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篇1

伴隨我國對外經濟貿易的迅猛發展，屬于應用經濟學的國際貿易學科及國際經濟與貿易專業也迅速發展起來了。國際貿易學科在我國經歷了三個發展階段，分別為建國前的引進階段、建國后至1978年的探索與建立階級、1978年至今的發展與繁榮階級（朱廷1994）[1]。但新形勢下我國國際貿易學科的一些問題也逐漸暴露出來，因而國際貿易學科建設與改革迫在眉睫。

一、關于學科及專業的定位問題

我國高校的國際經濟與貿易專業及相關課程，主要是根據教育部《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》（1998年）的要求設置和制定的。在國際貿易學（020206）中指出：“國際貿易學是研究國家（地區）間商品與勞務交換的理論與方法的學科，是一門理論與實踐緊密結合，具有很強實踐性特點的學科。”1998年，國家教育部調整新的專業目錄，將國際貿易專業更名為國際經濟與貿易專業。目前，國際貿易學科在理論、政策和實務方面已經成為一個完整的學科體系。

專業定位是人才培養方案的指導思想，專業建設是高等院校最重要的教學基本建設，是提高教學質量和辦學效益、培養合格人才的重要工程，決定著人才培養的格局和辦學水平。因此，科學地規劃專業建設是每所高校謀求發展，形成自身辦學特色和優勢的一項戰略型任務（屈海群2007）[2]。目前，國內很多高校都開設國際經濟與貿易專業，專業課程設置大同小異。多年來形成了重點綜合院校重理論、專業外貿院校重實踐，而一般普通院校無自身特色的局面（張辰利2007）[3]。但是，不同的高校有自身的特色，這種特色是在長期辦學過程中積淀形成的、本校特有的、優于其他學校的獨特優質風貌。而專業特色是學校特色的一部分。國際經濟與貿易專業的重實踐及涉外性特點決定了其須努力發揮特長，以差異化競爭策略重塑專業特色，從而贏得生存與發展空間。

二、關于人才培養目標、模式

（一）人才培養目標

孫云輝（2007）[4]認為，要想對國際經濟與貿易專業的人才培養目標進行定位，必須首先對學校進行定位。也就是說，專業人才培養目標的設定要結合學校自身的實力和條件，要基于明確的培養環境和培養主體。按照當今世界上通行的高等學校類型分類標準，我國的高等學校一般可分為研究型、研究教學型、教學研究型、教學型四大類。各類型的高等學校承擔著不同規格人才的培養任務，所培養的畢業生要能夠為社會需要的各種職業崗位服務。同時，人才培養目標也要針對專業進行定位，“國際經濟與貿易”是國際經濟學和國際貿易的結合，體現了理論和實踐能力培養兼顧的指導思想。因此，人才培養目標仍需結合學校特色及專業的特點來確定。

根據明確的專業定位，國際經濟與貿易專業的人才培養目標是培養基礎扎實、綜合素質高、實踐能力強，具有市場意識和創新精神的應用型高級專門人才[5]。通常情況下，國內對國際經濟與貿易專業的培養目標一般都確定為：掌握經濟學、國際經濟學、國際貿易基本理論，具有一定的理論分析和預測能力，掌握國際貿易實務的專門知識，能夠從事外貿實際工作。在人才定位上，各校表述有所不同，有的采用“高層次人才”和“研究應用型人才”的提法，也有的強調“應用型”或“實用型”人才的培養。

李爽（2006）[6]認為，在新形勢下國際經濟與貿易專業的培養目標是：努力構建“寬專業、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養目標，培養具有扎實的基礎知識、理論知識，具有較強專業實踐能力和創新精神的外向型、復合型、應用型高級業務與管理人才。王濤生則認為，正確定位國際經貿專業培養目標必須綜合考慮以下三個方面的需要：分別為必須考慮學生現行就業與未來可持續發展的需要；必須考慮外貿行業崗位群和用人單位的實際需要；必須考慮社會、科技和經濟發展的需要[7]。人才培養目標是人才培養定位的具體體現，也是人才培養模式的前提，制定國際貿易學科的培養目標，需要在按照學校的發展及辦學特色并明確具體專業目標的前提下因材施教，體現人本思想。

（二）人才培養模式

人才培養模式是指在教育活動中，在特定的教育思想、教育理論和教育方針指導下，根據各級各類教育單位所承擔的教育教學任務，為學生構建的知識、能力、素質結構，以及為實現這種結構、實現培養目標而采取的組織形式及運行機制。尋舸（2005）[8]認為，國際經濟與貿易專業人才的培養模式應包括培養思想、培養階段、培養途徑與方式、培養效果評價等幾個方面。

孫云輝認為，在制定教學計劃、設置通識課程和選修方向時，強調加強靈活性，強化數學、外語以及計算機教學，力圖拓寬專業口徑，實現一專多向，使學生打好基礎，增強運用知識的能力和發展后勁，以適應社會發展的需要。沈文莉（2000）[9]提出，人才培養模式的確立則取決于人才需求市場的宏觀與微觀環境的影響。未來國際經濟與貿易專業的人才規格和專業教學目標應該是力求培養適合國際和國內市場需求的、以經濟理論為基礎，以外語為工具，以計算機為手段、以自然科學知識為支撐的經濟貿易人才。

藍偉東（2009）[10]在《關于國際經濟與貿易專業人才培養模式的思考》一文中提出，應建立以學生為主導的人才培養模式，充分調動起學生的主觀能動性，認為要把國際經濟與貿易專業建設好，就必須正確對待學生，建立起多層次的專業培養體系，積極發揮教師的引導作用，同時，學校也應該在教務服務和評估體系上作出適當的調整，齊頭并進，形成以學生為主導的人才培養模式，最終培養出合格的國際商務人才。對于應用型本科院校來說，在人才培養上，既要保證本科人才的基本素質，又要具有現代職業技術教育的特征。應用型“國際經濟與貿易”專業人才培養的途徑主要為開發具有應用型特點的教學計劃；組織實施以應用型能力培養為目標的教學活動；把學生的專業技能訓練作為培養應用型人才的重點[11]。

三、關于專業課程體系設置

課程體系則是人才培養模式和教學內容的具體體現。由于歷史原因和受原專業設置的影響，目前，國際經濟與貿易專業的課程結構過于專和窄，即專業主干課方向偏專，專業選修課過窄。目前，許多高等院校已對專業課程體系與設置作了一些調整，在拓展學生理論視野，增強學生實踐能力等方面取得了很大的進步，但在課程結構上依然普遍存在著一些問題。如何改革和完善現有的國際經濟與貿易專業課程體系已成為眾多高等院校國際貿易專業教學改革的重要問題。

在課程體系的構建方面，根據應用型能力培養的要求和國際經濟與貿易專業應用型人才培養的需要，首先，在課程設置上要讓學生牢固掌握本專業的基礎知識，將思想品德知識、外語計算機技能以及經濟管理理論基礎知識，作為第一階段的前期基礎教學模塊（也稱素質模塊）。其次，從專業能力上應注重進出口貿易活動的綜合能力培養、經濟理論學習及外貿英語應用能力的培養[12]。

龔鋒（2009）[13]認為，在對我國高校的國際經濟與貿易專業課程體系進行進一步優化時，為適應國際經貿發展新趨勢對高層次應用型國際經貿人才培養的新要求，應增補或刪減一些課程；適當增加應用性、實務性課程，減少純理論性課程；開設關于當前國際經貿領域出現的現實問題、熱點問題的課程（可以以專題的形式），引導學生關注和了解現實問題、熱點問題；重視人文藝術類課程的設置，培養學生綜合素質，增強從事國際商務活動的能力。但是，課程體系的優化也是一個動態過程，需要隨著社會經濟的發展而不斷地進行調整，同時課程體系的優化也是一個系統工程，需要師資力量、教材、教學條件和教學手段的配套才可行。

四、關于教學模式、手段

我國高校教學正從傳統側重于理論為主逐漸向培養實際應用型人才轉變。國際經濟與貿易專業具有專業性強、實踐要求高的特點，近年來，國內學者針對國際貿易學科專業的教學改革研究比較廣泛，也取得了一定的成就。國際經濟與貿易專業本身就是一個涉外型專業，要求培養的人才必須具備國際交流能力并具有國際競爭力，這不僅需要專業課程體系與國際接軌，同時還應訓練學生與國際同步的專業意識和創新性的思維模式。張紅霞（2009）認為，雙語教學法在國際經濟與貿易專業的應用，對于培養創新型國際競爭人才、提升學科教學的國際同步化水平、促進課程建設的規范化具有重要作用。在課程中通過漸進式增加課堂外語使用比例，開展“走出去引進來”的方式提高教師的教學水平，通過研討等活動提高學習者的主觀能動性等，可以較好地提高國際經濟與貿易專業雙語教學的應用效果。

孫閣斐在《高校國際經濟與貿易專業教學改革探索研究》一文中認為，國內高校傳統的教學方式是填鴨式的教學，在教學中忽視了學生創造能力、思維能力、分析能力和獨立提出見解能力的培養。課堂上教師多為教學過程的主體，師生之間雙向互動較少，忽視了學生的主觀能動性和教育的社會性。作為國際貿易專業教學，應堅持以學生為主體，調動和培養學生的主動性、積極性、創造性，采取啟發式教學。

除了教學理念需更新之外，有學者提出革新教學手段，建議對國際貿易專業進行實驗教學。實驗教學是培養學生實踐能力、科研能力、提高學生綜合素質的重要教學環節，是培養學生創造思維和創新能力的重要途徑。根據教學規律和教學內容，從動態的角度設計國際經濟與貿易專業實驗教學模塊系統，符合開放性教學的要求，能提供培養復合型國際經濟與貿易專業人才的技能平臺和提高教師專業素質的業務平臺。這不僅是理論教學的驗證和補充，更重要的是它可以激發學生的創新意識[14]。詹晶（2008）則提出立體化教學模式，認為立體化教學模式改革是以科學的教學理論為指導，從學生和教師的實際出發，通過合理安排和組合教學各要素，有效利用各要素間的相互作用和相互影響，優化教學活動，提高教學效果的過程。國際經濟與貿易專業立體化教學模式具有教學目標的立體性、教學內容的兼容性、教學過程的互動性三個基本特征[15]。

國際經濟與貿易專業是國內大專院校普遍設立的專業之一。尤其在經濟全球化的大背景下，由于中國作為貿易大國對人才的需求較大，國內很多院校均根據時展要求不斷對原有的教學模式進行改革，建設與之相適應的先進教學模式，培養具有“扎實專業知識、高技能綜合素質、應用型的國際貿易專業人才”成為各大高校進行專業改革的主要目標。目前，關于國際貿易學科發展的研究取得了一定的進展，但也存在一些問題，我們必須繼續進行深入研究與探討，并最終推動我國國際貿易學科的發展與建設。

參考文獻：

[1] 朱廷.國際貿易學科發展的若干思考[J].蘭州商學院學報，1994，（3）：81.

[2] 屈海群.關于國際經濟與貿易專業建設初探[J].高教論壇，2007，（2）：54.

[3] 張辰利，盧江.國際經濟與貿易專業建設問題探討[J].河北農業大學學報：農林教育版，2007，9（4）：49.

[4] 孫云輝.國際經濟與貿易專業人才培養模式探討[J].中國林業教育，2007，（1）：16.

[5] 羅雙臨.國際經濟與貿易專業應用型人才培養模式探索[J].當代教育論壇，2009，（6）：45.

[6] 李爽.國際經濟與貿易專業人才培養模式探討[J].東北農業大學學報，2006，（8）：31.

[7] 王濤生.國際經濟與貿易專業人才培養方案的研究與改革[J].大學交易科學，2009，（1）：80.

[8] 尋舸.國際經濟與貿易專業人才培養目標和模式的研究[J].中國林業教育，2005，（3）：11.

[9] 沈文莉，賴明勇.關于21世紀國際經濟與貿易學科新體系及人才培養模式的思考[J].有色金屬高教研究，2000，（5）：70.

[10] 藍偉東.關于國際經濟與貿易專業人才培養模式的思考[J].麗水學院學報，2009，（2）：97.

[11] 陳宏付.應用型國際經濟與貿易專業人才培養的目標及對策[J].科學大眾，2006：20.

[12] 趙靜敏，范苑苑.國際經濟與貿易專業課程體系改革的實踐與思考[J].科技情報開發與經濟，2008，（32）：180.

[13] 龔鋒.對優化我國高校國際經濟與貿易專業課程體系的探討[J].高教論壇，2009，（4）：60-61.

[14] 黃海蓉.國際經濟與貿易專業實驗教學模式研究[J].山西財經大學學報：高等教育版，2006，（2）：27.

[15] 詹晶.國際經濟與貿易專業立體化教學模式的思考[J].山東教育學院學報，2008，（2）：21-22.

Research summary of the problem in the international trade subject development

LIU Jun-xia,MA Zhen,CHU Ling-li,LI Na

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Key words： POCIB；practical courses；innovation

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）08-0188-03

0 引言

國際貿易經濟與貿易專業是屬于實踐性、應用性及綜合性很強的專業，強調學生的動手能力與操作能力，開設該專業的本科及高職院校都意識到專業實踐教學及課程創新對于培養高素質的應用型國際貿易人才具有重要作用，通過各種途徑提高學生的實踐能力和創新能力就勢在必行了。目前，桂林理工大學在加強專業學生實踐能力訓練方面主要是通過購買和使用相關外貿模擬軟件，在實訓機房完成各個外貿環節來完成操作訓練。這在一定程度上使學生了解和掌握進出口基本流程和操作技能，但是，由于各種條件的限制，實訓內容缺乏真實性，學生畢業后很難與工作崗位對接。在就業形勢越來越嚴峻的情況下，如何開發專業實踐課程，創新實踐課程教學，縮短學生的業務適應過程，是每一個專業教師都必須思考的問題。在實踐中，通過組織學生參加POCIB大賽，引入學科競賽模式，不僅讓學生在競賽中通過仿真體驗式全面掌握實際操作的全部技能，而且使學生全面了解工作崗位需求，懂得各相關機構的的運作方式，為更好地與真正的工作崗位對接起到關鍵作用。

1 POCIB簡介

POCIB（Practice for Operational Competence in International Business）是由中國國際貿易學會、全國外經貿職業教育教學指導委員會主辦、南京世格公司承辦的“全國大學生外貿從業能力大賽”。POCIB是一個基于網絡平臺的超仿真的國際貿易學科競賽，集函電寫作、商務談判、價格核算、單據制作、業務拓展等內容于一體。學生以20人為一個團隊，要求20天完成20筆外貿業務，參賽的學生以虛擬的企業法人身份成立一個進出口外貿企業，這些企業分布于全球10個國家，包括中國、德國、美國、英國、澳大利亞等，他們的任務是通過建立彼此之間的貿易關系，為公司創造最大化利潤。系統對學生的成績評定主要從跟單能力、業務能力、學習能力3個方面進行綜合評分。

通過POCIB超仿真的外貿實習軟件進行體驗式的學習，激發了學生學習的積極性和主動性，提高自主學習的能力、團隊合作能力大大提升，實踐動手能力有效增強。因而，在目前條件下，參與POCIB國際貿易從業技能網絡大賽是高校國貿專業實習良好的實習形式[1]。

2 桂林理工大學國際貿易專業實踐課程現狀及問題

2.1 綜合性實驗課程項目有待開發

教育部制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中指出，綜合性實驗是實驗內容涉及本課程的綜合知識或與本課程相關的多門課程知識的實驗。桂林理工大學國際貿易專業主要集中性實踐教學環節有：認識實習、東盟實習、國際貿易實務課程實習、單證實務實習、畢業實習與設計（論文），屬于上機的綜合性實驗課程只有國際貿易實務課程實習和單證實務實習，與其他學校的實驗課程設置達20門之多有很大的差距。另外還有已開設的上機實驗項目主要是依托課程而設置的，比如48學時的國際結算、56學時的報關實務分別有16學時是上機實驗，都是融合于理論課教學中的實驗教學，這些課程的實驗主要以模塊訓練的方式來訓練基本技能的，缺乏動態型的業務操作與訓練，且涉及的僅僅是本課程的綜合知識，而不是多門課程的綜合性實驗。這樣的實驗項目設置，學時少，學生學得匆忙，容易忘記，技能訓練不扎實，在POCIB大賽中就顯現出來了，那么提高學生的綜合能力和創新能力也就成了空中樓閣了。因此，開發有助于提高學生綜合能力、實踐能力、創新能力的綜合性實驗項目成為國貿專業亟待解決的問題。

2.2 校企合作實習流于形式

對于應用型專業來說，校企合作實習的模式從理論上是最好的實習方式，學生在企業里學到真正的實踐知識，得到真正的鍛煉。但是，在實踐中，校企合作的實習方式流于形式，無法真正起到應有的作用。桂林理工大學國貿專業的校企合作專業實習課程主要有認識實習和東盟實習，認識實習屬于集中式的“調研實習”，東盟實習屬于“放羊式”的分散實習。認識實習在學生學習的第三學期開設，主要的做法是集中帶領學生到實習基地或企業參觀訪問，在企業里流水線地參觀企業生產流程或聽企業負責人介紹企業出口情況，參觀后要求學生撰寫實結，提交實習報告即可。東盟實習在學生學習的第七學期開設，東盟實習一般和畢業實習捆綁一起，給學生更多的就業時間，學生回校后，提交一份實習報告即可。這兩種專業實習共同的不足是實習內容單調，學生獲得的只是表面上的直觀的認識，缺乏有效的體驗，訓練力度不夠，東盟實習缺乏教師的有效指導，基本屬于“放羊”狀態，且考核松散，實習只是停留在表面文字上，難以取得專業實習的實效。

2.3 實驗室模擬實習軟件更新滯后

目前，由于到校外企業實習還存在有諸多困難，因此很多開設國際貿易專業的院校都紛紛建立各類實驗室仿真模擬平臺，通過購買一些國際貿易模擬軟件來實現，比如南京世格的Simtrade外貿實習平臺，外貿單證實訓軟件等，這些軟件以仿真的方式對國際貿易進出易的基本過程進行模擬，可以使學生在仿真的環境里體驗國際貿易流程，鍛煉了學生的外貿函電能力、價格核算能力、貿易單證制作和審核能力，對學生的實踐能力的提升有很大的幫助。但是，在實訓的過程中，這些模擬平臺也顯現出其不足之處。首先是實訓軟件設置單一，學生只能按照單一的流程去完成相關的操作，無法反映真實的外貿環境，比如匯率、關稅、運費、退稅率在真實的環境里是隨市場的變化而變化的，還有運輸時間、各種業務辦理的時間以及到銀行議付貨款的時間都是隨時辦理，而現實中是存在有時差的，這些問題指導老師無法更新設置。桂林理工大學的Simtrade外貿軟件已經用了10年了，沒有進行更新升級，軟件的一些設置已無法適應新的外貿環境的變化了，與現實有一定差距，比如隨著外匯管理制度的改革，真實的外貿操作已經取消了出口收匯核銷制度，而系統仍然要求出口收匯核銷。其次是實訓軟件程序設定固定化，缺乏靈活性，以靜態的、機械化的內容和操作為主，學生實訓主要是按照老師的要求和實訓指導手冊的步驟來完成，自我發揮的空間不大，比如，在實訓中發現，學生業務的洽談主要是兩個同學一約而成，業務的談成沒有建立在對市場充分的調研、有效的洽談以及對未來風險的防范的基礎上，而市場拓展能力、商務洽談能力、風險防范能力是國際貿易人才必備的，這樣的能力鍛煉是實訓軟件無法體現的。

3 對桂林理工大學國貿專業實踐課程創新的思考

桂林理工大學國際經濟與貿易系的本科人才培養計劃的目標是，本專業適應經濟社會發展人才需求多樣性的需要，培養具有扎實的經濟學和管理學基礎知識，全面掌握國際貿易理論和實務知識，熟練掌握國際貿易業務和國際金融業務的操作流程及方法，了解相關的政策法規、國際慣例，能夠熟練運用英語、計算機、互聯網等工具，具有全球化視野的高級應用型人才[2]。根據這一目標，培養學生外貿綜合技能，提高實踐能力是國際貿易實習實訓課程的改革的落腳點。

3.1 以學科競賽為切入點，開發和創新綜合性實驗課程

目前全國性的國際貿易學科競賽主要有全國商科大賽國際貿易專業競賽、POCIB全國大學生外貿從業大賽、OCALE跨境電商創新創業能力大賽。

全國商科大賽國際貿易專業競賽由全國商業聯合會、中國國際貿易促進委員會商業行業分會聯合會舉辦，競賽設知識競賽和技能競賽兩個環節，知識競賽為個人賽，主要以國際貿易實務知識為主；技能賽為團體賽，競賽內容主要有制作國際貿易參展商業計劃書、國際貿易產品會和國際貿易模擬商品展。

POCIB大賽前面已有介紹，在此不再贅述。

OCALE跨境電商創新創業能力大賽主要是搭建跨境電商校企合作平臺，實現產學互動，讓學生參與企業實際運營，真正了解和掌握跨境電商企業運營所具備的知識和技能，幫助高校對接產業資源，大賽分菁英選拔賽、創業排名賽和全國總決選（巔峰對決）三個階段。

以上述競賽為切入點設置三個綜合性實驗項目：

①以全國商科競賽為切入點，設置模擬場景實訓平臺。設置模擬場景實訓平臺可以達到多門課程的融合，所涉及的課程包括國際貿易實務、國際市場營銷、國際商務談判、外貿函電、國際商務禮儀等。教師可以根據大賽的要求，設置項目，模擬教學實訓場景，如設置模仿廣交會參展場景，要求學生編寫進出口計劃書（中文）、進行市場調研，分小組進行交易磋商（英文），核算成本、簽訂合同等。這樣的項目主要考核學生的市場開發能力、產品推廣能力、商務談判能力等。

②以POCIB大賽為切入點，設置POCIB網上實訓實驗課程。POCIB軟件平臺除了參賽功能外，還可以通過付費取得帳號進行實訓，每個帳號可以使用一個月。POCIB互聯網課程每期都有全國各院校成百上千的學生同時參加，每個學生扮演一個獨立的外貿企業，分屬于不同的國家，學生相互之間進行進出口貿易。這個課程與Simtrade最大的不同是參與實訓的學生是全國各院校的的學生，相互之間做貿易是一個近乎于現實的具有互動性與博弈性的關系，相互直接的交易多是通過電子郵件來完成，與現實電郵磋商相吻合，最大限度的模擬實際交易。

③以OCALE跨境電商創新創業能力大賽為切入點，設置創新創業平臺。根據大賽要求，開設跨境電商創新創業基礎等系列課程并開設跨境電商實務實驗課程，充分利用大賽提供的網絡資源，指導學生了解跨境電商，并依托這一大賽進行創新創業訓練，如建立大學生創新創業基地，或者通過依托本專業資源，以眾籌的方式創辦外貿公司，這樣不僅給學生提供創業實戰演練的場所和創業的平臺，還可以為本專業教師提供實踐的機會，提升專業核心能力。同時，設置創新創業實踐平臺，以創業帶動就業，促進畢業生充分就業，實現人才培養目標，也這在一定程度上解決校企合作流于形式的瓶頸。

學完這些項目后，可以組織學生參加各大賽，進一步檢驗學生所學知識，進一步培養學生綜合實踐能力及創新創業能力。

3.2 加強校外實習基地的建設，深化校企合作

校外實習基地的建設對于提高學生的業務操作技能和綜合實踐能力有著重要的作用，根據國貿專業的課程要求及就業的需要，應努力擴寬校企合作的渠道，使學生能深入了解企業的生產流程，了解外貿企業運作的方式。在實習基地建設上，可以采用分層次的建設的思路[3]。首先，建立或開拓更多的認識實習基地，包括碼頭、機場、集裝箱堆場、海關、外管局、商檢局等，這些基地可以使學生在短期內對外貿有一個初步的認識，強化專業意識。其次，建立學生假期實習基地，根據學生自己的需求，學生假期自主尋找實習單位，回校后提交實習報告并將實習單位的聯系方式留存，學校可以根據專業的需要篩選，為建立長期實習基地做準備。第三，建立一批長期的畢業實習基地，這些基地可以是學校所在地或者學生生源地或是經濟較發達地區，在學生畢業實習的時候，可以適當容納1-3名學生實習，實習時間至少一個月。

3.3 構建仿真場景實訓平臺，加強軟硬環境的建設

目前，機房加軟件的實訓模式已經不能適應外貿人才培養的需要，借鑒POCIB體驗式的學習方法，將實訓由靜態化轉變為動態化，由平面化轉變為立體化，并與國際貿易實訓軟件相融合，構建立體化仿真場景實訓平臺。通過模擬仿真的場景，讓學生扮演模擬實訓中的相關角色，置身于實務操作的情景，真切的體驗國際貿易的整個流程，培養學生的崗位核心能力，增強學生的綜合實踐能力，并且在一定程度上可以縮短他們就業的適應過程，順利實現與社會的對接。

構建仿真場景實訓平臺，需要加強軟硬環境的建設。首先是軟環境的建設，立體化仿真場景實訓平臺離不開外貿實訓軟件的使用，可以使用Simtrade軟件或步驚云的一體化外貿實訓軟件，將外貿流程分解成一個個對應的場景，通過布景來再現整個外貿流程。其次是硬環境的設計，主要是在軟環境的設計理念指導下進行空間建設，比如可以將實驗室進行規劃，分別設立外貿相關機構并配備相應的硬件設備，包括辦公桌椅、產品展示臺、談判會議桌以及各種單據樣本等輔助材料。通過營造真實業務氛圍，將實訓模擬場景生動化、真實化、豐富化，激發學生學習的興趣。在進行仿真模擬場景實訓教學前，需要教師做好模擬實習方案，實訓中進行隨時的指導和監控，最后做好成績評定的組織工作。

4 結語

2015年11月11日至11月30日，桂林理工大學國際貿易專業組織學生參加了POCIB大賽，20位同學兩名指導老師歷時20天，經過艱苦的日夜奮戰，取得了團體一等獎。通過參與比賽及賽后對整個比賽的分析發現，在競賽中，一方面學生學習積極性空前高漲，樹立了學習的自信心；學生不僅夯實了學科知識，實踐動手能力也有了顯著的提高，POCIB大賽獲得了學生們的高度評價和認可。另一方面，通過競賽發現了國際貿易專業實踐課程設置中存在的問題，為今后探索如何改革實踐課程教學，科學設置專業課程，提高學生的實踐能力和創新創業能力提供了思路。

在國際貿易專業實踐課程中引入學科競賽與仿真場景實訓平臺，加強了桂林理工大學專業實踐課程綜合項目的不足，改善了專業實踐的實驗環境，有效地優化了國際貿易專業人才培養模式。

參考文獻：

篇3

1950年，中國人民大學率先組建貿易經濟系，首創貿易經濟專業。緊接著我國其他高校，特別是財經類院校相繼設立貿易經濟系或商業經濟系，開設貿易經濟專業。

1997年教育部進行專業結構調整。這次專業結構調整取消了貿易經濟專業（被列為目錄外保留專業），全國各高校進行了相應的專業調整，出現以下四種結果：一是本科教育階段保留貿易經濟專業，繼續招收貿易經濟專業學生；二是將貿易經濟專業并入產業經濟專業，原教研室的建置、人員均保留；三是將貿易專業分解為市場營銷專業和國際貿易專業，進一步發展出電子商務專業、物流專業；四是將貿易經濟專業改為商務專業。

對此，曾經開設過貿易經濟專業的高校紛紛表示擔憂，都有恢復貿易經濟專業的打算。未開設過貿易經濟專業的高校也有一些做了開設這一專業的規劃。以中國人民大學、西安交通大學、首都經貿大學、北京工商大學、山西財經大學、南京財經大學、河北經貿大學為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復了貿易經濟專業，一些高校也積極培育與引進師資，發展貿易經濟專業。

1998年后，全國高校在教育部本科專業目錄（1997版）的指導下，進行專業建設，但是為了順應地區經濟發展的需求，各高校根據自身辦學條件也自行設立了一些新專業，以專業方向形式招生的現象比較普遍，全國高校專業設置出現了較為混亂的局面。再之，我國經濟經過14年的發展，1997版本科專業目錄已經不能適應我國培養專業人才的需求。為了適應我國經濟社會發展的需要，從2010年開始，教育部組織專家著手進行本科專業目錄調整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專業目錄（2012版）正式公布，下放專業設置權力，規范專業設置。在2012版本科專業目錄中，貿易經濟專業被列入“基本專業”目錄中，與國際經濟與貿易專業同屬于“經濟學”學科門類中的“經濟與貿易類”專業類。重歸“正式”專業，貿易經濟專業必定會煥發新的生機，極大地促進貿易經濟專業的學科建設與理論創新。

貿易經濟本科專業的課程體系狀況

本文以山西財經大學、北京工商大學、南京財經大學和江蘇師范大學四所院校貿易經濟專業的課程設置情況為例，分析目前貿易經濟本科專業的課程體系建設。

（一）公共通識課課程設置

公共教育通識課是基于本科生公民素質和職業道德培養要求，結合專業基礎工具培養要求而設置的。表1是四所院校公共通識課的課程設置比較。四所院校貿易經濟專業公共通識課課程設置差異比較大的是大學計算機課程：山西財經大學的大學計算機課程包括大學計算機基礎、大學計算機基礎實驗（選修）、計算機程序設計（ACCESS）（選修）、計算機程序設計（ACCESS）實驗（選修）；北京工商大學的大學計算機課程包括計算機文化基礎和數據庫應用基礎；南京財經大學的大學計算機課程包括計算機基礎、經濟統計與分析軟件應用基礎、數據庫管理系統應用；江蘇師范大學的大學計算機課程包括計算機應用基礎A。由于教育部對大學本科公共通識課（公共基礎課）課程設置有統一規定，因此各學校公共通識課課程設置基本相似。

（二）學科共同課課程設置

從學科門類上講，貿易經濟專業屬于“經濟學”學科門類，因此，貿易經濟專業的學科共同課程，應當包含“經濟學”學科所要求的最基礎課程。教育部高等學校經濟學學科教學指導委員會1998年7月確定了高等學校經濟學門類各專業的共同核心課程，包括政治經濟學、西方經濟學、計量經濟學、貨幣銀行學、財政學、統計學、會計學、國際經濟學共8門課程。表2是四所院校貿易經濟專業“學科共同課”課程設置比較。由于山西財經大學、北京工商大學和南京財經大學是相對成熟的財經類大學，三所學校都有相對完整的經濟學科和管理學科，因此，三所院校貿易經濟專業的學科共同課程除基本包括經濟學學科的學科共同課程外，還吸納了管理學科的學科共同課程，成為經濟管理“大學科”的共同核心課程，而且北京工商大學和南京財經大學在學科共同課程設置方面就已經分別通過“流通經濟學”體現出了貿易經濟專業的學科特色。江蘇師范大學貿易經濟專業的學科基礎課是經濟學院的幾個經濟類專業一起確定的，因此，不包含管理學學科的學科共同課。

（三）專業理論課課程設置

表3是四所院校貿易經濟專業“專業必修課”課程設置比較，表4是四所院校貿易經濟專業“專業選修課”課程設置比較。要考察專業理論課課程設置，必須將專業必修課和專業選修課放在一起分析，因為在制定專業教學計劃時，有時因為必修課課時的限定，會把一些專業理論課放在選修課里開設。由表3和表4可知四所學校貿易經濟專業專業理論課課程的結構。

山西財經大學：專業理論基礎課（產業經濟學、流通經濟學、消費經濟學、商務談判、商業史、商業倫理學、晉商文化、商務禮儀）；對外貿易理論課（國際貿易實務、世界市場行情、中國對外貿易概論、海關通關實務、外貿英文函電、外貿單證與結算）；流通業業態理論課（零售學、連鎖經營概論、期貨交易學、批發學、拍賣與典當學）；流通業技術理論課（現代流通技術、電子商務、會展學）；物流理論課（物流學、供應鏈管理）。

北京工商大學：專業理論基礎課（商業經營策劃、消費經濟學、市場價格學、投資項目評估與管理、房地產經營與管理、經濟地理、經濟預測、購買者行為分析、采購學、服務管理學、商品學、商事與經濟法概論、合同法、現代廣告學）；對外貿易理論課（國際經濟學、國際商務函電、國際經貿英語、國際貿易法）；流通業業態理論課（期貨交易實踐、零售學、連鎖經營）；流通業技術理論課（電子商務盈利模式實踐）；物流理論課（物流管理）。

南京財經大學：專業理論基礎課（產業經濟學、區域市場與區際貿易、貿易史）；對外貿易理論課（國際貿易實務、商務英語、國際商務函電、國際投資與跨國經營）；流通業業態理論課（零售管理學、批發管理學）；流通業技術理論課（電子商務、網絡支付與結算、POS/MIS、互聯網數據庫）、物流理論課（物流與供應鏈管理）；商業規劃理論課（商業規劃學）。

江蘇師范大學：專業理論基礎課（商業經濟學、消費經濟學、管理學、經濟法、管理信息系統、市場營銷學、商品學、商務談判、客戶關系管理、中國商業史、品牌學、市場價格學、消費者行為學、現代服務學、市場調查與預測）；對外貿易理論課（國際貿易理論與實務、國際金融學、商務英語）；流通業業態理論課（零售學）；流通業技術理論課（電子商務概論）；物流理論課（物流經濟學、物流與供應鏈管理、倉儲與配送管理）。

由上面四所院校的貿易經濟專業的專業理論課的結構可以看出，目前貿易經濟專業課程結構基本上包括專業理論基礎課、對外貿易理論課、流通業業態理論課、流通業技術理論課、物流理論課和商業規劃理論課6個部分。四所學校對各部分的重視程度有所不同，各學校對貿易經濟專業理論基礎課的理解存在差異，專業理論基礎課各學校開設差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對于解釋現實商業問題有一定的距離。構建貿易經濟專業的基礎（核心）理論，豐富貿易經濟專業基礎理論，形成本學科基礎理論與國際貿易學科基礎理論的充足與充分的差異化，確立貿易經濟專業在經濟與貿易專業類的明確地位。流通技術理論課與流通規劃理論課是近些年大家都認為要加強的課程，但由于缺乏相應師資和教材，開課都很不理想。

（四）專業實踐課課程設置

表5是四所院校貿易經濟專業“專業實踐課”課程設置比較。由表5可以看出，傳統的實踐課程是畢業實習、畢業論文（設計）、專業見習（實習）、社會實踐和課程實驗（實踐、模擬）等課程，新興的實踐課程主要包括科研訓練（科研項目、學術論文、文獻綜述）、學科競賽、學術講座、團學活動、資格認證、文學藝術欣賞、認知性實踐、創新教育等。目前各院校專業實踐課開設的還主要是傳統實踐課程，新興實踐課程的開設有待完善、深化與落實。

貿易經濟本科專業課程體系創新設想

（一）依據三個層次構建貿易經濟專業課程體系

貿易經濟專業被確定為“經濟學”學科、“經濟與貿易類”專業類、“貿易經濟”專業，其專業鏈為“經濟學”學科“經濟與貿易類”專業類“貿易經濟”專業。因此，應根據“學科”“專業類”“專業”三個層次構建貿易經濟專業的課程體系。貿易經濟專業課程體系中，“學科共同課”應為“經濟學”學科的學科共同課，“專業類基礎課”應為“經濟與貿易類”專業類的專業類基礎課，“專業基礎課”應包括體現貿易經濟專業核心理論（思想）的課程。有些學者認為“貿易經濟專業”與“國際經濟與貿易專業”兩個專業的共同理論大約只有20%，因此，“經濟與貿易類”專業類的專業類基礎課，應包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿易理論、貿易史理論等。

（二）構建內外貿一體化課程體系

不僅貿易經濟專業要開設對外貿易理論課，國際經濟與貿易專業也應當開設貿易經濟理論課。如果內外貿理論兩張皮、內外貿活動平行進行，結果導致做內貿的做不了外貿、做外貿的更做不了內貿。因此，內貿企業不能較好地管控國外產品市場，更好地組織全球產品供應鏈，外貿企業當遇到國際環境惡化、產品出口困難時，也沒有利用國內市場的能力。內外貿一體化課程體系構建，離不開內外貿一體化理論研究與創新，目前我國內外貿一體化理論成果近乎空白，內外貿一體化提法還僅僅是一個概念，因此，亟待更多的內外貿專家學者從創新的視角與思維思考內外貿一體化的結合點。“全球供應鏈”理論、“全球價值鏈”理論和“全球產業鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結合外貿與內貿理論，需要相關理論的融合。

（三）突出貿易經濟專業的內核理論

在專業基礎理論課程中應突出貿易經濟專業的內核理論，使貿易經濟學專業成為“有骨、有肉、有血”的專業。1997年教育部專業結構調整，使得1998年以來，貿易經濟專業不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專業”的形式，教育部專業目錄中僅設置國際經濟與貿易一個貿易類專業，許多高校紛紛取消了貿易經濟這一專業，用國際貿易取代了這一專業。這一調整使得高校貿易經濟學科領域僅剩下外貿專業，許多研究貿易經濟的教師紛紛轉換研究方向，這對貿易經濟專業來講是一個沉重的打擊。專業隊伍流失嚴重，教師隊伍出現結構性調整，許多教師轉行到其他熱門專業進行教學和研究。由于流通體制改革，商業領域對外開放，貿易活動的變化相對較快，而教材建設卻相對滯后，內容陳舊，方法傳統，不能適應變化的形勢，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應挖掘貿易經濟專業的內核理論，追溯流通經濟理論的本原，借助現代經濟學理論和方法創新貿易經濟理論。創新能夠解釋現實流通現象的理論，縮小流通理論與流通現實的背離。

（四）強化貿易經濟專業人才的技術能力

強化貿易經濟專業人才的技術能力，就是要增加貿易經濟專業的技術要素，這需要開設一些技術性課程來完成。一是要加強流通技術理論課開設，主要開設電子商務、網絡支付與結算、POS/MIS、互聯網數據庫等課程。二是加強物流理論課開設，主要開設物流管理、供應鏈管理、倉儲管理等課程。三是加強商業規劃理論課開設，主要開設商業策劃學、商業規劃學、商業街和商圈規劃學、商業地產管理學等課程。四是要強化教學中的企業實習與社會實踐。企業實習要常態化、多次化、多元化，保證足夠的時間安排。要腳踏實地組織和進行實習，不流于形式，使學生能真正接觸和了解流通企業的在用技術，提升學生的技術能力。

參考文獻：

1.鄧淑蓉.對于我國高校恢復商業經濟專業的幾點思考[J].江蘇商論，2004（2）

2.呂慶華.貿易經濟學科發展動態淺議[J].山西財經大學學報（高等教育版），2003（4）

3.姜德波.商業經濟學：回顧、反思與重構[J].商業經濟與管理，1996（6）

篇4

一、引言

雙語教學（Bilingual Education or Bilingual Teaching）是高校教學研究的重點之一，目前，很多高校都對相應學科進行雙語教學。《教育詞典》（A Dictionary of Education）中定義“雙語教學”是培養學生能同等熟練地使用兩門語言的教學，每門語言的課業幾乎各占一半。筆者認為“雙語教學”是指在高校的課程教學中對非英語專業的部分基礎課或專業課的教學內容采用雙語教學，具體指的是該門課程的專業知識的課堂講授、課堂討論、課后作業和成績考核均采用外語和母語兩種語言進行的一種教學模式。此過程要求任課老師要有意識地在教學過程中使用兩種語言作為教學的媒介語，幫助學生掌握相應課程的學科知識的同時，讓學生的語言能力也得到鍛煉。國內學者對雙語教學的研究大多數集中在高等院校雙語教學的問題與對策上，也有部分涉及獨立學院的雙語教學。對于我國高等院校的雙語教學的研究有了一定的成果，但整體而言雙語教學的研究還是處于發展初期，很多方面需進一步深入探討。在招生競爭日益激烈的今天，獨立學院作為高等院校中的新生力量，開設雙語課程科目一方面有助于吸引大量生源。

二、《商務談判》雙語教學在獨立學院的主客觀需求分析

在具體實踐教學過程中，為了更準確了解把握作為獨立院校代表的廣東工業大學華立學院國際貿易專業的學生的雙語水平以及學生對《商務談判》課程的學生期望和需求情況，筆者通過問卷調查，對《商務談判》課程進行雙語教學的主客觀需求，即針對學生的英語實際運用水平和對該門課程的需求期望對廣東工業大學華立學院2012級和2013級國際貿易專業的學生進行了抽樣調查。

本次調查共發放調查問卷165份，其中收回有效問卷160份，有效回收率為96.97%。在收回的有效問卷中2012級國際貿易專業為115份，2013級學生45份。

關于2012級國貿專業的學生調查結果顯示115名學生中大學英語四級400分以上的學生總數為112人，其中有44人的大學英語六級成績在400分以上，其中106人，93%被調查者認為以自己目前的英語水平和能力，樂意且能夠接受《商務談判》課程以雙語進行教學。

針對2013級國際貿易專業學生的調查結果顯示：45名被調查的學生中35人大學英語成績60分以上，占調查總人數的80%；另外，被調查的學生中有40人，占總人數的89%，認為以自己目前所掌握的英語水平和能力，愿意接受《商務談判》課程為中英雙語教學。

從以上對廣東工業大學華立學院國際貿易專業兩個年級學生英語水平的調查結果可以看出該專業的學生英語能力達到一定的水平，《商務談判》課程的雙語教學具有可行性，大多數學生也非常樂意接受該課程的教學方式為雙語教學。另一方面，關于《商務談判》課程的需求期望值方面的調查結果顯示：大多數學生對于自己的專業和未來的職業有一定的認識，學生對《商務談判》課程的理論知識和實踐技能相結合的學習訴求很明確，超過90%以上的學生希望通過該門課程的學習一方面能增加談判理論知識，另一方面也能鍛煉到自己的英語運用技能。99%的學生意識到該門課程的重要性；95%以上的學生希望該門課程的教學中能增加模擬談判環節。97%以上的學生希望該門課程的考查方式能多樣化，不要局限于傳統的閉卷考試。

三、《商務談判》課程的雙語教學實踐

《商務談判》課程作為理論實踐結合高度密切的學科，運用雙語實施教學更加符合獨立學院國貿專業的人才培養方向和市場需求。在具體的教學實踐中，筆者進行了以下工作：

1.以需求為導向，撰寫雙語課程教學大綱。獨立學院的學生與公辦高校的學生有著不一樣的特征。根據以上對國際貿易專業學生的調查結果，分析了獨立學院國貿專業學生的英語能力，學習主動性，學習動機和就業壓力等方面的信息，并結合《商務談判》課程的特點，對該課程的教學目標進行重新定位，并在此基礎上撰寫《商務談判》雙語課程教學大綱，以便能更有效指導實踐雙語教學。

2.選定教材，編寫雙語教輔材料。目前國內雙語教學的教材選擇通常可以通過使用國外原版英文教材，自編教材或原版教材進行改編等方式實現。考慮到獨立本科院校學生的英語水平，以及國內目前關于商務談判雙語教材的缺失，《商務談判》的課堂教學學生所采用的教材為國內權威的中文商務談判教材，而英文原版教材作為教師的參考教材，任課教師上課時根據知識內容系統靈活處理商務談判知識講解時雙語運用的比例，并編寫中英版本的PPT和其他中英雙語資料作為教學輔助。

3.課堂教學中綜合運用不同的教學法。《商務談判》課程是一門交叉學科，其理論知識和實踐技能緊密結合的特征明顯，理論教學和實踐教學的方式不能過于單一。筆者在對該門課程的教學中將不同的教學法綜合運用于不同類型知識的授課中，并通過制定相應的教學效果評定標準來考核其有效性。本課程教學過程中所采用的教學法如下：（1）情景教學法。情景教學法是指把課文中講述的事情的場景再現于課堂，貫穿于課堂。通過教師的引導，讓學生置身于課本所講的環境當中，調動學生的想象力、思維力和感受力，再經過教師巧妙設問，使學生得到預期教育效果的教學手段。《商務談判》是一門實踐性很強的課程，主要實踐環節體現在商貿溝通能力的培養、語言訓練以及形成和鞏固商務基本知識及技能等方面。具體在課堂教學中，涉及案例分析和模擬談判中，教師對不同章節涉及的案例分析和相應的模擬談判，根據具體內容設定相應的情景，讓學生在參與其中，鍛煉相應的實踐技能。（2）任務教學法。任務教學法（TBA，task-based approach）全稱為“以任務為基礎的教學法”。任務教學法能讓學生主動起來，而不是被動地接受知識，在教學過程中教師通過布置一些任務讓學生去做。任務形式可以是對課文的內容做敘述和評述、查詢資料以回答問題、專題演講、專題寫作，甚至讓學生組成小組合作。這種方式既鍛煉學生的能力又給學生機會針對自己的情況進行自我調節。《商務談判》課程的實踐教學中會涉及相應的商務活動的理論知識和實踐，對于這些章節的內容，教師可以運用任務教學法進行教學。（3）交際教學法。交際法（the Communicative Approach）重視培養學生的語言能力。《商務談判》課程的實踐技能體現在談判上，實踐操作中交際能力是談判能否成功的一大要素，所以在實踐教學中一定要注重培養學生的交際能力。因此在該門課程的實踐教學中，筆者在相應談判技巧的講解與應用方面，便采用了交際教學法，鼓勵學生用第二語言進行模擬談判，以實戰的方式鍛煉學生的英語語言交際能力。

4.教學效果評估標準多元化。教學效果評估是課程教學中要的一環，《商務談判》課程的課堂教學效果需要檢驗，科學地對雙語的教學效果進行管理和評估同樣是非常重要的，特別是要充分考慮獨立學院學生自身的特點，才能有助于促進獨立學院的雙語教學。鑒于《商務談判》是理論實踐結合相當密切的學科，在實踐教學的基礎上，結合學生的實際水平和表現，本人制定了多元的教學效果評估體系，評估內容書面和口語相結合，評估形式為教師評分和學生小組互評現結合。具體操作如下：

平時：案例分析+模擬談判（英文）（教師評估+學生互評）

期末：談判方案的制作（書面）+情景模擬談判（口頭）

四、《商務談判》雙語教學實踐的問題和反思

在獨立學院廣東工業大學華立學院的《商務談判》的雙語實踐教學中，筆者發現雙語教材的確定仍然是難點，由于學生的知識結構相對于公辦高校的學生來說，沒有那么全面，很難找一本難度適中的《商務談判》雙語教材。另外，根據調查結果，很多學校希望能參觀企業的實戰談判，或參與模擬談判比賽，但由于客觀條件的限制，實戰或實地考察資源相當有限，需要用模擬方式增加實踐環節的訓練，同時建立談判模擬仿真的實訓室。

五、結論

在信息全球化的今天，獨立學院在人才培養目標有別于公立學院，雙語課程的設置和開展需要考慮學生的知識結構和語言運用水平，在此導向下，《商務談判》課程的雙語教學實踐需要做到三點合一，即獨立學院人才培養目標下，將學科知識與教學對象特點結合，并在實踐教學中，因時變通，因人而異，理論實踐結合，合理分配雙語運用比例方能有效實現該門課程知識傳授與語言技能運用兼顧的教學目的。

參考文獻：

[1]鐘生根.獨立學院國際商務談判課程教學定位探討[J].時代金融，2013-11.

[2]洪英.獨立學院中雙語教學的可行性探討[J].科教文匯，2008-09.

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1 問題的提出緣起

國際貿易專業的實踐性要求與現任師資的經歷狀況存在差距。

在大學開設國際貿易專業的目的，就是為了適應經濟全球化、更好地參與國際分工、促進中國對外貿易發展的需要，培養能夠熟練掌握國際貿易的政策、規則、特點、規律及操作流程的實踐性人才。國際貿易專業是一門具有涉外活動特點的實踐性很強的綜合性應用學科，其主要任務不僅要讓國際貿易專業的學生掌握國際貿易理論、政策、法律知識、國際貿易慣例以及電子商務，而且還必須具有較豐富的國際商務知識和分析處理國際貿易進出口業務操作的能力。因此，在國際貿易專業的教學上，不僅要突出知識性，更要突出實踐性。

國際貿易專業的實用性決定了國際貿易教學的實踐性，而國際貿易教學的實踐性，必然要求從事國際貿易教學的教師具有相當的社會實踐經歷和能力。因為教師自身實踐能力的高低對學生的實踐能力有著直接影響。否則，教師“以其昏昏”，想要讓學生“昭昭”，是不行的。

我們現在從事國際貿易專業教學的師資實踐能力狀況如何呢？客觀地講，是比較弱的。以我所在的重慶工商大學經濟貿易學院（國際經濟與貿易專業還是重慶市最早設立的國際貿易本科專業）為例，目前，從事國際經濟與貿易專業教學的專職教師有教授2人、副教授4人、講師4人。從教師的研究方向來看，他們主要是研究國際貿易理論而非國際貿易實務；還有個別老師是從相關專業轉來的，沒有進行過系統的國際貿易專業知識的學習。本專業教師理論教學經驗很豐富，但由于長期從事國際貿易理論的研究，缺乏外貿企業的實際工作經驗，加上平時教學工作任務相對較重，很少有機會去相關外貿企業熟悉了解外貿業務的具體操作流程，因此對于國際貿易實務類課程的講授大多只能紙上談兵、淺嘗輒止。在講授的過程中也往往因為缺少實踐經驗和豐富的案例，而顯得有些抽象和枯燥，缺少現場感和生動性。如果遇到好問的學生，多問幾個實踐當中可能遇到的情形和問題，有時還會出現茫然不知如何回答的尷尬場面。因此，提升國際貿易專業教師的實踐能力，不僅僅是學生的求知要求，也是教師的內在需求，不僅僅是提高教學質量、增強教學效果的迫切需要，也是教師自身實現“理論與實踐相結合”、全面發展的迫切需要。

2 問題的原因分析

查找問題及根源，是促成問題解決的基礎和前提。目前高校相當部分從事國際貿易專業教學的教師缺少豐富實踐經驗和足夠實踐能力，究其原因，主要有以下幾個方面：

第一，源頭缺活水。高等院校在引進國際貿易專業教師時，更多的是關注其學歷背景及科研能力的高低，而對教師的職業背景和實踐經驗不太注重。以我校為例，現有國際貿易專業教師多數是國際貿易專業碩士或博士畢業后選擇進入高校任教，或是引進的外語基礎好、學術造詣深的海外歸國留學人員，以提升專業教師隊伍的知識學歷結構、適應雙語類課程的教學需求。專業教師有著扎實的理論功底，但缺乏專業領域的實踐經驗。現有的專業教師隊伍，對理論性比較強的專業課程如《國際貿易理論》、《國際經濟學》等課程內容能很好地給學生講授，但是對于《國際貿易實務》、《報關實務》、《國際貨運與保險》等實務類專業課程，由于缺乏相關領域的實踐經驗，講起來也只能是照本宣科。

第二，在職缺培訓。在學校對教師的培養計劃中，比較忽視對教師專業實踐能力的培養。在引進專業教師時既要有專業高學歷背景，又要有實踐經驗，還要有足夠的吸引力。把這類人才集聚到高校，客觀上還是有相當的難度和局限。尤其是在國際貿易專業開設之初，國際貿易本身還不是很發達、很熱門，要積聚理論知識和實踐經驗都比較豐富的教師資源滿足教學的需求是很難的。在這種情況下，就需要高校在后期的教師培養計劃中予以彌補和加強。遺憾的是，很多高校在對引進教師的后續培養上缺少足夠的重視和相應的資金投入，也很少創建讓教師進一步提升實踐能力的機會和平臺。

第三，考核缺動力。在對高校教師的評估考核中，大多數學校都沒有對教師的實踐能力的提出明確的要求，也沒有一套關于提升教師實踐能力的管理制度和相應的質量考評及獎懲辦法，缺乏激勵教師提升實踐能力的外在驅動力和內在啟動力。以我校為例，對教師的考核是統一的一個模式，即對教學和科研分別進行考核，教師需要完成規定的教學科研工作量。在教學方面，通過“四評教”對教師的教學質量進行評估，但在“四評教”中，沒有制定專門的評價指標來考察教師的實踐能力，無法對教授的綜合實踐能力進行評價。而對科研的考核則是要求教師在一定時期內，通過或申報科研項目來完成相應職稱規定的科研任務。教師在申報科研項目時，更重視縱向課題的研究，而不太關心企業實際需求的橫向課題，因為在科研考核及職稱評定時，縱向課題、特別是高級別的縱向課題的“含金量”及相應分值更高。

3 問題的解決建議

目前國際貿易專業教師實踐能力上的“三缺”，既有歷史原因，也有其現實條件，既有其客觀因素的限制，也有其主觀管理的不到位。由于問題的積累本身是長期的，因而

解決的辦法也就不能夠急功近利，追求短平快，也不可能一蹴而就、一勞永逸，其解決的思路應該是：既尊重現狀、著力改變現狀，又要著眼未來、防止問題再來。

第一，抓源頭，盡量引進“雙師”型教師人才。“雙師型”教師本是職業教育研究中的一種特指，指既具備淵博的專業理論和精湛的教學藝術，又具有扎實的專業技能和豐富的實踐經驗，能勝任教學科研和生產實踐雙重職責的復合型教師。國際貿易專業的“雙師型”教師不僅要精通國際貿易理論知識，還要熟悉進出口業務的全過程。高校在引進國際貿易專業等實踐性要求較強的師資時，也應該借鑒職業教育的做法，可以盡量從外貿企事業單位引進具備專業職務資格、具有一定實踐經驗的教師人才。當然，這種引進也不限于“為我所有”，能“為我所用”也行，即根據實踐教學的需要，可以從外貿企事業單位聘請一些有豐富實踐經驗和教學能力的行業專家以兼職教師的身份在學校承擔某一門專業課或實踐教學的任務，從而改善教師結構，加強實踐教學環節的教學。這樣既有利于從源頭上解決先天不足的問題，也有利于刺激現有的教師去取得相關的職務資格和參加一些實踐活動。

第二，抓培訓，盡量多的搭建實踐平臺和創造實踐條件。很多現有的教師由于歷史的原因缺少實踐經驗，而且實踐本身也在不斷的發展變化，包括國際市場和貿易規則及運作程序都在不斷變化，因而對現有教師的培訓非常必要。教師通過參加不同層次的實踐活動，可以克服理論和實踐相脫離的弊端，提高自身的學術水平和教學質量。必須盡可能多的為教師搭建實踐鍛煉的平臺和創造提高實踐能力的條件。比如，可以出臺獎勵政策，鼓勵教師通過培訓與考證，來提高教師的實踐動手能力和專業技術應用能力。又比如，學校可以通過與銀行、稅務部門、商檢部門、海關等機關單位和貨代公司、進出口貿易公司等企業合作，建立相對穩定的合作關系和實習場所，有計劃地選派教師掛職鍛煉、頂崗培訓或實地實習。再比如，可以在校內建立國際貿易專業實驗室，加強校內模擬實訓。通過安裝國際貿易模擬實習軟件，模擬國際貿易交易環境，讓教師指導學生在虛擬仿真的環境中完成國際貿易的交易流程，這樣不但能間接提高教師綜合運用國際貿易相關知識的實踐能力，還能使教師在課堂上傳授的知識更豐富、更生動、更貼近實際，并且可以形成師生互動，增強教學效果。

第三，抓考核，盡量采取有針對性的分類定量考核。學校專業的多元化決定了考核對象的復雜性和多樣性，因而對教師的考核也不應該一個模式“一刀切”。可以采取“1+X”的考核辦法，將普遍適用性要求與專業特殊要求結合起來進行考核。對國際貿易專業等實踐性較強專業的教師，就可以制定出相應的職稱評定標準和教學考評體系，將實踐教學能力和實踐鍛煉經歷與教學效果評估有機地結合起來，并盡可能地設置量化考核指標，以此引導和激勵教師加強實踐鍛煉的積極性和主動性。此外，還可以實行“雙師型”教師兩種職稱評定可交替進行的政策，設立“雙師型”教師津貼等激勵機制，為現有教師參加職稱考試提供便利，增強教師提高實踐能力的內動力。

參考文獻

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一、雙語教學系統設計的要素分析

教學系統設計(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結果和對方案進行修改的過程。具體包括教師、學生、教材和教學模式等四個基本的構成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構成系統輸入和輸出之間復雜的運行過程，也就是我們常說的教學過程。

師資是雙語教學中的關鍵因素。雙語教師首先必須是經驗豐富的專業教師，對學科體系基本框架、學科發展趨勢、理論發展動態等有較全面及時的了解。同時，這些教師也應具備較強的專業英語閱讀能力和較強的聽說表達能力。

學生在這個教學系統中處于主體地位，學生的配合直接關系到雙語教學的實施效果。一方面，離開學生的積極參與，雙語課程的內容無法講授，特別是在進行一些案例分析、課堂提問時學生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學的順利實施，也要求學生必須主動提高自身的外語水平。雙語教學使學生在學習時面臨著語言和專業的雙重壓力，雙語課程的學生要投人大量時間和精力，既要提高專業知識水平，又要提高使用英語的能力。

教材是雙語教學系統中的一個最基本的構成性要素，是教師和學生之間交流的平臺。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學大綱、教師手冊、學習指導書、復習題、練習題、參考文獻等在內的教學材料系統。面對眾多的原版教材，選擇的標準為該教材能基本概括學科理論，或者是能反映學界形成共識或權威性的分析范式。它既要為有志于進一步研究本學科理論的學生提供一個知識和方法上的基礎，也要為從事具體實踐的學生和專業工作人士提供一個知識和方法上的依據。

國際流行的雙語課程教學模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種，三種方式各有所長。在教學實踐中具體采用何種教學模式應視實施雙語教學的學生類別、課堂教學語言的使用狀況、實施雙語教學的目標以及語言目標而定。雙語課程的教師在教學過程中應充當好教學設計者、組織者與協調者的角色，利用各種教學手段和條件激發學生的互動意識，促進其發揮主體作用。鼓勵雙語教師積極編寫詳細規范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學內容更為豐富多彩。

除了上述四個最重要的因素以外，為保障雙語課程的順利開展，雙語教學系統設計還應充分考慮相關學校和院系建立的管理制度、完善對雙語課程的激勵機制、規范雙語課程的評價考核制度等多方面的支持和協助。

二、國際貿易本科專業雙語教學存在的主要問題

國際貿易本科專業雙語教學在我國還不成熟，在學生、教師、教材和考評制度等方面存在很多問題。

(一)雙語師資水平有待加強

國際貿易專業是一個以英語為基礎的實踐性專業，專業素質與外語素質的“雙高”是高校雙語老師的基本素質要求。雖然目前很多高校的專業骨干教師一般都有碩士或博士學歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對較弱。在溫州大學的調查結果顯示：34％的學生認為老師是影響雙語教學效果的重要因素，其中有40％的學生擔心老師是否能使用英語清晰準確地講述教學內容，52％的學生則擔心老師是否能恰當處理專業知識和英語語言運用的關系。如何從教學理念、教學內容、教學方法、語言技能等方面加強雙語師資培訓是當務之急。

(二)學生的接受能力有待提高

國際貿易專業屬于國內財經院校的熱門涉外專業，該專業學生入校時高考英語成績總體較好，而且該專業學生在人校后學習英語的熱情很高。但雙語教學效果卻差強人意，主要在于學生目標語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業詞匯量不夠是學生使用原版教材的最大障礙。此外，學生的專業知識儲備不夠充足，難以做到遷移、融會、貫通，造成了專業知識前后無法相互溝通，新知識的學習缺乏嚴密的系統性，直接損傷學科教學的整體質量。

(三)教材的使用有待系統化

按教育部的要求，大學的雙語教學要使用外語原版教材，但在實踐的過程中發現，由于我國的雙語教學開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時原版教材價格昂貴，不僅對于學生，而且對于老師來講獨自承擔教材的使用費用都是個不小的負擔，因此造成當前雙語教學過程中使用教材難易程度參差不齊，知識結構缺乏系統性的局面。“國際貿易實務”、“國際經濟學”、“WI''''O體制及案例分析”等國際貿易專業雙語課程采用的教材大多是從國外翻譯過來的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學過程的需要，但是缺乏系統規劃。

(四)考核制度有待健全

考核制度是調動教師和學生積極性的一個重要措施。在雙語教學中，對教師的要求很高，教師不但要熟悉專業知識，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯系我國實際，教師要收集很多針對我國實際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學大很多。此外，由于學生水平參差不齊，采用雙語教學往往會影響課堂上的師生互動，而且有些學生還可能產生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關的薪酬激勵措施，光靠教師的熱情是無法堅持下去的。同樣，學生在學習難度和學習任務方面也大大增加，如果還是采用相同的學分，也會影響其學習的積極性和學習效果。上述問題錯綜復雜，互相影響，不是某課或某個教師能夠解決的，必須要從系統的角度來解決。

三、國際貿易本科專業雙語教學系統設計

國際貿易本科專業雙語教學系統設計，是指為實現國際貿易本科專業雙語教學目標，而對整個國際貿易本科專業雙語教學活動進行規劃與安排，并根據實踐獲得的反饋信息不斷調整教學活動的系統化設計過程。

包括課堂教學策略設計、課程設計、師資來源與培養、教學內容設計、評價管理設計等。

(一)課堂教學策略設計

目前國際貿易本科雙語教學課堂教學策略在絕大多數情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學；少數采用個體一接受型；而個體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學策略的優化主要取決于兩個方面：一為教學媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時充實教學內容，節省英語板書時間，利用國內外經貿專題網站、專業學習網站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網上建立個人主頁，公布外文版教學大綱、本學科主要內容、中外文參考資料、相關站點鏈接等；二為教學方法的優化，嘗試“例中學”、“做中學”、“探中學”、“評中學”等多種多樣的雙語教學活動，發揮各種教學活動及教學方法的優勢，提升雙語教學效果。

(二)課程設計

國際貿易專業具有專業性強和實踐要求標準高的特點，其知識結構具有層次鮮明、銜接緊密的特點。雙語課程的設置宜采用由易到難、循序漸進的原則，注意基礎性學科、應用性學科和上層學科在設置時間上的系統性。在第一、二、三學期完成全部通識教育課程和專業教育課程模塊中的學科基礎課程的學習，在此階段，學生沒有任何專業及經常課背景，不提倡開展雙語教學。在第四學期，為避免學生從大學英語教育到雙語教學的巨大落差，宜開設專業英語課程進行過渡，如“外貿函電”、“經貿英語會話”。第五學期可開展“西方經濟學”、“國際貿易理論”等專業基礎課的雙語教學，由于是基礎課程，不宜采用過多的外語教學，以免影響學生的理解，比較適合的教學外語使用比例是20％30％，讓學生熟悉專業術語和對應的外文名稱。在大三上學期開展“進出口實務”、“國際市場營銷”、“經貿地理”等課程的雙語教學。在大三下學期開展“國際結算”、“單證制作”、“報關與商檢”等課程的雙語教學。大四上學期開展“國際商務談判”和學生課程實踐的雙語教學。這樣可以對專業知識和專業英語詞匯的掌握有一個系統漸進的過程。

(三)師資來源與培養

在教師方面應開展“走出去、引進來”的方式提高教師的教學水平。由于外貿專業是一個以英語為基礎的實踐性專業，在實際的教學過程中，一方面可以聘請國外學者來講學，或者聘請有出國留學經歷的學者擔任雙語教師，或者引進外貿專家對專業教師進行培訓，并承擔適當課程、適當比例內容的教學任務；同時，可以通過校本培訓、國內進修訪學或國外進修的方式培養在職雙語教師，或將教師送到外貿公司去實踐，來提高教師的英語水平、外貿操作水平和雙語教學能力，使其知識結構與貿易發展與時俱進。

(四)教學內容設計

雙語教學內容的選擇盡量遵循以下標準：一是內容新穎，易于激發學生學習積極性，克服雙語教學中使用外語工具的不利因素；二是內容理論性較弱、理論性較強，理論知識較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學生理解的難度，通過實踐可以彌補學生對理論理解的不足；三是章節相對獨立，內容相對松散，前后章節既是一個整體，又相對獨立，對前章內容的理解相對來說不太影響后續章節的學習；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關于推薦使用經濟學類、管理學類專業及法學專業原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國內高水平大學正在使用的英文教材，必要時可根據教學需要對原版教材進行刪減集成，自己編寫教材，積極開發和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網站、工具書等。

(五)評價管理設計

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一、國際經濟與貿易專業建設現狀

國際經濟與貿易專業是應煙臺、青島、威海等開放城市的需求于1993年設立的，為國家，特別是山東省培養輸送了大批外向型、復合型外經貿人才。自辦學至今，一直堅持高起點、高標準的辦學思路和注重素質、培養能力、強化基礎、嚴格管理、提高質量的人才培養模式。對學生的培養突出質量要求與綜合素質要求;瞄準國際先進水平全面提高人才培養質量;把知識、能力與素質融為一體的人才培養目標擺到突出位置。較高的英語水平、扎實的理論基礎與較強的綜合素質，使畢業生在就業時深受歡迎，在考研和出國留學方面有明顯的競爭優勢。本專業教師在教學和科研方面取得了較好的成績。積極研究和探討教學內容、教學手段和方法、實驗課教學以及專業設置，取得了明顯成效，保證了教學質量的提高。積極從事科學研究，并強調教研相長。

二、國際經濟與貿易專業的發展特色

國際經濟與貿易專業形成了以國際貿易的發展趨勢為前提，以市場對國際貿易人才的需求為導向，多途徑培養高素質外向型人才的專業特色。

1.注重學生實際技能的培養。為了提高學生的業務素質，本專業的雙語課、專業外語課比重不斷提高，課堂上，鼓勵學生參與英語課件制作和發表報告，用英語進行專業問題的討論。課后，為學生參加報關員考試、商務英語證書考試提供專題輔導，以增強其未來就業競爭力;實踐環節，通過模擬實驗，讓學生熟悉貿易流程，并帶領學生到海關、港務局、出口加工企業、貿易公司等單位進行實地觀摩和業務操作。近兩年還帶領部分學生到韓國仁川港、韓進航空公司、韓資企業進行參觀考察，以了解沿海地區韓資企業的經營方式，明確學生的就業方向。

2.積極開展對外合作。自2004年開始，學院與韓國仁荷大學建立友好合作關系。國際經濟與貿易專業師生連續五年成功接待仁荷大學國際通商學部師生訪問團，并自2007年起赴韓回訪，成功實現了學術和文化方面的互動交流。在韓期間，師生參觀了首爾東大門流通市場、GM大宇科技園區、仁川自由經濟區，進行中國特色小商品展賣活動，雙方教授和學生舉行學術講座。與韓國仁荷大學的系列交流活動為學院實現跨國合作邁出了堅實的一步。

學院還與澳大利亞Edith Cowan大學建立合作關系，國際經濟與貿易專業學生在四年級時可以參加合作培養班的學習，通過考試的課程可以免學分，第二年在澳大利亞學習其他專業課程，通過后獲得澳大利亞Edith Cowan大學頒發的學位證書。已有多位國際貿易專業的畢業生踏上了赴澳洲留學之路。

3.以雙語教學為重要支撐。國際經濟與貿易專業在學校最早實施雙語教學，至今有4門課程采用雙語授課:現代物流、全球公司戰略、國際企業管理、國際商務。具有良好的雙語教學師資條件，每門雙語課都形成了教學團隊，課程負責人都具有較高的教學和學術水平，并積累了豐富的雙語教學的經驗。雙語課均采用原版外文教材，同時為了提高學生的學習效果，還自編了高質量的輔助教材。教師均利用圖文并茂的多媒體課件授課，深受學生歡迎。這些條件都為雙語教學奠定了堅實的基礎，為培養出高素質的外向型人才提供重要支撐。2009年現代物流被評為“國家雙語示范課”。

三、專業建設思路及保障措施

本專業的建設目標是，及時把握國際貿易學學科的發展趨勢和前沿問題，從自身已有的基礎和可獲得的資源出發，著力狠抓教學梯隊建設、科學研究、人才培養等幾個基本環節，力爭實現“專業建設科學化，實踐無國界化，核心課程雙語化。”

(一)專業建設思路

為了發揮專業優勢，突出專業特色，進一步增強專業競爭力，我們擬采取以下專業建設思路:

首先，加深認識，準確定位，全面把握專業培養目標，進一步強化“國際化、全球化”的人才培養模式，努力提高人才培養質量。第二，夯實基礎，更好地實施核心課程雙語化，突出專業核心能力的培養。第三，圍繞“經濟、貿易、商務”的知識結構，加強國際經濟與貿易專業相關課程的交叉與滲透，增強學生就業的競爭力。第四，根據社會經濟發展對人才的需求和市場要求，重點從課程、師資隊伍、教材等基本環節加強專業建設。最后，不斷拓寬專業口徑，優化知識結構，在教學內容、方法、手段和管理等方面大膽改革和創新。

(二)保障措施

在上述建設思路的指導下，我們應從以下幾方面采取具體措施:

1.加強師資隊伍建設，提高教師整體素質。(1)努力培養和引進高層次人才。對在學科建設、學位點建設和教學科研工作中做出突出貢獻的學術帶頭人，按照全校的統一政策在科研經費和津貼方面給予適當的政策傾斜，并采取超常規措施引進人才。(2)優化教師隊伍結構。要有針對性地加強對中青年教師的培養，采取資助科研經費、改善工作條件、構建學術團隊等辦法，促使他們盡快出成果，幫助他們創造條件，晉升職務;對申請優秀課或精品課形成團隊所急需的教師要優先予以配備;新補充教師的來源要多樣化，鼓勵中青年教師外出進修，提高學術水平，更新知識結構，了解學科前沿發展動態。(3)提高教師素質。加強教師思想政治工作和師德建設，將師德作為教師考核的重要內容和職務聘任的重要條件之一;提高教師業務素質，鼓勵教師在職攻讀研究生學位和參加以提高專業知識水平為目的的各種業務培訓，做到教研互相促進;提高教師使用現代教育技術手段的能力和外語水平。

2.優化課程設置，加強課程群建設。明確各門課程和各教學環節在人才培養中的作用、地位、要求，突出主干課程和拓寬知識面;加大英語授課以及實務操作、模擬教學和案例分析的分量，以求更好地體現國際貿易專業所具有的實踐性、應用性很強的學科特點;增加校級優秀課和精品課的數量;充分研究課程內容及其各門課程之間的銜接關系、減小不同課程中內容的重復，提高教學效率;對課程進行整合與重組，建立相關課程小組，形成國際商務英語、現代物流(雙語授課)、國際貿易、國際市場營銷四個課程模塊，完善初步形成的教學梯隊，統一課程體系和教學內容，考試做到統一出題、統一判卷，并以申報優秀課或精品課為努力的方向;發揮首席教師在教學和課程群建設中的作用，建設好學科課程群、專業課課程群。

3.引進與自編相結合，加強教材建設。大力提高“面向21世紀”規劃教材或高等教育出版社重點教材的使用比重，保證高質量教材進入課堂。雙語教學課程全部采用國外原版教材，同時提高自編教材的質量和水平，修訂和編寫出適應我專業培養人才需要的系列配套教材，最終建成具有鮮明特色的教材新體系。(1)鼓勵和支持教師參加全國統編教材的編寫，或結合自己的科研成果、學科專長和教學經驗，獨立編寫高水平的教材。本專業將編寫出一部適應貿易發展和教學改革需要的國內先進水平的教材。(2)以講課用的基本教材為中心，加強教材的配套建設。鼓勵教師編寫適合我專業特色的教學參考書、習題庫、試題庫等教學資料，并建立質量評價制度。(3)加強國外教材的引進工作。結合本專業課程建設的需要，通過深入調查和專家論證引進國外優秀教材，促進教學質量的提高。(4)大力加強網絡教學資源建設。積極制作精品課件，編制符合教學大綱要求的電子教材。(5)結合課程組建設的需要規劃教材的建設。對于有教學和科研優勢、團隊整齊的課程組在出版教材方面優先給予經費支持，重點發揮學科帶頭人的引領作用。

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全球化是當今世界發展的必然趨勢和顯著特征。在全球化的時代，社會各領域對高層次人才的依賴程度不斷增加，高級人才的培養和爭奪成為世界各國教育領域關注的焦點。事實上，在高等教育中能否培養出足夠數量的高質量、通曉國際競爭規則的管理和科技人才也是影響國家競爭力的關鍵。作為高等教育的重要組成部分，研究生教育對國家經濟、政治、文化的發展及綜合國力的提高具有舉足輕重的作用，研究生國際化培養也逐漸成為一種趨勢，日益受到教育界乃至全社會的高度關注[1]。

研究生國際化培養是指在研究生培養過程中營造國際化氛圍，為研究生提供學習和研究的國際合作與交流條件，以提高研究生教育質量的培養方式[2]。從南京航空航天大學實踐來看，研究生國際化培養的形式是多種多樣的，如開設研究生國際化課程、邀請國外專家舉辦多種形式的學科前沿講座、與國外高校院所實行多種形式的聯合培養、鼓勵研究生參加國際學術會議等[3]。開設研究生國際化課程是其中的一種長效形式，對于高素質復合型國際化人才的培養具有重要意義。本文從南京航空航天大學研究生國際化課程“國際貿易與經濟”的教學特征出發，分析教學過程中遇到的挑戰，分享教學過程中的探索和實踐，以期從教學質量入手對學校高素質復合型國際化人才的培養產生積極影響。

一、“國際貿易與經濟”課程的教學特征與挑戰

（一）授課對象的差異性

從課程性質而言，“國際貿易與經濟”是國際貿易學、金融學、產業經濟學、區域經濟學等專業的研究生國際化必修課程，是管理科學與工程、工商管理、國際經濟學專業留學研究生的專業基礎課和核心主干課，也是其他經濟管理類專業研究生的國際化選修課程，在整個經濟學教學板塊和國際化教學板塊中占有重要地位。課程屬于“國際經濟學”的第一部分，主要運用現代經濟學的研究方法，分析開放條件下國際范圍內與貿易有關的經濟過程和經濟現象，及其發展變化的規律性。

在學校新一輪的研究生國際化培養改革中，要求研究生選修國際化課程的學分比例占到總課程的約四分之一，但由于開設國際化課程的師資缺乏，學生可以選擇的課程有限，造成不同專業的學生都會選修本門課程。同時，近些年來，南京航空航天大學招收留學研究生的數量雖然出現了持續上升的局面，但規模仍然有限，特別是這些留學研究生分散在不同的專業，但可以選擇的全英語課程較少，因此，不同專業的留學研究生也會選修本門課程。

從近年的教學實踐來看，選修本門課程的學生不僅專業背景差異大，英語水平差異也很大。以2013和2014年的教學實踐為例，在2013年，共有23名學生選修本門課程，其中10人是留學研究生，專業分布如下：管理科學與工程專業博士留學研究生2人，管理科學與工程專業碩士留學研究生7人，國際貿易學專業碩士留學研究生1人;其余13人為來自不同專業的本土碩士研究生，專業分布如下：區域經濟學專業1人，產業經濟學專業6人，國際貿易學專業2人，管理科學與工程專業1人，金融學專業3人。2014年，共有22名學生選修本門課程，其中11人是碩士留學研究生，專業分布如下：管理科學與工程專業8人，國際貿易學專業1人，金融學專業1人，工商管理專業1人;其余11人為來自不同專業的本土碩士研究生，專業分布如下：產業經濟學專業3人，國際貿易學專業3人，金融學專業4人，會計學專業1人。

很多學者指出，專業背景差異和英語水平差異是留學生教學中的顯著特征[4-5]，上文中本課程在2013年和2014年的選修學生情況也體現出了這兩個顯著特征。在教學過程中筆者發現，專業背景差異和英語水平差異在很大程度上影響了本門課程的教學進度和效果，主要體現在以下兩個方面。

第一，“國際貿易與經濟”屬于“高級國際經濟學”的一部分，主要運用現代經濟學的研究方法，分析開放條件下國際范圍內的經濟過程和經濟現象，及其發展變化的規律性，內容主要包括國際貿易的理論和政策、生產要素的國際流動及其在國家宏觀政策和國際分工中的實際應用。選修本課程的學生應當具有經濟類相關專業背景，并且已經充分掌握“國際經濟學”、“經濟學”等經濟類課程。但從2013年選修本課程的23名學生來看，具有經濟類相關專業背景的僅有13人，且10人為本土研究生，10名留學生中僅有3人具有經濟類相關專業背景。學生專業背景的差異對于教材、教學內容、教學模式選擇等都提出了挑戰。

第二，“國際貿易與經濟”屬于全英語教學課程，要求學生具備較高的英語聽說讀寫能力。上文已經提到，2013年選修本課程的23名學生中，10人為留學研究生，13人為本土研究生。這些留學生主要來自伊朗、哈薩克斯坦、泰國和越南，雖然他們的英語表達和理解能力與英語為母語或官方語言國家的留學生還存在一定差距，但與本土研究生相比，他們聽說能力較強，愿意也善于表達，但讀寫能力較弱。本土研究生的顯著特點則是讀寫能力較強，除了個別學生以外，大多不愿意主動發言。學生英語水平的差異同樣要求對本課程教學過程進行精心設計，以提升教學效果，實現教學目標。

（二）教學模式的單一化

從南京航空航天大學的實際情況來看，研究生國際化課程的授課教師主要為本土教師，長期以來所受到的本土教育，使得他們更加習慣于教師主動教、學生被動學的傳統教學模式[6]。但在學校的激勵和支持下，近年來，他們也接受了國際化課程的教學培訓或有過在國外進修的經歷，因此他們在開課之初往往會探索多種新興教學模式。但隨著教學過程的深入，卻出現了向傳統教學模式轉移的現象。

教學模式的選擇既受到課程特點的影響，又受到教師和學生特點的影響，對于學生的調查揭示出了其中的主要原因。與選修“國際貿易與經濟”課程的學生特征一樣，南京航空航天大學很多國際化課程的授課對象都涉及不同專業、不同層次的留學研究生和本土研究生。在對學生的調查中我們發現，本土研究生雖然也從內心渴望能夠發揮他們主動性的新興教學模式，但由于英語交流能力較弱，理性選擇的結果依然是傾向于傳統式的教學模式;留學研究生的課堂表現相對活躍，對于相關問題的討論非常積極，但很多研究生國際化課程具有理論性和前沿性，需要掌握基本理論，閱讀本領域的最新成果，留學研究生的知識局限性和理解力不足卻成了其中的障礙，因此也偏向于傳統教學模式，只是對于教學中的案例討論有更多的訴求。此外，與本科生課程不一樣，研究生國際化課程大多具有理論性和前沿性，對教師提出了更高的要求，但在最初投入大量精力探索多種教學模式，卻因為學生低的參與度影響教學效果之時，很多教師會無奈地選擇重新回到傳統教學模式，但卻在一定程度上背離了研究生國際化培養的初始目標。

二、“國際貿易與經濟”課程教學改革的探索

研究生國際化培養的根本目標在于培養有國際化視野的高端人才，即培養創新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質高的“三強一高”的高端管理和技術人才，對研究生國際化課程的教學探索也應當圍繞這一人才培養目標進行。從“國際貿易與經濟”課程的教學實踐來看，我們主要從教材選擇、教學模式、考核方式等方面進行了相應探索，通過教學設計充分調動學生學習尤其是自主學習的主動性和積極性，以不斷提升教學效果。

（一）教材選擇：注重主輔教材的有機結合

前文已經提到，選修本門課程的學生在專業背景和英語水平上存在很大差異，為了使各類學生都能有所獲，本課程將主教材和輔助教材有機結合。首先選擇中級難度的影印版教材即Dennis R. Appleyard的《International Trade》作為本課程的主教材，該教材是國際經濟學經典教材，也是高校經濟類雙語教學推薦教材，并且具有三方面的特色：一是體系完整，對于國際貿易理論與政策的闡述較為透徹;二是保持了英文原版特色，適合國際化教學;三是內容更新速度快，便于學生緊扣學科前沿，也便于在教學過程中設計專題討論環節。主教材提供了有廣度的基本理論框架，可以滿足沒有經濟學相關專業基礎的留學研究生的基礎知識需求，也可以滿足本土研究生的英語閱讀需求。同時選用國外流行的研究生教材，即Robert C. Feenstra的《Advanced International Trade： Theory and Evidence》作為本課程的輔助教材，著重用于有深度的專題研究，可以滿足研究生課程的教學需求。

（二）運用多樣化的教學方法與模式

課程教學是研究生培養過程中的一個基礎環節，它的目標應當是知識傳授與能力培養并重。傳統教學模式是從教師如何去教這個角度來進行闡述，忽視了學生如何學這個問題。現代教學模式則重視教學活動中學生的主體性，重視學生對教學的參與。在本課程的教學中，結合課程的教學特點和教學條件，將以教師為主導的講授式教學與以學生為主體的探究式教學有機結合，靈活應用案例教學、辯論式教學、研究性教學等多種方法激發學生的學習熱情，并在師生之間形成良性互動。

案例教學穿插在具體的課堂教學中，筆者一般針對國際經貿領域的熱點問題或企業實踐采集案例，就同一問題引導學生從不同視角進行剖析，以培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力;辯論式教學著重針對本課程的核心內容，由教師凝練辯題，采取抽簽方式決定正方和反方，各方圍繞辯題和本方任務收集準備材料，并進行課堂辯論賽，以培養學生的創新思維和思辨能力;研究性教學的主題大多來自于課程組所承擔的國家自然科學基金、省部級科研基金項目等，結合具體的基金項目等設計研究性專題，引導學生參與課題研討，從中找到新的研究方向，一方面有助于學生緊跟本學科前沿理論，滿足了他們對于知識前沿性和創新性的要求，激發了他們的創造力，另一方面，學生對于課題的積極參與和探討也會給項目帶來新的啟發。這些教學方法相互融合，教師的主導地位和學生的主體地位也隨著教學方法和教學環節的不同而靈活調整。在這一過程中，不僅教學效果顯著提高，教學與科研也相互促進，形成了良性循環。

從整體教學安排來看，多樣化教學模式和教學方法的實施過程如下：（1）提出問題。本課程的授課對象來自于不同的國家，對于國際經濟活動的開展有各自不同的看法。在教學過程中，首先通過案例研討引入全球化這一背景，將學生進行分組，讓學生結合各自國家的實際探討全球化的利與弊，以小組為單位展開辯論，從中凝練出具有爭議的或者是學生感興趣的專題。（2）分析問題。對于專題所涉及的基礎理論和知識，采用講授式教學模式，著重從理論體系上進行梳理，使學生全面把握本課程的理論發展史和框架，并對理論前沿有深刻的理解。同時采用探究性教學模式，引導學生及其所在小組進行自主、探究、合作性學習，通過閱讀前沿性的研究成果對問題進行深入剖析。（3）解決問題。指導學生確定最終研究思路，從理論和實證兩個方面對所持觀點進行論證，并且撰寫研究報告，進行課堂展示，通過全班同學的討論和教師的總結進一步加深對于問題的理解，并從中發現新的問題，撰寫結業論文，對知識進行拓展和遷移。

（三）考核方式

和本科生教學相比，雖然研究生課程考核方式可以更加靈活，但從南京航空航天大學的實踐來看，依然以期末理論考核方式為主。理論考核方式重知識、輕能力，有悖于研究生國際化教育“三強一高”的人才培養目標。”國際貿易與經濟”課程不僅在課堂教學環節上進行了探索，在考核方式上也進行了相應的改革，將“能力考核”、“全面考核”、“過程考核”等先進理念貫穿始終，以考核方式改革促進多樣化教學模式的實施和教學目標的實現。

“國際貿易與經濟”課程考核方式的改革主要體現在三個方面：一是在考核內容上，從考核知識為主轉向考核能力為主，著重考核學生的創新能力、實踐能力和國際交流能力;二是在考核形式上，取消了期末理論考核，取而代之的是案例討論、辯論、研究報告、課堂展示、結業論文等形式;三是在考核成績構成上，與考核形式改革相對應。例如，2013年本課程的成績構成包括案例討論和辯論（20%）、小組研究報告和課堂展示（40%）、結業論文（40%）三個部分。考核方式的改革對學生的日常學習行為起到鞭策作用，也提升了學生的學習興趣。

雖然進行了一些嘗試，總體而言，研究生國際化課程教學尚處于探索階段。尤其是對于本門課程而言，由于課程同時面向留學研究生和本土研究生開設，在教學過程中師生都面臨著更大的挑戰。本課程采用全英語教學，在教材選擇上，將具有廣度的主教材和具有深度的輔助教材有機結合;在教學內容上，將基礎的理論框架分析和前沿的專題研究有機結合;在教學模式上，將以教師為主導的講授式教學與以學生為主體的探究式教學有機結合;在考核方式上，堅持能力考核、全面考核與過程考核理念，將個人考核與小組考核有機結合。從本課程已經經歷的三輪教學實踐檢驗反饋中可以得到結論：課程改革和建設成果不僅體現在教學效果的明顯提高上，對于提升研究生的創新能力、實踐能力和國際交流能力、綜合素質等也具有顯著作用。本課程的探索和實踐，始終圍繞培養創新能力強、實踐能力強、國際交流能力強、綜合素質高的“三強一高”的有國際化視野的高端人才這一核心目標，在以后的教學過程中，還將不斷學習先進理念，積極進行教學改革，使研究生國際化課程教學在實踐中不斷創新和完善。

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收稿日期：2013-06-19

基金項目：蒙英華主持的2011年上海市教育科學研究項目“上海國際貿易中心建設與國貿專業本科生國際化培養方案設計”資助的成果（B11065）

作者簡介：蒙英華（1977-），男，廣西蒼梧人，副教授，博士，從事國際貿易研究。

導言

上海市政府已明確提出，到2020年要把上海建成國際經濟中心、國際貿易中心、國際金融中心和國際航運中心。上海國際貿易中心建設目標的確立無疑對國際貿易人才的需求則更為迫切。盡管上海地區每年有不少國際貿易專業的本科畢業生，但大多數畢業生僅掌握理論方面的知識，缺乏足夠的工作經驗。據《2010 年中國大學生就業報告》顯示，國際經濟與貿易是失業人數最多的專業之一（2007屆至2009屆）。據麥可思研究院的一份報道表明，截至2010年末，全國開設國際經濟與貿易專業的高校已達到了610所，相比2006年，在不到五年的時間里，新增419所高校，新開設國際經濟與貿易專業的高校增長比率高達高達219%，而在現行培養機制下，中國培養出來的國貿人才往往缺乏國際視野，不能熟知國際慣例準則，缺乏過硬的專業技能和國際交流合作能力。而針對上海市的發展目標，上海各高校培養的國貿人才數量和層次與社會實際發展的實際需求已經脫節，構成上海建立國際貿易中心的瓶頸。

一、上海高校國貿專業本科生國際化培養方式的對比分析

為了進一步明確對國貿專業本科生國際化培養體系設計的理解，我們對上海高校國貿專業本科生的培養方式進行對比。

（一）國貿專業的師資情況對比

從表1可以看出，上述幾所大學的生師比都偏高。根據2004年教育部頒發的《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》的相關規定，普通高校的生師比不應超過18∶1，所以，從目前各高校的實際情況來看，普遍都存在著教師缺乏的問題。因此，在可行的范圍內，各學院應盡力降低生師比。其次，我們發現，對上海對外貿易學院和上海立信會計學院而言，教授所占比率都普遍低于其他幾所學校，教師結構還不夠優化，但是這也是二本院校普遍面臨的問題。

（二）國貿（經濟類）專業課程設置對比

下頁表2列出了幾所高校國貿（經濟類）專業本科生的課程體系。各個學校的畢業學分差別比較大，最低150學分，最高171學分，中間的跨度達到了20個學分。上海交通大學和復旦大學兩所高校在課程設置上十分類似，專業必修課程、專業選修課程、公共必修課程、實習上的比例近似為9∶3∶9∶1。專業選必修課以及公共必修課占所有的近75%，而專業選修課的學分比例還不足13%。相比較之下，廈門大學的專業必修課程、專業選修課程、公共必修課程、實習的比例近似為16∶13∶17∶1，專業選修課程占了所有課程的26.25%。另外，復旦大學的專業必修課比其他高校高出了近10%，因此可以看出，復旦大學是非常重視基礎能力的培養的。在專業選修課上，上海財經大學則采用了和其他的大學不一樣的策略，其課程設置上以專業必修課居多，而專業選修課所占比例略低。除此之外，上海交通大學在學生培養上采用寬口徑培養的方式，其學生大學前兩年所學內容都完全相同，而在大二結束以后才進行專業分流。

同時，我們對上海交通大學、上海財經大學、復旦大學、廈門大學的課程設計進行對比后發現，在課程上設計了很多針對國貿專業的必修課程（如國際貿易、國際貿易實務、國際技術貿易、外經貿文獻選讀、外貿英語口語與書信寫作等），擴大了學生的專業的知識面與理論基礎，但對于實務類課程的安排仍然較少。值得注意的是，上海財經大學國貿專業所有課程均采用外文原版教材并且外教教授課程所占比例很大，所以在國際性視野方面，上海財經大學的學生與上海國際貿易中心要求的具有一定的切合度。另外，上述高校都特別注重對英語技能的訓練。隨著上海國際貿易中心的逐步建設，外資企業的數量與國際跨國公司中心數量將急劇增加，而學生的外語能力越好，越能極快適應外企工作環境。

（三）國貿專業的實習與海外交流情況對比

對上述國內幾所985高校的實習與海外交流情況進行簡要對比后發現：上海交通大學、復旦大學、廈門大學的實習占學分比率分別為5.85%、4%、1.88%。從上述數字可以看出，上海交通大學對其學生的動手能力要求還是很高的。而對于海外交流，復旦大學的每年交流人數比率為5.93%，① 而其他大學的比率也大都在5%② 左右。因此，在高校中，特別是對于上海地區的一流的高校而言，學生出國交流的比率仍偏低，主要原因在于交流項目有限，資源較為稀缺，可供學生選擇的項目就更少了。所以學校應多方面拓寬交流渠道，為學生提供更多的項目。

二、上海國際貿易中心建設與高校國貿專業的資源整合

上海高校國貿專業的資源整合可以完善上海市高校國貿專業的結構、優化學科和專業結構、優化師資隊伍、提高人才素質。另一方面，高校在某些資源的匱乏上具有共性，因此我們可以有針對性地設立上海國際貿易中心建設的國貿專業本科生國際化培養平臺，把相關資源都整合起來，降低重復建設。首先，可以由政府牽頭，各高校之間的資源整合尋求新的合作項目（境內或境外）；其次，可以通過將各高校有特色的國貿專業課程進行跨校課程選修，或進行研究資料、數據庫與信息共享，建立跨校的研究隊伍與興趣小組，舉行校際間的國際貿易沙盤大賽，共享企業關于國際貿易與商務類的招聘信息，高校實踐基地共享讓學生進行選擇等方式，形成上海市高校國貿專業資源整合。

上海國貿易中心建設目標的啟動則為上海市高校國貿專業的資源整合提供了可行性與可能。上海國際貿易中心的建立，可以為高校國貿專業學生的實習實踐提供與聯系相關場所和基地，并且能夠專門針對各高校的資源與特色進行統籌 。在這種整合下，高校間以及高校和貿易中心間通過各種契約、協作等形式來實現各種具有公共使用屬性的有限資源的高效利用，一方面提高資源利用率、降低高校發展成本，另一方面，利于高校與貿易中心的優勢互補和做大做強。例如，可由政策牽頭建立網上國際化培養平臺，而有相關招聘意向或有培訓實習意向的企業可以在平臺上進行信息展示，同時該平臺也可建立學生資源數據庫，把有相關實踐意向的學生加入到數據庫，提供給企業進行篩選；通過該平臺，也能夠將最新的國際交流信息、貿易信息以最快的速度傳遞到學生與企業。

三、上海市國貿專業本科生課程體系的國際化方向調整

1.教材的選擇應將通識教育課程和專業課程分別對待。首先，有些公共課程的內容資料更新十分迅速，因此將文獻、期刊引入，作為公共教材的補充是十分必要的，并且可以借鑒哈佛大學的案例學習法，增添案例學習這一環節。

2.原有課程的結構調整。第一，在通識類課程中，學校應明確提出通識教育的具體目標，然后根據具體目標進行課程的分類，對每個分類階段進行一定的選課學分限制，并且予以學生明確的分類提示，讓學生能夠廣泛的學習理科類以及社科類的知識。第二，實驗性課程不足。經濟學類的專業往往缺乏系統的實驗以及實踐類的課程。第三，加大英語課程在教學計劃中的比例。第四，在原先的國際貿易地理課程上，應進一步細化分區域的國際貿易慣例與文化課程。

3.新型課程的選擇與設立。第一，增設國際慣例、法律類課程。在國貿專業的課程培養中選開《國際商法》、《國際經濟法》、《合同法》、《知識產權法》、《公司法》等與國貿專業聯系比較緊密的法律課程。第二，在原先的國際商務談判課程基礎上，設立實踐與可操作型的商務溝通課程。利用上海國貿中心的資源，邀請具有豐富實踐經驗的國際商務談判師講課，讓學生模擬談判過程。第三，設立實習前心理課程、跨國公司文化、行為準則等課程以利于在進入實習后迅速進入工作狀態。

結語

為解決上海高校所培養的國貿人才數量和層次與上海國際貿易中心建設目標相脫節，應：一是在可行的范圍內，各國貿專業所屬學院應盡力降低生師比，特別對于上海地區二本院校而言，應盡快提升教師的師資結構水平。二是課程設計上應重視能力的培養，在以原有國貿專業的必修課程基礎上增加實務（實驗）類課程；教材的選擇應將通識教育課程和專業課程分別對待；課程設置上更加與國際化接軌；注重英語交流能力的培養；注重文理科通識教育；加大英語課程在教學計劃中的比例；設置與國際貿易中心建設人才需求相關的新課程。三是在海外交流上應拓寬交流渠道，為學生提供多元化的海外交流模式（訪問學習項目，交流學習項目，暑期游學項目等）及更多的海外交流項目。四是設立上海國際貿易中心建設的國貿專業本科生國際化培養平臺，進行上海高校國際貿易資源的優化整合。

參考文獻：

[1] 畢家駒.大學國際化的實踐和思考[J].中國高等教育評估，2005，（2）.

[2] 侯俊平，張春河.教育國際化與高水平大學建設[J].國家教育行政學院學報，2003，（1）.

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一 雙語教學在西南地區民族院校國際貿易專業運用與發展的意義

1.雙語教學的概念與目的

雙語教學在《朗文語言及應用語言學詞典》中被解釋為：學校使用第二語言或外語進行各門學科的教學。2001年以來，教育部在《關于加強高等學校本科教育工作提高教學質量的若干意見》中提出：“要積極推動使用英語等外語進行教學，尤其要在為適應我國加入WTO后需要的金融、貿易、法律等專業中開展”。又在《高等學校本科教學質量與教學改革工程實施方案》中對雙語教學工作中師資、教材、教學方法、外語使用等方面提出明確標準與要求。如今，雙語教學已成為我國教育國際化及教育發展的重要舉措之一。

國際經濟與貿易專業定位于經濟學應用類學科，旨在培養能熟練從事國際貿易的復合型人才，因而要求學生掌握一門外語并能將其應用于實踐活動。現國內本科國際經貿專業的雙語教學的主流是使用漢語和英語作為教學語言；講授國際貿易專業知識。這種教學方式有利于學生發展語言和交際能力，以適用于涉外經貿活動，也能培養學生對中外相關文獻的自學能力，對進一步研習國貿專業知識作鋪墊。總之，雙語教學適應我國經濟對外開放及教育全球化的要求，值得在高校中推廣。

2.在西南地區民族院校國際經貿專業開展雙語教學的意義

西南邊疆云南、廣西等地與東南亞多國毗鄰，在現今投資開放的大環境下，正大力發展對外貿易。但是國際經濟貿易應用型人才在西南地區嚴重稀缺。因此，培養該類型人才就成為當地高等院校的一項重要任務。隨著2010年中國—東盟自由貿易區的建立，云南作為中國與東盟諸國接壤的省份，橋頭堡戰略位置的重要性日益凸顯，進一步對云南的國貿專業人才在質量上提出更嚴格的要求，如必須熟悉東盟的運作方式，能夠使用外語與相關人員進行書面交流，并對各成員國經貿政策和法規等有一定的了解等。而這些，都適合于在雙語課程中向學生傳授。再者，云南是多個少數民族聚居的省份，本省的民族院校肩負著培養教育少數民族學生的使命，必須保證他們獲得與漢族學生同質同量的教學資源；同時，少數民族跨國人才的培養，對少數民族地區經濟的發

展，也可以起到重要的推動作用。

二 雙語教學在云南民族大學國貿本科專業中的嘗試

1.雙語教學在云南民族大學國貿專業實踐的概況

云南民族大學國際經濟與貿易專業自專業建設以來已經開展數門雙語專業核心課程，包括《國際貿易學》、《國際經濟學》、《國際投資學》、《國際金融學》等，目前我校國貿系雙語專業課程包括一門省級雙語示范課程及兩門校級雙語示范課程。我校國貿專業雙語課程的主要開設對象為大二至大四的國貿專業本科學生，包括在我校攻讀經濟學類專業的東南亞留學生。

目前，我校國貿專業開展的雙語課程的教師大多是擁有海外學習和研究經歷或是有英語專業背景的教師，教學中使用教材包括國內出版社引進出版的英文教材及教師自編的教材。課堂教學中英文的使用比重因教師而異，大多采用混合式教學，即英文教材、中英文結合講解。課程考察方面，主要以筆試為主，平時討論與演講等也作為考核手段之一。

2.教學效果與學生評價

近期云南民族大學經濟學院學生中，就現已開設的雙語課程受到認可的程度做了一份不記名的問卷調查。具體而言：調查對象是隨機抽取的二至四年級本科生154人；回收的問卷中146份有效；結果是約95%的學生認為雙語教學在專業課教學中有必要，并有約半數學生認為雙語專業課程的最主要目的是提升外語知識和能力及開拓國際視野和意識。大致情況見表1：

然而在進一步的調查中，卻不如之前理想：當被問及“對雙語課程是否感興趣”時，68%的學生表示認可或歡迎，其余32%則抱“無所謂”或“反對”的態度。當問及目前已開設的雙語課堂教學效果時，11%表示大部分內容無法在課堂上消化，45%的學生只能聽懂一半，僅44%的學生表示幾乎能完全聽懂。最后，76%的學生認為通過雙語教學提高了自己的專業外語水平，但僅僅只有33%的學生認為雙語教學對掌握專業知識有幫助，而60%以上的學生認為修習雙語教學對專業知識的理解效率不如純中文教學。這些數據都說明在雙語教學的設計和實施中，仍存在許多問題。

三 雙語教學在國貿專業實踐中存在的主要問題

在分條目探討教學問題之前，我們先將問卷調查中教學各環節學生的反饋情況制表2，后文的進一步分析以此為基。

1.民族院校學生的英語水平較低，教學受限

學生英語水平較差無疑是制約雙語課程教學的首要因素。西南民族省份教育水平相對沿海發達省份較落后，高校錄取分數線低、學生外語基礎薄弱。同時，邊疆地區學生特別是少數民族學生不少家庭貧困，外語學習環境簡陋，計算機和網絡等常常是進入高校后才有機會接觸。另外，地方方言以及少數民族語言也對英語學習產生了負面影響。總之，邊疆地區高校學生英語平均水平較沿海發達地區有相當的差距，而民族院校學生差距尤甚。

英語能力較差的學生學習雙語課程，接收和消化知識理解效率低下，課堂上與教師難以互動，還容易在學習中產生挫折情緒。這都直接或間接導致了雙語教學難以達到預期的目標。

值得特別說明的是：前述問卷調查中，通過英語四級的學生比沒有通過英語四級的學生更容易接受雙語教學，對雙語課程更有興趣。大部分的學生認為較能適應教師在課堂中使用英文講解的比例為30%～50%。一半以上的學生認為自己在雙語課程學習中最大的困難是課堂中聽講，而閱讀教材并不存在很大問題。總之，學生英語能力的弱項集中在聽和說。

2.雙語教學師資貧乏

開設雙語課程就意味著教師需進行語言教學和專業知識教學。但這兩種教學能力在培養和提高時，恰恰沒有太多可相互借鑒促進的地方，這無疑對雙語教師業務素質的修養提出了嚴苛的要求。目前高校教師中不乏學歷高、專業能力強、教學經驗豐富者，但是具備雙語授課能力、擁有雙語教學經驗的教師仍十分有限，因此如何在西部民族院校培訓現有雙語師資，并引進人才，特別是有海外學習經歷者，成為辦學者應當思考的問題。

3.教材選擇問題

雙語教學中，原版教材能夠讓學生接觸到原汁原味的專業外語和教學內容。但是如果引進價格高昂的原版教材，一旦與低價的本土教材比較，學生極易對前者產生抵觸情緒。更重要的是：原版教材內容編排不一定符合我國教育部既定的課程結構和教學目標，難度也不一定適合我國的本科學生。因此，在原版教材之外，另辟途徑選擇適合學生使用的教材成了雙語教學實施的困難之一。

4.教學的方式方法不盡合理

云南民族大學的雙語教學尚在探索階段，同時限于課時、設施等條件，方式上仍沿襲傳統的課堂講授主導的模式。這種模式在傳授知識時是高效的，但與雙語課堂上重視應用和交流能力的初衷相悖。筆者理想中的雙語課應當在授課教書之外，亦能由教師主持開設專題討論和開放性的實踐環節。

5.考核方式及教學效果的評價體系有待創新

教學測量是整個教學活動中不可忽視的一環。現雙語課程的考核方式沿襲傳統的筆試考核，期末成績占據總成績決定性的比重。這種考試對于所有應用性課程均存在巨大的弊端，即容易使學生將過多的精力用在準備考試上，而忽略訓練應用能力這一教學初衷。

四 雙語教學在民族院校中改革改進的方法探討

筆者基于自身授課經驗，對民族院校學生的雙語教學改革作了一些思考，并歸結如下。

1.明確目標，處理好外語能力培養和專業知識傳授之間的關系

雙語教學的目標應兼顧學生外語能力的提升和對專業知識的掌握。但是，在外語能力和專業知識兩個方面也需要各有側重：語言方面應首先培養學生對外文書面文本的解讀能力；而知識方面則要求學生牢固掌握基礎理論后，盡量拓展專業視野，增加知識的廣度。非外語專業的雙語教學本就不應奢求將學生訓練得像外語專業學生那樣聽說讀寫樣樣精通；同時作為應用性課程，理論的深入也應結合實際，適度把握。總之，雙語課程應教學生在遇到難題時，能正確認識問題，明確應補充哪些知識，能有效獲取并消化知識，進而解決難題。

具體的教學實施方面，教師可將較多課堂教學時間用于在語言層面講解教材的知識，訓練學生的外語文本解讀能力。只要教材內容選擇得當，并且教師能通過作業、小測驗或其他方式誘導（有一定的強制性亦可）學生課后自習，擴展知識面，那么整個雙語教學的效果有望提高。

2.教師的補強和優化配置

我國高校授課的傳統模式為一位教師為一個班級的學生講授一門課程。然而這種模式未必適應雙語教學。筆者認為：如一門雙語課程中，由1～2位資深教師，將相關學科教師集結成課程小組，按教學環節或分專題配置不同教師授課。那么，各教師可充分發揮自身的特點和優勢，更能使中外語教學和專業識教學得到平衡兼顧。

3.關于雙語教學的教材

從效果來看，在教育英文基礎普遍不太牢靠的學生時，選用原版外文教材或全中文（包括有中英全文對照翻譯的教材）都不太合適：前者可能使學生在語言上投入過多精力而忽略知識；而后者可能使學生滋生對外文的泄惰興趣。作者認為最適宜的教材應由外文編寫，并在難點處附有詳細中文注釋，章節開頭或結尾有知識梳理的篇幅。這樣的教材或許難尋，但教師可根據學生的實際情況，從多本外文原版教材中選取章節，適當改寫，特別對語言應做簡化標注，并整編成講義。這樣的講義在教學實踐中應不斷修改增刪，最終可結集出版。

4.教學方法的改進設想

第一，在充分了解學生的基礎上安排教學。雙語課程的教學效果嚴重依賴于學生的外語水平，這就要求教師在課前必須了解學生的情況，特別是英語學習能力、學習需求等，并根據學生的實際情況安排課堂教授內容。如：若學生英語水平較差，教師可將教材內容全部講解，之后要求學生撰寫讀書筆記；若學生英語水平較高，教師可考慮減少對教材內容的直接講解，而將學生編排為學習小組，向各小組布置自學任務，并要求各組在完成任務后向其他組學生講解任務所涉教材內容。特別鑒于西南民族高校的學生英語聽力和專業詞匯薄弱，教師應在上課前將教案或PPT等授課材料提供給學生，并鼓勵、督促學生課前預習。

第二，采用參與式教學，培養學生興趣。參與式教學是當今國外一種熱門的教學方式，筆者對其有濃厚的興趣，曾嘗試將其帶入雙語課堂。參與式教學的核心理念鼓勵學習者在整個教學過程中積極參與；其主要形式即由學習者分組討論并完成部分的課程講授；其優勢在于能激發學習熱情，刺激學生研讀文本、教案，甚至作擴展性閱讀。當然，參與式教學會帶來如課時的緊缺等一系列困難，這就需要教師依據教學及學生的狀況作適當的調整。

第三，學習督促、擴展閱讀。據筆者個人教學經驗，雙語課程的課時資源常常難以保證教師能按部就班地完成全部預定教學內容的講授。在此情況下，教師應通過布置讀書筆記、小論文等方法督促學生自學這些內容。甚至，教師還可從本專業外文書刊、網絡資源中，挑選精致易讀的篇章推薦給學生自習并要求撰寫讀書筆記。

5.考核方式分環節、多樣化進行

如上所述，雙語教學應改變一場考試決定一門課程成績的傳統筆試考核模式。筆者倡導一門雙語課程由不同教師分環節講授，對學生的考核也無需集中在期末，而是改為在授課環節結束后即安排考核，考核的形式根據內容分別設置，學生總成績由各環節成績加權求和得出。具體地說：如在核心理論講授環節結束后，應安排筆試；一般知識的教學環節結束后，教師可用學生讀書筆記或小論文的得分，作為該環節成績；遇到實踐環節，可考慮安排學生在實驗室模擬操作并測評；至于語言能力，在一門課程結束后單獨安排專業英語考試也未嘗不可。

6.嚴格評教

建立完善的評教機制，并進行合理的教學評估，是提高教學質量的重要手段。雙語教學現處于探索階段，其教學評估可以借鑒傳統課程，但對學生的意見也應予以足夠的重視。方式方法上，在專家評估與師生雙向評價之外，還可考慮設計問卷進行調查。評估的頻率也比傳統課程更高，以保證及時發現問題并予以改進。

參考文獻

[1]劉金平.國際貿易雙語教學中“五位一體”模式的思考[J].巢湖學院學報，2010（4）：148～152

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(2)厚基礎，是指具有較雄厚的會計專業基本理論和基本知識。專業課程主要包括會計學原理、財務會計、公司財務、會計信息系統、成本與管理會計、審計、會計報表分析、國際會計、投資、國際貿易、國際稅收、國際商法、中外會計準則與慣例比較等課程。

(3)寬知識，是指具有較寬的會計專業及相關的學科知識。包括管理學、經濟學、投資學、市場營銷、貨幣銀行學、法學基礎知識、經濟法與稅法等課程為必修課程，并要求學生選修管理類、經濟類、人文科學類等2-5門課程。

(4)強化實踐能力和綜合素質的實習訓練。采取“四段式三類實習”強化訓練。要求學生分兩段深入企業進行實習，熟悉企業會計核算、財務管理或審計的過程和要求；建立手工會計學原理和財務會計實驗室；建立電算化會計實驗室和電算化審計實驗室，進行模擬實習。

4.調整教學內容和教學方法

(1)在教學內容方面，注重優化會計專業課程。突出國際會計特別是東盟國家的會計準則與慣例，并能熟練運用專業英語，鼓勵學生參加注冊會計師資格和注冊審計師資格考試。要求學生既能熟練掌握中國會計電算化軟件（如用友、金碟等財務軟件），又能熟練應用國外財務軟件。

(2)在教學方法上，大膽進行改革，采用案例分析法、自學與討論法、試驗與實踐相結合法、多形式作業法、計算機輔助教學法和研究型學習法等教學方法。

5.改革教學管理

全面修訂會計專業教學計劃，明確適應經濟全球化和中國-東盟經濟貿易發展的會計人才培養的指導思想、培養目標、培養模式、培養要求以及課程體系和保障措施。實行完全的學分制，包括主輔修制、選修制、彈性學制，為學生塑造自我、發展個性建立科學合理的機制。認真搞好教學管理，做好專業評估、課程評估和教學評估工作，以評促改，以評促建；按照新的教學計劃，抓好教材、教學大綱、題庫建設，規范教學行為；完善院校、教師評教和學生評教的雙重評教制度。

（二）加強同東盟國家高校的教育合作

1.大力借鑒和引進東盟國家會計學先進的教學內容和教學方法，例如借鑒新加坡的雙語教學、外部遠程教育、海外辦學和馬來西亞的“雙聯課程”等；引進新加坡、馬來西亞等教育發達國家的教學課程和外語版教材，部分課程直接用外語授課。

2.建立與東盟國家高等教育辦學合作，提高人才培養的質量和水平。在聯合辦學方向上，可以同東盟高校在會計人才的本科、研究生、博士生等層次進行交流和聯合培養，包括開展聯合辦學的學位課程和雙學位課程；在聯合辦學內容上，引進東盟的先進教育資源，學習的優秀辦學理念和方法，借助東盟國家高校的管理經驗；在辦學方式上，可以互派訪問學者、交流教師、交流學生到對方國家高校學習，互通學習課程；在學分機制上，擴大在教育質量監督和認證領域的合作，尋求建立中國—東盟之間互認學分、學位和文憑的互相認證制度。

3.大力推進中國-東盟國家高等院校互招會計學留學生工作，促進雙方高等院校在會計人才培養方面的合作與發展。中國-東盟國家高等院校互招會計學留學生，可以有效地促進教育的發展，帶動高等教育升級，推動高等教育的優化。通過招收東盟國家的留學生，增進對東盟國家高等教育的了解，增加我國高校學生同東盟國家學生互相接觸、交流和學習的機會，促進與東盟國家留學生的互相交流和共同進步。

（三）校企聯合，創新高校會計人才培養模式

1.加強同東盟國家企業集團的聯合辦學，提高會計人才培養的水平和能力。我國高校同東盟國家企業集團在會計人才培養方面，應該通過多元化的合作方式實現校企強強聯手的培養模式。一是實行東盟國家企業給我國高等院校注資的方式聯合辦學，校企實行董事會方式進行管理，共同培養企業所需的會計人才；二是東盟國家企業給予適當資金贊助我國高校，企業委托培養所需的會計人才；三是東盟國家的企業作為我國高校會計人才培養的海外實習基地，每年選派中國學生到企業實習，企業可以在優秀的學生中挑選適合企業需要的會計人才。

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文獻標識碼：A

一、引言

中國對外貿易一直處于快速發展的趨勢，這不僅推動了我國經濟社會的發展，在一定程度上也使得我國高校加強了對國際經濟與貿易專業的建設，致力于滿足國內、國際的社會需求。

2016年政府工作報告中將“推進新一輪高水平對外開放”作為“十三五”期間的工作重點，這在鼓釔笠底呦蚴瀾緄耐時，也對高校相關專業的建設提出了更高的要求。

近些年我國高等教育已步入新的發展時期，民辦本科教育在國家政策支持下得到快速發展，目前呈現良好的發展勢頭。但民辦高校如何在眾多歷史悠久的公立高校中站穩腳跟并與之競爭，從目前民辦高校的發展情況來看仍有很長的路要走。

二、安徽三聯學院國際經濟與貿易專業建設的現狀

國際經濟與貿易專業是安徽三聯學院經濟管理學院2009年獲批的第一個本科專業，從2010年開始招生，到現已有三屆畢業生（2016）。

為專業建設實施來看，從2009開設至今，該專業為緊跟經濟社會和市場對國際經濟與貿易專業人才能力需求的真實情況，結合學校辦學定位，識別學院學生的能力體系，更新人才培養理念和機制，該專業不間斷地進行高校、企業和行業三方調研，同時積極開展教科研申報，全方位鋪開整個專業建設。

1.專業建設思路與模式

2009～2012年，國際經濟與貿易專業建設思路以鋪設基本專業基礎，穩步推進專業建設為導向。在“三大能力”的培養上，對國貿專業理論多強調以適用為主，更多側重于對學生運用相關理論解釋現實經濟貿易現象的能力；專業應用能力方面則基本鋪設“課程+軟件”的主要訓練模式。

從2012年至2016年，鑒于學校本科合格評估與其他單位專業建設的交流以及實習實訓基地建設的情況，該專業在原有應用能力培養之外，開始補充與校外實驗實訓基地的合作。先后開展了各項與專業有關的見習活動、校企專家交流活動、企業特色班建設。

2.培養目標與人才培養方案

在培養目標上，由“科學文化素養+專業知識+專業能力+創新創業”的應用型人才培養轉向“科學文化素養+專業知識+專業能力+創新創業+專業服務面向”的應用型人才培養，越顯細化。

人才培養方案在總學時下降的前提下，提高了實踐學時的比重。人才培養方案的結構進一步優化，突出文理交融特色及實踐教育模塊、新增創新創業平臺。與安徽省主要產業對應，將汽車類、服裝類課程納入人才培養方案中。

3.師資建設方面

從師資數量上看，國際經濟與貿易專業師資由2009年的7人，上升到2016年14人。職稱結構上，2009年“啞鈴型”結構突出，特別是體現在中青年講師數量上，2016年此現象得到明顯改觀。教授、副教授、講師、助教和雙能型教師均有覆蓋。同時在師資培養過程中要時時刻刻強調實踐性教學環節的重要性，促進理論教學和實踐教學正確定位、有機結合，應以能力培養為主線建立一支“雙師型”的國際經濟與貿易專業的師資隊伍。

4.專業實踐教學方面

2010～2012年，實踐教學方面主要以“課內實踐+課程軟件”形式開展校內實踐；校外實踐則以學科競賽和專業技能競賽為主。

2012～2016年，基于特色專業建設和振興計劃項目支持，專業實踐形式日趨多樣化，并新增實驗室以豐富校外專業實踐教學內容。目前，已基本實現課內與課外、校內與校外實踐活動的全覆蓋。

三、民辦高校國際經濟與貿易專業建設中存在的主要問題

目前民辦高校雖然出現了良好的發展勢頭，但由于其起步較晚，制度與保障體系存在不完善的問題，教學師資、辦學經費、學生的文化基礎等方面與國內公辦高校存在一定差距，導致其在學科建設和專業發展中一直處于弱勢地位。

1.專業建設成效與學生能力對應程度不夠高

以學生應用能力培養為目標，民辦高校可采取多種方法對應和充實“三大能力”，以期提高學生專業應用能力。目前學生專業實踐活動參與程度與實踐能力有待加強。

筆者通過對本專業實踐教學體系的觀測發現，學生欠缺自主和獨立解決問題的能力，典型表現是：畢業論文的指導難度偏大；實驗室模擬多以驗證性試驗為主，以完成實驗課程流程為基本目標，實驗室實驗深度有待提高；不斷線、全過程的專業英語教學并未顯著提高學生的應用能力。

2.師資隊伍建設總體水平不夠高

民辦高校經過近些年的發展，專業教師隊伍業已克服了初始辦專業時較為畸形的師資結構，但仍然存在不合理性，例如，教師數量偏少，青年教師的比重過高等。因此，學校在專業建設上，對專業發展的宏觀把握程度不夠好，前瞻性把握不足，教師隊伍普遍教學能力偏弱，雙師型師資參與教學改革的力度明顯較低。

3.校企合作開展尚待深度開發

目前，民辦高校校企合作的主要形式集中在企業專家講學、專業見習、特色班建設上，但是與“產教融合、校企合作”的內涵還相去甚遠，部分高校甚至僅僅流于形式。

四、民辦高校國際經濟與貿易專業建設的新思考

近年來由于國內外經濟發展形勢的變化，我國為主動應對新的經濟金融環境和挑戰，提出實施供給側結構性改革這一重大創新戰略和政策主張。

作為民辦高校，必須要主動從供給方主動進行人才培養模式的調整，補缺補差，適應國家和區域經濟與社會發展對人才的多樣化需求。

1.根據社會需求修訂人才培養方案

在人才培養方案制訂中，要時刻強調社會需求，在遵照各高校辦學定位的基礎上，強化產教融合、校企合作，堅持由企業崗位需求為導向，解構能力元素，充實到現有人才培養能力體系中去，修訂人才培養方案。

在人才培養方案設計中，實施高校專家與企業專家雙導師配置，充實實踐教學的內容與形式。人才培養方案執行上，發揮學校、院系和企業三方評價作用，保證人才培養方案執行效果，注重全過程監控。

2.強化師資隊伍建設

為確保學生各方面的培養，民辦高校必須要強化該專業師資隊伍的建設。如支持優秀教師在職攻讀博士學位，提高現有教師理論水平和教學科研能力。組織青年教師參與到企業生產活動中去，學習先進經驗，提高教學水平。創造各類型平臺強化對青年教師的培訓工作。邀有專業背景的高校專家和企業專家不定期開展專題講座和交流活動，支持學院教師參與到企業、其他高校的各類項目中去。大力培養骨干教師，組織教師參加各種高水平學術會議，吸收國內外先進的教學經驗，提高專業教學水平。

3.加強課程體系建設與教材建設

在課程體系建設上，要突出技能型、應用型課程體系。在兼顧課程關聯性和遞進性的同時，推行模塊化、項目和任務驅動型課程教學模式。結合地方經濟社會發展的主導產業、戰略性新興產業發展需求，立足學校實際，課程建設上秉持文理交融的理念。國際經濟與貿易專業教學中也應吸收學校其他專業的優秀課程體系建設經驗。

在教材建設上，要制訂教材建設規劃，加大對高校教師與企業共同開發教材和教輔的鼓勵力度，增強教材的實踐性，通過加強對學生實踐能力的培養以滿足社會的需求，主動改革以適應社會需求。

4.繼續強化校內外實踐教學

首先，在大力推進校內實驗室建設的同時，根據中小企業人才需求能力結構，積極開展國際經濟與貿易專業各類專業競賽。繼續參與各級各類校外專業比賽活動。

其次，深度開發校企合作基地。從學生角度看，這有利于盡可能縮短其適應未來職位的時間。從專業發展角度看，利于跟蹤企業真實需求，利于專業建設各個方面。

最后，逐步構建由模擬實踐向現實實踐的轉變，可采取以下一些方式：引進中小企業具體貿易平臺的客戶端，優選一定比例的學生進行外貿業務的真實實踐，爭取一定的業務量和經濟效益；孵化引入阿里巴巴、速賣通等國際B2B與B2C平臺，形成真實小微企業，實現在線網絡貿易，形成實際經濟效益，以刺激學生主動參與到實踐中來。

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教育信息化;商務英語;核心課程;資源整合;路徑

教育部在2012年頒布實施的《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》中指出，高等教育信息化是促進高等教育改革創新和提高質量的有效途徑，進一步加強信息資源建設，重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和教學方法現代化，推動文化傳承創新，以促進高等教育質量全面提高．同時還提出，利用先進網絡和信息技術，整合現有資源，開發整合各類優質教育教學資源．在教育信息化背景下，我國各種教育教學資源將更加豐富多彩，高校商務英語教育資源將呈現多元化、數字化、全球化的新態勢．學習者借助網絡平臺能獲取許多商務英語教育信息資源，但這些信息資源往往缺乏系統性、針對性和規范性，檢索功能不足，需要學習者進行大量閱讀并篩選，耗時低效;同時缺少相關拓展性知識和內容，不利于學習者未來職業發展和規劃．借助于網絡信息技術，將這些零散的信息資源加以科學整合，使其成為更加規范系統且便于查找的學習資源，將會提升信息資源的使用效率，有助于商務英語核心課程的教學和學習．目前，我國高校商務英語專業大多缺乏這樣的信息資源．對高校商務英語核心課程資源的整合與利用路徑展開研究，無疑具有很大的現實意義．

1商務英語核心課程資源的內涵

1．1商務英語核心課程的含義商務英語核心課程是指為培養國際化、復合型、應用性商務英語人才而開設的以英語為載體、以國際經貿、國際金融、國際營銷、商務管理、旅游、新聞、法律、外事等為主要內容的經濟貿易和商務活動主干課程．這些課程主要包括國際貿易學、國際貿易實務、商務英語函電、商務英語翻譯、商務英語談判、國際市場營銷、國際金融、國際經濟學、國際商法導論、國際商務禮儀、外國社會與文化等主干課程．通過學習這些課程，學習者能掌握較扎實的英語語言知識和國際商務知識，具有一定的外貿職業技能．各校根據實際情況，可把此類課程分為必修課和選修課兩類，所需課時一般占該專業總課時的20%～30%．

1．2課程資源的內涵目前學術界對課程資源的含義有很多爭論，但都不約而同地認為課程資源是實現課程目標的教學資源．從課程資源的外在形態看，課程資源可分為有形資源和無形資源．有形資源是指教師、學生、各類撥款、教材、圖書資料、網絡信息資源、圖書館、實驗實訓室、教室及各類教學設施和實習實踐基地以及各種有助于教學的公共設施等，無形資源包括政策(主管部門)支持、時間分配、自然環境和氛圍等．從課程資源的儲存范圍看，課程資源包含校內資源和校外資源．課程資源具有來源廣泛，形式多樣，內容豐富，實用性和時代感強等特點．

1．3資源整合的界定資源整合是指通過合理的手段和便捷的工具集合已有資源，按特定的邏輯關系組織、加工、歸類、有效共享，并為后續資源的管理與使用提供規范，從而實現資源的增值利用．課程資源整合是指按照課程目標，通過合理的手段和整合的方法，在一定區域內將完成課程教學所需的各類課程資源進行加工、優化重組，使之形成一個自成體系而又相互聯系、相互滲透、協調發展、效益最大化的整體．而這個整體的形成必須打破一定的組織或部門界限，將必用、可用和能用的課程教學資源進行合理調整、有機組合，實現資源的整體結構最優化和整體效益最大化，為學習者提供靈活的條理化的課程資源便捷服務．

2商務英語核心課程資源整合的必然性

2．1實現商務英語專業教學目標的需要根據《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)，高等學校商務英語專業旨在培養具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務知識與技能，掌握經濟、管理和法學等相關學科的基本知識和理論，具備較高的人文素養和跨文化交際與溝通能力，能在國際環境中用英語從事商務、經貿、管理、金融、外事等工作的復合型應用人才．可見，商務英語專業人才必須掌握大量準確的最新國際經貿信息，許多現有網絡信息雜亂零散不具備專業性和規范化，甚至正確性還需甄別，只有進行歸類整合才能提高其實用性．

2．2商務英語核心課程的內在要求商務英語核心課程是為培養學習者的職業技能而開設的專業主干課程．該類課程資源至少應具備靈活性、時代性、實用性、互補性等特征，否則無法達到課程教學目標．單憑科任教師借助于課本，各自為政辛勤備課而得到的零散課程資源是無法具備這些特征的．只有進行資源整合，充分利用網絡信息和現代化教學手段，課程資源才能隨時更新，實現互通有無，節約成本的目標，才能滿足學生職業規劃或未來職業的需求，達到好用、能用、夠用的目的．

2．3網絡信息技術提供了必要的整合條件商務英語核心課程涉及國際經貿政策、措施和法規，與國際經貿形勢緊密相連．如果脫離網絡信息或不充分利用網絡信息，只借助于教材，利用傳統教具及傳統教學方法，教學效果勢必大打折扣，培養出來的人才因未能及時掌握最新國際經貿、法律法規信息而在工作中帶來嚴重后果，造成巨大經濟損失．同時，《教育信息化十年發展規劃(2011－2020年)》指出:“重點推進信息技術與高等教育的深度融合，促進教育內容、教學手段和方法現代化．”各種網絡信息技術已十分先進，為課程資源整合提供了必要的條件．

2．4響應國家高等教育教學改革的號召《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010－2020年)》明確指出，到2020年，形成與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系，基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎．不借助于現代信息技術進行商務英語核心課程資源整合就不可能有優質商務英語教育資源，更談不上共享．

3商務英語核心課程資源整合的作用

3．1彌補商務英語核心課程教學資源不足隨著經濟全球化和區域經濟一體化進程不斷加快，我國開展對外經濟貿易與合作越來越廣泛和深入，需要大批既懂英語又會外貿業務的復合型應用性商務人才．但囿于可供利用的課程資源極為缺乏，嚴重制約了商務人才培養質量．依托網絡，整合并開發商務英語核心課程資源、及時更新并添加課程資源，利用有限的投入，讓師生最大限度地共享教學資源，才能解決我國地方高校商務英語核心課程資源不足的問題．

3．2更新商務英語核心課程教學資源內容目前，高校商務英語核心課程教學大多依靠教材，沿用傳統的語言教學手段，多媒體教學設備大多只是教學課件的“播放器”，與教育信息化的要求相距甚遠，難以完成培養具有國際化視野能在國際環境中熟練運用英語進行商務工作的復合型英語人才的目標．只有依托信息技術整合課程資源，使信息技術與課程教學深度融合，實現教學內容與教學方法現代化，才能從根本上解決商務英語核心課程教學內容落后的問題．

3．3促進商務英語核心課程教學資源的融合商務英語核心課程本來是同一專業人才培養計劃中自成體系、相互連貫的系列課程，但課程教學任務分配給不同老師后，由于缺乏共享機制和平臺，教師基本單打獨斗式地準備課程資源，課程間的聯系自然被割離了，課程間出現“斷裂帶”．這既增加了教師備課及查找資料的工作量和難度，導致費時低效，又嚴重影響教學效果．課程資源整合與共享能有效架構起這些課程間的聯系，最終促成相關教師的合作，共同提高教學效果．

3．4緩解教學設施緊缺的問題商務英語專業屬新設專業，對高校外語院系來說，相關的英語核心課程大多是近幾年新開設的，配套的教學設施不齊全，嚴重影響課程教學效果．如外貿單證這門課程是實踐性很強的課程，但由于很多高校外語院系沒有外貿模擬實訓室或外貿模擬平臺諸如此類的多媒體實訓實驗室，而又無法借用其它院系已有的實驗室，教師只能“紙上談兵”，學生只好“洗耳恭聽”，一次課下來，老師筋疲力盡，學生則云里霧里．唯有資源整合能助師生一臂之力．通過校企、跨院系、跨專業、跨校等資源整合方式，就能緩解或解決教學設施緊缺這一問題．

3．5緩解商務英語專業教師缺少的壓力目前，我國高校商務英語專業發展最大的瓶頸就是專業教師隊伍不大，互成系列的課程很難或無法開設，有的只好“因人設課”，教學計劃中的課程在實際設置時出現“缺胳膊斷腿”現象，培養出來的學生也很難或不可能“四肢健全”．其實，商務英語專業發展多年，一些高校已培養出了一批優秀的專業教師，只是個別課程的教師尚缺．采取柔性引進或相互聘用方式，實現跨校教師資源整合，就能解決這一問題．

4商務英語核心課程資源整合的路徑

商務英語核心課程資源整合包括有形資源和無形資源的整合，有形資源的整合又包括硬件資源(教材、教學設施等)和軟件資源(教師、學生等)的整合．在此，主要探究有形資源的整合．

4．1打破學科和學校界限，整合教師資源《高等學校商務英語專業本科教學質量國家標準》明確指出，商務英語專業具有跨學科特點．該專業的交叉性極強，涉及語言學、經濟學、管理學、人類學、傳播學等多個學科，應打破學科界限，采用跨學科合作教學方式整合校內教師資源．商務英語核心課程教學中普遍存在:教師精通英語，但對經貿專業知識涉獵粗淺，課堂教學時難以將教學內容融會貫通，而主修經貿專業的教師雖然精通經貿類專業知識，但在英語語言知識、口語表達、發音、詞匯和語法等方面無法滿足用英語教學的要求．可采用英語專業教師和經貿專業教師“合作教學”的方式整合教師資源，更高效地完成教學任務．如在講授國際貿易實務中有關貿易磋商的章節時，出現這樣的英語句子:1)Wearenowofferingyou2，000dozenmen＇sshirtsatUS$180perdozenCIFSanFrancisco，Sep-tembershipment．Thisofferissubjecttoourfinalcon-firmation．2)Weconfirmhavingcabledyouafirmofferforthefollowinggoods，subjecttoyourreplyherebySeptember2014．無論是英語教師還是經貿專業教師都可能引導學生翻譯這些句子，要求學生記憶，但英語教師可能還會分析這些句子，并讓學生用“offer”“subjectto…”等造句，而經貿類專業教師則可能會根據這些句子講解相關案例，及回復的注意事項．可見，若打破學科界限，整合教師資源，由經貿專業的教師講授磋商的過程、規則、注意事項及相關案例分析等內容，而有關磋商過程中的信息互換的英文表達則由英語老師來完成，教學效果定會更好，同時教師也更能發揮自身特長，更能學有專攻．其次是打破學校界限，采用跨校合作教學方式整合不同學校教師資源．隨著商務英語專業的發展，部分地方高校已經培養了在某些商務英語核心課程教學方面很專業的教師，但某些科目的教師卻極度匱乏，若能打破學校界限，同城區或同省份的高校能“互通有無”，采用“互換式”、柔性引進式或外聘等方式整合教師資源，既能保證向學生傳授正確的“英語+外貿”專業知識技能，又能節約成本，還能融合不同教學風格和專長的教師，讓師生保持新鮮感覺，有利于教學效果的大幅提高．

4．2打破院系界限，整合教學設施資源多媒體教室、國際貿易綜合模擬實驗室、資料室、校園網絡等教學設施是提高教學效果必不可少的重要物質保障，但同一所大學中，外語學院商務英語專業的學生通常不能使用經管學院或商學院的實驗實訓室，經管學院或商學院的國際貿易專業的學生也往往不能到外語學院資料室借閱圖書資料．這種資產“所有制”嚴重影響了資源的利用效率，導致大量設施重置，造成嚴重浪費，必須打破這些資源使用層面的“所有制”界限，進行資源整合，但要制定合理的管理辦法，要求師生嚴格遵守其管理方面的“所有制”，這樣就能保證有限的資源在有序狀態下發揮最大效能．

4．3打破虛實界限，整合教材資源《高等學校商務英語專業本科教學要求》(試行)提出“加大學生自主學習能力的培養，特別是網絡環境下的自主學習能力的提高”以及“積極探索現代信息技術在專業課程教學中的應用，不斷更新教學手段和內容”．因此，商務英語核心課程資源的整合就得打破虛擬網絡與傳統紙質材料的界限，將二者緊密結合，使其融為不可分割的整體．這首先就要求教師把傳統教學材料進行信息化處理，將授課內容轉化為信息化學習資源，供學習者共享，根據教學需要，有時也將網絡資源打印成紙質材料供學生使用．教學材料應形式多樣，包括文本、圖像、聲音、視頻、軟件、語料庫、網站、網絡交流平臺等．此外，還應依托校園網建立一個商務英語課程資源網，網站由專人負責日常維護與管理，網站課涵蓋資料庫material、語料庫corpus、知識拓展站、討論平臺forum、有問必答FAQ、相關鏈接Links等五個模塊，每個模塊按課程細分為特定的專區，如Mate-rial菜單下按照課程名稱進一步細分為InternationalTradeTheories＆Practices，BusinessEnglishCorre-spondence，InternationalPayments，InternationalDoc-umentation，InternationalMarketing，InternationalE-conomics，InternationalBusinessNegotiation，Interna-tionalManagement，InternationalContracts，Interna-tionalBusinessLaw，InternationalBusinessCulture等等，每個科目下又按授課內容分為不同章節．師生須實名進行會員注冊，獲授權后方可登陸，并根據貢獻大小升級，等級越高享有資源的權限就越大．網內搜索鏈接可按科目名稱、專業術語關鍵詞匹配，也可按學科章節配對，以增強目標資料的針對性，省時高效．如某學生要搜索TradeTerms中的CIF，他會被鏈接到國際貿易理論與實務、國際商務談判、國際商務合同、國際商務函電等各學科，如果這位學生要了解CIF術語中買賣雙方的權責，他只要選擇國際貿易理論與實務模塊，如果他想了解在談判中想說服對方接受CIF術語，則應進入國際商務談判模塊．資料庫material模塊根據具體課程配以相應的聽、說、讀、寫、譯練習和不同等級的試題，供學習者自主學習選用．語料庫corpus應收集商務英語相關詞匯、表達方式和案例等素材，供學生記背和選取．會員上傳資料須經管理員審核合格后才能在相應模塊著陸，供大家共享．討論平臺forum供師生參與信息交流、課件、筆記、學習心得、學習方法等資料的整合．有問必答FAQ模塊可讓師生直接選定對象進行即時或離線問答，也可在平臺公開問答．相關鏈接Links提供較為穩定的相關網址鏈接和一些定期更新的相關信息鏈接，如TheWallStreetJournal，ChinaDaily等報刊中的經貿時事新聞．通過這個課程資源網，零散雜亂的學生思維、紙質材料、網絡信息、網絡鏈接得以分級篩選，取其精華，整合集中，必將極大提高教與學的效果，真正實現省時高效．

4．4打破校企界限，整合實踐資源商務英語核心課程都屬于實踐性很強的課程，是為培養學習者未來職業技能的操作性較強的課程，單憑書本中學到的知識往往是“斷腿知識”，在實際工作中通常“站不穩”．地方高校缺乏實踐條件，教師費盡渾身解數，設計情景和案例，讓學生模擬實踐，結果是事倍功半，收獲甚微．若能打破校企界限，與企業建立長期的合作關系，整合校企資源，學校邀請企業有經驗的工作人員到校指導實訓，企業接納學生到工作現場實踐，這種“學以致用”、在“做中學”“學中做”的方式定會收到事半功倍的教學效果．商務英語核心課程資源整合是個非常漫長的過程，同時也是商務英語專業發展過程中必須經歷并必須成功的舉措，意義非凡，任務艱巨．但只要廣大教育管理者和教師積極行動，使這個過程常態化，就勢必會收到喜人的效果．

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