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篇1
青島海洋技師學院于2012年8月經山東省人民政府批準成立，前身為青島海洋高級技工學校，始建于1958年，是一所培養海洋交通運輸、現代海洋漁業、海洋工程、海洋裝備制造、海洋生物等專業技能人才的國家重點和國家中職示范建設學校。
廣西南寧技師學院
93個作品在全區中職學校文明風采大賽中獲獎
日前，廣西南寧高級技工學校有93個作品分獲2014年第十一屆全區中等職業學校“文明風采”大賽的一、二、三等獎。一次性取得93個自治區級獎項，為廣西南寧高級技工學校的校園文化建設又增添了濃墨重彩的一筆。
據悉，自2014年4月起，學校借著啟動第四屆校園技能才藝之機，認真組織各系師生積極參加了本屆文明風采大賽中的征文、攝影、演講、職業生涯規劃設計及中華才藝展演等九項比賽。經過層層選拔和推薦，共推薦200多份作品參加區級評選。
山東交通技師學院
學生獲“華興杯”
山東省機械行業技能競賽一等獎
日前，在由山東省人力資源和社會保障廳、山東省機械工業協會、山東省國防機械電子工會委員會聯合主辦的2014年“華興杯”山東省機械行業技能競賽中，山東交通技師學院機械電子工程系選手楊超奪得車工學生第一名（一等獎），同時榮獲“山東省機械行業技術能手”稱號，教師朱俊達獲得二等獎和優秀教練員獎。因成績突出，山東交通技師學院還榮獲了優秀組織獎。優異的成績證明了山東交通技師學院師生技能水平在全省機械行業的領先地位。
儀征技師學院
首次邀請德國專家對教師進行培訓
日前，儀征技師學院邀請德國專家魏爾斯多夫為全體教師進行本學期首場教師集中培訓。這次培訓會形式新穎，拉開了儀征技師學院中外合作培訓教師、外引內修促教師能力提升的序幕。培訓會歷時90分鐘，專家嚴謹的工作作風、風趣的語言交流令參訓教師記憶深刻。
2012年儀征技師學院與德國大眾、中國大眾、上海大眾、儀征市人民政府等共同成立了“大眾汽車‘機電一體化’專業教師培訓能力中心”。魏爾斯多夫是應上海大眾邀請作為外籍教師參與專業教師培訓能力中心師資培訓的。教師集中進行業務學習一直是儀征技師學院提升教師業務能力的重要抓手。學院將不斷深化與國外職業教育培訓機構的合作，邀請更多的外國專家來院講學交流，以加快儀征技師學院教師內涵建設，不斷提升學院辦學品味。
長治市高級技工學校
成功舉辦長治市第四屆導游大賽暨
“尋找最美導游”大賽
日前，長治市第四屆導游大賽暨“尋找最美導游”總決賽在長治技師學院展開。此次大賽，經過全市各縣初賽選拔推薦，共有29名導游人員進入總決賽。其中長治技師學院2012級兩名導游專業的學生更是代表她們所在的實習單位參加了此次比賽。
通過此次大賽，學院深度的發掘了導游實訓場的社會實用功能，現在的導游實訓場不僅能夠為導游專業的學生提供一個良好的教學實訓場地，更能夠參與到導游行業的具體行為，為導游行業的發展做出貢獻，體現了導游實訓場的社會價值。
云南技師學院
云天化集團第五屆
化工總控工職工職業技能競賽圓滿結束
篇2
【作者簡介】1.朱方新，江蘇鹽城生物工程高等職業技術學校（江蘇鹽城，224051）汽車工程系主任，副教授，主要研究方向為農業機械的應用、農業機械的構造與維修、農業機械技能培訓等；2.武德慶，江蘇鹽城生物工程高等職業技術學校（江蘇鹽城，224051）汽車電子系副主任，副教授，主要研究方向為電工電子；3.王國貴，江蘇鹽城生物工程高等職業技術學校（江蘇鹽城，224051）汽車電子系教學科長，副教授，主要研究方向為汽車檢測與維修；4.樂偉偉，江蘇鹽城生物工程高等職業技術學校（江蘇鹽城，224051）汽車電子系教師，助理講師，主要研究方向為機械電子工程。
現代農業的發展方向是農業機械化、設施化、信息化、智能化，農業機械化是我國農業現代化的重要組成部分。農業機械化的發展不僅能夠在較大程度上提高農業生產力，同時也能有效地提高農作物產量、改善農民生活質量。農業機械化的快速發展使我國農機保有量大幅增加，農機種類繁多，各種機型的性能及參數都有較大差異。但農機經營者及農民缺乏有效獲得農機信息的渠道，對農機具了解甚少，在機器使用中也沒有進行科學、規范的管理，造成了現有資源與資金的嚴重浪費。由此可見，要充分發揮農業機械化的重要作用，就必須加強農業機械使用與維護知識、技能的普及。
一、專業目標與課程設置[1]
（一）專業目標
農業機械使用與維護專業培養的學生主要面向農業機械行業企業，從事農業機械使用、維護、營銷、技術服務、裝配、檢測、管理和推廣等工作，是具有基本公民素養和職業生涯發展基礎的高素質勞動者和技能型人才。該專業主要對應拖拉機駕駛員、聯合收割機駕駛員、農機修理工、裝配鉗工、營銷員等崗位。在進行教學安排時，各職業學校相關專業可依據自身原有優勢，建設自己的特色專業方向。如一些地區收割機械保有量大，跨區作業成熟，就可以圍繞農機社會化服務實際，充實農機經營管理課程內容，開設一些有針對性的選修課程，滿足本地農業機械發展對人才的需求。
（二）課程設置
該專業的課程設置分為公共基礎課和專業技能課兩類，專業技能課包括專業核心課、專業（技能）方向課和專業綜合實訓等。建議開設的公共基礎必修課程為：職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、心理健康、語文、數學、英語、計算機應用基礎、體育與健康、公共藝術等。建議開設的專業核心課程為：機械識圖與公差、機械基礎、電工電子技術與技能、金屬加工與實訓、種植基礎、農業機械構造與維修、拖拉機汽車電氣設備與維修、拖拉機汽車底盤構造與維修、拖拉機汽車發動機構造與維修等。綜合實訓可集中或分散到各學期進行，也可將課程教學與實訓整合在一起，采用“理實一體”教學，積極探索理論和實踐相結合的教學模式。建議開設的綜合訓練課程為：金屬加工實訓、農業機械駕駛實訓、拖拉機汽車發動機實訓、拖拉機汽車底盤實訓、拖拉機汽車電器實訓、農機修理工技能實訓、中級工訓練與考級等。專業（技能）方向課至少確定3～4門突出體現技術應用能力、崗位工作技能以及職業資格考核所需要的課程。選修部分允許學校自主開發和選擇，以滿足學生職業生涯發展的多種需要。
專業核心課程對學生掌握專業核心知識和提高專業核心競爭力起決定性作用，它的設置在很大程度上決定了學生的知識技能結構和綜合素質水平。專業核心課程在課程體系中居于核心位置，對實現該專業培養目標有重大影響。本專業核心課程為電工電子技術與技能、機械基礎、拖拉機汽車電氣設備與維修、拖拉機汽車底盤構造與維修、拖拉機汽車發動機構造與維修，本文著重對這五門課程標準進行詳細解讀。
二、課程標準解讀
（一）課程共性
1.課程設計
這五門課程都是江蘇省中等職業教育農業機械使用與維護專業必修的專業基礎平臺課程，是理論與實踐相結合的專業核心課程。
2.課程目標
讓學生掌握基礎專業知識，為后續其他專業課程學習打下基礎；培養學生實際分析問題、解決問題的能力；培養學生實際動手并規范操作設備的能力；培養學生自我學習、團隊合作、嚴謹求實的職業習慣。
3.課程設計思路
五門課程體現以服務發展為宗旨、以促進就業為導向，按照立德樹人的要求，突出核心素養、必備品格和關鍵能力，充分考慮學生的職業生涯發展，且兼顧中高職課程銜接。設計思路為：
（1）依據“江蘇省中等職業教育農業機械使用與維護專業指導性人才培養方案”中確定的培養目標、綜合素質、職業能力要求，按照“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三個維度，圍繞農業機械的運用、農業機械的操作與維護、農業機械管理、農業機械銷售服務等工作崗位要求，結合學生職業生涯發展、中高職分段培養等需要，確定課程目標。
（2）根據“江蘇省中等職業教育農業機械使用與維護專業崗位職業能力分析表”，依據課程目標、崗位需求，對接職業標準，體現行業發展的新知識、新技術，結合學生職業生涯發展和終身教育需求，確定課程教學內容。
（二）課程特點（以“拖拉機汽車底盤構造與維修”“拖拉機汽車發動機構造與維修”為例）
1.拖拉機汽車底盤構造與維修[2-4]
（1）課程內容
本課程內容進行項目化教學，采用任務驅動的編寫模式，先理論后實踐，對拖拉機及汽車底盤進行了詳細介紹，主要內容如下：底盤總體構造認知、傳動系構造認知和檢修、行駛系構造認知和檢修、轉向系構造認知和檢修、制動系構造認知和檢修、拖拉機工作裝置構造認知和檢修。該課程適合高職高專院校農機類專業及汽修與農機專業從業人員學習參考。
底盤為汽車與拖拉機的核心零部件，內容圍繞底盤的四大組成部分“傳動系、轉向系、行駛系、制動系”而組織，基本涵蓋了該系統的主要知識點；在內容的編排順序上，結合學生實際情況，由淺入深進行指導性教學，同時遵循先理論后實踐的原則，做到“理論聯系實際，實踐驗證理論”。
（2）課程目標
掌握拖拉機汽車底盤各系統的功用、組成、基本結構和工作過程，主要總成部件的檢修方法；具備查閱拖拉機汽車的說明書、技術手冊等相關技術資料的能力和對底盤主要總成部件進行拆裝、檢測、鑒定的能力；能合理地使用拖拉機汽車維修中常用的工具、量具、儀器、儀表和機械設備；能完成拖拉機汽車底盤常規維護和修理工作；具有自我學習、團隊合作、獲取資源、分析問題、解決問題的能力；具有規范操作、安全環保、嚴謹求實的職業習慣，具有良好的職業素養和職業意識。
上述課程目標編制依據兩方面原則：根據學生實際需要掌握的課程內容制定；針對學生日后工作所要掌握的技能及職業素養制定。
（3）課程設計思路
本課程設計以項目為載體組織教學內容，以拖拉機汽車底盤各系統維修的典型工作活動設計教學任務，讓學生在完成任務過程中學習相關的專業知識與技能。課程緊扣學生需要掌握的幾項基本技能，以任務驅動的形式組織課堂教學，讓學生以團隊形式完成任務。課程任務的設計遵循先易后難的原則，最后以故障綜合類問題檢驗學生整門課的學習情況。
2.拖拉機汽車發動機構造與維修[5-8]
（1）課程內容
本課程是在“機械基礎”等課程基礎上開設的一門理論和實踐相結合的核心課程，其任務是培養學生具備拖拉機汽車發動機維護、修理的基礎知識、基本技能和職業素養，為后續“拖拉機汽車故障診斷與排除”等課程學習奠定基礎。該課程內容分為8個項目：發動機總體構造的認知；曲柄連桿機構的構造認知和檢修；配氣機構的構造認知和檢修；汽油機燃料供給系構造認知和檢修；柴油機燃油供給系構造認知和檢修；系統構造認知和檢修；冷卻系構造認知和檢修；發動機的使用及常見故障診斷排除。
本課程在內容安排上注重實際能力的培養，把學習內容分為7個較為實用的檢修項目，這些項目基本涵蓋了發動機可能涉及的實際問題。因此，學生只要認真完成這些項目課題，就能對發動機使用過程中出現的問題進行診斷排除。
（2）課程目標
學生通過學習本課程，掌握拖拉機汽車發動機的基礎知識和基礎技能，具備對拖拉機汽車發動機進行常規維護和修理的能力。學生掌握的核心素養和關鍵能力如下：掌握拖拉機汽車發動機各機構系統的功用、組成、基本結構和工作過程，主要總成部件的檢修方法；具備查閱拖拉機汽車的說明書、技術手冊等相關技術資料的能力和對發動機進行拆裝、檢測、鑒定的能力；能合理地使用拖拉機汽車維修中常用的工具、量具、儀器、儀表和機械設備；能完成拖拉機汽車發動機常規維護和修理；具有自主學習、獲取資源、獨立思考、分析問題、解決問題的能力；具有規范操作、安全環保、嚴謹求實的職業習慣，具有良好的職業意識。
課程目標的設置遵循如下原則：注重學生實際能力的培養，與生產實踐相結合；讓學生養成良好的職業道德；學生個人能力的培養，重點突出實際問題的處理能力。
（3）課程設計思路
本課程以項目為載體組織教學內容，以拖拉機汽車發動機各系統維修的典型工作活動設計教學任務，讓學生在完成學習任務的同時，學習相關的專業知識與技能。本課程的知識點融入7個較為實用的項目課題中，讓學生學習目標更加明確；學生在各個模塊的學習中可以有針對性地找出自身不足，及時彌補。教師發現學生學習存在的問題并進行糾正。課程的模塊化處理可以有效激發學生的學習興趣。
3.課程標準在實踐中的注意事項
（1）理論講解盡量圖文并茂，尤其是專業實物的介紹，須結合現場實物圖進行理論教學。如“拖拉機汽車發動機構造與維修”中的配氣相位概念、小型化油器的工作原理等內容，如果沒有圖示乃至動畫來配合文字和實物，單純依靠文字敘述，老師很難講清，學生更是無法理解。課程教學環節應多與學生溝通，及時調整課程難度，應盡量做到貼近學生實際。
（2）在有條件的情況下，盡量多用輔助設計軟件或仿真教學軟件指導課堂教學。例如制圖中的CAD、電工電子中的PRO/E、汽車仿真軟件等，可以通過這些軟件的三維成像技術有效輔助課堂教學，激發學生學習興趣，這些軟件也是學生今后走上職業崗位必須熟悉的軟件。
（3）教學過程中須合理安排實訓課程。如診斷和排除電控汽油噴射系統的故障、診斷排除柴油機燃油供給系常見故障等內容，無論是純理論講述還是純實踐都很難達到學習效果，必須堅持做到“理論結合實際、理論指導實踐、實踐中復習理論”。實踐教學環節應盡量把時間交給學生，多讓實踐能力強的學生進行示范，再讓這部分學生幫助動手能力較弱的學生。指導老師多觀察走動，及時糾正學生操作問題，最好能用手機進行拍照記錄（在保證學生安全情況下），并相機進行展示總結。
【參考文獻】
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[4]高連興，吳明.拖拉機汽車學[M].北京：中國農業出版社，2009.
[5]關文達.汽車構造[M].北京：機械工業出版社，2011.
篇3
獨立學院作為我國高校重要組成部分，其畢業生就業質量關系著社會對于辦學成果的評價和認可，更直接關系到獨立學院的生存與發展。筆者擬以北京理工大學珠海學院機械與車輛學院這一基層學院為視角，對往屆畢業生就業質量展開調查，并給出結論，以期為獨立學院人才培養提供新思路。
一、調查概述
為保證調查數據的穩定性和說服力，本次調查主要以北京理工大學珠海學院機械與車輛學院2010屆、2011屆和2012屆畢業生進行抽樣調查，共回收有效問卷628份，包括機械工程及自動化、交通工程、機械電子工程、車輛工程四個專業，男生占87.5%，女生占12.5%。另外，為保證調查的全面性，還為就業單位設計一套畢業生質量評價報告，共回收問卷20份。問卷主要采用上網填寫的方式，少數同學和單位采用面對面交流以及電話交談和實地走訪。
二、調查結果
1.畢業生就業質量調查。（1）畢業生就業現狀分析。調查統計顯示，39.29%的畢業生從事的職位為普通職員，32.74%的畢業生從事的職位為一般技術人員，15.48%的畢業生為一般管理人員，高級技術人員和中高層管理人員所占比例較少。關于擇業單位和地域分布，數據表明，畢業生多分布于民營企業，占43.45%，其次為國有企業和外資企業，分別為19.64%和14.29%。關于月收入，絕大多數畢業生月收入超過3000。其中，月收入在3000～4000的畢業生占20.24%，月收入在4000～5000的畢業生占30.95%，月收入在5000以上的占29.17%。（2）畢業生就業滿意度及競爭力評價。數據表明，大多數畢業生專業和工作并不對口，占48.81%；而與專業完全相關的還不到18.45%。雖然專業對口性不高，但52.38%的畢業生從未換過工作，20.83%的畢業生換過1次。在滿意度的調查上，大多數同學對現在工作基本滿意，占59.52%。但畢業生對于自己就業競爭力的認可度并不高，其中83.33%的畢業生認為一般。（3）學校課程設置對畢業生就業作用分析。調查數據表明，畢業生對于過去四年所學知識是否能滿足現在工作需要這一問題上，對知識結構、基本能力、獨立工作能力、處理人及關系能力方面都比較滿意，而對于專業知識的滿意度相對相低。關于專業課程設置及專業老師教學態度上，數據表明，畢業生對于專業老師教學態度大部分感到滿意，但是在專業課程設置、實踐教學和教學效果方面都有待改進。關于就業課程設置和安排，70.24%的畢業生認為我校就業指導工作較好，但仍需進一步拓展業務。（4）畢業生認為在校最應該提高的能力。調查數據表明，居于前幾位的是人際交往和表達能力、團隊協作領導協調能力、動手實踐能力、獨立工作能力和專業能力。
2.用人單位對畢業生的評價。調查發現，用人單位對畢業生整體滿意度較高，認為畢業生有著強烈的社會責任感和良好敬業精神，工作踏實認真，有吃苦耐勞的精神，對于理論基礎和專業知識能力、實際動手操作能力等高度認可，對文字撰寫及語言表達能力、創新能力、社會交往協調能力方面認可度相對較低。用人單位認為畢業生待改進的方面主要有：創新及動手能力、英語及計算機操作能力和社交能力。
三、工作建議
1.加強專業課程建設和教學改革。專業課程設置應該更加側重基礎性，對于學科基礎性和技能性課程適時增加理論實踐課時量、加大考核難度等方法夯實學生基礎；多引進既有理論性又有實務經驗的老師授課，培養學生學習興趣；教學培養計劃建議結合地區經濟發展和社會需求設置；教材選用上也應該注意更新；提高通選課教學質量，確保通選課課程覆蓋范圍廣、上課質量有保障，拓展學生知識面。
2.強化實踐教學環節，提高學生實踐能力。實踐課程對于強化理論知識掌握、提高動手能力都有著較大作用，需要：規范實驗室建設和管理，增加學生實際動手操作機會；組建學生專業興趣小組，配備專業指導教師，鼓勵學生自行探索；重視我院金工實習和畢業實習，切實考核學生實踐技能；充分發揮產學研合作單位的作用，真正落實學生實習基地的作用；鼓勵支持在校學生參加學科競賽，以賽促學。
3.做好大學生職業生涯規劃和就業指導工作。大學生職業生涯規劃和就業指導工作在很多學校并不完善，建議：加強就業指導師資隊伍建設和人才培養，提高從業人員專業化和職業化，為促進大學生就業提供一支高素質隊伍；完善課程體系，擴寬教學內容，豐富教學方式，健全課程考核體系，提高課程時效性。除此之外，還需進一步做好就業服務工作：舉辦招聘會和引進校園招聘的企業無論從數量和質量上都有待提高；多邀請有實務經驗的企業人才來校開展講座，增加學生對就業市場的了解；組織學生之間、學生和師兄師姐的學習就業方面交流，增加求職和就業經驗。
4.重視第二課堂，豐富課外活動，提升學生就業素質。大學生的就業能力不單純指某一項技能、能力，而是學生多種能力的集合，這一概念是對學生各種能力的全面包含。在內容上，它包括學習能力、思想能力、實踐能力、應聘能力和適應能力等。這些能力的獲取必須依靠學生在實踐活動中獲取，由此可見，我們應當重視第二課堂對就業能力培養的重要作用，建議：多開展文化、體育、藝術、社會服務類的活動，為學生提供一個全方位展現個人能力的平臺，發掘每個學生的特長，提高個人綜合素質；對于參與活動不積極的學生，輔導員應多給予關注，鼓勵他們加入社團，融入到集體活動中，提高溝通和表達能力，強化團隊合作精神；支持各項社團的創辦，培育社團文化，培養學生特長和興趣；尤其鼓勵各項科技類競賽類和職業大賽類活動，科技競賽類有利于學生培養實踐能力和創新精神，而且有助于全校形成良好學風，而職業大賽活動則可以讓學生提前感受職場氛圍，提升就業能力。
5.做好校友平臺建設，加強校友之間以及和學校的溝通和交流。校友平臺不僅是校友對母校的精神寄托和依戀，更重要的是可以整合校友資源，對于邀請校友講座、校友返校招聘、開展培訓班等各方面工作都有著直接幫助。我們還需做好校友會與校友網站平臺的建設與維護。
參考文獻：
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篇4
2000年以來中國新建的本科院校多達200多所，約占普通本科院校的四分之一。2010年頒布的《教育規劃綱要》中也明確提出：建立高校分類體系，實行分類管理，發揮政策指導和資源配置作用。新建本科院校在高等教育大眾化的進程中扮演著重要角色，然而新建院校如何合理定位，辦出特色，成為這類學校生存發展面臨的一個重大問題。特別是西部地市州級的新建本科院校，地域偏遠，教育資源匱乏，生源良莠不齊，使這類院校的畢業生在日益緊張的就業形勢面前面臨很大的困難，為學校的可持續發展帶來很多的問題。如何探索一條適合自身發展，既能為學生成功奠定基礎，又能為地方發展提供支撐的辦學體系，成為擺在這類高校面前的一個嚴肅的話題。宜賓學院地處四川省最南端的宜賓市，是2001年5月11日經國家教育部批準由原宜賓師范高等專科學校和四川教育學院宜賓分院合并組建的省屬全日制綜合性普通本科院校。學校有很大一部分學生來自經濟欠發達的老、少、邊、窮地區。他們在經歷了十幾年的寒窗苦讀之后，都希望能夠緩解家庭經濟負擔，報答父母、回報社會。就業，就成為他們和社會最關注的話題。在缺乏優勢的就業網絡，面臨用人單位重“名牌”輕“一般”的尷尬情形下，該校近年來畢業生的初次就業率卻一直保持在90%以上，在社會上享有良好的聲譽。這個學校是如何構建符合校情的職業規劃體系呢？主要從以下幾個方面入手：
一、強化職業規劃意識，建立就業指導體系
學校踐行“為學生成功奠定基礎，為地方發展提供支撐”的辦學理念，建立“學校領導負總責、學生處（就業指導與服務中心）統籌、系（院）主抓、全員參與”的工作機制，從大一新生入學教育開始就抓職業規劃教育，讓大學新生了解職業生涯規劃應該怎么進行，應該怎樣根據社會發展的客觀需要，結合自己的實際情況，自主地進行自己的職業生涯規劃。引導大學新生積極進行人生價值的思考，樹立正確的職業理想；完善自我，充分準備，積極競爭。并加強就業指導和教育，幫助畢業生樹立正確的就業觀和擇業觀。
1.各院（系）通過多種方式教育、引導、幫助畢業生全面了解、正確判斷就業形勢，使之充分了解當前畢業生就業的困難，牢固樹立“先就業、后擇業”的就業觀念，把短期就業、靈活就業、多次就業、自主創業都當作正常就業的范疇來考慮，幫助畢業生在擇業中把自己的能力與個人發展、社會需求聯系起來考慮，理智地調整自己的就業期望值，要甘于從小事做起，從底層做起，從普通崗位做起，切忌盲目攀高。
2.及時了解畢業生思想動態，做好畢業生分類指導工作。各院（系）針對畢業生不同的思想情況進行一系列教育，幫助畢業生確立目標，明確方向，早做準備，自覺主動地將就業壓力轉化為求職動力，提高自己的就業意識和就業能力。對就業困難學生和有就業心理障礙的學生要做到心中有數，建立名冊，協同心理健康教育中心組織力量定時對畢業生就業加強心理輔導，加強個體教育與指導。
3.各院（系）就業指導教研室嚴格按照職業發展與就業指導大綱開設就業指導課。各院（系）和學生處邀請學校領導、知名企業家、中小學校長、優秀校友和基層就業典型等，在畢業生中開設專題就業指導講座，提高畢業生應聘能力和實戰經驗。
4.做好畢業生下基層就業教育工作。加強學習宣傳，幫助畢業生充分了解國家和地方政府出臺的各項優惠扶助政策，指導畢業生用足、用活、用好這些優惠政策。組織開展“引導和鼓勵畢業生面向基層就業創業”的主題教育活動，通過基層就業先進典型回校交流、舉辦動員報告會、媒體宣傳等方式，引導廣大畢業生理性擇業，到基層單位和基層崗位腳踏實地，建功立業。同時，與有關部門一道加強對廣大學生的創業教育與指導，通過政策宣傳、政策扶持，指導與鼓勵畢業生大膽創業。
二、建立特色專業和特色班級，明確職業定位
地州新建本科院校在日益嚴峻的就業形勢下必須建立自己的特色，形成自己的風格，才能保持自己的競爭力。學校一方面致力于原有長線專業的建設改造，另一方面打造新的特色專業、建設具有明顯職業定位的特色班級。在傳統長線專業的改造上，學校致力于辦出特色，強化實踐。學校的中文系是學校的老牌大系，在近年來中文系加強專業改造，已經建設成為在川南頗有影響力的文學與新聞傳媒學院。學院加強了對原有課程的改造整合，提出對學生進行復合式的“全才”培養、“兼通”培養；另一方面對學生進行“專才型”培養，在通識基礎上分流發展，包括專業發展型的考研和社會發展型的考公務員及就業應聘。文新學院先后成立了典籍文化研究所、大眾文化研究所、申論研究中心、語文新課程研究中心等多個研究機構，尊重學生的素質稟賦、興趣愛好、價值取向差異，從大三起，為學生開通兩大發展方向——“專業化發展方向”、“社會化發展方向”。2004年，中文系申報了“西部新建本科院校中文專業學生應用能力綜合培養體系的探索與實踐”省級課題，獲得宜賓學院教學成果一等獎，“西部師范大學生教學能力培訓‘四四五’模式研究”省級課題獲四川省教學成果二等獎，在人才培養模式和課程建設方面辦出了自己的特色。除加強傳統專業的改造外，學校還致力于發展特色專業，建設特色班級。學校在專業建設上，充分利用宜賓資源優勢，開設一些具有地方特色的專業學校，比如釀酒食品、物流等和宜賓企業結合緊密的專業。自2008年起，在新生入學后，對新生進行專業分流，建立了富有明確職業定位的“碩勛班”（之女李小麗為學校名譽院長，李碩勛為之父），比如文新學院的“碩勛礪志班”、政府管理學院的“公務員碩勛班”等。這些專業和班級對于學生職業規劃意識的建立發揮了重要的窗口指導作用。
三、加強課程建設，培養應用性人才
學校一直把“為學生成功奠定基礎”作為辦學宗旨之一，為了全面貫徹該辦學宗旨，通過反復討論凝煉出了特色鮮明的“一二三四”式人才培養體系，并把這個培養體系落實到課程建設和教學改革中，取得了非常好的效果。“一”就是一個培養目標：培養高層次的復合型人才。復合型人才包括知識復合、能力復合、思維復合等多方面。復合型人才就是多功能人才，其特點是多才多藝，能夠在很多領域大顯身手。宜賓學院是一個綜合性的地方院校，學校充分整合各學院的資源，明確提出要培養既具有寬闊的專業知識和廣泛的文化教養，又具有多種能力和發展潛能，以及和諧發展的個性和創造性人才，即一專多能型人才，以適應社會發展的需要。“二”就是把握好兩大關鍵環節：建設優質的課程體系，營造良好的成才環境。近年來，學校不斷加強課程建設，以精品課程建設為平臺，建設了多門校級、省級精品課程，《演講學》等實踐性課程也正沖擊國家級精品課程。在課程設置上，除必修專業核心課程外，還為學生提供了專業實踐課、專業通識課、專業拓展課以及通識拓展課等多樣化的選修課程。營造良好的成才環境就是要做到以優美健康的校園環境熏陶學生，以良好的思想引導學生，以適應的制度規范學生，以高尚的情感感染學生，讓學生在這樣的成才環境中愉快而全面地發展。“三”就是培養學生三個方面的素質：高度的責任心、持續的進取心、強烈的好奇心。責任心包括對自己、家庭和社會都要有高度的責任心，這是一個大學生必備的道德品質。進取心是從意志品質的角度來要求的。做一個具有持續進取心的人，就是要把工作當成事業來追求，把事業當成在為理想的實現而奮斗，要具有不懈的追求精神。強烈的好奇心是從創新的品質提出的要求。這些素質當然不是哪一門課程或幾門課程能夠完成的，而是通過學校的課程體系和育人環境共同作用來實現。
四、加強學校與地方的合作，服務區域發展
社會服務是大學的經典功能之一。宜賓學院每年招收學生中大約有20%來源于宜賓市及其周邊地區，而畢業生中有近30%留在了宜賓及其周邊地區就業。宜賓學院作為一所新建的區域性本科院校，確立了“為地方發展提供支撐”的辦學宗旨，認為“根植地方、依靠地方、服務地方”是宜賓學院必須堅守的特色發展之路。宜賓學院充分重視發揮自身的資源優勢，積極為地方的經濟、社會、文化各方面發展服務。2009年12月31日，學校和宜賓市翠屏區政府以及其他縣政府簽署了全面合作的協議。為了為企業提供更有效的技術支撐，學校加強了與地方政府的溝通與合作，成立了與宜賓市共建的“宜賓酒產業酒文化研究中心”、“宜賓能源開發與利用研究中心”、“宜賓化工與輕紡研究中心”和“宜賓機械電子工程技術研究中心”等研究中心，為企業提供有效的人才支撐和技術支撐，也為宜賓學院的畢業生開拓了就業前景。在文化建設方面，宜賓學院充分發揮高校的文化功能，全面參與地方文化建設事業，除“思想家研究中心”外，學校成立了“文學與新聞傳媒學院”、“音樂與表演藝術學院”、“美術與藝術設計學院”等致力于研究提升宜賓人文精神的專門機構，在建設“和諧宜賓”、“宜居宜賓”、“文化宜賓”等方面做出了自己的貢獻。
這些理念與辦學方針，讓學生從一進大學，就把自己的發展與學校、宜賓的發展結合在一起，避免了當前大學生好高騖遠、眼高手低的就業觀。宜賓市周邊企業，比如五糧液、天原化工廠、絲麗雅集團等大型企業以及宜賓市電視臺、《三江都市報》等文化傳媒機構以及宜賓市的政府部門和事業單位對學校畢業生的評價都比較高，宜賓學院與這些單位建立了長期的友好合作關系，也為宜賓學院的長期發展提供了保障。正如學校汪明義校長所說的：宜賓學院發展需要宜賓市，宜賓市發展也需要宜賓學院發展。
參考文獻：
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篇5
職業素養養成教育是全面貫徹落實高職高專人才培養目標的有效途徑。教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》之處：學生應在具備必備的基礎理論知識和專門知識的基礎上重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德。并且強調要將素質教育貫穿于高職高專教育人才培養模式的始終。在《關于進一步深化大學教學改革 全面提高教學質量的若干意見》（教高[2007]2號）指出："深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。"學校在全面推進素質教育的過程中要以素質教育的思想和觀念為指導，推動人才培養模式的改革，使學生既具有較強的業務能力又具有愛崗敬業、踏實肯干、謙虛好學和與人協作的精神，安心在生產建設管理和服務第一線工作。
當前學生畢業后不好找工作、或者找不到專業對口工作的就業問題越來越突出。在當前經濟形勢下作為高職類商務日語專業學生也不可避免的遇到同樣的問題。另外近些年開設日語專業的院校不在少數，日語專業在全國高職類院校中非英語專業其他語言專業中一枝獨秀，加上社會上也出現了很多日語培訓機構，學日語的和會日語的人越來越多。如何在眾多的競爭者中脫穎而出，找到自己的位置，這成了日語專業教育者及學校共同關注的話題，也是當今亟需解決的問題。而解決這一問題的關鍵，筆者認為就是要加強高職日語專業學生的就業競爭力，核心在于職業素養養成。
一、職業素養的涵義和重要性
職業在《現代漢語詞典》中的定義是指個人在社會中所從事的作為主要生活來源的工作。素養是指人通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的高度。它強調后天的教化和培養。素養體現在職場上就是職業素養。職業素養是一個職業人在職場立足和發展應具備的綜合素質能力和需要遵守的行為規范。良好的職業素養是衡量一個職業人成熟度的重要指標，是一個人職業生涯成敗的關鍵因素。在學術界職業素養氛圍職業道德、職業意識、職業行為習慣和職業技能。前三項是內化素養，是職業素養中的最根本部分。而職業技能是外化素養，是表象內容，它是通過學習培訓獲得，并在實踐運用中日漸成熟的。
現代人力資源研究認為勞動者的個體職業素養就像一座漂浮在水中的冰山，專業素養在浮在水上的八分之一，而非專業素養則是隱藏在水下的八分之七。專業素養和非專業素養共同作用于勞動者的職業生涯發展，非專業素養往往會起到決定性的作用。哈佛大學一項研究表明，勞動者職業生涯的成功與否，15%取決于專業素養，85%取決于非專業素養。在衡量一個人的時候，企業通常將二者以6.5∶3.5 的比例進行劃分。正如智聯招聘副總裁趙鵬所言： / 現在大學生就業面臨的最大困難不是成績、知識和經驗的欠缺， 而是職業規范和職業意識等職業素養的缺乏， 企業招聘人才的標準有接近七成的權重是放在應聘者的職業素養上。因此在職業素養養成教育中內化素養養成教育起著非常重要的作用。
二、商務日語專業職業素養養成的重要性
此次的蘇州農業職業技術學院日語專業學生初次就業及職業素養情況跟蹤調查歷時整兩年，分別對應屆畢業生（09級）、往屆畢業生（06、07、08級）和企業三方做問卷調查，本次調查共發放300份調查表，收回291份，其中有效問卷有282份，基本達到了預期的目標。
本次調查發現初次就業時的崗位遍布個個行業，但大都集中在機械電子類，當然這也與就業地區的經濟息息相關。畢業學生基本都在蘇州等附近城市就業。另外崗位也比較分散，有從事銷售、翻譯、服務類等。但我們可以看到從事生產管理計劃、營業銷售、總務和人事的學生較多，占了一半以上。從統計中還發現，純粹從事翻譯工作的，每一屆都僅在5人以內。隨著近些年筆者于企業人事部門的交流來看，似乎對于現在的畢業生的職場素養不是十分滿意，且滿意度呈逐年下降趨勢。所以筆者認為要使日語專業學生具備更好的競爭力，在學好日語知識的同時更需要加強職業素養的提高。
三、商務日語專業職業素養構成體系
我們參考麥可思江蘇省高校畢業生就業、預警和重點產業人才供應2010年度報告并結合商務日語專業實際將日語職業素養大致概括為以下幾個方面：
商務日語職業知識是指社會企業對日語專業勞動者職業知識的要求，將在相對長的一段時間內發揮作用。商務日語職業意識是人們對于職業勞動的認識、評價、情感和態度等心理成分的綜合反映，是支配和調控全部職業行為和職業活動的調節器。良好的職業意識能夠使尤其是日語專業新畢業學生迅速適應職場環境。商務日語職業能力是指日語畢業生在從事具體的職業所需的多種能力的綜合。這些都將幫助日語專業學生今后能夠靈活冷靜的處理問題。
四、高職商務日語專業學生職業素養養成存在的問題
高職商務日語專業在多年的不懈發展努力下也取得了很大的進步，人才培養方案也得到了不斷的完善。但是在實際的培養計劃里除了開設少量的素養培養理論課程外，幾乎沒有職業能力培養方面的具體舉措，也難以指導學生進行有效的職業能力培養，在對學生的職業能力培養上具有盲目性，缺乏準對性和全面性。
作為商務日語專業畢業生日語技能是最為基本的技能要求，通過對畢業生初次就業時日語能力的調查我們發現學生的日語能力水平在畢業時有將近85%的學生達到了1級或2級的水平。但是發現盡管學生通過了1級和2級的水平考試，但在初次就業時的口語還沒有達到相應的水平。另外在除了日語等級考證外，學生也都熱衷于各種各樣技能證件的取得。其中較多的是單證員、會計上崗證、英語4/6級、全國計算機1級、報關員證、駕照等。但我們也發現現狀社會上各種技能證書泛濫，各個考證機構魚目混珠，學校方面缺乏正確引導，學生對于這些證件的社會認可度也缺乏足夠的認識導致在學生在金錢和精力上的浪費。
在對畢業生和用人單位關于職業意識和職業能力方面，我們選取了熱愛公司、敬業愛崗精神、理解性執行任務協作能力、積極聆聽有效的口頭溝通能力、說服指導他人、理解他人、積極學習、實踐動手能力解決復雜問題能力、判斷和決策能力 、時間觀念、遵紀守法意識、環保意識等13個方面進行了調查。從我們的最終統計來看，往屆畢業生和用人單位對以上這些職業素養重要性的看法基本是一致的。而應屆畢業生雖然也認同這些職業素養在工作中的重要性，但比例明顯要低，只達到往屆畢業生的半數。這可能跟他們剛剛踏上工作崗位有關，對于職業素養缺乏正確和足夠的認識。另外從畢業生對初次就業時自我職業素養的評價和對所在單位日語前輩身上值得學習的地方這一問題的回答來看，主要欠缺的素養是：效的口頭溝通能力、突發事件的處理能力、責任心、協作精神、工作的熱情、工作的態度和條理性等。
五、商務日語專業職業素養養成問題的解決對策
（一）、改變傳統觀念，進一步完善日語專業人才培養方案
本次調查的主要目的就是通過掌握企業對職業能力具體內容和要求的第一手資料，進一步完善日語專業畢業生的人才培養方案。作為零起點日語專業學生首先要重視專業教育，同時我們也必須重視職業養成教育。專業教育過程中必須融入職業養成教育，當然職業養成教育也必須與專業教育相結合才能實現其價值追求。因此在人才培養方案上課程設置上必須充分體現職業養成教育的特性。日語專業人才培養方案必須依據緊緊依據市場和實際從事職業崗位的需求來進行完善。這也需要學校轉變傳統教學觀念，適應市場需求，切實提升高職院校日語專業畢業生的就業能力。
（二）、開展職業生涯規劃教育，強化學生職業意識的樹立
在學生入學開始就要抓住時機進行職業生涯規劃教育，是學生明確專業發展方向，逐步樹立正確的職業意識。除了教育部要求開設的職業與就業公共必修課外，更要根據日語專業的特點開發相應的選修課程加強職業素養養成。比如開設日企知識、國際商務禮儀等。
（三）、結合新時期學生個性特點，改革課堂教學模式
全國高校的入校生如今也開始進入了90后入學時期，作為語言類的商務日語專業有其學習方面的特別性，但無論在什么時代傳統的認真刻苦和強化記憶仍是主要手段。但與80后等其它時代的學習者群體相比較，表現在日語專業學習方面的主要是學習普遍缺乏刻苦性，對記憶性知識比較薄弱，學習的獨立自主性相對較差；但對于網絡等新媒體有很強的學習能力。另外90后身上既有個性張揚相對比較缺乏團隊忠誠感、價值觀更加現實，也有接受新事物能力強等性格特點。因此在課堂教學中教師的職業素質、人格魅力對于學生的成長十分關鍵。除了專業知識教育外在課堂中要改變傳統的灌輸式教學模式，多采用引導的方式、多采用情景模擬法，多結合90后熟識和喜愛的事物來舉例教學，另外對于日本社會企業中要注意的禮儀方面能夠以身作則，能夠做到言傳身教。比如守時、接電話和打電話、拜訪別人等。
（四）、進一步拓寬職業培養途徑和手段 學生良好的職業素養僅僅依靠課堂是不夠的，還要在課后通過參與社會活動和校園文化建設等方面多開展素養教育，打造校園文化+企業文化的良好氛圍。如舉辦日語演講比賽、日企知識比賽等，鍛煉學生的語言表達能力和心理素質。通過日企打工、參加日語角活動與日本人的近距離接觸，激發學生的學習積極性和自信心。積極加強與企業的溝通和交流，定期邀請企業人士走進校園介紹日企文化、行業動態，直接為學生提供實踐知識，讓學生更容易的洞察在今后的職場中自己所欠缺哪方面職業素養，從而能夠不斷內化并養成職業素養。
參考文獻：
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中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）02-0068-03
五年制高職應用電子技術專業的培養目標是面向電子及相關行業、具備勝任相關崗位需求的知識與能力，能夠在生產、管理、經營和服務等第一線工作的高素質技能型專門人才。因此，結合新形勢下職業教育的發展方向，對工學結合人才培養模式的推行已勢在必行。
一、工學結合人才培養模式的總體設計思路
工學結合人才培養模式的設計思路可從幾個方面著手：在人才培養理念方面，按照五年制高職“五年一貫制”的人才培養理念，改革原有“從理論到實踐”、“學科型”的課程體系，進而構建出“從實踐入手，回歸理論，再應用到實踐”的課程體系；在教學實施方面，采取融教、學、做為一體，進而能夠形成教學課堂與實訓地點、校內學習與企業工作交替進行的教學模式；在教學手段方面，可靈活的運用任務驅動及項目導向方式，同時對出現的問題加以分組討論，最后再由教師做出啟發引導；在考核評價方面，對考核形式，總體上增加過程性的考核，借助于邀請行業企業對實訓環節考核的參與，與學校、學生形成三方共同參與的多元化考核體系。
二、工學結合人才培養模式的體系構建
（一）人才培養目標的實現路徑
五年制高職應用電子專業的畢業生就業崗位為：在電子行業從事電子產品的裝調、檢驗及生產管理工作；在企事業單位從事電子應用系統的安裝調試、電子產品的采購、電子設備的運行和維護；從事電子產品技術開發的輔助工作，電子應用系統工程的輔助設計和監理，電子產品的營銷和技術服務等工作。從應用電子技術專業的培養目標來看，可通過專業實踐教學目標轉化為職業素養目標、專業知識和專業能力目標、職業資格證書目標等手段來實現。其實現路徑見下圖：
2、校內實訓基地的建設路徑
實行工學結合人才培養模式，與之相配套的實訓基地建設要求較高，除常規的電子測量、電子裝配等實驗實訓基地的基礎上，需將企業生產車間引入學校，由企業和學校共同建設“電子產品生產實訓車間”，依據生產要求設計生產線，增加制板設備、SMT生產線、人工裝配線、測試儀器與開發系統等，使實訓基地具備電子產品的生產、組裝和科研開發能力，可以進行產品加工（如電路制板、貼片元件加工）、電子產品（如萬用表、電子玩具等）的生產組裝和新產品研發，既保證了實訓所需材料，降低運行成本，又使學生對生產工藝有了較深了解。
（三）課程體系的構建框架
構建“基礎認知- 基本技能-專業發展- 職業面向-綜合素質”的課程體系，建立從課程實訓到綜合實訓、從基本技能訓練到職業技能訓練、從課堂教學到社會實踐、從專業見習到專業實習、從校內實訓到校外實習，貫穿整個人才培養全過程的專業實踐教學體系。
基于工學結合人才培養模式的課程體系框架見下圖：
（四）工學結合人才培養模式實施步驟
1.入學初期（一年級）。學生一入學就安排學生接觸專業，通過專業部主任的人才培養方案解讀及到企業現場參觀，使學生了解應用電子技術專業的職業環境，對自己將來所從事的職業崗位、將要接觸的設備、履行的工作職責以及必須掌握的知識與技能有一個清晰的認識，便于學生進行職業生涯規劃。
2.專業入門期（二、三年級）。二、三年級是專業學習的重要時期，主要通過電子技術的專業理論知識及相應的課程實訓，實行工學交替的教學手段，在原有基礎上加大實踐教學的比例，同時與職業證書相結合，組織學生考取電子類中級工證書。逐步具備使用電子電器設備和工具裝配、焊接電子設備以及測試、檢驗電子設備的能力；同時具有利用專業軟件設計電路原理圖與印制板圖的能力，以及制作印制電路的能力。
3.綜合運用期（四年級）。該階段主要是培養綜合運用所學理論知識進行設計電子電路的能力，基于單片機的小型應用系統的設計能力、可編程邏輯器件設計與測試能力、生產組織能力、質量管理能力等，以及進行崗前培訓，與企業大力合作，實施工學結合及專業橫向拓展、縱向提高，跟蹤專業發展動向。
4.頂崗實習期（五年級）。頂崗實習是學生職業能力培養的關鍵。頂崗實習前發放實習任務書，明確“工”與“學”的內容，以及返校后的技能考核項目及要求，企業應對學生的工作情況進行指導，做到“工”、“學”兼顧，學生返校前企業對學生的出勤、工作態度、行為習慣等進行綜合評價，注重學生職業素養的養成。
三、實施工學結合人才培養模式應注意的問題
工學結合人才培養模式旨在通過不斷加強實踐與理論的交替學習，使學生對知識的掌握由感性認識逐漸上升到理性認識，循序漸進地提高學生對所學專業的理解。因此，在實施過程中需關注以下問題：
（一）理念的認識理解
首先一點是，目前學校在理解工學結合人才培養理念上容易出現問題，很多是會簡單的認為將學生推薦到有關工作企業進行實習就是工學結合，這點與工學結合人才培養模式初衷相悖，同時在基本理念理解上，還會出現的問題是會認為工學結合培養與見習或者是實習完全相同，在培訓過程中，仍然會著重強調學生應以課堂學習為主，這點會造成學生的綜合技能與傳統培訓模式的效果并無大區別。同時，對于工學結合模式培訓在對傳統學校管理模式以及體系形成的影響上的認識不足，這些方面的影響都要管理模式和教學體系需要發生變革，這種認識不足回導致管理制度不能與實際培訓同步，會嚴重阻礙影響工學結合人才培養模式的順利實施。
（二）加強專業引導
學生由普通中學進入到職業學校學習，對于自己所選的專業有一定的盲目性，對專業缺少了解。因此，要通過多個渠道、多種形式對學生進行專業認識教育。新生入校后，先由系科組織人才培養方案解讀，介紹主要的教學、學習方法，再聘請企業人員結合實際運用進行專業應用方面的介紹，組織學生去企業參觀，逐步引導學生了解自己所學專業，培養專業興趣。
（三）加大工學結合的課程開發
針對應用電子技術的職業崗位變化情況，定期開展專業指導委員會活動，邀請行業企業專家研討、歸納出新型崗位的基本框架，結合工作崗位、任務的具體內容，由教師和行業企業專家共同探討將工作任務轉化為教學任務，不斷開發出以工學結合為目的的校本課程。
（四）搭建校企合作平臺
工學結合離不開企業的支持與配合，合理設計校內教學與校外實習，使學生能夠通過校內外的交替學習，實現知識與能力的補充與更新。于此同時，將相關行業企業的理念文化引入到學校當中，讓學校能夠與企業對人才培養在時間上角度、方式過程上做到全方位掌控，也只有通過這種方式，才能使工學結合的人才培養模式得到實踐上的檢驗以至完善。在校企合作中，學校要遵循教育規律，堅持“為教學服務”的原則，不能為“盈利”而合作，實現校企互利、共贏的良好局面。
四、實施工學結合人才培養模式的保障條件
（一）加強“校企合作”理念的認識
對工學結合的理念上，高職院校首先要加以重視及認識，要從經濟社會發展需要的層面上，對人才需求和自身生存發展給予高度的認識，對‘校企合作’這種工學結合結合模式人才培養對人才培養的重要性，在這種認識中不要單純的把合作企業僅僅當成一種培養學生能力的途徑，更加應該將合作伙伴當成自己的事情來看，這樣才能夠促使自身對工學結合時時刻刻的放到眼前來，能夠從社會進步以及企業發展的戰略高度的角度來認識到自身的利益，能夠更加客觀、全面的找出雙方的利益共同之處，這樣站在了實際能夠反映出的東西，才能認識到它的重要性，最終通過在這些內在的動力，從去促進人才培養的內在動力。總胭脂就是學校應該首先建立起為企業服務的理念，主動的要求融入企業發展過程當中，更加實效、切實的為企業服務。
（二）建立適合工學結合人才培養要求的教學管理組織結構
傳統的教學管理與新形式的工學結合人才培養模式之間，因教育發展趨勢使然，兩者已經不能夠很好的融合，甚至于發生沖突，因此對于這種工學結合人才培養模式，學校應該校成立專門的工學結合組織機構，確保從形式到內容上促進工學結合順利實施，實現“工”與“學” 的有效銜接。
（三）完善工學結合模式下的教學管理制度
因工學結合人才模式的在實施方面具有高度的‘操作性’，也就是在實施上相當靈活，故對工學結合人才培養的實施首先應該做出相應的、有跡可循的措施，如可制度出相應的指導意見，這種指導意見的指定除了能夠對學校、企業在對培養學生的管理過程中，做到‘有理有據’，具有一定的針對性目的，不發生盲目、錯亂的現象，在學生在經培訓之后更能夠達到不偏離學校初衷，企業實際訴求得到滿足。
簡言之，就是為了能夠適應這種工學人才培養模式，學校應該多家考慮傳統教學管理與新形式人才培養模式，除了在學校教學管理組織結構上注意之外，在與企業方面應該注意，能夠制定出有關學校企業之間的合作制度及文件，對于工學結合人才培養模式同樣是一個重要的保障。
（四）加大工學結合實施的獎優力度
在工學結合教學模式的基本的管理和制度做出一定探索之后，在相應的機制上亦應做出相應的實踐，如為了加強教師的教學積極性，可對在教學中表現優異的集體或是個人進行針對性獎勵，重點性支持，在傳統教學培養模式依然占有很大比例的教學中，酌情的將投入的資金向著工學結合培養模式上傾斜，對于能夠對工學結合培養模式教學落實好、質量相對突出等方面更應該加強傾斜。這些對于促進教學改革以及實踐都有著很大作用。
（五）構建規范有效的教學質量檢驗體系
在工學結合教學模式培養中，教師的質量檢驗是一個重中之重的因素，它關乎于參與過程中教師的積極性以及學生學習的注重性。故，在工學結合實施的過程當中，應該建立起規范、實效的教學質量評價體系。評價體系的構建應涵蓋教學過程、教學改革研究以及教學管理狀態，通過評價體系對這些目標進行適當的管理以及過程監控，能夠對工學結合的實效性更為的突出，良好的工學交替業績、工作量評價，能夠對教師教學、改革積極性有著很大的提高
（六）注重學生實踐的過程性考核
在學生實踐學習的評價要注重過程性，不同的課程要制定實踐教學全過程管理的基本流程，建立相應的實踐要求和考核標準，形成標準化、規范化的實踐教學管理程序文件。教學監督的重點應放在實踐教學環節上，檢查其常規記錄和學生考核過程。
五、總結
通過改革實訓教學的形式、內容、方法與手段，實行工學結合的人才培養模式，開展校內實訓與校外實習相結合，培養了學生的動手實踐能力、綜合設計能力和創新工作能力，開闊了學生的知識面，加深了對知識的理解，提高了學生解決實際工作問題的能力，同時體會到與人合作、工作責任心的重要性，令學生的職業素質以及職業技能雙方面都得到全面提升。
參考文獻：
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校企文化互動是高職院校特色文化建設和校企深度合作的必由之路。“什么是校企文化互動？校企文化應怎樣互動？”是推進校企文化互動的首要的基本的理論問題。要實現校企文化良性互動、深度融合，在弄清“什么是校企文化互動，校企文化為什么要互動，校企文化為什么能夠互動”這些問題的基礎上。必須進一步探討“校企文化應怎樣互動？”
一、校企文化互動的根本目的與原則
高職院校可持續發展需要創新，創新則需要文化的支撐。文化是一種力量，就像恩格斯所說的，“文化上的每一個進步，都是邁向自由的一步。”高職院校文化是大學文化的重要組成部分，既承擔著育人的職責，也承擔著引領社會文化的職責。推進校企文化互動，就是要加強高職院校特色文化建設，就是要不斷滿足師生員工日益增長的精神文化需求以實現校園人的全面自由發展，就是要促進高職院校更快更好地發展，就是要提高高職院校的辦學實力和競爭力以及對區域經濟社會的服務能力。
為了達到上述目的，校企文化互動應當貫徹以人為本思想，堅持“源于企業文化、高于企業文化、輻射企業文化”的原則，多管齊下，博采眾長，實現高職院校文化與企業文化的互動、融合與共贏。
二、校企文化互動的路徑
高職院校文化特色中最重要和最突出的應該是與“職業”、“技術”元素相關聯的內容。企業是高職院校教育服務的需求主體，高職教育能否辦出特色，培養的人才是否滿足企業的需要，在很大程度上取決于企業的參與程度，取決于高職院校文化與企業文化的融合程度。因此，必須探索實踐校企文化互動的各種途徑。
1.校企文化互動著力點——精神文化
企業精神是企業文化和企業價值觀的內核和核心，學習研究吸納企業文化的核心理念，是高職文化建設的根本出發點。高職學院要通過努力，在文化建設過程中吸納國內外優秀企業的核心價值觀。真正實現高職院校文化與企業文化的融通。一是以人為本的理念：樹立以人為本、人的價值高于物的價值的思想，尊重每一位教職員工。二是創新發展的理念：無論是教師還是學生都應有良好的創新精神。三是團隊協作的理念：作為為企業培養一線高技能人才的高職院校，應特別注重培養高職學生的團隊愈識和協作能力。四是顧客至上的理念：高職院校應全心全意地服務自己的“顧客”——學生、學生家長及行業企業，樹立以“顧客”需要為中心的辦學思想。高職院校通過校企聯合辦學、橫向合作等多種形式，在人才培養、職工培訓、技術咨詢、產品研發、頂崗實習過程中體認企業文化，接受企業精神與企業文化的熏陶，把優秀企業的核心價值理念吸納到高職院校文化建設中來。
2.校企文化互動的切入點——物質文化
高職院校在物質文化建設上應處處突出“職”的特點，呈現出鮮明的企業文化色彩。高職院校應盡可能將教學環境設計為教學工廠模式，建立理實一體的專業教室，融教室、實訓、實驗、考工、技術服務與生產為一體，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、演練實訓、實驗、考工等多種功能，營造出真實（仿真）的職業氛圍和環境。在校園醒目處懸掛的應是國內外著名企業家畫像，教室里張貼的應是著名企業家的經典言論，櫥窗中展示的應是學校創業成功的校友畫像與簡介，學生的校服就是企業員工的工作服；還可以合作企業或對學校有貢獻的名人、優秀合作企業家、優秀校友的名字，命名校園內的樓、路、實訓基地、設備儀器、廣場等，處處體現校企合作、工學結合。無論是校徽的制作、校訓的確定、校歌的創作、校刊的編輯、校服的設計，或是校園建筑的布局創意、教室宿舍的文化布置，都要充分體現企業優秀文化的內涵。
3.校企文化互動的突破點——專業文化和課程文化
職業教育是與經濟建設聯系最緊密的一種教育。高職院校應秉承“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針，在專業建設、課程開發、教學內容與教學方法等諸方面反映企業和社會的需求，建立適合高職培養目標的人才培養模式。一要搞好“三個對接”：育人理念與企業用人理念的對接；教學環境與企業生產環境的對接；評價標準與企業質量標準的對接。二是要實現“三個零距離”：專業設置與市場需求零距離，瞄準市場設專業，依托行業建專業，校企合作強專業，積極營造具有專業特色的文化氛圍，以此潛移默化地引導和熏陶學生，穩固專業思想，激發學習興趣；課程設置與崗位能力零距離，課程更加注重應用型、實踐性和開放性；實踐教學與實訓基地零距離，建車間式課堂，辦工廠化學校，教學做合一，產學研并舉。三要推行“三個淡化”：淡化理論教學與實踐教學的界限，淡化基礎實驗室與專業實驗室的界限，淡化專業課教師與實踐指導教師的界限；狠抓“雙師型”師資隊伍建設和特色課程團隊建設，四要堅持“三個開放”，在開放的環境下培養人才：面向社會開放，廣泛利用社會資源，不為所有，但為所用，開展校企合作、校地合作、校校合作，面向社會服務；面向教學過程開放，變學生傳授性學習為探究性學習，變學習過程為發現過程，培養學生觀察、思考和解決問題的能力，凸現對學生個性發展的培養；面向未來開放，著眼于企業、行業發展和先進技術、設備，搶前學習，使學生跨出校門就能自豪地憑果實證明學識、用能力創造魅力、靠智慧贏得機會。
4.校企文化互動的落腳點——制度文化和行為文化
在制度文化和行為文化建設上，高職學院必須注意汲取優秀企業的管理經驗和文化內容，更新管理觀念，改革管理模式，提高管理水平。要建立健全各項管理制度，用制度管事和管人，一切按教育規律和人才成長規律辦事，做到規范、有序。一要創定學生若干“應會應能”要求，明確專業基礎能力，便于學生進行職業生涯規劃，主動關注所在行業的現狀及發展趨勢。二要通過實施與企業接軌的實習管理制度，要求學生在實訓車間統一穿企業工作服，佩戴工卡上崗，按規程操作。學生作為企業的“準員工”，在校內就受到濃厚的企業文化熏陶，領悟到企業的嚴格管理和企業的文化內涵。三要將企業理念、生產方式和“5S”企業管理等融入到專業文化建設中，突出工廠化學校、企業式管理的校園環境，突出IS09000質量管理體系標準的管理機制，增強學生的責任感、使命感和職業崗位的適應性。
三、我院“校企文化互動”的探索與實踐
鹽城工業職業技術學院（原鹽城紡織職業技術學院，以下簡稱我院）是江蘇省示范性高職院校建設單位。2008年以來，我院以江蘇省高等教育創新人才培養模式實驗基地建設為載體，自覺將“文化建設”提升到戰略高度來謀劃，并將學校文化與企業文化“XX元互動”與此前提出的教學“三雙模式”（即：主干專業鏈與支柱產業鏈“雙鏈對接”、理論教學與實踐教學“雙教融合”、畢業證書與職業資格證書“雙證融通”）相融合，探索形成了具有我院特色的“四雙”育人模式。其中校企文化“雙元互動”的主要做法是“創設兩個平臺，共建三大基地，引入四項規章，培養五實人才”。
1.創設兩個平臺
一是與全國百強、江蘇十強、江蘇長江以北最大的國有企業——江蘇悅達集團攜手合作，共建悅達學院，在人才培養、員工培訓、產品研發等方面深化合作，努力實現共構組織、共同管理、共享成果、共擔風險，使之成為校企文化“雙元互動”的有效平臺。二是創設企業家與杰出校友講壇，傳播企業核心文化，解讀創業成功歷程，分享經驗，樹立標桿，讓學生明確努力方向和樹立職業信心，構筑學院精神文化又一展示與教育平臺。
2.共建三大基地
一是共建實訓基地。建立理論與實踐一體化、實訓與生產一體化、教學與技術研發一體化的校內實訓基地，創建“校中廠”、“廠中校”，建成全真型國家級和省級實訓基地，創造出真實的職業教育環境，構建校企資源共享平臺，實現人力資源、技術資源、信息資源、文化資源共享。二是共建創業基地。專門成立創業基地管委會，按照學生未來職業特點，做好職業環境布置和企業文化氛圍渲染，引進企業二十余家，重點打造創業認知中心、創業體驗中心、創業模擬中心和創業實戰中心，使校企實體相通，文化相融。三是共建研發基地。按照校企“互惠雙贏”的原則，建立了江蘇省生態紡織工程技術研發中心與江蘇省生態染化料工程技術研發中心，組建了紡織品研究所，建成全省唯一的國家級紡織行業特有工種技能鑒定站，讓學生參與其中，體驗企業管理制度和員工的精神面貌。
3.引入企業四項規章
一是引入企業組織管理制度，專門成立了學院理事會，構建政行校企四方合作辦學機制，為校企文化“雙元互動”提供組織保障。二是引入企業質量管理制度，借鑒ISO9001質量管理體系，構建注重過程、動態管理的質量保障體系，提高教育教學管理水平。三是引入企業人力資源管理制度，形成注重業績、獎勤罰懶的績效管理體系，打造能上能下、動態發展的師資團隊。四是引入企業成本管理制度，構建經營有方、資源節約的高效服務體系，開源節流，提高辦學效益。
