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篇1

1建筑工程現場施工技術的概述

建筑工程施工現場的管理質量直接影響工程的施工質量。為保障工程施工質量能夠達到標準，需要在建筑施工階段執行項目管理措施，保證施工單位的工作效率。建筑工程施工階段，應根據實際的施工環境建立完善的科學管理制度，通過系統全面化的對建筑工程的各個環節制定管理制度，確保建筑工程施工達到預期的目標，進而提高建筑企業的經濟效益。建筑工程施工現場管理階段，應遵循特定的管理原則。例如，遵守現場管理制度原則、建筑企業經濟效益最大化原則、施工技術設備引進原則、建筑企業人才引用原則等。基于以上原則，加強建筑企業的運營成本的控制力度，實現建筑企業工程施工的風險評估，提高建筑企業資源的利用效率，保障建筑工程的施工質量。

2建筑工程現場施工技術科學管理的內容

建筑工程施工現場的科學管理制度需要包含建筑施工的方方面面。

2．1施工材料的管理

為保證建筑工程的施工質量，需要從工程施工的源頭上實現質量控制，即加強工程施工原材料的控制力度。建筑企業施工原材料采購時，需要對原材料的數量、類型、質量、產地等方面進行嚴格篩選，保證原材料采購渠道的正規性。在建筑工程施工階段，對于原材料的使用情況應進行詳細記錄。

2．2技術安全的管理

建筑工程施工技術安全問題是工程是否能夠開展的基礎。在施工準備階段，建筑企業應加強施工人員的安全工作意識以及施工現場防火措施的管理力度。建筑施工企業應設立專門的安全管理部門，對建筑工程的施工現象巡視，降低施工過程中安全問題產生的頻率，確保建筑企業工作人員在保證人身安全的前提下實現工程作業。

2．3施工進度的管理

建筑工程的施工進度直接影響建筑企業的經濟效益。如果建筑工程的施工沒有在計劃周期內完成，則需要建筑企業對工程進行索賠。因此，為保證建筑企業的經濟效益，可對工程施工進度進行跟蹤，加強各個施工單位之間的配合與聯系，提高其溝通效率，保證建筑工程能夠按期完成。

2．4施工質量的管理

建筑工程施工原材料以及施工技術安全問題直接影響工程的施工質量。建筑企業可在工程施工階段，根據實際的工程施工現場環境，設置工程質量管理部門。針對工程施工的各個環節，實現細節化管理。將每個施工環節質量責任落實到每一個人。對于工程中質量不達標的工序，需要及時向管理部門報告，并進行問題的處理解決。

3建筑工程施工現場科學管理途徑

3．1制定合理的管理體系

建筑施工現場如果想要系統化進行工程項目管理，需要建立完善的建筑工程施工現場管理體系。為使管理體系能夠涉及到建筑工程的各個方面，需要建筑企業設計人員，在工程施工準備階段，根據實際的施工環境，結合建筑工程施工圖紙，制定合理的管理條例。建筑企業各個部門之間可以實現監督管理，不僅加強了部門之間的聯系，有利于提高部門之間的競爭性，提高管理人員的工作效率。

3．2提升使用人員的素質

我國建筑行業中，建筑企業施工單位的工作人員專業素質還有不少欠缺，易于在工程施工階段產生安全問題，影響工程的施工進度。為避免這一現象的產生，需要建筑企業加強施工人員專業素質的關注度。建筑工程施工階段，需要管理人員對施工人員實現調度作業。針對存在部分施工人員的素質較低，不服從管理人員的安排，影響工程的施工。因此，建筑工程施工管理階段，建筑企業應堅持“以人為本”的管理原則，定期對企業施工人員進行專業素質的培訓以及安全教育工作，提高施工人員的安全意識。例如，教育施工人員安全問題時，可以為施工人員播放安全事故的相關視頻，讓施工人員明白安全事故的發生原因以及對個人生命的影響。通過這種方式有利于施工人員遵循施工現場的制度管理。施工階段為提高施工現場的管理效率，可以對表現優秀的施工人員進行升職，讓其成為施工團隊中的小組長，展現施工人員的領導能力，同時將工程的施工質量落實到個人。建筑企業應定期對施工人員的專業技能進行考核，對于不能達標的施工人員建筑企業應為其培訓，保證是專業素質不影響工程的施工質量。

3．3完善獎罰責任的制度

大部分施工人員在施工現場安全事故發生時，覺得與自身沒有太大的聯系而對施工現場的管理工作不加重視。施工人員僅僅關心自己的工作內容是否達到合格的標準，而對于整個工程的質量不關心。當施工人員發現問題并且向建筑企業反饋后，僅得到口頭表揚而沒有任何獎勵措施，致使施工人員的工作積極性受到打擊，不利于保證施工人員的工作質量。為解決這一現象，建筑企業可以建立一套合理的獎罰制度。將建筑工程中的各個環節責任落實到每一個人，對于遵守企業管理制度以及發現問題及時反饋者，建筑企業應給予其適當的獎勵。獎勵的內容不能僅僅包括精神獎勵，同時也要包含物質獎勵。如果施工人員對工程施工提出來有效的建議，可使施工人員得到職位的提升。而如果施工人員不遵從管理部門的調度任意施工，則應對其進行嚴格教育并且予以懲罰。通過獎罰制度的實施，充分調動建筑工程施工人員的工作積極性，提高建筑工程的施工效率。

4結語

綜上所述，建筑工程現場施工技術的科學管理是保證工程質量合格的基礎。建筑工程施工現場的管理工作是一項非常復雜的工作，涉及到建筑工程施工建設的各個環節，需要建筑企業在工程施工階段不斷的探索以及完善。加強建筑施工現場的管理力度，提高建筑企業施工人員的專業素質，建立完善的工程施工現場獎罰機制，將工程施工的各個環節責任落實到人，提高建筑工程的施工效率，保證工程能夠在規定時間內完成，提高建筑企業的經濟效益。

作者:馬海濤 單位:新疆有色冶金設計研究院有限公司

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目前許多高校的建筑學專業課程設置中，仍然將設計課程與技術課程割裂開來，使得技術類課程相對建筑學專業成為獨立的學科。技術類課程缺少與設計教學的互動，在總體教學組織上缺少統籌規劃。設計課程專業學習僅僅對建筑的美學、空間利用、形式結構、色彩等方面進行考慮，卻忽略了建筑技術，導致課程枯燥。一般來說，注重學生創意能力的培養，根據不同的設計原理，教師會布置相關設計題目。而同步開設的建筑技術類課程主要包括建筑結構與構造、建筑物理與設備等方面，其知識點繁多且復雜，技術性強，在整個學習過程中學生發揮能動性小。在設計課程的對比下，建筑技術類課程更顯得乏味。同時在課程安排上，教師也會側重繪圖技巧，導致學生精力大多用在繪制圖表上，而對常用的建筑技術知識不求甚解，影響學生的全面發展。

（二）課程體系渙散

從教學計劃中的課程體系來看，主要矛盾體現在課程體系渙散、聯系性不強。建筑技術與建筑設計相對獨立，部分建筑技術課程過分強調自身課程體系的獨立性，造成技術被作為單獨學科講授，導致設計課程出現功能認識與形式模仿的狀況。學生無法建立完整的知識結構，導致綜合技能掌握更加薄弱。建筑技術類課程教學內容實用性不明顯，采用循序漸進方式進行課程設計，所以低年級學生的設計題目及設計建筑技術問題比較簡單，學生在設計構思時對建筑的美學、空間利用、形式結構興趣濃厚，但對技術類的問題考慮甚少。另外由于接觸的建筑技術問題比較簡單，所以學生在設計中不會考慮建筑技術對設計的合理性影響，導致學生錯誤的認為建筑設計主要是解決好建筑功能問題、建筑形象問題，而不會考慮技術類問題。

二、建筑學專業建筑技術類課程教學改革

（一）加強技術類課程的設計比重

強調實踐性教學模式傳統的建筑技術類課程，大多都是以教師課堂講解為主，學生對技術類課堂教學的反應多為枯燥、難以理解，并且技術類課程中涉及的公式繁多、知識復雜、量大，同時教學過程中師生互動缺乏，課堂氣氛沉悶，使得教學與實際差距甚大，教學質量難以提高。工程實踐中的技術設計是建筑專業學習的一個重要環節，但大學課程中卻沒有一門系統的、綜合的技術設計課程，學生只能憑自己摸索獲得不完整的知識。應改革建筑技術類課程的教學方式，壓縮、精簡理論部分教學內容，加強技術類課程的設計比重，如建筑構造課程由兩個學期的構造1課程、建筑構造2課程，可調整為理論課程與建筑構造設計課程，前者以講解為主，后者以設計為主。提高建筑技術課程的教學效果，可以將教材內容以專題課形式進行講解實踐。將課堂教學部分分為課堂理論部分與實踐性教學兩部分，在課堂上根據教學內容將兩部分進行穿插講解，實現重要理論技術與實踐在課堂上同時進行，并非傳統教育模式下的課堂講解后再進行實踐。這種教學方式能更好的提高學生的學習能動性，培養學生的學以致用能力，提高教學質量。針對建筑技術類教學中提高學生實踐能力，可從幾方面入手：（1）現場教學，現場教學具有靈活性，技術課堂講師可根據教學內容，利用課堂實踐，帶領學生到學校周邊工地進行現場教學，增強學生的感官認識。另外教師也可根據課堂教學內容，引導學生對校園周圍建筑進行實踐調研，并對調研結果在課堂進行分析，創造良好的教學氣氛，同時增強建筑技術類教學的趣味性，讓學生能夠在學習中主動探索。（2）要求學生運用建筑技術知識，繪制技術設計分析圖，查找自己的設計方案是否存在不合理性。這一教學方法的實施，首先要教師先了解學生有做過哪些類型設計，選取學生做過的設計作品，然后根據技術教學進程，讓學生從建筑技術角度分析自己的方案是否設計合理，在課堂上進行討論。這樣的教學模式使得學生對建筑技術課程興趣增強，大大的提高教學質量和學生學習主動性。（3）運用典型案例教學。典型案例教學可以讓學生直接了解到在方案設計中所忽略了的建筑技術問題。因為學生在學校學習階段所接觸的設計題目，涉及的建筑技術問題一般比較簡單，教師可以找一些建筑技術比較復雜的實際工程案例，在課堂上進行剖析，讓學生能夠充分的認識到建筑技術設計的重要性，并能在今后的方案設計中充分考慮建筑技術問題。

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隨著社會發展與進步，城市化進程的加快，城市中原有的土地已經不能滿足城市快速發展的需要，為了解決這個問題，人們開始在有限的土地上建立更高的建筑物，從而使土地資源得到充分利用，與此同時，這也給整個生態環境帶來巨大的壓力，所以，為了改變全球的氣候條件，“低碳”概念已經深入人心，并且人們已經樹立新的目標，將“低碳城市”作為一個城市可持續發展的最佳模式。

一、低碳建筑的有關研究有待加深

建筑行業不僅是城市賴以生存的基本載體，而且它的發展模式直接關乎到城市發展的可持續性。大力發展低碳建筑、低碳城市、低碳經濟已經成為我國可持續發展必經之路。與此同時，低碳建筑以及低碳住宅也將成為我國建筑產業健康發展的目標。然而就目前來看，我國對低碳建筑相關的研究，絕大多數還僅局限于意識方面，卻沒有涉及到具體的技術問題。這說明我國對低碳建筑的研究還沒有深入到具體的操作當中，只是表面的淺析，因此，我們要加大低碳建筑的有關研究，使其得到技術和方法的全面支撐。

二、對新科學的認識

所謂的新科學指的是20世紀以來的非機械論的整體性自然科學。然而涉及到建筑領域的卻沒有這么寬泛，它主要指在當代的建筑轉變的過程中，能夠起到推動作用的有關學科，如：物理學、數學等基礎性學科，復雜性學科以及在此基礎上的二級學科，如：生物學、天文學、電子學。

三、新科學對低碳建筑的影響

新科學在低碳建筑中的使用，將會使建筑的低碳化設計、建造以及管理等全過程得到更新。具體體現在兩方面，分別是新的建筑技術和計算機技術。

1. 新建筑技術

現今所研發的新建筑技術是以最新科學成就為前提并在此基礎上發展起來的，此技術具有新興的、高層次的、前沿的、尖端的等特點，是普通的建筑技術所不能睥睨的。因為新建筑技術受到新科學的影響，尤其是在低碳技術的操作方式與效率等方面，均比傳統的建造方式優秀，因此通過這種新建筑技術的使用，一定會使我國的低碳建筑的生成與發展上一個新臺階。

2. 計算機技術

以計算機技術為代表的信息技術、網絡技術、數字技術是當代最顯著的技術特征，如果將以計算機為代表的應用技術應用到我國的建筑方面，無疑是對新科學觀影響下的低碳建筑的生成提供一個良好的前提條件。而且隨著計算機技術的快速發展，也將會使更多的技術應用到建筑上，它就像催化劑一樣，將數字技術與科學觀念相結合，發展出新的思維方式、設計方法和低碳建筑理念，從而使我國建筑向低碳建筑邁進的步伐加快。

四、低碳建筑的具體設計技術

1. 低碳建筑生態設計技術

低碳建筑生態設計技術同其它的設計有很大的區別，它設計的宗旨是“以人為本”，目標是保持生態環境平衡，最大限度減少環境污染。

它的技術手段有三種，分別是：生態綠化、循環利用、運用自然要素。其中，生態綠化主要是通過在室內安放一些植物，起到綠化，美化環境的目的。這是因為植物不僅能夠吸收大量的二氧化碳，而且還能清除室內空氣中的細菌、以及房屋中所帶有的苯、甲醛，從而保證室內的健康環境。室內的綠化沒有局限，可以設計在建筑物的任何一層，如：頂樓或陽臺。而且室內進行綠化，所起的作用不僅是補充地面綠化不足，而且也起到改善自然和室內空間的隔離的作用。

所謂的循環利用主要指節約常規的能源，如：具有現代科技的吸熱玻璃、調光玻璃、熱反射玻璃等都可以達到保溫和采光兩個效果，從而大大節約了能源。

最后的引進自然要素指的是將室內的設計盡量接近大自然，能夠體現自然中的美。這是因為人屬于自然生態系統中的一部分，與自然環境分不開，并且和自然要素是內在和諧的，所以在建筑設計中，應該引進自然要素。

2. 低碳建筑物聯網設計

物聯網的英文名稱是“Thelntern etof things”，指的是物與物相連的互聯網。物聯網作為一種網絡主要是按照預定的協議，并通過射頻識別、全球定位系統、紅外感應器以及激光掃描器等設備，將所有的物體和互聯網連接在一起，然后做信息交換，從而實現對物體的智能化定位、跟蹤、識別和管理。

這種技術的使用，所起到的主要作用是數據采集和管理監控建筑物。具體的方法是把智能建筑信息作為系統平臺，將各種管理系統運用起來，并綜合集成分項的能耗計量系統，然后對建筑進行分析、監督和管理，從而將其不合理的地方找出來，加以改進。如：對照明系統、暖通空調等能源消耗的關鍵設施，使用物聯網技術，進行分析、診斷，從而降低建筑物的能源消耗，為實現低碳排放提供前提。

3. 低碳建筑數字化設計

數字化技術在低碳建筑中的應用，能夠減少碳的排放量，所使用的方法是利用數字化技術科學的預測、分析、控制和反饋建筑的整體或重點部分。

具體的步驟是：一是對碳排放量進行預測。通過使用數字化軟件對建筑物中的碳排放量進行模擬實驗，從而在實驗中計算出碳的排放量，達到良好的預測效果。

二是使用數字控制技術，同時將生物技術、防污染技術、資源替換技術以及生態能量供應技術很好地結合在一起，建立一個良好的低碳排放的節能體系。

三是由于數字化在管理和使用上具有相當大的優勢，可以借助這點并結合數字管理系統、排水系統以及供電系統，形成一個能夠實現所有管理自動化的綜合體系。然而在這個大的體系中，數字化控制系統所扮演的角色是中央處理單元，具有十分大的能力，支配著所有的子系統，最終實現碳排放量降低的目的。

4、結束語：

近些年來，全球經濟快速發展，能源、資源以及環境問題層出不窮，而且現在它們已經成為全世界人民關心的焦點問題。建筑業作為消耗能源、資源的重要行業，降低它的消耗，走低碳建筑之路，無論是在緩解能源危機、改變資源短缺的局面，還是對環境的改善等方面均起到積極的作用。因此，我國要深入研究低碳建筑的技術方法，并且積極引進國外的先進低碳建筑技術，從而降低碳的排放量，推動建筑業的發展。

參考文獻：

[1]張利.從CAAD到Cyberspace[M].南京：東南大學出版社，2002.

[2]劉云勝.高技術生態建筑發展歷程[M].北京：中國建筑工業出版社，2008.

[3]呂愛民.應變建筑—大陸性氣候的生態策略[M].上海：同濟大學出版社，2003.

[4]李鋼.建筑腔體生態策略[M].北京：中國建筑工業出版社，2007.

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1、環境

環境與建筑二者密不可分，這一點毋庸置疑并早已被廣泛接受。但隨著人類社會的進步，“環境”一詞的含義也在不斷拓展。早期，環境往往是指建筑物的外部空閻，即鄰近的房屋、廣場、道路和綠化等。文藝復興時期，建筑環境處理重點側重于建筑群體的構圖章法，強調廣場與建筑物的尺度、比例等，而到工業化初期環境問題曾一度被忽視。直至20世紀現代主義建筑興起，人們再一次意識到環境對于建筑的重要性，并迸一步擴大了對環境問題的認識，建筑環境物理科學蓬勃發展起來。建筑光學、建筑聲學、建筑熱工等應用科學和相應工程學科的研究成果為滿足人們生理和心理上的需求、創造適宜的生活環境提供了必要的技術支持。建筑活動中對生態科學觀念的運用、綠色技術和綠色城市的思想的發展，不僅推動了科學技術的發展，并且就像當年技術革命推動了新建筑運動，創造了新的建筑空間和空間藝術一樣，無論設計思想、建筑的空間與形式都將會有一番新的創造。

2、建筑類型

建筑類型的形成，有賴于兩個基礎條件：一是社會生產、生活需求；二是技術基礎條件。工業革命以來，人類社會發展進入一個嶄新的歷史階段。生產與生活方式的多樣化需要與之適應的建筑，而由科技進步引出的新的建造技術則為之提供必要的技術支持，并最終導致一大批新的建筑類型涌現出來，例如，工業廠房、車站、高層建筑，跨海大橋等。

2l世紀人類將從工業社會跨入信息社會，信息革命深刻地改變著人類社會結構和生活方式，并最終影響對建筑的需求。一個非物質、無固定場所的虛擬空間將部分替代現有的物質的、固定位置的實體空間。歷史證明，每種建筑類型都是為了適應某種社會行為需要而產生的，從民宅到宮殿，從斗獸場到體育館，無不如此。信息技術進步促使電子商務、遠程辦公和家庭智能化成為現實。生活行為的改變相應改變了原有適應這些行為的建筑，讓某些建筑類型改變、萎縮甚至消亡，讓新的建筑類型產生、發展與完善。首先，多媒體住宅將成為量大面廣的新建筑類型，電子小區也將需要新的社區設施，促進新的建筑類型出現，原先與大城市相配套的某些建筑類型，如銀行、圖書館、郵局、辦公大樓、大廠房、大商場等將萎縮，消亡或在尺度、功能上產生實質性變化。

3、美學特征

20世紀以來的建筑技術革命，對傳統的建筑美學和哲學觀念產生極大的沖擊。工業大生產的發展，新型建筑材料、新的結構技術、新的設備和新的施工方法的出現，為近現代建筑的發展開辟了廣闊的前途。依靠新技術，突破了傳統建筑高度與跨度的局限，建筑在平面與空間的設計自由度增大，同時也必然影響到建筑形式的變化，勒·柯布西埃提出“房屋是居住的機器”這一激動人心的口號，顯示出機器美學思想在建筑領域的巨大影響。汽車工業的興起，促使城市尺度發生變化，從而向傳統美學的法規提出挑戰。技術理性同樣反映在建筑藝術的鑒賞。

當代，人類社會科學技術的發展已進入新的歷史時期。但新型的生產、生活方式尚未完成從工業時代以來的轉變，社會文化進入多元化時期，高技術伴隨著對高情感的需求。傳統意義上的建筑物與構筑物概念上的界限日趨模糊電子計算機和互聯網絡的出現，極大的改變了人類社會生產，生活方式，并影響著表層建筑形態。一方面建筑將更加體現對個性化的追求，反映人們的生產、生活特征；另一方面，人的生存空間將會有極大的拓展，虛體空間將和實體空間并存，虛擬商場、銀行、圖書館、美術館和大學等將會出現，象征性標志建筑會被虛擬標志所取代。這一切將促使人們的建筑觀念發生轉變，建筑藝術領域極有可能拓展到電腦屏幕的界面上。

4、建筑行為

一般來說，一項建筑活動主要包括以下過程：建筑策劃、建筑設計、建筑施工建筑管理、使用和維護，科學技術的發展對其中各個階段均會產生巨大而深刻的影響。

隨著社會發展，建筑策劃所涉及的元素呈不斷上升之勢，作為系統工程的建筑策劃日趨復雜和困難。建筑決策科學化和高效率的要求十分迫切，系統論和控制論的引入以及信息技術革命，為有效解決這個難題創造了條件。建筑發展論證過程中的智能化、網絡化以及分析模型的建立，可以針對紛繁復雜的情況做出全面科學的評估從而使社會資源得到高效合理的利用，減少不必要的失誤，實現建筑活動的高效益。

建筑思潮大多建立在當時的設計手段基礎之上。從原始繪圖到三視圖語言直至模擬無限空間，突破二維工具對三維空間表達的局限，現代技術將為建筑師提供全新的設計方法與手段，并改變傳統的設計模式。通過在計算機上建立幾何模型，擴大了建筑師的想象，并產生各種高度復雜的空間形式虛擬設計極大改變著傳統的作業方式，營建過程將遵循草圖——電子建筑——施工圖——真實建筑的程序進行，方便很多。

技術進步也將影響建筑的管理技術進步也將影響建筑的管理和維護，計算機網絡信息技術已使建立建筑綜合數據庫成為可能，智能化、自動化已成為建筑的發展方向。

5、結語

盡管新技術和新建筑的變革日新月異，但縱觀建筑發展史，建筑技術的發展和應用都是以提高人類生活質量為目的而進行的，以保持與改善人的生存環境，實現人與自然融合。

需要特別強調的是，正如國際建協《北京》中所指出的，技術也是一把“雙刃劍”。技術不僅是“一種解放的力量”，而且也是問題之源。任何技術的發展，都伴隨著新的種種問題，需要繼續給予解決。因此，只有從社會文化和哲學等方面來研究技術，從漫長的建筑技術發展史中，理解技術與自然、社會與人的關系，才能使技術得到妥善運用，為人類社會帶來一個真正幸福的前途。

參考文獻：

[1]統編教材，外國近現代建筑史[M]，中國建筑工業出版社.

[2]吳碩賢，何光華，信息技術革命對未來建筑領域的影響[J]，建筑師.

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數學課堂教學內容的設計必須是有趣的、生活化的、富有挑戰性的，這就要求教師所設計的教學內容應該是貼近學生生活的，這樣就能拉近數學知識與學生之間的距離，讓學生容易理解吸收。

義務教育數學課程標準指出：“數學教育應著眼于學生終身學習愿望和能力的培養……數學教學活動必須建立在學生已有的認知水平和以后的知識經驗基礎之上。”因此，數學教師在設計數學課堂教學目標時應該從數學學科本身的性質和特點出發，注重教學內容聯系實際，幫助學生把所學內容與自己的生活經驗相聯系，讓學生在學習數學的過程中感覺到數學的是貼近生活的，感受到生活中處處有數學，從而產生學習數學的愿望，進而幫助學生更好的記憶和理解所學內容。同時，注重學生的思維訓練，幫助學生養成系統的數學思維，提高學生的思維層次，促進開發學生的智力水平。

義務教育階段數學新課程標準教學目標的一個明顯特點是提出了“過程性目標”。因此，在數學課堂教學過程中，數學教師應該讓學生在課堂中自己進行觀察、類比、歸納、實驗、猜想、驗證等思維訓練，這些在“過程”中所獲得的東西，要比知識本身要有價值的多，在這些過程中，學生親身體驗到了數學的巨大樂趣，產生了對數學學習的主動性，從而正確的認識數學、了解數學，也就知道了該怎樣學習數學，從根本上開啟學生的創新思維。

二、在學生學習過程方面，教學設計要注重學生的學習方法

數學教育要做到高效、合理，數學教學設計則，應該幫助學生轉變學習方式，引導學生進行反思性學習。教師先要轉變教育方式，幫助學生由“機械模仿學習”轉變為“探究創新學習”。

在數學課堂上，教師須做到以學生為本，鼓勵學生大膽提問，敢于發表自己的觀點，積極發揮學生的主動性學習能力，培養學生深入思考的學習習慣。同時，在教學中，教師應激發學生對問題進行多側面、多角度的思索，發展學生的潛能，培養學生的創新思維。這就需要教師要做到尊重學生的個體差異、允許不同學生從不同的角度認識問題，并鼓勵學生用不同的知識和技巧來解決問題，幫助學生樹立學習數學的信息和定能學好數學的信念，從而使數學學習成為一個學生主動性高且富有個性的學習過程。

三、在教師教學方面，教學設計要注重教師的正確定位

高效的課堂教學是一個師生共同參與且配合度高，能實現教學相長的過程。在課堂上，學生們都能認真聽講、積極提問，老師們都能嚴謹授課、耐心指導，這樣的課堂無疑是最理想、最高效的教學課堂。而教師則課堂的創設者、組織者和引導者，是配合學生共同完成高效課堂的合作者。

數學教師應該首先考慮的是如何充分調動學生的學習積極主動性，通過組織學生參與靈活多變的數學學習活動，來掌握基本的數學知識與技能，初步學會用數學的思維來觀察思考生活中的數學問題，產生學習數學的愿望和興趣。同時，數學教師要做好學生學習過程的合作者，首先就要建立平等和諧的師生關系。教師應有意識地參與學生的交流，增強師生互動的成分，把握學生思維的軌跡，揣摩學生的“思維點”，促使學生深入地展開數學思考。

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二、技術科學類課程的問題 

為了達到人才培養目標，使學生了解并掌握一些新的設計理念及設計方法，在我校環境設計專業人才培養計劃中從第3學期至第5學期增加了新型環境設計專業知識與技巧，并初步設置了“技術科學類課程板塊”，主要課程有：《環境生態學》《環境科學基礎》《藝術設計史》《環境設計與理論》《建筑設計基礎》及《城市環境設計原理》等課程。《環境生態學》針對環境問題進行生態學的闡釋與研究，對新型環境觀念進行系統的闡述，強調地域性生態保護和修復；《環境科學基礎》結合“聲、光、熱”學的相關知識，引入環境設計中可實現“低碳、環保、可持續發展”的設計方法；《藝術設計史》重點關注的是物質與非物質文化遺產的整體保護理論與方法；《環境設計與理論》《建筑設計基礎》《城市環境設計原理》等課程增加了新型環境觀念的內容。 

以上課程內容的應用性和技術性特點充分體現了技術類課程的實用性，但從實際的授課效果及學生掌握知識情況來看，還存在以下幾個方面的問題： 

（一）交叉內容安排不當和相同知識點多次重復 

從課程設置來看，技術科學類各課程之間存在很多的交叉內容，但各課程針對交叉知識點的學習方向應存在一些差異。而從各門課程實際的授課情況來看，普遍存在由于安排不當，出現了不同課堂講授的交叉知識點內容重復或相似現象。 

在現有的技術科學類課程中，大多都涉及到與“生態、環保、可持續發展”相關的內容，包括：建筑內表面處理與保溫、隔熱效果，樓板與隔聲吊頂，廳堂音質與裝飾材料，室內照明及照明質量，門窗類型及窗溫室生態效益，外表面處理及其生態效益，屋頂綠化及施工，玻璃幕墻的應用及室外微氣候環境，室外綠地景觀與生態效益，雨水花園設計等。這些內容在《環境生態學》、《環境科學基礎》、《環境設計與理論》等課程中或多或少都有涉及，但各門課程針對交叉知識點所講授的深淺程度、學習方向并不明確，從而出現課堂授課內容重復的現象。另外，由于是交叉學科，而部分交叉知識點在各課程中安排不當，并不利于學生對知識點的掌握。 

（二）知識應用情況較差 

就環境設計專業學生的設計作業完成情況來看，大部分的學生很少從技術的層面進行考慮，因此，很多與技術相關的內容就被忽視甚至被忽略了。例如： 

1.小型單體建筑設計中，由于對建筑構件認識不夠，因此會出現圖面表達不夠完整或者建筑構件比例、尺度失調的現象；同時，現有的很多節能技術措施也很少在設計中應用。 

2.外部空間環境設計中，更多的關注的是室外空間的劃分（流線、尺度），并通過配置植物、景觀小品等提高空間效果，但是，對于植物設置在空曠的場地還是建筑周圍或是建筑墻面、屋頂所帶的生態效益及施工過程了解不夠。 

3.室內環境設計中，對各種材料的規格、適用場合較為清楚，但對很多材料的性能（保溫、隔熱、防潮、隔聲）了解不深，設計中也缺乏應用。 

另外，用人單位的反饋信息表明：我校環境設計專業畢業生在設計方案中結合技術，尤其對新技術考慮的較少，藝術與技術協調融合的能力較差，不能很好的適應用人單位的需要。 

（三）實踐教學環節缺乏 

現階段，技術科學類課程基本是以理論授課為主，教師授課時，大多采用的是組織教學-導入新課-講授新課-鞏固新課-布置作業五環節教學模式，這種教學模式缺乏實踐教學環節，因此，學生對于課堂講授內容最多只能停留在與之相關的概念性的設計上，并不能將課堂所學的理論知識與實踐很好地結合起來。 

三、技術科學類課程的應對策略 

環境設計專業是我校藝術學院的特色專業，在其培養目標中明確提出培養具備較為寬泛的交叉知識結構及綜合應用與創新能力、能將藝術與技術較好融合、具有創新意識的應用型畢業生，能在設計、研究、教學及工程行業從事環境設計、研究、教學、管理等方面工作的高素質應用型專門人才。為了達到甚至超越此目標，使技術科學類課程的相關知識能夠很好地滲透在學生學習的各個階段，大幅提高該專業的人才培養質量，針對技術科學類課程在教學過程中存在的突出問題，提出以下應對策略： 

（一）整合與重構課程內容 

整合與重構的目的是為了加強各課程間知識的聯系，減少學科內容的重疊與分化，使相關的“技術科學”內容滲透在學生學習的全過程，使知識、技能和生活之間的聯系能夠得到彰顯，使學生更容易接受。因此，通過聯合環境設計專業相關的任課教師和指導設計實踐的老師，確定多門課程中重復內容、安排不當的交叉知識點、以及設計實踐中技術與藝術的結合點，對涉及到的知識進行整合，然后根據各門課程的教學內容及任課教師的意見對其進行重構。

     （二）更新與改進教材 

在目前的教學中，專門針對環境設計或建筑技術的教材很多，但針對環境設計專業學生使用的“環境技術科學”或“景觀技術科學”類的教材較為少見。現階段，針對環境設計專業開設的“技術類”課程中，大多都沒有專門的教材供師生使用。現有的教材內容大多是和建筑相關，且已出版使用多年。因此，為了使學生更好地掌握相關知識，課題組聯合各任課教師，根據對課程內容整合和重構后的結果，進行教材的更新與改進。 

（三）協調教學中“藝術性”內容與“技術性”內容 

我校所開設的環境設計專業屬藝術類學科。但嚴格地從學科屬性上講，藝術類學科自身存在著相當程度的科學、技術性成分而理工類學科也存在不同層次的藝術性成分這種屬性在以往的教育過程中，或多或少地被忽視、被割裂了，從而導致“藝術與技術協調融合的能力較差”。因此，在教學中應對“藝術性”與“技術性”內容的主從、協調、比例關系加以明確，尤其是在“技術科學類”課程中，將“技術性、科學性”內容進一步細化，并把握好課程內容的廣度與深度，同時將這些內容落實到設計實踐中去。 

（四）改進教學方法 

教學方法不僅涉及到教師的授課技巧和手段，而且在很大程度上決定著教學效果。因此，教學方法在很大程度上影響本研究相關知識整合與重構后的教學效果。為保障教學能達到良好的預期效果，教學方法也應調整和改進。環境設計專業的“科學技術類”課程的教學主要以ppt多媒體方式進行，部分實踐教學主要以老師命題、講解，學生主動調研的方式進行，效果不盡如人意。因此，為了提高教學質量，可在教學過程中改變和改進教學方法，促進學生融合藝術與技術能力的提高，以及創新意識的培養和實踐能力的提高，增強學生的就業能力。 

例如，在使用多媒體教學的同時，在部分課程中引入體驗教學法、現場教學法。以《環境科學基礎》《建筑與環境設計作品賞析》為例。 

1.體驗教學法——教、做合一，“勞力上勞心”的手腦并用 

體驗教學法是一種互動的教學方式，其目的是為了引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教學內容。以《環境科學基礎》課程為例，部分章節涉及到散水、墻面、屋頂等建筑構件的相關內容，但由于所用教材中大多是從結構角度進行分析，不利于本專業學生理解，因此，可以將結構部分的內容弱化，結合學生同期進行的建筑模型課，對這些建筑構件常用的材料、一般的做法、不同的環境中的特殊做法以及與之相關的一些新技術的應用情況進行分析、說明，以提高學生的積極性，使學生在動手的同時，除了追求藝術性的表達外，對這些構件有較為清晰的認識，從而加強對課堂上所講授內容的理解和掌握。 

2.現場教學法——真實看、摸，加深理解 

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1.2 施肥原則

（1）增施有機肥，提倡有機無機配合施用；依據土壤肥力條件和產量水平，適當調減氮磷化肥用量；注意鈣、鎂、硼和鋅的配合施用。

（2）與高產優質栽培技術相結合，根據樹勢和樹齡分期施用氮磷鉀肥料。

（3）出現土壤酸化的果園，可通過施用硅肥和熟石灰改良土壤。

1.3 施肥量及比例

（1）畝產3500千克以下果園，氮肥（N）15~25千克/畝，磷肥（P2O5）6~10千克/畝，鉀肥（K2O）15~20千克/畝；畝產3500~4500千克果園，氮肥（N）20~30千克/畝，磷肥（P2O5）8~12千克/畝，鉀肥（K2O）15~25千克/畝；畝產4500千克以上果園，氮肥（N）25~40千克/畝，磷肥（P2O5）10~15千克/畝，鉀肥（K2O）20~30千克/畝。

（2）早熟品種、土壤肥沃、樹齡小、樹勢強的果園施有機肥2~3立方米/畝。晚熟品種、土壤瘠薄、樹齡大、樹勢弱的果園施有機肥3~4立方米/畝，化肥分2~3次施用（晚熟品種3次），第1次在3月中旬，氮磷鉀配合施用；第2次在6月中旬，以氮鉀肥為主，增加鉀肥用量；第3次在7月下旬到8月中旬，以鉀肥為主，配合少量氮肥。

（3）土壤缺鋅、硼和鈣的果園，每畝施用硫酸鋅1~1.5千克、硼砂0.5~1.0千克、硝酸鈣30~50千克，與有機肥混勻后早春施用；缺硫果園應選擇含硫肥料如硫酸鉀型復合（混）肥、硫酸銨、硫酸鉀、過磷酸鈣等。

2 桃

2.1 存在的主要問題

桃園用肥量差異較大，肥料用量、氮磷鉀配比、施肥時期和方法不合理，忽視施肥和灌溉協調作用。在土壤呈堿性的桃園，易出現葉白、枝枯、流膠等缺銅癥。

2.2 施肥原則

（1）加強有機肥施用比例，依據土壤肥力和早中晚熟品種及產量水平，合理調控氮磷鉀肥施用水平，注意鈣、鎂、硼和鋅或銅肥的配合施用。

（2）不同品種的春季追肥時期要有差別，早熟品種、較晚熟品種追肥時期早，施肥的重點在秋季基肥，其春季追肥次數比晚熟品種少。

（3）與優質栽培技術相結合，夏季易出現澇害的平原地區需注意結合起壟、覆膜或果園生草技術；干旱地區提倡采用地表覆蓋和穴貯肥水技術。

2.3 施肥量及比例

（1）有機肥施用量：早熟品種、土壤肥沃、樹齡小、樹勢強的果園施有機肥1~2立方米/畝；晚熟品種、土壤瘠薄、樹齡大、樹勢弱的果園施有機肥2~4立方米/畝。

（2）化肥施肥量：產量水平1500千克/畝的桃園，氮肥（N）10~12千克/畝，磷肥（P2O5）5~8千克/畝，鉀肥（K2O）12~15千克/畝；產量水平2000千克/畝的桃園，氮肥（N）15~18千克/畝，磷肥（P2O5）7~10千克/畝，鉀肥（K2O）17~20千克/畝；產量水平3000千克/畝的桃園，氮肥（N）18~20千克N/畝，磷肥（P2O5）10~12千克/畝，鉀肥（K2O）20~23千克/畝。

（3）施肥方法：全部有機肥作基肥于秋季或春季土壤解凍后施用，采用開溝土施方法施用。50%的磷肥和鉀肥及40%的氮肥一同與有機肥基施，其余氮磷鉀肥按生育期養分需求分次追施。化肥施用一般在桃樹萌芽期（3月初），硬核期（5月中旬）和果實膨大期追肥2~3次（早熟品種2次、晚熟品種3次）。

（4）對前一年早期落葉或負載量過高的果園，應加強根外追肥，萌芽前可噴施2~3次1%~3%的尿素，萌芽后至7月中旬之前，每隔7天1次，按2次尿素與1次磷酸二氫鉀的比例噴施，濃度為0.3%~0.5%。若前一年發現過桃樹出現葉白、枝枯、流膠等癥狀，可在桃樹萌芽期噴施0.01%~0.03%硫酸銅溶液。

（5）如施用有機肥數量較多，則秋季基施的氮、鉀肥可酌情減少1~2千克/畝。

3 柑橘

3.1 存在的主要問題

一是忽視有機肥的施用和土壤改良培肥，土壤酸化嚴重，瘠薄果園面積大。二是農戶用肥量差異較大，肥料用量、氮磷鉀配比、施肥時期和方法不合理。三是鈣、鎂、硼、鋅等中微量元素缺乏問題普遍。四是水土流失嚴重，肥料利用率低。

3.2 施肥原則

（1）重視有機肥料的施用，大力發展果園綠肥，實施果園覆蓋。

（2）酸化嚴重的果園，適量施用石灰。

（3）根據柑橘品種、果園土壤肥力狀況，優化氮磷鉀肥用量、施肥時期和分配比例，適量補充鈣鎂硫硼鋅等中微量元素。

（4）施肥方式改全園撒施為集中穴施或溝施。

（5）施肥與水分管理和高產優質栽培技術結合，干旱季節尤其是春旱期間應遇雨或結合灌溉施肥。

3．3 施肥量及比例

（1）施肥量：畝產1500千克以下果園，有機肥2~3方/畝；氮肥（N）15~25千克/畝，磷肥（P2O5）6~8千克/畝，鉀肥（K2O）10~20千克/畝；畝產1500~3000千克果園，有機肥2~4方/畝，氮肥（N）20~30千克/畝，磷肥（P2O5）8~10千克/畝，鉀肥（K2O）15~25千克/畝；畝產3000千克以上果園，有機肥2~4方/畝，氮肥（N）25~35千克/畝，磷肥（P2O5）8~12千克/畝，鉀肥（K2O）20~30千克/畝。

（2）缺硼、鋅的果園，每畝施用硼砂0.5~0.75千克、硫酸鋅1~1.5千克，與有機肥混勻后于秋季使用；pH

（3）施肥方法：春季施肥（萌芽肥或花前肥）：30%~40%的氮肥、30%~40%的磷肥、20%~30%鉀肥在2―3月萌芽前開溝土壤施用。對于樹勢較弱的果樹，在花蕾期和幼果期，用0.3%尿素加0.2%磷酸二氫鉀進行葉面施肥；缺硼果園在幼果期用0.1%~0.2%的硼砂溶液，每隔10~15天噴1次，連續噴施2~3次；缺鋅的果園用0.1%~0.2%硫酸鋅溶液，在幼果期噴施。

夏季施肥（壯果肥）：30%~40%的氮肥、20%~30%的磷肥、40%~50%鉀肥在6―7月施用。

秋冬季施肥（采果肥）：20%~30%的氮肥、40%~50%的磷肥、20%~30%鉀肥、全部有機肥和硼、鋅在11―12月采果前后施用。缺硫果園應選擇含硫肥料如硫酸銨、硫酸鉀、過磷酸鈣等。

4 葡萄（鮮食）

4．1 存在的主要問題

目前葡萄主產區大部分果園主要存在重氮、磷，輕鉀和微量元素肥料、鉀肥投入不足、微肥較少施用、有機肥重視不夠等不科學施肥等問題。

4．2 施肥原則

（1）依據土壤肥力條件及產量水平，適當增加鉀肥的用量。

（2）增施有機肥，提倡有機無機肥配合施用。

（3）結合根外追施尿素、磷酸二氫鉀等，在缺素嚴重的地方，需注意對中微量元素的施用，注意鈣、硼和鐵、鋅肥的配合施用。

（4）肥料施用與高產優質栽培和水肥一體化技術相結合。

（5）幼樹施肥應根據生長物候期的需要，遵循“薄肥勤施”的原則，追施速效肥，前期以氮肥為主，待枝梢轟出枝葉量已具備，應少施氮肥，多施磷、鉀肥，以利充實枝芽，提早結果。

4．3 施肥量及比例

（1）畝產小于1500千克的低產果園：畝施腐熟優質有機肥1000~2000千克，氮肥（N）9~10千克/畝，磷肥（P2O5）7~9千克/畝，鉀肥（K2O）11~13千克/畝。

（2）畝產1500~2000千克的中產果園：畝施腐熟優質有機肥2000~2500千克，氮肥（N）11~13千克/畝，磷肥（P2O5）9~11千克/畝，鉀肥（K2O）13~15千克/畝。

（3）畝產大于2000千克的高產果園：畝施腐熟優質有機肥2500~3500千克，氮肥（N）12~15千克/畝，磷肥（P2O5）11~13千克/畝，鉀肥（K2O）15~18千克/畝。

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本文從創設情境、多元互動、小組實踐等三方面進行教學分析，提供建構主義在教學中的原理、方法、運用的實際方案.建構主義能夠幫助教師和學生從整體上把握對于知識點的分析以及知識系統的構建，打造高效的數學課堂.

一、創設情境，探索新知

數學教學不乏抽象化的思考方式和思維方法，學生學習起來并不容易，為了達到較為理想的教學效果，可以采用適當的情境作為教學的工具進行授課.學生的思維多數還是容易接受形象化的知識，教師在教學設計中可以采用多媒體中的課件演示、Flas播放和現實中的數學問題，為學生構建形象易懂的情境，結合知識點進行有效教學.情境教學還可以為學生提供恰當的學習模型及知識點模型，激發學生發現新知識，探索新知識的學習興趣.

例如在進行七年級上冊“相交和平行”的教學時，可以采用多媒體與設置疑問相結合的方式來創設有趣的教學情境，以激起學生學習的好奇心和對知識學習的欲望.用多媒體展示下圖所示圖片，

問三組圖的兩條線段那一條更長？學生給出的回答包含了各種情況，爭執不下的情況下，讓學生用自己的尺子進行測量，結果發現原來每組圖的線段長度都是一樣的，學生對此感到很是詫異，于是引出了圖形的位置關系對視覺影響的思考，學生在學習相交線和平行線時也非常認真.

情境的創設還可以結合當下流行的元素，或是學生比較關心的現實問題等進行具體的建構，這樣更容易吸引學生的注意力，學生在完成自己喜歡做的事情時，也會變得更加高效，能力更容易被激發出來.基于情境的知識點的建構，除了情境的形式選取，還要注重形式與內容上的契合度，方便學生對于知識的整體把握和學習，建立合理的知識結構和模型，豐富學生的知識系統.

二、多元互動，豐富認知

初中數學的知識系統龐大且復雜，學習起來需要調動多方面的感官和經驗，學生通過在課堂上聆聽教師的講解，與教師進行互動交流，可以獲得對于知識更加深刻的認識.而在學生彼此交流的過程中，通過針對具體的問題進行方案溝通也能加深對于知識系統的構筑.教師也可以通過具體的題目來對學生的多元能力或綜合能力進行檢測以深化其對知識的認知.

例如，在進行八年級上冊“平面直角坐標系”教學時，對于把一個圖形的各點的坐標進行加減的運算從而得到新圖形的過程，與圖形平移的知識進行相結合的時候，就要求學生動腦思考、動手計算以及畫圖驗證，還得學會如何表達自己的解題思路.例如：求將三角形各點橫或縱坐標減去5得到的新圖形的坐標及位置.這道問題就考察了學生對于坐標方法應用的規律是否掌握，也體現了學生在自行計算和思考的過程中多元智力的共同作用的結果.

多元互動的形式還可以表現為學生與課本、試卷、輔導資料的生本互動.在這種互動形式中，學生可以獲得知識的第一手資料，通過自我學習獲得對于知識的第一印象，從而建立起自己的知識結構.同時這也是延伸性學習的一種體現.課堂的學習只能用來解決當時的較為簡單的問題，更多的深入的學習和提升都需要學生進行課下的自我提升，這樣也能獲得豐富的學習體驗.

三、小組實踐，合作學習

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實踐教學體系包括三大部分實踐教學內容、實踐教學隊伍和實踐教學平臺。基于研究能力培養的藝術設計教學體系的優化構建必須從以上三個部分著手。

1.制定科學正確合理的教學內容體系。

教學內容體系包括教學目標的制定、教學形式的選擇和教學內容的劃定，其需具有一定的系統性，還需具有一定的靈活性。尤其在現在這個信息社會，知識的更新換代如此之快，教學內容體系還需要有一定的前瞻性。藝術設計具有很強的時代性，閉門造車是無法適應社會的需求的，教學內容體系的制定必須要密切關注社會的動態。以景觀建筑設計專業為例，要培養學生的研究能力，就不能在教學計劃中只列入《手繪效果圖》、《建筑制圖》、《人體工程學》、《計算機輔助設計》等一系列培養學生設計技能的專業課程，應同時開設《中外設計史》、《園林美學》、《生態學原理》、《景觀空間概念設計》等拓展學生專業視野、加深學生專業理解的學術性課程，并通過不定期舉行設計前沿分享專題講座、推廣教育部“大學生創新創業訓練計劃”，為大學生涉獵學術前沿提供廣泛的選擇與豐厚的土壤，將景觀建筑設計專業的大學生培養成企業急需的創新應用型人才，為大學生日后參與設計項目具備一定的實踐能力奠定基礎。

2.建設高素質的藝術設計專業教師隊伍。

教師是教學體系的實踐者，是教學活動的引導者，是優化課堂教學質量的關鍵。藝術設計專業教師只有學位、文憑，擁有專業理論知識是不夠的，應積極外出參加專業學術會議，保持跟專業前沿的對接、對學術思潮的理解，并定期邀請知名設計人員或專家學者為教師做講座、開展培訓，或者選拔優秀教師送到知名企業和高等學府繼續培養，提高師資隊伍的整體水平。一方面，如果不注重關注設計的前沿動態，其設計理念和工藝技術就缺乏先進性；另一方面，如果不能對設計實踐加以深度分析和總結，其設計成果也難以形成推廣性，不利于行業提升。重視藝術設計專業教師與設計行業、設計企業、優秀案例的對接，與專業教師科研能力的培養是相輔相成的。為了避免專業教師知識固化，高校建設校外實踐基地，不應只為學生提供實習、實踐場所，更要引進一批走在設計實踐前沿的知名設計企業、設計研究院所著名設計師、一線施工技術人員，以主題論壇、短期工作坊等各種形式與設計專業教師開展技術交流活動，不但促進人才交流和資源共享，而且可以補足設計專業教師的能力短板，為提升學生研究能力奠定基礎。

3.建設優質實踐教學平臺。

實踐出真知。要提高藝術設計專業大學生的研究能力，實際操作與感悟也必不可少。在國外知名大學的藝術設計專業課堂中，一般以理論與操作相結合的教學方式，教室更類似于一種實訓室和工作室的作用，為學生提供實踐的平臺，才能更好地消化和吸收教師講授的理論知識。為此，需加大對專業實驗室、工作室與校外實踐基地等基礎設施的投入，使教學活動以工藝實踐活動為基礎，進而豐富課堂作業形式，形成多樣化課堂教學成果，培養掌握具有一定工藝技能、創新思維和研究能力的復合型人才。

三、基于研究能力培養的教學實踐改革

1.開展大學生研究能力訓練。

課堂教學是實施素質教育的平臺，應在注重知識滲透教育的基礎上，注重對學生研究能力的訓練和培養。實踐中，可通過在課堂中有意識地開展大學生研究能力訓練，重點在項目調研、設計理論、參考案例、可能方案等幾個方面進行多維度的課堂教學改革設計。①設計主題教學。比如在課堂中，教師可以選擇一些設計主題讓學生互相討論，并制定出設計思路，還可以針對這一主題展示知名設計師的設計示范，讓學生能從中受到啟發。通過觀察、借鑒、聯想的方式，讓學生在已有設計形式的基礎上不斷突破和創新，有助于學生逐漸構建成自己的設計理念，形成自身的風格。值得注意的是，設計主題的選擇，一定要充分考慮學生的已有知識經驗水平，并且有針對性，且與所學內容相關。②項目調研參與。項目調研是研究能力的重要構成。教學過程是全方位的，應該囊括藝術設計的各個環節。在藝術設計理論課上，教師要注意項目調研分析方法的滲透，要求學生學會收集相關資料，能夠對設計作品的設計環境和市場背景做出合理分析，并指導學生做一些相關的項目調研活動。讓學生走出課堂，了解本專業的市場動態和需求，了解社會上的流行元素，從而反過來有針對性地進行學習。③科研項目滲入。高校的藝術設計專業教師往往承擔著一些科研項目，可以這些把科研活動滲入課堂教學中，讓學生能更多地參與到其中。教師可以根據學生的已有知識和技能，把科研項目中大學生能完成的板塊交給學生去做，通過深化課堂作業對學生的研究能力進行培養和訓練。

2.競賽與實操相結合的方式。

藝術設計競賽引入實踐教學中，是鍛煉學生研究能力的有效方式。將學生放到一個競爭環境中，不僅會激發學生設計的熱情和潛能，通過與其他競爭對手的交流學習，還可以了解當今時代的流行特色，學習優秀作品的設計思路和制作工藝，使學生的設計能力和水平在短時間內快速得到提升。實踐操作是藝術專業設計的主題，加入競賽的模式無異于錦上添花。平常的實踐操作是競賽中的脫穎而出的基礎，而競賽的督促又讓學生反過來更加認真和有針對性地進行實踐操作。因此，通過競賽與實操相結合的方式可以培養大學生研究能力，夯實學生專業基礎。

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（2）秋季已經施基肥的果園，果實套袋前不施肥或少施肥。秋季未施基肥的果園，參照秋季施肥建議在萌芽前及早施入，早春干旱缺水產區要在施肥后補充水分以利于養分吸收利用。

（3）與高產優質栽培技術相結合，如平原地起壟栽培、生草（渤海灣）覆蓋（黃土高原）技術、下垂果枝修剪技術以及壁蜂授粉技術等。

（4）土壤酸化的果園可通過施用硅鈣鎂肥和石灰改良土壤。

1.2 施肥建議

（1）畝產2 500 千克以下果園：氮肥（N）10~12.5 千克/畝，磷肥（P2O5）5~7.5 千克/畝，鉀肥（K2O）12.5~15 千克/畝；畝產2 500~4 000千克果園：氮肥（N）12.5~20 千克/畝，磷肥（P2O5）6~10 千克/畝，鉀肥（K2O）15~22.5 千克/畝；畝產4 000千克以上果園：氮肥（N）15~22.5 千克/畝，磷肥（P2O5）7.5~12 千克/畝，鉀肥（K2O）17.5~25 千克/畝。

（2）化肥分3~6 次施用，第一次在果實套袋前后（5 月下旬），氮磷鉀配合施用，建議施用17-10-18 蘋果配方肥；6 月中旬以后建議追肥2~5 次；前期以氮鉀肥為主，增加鉀肥用量，建議施用20-5-20 配方肥；后期以鉀肥為主，配合少量氮肥。干旱區域建議采用窄溝多溝施肥方法，多雨區域可放射溝法或撒施。

（3）土壤缺鋅、硼和鈣的果園，萌芽前后每畝施用硫酸鋅1~1.5 千克、硼砂0.5~1.0 千克、硝酸鈣20 千克；在花期和幼果期葉面噴施0.3%（w）硼砂、果實套袋前噴3 次0.3%（w）的鈣肥。土壤酸化的果園，每畝施用石灰150~200 千克或硅鈣鎂肥50~100 千克等。

2 桃

2.1 施肥原則

（1）加強有機肥施用比例，依據土壤肥力和早中晚熟品種及產量水平，合理調控氮磷鉀肥施用水平，注意鈣、鎂、硼和鋅或鐵肥的配合施用。

（2）不同品種的春季追肥時期要有差別，早熟品種較晚熟品種追肥時期早，更要加強秋施基肥，其春季追肥次數比晚熟品種少。

（3）與優質栽培技術相結合，夏季易出現澇害的平原地區需注意結合起壟、覆膜或果園生草技術；干旱地區提倡采用地表覆蓋和穴貯肥水技術。

2.2 施肥建議

（1）早熟品種、土壤肥沃、樹齡小、樹勢強的果園施有機肥1~2 方/畝；晚熟品種、土壤瘠薄、樹齡大、樹勢弱的果園施有機肥2~4 方/畝。

（2）產量水平1 500 千克/畝的桃園：氮肥（N）10~12 千克/畝，磷肥（P2O5）5~8 千克/畝，鉀肥（K2O）12~15 千克/畝；產量水平2 000 千克/畝的桃園：氮肥（N）15~18 千克/畝，磷肥（P2O5）7~10 千克/畝，鉀肥（K2O）17~20 千克/畝；產量水平3 000 千克/畝的桃園：氮肥（N）18~20 千克/畝，磷肥（P2O5）10~12 千克/畝，鉀肥（K2O）20~23 千克/畝。

（3）全部有機肥作基肥最好于秋季施用，秋季未施用的在春季土壤解凍后及早施入，采用開溝或挖穴方法土施；50%的磷肥和30%鉀肥及50%的氮肥一同與有機肥基施。中早熟品種可以在桃樹萌芽前（3 月初），果實迅速膨大前分2 次追肥，第一次氮磷鉀配合施用，第二次以鉀肥為主配合氮磷肥；晚熟品種可以在萌芽前，花芽生理分化期（5 月下旬至6 月下旬），果實迅速膨大前分3 次追肥。萌芽前追肥以氮肥為主配合磷鉀肥，后兩次追肥以鉀肥為主配合氮磷肥。

（4）2014 年桃坐果率高負載量過高，今年應加強根外追肥，萌芽前可噴施2~3 次1%~3%（w）的尿素，萌芽后至7 月中旬之前，每隔7 天1 次，按2 次尿素與1 次磷酸二氫鉀的比例噴施，濃度為0.3%~0.5%（w）。

3 梨

3.1 施肥原則

（1）增施有機肥料，實施梨園生草、覆草，培肥土壤；土壤酸化嚴重的果園施用石灰和有機肥進行改良。

（2）依據梨園土壤肥力條件和梨樹生長狀況，適當減少氮磷肥用量，增加鉀肥施用，通過葉面噴施補充鈣、鎂、鐵、鋅、硼等中微量元素。

（3）結合高產優質栽培技術、產量水平和土壤肥力條件，確定肥料施用時期、用量和元素配比。

（4）優化施肥方式，改撒施為條施或穴施，結合灌溉施肥，以水調肥。

3.2 施肥建議

（1）畝產2 000 千克以下果園：氮肥（N）10~12 千克/畝，磷肥（P2O5）6~8 千克/畝，鉀肥（K2O）10~12 千克/畝；畝產2 000~4 000 千克果園：氮肥（N）12~20 千克/畝，磷肥（P2O5）6~12 千克/畝，鉀肥（K2O）12~20 千克/畝。

（2）化肥分3~5 次施用，第1 次在5 月中旬，氮磷鉀配合施用；6 月中旬以后建議追肥2~4 次；前期以氮鉀肥為主，增加鉀肥用量，建議施用20-5-20 配方肥；后期以鉀肥為主，配合少量氮肥。

（3）根外追肥：硼、鋅、鐵等缺乏的梨園可用0.2%（w）硼砂溶液、0.2%（w）硫酸鋅+0.3%（w）尿素混合液或0.3%（w）硫酸亞鐵+0.3%（w）尿素溶液于發芽前至盛大花期多次噴施，隔周一次。

4 荔枝

4.1 施肥原則

（1）重視有機肥料的施用，根據生育期施肥，合理搭配氮磷鉀肥，視荔枝品種、長勢、氣候等因素調整施肥計劃。

（2）土壤酸性較強果園，適量施用石灰、鈣鎂磷肥來調節土壤酸堿度和補充相應養分。

（3）采用適宜施肥方法，針對性施用中微量元素肥料。

（4）果實發育期正值雨季，氮肥盡量選用銨態氮肥，避免用尿素或硝態氮肥。

（5）施肥與其他管理措施相結合，例如采用滴噴灌施肥、拖管淋灌施肥、施肥槍施肥料溶液等。

4.2 施肥建議

（1）結果盛期樹（株產50 千克左右）：每株施有機肥10~20 千克，氮肥（N）0.75~1.0 千克，磷肥（P2O5）0.25~0.3 千克，鉀肥（K2O）0.8~1.1 千克，鈣肥（Ca）0.25~0.35 千克，鎂肥（Mg）0.07~0.09 千克。

（2）幼年未結果樹或結果較少樹：每株施有機肥5~10 千克，氮肥（N）0.4~0.6 千克，磷肥（P2O5）0.1~0.15 千克，鉀肥（K2O）0.3~0.5 千克，鎂肥（Mg）0.05 千克。

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跨專業可以報考建筑學，但需要符合具體院校規定，一般考研條件是只招收全日制理工科專業畢業的本科生，因為建筑學碩士是高度專業化的學科，所以不招生同等學歷等非全日制學歷人員。當然，每年招生計劃都有所不同，需要考試前查詢相關院校具體規定。

建筑學是研究建筑物及其環境的學科，旨在總結人類建筑活動的經驗，研究人類建筑活動的規律和方法，創造適合人類生活要求的形態環境。建筑學在廣義上包括建筑物、建筑群、室內外環境、人居環境、城市與村鎮、風景園林的規劃設計， 建筑技術科學及建筑歷史與理論的研究。社會的發展、人口的聚集、城市發展進程的加快，使得城市規劃和環境問題十分突出，同時也為建筑學開拓了一個前所未有的廣闊天地。建筑學下設建筑歷史與理論、建筑設計及其理論、城市規劃與設計和建筑技術科學四個二級學科。

（來源：文章屋網 ）

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二、“自主課堂學習”教學模式的特點

自主課堂學習是適應新課程改革的一種新的學習模式，隨著新課程改革的逐步推進，各地各學校都意識到學生自主學習的重要性。本文提出的“自主課堂學習”教學模式是以“自主課堂學案”為載體，明晰教學目標，優化教學過程，突出學生的主體地位，引導學生自主學習，及時自我評價，以利于教師矯正、進行補償訓練。

三、“自主課堂學案”的設計要求

1.學習目標的確定。學習目標是根據學生自身的特點、現有的知識水準，通過自主學習能夠達到的學習要求。在進行學習目標設計時，應注意結果性目標，更注重過程性目標（體現在數學思考、問題解決和情感與態度三方面）。

2.知識鏈接。知識鏈接不只是舊知識的再現，而是在舊知識的基礎上引出新知識，即由新舊知識的聯系將本課的知識問題化。問題的設計要抓住數學知識與生活實際的聯系，提出關鍵的富有挑戰性的問題，激發學生已有的認知結構與當前要研究的問題的沖突，同時還要注意基礎性、針對性、指導性、銜接性及趣味性，分層設問、層層遞進。

3.新知導學。教師在設計過程中，一定要熟悉“標準”，明確“標準”中的具體要求，將“標準”中的具體要求與教材中內容反復對照，形成“標準”要求與知識點的一一對應。當然我們不能過分強調概念的良好記憶，甚至要求學生背誦或默寫概念，也不能一帶而過，而不去揭示概念的本質屬性以及和其它概念的聯系。因此，學案的設計要靈活采用適當的策略。

4.合作探究。新課程標準要求學生自主探索、合作交流、實踐創新，做數學學習的主人。而對這一新的數學學習方式，我們教師要從根本上轉變觀念，擺脫傳統的教學模式的束縛，在培養學生自主學習的能力上動腦筋、下功夫，讓學生熱愛數學、理解數學，進而去鉆研、去探索、去想象，使他們在濃厚的興趣中認識新知、感受新知，掌握技巧，形成技能。

5.檢測反饋。檢測反饋是在完成練習題的過程中，對知識點的掌握情況得到反饋。它既是學生的自我評價，同時也是教師對學生的評價。

6.拓展延伸。這是對部分學習內容的延伸和提高，鼓勵一些學有余力的學生進行探索和研究，拓寬學生的視野；也可以涉及一些數學思想和方法的介紹，提高學生的數學思維能力。

7.自我評價。這是學生在自主學習中對知識的產生過程的理解、掌握及能否靈活運用知識解決實際問題，完善自我評價，同時也是教師改進教學的評價。

四、對“自主課堂學習”建構的幾點感悟

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BIM（Building Information Modeling）是“建筑信息建模”的簡稱，最初發源于20世紀70年代的美國，由美國喬治亞理工大學建筑與計算機學院的查克伊士曼博士提出。其被定義為：“建筑信息建模是將一個建筑建設項目在整個生命周期內的所有幾何特性、功能要求與構件的性能信息綜合到一個單一的模型中。同時，這個單一模型的信息中還包括了施工進度、建造過程的過程控制信息。”目前對于BIM定義尚未統一，例如：認為BIM是虛擬施工（virtual construction），即建筑信息模型與施工進度計劃相鏈接，將空間信息與時間信息整合在一個可視化的4D模型中，可以直觀精確地反映整個施工過程；此外，還有認為 BIM 是參數化建模（parametric Modeling）、虛擬建造（virtual building）、數字溝通（digital communication）等等。

目前BIM技術在建筑工程施工中的應用現狀如下。

（1）基于BIM的設計可視化展示。

依據施工設計圖紙，利用Revit等系列軟件創建建筑工程項目的建筑、結構、安裝的BIM模型，對設計成果進行動態的可視化展示，使建筑工程項目參見各方能夠直觀地了解設計方案，評定施工的可行性以及預先發現在今后施工中可能存在的問題，做到提前解決，避免今后人力財力的損失。例如右圖所示一個樓宇建設項目施工階段的BIM模型，可直觀地反映出該階段的施工特性：場地布置、結構構件及結構選型、結構空間布置、施工機械布局、管道排列、材料堆放區等等。

（2）基于BIM的碰撞檢測。

將所創建的建筑、結構、安裝等BIM模型，通過專業的碰撞檢測軟件，進行結構構件及管線綜合的碰撞檢測和分析，可直觀地看到建筑物內部構件的相互位置以及建筑構件與設備安裝管線的走向位置。以便提前發現設計中存在的問題，減少施工中的設計變更，避免事后結構上開孔、設備安裝困難等問題。

（3）基于BIM施工模擬，優化施工方案。

BIM技術將以動態的三維模式模擬整個施工過程與施工現場，能及時發現潛在問題，對施工做出進一步的優化，其中包括場地布置、人員安排、材料準備、機械設備、空間沖突、施工存在的安全問題等。同時，4D施工模擬還包含了臨時性建筑，大型機械設備（如起重機、腳手架、施工電梯等）進出場時間，為節約成本、優化整體進度安排提供了幫助。

2 虛擬施工

虛擬施工通俗地理解就是基于BIM技術，利用軟件在計算機上實現建筑工程施工的虛擬施工，從而對將建造的工程施工過程有一個整體直觀的把握，進而發現在實際施工中存在的或可能出現的問題，提前做好應對措施，同時也為參見各方提供一種可控制的、無破壞性的、無安全風險的多次重復模擬施工的試驗方法，可以有效地提高施工水平，消除施工隱患，防止施工事故，保證施工質量、節約施工成本與合理安排施工進度，增強施工過程中管理。

虛擬施工技術利用虛擬現實技術構建虛擬施工環境，進行施工現場布置，比如道路施工、辦公區域布置、生活區域布置、材料堆放、加工區域布置、大型設備安裝布置。依據施工圖紙及相關規范標準進行虛擬施工，完成動態三維模型成果，進而優化施工方案、為后面合理組織施工提供幫助，避免質量、進度、成本、安全等方面出現的問題。

3 BIM技術在《建筑施工技術》課程教學中的實踐