引論：我們?yōu)槟砹?3篇自考畢業(yè)個(gè)人總結(jié)范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
2．學(xué)以致用式：
篇2
項(xiàng)目來源：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)自學(xué)考試分會(huì)科研課題，（課題編號(hào)：40）。
作者簡(jiǎn)介：應(yīng)躍興（1963―），男，浙江永康人，浙江師范大學(xué)成人與繼續(xù)教育學(xué)院講師,研究方向：教育管理。
一、研究背景
高等教育自學(xué)考試既是我國(guó)的一項(xiàng)重要考試制度，又是一種重要的教育形式，是高等教育的重要組成部分，經(jīng)過20多年的長(zhǎng)足發(fā)展，從單一的學(xué)歷考試發(fā)展成為多層次、多類型、多規(guī)格、多功能的教育形式，已成為我國(guó)規(guī)模最大的社會(huì)化開放教育，以其“開放靈活、投資少、效益高”的特點(diǎn)和嚴(yán)格的考試制度，為適應(yīng)多層次、多形式的教育需求，完善我國(guó)的終身教育體系，提高國(guó)民的文化素質(zhì)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)。隨著普通高等教育、函授教育的大發(fā)展，遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)絡(luò)教育、民辦教育的迅速崛起，高等教育自學(xué)考試面臨著前所未有的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，生源數(shù)量減少、質(zhì)量下降，就業(yè)難度加大等都是目前自學(xué)考試所必須解決的諸多問題。本文通過對(duì)自考生的各方面能力的調(diào)查，從各個(gè)層面分析如何提高自考生的思想道德品質(zhì)、人文素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)等綜合素質(zhì)，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力和心理承受力，為改革自學(xué)考試的形式、內(nèi)容、方法和手段以及調(diào)整專業(yè)設(shè)置提供參考依據(jù)。
二、研究方法
采用問卷調(diào)查法，問卷的設(shè)計(jì)分六部分，包括自考生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)業(yè)能力、自我認(rèn)知能力、社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和各種社會(huì)關(guān)系處理能力以及專業(yè)技能以外的特長(zhǎng)、愛好。調(diào)查時(shí)間為2005年10月，調(diào)查對(duì)象為浙江省英語、漢語言文學(xué)、教育學(xué)、學(xué)前教育、法律、音樂、體育、美術(shù)等部分專業(yè)的本、專科業(yè)余自考生及全日制自考助學(xué)生。自考生分布在浙江省各地，包括已經(jīng)就業(yè)和未就業(yè)的兩部分，共發(fā)放問卷2648份，回收2440份，回收率92.15%，其中全日制自考助學(xué)生1100名，業(yè)余自考生1340名。利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行百分比數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合文獻(xiàn)調(diào)研及網(wǎng)絡(luò)資料的收集和整理，進(jìn)行分析研究。
三、結(jié)果與分析
1.理解記憶和有計(jì)劃的學(xué)習(xí)――提高自考生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵因素
自學(xué)考試是由個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式，由于它是“寬進(jìn)嚴(yán)出”的教育形式，具有嚴(yán)格的考試制度，因此，學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力對(duì)自學(xué)考試的合格率起決定性的作用。學(xué)習(xí)能力是指人們順利完成學(xué)習(xí)活動(dòng)所必需的個(gè)性心理特征，它是學(xué)習(xí)過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、理解能力、記憶能力、思維能力、實(shí)際操作能力等等，簡(jiǎn)單地說，就是聽、說、讀、寫、算與交流的能力。
自考生個(gè)人學(xué)習(xí)能力不容樂觀，特別是全日制自考助學(xué)生，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的只占49.7%，在學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)能通過讀課文，查資料等方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在理解的基礎(chǔ)上解決問題的只有64.9%，能充分利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的只有9.2%，有40.8%的學(xué)生平時(shí)很少看書，以考前突擊的方式應(yīng)付考試。相對(duì)于全日制自考助學(xué)生，業(yè)余自考生情況要好得多，絕大部分學(xué)生有學(xué)習(xí)計(jì)劃（76.7%），在學(xué)習(xí)遇到難題時(shí)能讀課文，查資料，在理解的基礎(chǔ)上解決問題（86.1%），能充分利用時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的占45.3%。學(xué)習(xí)時(shí)間的安排及閱讀理解能力是影響自學(xué)考試合格率的主要原因之一。培養(yǎng)自考生的學(xué)習(xí)能力，首先要明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目的，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力；其次要養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶、善于收集整理學(xué)習(xí)資料并進(jìn)行歸納總結(jié)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。
2.良好的心理品質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)技能――自考生創(chuàng)業(yè)能力的重要條件
創(chuàng)業(yè)是在知識(shí)創(chuàng)新合理運(yùn)用的前提下，對(duì)所從事的行業(yè)和服務(wù)項(xiàng)目進(jìn)行體系改革和價(jià)值增值，從而產(chǎn)生更大的社會(huì)價(jià)值的行為。良好的思想品質(zhì)和心理素質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能，對(duì)創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要。
絕大部分自考生都有自己的理想和抱負(fù)，打算畢業(yè)后憑自己的能力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，即使第一次創(chuàng)業(yè)失敗，他們也會(huì)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，把握時(shí)機(jī)，積累經(jīng)驗(yàn)，籌足資金重新創(chuàng)業(yè)，只有及少數(shù)學(xué)生是依靠父母的關(guān)系，安排一份工作。從擇業(yè)方向看，大部分學(xué)生選擇資金少，風(fēng)險(xiǎn)小，社會(huì)需求量大的行業(yè)，而選擇的地方是家鄉(xiāng)和東部沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，很少有人愿意去相對(duì)落后而教育資源卻較為匱乏的西部地區(qū)，反映出自考生在就業(yè)選擇上存在一個(gè)較大的誤區(qū)，很少學(xué)生選擇就業(yè)情況較為理想的軟件、網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)和教育需求量較大的西部地區(qū)，缺乏冒險(xiǎn)精神和吃苦耐勞的思想品德。自考生要正確的認(rèn)識(shí)和把握自己，客觀、冷靜地看待世界，保持正常的心態(tài)，既要對(duì)新事物的敏感，又不盲目的追逐潮流，具備企業(yè)家的戰(zhàn)略眼光和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，對(duì)自己的理想目標(biāo)做出合理的選擇。
3.合理的自我評(píng)價(jià)，恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)――自考生自我認(rèn)知能力的核心
自我認(rèn)知能力是指一個(gè)人對(duì)自身狀況的感受能力，包括對(duì)自己的長(zhǎng)處和弱點(diǎn)、追求和夢(mèng)想的認(rèn)識(shí)，對(duì)自己角色的合理定位，覺察自我的情緒變化、原因等。
報(bào)考四門課程一次性通過率較低，計(jì)劃在2～3年內(nèi)獲得自考畢業(yè)證書的學(xué)生只有一半左右（業(yè)余自考生40.5%、全日制自考生68.8%）。提高考試通過率的關(guān)鍵在于合理安排一次報(bào)考的課程門數(shù)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和手段，能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶，把握課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)教材內(nèi)容融會(huì)貫通，從而提高學(xué)習(xí)的效率。
4.社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力――影響自考生就業(yè)的重要因素
一個(gè)人的世界觀、價(jià)值觀、習(xí)慣、態(tài)度、合作和創(chuàng)新精神，處理同事關(guān)系、上下屬關(guān)系、朋友關(guān)系、家庭關(guān)系等的能力對(duì)其學(xué)習(xí)、考試和就業(yè)等將產(chǎn)生重要的影響。一個(gè)事業(yè)成功者一定具備良好的職業(yè)品質(zhì)，較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力。
大部分自考生都能積極參加單位或班級(jí)組織的集體活動(dòng)，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關(guān)系，具有較強(qiáng)的集體主義思想和團(tuán)隊(duì)精神，能熱心的幫助同事和朋友改正錯(cuò)誤，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)吸取教訓(xùn)，寬容對(duì)待別人，充分吸取家長(zhǎng)的合理建議來勉勵(lì)自己，恰當(dāng)?shù)奶幚砗皖I(lǐng)導(dǎo)之間的意見分歧，反映出大部分自考生具有較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力。
5.適者生存――社會(huì)適應(yīng)能力的體現(xiàn)
社會(huì)適應(yīng)是指在社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)生活的基礎(chǔ)上，不斷調(diào)整和改變自己的觀念、態(tài)度、習(xí)慣、行為等，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的變化和要求。良好的適者生存的本領(lǐng)是人類賴以生存的最基本條件。自考生社會(huì)適應(yīng)能力的調(diào)查主要考察自考生對(duì)陌生環(huán)境、各種新情況、新問題的適應(yīng)程度。
大多數(shù)自考生都能正確認(rèn)識(shí)自己，客觀對(duì)待失敗與挫折，尊重、接納他人，具有較強(qiáng)的心理調(diào)應(yīng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力，順利完成從大學(xué)生到社會(huì)人的角色轉(zhuǎn)化，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。相對(duì)而言在對(duì)環(huán)境和作息時(shí)間方面變化的適應(yīng)能力還有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。
6.特長(zhǎng)與愛好――自考生成功就業(yè)的助推器
除了專業(yè)技能外，自考生所具備的特長(zhǎng)、愛好對(duì)畢業(yè)后的就業(yè)選擇有很大的幫助，有時(shí)具有不可估量的作用。或許你選擇的單位或企業(yè)正好急需你所具備的某方面特長(zhǎng)的人才，比如要組織一個(gè)籃球隊(duì)、乒乓球隊(duì)，或者要策劃一臺(tái)文藝晚會(huì)等，更重要的是，特長(zhǎng)、愛好能夠從多個(gè)側(cè)面反映個(gè)人的綜合能力。
表6自學(xué)考試學(xué)生專業(yè)技能以外的特長(zhǎng)及愛好情況調(diào)查表
自考生除了會(huì)唱歌所占比例較高外（54.2%/55.6%），其他方面所占比例均較低，特別是繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等技能項(xiàng)目，這將對(duì)自考生的就業(yè)產(chǎn)生較大的影響。
四、結(jié)論與建議
1.結(jié)論
（1）調(diào)查結(jié)果顯示：大部分全日制自考助學(xué)生缺乏從思想上對(duì)自學(xué)考試的高度重視，沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試計(jì)劃，不能充分利用空閑時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)缺乏對(duì)教材的理解記憶，往往是死記硬背，被動(dòng)接受，相對(duì)于全日制自考助學(xué)生，業(yè)余自考生情況要好得多。
（2）多數(shù)自考生都有自己的理想和抱負(fù)，打算畢業(yè)后憑自己的能力進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，但在就業(yè)選擇上存在一個(gè)較大的誤區(qū)，很少學(xué)生選擇就業(yè)情況較為理想的軟件、網(wǎng)絡(luò)等高科技行業(yè)和教育需求量較大的西部地區(qū)。
（3）從特長(zhǎng)、愛好方面看，具有繪畫、書法、舞蹈、樂器演奏、各種球類等特長(zhǎng)的學(xué)生比例較低，不利于就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)。
（4）自考生在創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力以及社會(huì)適應(yīng)能力方面，表現(xiàn)出較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，他們具有堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神，開拓進(jìn)取、永不言敗，樂于與人交流和溝通，形成和諧的人際關(guān)系，能正確處理各種復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，把自己盡快的融入到新的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中。
2.建議
（1）對(duì)自學(xué)考試，自考生首先要在思想上引起高度重視，科學(xué)的制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試計(jì)劃，合理銜接自學(xué)、助學(xué)和考試三個(gè)環(huán)節(jié)，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)，改變被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的習(xí)慣，努力使自己從“學(xué)會(huì)”知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”知識(shí)。
（2）自學(xué)考試主考院校在課程設(shè)置、考核形式等方面，要注重提高學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神，克服理論知識(shí)偏難、偏多的傾向，增強(qiáng)實(shí)踐性和應(yīng)用性；建立網(wǎng)上助學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生和教師能充分交流，有助于教師在傳授知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力；助學(xué)單位在助學(xué)的同時(shí)，增加一些就業(yè)技能的培訓(xùn)，提高自考生的社會(huì)適應(yīng)能力和就業(yè)能力。
（3）從改革考試內(nèi)容入手，使之更注重實(shí)踐性和綜合性，充分發(fā)揮高等院校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化基本技術(shù)和基本技能訓(xùn)練，增設(shè)一些專業(yè)技能培訓(xùn)項(xiàng)目，加強(qiáng)實(shí)踐性課程的輔導(dǎo)，編制實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的配套教材、輔導(dǎo)材料和多媒體課件等，提高自考生的實(shí)踐能力。
（4）目前，自學(xué)考試的學(xué)習(xí)媒體匱乏，助學(xué)形式單一，覆蓋面不夠，就業(yè)協(xié)議書的簽署、報(bào)到證的辦理等各地的職能部門職責(zé)不清，有些地方教育行政部門甚至不允許自考畢業(yè)生參加就業(yè)考試。為此，要加強(qiáng)自考學(xué)習(xí)媒體的研制和開發(fā)工作，開展多種形式的助學(xué)方式，進(jìn)一步明確自考畢業(yè)生的就業(yè)政策，提高自考畢業(yè)生的就業(yè)率。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕鄧紅霞.淺談大學(xué)畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)能力〔J〕.周口師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（1）.
〔2〕李齊鳴，劉詩宇，程越.論研究生社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)〔J〕.遵義醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，（2）.
〔3〕馬敬峰.論高等教育自學(xué)考試的可持續(xù)發(fā)展〔J〕.寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，（1）.
篇3
在所有教育中，學(xué)生都是最核心的構(gòu)成要素，在高等教育自學(xué)考試中，考生作為受教育者和學(xué)習(xí)者，同樣也是其中最核心的要素。對(duì)自考生的各個(gè)方面進(jìn)行研究，是以學(xué)生為本教育理念的具體體現(xiàn)，對(duì)提高自學(xué)考試的質(zhì)量有著重要的意義。三十年來，學(xué)術(shù)界對(duì)此進(jìn)行了一些研究。在中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫中，在1978―2010年，以“自考生”或“自學(xué)考試考生”為題目的期刊論文有309篇，在中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中，以“自考生”或“自學(xué)考試考生”為題目的論文有9篇。另外，在一些相關(guān)的學(xué)術(shù)著作和博士學(xué)位論文中也對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行了探討。這些研究對(duì)于自學(xué)考試的理論與實(shí)踐都有著重要的價(jià)值，但目前學(xué)術(shù)界還沒有對(duì)這些研究成果進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)。因此，本文擬對(duì)三十年來自學(xué)考試考生的有關(guān)研究進(jìn)行系統(tǒng)的梳理，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行比較系統(tǒng)的總結(jié)與反思。
一、三十年來高等教育自學(xué)考試考生研究的綜述
(一)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生一般情況的研究
1 人們對(duì)自考生的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、就業(yè)等外在特點(diǎn)進(jìn)行了研究。人們共同認(rèn)可的觀點(diǎn)是考生的年齡低齡化、考前學(xué)歷提高以及接受系統(tǒng)助學(xué)者增加等，而對(duì)在職人員是否已成為自考生的主體，學(xué)術(shù)界的觀點(diǎn)并不完全統(tǒng)一。如有人認(rèn)為自考生以在職人員為主，有人認(rèn)為20世紀(jì)90年代之后，非在職應(yīng)考者的比例顯著增加。有人認(rèn)為，自考生的構(gòu)成經(jīng)歷了在職成人、在職人員明顯減少、主體由高中和中專畢業(yè)生變?yōu)楦叩冉逃厴I(yè)生三個(gè)階段。還有學(xué)者認(rèn)為自考生有以下特點(diǎn)：應(yīng)考對(duì)象幾乎涵蓋了社會(huì)各個(gè)階層、各種職業(yè)、各個(gè)年齡階段的人群；由于各種原因不能、不便或不需要進(jìn)入普通高校的求學(xué)人員是應(yīng)考主體；高等教育供需矛盾越突出、越尖銳，越會(huì)出現(xiàn)相對(duì)集中的應(yīng)考群體；在高等教育有較充分發(fā)展的時(shí)候，弱勢(shì)人群在應(yīng)考對(duì)象中所占比例越突出。還有人認(rèn)為，自考畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)單位狀況都比普通高校畢業(yè)生好；自考所學(xué)專業(yè)對(duì)個(gè)人的職務(wù)與職稱升遷的作用非常顯著；50％的自考畢業(yè)生表示將來還會(huì)選擇通過自考深造，50％的被調(diào)查者對(duì)自考畢業(yè)生的就業(yè)持樂觀態(tài)度。
2 學(xué)術(shù)界對(duì)自考生的一般內(nèi)在特點(diǎn)進(jìn)行了研究，認(rèn)為這些特點(diǎn)主要有：文化基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)習(xí)目的不明確；自卑心理重；學(xué)習(xí)素質(zhì)相對(duì)偏下；缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性；缺少堅(jiān)韌不拔的毅力；自我約束能力較差；心理不夠成熟等特點(diǎn)。也有人提出了一些不同的觀點(diǎn)，認(rèn)為自考生的個(gè)體特征主要有：學(xué)習(xí)目的明確，求知欲強(qiáng)；有頑強(qiáng)的毅力，科學(xué)的方法；專業(yè)對(duì)口、學(xué)以致用；原有文化基礎(chǔ)參差不齊，年齡大，記憶力減弱。之所以出現(xiàn)上述兩種不同的觀點(diǎn)，是對(duì)作為高考落榜生與在職人員兩種不同的自考生群體考察的結(jié)果。
(二)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生學(xué)習(xí)的研究
1 對(duì)自考生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究。部分學(xué)者認(rèn)為，自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要有：適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要；提高自己的理論和專業(yè)水平以適應(yīng)工作崗位的需要；出于個(gè)人的興趣愛好；取得文憑以改變個(gè)人的社會(huì)地位。有人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大部分自考生都將提高自身文化素質(zhì)放在前兩位。有人認(rèn)為，文憑和水平是巨大驅(qū)動(dòng)力。還有人對(duì)在校自考生與社會(huì)上自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作了比較，認(rèn)為在前者對(duì)自考的理解還停留在取得文憑和有利于就業(yè)上，后者則出于終身學(xué)習(xí)需要的比例更大。
2 對(duì)自考生學(xué)習(xí)方式與方法的研究。有學(xué)者指出，自考生的學(xué)習(xí)方式主要有個(gè)人自學(xué)或組織學(xué)習(xí)小組、在自學(xué)的基礎(chǔ)上有選擇地聽一些輔導(dǎo)課、在民辦高校或補(bǔ)習(xí)學(xué)校學(xué)習(xí)。有人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)的自考生未接受輔導(dǎo)；排在前三位的輔導(dǎo)材料是模擬練習(xí)題、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)材料、曾經(jīng)使用過的試題。還有人認(rèn)為，不論是在校生還是社會(huì)考生對(duì)自學(xué)考試的助學(xué)要求都是比較強(qiáng)烈的。有學(xué)者總結(jié)了自考生的學(xué)習(xí)方法：認(rèn)真閱讀考試大綱和教材，邊理解邊記憶地把握課程內(nèi)容；知識(shí)學(xué)體分理解、保持和運(yùn)用三個(gè)步驟；技能隨著自學(xué)專業(yè)課程而逐步提高。另外，妥善處理工學(xué)矛盾。
3 對(duì)影響自考生學(xué)業(yè)因素的研究。有人通過大量的問卷調(diào)查，得出如下結(jié)論：自考學(xué)員共有七個(gè)因素對(duì)學(xué)習(xí)成敗有較大影響，其中年齡、原有教育程度、居住地區(qū)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)自我效能對(duì)學(xué)業(yè)成就有直接的影響；低年齡段和高學(xué)歷層次的學(xué)員較能順利完成學(xué)業(yè)；自考學(xué)員實(shí)現(xiàn)學(xué)業(yè)成就的比例總體上存在下降的趨勢(shì)。人們認(rèn)為，影響自考生學(xué)業(yè)成功的積極因素有：學(xué)習(xí)積極主動(dòng)；有效的學(xué)習(xí)方法；學(xué)習(xí)輔導(dǎo)；毅力和積極的心理因素；正確的治學(xué)方法和良好的意志品質(zhì)。認(rèn)為影響自考生學(xué)業(yè)不良的因素主要有：對(duì)自學(xué)考試的基本常識(shí)和規(guī)律缺乏了解；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確；平時(shí)學(xué)得不扎實(shí)；僥幸心理；在時(shí)間、精力和環(huán)境方面缺乏良好的學(xué)習(xí)條件；知識(shí)結(jié)構(gòu)單一；不能得到教師的系統(tǒng)指導(dǎo)和同學(xué)間的相互幫助。還有人提出，影響考生學(xué)習(xí)適應(yīng)的不良因素有基礎(chǔ)不扎實(shí)、個(gè)性心理脆弱、學(xué)業(yè)的壓力、教育環(huán)境的變遷、教學(xué)方法的改變、教師教學(xué)方面存在問題等。
4 提高自考生學(xué)習(xí)效果的研究。從教育者方面看，人們認(rèn)為，應(yīng)加強(qiáng)自考生學(xué)習(xí)適應(yīng)的教育對(duì)策：深化自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；開展學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)；幫助自考生確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；規(guī)范教學(xué)管理；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；增強(qiáng)自考生獲取知識(shí)的能力；注重培養(yǎng)考生的創(chuàng)新能力；改革教學(xué)方法；充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；幫助學(xué)生選擇有效的自學(xué)方法。從考生方面看，有人提出了自學(xué)考試中要堅(jiān)持自我強(qiáng)化與社會(huì)需求相統(tǒng)一、循序漸進(jìn)與不斷飛躍相結(jié)合、知識(shí)鞏固與能力發(fā)展相聯(lián)系的個(gè)人自學(xué)原則。有人認(rèn)為，考生應(yīng)端正自考動(dòng)機(jī)、制訂自學(xué)計(jì)劃、注重學(xué)習(xí)方法、合理安排自學(xué)時(shí)間、及時(shí)復(fù)習(xí)、自覺自學(xué)、相互切磋。有人強(qiáng)調(diào)考生必須要做到有抱負(fù)、廣涉獵、勤思考、重視提高自學(xué)能力等方面。還有一些人則更具體地闡述了自考生的學(xué)習(xí)步驟：了解專業(yè)考試計(jì)劃、領(lǐng)會(huì)課程自學(xué)考試大綱、理解自學(xué)考試教材。還有人提出了“合作學(xué)習(xí)”的模式，即考生為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組成小組和團(tuán)隊(duì)而開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。
(三)對(duì)高等教育自學(xué)考試中考生心理的研究
1 對(duì)自考生心理的一般研究。這些研究大致有以下四個(gè)方面：(1)認(rèn)為自考生與統(tǒng)招大學(xué)生的思想狀況相比，具有自信心不足、心理素質(zhì)較好、就業(yè)思
想負(fù)擔(dān)相對(duì)較輕、社會(huì)化程度相對(duì)較高、道德評(píng)價(jià)能力較低等特點(diǎn)。(2)認(rèn)為自考畢業(yè)生擇業(yè)的良性心理有“就業(yè)優(yōu)先”、“公平競(jìng)爭(zhēng)”、自主創(chuàng)業(yè)、繼續(xù)學(xué)習(xí)。不良心理有焦慮、自卑、自負(fù)、安逸、求高、依賴、從眾。(3)對(duì)自考生的家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系的研究，認(rèn)為自考生家庭氛圍不太和諧；自我接納狀況處于中等水平；領(lǐng)悟社會(huì)支持狀況處于中等偏下水平；家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會(huì)支持相關(guān)極其顯著；自我接納是家庭環(huán)境和領(lǐng)悟社會(huì)支持的中介變量；家庭環(huán)境和自我接納共同影響領(lǐng)悟社會(huì)支持。(4)對(duì)自考生的一般自我效能感、學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系的研究：自考生一般自我效能感平均數(shù)總體上低于全國(guó)常模；學(xué)業(yè)求助存在性別差異和年級(jí)差異；一般自我效能感與學(xué)業(yè)求助、學(xué)業(yè)成績(jī)間存在顯著性相關(guān)。
2 對(duì)自考生心理健康的研究。有人把自考生、技校生、高考生三種生源測(cè)驗(yàn)結(jié)果比較，發(fā)現(xiàn)自考生心理健康水平最低。具體的研究?jī)?nèi)容主要有以下兩個(gè)方面：(1)對(duì)自考生自卑心理的研究。有人認(rèn)為，自考生自卑心理表現(xiàn)為自暴自棄、自我封閉與逃避、盲目自傲、敏感和掩飾等方面。有人認(rèn)為自考生自卑心理的成因有：成才欲望和社會(huì)認(rèn)同感強(qiáng)，但自我調(diào)控能力較弱；主辦單位在自考助學(xué)過程中的工作缺陷；勞動(dòng)力市場(chǎng)的影響。作者還提出了通過市場(chǎng)機(jī)制和規(guī)模效益調(diào)節(jié)供需矛盾，以改變自考生自卑心理的對(duì)策。(2)對(duì)自考生焦慮、抑郁的研究。有人通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：自考生焦慮和抑郁癥狀的檢出率均高于文獻(xiàn)；女生在焦慮和抑郁得分中高于男生；農(nóng)村學(xué)生抑郁狀況平均得分高于城市學(xué)生平均得分；家庭經(jīng)濟(jì)狀況不好的學(xué)生心理健康水平偏低；自考生獲得的社會(huì)支持及對(duì)支持利用度越少，其抑郁狀況程度越重；青少年的負(fù)性事件與自考生的焦慮和抑郁存在廣泛的正相關(guān)。并對(duì)上述自考生焦慮、抑郁心理產(chǎn)生的原因作了分析。
3 對(duì)自考生能力的研究。(1)對(duì)自考生創(chuàng)新能力的研究。有人把自考生的創(chuàng)新界定為四個(gè)層次：引用新的或引進(jìn)新的知識(shí)、將已有的知識(shí)按邏輯關(guān)系進(jìn)行重組加工或綜合建構(gòu)從而產(chǎn)生新事物、重新發(fā)現(xiàn)或再次發(fā)現(xiàn)、發(fā)明創(chuàng)造與首次發(fā)現(xiàn)。有人認(rèn)為，制約自學(xué)考試考生創(chuàng)新能力發(fā)展的因素有命題、學(xué)歷文憑主義和急功近利的助學(xué)輔導(dǎo)等方面。(2)對(duì)自考生綜合能力的研究。有人強(qiáng)調(diào)了自考生的以下幾種能力：理解記憶和有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、良好的心理品質(zhì)和扎實(shí)的專業(yè)技能、合理的自我評(píng)價(jià)和恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)關(guān)系處理能力、適者生存、特長(zhǎng)與愛好等。認(rèn)為大部分自考生沒有嚴(yán)格的學(xué)習(xí)計(jì)劃和考試計(jì)劃，缺乏對(duì)教材的理解記憶；大部分自考生在就業(yè)選擇上存在較大的誤區(qū)；掌握外語情況較為理想，但是具有其他特長(zhǎng)的學(xué)生比例較低；在創(chuàng)業(yè)能力、社會(huì)活動(dòng)能力和社會(huì)適應(yīng)能力方面較強(qiáng)。
二、對(duì)高等教育自學(xué)考試考生研究的反思
(一)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生的研究取得了一些成績(jī)
1 對(duì)自考生的研究越來越得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，在自學(xué)考試制度建立后的十來年問，對(duì)自考生的研究非常少，其后。相關(guān)研究逐漸增多，而主要的研究成果集中在最近幾年。這就說明對(duì)白考生的研究正越來越得到學(xué)術(shù)界的關(guān)注，人們正把研究的目光從長(zhǎng)期以來對(duì)自學(xué)考試外在制度層面的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)?nèi)在的考生的關(guān)注。這一轉(zhuǎn)變，既是以學(xué)生為本理念在自學(xué)考試研究領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，又為對(duì)自考生進(jìn)行比較深入的研究打下了基礎(chǔ)。
2 對(duì)自考生的不少方面進(jìn)行了有益的研究，提出了一些有價(jià)值的觀點(diǎn)。(1)對(duì)自考生的一般外在和內(nèi)在特點(diǎn)進(jìn)行了研究，有利于人們對(duì)自考生的情況有大致的、總體的了解。對(duì)自考生與普通大學(xué)生思想狀況的比較研究，有益于對(duì)自考生進(jìn)行有針對(duì)性的教育。(2)對(duì)自考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方式方法、影響自考生學(xué)業(yè)的因素、如何提高自考生學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行了研究，總結(jié)了一些有益的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)考生的學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。高等教育自學(xué)考試一直存在著通過率低的問題，弄清影響自考生學(xué)業(yè)成敗的因素，提出有針對(duì)性的措施，有利于讓考生端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、選擇合適的學(xué)習(xí)方式、掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，從而提高高等教育自學(xué)考試的質(zhì)量和通過率，(3)對(duì)自學(xué)考試考生的心理狀況進(jìn)行了一些比較專業(yè)化的研究，取得了較大的成績(jī)。如對(duì)自考生的家庭環(huán)境、自我接納與領(lǐng)悟社會(huì)支持的關(guān)系，自考生的一般自我效能感、學(xué)業(yè)求助與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系等問題進(jìn)行研究，有利于人們比較深入地認(rèn)識(shí)自考生本身心理與其外部環(huán)境及其學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系，有助于幫助人們開闊視野，比較全面而深入地研究自考生的學(xué)業(yè)及發(fā)展問題，豐富和充實(shí)了對(duì)自學(xué)考試考生的理論研究，有一定的學(xué)術(shù)價(jià)值；同時(shí)，又有助于指導(dǎo)自學(xué)考試考生的實(shí)際，具有一定的實(shí)踐意義。再如，學(xué)術(shù)界著重對(duì)自考生的焦慮、抑郁、自卑等方面進(jìn)行了研究，而這些方面確實(shí)是自考生存在的主要心理健康問題，這些研究有助于人們了解自考生的不良心理及影響因素，有針對(duì)性地對(duì)自考生進(jìn)行心理健康教育和選擇正確的心理疏導(dǎo)方式。
3 廣泛地運(yùn)用了調(diào)查研究的方法。研究者們比較多地運(yùn)用量表或自編問卷進(jìn)行了一些調(diào)查研究，獲取了比較多的第一手資料。長(zhǎng)期以來，學(xué)術(shù)界對(duì)自學(xué)考試的研究主要采用的是思辨的方式，而只有深入到自學(xué)考試考生中去了解他們的基本情況，才能真正了解他們的需要，發(fā)現(xiàn)存在的問題，也才能真正對(duì)促進(jìn)自考生的教育和服務(wù)工作、促進(jìn)自考生提高學(xué)業(yè)成績(jī)和全面發(fā)展起到重要的基礎(chǔ)和指導(dǎo)作用。在研究過程中，一些人還從心理學(xué)的角度，用心理學(xué)的方法進(jìn)行了一些研究，使這部分研究更具學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。
(二)對(duì)高等教育自學(xué)考試考生研究中存在著比較嚴(yán)重的問題
1 在研究中沒有真正樹立以考生為本的教育理念，對(duì)白考生的研究重視不夠。主要表現(xiàn)為兩個(gè)方面：(1)研究的成果不夠多，許多研究領(lǐng)域都只有一兩篇論文，只提出了基本的觀點(diǎn)，沒有人去進(jìn)行更加深入和系統(tǒng)的研究，還有一些研究領(lǐng)域幾乎處于空白狀態(tài)。對(duì)自考生研究的重視程度不夠，反映了人們的教育價(jià)值取向存在著比較嚴(yán)重的社會(huì)本位論或者說是工具性的傾向，即人們對(duì)自學(xué)考試制度本身研究較多，對(duì)于自考生這一核心要素研究較少。事實(shí)上，自學(xué)考試和其他教育一樣，都要以學(xué)生為本，都要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的發(fā)展為教育的終極目標(biāo)，而且自學(xué)考試制度的特點(diǎn)決定了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占有特別重要的地位。我們只有對(duì)這些考生進(jìn)行比較全面的研究，才能更加深入地了解他們，才能把我們的教育和服務(wù)工作做得更好。因此，自學(xué)考試考生應(yīng)該成為自學(xué)考試研究的中心問題。(2)大多數(shù)研究都只是就事論事，沒有站到以考生為本、促進(jìn)考生全面發(fā)展、提高考生生命質(zhì)量的高度來進(jìn)行研究。
2 研究的內(nèi)容不全面、不深入。(1)學(xué)術(shù)界把研究的重點(diǎn)放在學(xué)歷教育部分的自考生上，對(duì)非學(xué)歷教育部分的自考生則關(guān)注較少，而后者正越來越成為白考生的主體。(2)人們對(duì)自考生的一般情況及
學(xué)習(xí)、心理情況進(jìn)行了研究，但對(duì)考生的其他方面，如思想道德、可持續(xù)發(fā)展等研究極少，特別是沒有把培養(yǎng)自考生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力聯(lián)系起來進(jìn)行研究。(3)個(gè)人自學(xué)是自學(xué)考試制度中的關(guān)鍵，社會(huì)助學(xué)只是外因，必須通過考生的自主學(xué)習(xí)才能把社會(huì)提供的助學(xué)落到實(shí)處，國(guó)家考試也只是檢驗(yàn)的手段，歸根結(jié)底還是為考生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，對(duì)白考生自主學(xué)習(xí)的研究就特別重要，對(duì)其中的一些關(guān)鍵問題，如考生是如何進(jìn)行自學(xué)的，其自主學(xué)習(xí)的機(jī)制如何，自主學(xué)習(xí)中的智力因素和非智力因素關(guān)系怎樣，有些什么樣的自主學(xué)習(xí)策略等，對(duì)這些問題進(jìn)行深入探討是非常有必要的。但現(xiàn)有研究大多只是停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的層面，缺乏學(xué)術(shù)深度和學(xué)術(shù)高度。(4)對(duì)考生心理研究范圍比較狹窄。除了目前學(xué)術(shù)界已有的研究，我們還應(yīng)對(duì)自考生的情緒情感、意志、自我意識(shí)、需要、興趣、理想、信念等方面進(jìn)行研究。此外，應(yīng)深入研究自考生與普通高校全日制大學(xué)生、高等職業(yè)學(xué)院學(xué)生、其他高等成人教育學(xué)生心理的異同，以進(jìn)一步探討高自考學(xué)生心理的特殊性。但目前這方面的研究極少。(5)只對(duì)自考生的自卑、焦慮、抑郁等心理健康問題進(jìn)行了研究，而對(duì)自考生的其他心理健康方面問題沒有進(jìn)行研究。同時(shí)，也沒有對(duì)如何更好地維護(hù)白考生的心理健康作比較深入的研究。(6)對(duì)于自考生的學(xué)習(xí)能力(包括觀察力、記憶力、思維力、想象力等)、自我認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的能力、處理人際關(guān)系的能力、適應(yīng)社會(huì)的能力、就業(yè)的能力等方面都沒有進(jìn)行深入的研究，甚至幾乎沒有研究。
綜上所述，我們必須把對(duì)自考生的研究放到一-個(gè)應(yīng)有的重要地位。在研究中，不但要研究自學(xué)考試中的學(xué)歷教育部分考生，而且還要研究自學(xué)考試中的非學(xué)歷教育考生；不但要研究自考生的學(xué)習(xí)、心理等方面的問題。而且還要研究自考生的思想品德、終身學(xué)習(xí)意識(shí)和能力等各個(gè)方面的問題；不但要研究如何促進(jìn)自考生當(dāng)前適應(yīng)性發(fā)展的問題，而且還應(yīng)更注重研究促進(jìn)自考生可持續(xù)發(fā)展的問題；不但要對(duì)自考生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)，還要從教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)學(xué)、社會(huì)學(xué)等方面的相關(guān)理；-2出發(fā)，對(duì)自考生的各個(gè)方面進(jìn)行比較深入的探討。上述種種，都應(yīng)是今后我們對(duì)高等教育自學(xué)考試考生研究的內(nèi)容和方向。
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篇4
當(dāng)然，本人亦存在了許多不足的地方，諸如：
一是學(xué)習(xí)成績(jī)并不是十分優(yōu)秀，雖然成績(jī)是一直在進(jìn)步，但卻達(dá)不到最理想的狀態(tài)，我始終覺得自己還有提升的空間的主要原因是基礎(chǔ)比較薄弱，加上剛進(jìn)大學(xué)時(shí)，學(xué)習(xí)的環(huán)境變寬松了，學(xué)習(xí)更多需要的是自主性，于是，長(zhǎng)期在老師、家長(zhǎng)督導(dǎo)下學(xué)習(xí)的我，一度迷失了方向和動(dòng)力，幸虧后來在老師、輔導(dǎo)員和同學(xué)的幫助下，我從迷失中找回了方向，從而迎頭趕上，但因此也落下了一些課程。
二是與同學(xué)的聯(lián)系還不夠緊密，和同學(xué)交流較少，主要原因是自己作息的時(shí)間安排上不夠合理，未能十分有效地工作與學(xué)習(xí)，導(dǎo)致時(shí)間使用的緊張，無意中減少了與同學(xué)交流的時(shí)間。其次，由于自己性格比較內(nèi)向，不善言談，又擔(dān)心找同學(xué)交流會(huì)打擾他們的休息，造成沒能積極主動(dòng)的和同學(xué)進(jìn)行交流、了解同學(xué)們的所感所想。
在今后的日子里，我會(huì)從自身找原因，改進(jìn)缺點(diǎn)不足，改善學(xué)習(xí)方法，提高理論水平，在提高自己科學(xué)文化素質(zhì)的同時(shí)，也努力提高自己的思想道德素質(zhì)，使自己成為德、智、體諸方面全面發(fā)展適應(yīng)21世紀(jì)發(fā)展要求的復(fù)合型人才，做一個(gè)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
XX成人自考畢業(yè)自我鑒定
通過這幾年認(rèn)真學(xué)習(xí)自考課程，我開始更加關(guān)心時(shí)事政治，對(duì)黨和國(guó)家的理論、政策有了更加深刻的理解和理解，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個(gè)人素養(yǎng)和道德品格。
通過這幾年認(rèn)真學(xué)習(xí)自考課程，我開始更加關(guān)心時(shí)事政治，對(duì)黨和國(guó)家的理論、政策有了更加深刻的理解和理解，樹立了正確的人生觀和世界觀，提高了個(gè)人素養(yǎng)和道德品格。
幾年的自學(xué)測(cè)驗(yàn)閱歷，使我養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方式。讓我逐漸學(xué)會(huì)了該如何面對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自學(xué)，然后對(duì)其進(jìn)一步深刻懂得和操縱應(yīng)用?在邊工作邊學(xué)習(xí)中，我合理部署空閑時(shí)光，認(rèn)真研讀教材，然后收拾有關(guān)要點(diǎn)、重點(diǎn)做好筆記;最后做到理論接洽實(shí)際，學(xué)以致用。我想這些學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣，將會(huì)使我受益畢生。
感激自考給我供給了學(xué)習(xí)和錘煉的機(jī)遇，豐盛和開辟了我的知識(shí)面。展望未來，我將持續(xù)充實(shí)自我，積極進(jìn)取，做三個(gè)代表的虔老實(shí)踐者。
篇5
成人教育和職業(yè)教育二者的聯(lián)系在于，成人教育從功能上可分成人職業(yè)教育和成人非職業(yè)教育，而職業(yè)教育包括對(duì)未成年人及成年人的職前職業(yè)教育和對(duì)成年人的職后職業(yè)教育，成人職業(yè)教育乃是成人教育和職業(yè)教育的結(jié)合點(diǎn)。[6]總體而言，成人教育相比職業(yè)教育，在教育對(duì)象上更為廣泛，在教育目標(biāo)上更為廣闊，在教育內(nèi)容上更為豐富，在教育功能上更為全面，在教育時(shí)限上更為長(zhǎng)久。
三、高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的現(xiàn)實(shí)意義與實(shí)現(xiàn)途徑
專升本是高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的最直接的途徑。那么又花錢又花時(shí)間考取本科，獲取本科到底有沒有意義，有哪些重要意義，到底值不值？為了幫助那些有類似疑慮困惑的同學(xué)，我們就來探索下考取本科的現(xiàn)實(shí)意義和好處。
1.就業(yè)：畢業(yè)時(shí)，由于近些年大學(xué)都已經(jīng)擴(kuò)招，每到找工作都是畢業(yè)生本人及家長(zhǎng)頭疼的事，許多單位招聘都把專科學(xué)歷拒之門外，雖然許多沒有學(xué)歷的人一樣創(chuàng)業(yè)很成功，學(xué)歷高并不必然能事業(yè)成功，但當(dāng)今社會(huì)通常學(xué)歷越高工作機(jī)會(huì)越多，晉升發(fā)展的速度也越快。
2.薪酬：目前，按照學(xué)歷定工資是我國(guó)國(guó)家機(jī)關(guān)和事業(yè)單位的普遍標(biāo)準(zhǔn)，本科工資比專科工資高一檔次，較規(guī)范的企業(yè)也是按學(xué)歷定工資，本科學(xué)歷往往比專科學(xué)歷基本工資高，獎(jiǎng)金也多，這已是不爭(zhēng)的事實(shí)，也不可否認(rèn)有的企業(yè)主要是私企的部分崗位，尤其是一些不規(guī)范企業(yè)，不是很重視學(xué)歷，只注重個(gè)人素質(zhì)和能力，只講貢獻(xiàn)，不講資歷。
3.晉升：以前學(xué)歷教育不普及，考評(píng)干部不是很重視學(xué)歷，而主要是以工作成績(jī)和個(gè)人思想道德為主要參考，而近年來，隨著用人機(jī)制的健全，很多事業(yè)單位和企業(yè)都是以學(xué)歷高低作為基本的考評(píng)條件，有的單位甚至不是985院校都不予考慮，這就使得那些工作成績(jī)也很好的專科學(xué)歷的人才，失去了晉升的機(jī)會(huì)，但不得不承認(rèn)，以學(xué)歷作為基本條件，在目前中國(guó)人情社會(huì)的背景下是相對(duì)合理的，是可以操作的。
4.繼續(xù)深造：有的學(xué)生追求比較高，有了大專或者本科并不滿足現(xiàn)狀，還想考取碩士、博士等更高的學(xué)歷，那么問題來了，大專學(xué)歷的要想考取研究生必須工作滿兩年而且只能以大專學(xué)歷報(bào)考，而本科學(xué)歷的就可以畢業(yè)后直接報(bào)考，同時(shí)即使大專生讀了研究生，也無法獲得碩士學(xué)位，而且有些研究生是不歡迎大專生的，往往私自設(shè)置一些門檻，把大專生拒之門外，比如加試英語、專業(yè)課等。
5.執(zhí)業(yè)資格證：許多國(guó)家職業(yè)資格證的報(bào)考也把專科生學(xué)歷擋在了門外，專科生學(xué)歷的人也就別想著做某些很令人向往的職業(yè)了，比如公證員、律師、法官和檢察官，而本科生卻絕大多數(shù)滿足報(bào)考條件。
6.國(guó)外留學(xué)：我國(guó)的本科學(xué)歷現(xiàn)在許多國(guó)家都承認(rèn)，有了本科，不需要在國(guó)外再浪費(fèi)時(shí)間，就可以在國(guó)外直接報(bào)讀更高一級(jí)學(xué)歷了，這樣也會(huì)省許多費(fèi)用。
7.評(píng)定職稱：許多高級(jí)職稱的評(píng)定也把專科學(xué)歷拒之門外，而很多單位提拔干部（比如技術(shù)總工、技術(shù)科室主任等）也需要具備某些高級(jí)職稱的，專科學(xué)歷獲取不了高級(jí)職稱，也間接影響了自己的晉升機(jī)會(huì)。
通過以上分析比較，可以看出本科學(xué)歷相比大專學(xué)歷的優(yōu)勢(shì)是很大的，考取本科不單單是個(gè)人能力的體現(xiàn)，也真實(shí)地影響著我們今后的工作和人生的命運(yùn)，所以建議在校高職同學(xué)，都應(yīng)考慮獲取本科，在年輕的時(shí)候努力一把，多下點(diǎn)辛苦，將來機(jī)遇來了，就不會(huì)后悔和抱怨了，而且目前社會(huì)下，考取學(xué)歷對(duì)我們?cè)谛W(xué)生來說還是相對(duì)容易的，因?yàn)槲覀冎溃厴I(yè)時(shí)間長(zhǎng)了，很多知識(shí)點(diǎn)都會(huì)模糊甚至忘掉，那些工作幾年以后再想考取學(xué)歷的在職人員基本上要從頭再來，付出更大。
由此來看，“專升本”就是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等成人教育銜接的有效實(shí)現(xiàn)途徑。
四、各種專升本途徑介紹，難度、含金量、花費(fèi)比較
既然“專升本”是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育與高等成人教育有效銜接的途徑，那么我們就具體談下各類專升本途徑比較，供廣大在校高職院校學(xué)生參考。
1.目前，高職學(xué)生通過業(yè)余時(shí)間參加成人教育，獲取本科學(xué)歷的途徑主要有以下三種：（1）成人高考（夜大、函授）。成人教育相比較其他三種形式，考試難度還是比較大的，需要學(xué)員有一定的課程基礎(chǔ)，每年考試機(jī)會(huì)是在10月中旬，每年只有一次，可以利用工作日的晚上或者周末上課。每年參加成人高考的人數(shù)還是比較多的，也是社會(huì)比較認(rèn)可的形式。（2）網(wǎng)絡(luò)教育（遠(yuǎn)程教育）。網(wǎng)絡(luò)教育（遠(yuǎn)程教育）隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展越來越被人們接受，它的最大優(yōu)勢(shì)是不用出門，時(shí)間任選，機(jī)動(dòng)靈活，比較方便學(xué)員的學(xué)習(xí)，比較適合工作繁忙沒有固定時(shí)間來上課的學(xué)員。而且可報(bào)考學(xué)校較多，且多數(shù)為211重點(diǎn)大學(xué)。另外報(bào)名入學(xué)時(shí)間相對(duì)寬松和靈活，分為春季和秋季進(jìn)行入學(xué)。考試機(jī)會(huì)也比較多，每個(gè)月都有入學(xué)考試。（3）自考專本銜接。與以前傳統(tǒng)的自考相比較，自考專本銜接是自考的全新模式，更容易通過，因?yàn)樽钥紝１俱暯涌荚嚳颇扛佟Ｆ胀ǜ叩葘W(xué)校、高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等專科學(xué)校的專科學(xué)生在校就讀期間參加自學(xué)考試具有學(xué)習(xí)專心的優(yōu)勢(shì)，并有教師講授輔導(dǎo)，學(xué)習(xí)周期短，有學(xué)校統(tǒng)一組織管理、報(bào)考、校內(nèi)考試，大大減輕了負(fù)擔(dān)，通過率要高很多，拿證周期相對(duì)較短。專本銜接畢業(yè)難度比自考要容易一些，但是文憑含金量是比較高的，而且入學(xué)門檻不高。
2.三種成人教育的分析與比較。（見表1）
其他區(qū)別：（1）證書性質(zhì)：成人高考的畢業(yè)證書是成人高等學(xué)校的蓋章，教育部電子注冊(cè)，會(huì)在畢業(yè)證書的專業(yè)后注明：脫產(chǎn)，業(yè)余，函授；自考專本銜接畢業(yè)證書由當(dāng)?shù)刈詫W(xué)考試委員會(huì)頒發(fā)，加蓋主考學(xué)校公章；網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證書是由普通高等學(xué)校頒發(fā)并蓋章，是教育部電子注冊(cè)。（2）報(bào)考招生院校：成人高校主要是職工大學(xué)、區(qū)業(yè)余大學(xué)、教育學(xué)院、廣播電視大學(xué)、管理干部學(xué)院、民辦高校和獨(dú)立二級(jí)學(xué)院；自考的招生院校主要是普通高校；網(wǎng)絡(luò)教育招生院校主要是具有遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育資質(zhì)的普通高校，其中有很多是211大學(xué)，甚至專業(yè)也是該院校的較好專業(yè)。（3）招生生源：成人高考可以面向高中、中專、大專院校進(jìn)行招生，招生范圍比較廣；自考專本銜接是由主考本科學(xué)校與高職高專學(xué)校聯(lián)合舉辦，是專門針對(duì)高職高專在校學(xué)生。高職高專在校學(xué)生在學(xué)習(xí)專科的同時(shí)修讀自考本科；網(wǎng)絡(luò)教育招生范圍也比較廣，可以面向高中、中專、大專院校進(jìn)行招生。（4）證書認(rèn)可程度：成人高考、自學(xué)考試、網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證書獲得者的待遇與普通高校同類畢業(yè)生相同，都頒發(fā)國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷證書，符合相關(guān)條件者，都可以申請(qǐng)獲得學(xué)士學(xué)位，都可以參加碩士研究生考試、公務(wù)員考試、司法考試等。
成考的文憑蓋章是該成教學(xué)院所屬大學(xué)的全稱，比如，你就讀的北京大學(xué)成教學(xué)院，那么畢業(yè)文憑上的章就是“北京大學(xué)”；自考的文憑上卻蓋有兩個(gè)章，一個(gè)是主考院校的章，另一個(gè)是當(dāng)?shù)刈钥嘉恼隆１确秸f在上海，如果你學(xué)的是自考的上海交大交通專業(yè)，不管你是何種形式的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后畢業(yè)證上會(huì)蓋上海交通大學(xué)主考院校和上海市自考委的章；網(wǎng)絡(luò)教育畢業(yè)證上只有開設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程的學(xué)校印章，加注“網(wǎng)絡(luò)教育”字樣，國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷。另外，自考、網(wǎng)絡(luò)教育和成考設(shè)有本科，滿足條件者國(guó)家也可授予學(xué)士學(xué)位。
3.三種成人教育的優(yōu)缺點(diǎn)。（見表2）
五、不同情況的學(xué)生應(yīng)該如何選擇適合自己的成人教育
1.成人高考比較適合的學(xué)生：成人高考更適合那些想利用業(yè)余時(shí)間感受在大學(xué)里繼續(xù)深造的在職人員。在職人員必須拿出較多的時(shí)間參加面授和集中學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾大。業(yè)余的含金量、認(rèn)可度以及學(xué)費(fèi)均處于中等位置。
2.網(wǎng)絡(luò)教育比較適合的學(xué)生：網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間和地點(diǎn)都比較靈活，更適合成年人在職學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的工作或者學(xué)習(xí)的業(yè)余時(shí)間自由安排，可以隨時(shí)隨地上課，而且可以持續(xù)地不間斷地終生進(jìn)行學(xué)習(xí)。
3.自考專本銜接比較適合的學(xué)生：要想?yún)⒓幼钥肌皩１俱暯印睂W(xué)習(xí)，必須保證所就讀的學(xué)校是國(guó)家批準(zhǔn)的有“專本銜接”資格的高校，而且學(xué)生本人也必須是經(jīng)國(guó)家統(tǒng)一招生考試正式錄取的在籍專科生。
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篇6
在學(xué)習(xí)方面,我覺得學(xué)生的首要任務(wù)還是學(xué)好文化知識(shí),所以在學(xué)習(xí)上我踏踏實(shí)實(shí),一點(diǎn)也不放松.我認(rèn)為好的學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)好知識(shí)很有幫助,所以在每次的課堂上,我認(rèn)真的聽講,不懂就問,針對(duì)作業(yè)我認(rèn)真對(duì)待,一絲不茍,不明之處主動(dòng)找專業(yè)老師;每次考試后,我會(huì)總結(jié)一下學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn).一份耕耘,一份收獲,每每看到自己可喜的成績(jī),我就會(huì)感嘆只要你有決心,沒有什么是不可能的.
篇7
一、前言
高等教育自學(xué)考試就是對(duì)自學(xué)人員進(jìn)行以學(xué)歷考試作為主要的高等教育的國(guó)家考試形式，是社會(huì)助學(xué)、國(guó)家考試、個(gè)人自學(xué)相互結(jié)合的一種高等教育形式，是中國(guó)高等教育體系的一個(gè)重要的組成成分。在《高等教育法》中規(guī)定，我國(guó)實(shí)行高等教育的自學(xué)考試制度，考試合格者發(fā)給相應(yīng)的學(xué)歷或者學(xué)業(yè)證書。專業(yè)水平到達(dá)國(guó)家所規(guī)定的學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)后，可向相關(guān)的學(xué)位授予單位來申請(qǐng)授予相應(yīng)的學(xué)歷學(xué)位。
二、高等教育自學(xué)考試簡(jiǎn)介
高等教育的自考制度是1981年由國(guó)務(wù)院所批準(zhǔn)創(chuàng)立的一種規(guī)模較大的社會(huì)化、開放式的高等教育體制。全體公民都可以依據(jù)國(guó)家相關(guān)規(guī)定報(bào)考自學(xué)考試。自考既是一種高等教育形式，又是一種國(guó)家承認(rèn)的學(xué)歷考試制度。經(jīng)由個(gè)人自學(xué)、國(guó)家考試、社會(huì)助學(xué)等多方努力，對(duì)自學(xué)人員進(jìn)行檢驗(yàn)與認(rèn)定，以獲得國(guó)家的承認(rèn)。自學(xué)考試的任務(wù)就是通過國(guó)家的考試來促進(jìn)個(gè)人自學(xué)與社會(huì)助學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，推動(dòng)在職人員專業(yè)教育與大學(xué)畢業(yè)后的繼續(xù)教育，培養(yǎng)與選拔出德、才兼?zhèn)涞膶I(yè)型人才，全面提高人民的整體思想道德水平與科學(xué)文化素質(zhì)，更好的適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需求。
與傳統(tǒng)的教育形式比較，自學(xué)考試有高度開放、工學(xué)矛盾小、適應(yīng)性強(qiáng)、靈活多樣、花費(fèi)少、容量大、效益高等諸多優(yōu)點(diǎn)，被譽(yù)為沒有圍墻的大學(xué)。自學(xué)考試采用的是學(xué)分累積制度，學(xué)分積滿即可畢業(yè)，考試的安排靈活，應(yīng)考者在每次考試時(shí)可根據(jù)自己實(shí)際情況進(jìn)行靈活的選擇報(bào)考的課程與數(shù)量，自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式，做到邊工作、邊自學(xué)、邊應(yīng)考，也可自主選擇參加一些助學(xué)機(jī)構(gòu)所舉辦的各種輔學(xué)習(xí)班。
高等教育自學(xué)考試的學(xué)歷水平與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)在整體上和普通的高等學(xué)校同等學(xué)歷層次的水平要求一樣。每一門課程的考試結(jié)果均是該課程的結(jié)業(yè)考試科目。自學(xué)考試學(xué)歷一般分為專科與本科兩種層次，其證書一般包括：專業(yè)證書、課程合格證書、專（本）科畢業(yè)證書等幾種。
三、高等教育自學(xué)考試的意義
高等教育自學(xué)考試的專（本）科畢業(yè)證書取得者，如果為在職人員一般由其所在的單位或上級(jí)的主管部門依據(jù)用其所學(xué)、發(fā)揮所長(zhǎng)的原則，依據(jù)工作的需要對(duì)其進(jìn)行工作調(diào)整；如果為非在職人員，則由其所在地區(qū)的勞動(dòng)人事等部門根據(jù)需求，在編制的范圍內(nèi)有計(jì)劃的擇優(yōu)進(jìn)行錄用或者聘用，這樣就充分調(diào)動(dòng)了人們自學(xué)進(jìn)步的積極性，從而提高全體人民的整體素質(zhì)，對(duì)社會(huì)進(jìn)步具有非常大的意義。
一方面，通過自考來提升學(xué)歷可以為我們找到心儀的工作做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備。現(xiàn)代社會(huì)學(xué)歷證明就是我們求職過程中的敲門磚，對(duì)我們將來的發(fā)展前途的作用非常重要，而自考的目的就是為了人們可以更好的就業(yè)，從而在選擇工作的時(shí)候有更好的砝碼。
另一方面，有了自考的基礎(chǔ)，我們以后就有更好的晉升與發(fā)展空間。自學(xué)考試可以為我們以后的考研、考教師資格證、司法考試、考公務(wù)員等更多的深造考試打下基礎(chǔ)。自學(xué)考試對(duì)廣大的大中專生、本科生和在職人員也有很大的作用。大中專生想要繼續(xù)提高學(xué)歷，自考給大中專生提供了一個(gè)很好的繼續(xù)深造求學(xué)的平臺(tái)。
四、自學(xué)考試的學(xué)習(xí)方法
如果把自學(xué)考試比作是渡河，那么一個(gè)好的自學(xué)方法就是渡河所必需的船或者橋。好的心態(tài)加上濃厚的興趣，再結(jié)合自己的實(shí)踐，那么自學(xué)考試的成功必當(dāng)水到渠成。以下就介紹幾種自學(xué)考試的學(xué)習(xí)方法：
1.摘要學(xué)習(xí)法：自學(xué)的過程中，一邊學(xué)習(xí)一邊摘要關(guān)鍵內(nèi)容，是一個(gè)很好的提高學(xué)習(xí)效率的方法。通過做一些同步練習(xí)題與自測(cè)題，對(duì)平時(shí)的知識(shí)摘要做校對(duì)與更正，這種方式非常重要，它可以幫助學(xué)習(xí)者更好的消化與深化知識(shí)。
2.邏輯分類法：在自考的復(fù)習(xí)階段，可以適當(dāng)?shù)拇蚱平滩牡恼鹿?jié)限制，依照全書的整體邏輯結(jié)構(gòu)來編制出比較簡(jiǎn)明的邏輯關(guān)系，這種方式對(duì)于我們對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化是一個(gè)非常好的復(fù)習(xí)方式。
3.做題拓展法：由于很多的復(fù)習(xí)參考資料的選擇題數(shù)量較多，覆蓋知識(shí)面也較廣。所以在做選擇題的時(shí)候，全面的考慮題目所要考察的知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)間的相互關(guān)系與可能產(chǎn)生的變型題，這有助于學(xué)習(xí)者快速的完成知識(shí)復(fù)習(xí)，也可以幫助學(xué)習(xí)者了解更多的題型。
4.爭(zhēng)論提問法：所謂碰撞會(huì)讓真理的火花更加絢爛，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行爭(zhēng)論，會(huì)使知識(shí)在記憶中更加的深化。因此在學(xué)習(xí)中不妨在同學(xué)期間多爭(zhēng)論與提問。
5.重復(fù)學(xué)習(xí)法：在學(xué)習(xí)中當(dāng)我們感到對(duì)知識(shí)掌握已經(jīng)基本成熟的時(shí)候，再重復(fù)的復(fù)習(xí)一次，這一次會(huì)使我們獲得更加深刻的印象與更多的心得體會(huì)。
6.換位思考法：自學(xué)過程中，不要老是被動(dòng)的只把自己當(dāng)作“學(xué)生”，而應(yīng)該不斷的把自己放到“教師”與“考官”的位置上去，采取主動(dòng)，那樣就會(huì)產(chǎn)生不一樣的想法。
7.角色轉(zhuǎn)換法：在自學(xué)某些專業(yè)課程比如會(huì)計(jì)，不能僅僅把學(xué)習(xí)當(dāng)作是練習(xí)題目，而應(yīng)該把自己設(shè)想成為一個(gè)專業(yè)資深的會(huì)計(jì)人員，這樣就會(huì)做到學(xué)以致用，對(duì)考試到有裨益。
8.交叉應(yīng)用法：對(duì)于知識(shí)進(jìn)行多學(xué)科、多方位的交叉應(yīng)用，會(huì)使學(xué)習(xí)者對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)更加感興趣。這是不勝枚舉的成功的學(xué)習(xí)方法。
9.經(jīng)典指導(dǎo)法：自學(xué)者在自學(xué)過程中會(huì)經(jīng)常遇到一些困惑。這就需要學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)運(yùn)用自己所學(xué)的經(jīng)典學(xué)科的知識(shí)等來指導(dǎo)實(shí)踐，這是一種非常有效的學(xué)習(xí)方法。
10.重點(diǎn)把握法：作為好的自考生，是從來不胡亂的進(jìn)行猜題的。但是，考前的重點(diǎn)把握考點(diǎn)是應(yīng)該進(jìn)行的。在考試的前幾天，集中的把學(xué)科的知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)弄明白，要是內(nèi)容較多或難以記下，則可以選擇其“重中之重”，進(jìn)行強(qiáng)記，這樣必定會(huì)有所收獲。
五、總結(jié)
綜上所述，我們應(yīng)該對(duì)自學(xué)考試進(jìn)行更深刻的理解，努力進(jìn)行自我深造，掌握好的自學(xué)方法，只有這樣，才能在自學(xué)考試中取得好的成績(jī)，才能為自己的將來打下基礎(chǔ)，未來社會(huì)是知識(shí)的社會(huì)，只有努力學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)技術(shù)才能更好的發(fā)展。
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篇8
1.專科升本科的教育途徑
1.1高等教育自學(xué)考試
高等教育自學(xué)考試簡(jiǎn)稱自考,是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國(guó)家考試,是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式,是一所沒有圍墻的大學(xué)。
1.2專接本
專接本又稱“特色自考”,是全日制在籍專科學(xué)生在基本完成專科階段教育的基礎(chǔ)上,接讀自學(xué)考試本科教育的一種自習(xí)形式。
1.3成人高考
成人高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試簡(jiǎn)稱成人高考,是為我國(guó)各類成人高等學(xué)校選拔合格新生以進(jìn)入更高層次學(xué)歷教育的入學(xué)考試。
1.4遠(yuǎn)程教育
遠(yuǎn)程教育又稱為網(wǎng)絡(luò)教育,是高校借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),將事先錄制好的授課課件上傳到網(wǎng)上,學(xué)員根據(jù)自己的時(shí)間安排進(jìn)行學(xué)習(xí)和完成作業(yè);學(xué)員與教師、學(xué)員與教育組織之間主要采取多種媒體方式進(jìn)行系統(tǒng)教學(xué)和通信聯(lián)系的教育形式。
1.5專轉(zhuǎn)本
選拔優(yōu)秀專科生轉(zhuǎn)本科學(xué)習(xí)簡(jiǎn)稱專轉(zhuǎn)本。專轉(zhuǎn)本是由省教育廳制定招生政策,編制下達(dá)專轉(zhuǎn)本選拔招生計(jì)劃,省教育考試院組織報(bào)名、命題、考試、閱卷、錄取的選拔考試。各省略有不同,本文以江蘇省“專轉(zhuǎn)本”為例。
2.招考對(duì)象和入學(xué)方式
自學(xué)考試報(bào)考條件為中華人民共和國(guó)公民,不受性別、年齡、民族、種族和已受教育程度的限制,均可按省級(jí)自學(xué)考試機(jī)構(gòu)規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)報(bào)名。對(duì)有特殊要求的專業(yè),考生須按有關(guān)規(guī)定報(bào)名。待考生辦理本科畢業(yè)證書時(shí),必須交驗(yàn)國(guó)家承認(rèn)學(xué)歷的專科及以上學(xué)歷證書原件才可辦理本科畢業(yè)證書,所以專科在讀的情況也可以報(bào)考本科,只是領(lǐng)取本科畢業(yè)證的時(shí)候必須具有國(guó)民教育系列的專科畢業(yè)證。
專接本招生對(duì)象必須是列入國(guó)家計(jì)劃,經(jīng)省招生部門正式錄取的各類專科學(xué)校的三年級(jí)在籍學(xué)生;經(jīng)市招生部門正式錄取的五年一貫制高職的五年級(jí)在籍學(xué)生。專接本沒有入學(xué)考試。
成人高考屬國(guó)民教育系列,列入國(guó)家招生計(jì)劃,參加全國(guó)招生統(tǒng)一考試,各省、自治區(qū)統(tǒng)一組織錄取。報(bào)考專科起點(diǎn)本科的考生必須已取得經(jīng)教育部審定核準(zhǔn)的國(guó)民教育系列高等學(xué)校或高等教育自學(xué)考試機(jī)構(gòu)頒發(fā)的國(guó)民教育系列專科畢業(yè)證書。成人高考在每年8月網(wǎng)上報(bào)名,9月由招生辦公室進(jìn)行報(bào)考考生的確認(rèn),10月由省教育考試院統(tǒng)一組織考試,并根據(jù)考生成績(jī)劃定錄取分?jǐn)?shù)線,成人高考難度和錄取分?jǐn)?shù)都大大低于普通高考。
遠(yuǎn)程教育報(bào)考者須具有國(guó)民教育系列專科畢業(yè)證書,性別、年齡等不限。應(yīng)屆專科畢業(yè)生應(yīng)持即將畢業(yè)學(xué)校證明和學(xué)生證報(bào)名,且入學(xué)時(shí),應(yīng)獲得國(guó)民教育系列專科畢業(yè)證書。報(bào)考醫(yī)學(xué)類必須有相近專業(yè)醫(yī)學(xué)類國(guó)民教育系列專科畢業(yè)證書。遠(yuǎn)程教育一般每年3月和9月由報(bào)考的本科學(xué)院組織入學(xué)考試,自主命題,錄取從高分到低分擇優(yōu)錄取。
專轉(zhuǎn)本選拔對(duì)象是列入國(guó)家普通院校招生計(jì)劃,經(jīng)省級(jí)招考部門按規(guī)定程序正式錄取在本省各類普通院校的專科二年級(jí)、三年級(jí)在籍學(xué)生(含普通院校對(duì)口單獨(dú)招生學(xué)生)中,符合選拔計(jì)劃招生專業(yè)對(duì)考生專科階段所學(xué)專業(yè)要求等報(bào)考條件;思想品德較好,遵紀(jì)守法,身體健康;每門專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)成績(jī)達(dá)到良好以上,無不及格課程;在校學(xué)習(xí)期間未受過記過及以上紀(jì)律處分的考生,經(jīng)所在學(xué)校推薦,可報(bào)名參加專轉(zhuǎn)本考試。因?yàn)閷＾D(zhuǎn)本是省級(jí)選拔考試,報(bào)考范圍只限本省各類普通院校,因此考入外省普通院校的本省戶籍考生不能報(bào)名參加本省的專轉(zhuǎn)本考試。
專轉(zhuǎn)本所有招生專業(yè)分為文科類、藝術(shù)類、理工科類、英語類和日語類。省控線按類分別劃定。報(bào)名和填報(bào)志愿的時(shí)間一般為每年的3月,學(xué)生可根據(jù)自己在專科階段所學(xué)專業(yè)情況,在本學(xué)科門類中選擇相同或相近專業(yè),不得跨門類報(bào)考。考試時(shí)間一般為每年的4、5月,專轉(zhuǎn)本錄取計(jì)劃總量控制在省高校高職(專科)當(dāng)年畢業(yè)生的5%以內(nèi)(含招收五年一貫制學(xué)生選拔計(jì)劃),考取后安排在普通民辦高校(含獨(dú)立學(xué)院、民辦二級(jí)學(xué)院)。近幾年,江蘇省專轉(zhuǎn)本的錄取率一般在30%左右。五年一貫制高職學(xué)生是經(jīng)市招生部門按照規(guī)定程序正式錄取的,并且是在本省各類學(xué)校的五年一貫制高職的五年級(jí)在籍學(xué)生,此類學(xué)生實(shí)行的是在學(xué)生符合條件、自愿報(bào)名的基礎(chǔ)上,由接受院校組織考試,擇優(yōu)錄取。
3.難易程度和學(xué)習(xí)周期
高等教育自學(xué)考試為寬進(jìn)嚴(yán)出,以自學(xué)為主,自考全都由國(guó)家出題且在社會(huì)上公開考試,每個(gè)專業(yè)有十多門課程,每門課程必須及格以上,最快可在兩三年內(nèi)完成學(xué)業(yè)。自考是所有專升本方式中最難的一種,每年全國(guó)有一千多萬人報(bào)自考,拿到畢業(yè)證書的只占10%左右。
專接本學(xué)習(xí)周期一般為兩年,政治理論課在專科階段已學(xué)過的成績(jī)合格,承認(rèn)其課程及學(xué)分;公共課按院校考試成績(jī)占40%,參加高等教育自學(xué)成績(jī)占60%來計(jì)算成績(jī);銜接課程按院校考試成績(jī)占30%,參加高等教育自學(xué)成績(jī)占70%來計(jì)算成績(jī);主干課程為參加高等教育自學(xué)的成績(jī);實(shí)踐和應(yīng)用課程由主考院校負(fù)責(zé)考核,所以相對(duì)自考要容易一些。
成人高考和遠(yuǎn)程教育為寬進(jìn)寬出,英語和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要參加教育部規(guī)定的統(tǒng)一考試,其它各門課程的考試由所在高校自主命題,通過考試相對(duì)比較容易,學(xué)習(xí)周期一般為兩到三年。專轉(zhuǎn)本錄取的學(xué)生統(tǒng)一轉(zhuǎn)入普通民辦高校三年級(jí)學(xué)習(xí),培養(yǎng)方式、學(xué)籍管理、考試、畢業(yè)等和所在高校本科生要求相同。所以成人高考、遠(yuǎn)程教育和專轉(zhuǎn)本的學(xué)生一般情況下都可以順利畢業(yè)。
4.授課方式
自學(xué)考試是以自學(xué)為主,也有一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的考前培訓(xùn)。專接本為脫產(chǎn)學(xué)習(xí),由專科院校在主考學(xué)校的指導(dǎo)下組織輔導(dǎo)授課。成人高考的授課方式有脫產(chǎn)、業(yè)余及函授三種形式,學(xué)生可以根據(jù)自己的情況來選擇。遠(yuǎn)程教育是通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí),不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制,學(xué)生可以根據(jù)自身的需要,靈活選擇、安排適合自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度。專轉(zhuǎn)本錄取的學(xué)生由普通民辦高校單獨(dú)組建班級(jí),不插班學(xué)習(xí),授課和所在高校本科生相同。
5.畢業(yè)證書和學(xué)位的含金量
自考畢業(yè)證由主考院校所在地省級(jí)高等教育自學(xué)考試委員會(huì)和主考院校聯(lián)合頒發(fā)本科畢業(yè)證書,蓋有主考大學(xué)章和省自考委的印章,由于其學(xué)歷證書獲得最難,通過率較低,因此認(rèn)可度相對(duì)較高,目前國(guó)外有包括美國(guó)、英國(guó)、日本等幾十個(gè)國(guó)家承認(rèn)我國(guó)的高等教育自學(xué)考試文憑。由于專接本是特色自考,因此畢業(yè)證和自考畢業(yè)證相同。成人高考和遠(yuǎn)程教育畢業(yè)證蓋有所學(xué)習(xí)高校的印章,證書上分別顯示“成人教育脫產(chǎn)或函授”和“網(wǎng)絡(luò)教育”字樣,兩者的社會(huì)認(rèn)可度低于自考和專轉(zhuǎn)本。專轉(zhuǎn)本畢業(yè)證書和普通本科畢業(yè)證書相比,證書上顯示“專科起點(diǎn),兩年制本科”字樣,但是只有專轉(zhuǎn)本的學(xué)生第一學(xué)歷為本科學(xué)歷,認(rèn)可度和普通民辦本科相當(dāng)。如果學(xué)生是三年級(jí)考取了專轉(zhuǎn)本并且達(dá)到了原所在專科院校的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求,則還可以領(lǐng)取到專科畢業(yè)證書。
以上所述專升本方式只要課程成績(jī)和學(xué)生表現(xiàn)達(dá)到所在高等院校學(xué)位授予的標(biāo)準(zhǔn)和要求即可根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》的規(guī)定,由所在高等院校授予相應(yīng)學(xué)位。但是學(xué)士學(xué)位證書上會(huì)說明是高等教育自學(xué)考試、成人高等教育、網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)士學(xué)位,只有專轉(zhuǎn)本方式的學(xué)位和普通高等教育本科畢業(yè)生的學(xué)位相同。
6.費(fèi)用比較
篇9
Key words: self-study examination;fundamental knowledge of the computer;teaching;status;measures
中圖分類號(hào):G797文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1006-4311(2010)08-0208-02
0引言
自學(xué)考試專科層次的考試計(jì)劃里計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是作為一門重要的公共課來開設(shè)的。原因有二:其一是計(jì)算機(jī)應(yīng)用已深入到經(jīng)濟(jì)、文化和社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域,并在各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。其二是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)已成為現(xiàn)代大學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要組成部分,計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用能力更是當(dāng)代大學(xué)生必須熟練掌握的基本技能之一。對(duì)于參加自學(xué)考試專科層次的學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力的衡量,各專業(yè)要求有所不同,各有側(cè)重。綜合起來它至少應(yīng)包含以下二個(gè)方面:一是應(yīng)試能力,即通過課程的學(xué)習(xí)能順利通過考試;二是計(jì)算機(jī)的使用能力,即利用計(jì)算機(jī)處理日常事物的能力,還包括利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息查詢和實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上通訊的能力。
1計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的現(xiàn)狀
作者在專科院校擔(dān)任自學(xué)考試學(xué)生《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》教學(xué)多年發(fā)現(xiàn),《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》成了學(xué)生過關(guān)率最低的幾門功課之一,也成為了影響學(xué)生拿到自考畢業(yè)證書的最難的幾門功課。學(xué)生聞?dòng)?jì)算機(jī)色變,教師聽計(jì)算機(jī)哎嘆。《計(jì)算機(jī)》難學(xué)難過的信息一屆一屆的學(xué)生傳下去,學(xué)生越傳越怕,越怕就越不學(xué),形成一個(gè)惡性循環(huán)。
2計(jì)算機(jī)通過率不高的原因
2.1 應(yīng)試教育不徹底自學(xué)考試是以通過所有考試科目,最后取得社會(huì)承認(rèn)的畢業(yè)證書為目的的一種高等教育形式。學(xué)生參加自學(xué)考試首要的目標(biāo)就是通過考試,拿到畢業(yè)證書。因此,《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》首先是一門自考的考試科目,其次才是一門理論和實(shí)踐并重的課程。學(xué)生首先是要通過考試,其次才是計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)。而在目前的教學(xué)過程中,教師們不愿將計(jì)算機(jī)課程與應(yīng)試聯(lián)系起來,忽略了自學(xué)考試的特殊性。教學(xué)中脫離考試的標(biāo)準(zhǔn)和要求,一味強(qiáng)調(diào)素質(zhì)和能力,學(xué)生學(xué)習(xí)過程中找不到方向,最后的結(jié)果是事倍功半,考試結(jié)果不盡如人意。所以,教師在教授這門課程時(shí)一定要以考試為第一目標(biāo),結(jié)合歷屆的考題,找出教材的重、難點(diǎn),讓學(xué)生可以有的放矢。
2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)能力有限目前,參加自考的同學(xué)一般有幾種來源,第一種是高考落榜生,也是最主要的自考生源。這種生源的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)自覺性差,學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,甚至根本不愿意學(xué)習(xí)。第二種是曾經(jīng)由于各種原因沒有接受大學(xué)教育,現(xiàn)在時(shí)間和經(jīng)濟(jì)允許了,再回到大學(xué)校園來充實(shí)和提高的社會(huì)人員。這種生源的特點(diǎn)是本身愿意學(xué)習(xí),但由于離開學(xué)校太久,基礎(chǔ)較差,學(xué)習(xí)能力也比較差。最后一種是學(xué)學(xué)歷的高校在校生或畢業(yè)生。這種學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都非常好。
鑒于自考生的主要來源,大多數(shù)自考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都比較差,接受能力也不能和普通高校的在校學(xué)生相提并論。因此,教師在授課的時(shí)候要注意這個(gè)特點(diǎn),要把自考同學(xué)和普通高校在校學(xué)生區(qū)別對(duì)待,講課的方式也要不同。要把教材內(nèi)容講透,講明,需要記憶的就給學(xué)生反復(fù)練習(xí),達(dá)到強(qiáng)化記憶的目的。只有這樣才能保證學(xué)生順利通過考試。
2.3 能力教育不落實(shí)很多學(xué)生都有這樣一種情況:上課聽老師講授的內(nèi)容都能聽懂,看老師操作也覺得很簡(jiǎn)單,但當(dāng)自己坐在電腦前,需要?jiǎng)邮植僮鲿r(shí)就無所適從,不知道如何下手,即課堂理解和自己真正動(dòng)手實(shí)踐不能統(tǒng)一,或者以完成老師布置的作業(yè)作為唯一的上機(jī)實(shí)踐任務(wù),這樣,一旦變換一下題目就不會(huì)做,欠缺舉一反三的能力。教師應(yīng)該明白《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課程是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程,理論與實(shí)踐相輔相承,理論是基礎(chǔ),實(shí)踐是手段,應(yīng)用是目的。尤其是對(duì)于自考學(xué)生,任何一個(gè)操作,就要手把手的教會(huì)他們,保證任何一個(gè)簡(jiǎn)單的操作都要自己做一遍,只有通過自己去做,才能真正掌握這些操作,掌握計(jì)算機(jī)的使用。
3《計(jì)算機(jī)課程》教學(xué)的改進(jìn)建議
3.1 教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),合理組織教學(xué)內(nèi)容自考考試計(jì)劃里的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)目標(biāo)和要求必須結(jié)合自考學(xué)生本身的特點(diǎn),計(jì)算機(jī)課程的特點(diǎn),著力于計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和基本能力的掌握,著力于自考學(xué)生“計(jì)算機(jī)意識(shí)”的培養(yǎng),除了要求學(xué)生通過考試以外,還要培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問題、解決問題的能力。因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從過去的操作技能的培訓(xùn)逐步過度到知識(shí)與能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)作為專業(yè)工具的重要作用,熟悉計(jì)算機(jī)解決專業(yè)問題的過程、方法以及掌握獲取專業(yè)知識(shí)的途徑。
對(duì)教師來說,教學(xué)內(nèi)容組織的好壞,對(duì)整個(gè)教學(xué)過程至關(guān)重要。因此教師應(yīng)熟悉教學(xué)內(nèi)容,明確各章的知識(shí)點(diǎn),對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體規(guī)劃,即對(duì)教材內(nèi)容做整體的分析與研究,這樣,就使得整個(gè)教學(xué)過程前后相連,首尾呼應(yīng),融會(huì)貫通,成為一體。同時(shí)還應(yīng)為教學(xué)過程準(zhǔn)備大量的適合教學(xué)需要的、針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)素材,最后再挖掘各種教學(xué)內(nèi)容的前沿課題,為課程的發(fā)展做好準(zhǔn)備。
另外,由于自考教考分離的特點(diǎn),即教學(xué)和考試的組織實(shí)施是互相分離的,辦學(xué)不辦考,辦考不辦學(xué)。教師要想把握教材的重點(diǎn)難點(diǎn)還應(yīng)經(jīng)常留意歷屆的考試試題,對(duì)考試內(nèi)容、考試標(biāo)準(zhǔn)、考試要求做到心中有數(shù),并把這些標(biāo)準(zhǔn)和要求帶到日常教學(xué)當(dāng)中,讓學(xué)生了解那些是考試內(nèi)容,并重點(diǎn)掌握。只有這樣,才能讓學(xué)生不懼怕考試。
學(xué)校還必須經(jīng)常組織教學(xué)研討活動(dòng),從事自考計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教師提出各種寶貴的意見,大家一起討論,一起組織教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)可以制作出適合教學(xué)的教學(xué)課件,編寫指導(dǎo)書、習(xí)題集,以便學(xué)生更好的掌握課程內(nèi)容。
3.2 引入新的教學(xué)方法和教學(xué)手段目前計(jì)算機(jī)課程一般采用多媒體教室授課。通過投影儀將教師操作過程及相關(guān)知識(shí)投射到大屏幕上,極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,加大了信息的容量,使講解的內(nèi)容更加直觀形象,易于理解。但在授課過程中,教師將講授內(nèi)容做成電子教案和教學(xué)課件進(jìn)行課堂演示,信息量大,速度太快,學(xué)生無法做到邊聽課邊做筆記,留給學(xué)生的印象較淺,容易遺忘。自考學(xué)生本身的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力也比較差,學(xué)習(xí)過程仍然以聽為主,自主學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)的積極性就不能充分地調(diào)動(dòng)起來。針對(duì)這種現(xiàn)象,教師首先應(yīng)該精心備課,組織好教學(xué)內(nèi)容。其次是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和主動(dòng)精神,教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要顧及學(xué)生的實(shí)際情況。因此在對(duì)自考學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中可根據(jù)授課內(nèi)容應(yīng)用下面一些教學(xué)方法:①歸納總結(jié)。教師在講解知識(shí)的同時(shí),注意經(jīng)常總結(jié)所學(xué)知識(shí),歸納出簡(jiǎn)明扼要的知識(shí)點(diǎn),以此來幫助學(xué)生理解和記憶。尤其是對(duì)自考學(xué)生,更是要明確那些是重點(diǎn),需要記憶就一定要記憶,需要掌握就一定要掌握。②互動(dòng)教學(xué)。在課堂中,穿插學(xué)生參與操作、一起討論、共同研究的形式,使學(xué)生由被動(dòng)接受變成主動(dòng)參與,這樣能調(diào)動(dòng)自考學(xué)生的課堂積極性,③任務(wù)驅(qū)動(dòng)。給學(xué)生布置具體的操作任務(wù),并且要求學(xué)生一定要完成操作任務(wù),教師也一定要檢查學(xué)生的操作情況。在學(xué)生試著完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。④計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)可以整合各種資源,提供一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)資源的教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生可以通過QQ、E-mail、BBS等方式與教師和同學(xué)進(jìn)行交流,這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生掌握信息化社會(huì)中的學(xué)習(xí)能力,而且也將教師從低層次的重復(fù)勞動(dòng)中解放出來。⑤單元測(cè)驗(yàn)和期末復(fù)習(xí)。對(duì)課程中基礎(chǔ)知識(shí)章節(jié)可以進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)的方式,以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。期末可以為學(xué)生印制紙制的復(fù)習(xí)資料,在考前反復(fù)練習(xí),可以最大限度提高學(xué)生的考試過關(guān)率。
3.3 理論和實(shí)踐并重,強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程,只靠聽課和看書是掌握不了的。要讓自考學(xué)生真正掌握,必須通過在計(jì)算機(jī)上動(dòng)手實(shí)踐,才能真正理解、消化課堂上的教學(xué)內(nèi)容,真正掌握所學(xué)知識(shí)。上機(jī)操作實(shí)踐是形成和提高學(xué)生應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)之一。為此,我們從以下幾個(gè)方面落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì):①在教學(xué)安排上,減少講課時(shí)間,增加實(shí)踐課的比例,還可以要求學(xué)生自己根據(jù)需要再增加一些課外上機(jī)時(shí)間。②操作課采取小班輔導(dǎo),確保每個(gè)機(jī)房(40~60學(xué)生)有一個(gè)指導(dǎo)教師,要輔導(dǎo)到位。還可采用同學(xué)間互相幫助的方式,確保達(dá)到基本的操作要求。③上機(jī)操作課內(nèi)容要明確具體,同時(shí)要有一定的靈活性。可以給學(xué)生布置一些與本專業(yè)課程相關(guān)的作業(yè),讓學(xué)生喜歡操作課,做到真正自己動(dòng)手去完成操作任務(wù)。從作者多年的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的經(jīng)歷來看,上機(jī)安排一定的任務(wù),能最大限度的鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力,讓學(xué)生真正掌握實(shí)際操作。④強(qiáng)調(diào)學(xué)生要通過多種途徑解決自己遇到的問題,通過上網(wǎng)查找問題的解決方案,這些措施有效地促進(jìn)了學(xué)生上機(jī)實(shí)踐的積極性,提高了學(xué)生的操作水平和解決實(shí)際問題的能力。
篇10
一、人本主義教學(xué)觀概述
以馬斯洛和羅杰斯為代表的人本主義心理學(xué)是二十世紀(jì)中期在美國(guó)興起的一種心理學(xué)思潮。他們的理論觀點(diǎn)被延伸到學(xué)校的教育教學(xué)中，逐漸形成了別具一格的人本主義教學(xué)觀。人本主義的學(xué)習(xí)觀是立足于自然人性論的基礎(chǔ)之上。人不單單是社會(huì)實(shí)體也是自然實(shí)體；人性是自然的，人的本性也是自然人性。他們認(rèn)為每一個(gè)人自身所具有的發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展動(dòng)力是無限的。知覺的產(chǎn)物一是行為，二是學(xué)習(xí)。一個(gè)人的基本行為都是他對(duì)自我評(píng)價(jià)的結(jié)果。由此，真正的學(xué)習(xí)是為學(xué)習(xí)者提供知識(shí)和發(fā)現(xiàn)他自己所擁有的獨(dú)特品質(zhì)。在一定程度上來說，學(xué)習(xí)即“完善”，不斷努力完善自我，不斷發(fā)現(xiàn)自己的潛力。這樣才是真正的學(xué)習(xí)。其理論主張要把人當(dāng)作一個(gè)整體研究。主要研究自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)和健康人格的形成，同時(shí)也關(guān)注人的內(nèi)在發(fā)展水平和自我引導(dǎo)能力，形成一種以自由教育為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心、以挖掘?qū)W生的自我潛能和創(chuàng)造價(jià)值為目標(biāo)的人本主義教育思想。人本主義教學(xué)觀非常重視教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍和師生關(guān)系，重視人際的相互影響，重視良好師生關(guān)系的培養(yǎng)。同時(shí)，人本主義的教育觀不僅有助于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，還有助于幫助解決學(xué)生心理問題。
二、高校全日制自考生常見心理問題表現(xiàn)
高校全日制自考生是指各高校開展高等教育自考助學(xué)班的全日制學(xué)生。這類學(xué)生按照普通全日制學(xué)生模式進(jìn)行管理，采取住校形式進(jìn)行全日制的學(xué)習(xí)。同普通高校大學(xué)生一樣，學(xué)習(xí)知識(shí)、提升自我、完成學(xué)業(yè)是高校全日制自考生在校期間的三大任務(wù)。總結(jié)近幾年全日制高校自考助學(xué)班的發(fā)展情況，全日制自考是部分高考落榜生的選擇，因此他們的心理特征和學(xué)習(xí)需求相對(duì)于高校普通大學(xué)生更為特殊。
（一）自我評(píng)價(jià)失調(diào)
由于主觀或客觀因素，大部分自考生的求學(xué)道路履步維艱。高考的失敗讓他們對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣也造成了創(chuàng)傷。他們通過全日制自考的學(xué)習(xí)形式進(jìn)入大學(xué)校園，內(nèi)心時(shí)常矛盾糾結(jié)。特別是來自外界的異樣眼光或與統(tǒng)招生的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)比，讓那些內(nèi)心敏感的自考生更易產(chǎn)生心理上的失衡。他們不能對(duì)自己做出正確的歸因，無法客觀的認(rèn)識(shí)自己，導(dǎo)致自我認(rèn)同感差，自我評(píng)價(jià)失調(diào)，自尊心受挫。
（二）自卑心理普遍
目前，全日制自考生大部分來自高考落榜生。高考“落榜”，這對(duì)他們和他們的家庭是一個(gè)打擊，也可能對(duì)心理造成一定的影響。一方面到高校舉辦的自考班學(xué)習(xí)，與正式錄取的大學(xué)生本科生待遇不一樣，社會(huì)有關(guān)部門給予的重視和關(guān)心程度不高。另一方面，自考生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性比較差，不能及時(shí)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有部分學(xué)生對(duì)完成學(xué)業(yè)都存在困難。強(qiáng)烈的自尊心使他們不愿輕易向他人表露，自卑心理也會(huì)更加嚴(yán)重。
（三）焦慮情緒突出
自考生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，對(duì)完成階段性的學(xué)業(yè)存在困難，不少自考生對(duì)自己能否順利畢業(yè)都存在疑惑。部分自考生在父母的全力支持下，帶著他們的殷切期望來到大學(xué)學(xué)習(xí)。然而望子成龍的期盼卻在種種現(xiàn)實(shí)中遭遇不利因素限制或阻礙。有53.4%的自考生認(rèn)為“父母對(duì)自己期望過高”，使他們產(chǎn)生沉重的思想包袱，導(dǎo)致悲觀喪氣、焦慮、自我評(píng)價(jià)過低等表現(xiàn)。伴隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來，學(xué)歷的重要性越發(fā)凸顯。自考生作為高等教育改革的產(chǎn)物，社會(huì)上對(duì)他們的認(rèn)可度還較低。在就業(yè)方面，用人單位對(duì)自考生存在偏見，不太愿意招聘自考生。就業(yè)壓力在無形中也增加了自考生的焦慮情緒。
（四）抑郁問題明顯
部分自考生可能在入學(xué)前對(duì)高校全日制自考產(chǎn)生過高的期盼，當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)后，接觸到自考，就發(fā)現(xiàn)自己就讀的大學(xué)并非想象中的樣子，將會(huì)產(chǎn)生一種極大的落差感、自卑感和被欺騙感。其次，當(dāng)自考生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)獲得畢業(yè)證后，在進(jìn)行下一步選擇的時(shí)候，多少會(huì)因?yàn)樽钥嘉膽{受到不公平對(duì)待。現(xiàn)存的種種阻礙和不公平使得自考生心理發(fā)展不平衡，抑郁心理也隨之出現(xiàn)。
（五）社會(huì)性情感冷漠
相關(guān)心理學(xué)研究表明，冷漠是遭遇多次嚴(yán)重挫折之后的一種習(xí)慣性退縮反應(yīng)。課堂上，部分自考生出現(xiàn)“課堂冷漠”現(xiàn)象。有的學(xué)生上課懶散拖拉，經(jīng)常遲到；有的學(xué)生在未請(qǐng)假的情況下，沒有按照規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)去上課；而另一批學(xué)生雖然沒有曠課行為，但在課堂上完全無視老師的存在，對(duì)老師教授的內(nèi)容充耳不聞。在社會(huì)交往中，不少自考學(xué)生表現(xiàn)出情感冷漠，對(duì)他人總是懷有戒心或者敵意，對(duì)任何事物的態(tài)度都是表現(xiàn)出來冷漠，對(duì)集體活動(dòng)沒有興趣。
三、全日制自考生心理問題解決對(duì)策
（一）堅(jiān)持以人為本，公平對(duì)待
人本主義教育觀強(qiáng)調(diào)教育要堅(jiān)持以人為本，以培養(yǎng)可以適應(yīng)社會(huì)變化和時(shí)代變化的心理健康的人。根據(jù)這一目標(biāo)，羅杰斯提出了“以學(xué)生為中心”的教育理論，比“教書”更重要的是“育人”。因此高校教師和高校教育管理者對(duì)自考生的前途更應(yīng)充滿信心和希望，需要不斷的向自考生灌輸信心和希望，在學(xué)校期間不斷的鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)他們將個(gè)人目標(biāo)與人生理想結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)與社會(huì)發(fā)展聯(lián)系起來，讓他們自己在學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自身能力，在遇到困難和挫折的時(shí)候，能保持積極向上的精神狀態(tài)。將學(xué)生的發(fā)展放在第一位，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。
（二）重視師生關(guān)系，引導(dǎo)成材
人本主義教育觀認(rèn)為，良好的師生關(guān)系對(duì)學(xué)生心理問題的解決有重要影響。從人本主義教育觀理論出發(fā)，構(gòu)建良好的師生關(guān)系的三大要素為“真誠”“接受”“理解”。這三種要素互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在解決學(xué)生的心理問題上發(fā)揮著重要作用。首先，師生關(guān)系和諧發(fā)展的第一要素是“真誠”，即教師要做到民主平等、言行一致。高校教師在與自考生交往中應(yīng)該是坦誠相待，要如實(shí)的表達(dá)自己的想法、觀點(diǎn)和情感。不要不公平對(duì)待自考生，讓他們感覺到自己是被公平對(duì)待的，減輕他們存在的自卑感。其次，師生關(guān)系和諧發(fā)展的第二要素是“接受”，即教師要做到“積極關(guān)注、自由包容”。教師對(duì)學(xué)生的每個(gè)方面應(yīng)積極關(guān)注，相信學(xué)生自己有能力進(jìn)行有效的自我管理和自我學(xué)習(xí)，理解自考生在面臨生活和學(xué)習(xí)方面的困難時(shí)的表現(xiàn)，并且可以積極的鼓勵(lì)自考生去面對(duì)和解決。第三要素是“理解”，即教師要做到“交流理解、因材施教”。要求教師都能從學(xué)生角度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通交流，理解學(xué)生的言行和內(nèi)心體驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，做到因材施教，真正設(shè)身處地為學(xué)生成長(zhǎng)成才著想。
（三）創(chuàng)新就業(yè)模式，重視實(shí)踐
人本主義教育觀相信每一個(gè)學(xué)生都具有內(nèi)在的建設(shè)性傾向和自我指導(dǎo)能力，當(dāng)自考生每天只接受傳統(tǒng)的理論教學(xué)，其自我建設(shè)性及自我指導(dǎo)能力也受到了相當(dāng)大的損害。人本主義心理學(xué)家主張學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也應(yīng)在社會(huì)上多參加社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)會(huì)適應(yīng)社會(huì)變化和處理人際關(guān)系，使其成為社會(huì)需要的人。在目前就業(yè)形式下，自考生的就業(yè)壓力大，自考生容易產(chǎn)生焦慮情緒，這種焦慮情緒的長(zhǎng)期存在是不利于自考生的身心發(fā)展的。高校通過積極籌劃建設(shè)有專業(yè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)基地整合社會(huì)資源，校企聯(lián)合，組織學(xué)生到相關(guān)企業(yè)參加培訓(xùn)和實(shí)習(xí)，幫助提升自考生的實(shí)踐能力。通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，在增強(qiáng)實(shí)踐能力的同時(shí)，也讓學(xué)生能更加清楚地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代企業(yè)目前的發(fā)展和方向。通過這種模式培養(yǎng)的學(xué)生才是社會(huì)和企業(yè)和歡迎的人才，也能在一定程度上緩解焦慮情緒。
（四）擴(kuò)展教育渠道，因材施教
全日制自考生的個(gè)體心理差異比較大。對(duì)于教育管理者來說，對(duì)自考生進(jìn)行心理教育的時(shí)候必須是彈性教育。自考生大多文化成績(jī)不理想，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不高，同時(shí)自考生曾因考試受過挫折，對(duì)傳統(tǒng)書本式教育容易產(chǎn)生厭惡。對(duì)自考生進(jìn)行心理教育就要求我們必須擴(kuò)寬心理健康教育渠道，在教育媒介上利用影視媒w和傳統(tǒng)媒體；在教育方式上利用課堂教學(xué)和活動(dòng)實(shí)踐；在教育場(chǎng)地上利用課堂內(nèi)、外和校園內(nèi)、外等。要從多方位進(jìn)行分層教育，因人施教。根據(jù)自考生的心理變化，在不同時(shí)期、針對(duì)不同問題，采用不同的教育方法。
參考文獻(xiàn)
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篇11
一、中職教育與自學(xué)考試溝通銜接的內(nèi)涵
職業(yè)教育是指在一定的普通教育基礎(chǔ)上，為適應(yīng)某種職業(yè)需要而進(jìn)行的專門知識(shí)、技能及職業(yè)道德教育。中職教育的全稱為中等職業(yè)學(xué)校教育，是在高中階段進(jìn)行的職業(yè)技術(shù)教育，包括普通中等專業(yè)學(xué)校、技工學(xué)校、職業(yè)中學(xué)教育，其主要任務(wù)是為國(guó)民經(jīng)濟(jì)各部門培養(yǎng)中等技術(shù)人才和后備力量，在整個(gè)教育體系中處于十分重要的位置。
自學(xué)考試的全稱為高等教育自學(xué)考試，是對(duì)自學(xué)者進(jìn)行學(xué)歷考試和社會(huì)證書考試的國(guó)家教育考試制度，是個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式。自學(xué)考試的任務(wù)，是通過國(guó)家考試促進(jìn)廣泛的個(gè)人自學(xué)和社會(huì)助學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)在職專業(yè)教育和職后繼續(xù)教育，造就和選拔德才兼?zhèn)涞膶ｉT人才，提高全民族的思想道德、科學(xué)文化素質(zhì)，適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要。自學(xué)者通過國(guó)家考試后，可獲取國(guó)家認(rèn)可的自學(xué)考試本、專科畢業(yè)證書或其他證書，自學(xué)考試畢業(yè)生的使用和待遇與普通高等學(xué)校同類畢業(yè)生相同。
中職教育與自學(xué)考試溝通銜接是一種全新的教育模式，是指中職教育與自學(xué)考試之間構(gòu)成有機(jī)聯(lián)系，在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)手段、教育理念等方面相互溝通銜接，組織符合條件的中職學(xué)校在校生，利用在校及業(yè)余時(shí)間，參加由主考學(xué)校與中職學(xué)校共同開展的助學(xué)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)不同教育資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在中職教育的基礎(chǔ)上補(bǔ)修相近專業(yè)的自學(xué)考試專科課程和相關(guān)銜接課程，不斷提高中職學(xué)生的技能和學(xué)歷水平的過程。
中職教育與自學(xué)考試溝通銜接具有以下鮮明的特點(diǎn)：一是中職教育與自學(xué)考試溝通銜接的學(xué)習(xí)對(duì)象為中職學(xué)校內(nèi)文化基礎(chǔ)較好的學(xué)生，不得組織非中職學(xué)校在校生和外校學(xué)生參加自考專科專業(yè)的學(xué)習(xí)和考試。二是中職教育與自學(xué)考試溝通銜接的學(xué)習(xí)模式為全日制學(xué)習(xí)，在中職學(xué)校統(tǒng)一組織下集中學(xué)習(xí)、集中考試，畢業(yè)時(shí)不僅可以獲得中職畢業(yè)證，通過所有課程的學(xué)生還可以獲得自學(xué)考試專科（高職）畢業(yè)證，與在校學(xué)生自主參加的社會(huì)自考具有明顯不同。三是中職教育與自學(xué)考試溝通銜接的培養(yǎng)目標(biāo)是在堅(jiān)持理論“必須、夠用”的基礎(chǔ)上強(qiáng)化實(shí)際技能訓(xùn)練，培養(yǎng)掌握相應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)與基本理論，有較強(qiáng)實(shí)際工作能力的專科層次應(yīng)用型人才。四是中職教育與自學(xué)考試溝通銜接的專業(yè)計(jì)劃與考核方式不同于普通的自學(xué)考試，專業(yè)計(jì)劃由公共基礎(chǔ)課、銜接課、社會(huì)證書、實(shí)踐課程等組成，考核方式有的實(shí)行國(guó)家統(tǒng)一考試，有的由中職學(xué)校自行組織考試，通過學(xué)分互認(rèn)給予認(rèn)可，有的需要參加相應(yīng)的社會(huì)證書考試，考生憑相關(guān)證書申請(qǐng)課程免考。
二、中職教育與自學(xué)考試溝通銜接的必要性
1.終身教育背景下構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的要求
目前的中職教育培養(yǎng)目標(biāo)的定位過于“準(zhǔn)確”，過于傾向職業(yè)技能培訓(xùn)，而忽視了文化知識(shí)的培養(yǎng)，中職畢業(yè)生雖有“一技之長(zhǎng)”，但缺少扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，知識(shí)面較窄，缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力，造成學(xué)生缺乏后勁，不利于自我發(fā)展和繼續(xù)提高。引入自學(xué)考試不僅可以提高中職學(xué)生的文化水平，更重要的是可以提高他們的自學(xué)能力，為學(xué)生今后的“終身學(xué)習(xí)”打下必要的基礎(chǔ)，為他們今后步入社會(huì)持續(xù)發(fā)展創(chuàng)造條件，促進(jìn)人力資源的可持續(xù)開發(fā)。
2.中職學(xué)校提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的需要
在高校擴(kuò)招、普高升溫、職教滑坡的背景下，中職學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)將日趨激烈，這既是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，又是很好的機(jī)遇。面對(duì)挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存，中職學(xué)校加強(qiáng)自身建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力是當(dāng)務(wù)之急。
在不影響正常教學(xué)秩序的前提下，通過與自學(xué)考試的溝通與銜接，對(duì)加快中職學(xué)校專業(yè)建設(shè)、提高教學(xué)管理和師資隊(duì)伍水平、營(yíng)造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍、不斷積累發(fā)展后勁，都有巨大的益處。通過主考院校對(duì)中職學(xué)校輔導(dǎo)教師進(jìn)行的技能培訓(xùn)、集體備課、教學(xué)指導(dǎo)，非常有利于中職學(xué)校師資隊(duì)伍整體水平的提高，積累高層次辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
中職學(xué)校通過自學(xué)考試培養(yǎng)高層次復(fù)合型人才，無疑是向社會(huì)證明自身實(shí)力，樹立良好形象的最好辦法，對(duì)于擴(kuò)大招生宣傳優(yōu)勢(shì)、有效吸引學(xué)生、穩(wěn)定在校生規(guī)模[1]、促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展起到積極的作用。
3.中職學(xué)生提升素質(zhì)和能力的需要
隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)于高層次、復(fù)合型、實(shí)用型人才的需求日趨旺盛，導(dǎo)致中職畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨緊張，中職學(xué)生要求提高學(xué)歷層次、拓寬知識(shí)面、提高綜合素質(zhì)、增強(qiáng)就業(yè)能力的需求也不斷增長(zhǎng)。自學(xué)考試靈活多樣，專業(yè)較廣，內(nèi)容全面，緊貼社會(huì)需求，中職在校學(xué)生參加自學(xué)考試，既可以使他們充分利用在校學(xué)習(xí)的業(yè)余時(shí)間拓寬知識(shí)面，學(xué)習(xí)一些在課內(nèi)沒有接觸到的知識(shí)和技能，為將來的工作和學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，又可以早日提高學(xué)歷層次，為就業(yè)作鋪墊，更為重要的是培養(yǎng)了自己的自學(xué)能力，增強(qiáng)了自主意識(shí)和適應(yīng)能力。
4.自學(xué)考試自身改革與發(fā)展的需要
進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著高校持續(xù)擴(kuò)招，開放教育、遠(yuǎn)程教育飛速發(fā)展，多元化、多樣化的高等教育格局已經(jīng)形成。自學(xué)考試的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)已經(jīng)不再明顯，自學(xué)考試的發(fā)展面臨巨大挑戰(zhàn)。困境面前，改革創(chuàng)新是唯一出路，創(chuàng)新和改革成為自考發(fā)展的原動(dòng)力。
自學(xué)考試要保持持續(xù)發(fā)展，必須適應(yīng)社會(huì)需求，打破傳統(tǒng)的辦考理念和思維模式，積極開拓市場(chǎng)。在對(duì)“專接本”考試進(jìn)行總結(jié)、創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，積極探索、適時(shí)開展自學(xué)考試與中職教育的溝通銜接，既可以使更多的中職學(xué)生接受高等教育，打破中職教育“斷頭教育”的現(xiàn)象，又可以開拓自學(xué)考試的發(fā)展領(lǐng)域，拓展自學(xué)考試的功能。
三、中職教育與自學(xué)考試溝通銜接的可行性
1.自學(xué)考試的制度優(yōu)勢(shì)為溝通銜接創(chuàng)造了條件
自學(xué)考試是一種以個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試相結(jié)合的高等教育形式和考試制度。經(jīng)過近30年的發(fā)展，自學(xué)考試已形成了包括本科、專科、中專（已停考）和非學(xué)歷證書在內(nèi)的多層次、多規(guī)格、學(xué)科門類比較齊全的教育體系，與其他高等教育形式相比，具有最大的開放性，無需入學(xué)考試，辦學(xué)形式靈活多樣，學(xué)制年限、課程內(nèi)容等方面彈性較大的特點(diǎn)，掃除了溝通銜接中的資格、時(shí)限和專業(yè)體系障礙，有利于學(xué)生“揚(yáng)長(zhǎng)避短”地按照自己的技能優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特長(zhǎng)發(fā)展。
2.中職學(xué)校具有學(xué)有余力的學(xué)生
近年來由于國(guó)家推行中職教育免費(fèi)政策及對(duì)普高招生進(jìn)行限制，中職在校生不斷增多，學(xué)生總體素質(zhì)逐步提高，僅徐州市目前就有44所中職學(xué)校，在校生11.26萬人[2]。然而由于中職教育改革尚不完善，技能培養(yǎng)尚未形成完備的體系和實(shí)施條件，職業(yè)教育性不強(qiáng)，文化教育不重視，學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)壓力不大。一些學(xué)生受中學(xué)應(yīng)試教育觀念和行為的影響，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，普遍感到學(xué)習(xí)時(shí)間較多，日常教學(xué)不能滿足自己提高能力和水平的要求，其中那些基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)有余力的學(xué)生完全有能力通過自考提高學(xué)歷和技能、增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。
3.中職學(xué)校與自學(xué)考試存在專業(yè)相似性
中職學(xué)校的專業(yè)，有不少與自學(xué)考試專科段開設(shè)的專業(yè)相同或相近，開設(shè)的公共基礎(chǔ)課內(nèi)容基本相同、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的內(nèi)容也有重復(fù)之處，自學(xué)考試專科段的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課往往是中職課程深入和拓展。中職學(xué)校和自學(xué)考試應(yīng)用型專業(yè)的培養(yǎng)方向都體現(xiàn)較強(qiáng)的職業(yè)性和技能性，都重視崗位技能的培養(yǎng)，突出職業(yè)特色，以就業(yè)為導(dǎo)向，以適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的需要。二者的主要區(qū)別在人才培養(yǎng)層次上，而自學(xué)考試培養(yǎng)的人才層次恰好是中職教育的延伸和提升。
4.中職學(xué)校教師輔導(dǎo)自學(xué)考試的可行性。
近年來，中職學(xué)校的師資力量得到了大幅度提高，“雙師型”教師比例超過40%，不少教師已具有碩士、博士學(xué)位，在一些承擔(dān)集體報(bào)名的中職學(xué)校，部分教師除承擔(dān)本校教育教學(xué)任務(wù)外，還輔導(dǎo)著面向社會(huì)開考的自考課程，這部分教師實(shí)際上已經(jīng)具備輔導(dǎo)自考課程的能力。
中職教育與自學(xué)考試溝通銜接構(gòu)建中職學(xué)生人才成長(zhǎng)的“立交橋”，是中職教育與自學(xué)考試事業(yè)發(fā)展的客觀需要，同時(shí)也是教育與實(shí)際結(jié)合的需要，更是教育與職業(yè)接軌的需要，對(duì)于完善終身教育體系，有效整合教育資源，提高教育資源的利用率，補(bǔ)充和發(fā)展中職教育的深度和廣度，提升中職學(xué)生的技能水平和學(xué)歷層次，拓展中職教育及自學(xué)考試的發(fā)展空間有著重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
篇12
1 全日制自考生兩極分化現(xiàn)象的階段性特征及其表現(xiàn)形式
事物的變化發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，全日制自考生兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生也是如此。而且，自考生兩極分化的特點(diǎn)還表現(xiàn)了其特有的階段性。筆者認(rèn)為，自考生兩極分化現(xiàn)象的出現(xiàn)和形成可以分為分為初顯階段和形成階段，而形成階段又分為初步形成和最終定型兩個(gè)方面。自考生兩極分化的表現(xiàn)形式主要是一個(gè)由“棗核狀”向“金字塔”變化的過程。
1.1 兩極分化現(xiàn)象的初顯階段和表現(xiàn)形式
全日制自考生兩極分化現(xiàn)象出現(xiàn)的時(shí)間大概在新生開學(xué)一個(gè)月以后，即十月中下旬至十一月中旬。因?yàn)椋跀?shù)以千計(jì)的新生中我們必須承認(rèn)有一部分學(xué)生在開學(xué)時(shí)表現(xiàn)出來的對(duì)學(xué)習(xí)的熱情是建立在對(duì)新環(huán)境和專業(yè)的陌生感上的。開學(xué)一段時(shí)間之后，伴隨著對(duì)學(xué)校環(huán)境的熟悉和個(gè)人交際圈的逐漸擴(kuò)大，那種對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的暫時(shí)性興趣必將慢慢發(fā)生轉(zhuǎn)移。十月中旬以后一個(gè)班級(jí)里經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲和談戀愛的學(xué)生會(huì)逐漸增多，而且個(gè)別班級(jí)里各種違紀(jì)行為也開始表現(xiàn)出來了。 當(dāng)然，在兩極分化形成的初顯階段呈現(xiàn)的是一種“棗核狀”的表現(xiàn)形式，整個(gè)班級(jí)的兩極分化局面是比較隱性的。這個(gè)階段一個(gè)班級(jí)中在專業(yè)學(xué)習(xí)方面失去興趣的差生和意志力特別堅(jiān)強(qiáng)的優(yōu)秀學(xué)生都比較少，他們分布在“棗核”的兩端。絕大部分學(xué)生是處于“棗核”的中間部分，他們的動(dòng)向是不穩(wěn)定的。
1.2 兩極分化現(xiàn)象的形成階段和表現(xiàn)形式
全日制自考生兩級(jí)分化現(xiàn)象的形成階段又可以分為初步形成和最終定型兩個(gè)方面。初步形成方面出現(xiàn)的時(shí)間大概在新生第一個(gè)學(xué)期尾聲。經(jīng)過將近半年的專業(yè)學(xué)習(xí)一部分原本處于“棗核”中間部分的學(xué)生開始向差生隊(duì)伍滑落，這也就是前文所述的由“棗核狀”向“金字塔”的轉(zhuǎn)變過程。造成這個(gè)轉(zhuǎn)變的原因是十分復(fù)雜的，其中有學(xué)校和社會(huì)因素，但是更多的是這部分自考生自身學(xué)習(xí)原動(dòng)力的逐漸缺失。全日制自考生兩極分化最終定型的時(shí)間一般會(huì)出現(xiàn)在第一次參加自學(xué)考試之后。第一次考試對(duì)于每位自考生都有著不言而喻的重要作用。一部分平時(shí)在學(xué)習(xí)上比較放松的學(xué)生在第一次考試失敗之后會(huì)毫不猶豫和班級(jí)里的差生走到一起。另外，有個(gè)別平時(shí)比較用功學(xué)習(xí)但缺乏正確的學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)的學(xué)生在考試失敗后也極容易產(chǎn)生自暴自棄的心理而“淪落”為班級(jí)的差生。整個(gè)班級(jí)的學(xué)生成績(jī)呈“金字塔”分布，在“金字塔”上層的優(yōu)秀學(xué)生是少數(shù)而底層的差生則成為班級(jí)的多數(shù)。至此，一個(gè)班級(jí)的兩極分化局面最終形成。在這樣一個(gè)班級(jí)里學(xué)生的遲到、早退、曠課和其他違紀(jì)現(xiàn)象則是常有之事了。
2 全日制自考生兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的原因探析
造成一個(gè)班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的原因是比較復(fù)雜的，本文作者主要選取了生源原因、心理原因、社會(huì)評(píng)價(jià)原因和自考生的自身素質(zhì)原因四個(gè)角度進(jìn)行分析。
2.1 造成全日制自考生兩極分化的生源原因
有學(xué)者研究認(rèn)為:“自考生絕大部分來自于高考失利的高中生、職業(yè)高中生、中專生以及少部分在社會(huì)工作后又回學(xué)校充電的社會(huì)人群，這導(dǎo)致自考生之間文化基礎(chǔ)水平參差不齊”。[1]生源的多樣性帶來的是學(xué)生心理素質(zhì)和個(gè)人習(xí)慣的差異性。這種差異性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面就是每個(gè)人的學(xué)習(xí)目的性不同、抗外界影響能力不同、挫折承受能力不同。
2.2 造成全日制自考生兩極分化的心理原因
造成自考生兩極分化現(xiàn)象的心理原因主要是普遍存在的自卑心理。浙江師范大學(xué)施章清教授在一次研究中表明“自考生過于自卑是他們的主要心理問題，87.1%的自考生存有自卑心理”。[2]自卑心理在一個(gè)班級(jí)兩極分化中產(chǎn)生作用的表現(xiàn)形式主要有兩種。第一，經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)或者一次考試之后部分學(xué)生在發(fā)現(xiàn)專業(yè)難度的同時(shí)也極易產(chǎn)生心理上的挫敗感。第二，有為數(shù)不少的學(xué)生到助學(xué)機(jī)構(gòu)參加自考學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是迫于家長(zhǎng)的壓力或是擔(dān)心被考上大學(xué)的同學(xué)歧視。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不明確，自我約束能力和是非判斷能力都比較差。這樣的學(xué)生在班級(jí)兩極分化的初顯階段就表現(xiàn)得相當(dāng)明顯。
2.3 造成全日制自考生兩極分化的社會(huì)評(píng)價(jià)原因
自考教育評(píng)價(jià)指的是:“根據(jù)現(xiàn)有自考教育目標(biāo)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)收集信息，對(duì)自考教育條件、教育過程和教育結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷，為不斷地自我完善和科學(xué)地進(jìn)行科學(xué)決策提供依據(jù)的過程”。[3]不管是過去還是現(xiàn)在社會(huì)上對(duì)自考文憑和自考生的能力認(rèn)同不高的現(xiàn)象在一定范圍內(nèi)還是普遍存在的。這一點(diǎn)在近年來在各級(jí)國(guó)家機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位面向社會(huì)招聘工作人員的考試中體現(xiàn)的尤為明顯。一條“全日制高校畢業(yè)”的條件成了無數(shù)自考畢業(yè)生們永遠(yuǎn)也邁不過的坎。不平等的社會(huì)待遇對(duì)于一部分歷經(jīng)過高考傷痛的全日制自考生們而言無疑是雪上加霜，甚至使他們失去了對(duì)學(xué)習(xí)最后的自信心。
3 解決全日制自考生兩極分化現(xiàn)象的幾點(diǎn)建議
自考助學(xué)機(jī)構(gòu)設(shè)立的目的就是在發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，將大學(xué)的課堂教育和自學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)現(xiàn)眾多自考生大學(xué)夢(mèng)的同時(shí)提高高教自學(xué)考試的質(zhì)量。因此，解決兩極分化現(xiàn)象不僅關(guān)系到一個(gè)班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)，而且在一定程度上影響著一個(gè)助學(xué)機(jī)構(gòu)的生存和發(fā)展。
3.1 始業(yè)教育的擴(kuò)展和深入
通常意義上的始業(yè)教育是指在開學(xué)初期為了使新生熟悉學(xué)校環(huán)境、遵守校規(guī)校紀(jì)、明確學(xué)習(xí)目的而采取的一種教育手段。這種手段在開學(xué)初期的班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)中的確可以發(fā)揮不可替代的作用。但是，兩極分化的形成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的從隱性到顯性的變化過程。要想在班級(jí)中培養(yǎng)出對(duì)抗兩極分化現(xiàn)象的長(zhǎng)效性“抗體”僅僅靠一時(shí)的始業(yè)教育是不可能的。作者認(rèn)為，針對(duì)全日制自考生的始業(yè)教育應(yīng)當(dāng)由始業(yè)性轉(zhuǎn)化為具有非始業(yè)性質(zhì)的連貫性常規(guī)教育。這種教育在兩極分化的初顯階段應(yīng)當(dāng)包括以下幾個(gè)方面的教育內(nèi)容。第一，新生入學(xué)要首先進(jìn)行形勢(shì)教育，通過對(duì)國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)的分析，幫助新生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)習(xí)生涯;第二，通過專業(yè)教育中滲透就業(yè)指導(dǎo)因素。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后對(duì)本專業(yè)一定有一個(gè)從宏觀到微觀從抽象到具體的認(rèn)識(shí)。此時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)使學(xué)生進(jìn)一步明確自己所學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，了解當(dāng)前和今后幾年的發(fā)展趨勢(shì)。第三，學(xué)生人格的個(gè)性化重塑是班級(jí)日常生活的主題。根據(jù)全國(guó)考辦的統(tǒng)計(jì)，目前20歲左右的自考生是考生的主體。“大學(xué)生不僅處于生理發(fā)育趨于成熟的‘收尾期’，而且由于獨(dú)特的大學(xué)生活所賦予的獨(dú)立生活，自我意識(shí)的增強(qiáng)，社會(huì)角色的多元因素互相交織，使大學(xué)生的人格發(fā)展也處于‘人生調(diào)整定位’的關(guān)鍵成熟時(shí)期。”[4]因此，在班級(jí)中開展以責(zé)任意識(shí)為中心的人格教育對(duì)于全日制自考生的長(zhǎng)期發(fā)展和班級(jí)兩極分化的預(yù)防、解決具有十分重要的作用。
3.2 班級(jí)學(xué)生檔案的建立
班級(jí)學(xué)生檔案不同于學(xué)生信息表，它是對(duì)班級(jí)每位學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的一種綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生談話記錄、班主任觀察及任課老師反饋記錄、學(xué)生個(gè)人的期中和期末總結(jié)、家長(zhǎng)聯(lián)系記錄。通過班級(jí)學(xué)生檔案的建立有助于把握學(xué)生在各個(gè)不同階段的變化過程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)兩極分化現(xiàn)象的產(chǎn)生和發(fā)展情況。特別是對(duì)于一些心理、生理有特殊情況的學(xué)生更要進(jìn)行跟蹤輔導(dǎo)。必要時(shí)要進(jìn)行定期的心理疏導(dǎo)，保障學(xué)生的健康成長(zhǎng)。同時(shí)學(xué)生人數(shù)比較少的班級(jí)我們要求對(duì)每位學(xué)生都建立比較詳細(xì)的檔案。人數(shù)比較多的班級(jí)應(yīng)該掌握重點(diǎn)人員在兩極分化過程中的動(dòng)態(tài)，這個(gè)重點(diǎn)人員就是指在兩極分化初顯階段時(shí)就處于“棗核”底端的學(xué)生和在形成階段開始逐漸由中間向底部滑落的學(xué)生。值得一提的是學(xué)生談話是獲得學(xué)生信息最直接的方式，是班級(jí)學(xué)生檔案中最主要的組成部分。談話的對(duì)象也主要是學(xué)習(xí)目的性不明確和學(xué)習(xí)意志力不夠堅(jiān)定的學(xué)生。一部完善的學(xué)生檔案就是班級(jí)里每位學(xué)生在三年或者四年自考生涯中的成長(zhǎng)線路圖，也是班主任工作的精髓體現(xiàn)。如何建立既能反映自考生成長(zhǎng)一般規(guī)律有能體現(xiàn)各專業(yè)特色的班級(jí)學(xué)生檔案是每個(gè)自考實(shí)際工作者都必須認(rèn)真思考的問題。
3.3 班級(jí)核心力量作用發(fā)揮
一個(gè)班級(jí)的核心力量包括班委、團(tuán)干部、學(xué)生黨員和業(yè)余黨校學(xué)員，他們是班級(jí)同學(xué)在充分發(fā)揚(yáng)民主征求民意的基礎(chǔ)上選舉出來參與班級(jí)管理和活動(dòng)組織的代表。同時(shí)，他們也是預(yù)防和解決兩極分化現(xiàn)象的主要依靠力量。班級(jí)核心力量在解決兩極分化現(xiàn)象中的作用體現(xiàn)在三個(gè)方面。第一，競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。作為班級(jí)核心力量成員的基本素質(zhì)之一就是具備良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。假如班委和團(tuán)干部中的每一位同學(xué)都能有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和成績(jī)，那么他們對(duì)于班級(jí)的學(xué)風(fēng)建設(shè)將起到很好的帶頭作用。第二，班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)中的組織作用。一個(gè)班級(jí)核心力量的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)，但是帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)凝聚力的方式往往是團(tuán)隊(duì)活動(dòng)的組織。學(xué)生干部應(yīng)該在自身積極投身班級(jí)活動(dòng)的同時(shí)也努力帶動(dòng)身邊的其他同學(xué)，通過班級(jí)活動(dòng)讓大家感受到集體的力量無處不在而自己也是這個(gè)集體的主體。第三，學(xué)習(xí)和生活中的奉獻(xiàn)精神。一個(gè)合格的學(xué)生干部應(yīng)當(dāng)在生活中關(guān)心同學(xué)、學(xué)習(xí)上幫助同學(xué)。學(xué)生干部可以在班主任或者任課老師的引導(dǎo)下采取“一對(duì)一”或“一對(duì)多”的方式幫助在學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)，尤其是不要使成績(jī)?cè)咎幱诎嗉?jí)中間部分的同學(xué)滑落到差生的隊(duì)伍中。
參考文獻(xiàn)
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[3] 林文廣.論高等教育自學(xué)考試考生個(gè)性重塑[J].漳州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2009.
篇13
(一)物業(yè)管理行業(yè)發(fā)展的供需矛盾
自從物業(yè)管理專業(yè)在廣州最早興起以來，物業(yè)管理專業(yè)的開設(shè)一直局限于中等職業(yè)學(xué)校的中等專業(yè)層次以及高職高專學(xué)校等大專學(xué)歷層次，長(zhǎng)期不具備培養(yǎng)高學(xué)歷高端人才的渠道。進(jìn)入21世紀(jì)，有越來越多的高等院校意識(shí)到這個(gè)問題，開始開設(shè)物業(yè)管理行業(yè)的本科專業(yè)，但這只是解決了物業(yè)企業(yè)新增員工的素質(zhì)問題。許多現(xiàn)在已經(jīng)達(dá)到物業(yè)管理企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)層次的人員，急需得到學(xué)歷層次的提高和專業(yè)知識(shí)的補(bǔ)充;過去的中小物業(yè)公司由于發(fā)展規(guī)模日漸擴(kuò)大，也急需提高自身的層次，得到更大的發(fā)展空間。如何滿足這些物業(yè)企業(yè)中高層管理人員的要求，以及物業(yè)企業(yè)在保持企業(yè)穩(wěn)定的情況下提高自身層次的需求，這不是在普通高等教育中能夠解決的問題。
(二)自學(xué)考試這一教育形式的特色和其發(fā)展階段
作為普通高等教育的補(bǔ)充，自學(xué)考試這個(gè)以“寬進(jìn)嚴(yán)出、學(xué)制自由”為特色的“個(gè)人自學(xué)、社會(huì)助學(xué)和國(guó)家考試”三位一體的考試制度，逐漸轉(zhuǎn)變成一種具有中國(guó)特色的高等繼續(xù)教育形式。自學(xué)考試由于其不受學(xué)制限制，不受年齡限制，不受地域限制的特色，對(duì)許多大城市的物業(yè)管理行業(yè)從業(yè)者來說都有很大方便和優(yōu)勢(shì)。因?yàn)檫@些從業(yè)者大多工作繁忙，學(xué)習(xí)時(shí)間不能保證，也不能保證在幾年之內(nèi)完成學(xué)業(yè)，同時(shí)還有很多人員是外地到當(dāng)?shù)卮蚬ぃ瑳]有本地戶口，選擇自學(xué)考試對(duì)他們來說無疑是最為有利的。正如王火生等人所說[2]:“高等教育自學(xué)考試30多年的發(fā)展歷程經(jīng)歷了三個(gè)階段:以‘補(bǔ)償教育’為特征的探索階段;以‘補(bǔ)充教育’為特征的快速發(fā)展、成熟階段;以‘終身教育’為特征的改革和完善制度的新階段……當(dāng)前，自學(xué)考試的發(fā)展正處于第三階段，必須……樹立終身教育觀念，以人才培養(yǎng)模式、學(xué)習(xí)方式、考試方式以及專業(yè)和課程等方面改革為核心，推進(jìn)自考綜合改革和制度創(chuàng)新，確保自學(xué)考試教育質(zhì)量……。”正是由于自學(xué)考試30多年來形成的以上特色和現(xiàn)時(shí)所處的發(fā)展階段，使得自學(xué)考試這一教育形式成為了解決物業(yè)管理行業(yè)內(nèi)部人才供需矛盾的最佳方式，因而自學(xué)考試物業(yè)管理專業(yè)應(yīng)運(yùn)而生。物業(yè)管理自學(xué)考試獨(dú)立本科段于2006年率先在廣東開考，主考院校為暨南大學(xué)。之后，浙江、天津、陜西、山西先后于2010年設(shè)立了物業(yè)管理專業(yè)獨(dú)立本科段。山東省、四川省等省市也不約而同，相繼開始了物業(yè)管理專業(yè)本科段的自學(xué)考試。而北京市直到2012年初才開始運(yùn)作自學(xué)考試獨(dú)立本科段的設(shè)置工作，不能不說是較晚起步的省市之一。
三、物業(yè)管理獨(dú)立本科段創(chuàng)立過程中的幾點(diǎn)思考
經(jīng)過多方協(xié)商、遴選與合作，北京市教育考試院選定北京聯(lián)合大學(xué)生物化學(xué)工程學(xué)院為物業(yè)管理獨(dú)立本科段的主考院校，2012年10月該專業(yè)本科段正式開考。2012年10月順利進(jìn)行了第一門專業(yè)課程的考試，2013年5月進(jìn)行了4門專業(yè)課程的考試。由于北京市是第一次進(jìn)行此專業(yè)的自學(xué)考試，總結(jié)前一階段的工作，思考這一過程中存在的不足并預(yù)測(cè)今后的困難與應(yīng)對(duì)策略，是非常有必要和有意義的。以下幾點(diǎn)是筆者認(rèn)為今后階段物業(yè)管理自考本科專業(yè)應(yīng)該著重進(jìn)行的工作。
(一)進(jìn)一步加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的合作
首先，總結(jié)前一階段經(jīng)驗(yàn)，并參考其他省市自學(xué)考試的做法，我們不得不說，物業(yè)管理專業(yè)自學(xué)考試在社會(huì)上要進(jìn)一步推廣，還需要加強(qiáng)與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)的合作。一是與行業(yè)協(xié)會(huì)的合作彌補(bǔ)了行業(yè)協(xié)會(huì)教育和主考院校各自的不足。北京教育考試院畢勝老師在《北京市高等教育自學(xué)考試與行業(yè)合作開考狀況分與思考》一文中根據(jù)自學(xué)考試行業(yè)合作開考的現(xiàn)狀分析總結(jié)出:行業(yè)協(xié)會(huì)“了解和掌握本行業(yè)對(duì)各個(gè)層次人才需求的狀況，以崗位需求確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，了解和掌握國(guó)外同行業(yè)管理的成熟經(jīng)驗(yàn)，保持行業(yè)水平的先進(jìn)性。主考院校與行業(yè)協(xié)會(huì)合作，能夠彌補(bǔ)自身由于了解和掌握行業(yè)人才情況不夠及時(shí)，長(zhǎng)期以學(xué)科型為主設(shè)置專業(yè)，知識(shí)更新滯后的不足[3]，”并為畢業(yè)生找到就業(yè)出口，提高畢業(yè)生就業(yè)率。同時(shí)，也為行業(yè)協(xié)會(huì)所屬企業(yè)員工提供了獲得參加正規(guī)高等繼續(xù)教育的途徑。二是基本解決了社會(huì)考生的生源問題。陜西省自學(xué)考試辦公室開設(shè)的物業(yè)管理自學(xué)考試本科段，就是與物業(yè)管理行業(yè)協(xié)會(huì)合作，不接受社會(huì)考生個(gè)體報(bào)名。陜西省物業(yè)管理協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)該專業(yè)的生源組織、集體報(bào)名工作。從筆者對(duì)2012年某物業(yè)管理自考助學(xué)班的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，可以看出社會(huì)考生對(duì)自學(xué)考試具有更加急迫的需求和渴望。該班級(jí)共有自考生72人，其中在職考生38人，大專在校學(xué)生34人。在同樣的教學(xué)條件下，10月份物業(yè)管理自考第一門課程《城市社區(qū)建設(shè)概論》的考試結(jié)果顯示，在職人員3人缺考，32人及格，3人不及格;在校學(xué)生中1人缺考，4人及格，不及格人數(shù)達(dá)到28人。在參加考試的學(xué)生中，在職人員91．4%的及格率與在校學(xué)生12%的及格率形成了鮮明的對(duì)比。可以明顯看出在職人員的學(xué)習(xí)動(dòng)力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在校學(xué)生。與行業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)合作，組織更多的在職生源，是物業(yè)管理自考獨(dú)立本科段得到社會(huì)認(rèn)可并發(fā)展壯大的一個(gè)關(guān)鍵要素。
(二)加強(qiáng)物業(yè)管理專業(yè)的教材建設(shè)
在最初創(chuàng)建時(shí)，我市該專業(yè)獨(dú)立本科段幾門核心課程的教材都使用了中國(guó)物業(yè)管理協(xié)會(huì)用于《中華人民共和國(guó)物業(yè)管理師資格證書》和《北京市物業(yè)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人考試合格證書》的培訓(xùn)教材，這樣做有利于學(xué)分互認(rèn)，也有助于減輕在職考生重復(fù)學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，有其優(yōu)勢(shì)。但是，其他省市包括廣東省都沒有使用這套教材，必定有其原因。在實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)，過于依賴行業(yè)協(xié)會(huì)所編寫教材，使得主考院校處于較為被動(dòng)的位置。行業(yè)協(xié)會(huì)組織編寫的教材，雖有其行業(yè)優(yōu)勢(shì)，但沒有高等院校教學(xué)資源具備的優(yōu)勢(shì)，無法充分發(fā)揮主考院校高層次教學(xué)人才的能動(dòng)性，也不能充分利用大學(xué)既有的多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累，不能有效地把行業(yè)內(nèi)教育提升到高等教育的層次。第二，教材的成套性也給學(xué)生的購買造成了極大的障礙，給教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)帶來了不易推廣的麻煩。該套教材的更新?lián)Q代也具有不可預(yù)測(cè)性，給自學(xué)考試大綱的穩(wěn)步更新帶來了困難。因此，下一階段物業(yè)管理獨(dú)立本科段的發(fā)展，教材建設(shè)也是關(guān)鍵問題。最佳方案當(dāng)然是建立教材編寫委員會(huì)，集中高校中有經(jīng)驗(yàn)的主考教師和行業(yè)專家，根據(jù)物業(yè)管理自學(xué)考試的實(shí)際需求，以及行業(yè)要求編寫專門教材，但是由于實(shí)踐緊迫，也可以學(xué)習(xí)其他兄弟省市，選擇一級(jí)教育出版機(jī)構(gòu)出版的專業(yè)教材。教材的問題解決了，本專業(yè)的社會(huì)化推廣才更加方便、順暢。當(dāng)然這并不與上面提到的證書學(xué)分互認(rèn)相抵觸。
(三)加大自學(xué)考試考核課程改革力度
首先，自學(xué)考試可以借鑒成人高等教育的成功做法，根據(jù)專業(yè)實(shí)際情況減輕公共課所占比重，加強(qiáng)專業(yè)課程和專業(yè)相關(guān)課程的考核力度。目前物業(yè)管理專業(yè)的公共課程同其他自考專業(yè)一樣，科目較多，給考生帶來了很大的負(fù)擔(dān)。但是從實(shí)際應(yīng)用來說，這些公共課程又多數(shù)與本專業(yè)的關(guān)系不大，成為考生學(xué)習(xí)的“雞肋”。而這些課程又成為考生通過考試取得學(xué)歷的攔路虎。考慮適當(dāng)減輕這些公共課程的占比，相應(yīng)減輕了自學(xué)考試的難度，必定有利于自學(xué)考試的發(fā)展。其次，有些科目，例如現(xiàn)在統(tǒng)一考試的英語
(二)，成為許多大齡考生望而卻步的科目
將許多需要通過自考獲得高層次學(xué)歷尤其是學(xué)位的考生擋在門外。從行業(yè)實(shí)際應(yīng)用來看，物業(yè)管理專業(yè)的英語課程，完全可以專門設(shè)立物業(yè)管理英語而真正適應(yīng)行業(yè)的需要，成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后立刻能應(yīng)用到工作中去的知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)者就會(huì)增加更多的學(xué)習(xí)動(dòng)力，減少為了通過考試而學(xué)習(xí)的苦惱。
(四)主考院校應(yīng)加強(qiáng)與助學(xué)機(jī)構(gòu)溝通和交流
作為主考院校，協(xié)助助學(xué)機(jī)構(gòu)提高助學(xué)質(zhì)量，鼓勵(lì)他們構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)課堂和多種多樣的教學(xué)形式，必然能夠推進(jìn)該專業(yè)的社會(huì)推廣進(jìn)程。
(五)多種渠道推廣自學(xué)考試物業(yè)管理專業(yè)，增強(qiáng)其社會(huì)認(rèn)知度
