引論：我們?yōu)槟砹?3篇工程化學(xué)筆記范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。

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二、工作目標(biāo)

努力構(gòu)建與我校實際相適應(yīng)的體育工作體系，構(gòu)建班級相互銜接、課堂教學(xué)和課外活動相互配合、學(xué)校教育和社會教育相融通的體育課程體系，使學(xué)生身心得到全面和諧發(fā)展。

三、具體措施

（一）加強體育教師隊伍建設(shè)，提高團隊合作意識，職業(yè)道德修養(yǎng)，工作敬業(yè)精神，增強團隊的凝聚力和戰(zhàn)斗力，通過學(xué)習(xí)、交流，不斷提高我校體育教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。

（二）嚴(yán)格執(zhí)行課時計劃，確保正常教學(xué)秩序。嚴(yán)格執(zhí)行國家教育課程管理計劃，按要求開齊上足體育課，充分發(fā)揮體育課堂的主陣地作用。1—2年級體育課每周4節(jié)，3—6年級每周3節(jié)，各校不以任何理由擠占、挪用體育課時間，保證學(xué)生每天校內(nèi)一小時的體育活動時間，確保陽光體育鍛煉的實施。

（三）嚴(yán)抓體育課堂教學(xué)工作，切實提高體育課堂教學(xué)質(zhì)量。加強備課管理，體育教師要全面深入地研究把握教材，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生的實際情況，認真?zhèn)湔n，教案的書寫要符合要求。根據(jù)總課時數(shù)、學(xué)習(xí)的重點、難點和學(xué)生的實際水平制定合理的學(xué)期教學(xué)計劃、單元教學(xué)計劃和課時計劃，并積極做好體育檔案的整理和管理工作。

（四）上好每一堂課，切實提高教學(xué)質(zhì)量。要用新課程的理念指導(dǎo)體育教學(xué)，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重對學(xué)生的個性、創(chuàng)造性和實踐能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會求知，學(xué)會做人，學(xué)會共處，學(xué)會發(fā)展，更好地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，推進課程改革的不斷深入。

（五）切實推進校園足球的開展與實施。繼續(xù)完善競賽體系，力爭在校園足球四級聯(lián)賽中取得好成績。堅持每周每班1節(jié)足球課，充分利用體育課和大課間時間引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與，扎實開展校園足球，逐步形成校園足球傳統(tǒng)活動。在推進過程中，大膽探索，持之以恒，不斷總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新工作模式，不斷提升學(xué)生綜合素質(zhì)。具體按照《碧城鎮(zhèn)小學(xué)2019—2020學(xué)年校園足球?qū)嵤┓桨浮愤M行。

（六）根據(jù)國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)測試和上報的有關(guān)規(guī)定，嚴(yán)格依據(jù)學(xué)校在校學(xué)生測試情況統(tǒng)計上報學(xué)生體測數(shù)據(jù)，上報的檢測數(shù)據(jù)（紙質(zhì)和電子）經(jīng)過完小校長、測試人員認真審核，數(shù)據(jù)真實、準(zhǔn)確、有效。如果存在虛報、瞞報行為，完小校長、測試人員承擔(dān)相關(guān)責(zé)任。

（七）為認真貫徹《學(xué)校體育工作條例》，對年度體育工作關(guān)鍵指標(biāo)認真進行統(tǒng)計分析，總結(jié)經(jīng)驗，查找問題，擬定整改提高方案，形成年度報告。

（八）抓好兩操一活動，使之堅持經(jīng)?；?。加強隊列隊形、廣播體操的教學(xué)，并要求動作達到規(guī)范，通過開展評比活動，達到以效促質(zhì)，使兩操一活動的開展達到具體要求，并逐漸提高。本學(xué)年的課間跑操納入完小目標(biāo)管理考核，具體按照《碧城鎮(zhèn)小學(xué)2019—2020學(xué)年課間跑操評分辦法及細則》組織實施。

（九）加大體育教學(xué)檢查力度，完善教學(xué)測評制度。進一步完善教學(xué)檢查制度，嚴(yán)格規(guī)范教學(xué)行為，不定期進行教學(xué)檢查，督促教師提出要求和建議。根據(jù)《碧城鎮(zhèn)小學(xué)學(xué)年學(xué)業(yè)水平測試實施方案》的相關(guān)要求對專職體育教師做好測評工作。

（十）加強體育教師的培訓(xùn)工作，采取走出去請進來與校本培訓(xùn)相結(jié)合的方式，各盡其責(zé)，團結(jié)合作，不斷地提高訓(xùn)練的質(zhì)量，充分調(diào)動和發(fā)揮體育教師的積極性，展示出自己的工作能力和訓(xùn)練潛力及能量。

（十一）積極開展學(xué)校素質(zhì)教育推進活動，正確處理好普及與提高的關(guān)系。組織好完小學(xué)生體育運動會、“希望杯”“青苗杯”校園足球聯(lián)賽、第五屆校園足球節(jié)等活動，培養(yǎng)學(xué)生競爭的意識，促進學(xué)生身心健康地成長和發(fā)展，增進友誼，增強凝聚力，使全體師生樹立終身體育的思想，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣，并做好信息上報工作。

（十二）加強體育教學(xué)設(shè)施的投資和建設(shè)。對部分體育器材進行增加和更新，使體育器材更好的服務(wù)于體育教學(xué)和體育鍛煉。

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一、IIT.Delhi和清華大學(xué)電機工程類本科課程設(shè)置情況

1.IIT.Delhi本科生課程

IIT.Delhi的COURSES OF STUDY，2011-12規(guī)定，本科生課程由本科生核心課程（Undergraduate Core，UC）和本科生選修課程（Undergraduate Elective，UE）兩大類課程組成，[8]本科生只有完成106個核心課程學(xué)分和74個選修課程學(xué)分才能獲得學(xué)位。其中，本科生核心課程由數(shù)學(xué)、物理及化學(xué)自然科學(xué)在內(nèi)的基礎(chǔ)科學(xué)課程（Basic Science，BS）、工程基礎(chǔ)構(gòu)成的工程藝術(shù)及科學(xué)課程（Engineering Art and Science，EAS）、所學(xué)學(xué)科相關(guān)的系核心課程（Departmental Core，DC）及人文社會科學(xué)類核心課程（Humanities and Social Sciences，HU）四類組成。本科生選修課程由主干學(xué)科相關(guān)的系選修課程（Departmental Elective，DE）、人文社科管理類選修課程（Humanities and Social Science，and Management，HM）和拓展類課程（Open Category，OC）組成。

考慮到學(xué)科與專業(yè)的差異，IIT.Delhi對不同學(xué)科與專業(yè)在修讀上述課程模塊時有不同的學(xué)分要求。一般說來，在核心課程方面，IIT.Delhi要求學(xué)生修讀的系核心課程學(xué)分不少于54，基礎(chǔ)科學(xué)核心課程不少于20學(xué)分，工藝及科學(xué)核心課程不少于20學(xué)分，人文社會科學(xué)核心課程2學(xué)分；在選修課程方面，系選修課程不得低于26學(xué)分，人文社會科學(xué)選修課程一般為14學(xué)分，拓展類課程不得低于25學(xué)分。2011-2012學(xué)年，IIT.Delhi對往年的COURSES OF STUDY進行了微調(diào)，電機工程系本科生課程發(fā)生了輕微變化，其核心課程及選修課程學(xué)分分配情況及其在總學(xué)分中的比例見表1。

IIT.Delhi電機工程系本科生選修課也由系選修課、人文社會科學(xué)及管理科學(xué)選修課和拓展類選修課組成。其中，系選修課27學(xué)分，人文社會科學(xué)及管理科學(xué)選修課14學(xué)分，拓展類選修課33學(xué)分。

2.清華大學(xué)本科生課程

清華大學(xué)電機工程與應(yīng)用電子技術(shù)系要求學(xué)生修讀完175個學(xué)分才能獲得學(xué)位。其本科課程有人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程、自然科學(xué)基礎(chǔ)課程、專業(yè)相關(guān)課程、實踐環(huán)節(jié)和綜合文化訓(xùn)練五個模塊組成。其中，人文社會科學(xué)基礎(chǔ)課程包括思想政治理論課、體育、外語、文化素質(zhì)課；自然科學(xué)基礎(chǔ)課程包括數(shù)學(xué)課、物理課及生物/化學(xué)課；專業(yè)相關(guān)課程包括工程技術(shù)基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。其各模塊學(xué)分分布及其在總學(xué)分中的比例見表2。

二、IIT.Delhi與清華大學(xué)本科課程設(shè)置特點比較

課程設(shè)置是大學(xué)辦學(xué)思想、理念及價值追求具體化表現(xiàn)。透視IIT.Delhi和清華大學(xué)本科課程設(shè)置，不難發(fā)現(xiàn)，作為中印兩國頂尖級工科大學(xué)，兩所大學(xué)的本科課程設(shè)置具有很多共性。

1.精英教育理念統(tǒng)領(lǐng)課程設(shè)置

二戰(zhàn)之后，受到國際因素及國內(nèi)政治、經(jīng)濟、文化、宗教等多重因素的影響，印度的高等教育規(guī)模也迅速走向了擴充之路。擴充帶來的沖擊對印度高等教育的理念和行動產(chǎn)生了不可避免的影響。印度理工學(xué)院德里分校自成立以來，始終固守精英教育的理念，通過嚴(yán)酷的考試篩選、“斯巴達式”的教育訓(xùn)練，強調(diào)“通過卓越的科學(xué)與技術(shù)教育和研究，為印度及世界做貢獻；作為一種寶貴的資源，為產(chǎn)業(yè)和社會的發(fā)展提供服務(wù)；保持學(xué)校的全印度人驕傲之源（的地位）”。這種精英教育的理念不僅體現(xiàn)在其倡導(dǎo)的辦學(xué)使命及追求的價值精神的宏觀層面，而且也反映在其課程設(shè)置的“廣、難、精”的微觀細節(jié)上。

清華大學(xué)是中國工程師的搖籃。1999年，國務(wù)院批轉(zhuǎn)教育部的《面向21世紀(jì)教育振興行動計劃》，吹啟了我國高等教育從精英化模式向大眾化教育轉(zhuǎn)變的號角。清華大學(xué)招生的幅度有所增加，但如從我國考生規(guī)模到清華大學(xué)錄取名額考量，其篩選的嚴(yán)酷程度無亞于印度理工學(xué)院。一百多年來，清華大學(xué)始終秉承“培養(yǎng)卓越工程師”的精英辦學(xué)理念，為中國培養(yǎng)和造就了無數(shù)的工程精英。這種理念也滲透在其“自強不息、厚德載物”的校訓(xùn)、“愛國奉獻，追求卓越”的優(yōu)良傳統(tǒng)、“行勝于言”的校風(fēng)、“嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、求實、創(chuàng)新”的學(xué)風(fēng)及其培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置的“廣博、高難、精深”之間。

2.在追求技術(shù)理性的過程中反思和批判性地接受技術(shù)理性

如果說IIT.Delhi和清華大學(xué)對精英教育的卓越追求是通過校訓(xùn)、辦學(xué)使命、校風(fēng)和語言化的價值表述來彰顯的話，那么兩所大學(xué)對技術(shù)理性的追求則潛藏在其內(nèi)隱的價值訴求里。技術(shù)理性是在文藝復(fù)興和啟蒙運動之后，啟蒙運動的思想家們在宣稱知識就是力量、倡導(dǎo)用科學(xué)技術(shù)消除貧困而達到富裕，以及用理性討伐宗教，追求人作為人的自由、平等和幸福的過程中逐步形成起來的思維和實踐原則。[9]就其典型特征而言，技術(shù)理性是一種追求合理性、規(guī)范性、有效性、功能性、理想性和條件性的人類智慧，是一種扎根于人類物質(zhì)需求及人對自然界永恒以來的實踐理性和技術(shù)精神。[10]在技術(shù)理性哲學(xué)的指導(dǎo)下，人類在短短的幾百年間創(chuàng)造了前人難以趨及和想象的財富、繁榮和奇跡，催生了人類歷史上空前輝煌的時代，但也給人類帶來諸如環(huán)境污染、能源危機、資源短缺、物種滅絕、道德水平淪喪、技術(shù)依賴過強導(dǎo)致人類主體性喪失和人類異化等嚴(yán)峻問題。技術(shù)理性遭到了馬克斯?韋伯、胡塞爾、海德格爾、馬爾庫塞、哈貝馬斯、費恩伯格等大師的批判。

作為應(yīng)用性、功利性很強的以解決人類現(xiàn)實問題為要旨的工科大學(xué)，IIT.Delhi 和清華大學(xué)的課程設(shè)置隱藏著“技術(shù)至上”的緘默價值，如其自然科學(xué)類核心課程、工程藝術(shù)和科學(xué)課程及專業(yè)課，無不潛藏著對技術(shù)理性的崇拜。但是，另一方面，IIT.Delhi 和清華大學(xué)通過開設(shè)一定比例的人文社會科學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，調(diào)和及彌補技術(shù)理性帶來的危機，使學(xué)生反思和批判性地接受技術(shù)理性。

3.重視培養(yǎng)學(xué)生寬厚扎實的專業(yè)基礎(chǔ)

IIT.Delhi和清華大學(xué)本科課程設(shè)置共同特點之三在于兩所大學(xué)都非常重視培養(yǎng)學(xué)生寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)。如IIT.Delhi電機工程系要求學(xué)生必須修讀41個學(xué)分由基礎(chǔ)科學(xué)核心課程和工程藝術(shù)及科學(xué)核心課程組成的基礎(chǔ)課程，其占總學(xué)分的23％；如果以同樣的方式核算清華大學(xué)電機工程與應(yīng)用電子系的基礎(chǔ)課程，則其基礎(chǔ)課程（包括自然科學(xué)基礎(chǔ)課和工程技術(shù)基礎(chǔ)課程）學(xué)分為72，占總學(xué)分的41％。這些課程層次性質(zhì)要求這些課程大部分必須在專業(yè)課程之前開設(shè)，從而為實施“厚基礎(chǔ)，寬口徑”專業(yè)培養(yǎng)計劃，為學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握全面精深的專業(yè)知識打下了寬厚而又堅實的基礎(chǔ)。

4.注重實驗實踐教學(xué)，強調(diào)能力的培養(yǎng)

IIT.Delhi和清華大學(xué)本科課程設(shè)置共同特點之四是兩所大學(xué)都非常注重通過實驗實踐教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生動手動腦能力。在實驗教學(xué)方面，IIT.Delhi不僅要求學(xué)生完成驗證性實驗，而且更加重視學(xué)生設(shè)計獨立性、自主性和綜合性的實驗。此外，IIT.Delhi還要求學(xué)生完成專業(yè)設(shè)計、小型項目、輔修專業(yè)項目和主修專業(yè)項目。如IIT.Delhi電機工程系課程體系中，僅106個學(xué)分的核心課程中，就要求學(xué)生完成實驗實踐學(xué)分32個，占總學(xué)分的18％。再加上系選修課、人文社會科學(xué)及管理科學(xué)選修課、拓展類選修課以及暑期社會實踐的實驗實踐時數(shù)，足可反映出IIT.Delhi重視實驗實踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)上的重要作用。

清華大學(xué)電機工程系的實踐教學(xué)方式主要有計算機實踐、電子專題實踐、電子工藝實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、綜合論文訓(xùn)練等，積極利用學(xué)科及專業(yè)背景優(yōu)勢與電氣行業(yè)的頂尖企業(yè)如上海電氣、西安電氣、內(nèi)蒙能源基地、施耐德等建立戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系，建設(shè)實踐實習(xí)教學(xué)基地。如以IIT.Delhi的方式核算清華大學(xué)電機工程系的實驗實踐學(xué)分，則其實驗實踐學(xué)分為31以上，占總學(xué)分的18％。通過理論與實踐相結(jié)合的實驗、實踐訓(xùn)練，以達到鞏固和強化學(xué)生理論學(xué)習(xí)成果，提高學(xué)生動手能力和創(chuàng)新能力目的。

參考文獻：

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2010年6月教育部啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”）[1]，2011年10月，重慶交通大學(xué)入選教育部第二批卓越工程師教育培養(yǎng)計劃，實踐性較強的土木工程系為“卓越計劃”實施系之一。隧道與地下工程專業(yè)（卓越工程師班）從2012屆開始招收學(xué)生，2016年春期該屆學(xué)生將進入畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。

隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計不僅是學(xué)生在畢業(yè)前的最后學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練階段、培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)和工程實踐能力的重要階段，還是從理論學(xué)習(xí)過渡到實際工作的重要階段，在隧道與地下工程專業(yè)教學(xué)大綱中具有舉足輕重的地位。當(dāng)前，人才競爭日益激烈，工程單位工作節(jié)奏日趨加快，傳幫帶的傳統(tǒng)已經(jīng)難以實現(xiàn)，使得畢業(yè)設(shè)計這個從學(xué)校學(xué)習(xí)到工作崗位的過渡階段對于畢業(yè)生來說變得非常重要，甚至具備了部分“就業(yè)前期培訓(xùn)”的職能[2]。畢業(yè)設(shè)計過渡階段的特點決定了畢業(yè)設(shè)計的選題、實施和評價不能僅停留在紙上談兵的層次，必須要面向工程實際[2]。

本文針對重慶交通大學(xué)隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，進行了適應(yīng)“卓越計劃”人才培養(yǎng)的畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革探討。首先，分析現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀和存在問題；其次，基于“卓越計劃”的要求和特點，探討現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計模式與“卓越計劃”要求之間的差距；第三，針對現(xiàn)階段畢業(yè)設(shè)計模式的問題進行改革，探索一套與“卓越計劃”人才培養(yǎng)相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計模式。

一、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及存在問題

在畢業(yè)設(shè)計方面，國外畢業(yè)設(shè)計都針對實際工程項目，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計中獲得真正的工程經(jīng)驗，為未來的職業(yè)奠定基礎(chǔ)[2]。而國內(nèi)高校，畢業(yè)設(shè)計則更注重理論教學(xué)而忽視了工程應(yīng)用，國內(nèi)高校在與企業(yè)、同行的合作、交流上，尚處于半封閉狀態(tài)。以重慶交通大學(xué)隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計為例，在整個過程中便存在以下種種問題：

（一） 畢業(yè)設(shè)計選題類型和方法的局限性

隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題大多為隧道工程、基坑支護、滑坡治理等工程設(shè)計與施工類題目。這類設(shè)計任務(wù)雖然能與大部分學(xué)生今后的工作掛鉤，但存有以下兩不足：其一是畢業(yè)設(shè)計選題的科研內(nèi)容偏少，對于今后從事科研工作的同學(xué)來說，需要增加一些偏科研方向的課題；其二是畢業(yè)設(shè)計選題涉及施工和管理方面的內(nèi)容不多，對于畢業(yè)后從事施工技術(shù)和現(xiàn)場管理的的同學(xué)來說，需要增加一些這方面的工作。

隧道與地下工程專業(yè)和地鐵與軌道工程、巖土工程等兩個專業(yè)同時選題，畢業(yè)設(shè)計歷年的選題方法則存在很大的局限性?！爱厴I(yè)設(shè)計動員大會”沒有教師對畢業(yè)設(shè)計題目的主要目的、要求和內(nèi)容的講解環(huán)節(jié)，學(xué)生也不能了解全系各位教師所設(shè)計的畢業(yè)設(shè)計題目的全貌。畢業(yè)設(shè)計選題采用教師在“畢業(yè)設(shè)計管理系統(tǒng)”網(wǎng)站上掛出題目及要求、內(nèi)容等，學(xué)生自主選擇，教師最后加以確定的方式。從往屆畢業(yè)設(shè)計選題結(jié)果來看，出現(xiàn)“搶”畢業(yè)設(shè)計題目的現(xiàn)象。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生們選擇的題目和今后的工作掛不上鉤，也非自己內(nèi)心所想要的題目，教師所設(shè)計的題目也未能找到符合條件的學(xué)生。

（二） 實際工作程序認識不足

目前，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計大概采用在網(wǎng)絡(luò)上或者上屆的畢業(yè)設(shè)計中找到類似題目的計算書和圖紙等資料，在教師或畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書的指引下完成畢業(yè)設(shè)計的程序。一方面，本系很多教師并未直接從事設(shè)計工作和施工技術(shù)與管理方面的工作，因此對設(shè)計和施工管理整個完整過程的掌握還不是很充分。另一方面，學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的認識僅僅停留于“計算”和“畫圖”，離真正的“工程設(shè)計”還有一段距離，主要原因是學(xué)生對真正的工程建設(shè)基本程序不了解，更不清楚作為設(shè)計人員應(yīng)該如何與甲方、施工以及工程監(jiān)理單位打交道，導(dǎo)致畢業(yè)之后不能馬上與實際工程設(shè)計接軌，這些觀念都應(yīng)該在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)階段有所體現(xiàn)[3]。

（三） 時間精力投入不足

畢業(yè)設(shè)計是一項綜合性較強的教學(xué)任務(wù)，要求指導(dǎo)教師具備較高的教學(xué)水平和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以及土木行業(yè)相關(guān)工程實踐經(jīng)驗[3]。但與此相矛盾的是：1） 部分高校為解決師資緊缺的問題引進大量缺乏工程實踐經(jīng)驗的年輕博士，承擔(dān)指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計這一綜合性和實踐性較強的課程，難免力不從心；2） 高校教師兼有教學(xué)、科研和學(xué)科建設(shè)等任務(wù)，部分教師甚至還有兼職工作，因此用于指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的時間和精力皆不足；3） 高校擴招，存在一位教師指導(dǎo)近十名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的情況，不能做到針對學(xué)生各自的特點、興趣因材施教和抽出更多精力投入畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)中。

畢業(yè)設(shè)計通常安排在本科最后一個學(xué)期，考研的學(xué)生則忙于參加考研學(xué)習(xí)、復(fù)試，很多學(xué)生還要參加各種招聘會、雙選會，這些都會分散學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的精力[3]。另外，簽約之后的學(xué)生，認為畢業(yè)設(shè)計成績的好壞已經(jīng)無關(guān)緊要而輕視畢業(yè)設(shè)計，甚至把最后一學(xué)期當(dāng)成畢業(yè)旅行的最佳日子。因此，學(xué)生們投入時間和精力是不足的，存在部分學(xué)生半個月、一個星期完成畢業(yè)設(shè)計的例子。

（四） 畢業(yè)設(shè)計工作量和質(zhì)量參差不齊

畢業(yè)設(shè)計存在依賴電算、忽視理論計算的現(xiàn)象。利用有限元應(yīng)用軟件進行工程設(shè)計在各大設(shè)計院已經(jīng)普及，各大專院校工程類畢業(yè)設(shè)計對應(yīng)用軟件的依賴非常嚴(yán)重。在畢業(yè)設(shè)計計算過程中，學(xué)生往往只注重對軟件的操作和應(yīng)用，而忽略專業(yè)基本知識、對規(guī)范的理解和具體計算過程的問題，因此對計算結(jié)果合理與否無從驗證；更有甚者，對軟件的操作尚處于一知半解，計算結(jié)果和真實值大相徑庭。另一方面，利用計算機軟件設(shè)計出來的圖紙一般會存在某些錯誤，而學(xué)生在設(shè)計中缺失了基礎(chǔ)概念和對規(guī)范的理解和掌握，因此不能及時發(fā)現(xiàn)并改正這些錯誤。

畢業(yè)設(shè)計存在嚴(yán)重的抄襲現(xiàn)象。畢業(yè)設(shè)計相關(guān)題目的設(shè)計資料在互聯(lián)網(wǎng)上皆能找到，甚至高年級的畢業(yè)設(shè)計資料也能得到，很多學(xué)生依葫蘆畫瓢，有的學(xué)生到最后甚至不加思索大篇大段抄襲。在很短時間內(nèi)倉促完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，設(shè)計資料漏洞百出、施工圖和計算書前后矛盾的現(xiàn)象頻現(xiàn)。

畢業(yè)設(shè)計深度和要求不規(guī)范的現(xiàn)象。由于畢業(yè)設(shè)計深度和要求比較模糊，學(xué)生們做的畢業(yè)設(shè)計深度不一致，也不規(guī)范，這就使得做得全面的學(xué)生畢業(yè)設(shè)計計算書分量是深度不夠的學(xué)生的幾倍。畢業(yè)設(shè)計深度和要求的模糊，甚至導(dǎo)致考核標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一。

畢業(yè)設(shè)計規(guī)范更新滯后的現(xiàn)象。土木專業(yè)規(guī)范近年來更新頻繁，這就需要高校圖書館資料做到及時更新，但是大多圖書館更新速度較慢，導(dǎo)致學(xué)生不能利用最新的規(guī)范進行畢業(yè)設(shè)計；高校擴招學(xué)生人數(shù)的增加，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時人均能利用的規(guī)范和手冊較少，尤其是最近兩三年新頒布的規(guī)范和規(guī)程[3]。另外，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，畢業(yè)設(shè)計相關(guān)最新規(guī)范互聯(lián)網(wǎng)上基本都有電子版本，但是由于學(xué)生、甚至教師的主要精力不在其上，導(dǎo)致規(guī)范更新滯后，存在與社會現(xiàn)狀脫節(jié)的現(xiàn)象。

二、隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式改革

教育部2010年6月啟動的“卓越計劃”目的在于通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力，按照“3+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師[5]。鑒于現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計模式存在上述四個方面的問題，且而現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計模式對實踐能力的培養(yǎng)尚有欠缺，對創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力與綜合解決問題能力的培養(yǎng)基本為零。因此，為滿足卓越隧道與地下工程專業(yè)師培養(yǎng)需求，在隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式方面應(yīng)具有符合“卓越計劃”要求的全新模式。

（一）畢業(yè)設(shè)計題目改革并實行雙向選擇

畢業(yè)設(shè)計題目設(shè)計方面：將學(xué)生走出校門后的實際工作作為畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設(shè)計選題庫建設(shè)。在具體實施環(huán)節(jié)上，隧道與地下工程專業(yè)主要分為學(xué)術(shù)研究型、工程設(shè)計型和施工技術(shù)管理型三個方向。各方面畢業(yè)設(shè)計選題的數(shù)量大概由往屆畢業(yè)生實際工作方向為指導(dǎo)。

選題是畢業(yè)設(shè)計能否創(chuàng)新的關(guān)鍵，選擇富有科學(xué)性、新穎性和創(chuàng)造性的題目作為畢業(yè)設(shè)計課題，一個很好的畢業(yè)設(shè)計題目交給一個不感興趣和不具備完成該選題基本素質(zhì)的學(xué)生做是不合適的，在選題工作中充分尊重學(xué)生的個人選題意見，創(chuàng)造條件讓學(xué)生早一些接觸實際題目。

畢業(yè)設(shè)計題目雙向選擇方面：畢業(yè)設(shè)計動員大會前教師應(yīng)該完成課題申報，并由院系畢業(yè)設(shè)計領(lǐng)導(dǎo)小組組織論證、評審，確認是否符合要求?！爱厴I(yè)設(shè)計動員大會”上，各教師應(yīng)針對自己申報的畢業(yè)設(shè)計題目向所有學(xué)生講解和公布，并提出選題學(xué)生所具備的條件和并作適當(dāng)建議。然后，實行雙向選擇，學(xué)生自愿選題、選教師，指導(dǎo)教師依條件選擇學(xué)生，最終由院系領(lǐng)導(dǎo)小組協(xié)調(diào)落實學(xué)生選定的課題與指導(dǎo)教師。

（二）畢業(yè)設(shè)計實行雙導(dǎo)師制

在高等學(xué)校實施培養(yǎng)“卓越工程師”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才，教師是關(guān)鍵，這一點在畢業(yè)設(shè)計工作中顯得更為突出[4]。指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計工作中起著非常重要的作用，直接影響到學(xué)生選題、收資、實驗、研究論證、論文撰寫、答辯等[4]。

基于“卓越計劃”具有三個特點，即行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程、學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才和強化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力，同時限于有些青年教師自身的學(xué)術(shù)水平和工程實踐經(jīng)驗，采取優(yōu)化指導(dǎo)教師的師資隊伍措施。通過把一些有經(jīng)驗、有威望、有一定指導(dǎo)工作能力的校外工程師請進來，讓他們參與畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)工作，有利于畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量優(yōu)化。在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中實行“學(xué)校導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制模式[4]，發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師各自的優(yōu)勢共同對學(xué)生進行課題研究、工程實踐和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導(dǎo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨立解決工程實際問題的能力和科學(xué)研究能力，同時使學(xué)生具備較高的社會責(zé)任感、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神，早日與真正的“工程師”接軌。

（三） 完善畢業(yè)設(shè)計工作方法、工作流程及設(shè)計深度和規(guī)范化

完善畢業(yè)設(shè)計工作方法和工作流程是保證畢業(yè)設(shè)計教學(xué)有序、高效運作的先決條件。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定符合實際工作和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。有了辦法、流程，認真、科學(xué)、規(guī)范地運作，并強調(diào)畢業(yè)設(shè)計中帶有共性的東西的統(tǒng)一性，而對于富有個性特點、彈性較大的內(nèi)容，應(yīng)充分發(fā)揮其個性優(yōu)勢[4]。學(xué)校應(yīng)有對畢業(yè)設(shè)計工作的具體要求，有完整規(guī)范的制度、科學(xué)的質(zhì)量管理和檢查評估系統(tǒng)。

對畢業(yè)設(shè)計計劃、選題、實習(xí)調(diào)研、指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導(dǎo)教師明確科學(xué)、規(guī)范化的要求[4]。針對當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計圖紙、參考資料不規(guī)范的現(xiàn)狀，隧道及地下工程專業(yè)應(yīng)編寫了《樣例圖集及解說》方面的教參資料，詳細闡明了施工圖層次的設(shè)計深度要求，對圖紙規(guī)范化和細節(jié)要求進行了詳細解說，可供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時起到了規(guī)范畢業(yè)設(shè)計圖紙的作用。

通過規(guī)范畢業(yè)設(shè)計要求，使學(xué)生可以提前準(zhǔn)備，并知道怎樣主動做畢業(yè)設(shè)計，發(fā)揮其主觀能動性，激發(fā)其強烈的“創(chuàng)新”意識，造就有利于學(xué)生創(chuàng)新實踐的條件和空間，為培養(yǎng)“卓越工程師”提供強有力的保障[4]。

三、結(jié)語

根據(jù)“卓越計劃”的目的和任務(wù)，結(jié)合“卓越計劃”的三個培養(yǎng)特點，針對現(xiàn)行畢業(yè)設(shè)計存在畢業(yè)設(shè)計選題類型和方法的局限性、實際工作程序認識不足、時間精力投入不足、畢業(yè)設(shè)計工作量和質(zhì)量參差不齊等問題，對隧道與地下工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計開展教學(xué)改革：

（1） 畢業(yè)設(shè)計題目改革并實行雙向選擇。將學(xué)生走出校門后的實際工作作為畢業(yè)設(shè)計選題范圍和方向，通過需求分析，進行面向?qū)嶋H的畢業(yè)設(shè)計選題庫建設(shè)。建立畢業(yè)設(shè)計選題雙向選擇制，學(xué)生自愿選題、選教師，指導(dǎo)教師依條件選擇學(xué)生。

（2） 畢業(yè)設(shè)計實行雙導(dǎo)師制?；谛袠I(yè)、企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程，在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中實行“學(xué)校導(dǎo)師”和“企業(yè)導(dǎo)師”聯(lián)合指導(dǎo)的雙導(dǎo)師制模式。

（3） 完善畢業(yè)設(shè)計工作方法、工作流程及設(shè)計深度和規(guī)范化。隧道及地下工程專業(yè)借助校企的聯(lián)合力量制定并完善符合實際工作和學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的工作方法和工作流程。對畢業(yè)設(shè)計計劃、選題、實習(xí)調(diào)研、指導(dǎo)、中期檢查、論文撰寫、答辯、成績評定、總結(jié)、研究分析等各環(huán)節(jié)進行科學(xué)、系統(tǒng)的規(guī)范，使管理者、指導(dǎo)教師明確科學(xué)、規(guī)范化的要求。

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篇4

基金項目：本文系長沙理工大學(xué)校級教研項目“道路方向本科主干課程課程設(shè)計與畢業(yè)設(shè)計教學(xué)模式改革與實踐”（項目編號：zl1027）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0184-02

畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)之一，目的是總結(jié)、檢查學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)成果，同時通過畢業(yè)設(shè)計，也使學(xué)生對某一課題作專門、深入、系統(tǒng)的研究，鞏固、擴大、加深已有知識，培養(yǎng)綜合運用已有知識獨立解決問題的能力。相比“填鴨式”的課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)設(shè)計過程要求學(xué)生更加自主地對所學(xué)知識進行總結(jié)、擴展、加深，這就要求學(xué)生閱讀較多的相關(guān)專業(yè)文獻、規(guī)范，因而畢業(yè)設(shè)計過程是培養(yǎng)大學(xué)生進行創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的最好時機和途徑。然而，目前畢業(yè)設(shè)計往往輕設(shè)計過程而重結(jié)果，不管學(xué)生有沒有認真做畢業(yè)設(shè)計，只要在畢業(yè)設(shè)計結(jié)束前按時提交設(shè)計文件，一般都可以通過畢業(yè)設(shè)計答辯。在這樣的畢業(yè)設(shè)計培養(yǎng)過程中，學(xué)生可以在答辯前采取臨時抱佛腳的方法應(yīng)付，沒有培養(yǎng)好學(xué)生的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)方法，學(xué)生沒有通過畢業(yè)設(shè)計學(xué)會文獻檢索和閱讀方法，如學(xué)生對所設(shè)計工程類型的發(fā)展研究現(xiàn)狀了解不充分，對設(shè)計任務(wù)的重點、難點不甚了解，對自己所做設(shè)計采取的措施沒有很好的進行總結(jié)，開題報告主要內(nèi)容相似度較高，等等。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神的初衷落空，究其原因在于除了學(xué)生和指導(dǎo)教師投入的時間、精力不足以外，年復(fù)一年的假設(shè)工程項目供學(xué)生做畢業(yè)設(shè)計的模式已經(jīng)到了迫切需要改革的地步。在畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，高校無力采取與對研究生論文進行管理相似的措施對本科畢業(yè)設(shè)計進行質(zhì)量審查，而往往采用不定期抽查的管理方式，對畢業(yè)設(shè)計這一重要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制主要依賴各教學(xué)院系和專業(yè)教師，特別是后者，但往往人情關(guān)系、師生關(guān)系、績效考核等因素導(dǎo)致對畢業(yè)設(shè)計的評閱和答辯的把關(guān)不嚴(yán)。受教育者在用人機制不完善的社會條件下，容易出現(xiàn)只要一紙文憑、不求真才實學(xué)的現(xiàn)象，對教學(xué)質(zhì)量的需求缺乏足夠的動力。[1]由于保證就業(yè)率的需要和管理還不夠精細的原因，高校往往不能提供畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間的全面信息，一般只提供課程學(xué)習(xí)成績證明、獲獎證明和榮譽證書；而等到畢業(yè)設(shè)計階段的成績公布時學(xué)生早已與用人單位簽約，或早已被研究生培養(yǎng)單位錄取，使得學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的重視程度和參與熱情大打折扣。

為更加便于用人單位了解畢業(yè)生，高校應(yīng)提供畢業(yè)生參加科研活動包括畢業(yè)論文等情況的證明，使得畢業(yè)生信息對于用人單位更透明和更易掌握，這同時也是對學(xué)生參加這些活動的激勵措施。作為高校的服務(wù)對象，受教育者、用人單位和社會在人才需求上的多樣性決定了高等教育質(zhì)量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的多樣性，[2]高校應(yīng)主動改革教學(xué)模式以適應(yīng)這些需求，走特色發(fā)展之路，避免同質(zhì)化競爭。從目前的實際情況來看，高校對畢業(yè)設(shè)計可以采取的主動改革方式有：聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計，畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計一體化，以及畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化，并制訂相應(yīng)的管理辦法，支持和引導(dǎo)師生在高校設(shè)計的運行范圍內(nèi)互動；以高校的三大職能“教學(xué)、科研和服務(wù)社會”與相關(guān)活動為核心對教師和學(xué)生提供足夠的向心力，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計開展的環(huán)境，避免個別師生由于對教學(xué)環(huán)境的失望而產(chǎn)生厭教厭學(xué)傾向或偏離該范圍，如圖1所示。

圖1 開展多種類型畢業(yè)設(shè)計（論文）

一、聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計

由于師生比的關(guān)系，學(xué)生多，指導(dǎo)教師少，精力有限，畢業(yè)設(shè)計選題的來源往往由指導(dǎo)教師擬定，缺乏足夠多的工程實際背景，歷年題目相似度較高，造成學(xué)生對設(shè)計任務(wù)缺乏新鮮感和產(chǎn)生脫離實際感，對畢業(yè)設(shè)計興趣不高，完成畢業(yè)設(shè)計的動力不足，只求通過答辯，得過且過。此外，部分學(xué)生也要求參加擬就業(yè)單位的試用性質(zhì)的實習(xí)，以更早更好地適應(yīng)工作環(huán)境和獲得好的發(fā)展，并且事實上脫離了教師的指導(dǎo)，還有部分學(xué)生因為找工作和報考公務(wù)員等事務(wù)不能專心完成畢業(yè)設(shè)計，這些都導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作陷入被動局面。

在生產(chǎn)項目的高峰期、攻堅期，生產(chǎn)單位十分需要畢業(yè)生參加項目，求賢若渴；而即將畢業(yè)的高年級學(xué)生具備了較好的專業(yè)知識，在生產(chǎn)單位技術(shù)人員的幫帶下往往能夠迅速掌握相關(guān)崗位工作技能，且能夠較好地適應(yīng)工作強度。項目有需要的生產(chǎn)單位和優(yōu)秀的高年級實習(xí)學(xué)生之間相互存在用人與實習(xí)工作需求，具有潛在的合作可能，有部分生產(chǎn)單位抓住機會充分發(fā)揮了到本單位實習(xí)學(xué)生的作用，有的單位更是要求簽訂了工作協(xié)議的畢業(yè)生提前到單位上班。

因此，聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計對期望到生產(chǎn)單位參加實際項目工作以完成畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生因勢利導(dǎo)，可以化被動為主動，使畢業(yè)設(shè)計教學(xué)順利進行和保障完成質(zhì)量。

二、畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計一體化

在傳統(tǒng)教學(xué)體系與培養(yǎng)模式中，各門課程內(nèi)容之間相互獨立，課程設(shè)計的目的主要是為滿足本課程的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)目的，很難考慮與其他課程設(shè)計之間的連續(xù)性、互補性，局部獨立性、片面性較強，全局系統(tǒng)性、整體性較差，使學(xué)生在四年的學(xué)習(xí)中得不到良好的連續(xù)性、系統(tǒng)性和整體意識的訓(xùn)練，不了解不同課程間的前因后果，工程設(shè)計整體觀模糊。在做畢業(yè)設(shè)計的初期，學(xué)生需要了解畢業(yè)設(shè)計，收集、分析設(shè)計資料，還有學(xué)生需要花費很大精力對以前做的課程及各個課程之間的聯(lián)系進行復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，無形中就壓縮了畢業(yè)設(shè)計的總時間，分散了學(xué)生對所學(xué)課程知識體系進行擴展、加深的精力。

同時，無論是在課程設(shè)計還是畢業(yè)設(shè)計中，部分學(xué)生面對設(shè)計任務(wù)感到題目太大，無從下手，缺乏主動性，也是一個突出的問題?；趯W(xué)習(xí)的遷移理論，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧烧叱浞纸Y(jié)合起來，使學(xué)生的課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計始終圍繞同一個工程案例展開，以此為學(xué)習(xí)、擴展和加深的立足點、出發(fā)點，得到連續(xù)、系統(tǒng)、整體的專業(yè)訓(xùn)練。例如在“路基路面工程”課程設(shè)計中，學(xué)生練習(xí)并掌握了某一類瀝青路面的結(jié)構(gòu)設(shè)計方法，在畢業(yè)設(shè)計中則要求學(xué)生對同一路段進行多種類型的瀝青路面結(jié)構(gòu)設(shè)計，即在相同的交通量、氣候和土基等條件下，加深對瀝青路面結(jié)構(gòu)類型、材料類型和結(jié)構(gòu)組合設(shè)計的認識。

在課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計聯(lián)合開展期間，必須保證指導(dǎo)教師與學(xué)生的見面次數(shù)，從選題到搜集資料，直至撰寫、修改和定稿，指導(dǎo)教師要為學(xué)生層層把關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)籌合理地安排時間，以加強畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)力度。學(xué)生也必須嚴(yán)格按畢業(yè)設(shè)計的寫作要求獨立完成寫作過程，盡可能減少和消除抄襲。

三、畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化

以土木工程專業(yè)道路方向為例，在國家實施發(fā)展現(xiàn)代交通運輸業(yè)、科技興交和綠色建筑發(fā)展規(guī)劃的行業(yè)背景下，實施和參與科技活動的企事業(yè)單位越來越多，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和素質(zhì)符合用人單位的需求。

目前，很多高校都在強調(diào)本科辦學(xué)目標(biāo)定位要從教學(xué)研究型轉(zhuǎn)向研究教學(xué)型，認為科學(xué)研究是保證教學(xué)內(nèi)容始終反映文化、科技的最新成果，是教學(xué)內(nèi)容始終保持前沿的基本條件，也是切實提高本科教學(xué)質(zhì)量的有力保證。因此高校都大力提倡并要求教師要從事科研，強調(diào)要把科研成果融入本科教學(xué)，這無疑是有益的，是提高教學(xué)水平的重要保證，但高校的科研活動僅僅是以教師作為主體。為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究，提高他們的創(chuàng)新能力，教育部于2007年實施了“大學(xué)生創(chuàng)新實驗計劃”，有的高校將這一計劃作為學(xué)風(fēng)建設(shè)的措施之一，積極引導(dǎo)學(xué)生申報。盡管該計劃以學(xué)生為申報人，但由于種種原因，該計劃項目的執(zhí)行往往忽略了科研對學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的必須性和重要性，在根本上未擺脫教師講授科研成果，學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)。究其原因在于學(xué)生理論基礎(chǔ)不夠全面、可用于創(chuàng)新實驗的時間和精力有限等。

在創(chuàng)新實驗中，往往由于學(xué)生沒有專門的時間，只能擠占課余時間進行文獻檢索學(xué)習(xí)和實驗，而參加創(chuàng)新實驗又要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了專業(yè)課程，另外，課程學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、考研、找工作等又使得學(xué)生很難有足夠的課余時間，因此難以保證創(chuàng)新實驗的實施。對參加創(chuàng)新實驗的學(xué)生，允許他們以創(chuàng)新實驗項目的內(nèi)容為基礎(chǔ)申請做畢業(yè)論文，可以從時間和精力上保證創(chuàng)新實驗項目的完成。如中山大學(xué)在第二課堂由科研課題組負責(zé)指導(dǎo)本科生的創(chuàng)新化學(xué)實驗與研究，并與畢業(yè)論文相結(jié)合。[3]

與研究生完成畢業(yè)論文相比，大學(xué)生創(chuàng)新實驗、科技立項項目完成時間短、經(jīng)費少，且本科生參加實驗需熟悉和掌握實驗設(shè)計方法、實驗操作規(guī)程等較多內(nèi)容，存在較大難度，因此應(yīng)以理論研究為主，了解和參加實驗過程為輔。同時為保證大學(xué)生能切實完成創(chuàng)新實驗計劃，在該計劃項目的申報中宜要求申報人除完成必修課程的學(xué)習(xí)外，還應(yīng)選修一定的課程以夯實科研基礎(chǔ)，如土木工程專業(yè)道路工程方向的學(xué)生應(yīng)選修“水力學(xué)”、“彈性力學(xué)”、“有限元”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以及“如何參加和開展創(chuàng)新實驗計劃項目”等公共選修課程。由于執(zhí)行創(chuàng)新項目的主體是大學(xué)二、三年級學(xué)生，對于這些科研道路上的新人，在選擇科研課題時，應(yīng)該選擇以其目前所掌握的理論和專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以鍛煉動手能力和學(xué)習(xí)科研方法為出發(fā)點的課題。

四、各改進對策的綜合比較分析

顯然，上述前兩種畢業(yè)設(shè)計改進方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力，最后一種方式注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在多數(shù)高校，土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是使畢業(yè)生能勝任本專業(yè)領(lǐng)域的科研、教學(xué)、設(shè)計、施工和建設(shè)管理等工作。因此，盡管上述改革方式可能使畢業(yè)生的培養(yǎng)方向差別化，畢業(yè)生可能具備不同類型的專業(yè)素養(yǎng)，但仍然是符合培養(yǎng)目標(biāo)要求的，而且有利于因材施教。

對原部屬院校等行業(yè)特色優(yōu)勢明顯的高校，與生產(chǎn)單位聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計有利于保持和加強與行業(yè)內(nèi)企事業(yè)單位的聯(lián)系與合作，利用好高校潛在教學(xué)資源，發(fā)揮高校自身優(yōu)勢，形成教學(xué)特色。聯(lián)合生產(chǎn)單位指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計可以直接接觸生產(chǎn)實際，具有能激發(fā)學(xué)生興趣和調(diào)動學(xué)生積極性的優(yōu)勢，但往往易受生產(chǎn)項目內(nèi)容和生產(chǎn)單位實際用人需要的限制，學(xué)生參加工作內(nèi)容與畢業(yè)設(shè)計題目不一定一致，學(xué)校和生產(chǎn)單位聯(lián)系溝通工作量大，且學(xué)校教師指導(dǎo)難度較大。

畢業(yè)論文與科研立項、創(chuàng)新實驗一體化有利于將畢業(yè)設(shè)計與教師科研工作相結(jié)合，發(fā)揮科研骨干的長項和調(diào)動指導(dǎo)教師的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)展?jié)摿?，但存在學(xué)生培養(yǎng)訓(xùn)練周期短、教學(xué)工作量大、難度大的問題，適合教學(xué)科研團隊或承擔(dān)了科研項目的年輕教師開展該項工作。

相比之下，畢業(yè)設(shè)計與課程設(shè)計一體化無論對師生還是高校而言都更易實施，在面臨題型多樣化選擇時可能大部分學(xué)生會參加該類畢業(yè)設(shè)計，但它無法防范部分學(xué)生潛在的逃避、懶散應(yīng)付畢業(yè)設(shè)計的傾向，尤其對學(xué)習(xí)成績優(yōu)異且喜愛探索性活動的學(xué)生可能缺乏足夠的吸引力，挑戰(zhàn)性不足而難以挖掘其學(xué)習(xí)潛力。

對三個改進對策還需進行如表1所示的綜合比較分析，表1僅為初步分析，還應(yīng)經(jīng)實驗后加入選題學(xué)生數(shù)量、實施后培養(yǎng)效果等的分析，并對各因素分配權(quán)重系數(shù)后計算綜合得分。

五、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革是一項系統(tǒng)工程。對畢業(yè)設(shè)計采取題目多樣化的策略，對如何畢業(yè)設(shè)計的參與者是更加廣義上的“選題”。對如何提高畢業(yè)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量，督、導(dǎo)結(jié)合，實現(xiàn)以導(dǎo)為主提供了建議措施。

參考文獻：

[1]鄭健龍，袁劍波.建立教學(xué)質(zhì)量社會監(jiān)控制度的戰(zhàn)略思考[J].高等工程教育研究，2004，（3）：44-46.

篇5

一、改革的措施

1.采用多元化畢業(yè)設(shè)計（論文）模式進行個性化培養(yǎng)

將參與畢業(yè)設(shè)計（論文）的學(xué)生分為考取研究生進一步深造型、簽約就業(yè)型和自主創(chuàng)業(yè)型三類。根據(jù)不同類型學(xué)生特點，進行個性化培養(yǎng)，指導(dǎo)教師有針對性開題，學(xué)生根據(jù)自己的特長并結(jié)合自己的畢業(yè)去向選擇合適的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目；也可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣提出新穎創(chuàng)新的畢業(yè)設(shè)計（論文）題目，由專業(yè)教師把關(guān)審題；也可支持學(xué)生到就業(yè)單位或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)基地做畢業(yè)設(shè)計（論文），可使學(xué)生受到正規(guī)的科技開發(fā)訓(xùn)練，熟悉未來工作單位的環(huán)境和要求，提前完成由學(xué)生向工程技術(shù)人員的角色轉(zhuǎn)換；支持學(xué)生參與大學(xué)生"綜合性、設(shè)計性、研究性、自主開放型"實驗項目的研究，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會實踐與科技競賽，為日后的就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和研究生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)；支持考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究。這些措施能極大地激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，對增強我校學(xué)生的社會競爭力具有非常重要的意義。

2.建立和完善獨具特色的多元化畢業(yè)設(shè)計（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地

積極探索與企業(yè)聯(lián)合開展科學(xué)研究、產(chǎn)品開發(fā)、共建研究等產(chǎn)、學(xué)、研合作模式，企業(yè)借學(xué)校人力資源進行研發(fā)工作，學(xué)校利用企業(yè)條件培養(yǎng)人才，互利互惠，建設(shè)一批工程實踐基地，形成長期穩(wěn)定的合作關(guān)系；學(xué)生作為生力軍，直接參與工藝設(shè)計、產(chǎn)品研制、科技開發(fā)工作，鍛煉了學(xué)生的工程能力，形成了特色。我校地處各大類企業(yè)門類齊全的東北老工業(yè)基地的吉林省，有優(yōu)越的校企聯(lián)合優(yōu)勢和校企合作傳統(tǒng)，同時，各企業(yè)中的工程技術(shù)人員和管理人員很多是我專業(yè)的畢業(yè)生，因此可依托本地建立多元化畢業(yè)設(shè)計（論文）聯(lián)合指導(dǎo)企業(yè)基地，在培養(yǎng)一批校外兼職指導(dǎo)教師同時，也解決了教學(xué)設(shè)施和工程訓(xùn)練場地不足及到企業(yè)實習(xí)只能以參觀形式進行的困難，為學(xué)生工程能力的培養(yǎng)提供了有力的硬件支撐和保障。

3.建立和完善實效顯著的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地

利用校內(nèi)資源條件，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，依托我院學(xué)生科技園、應(yīng)用化學(xué)特色專業(yè)、省水處理實驗中心組建了培養(yǎng)學(xué)生工程能力的校內(nèi)工程訓(xùn)練基地，為畢業(yè)設(shè)計（論文）的順利進行提供了有力保障。

4.對校內(nèi)指導(dǎo)教師進行工程實際能力再培訓(xùn)，增強題目的工程實用性

近幾年，我專業(yè)引進了一批青年教師，他們的學(xué)歷高、綜合素質(zhì)高，但沒有工廠企業(yè)工作的經(jīng)歷，缺乏深入的工程背景。因此，每年安排青年教師在學(xué)生到單位進行畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中也下到企業(yè)鍛煉，親身體驗工程實際和生產(chǎn)管理運行過程，積累工程經(jīng)驗，既可提高他們的理論教學(xué)水平和科學(xué)研究水平，同時，也能提高畢業(yè)設(shè)計（論文）的指導(dǎo)水平。

5.建立可操作性強的質(zhì)量保證和評價體系

針對不同方式的畢業(yè)設(shè)計（論文）情況，制定相應(yīng)的工作計劃要求及聯(lián)合指導(dǎo)協(xié)議書等教學(xué)文件，以保證畢業(yè)設(shè)計（論文）的有序進行。為考核學(xué)生的培養(yǎng)效果，制定了學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量評價內(nèi)容和指標(biāo)體系，提出了評價的操作及過程控制方法。在畢業(yè)設(shè)計（論文）中實行10～15%的末位復(fù)審制，保證了畢業(yè)設(shè)計（論文）的質(zhì)量。

二、改革的可行性

"學(xué)科交叉、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合"畢業(yè)設(shè)計（論文）新模式的研究與實踐是一種有益的嘗試，它是教師的一種自覺需求，教師既可以尋找科研立項課題，也可為企事業(yè)單位解決一些實際問題；同時在為社會服務(wù)的過程中，學(xué)習(xí)生產(chǎn)新技術(shù)，反過來又促進教育質(zhì)量的提高，最終為教師提供了一個施展才華的更加廣闊的空間，有利于高校雙師型師資隊伍的形成。

這種模式也是學(xué)生渴望的，學(xué)以致用，用才是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。一方面考研學(xué)生參與教師的科研課題，提前進入研究生課題的研究，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，也提高了我專業(yè)研究生的綜合素質(zhì)；同時有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中申請校級、市級、省級乃至全國的自主創(chuàng)新科研項目，參加大學(xué)生節(jié)能減排等社會實踐與科技競賽。另一方面企事業(yè)單位委托的課題具有很強的實用性，學(xué)生真題真做感興趣，更易激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)合作和團隊精神，提高綜合素質(zhì)；同時，企業(yè)在這個過程中也能了解到學(xué)生的真實情況，及時與優(yōu)秀學(xué)生簽訂就業(yè)協(xié)議，在一定程度上防范人才流失，增加了引進人才的可靠性，節(jié)省了培訓(xùn)費用。

通過這種模式的實踐有效地緩解了我們專業(yè)實驗資源不足的問題，充分利用企業(yè)或科研院所的實驗設(shè)備作為學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）實驗的有益補充，能有效地緩解學(xué)校因擴招而造成的資源緊缺的狀況，提高了企業(yè)與科研院所實驗設(shè)備的使用價值。

三、結(jié)束語

這種新模式的研究與實踐有利于造就優(yōu)秀的應(yīng)用型本科人才，可全面提高我專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，是我專業(yè)教學(xué)改革的方向，符合高等教育綜合化的發(fā)展趨勢。

參考文獻

[1]冀滿祥.本科畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量控制的實踐與思考[J].山西農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2005，2（4）：142-143.

篇6

理念先行，建設(shè)有思路

當(dāng)今社會急需怎樣的化工人才？與一些發(fā)達國家的高等教育進行橫向比較，我們的距離在哪里？與高等教育大眾化之前的中國高等教育進行縱向比較，明顯的差異在哪里？學(xué)校發(fā)展歷程中最鮮明的特點是什么？基于對這些問題的思考，常州大學(xué)在建設(shè)化工實驗教學(xué)中心的過程中始終遵循著一個明確的理念―“大工程觀”。

近3年，圍繞化工專業(yè)工程教育，中心教師承擔(dān)了“構(gòu)復(fù)合型人才培養(yǎng)體系，建立體化實驗實訓(xùn)中心，育創(chuàng)新型卓越工程人才”“基于CDIO與‘卓越工程師教育培養(yǎng)計劃’的石油化工卓越人才培養(yǎng)的研究與實踐”等4項省級教改課題，“與IchemE接軌的化學(xué)工程與工藝專業(yè)培養(yǎng)體系的研究與實踐”“現(xiàn)代化工實驗創(chuàng)新模式的研究與實踐”等17項校級教改課題。中心以平臺建設(shè)為主要內(nèi)容的教學(xué)研究工作獲6項省級教學(xué)成果獎，在《中國高等教育》等雜志上發(fā)表教學(xué)研究論文39篇。

儀器裝備，自制有特色

為了踐行化工教育“大工程觀”理念，中心將仿真技術(shù)、數(shù)字化在線檢測顯示技術(shù)、控制技術(shù)和多媒體交互技術(shù)引入實驗裝置開發(fā)中，研制了DCS控制填料精餾塔、填料吸收塔、流體流動―輸送機械―傳熱綜合實驗平臺、洞道干燥、板框過濾、固定床微型反應(yīng)器、MCGS組態(tài)控制篩板精餾塔、MCGS組態(tài)控制轉(zhuǎn)盤萃取塔、mini plant等40余套實驗裝置，所有裝置均由教師設(shè)計、指導(dǎo)制作、安裝和調(diào)試。這些裝置匯集了國內(nèi)外化工實驗裝置先進裝備技術(shù)，融入了較新科技發(fā)展和教師的科研成果，具有多功能化、集成化、數(shù)字化、自動化和中型化等特色，受到了閔恩澤、金涌、袁渭康等院士的好評，前來中心進行專題交流的國內(nèi)外高校有100余所。其中，“DCS控制液體流動―輸送―傳熱―精餾綜合實驗平臺”獲“首屆全國高等學(xué)校自制教學(xué)儀器設(shè)備優(yōu)秀成果獎”。

一系列工程化特色鮮明的中型實驗裝置建成后，應(yīng)用于實驗及實習(xí)教學(xué)中，一定程度上加大了學(xué)生工程實踐能力的培養(yǎng)，然而仍然沒有真正破解“實習(xí)動手難”的難題。由于化工裝置存在自動化程度高、危險性高等原因，化工專業(yè)學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)時，比其他專業(yè)的學(xué)生更加難以獲得實際的動手機會，“實習(xí)動手難”的問題尤為突出。

為了解決這一難題，中心提出了“化工單元裝置以‘實’為主，以‘虛’為輔；全流程生產(chǎn)裝置以‘虛’為主”的進一步建設(shè)思路。2010年，中心以自制的40余套實體裝置為原形，開發(fā)“網(wǎng)上3D實驗室”，將這40余套裝置在網(wǎng)絡(luò)共享，實現(xiàn)了遠程實驗、遠程預(yù)習(xí)指導(dǎo)、在線成績生成、教學(xué)視頻瀏覽、實驗報告上傳、人機互動等功能，同時開始探索3D仿真軟件的開發(fā)。2012～2013年，中心先后建成了“常減壓3D仿真軟件”“甲醇合成與精制3D仿真軟件”（第一產(chǎn)權(quán)單位），率先在全國化工類高校中建成“化工3D虛擬仿真實驗教學(xué)中心”。2013年5月，中心實現(xiàn)了“甲醇合成與精制3D仿真軟件”的遠程登錄、廣域網(wǎng)運行，標(biāo)志著化工3D軟件的全球共享。2014年，該虛擬中心被評為首批“國家級虛擬仿真實驗教學(xué)示范中心”。

實驗改革，內(nèi)涵有提升

在自制工程化裝備及虛擬仿真軟件的基礎(chǔ)上，中心將所有實驗項目優(yōu)化調(diào)整為綜合型、設(shè)計型實驗，包括將以往認為只能是驗證型實驗的項目，也改造為綜合型實驗，有力地支撐了學(xué)生知識應(yīng)用能力、工程實踐能力、科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。具體的做法是：

（1）全流程自制中試裝置很好地滿足了工程性訓(xùn)練要求。由于自制的設(shè)備規(guī)模均采用小型工業(yè)化設(shè)備尺寸，過程原理、控制方式、測試方法均來自實際工業(yè)過程，學(xué)生可在校內(nèi)進行兩類工程性訓(xùn)練。一是進行工業(yè)化中試規(guī)模生產(chǎn)實訓(xùn)：從原料純化、流程匹配、操作參數(shù)優(yōu)化、開停車調(diào)試、分析方法建立、化工儀表控制，到設(shè)備清洗與檢修等生產(chǎn)各環(huán)節(jié)進行全面訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉原料與產(chǎn)品性能、反應(yīng)原理、生產(chǎn)過程、流程組織、主要設(shè)備基本原理，懂得有關(guān)機、電、儀、分析方面的基本知識，體會現(xiàn)代化化工生產(chǎn)的特點。二是參與指導(dǎo)教師研究課題，進行工程性放大研究實驗：以小試結(jié)果為基礎(chǔ)，進行中試放大數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理、宏觀動力學(xué)數(shù)學(xué)模型建立、基礎(chǔ)設(shè)計，為工程設(shè)計奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生體會化工過程開發(fā)與工程放大的全過程，真正提高學(xué)生的工程能力。

（2）在驗證型實驗中增加流程模擬軟件Aspen Plus的使用。在原為驗證型基礎(chǔ)數(shù)據(jù)測試實驗中，在學(xué)生完成實驗數(shù)據(jù)點的測試與結(jié)果計算后，要求學(xué)生再利用理論課程中涉及的Aspen Plus軟件，模擬計算相應(yīng)的數(shù)據(jù)，與實際實驗得出的數(shù)據(jù)相比較，再查閱相關(guān)文獻資料，最后對三條途徑得出的數(shù)據(jù)進行綜合誤差分析。例如：在“二元氣―液平衡數(shù)據(jù)的測定”實驗中，要求學(xué)生用三點實驗數(shù)據(jù)以Aspen plus對氣液平衡數(shù)據(jù)進行回歸，拓展了學(xué)生數(shù)據(jù)處理的思路，也進一步增強了學(xué)生對以往所學(xué)知識的運用能力。

（3）在綜合型實驗中增加工程設(shè)計內(nèi)容。中心把工程設(shè)計內(nèi)容引入到實驗教學(xué)中，打破以往實驗教學(xué)的局限。例如，在“乙苯脫氫制苯乙烯工藝實驗”中，要求學(xué)生將實驗得到的混合物作為原料，延伸設(shè)計乙苯、苯乙烯的精餾分離，并繪制簡單的流程示意圖及物料流程圖。

開放運行，自主學(xué)習(xí)有平臺

中心自2006年以來，始終堅持開放式教學(xué)。在實驗項目中，既可以由中心提供選題（主要為選修實驗、實習(xí)項目），也可以由學(xué)生自帶課題，中心為學(xué)生提供技術(shù)指導(dǎo)、場地支持，構(gòu)建“以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心、以挖掘?qū)W生潛力為宗旨的學(xué)生自主學(xué)習(xí)和實驗”的開放實驗教學(xué)管理運行機制。

（1）自助式開放實驗“超市”。校企共建的氣譜實驗室（30臺氣譜儀、1臺氣質(zhì)聯(lián)用儀）、液譜實驗室（10臺液譜儀、1臺液―質(zhì)聯(lián)用儀）和化工計算及仿真實驗室（含100臺筆記本電腦、138臺臺式電腦，配置ORIGION，CAD，ASPEN，CHEMDRAW等專業(yè)工具軟件以及包含2個3D仿真流程模擬軟件在內(nèi)的40余種仿真軟件）全天面向?qū)W生開放。

（2）預(yù)約開放大型儀器。從2011年起，現(xiàn)代分析實驗室逐步實現(xiàn)大型儀器的開放。從最初開放一些畢業(yè)環(huán)節(jié)中使用頻率高、操作難度相對較低的儀器，到目前多數(shù)大型儀器的預(yù)約全時開放。預(yù)約開放的大型儀器包括核磁共振波譜儀、場發(fā)射掃描電鏡、透射電鏡、哈克流變儀、X―射線衍射儀等30余臺，提高了學(xué)生高端儀器的分析技能與創(chuàng)新科研水平，提高了大型儀器的使用效能。主要做法是：通過專題培訓(xùn)與考核學(xué)生取得操作資格，并在中心教師指導(dǎo)下操作一定時數(shù)，取得獨立操作資格，然后可以網(wǎng)上預(yù)約使用，最后參與績效及信譽考核。

（3）實驗室場地及項目開放。學(xué)生自行組成學(xué)習(xí)小組，預(yù)約“阿司匹林生產(chǎn)工藝”“啤酒生產(chǎn)工藝”“原油實沸點”等實驗，或?qū)W生根據(jù)自己的興趣自擬實驗項目預(yù)約場地進行實驗。場地及項目的開放，有效地促進了學(xué)生工程能力、操作技能和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

開放的支持平臺，培育了一批創(chuàng)新科技成果。近3年，學(xué)生獲得包括“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生科技作品競賽特等獎、全國大學(xué)生節(jié)能減排社會實踐與科技競賽一等獎在內(nèi)的省級及以上獎勵200余項；中心教師獲得包括2項國家科技進步獎二等獎在內(nèi)的科技成果獎60余項。

篇7

生物醫(yī)學(xué)光電檢測是應(yīng)目前學(xué)校教學(xué)改革的需求，結(jié)合現(xiàn)今生物學(xué)、醫(yī)學(xué)及光學(xué)等多門學(xué)科交叉融合發(fā)展的現(xiàn)狀，而面向大學(xué)本科三年級學(xué)生開設(shè)的專業(yè)課程。該門課程涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛：綜合了一般醫(yī)學(xué)與生物學(xué)的檢測技術(shù)——光學(xué)顯微技術(shù)、電子顯微技術(shù)、X射線影像檢測技術(shù)、超聲檢測技術(shù)、核磁檢測技術(shù)和太赫茲檢測技術(shù)等；所呈現(xiàn)的內(nèi)容新，處于自然科學(xué)研究領(lǐng)域的前沿：涵蓋了包括近代物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和生物化學(xué)領(lǐng)域等的多項研究成果和最新進展；相關(guān)的參考資料如專業(yè)書籍、雜志和相關(guān)文章數(shù)量眾多，內(nèi)容豐富；與多種檢測技術(shù)相關(guān)的檢測儀器種類多，發(fā)展迅速，相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容具有一定的工程化技術(shù)化的特點；相比本系開設(shè)的其他專業(yè)課程如《波動光學(xué)》、《激光原理》、《信息光學(xué)》和《光通信技術(shù)》等，該門課程的開設(shè)時間較短。因此如何根據(jù)本門課程的特點，合理有效地開展教學(xué)工作，達到開闊學(xué)生的視野，加強學(xué)生對基本原理、概念的認知能力，提高學(xué)生對相關(guān)問題的思考能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生工程化能力、多學(xué)科綜合能力和創(chuàng)新思維能力的目的，就成為了本門課程的教學(xué)目標(biāo)和重中之重。為此，筆者根據(jù)擬定的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，進行了教學(xué)體系的構(gòu)建和優(yōu)化，內(nèi)容包括教材的選取、教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整、教案的準(zhǔn)備和教學(xué)要求的制定等。筆者首先進行了教材的篩選。在眾多教材和參考書中，筆者選取了2014年清華大學(xué)出版社出版的，由黃國亮等主編的《生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)與臨床檢驗》[1](清華大學(xué)985名優(yōu)教材)一書作為教材，另考慮到近年來激光技術(shù)與生物學(xué)技術(shù)的緊密結(jié)合，將1995年由湖南科學(xué)技術(shù)出版社出版的，由向洋編寫的《激光生物學(xué)》[2]和2010年由中國農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)出版社出版的，由段智英等編寫的《激光生物學(xué)效應(yīng)研究》[3]兩本書中的部分章節(jié)選入作為補充教材。之后在教材內(nèi)容的選取上，以生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)和激光生物學(xué)技術(shù)為兩大板塊，進行了教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和取舍：生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)的主要教學(xué)內(nèi)容包括多種成像檢測技術(shù)和光譜檢測技術(shù)；激光生物學(xué)技術(shù)的主要教學(xué)內(nèi)容包括了激光工作原理及特性、激光生物學(xué)作用原理和激光的安全防護等。以這些內(nèi)容為教學(xué)重點，做到教學(xué)體系的完整性和合理性。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合教材內(nèi)容和相關(guān)的參考資料[4-13]準(zhǔn)備手寫教案，并同時進行多媒體教學(xué)課件的準(zhǔn)備，完成教學(xué)前的準(zhǔn)備工作。值得一提的是，在準(zhǔn)備多媒體課件的過程中，筆者在網(wǎng)上搜集了大量的與該課程有關(guān)的圖片、視頻和PPT等，并對這些資料進行了分析、整理和整合，融入到自己所制作的課件中，力爭做到課件信息量大、形象直觀，讓學(xué)生記憶深刻。在教學(xué)過程中，舉出豐富的事例對學(xué)生進行知識點的講解，并遵循知識點隨機提問，進行課堂討論，增加與學(xué)生的互動；向?qū)W生提出合理的學(xué)習(xí)要求：上課之前預(yù)習(xí)教材內(nèi)相關(guān)章節(jié)內(nèi)容，課堂記筆記，課后復(fù)習(xí)；積極思考課堂提問，認真完成課堂作業(yè)、課后作業(yè)，學(xué)有余力且對相關(guān)知識感興趣的學(xué)生可參考筆者提供的參考資料收集相關(guān)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。另外參考國外的教學(xué)方式，為了讓學(xué)生了解平時學(xué)習(xí)的重要性，相應(yīng)設(shè)計出了多元化的考查方式，將平時成績在總成績中所占的比例提高到了50%，平時成績?yōu)樯险n點名、課堂提問、課堂測驗和平時作業(yè)等成績的加權(quán)平均，而期末考試成績只占總成績的50%，這從另外一方面也減輕了學(xué)生的考試壓力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。除此而外，筆者在課后收集學(xué)生對每堂課的教學(xué)反饋意見，實時調(diào)整教學(xué)中的部分內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生感興趣的內(nèi)容，查閱該領(lǐng)域該部分內(nèi)容的最新進展，增加相應(yīng)的教學(xué)量，提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)體系?？傊虒W(xué)體系的構(gòu)建和優(yōu)化涵蓋了教學(xué)活動中的所有環(huán)節(jié)，對于有效開展課堂教學(xué)非常重要。

二教學(xué)內(nèi)容的選擇和系統(tǒng)化

在教學(xué)體系的構(gòu)建和優(yōu)化中，教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化是一個非常重要的部分。該門課程的內(nèi)容廣泛，參考資料豐富，如何有側(cè)重地選取教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化有一定的難度，因此筆者在備課和教學(xué)的過程中，對該門課程的教學(xué)內(nèi)容進行了精心的選擇和安排，力爭做到以教材為藍本，突出教學(xué)重點，注重基本概念和基本原理的理解，注重光、機、電、軟件的結(jié)合，注重檢測技術(shù)和儀器運用的結(jié)合，注重工程化與技術(shù)化的結(jié)合，注重理論和實踐的結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容完整性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一。以顯微技術(shù)一章為例，自從1665年胡克發(fā)表了用顯微鏡觀察軟木塞組織的微觀結(jié)構(gòu)以后，顯微鏡就與生物醫(yī)學(xué)觀察和檢測密不可分了。以光學(xué)顯微技術(shù)為代表的顯微技術(shù)成為了生物醫(yī)學(xué)光電檢測技術(shù)的基礎(chǔ)與核心內(nèi)容，之后產(chǎn)生和應(yīng)用的檢測技術(shù)如電子顯微技術(shù)，雖然在技術(shù)手段和方案上有所創(chuàng)新，但依然在重復(fù)利用或借鑒顯微技術(shù)的基本原理和基本思想，因此筆者以顯微技術(shù)為基礎(chǔ)和切入點，向?qū)W生展示相關(guān)檢測技術(shù)的原理。而在闡述顯微鏡的成像原理時，又著重介紹了顯微鏡性能評價參數(shù)如視角放大率、分辨率、有效放大率、光束限制和線視場，并從光學(xué)知識出發(fā)，分別對這幾個參數(shù)進行了理論推導(dǎo)；通過數(shù)學(xué)推導(dǎo)讓學(xué)生理解和掌握有關(guān)顯微鏡的基本問題，如為何高倍物鏡比低倍物鏡能觀察到的物面范圍要??；顯微鏡的分辨率與波長，與數(shù)值孔徑有何關(guān)系；為何數(shù)值孔徑要與放大倍率合理匹配，才能充分發(fā)揮顯微鏡的分辨能力等。對這些問題的理解都有助于學(xué)生今后正確地選取和使用顯微鏡，也有助于引導(dǎo)學(xué)生思考實驗儀器的選擇和其性能的關(guān)系，提高他們的分析能力和實踐應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，筆者介紹了顯微鏡的制片技術(shù)和使用；之后，筆者對多種顯微鏡如熒光顯微鏡、暗視野顯微鏡、激光掃描共焦顯微鏡、相襯顯微鏡、金相顯微鏡、偏光顯微鏡、倒置顯微鏡及新型顯微鏡的原理進行了描述，并與普通顯微鏡原理的異同進行了比較。對于顯微技術(shù)的發(fā)展歷史、國內(nèi)外主要顯微鏡生產(chǎn)廠家介紹等趣味性強和難度較低的內(nèi)容則不作教學(xué)要求，留給學(xué)生自學(xué)，給予他們一定的空間開拓視野。這樣的內(nèi)容安排使學(xué)生輕松容易地掌握相關(guān)的知識，且對儀器的使用產(chǎn)生濃厚的興趣，達到較好的教學(xué)效果。而后面章節(jié)的內(nèi)容也正是基于同樣的思路進行選擇和安排的。正是由于對教學(xué)重點和難點的選擇和合理安排，讓筆者做到了課程內(nèi)容的完整性和統(tǒng)一性，為之后教學(xué)方法的實施和教學(xué)手段的運用作了鋪墊。

三教學(xué)方法的實施和教學(xué)手段的運用

好的教學(xué)方法和教學(xué)手段有助于推動教學(xué)工作的開展，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。2011年筆者進行了該門課程的申請和教學(xué)工作，由于當(dāng)時缺乏經(jīng)驗，不知如何完成此項教學(xué)任務(wù)，故在一次偶然的機會中，向1996年諾貝爾物理學(xué)獎獲得者、斯坦福大學(xué)物理系教授DouglasOsheroff請教了該門課程的教學(xué)問題，他告訴筆者一句話：“Startingtheclassfromthesimplethings.”他的這番話讓筆者受益匪淺：教學(xué)就是要深入淺出，從簡單的事物、事例出發(fā)，讓學(xué)生對這門課程的內(nèi)容有所了解，充滿興趣，借此引導(dǎo)學(xué)生進入該課程的學(xué)習(xí)。在之后的教學(xué)工作中，筆者始終秉持這種由淺入深，由簡單到復(fù)雜的方式來幫助學(xué)生吸收知識，積極思考。以該門課程的引言部分為例，筆者首先向?qū)W生介紹此課程具有學(xué)科交叉、涉及專業(yè)廣等特點，再將課程內(nèi)容進行了歸納，課程的核心是“檢測”二字，此課程著重解決兩個問題：一是檢測什么？二是如何檢測？對于第一個問題，答案是物體形貌和特性表征；對于第二問題，答案是成像和成分分析。提綱挈領(lǐng)的表達讓學(xué)生清晰地認識到課程的內(nèi)容；之后從檢測技術(shù)和激光生物學(xué)這兩個板塊，對課程的構(gòu)架進行了框圖表述，讓學(xué)生直觀地看出教學(xué)內(nèi)容間的邏輯聯(lián)系。在此之后，從學(xué)生最熟知的觀察及成像出發(fā)，將課程內(nèi)容引入。向?qū)W生提出一個看似簡單卻甚少有人思考的問題：“我們是如何觀察到物體的？”學(xué)生經(jīng)過思考后給出的答案不是非常全面，筆者就學(xué)生的回答做出了一定程度上的肯定，然后向?qū)W生拋出筆者自己總結(jié)出的觀察物體的三個層次：看得到、看得清楚和看得舒服。言簡意賅的答案引起了學(xué)生的熱烈討論，由此引出了學(xué)生對光特性探討的熱情。學(xué)生從光的波動性和粒子性回顧了他們的光學(xué)知識。之后，筆者又引導(dǎo)他們思考在物體太小和物體離人眼距離太遠的情況下，如何觀察物體的問題。認真思考的學(xué)生做出了回答：可用顯微鏡和望遠鏡來進行觀察。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)透鏡成像的規(guī)律分析對比放大鏡、顯微鏡和望遠鏡成像的異同；然后順利引出顯微技術(shù)和其他生物醫(yī)學(xué)檢測技術(shù)的發(fā)展概況和應(yīng)用實例，較好地完成了既定的教學(xué)任務(wù)。在整個教學(xué)過程中，筆者盡量做到由淺入深、循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣；在隨機提問和自由討論的輕松氛圍中，讓學(xué)生自然地做到了與教師的“教”與“學(xué)”的互動；通過圖片、視頻資料豐富的多媒體課件，讓學(xué)生獲取信息量大、直觀生動的知識；結(jié)合在黑板上用粉筆推演公式的傳統(tǒng)方式，以適中的速度讓學(xué)生理清楚基本原理和相關(guān)公式的來龍去脈；根據(jù)學(xué)生感興趣的知識點和目前的熱點研究成果，實時調(diào)整部分教學(xué)內(nèi)容，收集相關(guān)知識的最新進展，為學(xué)生補充知識，如教材中沒有的太赫茲檢測技術(shù)等，以達到擴展學(xué)生知識面，擴大學(xué)生視野的目的?？傊?，通過多樣化的教學(xué)方法和有效的教學(xué)手段來培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和理解能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇8

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是新時期提高高等教育質(zhì)量的迫切要求，也是高等學(xué)校人才培養(yǎng)模式改革的重心所在。同志在清華大學(xué)百年校慶上的重要講話和《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對創(chuàng)新教育提出了前所未有的新要求。各個高校都提出了各種創(chuàng)新教學(xué)模式，比較一致的看法是，構(gòu)建以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與能力為核心的“創(chuàng)新教學(xué)環(huán)節(jié)”，與傳統(tǒng)的“理論教學(xué)環(huán)節(jié)”和“實踐教學(xué)環(huán)節(jié)”有機融合形成三位一體的人才培養(yǎng)新模式。

教育包含教和學(xué)兩個方面，其基本因素包括：學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境。在教與學(xué)的過程中，教師的教與學(xué)生的學(xué)是這一過程中的主要矛盾，教育心理學(xué)的建構(gòu)主義認為：學(xué)習(xí)不簡單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動地建構(gòu)自己的知識經(jīng)驗的過程，即通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的反復(fù)的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經(jīng)驗?？梢?，學(xué)生的學(xué)是這一矛盾的主要方面。[1]在學(xué)生的學(xué)中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)都必須通過學(xué)生起作用。學(xué)生這一要素主要通過群體差異和個體差異兩個方面影響學(xué)與教的過程。目前的實驗教學(xué)研究主要側(cè)重于在“教”的方面，凸顯了對教師的要求，大都缺乏對教學(xué)主體——學(xué)生的深入研究，對學(xué)生的創(chuàng)新因素現(xiàn)狀缺乏正確認識，創(chuàng)新教學(xué)效果不佳。

我國高等教育事業(yè)發(fā)展非常迅猛，我國高等教育已邁入大眾化進程。高等教育接納的生源綜合素質(zhì)偏低，存在重智育、輕素質(zhì)的傾向，非常不利于創(chuàng)新教學(xué)。為克服這種不利因素，創(chuàng)新教學(xué)特別需要在學(xué)生認知能力上，進行針對性的設(shè)計。筆者承擔(dān)了同濟大學(xué)軟件學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)實驗課程教學(xué)工作，經(jīng)過多年的教學(xué)實驗，得到的體會是：在創(chuàng)新教學(xué)在高校實驗教學(xué)模式設(shè)計中，注重自主有限化、內(nèi)容多樣化、過程規(guī)范化。

1 高教大眾化本科學(xué)生個性特點

1.1 我國高等教學(xué)現(xiàn)狀

按照美國教育社會學(xué)家馬丁·特羅教授提出了著名的關(guān)于工業(yè)化國家高等教育發(fā)展三階段的學(xué)說：高等教育毛入學(xué)率在15%以下為精英型高等教育階段，15%～50%之間為大眾型高等教育階段，50%以上為普及型高等教育。[2][3]隨著高校入學(xué)人數(shù)的急劇增加，我國高等教育早在2002年就已經(jīng)基本達到了高等教育大眾化15%的臨界點[4]，據(jù)教育部統(tǒng)計，2010 年我國各種形式高等教育在學(xué)總規(guī)模達3105萬人。數(shù)據(jù)表明，我國現(xiàn)階段已進入了高等教育大眾化階段。

1.2 當(dāng)前我國本科學(xué)生個性特點

應(yīng)試教育和獨生子女教育對高校學(xué)生的認知有著非常深遠的影響。應(yīng)試教育指以應(yīng)付升學(xué)考試為目的的教育思想和教育行為，應(yīng)試教育下的基礎(chǔ)教育出現(xiàn)畸形發(fā)展現(xiàn)象，當(dāng)前我國本科學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較為顯著的變化，對高校學(xué)生現(xiàn)狀進行的相關(guān)調(diào)查結(jié)果令人擔(dān)憂。調(diào)查顯示：

1） 有超過1/5的學(xué)生認為大約有2/3的學(xué)生學(xué)習(xí)不努力或基本不努力；近20%的學(xué)生有過逃課經(jīng)歷；

2） 對同學(xué)之間抄襲作業(yè)的現(xiàn)象認為“無所謂”或“可以理解”的占80%以上；有近40%的學(xué)生對考試作弊表示“可以理解”；

3） 近1/4的學(xué)生上課時邊記筆記，邊做其他事情。分析表明，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度松懈而散漫。[5]

造成上述問題有原因很多，但最普遍原因是：

1） 缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。中小學(xué)階段的應(yīng)試教育使絕大多數(shù)學(xué)生認為分?jǐn)?shù)才是衡量學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，考上大學(xué)是其學(xué)習(xí)的目標(biāo)和動力來源。進入大學(xué)后，解除了高考壓力的大學(xué)生中有相當(dāng)一部分認為，考上大學(xué)已經(jīng)完成了學(xué)習(xí)的主要任務(wù)，于是他們失去了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動力。

2） 大學(xué)考核體系的單一。在當(dāng)今的高等教育當(dāng)中，考試分?jǐn)?shù)仍然是考察學(xué)生學(xué)習(xí)最重要的標(biāo)準(zhǔn)，不免落得與應(yīng)試教育一般。

3） 急功近利的學(xué)習(xí)。受現(xiàn)代社會急功近利的大眾心態(tài)影響，有些學(xué)生只對那些他們認為的課程才認真對待，對其他課程應(yīng)付了事。[6]

2 創(chuàng)新實驗教學(xué)難點

創(chuàng)新是以新思維、新發(fā)明和新描述為特征的一種概念化過程。所謂創(chuàng)新實驗是指給定實驗?zāi)康暮蛯嶒灄l件，由學(xué)生獨立設(shè)計方案并加以實現(xiàn)的，培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識、增強創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實驗，也包括由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，設(shè)計方案并通過實驗解決問題，在解決問題過程中增長知識、提高綜合素質(zhì)的實驗[7]。

奧蘇伯爾[8][9]將學(xué)習(xí)階段由簡到繁分為如下五類學(xué)習(xí)階段：符號表征學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)、概念和命題的運用和解決問題與創(chuàng)造。解決問題是概念和命題在復(fù)雜情境中的運用。學(xué)習(xí)者遇到的新情境越復(fù)雜，新情境與原先學(xué)習(xí)的情境越不相似，問題解決的難度就越大，要求的創(chuàng)造性程度就越高。

創(chuàng)造學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)的最高階段，創(chuàng)新實驗教學(xué)就是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。研究表明，影響創(chuàng)新性關(guān)鍵因素涉及環(huán)境、智力、個性，影響目前我國高校創(chuàng)新實驗教學(xué)最大的難點就在于創(chuàng)新實驗教學(xué)所需要的要素和學(xué)生具備的因素之間存在著巨大的差距。

2.1 創(chuàng)新教學(xué)要素

創(chuàng)新活動是一項高端的學(xué)習(xí)活動，需要具備一定的條件因素，即所謂要素。這些要素構(gòu)成了創(chuàng)新能力的基石，若缺乏它們，創(chuàng)新無異于空中樓閣；但僅有它們，也不能保證個人擁有高超的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新要素主要包括以下三項關(guān)鍵因素：較為理想的創(chuàng)造性環(huán)境、較高的智力和完善的人格個性。

1） 創(chuàng)造性必須具有較高的智商。研究表明，低智商不可能具有創(chuàng)造性，高創(chuàng)造性者必須具有高于一般水平的智商，但高智商并不一定具有高創(chuàng)造性。

2） 理想的創(chuàng)造性環(huán)境。包括寬松的心理環(huán)境和教學(xué)環(huán)境。學(xué)生在輕松環(huán)境下，暢所欲言，各抒己見，敢于發(fā)表獨立的見解，或修正他人的想法，或?qū)讉€想法組合為一個更佳的想法，從而在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)創(chuàng)新的能力。

3） 良好的人格個性。一般而言，創(chuàng)造性與個性二者之間具有互為因果的關(guān)系。具有幽默感、有抱負和強烈的動機、能夠容忍模糊與錯誤、喜歡幻想、具有強烈的好奇心、具有獨立性。

2.2 創(chuàng)新教學(xué)中存在問題

對于高校學(xué)生來說，智力水平應(yīng)該不是一個大問題，總體而言。高校學(xué)生在同時代年輕人中，智力水平應(yīng)處于上乘。目前的差距主要存在于學(xué)生的人格個性和所需的創(chuàng)造性環(huán)境不夠完善等方面。普遍性的問題主要有以下：

1） 大多數(shù)學(xué)生難以短時間內(nèi)達到創(chuàng)新實驗所需要的專業(yè)水平。創(chuàng)新實驗不同于一般意義上的創(chuàng)新，它受到專業(yè)知識的限制。以計算機網(wǎng)絡(luò)實驗為例，實驗內(nèi)容必須局限于計算機網(wǎng)絡(luò)，需要較為深厚的專業(yè)知識，因為理論課和實驗課實施時間太短，大多數(shù)學(xué)生不具備專業(yè)知識，對于稍有技術(shù)難度的設(shè)計性技術(shù)實驗，學(xué)生反映根本不知道如何去做。

2） 學(xué)生之間能力差異大。班級人數(shù)較多，學(xué)生之間的能力差異更加明顯，象筆者所任教的班級少則也有60人，多則上百。

3） 學(xué)生普遍缺乏抱負和強烈的動機。對創(chuàng)新缺乏激情，由于課程繁忙，許多人本身就是疲于應(yīng)付，對于不確定的任務(wù)，一拖再拖，即使做了，也是流于形式，尋找最簡單的實驗

4） 創(chuàng)新活動缺乏評判標(biāo)準(zhǔn)。一是在創(chuàng)新過程中容易走過場。鑒于學(xué)生自身對于創(chuàng)新實驗的理解能力有限，自身知識積累不夠，實驗條件受限制等問題，很容易造成學(xué)生實驗過程中虎頭蛇尾，名為創(chuàng)新，實際毫無“新意”，甚至是走過場的問題。二是對于學(xué)生申請的創(chuàng)新活動，缺乏一個評判的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該根據(jù)實際情況，對學(xué)生申請的創(chuàng)新活動進行評判，積極和學(xué)生溝通，找出其中的創(chuàng)新點，指出難點和不合理的地方，在保證創(chuàng)新的前提的情況下，避免學(xué)生因為過分強調(diào)“新”而忽略客觀條件，夸大實驗結(jié)果，偏離創(chuàng)新實驗培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的初衷。

3 創(chuàng)新實驗教學(xué)對策

3.1 創(chuàng)新教學(xué)對策

建構(gòu)主義理論認為：知識不是通過傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義構(gòu)建而獲得。因此，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)是組織者、指導(dǎo)者、幫助者、評價者，而不是知識的灌輸者；而學(xué)生是教學(xué)活動的參與者、探索者、合作者，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機、情感、意志對學(xué)習(xí)效果起著決定性作用。針對上述問題，筆者提出了以下創(chuàng)新實驗教學(xué)模式設(shè)計對策。

1） 提倡過渡式創(chuàng)新設(shè)計教學(xué)模式。維果茨基[10]針對傳統(tǒng)教育學(xué)的觀點提，出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，即除了最低教學(xué)界限外，還存在著最高教學(xué)界限，這兩個界限之間的期限就是“教學(xué)最佳期”。最佳期的教學(xué)之所以能干預(yù)發(fā)展的進程并對其施加決定性的影響，就是因為處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)與教學(xué)相應(yīng)的發(fā)展程序尚未完成，心理機能尚不成熟，因而教學(xué)有可能以一定的形式組織這些機能的進一步發(fā)展并決定其今后的發(fā)展情況。過渡式創(chuàng)新設(shè)計就是根據(jù)學(xué)生的差異，建立符合最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的實際狀況，既照顧到普遍學(xué)生的創(chuàng)新水平，又保證高素質(zhì)的學(xué)生獲得更多的機會和途徑，使不同情況的學(xué)生都能經(jīng)過自己的努力，在原有的基礎(chǔ)上有所提高。

2） 營造寬松的教學(xué)環(huán)境。一是創(chuàng)造個性化實驗環(huán)境，讓學(xué)生對實驗內(nèi)容有選擇權(quán)，自己設(shè)計實驗方案，通過實驗進行觀察、分析、思考、討論，最后得出結(jié)論。二是營造民主、平等、和諧、相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松、愉快的心情下學(xué)習(xí)，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，探討解決問題的不同方法。教師要善于調(diào)控課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣愛好，引導(dǎo)他們開發(fā)自身的能動性，激發(fā)他們的創(chuàng)新積極性，注重對他們非智力因素的培養(yǎng)，例如敢于面對挫折，接受挑戰(zhàn)的能力等等，這些都有利于高校學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。最后，在教學(xué)方法上也要改變傳統(tǒng)的注入式為啟發(fā)式、討論式、探究式，使學(xué)生通過處理所獲得的信息，使新舊知識融合貫通，建構(gòu)新的知識體系，并從中獲得成功的喜悅，滿足心里上的需求，體現(xiàn)自我價值，從而進一步激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，增加創(chuàng)新意識。

3） 強調(diào)創(chuàng)新實驗過程的工程化管理。工程化強調(diào)對實驗過程的管理，并不干涉實驗的內(nèi)容，實驗內(nèi)容及開展還是由學(xué)生自主管理，充分尊重其自身意愿，并鼓勵學(xué)生在實踐中發(fā)散思維進行創(chuàng)新活動。實驗過程強調(diào)是對過程的記錄，監(jiān)督實驗的開展，變事后監(jiān)督為事中監(jiān)督，實質(zhì)上是對寬松的教學(xué)環(huán)境的約束，保證創(chuàng)新的質(zhì)量，避免走過場。

3.2 創(chuàng)新實驗教學(xué)對策的應(yīng)用

上述創(chuàng)新對策在筆者教授的計算機網(wǎng)絡(luò)實驗中得到了運用。計算機網(wǎng)絡(luò)實驗，作為基礎(chǔ)實驗課，覆蓋軟件學(xué)院全體本科生，每屆學(xué)生人數(shù)200人。實驗?zāi)康闹饕康氖鞘箤W(xué)生能運用“計算機網(wǎng)絡(luò)”課程中學(xué)到的理論知識指導(dǎo)實驗，熟悉和掌握計算機網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的使用，加深對計算機網(wǎng)絡(luò)理論的理解。著重于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備管理基本的技能，提高理論聯(lián)系實際，分析和解決實際問題的能力。

綜合設(shè)計類項目是計算機網(wǎng)絡(luò)實驗中的最后一個實驗，前7個實驗都是驗證性實驗，將提供相應(yīng)的實驗指導(dǎo)文檔，該實驗項目是創(chuàng)新性項目，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、綜合運用知識能力和實踐能力，是整個計算機網(wǎng)絡(luò)實驗的焦點和亮點。最初的綜合設(shè)計類項目稱為組網(wǎng)技術(shù)實驗項目，要求學(xué)生綜合運用知識，自主設(shè)計實現(xiàn)基于網(wǎng)絡(luò)、具有一定完整性的各種網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用實驗。從學(xué)生實驗結(jié)果來看，自學(xué)院2002年成立以來，7個驗證性實驗都完成得很好，但最后一個組網(wǎng)設(shè)計實驗效果很差，流于形式。

針對學(xué)生認知狀況，依照創(chuàng)新實驗對策，重新設(shè)計了綜合實驗成為兩個層次多個模塊的全新綜合實驗項目。

3.2.1 模塊式分層次綜合實驗項目設(shè)計

1）第一層次是自主型綜合實驗子。完全由學(xué)生自主設(shè)計和完成，但只能適合少數(shù)高水平學(xué)生；作為鼓勵發(fā)展的方向，予以政策傾斜，在具體教學(xué)方式上，進行重點傾斜，單獨配備實驗指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)，考核成績加分。

2）第二層次是半自主型，基于模塊式選擇型綜合實驗。由教師預(yù)先創(chuàng)造多個實驗子項，主要是指定實驗的方向和環(huán)境，由學(xué)生自主設(shè)定指定方向下的具體目標(biāo)，自主完成。適合絕大部分學(xué)生，也是作為自主設(shè)計創(chuàng)新的中間過渡。目前軟件學(xué)院網(wǎng)絡(luò)實驗室的設(shè)備條件，可以建立三個實驗項目子項，以后將滾動發(fā)展。

3.2.2 實驗項目實施

允許建立實驗小組，推行項目管理制。通過申報，審查可行性；通過可行性分析后，由學(xué)生實施；教師對最終結(jié)果予以考核。

此套方案已在同濟大學(xué)軟件學(xué)院實施了兩年，涉及軟件學(xué)院2010級和2011級共149人，全體學(xué)生都參加了綜合實驗，達到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。同時也印證了絕大多數(shù)學(xué)生的確需要過渡型支持，選擇型實驗比重較高，2011年，選擇型占83.7%；2012年，自選型綜合實驗78.95%。

4 結(jié)束語

開展創(chuàng)新性實驗教學(xué)，不但對學(xué)生是個挑戰(zhàn)，而且對教師也是個挑戰(zhàn)，需要對教學(xué)方案進行創(chuàng)造性設(shè)計，本對策是在同濟大學(xué)軟件學(xué)院的實驗教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，希望對從事創(chuàng)新教學(xué)的老師們有所啟迪，并提出不同看法。創(chuàng)新教學(xué)本身就不能一成不變，不同的教學(xué)內(nèi)容和不同個性的學(xué)生應(yīng)采取不同的方法。

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