引論：我們為您整理了13篇法醫學的概念范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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為了很好地貫徹新課標的理念，教材中利用學生非常熟悉的例子引出算法，使學生對算法有一定的了解，再通過日常生活中的例子讓學生了解算法的實際應用作用，在算法概念的學習中結合分析案例，通過模仿、探索、設計、操作把算法思想滲透和貫穿于其中，使學生能夠依據問題的分析形成算法思想，為以后編制程序，用計算機解決數學問題、解決生活中的問題打好基礎。
二、算法概念的學習有利于培養學生的理性思維
算法概念的學習其中就蘊含了這樣一個原理：對所解決的問題要考慮全局，考慮解決問題的總體關系，而不是只考慮局部。在保證總體的正確性后，再分別設計每一局部，每個局部又是一個需要解決的問題，這個方法是自上而下的，同時也要追求精確。算法思想可以貫穿于整個中學數學學習中，是一個很豐富的層次遞進的素材，而算法的具體實現要與信息技術相聯系，因此，算法概念的學習有利于培養學生的理性思維。
三、將算法思想落到實處，可提高學生的邏輯思維能力
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在不同版本的法醫學教材、專著及相關辭書中,“性質”和“方式”兩詞的應用,總體上看來有兩類:一類是把“性質”和“方式”的含義合用;一類是把“性質”和“方式”的含義分別應用。下面一一舉例說明:
(一)把“性質”和“方式”的含義合用
(1)在郭景元《損傷的鑒定》中的應用是“損傷的方式有自殺(自傷)、他殺或意外災害三種”。
(2)在徐英含《死亡與尸體現象》中的應用是“暴力死可分災害、他殺和自殺三種方式”。
(3)在徐英含《死亡概述》中的應用是“死亡方式分為他殺、自殺及意外三種”。
(4)在《
1.“性質”和“方式”是兩個截然不同的概念,“性質”是“一種事物區別于其它事物的根本屬性”,“方式”是“說話做事所采取的方法和形式”。因此“性質”不等同于“方式”,“方式”也不能替代“性質”,兩者不能混為一談。
2.在有關訴訟和違法案件中,“性質”是一個在特定學科中使用的專用詞匯,是指“案件本身具有區別于其它案件的本質屬性”,就“損傷性質”和“死亡性質””而言,它是通過法醫對傷者或尸體檢驗后,結合現場、案情及有關檢驗結果進行分析作出的本質屬性的判斷;而“方式”通常講的只是損傷方式和死亡方式,即造成人體損傷或結束生命的方法,兩者是不能混用的,尤其是在法醫學教材,法醫學專著中更不能將兩個概念混為一談、合意而用。因為法醫學是為法律服務的一門科學,希望今后的作者們,在法醫學科中編寫教材、專著、辭書時,應該把用語或用詞規范到訴訟和違法案件特定學科中使用的專用詞匯上來。
參考文獻:
[1]郭景元.實用法醫學[m].上海:上海科學技術出版社,1980.
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兒童的喉頭和聲帶是成人的一半甚至不到一半，胸腔很小，呼吸較淺，多用頭腔共鳴，聽起來聲音響亮、甜美而透明，這么稚嫩的嗓音就如一件精美的藝術品，需要你去用心去雕刻和呵護，此時如果用聲不當，直接會影響孩子們歌唱生命的發展。少兒生性天真活潑，平時喜歡強烈叫喊和吵鬧。而且在教學中發現，少兒在自己演唱時非常注重演唱的聲音洪亮，甚至有很多家長判定孩子演唱的好與壞也是用聲音是否洪亮來判定，以致有的孩子用錯誤的發聲方法強迫自己發出很大的聲音來。而且傳統教學方法難以適應孩子興趣，孩子們經常半途而廢。因此，科學的發聲方法，更需要有科學的訓練方法，在這里提出用合唱的方式來解決這樣的問題。合唱時要求孩子的個
體聲音不大，有利于控制孩子的發聲音量，而且合唱時集體的行為，孩子之間相互約束、相互比較，更有利于孩子用正確科學的發聲方法。
一、合唱訓練的意義
不少家長由于對合唱藝術缺乏認識和了解，對孩子們參加合唱團的活動產生各種不正確的看法，認為“合唱”這么多人一起唱，能聽到自己孩子的歌聲嗎？孩子也很少有單獨鍛煉的機會，更不可能針對自己的孩子進行訓練等。
合唱藝術是集語言（歌詞）、音樂（旋律）（和聲）、演唱（發生表演）為一體的綜合藝術。合唱藝術是聲樂藝術中最有表現力，內涵最豐富的一種演唱形式。根據合唱藝術的特點，它又是一種相互配合、相互協作的集體藝術。最重要的是合唱也訓練了孩子音樂素質方面的能力，而且合唱時要求孩子歌唱聲音強度不大，可以很好地保護孩子的聲帶。因此，孩子參加合唱訓練，無論提高他們的音樂修養，豐富想象力，擴大視野，以及演唱的能力和表演能力的提高，加強他們的協作精神和集體榮譽感，都有很大的裨益的。
二、合唱的訓練方法
1.分辨音高的發聲訓練
這項訓練是兒童感知旋律的基礎，通過以高低不同的各個音高的分辨，使兒童初步建立旋律的思維意識。在訓練中，首先選擇三度以內的旋律音程進行音高模唱練習，從這些較為簡單、穩定的音程關系中，讓兒童體會音高的變化，進一步在他們的大腦中強化音的高低概念。隨著簡單音高的進一步掌握，在原有基礎上增加純四、純五度模唱，尤其是練習純五度模唱時，可加入和弦分解進行輔助練習，這樣既為以后的和弦練習做了鋪墊，又能夠更牢固地準確區分純四、純五度的音高差異。例如：三度加四度或五度加二度構成六度音程，五度加三度構成七度音程，四度加五度構成八度音程，讓兒童在聽覺感受中建立準確的聲音概念。同時，配合一些具有典型意義的視唱練習，加深兒童對每個音程的音高概念。例如在練、小三度時，可以選擇兒歌《劃小船》；練習純四度時，可以選擇《國歌》的開始樂句；練習增四、減五度時，等等。
2.音程的發聲訓練
大小三度、大小六度是二聲部視唱中的主要元素。同時，在進行中，還有其他的協和與不辦和音程。在視唱中我們可以清晰地看到，實際上旋律間就是和聲音程與旋律音程的不同方向的結合。因此，音程是多聲部視唱的基礎，唱好音程是練習多聲部視唱的前提。在進行音程訓練時，首先要練習橫向的旋律音程，然后練習縱向的和聲部音程；先唱熟單聲部旋律，再把兩個聲部結合起來練習。同時加強傾聽能力的培養，要注意多個旋律線條并存時的內心聽覺感受。
在練習音程時，對于那些較難唱準的不協和音程以及有跳進的遠距離音程要借助方法進行練習。通常采用的是搭橋或找傾向音的方法。例如c1―b1是一個上行大七度跳進，我們根據音程特點，先找到c1上方的純八度c2，再反向下行小二度唱b1這樣就相當于c1―c2―b1的一個旋律音程進行，等唱準后，把中間的“橋”c2去掉，這樣就能夠準確地唱出c1―b1的音高了。
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作為數學教師，必須對教學目的有明確的認識，必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，從而不斷改進數學教學方法。通過激發學習動機，調動其全部心理活動的積極性。讓學生意志在克服困難中表現，也在經受挫折、克服困難中發展，逐步養成學生良好的學習習慣。學生通過這種方式學會了運用知識解決問題，并從中體驗到成功的樂趣，從而產生了進一步學習的愿望。作為教師就應該認真研究學生的這種心理傾向，并通過這種途徑培養學生的求知欲望，引導學生形成良好的意識傾向，要充分相信每一位學生的潛能，注重學生學習興趣的培養。
2.改革課堂教學結構，進一步提高教學效果。
改革課堂教學結構，課堂上多給學生留出一些讓他們自主學習和討論的空間，使他們有機會進行獨立思考、相互討論，并發表各自的意見；利用教師的主導作用，引導學生積極主動地參與教學過程。數學課堂上學生的主要活動是通過動腦、動手、動口參與數學思維活動，在教師的主導下，堅持學生是探究的主體，引導學生對知識的發生、形成、發展全過程進行探究活動。讓學生學會發現問題、提出問題，并逐步培養他們分析問題、解決問題的能力。
由于長期以來，許多學校的課堂教學存在一個嚴重問題，即只注重教師與學生之間的“教”與“學”，而忽視了學生與學生之間的交流和學習，從而導致學生自主學習空間萎縮。表現為教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死。課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏應有的活力。形成了教師教多少，學生學多少，教師“主講”，學生“主聽”的單一教學模式。違背了“教為主導、學為主體”的原則。
學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒，致使學習效率普遍降低。因此，要進一步提高教學效果，就必須發揮學生的主體作用，發揮學生的主體作用，就必須做到：創設情境，活躍思維精彩的課堂開頭，往往給學生帶來新異、親切的感覺，不僅能使學生迅速地由抑制到興奮，而且，還會使學生把學習當成一種自我需要，自然地進入學習新知識的情境；進行獨立思考和自主探索。鼓勵學生合作交流為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由原來單一的班級授課制轉向班級授課制、小組合作學習多種教學的自制形式轉變。 轉貼于
3. 傳授一些聽課技能，采用多樣化的評價方式。
數學能力實際上是學生在數學學習活動中聽、說、讀、寫、想等方面的能力，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證。在數學教學活動中，“聽”就是學生首先要聽課，同時也要聽同學們對數學知識的理解和課后的感受，這就需要有“聽”的技能。因此，教師要隨時了解周圍學生對數學課知識要點的理解及聽課的效果，同時，教師也可以向學生傳授一些聽課技能。
在教學中，評價應得到重視，評價不僅要重視學生對知識、技能的掌握情況，還要更多地關注學生在學習過程中的表現。在教學中，學生是否積極主動地參與學習活動，是否能結合具體情境發現并提出數學問題，是否樂于與他人合作，是否能通過獨立思考獲得解決問題的思路，是否有反思自己思考過程的意識等，都應成為評價學生的重要指標。評價要采取定性與定量相結合的方式，更多地關注學生已經掌握了什么，有哪些進步，具備了什么能力等，從而使評價結果更有利于學生樹立學習數學的自信心，促進學生的全面發展。
總之，隨著我國教育事業的不斷進步和發展，數學教學應緊跟時代的步伐，大力推進課程、教材、教法的改革，教師必須轉變教育觀念，掌握新的教學基本功，為最終提高新課程的教學而努力。
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一、物理概念
物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的思維形式。
它包括二大類：
其一是只能定性地反映客觀事物的基本物理特性和性質。如：重心、簡諧振動、電磁波等等均屬此類。
其二是不僅能定性地反映客觀事物的基本物理特牲和性質，而且還能定量地反映客觀事物的基本物理特征和性質。如：力、加速度、功等屬此類，我們把這一類通常又叫物理量，對于第一類只能叫物理概念，而不能叫物理量。
物理概念具有高度的科學性、概括性，因此，教學中教師對其比較重視，下面我從概念的引入、形成、定義、表達式、深化和鞏固幾個過程談一點如何重視的體會。
二、概念的引入
1、引入新概念的必要性、迫切性
教師在講一個新概念之前，應當明確指出，不引進新概念，已有的知識已經不能概括我們正在研究的事物特征。
2、運用舊知識進行類比，引入新概念
物理知識是比較系統的，不是彼此孤立、毫無聯系的，也就是說前面學的知識，不僅是學好后面知識的基礎，而且往往可利用學過的知識來引入一些學生容易出現理解上錯誤的概念。如“浮力”概念的引入，如果從生活中的簡單事例“木塊能浮在水面”上來引入的話，學生易感覺到浮力似乎是一種特殊的力。如果我們從已學過的“二力平衡”出發引入“浮力”概念，就不會出現上述錯誤，方法是讓學生通過觀察靜止在臺面上的木塊，受到重力和支持力的作用而平衡，類比靜止在水面上的物體也受到重力向上的托力的作用，進而引導學生比較“木塊能浮在水面”和“船能浮在水面”等學生生活經驗中的事例，找出共性，概括出“浮在水面的物體受到一個向上的托它的力，這種力叫做浮力”。
3、利用舊概念的深化引入新概念
在舊概念不能確切描述已有的現象時，教師還可利用學過的概念，加以引導深化，從而引入新概念，這樣，可增強學生的主動性，對新概念留下深刻印象。例：利用“速度”引出“加速度”來。在學生學過勻速運動后，他們對于公路上速度不同的車，都能做出某個速度快，某個速度慢的判斷，如教師問：汽車、火車急剎車時，“速度”怎樣呢？回答：“慢慢減小”，顯然，這個回答不能確切反映“速度”的變化量，那么要描述這個變化量，引入“加速度”這個概念就解決了。
4、由演示實驗提出問題，引入新概念
利用生動的演示實驗，恰當地啟發性設疑，引入新概念，能調動學生學習的積極性，引人入勝，使一節課一開始就搞得生動活潑，妙趣橫生。
5、糾正原有錯誤概念，引入新概念，這樣，不僅鞏固了學生原有的概念，而且對新概念印象比較深刻。
三、概念的形成
1、通過多個實驗，找出共性形成概念
自然界的事物千姿百態，瞬息萬變，每個事物都有自己的特征和運動形式，即有個性，而有些物理概念，就是在研究了多種具體事物的個性和過程后，棄去非本質的，找出本質的、共同的東西而得到的。
2、透過現象，抽出本質的東西形成概念。
有些物理概念的本身，就是描述有關物理現象的本質和特點的，對這一類概念，必須通過分析實驗現象和結果，找出其主導作用的、具有決定其本質的東西。
對不能用實驗直接演示出的物理現象和過程，可根據生活中的一些事實或某些間接實驗，進行假設推理，形成概念。
4、運用類比，溫故知新，形成概念
有些物理概念所反映的客觀事實在通常情況下是看不見、摸不著的，如直接給學生講述，學生難以接受，我們如由分析看得見的現象開始，運用類比，可使學生較順利地抽象出不能直接看到的新物理事實和概念，這樣，對學生有著很大的潛移默化作用。
5、運用對比、比較的手法形成概念
有些物理概念，有相似之處，本質不同，而常被學生混為一談，直接影響教學質量，大多數教師都重視用“對比“的方法，來講清其形成過程，區別其異同點。這樣，條理清楚，學生易接受，記憶力牢固。如位移和路程，速度和加速度，蒸發與沸騰，振動和波等等都是常用“類比”來講述的，這里不再贅述。
6、運用比喻，使概念形象化
對于缺乏直觀性的概念，恰當地運用比喻，把科學性與通俗性結合起來，變無形為有形，使之形象化。但“比喻”所應用的畢竟是另一事物，它不是所講物理模型本身，所以在應用“比喻”之后，一定要明確指出：“在那些方面兩者可以相互模擬，而在哪些方面兩者之間有質的差別，以免概念被曲解。
7、運用等效方法，形成概念
用等效法處理某些概念的過程有二種情況：
其一，是人們注意到兩個不同的物理過程（現象）在某一方面，有共同性或相同結果，在解決這一物理過程中的某個方面問題時，就可用另一物理過程代替它，同時也能對這兩個不同的物理過程的物理實質獲得更深刻的認識。
其二，人為的選擇較為簡便的處理方法，去處理一些物理過程，以獲得其方面相同的結果。但并不涉及物理過程的物理實質。例：合運動，合力，重心，電路，總電阻等等，都可用等效法來處理。
8、掌握概念“層次”，不能引得過深，還能使學生聽懂，又不能在某“層次”上把概念講得絕對化
四、對概念的定義
在引導學生形成概念之后，接著教師的工作是如何對概念下定義，教材中對有些定義已做了精辟的闡明，而有些要領還須要教師來完成，完成定義教師除引導學生深入到事物內部揭示事物的本質，把本質用精煉的語言，清楚、準確地表述出來外，還應注意以下幾個問題：
1、定義不能循環，就是說不能用被下定義的概念來下定義，即不能在下定義部分中出現被下定義的概念。例：不能說“物理學是研究物理的科學”。
2、定義必須是相應相稱的。就是下定義部分與被下定義部分的外延要相等。例：不能說“物理學是研究自然現象，性質及其規律的科學”。也不能說“物理學是研究力學的科學”。
3、定義必須清楚、明白，不能用比喻。
4、定義不能是否定判斷。
對于課本上的定應急，講解時應注意，充分發揮課本的作用，不應隨便另用其它表達式，還應注意定義的科學性和邏輯性。所謂科學性，是對定應急表達準確，講解正確，論證確切。
五、概念的深化和鞏固
1、對初次接觸的概念，不要求學生一次“弄通，應逐步的了解深化”
掌握一個物理概念要有一個逐步深入，逐步完善的過程，對于一些比較復雜，難理解的概念，不能要求學生一次弄通，只有通過反復使用，從不同角度多次接觸或采用小循環的方式，使學生逐步地融會貫通。但多次出現同一概念時，不能做原地踏步式的簡單重復，應將概念放到與它相關的規律中去，在不同的條件和要求一來加深、鞏固。
2、基本概念的講述與圖象有機結合起來
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概念的課堂教學大致經歷以下幾個環節：概念的引入、概念的生成、概念的剖析及辨析、相關概念的聯系與區別、概念應用舉例、概念的鞏固練習。
一、概念的引入
概念的引入是概念課教學的起始步驟，是形成概念的基礎。在概念課的引入上，要樹立起讓學生自己去發現的觀念，如果能讓學生產生認知沖突，對學習新概念的必要性產生需求，并主動發現新概念是最佳途徑。對于情境的設計，要結合概念的特點恰當地選取，特點不同，引入形式也就會存在差異：我們提倡借助生動、豐富的實際問題引入概念，能夠與學生的生活密切結合，這樣往往比較具體、形象，學生容易理解，也比較容易從中提煉出概念的本質屬性，下面介紹概念引入的三種想法：
1、聯系概念的現實原理引入新概念
2、從具體到抽象引入新概念
例：對于“用字母表示數”的教學，教師展示熟悉的生活實例，確立了一個學生熟悉的認知對象，由學生熟悉的鋪地用的各種形狀、各種顏色的地磚鋪地時的圖案入手。讓學生初步體會到表示任意性、一般性的問題時需要一個新的表示數的方法，體會到這類問題不用字母表示不行了，為學生創設了一個“字母表示數”的必要性的學習情節，使學生認識到“字母表示數”的重要性，從而激發了學生進一步探索有關內容的欲望，學生自己認為重要的、有用的東西，他們才能百分之百的經歷、主動、積極地投入到所要做的事情中來，這樣的學習才是最有效果的。
3、用類比的方法引入概念
類比不僅是一種重要形式，而且是引入新概念的重要方法。
二、概念的剖辨
概念生成之后，應用概念解決問題之前，往往要進行概念剖析，即用實例（包括正例與反例）引導學生分析關鍵詞的含義，包括對概念特性的考察，可以達到明確概念、再次認識概念本質的目的，還可以從中體會概念中所呈現的轉化問題的方法，這是最基本、最重要的方法。在概念剖析練習中，進一步體會概念的內涵與外延，認識函數的本質。此外，在剖析概念時通常要對概念的多種表示語言進行轉化，數學語言主要是文字敘述、符號表示、圖形表示，要會三者的翻譯，同時更重要的是強調符號感。
三、相關概念異同
數學概念不是孤立存在的，概念間都有著千絲萬縷的聯系，概念教學還應該承擔著建立與相關概念的聯系的任務，教學時，要引導學生試著對概念進行適度的聯系與發散，努力找出概念間一些體現共性的東西，以使學生形成功能良好的認知結構。
四、概念的例習
概念的形成是一個由個別到一般的過程，而概念的運用是一個由一般到個別的過程，它們是學生掌握概念的兩個階段。通過運用概念解決實際問題，可以加深、豐富和鞏固學生對數學概念的掌握，并且在概念的運用過程中培養學生的實踐能力。因此在數學教學中不僅要注意概念的形成過程，也要注意概念的應用。根據不同概念的特點，采用恰當的教學手段，激勵學生實現對概念的理解，才能使學生學得好、學得牢。這一階段，主要是選用有代表性的簡單例子，使學生形成用概念做判斷的具體步驟。
當學生在解決問題的過程中遇到困難時，讓學生養成“不斷回到概念中去，從基本概念出發思考問題、解決問題”的習慣，另外，加強概念聯系性的教學，從概念的練習中尋找解決問題的新思路。
五、概念的背景
數學是人類文化的重要組成部分，數學概念的背景、歷史與文化是數學概念教學的組成部分，是向學生滲透德育教育的好載體。許多數學概念都是有其歷史背景，都蘊含著悠久的歷史與文化，教學中我們要讓學生充分受到優秀文化的熏陶，提高學生的數學文化修養和素質。
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一、類比法的概念
所謂類比法，實際上是一種從特殊到特殊或從一般到一般的推理，即它是根據兩個（或兩類）對象或事物在某些屬性上的相同或相似而推出它們在另一些屬性上也可能相同或相似的一種推理方法。關于類比法的研究和應用，國內外不少文獻都有論述。歸納起來，類比法的具體過程是：通過兩個不同的對象進行比較，找出它們的相同點或相似點，然后以找出的兩對象間的相同點或相似點為依據和前提，把其中某一對象已知的屬性推移到另一對象中去，從而獲得對另一對象原來未知屬性的認識。由此得出類比法的基本模式為：
已知A對象具有a、b、c、d屬性，B對象具有a′、b′、c′屬性，其中a′、b′、c′分別與a、b、c相同或相似，則由類比法，B對象可能具有與d屬性相同或相似的屬性d′.
例如，在二十世紀初近代物理學發展史上，英國著名物理學家盧瑟福與其助手蓋革和馬斯頓為了探索原子內部結構的奧秘，設計并進行了著名的α粒子散射實驗。結果他們發現，原子并不像湯姆遜所提出的是具有10-10米那樣半徑的實心球體，而是與太陽系的情況十分相似：太陽作為太陽系的核心，具有太陽系總質量的99.87%，而太陽所占太陽系的體積甚小；原子則是由一個原子核和核外的電子所組成，原子核所占體積甚小但其質量約占原子總質量的99.97%；并且還了解到，原子核與電子之間的作用力（遵從庫侖定律F=kq1q2/r2）和太陽與行星之間的作用力（遵從萬有引力定律F=Gm1m2/r2）的數學形式也很相似，都是作用力與距離平方成反比的關系。于是，盧瑟福經過類比推理，于1911年正式提出了原子結構的“行星模型”或“核式模型”。這一模型為后來的眾多實驗所證實。盧瑟福的類比推理過程可歸納為：
由此推出結論：原子可能是由電子環繞原子構成。
在物理學中還有許多重要理論的建立和重大的發現，最初就是通過類比推理而得出的。因此，教師要充分挖掘這方面的歷史素材，并將其滲透到教學中去，通過類比不但能有效地揭示自然現象，掌握物理規律，并且要不斷創新，以促進學生的創造性思維的發展。
二、類比法在中學物理教學中的作用和意義
運用類比法可以高效地認識物理世界，類比法不僅運用于物理研究中，在中學物理教學中也具有獨特的作用和意義。
1.培養學生的發散思維和邏輯思維能力。在科學探索的過程中，類比法的價值為世界上許多科學家所稱道。開普勒曾說過：“我重視類比勝于任何別的東西，它是我最可信賴的老師，它能揭示自然界的秘密。”康德也曾說過：“每當理智缺乏可靠論證的思路時，類比這個方法往往能指引我們前進。”運用物理類比法可以把陌生的對象和熟悉的對象進行對比，把未知的東西和已知東西相對比，這樣可使學生能動地認識客觀事物，通過分析、推理獲取并掌握知識。在這一過程中，他們必然要產生聯想，反復思考，從不同的角度觀察事物，進行一定的邏輯推理以獲得相應的結論。顯然，在此過程中，學生不僅習得了必要的專業知識、提高了獲取知識的能力，同時還能使自己的思維方法得到培養，尤其是發散思維與邏輯思維能力得到很好的培養。在這樣的學習過程中，學生不是接受現成的知識，而是經過自己的主動探索而獲得知識，這樣得到的知識會更有效、記憶更加牢固、理解的也會更透徹。
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《義務教育生物學課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準（2011年版）》）在修訂過程別強調要“凸顯生物學重要概念的傳遞”，這就需要教師對生物學重要概念的教學有更加深入的理解和認識。下面介紹一種“解釋性方法”去理解和認識生物學重要概念的教學。
1.解釋性方法——重要概念教學的工具
1.1解釋性方法
解釋性方法是指一些以人的內心活動、精神世界以及作為人的精神世界的客觀表達的文化傳統及其辯證關系為研究對象的一種研究方法。解釋性研究方法目前主要用于人文社會科學的研究，強調從“理解”意義的角度區別于自然科學的因果說明的研究。它不是追求自然科學模式的科學化目標，也不是強調以實驗的客觀性為研究的方法，而是強調人文社會科學的特點及人的精神與文化的特殊性，通過探尋某種規律來體驗與理解人的生命，進而在解釋其意義的基礎上重構人的生活世界。
解釋性方法起源于哲學，是經歷了胡塞爾的現象學等的影響，逐漸成為對一些研究領域有借鑒意義的一種方法。解釋性方法主要是體會“理解”，它不是進行因果說明，而是把自己移入到另一個異在的生活經驗之內，以“我”作為一個生命存在，重構地理解另一個對象化的生命，在體驗中把握意義。而體驗是“對陌生的生命表現和他人的理解建立在對自己的體驗和理解之上，建立在此兩者的相互作用之中”。體驗不僅是對自己生命和生活的體驗，而且是通過這種體驗達到對理解他者生命與生活的重構。
在施萊爾馬赫看來，一切個性都是普遍生命的表現，每一個人都在自身內與其他人有某種聯系，因此理解可能通過心理解釋來達到。狄爾泰把這種由外在感官所給予的符號去認識內在思想的過程稱之為理解。海德格爾認為現象學是讓人從顯現的東西本身所顯現的那樣來看它。伽達默爾提出“理解何以可能”的問題，認為理解是普遍性的，理解的經驗乃是“先于現代科學并使之得以可能的東西”。理解不是重建而是調解，把理解定義為一種“視域融合”，為發生在一切意義轉換中的進程提供了一個更為真實的圖像。
“何種答案回答何種問題依事實而定”，這句話其實就是解釋學能夠被應用于教學中的一個原因，引中出一個必然，每一個想學習一門科學的人都必須學會掌握它的方法論。
2.解釋性方法在生物學重要概念教學中的實際意義
2.1生物學重要概念
重要概念是對課程內容中重要指示內容的提煉。生物學重要概念是在眾多的生物學事件、生物學事實、生物學現象的基礎上進行歸納、推理得出的結論，是對同一類生物學問題本質特征的概括。《標準（2011年版）》提出的50個生物學重要概念是以概念內涵或命題的方式具體描述，采用完整陳述句的形式來表述課堂教學中期望學生掌握的概念。
2.2解釋性方法在生物學重要概念教學中應用的范例
解釋性方法在生物學重要概念教學中應用的前提，是一定要明確重要概念的內涵、外延和作用。例如：
名稱：生態系統。
定義：一定空間范圍內生物與環境所形成的統一整體叫做生態系統。
內涵：生物與環境所形成的統一整體。
外延：一片森林，一條河流等。
重要概念：對生命基本現象、規律、理論等的理解和解釋。
作用：傳達給學生如下的信息，任何生境中都有多種多樣的生物，每種生物都離不開它們的生活環境，同時，又能適應、影響和改變環境。生物與環境保持著十分密切的關系，并形成多種多樣的生態系統，生物圈是最大的生態系統。
具體范例一：生物與環境。
生物的存在離不開環境，環境的生成同樣離不開生物。生物與環境之間存在著普遍的聯系和多種多樣的相互作用。二者之間相互依賴，相互影響。
（1）生物與環境相互依賴、相互影響。
（2）一個生態系統包括一定區域內所有的植物、動物、微生物以及非生物環境。
（3）對生命基本現象、規律和理論等的理解和解釋。
在準備教學時，教師先羅列本節重要概念，圍繞重要概念，設計這節的教學活動。例如，“生態系統”，重要概念是“生態系統——生物與環境構成的統一整體”。教師怎么幫助學生構建這個概念？先提供事實，先讓學生去感知事實性材料，帶學生到農田里，或者到池塘邊走走看看。若是條件不允許，給學生提供圖片、文字資料、以展示生態系統，反映生態和環境密不可分的關系。教師要先了解該重要概念的內涵、外延和作用等，再充分了解學生的學前狀態、學生對于該部分內容的內心反映、其精神活動以及他們認為異在的東西。教師在解釋這個概念時，可讓學生進入另一個異在的生活中，假設讓學生在一定時間內離開空氣、離開水等，讓學生進行自我體驗，思考生物的存在離不開環境的原因。如果反過來說，環境的存在離開了生物，又將會是怎樣的？教師要讓學生通過體驗去“理解”，不要正面進行因果解釋，最終通過這種學生自我體驗達到對理解他者生命與生活的重構。
具體范例二：生物圈中的人。
生物圈中另一重要生物就是人，其實學習了各種生物，尤其綠色植物，無非就是想逐漸理解人體的基本生命結構。人體的組織、器官和系統的正常工作使得人可以生存。人體的幾大系統的基本結構和機理以及相互關系則是中學生要掌握的基本知識。
（1）人體的組織、器官和系統的正常工作為細胞提供了相對穩定的生存條件，包括營養、氧氣等以及排除廢物。
（2）消化系統包括口腔、食道、胃、小腸、肝、胰、大腸和，其主要功能是從食物中獲取營養物質，以備運輸到身體的所有細胞中。
（3）呼吸系統包括呼吸道和肺，其功能是從大氣中攝取代謝所需要的氧氣，排除代謝所產生的二氧化碳。
篇9
例如，在引入彈力的概念時，先演示小車受拉伸或壓縮彈簧的作用而運動，說明彈簧在恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用；再演示彎曲的彈性鋼片能將粉筆頭推出去，總結得出物體恢復形變時要對使之形變的物體產生力的作用，進而得出彈力概念。又如，在講述超重與失重時，讓學生在彈簧秤下掛上鉤碼，靜止時在指針下卡一塊小紙片并記下示數，當提著彈簧秤加速上升時指針會把小紙片推到下方，此時發現彈簧秤示數增大了，從而給出超重的概念；同樣，在觀察彈簧秤加速下降時其讀數減小的現象后，建立失重概念。通過實驗演示的直觀教學，有助于學生在頭腦中形成新概念的情境，而留下深刻的印象。
二、類比法
類比是從事科學研究最普遍的方法之一，對科學的發展具有重要的作用。在物理學中，有不少的概念是用類比推理方法得出的。因此，針對這類物理概念的教學，其最佳方法就是用類比法進行引入教學。只有這樣，可以使學生借類比事物為“橋”，從形象思維順利過渡到抽象思維，從而深刻理解和牢固掌握新概念。
例如，與重力勢能類比，引入電勢能的概念；與電場強度概念的建立方法類比，引入建立磁感應強度的概念；將電流類比于水流，建立電流概念；將電壓類比于水壓，建立電壓概念；把交流電相與相差的概念同簡諧振動做適當的類比，建立交流電的相與相差的概念；把電磁振蕩類比于彈簧振子或單擺，把電諧振類比于機械振動中的共振現象，建立電磁振蕩概念等等。
三、設疑法
設疑如同懸念能引起學生積極的思維活動，經過學生積極思維之后得到的概念能經久不忘。在概念教學中設置疑難能更好地為概念引入創設思維情境，這是引入物理概念的一種好方法。
例如，引入全反射概念時，將一束光線從光密媒質（水或玻璃）中斜射到光疏媒質（空氣），然后慢慢地增大入射角，當入射角增大到一定程度時，為什么折射光線不存在了呢？反射光的強度為什么加強了呢？學生都希望自己能找到一句準確的語言來表達這一現象。在學生分析疑問的基礎上，引號學生抓住本質給出全反射的定義，能使學生牢固地掌握了全反射的概念。
四、激趣法
心理學家認為：一旦學生對學習產生了濃厚的興趣，那便會自覺地集中注意力，全神貫注地去探索新知識。物理學是一門以實驗為基礎的科學，其研究對象是豐富多彩的自然界中物體運動與變化現象。因此，在物理教學中引入概念時應注意結合有趣的物理現象進行講述去吸引學生，有助于學生對概念的了解，并激發出濃厚的學習興趣，這是值得注意采納的方法。
例如，在引入光的干涉概念時，首先介紹托馬斯.揚在歷史上第一次解決相干光源的問題，成功地做出光的干涉實驗的史料，它能激發學生對新概念學習而產生濃厚的求知興趣。又如，在引入電磁感應概念教學時，簡要介紹法拉第其人及其在物理學上的杰出貢獻等事跡，以激發學生學習該概念的興趣。除了利用物理史料激趣外，在概念引入前，如設計一些趣味實驗，提出一些相關的奇妙的自然現象，設置懸念等，也容易激起學生的學習興趣，有利于新概念的引入，有利于學生接受并掌握概念。
五、外延法
物理學中，有些物理概念是在抽象的基礎上建立起來的，概念的定義方式是用來揭示概念內涵的方式給出的，而越是抽象的概念，學生越難理解，不易接受。因此，對于這樣的概念在教學時最好要從其外延開始引入。只有這樣，才可把抽象的概念具體化，學生才能容易理解與掌握，同時還可逐步訓練和提高學生的歸綱概括和抽象思維能力。
例如，對于力的概念的引入，首先從人對物體到物體對物體的推、拉、提、壓等作用的這些外延開始，去總結歸納建立力的概念，學生易于接受這一抽象的概念。又如，在磁感應強度概念的引入時，先揭示其外延：把一小段通電導體放入磁場中某處，當導線方向跟該處磁場方向一致時，通電導體受力為零；當導線方向與磁場方向垂直時，所受力最大；當導線方向與磁場方向斜交時，受力介于零與最大值之間，然后，取導線與磁場方向垂直的情況下定義了磁感應強度，從而使學生對其有了深刻的印象與記憶。
六、實例法
在物理學中，有許多的物理概念是通過剖析實際生產與生活中常見的事例、分析現象、抓住其本質而歸納得出的，因此，在對這類概念引入教學時，我們不妨也模仿這概念的建立過程模式對其進行“重復式”的講解，再結合學生已有的認知基礎，幫助學生形成、理解并掌握該概念涵義。
例如，在引入沖量與動量概念教學時，以開動的汽車為例，說明汽車獲得一定速度不僅同它受到的牽引力有關，而且還同力的作用時間有關，然后由牛頓運動定律和運動學知識，揭示出速度的變化跟力作用時間的本質聯系：，由此而引入了沖量與動量的概念。這樣的引入，除了其物理意義比較明顯、學生易于接受外，還可以幫助學生認識兩個概念間的密切聯系，從而進一步明確沖量的效果是使物體獲得動量。又如，在進行機械振動概念的引入教學時，從日常生活實例出發，選取彈簧振子、單擺、水中的浮沉子，不倒翁等為振動物體，啟發學生抓住這些物體的振動的共同特點，建立振動的概念，不但能使學生把握住振動這種運動形式的特點，為引入產生機械振動的兩個條件奠定基礎，而且還可培養學生科學的觀察能力和分析能力。
七、直接法
篇10
一、對定義中關鍵字及句子進行剖析
數學定義語言簡練，用詞準確。把定義中的關鍵字、詞和句子的關系分析透徹，辨別清楚，對理解定義的內涵十分必要。下面舉例說明：
例如：在集合運算中，并集的定義是“屬于集合A，或者屬于集合B的所有元素”。首先我們知道這個定義描述的是兩個集合之間的關系，而聯系這兩個集合的關鍵字、詞、句是什么？顯然，是“或者”這個詞。“或者”一詞在此定義中包含三種含義：1.屬于A但不屬于B；2.屬于B但不屬于A；3.屬于A且屬于B。通過這樣的分析，再加上文氏圖形更加形象地加以說明：
二、對定義的參差要點的剖析
三、運用模式剖析定義
四、通過類比剖析定義
定義一些名稱、形式類似的概念，在理解掌握舊概念本質的基礎上，用類比法剖析理解新定義，效果也是很好的。
五、通過正反對比剖析定義
一般地說，教材是從正面闡述概念，這無疑是重要的，而要理解和掌握定義的本質，在從正面認識概念本質屬性的基礎上，再從反面或側面去剖析定義，是使學生對概念理解透徹、記得牢固、用的靈活的主要方法。
立體幾何中，異面直線的定義首先結合圖形從正面講解，再從反面做這樣的對比：
1.異面直線的定義能否這樣敘述：分別在某兩個平面內的兩條直線叫異面直線。
2.異面直線的定義能否這樣敘述：沒有公共點的兩條直線叫異面直線。在學生思考的基礎上，引導學生結合圖，分析上面的兩種敘述方式與定義的不同點。進而得出結論：上面的兩種敘述方式都不能作為異面直線的定義。由此進一步認識到異面直線的定義的實質是：“異面直線是不可能在同一平面內的兩條直線。”
篇11
（3）對學生的兼顧不足。一堂課可以完成多少內容，應該是教師智珠在握的，如果僅僅局限于好學生完成的話，本堂課內容似乎不多，但差一點的學生呢？她們并沒有跟上，在隨堂練習中我發現部分同學還在用等差的公式在解等比的問題。這就一方面說明教師課堂提問的效能沒有體現，另一方面也說明教師過于急躁。這種急躁既有為了完成教學任務而趕課的原因，也有對學生的認識不足的因素在內。事實上，課后反思下來，以后這些學生還得花時間去補，就此而言，還不如放慢一點腳步，讓每一個學生能在每一堂課都扎扎實實的獲得知識并消化知識，這比起炒回鍋飯的效果顯然會好得多。
（4）本堂課教師的示范演示過少，導致學生格式不規范等等現象發生。這讓我認識到：一方面，學生板演，特別是對新知識的板演應該是在教師有過示范的情況下再來進行，以免學生對格式一無所知的情況下按照自己的想象去亂寫一氣，進而養成不良習慣。另一方面，教師不規范的板演將直接導致學生的不規范，所以自己在這一方面有待提高。
（5）導學案應該體現導的作用，其核心內容應該是在教學中運用使得學生能快速、有效地“學好教材”，教材作為“教”和“學”的中介，是導學案的核心內容。要使用導學案，學生就應該有課前的預習工作，學生的預習需要老師的介入與督促，我個人根本沒有進行這些活動而是直接使用導學案進行課堂教學，教學效果不好自然也是情理之中了。另外，本堂課中教師對學生的估計不足，進而導致了對學案的設計顯得隨意的問題出現，使得學案不僅沒有成為促進課堂教學的有力武器，反而一定程度的桎梏了教學。
幾個問題
篇12
【文獻標識碼】a
【文章編號】1007—9297(20__)04—0311-05
therelationshipbetweenexpertopinionofforensicmedicineandcases．changlin．instituteofevidencelawand
forensicscience，chinauniversityofpolitcisandlaw，beijing，100088
【abstract】thepaperincludesthreeparts：theexpe~opinionofforensicmedicinecanstatetheconditionofcases；
thevalueoftheelementsofcasesinforensicmedicineisgreat；forensicmedicineislimitedinscience．forensicmedicine
relyeontheconditionofcases，anditisnecessarytoexamtheexpe~opinionofforensicmedicine．
k【eywords】scientificevidence，forensicmedicine
法醫學鑒定是最常見的司法鑒定活動。就案件 為意見的證據。大陸法系賦予鑒定人勘驗、調查和詢
中專門性問題委托法醫學鑒定，其委托目的或鑒定 問被告人的權利都與了解案情有關。我國法官委托
要求具有一定的專業特點。那么，法醫學鑒定能否根 鑒定有時向鑒定人提供案卷資料，也是幫助鑒定人
據案情鑒定呢?如果根據案情鑒定是否喪失了法醫 熟悉案情。
學的科學性．或者動搖了法醫學的學科基礎呢?本文 關于法醫學鑒定那些案件的鑒定需要結合案
泥就該問題進行探討。 情，我們以常見法醫學鑒定為例，作一簡要的概括
一 、 法醫學鑒定意見的案情趨向性 (見表 1)。
關于法醫學鑒定如何依據案情問題．閔建雄專
法醫學鑒定與案情的關系應該說是非常密切
的，有許多法醫學鑒定項 目依賴案情事實．甚至因案 表 1法醫學鑒定結合案情常見情況
病歷資料記錄與外傷事件不一致
情的變化而引起結果的改變．這就是法醫學鑒定的
致傷物推斷
案情趨向性。 死亡時間推斷
法醫學是為法律服務的學科．法律中的專門性 死亡方式確定(自殺、他殺、意外等)
問題表現在每一個具體的案件中，而現實所發生的 死因不明
猝死的排除法
案件千差萬別．需要法醫學解決的問題非常有針對
既往病史、外傷史的調查
性。必要時，依據法醫學的理論和技術．結合案情回 精神癥狀表現的調查
答某一具體案件中的專門性問題．恰是法醫學作用
的體現，也是法醫學魅力所在。美國聯邦證據規則關 家在其對死亡方式的經典論述中指出：確定死亡方
于專家證人的信息來源(意見依據)規定，專家證人 式分成逐步擴展的三個層面。(1)技術層面。技術層
可以以已被引用采納的證據作為自己的意見根據。 面是指利用技術手段對所有客觀信息進行檢驗和分
專家不能以缺乏真實性而不可采的資料作為自己意 析后得出的意見。對命案來說，最重要的客觀信息當
見的根據。同時指出．專家證人能以審訊期間由證據 然是尸體及其與尸體、死亡相關的證據(也稱之為現
引出的一個假設性問題傳達給他或她的信息資料作 場信息)。當然，必要的現場調查和偵查信息有時也
[作者簡介]常林(1963)，男，山西人，醫學學士，法律碩士，教授，主任法醫師，研究方向法庭科學，科學證據；
tel：+86—10-68642361．e-mail：linch@cup1．edu．cn
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要結合。(2)案件層面。案件層面是指利用一切手段 公安、司法人員總想讓法醫把所有的問題都寫在鑒
對涉案所有信息綜合分析得出的結果或意見。這里 定文書上，甚至必須是結論，不能是意見。(3)對鑒定
的信息包括現場信息、調查信息以及擴展信息(后續 人而言，需要注意兩點，一是在鑒定中不要盲目依賴
偵查所得)。(3)法律層面。法律層面實際上是在綜合 偏案情，先人為主，就事論事，結果跟著案情跑；二是
技術和案件層面的基礎上再利用法律的需要和賦予 凡在鑒定中結合的案情資料，必須經公安、司法人員
的權力分析得出的結果。它的立足點是將死亡上升 查證屬實，或雙方當事人對案情沒有原則性爭議。
到法律解決的高度。其最大特點是將案件和社會、人 (4)明確法醫學鑒定的案情趨向性。并不意味著公安
權和法律等等的因素綜合。它對諸如動機等因素的 系統的法醫學鑒定機構必須保留。鑒定人對案情的
考慮可能更甚于案件層面，比如同樣是他殺，法律層 知悉是其鑒定享有的權利。但其同樣應履行對案情
面要設法區分是直接的還是間接的、故意的還是過 保密的義務，非公安系統的法醫同樣要遵守國家的
失的。甚至要區別激情突發、蓄謀已久，還是防衛過 法律法規規定。
當等等(參考案例1)。另一方面，他殺死和殺人案在 二、法醫學鑒定中的案情資料價值
法律上的概念也許是不一樣的。閔建雄專家進一步
這里的資料是指與鑒定有關的案情信息，我們
說明了法醫鑒定的原則：(1)抽象原則。確保技術層
將其分為勘驗記錄與其他案情資料，以及醫學資料。
面，綜合案件層面，遠離法律層面。(2)具體原則。文
(一)勘驗記錄與其他案情資料
書中不做死亡方式的結論，要做只寫技術層面；技術
層面的工作應確保現有的條件均已想到做透；口頭 在刑事偵查工作中，現場勘驗通常涉及的人員
分析以技術層面為主，結合案件層面綜合分析；原則 有刑偵人員、技術人員和鑒定人員，刑偵人員與技術
上不涉足法律層面去開口說話。(3)不定死亡方式的 人員統稱為偵查人員。首先需要討論的問題是鑒定
命案，溺水死亡、高墜死亡、嬰幼兒死亡和非法行醫 人員是否要參與現場勘驗
?我國目前還存在技術人 死亡等。(4)慎定死亡方式的命案，縊死、中毒死和交 員和鑒定人員合而為一．或者鑒定人員勘驗現場的
通事故等。 情況。我們認為，偵查人員與鑒定人應該分開，鑒定
【案例1】一位山村女教師突然死亡，尸體檢驗 人員原則上不參與現場勘驗活動。理由為：(1)偵查
死因為縊死。除此之外，尸體上有廣泛多處、程度不 人員與鑒定人員法律訴訟地位不同。根據法律規定，
一 、 新舊不一的軟組織損傷。調查發現，死者丈夫是 前者擁有偵查權．而鑒定人員只是訴訟活動的參與
一 煤礦工人，脾性極為暴躁，經常酒后毆打妻子，在 人。(2)根據我國《刑事訴訟法》的規定，本案鑒定人
當地民憤極大。事后法醫鑒定結論為生前縊死。公安 員不得擔任偵查人員，應當履行回避的義務，即鑒定
機關以涉嫌傷害拘留其丈夫。最后法院以虐待 (致 人員不得在本案偵查活動中履行職務。(3)鑒定人員
死)罪判處了其丈夫。一個簡單的死亡案例，卻在不 參與現場勘驗．對案件情況的熟悉，可能造成對實質
同的場合．從不同的角度，使用不同的尺度解釋(看 結果的先人為主的預斷。從而影響鑒定意見的科學
待)死因是怎么發生的(也就是死亡方式的判斷)。難 性和公正性。特別是自己從現場提取物證，自己再鑒
以想象．法醫能通過尸體檢驗單獨得出虐待的結論； 定，這樣在程序上，很可能導致控制物證搜集、保存、
偵查能通過調查單獨得出縊死的結論；法官沒有傷 移送的鏈條出現不公正。
害的情節和縊死的后果能作出虐待罪的判決。(引自 在法醫學鑒定中，根據委托 目的的要求，或者是
閔建雄專家講課稿) 涉及人身傷亡的重大刑事案件的鑒定，現場信息是
研究法醫學鑒定的趨向性應考慮以下問題：(1) 完成鑒定的檢驗對象之一。我們認為，鑒于法醫學鑒
充分認識法醫學鑒定的趨向性，從相反的角度，更應 定工作的需要。鑒定人可以調閱現場勘驗記錄和其
該感覺到法醫學在回答專門性問題時的局限性，條 他案情資料。案情資料包括證人證言、犯罪嫌疑人口
件性和相對性。可以更加理性地看待法醫學鑒定意 供和當事人陳述。特殊情況下，鑒定人可以向公安、
見。摒棄科學鑒定萬能論。(2)法醫學鑒定的趨向性 司法機關申請．就與鑒定有關的問題進行調查，形成
表明，在法醫學鑒定完成后，有關結合案情的分析和 調查筆錄。例如，在司法精神病學鑒定中，對被鑒定
推斷不一定必須寫在鑒定文書中，公安、司法人員可 人生活環境、同事和鄰里街道等進行的調查詢問，作
以通過與鑒定人交流溝通的方式，并結合案件中的 為鑒定的佐證。
其他證據分析探討某一問題。在司法實踐中，大部分 勘驗記錄與其他案情資料是證明案件發生的重
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要證據，也是指明本案特定物證、環境、時間和被鑒 據，可以印證雙方當事人的爭議事實。就診時間和地
定人表現(癥狀)等情況的客觀依據，結合法醫學尸 點又可以說明損傷的輕重和當時的情況 (參閱案例
體、活體、生物性檢材檢驗結果，對分析本案其他專 4)；醫療過程的記錄反映了被鑒定人傷情的變化過
門性問題具有重要的價值。可以從法醫學的角度為 程，判斷損傷與i臨床常規的符合性：被鑒定人治療后
偵查提供線索，為審判認定證據提供參考性意見(參 的變化，有助于推斷其預后功能障礙程度，便于傷殘
閱案例2) 程度評定；完整的病歷資料是受害人獲得賠償的客
【案例2】據在場人員反映，張某在農田勞作 觀依據；被鑒定人既往病歷資料是法醫鑒別診斷、區
時，身體與農田里電線桿之間豎立的變壓器接觸，中 分因果關系、全面分析此次損傷的科學證據。另外，
電身亡。被告電業局檢測后認為變壓器并不漏電，拒 醫學實物資料是法醫i臨床學鑒定中復檢和審查的物
絕給予賠償。法院法官組織相關人員對現場進行了 證，可以幫助修訂和確認損傷診斷。(3)在醫療糾紛
勘查。法醫進行尸表檢驗未發現典型的電擊死征象， 案件的鑒定中，醫學資料是分析判斷醫療事故、醫療
根據現場勘驗記錄，認為不排除電擊死的可能。法院 差錯、醫療意外的最重要的原始依據之一。
參考此鑒定意見作出有利于原告的判決。 醫務人員就診療活動的情況向行政管理機關和
勘驗記錄與其他案情資料對法醫學的研究具有 司法機關提供醫學證明或證言屬職業性證人證言
重要的貢獻。孤立的單一的損傷在醫學上進行研究 (professionalwitness)。因此，在司法實踐中，有時由
往往缺乏科研價值，當把它與案情或已知的現場情 于醫生的法醫學知識有限，其醫學資料記錄往往不
況綜合起來進行研究，就可以發現有價值的理論。總 能滿足法醫學鑒定的需要，這樣就有關問題，特別是
結它們的規律性，探討它們形成的原因和機理．必然 當時發生的情況，還必須對醫生進行調查詢問。
豐富和完善法醫學學科，例如根據案情特點，對造作 【案例3】某男，50歲，清潔工。該工人在工作
傷、攻擊性意外損傷和抵抗傷等進行研究，可以分析 中不慎從停止不動的清潔車上摔下。急送醫院搶救，
判斷傷者的動機和主觀故意程度。運用被證明成熟 后死亡。死者家屬與單位因處理善后存有爭議，遂委
的法醫學理論和技術，又可以解決司法實踐中的問 托法醫鑒定。法醫在沒有調閱病歷的情況下進行了
題，形成學科發展的漸進式良性循環。 尸體解剖。鑒定報告稱未發現致死性損傷，結合死者
(二)醫學資料 心臟冠狀動脈粥樣硬化(m級)，診斷猝死。家屬不
服，查閱原
始病歷，醫院根據i臨床表現診斷“原發性 醫學資料包括書證(醫學文書)和物證，物證有
腦干損傷”(有時尸體解剖很容易漏檢腦干點片狀出
影像資料、病理切片和蠟塊等。醫學文書是指醫藥衛
血)。法醫學鑒定有誤。
生人員在診療、護理、預防、檢疫等工作過程中，按有
【案例4】某日，甲、乙二人因故發生口角，持物
關法律法規和行業技術規范，記載并制作反映人體病
互相毆打，當日均未去醫院就診。過數日后，甲通知
理生理狀況等各類形式證明文件的總稱。按形式分為
乙到醫院給其支付醫療費用。乙感疑惑報案。后派出
文字、符合、圖形、磁記錄資料等。按內容分為病歷、醫
所委托法醫鑒定。法醫檢查甲發現其左上肢尺骨骨
療證明、檢查檢驗報告和相關醫藥參考資料等。
折。經查閱病歷證實，甲是在與乙發生沖突后次日深
鑒于醫學資料制作的合法性，內容的規范性．與
夜入院。根據當時損傷資料，甲的骨折較重．若是乙
法醫學鑒定的關聯性．其在法醫學鑒定中具有十分
造成，按常理當時即應就診．法醫懷疑其中定有隱
重要的價值。(1)在法醫病理學鑒定中，死者生前經
情。經公安人員做工作，甲承認 自己酒后騎車摔到路
醫院救治，其病歷資料可以反映臨床表現，對尸體解
溝造成骨折
剖有指向性和印證性作用(參閱案例3)；醫生對原
在法醫臨床學鑒定實踐中．基于一些委托要求
始損傷的描述有助于分析致傷物，傷者瀕死期的反
的特殊性，有時可以不對傷者進行檢查，而僅根據醫
應等有助于分析致死因素和案件重建工作，并可以
學資料作出法醫學鑒定，這種情況被稱為文證審查
引導偵查方向；醫院對死者嘔吐物和排泄物的留存，
法醫學鑒定方式。采取文證審查方式進行鑒定應滿
衣服和攜帶物的保存，都有利于法醫學檢驗。在美國
足以下原則：(1)被鑒定人因客觀原因不能及時接受
一 些州規定了醫院急診科醫生和護士必須參加法醫
檢查。且鑒定的科學理論必須是依據有關原始損傷
學培訓。(2)在法醫臨床學鑒定中的作用就更為突
(損傷當時情況)進行鑒定的。反之，諸如以功能障礙
出。首先，病歷資料是證明案(事)件發生情況的證
程度進行損傷程度評定的案件．或者所有的傷殘程
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度評定案件。均不得采用文證審查方式進行鑒定。 本，希望能就此了結這場官司。但結果卻完全出乎他
(2)就有關原始損傷的確認和資料的同一性推斷可 的預料，鑒定報告顯示他是這名孩子親生父親的可
以使用文證審查方式。例如判斷x線片是否是被鑒 能性高達99．99％。在該案訴訟中，巡回法院的法官
定人本人的；根據x線片推斷年齡。等等。(3)有關 認為labcorp的鑒定工作簡直就是 “劣質的” lab．
醫療糾紛案件的醫療過失鑒定，可以以文證審查的 corp鑒定部門主管證實，他個人每年經手約30000
方式進行。 例親子鑒定。按照每天 10小時，每年40周的工作時
三、法醫學鑒定的科學局限性 間來計算，他平均每4分鐘就要處理一份鑒定報告。
加州大學ivrine分校的刑事學家威廉 ·湯姆森說：
有人說．科學錯誤是證據領域永遠的悖論。人類
“在每一個轉接點都可能出現失誤。失誤讓人難堪。
一 向引以為自豪的科技并非完美無缺，科技錯誤可
所以實驗室并不愿意提供進一步信息。但我們知道
能引發證明錯誤．這意味著科學的局限性。案情影響
它們的確在發生。”該校另一位教授多年來一直關注
的因素也非常明顯：案發現場的條件不利物證的發
著dna案例中的實驗室失誤．他認為dna實驗室
現。如尸體高度腐敗若干時間后被發現；科學技術條
“采用 自動化技術。就像 自動流水線上的奶油夾心蛋
件有限。存在的物證無法得到證實；鑒定人因素，對
糕一樣。大多數時候這些蛋糕都沒問題。但偶爾你總
案情的掌握存在偏差，鑒定方法偏移，等等。
會發現有一兩個不對勁。”伊利諾斯獨立法醫中心的
英美法系一般由當事人選聘鑒定人，將其視為
學科主任卡爾·雷齊認為親子鑒定是一種人為的努
“有學識的證人”或 “科學的證人”，專家證言不作為
力．“沒有人真正知道人為失誤(human—error)的出現
獨立的證據方式。因此。在證據規則中，對科學證據
頻率。而且問題在于：你是否能夠找出這些失誤并將
的采納與采信作出許多規定和限制。盡管大陸法系
其降低到有統計意義的水平上?”巡回法院終審判決
對鑒定專家的范圍有嚴格限制。甚至一些國家視專
克萊基勝訴。認為這一鑒定可能存在人為失誤。dna
家為工作 “伙伴”，“法官的助手”，或法院的組成人
的結果是錯誤的。(轉引自新浪網)
員。其鑒定結論有認為是 科“學判決”。但我們必須承
(2)當今社會，科學技術突飛猛進地發展，在司
認和充分認識法醫學鑒定的科學局限性，科學的局
法鑒定中。同樣存在鑒定科技含量的高低決定著鑒
限性表現在兩個方面。條件性和不當使用性(有稱為
定結論準確與否的問題。對鑒定人來說，物質性認識
“半調子科學”或 “垃圾科學(junkscience)”)。
工具是人的自然認識器官的一種延伸與發展。使人
(1)作為一種專門性的科學技術鑒定，其作為待
的這種認識突破 自然器官的生理限制。在深度上不
證事實的結論也是受一定的條件或環境所制約。應
斷加深，在廣度上不斷擴大。因此。鑒定所采用的方
該承認 自然科學的發展都是有一個相對真理過程，
法以及使用的儀器和設備將決定鑒定結論的水平
一 定歷史階段的實踐成果都有其局限性，不能完全
(參見案例6)。對層次不齊的鑒定條件出具的鑒定
絕對地證實和認定待證命題(案件事實)。如dna技
結論必須進行質疑。
術．一方面
在同一認定上帶來了革命．另一方面也要 【案例6】某男性中學生被數名同學拳打腳踢。
看到由于實驗室條件和標準化問題。而可能出現的
次日因腰部疼痛到醫院檢查。未發現特殊異常。第三
錯誤結論(參考案例5)。dna實驗室容易發生錯誤
天上午發現死亡(晚上 自己獨居)。此案經公安局解
的環節有：樣本被調錯；檢驗過程存在過錯，如未作
剖后，在長達三年的時間內相繼進行了六次鑒定。鑒
盲測試驗；實驗室污染問題；統計分析及概率計算錯
于尸體解剖材料留存有限。認定外傷致死。抑或 自身
誤或不科學
疾病引起的死亡。均缺乏可信性證據。最后以民事賠
案【例5】華盛頓名人發型設計師安德魯·克萊
償結案。
基的事業如日中天。但他怎么也沒有想到一位他多
(3)在鑒定活動中，鑒定人是對專門性問題認識
年前約會過的女雇員幾乎毀了這一切。三年前，當這
的主體。人的意識具有復雜的結構。鑒定人在鑒定活
位女士找上門來告訴他 “你有個孩子”的時候。克萊
動中并非僅以自己抽象的感覺和思維進行認識活
基認為自己不可能輸掉這場親子訴訟的官司。因為
動，應該承認鑒定人非理性因素對鑒定的影響。如鑒
在孩子出生幾年前他就已經停止跟那位女士交往
定人的資格和水平，從而認識到鑒定的局限性。同時
他相信dna鑒定不會說謊。所以毫不猶豫地向美國
也應考慮鑒定人主觀上可能受到偏見和利害關系的
最大的親子鑒定中心之一的labcorp提了細胞樣
影響(參見案例7)，這甚至與鑒定人的品格有關。
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法律與醫學雜志20__年第 14卷(第4期) · j．15 ·
【案例7】目前我國關于醫療糾紛的鑒定分為 評價，且確定醫療事故等級可能影響責任人(醫生)
兩類。一是由醫學會組織的醫療事故鑒定，其鑒定人 今后的晉升和執業。因此，醫療事故鑒定非常嚴格，
為各醫院臨床專家。按照有關規定專家可以不在鑒 甚至出于對同行的保護和同情，鑒定意見顯失公正。
定文書中署名。另外就是由司法鑒定機構進行的醫 而醫療糾紛司法鑒定，面對患者上訪纏訴、“醫鬧”等
篇13
一、引言
從20世紀60年代起,西方學術界從不同的研究角度出發,對隱喻展開了跨學科的研究,形成一股研究熱潮。人們不再僅僅把隱喻看成是一種語言現象,而把隱喻看成是人類一般認知能力的一部分,把它看作是“介乎語言、現實與思維之間的既反映語言的本質又反映人類智能工作機制的一種動態過程”。
語法隱喻的提出觸及了語言與世界的關系這一哲學命題,有著深遠的理論意義和現實意義。本文所要探討的是語法隱喻中主要構成部分概念隱喻理論及其對英語教學影響,從而揭示出它的現實意義。
二、概念語法隱喻
語法隱喻是Halliday系統功能語言學的重要組成部分,語法隱喻是將一個常見的語法形式(稱為“一致式”隱喻為另一種語法形式。Halliday (1995)指出,對人類經驗意義的描述在語法層面上有兩種方式,即直白式和隱喻式直白式是我們表述經驗的典型方式,一般情況下,語義層的實現是和特定的表達層相對應的,這種語義和語法之間的固定對應關系稱為一致關系。因此,直白式就是一致式。在一致式中,名詞表示實體(Thing)或參與者,動詞表示事件(Event)動作過程,形容詞表示屬性(Property),副詞表示方式(Manner),連接詞表示邏輯關系。
（一）及物性概念隱喻
概念隱喻主要表現在及物喻,即“一過程可以隱喻化為另一過程”。隨著過程的變化,過程中的參與者、環境等功能角色發生相應的變化。隨著功能角色的變化,他們在詞匯語法層的體現形成也發生相應的變化,每次選擇變化都會導致一致的和非一致的體現形式之分,而非一致的體現形式便是我們所說的概念語法隱喻。例如:
(1)a. On the fifth day they arrived at the summit.
b. The fifth day saw them at the summit.
a是物質過程,是表達此種語義的基本式,符合人類認知的表達式。b是心理過程,是隱喻表達式,將物質過程隱喻成了心理過程。
一種語義過程用另外一種過程來體現,該過程的參與者、環境成分等功能成分也發生相應改變。各種語義功能可以相互體現,構成隱喻表達式。再看兩例:
(2)a. It lightened and then thundered greatly (物質過程).
b. The lightning was followed by a great crash of thunder (關系過程).
(3)a. The boy cried loudly (行為過程)
b. The boy let out a loud cry (物質過程)
及物喻不是具體事物之間的比喻,而是語法結構之間的隱喻化。本來的物質過程可以隱喻化為心理過程,如例(1);本來的物質過程也可以隱喻化為關系過程,如例(2);本來的行為過程可以隱喻化為物質過程,如例(3)。
（二）名詞化概念隱喻
名詞化是語言形式化或語法化的過程之一,是創造語法隱喻的最強大的資源。名詞化主要是指將體現“過程”的動詞和體現“特性”的形容詞,經過隱喻化變成以名詞形式體現的實物。在名詞化過程中,動詞和形容詞的語法范疇意義不斷被轉化為名詞的范疇意義。例如:
(4)a. If the item is exposed for long, it will rapidly deteriorate.
b. Prolonged exposure will result in rapid deterioration of the item.
例(4)a中的動詞expose, deteriorate被隱喻化為b中的名詞exposure, deterioration; 例(2)a中的動詞lighten和thundered被隱喻化為名詞lightening和thunder。名詞化是構成語法隱喻的有力手段,是雅式文體的重要特征,廣泛用于科技語體。
三、概念語法隱喻在英語教學中意義
語法隱喻作為一種語言現實,教學中僅靠被動感知的詞性轉換練習或課文內容的體驗是難以獲得主動的認識和理解的。對語法隱喻加以適當的講解認識和練習可以加快這種語言現象的掌握。畢竟,我們讀的科研文章不大可能是直白式的,我們寫科研論文時也要學會合理應用語法隱喻表達方式。就大學英語,乃至研究生英語教學而言,如果要學生今后能閱讀或撰寫科研論文,語法隱喻表達方式的認識和學習是必不可少的。
因此,在大學英語教學中,應該把語法隱喻循序漸進地引入課堂,對語法隱喻和一致式語言現象進行適當的理性學習,通過直白式和隱喻式的表達方式的對比、分析,讓學生對不同的語篇的不同表達方式獲得理性的認識。有意識地培養學生合理應用隱喻式和一致式的能力,從而提高外語的輸入和輸出水平。同時,要讓學生意識到,閱讀理解水平的高低不單純是以記住多少單詞量而定,是否具備了英語語法隱喻的思維方式和思維水平也是提高閱讀理解水平的重要因素。
參考文獻：
［1］ 胡壯麟,姜望琪.語言學高級教程［M］.北京:北京大學出版社, 2002.
［2］ 朱永生,嚴世清,苗興偉.功能語言學導論［M］.上海:上海外語教育出版社, 2004.
