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篇1
(一)調整課程體系
教學資源的配置是有導向的，這個導向便是當今漢語言文學專業的培養目標。傳統的漢語言文學專業傾向于專業基礎課的基本知識點講授，但隨著當今社會經濟、政治的發展，必然會引起上層建筑的變動，而教育體系改革又是上層建筑改革中不可或缺的一環。因此，傳統的漢語言文學專業培養目標就應調整為以培養學生聽、說、讀、寫以及分析、解決問題的思維能力。與此同時，當今社會還需要中文系的學生具備極強的審美能力。具體的課程體系調整是這樣的：1.語言類課程相對應的能力即聽、說、讀、寫的四大基本能力。語言類課程在某種程度上與聽、說的能力上聯系更加緊密。現代漢語、古代漢語這兩門專業基礎課程是很好的例子，這就要求我們的漢語課的教學全程需要始終融入培養學生聽、說、讀、寫能力的觀念，嚴格要求漢語言文學專業的學生在這兩門課上注重自己的普通話表達，對古今語音、詞匯、語法以及外延知識理解貫通，夯實自身的文字基礎再訓練加以運用。語言學概論更側重于從一個人掌握的一門母語(漢語)，及一門外語(英語或其它語言)作對照，比較地學習，從而深刻領會漢語言語音、文字、詞匯、語法的形成與發展。訓詁學是對古漢語研究古詞義一類補充型課程，對學生研究古典文獻，理解古文學經典都有很大意義。
2.文學課程在當今時代的調整目標更傾向于培養中文系學生獨特的人格魅力及對文學藝術作品的審美領悟能力。其中，古代文學史課程的分期講述就是很好的例子。將古代文學史分為上古、先秦、兩漢、魏晉南北朝、唐、宋、元、明清，分別以詩歌、散文、戲劇、小說四大樣式進行論述，則是為了讓漢語言文學專業的學生分階段地感悟這些文學經典的魅力，形成自己獨立的對文學史的認知，從而培養文學審美能力。而有關文學的理論課程如文學理論、美學則應在學生對文學名著研讀的基礎之上開設。現當代文學史要對文學史上的各種現象作出合乎邏輯的解釋，關注當今時代的重大主題，與時俱進。文學，當然建立在對大量經典作品閱讀、背誦的基礎之上，文學離不開背誦。3.寫作，被譽為中文系學生的“看家本領”，也是漢語言文學專業中實踐性和操作性最強的課程。漢語言文學專業的學生為了適應當今社會的發展，必須要對這一“筆下基本功”進行適應能力需要，適應工作需要，適應社會需要的改革。寫作是一個人能力的綜合體現，并不局限于優美的文字，華美的辭藻，寫作的靈感來源于現實生活，方方面面，它需要每個人都懷著一顆感性心靈，去體驗，去發現，懂得贊美。
(二)對傳統教學內容進行調整
從傳統的四十分鐘純知識講授開始進行調整，可在一堂課的課前或者課后十分鐘讓學生站到講臺上做口頭表達，鍛煉和培養學生的口頭表達能力與即興演講的能力，讓當今的漢語言文學專業課程不再是傳統的知識單向輸送型課堂，而是師生互動型課堂。集思廣益，也是一種對傳統教學內容作出的很好的調整。中文系的學生讀萬卷書，行萬里路。可將學生的讀書筆記之中精選出見解獨到，思想深刻的內容引用到課堂上與大家分享。對于偏重于學術型的課程，老師則應更精，科學研究是一位學術型教師講授課的基礎，將這門課程學術前沿最關注的話題完整地呈現到專業課堂上。
(三)改變傳統的教育教學方式方法——改變傳統的“一言堂”講課方式
篇2
漢語言文學專業是普通高等教育傳統學科，也是普通高校構建中不可或缺的基礎專業之一。然而，在教育結構調整，教育資源整合，教育為經濟、社會服務的特點和要求更突出、更緊迫的情況下，漢語言文學專業作為長線專業的弱勢隨之突顯了出來。加之近年來高等院校的擴招，畢業生分配制度的改革，漢語言文學專業學生的就業前景越來越嚴峻，彈性尺度也越來越小，專業價值被邊緣化和弱化。主要問題有以下三點：（1）專業名稱大，不利于招生和就業。（2）定位不準確，無特色。（3）專業內容偏于理論和綜合，應用性不強。
針對上述問題，當前高校漢語言文學專業的發展方向可以從以下三個方面逐步加以明確和強化。
一、夯實基礎的同時注重辦出專業特色
漢語言文學專業應該明晰定性為應用“金字塔”中的“基石”。即在看待漢語言文學專業的作用和地位時，不應只從單純的專業冷熱角度來考察，而應從學校的發展全局和人才培養的角度去審視。其實，漢語言文學專業除了基本的人文熏陶作用之外，對于學校還具有三大方面的功能和作用：通識教育、文化陶冶和技能應用。
高等教育不僅僅要使人學會“做事”，更重要的是要使人學會“做人”。因此，本科院校不僅需要教給學生生存的技能職業能力，也需要教給學生理想、信念、責任感、審美價值觀念和精神趣味。其中，漢語言文學等人文專業承擔的功能就有：
1．全校公共必修課和選修課的開設。如開設“大學語文”、“中國傳統文化”、“現代漢語”、“唐宋詩詞鑒賞”、“老論精讀”等公選課，有助于學校完成文理滲透的通識培訓任務，提升學生的人文素養水平。
2．校園文化建設。漢語言文學等人文專業因其特有的內涵和底蘊，成為活躍校園文化生活、增進校園文化氛圍的主力軍，可以為全校的素質拓展計劃的實施提供資源和智力上的支持。如定期開設人文素養系列講座，指導成立文學社、戲劇社、健言社等課外學生活動團體，推動文學創作。
3．職業應用技能訓練。漢語言文學專業能夠通過開設公選課和輔修課程等方式參與到全校各學科的實踐教學體系當中去，給各學科學生提供一些基本的職業技能訓練，如普通話訓練、寫作能力訓練、禮儀知識培訓、秘書資格考試培訓、教師資格考試培訓、公務員考試培訓（特別是申論寫作）、現代辦公技術培訓、速記速錄培訓等。
二、師資隊伍建設注重崗位培訓
教師是實踐教學的組織者和指導者，不僅要有專業理論知識，還必須能夠有效地組織和指導學生進行實際操練，能解決實際問題。隨著“涉外秘書”等專業的開設，教師原有的知識結構，無法再以“專業”的水準去教“專業”。因此，人才培養模式就必須要在根本上加強教師隊伍建設，既具有理論知識又要具備實踐經驗，成為“雙師型”教師。“雙師型”教師并不是教師與技師或工程師的簡單疊加，而是兩者在知識、能力有機融合，從教學上實現“零距離”對接。針對漢語言文學專業“雙師型”教師在數量和質量上不能滿足專業教學要求的狀況，需要制定一些方案，對教師實踐能力、業務素質的提高提供保障。一方面指導學生，另一方面實現與行業零距離的接觸，以便勝任實踐教學工作。此外，建立學術科研交流機制，為教學工作提供一個有效平臺。
三、實踐教學體系注重針對性和應用性
目前，實用化是高等教育大眾化的方向，但漢語言文學專業有自身固有特點。它應該是介于學科理論與職業技能之間的專業修養層次。它是上承學科研究成果，下接職業技能訓練的中介環節，同時必須指出的是，職業技能訓練也是漢語言文學專業的題中之義，否則也將會遇到就業障礙。這里需要強調的是，漢語言文學專業培養的人才與新興工管專業培養的人才，最大的差異在于：前者是靠素質與修養支撐其技能，能力逐漸綻放的，具有極強的職業遷移性和自我發展的潛力，后者是靠技能曝光其素質與水平，能力是立竿見影的。對于漢語言文學專業的人才來說，若無修養、功底來做根基，其技能之“花”不僅不會越開越有魅力，反而會日漸枯萎與凋敝。因此，應清醒地看到這種區別，合理定向，發揮自身優勢，而不是一味地去強求一致和看齊。
在上述理念的引導下，我們認為必須遵循以學生為中心、密切聯系實際、全過程實踐、全過程質量監控”的原則，建立起從課堂實踐到假日實踐再到專業實習的梯級實踐體系。
（一）課堂實踐。專業課程必須將實踐教學放在重要的地位，將實踐帶入課堂，使學生在能力上有所鍛煉。在第一梯級中，在開設《涉外秘書實務》課程時，讓學生參與為學校或學院策劃和組織一次完整的會議（由學生參與策劃和執行，由老師和工作人員全程指導）；在開設《文書寫作與處理》課程時，將學生接觸學校檔案室，了解和掌握相關知識，同時創設情景環境，以案例的方式讓學生進行文書寫作；在開設《現代辦公技術》和《辦公室事務管理》等課程時，組織學生了解和參與維護實驗室的辦公器材和設備，制定或優化學院的辦公流程，同時輪批到教務辦等部門去見習和鍛煉。
（二）假日實踐。所謂假日實踐，是指在國家法定節假日和寒暑假期內，鼓勵學生參加社會實踐活動。通過假日實踐，提高學生的專業興趣，加深對專業的認識，而且還為專業實習奠定了堅實的基礎。
（三）專業實習。專業實習作為課堂教學的延伸，是教學工作和學生培養過程的重要環節。一般安排在第四學年比較合理。第一，學生已經基本完成相應的專業課程，具備了基本的專業素養，其次，此階段學生有寬裕的時間，可以長時間地實習，利于學生和用人單位之間的了解和認識，為就業鋪設了良好的基礎。
參考文獻：
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[3]孫宗禹，素質教育與大學教學改革[j].中國大學教學，2003.5.
篇3
漢語言文學專業是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業之一，更是高等院校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業在近現代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。
在設置漢語言文學專業的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養少數民族干部和專業技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13 所，其中國家民委直屬6 所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區屬7 所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、西藏民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數民族地區、以培養少數民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、西藏大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業。設置較早的是在20 世紀50 年代，如西南民族大學1956 年設專科，1957 年設本科。
相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業在師資隊伍、專業建設、教學改革、人才培養等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業重視不夠，無論是經費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內其他專業的同志沒有認識到漢語言文學專業的基礎性、應用性地位和作用，一味強調各自專業的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業的支撐作用。
二、漢語言文學專業在民族院校的重要意義。
（一）對于少數民族人才培養的重要意義。
首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業學習和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業的競爭力。當今對人才綜合素質的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業時就會感受到比別人更大更多的就業壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55 個少數民族，黨和政府一貫主張“尊重少數民族的語言文字”，憲法也明文規定“各民族都有使用和發展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數民族人才的培養就離不開漢語言文字學的學習。有少數民族學者早就指出：“少數民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經濟、文化也就發展越快。”
（二）有利于加強中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現象，是隨著歷史的發展變化而形成和變化的，在形成、發展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優秀文化的結晶。
其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發展歷程中綜合知識的總結，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數民族的生產生活經驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數民族文化做出過積極貢獻。
因此，少數民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數民族地區的建設、穩定與發展少數民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數民族省、區的物質文明、精神文明、政治文明、生態文明建設作貢獻，縮小發達地區與落后地區的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。
三、漢語言文學專業學科建設的思考和愿景。[ hi138\Com]
西南民族大學文學院已經開始在漢語言文學學科建設上作思考、探
索和改革。
第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003 年就發表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考》，2007 年又發表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質》
等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007 年西南民族大學漢語言文學專業本科辦學50 周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。
第二，加強教學改革與研究。文學院從2006 年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業的學科建設、教學改革和人才培養。
第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止漢語言文學專業有省級精品課程中國古代文學、中國現當代文學，校級精品課程現代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業2007 年被批準為四川省特色專業。
第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調查研究，切實修訂漢語言文學專業教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調整課程結構，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結合，強化實踐性教學環節，培養各民族學生的綜合素質與創新能力。
第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發學生專業學習興趣，提高教學質量。到目前為止，漢語言文學專業所有課程都已實現多媒體教學。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區高校漢語言文學專業學科建設研討會，實現如下愿景：
其一，加強民族院校和民族地區高校漢語言文學專業的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區、民族地區對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續的、松散的民族院校和民族地區高校漢語言文學專業聯誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。
其三，推動民族院校漢語言文學專業的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業建設，從而使漢語言文學專業，使文學院辦得更有特色。
參考文獻
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篇4
漢語言文學專業是一個與時俱進的專業，遠離社會，它就沒有生命力。傳統知識型人才培養模式，知識的講解傳授成為教學和考試考查主題內容。學生上課記筆記、下課抄筆記、考試背筆記的現象十分普遍，由此導致學生高分低能的現象相當嚴重。在市場經濟社會背景下，本專業遇到了前所未有的新的挑戰。漢語言文學專業畢業生就業、創業普遍困難。經濟社會要求漢語言文學專業人才具有發現美、創造美的能力，具有在談判、公關、策劃、教學、寫作等活動中，運用美好的、得體的、雄辯的語言進行交流的能力，通過語言能夠進行廣告宣傳和公司企業形象設計等。由此，專業課堂教學中的文學觀念、語言觀念發生了變化。文學的認知功能、宣傳教育功能在弱化，而潛移默化的心理疏導功能、娛樂功能、審美功能等在增強，社會要求通過文學培養人才的主要目標，不再是認識社會歷史或某個集團階級利益，而是培養熏陶人的人品人格、提升人才的審美品位。在專業教學中，語言的符號學性質得到確認，它不再只是工具性的，它更是思想性的。國家職業漢語能力測試(ZHC)越來越普及，社會對通過語言進行交際的實踐能力的要求越來越高，對母語交流的水準要求越來越高。與此同時，社會對寫作人才的需求無論在數量上還是在質量上，都提出了前所未有的新的要求。
根據漢語言文學專業教育教學規律，改變中文教育觀念，只有通過能力教育，才能提升辦學品位，形成辦學特色。立足于漢語言文學專業能力全方位的培養，緊密結合時代和社會發展要求來思考，對傳統漢語言文學專業的教學模式和人才培養模式進行結構性的調整和改造，設計新型的適應經濟社會發展需要的漢語言文學專業人才培養的模式，完成由知識型人才向能力型人才培養模式的突破和轉變，是社會發展和時代進步對傳統漢語言文學專業提出的必然要求。
漢語言文學專業是一個歷史悠久的傳統專業，由于受到社會經濟發展和意識形態的巨大沖擊， 80、90年代以來改革在不斷進行。文學觀念和語言觀念的變化，導致了課程內容的巨大變化。為適應市場經濟發展的需要，課程體系也在調整，普遍增設了新聞類、影視藝術類課程，加大了實踐性課程的比重，重視畢業論文的寫作和指導，刪減了部分過時了的課程，在提高本專業學生的素質上進行過大量的實驗探索，也取得了一定的成績。如武漢大學於可訓主持的“拓展教學空間，構造多維平臺，綜合提高學生人文素質——中國現當代文學素質教育教學改革實踐”。但本專業基本內涵在“五四”時代初步確立， 50、60年代借鑒蘇聯模式，形成了到目前為止公認的課程體系。由于時代的局限，其基本的人才培養模式是知識型的。能力培養只是知識傳授的衍生物，能力本身不是它的目的。目前所用教材、考試方式、授課方式等，仍然將人才培養模式中主體內容限定在知識點的傳授上，傳統的死記硬背、掉書袋、照本宣科的書呆子式教學模式依然存在。這種培養模式已經不能適應現階段的時代需要，明顯不適宜于培養適應經濟社會發展需要的本專業人才。改革勢在必行，但漢語言文學專業的傳統積淀相當深厚，它是一股強大的因循守舊的保守勢力。大型的歷史悠久的重點大學中文系，大多意識到了本專業改革必然趨勢，但由于歷史的傳統因襲負擔重，作整體性的專業調整相當艱難，尾大不掉，而一般的地方性院校又沒有實力(師資力量、教學經驗、學術儲備不足)從事這方面的專業調整和改造。根據我校中文系的實際，從整體上改造漢語言文學專業，對本專業進行結構性調整和改造，選擇從目前社會對本專業人才所急需的文學審美能力、語言交際能力、寫作能力的培養入手，全面提升本專業人才適應經濟社會發展的能力，從而形成自身鮮明的特色，是既切合實際又順應時勢的。
二、漢語言文學專業特色建設思路
根據經濟社會發展需要和本專業的教育教學規律，本專業特色建設的基本思路可以確定為:
(一)調整課程體系 根據構建和諧社會的新的時代要求和目前社會發展的實際需要，將原有漢語言文學專業重視知識點傳授，以培養知識型人才為主的教學模式，調整為以培養學生的文學審美能力、語言交際能力和寫作能力為主的能力型教學模式。遵循漢語言文學專業教育教學規律，設計新的專業教學計劃和課程教學大綱，改變教學手段，配置相關教學資源。調整后，本專業課程體系將以文學類課程為主，語言類、寫作類課程具體落實本專業人才的能力培養目標。具體操作方式是: 1·在文學課的教學中，著重培養學生的文學審美能力。和諧社會的核心是人與人之間的和諧，根據新的時代要求，改變文學觀念，以提升人文素質、塑造完美的人為目標，調整改造原有文學課程陳舊的文學和文學史觀念，以塑造學生完美的人格人品為目標，重點培養學生藝術感悟、藝術欣賞和審美判斷能力，使學生對文學的把握從側重理解抽象的、概念化的社會歷史轉變為側重理解生動形象的人。在課程設置上，根據課程性質將過去的現代文學、當代文學合并為現當代文學，相應開設具體作家作品研究的選修課;將過去的古代文學分階段授課的方式改為塊狀式講解的課程，以小說、戲劇、詩歌、散文等文體形式發展為線索講解，以考察文學自身發展規律為主，并輔之以具體作家作品研究的系列選修課的開設;外國文學以作家作品講解為主;文學理論課、美學課以專題形式開設。2·在語言課的教學中，著重培養學生的語言交際能力。根據ZHC的精神和要求，重視書面語言和口頭語言交際能力的培養，使學生自我表達能力和傾聽理解能力協調發展。將過去的現代漢語、古代漢語合并為一門漢語課程，語言學課程以應用語言學內容為主。3·在寫作課的教學中，著重培養學生的寫作能力。由于社會整體文化水平的提升，迫切需要“筆桿子”，而能說會寫也是畢業生就業最好的標簽。寫作課將以培養學生實踐寫作能力為主，根據學生個性需求，提供相應的文學寫作、公文寫作、新聞寫作的課程，外聘著名作家、記者、編輯、秘書等開設專題講座，負責學生課外寫作輔導，全面提升學生的寫作能力，從本質上改變原有寫作課側重于理論的性質，使寫作課的實踐本質落到實處。4·其他專業課本著實用原則適當開設，圍繞三種能力增設哲學、歷史、宗教、音樂、美術、影視等相關專題選修課。
(二)對傳統教學內容進行調整 根據三種能力培養的設計，運用新的史識、史觀，觀照、篩選、解讀文本，調整確立新的課程內容。調整后，文學、語言、寫作等不同課程類型的教學內容，既各有側重又相互聯系。在文學史課程中，精選真正的文學經典作為教學內容，刪除那些用陳舊的文學和文學史觀念遴選出來的作家作品和相關內容。在漢語課程中，著眼于實際生活中思想交流的需要，根據ZHC的要求，強化書面語言和口頭語言交際能力的培養。將教學內容的重點放在對學生文學審美能力、語言交際能力和寫作能力的培養上，確立三種能力的心理學基礎和各自在人才整體素質發展中的地位。審美能力體現人才的基本素質，是教學重點，語言能力和寫作能力是人才基本素質的具體體現。以文學審美能力培養為中心，根據人才個性發展需求，在教學中有針對性地培養不同人才各自不同的能力。
(三)改變傳統的教育教學方式方法 改變傳統的“一言堂”講課方式，增加師生互動，引導學生提出問題、分析問題，訓練學生的思維能力、藝術感悟能力、細致地觀察事物的寫作敏感力和口頭表達、臨機應變的能力等。根據時展、社會需要和人才個體差異確定本專業人才三種能力的結構形態和培養這三種能力的方式方法、具體措施，是形成本專業辦學特色的關鍵。需要平衡處理的關系有:
1·三種能力之間的綜合協調發展。以培養完美的人的文學審美能力為核心，讓具有實際運用價值的語言交際能力和寫作能力的提升建立在扎實的人文素養的基礎上。
2·三種能力各自的層次劃分。如寫作能力層次中，觀察能力是首要的，其次是語言運用能力層次，再其次是形象思維的能力，最高層次是創新思維能力。
3·培養三種能力的主渠道是課堂教學，在課堂教學中，必須貫徹對學生思維能力進行培養的意識，強化素質教育、創新教育。
4·教學方式相應改變為研討式教學，在師生互動中，充分調動學生學習的積極性，使學生在愉悅中充分展現自身提出問題、分析問題、解決問題的能力。
5·課外輔導將成為教學過程中重要的一環，不僅系內教師需要加大課外輔導的力度，外聘的著名作家、記者、編輯、秘書等，也將成為課外輔導的生力軍。創辦寫作實驗班，培養學生的寫作興趣;創辦寫作事務所，溝通與社會的廣泛聯系。
這種特色建設思路具有以下幾個方面的優勢:
1·與時俱進:人才能力的培養與時代進步、社會發展緊密相連，能適應社會發展需要，體現了與時俱進、因勢變通、開拓進取的精神。
2·綜合性、系統性:本教改是系統的綜合改革。對人才能力的培養，滲透在本專業所有課程教學之中，能保證人才培養的質量。
3·新:專業人才培養模式重心的轉移，從重知識型的教學轉變為重能力型的教學。
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2.開設專題論壇。為了更好的體現網上資源建設交互性的特點，我們開設專題論壇，如把文學課程按類別劃分不同的專題，針對不同學員的興趣點開展討論，論壇主持教師對討論的方向進行引導，及時回答學員提問。
3.建立圖書資料索引。圖書資料索引是由專業教師搜集的本專業相關教學資料數據庫和導航，如各類相關的電子雜志、電子報紙、學術性文章、影像資料、音頻資料等，所有資料全部對學員開放，既擴大了學員的知識面，開拓了視野，也為綜合實踐環節的完成奠定了基礎。
二、組織網上教學活動，開展網上動態交流
1.明確教學主題。成人在職學習主要是利用業余時間，要求教師要結合教學大綱精心設計教學主題，調動學生的參與性，例如“關于《紅樓夢》的語言特色”，書上說是“富有表現力”，但什么是“富有表現力”，很泛泛，很難使學生參與進來，但如果我們把問題分解，讓同學們找出小說中“口語”、“方言”、“俗語”等例句，熟悉小說的同學可能隨口就來，然后教師再加以引導。
2.關注學生需求。網上教學活動中之所以出現師生間“教”與“學”的孤獨，原因之一就在于無人關注，尤其是作為求學者希望得到老師、同學的幫助，因此，要求教師要仔細了解并認真分析學生的需求，既關注共性的問題，又注意個性需求，激發學生上網學習的熱情。
3.拓寬學生視野。通過對學習者學習目的的調查，我們知道有一半以上的學員是為了提升個人素質，因此教學過程中單純的作業講評、期末輔導就不能滿足學生學習需求，為此開設“專題討論”，課前把與主題相關的材料放在相關教學欄目，供其自學，活動過程中通過引導，幫助學員了解相關問題的進展情況，關注學科的發展與前沿，拓展學生的視野，激發學生的學習興趣。
三、注重引導設計，優化網上教學資源
1.精心設計資源內容。網上教學資源是構成網上教學內容的重要組成部分，學生通過網絡媒體來了解教學內容，我們要在教學設計理論的指導下，對學習者的學習需求進行分析，對電大及其他高校資源進行優化整合，梳理出適應本地學生需求的優質教學資源。
2.注重加強情感交流。教師和學生在進行正常的信息溝通過程中，情感狀況將影響信息溝通效果。網上教學過程中教師和學生面對的都是冰冷的、毫無情感可言的計算機，這就需要我們在設計教學過程或教學資源內容時要注重導語的設計，注重網絡語言的交互性、風趣性。
3.合理引導學生參與。俗話說“師傅領進門，修行在個人”，這固然強調的是學習者的能動性、自主性，但也不能忽視師傅的“領”，如果師傅不“領”，那么就無法進門，也就談不上“修行”，遠程教育過程中師傅的“領”也同樣重要，就是我們怎樣引導學生進入我們的教學平臺。
四、規范平臺形式，簡化平臺登錄途徑
1.發揮系統優勢，優化教學平臺。建立三級教學平臺是由于全國電大學員數量龐大，如同時登錄一個平臺學習可能會相互影響，因此省市校也分別建起了自己的平臺以減少中央電大平臺的流量。但隨著網絡信息技術的發展，電大應充分發揮系統辦學優勢，讓學員登錄或注冊一個平臺就能瀏覽個人所有信息，查閱相關教學資源，更便于學員自學。
2.確定統一標準，分解教學模塊。中央電大可以把網上教學平臺中不同的功能模塊分發給不同的省級電大技術部門來完成，如在線學習系統的部分功能模塊和網上教學管理系統的部分功能模塊都可以委托一些省、市級電大來開發。
3.注重交流互動，實現平臺交互功能。實現平臺交互功能就是要求學員在利用網上教學平臺學習的過程中得到充分的交流和協作。這就要求在平臺的設計上體現一定的交互性，通過生生交互和師生交互，使學生在使用網上教學平臺的學習過程中逐漸得到進步。
總之，開放教育為我們提供了終身學習的平臺，作為電大教育者，我們要充分利用好這一平臺，發揮其應有的功能，最大限度的解決學員自主學習過程中遇到的困難，從而建設一個高效、實用的漢語言文學專業網上教學園地，為學生提供更多、更實用的教學信息，真正實現開放教育師生的準永久性分離。
參考文獻：
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漢語言文學專業是我國高等院校設置最多、歷史最悠久的專業之一，更是高等院校專業構建中不可或缺的基礎專業之一。漢語言文學專業在近現代大學中又稱中文系或國文系，近年有些高校稱中國語言文學系。
在設置漢語言文學專業的眾多高校中，民族院校處于一種比較特殊的地位。民族院校是我國專門培養少數民族干部和專業技術人才的高等院校。我國目前共有本科民族院校13所，其中國家民委直屬6所即中央民族大學、西南民族大學、中南民族大學、西北民族大學、西北第二民族學院、大連民族學院，各省、區屬7所即云南民族大學、貴州民族大學、廣西民族大學、內蒙古民族大學、民族學院、青海民族學院、湖北民族學院。此外還有一些處于少數民族地區、以培養少數民族干部為主的綜合性高校如新疆大學、內蒙古大學、大學、廣西大學、寧夏大學、青海師范大學等，都設有漢語言文學專業。設置較早的是在20世紀50年代，如西南民族大學1956年設專科，1957年設本科。
相對于各類綜合性大學、師范院校的漢語言文學專業學科建設而言，民族院校中的漢語言文學專業在師資隊伍、專業建設、教學改革、人才培養等方面既有相似的問題，更面臨著各自特殊的難題。首先，民族院校的漢語言文學專業在諸多方面本來就無法和綜合性大學相比；其次，在我們民族院校內部強調突出民族特色因而對漢語言文學專業重視不夠，無論是經費還是科研項目等方面都不可能向其傾斜；第三，民族院校內其他專業的同志沒有認識到漢語言文學專業的基礎性、應用性地位和作用，一味強調各自專業的應用性、實用性，忽略了漢語言文學對其他那些應用性、實用性專業的支撐作用。
二、漢語言文學專業在民族院校的重要意義。
（一）對于少數民族人才培養的重要意義。
首先，從民族院校學生在校學習來講，漢語文是他們必備的工具。民族院校的學生無論在學校選學什么專業，都離不開漢語文這根拐杖。如果漢語文的基礎比較差，學習各類專業知識將必然會面臨許多困難，肯定會影響到他們的專業學習和研究。
其次，漢語文可以提高民族院校學生擇業的競爭力。當今對人才綜合素質的要求越來越高，假如學生只是精通某種民族語文而缺乏漢語文的表達和書寫能力，學生畢業時就會感受到比別人更大更多的就業壓力。
第三，漢語文對于中華大家庭各民族共同交流和經濟建設有著越來越重要的作用。中華大家庭中有55個少數民族，黨和政府一貫主張“尊重少數民族的語言文字”，憲法也明文規定“各民族都有使用和發展自己語言文字的自由”，民族語文是民族地區教育和民族文化傳承所必需的。但是漢語是我國最廣泛的交際工具，也是聯合國工作語言之一，更是在世界上有重要影響的語言之一。因此，少數民族人才的培養就離不開漢語言文字學的學習。有少數民族學者早就指出：“少數民族懂得漢語文的人越多，運用漢語文的能力越強，本民族的政治、經濟、文化也就發展越快。”
（二）有利于加強中華民族的凝聚力。
首先，漢語言文字是中華優秀文化的結晶。語言作為一種歷史文化現象，是隨著歷史的發展變化而形成和變化的，在形成、發展、變化的漫長歷史進程中會受到多方面因素的影響，包括各民族之間的交往都會對漢語產生影響，換句話說漢字不單單屬于漢民族，而且是中華優秀文化的結晶。
其次，漢字文獻也不僅僅是漢族文化的載體。浩如煙海的漢字古籍文獻，是中華民族發展歷程中綜合知識的總結，也記載著各民族文化的融合與交流，甚至許多少數民族的生產生活經驗、文學藝術也主要靠漢字文獻而得以流傳至今，換言之漢字文獻成為中華多民族交流的見證，也為保存各少數民族文化做出過積極貢獻。
因此，少數民族學生學習漢語言文學，可以進一步增強對民族團結的認識，樹立在中華大家庭中漢族離不開少數民族、少數民族離不開漢族的思想觀念，樹立“中華民族的多元一體格局”的意識，從而加強中華民族的凝聚力。
（三）有利于少數民族地區的建設、穩定與發展少數民族人才學好漢語言文學，可以更好地對外交流，可以更便捷地獲取各類信息，從而更好地為少數民族省、區的物質文明、精神文明、政治文明、生態文明建設作貢獻，縮小發達地區與落后地區的差距，為中華民族的偉大復興和繁榮昌盛做出更大貢獻。
三、漢語言文學專業學科建設的思考和愿景。
西南民族大學文學院已經開始在漢語言文學學科建設上作思考、探索和改革。
第一，文學院近些年高度重視學科建設，并從學理上進行探討，在實踐中進行改革。比如徐希平早在2003年就發表了《關于民族院校漢語言文學本科人才培養的思考》，2007年又發表了《加強實踐、突出特色，提高學生綜合素質》
等論文，從理論上對此進行了思索和研究；漢語言文學專業各學科的老師都在積極探索、踏實改革、認真實踐，學院在2007年西南民族大學漢語言文學專業本科辦學50周年之際，特地將全院師生對于漢語言文學學科建設和教學改革的相關論文結集出版。
第二，加強教學改革與研究。文學院從2006年期每年定期舉行“文學院教學活動月暨教學藝術研討會”，至今已連續舉辦了三屆，全院師生共同參與，推動漢語言文學專業的學科建設、教學改革和人才培養。
第三，加強課程建設，深化教學改革。學院十分重視課程建設，到目前為止漢語言文學專業有省級精品課程中國古代文學、中國現當代文學，校級精品課程現代漢語、美學概論、外國文學史。漢語言文學專業2007年被批準為四川省特色專業。
第四，在學校實行完全學分制的前提下，認真調查研究，切實修訂漢語言文學專業教學計劃和學生修讀指南，突出漢語言文學在民族院校的特色和優勢。其中我們注意以下幾個方面：首先在堅持完成漢語言文學專業普通教學計劃的前提下，拓寬對民族文化、民族文學以及民族交融有關知識的了解和認識；其次適當調整課程結構，加強對各民族學生漢語言文學基礎知識和基本技能的培養訓練；再者增加對中國文學和文化介紹的完整性和準確性，即重視過去被忽略的各少數民族代表性文學作品和許多保留在漢字文獻中的少數民族作品；最后注重基礎課與應用型課程的有機結合，強化實踐性教學環節，培養各民族學生的綜合素質與創新能力。
第五，切實改進教學方法與教學手段，增大各門課程的信息量，有效激發學生專業學習興趣，提高教學質量。到目前為止，漢語言文學專業所有課程都已實現多媒體教學。
雖然我們做了一些嘗試和努力，但我們和兄弟院校還有差距，我們也還有許多困惑，所以我們殷切期望通過全國民族院校和民族地區高校漢語言文學專業學科建設研討會，實現如下愿景：
其一，加強民族院校和民族地區高校漢語言文學專業的交流和溝通。有利于我們揚長避短、進一步突出各自的特色，更好地適應西部地區、民族地區對多民族人才的需求。
其二，希望由此搭建一個平臺，將研討會辦成一個可持續的、松散的民族院校和民族地區高校漢語言文學專業聯誼、交流和溝通的論壇。我們希望由今天開始，以后大家輪流、不定期地舉辦此研討會，增進友誼，互相學習，使我們辦出各自特色。新晨
其三，推動民族院校漢語言文學專業的教材建設。過去因為各種客觀和主觀的原因，我們不得不選用“權威”教材，可是這些教材卻不適合民族院校多民族學生的文化和知識水平，我們希望組織力量編寫立足于民族院校多民族學生實際情況的、適合多民族學生多元文化背景的教材。
其四，推動西南民族大學文學院漢語言文學專業學科建設再上新臺階。召開研討會，有幸請到民族院校和民族地區高校文學院、中文系的各位領導、專家，希望能不吝賜教，毫不保留地將您們好的辦學理念和思路，成功的改革實踐經驗傳授給我們，我們將認真學習，深化我們的教學改革，推動我們的專業建設，從而使漢語言文學專業，使文學院辦得更有特色。
參考文獻：
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［2］。中華民族多元一體格局［M］。北京：中央民族學院出版社，1989.
篇7
一、漢語言文學專業人才培養模式存在的問題
1.傳統漢語言文學教育理念與現代教育思想存在較大的矛盾
傳統的教學理念是為了培養出專業的人才，突出專業基本功，著重人才對于漢語言內涵的積累和聽說讀寫能力的提高。但現代社會對于漢語言文學專業的人才要求并不局限于聽說讀寫等基本功，更多的是希望人才具備多種才能，尤其注重人才的創新與應用。
2.漢語言文學專業的人才培養模式偏重培養學生的學識
傳統漢語言文學專業的教師往往要求學生在自己的研究領域內鉆研得更加深入。這種人才培養模式的確為社會培養了許多文學人才，為我國現代文學作出了極大的貢獻。然而，在多元文化時代背景下，社會對于文化的包容性極強，對于漢語言文學專業的學子而言，他們需要了解更多的知識，而不是單純地進行知識的深度研究。
3.漢語言文學專業人才培養目標與培養方案陳舊
當下，各高校的人才培養目標與培養方案還較多地沿用比較傳統的模式，基本上仍是由理論、文學與語言三個模塊組成，重視人才的精神世界和文字工作能力的培養。社會需求的實踐性品位壓過了思考社會問題的理論性品位，促使該專業從理論品位轉向實踐性品位，從而使傳統的人才培養模式與當下的社會需求產生較大的裂痕。從今天“以社會需求為導向”的角度看，人才培養模式的相對滯后與社會新的需求之間產生了沖突。
二、漢語言文學專業人才培養新模式的思考與實踐
1.理論與現實并重，培養復合型人才
現代社會需要的人才是具有應用能力的復合型人才。漢語言文學專業作為一種文科專業，想要培養出社會需要的復合型人才，就必須在培養過程中理論與現實并重。在實際的學科設置中，不能夠僅僅包含理論學科，還應該加入實踐性強的學科，而新聞學科正好具有這種作用。新聞寫作包括社會萬象，是漢語言文學專業實踐技能得到培養的最佳渠道。在這一方面的改革實踐，我們可以借鑒國外的成熟經驗。一方面，要進一步改革課程設置，加大應用實踐方面的課程，大力推廣經典教育；另一方面，應該不斷引導學生的實踐活動，通過開展多種活動來提升學生的漢語言文學實踐應用能力。
2.注重精品課程開發，創造專業精品
精品課程建設是專業發展的核心內容，學校應以精品課程建設推動學科發展。但精品課程建設的同時，也需要根據高校自身的辦學能力以及地域特點進行特異性的建設，不可盲目跟風。既要積極支持教師參與教育部教材的編寫，鼓勵教師自己編寫特色鮮明、適合學生需要的教材，也要制訂近期與長期的教材建設規劃，積極實施精品教材建設計劃，采取校外優秀教材與校內自編教材相結合的辦法，構建一套靈活機動的教材建設體系。
3.建設一支多元融合的高等教師隊伍
漢語言文學人才培養模式的推行，需要一支強有力的教學隊伍。對于高校而言，想要進一步建立起漢語言文學專業的人才培養模式，建設多元融合的高校教師隊伍為基本前提。首先，高校要加強對優秀教學人才的吸納，并盡可能地給予他們足夠的施展才華的空間。其次，高校還應該建立科學的人才培養機制，通過外出進修、在職讀博等，使大多數漢語言文學專業教師獲得提升，培養在國內有較高知名度的專家學者和學科帶頭人，不斷提高學術研究水平和教學水平。
三、結束語
面對新時代的挑戰，漢語言文學這一傳統專業想要貫徹新的人才培養模式，為社會培養更多有用的人才，還需要不斷進行改革和實踐。
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從一致性的角度看，兩者具有相同的專業屬性，所以高等繼續教育漢語言文學專業和普通高等教育漢語言專業在培養目標的確定、課程模塊的設置，以及專心核心能力的培養上具有一定程度的一致性。而更應當注意的是兩者的差別，即高等繼續教育屬于職后教育，這和普通高等教育的職前教育是不同的。換句話說，高等繼續教育漢語言文學專業在人才培養規格設計、教學內容安排、教學模式選擇以及實踐教學等方面，都應當從職后教育的成人實際需求出發，體現成人特色。相比之下，高等繼續教育漢語言文學專業具有如下一些特點：首先，教育對象不同。相比普通高等教育，高等繼續教育漢語言文學專業學員一般為在職人員，來自不同行業，已經有了相對穩定的職業，參加該專業學習屬于職后教育。而普通高等教育漢語言文學專業的學生一般來自應往屆高中畢業生，他們還沒有參加工作（隨著高考取消年齡限制，也有少量在職人員參加普通高考取得學籍的），屬于職前教育。
其次，教學形式不同。高等繼續教育漢語言文學專業多以函授、網絡教育等在職學習形式為主，很少有全日制學習的。其主要學習形式是平時自學、完成老師布置的作業，輔之以短暫的面授和考試。這樣，高等繼續教育漢語言文學專業的學習質量主要取決于學員的學習自覺性和主動性。而普通高等教育漢語言文學專業采取全日制教學，教學規范有序，學習效果有保障。同時，學校有一套嚴格規范的教學管理制度，也可保證教學質量。再次，學習需求不同。據了解，高等繼續教育漢語言文學專業學員參加該專業學習的主要目的，除了深化漢語言文學專業知識學習、為職業生涯充電之外，提升自己的學歷層次往往是學習的直接動因。也有少數學員是為調整工作而參加該專業的學習。而普通高等教育漢語言文學專業的學生，他們選擇學習漢語言文學專業，主要是出于對專業的興趣愛好，同時為就業、深造做好準備。二者雖然都具有較強的學習動力，但學習動機、個性化需求有一定差別。
第四，學習基礎不同。高等繼續教育漢語言文學專業學員一般是在職人員，具有一定的工作經驗，特別是專升本學員，他們在專科學習期間（或跨專業報考復習中）已經較為系統地學習了漢語言文學專業知識，或接觸到該專業的主要知識內容，對于參加高等繼續教育漢語言文學本科學習具有一定的專業基礎。而普通高等教育漢語言文學專業學生從高中直接進入專業學習，專業基礎應當不及前者。當然，普通高等教育漢語言文學專業學生具有全日制脫產學習等后發優勢。
基于高等繼續教育漢語言文學專業的上述特點，在實施該專業的教學改革時，既要考慮到專業屬性，又要兼顧繼續教育的特殊性，決不能照抄照搬普通高等教育漢語言文學專業的現有成果。我們認為，這些特點應當成為創新高等繼續教育漢語言文學專業的基本依據。
二、高等繼續教育漢語言文學專業現狀分析
我國高等繼續教育（時稱成人高等教育）自20世紀80年代恢復辦學以來，一度蓬勃發展。眾所周知，由于，一大批青年學子失去了接受高等教育的機會，造成人才青黃不接。國家在恢復高考制度之后，為應對人才匱乏問題，及時恢復了成人高等教育。作為高等教育體系的重要組成部分，成人高等教育不僅有函授、全日制脫產等學習形式，后來又逐漸發展起了電大遠程教育，以及再后來的網絡教育。這些教育形式圓了一批學習者的“大學夢”，也為各行各業培養了一大批本專科專門人才。
高等繼續教育漢語言文學專業一直受到學習者的青睞，尤其是在改革開放之初，中小學教師學歷達標率很低，漢語言文學專業成為中小學語文教師不二的選擇。當時的學習形式主要有脫產、函授兩種，分為專科、本科兩個層次。本科須專科畢業生方有資格報考，就是通常所說的專升本。本科層次多采取函授學習形式，平時邊工作邊自學，寒暑假集中一段時間面授、考試，這種辦學形式一直延續至今。據筆者調查得知，由于路徑依賴的原因，當前高等繼續教育漢語言文學專業，基本延續了當年成人專升本的人才培養模式，存在以下問題：
一是缺乏人才培養的總體設計。人才培養方案作為專業建設和人才培養的綱領性文件，對于明確專業培養目標、科學設置課程體系、更新優化教學內容，從而保障教學質量具有重要作用；而目前高等繼續教育專業普遍存在人才培養方案缺失，高等繼續教育漢語言專業也不例外。即使有，也只是對普通高等教育漢語言文學專業人才培養方案的簡單照搬或模仿，方案歸方案、教學歸教學，方案流于形式，沒有對人才培養發揮指導作用。
二是教育理念落后，質量意識淡薄。在不少繼續教育管理者和任課教師看來，繼續教育屬于一種職后教育，學員能學多少是多少，加之國家對成人教育質量管理不像普通高等教育那樣嚴格，缺乏嚴格的評估監督。因此，高等繼續教育從業者往往對教學質量不甚關心。更有甚者，為吸引生源，追求辦學效益，有些高等繼續教育機構學習紀律不嚴，考風考紀松弛。有些教師，為迎合學員，任意降低考試要求，降低評分標準，或通過出復習提綱變相漏題，導致教學質量下降。
三是課程教學內容僵化，成人特色不明顯。目前，高等繼續教育漢語言文學專業很少有自己的專門教材，主要選用普通高等教育的教材。由于我國教材建設相對滯后，一些新思想、新成果、新語言現象、新的語用方法不能及時編入教材。高等繼續教育漢語言文學專業作為職后教育，一個最大的特點是學以致用、學用結合，學員對于漢語言文學知識一般并不缺乏，他們需要的是知識的深化、更新，以及專業能力的提升，而我們所提供的教學內容多是普通高等教育的一般知識教學，很難引起學員學習興趣，進而影響學習效果。
四是教學方法、手段陳舊，不能滿足學習者需求。目前，由于合并、轉制，成人高校數量銳減，代之而起的是普通高校設立的繼續教育學院承擔各類繼續教育管理任務；而教學則由普通高校相關學院（系）承擔。就高等繼續教育漢語言文學專業而言，其教學一般由文學院（或中文系）教師承擔，任課教師往往臨時受聘，由繼續教育學院支付講課費，一次一結，教師難免有雇傭思想，教學上精力投入有限，“一支粉筆一本書”、滿堂灌等課堂情景時有出現，或者把普通高等教育的教案、PPT稍做調整應付教學，與學習者的需求相差甚遠。人才培養缺乏整體設計、教育理念落后、質量意識淡薄、教學內容僵化、教學方法與手段陳舊，直接制約了高等繼續教育漢語言文學專業教學質量的提升，導致學習者滿意度低，人才培養在一定程度與社會需求脫節，這種狀況亟須扭轉。
三、創新高等繼續教育漢語言文學專業的路徑選擇
當前，我國正由高等教育大國向高等教育強國邁進，提高教學質量是建設高等教育強國的必然要求。創新高等繼續教育漢語言文學專業，應當以提高教學質量為根本任務，以創新專業建設理念為切入點，以“金課”建設和核心能力鍛造為著力點，科學制定人才培養方案，合理確定人才培養目標規格，全面創新教學模式、教學方法與教學手段，整體提升高等繼續教育漢語言文學專業的建設水平。
一是創新專業建設理念，突出學習者主體地位。高等繼續教育漢語言文學專業建設，應強化教學質量意識，從過去講講課、考考試、打個成績、發張文憑的固有思維中解放出來。必須突出學習者的主體地位，著眼于學習者的終身發展和全面發展，給學習者提供發展價值，讓學習者的潛能得到最大釋放。要了解學習者發展狀況和發展需求，從學習者的“學”出發，重視他們的學習興趣、學習動機、學習過程及學習效果，充分考慮他們的個性發展，調動他們的學習主動性，促進他們成才成長。要創新質量評價標準、評價方式，從學習者的學習滿意度、學習效果去評價教學質量的高低。
二是創新人才培養目標，突出應用性和創新型特質。要克服成人教育“人才培養方案”可有可無的錯誤認識，科學制定高等繼續教育漢語言文學專業人才培養方案，創新人才培養目標，把應用性、創新性作為人才培養的特質，體現時代性、國際化等發展趨勢，著力培養學習者的實踐應用能力和創新精神；注重立德樹人，促進學習者德智體美勞全面發展。要聚焦人才培養目標，優化課程體系，以“專業核心課程”推進知識深化、能力提升，以“大類基礎課程”拓展專業素養，以“個性選擇課程”滿足學習者職業發展需求。從高等繼續教育漢語言文學專業的實際出發，統籌課程設置、實踐教學、畢業論文，以及人才培養所需的社會實踐活動，為高等繼續教育漢語言專業建設提供行動指南。
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進入21世紀，電大的遠程教育進入基于網絡的教育階段。從1999年起開放教育的人才培養模式試點就有針對漢語言文學專業的模式設計和招生辦學。從2000年漢語言文學本科專業招生開始，漢語言文學專業教學模式經歷了初期、中期、后期三個發展階段：初期階段(2000秋-2009春)是基于固有資源的學習階段，它屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段，基本是以課堂面授思維模式下的課堂搬家與在線資源保存(含下載)學習模式;中期階段(2009秋-2014秋)是基于動態資源更新的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，在這一階段中央電大此時更新了辦學思維，將基于網絡的教學在專業教學設計上加以體現，基本標志是將以往普通高等院校的教學計劃模式變更為教學規則組合模式，即：專業教學課程設計模塊化，基本包括：公共基礎課、專業基礎課、專業課、拓展課、通識課、實訓課、實踐課，本科還有補修課程。專業規定學分，在學分的規定范圍內，模塊課程自由組合。這種設計其實已經在頂層將專業和課程設計納入網絡在線教育能夠實現的學分管理框架內，即為學分銀行使用奠定基礎。這種模式是以網絡在線教育思維下的專業設計模式，但是課程的運行還基本停留在在線資源型學習模式階段;后期階段(2015秋-2017春)是基于Moodle平臺的國開學習網的學習階段，它屬于初級網絡遠程學習模式實施階段，國家開放大學此時進一步轉換了辦學理念，將運行于Moodle平臺的(為學生建立網上動態網站工具)網絡的教學在專業教學設計和課程教學設計上加以體現。基本標志是將以往的教學設計先行的模式變更為教學設計與教學進程同步運行的模式，即：專業負責教師和課程責任教師在基于Moodle平臺的國開學習網上隨時更新資源、隨時實施交互、隨時進行教學、隨時實施教學監控、隨時進行教學行為統計和管理、隨時進行教學測試和教學評價、隨時生成課程教學資源。
進入21世紀的第二個十年，網絡的普及和升級已經呈現出一個自媒體+移動的嶄新面貌，慕課(公開課)和移動碎片化資源倒逼遠程專業和課程建設必須盡快跟上技術的步伐。Moodle平臺的產生，使這一切成為現實。2015秋，國家開放大學學習網全面投入運行，在新的平臺功能的框架內進行專業重新設計，課程資源結構設計已經水到渠成。在新的平臺模式下，專業建設和課程建設有了新的意義。漢語言文學專業依托國開學習網可以自由地復制、使用或者修改課程內容，根據教學需要隨時調整界面欄目，增刪教學內容。界面課程學習內容和行為列表都顯示每個在線者的教與學的行為，包括每一個細微的訪客使用細節，登陸者可以對課程所有信息進行分類和搜索，按各自的需要登陸課程，和接收信息，并設計教與學的內容。我們可以將這樣的學習平臺理解成一個自媒體的學習平臺，是真正實現教學相長的空間。在國際方面，關于遠程在線專業建設和課程建設的研究成果不少，但是研究在世界各地的實際情況各不盡相同，各國高等教育的專業建設的模式與我國的教育體制大不相同，況且漢語言文學專業是本土專業，韓國、日本有漢語和漢文學專業，但是學習和研究角度與我國大不相同，也沒有多少可供借鑒的研究成果。
二、基于學習網的漢語言文學專業特色建設
漢語言文學專業在廣播電視大學系統自1982年開辦以來，一直堅持服從我國普通高等院校的專業建設模式，沒有真正設計出具有遠程和成人教育特色的專業建設結構。一直以來，漢語言文學專業教學者都從全國重點高校遴選專家、教授擔任教材主編和課程主講，電大教師只負責課程管理。在20世紀80年代，教育部曾經委托北京的一流普通高等院校，如北京大學、中國人民大學、北京師范大學等重點高等院校助理中央電大漢語言文學專業建設。北京師范大學和北京大學中文系的知名專家學者擔任了漢語言文學專業主要課程的主編主講，編寫出一大批被認為是當時最優秀的課程教材，在當時社會產生了很大影響。當時漢語言文學專業的建設基本是對普通高校的模擬，沒有真正體現出成人教育的特色，除了使用廣播和電視播課外，基本沒有實質意義的遠程特性，形式上還是課堂搬家。盡管電大的漢語言文學專業是國家開放大學的前身中央電大最早開設的文科專業，但是在專業建設方面并沒有領先進行專業建設的創新。漢語言文學專業從80年代初招收成人專科，先用廣播語音授課，1987年后開始轉向電視授課，21世紀開始以互聯網+計算機多媒體實施教學。2001秋季，按開放教育試點要求，漢語言文學專業同北大中文系以及北大繼續教育學院共同承擔開放教育漢語言文學專業本科的專業建設和課程建設。經過中央電大與北大中文系的努力一直堅持到2003年春季結束。到了2005年中央電大漢語言文學專業又與武漢大學文學院和繼續教育學院進行了聯合辦學，繼續進行漢語言文學專業本科的專業建設和課程建設。盡管經過了20年的辦學經歷，但是在專業建設的創新方面沒有大的成績。
漢語言文學專業的建設主要包括專業結構、專業教學、專業管理、專業目標設計等幾個方面。由于廣播電視大學系統的教學組織是學管理，協作分級教學，所以國家開放大學(前身為中央電大)、省級分部(省級電大)、地方學院(地市分校)、教學中心(縣級教學點)四級辦學機構的教學職能分工明確，在統一的框架內各司其職。就專業建設而言，國家開放大學(前身為中央電大)負責專業結構的頂層設計和專業指導性規則模塊的設計，以及課程框架和課程選擇范圍的制定，并負責統設課程的資源建設和教學實施;省級分部(省級電大)負責專業結構的落實和專業實施性規則模塊的確認，以及在課程框架內對課程選擇進行確定，并負責非統設課程的資源建設和教學實施;地方學院(地市分校)負責專業結構的實施和專業實施性規則模塊的落實，以及在課程框架內指導教學點進行課程選擇，并負責自設課程的資源建設和教學實施;教學中心(縣級教學點)負責學習者在專業結構內的學習和完成專業實施性規則模塊的學分，以及在課程框架內指導學員進行課程選擇，并負責輔導學員課程的學習和學業的完成。
作為省級電大的專業改革，由于受限于國家開放大學辦學結構的限制，其改革的主動權是有限的。省級電大只能夠在專業結構以及課程框架內對課程進行選擇，其改革的主要空間是非統設課程的資源建設和教學實施。漢語言文學專業的特色建設在專業結構方面的重點是針對不同的培養方向進行特色鮮明的課程選擇;專業教學方面重點在于利用計算機多媒體技術和移動網絡技術進行非統設課程的特色資源建設和教學實施，開設特色欄目，進行特色教學活動;專業管理方面重點在于建設靈活機動的專業管理和教學團隊，制訂可操作的團隊建設方案、團隊實施方案、團隊活動制度、團隊活動空間、團隊建設考核機制;專業目標設計方面重點在于專業教學效果調查、教學效果反饋、教學業績考核和教學規律反思。開放教育漢語言文學專業特色建設課題研究充分利用山西電大國開、省、市、縣教學系統建設機動、靈活、高效的漢語言文學專業教學團隊，充分發揮教學團隊作用，利用Moodle平臺的在線課程設計及承載功能，建立真正的基于課程為單元的專業模塊化結構管理模式;借助互聯網+計算機多媒體技術開發出體現漢語言文學特色的多種媒體資源+移動APP輸送的自媒體終端資源課程;在Moodle平臺支撐的國開學習網上，開展和實施真正意義上的，以動態資源更新與隨時活動積累相結合的網絡課程教學;以漢語言文學專業的學科特色為目標，建立教師自主開發多媒體組合課程，真正在互聯網上體現出語言與文學兩個不同模塊系列的課程特色，建立起特色課程基礎上的特色專業;通過使用國家開放大學學習網平臺功能開發網絡課程，鍛煉教師網上教學能力，提升教師隊伍現代信息技術教學水平，強化教師網絡專業課程建設素質，使漢語言文學專業在Moodle平臺框架內重新進行了專業特色教學設計，為開放教育在專業建設方面進行了有益探索，積累了寶貴的經驗。
三、基于學習網的漢語言文學課程特色建設
基于學習網的漢語言文學課程特色建設主要是針對漢語言文學專業特性進行的課程教學改革。漢語言文學專業的課程結構從內容方面分類包括語言類課程、文學類課程、文化類課程、通識類課程、綜合實踐類課程。所以漢語言文學專業的特性也由課程類型決定，具體表現在五個方面：本土類課程的漢學性，語言類課程的理論性，文學類課程的藝術性，文化類課程的史學性、通識類課程的社會性。針對漢語言文學專業課程的特性，漢語言文學專業特色建設課題研究的關于課程教學改革的重點就是要圍繞教與學的改革，由此體現出教學改革的特色。在網絡遠程教學環境下進行的教與學的表現形式為：教學主體方(教師)的網上資源建設、教學交互設計、教學活動落實、教學評價實施、有效教學反思設計;教學客體方(學員)的學習資源獲取、在線停留方式、教學活動參與率、教學效果反饋、學習成績總結。漢語言文學專業課程教學模式也經歷了初期、中期、后期三個階段：初期屬于模仿普通高校+遠程教學形式模式階段;中期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段;后期屬于初級網絡遠程學習模式嘗試階段，國家開放大學更新了辦學思維，將真正的在線學習在課程教學設計上體現了出來。這是真正網絡在線教育思維下的課程設計模式，但是我們受過去初中期教學模式的影響，特別是受中初期設計的電大在線1.5、2.0平臺功能的限制，還不能夠實現真正的在線學習，也沒有真正建立起適應在線教育課程教學的運行體系，本專業的課程教學還基本停留在在線資源型學習模式階段。當前開放教育課程教學借助能夠充分滿足在線教學的Moodle平臺功能和它支撐下的國開學習網，可以實現真正意義上的在線學習，為此進行富有特色的開放教育漢語言文學專業課程教學的模式設計的條件已經成熟。
漢語言文學專業課程教學過去一直采用教務規則先導的課程管理和教學模式，課程設置首先滿足教務管理要求，課程教學也是管理規則重于教學內容。課程和專業建設的學科特色沒有充分發揮出來。表現在資源建設方面，專業特色極不明顯。為此盡快設計一套充分體現漢語言文學專業和學科特色的管理和教學模式也是勢在必行。漢語言文學專業課程教學過程設計、課程資源建設、課程教學活動、課程團隊活動需要充分體現出本專業特有的語言+文學特色，即語言方向的邏輯性、理論性;文學方向的形象性、藝術性。尤其是漢語言文學社團組織活動的感染力和文化藝術影響作用。本課題研究的核心內容就是設計課開發出有漢語言文學專業藝術感染力的網絡課程資源：例如運行在平臺之上的《現當代文學名著導讀1、2》;有漢語言文學專業特色的課程教學過程：例如在每個課程界面開設的特色欄目漢語言文學專業特色的教學團隊活動：例如每學期定期舉行的2-3次漢語言文學專業團隊和漢語言文學課程團隊的專項活動。
開放教育漢語言文學專業特色建設課題研究率先探索網絡在線教育在經歷了初期、中期摸索階段發展之后，受后期階段慕課+移動學習新模式的影響下的專業教學規律。它是在受Moodle平臺啟發下，專業教學思維的體現，這在新型網絡教學環境下，具有非常有價值的理論探索意義。它將真正的在線學習在專業教學設計上體現了出來，為學分銀行落實奠定了基礎。這是真正網絡在線教育思維下的專業建設設計模式。漢語言文學專業教學模式過去一直是面授和初級遠程教學模式，在既體現專業特色，又體現遠程在線學習特點方面還沒有成功的案例。本課題研究的過程和結果為教育研究在專業建設理論方面提供在線課程支持下的專業建設成果。在實際應用方面，作為一個高等教育傳統性專業，開放教育漢語言文學專業(2000秋季開辦)從全國電大2000年開放教育辦學項目啟動以來，一直是中央廣播電視大學辦學體系的支柱性專業。漢語言專業課程結構和招生規模一直很穩定，漢語言文學專業在全省也是專業教師隊伍最齊全，教師素質最高的專業之一。在教學改革和教學創新方面，本專業一直走在前列，培養出許多優秀的教師，產生許多優質課程資源。在網絡教育發展到今天的自媒體+移動學習時代，本專業率先進行新媒介下的特色專業建設研究具有很強的現實意義。
四、開放教育的漢語言文學專業特色建設研究意義深遠
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漢語言文學作為我國的一門古老學科，凝聚了中華民族幾千年的文化成果，是中華民族文明的結晶，對我國的文化研究具有重要的意義，指導社會正確人生觀和價值觀的形成，規范人們在日常生活和工作中的語言。
二、漢語言文學信息化結合應用的重要性
（一）教育理念改革和發展的必然要求
隨著社會的發展，我國現行的教學模式和方法都進行了相應的改革，傳統的教學形式過于呆板，只限于知識的單向傳輸，這在很大程度上違背了信息化時代對教學發展的需求以及多元化時代學生對自身發展的需求，顯然不能適應學生創新能力的培養。因此，要實現教學方式上的轉變，樹立應用型人才培養目標，將信息化與漢語言文學進行有效地結合，自覺地引入創新教學方法，推進現代化教育的發展，形成以學生為主的教學模式，啟發他們的智慧，培養他們的專業興趣，提升他們的專業素養。
（二）社會發展的需求
作為漢語言文學專業的學生，都具有較好的文筆、活躍的思維、高雅的氣質以及豐富的內涵，可以勝任多樣化的工作，比如編輯、創作、文學評論以及發展文化產業、行政管理等，就業面相當廣泛。因此，必須掌握現代化信息技術，有效地將自己所學的知識與技能結合，加強漢語言文學信息化結合應用，形成自己獨有的知識結構體系，并應用到工作中，提升自己的競爭力，將機遇轉變為優勢。
（三）有利于知識和價值體系的構建
教育的宗旨提高國民的人文素質，深刻影響人們社會價值觀的形成，決定人們的精神取向。從某種意義上說，漢語言文學信息化結合應用，避免了傳統教育中的弊端，加強了本科教育與人文教育。
三、漢語言文學信息化的現狀
（一）缺乏漢語言文學信息化的動力
從我國漢語言文學信息化的發展情況來看，我國的漢語言文學實施了信息化，但是仍舊只是流于表面形式。一些學校也建立了漢語言文學信息化基地，但是由于受到辦學經費的限制，再加上缺乏政府對其的高度關注，所以漢語言文學信息化基地建設只是形成一種低層次的結合，并沒有實現其根本效益，進而這種形式下的結合缺乏有效的動力，難以實現漢語言文學與信息化的緊密依存、互助互利、有機融合，從而制約了漢語言文學信息化的良性運行機制的建設。
（二）漢語言文學信息化建設不符合現代化發展的需求
從某種角度上講，教育的職責和使命就是培養社會發展所需要的人才，而這也是教育的性質所決定的。因此，在教學過程中，就要促進學生知識、能力的全面發展，從而來實現教育的根本目標。而要實現這個目標，就要完善教育的過程。
（三）漢語言文學信息化課程安排不合理
目前，大多數學校的漢語言文學信息化課程安排與教學計劃存在很大的沖突，由于課程安排與教學計劃的高度不協調，學生沒有足夠的時間進行漢語言文學信息化的學習，進而無法遵循教學規律的發展，影響了漢語言文學與信息化的有機結合。
四、加強漢語言文學信息化結合應用的有效策略
（一）構建漢語言文學與信息的一體化教育體系
在當前這個知識信息化時代，對人才的發展提出更高的要求。因此，學校要注重學生的知識、能力、素養的統一協調發展，加強漢語言文學與信息化的有效結合，確立人才培養的目標，以社會對人才發展的需求作為入手點，一方面要讓學生掌握相關的漢語言文學專業知識，另一方面要提高學生的信息能力，構建漢語言文學信息一體化教學模式，提高漢語言文學專業學生的綜合能力，促進教育課程改革，拓寬獲取信息渠道，豐富教學資源，提高學生的綜合能力。
（二）強化漢語言文學信息化管理
在當前的形勢下，要加強教育改革，提高漢語言文學專業管理上的柔性化，讓學生的選擇余地更多，注重實踐教學和體驗式教學，比如當下的工學合作教育，這樣可經有效地增強教學效果，提升教學的實效性。與此同時，還要注重學生的個性化發展，加強“空白”藝術在漢語言文學信息化教學中的應用，讓學生自主安排、自由選擇，加快我國漢語言文學專業教育的高效化、自主化、信息化、研究化，培養出社會發展所需要的人才。
（三）優化師資力量，培養應用型人才
學校要注重漢語言文學信息化結合應用，加大對師資力量的投資力度，聘用一些應用型的教師，促進漢語言文學專業的應用型發展，面向全社會的發展，培養出既懂專業理論又擁有較強應用能力的人才，從而使人才的發展更貼近社會需求。
總而言之，當前我國的漢語言文學信息化還存在一定的問題，必須針對這些問題采取相應的措施，實現真正意義上的漢語言文學信息化結合應用，主動和時代接軌。
參考文獻：
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一、將漢語言文學專業建設與文學社團建設相結合的必要性及意義
1．漢語言文學專業建設與文學社團建設結合的必要性
在知識經濟時代的今天，深化高校教育事業改革，培養不僅僅具有完善的理論知識體系，而且實踐能力較強，具有較強的分析問題、解決問題能力的大學生，是高校人才培養目標的要求，也是社會經濟發展對于人才需求標準的要求。這就要求高校在開展育人服務工作的過程中，解放思想，開拓創新，探索新的實踐育人模式與實踐教學的方式。在高校校園里學生社團作為大學生課余時間進行實踐鍛煉的重要平臺與基地，是豐富大學生校園文化生活，提升大學生綜合素質的重要途徑。文學社團的設立一方面是為了通過演講比賽、辯論賽、征文比賽等各種活動來提升大學生組織活動的能力，以及與人溝通、協調的能力。另一方面是通過文學常識競賽、開展有意義的讀書交流會等不斷提升大學生的文學素養與文學修養，提升大學生的思想境界與自身氣質。將漢語言文學專業建設與文學社團的發展相結合，不僅有利于漢語言文學專業課教學方式的創新，激發同學們學習該門課程的積極性與主動性，培養其自主學習的能力，提升漢語言文學專業大學生的綜合素質，而且有利于讓學校更多的人了解與認識這個專業，提升漢語言文學專業的知名度。同時，將漢語言文學專業建設與文學社團的建設發展有機結合，將社團實踐活動作為漢語言文學課程進行實踐教學的重要內容之一,有利于學生在掌握好課堂理論知識的同時,積極參加社會實踐活動,使其得到全面發展，在參加演講比賽、辯論賽的過程中，尋找合適的辯題，積極準備，不斷鍛煉的自己的口語表達能力與思維方式。用自己所學的文學知識去感染、影響周圍的同學，從而提升大學生的整體文學素養。
2.漢語言文學專業建設與文學社團建設結合的意義
漢語言文學具有陶冶情操、砥礪品質的作用，對于幫助大學生樹立正確的人生觀與價值觀，具有重要的意義。優美的散文詩、經典的文學作品、小說都使人深思，啟發大學生善于觀察、發現生活中的美，并將其所思所想用自己優美的文字表達出來。實踐中，漢語言文學課堂的教學仍然沿用傳統的教學方式，教師只是單純的講授教材中的知識點。由于時間的有限性，對于優美文章的品讀，也是老師直接進行講解。在就業、實際工作過程中，對于理論知識的考察僅僅是一個方面，更重要的是對于人際交往能力，口語表達能力，文字功底，處理問題的思路等方面的要求。將漢語言文學專業漢語言文學專業建設視閾下的文學社團建設路徑探析建設與文學社團的發展有機融合，是創新漢語言文學教學方式的重要體現，是實踐教學模式創新與探索。同時，聘請漢語言文學專業教師作為文學社團的指導教師，定期對于社團的活動予以指導，有利于提升社團活動的質量與水平，舉辦更具特色的文學活動，以此來吸引更多優秀的學生加入到活動中來。
二、漢語言文學專業建設視閾下的文學社團建設的路徑
1．健全文學社團納新機制,招聘多種專業人才
在文學社團的組建過程中，不僅僅要吸納文學專業的大學生加入進來，更要吸引新聞、法學、經濟、建筑、數學等尤其是理工類專業的大學生進入社團。根據組織活動職能的需要，將其設立為不同的部門與委員會，各位成員根據自己的特長與愛好選擇不同的部門。將文學社團發展成為學校特色鮮明，精品活動較多的學生組織。同時，實現漢語言文學專業建設與社團建設的有機結合，一方面有利于形成漢語言文學課程的專業特色與品牌，另一方面有利于高素質的應用型人才的培養，為社會主義經濟建設與文化發展培養更多的優秀人才。扎實的文字功底與寫作能力，敏捷的思維，良好的口語表達能力，較強的組織、溝通、協調能力是新時期人才招聘對于文科畢業生的基本要求。完善的理論知識體系僅僅是考察的一個方面，更重要的是對于綜合素質的要求。具有較強能力的應用型高素質人才是如今社會發展、企業進行人才招聘與選拔的首要選擇。
2.以文學社團為依托,構建科學的文學交流平臺
高校設立具有較強影響力的文學社團，將其發展建設成為一個學術交流的平臺。首先，文學社團可以定期舉辦讀書交流會，提前征集閱讀量較多的優秀圖書，征集主講嘉賓與主要發言人，通過微信公眾號、社團網站、宣傳海報等形式吸引更多的師生進行討論與交流，交流過程中安排專門的工作人員做好記錄，對于經典的思想與發言進行整理、匯總，作為后期交流、學習的材料。其次。創立文學社團專門的期刊刊物，為全校愛好文學，善于表達自己情感的讀者提供一個良好的表達場所與平臺。定期征集優秀的散文、詩歌、小說、隨筆等優秀的文學作品。對于所征集、出版的優秀作品予以獎勵，鼓勵其繼續創作優秀作品，也能夠吸引更多的文學愛好者進行投稿與交流。充分利用現代化的多媒體技術，如微信公眾號、QQ交流群、微信互動平臺、博客等新媒體，為讀者提供一個方便、快捷的交流、互動平臺，實現資源共享的實效性與及時性。
3.將漢語言實踐性教學融入到文學社團的建設過程中
充分利用文學社團活動實踐性較強的特點,將其與漢語言文學課程實踐教學相結合,在完善了漢語言文學教學方式的同時,為文學社團的建設與發展科以提供一個新的方向。文學社團本身就是一個可貴的教學資源，文學有天然的社會聯系，而一旦將其納入專業建設，就推動了專業建設向社會全面擴展，利用豐富的社會人文和文學資源，使文學社團建設以至專業建設都有一個生動的、全方位的、永不枯竭的教學資源。可以針對不同的教學對象進行課程選擇和組合，例如，根據學生的興趣愛好與志向，開設小說創作與批評、新詩寫作與鑒賞、散文寫作與審美、影視創作與比較文學研究、新聞寫作的美學價值探索、應用寫作的美學意義與實踐等課程。這有利于“開放性和靈活性”以及“師生共同探索新知的過程”局面的形成。實現實踐性教學模式與文學社團建設的有機融合。
參考文獻：
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篇12
一、漢語言文學在課程中的教學優勢
漢語言文學作為東方歷史文化的重要代表，是我國傳統文化的精髓，是我國幾千年的歷史長河中積淀的精華，對高中生加強這方面的教育和教學，對于培養具有綜合核心素養的人才具有重要的借鑒意義，漢語言文學中內涵的重要哲理和實踐意義對于培養學生的人生觀和價值觀更是具有重要價值，因此，加強漢語言文學的教學，能夠有效培養學生的綜合素質，幫助學生在成長過程中形成正確的文學素養和價值觀。漢語言文學在目前的歷史發展進程中，一直是我國傳統文化和民族意識的重要載體，是我國傳統精神文明建設的重要依托，同時也是大時代下人文關懷在社會發展中的重要體現。在課程教學中加強對學生漢語言文學的教育教學能夠有效促進和發展學生的精神文明建設和理論建設，從而幫助學生在成長過程中建立健全道德價值體系，為社會人才的培養創造淵源不盡的經濟效益和社會效益，因此，加強對學生漢語言文學的培養具有至關重要的實踐意義。漢語言文學的應用和發展在我國是大勢所趨，隨著中國在國際發展中的影響力越來越大，以漢語言文學為基礎的中國傳統文化在世界文化中的地位也會越來越高，因此，漢語言文學專業在我國的社會發展中具有至關重要的應用。
二、實際教學中存在的問題
（一）學科側重點過于片面
之所以開設漢語言文學這個課程，是有兩個方面的原因的，一方面是希望學生通過學習這門課程，能夠對漢語文學的知識點和體系結構有深入的了解；另一方面則是通過這門課程，培養學生的人文素養，為今后的就業打下堅實基礎。然而在實際教學中，教師片面注重漢語言文學知識點的傳授，而忽略了學生的人文素養，導致學生理論與實際無法結合，無法達到社會所需的應用型人才的要求，所以，在以后的教學中應加強人文素養的培養。如今社會發展迅速，就業壓力越來越大，學生所學的理論只能作為基礎，市場更看重學生的綜合素質，所以加強學生的人文素養培養刻不容緩。漢語言文學教師需要改變傳統陳舊的教學觀點和教學方式，教育也需要與時俱進，提高教學靈活性，增強師生互動性，培養社會所需要的應用型人才。
（二）教育觀念滯后
一些秉承傳統應對考試的教育理念的高校，漢語言文學專業教師觀念落后，缺乏創新，一直用傳統的課程教學方式和學生觀念，教師們更多的關注學生的理論知識的掌握程度，是否完全掌握知識點，而不是注重培養學生創新意識，提高他們創新和實踐能力。此外，漢語言文學教師自身缺乏創新思維，教學思想落后，一直把自己當做課堂的中心，進行教學，教學方式主要是“滿堂灌”，即一直傳授學生大量理論知識，學生缺乏實踐機會，不僅不能深入理解課堂內容，缺乏與老師及時交流溝通，而且缺少思考和發現、解決問題的能力。并且，一些漢語言文學教師不僅沒有先進的教學觀念，而且不會使用多媒體教學，單純的教授課本知識，導致學生接受程度低，學習效率低。
（三）心理惰性影響
由于教師們常常有惰性心理，習慣性的在教學過程中繼續使用傳統教學模式，沒有改掉傳統教學模式的認知，也沒有進行教學改革的意志，因此，盡管越來越多的漢語言文學教師認識到課程改革的必要性，在積極關注課程改革的動向，但是教師們依然沒有嘗試將課改應用到課堂教學中。此外，要想成功實施教學改革，漢語言文學教師們應積極主動尋求新型教學觀念和教學方式，完全熟悉漢語言文學的教材內容以及此專業的未來發展趨勢。正是因為一些漢語言文學教師不支持教學改革，不愿花費時間和精力去進行教學改革，因此教學改革沒有得到全面開展。
三、探究分析電大漢語言文學教學方式改革方法
（一）優化教學內容，改善課程結構
漢語言文學的專業課程包含以現代漢語和古代漢語為基礎的多門課程，這些課程的開設目的主要是培養學生的基礎專業理論素質和專業基礎，因此，在教學內容優化過程中，教師應當針對這些課程，以漢語言文學專業當前的社會發展和研究現狀為基本出發點，從課程內容的重點和難點出發，通過優化教學內容的方式不斷強化核心內容，從而通過內容的不斷優化和完善來幫助學生提高自身漢語言文學的基礎文學素養能力，加強自身對漢語言文學專業知識結構的構建和分析，在這以教學過程中，教師對教學內容的優化可以通過精簡課程內容，增加課程的興趣性等多種方式來激發學生對漢語言文學的學習主動性和自主探究力，從而提升課堂的教育教學效果；在課程結構的改善方面，教師應當從漢語言文學專業的教學特點和教學目的出發，以當前社會發展狀態下漢語言文學的發展高度為基本參考點，不斷以學科基礎為依托充分設計課堂內容，優化課程結構，讓每一門課程的開展和進行都能夠最大程度的發揮課堂教學作用，課程結構的改善和設計中教師更應當依據學生對漢語言文學專業的知識掌握情況，不斷整合各門課程之間的交叉內容，將課程結構與教學內容進一步緊湊化，幫助學生在專業基礎課程的學習和了解過程中進一步把握漢語言文學專業的知識結構從而提高漢語言文學專業領域對問題的分析和解決能力。例如，教師在進行漢語言課程的講授過程中，尤其是一些選修課程中，應當對講授的課程進行精心設計，通過不同地域文化課程的教學內容來突出不同地域的文化特色從而發展不同學生對漢語專業和方向的興趣和研究，讓學生在學習過程中感受到悠久的歷史文化和民族民俗的熏陶，增強不同課程之間的關聯性和系統性，進一步優化課程結構和學生的知識結構。
（二）改革教學方法，提升教學效果
教學方法與教學效果存在明顯的正相關關系，在教學方法的改革過程中，教師也應當根據課程的開設特點進一步優化教學手段，從而實現教學效果的高效提升，在這里，教學方法指的是教師在教學過程中對一些問題的解決思路和解決步驟，教學手段則是教學過程中教師的教學方式，教和學是課堂上兩個主題的良性互動來進行體現的，只有教師和學生在課堂過程中進行有效的交流，才能夠實現教學效果的提升。初入大學的學生在接觸到漢語言文學專業時，教師需要對學生進行系統的講授，讓學生對漢語言文學專業有一個整體的系統的認識，讓學生在學習初期就開始培養自主探究的學習意識，通過在教學過程中優化教育教學方法，不斷培養學生的自主學習思維能力和創新能力，通過課堂中對學生進行正確的引導和實踐，讓學生在學習中學會主動的探索、發現問題，并自主去解決問題，從而培養和形成自身的自主學習能力。教師在教學中應當充分尊重學生的主體地位，通過積極引導來強化對學生思維方式和思維能力的訓練，幫助學生增強對漢語言文學專業的整體認知和系統結構認知，建構主義理論指導下的教育教學方法能夠幫助學生在學習過程中創造性的提出自身的觀點并且能夠自主探究，因此，通過改革教育教學方法，教師能夠幫助學生構建起以發現問題—提出問題—自主解決問題為核心的專業知識結構，從而提高教育教學效果，增強學生的自主探究能力和專業應用能力。
篇13
廣義的教學技能指以教育教學基本理論為基礎,從事教學工作所需要的基本素質，包括口頭和書面表達能力、組織課堂教學和班級管理能力、操作示范動手訓練以及熟悉中學教材內容和教育實習等實踐環節的一系列素質。狹義的教師教學技能特指學科教學基本技能，比如課堂教學基本技能———導入技能、講解技能、教學組織技能、板書技能和結束技能等一系列專項教學技能等。教育部師范司在《教師專業化的理論與實踐》中提到：“教學技能被認為是教師運用一定的專業知識或經驗來完成某種教學任務的活動方式。”[1]《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱》中將教師教學工作技能劃分為五類：教學設計技能、使用媒體技能、課堂教學技能、組織和指導學科課外活動技能以及教學研究技能[2]。師范類漢語言文學專業應用型教學技能指的是漢語言文學專業的學生在今后從事的工作中（漢語言文學專業的學生，80%將從事中小學語文教學，以下默認漢語言文學專業學生將來從事中小學語文教師）能夠有效運用自身所學的專業課程相關方面的知識，指導今后的語文教學實踐活動，借助專業課程的創新教學模式和方法，實現語文課程教學的與時俱進。在堅持語文教學目標的基礎上，發揮語文課程育人的功能。漢語言文學專業學生應用型教學技能包括專業教學技能、創新教學能力、知識應用教學能力、情境創設教學能力等。
2當前師范類漢語言文學專業學生教學現狀和存在的問題
2.1忽視學生實踐應用能力培養，實踐教學不足
目前，高校師范類漢語言文學專業的課程教學還存在諸多問題。新時期，高校需要培養更多的應用型專業人才，但是應用型人才的培養需要有足夠的實踐教學鍛煉，而就目前高校的漢語言文學專業學生的教學現狀來看，漢語言專業的理論性課程仍然占據課程學習的絕大部分，實踐教學部分比較缺乏，在這樣的課程教學模式下，學生的應用型教學技能很難得到有效的實踐鍛煉和提升。
2.2忽視創新教學能力教育，學生創新教學能力不足
現階段高校漢語言文學專業課程教學中，沒有一門課程是專門針對學生的創新教學能力進行設置的，漢語言文學專業的課程大多是教育學理論、心理學知識、漢語言文學、現代漢語等，忽視了對學生創新教學能力的教育和培養，導致學生的創新教學能力得不到鍛煉，不利于他們今后在教育工作崗位上進行教學創新的實踐。
2.3缺乏實踐教學基地，人才實踐學習缺乏機會
目前，在構建教育專業人才實踐基地方面，高校的相關建設工作還比較滯后，很多學校漢語言文學專業學生實踐教學基地匱乏，學生的實踐教學能力缺乏有效的實戰機會，更談不上應用型教學技能提升了。高校師范類漢語言文學專業實踐基地建設工作的滯后除了學校對于實踐教學的重視度不足之外，很大一部分原因是高校的流動資金有限。建設實訓基地需要耗費大量的資金，而高校的資金來源主要是教學活動開展獲得的教育經費以及財政部門撥付的一部分財政資金，這些資金需要用到學校建設和相關教育教學工作的方方面面，最后真正落實到實踐基地建設方面就很少了[3]。實踐基地建設資金不足還體現在建設的基地在投入運行后，還需要一定數量的實踐教師和相關的維護管理人員，需要高校長期投資，這是目前很多高校都無法做到的。
2.4缺乏專業的教育實踐教師，整體師資隊伍建設有待加強
現階段，師范類漢語言文學專業相關課程的教師隊伍水平仍有待提升。高校生源不斷擴大，師資也隨之加大，素質參差不齊，教師自身的實踐教學水平有限，要么是剛從學校畢業的有相當的理論知識，但實踐方面的經驗比較欠缺；或者是一些經驗豐富的老教師，但他們理論知識又相對欠缺，如此師資無法給學生有效的應用型技能教學指導。學生對于很多高效的、創新的、信息化語文課程教學形式和方法認識不足，無法實現教學知識的有效應用和實踐。目前，高校對于漢語言文學專業課程的教師隊伍培訓不足，教師獲得提升的辦法只能通過自我學習，嚴重制約了其應用性教學技能的提升。
3高校漢語言文學專業應用型教學技能提升的途徑和方法
3.1強化教學基本功，凸顯專業特色
漢語言文學專業學生要實現他們應用型教學技能的培養和提升，必須從教學基本功抓起，讓學生擁有深厚的語文知識根基，掌握語文知識，具備良好的語文學科素養和人文涵養，用專業知識不斷開闊學生眼界，豐富學生的內在知識框架，突顯漢語言文學專業學生的本色。首先最基本的是“三筆一話”，這不僅僅是對字的美觀的要求，更是字正確筆順的要求，信息社會電腦、手機等電子產品的普及，使很多學生很少書寫，對筆順也是稀里糊涂，漢語言文學專業學生必須把這種應用型基本功打牢。其次是要強化學科知識教學、教學方法傳授、創新教學理念教學、師生關系處理技巧教學、信息化教學能力教學等，從眾多的基本功教學中不斷強化漢語言文學學生的應用型教學技能，凸顯漢語言文學專業的特色[4]。
3.2提升信息化教學能力，加強科技與學科的融合
在漢語言文學專業的課程教學技能訓練中，要把握時展的成果優勢，積極強化學生的信息化能力培養，將信息化教學能力作為學生專業應用型教學技能中重要的內容，不斷提升漢語言文學專業學生的信息化素養和信息化科技設備的應用能力。同時，要注重將學生的語文學科素養和信息化科技有效融合，尋找信息化發展和學科教學方式轉變的有效銜接點，進而不斷創新語文課程的教學形式和教學方法，實現信息化教學能力的不斷提升，提升語文課程與時俱進的發展成效，從而有效提升學生應用性教學技能。
3.3積極提供多元化實踐空間，促進知識和技能均衡發展
高校要重視實踐教學和理論教學的平衡，對漢語言文學專業課程進行合理設計和規劃，確保理論教學和實踐教學并重，并將理論教學作為指導實踐教學的必要階段，將實踐教學作為理論教學成效的檢驗方式。漢語言文學課程教學可以積極發展多元化實踐空間，促進知識和技能均衡發展。而深化校企合作，建立全方位、深層次、與中小學建立密切的合作關系，就是多元化實踐空間教學的一種有效實現形式。僅僅靠短暫的實習遠遠不能滿足學生實際教學的機會，高校應為學生提供多形式的實踐空間，可讓學生與中小學建立長期的合作關系，進校就分班。分組與中小學結對子，一有空余時間就走進中小學去見習、觀摩、聽課，了解他們的教學理念和觀點，然后再結合專科理論課不斷總結與反思，為學生的應用型教學技能提升提供良好的機會。
3.4建立實踐基地，提供應用教學機會
高校要做好漢語言文學專業的課程實踐教學，首先要完善實踐教學基地建設，實施支教工作是高校開展實踐教學模式之一。將廣大的鄉村地區作為實踐教學基地，不僅可以節約建設資金和資源，還能用最真實的教學環境不斷強化學生的應用型教學能力。對此，高校漢語言文學專業教育小組要積極與有關市地對接，聯系安排開展實習支教的相關事宜，綜合考慮，本著就近、相對集中的原則，選定漢語言文學專業學生的實習支教基地。支教工作是學校貫徹落實教育部、省教育廳有關文件精神的重要舉措，也是強化師范生實踐教學、提高師范生專業能力的重要方式。高校漢語言文學專業學生必須充分認識實習支教的重要意義，從思想上、行動上做好準備，為以后從事教師教育行業奠定基礎。同時，又可以服務地方農村基礎教育，提升自身素質，鍛煉專業技能。通過開展支教活動，雙方利用高等教育優勢和基礎教育優勢開展基礎教育師資培養培訓的合作研究，聯合開發教學技能實踐課程、研究職前職后一體化培養模式，研究高等教育師范生的能力標準、共同確定漢語言文學專業人才培養方案，進一步推動和深化合作，大大推動漢語言文學專業的培養質量，為地區中小學教育培養高素質語文教師。
3.5加強師資隊伍建設，提升實踐教學能力
