引論：我們?yōu)槟砹?3篇幼兒教學課程范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
學前階段是人生發(fā)展的重要階段，也是人生啟蒙的階段，學前教育的目標應使幼兒在原有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上得到初步的身心鍛煉和啟迪，使幼兒在享有快樂童年的同時，身心得到與其發(fā)展水平相適應的發(fā)展和提高。所以，幼兒園課程的目標應是啟蒙性的，不宜追求過高的目標，尤其不應追求過高的認知目標。
其次，幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性。
幼兒園課程是為學前兒童設計和組織實施的，學前兒童處在身心發(fā)展的特殊時期，他們的思維是感性的直觀的。對學前兒童來說，最有效的學習就是他們感興趣的學習，最有效的學習內(nèi)容就是他們可以感知的、具體形象的內(nèi)容。這種學習內(nèi)容主要源自兒童周圍的現(xiàn)實生活。因此，幼兒園課程的內(nèi)容與現(xiàn)實生活的距離越近，越能引發(fā)幼兒的學習興趣，幼兒的學習也就越有效。當然，現(xiàn)實生活是多層次的，復雜的，生活中有有益的經(jīng)驗，也有無益的或有害的經(jīng)驗。因此，必須對生活進行過濾，才能使之成為課程內(nèi)容，且這些內(nèi)容不應是以知識的邏輯組織起來的嚴格的學科，而應是以生活的邏輯組織起來的多樣化的、感性化的、趣味化的活動。幼兒園課程的生活性還意味著幼兒園課程的內(nèi)容并不是嚴格的學科知識的再現(xiàn)，課程內(nèi)容是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)。
再次，幼兒園課程結(jié)構(gòu)的整體性、綜合性。
既然幼兒園課程是以生活的邏輯加以組織的，是以幼兒的興趣為引導的，那么，幼兒園課程就不應以至少不應只以成人確定的系統(tǒng)的學科加以組織。生活是整體的，不可能只反映人類知識體系中的某一部分。生活中往往蘊藏了多方面的發(fā)展機遇和可能。所以，幼兒園課程不應追求將現(xiàn)實生活割裂的或與現(xiàn)實生活不一致的知識系統(tǒng)；從幼兒的方面看，多個發(fā)展領(lǐng)域之間是相互聯(lián)系、相互促進的，它們構(gòu)成了一個有機的發(fā)展整體，所謂發(fā)展領(lǐng)域只是一種人為的劃分，在現(xiàn)實的課程實施中，兒童是以“完整人”的形象出現(xiàn)的。因此，幼兒園課程的內(nèi)容應是綜合的，應盡可能使不同的課程內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系，以促進學習遷移。我們主張，讓幼兒以完整的人的面貌面對完整的生活、有機的經(jīng)驗，不要把學科、領(lǐng)域這種人類劃分知識的方式用以劃分幼兒的經(jīng)驗，并以單一的經(jīng)驗作為學前兒童活動的起點。
最后，幼兒園課程實施的活動性、經(jīng)驗性。
幼兒園課程實施的特點是由學前兒童生理、心理發(fā)展特點、學習的特點和幼兒園課程生活化的特點所決定的。學前兒童心理發(fā)展的特點尤其是學前兒童學習的特點決定了學前兒童學習的內(nèi)容應是直觀的、形象的，因此，學前兒童的學習一定要借助具體的情境、具體的事物，在參與、探索和交往的過程中學習。教師的語言傳遞不是學前兒童學習的主要方式，書本化的系統(tǒng)知識也不是學前兒童學習的主要內(nèi)容，端坐靜聽是有悖學前兒童發(fā)展規(guī)律和學習特點的。因此幼兒園課程的實施，關(guān)鍵在于創(chuàng)設豐富的活動情境，創(chuàng)設有利于幼兒自發(fā)主動活動的氛圍，為幼兒提供各種互動的機會，為幼兒提供與其發(fā)展相應的幫助。幼兒的心理特點和學習特點還決定了幼兒園課程的實施經(jīng)常需要利用游戲的手段，游戲是幼兒園課程實施的重要途徑。由于幼兒園課程是與學前兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實施必然地是情境性的、參與性的，與現(xiàn)實的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。幼兒在現(xiàn)實情境中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、體驗。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。
二、幼兒園課程的界定
課程是學校教育的內(nèi)容體系，是構(gòu)成學校教育過程的重要因素之一。學校教育是多層次的，從幼兒園教育、小學教育，一直到中學教育、大學教育，每一階段的教育都是針對特定年齡的教育對象而實施的，這些教育對象的發(fā)展和學習都有相應的特點和規(guī)律，面臨相應的發(fā)展任務，因此，特定教育階段的教育都有特定的規(guī)律和任務，且都有相應的課程，這些課程有共同的方面，也有不同的方面。一般意義上的課程定義及相應的研究能說明各類課程共性的方面，但不能說明相異的方面。因此，課程研究還必須關(guān)注各個教育階段的課程及其特質(zhì)，關(guān)注其設計、實施和評價方面的特定問題。
學前課程是專為學前教育階段的教育開發(fā)和設計的。學前課程的學習者是0～6、7歲的兒童。其中，0歲課程也稱胎教課程；由于l～3歲的兒童主要在托兒所生活和學習，與之相應的課程經(jīng)常被稱為托兒所課程或嬰兒課程；3～6、7歲的兒童主要在幼兒園中生活，與之相應的課程被稱為幼兒園課程。此外，在經(jīng)濟較落后或人口較稀少的地區(qū)為學前階段兒童開設的學前班課程或混合班課程也是學前課程的重要組成部分。
幼兒園、學前班及混合班教育是我國教育體系的有機組成部分，與之相應的課程也是我國學校教育課程體系的有機組成部分，它們與其他教育階段的課程有密切的關(guān)系，尤其是與小學教育課程緊密相關(guān)。本文主要討論幼兒園課程。我們認為，幼兒園課程是從幼兒身心發(fā)展的特點和特定的社會文化背景出發(fā)，有目的地選擇、組織和提供的綜合性的、有益的經(jīng)驗。這些經(jīng)驗的初始形式可以是主題、單元、學科、領(lǐng)域等，但它們最終都將轉(zhuǎn)化為經(jīng)驗的形式，即以感性的、具體的、活動的形式對幼兒的身心產(chǎn)生作用。
三、幼兒園課程與小學課程的差別
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（三）鋼琴演奏中，有即興伴奏的部分。在掌握了一定的演奏技能，就可以加入一些簡單的即興伴奏的方法，即興伴奏是鋼琴彈奏教學中的一個延伸和發(fā)展。了解最基本的和聲、音階、琶音走向。在歌曲中最常見的音型與織體。可以通過這樣一種訓練，既增強了樂趣，也促進了鋼琴本身的教學工作。使孩子視奏能力加強。也為日后進入到真正的即興伴奏打下基礎(chǔ)。
二、多元化的鋼琴課程教學形式與方法
現(xiàn)在的鋼琴教學課程，多分為兩種形式。一對一教學，和小組集體課的形式。針對小些的孩子建議兩者混合進行教學，效果會更加顯著。
（一）集體大班形式的音樂素養(yǎng)課程。音樂素養(yǎng)課包括基本樂理、視唱、練耳、基本手型的游戲訓練。利用這種人數(shù)較多的課堂，增加孩子們的凝聚力，調(diào)動孩子的積極性。形式好于一對一的教學，在課堂上孩子們既能體會到集體，也會展現(xiàn)個人能力。
（二）在有了一定的音樂基礎(chǔ)后，一對一的教學，是每個孩子必須要經(jīng)歷的課堂模式。這種個別課的好處就在于它可以因材施教，針對每個人存在的問題，去單獨解決。但這種一對一的課程時間不宜過長。孩子年紀小，注意力集中的時間段，在前十分鐘可以進行新知識和曲子的改錯環(huán)節(jié)。接下來進行舊知識的復習，要時刻關(guān)注孩子興趣所在，如果出現(xiàn)了厭煩，就要及時變換形式，利用新穎去吸引孩子。這種方法也是鋼琴教學中最常見的教學形式。適用于各種不同程度學生的學習。
（三）鋼琴小組課觀摩的教學形式。這種形式也非常適合人數(shù)多，年齡低的學生。作為初學者，演奏上要求的最基本的知識點是一樣的。基本的方法也都是一樣的?？梢园褜W習過程中容易出現(xiàn)的學生普遍的問題，統(tǒng)一講授去解決。統(tǒng)一的演奏也增強了孩子的自信心，增強團隊意識，還可以進行互相學習，指正。
三、教學內(nèi)容的制定與改革創(chuàng)新
音樂教育作為美育的重要組成部分，可以培養(yǎng)孩子的想象力和完美人格。鋼琴最顯著的特點就是有優(yōu)于其他樂器的極強的表現(xiàn)力、音域廣、和聲效果極為豐富等特點。在美妙的樂曲中喚起他們豐富的想象力，使兒童的各種能力能得到更好地提高和鍛煉。在教學內(nèi)容上我們要注重它的科學性、實用性、知識性與趣味性的有機結(jié)合，以素質(zhì)教育為教學宗旨，要采用用興趣去引導孩子，寓教于樂。在完成教學目的的同時，使孩子愉快的學習。
（一）鋼琴教學法
幼兒教師的培養(yǎng)中，幼兒教師有著引導孩子熱愛音樂這一重大責任。鋼琴的學習是一個長期而漫長的活動。如何正確引導孩子，不破壞孩子的興趣是關(guān)鍵。如何能在兒童在游戲中去學習，如何能輕松的掌握基礎(chǔ)知識，是幼兒教師應該研究的主要問題。在保證正確的彈奏方法的同時，加強對兒童心理變化的掌握，對知識傳授出現(xiàn)問題的及時正確的處理是很關(guān)鍵的。這直接影響了孩子今后對音樂熱愛的程度。
（二）即興伴奏課程的設定
學齡前兒童年齡為3—7歲，他們對音樂的熟悉大多是各國的兒童歌曲，而這些簡單的歌曲也是我們即興伴奏的主要內(nèi)容，在具有了一定鋼琴基礎(chǔ)的同時，可以讓孩子自己去嘗試，為自己喜歡的歌曲添加伴奏。這對于掌握不同的音樂風格，不同的音樂特色的學習，提供了很好的學習機會。讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)，挖掘不同伴奏形式應該用在什么樣的音樂風格中。
（三）教材的使用與確定
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（二）目前幼兒教學課程內(nèi)容逐漸缺失教育性
目前，幼兒教學課程的開展主要圍繞著以下兩種模式進行，第一，有些教學教師為了使得幼兒與小學課程之間能夠相互銜接，則將幼兒課程進行分學科化，而忽略了幼兒身心健康以及其成長規(guī)律，以至于將幼兒生活與教學課程分開，致使幼兒學生們得不到全面發(fā)展；第二，由于幼兒園學生們的年齡大多在3-6歲之間，其生活一般處于自發(fā)、自然且無序的狀態(tài)，以至于其生活內(nèi)容難以實現(xiàn)系統(tǒng)化，由此造成教學教師從學生們的興趣以及個性特點出淺析幼兒教師課程意識的生成機制及路徑江蘇省常州市鐘樓區(qū)西林街道中心幼兒園呂茜發(fā)，對其放任自流，導致幼兒課程的教育性逐漸缺失。
（三）教學教師開展教學活動時缺乏靈活性
根據(jù)相關(guān)有效文獻記載資料得知，當前幼兒教學教師在開展教學活動時，往往“機械化”的根據(jù)教學教材來進行，以至于忽略了對學生們綜合素質(zhì)以及主觀能動性的培養(yǎng)。另外，有些幼兒教學教師缺乏一定的教學經(jīng)驗，過分注重圍繞學生們的興趣及其需要開展教學，以至于整個幼兒教學課堂成為了“游樂場”，使得整體幼兒教學缺失教育性。
（四）幼兒課程評價缺乏統(tǒng)一標準
根據(jù)上文敘述了解得知，當前幼兒教學教師開展教學活動時大多數(shù)依據(jù)自身教學理論來進行的，以至于給幼兒課程評價標準的確定帶來一定的難題，如果沒有統(tǒng)一的幼兒課程評價標準，那么，整體幼兒課程活動中所存在的問題將不會被發(fā)現(xiàn)，從而阻礙整體幼兒教學水平的提高。
二、幼兒教學教師課程意識的建立途徑
（一）針對幼兒教育的理論加強研究與督導
為了使得我國幼兒教育理論能夠跟上日益蓬勃發(fā)展的幼兒教育實踐活動，則需要加強對幼兒教育理論的研究，并且對其加強監(jiān)督與管理，由此為幼兒教學水平與教學質(zhì)量的提高提供有力保障，故本文結(jié)合朱家雄教育學家的教育理論，提出幾點關(guān)于幼兒教學教師課程意識的構(gòu)建途徑。
（二）加強對幼兒教學教師的培訓教育工作
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幼兒文學課是高職高專院校學前教育專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是語文教學向?qū)I(yè)教學的延伸。幼兒文學課程的設置，旨在提高學生的學前兒童文學基本素養(yǎng)，使學生具有兒童文學鑒賞、創(chuàng)編、講演的能力，具有組織兒童文學教學活動的能力，為將來從事幼教工作、開展幼兒園教育教學活動，特別是語言教育活動打好基礎(chǔ)。以下是筆者對這門課程的幾點教學思考。
一、幼兒文學課程的定位
自20世紀80年代以來，師范院校的幼兒文學課程都大同小異：從任教者角度來看，大多由中文專業(yè)的教師來承擔教學；從課程內(nèi)容來看，大多從文學的視野來構(gòu)建文體論、創(chuàng)作論、鑒賞論等幾個板塊。雖然教材也結(jié)合一些審美心理學和教育心理學的知識，但總體而言仍在這些文學范疇之內(nèi)；從教學形式上看，以知識的傳授與鑒賞分析、創(chuàng)作改編能力的培養(yǎng)為主。由于幼兒文學課程主要由中文專業(yè)的教師來承擔教學任務，這就使得這門課程基本上沿襲了中文專業(yè)的兒童文學課程模式。這種模式對語言文學專業(yè)的學習者更對路一些，但對教育專業(yè)的學習者則不適合，因此學生的學習積極性也不高。
近些年，課程改革昭示我們課程必須從學習者的需要出發(fā)來定位。學前教育專業(yè)的學生今后的根本任務是促進幼兒的發(fā)展。因此，幼兒文學課程應該把“幼兒文學”與促進“幼兒發(fā)展”緊密結(jié)合起來。只有定位在這一點上，幼兒文學這門課程才能真正找準自己在幼兒師范教育體系中的位置，發(fā)揮自己應有的作用。而精準定位的前提就是要突破囿于“文學”視野的局限，任教者和學習者要始終以“幼兒文學和幼兒發(fā)展”為主線，以幼兒文學的文本和幼兒發(fā)展的規(guī)律為情境脈絡，從多樣的幼兒文學作品中去吸取豐富的學習“給養(yǎng)”，教師、學生、學習內(nèi)容之間形成一種互動關(guān)系，構(gòu)成一個學習的共同體，從而把幼兒文學作品演化為實用的教師技能。
二、幼兒文學課程的實施
學前教育專業(yè)的學生將來所面對的教育對象是學齡前兒童。學齡前兒童的身心發(fā)展尚處于很幼稚的階段，缺乏知識和生活經(jīng)驗，他們活潑好動、好奇心強、注意力持續(xù)時間短、自控能力較差，這些都決定了學前教育只是啟蒙教育，它要求幼兒教師是通曉人文、自然知識，在音、體、美等方面具有一定特長的綜合性、全能性人才。因此，在這門課程的教學中，教師必須遵循以下幾個原則：
1．理論與實踐相結(jié)合
現(xiàn)在倡導的是“自主、合作、探究”的新理念，任教者應改變自己在課堂中單純的講解者身份，變身為學生學習的引領(lǐng)者，讓學生自主參與課堂、積極合作、主動探索、發(fā)現(xiàn)幼兒文學的文體規(guī)律，從而養(yǎng)成主動探究的學習習慣；通過對作品的誦讀、剖析，讓學生領(lǐng)悟幼兒文學創(chuàng)作和鑒賞的范式；給學生自主的空間，為學生提供多種服務，使他們把理論知識用于實踐，再把實踐結(jié)果反饋到理論中進行檢測，從而更好地消化理論知識，同時創(chuàng)作出貼近生活、質(zhì)量較高的好作品。這樣一個從理論到實踐再回到理論的過程，既讓學生樂于接受，又能提高教學效果。
2.作品與技能相結(jié)合
現(xiàn)在很多幼兒文學的教材在編寫時，都是以嬰幼兒文學和嬰幼兒心理學理論知識為基礎(chǔ)，由基本理論學習到作品閱讀欣賞，再到嬰幼兒文學作品的創(chuàng)作和改編。它們以理論基礎(chǔ)為指導，以作品鑒賞為基礎(chǔ)，以寫作訓練為提升，三者有機結(jié)合、互為補充，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，以及這門專業(yè)基礎(chǔ)課的特色。
對教材中大量的幼兒文學作品，教師應引導學生有選擇地閱讀、鑒賞和運用。在指導學生鑒賞作品時，教師不能單純地從語文教學的角度去分析情節(jié)、語言、寫作技巧等，而應該從實用出發(fā)，讓學生學會吟誦、講述、編排、表演。比如幼兒童話和幼兒生活故事，要求用幼兒喜歡的、能接受的語氣、語調(diào)，借助一些肢體語言，聲情并茂地講述5～10則；教師推薦一些經(jīng)典的、受幼兒喜歡的繪本，讓學生閱讀并講述出來，在學生已有的美術(shù)基礎(chǔ)上創(chuàng)編繪本；讓學生創(chuàng)作和改編幼兒戲劇，以小組、班級為單位，進行不同規(guī)模的表演。通過這樣的技能訓練，一方面大大提高了學生對幼兒文學的興趣，在學會鑒賞、創(chuàng)編的同時積累了一定數(shù)量的文學作品；另一方面加強了幼兒文學課程的實用性，鍛煉了學生音樂、舞蹈、美術(shù)、表演等方面的技能。
3．訓練和實用相結(jié)合
首先，教師要發(fā)揮主導作用，給學生必要的組織和指導，讓學生帶著明確的訓練目的和要求完成訓練，教師對學生的完成情況要進行檢查。
其次，要發(fā)揮學生的主體作用，讓學生充分調(diào)動自己所學的幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園教學法、音樂、美術(shù)、舞蹈等相關(guān)知識和技能。
另外，充分利用一切可以利用的機會，把訓練和實用結(jié)合起來。比如利用學生到幼兒園進行周見習、月實習的機會，讓學生觀察幼兒的語言運用方法和習慣，進行作品的創(chuàng)作和改編，在幼兒園帶班老師的指導下進行實踐，請幼兒聽、賞、觀、看，然后再不斷對作品進行修改，從而高質(zhì)量地完成訓練任務。
只有把訓練和實用結(jié)合起來，才能讓學生感到幼兒文學這門課程確實有用，才能真正體現(xiàn)出幼兒文學這門課程的社會實用性。
依據(jù)以上三個原則實施幼兒文學課程的教學，一方面可以增強學生的學習興趣，把枯燥的講解變?yōu)榛顫姷谋硌?，使學生情緒高漲，積極參與課堂，在實踐活動中提高文化素養(yǎng)；另一方面，通過這樣的主動探索與積極思考，學生不但可以了解幼兒文學的知識與理論，更主要的是學會相應的程序和方法。只有這樣，學生才能根據(jù)教育教學活動的需要，獨立選擇幼兒文學作品，創(chuàng)造性地改編、創(chuàng)作幼兒文學作品，或者將幼兒文學的構(gòu)思表現(xiàn)方法遷移到其他教育活動的設計之中去。
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一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學前幼兒文學課程思政的意義
1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學前幼兒文學課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有廣度如，繪本《小藍和小黃》，講述的是小藍和小黃是一對好朋友，有一天小藍找了好久才找到小黃，于是小藍和小黃驚喜地緊緊擁抱在一起，結(jié)果融合在一起變成了“綠”。“綠”回到小藍家，小藍的爸媽認不出來是小藍了。去了小黃家亦是如此。“綠”很傷心，哭呀哭，最后全變成了藍色眼淚和黃色眼淚，藍眼淚集攏到一起變成小藍，黃眼淚集攏到一起變成小黃。于是小藍和小黃先回到小藍家，小藍爸媽高興地擁抱小藍，又擁抱小黃，結(jié)果變成綠色，直到此時，爸媽才明白是怎么回事了。課堂教學時，教師要引導學生思考繪本的主題內(nèi)涵是什么，通過教師的講解和師生之間的相互交流，使學生理解“包容與接納”“距離產(chǎn)生美”等主題內(nèi)涵。“有容乃大”是小藍和小黃彼此接納后的新高度。此繪本又可以解讀出人與人之間的關(guān)系，有時候需要保持一定的距離才能產(chǎn)生美。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，“”“和而不同”是當今世界的主題之一，從繪本中挖掘這樣的思政元素融入教學中，就拓寬了繪本內(nèi)涵的廣度。如，作品《一只小鳥》的審美教育，目標設為能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情，對生命的敬畏之感。在審美教育過程中，把立德樹人的核心教育觀貫穿教學始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。有針對性地進行教學，并充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源激發(fā)學生學習興趣，能讓教和學都有更深廣的內(nèi)涵。
2.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學前幼兒文學課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有溫度2017年課程思政引起學術(shù)界關(guān)注，各大高校逐漸展開思政課程的教育，挖掘各種課程中的思政元素。所謂文史哲不分家，文學課能體現(xiàn)的思政元素是非常多的。如，幼兒作品望安的《小太陽》，內(nèi)容講述的是孩子陪剛剛病愈的姥姥曬太陽，姥姥認為孩子剝桔子、陪老人曬太陽這一行為是體己的，把孩子比作是自己的小太陽，這就體現(xiàn)出尊老愛幼的傳統(tǒng)美德?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，人與人之間的溝通交流更多的是在網(wǎng)絡上，減少了彼此面對面的互動，這使得人際關(guān)系產(chǎn)生了距離感。在幼兒文學審美教育中，強化德育教育，不僅能夠引導學生傳承優(yōu)良的傳統(tǒng)美德，使教育內(nèi)容變得更有溫度，還能促進師生之間的溝通和情感的交流，并能夠強化師生的專業(yè)素養(yǎng)。
3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高職學前幼兒文學課
程思政讓教育內(nèi)容變得更加有力度課程思政能為教師和學生指引前行的方向，使教師在教學時更具有針對性，學生學習能夠達到事半功倍的效果。學科課程標準承載著教育的理念與理想、凸顯了職業(yè)教育的特色、規(guī)范著職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量與規(guī)格。在課程思政背景下，幼兒文學課程應先確立教學理念，在課程標準中滲入總的思政目標，再具體細化到每一個章節(jié)。例如:在學習幼兒散文鑒賞一章節(jié)，引導學生進行幼兒散文作品誦讀與賞析，學習如何引導幼兒感受散文之美。再通過實際的幼兒散文閱讀設計案例，掌握散文的閱讀設計步驟，從而使學生將理論知識轉(zhuǎn)化為職業(yè)所需的教學能力。同時，能適時地在文學美育過程中融入有針對性的倫理道德觀和與時俱進的價值觀。如，案例作品《春雨的色彩》審美教育過程中，聲情并茂地朗讀能激發(fā)幼兒對大自然的熱愛之情。在學生學習誦讀幼兒散文環(huán)節(jié)，引導學生了解誦讀幼兒散文應該做的準備，掌握誦讀的技巧，爭取做到誦讀時能情景再現(xiàn)。以文學作品《金色的小船》為例，師生共同討論，掌握朗讀技巧。在教學過程中，把立德樹人貫穿整個教育的始終，把幼兒的年齡和心理特征放在首位，體現(xiàn)“兒童本位”“以人為本”的精神。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學前教育幼兒文學課程思政的實施方法和路徑
1.在幼兒文學課程教學目標設計中體現(xiàn)思政教育
幼兒文學課程是學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課，既是一門文學課，又是一門專業(yè)課，具有融合幼兒與文學兩大領(lǐng)域的綜合性，是提升幼兒教師職業(yè)修養(yǎng)和能力的重要課程。幼兒文學課程目標是要求學生掌握幼兒文學的基本特征等理論，掌握幼兒文學各文體的特點，拓展閱讀視野，增加作品積累。在理論學習的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)要求，提高學生鑒賞、分析評價幼兒文學作品的能力和文學作品閱讀推廣、指導的能力，強化多學科交叉學習，提升實踐綜合技能，為學生將來從事幼兒園教學奠定堅實的基礎(chǔ)。綜合素質(zhì)和思政目標是通過文學閱讀，培養(yǎng)學生美好的情感、健康的人格，陶冶學生的情操，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，自覺形成并強化對文學和幼兒的熱愛，提升兒童文學素養(yǎng)，使其具有致力踐行于幼兒早期閱讀的美好理想。將自主創(chuàng)新、小組合作探究、自強自立、樹己樹人等核心價值觀融入專業(yè)課教學中，潛移默化地對學生進行價值引領(lǐng)，發(fā)揮幼兒文學的德育功能，做到知識傳授與價值引領(lǐng)的有效結(jié)合，有助于學生實現(xiàn)自我認同。
2.從教學材料中挖掘思政元素
在幼兒園文學教學活動中，選擇的兒童文學作品直接決定了幼兒閱讀的走向。在選擇兒童文學作品時，要結(jié)合不同年齡階段幼兒的發(fā)展特點、知識經(jīng)驗水平和審美能力，選擇合適的文學作品開展閱讀教學活動。在立德樹人的目標引導下，要充分考慮作品的德育價值，選擇具有豐富內(nèi)涵、充滿教育智慧的文學載體，進而探尋作品內(nèi)容中與課程思政的映射點，挖掘故事中的思政元素，從而梳理教學的思政目標，向幼兒傳遞具有正向的道德觀和價值觀，培養(yǎng)幼兒形成高尚的品德素養(yǎng)。在學習幼兒散文的誦讀方法和閱讀方法時，可借助網(wǎng)絡教學平臺上一些示范視頻學習資料進行自主學習和模仿，從而掌握正確的幼兒散文誦讀方法，并將對作品的理解和情感詮釋在誦讀過程中。如，教師在講授鄭春華的《很大很大的爸爸》時，學生根據(jù)教師提出的問題進行思考，先判斷散文的類型屬于抒情散文，再從內(nèi)容和形式上進行分析，讀到將爸爸比作一座樓、一艘船，“我能裝進他的口袋”時，是能體味文中傳遞的父子親情，從而正確把握幼兒心中對爸爸的自豪感。教師在授課時，適時傳遞親情的重要性、親子溝通和親子教育的有效性，不僅能夠教育幼兒尊重父母親，還能夠使優(yōu)良的傳統(tǒng)美德薪火相傳。
3.做好幼兒文學課程的“互聯(lián)網(wǎng)+”思政融課教學模式
引導學生閱讀和鑒賞這類主題的兒童作品，可以豐富學生的情感世界。幼兒戲劇與影視文學項目中，嵌入的思政元素是時代的進步改變著文學的內(nèi)容與樣式。中國的戲劇文化歷史悠久，創(chuàng)新和改變是學習的一種方式與動力，作為幼兒師范學生要理解時代和社會的進步，對幼兒影視作品的創(chuàng)作與選擇應符合幼兒的身心發(fā)展，要以積極明快、充滿愛心為原則。如，創(chuàng)造性戲劇源于歐美，要引入中國就應適當做出調(diào)整和改變，以適應中國兒童的身心發(fā)展需求。教師應充分利用互聯(lián)網(wǎng)時代的優(yōu)勢，搜集經(jīng)典優(yōu)秀幼兒戲劇和影視表演視頻，如，《小熊請客》《小紅帽》《大頭兒子和小頭爸爸》等，并將其上傳至教學網(wǎng)絡平臺供學生觀看，為學生初步感知這些文學樣式及其表現(xiàn)形式提供具體真實的素材，讓學生在了解的同時產(chǎn)生興趣。在課堂教學時，教師把學生分成多個小組，每個小組選擇不同的劇本進行文學樣式的分析，再利用測試題鞏固知識。同時引導學生將經(jīng)典的文學作品進行改編創(chuàng)新，以小組合作的方式，將劇本改編后上傳至網(wǎng)絡學習平臺，并通過自身的理解，將劇本生動地演繹出來，錄制后再上傳至網(wǎng)絡學習平臺。課后通過票選活動，師生共同評選出最佳作品，鼓勵學生繼續(xù)努力。這種教學模式能夠最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)造力，即使疫情期間仍然能夠通過網(wǎng)絡進行創(chuàng)作、合作和交流。如，學生在線上合作戲劇作品《小熊請客》，小組成員一人扮演一個角色，通過拍攝工具所帶有的趣味AR功能，將學生扮演的角色變得更加形象，省去了道具制作環(huán)節(jié)。雖然角色所在場所不同，但通過后期制作，也能讓戲劇故事?lián)碛挟嬅娓泻臀枧_感，再加上學生繪聲繪色的表演，小狐貍、小公雞、小熊等形象便躍然畫面了。但是，由于道具的缺乏，導致創(chuàng)新形式不夠豐富。
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一、精心設計游戲，促進幼兒全方面發(fā)展
課程游戲化不僅僅是帶領(lǐng)幼兒做游戲那么簡單，教師需要考慮教育目標、幼兒的能力、客觀條件的限制及安全等各方面的問題。首先，要保證游戲的連續(xù)性和完整性，幼兒的需求和愿望并不是一成不變的，這就需要游戲活動本身保持動態(tài)的發(fā)展，保證幼兒在游戲過程中有足夠的時間與周圍的世界進行互動，在不斷的感知與理解中形成對于事物的認識。如在學習數(shù)字比大小的時候，可以進行吃數(shù)字的游戲，每個學生身上貼一個數(shù)字，在老師大數(shù)字的口令的時候，數(shù)字大的學生可以通過揭下同學身上比自己小的數(shù)字獲得游戲的勝利，在老師小數(shù)字的口令的時候，數(shù)字小的學生可以揭下比自己大的數(shù)字，在游戲中加強幼兒對于數(shù)字大小的掌握，這個游戲還可以在今后更深入的學習中得到進一步的升級。在學習數(shù)字加減的時候，老師大數(shù)字的口令，學生可以通過揭下別人身上的數(shù)字與自己相加獲得更大的數(shù)字，而老師小數(shù)字的口令，學生可以通過揭下別人身上的數(shù)字與自己相減獲得更小的數(shù)字，這樣在獲得動態(tài)體驗的游戲中豐富孩子的知識，讓他們感受到游戲的快樂。其次，要控制好游戲的難度，游戲難度較低，會使幼兒喪失游戲積極性，無法全身心地投入游戲，而游戲難度太高，則會挫傷幼兒的積極性，讓他們因為無法順暢地進行游戲而終止游戲，所以游戲挑戰(zhàn)的難度要有利于幼兒在游戲中一直處于一種積極的狀態(tài)，在不斷的嘗試和挑戰(zhàn)中完成游戲并且獲得自我滿足感與成就感。在一些主題游戲中，教師可以將游戲的難度，調(diào)動幼兒繼續(xù)游戲的積極性，促進他們的全面發(fā)展。在設計游戲時，要注意把控客觀條件，讓幼兒更好地接受游戲化教學，幼兒在游戲中獲得的體驗具有綜合性、整體性的特點，這就要求游戲活動必須有充分的外在條件的保障，包括游戲時間、游戲場地及游戲材料。在游戲時間上需要保證充足連續(xù)，否則會使幼兒在被打斷時興趣索然，再繼續(xù)的話也難有很好的效果，可以將一日活動中較零散的時間整合到游戲時間中，通過調(diào)整生活時間將游戲時間與生活規(guī)律同時最優(yōu)化。
二、及時進行反思，促進教育模式優(yōu)化
幼兒園課程教學游戲化強調(diào)幼兒活動的開放性和創(chuàng)造性，在這一過程中，教師要及時進行教學反思，包括對于幼兒活動情況的分析和反思，以及教師自身對于幼兒活動的支持與反饋，總結(jié)教學經(jīng)驗和教訓。另外，課程游戲化要集合教師的集體智慧，不同教學風格、經(jīng)驗背景的教師所思考的游戲化方式不同。因此，幼兒教師需要建立學習共同體共同進步，互相交流借鑒，針對游戲中遇到的問題進行討論探究，在解決難題的同時，幫助經(jīng)驗較淺的教師適應游戲化教學這一模式，減輕他們的精神壓力，結(jié)合自身的實際情況，不斷地調(diào)整教育模式。教師要掌握一定的教學研究方法以支持自己的教育活動，而這些方法不是憑空得來，也不是憑靠書上的那一些總結(jié)，而是需要教師在豐富的教學實踐中記錄、反思、總結(jié)出來，書本上的教學方法只是一些借鑒，而真正能夠用于實際當中的方式，還是得通過教師在不斷的嘗試中選擇、淘汰、優(yōu)化，以形成更優(yōu)的教學模式，脫離空洞的理論式說教，用事實說話，隨著教育政策的改革，教育模式不斷改革，稍有心得的教師不能止步不前，一成不變，依然要不斷地探索，更好地實行課程游戲化這一教育方針。
三、多與家長溝通，了解游戲的重要性
當下還有一些家長對于游戲化教學并不認同，他們認為游戲就是喪志，不能讓自己的孩子更好地學習知識，這種錯誤的認識往往會給課程游戲化帶來一定的困擾，從而影響園中師生關(guān)系的和諧。為了避免這一情況的發(fā)生，在孩子入園時，就要向家長們說明游戲教學的教育理念，用實際的案例做說明，讓家長了解游戲的重要性。在教學過程中也要與家長保持聯(lián)系，時時與他們溝通，一方面加深家長對于課程游戲化的理解，讓他們在日常生活中科學地指導自己的孩子進行游戲，做到娛樂發(fā)展兩不誤，更正他們的教育觀念，引導他們對孩子造成正確的影響，另一方面使家長理解教師的做法，更配合教師的教學活動。總而言之，將教學與游戲有機結(jié)合的課程游戲化教學是幼兒教學必不可少的手段，游戲是無時不在、無處不在的，無微不至地向幼兒們表現(xiàn)著大千世界，滲透到幼兒園中的每個角落。社會、生活是孩子學習的大課堂、資源庫，幼兒學習的動機、興趣皆是來自于游戲生活，幼兒園教育的最終目的指向于幼兒課程游戲化，從而培養(yǎng)幼兒快樂學習、愛學習的天性。在實踐這一模式時要注意在設計游戲時綜合考慮多方面的因素，及時記錄幼兒的游戲情況并進行反思總結(jié)，多與家長溝通，減小因家長的不理解而帶來的阻力。
參考文獻：
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越來越多的事實告訴我們，只研究游戲本身是遠遠不夠的，必須將游戲與課程有機地結(jié)合起來，將游戲與幼兒的實際生活經(jīng)驗與發(fā)展需要結(jié)合起來，只有這樣，才能讓幼兒在游戲中反映出自己的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，讓游戲成為幼兒創(chuàng)造的源泉，使游戲發(fā)揮出應有的教育價值。
一、游戲給幼兒園課程注入了活力
幼兒園課程內(nèi)容作為一個統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的整體，只有貼近幼兒的生活，符合幼兒的年齡特征，才能促進幼兒的發(fā)展。游戲是幼兒的生命和真實生活，滲透了課程意義的游戲才能更好地發(fā)揮教育功能。
游戲和課程的滲透就好像血液和身體的關(guān)系，血液滲透在身體的每一部位，當血液的供應充足時，人的生命力會非常旺盛，當血液出現(xiàn)毛病時，人就會顯得蒼白無力。而游戲在課程中的地位與之相似，該文原載于中國社會科學院文獻信息中心主辦的《環(huán)球市場信息導報》雜志http：//總第528期2013年第47期-----轉(zhuǎn)載須注名來源它滲透在課程設計、組織實施和評價之中。游戲作為一種內(nèi)容和形式融入幼兒教育，不應是孤立的、分割的，它以反映幼兒完整的經(jīng)驗為目的。安排游戲不是為游戲而游戲，而是為了借助游戲這種有效的學習方式來促進幼兒的發(fā)展。因此，課程選擇的形式和內(nèi)容要注意趣味性，強調(diào)在內(nèi)容之中滲透游戲性特征。
在教育活動的實施過程中，我們應該從孩子的體驗來辨別游戲是否真正存在。如果課程中游戲成分較多，就會因其富有趣味性而深深吸引孩子，表現(xiàn)出較強的生命力；反之，教師可能因不自覺地猜疑幼兒已有的經(jīng)驗而過分使外部受到控制。如，教師的過多命令，提供經(jīng)過精心準備，便于控制的材料，課程內(nèi)容因而顯得枯燥，幼兒常常會表現(xiàn)出厭煩、勞累。
二、課程使游戲變得更有魅力
離開了幼兒園課程內(nèi)容的游戲，就好像是沒有源頭的枯水，缺乏生命力和自身的免疫力。當幼兒缺乏基本的生活經(jīng)驗，幼兒的游戲就會在原有水平上徘徊。很多時候，由于內(nèi)容和形式的貧瘠導致幼兒在游戲中頻繁出現(xiàn)變換主題、改變游戲形式甚至有無所事事的打鬧現(xiàn)象，從而難以實現(xiàn)教育目標。
從某種意義來說，幼兒園課程的實施就是設置一個豐富而相互聯(lián)系的整體環(huán)境，將課程中相互滲透的各領(lǐng)域內(nèi)容和經(jīng)驗遷移到游戲中來，增加游戲主題，豐富游戲情節(jié)，這樣，不僅用課程滋養(yǎng)了游戲，增加了游戲自身對幼兒的吸引力，而且使幼兒的經(jīng)驗在游戲中得以延續(xù)，不斷為游戲注入新的內(nèi)容，幫助幼兒學習和過濾經(jīng)驗，促進幼兒智力和道德的成長，有指導的游戲更能有效地促進幼兒的發(fā)展。
三、幼兒需要相互滲透、彼此聯(lián)系的經(jīng)驗
各種各樣的學科把兒童的世界割裂和肢解了，但是，學科互相聯(lián)系的真正中心不是科學、不是文學……而是一個完整的世界，生活事件和現(xiàn)象是整體的、相互聯(lián)系的。游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值從來就不是單一的，智力游戲絕對不可能只發(fā)展智力，就像角色游戲也有智力的價值一樣。社會生活的方方面面都以一定的方式與幼兒發(fā)生作用，滲透在幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，滲透在各個領(lǐng)域中。因此，幼兒園課程各個領(lǐng)域在目標、內(nèi)容和形式上應該有機聯(lián)系、相互支持，關(guān)注幼兒的整體生活，抓住生活、游戲和偶發(fā)事件中隱含的教育價值，最大限度地將游戲與教育因素融合在一起，用生活化、游戲化的方法激發(fā)幼兒學習的主動性、積極性，是幼兒教育的形式、內(nèi)容貼近幼兒的生活和興趣，幫助幼兒建構(gòu)一個完整的經(jīng)驗體系。
游戲與課程有機聯(lián)系、相互融合，游戲保持自身的基本特征，又發(fā)揮出教育價值。將游戲與教育活動相融合已成為一種趨勢，比如：一日生活主要圍繞主題來開展，游戲與教育活動之間的界限逐漸模糊，作為課程實施重要活動之一的游戲，所有活動都在幼兒主動積極地參與下以游戲或游戲性的方式出現(xiàn)。師幼關(guān)系表現(xiàn)出較多的互動性，教師是游戲的參與者而不是旁觀者，關(guān)懷和激發(fā)幼兒的興趣，在游戲過程中認真努力地研究幼兒，與幼兒一起感受和體驗，引導幼兒進一步探索和發(fā)現(xiàn)，把活動引向深入。
四、要尊重幼兒的成長規(guī)律，科學地安排教學
幼兒園的孩子什么時間做什么事，歷來由老師安排，好像是天經(jīng)地義。為了照顧好孩子，我們要求他們一切行動聽指揮，很多活動都得集體進行。當然，班級里孩子多，排隊、等待就難免。孩子們消極、無奈地等待著，他們的時間被白白浪費，他們的主動精神被逐漸磨蝕。為了不“亂”，老師必然要規(guī)定“排好隊’，“不要隨便講話”……一些控制能力差的孩子，活躍的孩子，主動性、自主性強的孩子耐不住這無聊的等待，會經(jīng)常不斷地影響紀律。從而招致老師的批評。過多的批評，造成幼兒與老師的關(guān)系緊張；過多的指責，又使得他們的自尊心受挫，失去上進心?？梢?，過多的集體約束會影響幼兒的主動發(fā)展，應該盡早改革。
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二、對游戲?qū)W習的探索與嘗試
1.選擇恰當?shù)挠螒?/p>
幼兒教師在選擇游戲時應該注意遵循以下原則。
（1）游戲教學的目的與任務。在游戲中要完成相應的教學任務，達到教學目的。如：在一次畫春天時，有個幼兒園的教師將游戲“到春姑娘家做客”巧妙地結(jié)合起來，幼兒在游戲中參觀了“春姑娘的家”，知道“春姑娘的家”有漂亮的鮮花、嫩草、綠樹、蝴蝶寶寶等。作畫中因為有了游戲所豐富的實物印象，幼兒自然而然畫出了生動活潑的圖畫，教學目標“畫春天”自然地體現(xiàn)在游戲中。
（2）靈活指導不同類型的游戲并且考慮到所教幼兒的身體、智力、社會性和情感等方面的發(fā)展。對待不同的幼兒，我們應該采取不同的游戲方法，控制好游戲的難度。以幼兒為學習主體，對待不一樣的課堂選取游戲難度，老師通常以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲。當幼兒需要幫助或者出現(xiàn)大的常規(guī)性問題時，我才以特定的角色身份深入其中，作一些間接的指導，但是時刻以不干預幼兒的游戲為準則。
（3）根據(jù)不同的學科靈活采用不同的游戲形式。語言課以說為主，所以課堂上可進行角色扮演游戲，表演游戲；音樂活動，可進行音樂游戲歌唱大賽，聽歌猜歌名；體育活動，可組織同學們進行各種體力游戲……
2.營造輕松活潑的課堂教學環(huán)境
（1）情景融入。在《小螞蟻和大西瓜》這個活動時，老師帶上一個黑色的帽子說：“我現(xiàn)在是小黑了，你們和我一起來搬西瓜吧！”這句話一說孩子們立刻被帶入到情景中，孩子們就把自己當成了“小黑”的小伙伴小螞蟻，后面的活動孩子們就很愿意和老師一起繼續(xù)下去。包括后面的模仿螞蟻搬西瓜的樣子，孩子們在情景中玩得開心也學到了知識。
（2）豐富的肢體動作讓課堂生動活潑起來，讓同學們在學習的時候能夠加上動作，自己編排會更加記憶深刻的游戲。如：在一次《春天在哪里的》音樂教學中，老師讓同學們根據(jù)音樂自己編排動作進行表演，然后上臺演出。這樣不僅讓同學們學會了音樂，還發(fā)展了創(chuàng)造性思維。
3.成為幼兒游戲的伙伴。老師是幼兒活動的主要指導人，在活動中老師要融入游戲中，與孩童們一起玩樂，不要讓幼兒覺得你是一位監(jiān)督者。在活動中要多方面地鼓勵學生們，肯定學生們的勞動成果，對待不同的學生，老師應該給出不同的參考意見，讓學生們自己選擇比較。在游戲課堂結(jié)束時，老師一定要重視活動的評價總結(jié)，重視幼兒在活動過程中所反映出的良好個性品德。
三、游戲化教學的重要性
1.游戲化教育能夠促進孩子們的智力發(fā)展。游戲總是與發(fā)現(xiàn)問題、解決問題融為一體的。在游戲的過程中會碰到這樣或那樣的問題，只有自我探索、充分發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力和思維判斷能力想出辦法解決這些問題，游戲才能進行下去，才能體會游戲所帶來的樂趣。游戲培養(yǎng)了孩子們分析解決問題的能力，發(fā)展了創(chuàng)造性思維的能力。
2.游戲促進社會性的發(fā)展。游戲是社會活動的一個濃縮，它把一些復雜的社會現(xiàn)象融入游戲中，用游戲玩樂形式呈現(xiàn)出來，在游戲中讓幼兒認識事物及規(guī)律，并學會處理各種社會關(guān)系，在游戲中學會換位思考，理解他人，學會合作，認識自我，促進自身社會性的發(fā)展。
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隨著經(jīng)濟全球化和高校教育改革的不斷發(fā)展，國內(nèi)外高校在對人才培養(yǎng)的定位方面也在不斷改革，跟隨時代化的需要和企業(yè)需求密切結(jié)合。云南經(jīng)濟管理學院在人才培養(yǎng)的過程中確立了“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生為中心”的指導思想”， 以“工學結(jié)合”為切入點，突出學生的動手操作能力培養(yǎng)。并和企業(yè)進行深度合作，改革改變傳統(tǒng)的教學方法、教學模式和評價模式，改革以后更加注重學生的動手能力，注重學生的全面發(fā)展。
一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設這門課程教學改革的必要性
《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》課程是高校學前教育專業(yè)學生必修的一門專業(yè)實踐課，是一門實踐性很強的課程，注重理論和實踐的結(jié)合，重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，支持和鼓勵學生積極參加各種幼兒園環(huán)境創(chuàng)設活動，在大膽表現(xiàn)創(chuàng)造力的過程中幫助他們提高表現(xiàn)的技能和能力，以便為從事學前教育工作打下良好的基礎(chǔ)。但結(jié)合目前用人單位的實際情況以及之前關(guān)于教學目標、教學內(nèi)容的確立，之前的教學目標更加注重的是讓學生掌握關(guān)于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》這門課程的知識和相關(guān)技能，并沒有和幼兒園緊密集合，忽視了學生關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設能力的培養(yǎng)。結(jié)合具體實際，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設這門課程需要進行教學改革已經(jīng)迫在眉睫，因此我校對該門課程進行了教學改革。
二、《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》教學改革內(nèi)容
（一）校企合作確立幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教學目標
基于從事學前教育職業(yè)工作過程的課程體系建設。我院一直重視教學質(zhì)量，重視教學改革，特別是這幾年以來，我院先后與20多家幼兒園和其他學前教育機構(gòu)合作，在深入了解學前教育行業(yè)人才結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、專業(yè)發(fā)展趨勢、人才需求狀況的基礎(chǔ)上，確定了我院學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，進而確定了專業(yè)教學標準與課程標準。從之前的教學目標注重知識技能的掌握到現(xiàn)在注重學生能力的培養(yǎng)逐漸轉(zhuǎn)變。
（二）基于幼兒園工作過程重構(gòu)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教學內(nèi)容
我校教師對該門課程進行基于學前教育職業(yè)崗位能力導向的課程內(nèi)容重構(gòu)。依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標及對應崗位職業(yè)能力分析，針對學前教育特別是幼兒園教師崗位群所需的知識和能力的要求，及時適應市場要求和社會、行業(yè)發(fā)展需要，建立課程標準，規(guī)范課程內(nèi)容，有利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
在課程設計上，充分體現(xiàn)職業(yè)性和實踐性的特點，以崗位需求為主線，遵循教育教學規(guī)律，由簡單到復雜，實現(xiàn)教學目標。按照完成對應崗位工作任務的需要，并結(jié)合幼兒園實際設計了4個模塊的教學內(nèi)容，分別是幼兒園地面環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園墻飾的設計與制作、幼兒園區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設、幼兒園外觀設計。教學活動中，努力為學生創(chuàng)設和營造真實的學前教育崗位的教學環(huán)境，從幼兒園環(huán)境的分類、環(huán)境的創(chuàng)設要點等出發(fā)，對學生進行相關(guān)理論知識的分析講解，并具體把這些模塊化為若干個實訓項目進行教學，有利于學生基本知識的掌握和動手操作能力的提高。在傳授的過程中偏重實踐教學，主講教師將緊緊圍繞學前教育崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，著重培養(yǎng)學生的動手操作能力。針對幼兒園環(huán)境的具體情況，適時加入幼兒園真實場景的內(nèi)容，以求學生能更好的將理論與實踐結(jié)合起來，以便于很好地利用在工作場景中。通過項目教學的教學模式，使理論與實踐有機融合，教學做合一，不但培養(yǎng)了學生的專業(yè)能力，還充分培養(yǎng)了學生的實踐操作能力，社會能力和職業(yè)素養(yǎng)。
（四）引入企業(yè)評價完善幼兒園環(huán)境創(chuàng)設教學評價
教學評價主要是衡量教學是否達目標，進而評價我們教學內(nèi)容、方法與手段的科學性。之前該門課程的主要考核方式是考試、考查，大多數(shù)的書面試卷方式只能把握學生對知識的掌握理解程度，是終結(jié)性評價，無法從中了解學生是否掌握了幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的能力。建立科學的評價體系，以學生為本，以促進學生的發(fā)展為出發(fā)點與目標。結(jié)合之前的評價方式，幼兒園環(huán)境創(chuàng)設這門課程增加了企業(yè)評價和作品考核評價，在每一個情景項目下引入企業(yè)人員點評，每一次的情景還和幼兒園進行具體深度合作，考核方式有時就是為幼兒園進行局部的環(huán)境創(chuàng)設。通過這樣的評價方式，不但改變了之前結(jié)果評價的缺點，也可以通過具體實際知道學生了解的程度以及達到的能力，進而對教學質(zhì)量的提高提供了思路。
三、教學改革成效
通過這樣的教學改革以后，改革了本課程教學內(nèi)容、教學方法和教學模式，使課程教學方法和進行手段有所創(chuàng)新，提高教學效果，建立一套完整的、規(guī)范的，適合于《幼兒園環(huán)境創(chuàng)設》課程的教學體系，提高課程教學質(zhì)量。同時，在這個過程中，教師和學生均獲得了成長。
（一）提高了學生實踐技能，獲得企業(yè)好評
通過這樣的教學改革以后，我們培養(yǎng)出的幼兒老師熱愛幼兒教育事業(yè)，有愛心、有耐心、有責任心，工作積極，充滿活力，學生有很強的動手操作能力。幼兒園每隔一段時間會隨著教育目標以及季節(jié)的變化等更換幼兒園的墻面環(huán)境布置，每一次進行更換的時候，基本的設計思路以及具體的環(huán)境掌控、操作都是由我們的學生完成，各園園長對此反映相當好。這也是和我們平時對幼兒園環(huán)境創(chuàng)設這門課程進行改革，符合幼兒園實際的教學成果。這些都得到了幼兒園園長以及社會人士的肯定，認可度較高。
（二）加了師資隊伍建設，提高了教師科研能力
通過這樣的教學改革，在這個過程中，很多教師積極參與本門課程改革，并結(jié)合本門課程進行論文撰寫以及作品創(chuàng)作，到目前為止發(fā)表了和本門課程相關(guān)的論文6篇通過課程改革，教師的科研能力獲得了較大提高，同時加強了師資隊伍建設，提升教師的學歷、職稱層次和學術(shù)水平，加強師資隊伍培訓和對外交流，為課程建設增加了后勁。
參考文獻：
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二、幼兒園課程內(nèi)容的生活性、淺顯性
幼兒園課程內(nèi)容應來源于幼兒的游戲和交往，來自于大自然和幼兒的社會生活和我們所積淀的人類文化成果，特別是具有地方特色和民族特色的文化成果，這些內(nèi)容應該是幼兒感興趣的，同時也是有教育意義的，便于幼兒去感知、去體驗，利用幼兒的直接經(jīng)驗去認識新的知識經(jīng)驗，因為這樣更符合幼兒認知的特點，也方便教師教學。幼兒園課程的生活性，還意味著幼兒園課程的內(nèi)容并不是系統(tǒng)的、嚴格的學科知識的再現(xiàn)，而是隨著生活情境的變化而發(fā)生變化的，幼兒的興趣是確定課程內(nèi)容的重要依據(jù)，同時還必須符合幼兒現(xiàn)有的知識經(jīng)驗。由于幼兒園的課程必須尊重幼兒的直接經(jīng)驗，而幼兒的直接經(jīng)驗又是有限的、與幼兒的現(xiàn)有生活緊密相連，所以幼兒園課程具有淺顯性。
三、幼兒園課程實施的活動性、經(jīng)驗性
由于幼兒園課程是與學前兒童的生活聯(lián)系在一起的，所以，幼兒園課程的實施必然也是情境性的、參與性的、與現(xiàn)實的一日生活緊密地聯(lián)系在一起的。幼兒在現(xiàn)實情境中，通過操作、探究，通過教師的引導和幫助獲得知識、經(jīng)驗。教師與幼兒之間的真誠對話、有效溝通是幼兒園課程實施所不可缺少的。游戲是幼兒園課程實施的重要活動形式，也是幼兒最喜愛的活動形式，這種游戲化的教學形式?jīng)Q定了幼兒園課程的實施必然是活動性的和經(jīng)驗性的。
四、幼兒園課程評價的人文性、多元性
幼兒園課程教學質(zhì)量好壞依賴于幼兒園課程評價，這種評價應該以幼兒發(fā)展的整體性現(xiàn)狀為依托，同時要針對個體差異做到有針對性的教學，在教學中評價，在評價中促進教學水平的提高。同時，也可促進每個幼兒自身的發(fā)展，是對個體人的尊重和熱愛。
幼兒園課程評價要尊重地區(qū)民族文化特征的差異，多角度進行評價，也就是我們通常所說的，幼兒園課程建設要園本化，同時要注意“幼小銜接”的問題。學前教育專業(yè)學生應該深入理解和掌握幼兒園課程的涵義，因為幼兒園課程的涵義是我們探討幼兒園課程特點的依據(jù)和出發(fā)點，對幼兒園課程內(nèi)涵的不同闡述和理解，有可能會生發(fā)出不同的幼兒園課程的教學特點。但無論對幼兒園課程特點怎樣闡述，幼兒園的教育都應該關(guān)注幼兒自身的發(fā)展，考慮“人”本身的需要。幼兒教育從一定程度上說是對人的發(fā)展的最大滿足，幼兒園的課程堅持“以人為本”的原則和理念，對人自身的利益和價值給予尊重，這無疑在告訴幼兒:你是獨一無二的個體，沒有人可以剝奪你生存的權(quán)利和發(fā)展的意愿。
篇11
教學在幼兒園課程中主要表現(xiàn)有教授課程和游戲。
教師在實施課程計劃的過程中，才能善于發(fā)現(xiàn)幼兒喜歡的、感興趣的事物和突發(fā)事件中所隱含的教育價值，真正發(fā)揮游戲在幼兒園教育教學活動中的教育作用，探索課程與游戲的內(nèi)在聯(lián)系，找到游戲與課程的最佳結(jié)合點，達到游戲與幼兒園課程的優(yōu)化整合，更好地體現(xiàn)“以游戲為幼兒園基本活動”的思想，以促使每位幼兒在原有的水平上得到提高，促進其身心健康成長。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇12
一、幼兒園語言教學存在的問題
1.教學理念落后
教學理念是教學發(fā)展的基礎(chǔ)。當前，盡管有不少的幼兒園實行了雙語制，但是在具體的教學過程中，幼兒園的語言教學發(fā)展并不是十分順利，首先部分教師的教學理念較為落后。在教學過程中，教師不注重兒童之間的發(fā)展差異，比如說有的幼兒語言學習的天賦比較強，在學習語言知識的時候，他們往往能夠較快地掌握這些知識；反之，有些幼兒的語言天賦弱，他們的學習能力相對也比較差，然而在課堂上教師很少注意到學生的這種差別，教學時，喜歡搞“一刀切”，一種教學方式針對班上所有的孩子，這樣就很容易造成班上孩子發(fā)展的不平衡，而且，有的孩子不喜歡教師的一些教學方法，教師也沒有及時注意到，使這些幼兒最后對于語言學習產(chǎn)生厭煩情緒。
2.教學方法單一、枯燥
語言學習是一項極為有趣的學習活動，語言表達的方式靈活多變，富有趣味性，教師在教學時，如果能夠找到幼兒學習的特點，根據(jù)它們的喜好進行教學，必然能達到事半功倍的效果。然而在實際教學過程中，教師的教學卻并非如此，語言教學的魅力無法展現(xiàn)出來。教師的教學方式單一、枯燥，教學活動無非就是講故事和看圖說話等形式，這種學習方式，很容易使喜歡求新、求變，活潑好動的幼兒失去學習的興趣，不利于教學的發(fā)展。
二、提高幼兒園語言教學有效性的策略
1.為幼兒提供真實豐富、自由寬松的語言運用環(huán)境
語言的獲得并不是與生俱來的，而是通過后天不斷地學習才逐漸擁有的，幼兒一開始并不具備語言的能力，但是他們卻具有學習的能力，他們處在一個有聲的世界中，父母也會有意識地鍛煉他們的說話能力，這樣就為幼兒創(chuàng)造了一個良好的語言環(huán)境，使得一開始只會啼哭的幼兒，逐漸掌握了一些較為基本的語言。
因此，在幼兒園的語言教學過程中，教師必須要想辦法為孩子們提供一個真實豐富、自由寬松的語言運用環(huán)境，盡可能地讓孩子能夠?qū)⒆约涸谡n堂上學到的知識，運用到日常生活中，教師的教學內(nèi)容也應當要貼近幼兒的生活實際。同時，教師還應當培養(yǎng)孩子自由表達、大膽開口的意識。因為，在生活中語言的交流和運用可以說是無處不在的，但是如果他們不敢表達、不敢開口，教師即視為他們提供再好的語言運用環(huán)境也是徒勞的。
2.開展多樣化的語言教學活動
幼兒個性活潑好動，熱衷于身邊的新鮮事物，對于任何一件自己喜歡的事情都抱有熱情，但是他們的熱情往往只能持續(xù)三分鐘就會被其他的事情轉(zhuǎn)移注意力。因此，教師在進行語言教學的時候，也需要注意不能十年如一日地采用一種教學方法，開展同樣的教學活動，這樣孩子的學習熱情，很快就會被消耗光。
所以，教師在開展語言教學活動的時候，可以從幼兒的學習特征和心理特征入手，不斷地創(chuàng)新自己的教學活動方法，讓幼兒在學習的時候能夠感受到學習的趣味性，保持教學的新意。例如，在談話活動中，教導幼兒如何學會傾聽，教師就可以采用講故事、多媒體教學、游戲教學等教學方法和活動相結(jié)合的方式，令他們掌握知識，鍛煉幼兒的語言能力。
3.提升教師的綜合素養(yǎng)
幼兒的年紀比較小，他們不像初高中的學生已經(jīng)具備獨立思考和學習的能力，因此，在平時的學習過程中，幼兒都比較依賴于教師，幼兒教師可以說是他們學習路上的指路明燈。而教師在教學過程中如果素質(zhì)不高，必然會對幼兒的學習產(chǎn)生一定的影響。所以說，在教學時，必須要提升教的綜合素養(yǎng)，教師要樹立終身學習的意識，不斷地汲取新的知識，比如說幼兒教師定期參加一些教學培訓，鍛煉自己的能力，以便在課堂上更好地引導孩子們學習，促進教育事業(yè)的發(fā)展。
總之，幼兒園語言學習的目的就是為了讓孩子在平時的生活和學習中能夠更好地交流，通過交流來表現(xiàn)自己，獲取其他的知識。因此，在教學過程中，教師的教學方法就顯得十分重要了，教師在進行幼兒語言教學時，要學會根據(jù)幼兒的學習特征進行教學，為孩子們創(chuàng)設更好的語言學習環(huán)境，促進學生的學習和發(fā)展，提高教學質(zhì)量。
篇13
目前我國的幼兒園課程呈現(xiàn)出百花齊放的局面，課程內(nèi)容選擇權(quán)在很大程度上掌握在幼兒園及其教師手上，這是一種歷史進步的表現(xiàn)。然而，多元化和自主性選擇并不等于隨意性選擇，衡量所選擇的幼兒園課程是否適合，主要看它是否適合本地本園幼兒以及教師，而不是看它是否標新立異，是否與眾不同。從提高教學有效性的角度看，“讓教師的教學有意義”是幼兒園課程選擇的重要依據(jù)。
“從一定意義上說，全部教學問題就是內(nèi)容問題，課程的設計、課程的目的、課程的評價以及課程的實施，都可以理解為圍繞著課程內(nèi)容的安排及其結(jié)果展開的?！笨梢姡n程內(nèi)容的選擇是課程設計的核心，直接影響幼兒園教學的有效性。本文重點分析當前幼兒園課程內(nèi)容選擇中存在的問題，為教師提供選擇依據(jù)方面的參考，以促進幼兒園教學有效性的提升。
一、當前課程內(nèi)容選擇中存在的問題
“課程內(nèi)容的選擇是課堂有效教學的必要條件?！睆挠行Ы虒W視角審視當前我國幼兒園課程內(nèi)容的選擇，筆者發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題。 1 偏重認知取向 已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，20世紀80年代的幼兒園課程內(nèi)容側(cè)重認知，非常注重幼兒學科知識的獲得。與80年代相比，現(xiàn)行的幼兒園課程已經(jīng)有了很大的變化，認知內(nèi)容已不再占絕對優(yōu)勢。但是目前仍然有許多幼兒園在課程內(nèi)容選擇上偏重認知取向，重視幼兒知識和技能的獲得，忽視幼兒情感和能力的發(fā)展。例如，為了迎合幼兒家長“不讓孩子輸在起跑線上”的心理需求，幼兒園常常選擇教幼兒學習計算、寫字、英語、電腦等知識。這樣做雖然可能在短時間內(nèi)為幼兒園贏得“良好”的社會聲譽，有效擴大生源，但是從長遠來看，并不利于幼兒的全面發(fā)展。有關(guān)這方面的研究已經(jīng)非常充分，本文不再贅述。
2 偏離真、善、美原則
美育一向是我國學校教育的重點之一，所謂“德、智、體、美”全面發(fā)展，審美和美感教育就是其中的很大一塊內(nèi)容。然而在我國現(xiàn)行的幼兒園課程中，審美教育，至少是故事審美教育很少受到重視，其中一個表現(xiàn)即是許多課程內(nèi)容，特別是故事偏離真、善、美的原則，沒有美感可言。
案例：故事《會滾的汽車》
一只大木桶在路上玩，它不停地滾啊滾。
小雞、小鴨和小鵝看見了，大聲叫：“會滾的汽車，停一停!請你送我回家，好嗎?”
“好呀!”大木桶停了下來說：“請上車吧!”
小雞、小鴨和小鵝爬進大木桶，快活地唱起了歌。它們的歌聲被一只狐貍聽見了。狐貍追上大木桶，假惺惺地說：“會滾的汽車，我的肚子好疼呀!請你送我去醫(yī)院，好嗎?”
大木桶同情地說：“請上車吧!”
狐貍眨眨小眼睛，一下子就爬進了大木桶的肚皮里。
大木桶滾到醫(yī)院門口，停了下來?！搬t(yī)院到了，肚子疼的朋友快下車吧!”
狐貍抱著圓鼓鼓的大肚皮，慢吞吞地爬出了大木桶，眨眨小眼睛對大木桶說：“嘿嘿!你這個大傻瓜!剛才我肚子餓呀!這會兒，我的肚子里已經(jīng)裝了一只雞、一只鴨，還有一只小肥鵝，一點兒也不疼了!”
說完，狐貍便大搖大擺地往前走了。
大木桶一聽，很生氣。它用力一滾，便壓住了狐貍的尾巴。狐貍痛得哇哇叫，張開了大嘴巴。
“噗!”小雞跳了出來。“噗!”小鴨蹦了出來。緊接著，小鵝也伸出了它的長脖子。小雞、小鴨一起抓住小鵝的長脖子，用力拉呀拉，小鵝也被拉出來了。
大木桶又用力一滾，把狐貍壓扁了。
小雞、小鴨、小鵝又爬進大木桶的肚皮里，快活地唱起了歌。
從案例中可以看出，《會滾的汽車》一開始是宣揚友情，宣揚互相幫助的精神，但自從狐貍上車以后，血淋淋的故事就開始了，先是狐貍吃掉了小動物，接著大木桶營救了被吃的小動物，然后又報復性地把狐貍壓扁了，最后小動物們又開心地唱起了歌。從頭看到尾，難道我們還能說這個故事是在宣揚友情，宣揚互相幫助嗎?用這樣的故事教育幼兒，幼兒還知道要保護狐貍這樣的珍稀動物，還懂得人與自然要和諧相處嗎?事實上，這樣的故事在幼兒園課程中并不少見，內(nèi)容要么是猛獸吃掉了小動物，小動物誓死報復；要么是動物損害了人類的利益，人類消滅了它們；要么是壞人做了壞事，最后下場悲慘，但人們都不同情他。這些“偽真”“偽善”“偽美”的教育內(nèi)容，就是我們要教給幼兒的嗎?這些偏離真、善、美的課程內(nèi)容究竟會把幼兒園教育引向何方?這實在值得我們深思和反省。 3 過于繁難 作為教育工作者，教師們都知道在選擇課程內(nèi)容時應該充分考慮幼兒的生理、心理、年齡特點，應該充分考慮幼兒的興趣愛好和發(fā)展需要，不能一味拔苗助長，讓幼兒學習過于繁難的內(nèi)容。可是在教學實踐中，超出幼兒接受能力的繁難內(nèi)容在幼兒園課程文本中時有出現(xiàn)。例如，某省的幼兒園課程文本中出現(xiàn)了小學高年級《語文》課本中的課文《小抄寫員》。該故事因為篇幅太長，在小學課本中只屬于通讀課文，可是卻在幼兒園課程文本中出現(xiàn)，實在讓人匪夷所思。此外，在幼兒園課程文本中還有一些所謂的中國傳統(tǒng)故事，用語艱澀難懂。文言詞匯眾多，如目若朗星、捋髯等，遠遠超出幼兒當前的認知和理解水平。
另外，許多教師在選擇課程內(nèi)容時容易忽視本國、本地區(qū)的傳統(tǒng)文化。例如，有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，某區(qū)雖為民族自治區(qū)，但是其課程文本中涉及本區(qū)民族文化的故事只有1個，而整個課程文本中的外國故事數(shù)量幾乎為本國故事的兩倍。
二、課程內(nèi)容選擇策略
好的課程內(nèi)容是教學活動成功的關(guān)鍵因素之一(朱家雄，2008)。課程內(nèi)容的選擇是保證教學有效的必要條件之一。筆者認為教師可以采取如下策略選擇課程內(nèi)容，以提升教學有效性。
1 回歸幼兒實際生活
《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出，教育活動要“既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”，要“寓教育于生活、游戲之中”?？梢姡n程內(nèi)容不能脫離幼兒成長的生活世界。幼兒園課程只有面向幼兒，扎根于幼兒的現(xiàn)實生活，選擇有教育價值的生活內(nèi)容為課程內(nèi)容，幼兒才有可能真正成為學習的主人，教學也才有可能真正有效。英國教育家懷海特說：“教育只有一種教材，那就是生活的一切方面?！睆哪撤N意義上說，當課程為幼兒提供走向生活的可能時，幼兒的成長是可以“自給自足”的?！白越o自足”是指不需要在生活環(huán)境之外去尋找什么所謂的“最佳教學內(nèi)容與培養(yǎng)
模式”了，因為生活經(jīng)驗本身就能為幼兒的發(fā)展提供足夠的養(yǎng)分。因此，課程內(nèi)容應該回歸幼兒的生活，讓幼兒在現(xiàn)實生活中感知、體驗，獲得豐富的經(jīng)驗，從而促進自身的發(fā)展。例如，筆者所在的黑龍江大慶是中國最大的石油、石化基地，大慶擁有獨特的石油文化、濕地風光、民俗風情、野生動植物、溫泉療養(yǎng)等資源，這些資源與幼兒生活緊密聯(lián)系，完全可以成為課程內(nèi)容。 2 追求真、善、美 真、善、美是人類共同的價值追求，求真、向善、愛美是人類的天性。幼兒有自己的生活和文化，幼兒生活的接觸面雖相對狹窄，但童年文化的內(nèi)涵卻并不貧乏。在幼兒的生活中，一首歌曲、一片樹葉，都可能成為幼兒想象的起點，他們可以用樸素的線條、簡單的色彩、簡短的文字、單純的旋律在自己的心中創(chuàng)造出一個美麗而神奇的兒童世界。正是因為幼兒有這種生活簡單但想象豐富的特點，所以教師在選擇課程內(nèi)容時必須認真考慮如何把這兩個看似矛盾的因素融合在一起，使課程內(nèi)容既貼近幼兒的現(xiàn)實生活，又充滿童趣，讓幼兒獲得美的享受，同時為幼兒插上想象的翅膀。這就要求教師從幼兒的視角看世界，站在幼兒的立場思考問題，保持一顆純真的童心，為幼兒選擇真、善、美的課程內(nèi)容。
另外，在倡導生態(tài)保護、構(gòu)建和諧社會的當下，“老虎、獅子、狐貍都是壞的”“壞人不會有好下場，應該被打死”之類陳舊觀念應該被摒棄。
3 課程內(nèi)容與幼兒發(fā)展相適應
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出，“幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點”。因此，教師在選擇課程內(nèi)容時要充分考慮其難易程度是否與幼兒發(fā)展水平相適應。在分析課程內(nèi)容時，不僅要分析內(nèi)容的教育意義或文化價值，更要分析內(nèi)容是否適合幼兒的認知發(fā)展水平以及是否比其他內(nèi)容更容易達成教育目標。在這一方面，英國著名教育家斯騰豪斯提出的課程內(nèi)容內(nèi)在教育價值鑒別標準可供我們參考。他提出，在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動允許幼兒在活動過程中作出自己的選擇，并能對自己的選擇所產(chǎn)生的結(jié)果進行反思，則這項活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動在學習情境中允許幼兒充當主動角色而不是被動角色，則這項活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動要求幼兒探究各種觀念，探究當前的個人問題或社會問題，則這項活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動能使幼兒利用實物教具，則這項活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動要求幼兒改寫、重溫及完善他們已經(jīng)開始的嘗試，則這項活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動能使幼兒學習應用與掌握有意義的規(guī)則、標準，則這項活動比其他活動更有價值；在所有其他條件相同的情況下，如果一項活動能為幼兒提供與他人分享制定計劃、執(zhí)行計劃及活動結(jié)果的機會，則這項活動比其他活動更有價值。
