通過郵件和其他方式邀請和鼓勵學生參加調查活動。④及時通過網絡報告數據收集的進展情況，例如回收率、基本的數據分析報告等。⑤關閉系統，處理數據。

調查數據收集完畢后，聯盟數據收集管理人員立即著手對數據進行處理和整合（見圖2）。這主要包括三個方面的工作：清理學生回答調查問題的數據；計算因子值；添加大學管理信息，如學生個人和家庭背景信息、高中成績、大學入學考試成績（SAT/ACT）、大學成績等。在此基礎上，構建調查問卷數據“平面”文件用于數據分享和參照比較系統的建設。

5. 數據分享途徑

SERU參與大學的數據分享是多元化的（如圖2）。最基本的數據分享方法是聯盟向各成員大學提供上面提到的“整合”后的平面文件。平面文件有利于大學拓展數據的深層挖掘、構建統計數據模型（如回歸方程等）。大學也可以利用平面文件提供的信息進行非常詳細的比較研究，包括大學之間的比較研究以及大學內部專業、學生群體之間（如種族、弱勢群體等）的比較，進而構建不同層面的參照指標。但需要說明的是，為了保護學生的隱私，平面文件用戶數量得到嚴格的控制。例如，在加州大學校長辦公室，有權使用平面文件的數據分析員只有3～4人。

加州大學校長辦公室將調查數據整合后儲存于數據決策支持系統（Decision Support System，以下簡稱DSS）。DSS是集數據抽取、裝換和裝載（Extract， Transformation， Load， 簡稱為ETL）以及數據報告和分析為一體的決策支持綜合系統，包括學生、教師、財務、科研、人事等所有學校的數據。調查數據存入DSS的最大優勢是：①提升數據的整合力度。雖然，上面提到的平面文件已經包括了許多學生入學和大學成績的變量，但仍然不能滿足質量評估的所有需求。例如教師信息以及學生的修課信息與學生的就讀經驗相結合在教育質量評估中提供非常重要的信息，其分析結果更有利于構建切實可行的教育發展和質量評估參照指標。將調查數據存入同一個數據平臺后，有權進入系統的用戶可以將調查數據與所有其他相關數據進行鏈接。②拓展數據的深層挖掘能力和比較維度。③有助于構建分校之間以及分校內部的就讀經驗參照指標。④有利于保護數據的安全性。

研討會是SERU分享研究成果及其在提高本科教育質量方面的實踐經驗的主要方式。SERU自成立以來已召開了七次主題研討會。2007年至2012年，SERU美國大學研討會的專題分別是“后現代大學的本科學習經驗評價”、“新一代大學生：了解他們的就讀經驗、尋求實踐研究結果的機會”、“就讀經驗比較”、“學習成果、學業完成、負擔能力：探尋數據和研究結果的真諦”、“研究型大學面臨的挑戰：就讀經驗熱門話題”、“研究型大學的優勢：研究型大學就讀經驗的區別詮釋”。2012年召開了第一次國際聯盟研討會，專題是“研究型大學本科教育改革的全球化視野：通向參與性學習之路”。

6. “學術經驗概覽”參照比較系統

除了參加大學根據本校的評估需求自行確定的參照指標外，聯盟還通過明尼蘇達大學開發了“學業經驗概覽”（academic profile）參照比較指標體系。系統包括“基本組”和“參照組”之間的顯著性差異比較、均值比較、“增值”比較和“因子”均值比較。“基本組”是研究人員所在的大學或者感興趣的一組大學，“參照組”是指用戶選取的作為比較對象的一組大學。在SERU“學術經驗概覽”參照系統中，要求在“參照組”中至少選取三所大學。“學業經驗概覽”包括了四種“參照指標”的建立方法：①均值參照指標：這項比較是最基本和簡單的比較，展示了兩組之間在所有調查項目上的均值差異。需要說明的是，雖然SERU調查類似于“普查”，但并不是所有的學生都回復問卷，所有均值差異并非真實性差異，所以在比較均值時，須同時審核差異的顯著程度。②顯著性差異參照比較：這是以用戶確定的效應量為條件，選擇顯著性等于或者超過效應量的指標。③“增值”評估參照比較：SERU問卷包含了一系列關于技能“增值”的問題，即讓學生回答在大學入學時和回答問卷時在某項技能上的自我評價。④“因子”之間的均值參照比較：“因子”比較是根據因子分析結果所構建的“因子”為比較基礎，對兩組學生就讀經驗進行參照比較。

7. 數據及“參照比較”結果在改善教育質量中的應用

如前所述，SERU調查數據的首要目的是幫助大學更加清楚地了解學生，尤其是他們的學習行為，并由此制定切合實際的改進教育質量的辦法。因此，調查數據及其相關分析研究，連同參照比較結果在大學管理，特別是在質量評估中的使用最為廣泛。可以歸類為：報告，如問責報告、大學年度規劃報告、大學概覽等；評估，如大學和專業認證、專業評估、學習成果評估、大學服務質量評估等；教學與研究，如學生研究方法課程教學、學術研究等。 表3簡述了SERU聯盟成員大學在相關評估項目中使用調查數據的情況。

四、結語

綜上所述，“參照比較”是眾多高等教育質量評估方法中最常見的一種，包括內部不同專業之間的比較以及同一專業在不同發展時期的成果與目標之間的比較，也包括與“同伴”大學或者專業之間的參照比較。構建合理的參照比較體系是有效地開展“參照比較”評估的關鍵，其過程涵蓋“參照”對象的選取、指標體系的確定、數據收集、指標構建、結果確認和分享等復雜程序。其中數據是構建這個體系的基石。除了大學管理數據外，美國許多組織已成功利用調查問卷收集到的數據構建了學生就讀經驗參照比較體系。美國研究型大學學生就讀經驗調研聯盟就是其中之一。其成功經驗告訴我們，“同伴”大學通過建立“聯盟”或者聯合體，并通過共享的調查問卷“平臺”在同樣的標準之下進行數據收集，是構建學生就讀經驗參照比較指標體系的最佳途徑。“聯盟”的建立不僅可以提高參照比較的效度和信度，而且可以有效地促進聯盟成員之間通過深層次的交流，探討造成參照比較結果差異的真實原因，進而為改善教育質量出謀劃策。

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篇7

Research on MIS System Component Development Method in the Filed of Higher Education

YANG Ying

(Computer and Information Science Department, Fuyang Normal College, Fuyang 236041,China)

Abstract: How to rapidly and efficiently build up a MIS that can work with complicated business and meet frequently changing needs has been a sustained problem for colleges and universities.According to the analysis through the colleges and universities and also through a real development example of a component assembly, using the component-based development method to build up the various MIS, combined with five-tier software architecture and component technology, self-built component libraries makes the system development cycle time lessened, test error reduced and the system is easier to adapt to the changing environment and needs.

Key words:MIS;component;five-tier software architecture;J2EE platform

1 引言

在我國高等教育大眾化的背景下,高校的規模越來越大、業務相應復雜化、需求變化也越來越頻繁,使得高等教育領域的信息化建設面臨更艱巨的挑戰。雖然我國高校的信息化建設經歷了應用建設---平臺建設---整體建設等階段的發展[1],但是目前仍然很少有很成功的模式可以快速高效地完成適合不同高校的信息化建設。就高校的不同業務部門MIS應用軟件的開發和使用而言,依然困難重重。因此,如何快速高效生成適應多變性的高等教育領域的MIS軟件系統依然意義重大。

目前,針對特定領域、基于軟件體系結構、通過軟件構件復用技術組裝生成新的軟件系統得到了進一步的實踐和發展,在文獻[2]中提出了MIS系統的生產可以是“以復用領域MIS可重用資產為基礎、以建造應用MIS的軟件體系結構為中心、以選擇適合的軟件構件組裝系統為目標”的構件化軟件開發過程。在這一思想指導下,論文針對高等教育領域的MIS應用軟件建設,通過實踐研究了該領域的軟件體系結構模型、構件提取和構件庫建立以及構件組裝生成系統。

2 以五層體系結構為中心的高等教育領域MIS構件化開發

本著以建造MIS系統的軟件體系結構為中心的原則,通過對對軟件體系結構的深入研究和高等教育領域的領域需求分析,論文提供了五層軟件體系結構模型(如圖1)作為高等教育領域的領域軟件體系結構。該模型的每層為上一層提供服務,并作為下一層的服務對象。層與層之間界限分明,責任明確。

圖1 面向構件的高校領域MIS系統五層體系結構模型

在圖1中,應用界面層由用戶界面構件(User Interaction Component, 簡稱UIC)組成,是人機交互的接口,對應于用戶請求,并負責觸發業務事件以啟動業務過程。業務過程層由業務過程構件(Business Process Component,簡稱BPC)和通用構件(Common Component,簡稱CC)組成,對應于業務領域內重要的業務過程及相關業務規則;業務實體層由業務實體構件(Business Entity Component,簡稱BEC)和數據訪問構件(Data Access Component,簡稱DAC)組成,對應于業務領域內重要的業務實體以及與數據庫的交互。這種設計將對數據庫的訪問從業務邏輯中獨立出來,降低了各層之間的耦合,有利于日后系統的變更擴展。以上三層選用成熟的構件標準EJB構件容器作為實現環境。中間件平臺層和J2EE軟件平臺層為以上三層提供構件運行環境和基礎設施。

2.1 應用界面層

應用界面層的界面構件服務能夠提供一個可視化接口,用來接收用戶請求和提供用戶所需的信息,本身不進行任何業務數據處理。當用戶界面層需要修改時,只須升級或改寫相應的界面構件,不影響其他層。對于大多數類似的用戶界面應設計成可參數化或可配置的形式,以利于復用和擴展。通用的用戶界面形式有可視化圖形顯示、菜單、報表等。在JAVA平臺下應用界面層為流行的B/S風格。用戶請求經過諸如HTTP等協議與Web服務器進行通訊。設計界面構件通過Web腳本語言JSP頁面實現。

2.2 業務過程層

業務過程層是模型的核心層,對應于業務領域內重要的業務過程及相關業務規則,封裝了系統中所有重要的業務邏輯和業務功能。從領域業務共性和提高復用性的角度出發,在業務過程處理層上盡可能產生一些通用構件,因此我們又將該層構件分為兩類:業務過程構件和通用構件。以“高校進修人員管理系統”為例,一般的業務過程構件如:教工基本信息管理構件、教工進修申請管理構件、教工進修歷史信息管理構件等;通用構件如:通用查詢構件、通用報表構件、數據可視化構件、用戶管理構件、系統維護構件等。其中,業務過程構件會調用相關通用構件,比如教工進修歷史信息管理構件需要調用查詢構件進行個人進修信息的查詢。

2.3業務實體層

業務實體信息是領域專家在問題空間及解決方案中關心和理解的實體數據,是整個MIS系統最重要的組成部分。業務實體層負責進行實體數據的定義、訪問、更新和管理。業務實體構件對應于數據庫中的相應數據表。數據訪問構件訪問業務實體方法使系統的業務實體能與底層的數據庫進行交互。圖2為業務實體層各邏輯構件交互操作的實現示意圖。

圖2 數據訪問構件件交互操作的實現

3可復用構件提取與自建構件庫的管理

五層軟件體系結構作為體系結構級的大粒度可復用構件為軟件構件開發提供了基本框架。基于本框架進一步提取該領域的不同粒度、不同功能的可復用構件,形成構件庫進行統一規范管理。業務處理過程和處理對象是整個系統的核心,因此重點討論業務過程構件和業務實體構件的提取及接口設計。

3.1可復用構件的提取

可復用構件的提取原則:(1) 以同類或相似領域應用項目的共同需求為出發點。(2) 構件的功能獨立性和可分解性。構件的獨立性是指能滿足系統相應粒度的功能和性能的需求,以系統的功能模塊為依據;構件的可分解性則指一個構件可通過分解產生一組粒度較小的可復用構件。(3) 構件接口的可參數化。參數化的接口易于適應系統的需求的改變和擴展。

3.1.1業務過程構件的提取與接口設計

業務過程構件是對業務過程和業務規則的封裝,封裝起來的過程構件要求既要滿足客觀系統業務需求,又要具備高內聚、低耦合、易復用的特點。使用UML建模工具進行設計,業務過程構件的識別一般是從業務用例模型開始。業務用例之間主要有三種關系:包含關系(include)、擴展關系(extend)和泛化關系(generalization)。根據用例模型中用例間的關系,采用聚類分析方法,按照設定的用例關系的關聯值,計算業務用例模型中用例之間的聯系緊密程度,關聯值越大,表明兩個業務用例的聯系越緊密,將聯系緊密的業務用例放于一個業務過程構件內[3]。按此方法可獲取MIS系統的業務過程構件。

設計過程構件接口就是設計出一組可準確表達構件功能的相關操作。 過程構件對應著業務用例,業務用例內部實現通常采用活動圖來描述,過程構件的接口定義應該能夠表達出整個活動圖描述的業務流程。對活動圖中包含的各種圖元進行分析,將每個“活動”圖元映射為一個操作,最后將識別出的所有操作合并為過程構件的一個接口。如果存在若干個活動必須滿足一個事務完整性要求,可將它們合并為一個操作[3]。這種設計方法使構件接口上的操作與業務模型中的業務活動得以直接對應,提供了客觀世界與軟件系統之間的可追溯性。

3.1.2業務實體構件的提取與接口設計

業務實體構件的識別是從系統的業務實體模型開始的,由業務實體模設計概念數據模型,進一步進行類圖的設計,類圖建立了系統中的主要實體和實體之間的相互關系。根據類圖中描述的實體及相互之間的關系,確定主要實體類,計算實體間的關聯值,根據關聯值的大小確定將聯系緊密的實體類組合在一起,識別為一個實體構件。

業務實體構件的主要功能是為上一層的業務過程構件提供數據信息。因此,實體構件的接口設計依賴于業務過程構件對業務信息的需求。設計實體構件接口可按如下方法進行:(1) 針對過程構件接口的每個操作的功能,設計過程構件與實體構件之間的交互圖,采用“消息”方式來表達構件交互。(2) 將構件之間的每個消息調用轉換成接收該消息的實體構件的一個操作。(3) 將多個構件交互圖中獲得的所有操作匯總起來,消除沖突,獲得最終的實體構件的操作集。(4) 為每個實體構件定義一個接口,將該實體構件的所有操作放入該接口中[3]。

3.2自建構件庫的管理

基于領域分析和再工程、利用UML技術和JAVA開發工具提取并開發了可復用構件,形成構件庫進行統一管理。構件庫管理主要表現為構件入庫與管理。在自建構件庫中主要存儲構件實體和相應的構件描述信息。構件實體庫提供構件下載,構件描述信息庫提供構件實體的描述信息,方便構件查找。

目前,構件庫組織管理的策略很多,較成熟和實用的方法是刻面分類法,比如,青鳥構件庫管理中采用的5元組刻面(使用環境、應用領域、功能、抽象層次和表示方法)分類描述方法。參照青鳥構件庫登記表和文獻[4]中的軟構件描述模型,針對高校領域和五層軟件體系結構的構件化開發,對自建構件庫的分類描述通過兩個數據表來組織:一是構件復用分類信息表,為查找構件提供主要信息;一是構件基本信息表,提供了有關構件描述的輔助信息。構件復用分類信息表中屬性有:構件唯一標識符、功能、接口、內部構件組成、外部關聯構件、構件類型(分別為實體層構件、業務過程層構件、用戶界面層構件)、構件實體存放路徑等。構件基本信息表中屬性有:構件唯一標識符、構件名稱、制作者、制作日期、入庫日期、 版本號、使用文檔、創作工具等。兩表通過構件唯一標識符連接。

4 一個構件組裝生成系統的實例

基于軟件體系結構的構件化組裝開發的重點是獲取系統基于構件描述的軟件體系結構,這個軟件體系結構根據系統每一部分所支持的主要角色提供系統行為的邏輯視圖[5]。按照上述五層軟件體系結構模型和構件的提取方法,以“高校進修人員管理系統” 的構件化開發進修實例說明。通過分析,將系統角色定義為普通用戶(教工)和進修管理員(高校進修工作的管理者)兩類,確定系統的主要業務過程構件為:教工基本信息管理、進修信息公告管理、教工進修申請管理、進修中教工管理、教工進修歷史信息管理等。系統的業務實體構件主要有:教師基本信息、進修單位信息、進修申請信息、進修中信息反饋、進修信息公告和教工進修歷史信息等。粒度較小的通用構件和數據訪問構件以及系統構件就不一一列出。“高校進修人員管理系統” 的邏輯軟件體系結構視圖如圖3。

圖3 “高校進修人員管理系統”的構件描述的軟件體系結構

依照上述提供的構件軟件體系結構,進一步細化構件間的接口定義,在自建構件庫中檢索匹配的構件實現。構件實現是使用Java語言,把構件包裝成EJB。使用Java開發工具實現業務過程邏輯。數據永久存儲由使用JDBC接口的SQL Server 2005支持。構件組裝是在J2EE框架下按照構件軟件體系結構分別將JSP頁面和EJB構件部署于Web容器和EJB容器中。EJB構件的部署是一項復雜的工作,要注意各構件之間的關聯以及配置文件和資源文件的安排,并通過編寫測試用例進行全面測試以保證系統的正常運行[6]。

5結束語

盡管本文提供的高校領域MIS系統的構件化開發具有相對局限性,比如,局限于高等教育領域、基于JAVA的環境、構件庫的創建和管理相對簡單等,但是對該領域MIS系統的快速建構有著一定的價值和推廣作用。

參考文獻:

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Evaluation on Adult Education Teaching Quality

LIU Xuewen

(Yantai University, Yantai, Shandong 264005)

AbstractAs a way of evaluation oneducation teaching quality, AHP has its inherent flaws, fuzzy comprehensive evaluation method to combine the two into FAHP method can overcome its shortcomings, it fully reflects both the subjective views of experts and policy makers, but also a more objective evaluation on the quality of teachingeducation status, and it will help to promote the evaluation ofeducation teaching quality to be standardized, practical andcomprehensive.

Key wordsadult education teaching quality; AHP; fuzzy comprehensive evaluation method

0 引言

我國成人教育從第一所成人高等教育學校――中央廣播電視大學成立至今已有五十多年的歷史。成人教育作為普通高等教育的補充，以培養生產、建設、管理、服務第一線需要的高等技術應用性專門人才為根本任務，培養了大量急需的各類專門人才。成人教育能否持續的真正的擔當其任務、貢獻其資源，教學質量評價至關重要。目前比較常見的成人高等教育教學評估方法中包括模糊綜合評價法和層次分析法，這兩種方法單獨使用各有利弊，是否能將二者結合起來使用，結合起來使用的必要性是什么以及如何使用是本文要探討的主要問題。

1 層次分析法與模糊綜合評價法的原理與程序

1.1 層次分析法

1.1.1 層次分析法的原理

層次分析法，簡稱AHP（Analytic Hierarchy Process）法，是由美國的運籌學專家T.L.Saaty于20世紀70年代提出來的，AHP法定性和定量分析相結合，是一種多目標決策的方法，能夠分析目標準則體系層次間的非序列關系，從而做出有效的評價。

1.1.2 AHP法的程序

表1判斷矩陣B

（1）建立層次分析模型。在深入調查的基礎上，將問題中所包含的因素劃分為不同的層次，如目標層、準則層、方案層等，構建遞階層次分析模型。（2）構建判斷矩陣A。判斷矩陣表示相對于上一層次某一因素時，本層次各因素之間的兩兩相對重要性程度。設A層因素ak與下一層次B中的因素B1、B2……Bn有聯系，則可以構造如表1的判斷矩陣B：

其中，bij表示相對于上一層次因素ak時，因素Bi對Bj的相對重要性。判斷矩陣B具有如下特征：bii=1，bij =1/bji。bij的值可用1~9及其倒數表示，這些數字稱為判斷矩陣的標度（如表1所示）。判斷矩陣的標度是由T.L.Saaty通過大量模擬實驗證明得出的，與其它26種標度方法相比，1~9標度法更能有效的將思維判斷量化。

（3）將判斷矩陣A的各列作歸一化處理。

= aij/akj（i，j=1，2，…n）

（4）求判斷矩陣A各行元素之和

= （i=1，2，…n）

（5）對進行歸一化處理得到wi

wi =/ （i=1，2，…n）

（6）根據Aw = maxw求出最大特征根和其特征向量。

（7）一致性檢驗。

CI =

①計算一致性指標；

②找出相應的平均隨機一致性指標RI；

③計算一致性比例CR=CI/RI；

當CR≤0.1時，可接受一致性檢驗，否則對A修正。

1.2 模糊綜合評價法（以下簡稱Fuzzy法）

1.2.1 Fuzzy法的原理

模糊集合是美國控制論專家扎德（L.A.Zadeh）于1965年提出，用以表達事物的不確定性，從而開創了模糊數學這個嶄新的分支。Fuzzy法通過模糊數學的隸屬度理論把定性評價轉化成定量評價，用模糊數學對受多種因素影響的對象做出總體評價。該方法結果清晰、系統性強,可以比較好地解決具有模糊性且難以量化的問題,適合各種非確定性問題的解決。

1.2.2 Fuzzy法的程序

（1）劃分評語等級，建立模糊綜合評價矩陣。設因素或指標集合為A={B1，B2，B3，…Bn}，因素評語集為V={V1，V2，…Vm}，評語Vj (j=1，2，…m)表示各因素或指標做出的評價等級，各因素的模糊評價就是V上的一個模糊子集。假設第i個因素的單因素模糊評價為Ri = {ri1,ri2,…rim} (i=1，2…n)，其中rij表示第i個因素對第j個評語的隸屬度。n個模糊向量R1，R2，…Rn構成了U到V的模糊關系，則模糊綜合評價矩陣為：

（2）進行單因素分析。由判斷矩陣求出各因素所占權重wi，根據Bi =RBi?wBi = (bi1,bi2,…bim)，(i=1，2，…k)。

（3）因素的綜合評價。設各子集的權向量為wA = (a1，a2，…ak)，綜合評價矩陣為R= (B1，B2，…Bk)T。因此，綜合評價向量為B = wA ?R = (b1，b2，…bm)。

（4）計算綜合評價值E。給評語集的每個評價等級賦予一定的分值，設賦分值后的評語集為H = (h1，h2，…hm)，則綜合評價分值為：E = B?HT。對照規定的有不同分值段劃分的等級，就可以得知被評價事物處于哪一個等級水平。

2 AHP法與Fuzzy法結合的必要性與意義

AHP法在判斷目標結構較為復雜并且缺乏必要的數據時，可以把其他方法不好量化的因素通過兩兩比較加以量化，把較復雜的評價因素構建成層次清晰的結構，可有效地確定多因素評價時各種評價因素的相對重要程度，最終做出評價。AHP法在實際應用中只能用于做指標權重分析，量化和評價指標值需要用到其他方法。我們可以考慮將Fuzzy法與AHP法相結合，先用AHP法計算各指標權重，再用模糊綜合評價方法做出綜合評價。可見，AHP法與模糊綜合分析法有必要結合，結合以后可簡稱為FAHP法，該法可彌補AHP法的缺陷，使評價層次清晰，并且更加科學和簡便。

3 結束語

總之，采用FAHP法，運用AHP法并結合Matlab確定權重、模糊數學中隸屬函數的理論確定隸屬度，既全面反映專家和決策者的主觀意見，又能較客觀地評價高校成人教育教學質量狀況，能為成人教育教學提供一種全新的績效評估方法，將有助于推動高校成人教育教學質量評價走向規范化、實用化、全面化。

基金項目：本文受“2010年煙臺大學成人高等教育教學改革與研究立項項目”基金的資助

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一、成人高等教育的發展現狀分析

成人高等教育之所以會重新進入當代人的視線當中，與我國人民文化素質普遍提高有著最為直接的聯系。現階段，我國的教育體系逐步地進行完善和發展，教育領域更是進行了全面的改革，整體的教學質量也有了很大地提升。在這樣的狀況下，大學生的數量越來越多，高校教育已然不能較好地滿足當代人深層次的教育需求，進而導致成人高等教育成為了社會教育的主導發展內容。但是，成人高等教育當前的發展狀況并不樂觀，無論是教學模式上，還是教學方法上，都存在相當多的問題。而且其的教育對象是成人，他們大部分已經有了一定的工作和社會地位，因而在對知識的討論上會產生不同的見解，想要以自己的思想去看待學習上的問題。如果對他們進行統一的傳授式教學，這個知識的傳授過程不僅很難被他們接受和認可，而且很容易受到他們內心上的抵制，導致實際的教學效益嚴重降低。但是傳授式教學卻依舊是成人高等教育的主導模式。隨著時代的發展，新時代的人群變得更加活躍，也更加重視自己的思想和感受，對于別人講述給自己的認知，只有在確定具有一定可行性的基礎上才會接受，否則會以自己的思想進行反駁。這樣的學習狀態從義務教育延伸到了成人教育，在成人高等教育中，人們的思想已經趨于成熟，對于外界的事物，有著多種不同的看法，相比小的時候，他們更加渴望學習，而且十分強調真理的重要性，對于過于淺薄的教學內容，他們并不會認真地進行學習。因此，現如今的成人高等教育，不僅本身存在著較多的問題，難以獲得有效地發展，而且整個教育體系，已然很難適應當前時代的發展需求，實質的教學效用并不高。

二、成人高等教育中的教學方法創新

（一）實事求是，發揮學員的主體性作用

成人教育之所以在時代的發展中，愈發受到社會和人們的重視，主要原因在于學習人群的主體性需求。在他們的認知里，隨著社會的不斷變遷和發展，越來越多全新的知識技能呈現在人們的面前，而且也沖擊著當前社會的各個應用型崗位，面對這樣的形勢，自己的學識依舊存在著很多內容上的不足，渴望進一步提升和完善自己，成為適應新時展的人才，因而加入了接受成人高等教育的行列。但是，當他們進入之后，卻發現很多時候的教學內容偏離了自己的認知，對于自己想要拓展的知識面并沒有太大的幫助，而且所采用的教學模式也是十分枯燥乏味的，導致學習的興趣嚴重下跌，呈現出相當不好的發展狀況。為了合理地改變這種狀況，成人高等教育應當在重視教師引導作用的基礎上，尊重學員的主體性。與義務教育不同，成人教育的教育對象主要是社會上的成人，他們的自主性相當高，如果在教育的過程中，未能夠將教育內容與學員的學習追求緊密地聯系起來，那么它能產生的教育效益就是微乎其微的。在成人高等教育中，發揮學員的主體性作用是十分有必要的，它的意義主要體現在三個方面：首先，可以對教學的過程和模式進行優化，使得成人教育教學更加完善合理，能夠被學員所接受。其次，能夠促使學生產生較高的學習積極性，使得成人教育具有更高的適用性。最后，可以拉進教師與學員之間的距離，使他們形成一定的互動交流關系，進而促使成人教學質量得到切實地提高。

在成人高等教育當中，要想發揮學員的主體性作用，必須優先對教學理念進行創新性轉變，將教與學完全地結合在一起，使成人高等教育真正成為學員學習的載體，為他們的學習提供最為切實的服務，并把學員放在教學的中心地位，開展科學的教學模式。同時，為了保障教學的實效性，教師應當加強與學員的溝通交流，了解每個學員的不同學習訴求。而且成人這一群體本身有別于學生，因而在對他們的教育教學過程中，教師要充分考慮到他們的成長狀況，不能用對待中小學生的想法去對待他們，否則會產生一定的矛盾和問題，不利于教學的合理開展。此外，成人高等教育的主體對象是成人，他們一般都已經有了切實的工作崗位，并且擁有了相當高的社會閱歷和經驗，因而他們渴望學習到的知識，會與他們的工作和生活有著最為密切的聯系，最好能夠服務于他們的工作。為此，教師在授課的過程中，要切實地做到理論教學與實踐教學的結合，將整個課堂的教學重心放置在學員這邊。對于傳統的枯燥教學模式，教師應當給予實時地發展和創新，不再拘泥于單純理論知識的教學，實事求是，根據成人的學習特點，將誘導式教學、分層教學、模擬教學等適合成人的教學方法運用到教學當中來，進而合理培育學員的自主學習能力以及創造性思維。一般而言，為了強化課程的教學效果，教師通常都會進行本堂課教學內容的備課，并將知識的重要程度進行劃分，篩選其中最為實際有效的知識，進行集中講學。在課堂時間結束以后，教師應當與學員進行適當地溝通和聯系，對于他們在學習過程中存在的問題以及所具有的不同思想見解，進行針對性地回答，橢他們獲得合理有效的認知。

（二）成人高等教育教學流程的創新設計

在進行成人高等教育的授課過程中，所需要的教師往往具有較高程度的知識水平和教學能力，但是對于教學流程的設計，卻一直未曾進行合理地改善，使得整個教學過程過于乏味，學員的學習積極性在這種狀況下，受到了相當強烈的抵制。為此，教師應當對教學流程的設計進行優化和改善。在教學流程的主體內容中，教學內容占據了很大的比例，它所指的，并不僅僅是教材上的知識點，更多地是教師對它講解的全部內容，囊括了教師對這部分知識點的認知和思想，同時還有教師采用的方法。通過教學內容的完善，整個教學課堂會充滿生機，整個教學過程也會更加合理有效。在對教學內容的完善中，教師也需要考慮到學員的學習主體性，幫助學員進一步提高自己的文化素質和社會涵養，使他們能夠更加適應自己的工作崗位。因而，在設計教學流程的時候，教師應當在完成基本教學大綱的基礎上，對教學內容進行實時地拓展，加入一些全新的內容，進而使得教學流程更加科學完整，能夠直接吸引學員產生較高的學習興趣，整個教學課堂也會變得生動。同時，為了使教學流程切實地服務于學員的學習，教師可以對教學體系進行適當地改革，刪減一部分實效性十分低的教學內容，同時也可以適時加入一定的時代性成人教育內容，以為學員的成長提供更加合理的方案和技能基礎，具體的時代性教育內容可以以信息技術教學自主。此外，當前的成人教育應當考慮到學員的學習特點，所設置的教學內容必須具有一定的明確性。在授課的過程中，教師要抓住成人教育課程的重點進行講解，把其中較難的地方進行集中地教學，確保學員能夠切實地掌握。很多時候，由于學員的年齡不一，所具有的認知能力也大不相同，在進行授課的時候，教師要適當地運用由簡到難的教學方式，給予認知能力較弱的學生一個緩沖的學習時間。為了提高他們的學習效率，教師往往還需要設計一定的習題和實踐方案，而對這部分內容的設計，教師要遵循實事求是的原則，不能出一些沒有實際意義的題目，而要與社會實踐相結合，以促使學員感受到這些習題對他們的作用，積極有效地完成。在對這些習題進行批閱的流程中，教師不可以以統一的答案標準去進行批閱，成人的學習觀念和思想往往會受到所在崗位的影響，因而對于同一個社會性的問題，他們會回答出多個不同的答案。教師需要正確認識和尊重他們的答案，給予一定的認可，并將自己對于這一習題的想法闡述給學員，以公平交流的態度與他們進行討論。

（三）成人高等教育課程教學模式的創新

在我國的成人高等教育中，傳統的教學模式主要包括啟發教學和注入教學，很明顯地發現，這兩種教學模式同樣存在于我國的普通高等教育當中，雖然不能說兩者的教學內容開展完全地一致，但是其本質并沒有太大的區別。在新時代的沖擊下，我國對人才素質的基本要求變得更加全面，而且十分注重知識技能的實用性。在這樣的形勢下，成人高等教育應當對現有的教學模式進行創新，采取先進的現代化教學手段，科學有效地提高學員的素質和能力，促使他們能夠更好地滿足社會的需求。具體的教學模式創新可以從以下幾個方面出發：

1、加強理論與實際的聯系，提高學員的實踐能力。現如今，我國的成人教育模式沒有絲毫的獨立性，所呈現的教學狀態和普通教育并沒太大的區別，而且在教學計劃和目標上，也有很多的內容與大學教育相重合，具有的專業課程十分地局限，過于注重對理論知識內容的講解，對于實踐技能的訓練，沒有絲毫的促進作用。因而學員對于這種“乏味”的教育模式，并沒有太大的學習興趣。因此，成人高等教育的發展應當實時地對成人的課程結構設置進行創新和完善，推出一些以實踐技能為主的課程，同時，在對課程的篩選上，也要加以充分地重視，選取最為適合成人的專業課程。此外，成人高等教育中必然還會有相當多的理論知識專業課程，在對這些課程進行教學的過程中，教師要嘗試著引入一些全新的實踐方案，促使學員的學習能夠做到理論與實際的結合，產生更好的實效性。

2、高效結合新時代的數字網絡教學技術。在時代的迅速發展中，我國的教育領域，獲得了相當多的科技教學設備，使得教學手段更加地科學有效。現如今，數字網絡教學技術已然成為了教育領域的基礎教學手段之一，成人高等教育領域也應當加大對其的重視，積極地拓展數字化教學方法。將數字網絡教學技術合理地應用于高等教育當中，不僅能夠為學員提供豐富多樣的教學課程，給予他們一定的自主學習和選擇空間，還不會受到時間和空間的限制，使得學員隨時隨地地進行學習，同時能夠與學員進行一定的互動，使他們的學習更加明確。在現如今的國內教育中，渴望受到成人高等教育的人群越來越多，因而數字網絡教學技術的出現，無疑為人們的學習提供了全新的途徑和方法。相比于普通的成人高等教育而言，數字網絡教學技術包含了更加完善的教學體系和教學內容，十分有利于遠程教學的開展。而網絡教學的不受限制，更加為成人的學習提供了方便，很多的成人，由于工作的時間過于緊湊，白天沒有太多空余的時間可以進行學習，因而讓他們參與到普通的高等教育中進行學習，十分地不切實際，而網絡教學的開展，使得他們可以在網上進行學習。此外，學員在進行學習的過程中，不免會產生一定的疑惑和問題，而這些問題如果得不到切實地解決，會對以后的學習產生一定的影響。通過網絡教學互動，學員可以把自己的問題羅列出來，反映給教師，并由教師做統一地解答，使得網絡教學更為科學完善。

三、成人高等教育中教學評價的創新

現如今，我國國內的大多數成人高等教育，在進行教學評價時，依然采用著十分傳統的閉卷考試模式。但是，這樣的評價方式僅僅能夠凸顯出學員都某部分知識理論的掌握程度，對于實踐技能并沒有進行絲毫地考察，因而得出來的評價結果是不完善的。同時，成人高等教育本身不同于其他階段的教育，其更加注重學員的主體性作用，而頻繁采用閉卷考試的方法進行教學評價，學員的學習熱情會迅速地降低。因此，教師需要對傳統的教學評價方式進行創新和改革，采用全新的評價審核方式對學員進行考察。具體的考核可以包括以下追矯嫻哪諶藎

（一）設置一定的作業評價體系。在成人高等教育當中，學員要想合理地完成教師的作業，就必須深刻地掌握教師教學內容，并對書本內容有著一定的探索和思考。由于很多學員采用的學習方式是網絡學習，教師的作業布置涉及不到他們。因此，對于他們的作業評價體系構建，可以從設置作業題庫開始，隨機地為學員安排作業內容，同時需要控制在一定的作業量之中。在學生上完課以后，教師可以鼓勵學員在課下完成，對于學員作業的批判，教師要做到盡量認真，并對作業進行一定的批閱打分。通過這樣的教學評價方式，學員會產生一定的學習積極性，渴望切實地進行學習，而且能夠形成一定的知識理論基礎，便于應對教師的考試。

（二）設置開卷考試。在很多教師的觀念里，只有閉卷考試能夠做到對學生學習能力的考核，事實上，在一些理論與實際相結合的專業課程中，設置開卷考試更加有利于對學員的考核。開卷考試需要學員在教材的基礎上，進行合理地分析，發現試卷題目的解析思路，并找到最終的答案。而且，開卷考試中的試卷題目，很多都不是教材上能蛑苯誘業降模需要學員結合教材上的內容，根據自己的思想和認識，進行正確的答題。這種考試方式能夠最為直接地考察學員的綜合能力，所產生的評價結果具有相當高的合理性。

四、結束語

總而言之，在時代的飛速發展中，成人高等教育也會逐步地走向大眾化，成為提高社會群眾認知和文化的主導教育體系之一。現如今，我國的成人高等教育依舊存在著很多方面的不足，無論是教學模式，還是教學流程，都與學員的成長要求相不符，對于學員成長的實效性并沒有太大的幫助。因此，教師應當創新教學模式，采用科學的教學手段，結合信息技術，進而使得成人高等教育更加切實有效，能夠為成人的綜合素質提升產生最為科學的促進作用。

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篇10

2、從實質來看，課程是人們根據教育目的，把教育內容按類別及一定過程組織起來的一個知識的或觀念的系統。（）

3、選修課程中限制性選修課程與非限制性選修課程的劃分主要根據與培養目標的相關程度。（）

4、公共課程可以分為公共必修課程和專業必修課程，公共必修課程包括公共課程、基礎課程，專業必修課程包括專業基礎課程等。（）

5、“拼盤式”課程主要用于人文、社會類的學科課程。（）

6、“拼盤式”課程著眼于適應學生不同發展方向，“套餐式”課程側重于擴大學生知識面。（）

7、實踐性課程是以科學知識的理論體系為中心組織起來的教育內容。（）

8、課程計劃是一個專業的全部課程所形成的體系結構。（）

9、教育內容的系統性指其整體性和有序性。（）

10、課程計劃縱向的系統性是指課程之間存在著的密切的聯系及完整性。（）

11、教學大綱是針對一門課程制定的指導性文件，它以綱要的形式規定一門課程的性質和任務，基本要求，教學內容的范圍、深度及其體系，教學進度安排以及對教學法的要求等。（）

12、大學教學應反映學科研究的前沿，因此本科教學的教科書應盡量體現研究的新進展和爭議。（）

13、我國高等教育常用的組織形式有：講授、討論、習題課、實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計。其中講授、討論、習題課屬于課堂理論教育；實驗、實習、參觀和指導論文或指導設計則是實踐性教育。（）

14、在教授過程中，教師起主導作用，學生是知識的接受者；語言是傳遞知識信息的主要工具。（）

15、習題課的目的在于幫助學生理解知識，培養學生的思維能力和語言表達能力。（）

16、生產實習的內容涵蓋整個專業的知識，要求學生綜合運用本專業所學理論來完成一定的生產任務，以獲得相關的實際知識和技能。（）

17、畢業論文是在學生學完課程計劃規定的某一專業基礎課程或專業課程后進行的。（）

18、語言是人們在意識交流時所采用的信息的抽象形式。（）

19、模型往往突出反映原形的主要特征，剔除了非主要特征。（）

20、信息的選擇是為了提高教育效果而有選擇地采用某種信息形式種類的問題。（）

21、合作教育學強調學生學習的動力來自于外部的學習壓力。（）

二、單項選擇題

1、西方最早提出課程概念的是（）

A、夸美紐斯B、斯賓塞C、蘇格拉的D、赫爾巴特

2、作為“某一專業門類的學生進一步學習其他課程的共同基礎”的課程是（）

A、公共課B、基礎課C、專業基礎課D、專業課

3、理論性課程與實踐性課程劃分的依據是：（）

A、課程的信息表現形式B、學生修習的必要性C、課程的基礎性D、課程的內容特點

4、通常與學分制相聯系的課程是

A、必修課程B、選修課程C、理論課程D、實踐課程

5、課程計劃編制中強調“課程的安排要有合理順序”指的是。（）

A、課程計劃的橫向系統性B、課程計劃內容的系統性C、課程計劃的縱向系統性D、課程計劃的順序性

6、下列選項中哪些不屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）

A、符合專業培養目標B、滿足學生發展的需要C、統一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統性

7、我國高等本科教育的總學時一般為（）

A、2200學時B、20__學時C、1800學時D、2600學時

8、一般說來，大學本科一門課程每周最好不要超過（）

A、12學時B、10學時C、8學時D、6學時

9、大學本科每學期的課程門數以多少為宜（），其中同一學期難度較大的課程不宜超過4門。

A、5--9門B、6—8門C、5—7門D、4—6門

10、下列選項哪些不是教學大綱和教科書編寫應當堅持的原則（）

A、教科書的形式要有利于學生的學習B、結合專業需要建立嚴謹的課程體系

C、理論與實際相統一D、堅持科學性與思想性

11、教師把知識內容以定論的形式呈現給學生的學習方式是：

A、發現B、接受C、有意義學習D、機械學習

12、下列表述哪些是不正確的。（）

A、接受是傳遞文化科學知識的一個主要手段

B、發現是指學習的主要內容不是教師直接提供的，而是在教師的指導下由學生自己動腦思考得出的

C、學生如果在接受中學習，則對所學內容的理解和記憶效果都比較好

D、接受與發現的關系應當是互補的，而不應偏廢哪一個

13、學與思的關系是（）

A、學比思重要，因為沒有知識無法思考

B、思比學重要，因為學而不思不能變成自己的知識

C、學與思是兩個過程，無法判斷哪個更重要

D、學與思互相依存、互相促進

14、被動信息是（）

A、首先由學生先作用于環境而后引發出來的信息

B、由環境自發地提供的信息

C、無法由學生直接獲得的信息

D、可以由學生直接獲得的信息

15、提出“學生在教育過程中必須從觀察開始，并認為應當經歷四個步驟：觀察、記憶、理解、聯系”的是教育家：（）

A、斯金納B、杜威C、夸美紐斯D、赫爾巴特

16、提出在教育過程中學生狀態變化的步驟為：明了、聯想、系統、方法的是哪位教育家（）

A、夸美紐斯B、赫爾巴特C、杜威D、布盧姆

17、堅持“從做中學”的是 美國著名教育家

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

18、提出程序教學的是：

A、杜威B、斯金納C、布魯納D、布盧姆

19、認為“只要學生能夠明確教學目標，具備掌握該項學習任務必備的知識、技能，肯花時間，則絕大多數人都能夠獲得良好的成績”的是：

A、程序性教學B、啟發式教學C、發現式學習D、掌握式學習

20、提出“總結性評價”和“形成性評價”的教育模式是：

A、先行組織者模式B、掌握學習C、程序教學D、教育過程模式

21、提出非指導性教學的是教育家（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

22、提出暗示教學法的是（）

A、羅杰斯B、贊科夫C、洛扎諾夫D、巴甫洛夫

三、多項選擇題

1、大學的課程按照基礎性通常分為哪些類型（）

A、公共課B、基礎課C、專業基礎課D、專業課

2、選修課程通常可以分為：

A、“套餐式”課程B、限制性選修課程C、非限制性選修課程D、“拼盤式”課程

3、理論性課程的主要特點有（）

A、理論性課程屬于間接經驗B、理論性課程有利于提高學生的理論水平

C、理論性課程系統性強D、理論性課程有利于培養學生理論研究能力

4、實踐性課程的基本特點有（）

A、實踐性課程屬于直接經驗

B、實踐性課程有利于培養學生解決實際問題能力

C、實踐性課程更容易受到學生的歡迎

D、實踐性課程有利于培養學生的主動性

5、下列選項中哪些屬于編制課程計劃應當遵循的原則（）

A、前瞻性B、合理分配課程門數與教學時數

C、統一性和靈活性相結合D、保證教育內容的系統性

6、編制課程計劃時處理思想與業務、知識與能力、理論與實踐、學習與健康的關系時應當注意的問題有：（）

A、在重視學生業務學習的同時，注重對學生思想品德的教育

B、在傳授知識的同時，重視發展學生的能力

C、加強理論性教學的同時，重視實踐性課程的教學

D、強調學生學習的同時，注重學生健康身心的培養

7、課程計劃的前瞻性要求組織和安排教育內容應當有“超前”意識，這種“超前”意識的含義包括：（）

A、要將教學內容提前引入，促進學生“超前”發展

B、教學要“走在學生發展的前面”

C、及時引進反映科學技術發展的新觀點

D、考慮社會未來發展的趨勢

8、下列選項中哪些是教學大綱和教科書編寫的原則()

A、少而精B、科學體系與教學法要求統一C、處理好教科書與其它參考資料關系D、統一性與靈活性結合

9、在課程計劃、教學大綱和教科書關系的論述上，下列哪一種論述是正確的（）

A、課程計劃時制定教學大綱的指導性文件，教學大綱是編寫教科書的綱領

B、一門課的教學大綱是本專業的課程計劃某一局部的細化，教科書是教學大綱的具體化

C、教學大綱是教學的基礎，課程計劃是教學大綱的細化，教科書時課程計劃的具體化

D、教學大綱是教學的基礎，課程計劃等同教科書的計劃，是教科書的另外一種表現形式

10、下列選項中哪些是課堂講授的基本要求：（）

A、注意科學性與思想性B、注意邏輯和結構C、要注意啟發學生思考D、語言要有藝術性

11、上好討論課的基本要求是：（）

A、討論課前要布置閱讀作業B、討論前要準備C、討論中要引導D、討論后要總結

12、為了上好習題課，下列選項中教師應注意的環節有（）

A、教師要有充分的準備B、編寫或選擇習題C、要使學生做好準備D、即使反饋評價結果

13、實驗可以分為哪些類型（）

A、感知性實驗B、驗證性實驗C、設計性實驗D、觀察性試驗

14、大學的實習通常可以分為哪些類型（）

A、畢業設計B、畢業論文C、教育實習D、生產實習

15、一般說來，選擇教育組織形式需要考慮的因素包括：

A、培養目標B、教學內容C、學生的情況D、學校的教育條件

16、教育信息的形式主要有哪些類型（）

A、詞匯B、語言C、符號D、模型、圖像、實物

17、教育過程中對語言的要求有以下方面：（）

A、規范、簡明B、幽默、風趣C、語音清楚、語調節奏優美D、生動

18、使用符號是需要注意的問題包括：

A、規范、簡明B、簡潔、明了C、系統、清晰D、講究藝術

19、教師運用模型、音像和實物進行教學時，需要注意以下問題：

A、簡潔B、與講授相結合C、講究展示的方法D、講究藝術性

20、教育模式是某種教育思想和具體方法、步驟和程序等的有機結合，當這種結合體現出某種較穩定的特點時，就構成一種具體的教育模式，總體上可以將教育模式分為：

A、主動獲得信息模式B、被動獲得信息模式C、過程控制型教育模式D、狀態控制型教育模式

21、屬于過程控制型教育模式的有：（）

A、非指導教學B、先行組織者C、合作教育學D、程序教學

22、屬于狀態控制型教育模式的有：

A、獎懲式B、高難度教學C、暗示教學D、程序教學

答案：

一、是非判斷題

1、錯；2、對；3、對；4、對；5、錯；6、錯；7、錯；8、對；9、對；10、錯；11、對；12、錯；13、對；14、對；15、錯；16、對；17、錯；18、錯；19、對；20、對；21、錯。

二、單項選擇題

篇11

隨著改革開放的不斷深入，在這短短的幾十年中，我們的國家在各個方面都取得了令人矚目進步，特別是在經濟發展方面更是取得了讓世界都為之贊嘆的成就，這與我國對人才的培養是離不開的，現在的國與國之間的競爭，其中很重要的一方面就是對人才的競爭，而人才的培養又離不開教育。我們現在所處的時代可以說是一個知識爆炸的時代，有人又將它稱之為“知識經濟時代”，知識在現代社會的發展中占有重要的地位，所以教育事業也就成為現代社會發展的重要組成部分，而成人高等教育在當今的社會教育事業中占有的地位越來越高。隨著我國的高等教育由原來的精英教育逐漸地向大眾化教育方向的發展，隨著現在高校不斷地進行教學改革，我們國家對人才的培養模式已經變得多種多樣，其中成人高等教育就是一種重要的人才培養方式。現在，我國的成人高校有1000多個，接受成人高等教育的學生也有近200萬人，為了適應時代的發展和社會的需要，相關部門必須認真分析當前成人高等教育中所存在的問題，并積極探索適合當前成人高等教育學生管理的方法與途徑。

1 成人高等教育的特點

第一，從接受成人高等教育的學生組成來看，他們大多數是高中畢業或者是中專畢業后沒有進入大學深造的人，他們參加工作后，就業單位要求他們具備一些專業知識或者是一些文憑證明，所以他們進入了成人高校進行學習。還有一些學生，他們在社會中已經參加工作多年，但是因為社會的需要，他們必須要有一定的文憑學歷證明才能在工作單位中邁向更高的崗位，獲得更多的工資，所以他們也進入了成人高校。在現在這個時代，知識對一個人來說顯得越來越重要，可以說，在接受成人高等教育的學生，他們面對著激烈的社會競爭，他們承受著巨大的社會壓力，他們需要不停的接受新的知識，需要在學習中不斷地增強自己的能力，不斷地使自身價值提升，以便適應社會發展的需要，以便在就業中有更好的選擇，以便在工作中有更好的出路，以便讓自己的欲望得到更好的滿足。

第二，從學習方式上來看，接受成人高等教育的學生學習方式不能像普通高校那樣來進行全日制的學習，他們大多數人因為已經參加了工作的原因，所以他們只能利用他們的業余時間來進行學習，因為他們每個人的個人情況都有所不同，所以他們在學習方式的選擇上也有所不同，他們有的利用周末來學習，有的利用晚上時間來學習，現在成人高等教育的方式主要有夜大、函授、自考等。從學習內容及要求上來看，與普通高校的學生相比，接受成人高等教育的學生他們的學習內容有更強的針對性，他們某些方面的理論基礎雖然不如接受普通高校教育的學生，但是他們卻有豐富的工作經驗，在學習過程中，他們更多的是針對工作中的要求來進行對知識的學習，通過學習提升工作技能，通過學習解決工作中的難題，所以成人高等教育的教學內容有著較高的針對性、實用性和技能性，這種教育更多的是針對當下工作中的問題來進行教學，可以說是現在社會教育中的一種按需施教的教學體系。

第三，從存在的困難上來看。接受成人高等教育的學生在現實社會中面對著多方面的壓力，首先是大部分人已經有了家庭，他們要照顧自己的家人孩子，其次是他們中的一些人已經參加了工作，面對工作中的激烈競爭和工作任務的要求，他們又得頂住巨大的工作壓力，還有就是他們要完成在高校中的學習任務。可以說接受成人高等教育的學生面對著來自生活、工作、學習三方面的壓力。

2 成人高等教育學生管理的方法與途徑探究

第一，從學生的心理、思想出發，積極調動學生學習的主動性。在成人高等教育中，是否可以將學生培養為社會有用的人才，關系到我們國家教育事業的發展，關系到我們國家的經濟發展，同樣也關系到國家的繁榮和社會的穩定。在成人高等教育中，要針對不同學生的心理特征和思想特征，結合和當前的教學情況，采取合理的措施，對學生進行有針對性的管理和教導，在教學過程中，要積極的鼓勵他們在學習中要充分發揮其自主性，使學生不斷地提高自覺性，不斷地提高學習積極性，使其向正確的方向發展。現在社會中處處都充滿了競爭，到處都面臨著壓力，隨著社會不斷地向前發展，接受成人高等教育的學生將會面對更加嚴峻的挑戰，所以他們要不斷地努力，不斷地學習，不斷地提升自身素質，不斷地提高自身價值，緊跟時展的步子，適應時展的需求。在教學過程中，相關教師也應不斷地跟學生進行溝通，加深對他們的了解，加深對他們的理解，讓他們能舒緩心中的壓力，讓他們能擺脫心中的束縛，讓他們變得自信，讓他們變得堅強，讓他們在社會中敢于大膽嘗試，讓他們敢于拼搏，使他們通過自己的努力向社會證明自己，去贏得社會的尊重和認可。如此才可以讓成人教育事業不斷地趨于完善，從而促進成人高等教育學生管理的不斷發展。

第二，從管理改革入手，充分配置教學資源，加強成人高等教育學生的管理。在成人高等教育的教學中，教育機構要運用合理手段，構建一套合理機制，使得教學資源能夠得到合理配置。可以通過獎勵的形式鼓勵教學人員積極參與到成人教育的事業中，使他們充分發揮自己的才能，為成人教育貢獻力量，這樣，就會使成人教育事業中的財務資源、教師資源得到高效用的發揮，推動了成人教育事業的發展。與此同時，也應該充分考慮到成人教育中學生的境況，在教學過程中采用更先進的教學制度，使得學生的境況得到很好的改善，例如可以完全摒棄先前教育中的學時制，而推行學分制，使得成人教育的質量不斷提高，推動成人教育事業的不斷發展。

第三，在成人高等教育中，要嚴格地進行學生管理和教學管理，構建完善的成人高等教育學生管理體系。在成人高等教育中教學質量可以說是一切教學工作的中心，所以在教學中，相關部門要不斷地完善教學管理制度，教學人員要嚴格地執行管理措施，教師要嚴格地實施教學計劃，使教學質量達到相應的標準。在教學過程中，還應該注意教學環境的建設，這其中包括師資力量建立、教學條件的改善和教學課程的安排等，在教學過程中，教學部門要根據學生實際工作的需要，盡最大努力為學生建設良好的教學環境，激發他們的學習熱情。在教學過程中，相關部門要做好對學生的管理工作，因為學生才是教學內容中的主體，管好學生，才是保證各種教學工作的前提。在教學管理中，教學工作者要本著處處為學生著想、以學生為本的思想，認真地執行教學管理工作，在管理過程中要充分考慮到學生的實際情況。在成人高等教育中，學生之間的差別較大，因此在教學過程中不能對所有的學生都采用同一種教育管理方法，針對一些特殊的學生群體，管理人員應該根據情況及時地采取相應措施。在教學管理過程中，也應該運用合理的教學管理方法，在制定相關的管理制度前，可以征求一些學生的意見，使一些管理制度趨于合理化，在制度的執行中要嚴格，對學生的賞罰要合理，使教學管理制度不斷地完善。在成人高等教育中，教學的一個目的就是讓學生能夠把學到的知識及時的運用到現實的工作中，接受教育的學生有比較多的工作經歷，在學習的過程中，他們能夠把在工作中遇到的實際問題與學習的知識相結合，從而使工作中的難題得到解決。成人高等教育能夠提高成人學生的工作能力，在工作中，他們可以運用所學的知識使工作中的一些問題迎刃而解。在學習過程中，成人學生承受著社會中多方面的壓力和影響，致使他們的學習非常艱難，他們得比普通高校的學生付出更多的努力，所以在成人高等教育中應該構建完善的學生教育體系。在教學過程中，教育部門可以放寬成人學生的學習年限，使他們所面對的家庭壓力、工作壓力、學習壓力有所緩解。相關部門也可以允許他們適當的變動專業，在對成人學生的成績評定方面也可稍加放松，使得成人高等教育學生管理體系趨于完善。

第四，改善和優化學生管理工作者隊伍。在成人高等教育教學管理過程中，優秀的教學管理團隊對高校教育的發展提供了良好的保障。在教學過程中，教師的教學素質和相關管理者的管理水平直接影響著高校教育的教學質量和成人學生的發展，在教學過程中，教師和相關管理者的心理狀態，精神面貌和工作態度對教學管理的影響很大。所以，為了使成人教育學生管理的工作做得更好，為了使管理工作更有成效，就應該有一支優秀的管理隊伍。在這支管理團隊中，管理人員要有良好的專業素養、要有強烈的責任心，教師也要有較高的教學熱情。在教學過程中，也要充分的利用現代通信和網絡等技術手段有效地管理班級。我們已經進入信息時代，運用現代通信和網絡技術對學生進行管理為高校教育管理學生提供了新的手段，在當今時代，教育部門在對學生管理的過程中，要一改往日的管理觀念和方法，利用現代科學技術所建立的網絡教育平臺，對學生進行新型的管理，這是新形勢下成人高等教育學生管理的有效途徑。例如，在成人高等教育學生管理中，可以利用現代技術為班級建立一個班級通訊錄，這其中還要標明學院的網址、郵箱、部門電話等，也可以建立班級公共郵箱、QQ流平臺等，利用這些技術手段，可以方便學生與老師之間的交流和溝通，有利于促進學生的學習和發展。

3 結語

成人高等教育學生管理工作是一項需要我們長期完善的工作，在教育過程中，相關教育部門要不斷努力和探索，要堅持以學生為本，不斷地優化教師隊伍，不斷地健全管理制度，不斷地提高教學質量，使成人教育事業不斷向前發展。

參考文獻：

[1]胡轉好.如何培養成人學生自學能力[J].衛生職業教育，2005，（5）.

[2]梁強，倪少凱.影響成人高等教育教學質量因素的分析與對策[J].廣東醫學院學報，2007，（6）.

[3]王玉玫.中醫藥成人高等教育的現狀與對策[J].中國中醫藥現代遠程教育，2005，（5）.

篇12

一、高等學校教育質量發展的影響因素

1.緊抓人才培養。人才培養不只是在于用傳統的方法高速度、高強度地促進人才的發展，而是應該在人才培養的內涵、標準體系、培養結構以及培養模式上創新，從根本上改變人才培養的機制，如此以往，人才培養有了自己的特色，人才得到了飛躍式的發展，那么教育質量相應的也就迅速提高。

2.鞏固本科地位。《意見》中明確指明，“把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作，領導精力、師資力量、資源配置、經費安排和工作評價都要體現以教學為中心。”說明本科教育是人才培養的關鍵階段，只有在本科階段抓好人才培養的重點，從各方面惠及本科教育的發展，人才的培養才可以穩固而堅毅，教學質量也在本科教育本身的卓越發展與根基牢固基礎上日益進取，達到應有的質量標準。

3.加強實習實踐。高等教育與其他教育形式的最大區別就在于實習實踐的強化，高等學校培養學生的責任不只是在于給與學生足夠的文化知識與技能儲備，最重要的還是讓學生進入到社會現實中親身體驗學習，從實踐中獲得知識與技能的完善，這種重實踐的學習制度和方法正是促進高校教學質量提高的法寶。

4.健全評估質量。加強教育評估的質量就是為了杜絕教學中蒙混過關的現象，加強評估可以促進教育質量朝著期待的方向發展，為教育質量的優劣把關，只有合理評價制度以及嚴格的評價標準的實施，教育質量才可以隨著評價的深化而發展。

二、田口方法與高等教育質量管理

1.管理學中的田口方法。田口方法是一種低成本、高效益的質量工程方法，它強調產品質量的提高不是通過檢驗，而是通過設計。其基本思想是把產品的穩健性設計到產品和制造過程中，通過控制源頭質量來抵御大量的下游生產或顧客使用中的噪聲或不可控因素的干擾。

2.田口方法對高等教育質量管理的影響。通過對高等教育質量的影響因素以及田口方法的了解，我們可以看到，田口方法無論是從理念上還是從實行上都對高等教育質量的發展帶來了新鮮的血液，它不拘泥于之前死板的教育質量影響的普遍因素，同樣，田口方法在管理學中的應用已經是人盡皆知，而對于教育學的影響還在探索之中，但是它對于教育的影響作用肯定是不可小視的。

（1）田口方法的設計理念。田口方法的突出貢獻就在于它強調設計，而不依賴檢驗。這正是高等教育質量提高中急需解決的一個問題，我們對于高等教育的質量研究中一直強調評估與檢驗，認為通過嚴格的評估標準以及檢驗方式就可以避免或者適度減少教育質量的缺陷，這是一種傳統的思路，并沒有什么錯誤，只是隨著社會的發展，檢驗的思路已經被人們所熟識，檢驗的優劣以及其代表性漸漸地被人們所忽視，不只是因為檢驗手段方法的陳舊，更是由于教育者對于檢驗的麻木。田口方法給我帶了不一樣的理念，那就是通過設計，設計是一切事件的開始，教育也不例外，但是古往今來，人們對于教育的設計一直很忽視，認為只要內容充實，檢驗得當就可以達到很好的教學效果，這就是犯了非設計理念的錯誤，田口方法倡導我們運用設計的理念，讓設計成為教育質量提高的排頭兵，只有設計得好教學質量才會提高。

（2）田口方法的源頭理念。田口方法在強調設計之余，一直強調的是“源頭”二字，這也是我們一直所不重視的兩個字。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，這是朱熹的《觀書有感》中的名句，源頭活水不只是紙上談兵，而是我們深知的道理，看看那三江源的活水，沒有它的滋養怎有長江黃河的洶涌澎湃，所以這樣一來，源頭是我們存在發展的關鍵性因素。高等教育質量問題同樣應該深究其源頭，從源頭來摸索探究質量提高的新途徑。

（3）田口方法的穩健性理念。田口方法強調要把產品的穩健性設計到產品和制造過程中，無論怎樣設計與調試，穩健性因素是我們考慮的第一要素。對于高等教育質量來說，田口方法的穩健性因素也是一個突破性的借鑒，以往的高等教育質量的缺失很多情況下是由于教育穩定性差，隨之而來的設計、實施以及評價的穩定性也不可高看，隨之而來的教育質量問題也是無法解決。田口方法強調了發展的穩健性，以穩健性替代其他繁雜的因素改革，運用穩健性的理念促進高等教育質量的提高。所以，田口方法的穩健性理念為高等教育質量管理帶來了概念性影響。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部 教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見[Z].2012，03，16。

篇13

縱觀當達國家，有一個突出特點是高等教育日益國際化，主要表現為知識的國際流動、科技人員的國際交流以及合作辦學、合作研究、合作開發、合作培養等國際合作形式越來越多。教育國際化是項長期重大的系統工程，必須有完善的理論體系支撐其合理運行。

在國際經濟與貿易（簡稱“國貿”）專業學生的培養過程中實施教育國際化是對我國教育國際化理論的實證研究；國貿專業在理論和實踐方面都具有顯著國際化特征。因此，對國貿專業學生實施教育國際化具有重要現實意義。

一、國貿專業高等教育國際化的內涵

20世紀90年代以來興起的新一輪教育國際化，是在經濟全球化背景下，以培養國際化人才為目標的不同國家教育思想、內容、方法、模式的相互交流與合作的過程。其運作方式主要包括教育觀念、戰略、內容與對象以及手段的國際化，并充分利用國外優質教育資源，構建體現國際視野的校園文化等。因此，國貿專業高等教育國際化的內涵應包括明確教育理念、培養目標、教學設施、教學環境以及師資隊伍的國際化，以保證國際化教學的成功實施。一是明確國際化的教育理念，培養學生具備更廣闊的視野。通過培養學生具有國際化的胸懷、熟悉國際化慣例，為學生構建國際視野下的復合型知識體系，引導學生站在國際視角，成為符合不同國家需求的國貿專業人才。二是實施國際化的培養目標。應按國際標準衡量和發展國貿專業，優化人才培養方案，建立符合高等教育國際化要求的培養目標。通過培養學生具備國際交往能力和團結協作能力，熟悉現代經濟與科技知識，使其成為具有一定國際知識、國際視野，能進行國際溝通和國際競爭的高級專業人才。三是構建國際化的教學設施與教學環境。現代教育技術及實驗室、實習基地等各種教學資源是學生開拓國際化視野的物質條件。應改變傳統教學模式，引導學生運用科學理論方法探索與實踐，為學生參加國際文化交流活動創造便利條件，增長學生的國際交往經驗和技能。四是建設國際化的師資隊伍。教師是學校的靈魂，學校要通過具備國際化教育背景的師資隊伍，在校內形成國際化氛圍，為學生提供學習的國際化背景和環境。

二、來自實踐的現狀調查

通過對國貿專業在校學生、已畢業學生及學生家長進行問卷調查，獲得有效調查問卷100份，主要調查結論如下：

1.調查對象國際化經歷信息。98%的調查對象沒有海外交流經歷，未參加海外交流項目的原因主要是不知道參加途徑、費用昂貴和語言水平；比較希望參加的交流項目形式有短期留學、海外志愿活動、海外實習，而選擇長期留學和參加國際會議的較少。

2.調查對象專業學習信息。近90%的調查對象很少閱讀本專業的外文書籍，在專業和課程論文中有35%左右學生引用外國文獻，超過90%的學生認為自己閱讀、分析外國文獻的能力較差；半數以上學生表示關注國外時事，并有意識培養國際思維能力；95%的學生認為學校很少邀請國外學者到校演講或講學、很少為學生提供條件去國外參加國際流會議；超過70%的學生認為學校圖書館有足夠的國貿專業外文資料，但不能鏈接國外著名學術網站，讓學生自行下載或不確定是否有這項服務；多數學生沒有或不確定在撰寫專業（課程）論文時有分析“國外研究現狀”的內容；87%的學生未通過大學六級考試；所上專業課程中，雙語或全英語教學課程（含英語類課程）所占比例約為0%～25%；87%的調查對象認為國貿專業雙語或全英語教學方式是利大于弊；認為教育國際化弊大于利的原因是學生語言障礙限制教師教學深度。

3.對國貿專業高等教育國際化的理解。調查對象主要通過網絡、他人介紹和報刊了解國貿專業高等教育國際化的基本信息，而通過中介和學術文章了解的極少；多數調查對象認為國內開設的國際學校（或國際班）是出國留學的過渡、是在國內體驗國際教育的場所，能克服中學、大學教育的一些不足之處，如果經濟允許，愿意去國際學校（班）就讀。在對國貿專業高等教育國內與國外的對比問題中，被調查對象多數認為，國外的學生學習目標比國內學生清楚明確，課堂氣氛比國內活躍自由，課堂學生參與度比國內高，學校管理比國內人性化，師生關系比國內更為平等，教育考試比國內更關注過程性，更為公平科學，教育方法比國內靈活，學生課余活動比國內學生豐富，學生學習主動性比國內學生強。多數調查對象認為，國貿專業高等教育國際化的措施應包括支持擴大公派出國留學規模；引進大批海外高層次人才、開展骨干教師海外研修培訓；統籌推進教育綜合改革，促進教育區域協作；開設雙語教程，培養外語人才，引進境外優秀教材，加強國際理解教育；促進中外合作辦學、建立國際學校；全面實施素質教育，推動教育事業科學發展。調查對象認為，本校國貿專業高等教育國際化發展不足的原因主要是經費可獲得性低、相關項目較少和信息宣傳不足。

此外，多數調查對象提出如果有機會且家庭條件允許，大學或研究生階段愿意出國留學或上國際學校，不僅可以獲得更多語言優勢，而且能擁有更加開闊的視野與見識，對以后工作有益。

三、國貿專業高等教育國際化的實施方法

（一）教育制度國際化

我國目前的教育體制在學制設置、學歷、學分等方面的國際確認與國際水平存在一定差異，給國際合作辦學、留學生交換派遣等帶來困難，阻礙高等教育國際化進程。發展教育制度國際化，政府應轉變職能，放開并鼓勵高校自由、自主地參與國際競爭，支持各種社會力量參與多種形式辦學，創新辦學制度，加強國與國之間學分、學制、學歷等的交流互認，提高彼此知名度，采取開放辦學模式。

（二）課程設置國際化

1.課程結構國際化。我國經濟發展迅速，國貿專業的一些課程已不適應社會發展需要；一些主干課程缺乏科學論證，教學內容間缺乏邏輯聯系，課程間溝通不足，使得教學活動存在內容重復、效率低下的問題；一些課程內容理論性太強，缺乏實踐操作指導意義，導致學生實踐能力培養不足。應進行課程結構的國際化建設：通過進行專業建設研討和社會調研，對原有課程體系進行評估，去掉或改進那些不適應國際化教學要求、存在問題的課程；借鑒和推廣國外高水平大學的課程設置，結合本國學生的實際情況進行教學改革，加強重點課程建設，圍繞重點課程進行教改研究，提高課程結構的科學合理性。

2.課程內容國際化。目前，國貿專業采用的教材大部分為國內學者編寫，國際化視野不足，一些教材照搬或借鑒國外教材，脫離中國實際，在授課中又無法結合國外實際情況授課，實用性不強，導致學生失去學習興趣。因此，應對教學內容進行國際化創新：精選教學內容，適當提高外語教學、雙語教學比重；盡量扭轉教學中的應試教育傾向，強化和提高學生使用外語的基本技能；教師要對所授課程中國際化的內容與中國實際實現更好的結合，不能生搬國外相關課程內容。

（三）國際化教學實踐

1.案例教學實踐。教學實踐國際化指在實踐教學中充分借鑒國外實踐教學方法，通過模擬實踐交易、案例教學等方法來幫助學生更好地應用理論。案例教學法關注社會現實，注重培養學生的創新思維和解決實際問題的能力。在案例教學環節中，教師應重視教學流程設計，學院應建立專業案例庫，讓學生真正理解并能運用于實踐。

2.課程講座應用。國貿專業課程一般具有較強實踐性，應通過專家和工作人員的不定期講座彌補課堂教學的不足。通過講座，深入淺出地給學生帶來實踐經驗和方法，改變以往單一的課堂教學模式。

3.培養認知實踐。認知實踐是一種專業教學模式，越來越受到各大高校重視。學校應通過多種形式開展學生認知實踐：暑期社會實踐是通過對一些企業和機構進行實地調研，以提高學生直觀認知能力，為以后進入社會打下實踐基礎；創造條件鼓勵學生參與各種產學研項目，給學生提供研究實踐機會，通過參與項目研究提高學生的理論分析與社會實踐能力。

4.建設實習基地。國貿專業教學離不開學生的社會實踐。相對于其他教學模式，崗位實習是最直接的實踐方式，可以使學生在較短時間內較全面地了解單位運行機制，提高學生的崗位適應力，進而使學生提高工作和分析解決社會問題的能力。國貿專業應著力發展教學實踐，合理建設實習基地，增加校外合作。

（四）師資隊伍國際化

實施高等教育國際化，教師的主導作用是關鍵。教育國際化背景下，教師的任務不再只是傳授專業知識，更在于引導學生掌握學習方法，培養學生跨文化交流溝通和處理事務的能力；教師除具有本專業知識外，還要具有國際化的教學意識與教學理念，掌握最新教育技術、教學手段和研究方法，培養出符合國際化發展的復合型專業人才。

四、國貿專業高等教育國際化的效果評價

1.課程教學效果評價。國際化教學的評價體系是學習國外先進的課程考核體系，培養學生的學習積極性，提高學習效率，更好地實現課程的全面學習和評價。學生的能力培養是一個系統過程，要通過一系列的教學環節實現，主要包括課程大綱講解、課前預習、課上提問與討論、習題作業、各階段考試、社會實踐等，所以需要針對各環節構建全面的教學考核體系，對學生的各項能力綜合考核，保證考核的全面性和科學性，真實反映學生能力水平，避免粗放式的教學考核。具體考核方式是將課程成績分解到平時教學的各個環節，如出勤、習題作業、課堂討論、文獻查閱、課程論文、期中考查、期末考試等，這樣可以合理分配教學資源，在各教學環節培養學生綜合能力，減少學生期末考試壓力，避免考試不能真實反映學生能力，失去考試意義。

2.實踐教學效果評估。教育國際化必須重視學生實踐，并對其進行科學評價。國外實踐教學評價模式中，教師除了引導學生完成實踐教學以外，還應積極與實踐單位或機構進行有效溝通以及與學生的有效溝通，以科學全面地評估學生實踐效果。應不斷創新實踐教學模式，安排專門人員客觀、全面、科學地對實踐教學進行評估。應明確評估的實質，評估是手段，不是目的，要在評估中總結每種實踐教學模式的經驗與不足，并制定和完善實踐方案以不斷改進實踐教學模式。

3.教學質量控制和評價體系。國貿專業需要一個不斷修正、不斷完善的教師教學活動和整體教學效果的評價體系，應借鑒國外教學的評價方式，對教師教學活動和學校教學體系進行不定期評估，并根據教學效果進行調整，推動教學質量不斷提高。具體做法是根據實際教學情況，并針對社會人才需求變動，每年對不同課程的教學計劃和教學大綱進行修訂，學校教學管理部門與教學單位共同論證課程考核方面的教學規章制度、量化考核標準，并于課程教學及考核結束后進行課程教學總結，以保證國際化教學模式的質量。

五、總結