引論：我們為您整理了13篇繪本教學的有效策略范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。

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幼兒活動式體驗策略

幼兒發展最有效的途徑就是體驗。體驗強調的是對事物的直接感知，強調親自參與活動，使幼兒在此基礎上構建知識、提升經驗，最終讓幼兒感悟到體驗的快樂，為一生的可持續發展打下良好的基礎。我們根據小中大班幼兒的年齡特點，分別采用了不同形式的活動式體驗策略。針對小班幼兒以直覺行動思維為主，無意注意占優勢的學習特點，我們重點采用“游戲體驗”和“操作探索”的策略，引導幼兒在游戲性、情景性、操作性的氛圍中充分感知和體驗。如：小班繪本《好餓的毛毛蟲》，我們設計了這樣的操作探索環節：提供1～5的數字卡及水果卡一套，讓幼兒進行數學方面的5以內數量對應關系的操作。數字1，對應毛毛蟲吃了1個蘋果；數字2，對應毛毛蟲吃了2個梨子……中大班幼兒生活經驗和知識能力有了一定的提高，想象力、表達力和探索欲有了進一步發展，我們重點運用“表演表現”“想象創作”等策略，鼓勵幼兒在充分感受和體驗的基礎上學會表達、學會合作、學會創造，促進幼兒各方面能力的提升。

師幼互動提問策略

《幼兒園教育指導綱要》中要求教師：“關注幼兒在活動中的反應和表現，敏感地察覺他們的需要，及時以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動。”在這種互動中，教師是幼兒的合作者，引導者。在深刻理解教材的基礎上教師通過“提問”，抓住故事情節線索，抓住繪本特質進行引導提問。在繪本閱讀活動中，我們運用了引導性互動提問、追問式互動提問、層次性互動提問、啟發式互動提問等一系列的策略。如：大班繪本閱讀《想吃蘋果的鼠小弟》，教師可在出示封面，揭示書名后，在第一張畫至海獅前面幾張畫運用引導性互動提問：“小動物們在干什么？小老鼠摘到蘋果了嗎？為什么？”讓幼兒帶著問題有意識地去自主閱讀并理解繪本前一部分的信息。在繪本故事情節發展的轉折處，指著海獅的畫面至結束處，教師采用追問式互動提問：“小小的海獅為什么能摘到蘋果？”這樣的追問引發幼兒進一步深層次地思索。

實踐證明，以上互動中的提問共同構造了一個全方位的、動態的繪本閱讀活動中關于問題的探究過程。這種全面的互動使閱讀活動更富有活力，并從不同的角度保證了繪本閱讀活動目標的實現。

幼兒情感體驗式策略

幼兒期的情緒情感正處在發展的關鍵期，而繪本非常強調情緒和主題的連續性，繪本幽默、夸張的內容深深吸引著幼兒的注意。教師在教學過程中，根據幼兒的真實情緒的需求，緊扣繪本情感的中心思想，因勢利導，彌散情緒氣氛，使大家受到感染和影響，再通過教師的肯定和鼓勵，讓這種體驗印入更多幼兒的腦海中，成為他們真實的情感體驗。如：大班繪本《蘇菲生氣了》，開始時我讓幼兒觀察蘇菲生氣的表情，并進行模仿。猜一猜蘇菲今天為什么這么生氣？通過猜想生氣的原因讓幼兒設身處地將自己和蘇菲融合在一起，感同身受地去閱讀理解后面的故事。當幼兒閱讀了繪本知道了蘇菲生氣的原因后，再讓幼兒討論：生氣好嗎？有什么不好？那你們在非常生氣的時候有什么好辦法讓自己的心情平靜下來？你能把自己的辦法記錄下來嗎？同時將幼兒記錄的作品展示在黑板上，請幼兒逐個說明自己的做法。通過這樣的情感體驗的方式，讓幼兒明白生氣的情緒對自己和別人都不好，當你生氣的時候，要學會找一個好辦法讓自己的心情平靜下來，讓自己和周圍的人重新快樂起來。

多元化表達表現策略

每個幼兒都有著自己獨立的思想，教師在動態的教學過程中，應為幼兒提供多種想象、嘗試多元化表達表現的機會與條件，運用多種形式創設各種有利于幼兒多角度、多方面表達表現的情景，鼓勵幼兒大膽地表達表現自己對繪本中描述情景的理解，從而實現藝術間的同構。如：繪本《爺爺一定有辦法》中，可讓幼兒從衣料的大小、材質方面，通過自己的經驗和想象，多途徑、多方面的講述衣料還可以變成什么？并提供足夠的材料讓幼兒在操作和實踐中，充分感受到爺爺的智慧和不同制作方法帶來不同效果的成就感。多元化的表達表現，不僅激發了幼兒對語言表達的渴望，也深植了對繪本內容的理解、多途徑的角色體驗。

信息技術的運用策略

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（3）繪本不能一味地追求簡單，要有選擇性地為幼兒的閱讀很容易因為急切的好奇心而不會去尋找線索，直接去觀看故事情 增加挑戰節，這也就失去了繪本原本的意義，所以需要教師適當的引導、鼓隨著幼兒心智的發展，畫面內容的單一化、簡單化、重復化，勵以及挖掘，才會讓孩子們感覺繪本帶來的快樂，而不僅僅滿足已經不能帶給孩子們閱讀的樂趣了，所以，這時就要選擇一些有好奇心。

挑戰性的繪本給孩子們閱讀，在閱讀的過程中，教師還需要適當通過引導孩子們扮演故事中的角色，讓孩子們參加自行猜想加上教師的適當引導以及挖掘，這樣就可以讓地引導和鼓勵孩子們，培養他們的閱讀興趣。例如在《小蛇散步》 故事的后續發展，這樣才能形成良好的循環，繪本中，作者會適當地在每一幅畫中提供一點線索或者伏筆，從而閱讀的過程變成孩子們玩耍的過程，引導學生去探索，這樣孩子們在繪本閱讀時，就好像在玩猜謎底才能培養學生的閱讀興趣。想要孩子們正確地閱讀繪本。就離不的游戲一般，猜對了歡欣鼓舞，猜偏了會更加好奇后面的情節。開老師的引導，而這種正確的閱讀方式將持續影響孩子們，促使繪本閱讀的時間應是輕松的，沒有任何壓力的，也是有趣的。

（4）繪本中畫面和色彩一定要符合這個年齡段的幼兒，不能孩子們形成一個良好的學習習慣以及學習方法。太過于超前只有這樣才符合孩子們的天性，才會讓孩子們對繪本愛不每一本繪本都是一部經典，是啟迪孩子藝術天賦的最佳捷樂的捷徑，但是若是畫面的色彩超出了孩子們的理解范疇，那么勢必會釋手，而不是拿所謂的條條框框去約束孩子們的天性，這樣不僅 造成不良的影響，所以選擇繪本的顏色，最好是幼兒生活學習中得不到孩子們的喜歡，還會讓孩子們畏懼閱讀。繪本給孩子們的能接觸到的顏色，這樣才能有助于發展幼兒的藝術天賦。

二、幼兒園繪本教學有效性的策略

1.科學選擇繪本充分發揮繪本自身魅力

繪本的選擇直接影響繪本教學效果，因此合理選擇繪本尤為重要繪本的選擇應符合3一6歲幼兒的年齡、心理和思維特點，遵循年齡適宜性、個體適宜性、文化適宜性、內容多樣性的原則充分考慮繪本的形象、畫面、色彩、主題、情節和細節等方面，為幼兒提供多元化的閱讀材料具體而言繪本的選擇應重點考慮以下幾個方面：

（1）主題鮮明俐于理解接受注重內容的多樣性，如友情、親情、勇氣、生命尊嚴、科學智慧、自然環境等都是其中比較典型的繪本主題不同題材、主題、風格的繪本相互平衡，以豐富幼兒的詞匯，提高幼兒的語言表達能力和審美能力焙養幼兒的生活能力和健康的心態。

（2）選擇具有典型教育意義、接近幼兒生活、富于兒童情趣的繪本如繪本《我媽媽》幼兒對父母都有無限的崇拜和愛，而這個故事激發幼兒的情感共鳴。

（3）根據幼兒的不同年齡段與智力發展段選擇繪本，盡量選擇文字、畫面優美、利于模仿吟頌的繪本如中班兒童還處于具體形象思維階段，其

（4）適當選擇有豐富故事情節的繪本，以調動幼兒的經驗展開合理的想象與思考提高幼兒的思維能力如《母雞蘿絲去散步》《鼠小弟的小背心》等都是比較好的選擇。

2.創新教學方法和策略

繪本教學活動的有效開展是繪本教學的重點在教學實踐中，幼兒教學應不斷創新教學方法和策略，創造性的組織教學才民據不同的繪本內容選擇不同的教學形式科學設計符合教師自身特征及實際教學背景、幼兒樂意參與的教學活動針對其中優秀的繪本教材，可深入挖掘其教育價值組織不同的教學活動，演繹精彩的同課異構如繪本K咔嚓咔嚓剪胡子》語言活動中通過教師導讀、幼兒自主閱讀，訓練幼兒的語言能力美術活動可開展剪胡子的手工剪紙活動通過同課異構活動的開展擾化課堂結構另外表演法、提問法、小組分享深索法、自制圖書法、多媒體輔助閱讀法等都是繪本教學的有效方法教學中，教師應鼓勵幼兒大膽想像，通過開展制作小圖書、繪畫日記、創編新故事、繪本劇表演等活動，讓原本單一枯燥繪本閱讀活動靈動起來。

3.深索有效的教字技巧

教師在繪本教學中應扮演好引導者、參與者、示范者、鼓勵者、傾聽者的角色對于教學技巧的把握應注意以下幾點：第一，巧妙導入，可采用從繪本名字、封面插圖、繪本角色等導入，如繪本《小黃雞和小黑雞》封面上畫著一只小黃雞和小黑雞在捉迷藏，教師可引導幼兒看圖，猜猜他們對話的內容油此導入第二對繪本故事進行精彩的講述和演繹要求教師用心投入淮確把握故事的步調、人物對話的語氣、表情、語調第三，適時激疑河在懸念迭生處適時向幼兒提問成抓住矛盾沖突點激發疑問，如幼兒猜測下面會發生什么？使幼兒發揮想象，揣摩故事，引發其多元思考第四整合分享閱讀，并逐漸引導幼兒自主閱讀，教學中應注意點撥閱讀疑惑脂導閱讀方法引導幼兒開展豐富的聯想，在看圖中讀懂故事，感悟繪本所要表達的內涵焙養幼兒的讀圖能力第五，有效討論積極組織幼兒討論提供充分的自由發言時間赴每個幼兒都有語言表達的機會，提升其語言表達能力及心理品質。

參考文獻

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繪本是兒童開展早期閱讀的一項重要物質載體，也是最適合幼兒開展閱讀的早期讀物。每個幼兒對繪本都會有屬于自己的閱讀興趣和發現，因此越來越多的早期教育機構著手把繪本作為集體教學活動、學習性區域活動、親子活動的主要內容。《0～3歲兒童學習與發展指南》（下稱“指南”）的頒布讓我們深刻感受到了既要關注幼兒個性的發展，也要嘗試從一個宏觀角度來考慮思考個性，從群體性出發來看待小、中、大班幼兒的個性發展。小、中、大班幼兒處于不同的思維發展階段，他們的閱讀性質和閱讀能力是完全不同的，而從繪本的特點來看，它本身能適應和配合不同年齡兒童的身心發展，促進兒童對生活、自然、社會等認知的理解。因此，我園在課題“城鄉結合部幼兒園開展繪本分級閱讀的實踐研究”開展過程中探索出了“一本多研”的繪本分級教學策略，以更好地促進不同年齡段幼兒生理、心理、情感等多維度發展的需要。

一、“一本多研”的繪本分級教學嘗試

案例一：《棕色的熊，棕色的熊，你看見什么》。

1. 繪本簡介

這是一個來自國外的英譯繪本。全書用一問一答的句子和重復的韻律與節奏，把充滿各種動物與色彩的圖畫展現在孩子面前。它能拓展幼兒對顏色和動物的認識，還能讓幼兒在閱讀中感受到“語言”節奏的韻律感，對他們以后詩歌的學習、押韻的感受是很有意義的。問答式的長句對話，也能幫助幼兒來完整地表達，提升幼兒口頭語言的表達能力。因此，這個繪本最關鍵的價值也就落在了“語言領域”。

2. 繪本分級教學嘗試

基于“指南”對不同年齡階段幼兒學習與發展的要求和目標，我們在小班設計開展了語言活動，重點落在“學說”的點上。幼兒語言的學習應該遵循循序漸進、逐步積累的過程。小班的活動從重復的句子和充滿色彩的圖案變化開始，教師借助頭飾的作用給幼兒們創設了一個情境性的場景，讓幼兒們在情境中去感受、體驗語言的變化，體驗色彩的變化、動物的變化，最終勇敢、愿意嘗試說繪本中重復的語言。活動中以分頁猜測閱讀為主，以演繪本為輔，讓幼兒們參與到繪本活動中來，在游戲中感受，在游戲中獲得語言的發展。

對于中班的幼兒而言，“會說”是一個主要的語言表達特征。針對這一特點，我們把這個繪本的節奏作為切入點，讓幼兒在“會說”的基礎上，來感受繪本語言的不同之處。我們借助音樂活動中的節奏圖譜和多媒體視頻文件，讓幼兒在看、聽中積累直接的有益經驗，然后再嘗試自己來說節奏，創編動物說節奏，不斷地給幼兒新的刺激，讓幼兒挑戰中前進。在閱讀方法的使用上，中班的幼兒更多的適用于半自主的閱讀模式，既有自己的閱讀，也有小部分的集體閱讀，這樣能夠更好地喚起中班幼兒的閱讀興趣。在教學設計過程中，中班還使用了問答式的閱讀方式，讓中班下學期的幼兒體驗最初的合作。

對于大班幼兒來說，“說好”是這個年齡階段語言發展的一個標志。從社會性能力發展來看，合作也是大班幼兒的一個重要特征。因此，基于幼兒的發展水平，我們借助繪本引導幼兒為繪本創編節奏。在閱讀形式上，首先由幼兒自主閱讀繪本，然后借助視頻引導幼兒發現繪本的韻律，最后由教師給出一些既定的節奏，幼兒以分組的形式自由組合，根據節奏的提示小組練習、展示。通過這樣的教學模式，幼兒們主動閱讀的能力獲得了真正的鍛煉和提高。同時，在活動中由于有小組的形式，幼兒說的機會多了，與同伴協調的社會性經驗也豐富了。

案例二：《古麗和古拉》

1. 繪本簡介

這是一本關于驚喜、合作與分享的繪本。故事由古麗和古拉發現的一個蛋開始，然后通過他們一起想辦法、一起努力制作蛋糕并進行了分享來給大家展示了一個唯美的同伴關系。它通過有趣的情節、生動形象的畫面帶領著幼兒們感受古麗、古拉一起勞動、創造、分享的快樂。繪本的最后還留給大家一個小小的懸念：蛋殼可以做成什么？面對這本繪本，社會性價值成為了幼兒的核心經驗。

2. 繪本分級教學嘗試

“指南”指出，幼兒社會領域的學習“主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿潛移默化地發展起來的”。因此，對于小班幼兒來說，以情境浸入式的模仿能幫助他們感受到古麗和古拉與同伴之間的一種歡愉，體驗到分享的樂趣。我們在教學實踐中嘗試借助環境的作用，把學習場地布置成故事發生的樹林里，幼兒們變成古麗和古拉的角色，然后通過“身臨其境”，讓他們去模仿、感受故事的情節，去嘗試故事中發生的一系列“驚喜“，最后通過一起分享蛋糕，升華自己對于“社會分享，遇到困難積極商量解決”等負責的社會性概念建立最初的理解。

對于中班幼兒來說，模仿依然還是社會性學習的重要途徑。但是他們已經能夠通過看繪本圖片、通過教師和他們一起讀繪本來建立相應的聯系。所以，在中班開展教學活動的時候，我們采用了分頁看繪本的方式，在一些關鍵動詞“抬、扛”上，請幼兒以角色扮演的方式進行簡單的動作模擬，幫助幼兒弱化對動詞的理解。中班的幼兒由于年齡階段的特點，處于一個交往的矛盾期，因此在這個繪本設計的同時，我們通過給予一些關鍵的提問，幫助幼兒來感受如何進行交往，如何能夠進行分享以及為什么要進行分享等。

大班幼兒正處在一個思維發展的過渡期，他們完全可以通過自主閱讀來建立畫面與畫面之間的關聯、分散圖片與結果之間的聯系。因此，在繪本教學設計中，我們從幼兒的角度出發，讓他們成為繪本閱讀的主體。通過先看前后兩幅畫面，通過看幾幅一起出示的畫面，讓幼兒來講述發生的事情，揭示整個故事的情節和線索。我們還通過練習自己的生活，感受合作和分享帶來的益處，幫助幼兒對已有經驗進行提升，幫助大班幼兒建立對于“分享、合作”的理性認識。在活動的最后，我們也把“蛋殼可以變成什么？”留給了他們，給他們一個繼續自主閱讀、創編閱讀的可能。

二、有效的繪本分級教學策略

小、中、大班的幼兒在面對同一本繪本時，其理解能力、利用方式都應該是有區別的。因此，在閱讀中所使用的閱讀方法，教師的提問模式和師幼互動都應該有符合本年齡段的特色。針對上述案例的分析及教學過程探索，我們初步找到了適合小、中、大班幼兒的分級繪本教學策略。

1. 小、中、大不同的閱讀方法使用策略

閱讀方法是繪本教學設計的核心，也是繪本教學活動開展的主線。在閱讀方法的使用上，針對語言性價值比較突出的繪本，小班應該以情境性為設計的出發點，鼓勵幼兒在情境中用多種感官表達對語言的感受，以集體閱讀為主;中班要給幼兒提供“說”的機會和可能，可以通過節奏游戲、角色對話等多途徑鼓勵幼兒說，閱讀方法以半自主閱讀為主;大班要給幼兒“說好”的機會，通過創編、續編等方式，讓幼兒成為閱讀的主人，閱讀方法以自主閱讀為主。

社會領域的學習是幼兒社會性不斷完善并奠定健全人格的過程，也是學會與他人共同生活的過程。對于三個年齡段來說，體驗和模仿都是社會性學習的重要途徑。從小班的年齡特點出發，情境浸入式的閱讀方式能給幼兒更深入的體驗，是有效的社會性活動教學策略;對于中班來說，閱讀繪本畫面與角色扮演相結合的閱讀方法是一種有效的手段，能夠讓幼兒成為閱讀的主體;對于大班幼兒來說，要把自主閱讀和幼兒們的生活建立相關的、積極的聯系，拓展性閱讀也是他們需要的閱讀方法。另外，借助于繪畫和想象的閱讀也能幫助幼兒續編繪本，延續幼兒對繪本的閱讀興趣。

2. 有效的繪本分級提問策略

如果說閱讀方法是繪本活動設計的核心，那么提問便是貫穿繪本教學設計的線索。提問能夠有效地幫助幼兒們去理解繪本所表達的內容，體驗繪本的核心價值，在核心價值與關鍵經驗之間建立聯系，啟發幼兒的思維，幫助他們去觸碰自己的最近發展區。

在“一本多研”的分級繪本教學策略中，我們一般都會用到“指向式提問”“開放式提問”“追蹤式提問”三個大類?！爸赶蚴健碧釂柺怯屑榷ù鸢傅膯栴}。例如，你看到了什么？棕色的熊后面是誰？……“開放式提問”是指向發散思維的提問，是一種很有效的提問方式?！白穯枴笔侵附處熱槍τ變旱幕卮痨`活性使用的進一步提問方式。對于小班幼兒來說，在整個活動中“指向式提問”占的比例高于后續兩個提問，目的是幫助幼兒來認識繪本畫面的信息，建立一個比較直觀的認識，而不是特別關注畫面的一些隱藏意義;對于中班幼兒來說，“開放式提問”占的比重就需要比較大，這能夠很好地幫助幼兒建立對畫面聯系的認識，也能夠促進幼兒對前后關系的認識;對于大班幼兒來說，“開放性提問”和“追問”應該是貫穿整個活動。在其中，“追問”更是起著重要的作用。追問不僅能夠幫助教師抓住幼兒回答的中的某個點，幫助幼兒理清自己的思維過程，它還能讓幼兒觸碰自己的最近發展區。追問在三個年齡階段都是需要用的，只是大班占的比例應該更高。

3. 繪本分級教學中不同的師幼互動策略

師幼互動是教學活動的靈魂，也是促進幼兒個性發展、滿足幼兒需要的重要途徑。在繪本教學活動中，小、中、大班作為一個個性群體，師幼互動也應該有自己的特點。因此，在“一本多研”的教學活動中，我們也積極探索，尋找適合各年齡段的師幼互動策略。良好的師幼互動應該包含注意策略、追隨策略、引導策略和支持策略。

對于小班幼兒來說，注意策略和引導策略占的比重比較大。對于中班幼兒來說，他們有一定的自主性，因此除了注意策略、引導策略外，支持策略使用的比較多。支持策略的使用也是教師“退”的體現。對于大班幼兒來說，他們成為了繪本閱讀的主體，因此引導策略所占的比例慢慢下降，追隨策略和支持策略要占大的比例，特別是追隨策略的使用，能夠很好地幫助幼兒實現自我價值。例如，案例一中幼兒分組創編的節奏，教師只是追隨者，而不是節奏創編的主體。當然對于三個年齡段的幼兒來說，注意策略都是教師必須要貫穿使用的良好師幼互動方法，它能夠有效幫助教師了解幼兒的現狀需要，讓“幼兒在前，教師在后”的思想真正得以體現。

一本多研，策略無窮。相信在這樣的教學和研討模式下，繪本分級閱讀活動的面會更廣泛，繪本的價值也能得到最大化的利用，每個年齡段的幼兒在與繪本進行交互時也會有更多的收獲。

參考文獻：

[1]李季湄，馮曉霞.3～6歲兒童學習與發展指南解讀[M].北京：人民教育出版社，2013.

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一、深入分析，提升能力

（一）提高幼兒注意力的穩定性

實驗證明：在良好的教育環境下，3歲的幼兒能夠集中注意三五分鐘左右，4歲幼兒注意持續10分鐘左右，五六歲的幼兒注意能保持20分鐘左右。在活動中能夠影響幼兒注意穩定性的因素主要是注意對象的新穎、生動程度。

結合這個結果，我組織幼兒進行了一次繪本閱讀。我選擇了《咕咚》這本繪本，因為這個故事本身具有神秘性，讓幼兒能帶著問題“咕咚到底是什么妖怪？”隨著畫面一頁一頁的翻，孩子探究的欲望激發的越大，當書本翻到最后第二頁時，很多孩子不約而同地問咕咚到底是誰呀？當揭開謎底的一剎那，孩子們頓時樂開了，原來咕咚就是青蛙跳到水里的聲音啊。整個活動中，孩子的眼睛一直被畫面牽引著，跟著老師一起去探究誰是咕咚，在第二遍講述的過程中，孩子的注意力也很集中地看著繪本，在老師的帶領下一起閱讀了這本繪本。雖然活動時間超出了小班孩子注意力的黃金10分鐘，但孩子對這個繪本還是很感興趣，希望能再閱讀一遍，可見孩子的注意力的確會隨著注意對象的變化而發生變化，因此教師在挑選繪本時注意選擇一些幼兒感興趣的內容，具有神秘性的、能讓幼兒想去探究的內容讓幼兒閱讀，每次都將幼兒的注意力持續時間拉長一點點，久而久之，想必孩子的注意力持續性、穩定性會更好。

（二）加強幼兒語言表述的能力

在經過了一段時間的沉默之后從一歲半開始，兒童正式進入語言發展期，在語音形式上，從1-15歲開始，兒童就學習發成人詞的音，雖然孩子在發音上還有些許困難，到2、3歲時，孩子開始有語音意識，他們會開始自覺的辨別發音是否正確，并自覺的糾正錯誤的發音。在語法上4-5歲的孩子已經能夠說一些復合句，所以我們常常會要求幼兒重復一句老師的一句簡單的話，幫助幼兒鞏固這個經驗。如繪本《誰咬了我的大餅》，整個故事都以一組對話：“是你咬了我的大餅嗎？”“不是我，你看――”孩子們在閱讀這個繪本時都非常喜歡，在老師講述第二遍的時候就開始附和著一起說了，一開始我只讓孩子選擇一句話來說，孩子們選擇了各種小動物的回答“不是我，你看――”。這句話的結構和字數對于小班孩子來說還是比較簡單的，因為2-2.5歲的孩子就能說出一定數量的簡單裝飾語了，再一次集體閱讀時，孩子們就開始和我一問一答的一起將故事講完了。相類似的繪本還有很多，如上文提到的繪本《咕咚》，它除了具有神秘性以外，其中的語句也非常簡單，就是一句“快逃，快逃，咕咚來了！”。再如繪本《擠呀擠》里的“好舒服的床，讓我也睡一睡吧！”這些話都比較長，一開始就想讓幼兒完整地表達出來是很難的，但是這些話在繪本中出現的頻率非常高，孩子們不斷的閱讀，朗讀中獲得了鍛煉的機會，語言的表達能力也就得到了很大的提高。

二、多方關注，尋找方式

（一）創設良好的閱讀氛圍

在教室里創設出一塊安靜的區域，比如教室的拐角處，或者鋼琴背后的一小片區域都可以成為孩子閱讀的地方。在這片區域里，我們可以用花布，用珠子或者用KT板做一塊門簾，創設一個隱蔽的空間，同時在地上鋪上厚厚的地毯，投放一些小玩偶或者靠墊在其中，讓孩子們愛上這溫馨而又安靜的閱讀角，靜下心來慢慢品味書中的奧秘，體驗閱讀帶來的樂趣。

（二）嘗試多樣的閱讀形式

1.集體閱讀，提高閱讀效率。在孩子未入學前，周圍出現最多的只有親子閱讀這種閱讀形式。我發現在入園后孩子對每周固定的集體閱讀時間很感興趣，于是每天餐后我就組織孩子集體閱讀了一本繪本，孩子們非常認真，小眼睛盯著書本，每次一遍講完孩子還意猶未盡的希望再閱讀一遍，而且集體閱讀后我發現孩子們很愿意學著老師的樣子在其它游戲時間將內容講給同伴聽。

2.自主閱讀，增強閱讀能力。集體閱讀很重要，但是自主閱讀也同樣重要，它是集體閱讀的升華，孩子在自主閱讀的過程中能更細致的感受書中的奧秘，如在《鱷魚怕怕牙醫怕怕》的書中，孩子一開始先自主閱讀，初步了解故事人物，出現了什么。隨后在集體閱讀中孩子們知道了故事的大致內容，接著在游戲時間孩子再次自主閱讀能發現更多的繪本中更多的細節，比如顏色，線條等。

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在幼兒園教育中，對于3～6歲的兒童實行繪本教學是目前最有效的教學方式。對幼兒進行繪本教學的時候，對繪本資料要做合理取舍，做到重點突出、層次閱讀等，這樣才能體現出幼兒園繪本教學的意義，從而引導幼兒主動地學習知識。本研究首先簡單介紹了幼兒園繪本教學及其作用，然后分析了幼兒園繪本教學中存在的問題，最后針對問題提出一些解決措施。

一、幼兒園繪本教學及作用

繪本教學其實就是教師利用繪本材料，以講故事的形式來完成教學目標的方法。由于幼兒園的兒童理解能力不如長大的孩子，因而在幼兒園實行繪本教學對幼兒的教育非常有益。繪本教學中的特色就是繪本可以提供給幼兒直觀、真實的視覺感官，繪本中圖文并茂的方式讓幼兒更容易接受，教師可以通過繪本教學使幼兒能夠參與到教學過程中，發揮其學習主動性，提升思考能力。

幼兒園進行繪本教學其主要就是為了培養幼兒的早期閱讀能力，使幼兒產生對書籍閱讀的興趣，以及自身學習書面語言的敏感性，讓幼兒可以掌握一定的閱讀和書寫技能。然而，在當前幼兒園繪本教學實踐中，還存在一些不足：幼兒園繪本教學的質量沒有提高、繪本教學缺乏教育價值等，這些都嚴重限制了幼兒園繪本教學的發展。下面，筆者就結合自身經驗總結出如何做好幼兒園繪本教學的反思。

二、幼兒園繪本教學中的問題

1.教學目標模糊。在幼兒園的繪本教學中，由于大多數教師沒有明確的教學目標，將繪本教學等同于看圖講述和故事教學，這種教學方式其實不是幼兒在閱讀而是教師在講故事，根本起不到繪本教學促進兒童閱讀能力提升的作用。另外，在繪本教學中，教師用完整的語言描述繪本課件資料，幼兒的思考能力也受到了限制，繪本教學的目標在幼兒園中太過模糊，對幼兒的成長起不到什么作用。

2.課程導讀過多。在對幼兒進行繪本教學時課程的導讀過多。導讀就是在對幼兒園的兒童進行教育的時候，教師通過提問、解讀的方式幫幼兒理解書中的內容和主題思想。在對幼兒進行繪本教學時，教師的導讀過多，會阻礙幼兒形成自己的思考，幼兒會順著教師設置的路線去想，這樣就限制了他們的思維。在幼兒園的繪本教學中，過多的課程導讀，使幼兒的閱讀過程變成了被動接受，使幼兒對閱讀產生反逆感，影響其早期閱讀習慣的培養，從而阻礙了繪本教學的有效開展。

3.繪本教學中課件成了主角。在繪本教學中，課件往往是起到活躍氣氛和增強課堂故事形象作用的，只是提高幼兒對閱讀的興趣，并不占據教學的主導地位。但是目前不少幼兒園在實行繪本教學的時候，就使用課件來完全代替教師的講解，教師在幼兒園的教學中也開始充當配角，甚至幼兒在繪本教學中連課本都不曾打開，這一堂課就結束了。這樣的教學方式使幼兒的注意力不能集中在閱讀上，而是在課件載體的多媒體上花了很多心思，嚴重違背了繪本教學開發幼兒閱讀能力的條件。長此以往，必將會導致幼兒園的兒童思考能力和閱讀能力下降，同時又對課件產生很強的依賴性，嚴重地影響了幼兒園繪本教學的實際效果。

三、幼兒園繪本教學方法及策略分析

1.明確繪本教學的目標。在對幼兒園兒童進行繪本教學時，要明確繪本教學的目標，即培養幼兒的閱讀興趣，使幼兒掌握閱讀本領、養成良好的閱讀習慣，同時，還要在繪本教學中培養幼兒的閱讀技能，讓幼兒自己學會反復思考，此外，還應教會幼兒弄清書面表達和口語之間的關系，讓幼兒試著可以用自己的話來進行故事的講述和描寫。在幼兒園的繪本教學中，重要的不是講述故事本身，而是教會幼兒閱讀故事和思考故事的能力。故此，教師就要設定適合幼兒閱讀的繪本資料，讓他們自己能理解和消化故事中的道理。在幼兒教育中，教師只有全面地認知繪本教育，才可能避免在今后的教學活動中走進誤區。

2.在繪本教學中應尊重幼兒的感受。在幼兒園對幼兒進行繪本教學時，教師要讓兒童自己體會閱讀的思想，讓幼兒有自己的觀察、思維以及推理的空間，給他們一定的發展空間而不是一味地要求其與自身意見相同。教師應該經常和幼兒互動，以便了解他們對課堂知識的感受以及認知水平，這樣才有利于繪本教學課件的準備，可以根據幼兒的水平來制作教學課件，使幼兒可以更輕松地提升閱讀能力。

3.有針對性且靈活地實施教學。對于幼兒園的繪本教學，教師對于教學課件的設置可以是靈活且有針對性的，對于課前的導讀也可改成疑問或提問的方式，這些都將會增強幼兒的閱讀能力與思考能力，也會提升幼兒的閱讀速度。對于繪本教學中多媒體課件的應用，教師應該將其與教學方式結合，提升課堂的知識轉化率，使幼兒能有個更好的學習環境。

幼兒園的繪本教學對促進幼兒發展有著很重要的意義，繪本教學會增強幼兒的思考和動手能力。在幼兒園進行繪本教學時，應該尊重幼兒的感受，激發幼兒的情感，豐富幼兒知識的同時也寓教于樂，引導幼兒去主動學習，這些都對其今后的發展有很大的幫助。

參考文獻：

[1]潘兒娜.淺談繪本教學中幼兒低效自主閱讀現象及應對策略[J].都市家教（上半月） 2012，（8）：120-121.

[2]王卓君.幼兒園課堂繪畫教學中創造力的追尋[J].科技資訊，2012，（8）：26-27.

篇6

（一）傳統教學對繪本教學產生阻礙

繪本教學作為一種新產生的教學方式，有很強的生命活力。但自古以來人們對于新生事物都是很難迅速接受的?，F在的教學過程中一直沿用的是傳統的教學方式，無論是學校還是教師的思維，亦包括學生的思維一直停留在傳統教學的模式里，對新出現的繪本教學更加難以接受。在英語課堂教學中，老師依舊是教學生讀、寫、記，對于繪本中的內容只是略微帶過，繪本失去了存在的意義，達不到繪本教學的目的。

（二）繪本教學缺乏足夠的實施時間

繪本教學在小學英語高年級的課堂中還是一種新出現的教學方式，僅僅是在開始接觸的階段，并沒有取得什么實質性的成效，要想取得一定的教學成果還需要很長的時間。所以現在的小學高年級英語教學中普遍采用傳統的教育方式，給繪本教學僅僅留出一小部分時間，這更使得繪本教學沒有足夠的發揮空間，取得不了相應的成效。

（三）繪本教材不合理

現在雖然有很多的繪本教材，但能真正投入到英語課堂教學的很少，能投入到小學高年級英語教學中的就更少了。現在的英語繪本教材大部分都是翻譯過來的，其中的很多繪本翻譯的并不合理，無法在課堂教學中使用，即使有能夠使用的，價格也非常的昂貴，無法實現繪本教材的普及。沒有了合適的教材，繪本教學便難以為繼。

二、繪本教學在小學英語高年級課堂中運用的重要性

（一）提升學生們學習英語的興趣

小學生對外界事物充滿了好奇，現在的小學生從小開始接觸英語學習，一開始在傳統的教學方式的引導下會對英語學習充滿了好奇與興趣，但隨著時間越來越長，在這種單詞、語法、短語、句子的學習中，學生們會變得越來越散漫，對英語學習越來越失去了興趣。通過繪本教學，可以讓孩子們擺脫傳統教學僵化的教學模式。聲情并茂的繪本，不斷激發著孩子們的興趣，老師通過講述繪本中的小故事，把繪本中對應的英語知識進行講解，極大地吸引了孩子們的注意力，使學生們更加興致勃勃的學習英語。

（二）加深學生們對于相關知識的理解

英語作為一門外國傳進來的語言，其中的很多內容，學生們一時半會并不能完全理解。傳統的教學僅僅是對文字做枯燥化的講解，學生們只能靠自己的想象去努力記住這些知識，學生無法身臨其境的去理解這些內容，而繪本教學通過繪本中的圖片讓學生們將課本上的文字圖形化，實現文字與圖片的對應，這樣便能對所學的知識結合實際去理解，而不用枯燥的去死記硬背，這樣有效的提高了學生們的學習效率。

三、實現繪本教學在小學英語高年級課堂中有效運用的策略

（一）編制更加完善的英語繪本教材

教材是教學的工具，有了好的教材才能更好的教學。因此有關教材編寫者應該結合學生與教學的實際，繪制更加完善的繪本教材。對英語教材繪本的選擇要符合小學高年級學生們的學習特點，翻譯的內容要準確合理，圖片與知識要實現很好的融合，使學生們在學習中更加的得心應手。

（二）提高學校和老師對繪本教學的重視

繪本教學最終還要靠老師來完成，而現在由于學校和老師個人對于繪本教學的不重視，導致繪本教學難以開展。因此，必須從學校和老師開始，改變人們對于繪本教學的態度。首先要改變學校的教學安排，使學校為繪本教學提供足夠的時間，減輕對于老師的其他任務安排，為老師進行繪本教學提供足夠的時間。其次要改變老師的教學態度，大部分老師習慣了傳統的教學方式，一時適應不了繪本教學，因此要加強對英語老師的繪本教學培訓，強制性要求老師進行繪本教學，并積極的對他們進行監督。

（三）進行技巧化繪本教學

繪本教學不是簡單地翻譯圖片內容，在繪本教學中要善于應用技巧，幫助學生們提高自己學習、自主思考的能力。比如在剛接觸新的課程，看到新的圖片時，鼓勵學生們自己認識圖片中的事物和所講的故事，先用漢語表達出來，然后從單詞表中自己找出相對應的單詞，當老師課上講解時，學生便能較快的掌握單詞的意思。

英語作為一門新的語言，小學生們學習起來存在一定的難度，通過在小學高年級的英語教學中運用繪本教學，可以有效地幫助學生們改變傳統的死記硬背的學習方式。繪本教學在提升學生學習興趣的同時，可以很好地幫助學生們熟悉掌握知識內容，降低他們學習英語的難度，提升他們的學習效率。

參考文獻：

[1]孫麒麟.淺談如何將繪本有效融入小學英語課堂教學中[J].新西部（理論版），2016，（19）：138-140.

篇7

一、幼兒園的繪本教學作用

繪本教學就是教師對幼兒園里面理解能力還不夠的孩子們通過講故事的方式，利用繪本材料傳達給這些孩子們。因此，幼兒園實行繪本教學不僅可以給孩子們更直觀真實的視覺感受，讓孩子們更容易理解，更容易接受，提高他們的熱情，挖掘孩子們學習的主動性，對幼兒的教育非常有益。

幼兒園進行繪本教學的主要目的是培養幼兒對閱讀的興趣，讓幼兒可以積極地參與到書本中，以及通過對書面語言的閱讀，讓幼兒能夠得到初步的文學體驗，嘗到閱讀的樂趣。但是往往在教學實踐中或多或少的存在著一些不足，阻礙了幼兒園繪本教學的發展。例如，在《熱愛自然、保護環境》的活動中，在課堂上帶領孩子們做一個游戲：分別讓10名幼兒拿著道具做大樹，當有老師充當的伐木工人開始伐倒第一棵樹時，小鳥飛走并落在第二棵樹上，根據情景在線讓幼兒自由的編題，直到最后一顆樹為止。這樣的教學方式，讓幼兒的想象力得到了一定的擴展，能更形象、生動的明了當堂課所學的知識，不僅告訴了孩子們熱愛自然，保護環境，也使孩子們的學習熱情得到了提高。

然而，在游戲教學的過程中，教師們游戲主題不能選用具有創新性，獨特性，很有新意的主題，應選用日常生活中常接觸，較熟悉的主題。選用方便幼兒理解，簡單的，易溝通的內容與規則。這樣才能激發幼兒參與游戲的熱情，盡可能多的增加繪本教學，讓幼兒不過分的集中在游戲的場景、情節中去，較多的去激發孩子在游戲中的智力，這些都是對幼兒的成長百利而無一害的。

二、幼兒園繪本教學存在的弊端

1.教學目標模糊

在幼兒園的繪本教學中，由于教師教學目標不明確，用朗讀的形式將繪本進行描述，這樣的繪本教學就間接地變成了看圖說話，看圖文講解故事。使它沒有發揮其教學作用，變成故事講學，使幼兒的思考能力受到了阻礙，兒童的閱讀能力也得不到加強，不能促進幼兒的理解能力，讓幼兒教學的實質目標變得模糊不清，對幼兒的教育與成長沒有起到實質作用。

2.課程導讀過多

在幼兒園繪本教學時教師對幼兒進行過多的提問，過多的幫助幼兒理解書本內容和中心思想，這樣的導讀過多，會阻礙幼兒思維方式的發展，使幼兒在學習的過程中由主動變為被動，從而產生逆反心理，消減了幼兒學習的積極性，阻礙了繪本教學的發展。

3.繪本教學中課件變成了主導

在我國的繪本教學中，存在著課件完全替代了教師的講解，在教學過程中連書本都不曾打開，教師逐漸變成了教學中的配角的現象。這樣的繪本教學嚴重地阻礙了幼兒的閱讀理解能力，使幼兒不能集中精力在課堂閱讀中，而是被課件的場景吸引。會使幼兒嚴重依賴于課件，不能自主地思考，而真正的繪本教學只是為了活躍課堂的氛圍，通過故事的學習，增加幼兒對學習的興趣，因此必須改善繪本教學中課件變成主角的現象。

三、幼兒園繪本教學方法及策略

1.確立正確的繪本教學目標

在幼兒園對幼兒進行繪本教學的同時，教師既要培養幼兒的學習興趣，自己掌控書本的能力，又要培養幼兒閱讀的方法，養成良好的閱讀習慣。還要讓幼兒在學習的過程中學會自己思考，能夠用清晰的言語表達出繪本所描述的故事、場景及人物關系。在繪本教學中，讓幼兒明確知道教師傳達的不是講解故事，而是通過故事學會思考的能力，讓幼兒自己消化故事所傳達的知識，只有教師明確的了解繪本教學目標，才可以避免繪本教學過程中易出現的差錯。

2.在繪本教學中注重幼兒的感受與表達

在繪本教學中，孩子們也會有自己的獨特思維，教師一定要給幼兒充分的閱讀空間，讓他們自己去觀察、推理，發展幼兒的想象空間，不一定要與自身意見相同。教師要與孩子們多多溝通，充分地了解孩子的內心想法，了解他們對課堂知識的消化程度與認知水平。這樣的繪本教學，可以使幼兒輕松地上完每一堂課，而且成績效果會更明顯。

3.有針對性且靈活地實施教學

在幼兒園的繪本教學中，課件不一定是呆板乏味的陳述，可以采取一些有針對性的、靈活的措施。例如，課前的導讀，教師可以以疑問或者提問的方式有獎競猜，讓幼兒積極地參與其中，從而提高他們的表達、思考、閱讀能力，也會提高幼兒的閱讀質量，在繪本教學的過程中，不斷地變換多媒體的場景與教學內容的結合，與幼兒展開互動，不僅活躍課堂的氣氛，還可以使幼兒更好地吸收課堂知識，使幼兒的學習環境得以提升。

幼兒園的繪本教學中教師不僅要注重培養幼兒的閱讀技巧，增加幼兒的學習興趣、增強幼兒的思考與協調能力，更應該尊重幼兒的想象力，與幼兒盡可能多地進行交流，充分了解幼兒的真實想法，激發幼兒學習的熱情，教師在傳授給幼兒知識的同時，也要寓教于樂。

四、結論

在繪本教學中，教師不單單是只在課件的多媒體上花費很多的心思，而應是注重在教學的過程中，試著讓孩子們學會自己思考，有自己對事物的認知?？梢酝ㄟ^幼兒自己的思維、理解、推斷來進行描述，通過教師設定的故事情節，讓幼兒自己揣摩故事所講述的道理，在繪本教學中，不僅是對幼兒的發展，也是對教師的檢測，只有幼兒和教師都得到了全方面的發展，才可以避免在以后的教學中出現差錯，這樣，繪本教學才可以得到更好發展。

參考文獻：

[1]潘兒娜.淺談繪本教學中幼兒低效自主閱讀現象及應對策略[J].都市家教(上半月) 2012，34(8):120-123

[2]王卓君.幼兒園課堂繪畫教學中創造力的追尋[J].科技資訊，2012，34(18):26-29

篇8

繪本教學是指教師以繪本為載體開展教學活動，以繪本的內容、思想傳遞相應的知識經驗和情感態度。因為繪本圖文框架的束縛，很多老師喜歡將繪本作為語言活動來開展，基本模式是：講故事提問題復述故事，主要目標是讓幼兒了解故事內容，掌握一些常見的句式等。然而，繪本獨特的價值不應該只框定在語言領域內，作為教師要學會讀懂繪本，深入挖掘繪本在不同領域的價值。

一、繪本的價值

李春光在碩士論文里談道：繪本具有兒童性、文學藝術性、圖文合一、趣味性、教育性、想象性、傳達性、啟發性、游戲性等特點。繪本具有一定的教育價值，如：有助于促進幼兒身心和諧發展與良好習慣的養成；有助于培養幼兒各方面的認知發展，豐富其生活經驗；提高幼兒的審美能力，使幼兒獲得各方面藝術能力的發展；可以愉悅幼兒的身心，使其產生積極的情感體驗；可以提升幼兒的品格，促進其社會性的發展?？梢?，繪本作為幼兒園教學的重要教材，對幼兒全面和諧發展具有深刻的影響。

二、繪本在語言領域的教學

繪本作為語言活動載體的歷史由來已久，如《花婆婆》《猜猜我有多愛你》《愛心樹》《爺爺一定有辦法》等。這些繪本在給孩子們帶來視聽盛宴的同時，也抒發了愛的情感。

1. 繪本主題的選定

繪本主題的選定取決于教師要通過繪本傳遞給孩子哪些信息，希望孩子獲得哪些知識經驗或情感態度。例如，《方格子老虎》可以表現小老虎的乖巧懂事，為了不讓爸爸媽媽吵架，給自己畫上了橫條紋和豎條紋；也可以感受到虎爸爸和虎媽媽對寶寶深深的愛，只希望虎寶寶能夠成為世界上獨一無二的寶寶；還可以理解為小老虎樂于助人，讓伙伴們趴在自己的背上玩五子棋、象棋，演算數學題等。可見，好的繪本可以從多角度、多領域去塑造人物性格，具有較強的感染力。在進行繪本教學之前，教師要熟讀繪本，理解繪本內容，體驗繪本情感，選擇易于孩子理解的主題設計教學活動。

2. 有效的L本教學

很多老師認為繪本教學就是設計一個有圖的PPT，然后順著PPT的順序把故事內容講出來。其實，繪本教學包括對繪本信息的處理、對繪本教學環節的設計、有效的多媒體運用、積極的提問策略、與幼兒的互動頻率等內容。

（1）對繪本信息的處理。繪本教學要以繪本為載體，選擇與主題有關的片段加以組織設計?！洞髮殞毿⊙蚋帷返闹黝}反映的是還是做原來的自己好，那就需要小羊和袋鼠媽媽不一樣的形象、小羊的改變、小羊變回原來的自己這三個片段，因此，教師在教學之前要對繪本進行處理，有關這三個片段的內容留下，其他的則刪除。

（2）有效的多媒體運用。教師在進行繪本講述的時候，要把繪本中的圖片放到PPT中，這有利于集中教學，節省繪本資源。繪本中有一些文字信息，老師應該刪除。兒童有著敏銳的洞察力，他們的思維也是發散型的，愛思考、愛挑戰，不一定全程跟著老師的步伐。大班的很多孩子已經開始認識字了，他們甚至能看懂繪本中的文字信息，如果老師沒有完全照搬繪本內容講述，那么孩子肯定有疑問，這會對教學活動造成一定的干擾。但是有一些簡單的擬聲詞或形容詞則可以留給孩子們去想象、模仿，比如《漏》里面的“沙沙沙”“嗒嗒嗒”“嘩啦”等；《抱抱》中一連串的“抱抱”；《好餓的小蛇》中“圓圓的”“啊嗚――咕嘟”等，孩子們樂于嘗試模仿，在豐富的話語、動作中感受人物的性格和情感。

（3）積極的提問策略。繪本教學活動需要依靠講述和提問來反饋兒童所掌握的信息。教師的每一個問題都應該有效。而“老師給你們請來了一個客人，你們想不想知道？”“你們喜歡他嗎？”這類問題的答案是肯定的，意義不大，可以略去。老師的提問最好是半開放式，多給孩子們的思考和想象預留空間。孩子是活動的主體，教師只是引導者，教師的提問不在于將孩子引入自己的軌跡，也不要放任孩子天馬行空，而是要讓孩子在預設的主題框架中各抒己見。

三、繪本在其他領域中的教學

以繪本為載體，組織開展各領域的教學，有助于促進兒童全方面、多角度、多元化發展。

1. 在健康領域的教學

幼兒園教學中一般把健康領域分為健康知識和體育活動，涉及健康知識的繪本有《牙齒大街的新鮮事》《我為什么要好好吃飯》等；繪本《肚子里有個火車站》以圖文并茂的形式展示了主人公茱莉亞的肚子是如何吸收、消化食物的。它把肚子形象地比喻成火車站，而把消化酶比喻成小精靈，以孩子的視角讓這些“小精靈”遇到困難，如：被面條纏住，被生菜裹住，被大肉塊砸中等，其實是在告訴孩子們吃東西時應該細嚼慢咽。而關于后面的吃冰淇淋肚子難受，喝熱水肚子舒服的經歷，是讓孩子們知道吃東西也要有節制，要適量，生冷的不能吃，遇到不舒服的時候，可以多喝熱水。繪本蘊含著豐富的健康知識，能夠成為健康領域教學的載體，需要老師去發現、去挖掘，將潛在的資源以特定的目標分享給孩子們。

2. 繪本在社會領域的教學

老師可以在繪本教學中挖掘社會教育的價值，如感恩情懷、樂于助人、誠實守信、承擔責任、團隊合作、遵守行為規范等，涉及社會領域教學的繪本有：《愛心樹》《猜猜我有多愛你》《大衛不可以》等。繪本《抱抱》中的小猩猩反映了兒童的心理，因為還不能適應離開父母，孩子們更希望得到別人的關愛。小猩猩看到蜥蜴、小蛇、小象、長頸鹿等都可以和自己的媽媽抱抱，而自己卻找不到媽媽，很難過。繪本中動物們都愿意幫助小猩猩，與它抱抱，幫它尋找到媽媽，這一環節中有母愛，也有感恩，感謝所有幫助和陪伴過自己的人。幼兒園里與孩子們最直接接觸的莫過于老師和同伴，要鼓勵孩子們抱抱自己的好朋友，抱抱老師?！澳氵€想抱抱誰呢？”“為什么？”這樣的留白給孩子們想象的空間，“抱抱”詮釋的不僅僅是愛，更是一種心與心交融的體驗，是理解、是信任、更是感恩。把抽象的社會性教育蘊含在童趣的圖畫、故事之中，能夠讓幼兒在看繪本、聽故事的過程中潛移默化地傳遞愛、學會與人協作，從而養成良好的行為習慣。

3. 繪本在科學領域的教學

（1）繪本讓數字跳躍起來。繪本讓孩子有機會接觸一些基本數學概念，使孩子在繪本的情境中感知、探索、發現、理解和運用數學概念，擴展數學知識。比如在一些精彩的繪本故事中，蘊藏著小動物的數量，還可以將三角形、正方形等圖形按規律進行排序，比大小，按時間、空間一一對應。繪本故事的呈現，將數學概念寓于繪本，使孩子們學得輕松自在，饒有興趣。教師要將繪本作為一座橋梁，搭建在孩子們認知結構和數學知識之間，也可以把繪本理解為兒童數學學習的一個支架。比如，《公主駕到》中圍繞數數，有一個一個數“1、2、3、4”，兩個兩個數“2、4、6、8”，三個三個數“3、6、9、12”來為公主準備床，再圍繞比大小為公主選擇大床；《讓誰先吃好呢》將比較、排序、數數等多方面的數學知識融為一體，圍繞大大的、紅紅的、香噴噴的桃子展開誰來先吃的討論，大家按身高、體重、嘴巴大小來排序，是大的先吃還是小的先吃，提出以什么為參照物進行比較等一系列問題。

（2）繪本中的科學家?？茖W的世界是奇幻的、神秘的、多姿多彩的，走近科學就好像經歷一場探索之旅。孩子們跟著繪本，能夠領略大自然的美麗神奇，感受宇宙的絢爛靜謐，體驗自然現象的千變萬化。一些精彩的科學繪本，可以培養兒童的觀察視角、探索的沖動、嚴謹的態度、熟練的動手操作能力。在繪本教學中開展科學活動，要注意分析教材，重點突出科學的成分，引導幼兒去思考、猜測、探索，提高兒童的觀察能力和注意力。繪本《誰的肚臍眼》作為小班的教學活動，主要讓孩子們明白不同的東西，他們的肚臍眼各具特征。繪本中首先呈現的是寶寶的肚臍眼，孩子們會忍不住去看一看、摸一摸，都覺得好玩。然后呈現的是小櫻桃、蘋果、大西瓜的肚臍眼，這些都是孩子們經常吃的水果，也能猜測到。猜測得到肯定后，孩子們探索的熱情一下高漲起來，就更想繼續參與下去，這也符合了維果斯基的“最近發展區”，給孩子一個支架，讓孩子踮一踮腳，就能夠獲得潛在的能力。

（3）繪本在藝術領域的教學。藝術的天堂涵蓋了音樂、美術和語言，繪本與音樂的結合可以孕育出美妙的音樂欣賞活動，也可以生成散文欣賞或故事表演。有人說“音樂可以優化繪本教學的活動結構；音樂可以幫助幼兒理解繪本內容和情感；音樂可以激發幼兒參與故事表演的欲望?！痹谏钪?，孩子們也能看到很多以繪本為載體的音樂活動。如繪本《啤酒桶和小老鼠》與音樂《啤酒桶波爾卡》、繪本《母雞蘿絲去散步》與音樂《在山魔的宮殿里》、繪本《我砍倒了一課山櫻花》與音樂《夢之雪》等。教師要明確開展的是音樂活動，而不是語言活動，那么繪本應作為音樂欣賞的載體，而絕非將音樂作為繪本欣賞的工具。在選擇活動主題之前，教師應該先選擇音樂，再搭配繪本。繪本出現的目的是讓孩子們更好地理解音樂情感和音樂的結構，是AB型、ABA型、還是ABC型等。因此，繪本只是一張空白的紙，而真正要在上面]灑的是音樂這支筆。音樂《在山魔的宮殿里》含有兩個樂句，并重復18次，音樂在速度上越來越快，節奏越來越強烈，音量也越來越高，其音樂特點與繪本《母雞蘿絲去散步》中的故事有異曲同工之處；音樂《啤酒桶波爾卡》是典型的ABC結構，需要展示三個不同的故事情節，而繪本《啤酒桶和小老鼠》正好對應了三個故事情節：老鼠出洞、老鼠跳舞、老鼠逃跑。只要有一雙會發現的眼睛，孩子們就能感受到有些繪本就是為音樂準備的，隨時等待著與音樂共舞。

四、整合式繪本教學

由于繪本承載的價值是多方面的，有語言領域、社會領域、健康領域、科學領域和藝術領域。教師在開展繪本教學時，如果想要抓住所有的教育點，就容易造成領域不清。如：有的老師在執教語言活動《方格子老虎》時說道：“爸爸媽媽在為一件愛的事情而爭吵，所以我們不需要害怕”“大家都知道，大人吵架，小孩勸是最有用的”――社會領域；“小老虎身上的花紋為什么是方格子呢，讓我們聽一聽這個故事”――語言領域；“在方格中，小朋友玩起了算數的游戲”――數學領域；“我們也可以在小老虎身上玩三連通的游戲”――健康領域?！?-6歲兒童學習與發展指南》中也指出：“一本優秀的圖畫書可以多維度地幫助幼兒在學習閱讀中獲得全面發展。”教師在開展繪本教學時可以更新思維，創造出整合式繪本教學。整合式繪本教學即：以繪本為載體，選擇1個～2個領域教學資源為重點，制定教學目標，建構整合多領域教學脈絡，促進兒童多元智能的發展。

參考文獻：

[1]李春光.幼兒園繪本教學現狀及改進研究[D].首都師范大學，2013.

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[3]劉江艷.幼兒園繪本教學的價值與實施策略[J].學前教育研究，2015（07）.

篇9

近年來，繪本教學深受廣大一線小學語文教師的喜愛，一方面，繪本閱讀在激發學生閱讀興趣、提升學生閱讀水平等方面卓有成效；另一方面，繪本閱讀也賦予了語文課堂更多的生機和活力。但是，如果教師在進行繪本教學時忽略了師生互動這一策略和方法的話，就很難取得以上成效了。

一、融師生互動于繪本教學的深刻內涵

融互動于繪本閱讀教學之中的內涵眾多，總結起來主要有以下三點。

1.突出學生閱讀中的主體地位。新課改以來，有關尊重學生主體地位的呼吁不絕于耳，幾乎每一位教師都在努力尋找凸顯學生主體地位的有效策略。其中，融互動于教學中的策略可謂是最行之有效的，這一點在繪本教學中更是十分顯著。繪本教學中如果缺少了師生互動的話，整個過程就變成了“教師講故事、學生聽故事”，學生被動地聽，其主w地位又如何能夠彰顯呢。相反，加入了師生互動，整個繪本閱讀的過程就更加趣味化和人性化。學生有問題可以及時提出、有想法可以及時表達，繪本課堂就真正是學生感受閱讀的天地了。簡言之，突出學生閱讀中的主體地位，是融師生互動于繪本教學的首要內涵。

2.營造和諧親近的閱讀氛圍。著名作家克羅茲曾經說過：“一個人在什么樣的環境下閱讀，對其閱讀水平的影響是潛移默化的?！遍喿x氛圍，對于低年齡段的學生而言更是十分關鍵的。一般而言，和諧親近的閱讀氛圍更有益于激發學生持久的閱讀積極性。融師生互動于繪本教學無疑是營造和諧親近閱讀氛圍的最佳策略之一。伴隨著互動的推進，繪本閱讀的課堂就成了師生交流的課堂，繪本閱讀的課堂就成為了師生增進了解、增進感情的課堂。假如缺少了師生互動，那么學生即便在課堂上十分認真地聽講與回答，但是閱讀的種子也很難真正在其內心深處扎根。

3.充分挖掘學生的審美潛力。繪本閱讀的教學目的不僅是為了激發低年級段學生的閱讀興趣、提升其閱讀水平，也是為了挖掘學生的審美情趣和潛力。無數小學語文教師的教學實踐證明，要想真正實現這一目的，就必須要融師生互動于繪本教學之中。通過高質量的互動，教師就更可以引導學生去欣賞優美的圖畫，更可以幫助學生理解圖畫與文字的關系。所以，充分挖掘學生的審美潛力，也是我們融互動于繪本閱讀教學的內涵之一。

二、融師生互動于繪本教學的注意事項

不少小學語文教師在講解繪本故事的時候，都加入了師生互動，但是取得的效果卻各不相同，歸結起來以下幾點注意事項還是應該留心的。

1.把握科學的互動頻率。中國有句古話叫做“過猶不及?！睋Q言之，不互動或者過多的互動都是不合適的。因此，教師在與學生針對繪本內容進行互動的時候，首先應該留心的注意事項就是把握科學的互動頻率?？茖W的互動頻率應該符合以下幾個標準。

首先，互動的次數應該與故事本身的重點情節成正比?？v觀當下的小學繪本閱讀素材，一般每個故事都有幾個基本的情節組成。其中，簡單的情節學生容易理解，因而可以省去互動。但是對于重點環節，尤其是一些懸念性的故事情節，教師是應該與學生進行互動的。

比如說，師生可以共同猜測故事發展。其次，除了故事情節之外，教師還要根據學生的情緒變化來組織互動。比如說，小學低年齡段的學生一般在上課前二十分鐘注意力最集中，到了二十到三十分鐘的時候，學生就不同程度地出現跑神、坐不住的情況了。這時，教師與學生進行互動，正好可以把學生的注意力拉回到繪本故事上，總之，互動的頻率以及互動的時間節點都是非常關鍵的，需要教師好好留意。

2.充分使用多媒體技術。大多數教師在講解繪本故事的時候，都是使用幻燈片。毫無疑問，這是值得肯定的，因為幻燈片的播放方式不但深受學生的歡迎，而且還能夠同時兼具聲音、影響等多種多媒體技術。但是，問題的關鍵在于教師是否在使用幻燈片的同時，積極充分使用其他的多媒體技術了。要知道，一個好的繪本故事不僅有精練的文字、優美的畫面，還應該有教師的講解以及聽覺上的享受。比如說，故事發展到一些向上的情節時，教師配以輕快的音樂就可以取得事半功倍的效果。一句話，教師在講解繪本故事的時候，一定要注意多使用多媒體技術，以更好地啟發學生徜徉在繪本閱讀的海洋中。

3.優化互動的語言。一方面，教師要優化自己互動時的口頭語言。我們強調過講解繪本故事的時候，教師盡可能突出學生的主體地位十分關鍵，那么，教師講解時的口頭語言藝術就顯得很重要。首先，我們的語言要盡量精練，切忌嗦或贅余。簡單說，能用一個詞解釋的就不用一句話，能用一句話講解的就不用兩句話。

其次，口頭語言要平實樸素，不要過于分散學生的注意力。另一方面，教師要優化自己互動時的身體語言。教師與學生互動時的親切感大多是通過身體語言表達出來的。我們在跟學生互動的時候，走到學生身邊、與學生拍手、擁抱學生等都是非常好的身體語言，可以進一步增進師生的情感、營造理想的閱讀氛圍?？傊瑑灮訒r的語言是十分必要的，也是影響我們繪本教學全局的一個方面。

三、結語

融互動于繪本閱讀教學中，不僅是教師提升自身繪本教學水準的必行之舉，也是我們幫助學生在繪本的世界中感受快樂、收獲更多的必要舉措。在繪本閱讀的世界中，身為教師，我們要加強思考、努力總結、追求更好。

參考文獻

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[2]姚蘇平.讀圖時代我國幼兒繪本的特質[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2009，（05）：25-27.

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幼兒發展指南為幼兒以后的學習和終身性的發展奠定了一定的基礎，并從德、智、體、美等幾個方面為中心實施全面和諧發展策略。其目的在于引導幼兒園教師和家長樹立一個正確的教學觀念，了解3～6歲幼兒發展和學習的特點和規律，建立對幼兒發展的合理期望。并且將幼兒的發展和學習從科學、語言、健康、社會、藝術等領域進行劃分，針對每個領域建立最恰當的學習模式，從多方面培養幼兒。因此，《指南》所提出的宗旨：將幼兒教學和繪本教學相結合。

二、繪本的概念和內容

繪本，顧名思義就是畫出來的書。首先，它的內容豐富，色彩鮮明，能夠激發幼兒的學習興趣，提高幼兒學習的原動力，促使幼兒無意識地想要學習。在繪本圖書中，有形態不同的小動物，奇形怪狀的玩偶，遠離現實的精靈屋，巨大的怪獸和恐龍。當幼兒在閱讀這些內容的時候，會隨著自身的天性被這些內容所吸引，刺激幼兒的視覺神經以及大腦皮層，是引發幼兒學習興趣最適合的一種書籍。其次，它是一本文字和圖畫結合在一起的故事書，能夠通過故事的引入帶動教學。在書中涵蓋了精彩的故事情節，遠到天邊，近到咫尺，既可以是跨洋渡海的輪船，又可以是安于田園的農夫。將人物的語言、細膩的感情、故事情節、圖片融為一體，將幼兒帶入其中，提高幼兒的創造力、想象力。最后，它是一本數學書。將數學知識和內容融合到一起，融入故事和圖片當中，適合學齡前兒童學習基礎的數學知識，將枯燥的數字通過轉型埋藏到了圖書中，通過圖文并茂的形式，讓幼兒潛移默化地明白一些數學道理。

三、繪本教學的策略

繪本教學的形式多樣化，內容豐富化，步驟具體化。本小節著重從游戲情景模式以及活動情景模式導入教學。

采用游戲情景模式導入數學教學，讓幼兒能夠從玩中進行學習。例如，在繪本教學《年》中，教師每個人給幼兒準備一個假的較為柔軟的小木棍，讓幼兒準備進行“戰斗”。老師首先播放了過年所放的音樂，然后提問幼兒你們知道什么是年獸嗎？年獸長什么樣子？在很古老很古老的從前，年獸在每年寒冬中最寒冷的那一年，就會從很高的山上跑下來，張開血盆大口吃掉孤獨的人們，它懼怕成群的人。所以說老師一會在放出年獸的時候，你們要一起打他，而且每個人必須打五下以上，大聲地喊出你們打得數字，就會把年獸嚇跑，才能夠不被吃掉！在李老師把“年獸”放出來之后，小朋友們都開始打年獸，然后喊出了自己打了幾下。最后，老師讓幼兒算算到底打了多少下，年獸才倒下的？這樣的教學模式提高幼兒團結一心的意識，潛意識地幫助幼兒滲透團結的概念，更加鍛煉了幼兒數學計算的能力。進一步地提升了幼兒“10以內的加法運算”。

采用活動情景模式，提高幼兒的思維能力。在《樹葉尺子》這個活動中，教師利用樹葉尺子量動物尾巴的長度，進行數學教學。教師給每個幼兒發放了操作材料，然后利用多媒體展開教學，讓幼兒們到森林里玩兒，播放小動物的會話，每個動物都在爭先恐后地說著自己的尾巴長，那么到底誰的尾巴長呢？有多少只動物呢？讓小朋友們數一數有多少只動物，然后量一量動物的尾巴。在量尾巴的過程中，讓幼兒拿出事先準備好的材料，教師進行示范，找出動物的尾巴然后從底部開始量。問問小朋友是否記住了測量的方法，然后讓小朋友們測量動物的尾巴，教師在黑板上進行記錄。當整個活動快結束的時候播放出長頸鹿，讓小朋友們將手中小的樹葉尺子轉換成大的樹葉尺子進行測量，教師繼續使用小尺子進行測量，將數字填寫到每個小朋友的測量卡片中，和黑板上的測量數字進行比較，是不是一樣的呢？如果不一樣出現在哪里？通過教師講評，用小的樹葉尺子進行測量的時候，為什么是用了7片葉子，但是用了大樹葉尺子進行測量，采用了4片葉子呢？原來是因為同一種物體，用不同長度的材料測量，用的材料越短，數量就越多，用的材料越長，數量就越少。從孩子進行的操作來看，孩子們非常喜歡這樣的游戲方式，這不僅能夠有效地提升幼兒的數學學習能力，同時還能夠更好地提高教學效率。

四、選擇適合的數學繪本

在市場上，數學繪本有很多種，可以供幼兒選擇的更是不計其數。例如，《大熊的儲藏室》《螳螂太太的新家》《讓誰先吃好嗎》等。在進行選擇的過程中，一定要選擇最適合幼兒教學的教材，才能夠從總體上提升幼兒的數學學習興趣和能力，提高教學的整體效率。在進行中班選擇繪本教材的過程中，繪本教材一定能夠通過圖文并茂的形式讓幼兒感知數字在生活中的重要性。教師中所涉及的故事一定要分類多，內容全面，形式多樣化，故事的內容一定要滲透數學的基礎知識，包含加法、減法的運算，數學的基本概念等。故事的內容還應該滲透出一定的方向，讓幼兒能夠在讀故事的過程中感悟方向感。比如，“上、下、左、右”。故事的內容滲透還要讓幼兒能夠感知到物體大小的對比。總而言之，繪本教材的選擇在一定程度上決定了教學效率的好壞，同時對幼兒的學習有一定的幫助。所以說，教師在選擇教材的過程中，一定要針對幼兒的年齡、特點選擇合適的教科書，幫助幼兒更好地進行學習。

在幼兒教學中，繪本教學的融入會在一定程度上提高幼兒教學的水平，提高幼兒認識數學的能力。將淺顯的數學知識融入繪本教學中，完美地將其展現到故事中，使幼兒在幼兒閱讀的過程中能夠吸納數學知識。本論文針對繪本教學的優勢，將其和中班的數學教學有效地結合在一起，教師在進行教學的過程中，一定要適當地引入情景模式，將幼兒帶入其中，感同身受，會在一定程度上提高幼兒對數學的認識、對事物的理解能力，提高教學效率。

參考文獻：

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（二）教師的繪本選擇能力有待提升

在對于綏化幼兒園抽樣調查中，通過對教師進行提問“對于不同年齡段的幼兒的興趣來說，您認為繪本教學會有區別嗎？”這樣的問題方式，得出了：一半的教師認為大班的興趣高，少數覺得中班的興趣高。造成這種差距的原因就在于教師選擇繪本的能力不強，對繪本的選擇不科學，從而導致幼兒在小中班的時候就對繪本失去了興趣。教師自身選擇繪本的能力偏低，沒有從幼兒的認知特點與實際的心理發展情況出發，不能正確把握幼兒的實際需求，從而影響了幼兒繪本閱讀的積極性與興趣。

（三）缺乏必要而有效的延伸活動

在當前的幼兒園繪本教學活動中，很多教師都忽略了對繪本教學進行必要的延伸活動，導致繪本教學的內容過于狹隘單一。這樣的教學方式不利于幼兒思維的拓展與視野的開闊，幼兒在這個階段應該是學習知識旺盛的時候，如果教師不能進行正確的引導，對于幼兒的學習效果的取得以及能力的培養有著很大的負面影響。必要而有效的延伸活動，有助于開拓幼兒的思維，拓寬他們學習的知識面，從而獲得更加豐富的知識。此外，也有利于鍛煉幼兒的想象力與創造力，培養幼兒舉一反三的能力。當然，延伸活動是建立在對繪本的教學內容理解的基礎上進行的。教師在延伸活動中，堅持幼兒的主體性地位，可以對幼兒進行提問的方式逐步引導幼兒對每一幅畫的內容進行思考怎樣表達其意思，鍛煉幼兒的觀察能力。

二、幼兒園繪本教學的改進策略

（一）通過各種渠道與力量進行繪本宣傳

對于當前幼兒園繪本教學的過程中存在的上述問題，首先需要我們加強各種渠道與力量的繪本宣傳力度。只有將繪本閱讀的必要性宣傳給人們知道，比如以家長為代表的人群，讓他們充分認識到繪本閱讀對幼兒的教育成長所起的重要作用。比如，在幼兒園具體的繪本宣傳活動中，可以將這種宣傳穿平時的幼兒入學的時候，對家長做關于繪本閱讀教學意義的宣傳，讓家長切身感受到繪本教學的優勢。

（二）提升教師繪本閱讀教學能力

幼兒是繪本閱讀教學的主體，教師只是對幼兒進行適當的引導。但是，引導的作用也是很關鍵的，教師對繪本教學能力的強弱直接影響到幼兒繪本閱讀的效果以及幼兒對此的興趣。因此，提升教師繪本閱讀教學的能力也是很重要的一個環節。只有教師具備了較高水平的繪本教學能力，才能給幼兒更好的引導，從而在具體的教學過程中，全方位準確地把握幼兒的興趣所在，有方向性地對幼兒進行繪本閱讀的教學，這樣幼兒在學習的過程中也不失興趣，從而保障幼兒的學習效率以及閱讀習慣與閱讀能力的培養形成。另外，教師在繪本閱讀的選擇中，要注意結合幼兒的學習與閱讀興趣，選擇幼兒感興趣的繪本閱讀給幼兒，這樣幼兒才會對此有興趣，他們學習的積極性才會被調動起來。教師無論是對于繪本閱讀內容的選擇，還是在具體的繪本閱讀教學過程中，都需要結合幼兒的身心發展特點，保證教學內容能夠被幼兒所接受與吸收，這樣的教學才是成功的、有效的。

（三）制定地方政策指導繪本閱讀教學

要想保證幼兒園的繪本閱讀教學取得不錯的成效，除了加強必要的宣傳、提升教師的繪本閱讀教學能力以外，還需要政策上的支持。以綏化幼兒園來說，就需要綏化的地方政府制定相關的幼兒園教學政策保障繪本閱讀教學的順利進行。綏化地方政府需要制定政策對幼兒園的繪本閱讀加以指導，比如在教師的培訓上給予一定政策上的優惠，提升教師繪本教學能力，從政策上支持教師教學能力的提高。此外，鼓勵幼兒家長對幼兒繪本閱讀教學的支持，宣傳繪本閱讀教學的價值意義，取得家長的信任，從而能夠讓幼兒放心地接受繪本閱讀教學的學習。只有地方給予相關的政策支持，繪本閱讀教學的路途才能走得更順暢，繪本閱讀教學以后的發展才能越來越好。

（四）加強高校與幼兒園的科研合作

繪本閱讀教學要想成為一種為大眾所了解的有價值的教學方式，除了幼兒園自身的宣傳與地方政策的支持以外，還需要高校對幼兒園的大力支持。在提升幼兒園的繪本閱讀教學能力的過程中，需要加強高校與幼兒園的科研合作，將高校的科研資源融入幼兒園的教學中。具體來說就是加強對幼兒園繪本閱讀教學的科研注入力度。以綏化來說，就可以加強綏化學院與幼兒園的科研合作，將綏化學院的科研資源為幼兒園所用，從而實現幼兒園科研隊伍建設的加強。

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學前教育階段，幼兒的智力發育程度較低，對于單純的文字表述理解能力有限，因此，這也就制約了教學效率的提高，同時也對幼兒的學習積極性產生一定程度的抑制作用。采用繪本教學法，因為是將原本單純用文字描述的故事、語言、數字等的教學內容用圖片方式加以輔助，這樣幼兒在面對這些圖片的時候會產生更直觀的感受，而且圖片的表達也會讓原本教師無法用語言表達的內容清晰傳遞給幼兒。這樣幼兒的理解能力會在圖片的有效輔助之下逐步提高。

2.促進幼兒早期閱讀能力的發展

閱讀能力是學前教育階段教師要重點開發的一種能力，其重要程度不容忽視。幼兒在面對圖文并茂的繪本時，其本身的學習積極性就會得到很大激發，并且在自身好奇心和學習興趣的作用下，幼兒會逐步形成對于書面文字和圖畫的敏感性，繼而逐步養成簡單的閱讀習慣，促進幼兒早期閱讀能力的發展。

3.有利于幼兒綜合素質的提高

繪本教學法不僅培養了幼兒的理解力和閱讀能力，同時還會對于幼兒的情感、感知、智力、藝術等方面有著良好的開發作用。幼兒在每閱讀一張圖畫的時候，都是一個圖畫審美的過程；而幼兒在每一次創作一張繪本的時候都是一個情感表達的過程，這樣在幼兒之間的繪本創作和交流之中，幼兒的審美能力得到了培養，同時幼兒的情感也會得到非常健康的發展。

二、幼兒園繪本教學原則分析

1.適當性原則

所謂適當性原則是指為幼兒選擇的繪本要符合幼兒的實際情況，要能夠溝通幼兒豐富的內心世界，要選擇一些充滿童趣，幼兒比較喜愛的圖片。

2.合理性原則

繪本教學法不僅僅要激發幼兒的學習興趣，同時也肩負著傳遞知識、培養情感等教育責任，因此，在繪本的選擇方面教師同樣也要考慮教育性的因素，不能夠在趣味性和教育性之間有失偏頗。

3.多元化原則

繪本的內容不能夠單一，因為單一的繪本內容不僅僅會影響幼兒學習興趣的提高，同時也不利于幼兒情感的全面發展。因此，教師要豐富繪本內容，讓幼兒能夠在繪本的閱讀中獲得更多感受和收獲，從而促進幼兒更加全面的情感發展。

三、幼兒園繪本教學法實施策略探索

1.有針對性地選擇繪本讀物

繪本的選擇要具有針對性，要根據幼兒的實際特點和興趣所在來選擇適當讀物，同時也要考慮文化的因素，如國外的繪本和國內的繪本在文化上有著很大差異，教師在選擇的時候要根據具體需要來加以甄別使用，注重繪本教學法帶給幼兒的風格和感受。

2.創造良好的閱讀環境

繪本教學法除了需要良好的教學載體作為支撐外，還需要良好的外部環境作為鋪墊。良好的閱讀環境就是最佳的鋪墊，幼兒缺乏閱讀的積極性和主動性，也沒有養成良好的閱讀習慣，因此這時需要烘托和熏陶，讓幼兒逐步養成閱讀的習慣。為此，教師可以專為幼兒設置“讀書角”或者是在課堂上進行集體閱讀，在幼兒閱讀的過程中為幼兒打造溫馨的讀書環境，激發幼兒的閱讀愿望。

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繪本教學主要面向幼兒園的孩子，所以，在組織繪本教學的材料時，應該以幼兒為中心，依據幼兒的需要，緊密聯系幼兒實際生活情況。教師在應用繪本教學法時，要依據幼兒的年齡特點和認知規律，重點放在閱讀和插畫方面，以教師口頭講述為主要形式。還有，在實際教學過程中，也要將幼兒放在教學的主體地位，教師的任務就是引導，才能激發幼兒的學習興趣。

一、正確選擇繪本材料

在繪畫教學中，只有選擇合適的材料，才有利于繪本教學的順利進行，可以促進幼兒學習的發展。所以，教師在選擇材料時，要依據幼兒的年齡特點，選擇幼兒本身感興趣的事物，如顏色鮮艷的植物和動物等。還有，要依據幼兒的審美特點選擇應用的畫面，故事中的角色應該具有一定的特點，使繪本激發幼兒的好奇心。

再有，對幼兒實施繪本教學時也要依據我國教育改革理念，改革傳統教學模式，保證幼兒的全面發展。教師在創設教學情境時，實施繪本教學也要突破傳統教學風格的束縛，大膽進行改革創新，讓幼兒在輕松、活潑的環境中成長，可以在自由自在的學習氛圍中獲取知識。如：在繪本《三只小豬》的閱讀中，要求幼兒自主閱讀，在沒有接觸這個故事前，幼兒都認為大灰狼是非常兇狠的，樣子長得一定非常兇惡，孩子們對此感到害怕。但在教師的指導下，幼兒們在閱讀完繪本時，了解了三只小豬通過自己的機智勇敢，利用自己聰明的頭腦戰勝了大灰狼，因此，認為大灰狼也沒有那么可怕，而且有的幼兒還會覺得大灰狼是可愛的。在結束繪本教學時，教師要求孩子們說出自己心中的想法，借此教師可以掌握幼兒的學習情況，同時鍛煉了幼兒的表達能力和觀察能力。

二、深層挖掘教育元素

教師在應用繪本教學法時，不要只注重故事對孩子的吸引力，而應該利用故事的講解讓孩子明白更深的意義，在孩子們看圖和聽故事的過程中，理解繪本當中包含的道理。所以，首先要求教師應該理解繪本的含義，在課前做好準備工作，給孩子講解正確的信息。

還有，在應用繪本教學時，教師應該有效應用幼兒的主觀能動性，首先讓幼兒理解故事中的不同角色，感受故事的情景。所以，在實際教學時教師可以要求幼兒分別扮演繪本中的人物，這種方式可以使孩子充滿興趣，使幼兒之間加強了交流和溝通，鍛煉了幼兒的溝通能力，同時，教師也可以與幼兒形成互動，從而達到提高教學效果的目的。

三、完善提問機制

利用上面針對繪本教學的多方面論述，我們可以認識到，應用繪本教學法的主要目的就是促進幼兒的個性化發展。所以，教師在教學過程中應該讓幼兒充分發表自己的意見，給幼兒足夠的思考時間和閱讀時間，因此，要求教師在實際教學中要發揮提問的作用，可以提高幼兒的主動性。如：在繪本《小蝌蚪找媽媽》中，教師可以設置這樣的問題：小蝌蚪沒有立即找到媽媽，它找錯了幾次媽媽？都分別找的誰？讓孩子帶著問題去閱讀、去理解、去思考，才能確定正確答案。

四、做好引導工作

在實際教學過程中，教師應該依據教學目標，積極引導幼兒，第一，引導幼兒認真觀察，利用提問的方法，教師指導幼兒了解故事內容，對故事中的細節要深入分析，對繪本的圖片要認真觀察，與繪本內容聯系在一起，理解故事中的每個片段，讓幼兒在閱讀中自己確定重點和關鍵點，理解故事情節的曲折，以及各個情節是如何連接在一起的。第二，引導幼兒進行合理想象，在幼兒了解繪本的基本內容以后，要求幼兒帶著問題反復閱讀繪本，通過認真觀察圖像，了解圖像對文字內容的補充，以及文字內容對圖像的說明，利用自己的想象，尋找兩者沒有內容，發展學生的思維，使幼兒成為一個會閱讀的人。第三，引導幼兒主動表達自己的意見，主要有下面這些方法：（1）讓幼兒在觀察的基礎上閱讀文本，認真理解繪本內容，然后鼓勵幼兒積極發言，表達自己的看法，幼兒之間要相互傾聽，互相指出不足，可以邊說邊加以動作，有利于提高幼兒的表達能力；（2）讓幼兒對故事進行擴寫，并說出擴寫的根據，依據一定的順序講述完整的故事；（3）可以讓幼兒對繪本內容進行表演，幼兒充分理解繪本內容以后，可以有效應用語言、動作、道具等展開想象，創造性的進行表演，可以使故事情節更加豐富與生動。

五、做好閱讀順序安排

在繪本《長長的》學習中，教師創造性對其內容進行刪減和后置，取得了高質量的教學效果。在應用此繪本時，將與扉頁畫面“猴子”相同的內容刪去，同時刪去了此節課不易討論清楚的“食蟻獸”畫面，筆者認為，“猴子”畫面已在扉頁中出現過，如果再次出現在內容當中，屬于重復，會引起幼兒的視覺疲勞；將有爭議性的“食蟻獸”畫面去掉，編入下一個教學課時，有利于本節順利完成教學任務，時間安排更加充裕；再有，將繪本小企鵝畫面后置，移到本節的最后，是為了與下一節繪本的應用相連接，可以順利實現過渡?！昂⒆觽?，快看，小企鵝們排著整齊的隊伍過來了，我們能不能像小企鵝一樣呢？”

上面這樣處理繪本教學，給我們一個啟示：在圖書閱讀過程中，不必依據圖書敘事的固定順利進行，可以改變原來圖書的秩序，依據實際教學的需要，可以刪減某個畫面，也可以移動某個畫面，使閱讀更加充滿了樂趣，給教學設計增添了新辦法。

六、搭建閱讀平臺

《教學綱要》指出“要想培養幼兒的語言表達能力，則必須要為幼兒創造一個敢說、想說、有機會說的語言環境”，給幼兒提供多種畫面，讓幼兒自由選擇主題，同時給幼兒寬松的閱讀時間，鼓勵幼兒進行討論，讓幼兒依據自己的理解去讀書，依據自己的視覺去讀書，與同伴就自己感興趣的話題進行交流，共同提高。在這一過程中，孩子們討論的是自己的話題，解決的是自己的問題，可以充分利用幼兒的主觀能動性，激發幼兒的學習興趣。幼兒們在進行交流與討論時，自己原有知識經驗與產生的新經驗相互沖突，從而形成新的知識結構。在幼兒遇到困難的時候，教師可以適當利用眼神、表情、動作等給予幼兒啟發，可以促進幼兒思維能力的不斷提高。

總之，在幼兒園教學中應用繪本教學，可以提高教學質量，培養幼兒的創新意識、獨立思考能力，鍛煉幼兒的語言表達能力，促進幼兒整體素質的不斷提高，在今后相當長的時期內，這種教學方法仍將作為一種主流教學方法得到普遍應用。

參考文獻：