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篇1
一、概述
生物進化論是生物科學的核心理論，是生物科學中最大的統一理論。不僅以框架形式統一了生物科學各分支學科，而且所涉及的生物與環境、微觀與宏觀、局部與整體等辯證統一思想也已廣泛應用于日常生活諸多領域，同時也產生了多種交叉學科。由此可見，樹立學生正確的生物進化觀點對提高學生生物科學素養具有重要作用。由此，筆者提出了三種教學方法，期望以新的教學視角在實際教學中滲透生物進化觀點，并更利于學生形成生物進化觀點。
二、教學方法
1.進化故事法
故事法即把生物學現象或者生物學事實的進化歷程故事化，以進化故事作為知識載體，生物知識的講授更生動。
進化論中的“進化”并非單純的“進步”，而且強調演化的過程。其實質是生物體與環境不斷相互影響，不斷適應自然的過程，這種演化的實質適用于生物科學很多層次，甚至小到細胞器的形成過程也不例外。以線粒體為例，主流內共生學說認為線粒體是由于原核細胞吞噬原線粒體，原線粒體多為革蘭氏陰性菌可進行有氧呼吸。原線粒體被吞噬后部分遺傳物質被分解，只剩下少部分自身遺傳物質。但其有氧呼吸功能保留下來可提供原核生物生命活動的能量。由此原核生物逐漸演化成為真核生物，原線粒體逐漸演化為真核生物的細胞器線粒體。教師便可以以內共生學說的線粒體進化歷程為藍本，將其歷程編纂成一個生動的線粒體進化小故事，可以第一時間抓住學生的眼球。為了避免學生在聽的過程中流于故事表面，教師需在講故事時結合板書或ppt（如圖一），最終可以以靜態的框架圖展現知識脈絡。生動的故事與靜態的知識圖，這一動一靜的結合線粒體的功能自然提出。知識具備故事背景更有利于學生理解和記憶，形成了有意義學習避免了機械學習。
故事法不僅適用于講授線粒體，也適用于講授其他細胞器葉綠體、內質網、高爾基體以及核膜等講授。進化故事法還可從一種教學方法轉化成為一種學習方法。教師可以將“線粒體進化故事”作為一種模板來引導學生自學。學生以小組形式，查閱資料，編輯故事，最后組間分享成果。在教學中，教師應該更多的給學生一個學習視角，這樣那些美麗的風景學生自然盡收眼底。
2.暗線法
暗線法是將生物進化理論對生物科學的統一性作為教學暗線，從而使生物各知識點具有內在聯系，易形成知識網絡。現代生物進化理論認為生命起源的化學演化階段是一個量變到質變的過程。即無機小分子——有機小分子——生物大分子——多分子體系——原始生命。非生命物質經由上述的由量到質的過程，完成了生命起源的化學演化，也說明生物界與非生物界具有統一性。生命起源化學演化為教學暗線，講解蛋白質、醣類、核酸等知識，將各自獨立知識點自然串聯成知識鏈。以蛋白質為例，可以從組成元素、基本組成單位、肽鏈、蛋白質，這層次與演化階段如出一轍。類推及醣類、核酸等知識如圖（二）。針對圖（二）教師可以設問，讓學生結合圖發現知識暗線，即知識之間的內在聯系。暗線法不僅適用于新課講授，同時也可用于復習課。教師在進行章末總結時，將“暗線”明劃，點析本章知識脈絡，如圖（三）。在教學中，鋪設教學暗線，將各個貌似獨立的知識點進行橫縱向交叉聯系在一起。
3.例析法
例析法是指深挖教材中各知識所蘊含的進化思想，將各知識以例子形式呈現，有助于學生理解進化理論，同時也很好的例證了進化理論對生物各層次的統一作用。
隨著生物各分支學科的發展以及生物進化的研究方法的不斷完善，生物進化理論也不斷的在修正。進化理論中的物種的形成，以及變異、選擇、隔離等因素會對生物進化產生影響。例如人教版必修3中，免疫調節包括了人體與致病微生物之間的斗爭，這屬于物種之間的相互作用；在引起物種數量的變化原因中，包含種群內部物種間的競爭與捕食關系等；生態系統的結構中的食物鏈全面揭示了物種間的捕食關系，同時也揭示了生物多樣性的重要性。必修2中，孟德爾遺傳定律從遺傳學的角度證明進化理論。
這些例子的靈活運用，可以提供學生學習進化理論的事實基礎。與此同時，教師也可以從進化的角度適時的復習舊知識，并通過進化思想建立起知識間的聯系。
篇2
一、初中生物教學現狀分析
生物是一門自然學科，許多生物知識都是來源于現實生活，與人類社會有著密切的聯系，然而在實際的教學中，很少有老師將生物知識和現實生活聯系起來，這使得初中生物的教學顯得枯燥乏味，久而久之，學生開始對這種傳統的教學模式產生厭倦感甚至是抵制的情緒，這不僅不利于提高學生的學習積極性，也使初中生物的教學水平有所降低。雖然有部分生物老師開始意識到生活化教學的重要性，并且在教學中盡可能地結合現實生活，但是教學效果仍然不明顯。究其原因是老師過于追求生活化的教學，他們只是生硬地將生物知識和實際生活“捏”在一起，缺乏可行性和適用性，使得生物教學效果大打折扣。
（一）課前導入過于生硬
在傳統的生物教學模式下，老師大多數是采取開門見山的方式，直接引入課堂主題，這種課前導入的方式非常生硬。本來生物學科對于初中學生來說就有難度，加上老師這種枯燥、生硬的引入方式，只會讓學生在開課之前就對學習生物失去了興趣，更不用談提高生物教學的有效性了。因此老師務必要采取生活化的教學方式，使課堂變得有趣生動，最大程度地激發學生的學習積極性。
（二）教學內容較單一
在實際的教學活動中，生物老師更多地是以課本為主要教學內容，給學生講解課本中的知識，但是這種單一的教學內容只會讓學生容易在課堂上走神，甚至不愿意聽老師的課，他們認為老師講的內容是課本上的，自己課后也能自學，因此不重視課上的學習。為了改變這種教學現狀，老師要在立足于生物教材的基礎上，開拓教學內容，積極引入與教學內容息息相關的生活現象，保證生物教學的有趣性和開放性。
（三）教學形式落后
生物老師采取的教學形式一般是“我講你聽”的方式，老師直接在課堂上講授生物知識，學生被動地接收知識，在這種教學形式下，學生的學習積極性很難得到提高。雖然有的老師在教學過程中會適當地提問學生，但是提問的內容大多數是課本的課后習題，提問不僅無法激發學生的學習熱情，反而使學生在課堂上感到緊張和恐懼，不主動地回答問題，最終導致老師一個人“唱獨角戲”的尷尬局面。
（四）課后作業方式死板
課后作業是用來鞏固學生在課堂上學到的知識，通過課后作業，學生能夠將知識靈活地運用起來，并且在完成作業的過程中發現問題、解決問題，從而鞏固和提升自己的學習能力。但是在實際的操作中，學生之間相互抄襲作業，不按時完成作業的情況比較嚴重，這不僅影響了生物的教學效果，而且對學生的學業成長也造成了不良的影響。
二、初中生物生活化教學的原則
所謂生物生活化教學指的是在初中生物教學過程中，關注學生的生活環境和生活背景，立足于生物教材，在教材中挖掘各種各樣的生活因子，真正地聯系生活，將生活問題生物化，生物問題生活化，充分體現“生物來源于生活，寓于生活，又為生活服務”的教學思想，從而盡可能地激發學生的學習熱情，讓學生深刻地體會到生物就在身邊，感受到生物帶來的作用，更加懂得如何運用生物知識和生物思維來觀察生活、解決問題，提高學生的綜合素養，保證初中生物的教學有效性。
三、初中生物生活化教學的實現途徑分析
（一）巧用社會熱點，引出新課內容
生活中的各種熱點問題是學生們非常關注的，老師在進行教學時可以適當地結合當前的一些熱點問題進行教學。具體來說，老師在開始講新課之前可以跟學生講述當前的熱點新聞，這樣一來學生的學習注意力便得到了集中，然后老師便可以順勢將新課內容引出來，讓學生能夠最快地進入課堂學習狀態，更好地掌握生物知識。舉個例子，老師在教“空氣質量與健康”這節內容之前，可以提問學生“大家有沒有聽說最近的‘霧霾事件’呢？有誰能夠給大家講講呢？”學生們聽到了最近的熱點問題――“霧霾”，便激烈地討論起來，有的學生說“霧霾是由工業的廢氣、汽車排放的尾氣還有其他灰塵等有毒物質引起的，如果人體長期吸入這些物質，會對呼吸道產生感染的”。這時老師便可以順勢說：“那么你們知道呼吸道是怎樣對吸入的空氣進行處理的嗎？”學生們都將目光集聚到老師身上，急切地希望老師能夠繼續講下去，老師便可以說“答案可以從我們這節課中找到”。通過巧用社會熱點的教學方式，能夠使學生更快地進入課堂學習狀態，提高生物教學的有效性。
（二）教學內容生活化
伴隨著多媒體技術在教學領域的不斷運用和發展，越來越多的老師使用多媒體技術來展示教學課件，提高課堂教學效率，但是實際的教學效果卻不明顯。這是為什么呢？其實是因為老師沒有合理、充分地運用多媒體技術，讓學生在生動有趣的畫面下，更加深入地學習生物知識，鞏固生物知識。舉個例子，老師在教“水分進入植物體內的途徑”這節內容時，可以在學生掌握了基本的知識后，提問學生“同學們，你們有沒有發現有時候冰箱放久的蔬菜，拿出來浸泡在水中一會，蔬菜葉子就會變得新鮮呢？”這時學生們就會急切地想知道答案，老師便可以通過多媒體技術給學生展示水分進入蔬菜體內的動態圖，在這種有趣的展示過程中，學生的學習注意力不僅得到了提高，而且生物知識的教學變得高效、有趣，從而保證了初中生物的教學質量。
（三）教學方式生活化
1.設疑法。提問是課堂教學的重要方式之一，老師能夠通過提問來考察學生對課堂內容的掌握程度，同時也能提高學生的注意力，避免學生課堂上走神。因此，老師應當巧妙地使用提問手段，設計相關的問題，讓學生在思考和回答問題的過程中加深對生物知識的理解，從而提高初中生物的教學效率。舉個例子，老師在教“人體中的營養”這節內容時，可以先提問學生：“同學們，你們一天三餐主要吃的是什么呢？”這時有同學說“米飯和魚”，有的說“我們午餐吃面條”，同學們爭先恐后地回答，老師便可以繼續問：“你們知道你們所攝入的物質中含有那些營養物質嗎？”學生們搖了搖頭，老師繼續說：“其實每一天我們身體所需的營養是一定的，但是具體的比例你們是否知道呢？”學生們陷入了沉思，這時老師便可以給學生講解這節課的主要內容。通過這種設疑法，將學生生活中常見、熟悉的事物與課本知識緊密地聯系起來，使得學生的課堂參與度得到提升，更加積極、主動地參與到生物課堂的教學活動中。
2.情境法。老師可以將生活搬進生物課堂中，讓學生在課堂上充分感受生物所帶來的魅力，同時也能讓學生積極地參與其中，增加對生物知識的學習興趣。具體來說，老師應當在課前做好備課準備，根據所教的知識聯系生活中的場景，并且從中選取學生熟悉的、息息相關的生活現象，然后在課堂上創設這種生活化的場景，讓學生沉浸于生活化的生物課堂中，更加主動地參與課堂的學習。舉個例子，老師在教“青春期”這部分知識時，可以讓學生思考處于青春期的自己到底有什么特征，并且讓學生上臺通過肢體語言來表現處于青春期時會是怎么樣的。學生看到這種場景演繹的教學，便心情激動，有的學生從生理的角度來表現青春期，比如他們用紅筆在自己臉上畫了好幾個紅點，這表明“青春痘”出現了;有的學生從心理的角度來表現青春期，他們演繹了一個遇到一點煩心事就亂發脾氣的場景，從而體現處于青春期的學生容易心情煩躁，很難靜下心。通過這種情境的方式，能夠使學生完全融入到課堂的教學活動中，學生在演繹的過程中也能更加深刻地理解和掌握課本知識。
（四）課后作業生活化
前面提到，老師只是將課后作業當作是學生的日常任務，沒有充分地發揮課后作業的效用，使得學生對完成課后作業產生了厭倦感，也影響了生物教學水平的提高。因此，老師務必要更新自己的教學理念，在布置課后作業時應當適當地結合生活實踐，讓學生能夠在實踐中培養自己的動手能力和思維能力，提高自身的綜合素養。舉個例子，生物老師在教“愛護植被，綠化祖國”這部分知識時，老師可以讓學生在課后參加植樹活動，讓學生通過自己的雙手來感受愛護植被的社會責任和社會意義，深刻地理解課文中綠色植被在生物圈氧碳平衡中所起的重要作用，并且認識到綠色家園的建設需要每個人的共同努力。
另外，老師也可以將課后作業變成一項長期的任務，讓學生在長期的觀察和學習中提高自己的學習能力。舉個例子，老師在教“被子植物的一生”這節內容時，可以讓學生每個人都種一顆被子植物，例如桑樹、牡丹、玫瑰等，然后觀察被子植物從一顆種子到一株植物的生長過程，并且要對這個生長過程進行記錄，最后形成一份被子植物的生長報告。學生在這個生活實踐的過程中能夠自主地學習和思考，并且在觀察和學習中發現問題、解決問題，不僅提高了學生的學習能力和處理問題的能力，也能夠讓學生親身感受到生命的力量，而不再是課本中枯燥知識的展現，從而提高了初中生物的教學有效性。
四、結束語
總的來說，初中生物生活化教學的實現有多種多樣的途徑，但是需要老師從自身的教學實踐出發，不斷地總結教學經驗，充分地挖掘生物教材中的生活因子，并且科學、合理地將其結合起來，實現生物教學目標、教學內容、教學方式、課后作業的生活化，提高學生的學習積極性和學習熱情，保證了初中生物的教學有效性。
參考文獻：
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二、研究方法
1、取樣：本市普通中學94級8個班組385人，從初一預備班到初二下學期連續跟蹤三年，根據生物 學科歷次考試總評平均成績取超過＠①＋0．95sd的對象為優生組，共41人，其中男13人，女28人 ；取平均成績低于＠①－0．95sd為學業不良組（以下稱差生組），共40人，其中男29人，女11人 ，差生組中包括留級生7人，其中男4人，女3人。分化組群體占總體21．05％。
2、調查與測試：
（1）生物、語文、數學、外語學科成績及總評統計及分析。
（2）智力測試：采用北師大心理學系修訂的瑞文測驗（spm）進行團體施測。
（3）問卷調查：自行設計，主要查明學生學習興趣、學習習慣、學業負擔、身體狀況、家庭環境等。
所有數據均在foxpro中建立數據庫，最后以spss軟件作統計處理。
三、結果與討論
（一）學科成績調查及比較：
為了探明分化群體學生的知識結構及各學科學業成績狀況，將各種成績標準化后作分析比較，結果見表1 。
表1 生物及其他學科優差生成績比較
（附圖 {圖}）
表1數據表明，以生物成績分化為基準的優差生組，在語、數、外和各科總評成績上均表現出極其顯著的 差異（p〈0．001），進一步作生物與各科成績的相關性分析，結果見表2。
表2 生物與其他學科相關系數比較
（附圖 {圖}）
＊＊：p＜0．01
相關分析的結果顯示，在初中學生總體上，生物學成績與語、數、外及總評成績均達強正相關程度，說明 生物成績差異分布與語、數、外具有一致性。但在分化群體優生組、差生組中，生物學科成績與其它各科成績 均未達顯著相關程度，留級生組中生物與外語、語文和總評分呈中強負相關，此結果說明在分化學生群體中， 生物成績與語、數、外成績具有與總體不同的變化趨勢。
（二）智力發展水平與學生成就的關系
為了了解優差生分化與智力發展水平的聯系，以瑞文量表對對象進行了智商測定，結果見表3。
表3 優差生及留級生智商分布
（附圖 {圖}）
從表3結果可見，優生、差生、留級生的智商分布存在顯著差異，優生組平均智商顯著高于差生組。智力 水平優良的一級和二級（p［，75］以上）優生組有33人，占優生組總數80．4％，差生和留級生中僅 13人，占32．5％。智力水平中下的四級和五級（p［，25］以下）優生組2人，占4．9％，而差生 、留級生中有24人，占60％，這說明智力是影響學業分化的重要因素。
進一步分析智力與各學科成績的關系，學生總體智商與各科成績的相關性見表4。
表4 生物及其他學科成績與智商的相關系數
（附圖 {圖}）
結果顯示，在總體上智力與各科成績的相關系數均達顯著程度，其中數學成績與智力相關系數最高，達0 ．6417，生物成績與智商的相關系數也較高，達0．5544，語文成績相關系數最低為0．4877， 這個結果與伯特（c·l·burt）報道的語、數、外結果基本一致。
在分化群體中，各組學生學科成績與智商的關系見表5。
表5 各組學生學科成績與智力的關系
（附圖 {圖}）
表5顯示，在優、差、留級生分化群體內，各科成績與智商均未達顯著相關程度，這說明在同類分化群體 中智力已不再是影響學業成績的主要因素了。
（三）成就值（accomplishment score）差異比較
（附圖 {圖}）
成就值是判定學生的學力是否同他的智力相適應的重要指標，其定義為學力離差與智力離差之差，若成就 值（as）為負值，可說明該學生不具備同其智力相稱的學力，也就是說，學力潛力尚未或未能充分發揮，以 致未形成智力相稱的現實學力，可視為學業落后或暫時落后。
經對優差生各種成就值測算，結果見表6。
表6 學生各科學力成就值比較
（附圖 {圖}）
注：〈－8個體數：表示為低成就值人數。
表6結果表明1生物學科成就值優差生組間存在極其顯著差異，如以as＜－8為低成就值學業不良的標 準，則生物差生組as＜－8的人數有24人，生物優生組有6人，與生物學科相似，外語學科成就值優、差 生組問亦存在顯著差異，外語差生組as＜－8的人數為22人，優生組有5人。而語文和數學兩學科的優差 生組成就值差異不顯著，各組as＜－8的個體數也相對較少，這在一定程度上說明，生物與外語學科在初中 階段具有某些相似性。低成就值表明學習潛能來充分發揮，其中還包含有相當比例的假性差生，故教育措施的 效能更為突出，由此可見初中生物和外語學科的差生或學業不良生轉化的可能性相對較大。
（四）低成就值學生學習態度和學習環境分析
為了更全面地了解學習態度和學習環境對低成就值學生學業分化的影響，對優差生學生進行了專項問卷調 查，問卷包括學科興趣、學習時間、對難題態度、輔導環境、業余時間安排、作息時間、家務勞動、家庭環境 、人際關系等20個方面。
調查結果顯示，優差生低成就值者在學習態度上有顯著差異，差生回家作業多需父母檢查、督促或輔導才 能完成。父母天天檢查作業的，差生組低成就值者24人中有14人，優生組僅1人；父母很少檢查作業的， 差生組8人，優生組5人。實際學業負擔優差生低成就值者都不重，且無顯著差異，無論優差生每天做作業時 間都在幾個小時內能完成，上學往返路程時間極大多數不到1小時，夜間睡眠大多8小時以上，但自我感覺課 業負擔重的，差生低成就值者顯著高于優生組，24人中有15人（62．5％）認為學習負擔太重，沒有一 個差生主動希望再多學一些知識，這反映出差生低成就者有“怕學習”和“厭學”情緒傾向。在對待難題的態 度上，差生低成就值者24人中17人（70．8％）持放棄態度，這說明這類差生缺乏學習的毅力和信心， 在學習環境方面的項目中優差生低成就者多數無顯著差異，個別項目差生組還優于優生組，如家教輔導，差生 占67．5％，優生組占21．9％，月零花錢差生組平均高于優生組2．4元。問卷調查總體結果表明，低 成就值差生一般并不缺乏外部學習條件，故學業落后主要因素應歸結為學習能力和學習的主觀努力，適當的教 育措施可使這些學生中的相當部分成員的學習效能得到提高，要做到這一點，關鍵還是在于實現“教會學生學 習”這個教育的基本目標。
四、結論
1、初中生物學業分化在總體上與語、數、外學科具有某種一致性，但在分化群體中各種學業分化不完全 一致。
2、智力發育水平是影響生物等學科學業分化的重要因素，但不是唯一因素，相近的智力水平可有顯著不 同的學業成就。
3、生物學業成就值在優差生間存在極其顯著差異，生物學業差生的轉化具有較大可能性，初中生物和外 語學科的學業分化具有某些相似性。
4、外部學習環境條件不是形成生物低成就值學業不良者的關鍵因素，對這部分學生的轉化可從學習態度 和學習方法等教育措施方面著手。
參考文獻
1．黃志林、樂秀峻，《教育理論與實踐》，1989．（6）20－21。
2．周國韜等，《普教研究》，1995（3），32—24。
篇4
近年來，中職學校生源不固定，很大一部分學生是只經過了初中畢業考試就直接進入了中職學校，還有些并未參加過升高中的考試，而且這部分學生的成績相對來說比較差，很多都沒有達到初中畢業的合格線，作為被應試教育淘汰下來的學生，他們的文化知識基礎比較差，對學習的目標也不夠明確，針對生物學科來說，學生對其興趣不是很濃厚，積極性不夠高，所以，依舊應用過去傳統的生物教學方法達不到應有的效果，反而會引起學生的急躁心理，產生灰心厭學的情緒，同時，教師也會慢慢失去耐心，就更不會有好的結果。因此，教育工作者必須正視中職學生的生物學習情況特點，轉變腐朽陳舊的觀念，重新認識學生，了解學生，結合生物教學的內容要求，對課堂進行升級與優化，將學生的積極性調動起來，讓生物教學在學生日后的成才過程中發揮出應有的作用。
2.教學理念的轉變
2.1以能力為本
在傳統教學中，教師只是單純地將書本中的內容教給學生，學生也只是被動式地學習，對于學習中的問題，大多數是從課本中尋找，或者是等待老師解答，無法做到獨立發現問題，并分析解決。而且教師大多以將知識傳輸出去為目的，以學生的掌握情況評價他們的學習，可是這樣并不能滿足21世紀對高素質的人才的要求，知識已經不是最重要的了，而是要將重點放在學生能力的培養上，在生物學中，特別要重視學生觀察能力的提高和動手能力的培養，所以，要將理念轉變成以培養學生能力為本的重要思想。
2.2因材施教
剛初中畢業進入中職的學生，正處在一個身心發展的重要階段，教師在教學過程中一定要注意每個學生的差異，因材施教，針對不同學生的特點，對其采取不同的教育方式，讓學生通過不同的方式或者途徑，在不同條件下找到屬于自己的最佳學習方法。教師對學生之間的差異要有客觀的態度，尊重每一個學生，在分配學習任務時，要充分考慮學生的自身水平，使他們能夠順利完成任務，給予他們一定的鼓勵，這樣才能使他們對學習更有信心，以最大限度地幫助他們成才。
3.優化課堂教學的措施
3.1目標式教學法
所謂目標教學法，就是在參考教學大綱的基礎上，將要學習的內容以學習目標的形式提出來，讓同學們記下來，這樣在課下，他們就可以自己獨立進行復習與鞏固。幫助學生抓住生物學科中的重點內容，對于目標的提出時間，可以是在課堂學習進行前，讓學生帶著這些目標問題進行學習，實現對他們學習內容的要求，或者是放在學習完相關的課程之后，教師提出問題，學生經過思考進行回答，以此評價學生對知識的掌握情況。還有就是，讓學生自己找出問題或者提出目標，教師對他們的提出情況進行必要總結，從而達到更好的學習效果。
3.2啟發式教學
生物的課程內容比較復雜抽象，理論性較強，所以學生在學習與接受時會有一定困難，教師在教學時一定要注意避免填鴨式的方法，否則學生容易感覺乏味，聽課效果較差。因此，在備課的時候，要設計一些具有引導性的問題，將學生逐步引入生物學的世界中，讓學生主動參與到問題的探討中，引導他們積極思考。對于問題的設計要有一定準備，不可過難，最好是經過學習，學生經過了簡單的分析后就可以找到答案，這樣做，不僅可以吸引中職學生的注意力，而且對他們的學習積極性的提高也有一定作用，從而使他們得到一定的自信心與成就感。
3.3課堂討論
針對生物學知識系統性較強的特點，對于環環相扣的知識點與有一定聯系的章節教學，要充分運用討論法，而不能只是簡單地介紹，在討論中，找出內容間的聯系，這樣就可以靈活掌握重要的學科信息。在遇到曾經學過的專有名詞或者是術語時，引導學生復習與討論，以此提高他們的思維能力，達到溫故而知新。經過長時間鍛煉，不僅學到了該有的知識，培養了應有的能力，而且加強了同學間的交流與溝通，他們彼此之間共同學習，共同進步，達到最佳學習狀態。
3.4聯系實際
生物學的理論不僅深奧而且很枯燥，在具體授課過程中，可以將生物學的理論知識與實際生活聯系起來，引出一些同學們比較感興趣的話題，增強趣味性，這樣可以有效提高學生的學習興趣，在愉快學習之中，快速理解復雜的理論知識，這是最好的也是最簡單的學習方式。
4.結語
在分析了中職學生的生源與生物學科的特點之后，找出需要改進與優化的方面，經過摒棄舊思想、開拓新方法的過程之后，讓學生活躍起來，真正投入到生物學的學習中。通過進一步優化生物課程的內容安排與教學方法，讓學生更好地接受知識，更好地培養他們的能力。教師要注意提高自身各方面素質，多參加教育培訓，提高自己的教學素養，運用多種教學方法，創造出更加和諧的生物課堂，使其變得更加高效，為中職學生的未來發展提供更有效的幫助。
參考文獻：
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2初中物理教學生活化的原則
初中物理教學生活化是對教學模式的改革，可以通過遵循三大原則來改變教學模式，從而實現教學目標.
2.1生活性原則
初中物理的基礎知識來源于生活，堅持生活性原則是初中物理教學的重點.教師對初中物理的基礎知識要從生活入手，將其帶入生活當中，還原初中物理基礎知識的本質，回歸于生活，使教師在授課過程中不斷吸引學生注意力，提高學生學習物理的興趣，并將物理知識應用于生活當中，幫助學生更好地理解物理知識.
2.2主體性原則
教師在授課過程中必須以學生為主體.這是初中物理教學生活化的關鍵點.傳統教學以教師為主體，過于看重教師對知識的傳承作用，忽略了學生的接受作用.現代新的教學理念將學生作為教學主體，充分調動學生的自主能動性，讓學生自主學習，滿足學生好奇心，主動對教師提問，提高學生對初中物理的興趣.
2.3體驗性原則
教學過程中，教師對基礎知識進行簡單的講解后由學生親自操作，完成物理知識與物理場景的轉變，同時加深學生對物理知識的理解，這是初中物理教學生活化的重要體現.將物理知識融入生活場景，學生親自體驗物理知識的變化，同時引發學生自我思考，刺激學生求知欲.
3初中物理教學生活化的策略
其實初中物理的內容并不多，相對還很簡單，但是對于學生來說，他們以往的學習中并沒有接觸到物理這門學科，教師在教學過程中的表現影響著學生對這門學科的喜愛程度.初中物理中的基礎知識大多來源于生活，而學生對于基礎知識的掌握也體現在生活當中.某著名教育學家說過：“沒有生活做中心的教育是死教育.”所以初中物理教學要求學生觀察生活，旨在培養學生對初中物理的興趣，從而提高教育質量.不論什么學科，興趣都是影響學生的一大因素，教師除了負責教給學生基礎理論知識，還要負責提高學生的學習興趣，激發學生探索科學，最終為國家輸送人才.
毫無疑問，初中物理教學生活化是提高初中物理教學質量的重要手段.教師在課堂上，利用設疑培養學生興趣.比如在講到“壓力和壓強”時，讓學生思考一些生活方面的問題，捏氣球為什么氣球會變形？為什么打針的針頭那么尖尖的？為什么我們感覺不到空氣的重量？為什么做沙發比較舒服而坐地上就不舒服？這樣的問題能夠引導學生思考，并將教師所講過的知識點自主帶入其中.同時教師也可以設計不同的課題吸引學生的注意力，引導學生完成對知識的理解.
首先，教師在備課時，對于教材內容進行研究、細分，把握教學內容中的重難點，設計好課題增加課堂氣氛，將生活中的現象融入教材，引導學生觀察生活中常見的物理現象，從而達到教學目的.比如在講到人教版初中物理教材中“摩擦力”的知識時，教師可以為學生準備相關的道具，設定以下情景教學：準備兩個完全相同的玻璃瓶，在其中一個玻璃瓶的外壁涂抹一層油，讓學生去親自體驗，為什么一個玻璃瓶就能拿住，而涂抹了油的玻璃瓶就不容易拿住.這樣學生就很容易聯想到家里的油粘到碗邊時就不容易拿住的情況.
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一、教師要樹立教學生活化的理念
教學的理念指導教學行為，教師學應認識到學生作為生命個體，帶著自己的生活經驗、知識、思考參與課堂生活，是課堂的主人，是教學的主體。我們的教學一切要以學生的發展為中心。有了這個理念，教師在備課過程中就要思考： 這堂課最終會交給學生什么樣的生活知識；該怎樣結合學生的實際情況，來設計這堂課；對于這堂課學生的已有知識是什么，要用什么樣的生活情景導入這堂課；選用哪些素材設計既有生活性又有深刻性的探究活動，這個探究活動，學生的憑借已有的生活經驗，會探究到什么樣的程度；教材中的這個概念我該用什么樣生活知識讓學生理解等等。對這些問題思考是教師進行生活化教學的基礎。
二、整合教學資源，使教學內容體現生活化
新教材編寫堅持“貼近實際、貼近生活、貼近學生”的原則，教材是最重要的教學資源，但不是唯一的資源，教材中不乏社會事件的展示，不乏生活實例的列舉，但還是難以趕上社會時事的瞬息萬變。所以教師在教學設計中，可以依據課程目標，學生的實際情況，對教學資源作取舍，可以選用當前有針對性時政熱點作為素材，可以用學生熟悉的、感興趣的、又貼近學生實際的生活素材來替換、改造教學資源，也可挖掘自身的資源，“現身說法”。盡可能使抽象內容具體化，學習內容生活化。尤其可以選用當地學生生活情景或現象作為教學資源，更能感同身受。比如在“價格變動的影響”教學中，不必機械照搬教材中的探究活動設計。可以選用的生活的具體素材很多，因為學生自己也是消費者，也會遭遇某些商品價格上漲，以學生所熟悉的生活情景為素材更能激發學生的探究問題的興趣。
三、教師的教學方式貼近學生的生活
教師要利用形式新穎、靈活多變的教學方式、方法，激發學生的學習興趣，引導學生積極參與課堂教學。教師還可以采用游戲、情景模擬、討論、等活動來組織課堂，由于這些活動都是學生學習生活、日常生活情境的再現，容易引起學生的興趣和共鳴。教師讓學生積極主動的參與活動，讓學生成為學習的主體，讓學生感悟到他們就是生活的主角，讓學生在生活化情境中理解、領悟相關的經濟學、政治學等道理，鍛煉能力，感悟人生的意義。如果課堂沒有生動的生活化活動和學生的主動參與，理論講解再詳細也是低效的。但，各種生活化的教學活動的開展一定要有序，要有活動的必要意義。要注意活潑與秩序相結合，效率與效果相結合。
四、樹立良好的教學生活氛圍，走進學生生活世界
學生是生活的主人，是未來生活的創造者，自然也應是教學真正主體，教師是教學生活的組織者、策劃者、引導者，是學生的合作伙伴。所以教師必須打破傳統的教師權威，構建民主、平等，合作的師生關系。在教學中，教學活動要尊重學生的獨立性與人格尊嚴。在教學過程中要鼓勵學生敢想、敢說、敢問。例如：在學生回答問題中，教師應站在一個傾聽意見者的角度，不要隨意打斷學生，也不要武斷的否認學生的看法。尊重學生的意見，鼓勵學生敢于發表意見。學生的觀點與建議可能偏離主題，教師應做出適當的引導，引導的過程中應辯證的分析學生的觀點，等等。這樣才能貼近學生思想、情感和心理。才能真正融入學生，了解學生，了解學生的生活，了解學生的實際，才能走進學生的世界，這樣教學才能貼近學生生活，才能促進學生的發展。
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例如，在進行《兩棲動物的生殖與發育》章節的教學時，教師常常會將兩棲動物解釋為：兩棲動物即是既能在陸地上生活，又能在水中生活的動物。這樣的表述對很多兩棲動物而言是適用的，蟾蜍、大鯢、蠑螈等都是如此。但其中又不乏特例，例如揚子鱷，它既可以在水中生活，又可以在陸地上生活，但它屬于爬行類動物。因此，對于兩棲類動物，其準確的表述是：幼體生活在水中，用鰓呼吸;成體既能生活在陸地上，又能生活在水中的，用肺呼吸，兼用皮膚輔助呼吸的動物。如此一來，教師從生物進化、幼體和成體角度，對兩棲動物給出了科學準確的定義。同時，對于不同年級、不同基礎的學生，教師需要貼合學生生活實際，從學生主觀認識的層次出發，利用直觀生動的語言予以詮釋。
二、目標定向，發揮學生主體作用
在傳統的高中生物教學中，學生往往是只知道純粹性地接受知識，而忽視自身的主體作用。新課改背景下，學生的學習狀態應該是“我要學，而不是要我學”。對此，教師必須通過教學目標的作用，充分發揮學生自身的主體作用。教師在進行生物備課時，針對教材中的演示實驗，按照新課程對學生的要求，為學生們制定導向性生物目標。通常，教師需要將學生們的目標分為基礎目標、技能目標、提升目標這三個層次。對于教材中要求了解的目標，教師需要要求學生進行再認識。
例如，在進行遺傳信息章節的教學時，教師要求學生們掌握DNA分子的復制與DNA分子的結構、細胞結構以及細胞分裂之間的關系。通過這樣的教學目標的制定，學生們在遺傳信息的學習中，還掌握了細胞分裂、分子結構等知識，實現了生物學習的系統性和層次性。在如此精確的定向目標的指引下，學生的生物學習實現了自主化，生物課堂也充分回歸到學生手中。
三、利用生物實驗提高學生積極性
生物實驗是生物教學必不可少的環節之一，通過生物實驗的實施，學生對生物現象得到更加深刻的認識，同時課堂氛圍也得到營造。但傳統的生物實驗教學大多是按照教材實施的演示實驗，難以實現對學生創新能力和生物學科素養的培養。對此，教師必須結合學生實際，鼓勵學生實踐創新，創建高效生物實驗課堂。
例如，在進行《分子與細胞》章節的教學時，教師要求學生利用實驗室資源，檢測生物組織中的淀粉。在生物實驗課堂上，教師給出了甘蔗、面粉、西紅柿、甘藍、葡萄糖溶液、食用油、0.5%的碘液等，要求學生設計實驗驗證這些植物組織中是否含有淀粉。首先，教師利用演示實驗，驗證面粉中是否含有淀粉。教師將面粉兌水制成懸濁液，置入10ml的試管中，再加入5ml80%的硝酸鈣。將試管置于沸水中水浴加熱5min。然后，進行碘液的制取，將結晶碘和碘化鉀加入試管中溶解，制備出新鮮的碘液。然后將新鮮碘液滴入面粉與硝酸鈣懸濁液中，發現試管中出現藍色。此時，教師再進行碘液檢驗淀粉的原理教學，淀粉在加熱條件下可以溶解于硝酸鈣溶液，碘能以碘-淀粉藍色沉淀物。此時，教師不妨趁熱打鐵，要求學生自行動手，驗證其他植物組織中是否含有淀粉。通過生動有趣的實驗現象，學生必然可以對生物課堂產生濃厚的興趣，從而提高學生課堂積極性。
四、將生物課堂與社會環保相結合
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一、密切聯系臨床及生活現象，認識生物化學的重要性
在介紹緒論部分時，首先，教師要高瞻遠矚地讓學生認識到生物化學是從分子水平上研究生命本質的學科，這是與其他醫學學科的根本不同之處。而其他很多學科是研究生命現象的。目前許多疾病的病因不完全明確，治療以控制和緩解癥狀為主，很難達到標本兼治的作用。其中腫瘤最為典型，外科手術治療或藥物保守治療，對絕大多數腫瘤疾病來說只能暫時抑制腫瘤細胞的增殖和侵蝕，很難從根本上進行根治。這歸根到底是由于人類對調控腫瘤細胞的發生、發展的分子機制還不很清楚。人類的很多慢性病，如高血壓、糖尿病等疾病的治療大多是緩解癥狀，要達到徹底治療需要從分子水平進一步研究其發病機制。因此，要消除人類之病痛、延長人類之生命，根本出發點還是在于了解生命的本質。如果物質代謝發生紊亂導致細胞中的化學成分發生變化，從而引起功能的改變，出現相應的病理狀態，通過臨床生化指標的測定幫助疾病診斷。生物化學理論和方法在生物藥物方面占有重要的地位，采用生物化學方法合成或從生物體分離、純化所得生物藥物，具有藥效高、副作用小等優點，已廣泛應用于預防、治療和診斷疾病。生活中的現象原理也是與生物化學密切相關，如“三鹿奶粉”事件；節食減肥可能會造成頭暈、出冷汗甚至休克；糖尿病人呈現的三多一少癥狀，都有待我們通過生物化學的學習來解釋這些現象。緒論課講解中通過相關臨床知識的導入和對生活中可感知的現象探討，不僅激發了學生的學習興趣和求知欲，而且還可以增強學生的社會責任感和法律意識。
二、講述生物化學發展史中的科學家事跡，激發學生學好生物化學的激情
講述生物化學發展歷程的三個階段的主要研究內容：從以物質組成結構為主的描述生物化學，到以物質代謝與調節為主的動態生物化學，再到以功能與應用為主的機能生物化學。生物化學發展的三階段同時也是人類思維發展的過程。在教學過程中，教師適當介紹作出過巨大貢獻的歷史人物的工作和事跡。介紹DNA雙螺旋結構模型提出的歷史背景與實驗依據，這不僅活躍了課堂氣氛，提高了學生的學習興趣，而且讓學生認識到勤于思考、善于總結歸納的重要性。偉大的科學發現震撼了我們每一個人。好奇心是科學發現重要的動力之一，日裔美國科學家下村修（Osamu Shimomura）于1962年在水母中發現了綠色熒光蛋白而分享了2008年的諾貝爾化學獎。而他在少年時由于原子彈在他故鄉爆炸，他曾數周失明。他不追逐功名利祿，低調而勤奮，直到80歲仍堅持科學研究。教師通過講述科學家的典型事例，可以激勵學生奮發圖強，激發他們對生物化學的濃厚興趣。
三、勾勒生物化學研究內容，引領學生明確學習目標
緒論課是建立新課程整體觀念的起步，在教學內容上起著統領全書的作用。因此，緒論課要為學生建構生物化學課程知識框架，讓學生在較短的時間內，建立課程的整體輪廓，明確課程的研究內容，使學生在學習過程中做到心中有數。醫學高職高專生物化學的研究內容主要有四個模塊：生物體物質組成、性質、結構與功能；物質代謝及其調節；遺傳信息的傳遞與表達；專題生物化學（肝臟生物化學）。參照教材目錄給學生分析四部分內容，生物分子的組成、性質、結構與功能（核酸和蛋白質）是理解的難點；物質代謝及其調控是學習的重點；遺傳信息的傳遞表達以自學為主；以肝臟生物化學為代表理解特殊器官的代謝特點。同時結合專業特點，分析各個章節的主要內容與專業技能關系。通過勾勒課程的研究內容脈絡，使生物化學課程內容既有系統性和完整性，又有專業針對性。有了課程內容的明晰框架，學生學習目標更加明確，消除了學生對課程的陌生感和恐懼感，增強了學生的學習信心。
四、介紹生物化學的學習方法，堅定學生學好生物化學的信心
對緒論課而言，教會學生怎樣學習正是其教學要求之所在。生物化學本身是一門具有系統性的學科，是從有機化學和生理學發展起來的，內容抽象、復雜，所以在學習生物化學時，必須了解化學、生物學、解剖學、生理學等相關學科并將它們結合起來學習。而高職高專相關醫學專業大多在大一開始，有的專業與解剖生理學同時開設，護理專業在第一學期就已開始，這些課程背景的缺失，使學生的學習難度加大，尤其文科背景的學生常會感到有一定的學習難度。因此，教師在講授過程中適當穿插相關課程內容，讓學生能融會貫通。生物化學是一門記憶與理解并重的學科，更強調理解性記憶。學習時以生理功能為主線，側重生物分子的結構特點與功能的關系，代謝過程與功能的關系，無需過多糾結于物質的具體結構與反應式，要學會抓住要點，歸納總結。另外要記住最重要的一點即及時復習鞏固。由于課時較少，課堂內容容量大，需要學生及時復習，才能抓住重點，解決難點，才能達到事半功倍的教學效果。
總之，要將緒論課講好了，教師必須對整本教材進行宏觀把握和微觀調控，這樣講起來才能得心應手，收放自如；采取多種講課技巧，才能更加吸引學生，打動學生，使學生克服畏懼心理，激發學生的學習興趣。通過緒論課的學習使學生明確生物化學“是什么”“學什么”“為什么學”和“怎么學”。精彩的緒論講解可以引導學生消除顧慮，激發學習興趣，為后續學習打下堅實的基礎。
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依據“生物化學”課程教學大綱，化工類專業生物化學的教學內容主要包括：（1）生物大分子（蛋白質、核酸、糖、脂質和生物膜）的組成、結構、性質和功能。（2）物質和能量代謝及調控。（3）生物信息分子的合成和調控。在有限的課時內要能夠有一定深度和廣度地完成這些授課內容對教師是極大的挑戰，在實際講授中教師的講授進度往往較快，知識點多，學生反映生物化學知識理解難、記憶難，部分同學甚至對該課程學習產生了排斥情緒，致使教學效果不理想。另外，生物化學是一門實驗性學科，設置實驗課程能幫助學生理解生物化學的基本理論，但受到學時限制，我校化工類專業的生物化學教學未安排實驗課時，主要依靠理論教學完成教學任務，這也是造成學生理解難、學習效果差的原因之一。
（二）缺乏針對化工類專業的生物化學教材
生物化學的優秀教材多，目前各高校主要選用的參考教材有王鏡巖主編的《生物化學》（第三版）、周愛儒主編的《生物化學》（第六版）、吳梧桐主編的《生物化學》（第二版）等。這些教材理論體系全面、概念解釋詳細，涉及生物學科的前沿知識和研究熱點，但教材難度較大，不適宜化工專業學生選用。在目前已出版的生物化學教材中，尚無專門針對化工類專業教學使用的《生物化學》教材。結合我校化工類專業生物化學教學實際，選用張愛萍主編的《生物化學簡明教程》作為教學主要參考書，該教材內容簡明，重點突出，篇幅適中，但該教程應用實例較少，更是缺乏與能源化工、化工生產的應用聯系，與化工專業的適應性較差。
（三）學生不夠重視，機械學習，學習效果差
在教學實踐中，我們發現與本校制藥工程專業學生相比，由于生物化學為化工專業任選課，學生對該課程不夠重視，學習生物化學的興趣不高。另外，該課程記憶理解的內容較多，與傳統的化工專業學習中計算、推導較多截然不同，很多學生對記憶抽象、復雜的生物大分子和代謝網絡出現畏難情緒，多數學生單純通過教師的課堂講授來學習這門課程，缺少自主學習環節，這些都在很大程度上影響了“生物化學”課程的教學效果。
二、化工類生物化學課程教學改革措施
（一）構建適合化工專業特點的內容體系
進一步明確我校化工類專業人才培養目標和“生物化學”課程教學目標，修訂化工專業“生物化學”課程教學大綱，有針對性地調整教學內容，在保留生物化學的基本理論框架下，對部分章節進行整合、刪減和簡化，突出化工專業的教學重點———生物化學基本理論在化工、石油天然氣、新能源相關領域的廣泛應用及研究熱點和研究動態，進一步拓展學生的專業知識面。例如，結合化學工程與工藝專業學生的知識體系，對生物信息分子的合成及調控的相關章節進行簡明扼要的講解。對糖、脂質、蛋白質這部分內容可與《有機化學》中對應章節相融合，在本課程中對其結構、理化性質的講解進行補充即可。對于與化工專業聯系緊密的生物化學的基本原理則應重點講解。例如：酶這一章可突出酶工程在手性化合物的拆分、維生素的酶法生產、燃料乙醇的生產、生物柴油生產中的應用；在糖代謝這一章中可突出糖代謝及其調控理論在乙醇合成代謝途徑、甘油發酵、有機酸發酵、丙二醇發酵等化工產品生產中的應用［2-3］；在脂代謝這一章中將微生物的ω氧化代謝和石油的分解聯系起來，介紹利用微生物的脂代謝分解海上泄漏油和微生物探油采油的新動態［4］。根據學科的發展新動向和學生的具體需求來優化教學內容，使生物化學的教學重點更加突出，更符合化學工程與工藝專業的培養目標和專業特色，讓學生感受到學有所用。
（二）采取靈活的教學手段和方法
1.用多媒體和網絡平臺輔助教學多媒體教學具有形象直觀、便于理解、信息量大的特點，非常適合輔助生物化學課程教學［5-6］。例如：蛋白質、核酸及酶等章節可采用三維立體示意圖，動態展示蛋白質、核酸等生物分子的結構，便于學生對各類生物大分子高級結構的理解；動態生物化學板塊，采用動態模擬物質的代謝變化過程以及制作代謝網絡圖，有利于將抽象復雜的微觀過程直觀生動地向學生展示，提高學生的學習興趣，幫助學生記憶。另外，制作優良的信息量大的多媒體課件，能很好地緩解化工類專業生物化學教學學時少的矛盾。除用多媒體課件輔助教學外，還應利用QQ群、電子郵件、微信等網絡平臺，加強課后學生與教師的溝通。教師可將授課計劃、電子教案、ppt、參考教材等教學材料，以及生物化學的習題庫、試題庫上傳至網絡，供學生們下載學習；特別要為學生提供經典的生物化學實驗視頻，彌補化工類專業生物化學實驗教學的缺失，為學生自主學習提供全面的幫助，同時開展網上答疑，解答學生的疑問，反饋上課的情況。2.進行開放教學，培養自學能力“生物化學”作為一門專業任選課，除了教授給學生生物化學知識體系外，也應該重視對學生進行獨立思考、自主學習能力的培養，使能力提升成為“生物化學”課程吸引學生選修的因素之一。在教學過程中，把學生作為教學主體，給予學生更多的學習自。因此，在教學中要特別注意為學生理清生物化學的知識體系，搭建清晰的知識框架，提出學習要求，這有利于學生自主學習。同時，改變教師上課“一言堂”的狀況，在充分準備的基礎上，選擇合適的課題，采用課堂討論的方式［7］，教師和學生共同尋找解決問題的方法，更好地訓練學生的創新思維。3.創新考核方式，注重過程考核合理的考核方式能影響學生的學習態度，促進學習［8-10］。生物化學作為化工類專業的專業任選課，擴展專業知識的深度和廣度是教學目的之一。如果一味采取傳統的期末閉卷考試+平時成績的考核方式，且期末考試內容主要以基本理論和基本知識測試為主，將難以起到引導和監督學習的作用，使得學生只關心哪些知識點是考點，為應付考試死記硬背，忽視對知識的靈活運用。創新考核方式是提高生物化學教學效果的重要手段。我們認為要改革原有的生物化學考核方式，可采取適當減少期末考試成績在總評成績中所占的比例，將文獻查閱整理、課堂討論、小論文寫作等記入總評成績中。例如，課堂討論部分可由教師依據教學的進度，為學生選取難度適中，與化工專業相互交叉的文獻，通過課外文獻閱讀和總結，課內開展專題討論的方式，擴大學生知識面，掌握學科和行業的研究熱點和發展前沿，并檢驗學生對知識的應用能力。
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點擊化學被稱作鏈接化學、動態組合化學，屬于一個模塊合成概念，為一種選用易得原料，經過可靠性、模塊化、高選擇性、高效率的化學轉變，進而實現碳雜原子連接（C-S-C），通過應用低成本快速合成各類新化合物組合化學方法，突破傳統有機合成，為目前化學領域發展較顯著的一個趨勢。
點擊化學具備的優異特征可使應用“分子裁剪”手段模塊組合成復雜化合物，主要包括樹枝狀分子、星形聚合物、梳形聚合物、糖類衍生物及蛋白質及生物雜化物等生物醫學材料。
2 點擊化學法及其在生物醫學領域中的應用
2.1 應用至合成基因載體領域
研究指出，臨床已將點擊化學法應用到合成基因載體領域中，且在高轉染效率與低細胞毒性的基因載體中已經獲得一定進展。應用電極化學反應合成法，主要將聚天冬酰胺作為基礎，成分主要以含有雙硫鍵聚乙烯亞胺衍生物P為主，并以其為載體，作為非病毒基因載體的研究。研究時，使用已合成的疊氮管能化聚合含有雙硫鍵作為載體，單炔終止予聚乙烯亞胺；點擊化學反應合成后，主鏈為聚天冬酰胺，側鏈為聚亞胺作，有研究顯示，PXSS-PEIs可和質粒DNA與濃縮DNA互相結合，之后形成納米粒子。還有體外試驗研究表明，高分子刷被降解后，不僅具備低細胞毒性，而且具備轉染活性，表明在基因載體領域中，這種還原可降解分子刷發揮著潛在作用。
2.2 應用至藥物釋放載體領域
藥物載體不僅在藥物釋放體系中發揮著重要作用，而且還對藥效產生決定性作用。點擊化學法以其獨特性被制備藥物釋放載體領域的科學家所重視。臨床研究指出，通過合成一種疊氮修飾嵌段共聚物，阿霉素-葡萄糖酸酸前體藥物與人類β-葡萄糖醛酸酶結合后可互相產生作用，加快惡性腫瘤細胞增長。
與預先經疊氮修飾的嵌段共聚物結合后，兩者之間耦合率約為95%。結合后的藥物嵌段共聚物會自發性形成膠束，具備單分散、形態小的特點。將其放置到37℃環境及存在β-葡萄糖醛酸鎂的環境下，經過5d后，約會釋放出40%的藥物。置于無酶環境下，則膠束內藥物釋放率不足5%。通過進一步探討，結果顯示膠束載體不會給細胞產生毒性，在酶相應性癌癥治療領域內該一基因運輸載體具有潛在性應用。
2.3 應用至熒光標記領域中
在醫療檢測、藥物探測及生物技術領域內，生化分析物熒光標記技術為一種主導分析法，主要具備主導作用。報道指出，進行點擊化學反應主要對3-疊氮香豆素的聚乙二醇和炔基修飾的牛血清白蛋白應用端基。經過分析后，首先可將其合成一系列端基，主要為3-疊氮香豆素聚乙二醇，蛋白質模型主要應用炔基修飾的牛血清白蛋白，應用點擊化學法發生反應之后，即可標記蛋白質原位熒光。將熒光基團接入，使用體積排阻色譜，可準確監測乙二醇和牛血清白蛋白反應程度。
還有研究指出，對細胞熒光進行檢測時應用新型免疫熒光標記法，最終可合成兩種化合物，其中一種化合物為6-疊氮-乙酸琥珀酰亞胺活性酯；另一種化合物為4-乙炔基-N-乙基-1，8-萘酰亞胺。經過點擊化學熒光顯色反應后，可形成一種新型免疫分析法，在細胞水平方面，表明同時使用該種方法、傳統抗體標記技術及生物素-鏈霉親和素免疫熒光檢測系統，信號不會互相干擾且檢測靈敏度相同，在未來免疫研究中，其具備廣闊的發展潛力和廣泛的應用前景。
2.4 應用至藥物設計領域內
在生物科學領域內，點擊化學在其中應用領域較廣泛。有研究指出，通過應用原位點擊化學反應，使用高效液相色譜-質譜聯用技術，能夠找到一種合成乙酰膽堿酯酶抑制劑方法。經過分析后，能夠將疊氮和炔構建塊乙酰膽堿酯酶孵育液，快速找到4個乙酰膽堿酯酶誘導疊氮和炔構建塊形成環加成反應產物，經過進一步研究證實，以上4種產物具備較強的乙酰膽堿酯酶抑制活性。
篇11
分析 將F-t圖轉化為v-t圖，“面積”最大即位移最大，答案為D.本題的結果耐人尋味，引發學生思考，學生頓悟：高中三年，高一階段學習應該盡最大努力，從而打消了到高三再努力的偏見.還能聯想，人生亦是如此，難怪古人云：“少壯不努力，老大徒傷悲”.
尋找不變量的思想
例2 如圖2所示，物重30 N，用OC繩懸掛在O點，OC繩能承受最大拉力為20[KF（]3[KF）] N，再用一繩系OC繩的A點，BA繩能承受的最大拉力為30 N，現用水平力拉BA，可以把OA繩拉到與豎直方向成多大角度？
分析 本題常見錯誤是：直接用OA繩和BA繩的最大拉力算角度得到θ=60°的結果.[LL]錯誤根源是：沒有注意AC繩的拉力等于物體重力，是個不變量.物理過程常常伴隨多個物理量，有些是部分物理量不變，有些是總量不變，尋找不變量或者守恒量應該成為學生的思想.建立這種思想，學生終生受益.
[TP5GW303A.TIF，Y#]
例3 如圖3所示，物體A與斜面體B始終保持相對靜止并一起沿水平面向右做勻速直線運動，當加速度a從零逐漸增大時，下列說法正確的是
A.B對A的彈力不變，B對A的摩擦力一直減小
B.B對A的彈力增大，B對A的摩擦力先減小后增大
C.B對A的彈力增大，B對A的摩擦力一直增大
D.B對A的彈力增大，B對A的摩擦力一直減小
分析 加速度增大，N1增大N增大N2增大；由豎直方向的平衡條件得，f2減小f減小直到零后反向.
本題有三方面的感悟：（1）求變量要先找不變量（重力不變）；（2）如何應用力與加速度的對應關系將力正交分解；（3）彈力主動變化，靜摩擦力被動變化（相當于“替補隊員”）.
統攬全局的思想
例4 如圖5所示，一輕質彈簧豎直放置在水平面上，彈簧上端放著質量為2 kg的物體A，處于靜止狀態.現將一個質量為3 kg的物體B輕放在A上，釋放瞬間，B對A的壓力大小為（取g=10 m/s2）
A.0 N B.12 N C.20 N D.30 N
篇12
隨著生物化學技術的不斷發展，作為生物技術基礎學科的生物化學，正在與許多傳統工業學科不斷交叉滲透。對于化學工程工科學生，掌握學習基礎的生物化學知識不僅可以提高學生的基本素質，還可以通過專業滲透交叉，開拓視野和思路，促進本專業的學習。[1]目前，生物化學在化學工程相關本科人才培養體系中被設為必修課或選修課。[2]由于該課程不是專業主干課程，教學課時較少，而生物化學的研究內容較多，研究體系復雜。如果教師教法單一，極易使學生產生厭學情緒。[3]因此，有必要在有限的課時內，采用多種教學方法激發學生的學習興趣，使學生達到掌握該學科的基礎知識的目的。據此，本文結合工作實際，對多種教學方法在化工學科生物化學中的應用進行分析與總結。
一、突出化工特點，激發學生興趣
通過在實踐教學中發現，由于生物化學不是化工學科的專業主干課程，因此化工科學生通常認為該學科與自身專業聯系不緊密，用處不大，因而興趣不高。此外，傳統的化工學科對生物技術應用的學習內容非常有限，也進一步限制了學生對生物化學的了解和求知欲。這些不利因素都不同程度影響了生物化學的教學效果和教學質量。[4]為了消除誤解，激發學習興趣，在課程的教學過程中，教師應一方面通過對傳統化工產品的生物技術改造案例進行分析，改變學生的固有觀念；另一方面通過對生物化工領域的前沿發展進行介紹，激發學生的學習興趣。此外，在各個章節的教學中，有意識地將相關基礎理論知識和化工技術產品進行聯系，不僅使學生掌握了相關的基礎知識，也使學生進一步加深了對生物化學的理解和應用。如在糖代謝一章的學習中，可以將其與生物能源技術燃料乙醇的生產進行聯系，不僅闡明了乙醇的生產原理，也加深了學生對糖代謝的學習理解。
二、理論聯系實踐，加深概念理解
生物化學是一門與生活聯系得非常緊密的學科，根據生化知識可解釋實際生活中的許多現象。[5]因此，在教學中，有意識地將生活中的常識、案例和生物化學基礎理論相結合，通過觀察生活現象，提出問題，引出答案的順序，一步步將學生引入課題內容，使學生在不知不覺中集中精神，保證了教學質量，也提高了教學效果。如在介紹酶的抑制時，提出了日常生活中吃菠蘿用鹽水泡的現象，通過對現象的解釋，引入了酶抑制的學習內容，進而對抑制的分類、特征、動力學特性等深入闡述，使學生能夠連貫地深入學習，加深了對概念的理解。再比如，提出吃糖發胖的日常生活現象，引出糖代謝和脂肪代謝的關聯，進一步通過物質轉化的具體反應式，使現象與本質相關聯，促進了學習和教學的效果。這一方法可以在不同的章節學習中加以利用，都取得了較好的效果。
三、采用多元互動，提高教學效果
在教學過程中，為了充分調動學生的注意力和積極性，教師應一方面從興趣點出發，對認識結構重新構建，以便于學生循序漸進，便于理解；另一方面鼓勵學生尋找生活中生物化學的范例，嘗試用學到的知識來解釋分析。[6]此外，在課堂教學中，利用幽默的語言進行啟發誘導，結合案例、圖片、視頻等資料，與學生進行互動，讓學生參與到學習中，極大提高了學生的積極性，保證了教學效果和學習質量。
四、多種記憶方法，促進理解和記憶
生物化學的內容繁多，記憶點眾多，很容易遺忘。學生在學習過程中，經常反映內容多、記憶難。因此，嘗試采用多種記憶方法，會有助于記憶和理解。[7]如在記憶氨基酸時，可以將其記憶為“一家寫兩三本書來”，其對應的氨基酸即為：一（異亮氨酸）、家（甲硫氨酸）、寫（纈氨酸）、兩（亮氨酸）、三（色氨酸）、本（苯丙氨酸）、書（蘇氨酸）、來（賴氨酸），學生在課堂上就記憶深刻。此外，在教學中，利用比較法也可使復雜的內容簡明化、條理化，利于學生記憶。如糖的EMP途徑和糖異生途徑，兩條路徑各有異同，通過將不同的三部反應進行重點掌握，進而比較兩條路徑的異同點，可以使學生易于理解和記憶。
五、課后及時總結，做到重點突出
由于工科生物化學課程的特點，生物化學的內容應當有一定的側重點。由于學生不擅于總結，往往感覺需要記憶的內容過多，影響了學習的積極性。為此，在教學中不僅要突出重點，課后更應該及時總結，將每章節的內容進行分類，使學生明確哪些需要記憶，哪些要求熟練掌握，哪些是了解的內容，這樣可以使學生學習的針對性更強，進一步明確了學習目標。此外，通過適當的習題訓練，進一步突出重點，降低學生對學習的畏難感，同時對學習的內容的理解和應用都進一步加深，提高了學習的積極性。
六、多媒體及網絡輔助，使教學生動化
目前，多媒體及網絡教學在教學中得到廣泛應用，它可以使視覺、聽覺有機結合起來，極大豐富了教學手段，更能被學生與教師認同。在生物化學教學中，許多結構式、三維空間結構等利用動態立體圖像，形象、生動、直觀反應教學內容，提高了學習效率。[8]另外，通過鄭州大學校園網的網絡教評系統，可以及時地反饋教學和評學的信息，實現了教學互動，不僅加深了師生間了解，增進了友誼，而且學生的觀點、困惑等也可以及時掌握，促進對教學內容、教學效果的不斷提高和改進。
七、結合專業背景，科研促進教學
在化工學科的生物化學教學中，可以結合化工院系科研的情況，將其與教學內容進行補充。目前，生物化工領域的科研成果較多，這些內容都和生物化學有著密切的聯系。如生物煉制領域中，生物轉化技術方興未艾，其在化工新能源、新材料、精細化工新產品領域中都得到了廣泛應用，成為當前科研的熱點，這些內容都可以作為生物化學教學的案例和材料，通過將最新的科研成果與教學有機地結合起來，可以極大地促進學生的學習興趣，激發學生對科研的向往。[9]
綜上所述，生物化學在教學中可以采用多種教學方法，其最終是以提高教學效果為目的，保質保量地完成教學任務，使學生真正學習到生物化學的課程知識。在實踐教學過程中，沒有人可以確定最佳的教學方法，只能通過不斷探索，因材施教，選擇適合的教學方法，并不斷改革創新，才能不斷提高生物化學的教學質量。
參考文獻：
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[7]楊金蓉.采用多種教學方法提高生物化學課堂教學效果[J].成都中醫藥大學學報（教育科學版），2010，20-21.
篇13
[文獻標識碼]B
[文章編號]1006-1959(2009)12-0246-02
生物化學是研究生物體內化學分子與化學反應的基礎生命科學,從分子水平探討生命現象的本質。生物化學已滲透到醫學科學的各個領域,基礎醫學各學科的研究均深入到分子水平,并應用生物化學的理論與技術解決各學科的問題。生物化學是一門醫學生必修的專業基礎課。學習和掌握生物化學知識為學生學習后續基礎醫學和臨床醫學課程及在分子水平探討病因、研究發病機理、診斷疾病、尋求防治方法奠定基礎[1]。加強教學改革,營造良好的生物化學教學氛圍,改變單一的課堂教學模式,把握好教學過程中的每一個環節,形成多途徑、全方位的生物化學教學格局,對搞好生物化學教學具有重要意義。結合自身近幾年的生物化學教學經歷,談談本人的幾點教學體會,期望對搞好生物化學教學有所幫助。
1 品德高尚,治學嚴謹
教師的道德品質是教師人格特征的直接體現。要想成為一名優秀的教師,不僅要有較高的學術水平,而且要品德高尚[2]。醫學教師更需要如此。教師應立足自身專業,刻苦鉆研,不斷充實自己,提升自己的學術水平[3]。利用教師廣博的知識傳道授業,不斷提高教學質量,滿足學生對知識的渴求。教師在教學過程中應治學嚴謹,對教學工作應一絲不茍;堅持原則,對學生一視同仁。只有品德高尚,學識淵博,才能得到學生的尊重和愛戴,才能靠教師自身的人格魅力影響和教育好學生。
2 精讀教材,認真備課
教材是傳播知識的重要載體。專業知識和重要進展均囊括在教材中。生物化學課程的突出特點是內容抽象、代謝途徑錯綜復雜、知識點多且范圍廣、教師授課前必須熟悉教材,吃透內容,分析教材的組織結構和框架,結合學科特點、學生實際和教學內容制訂教學計劃,明確教學目的、重點和難點,研究教學方法,合理應用教具[4]。另外,由于教學課時有限,教師不可能將教材中全部的知識傳授給學生。這要求教師應明確各章節的教學目的,分清主次,突出重點,剖析難點,運用多種手段和方法,以期使課堂教學緊密而富有節奏和條理。良好的課堂教學效果的獲得必須有賴于教師認真備好每一堂課。
3 強化認識,明確目的
生物化學是生命科學的重要基礎學科,也是發展迅速的學科,它的理論和技術已滲透到生物學各學科乃至基礎醫學和臨床醫學的各個領域,在醫學和生物學領域中以及推動其它學科的發展上都起著非常重要的作用。生物化學學習的好壞直接影響著學生在其它學科方面的深入發展。強化學生對生物化學重要性的認識是搞好生物化學教學的一個關鍵問題。在緒論中注重介紹一些對人類生產和生活產生重大影響的科學成果,尤其是我國科學家取得的成績,以及生物化學在其他學科如臨床醫學的疾病病因、診斷、治療中的地位和所起的重要作用,激發學生的好奇心和求知欲。指定教學參考書,明確教學紀律和考試要求,在教學過程中做到有章可循。
4 靈活授課,激發興趣
4.1 多媒體教學課堂教學是師生間信息傳授與接受的相互過程。信息輸出量的多少,是否準確、新穎,重點是否突出,層次是否分明,決定了學生對知識信息接受的程度,也直接影響著教學效果[5]。傳統的教學方式只能讓學生通過死記硬背來理解生物化學的內容,難以提高學生的抽象和邏輯思維能力,并易于產生畏難情緒和厭倦感。多媒體課件利用圖形、動畫、圖像、聲音、視頻等各種手段,使教學內容變得直觀、形象、生動,從而簡化課堂教學程序,吸引學生的注意力,幫助學生加深對知識的理解[6];同時縮短了教學時間,讓學生有更多機會參與到課堂教學中來,充分調動學生課堂學習的積極性,利于在有限的教學時間內更好的完成教學內容,并可明顯提高教學效率。
4.2 啟發式教學啟發式教學就是教師運用多種手段和方法進行指導,啟發學生對所學知識進行聯想、比較、歸納、回憶、討論等,從而理解和掌握所學知識的一種教學方法[7]。生物化學課程講述的是正常人體的生物化學以及疾病過程中的生物化學問題,與醫學有著密切的聯系。從學生的生活閱歷和積累的知識出發提出問題,結合教學內容進行比較、分析和討論,從而使學生能理解和熟練掌握所學知識。如煮雞蛋和煎雞蛋哪個更營養,人較長期不進食為什么會死,高糖膳食為什么會使人長胖等,通過生活中的生物化學問題激發學生求知的興趣,增強學生學習的主動性,同時也開闊了學生的視野,增強了學生的思維能力[3]。
4.3 講授法教學生物化學的內容抽象,知識點多,代謝途徑復雜,研究進展快,需要學生掌握的內容多。教師的中心地位仍不可忽略。教師應圍繞教科書,按章節內容重點介紹。講課時內容要熟練,語言要流暢,由淺入深,由易到難層層深入,將專業知識以通俗的方式表達給學生,使學生感受到學習不是負擔,而是一種享受。另外,生物化學是一門注重記憶和理解的學科。對學生來講,死記硬背是最頭痛的。教師可以根據自己的教學經驗及習慣,將一些較難記憶的東西編成順口溜來讓學生記憶。如講述人體必需的8種氨基酸時,可以用這樣一句話“假(甲硫氨酸)設(色氨酸)來(賴氨酸)借(纈氨酸)一(異亮氨酸)兩(亮氨酸)本(苯丙氨酸)書(蘇氨酸)”來記。同時,生物化學各章節之間不是孤立的,而是互相聯系的,許多內容前后貫穿、上下銜接,形成一個有機的整體。教師授課時應注意章節之間的聯系,并提醒學生注意學習內容的聯系性,必要時應予以總結和復習,加深學生對所學知識的理解[7]。
5 重視實驗教學,培養學生能力
生物化學是一門實驗性很強的學科。生物化學實驗對學生掌握知識、形成能力有著重要的意義。通過實驗教學,學生可以驗證生物化學的理論知識,將復雜的知識簡單化、抽象的知識形象化,使繁雜的生物化學反應變得清晰明了,易于理解和記憶,從而提高學生學習生物化學的效率。通過開設綜合性和設計性實驗,增強學生的科學思維和操作技能,為臨床實際應用和從事科研工作奠定基礎。另外,實驗教學讓重視學會辯證地看待實驗的成功與失敗,學會實驗分析方法,培養實驗分析能力和興趣。
