引論：我們?yōu)槟砹?3篇西醫(yī)學(xué)概論范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
調(diào)查顯示，對本門課程的教學(xué)效果，學(xué)生們給出了不同的看法。（1）對中醫(yī)的學(xué)習(xí)興趣：38．64％的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，52．27％的學(xué)生認(rèn)為有提高，7．27％的學(xué)生認(rèn)為沒有提高，1．82％的學(xué)生不知道。（2）對疾病的認(rèn)識能力：21．17％的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，71．62％的學(xué)生認(rèn)為有提高，5．86％的學(xué)生認(rèn)為沒有提高，1．35％的學(xué)生不知道。（3）創(chuàng)新學(xué)習(xí)思維能力：8．93％的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，57．59％的學(xué)生認(rèn)為有提高，29．02％的學(xué)生認(rèn)為沒有提高，12．95％的學(xué)生不知道。（4）對老師講授的“中醫(yī)學(xué)概論”重點內(nèi)容：21．62％的學(xué)生認(rèn)為全部理解，53．60％的學(xué)生認(rèn)為大部分理解，19．82％的學(xué)生認(rèn)為少部分理解，4．95％的學(xué)生不理解。（5）通過更多的方式和渠道獲取中醫(yī)學(xué)知識的能力：14．80％的學(xué)生認(rèn)為有很大提高，68．16％的學(xué)生認(rèn)為有提高，9．42％的學(xué)生認(rèn)為沒有提高，7．62％的學(xué)生不知道。（6）本課程整體效果：22．87％的學(xué)生認(rèn)為很好，59．64％的學(xué)生認(rèn)為較好，14．80％的學(xué)生認(rèn)為一般，2．69％的學(xué)生認(rèn)為差。（7）對本課程產(chǎn)生興趣的主要原因：79．02％的學(xué)生認(rèn)為以后工作實用，31．25％的學(xué)生認(rèn)為可擴大就業(yè)范圍，40．18％的學(xué)生認(rèn)為可培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力，78．57％的學(xué)生認(rèn)為有助于開闊視野，84．82％的學(xué)生認(rèn)為有助于提高自己的中醫(yī)藥知識，28．13％的學(xué)生認(rèn)為教師講課生動。
篇2
文學(xué)概論復(fù)習(xí)方法如下：
1、首先認(rèn)真聽講，緊跟老師的講課復(fù)習(xí)思路，從中鞏固自己以前有遺漏的知識點進(jìn)行強化學(xué)習(xí)。
2、根據(jù)老師復(fù)習(xí)的知識點進(jìn)行做題，通過做題鞏固復(fù)習(xí)知識點。
3、對記憶不深刻的知識點進(jìn)行加強記憶，并且做好筆記進(jìn)行多次的復(fù)習(xí)牢記。
（來源：文章屋網(wǎng) ）
篇3
大多數(shù)考入醫(yī)學(xué)院校的藏族大學(xué)生由于其歷史責(zé)任感、自尊心和家庭的期望等動力的驅(qū)使，學(xué)習(xí)普遍比較刻苦、用功，尤其是在課堂上，能認(rèn)真聽講并按照教師的要求完成實驗、實驗報告及布置的作業(yè)等，學(xué)習(xí)成績在藏漢混合班中多處于中等或中等偏下水平，少部分可進(jìn)入優(yōu)秀行列。其原因一方面由于基礎(chǔ)較差，另一方面在于藏族學(xué)生多習(xí)慣被動學(xué)習(xí)、死記硬背，這一點與藏族的思維方式有關(guān)。藏族偏重于直觀的、感性的、形象的思維，而對非直觀的、理性的、抽象的事物學(xué)習(xí)和理解能力差一些。因此，這就需要教師在教學(xué)中多用直觀、形象的手段與方法，少用或不用抽象的方法；多用實驗、見習(xí)與實習(xí)的方法，減少理論講授；多采用實物標(biāo)本、教學(xué)錄像、掛圖、幻燈片、投影及現(xiàn)代多媒體課件等形象化教具和手段，做到揚長避短，事半功倍。
藏民族有自己完整的語言文字——藏語，在目前西藏的教育模式中，藏語教學(xué)得到強化，尤其在小學(xué)教學(xué)中基本使用藏語授課，在各級各類升學(xué)考試中，藏語文對藏族學(xué)生也常作為一門主科，加之藏語又是他們的母語，故近期考入中高等學(xué)府的藏族學(xué)生不僅能流利地說藏語口語，而且大多數(shù)有一定的書面文字使用能力。同時，西藏的大多數(shù)學(xué)校從小學(xué)三年級開始開設(shè)漢語文課，而初中、尤其到高中階段，除藏語文外，其余主要課程基本用漢語授課。所以，進(jìn)入高校的藏族學(xué)生大多能熟練地應(yīng)用藏漢兩種語言。這是一個很大的優(yōu)勢，對在校學(xué)習(xí)和畢業(yè)后在區(qū)內(nèi)工作極為有利。但也有部分學(xué)校由于對基礎(chǔ)教育中雙語教學(xué)的理解偏差或漢語教學(xué)力量薄弱等原因，漢語教學(xué)有所削弱，造成部分藏族學(xué)生漢語水平偏低，主要是思維速度慢、接受和表達(dá)能力差。這樣不僅給專業(yè)課學(xué)習(xí)帶來一些困難，也給學(xué)生造成一定的心理壓力。因此，在教學(xué)中不能完全按全國學(xué)大綱的要求或盲目照搬區(qū)外其它高校的作法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際水平適當(dāng)放慢講授速度，適當(dāng)多寫板書，體現(xiàn)因材施教的原則。同時，可通過增設(shè)漢語文課以及在專業(yè)課教學(xué)中增加與學(xué)生交流等方式加強漢語訓(xùn)練，提高其表達(dá)、理解能力。
另外，藏族大學(xué)生大多繼承了民族的許多優(yōu)點，如能歌善舞、待人純樸熱誠、有相當(dāng)?shù)挠哪小⑾矚g室外活動；同時，又能遵守紀(jì)律、尊敬師長。因此，學(xué)校應(yīng)多開展一些豐富多彩的業(yè)余文化活動，調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們能健康愉快地度過大學(xué)學(xué)習(xí)生活。
二、實踐性強、能力要求高
現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是在實驗的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，所以從某種意義上說現(xiàn)代醫(yī)學(xué)就是實驗醫(yī)學(xué)。這一點在醫(yī)學(xué)教育中得到充分地體現(xiàn)，沒有實驗教學(xué)的醫(yī)學(xué)教育是不可想象的。在我院前二學(xué)年開設(shè)的所有普通基礎(chǔ)課（如物理、化學(xué)）、專業(yè)基礎(chǔ)課（如生理、生化、解剖、組胚）、臨床基礎(chǔ)課（如病理、藥理、微生物學(xué)、寄生蟲學(xué)）都離不開實驗教學(xué)。實驗課既是教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，更是教學(xué)內(nèi)容的組成部分。對“三基”（基本理論、基本知識、基本技能）中基本技能的學(xué)習(xí)和掌握主要是通過實驗教學(xué)和見習(xí)、實習(xí)完成的。所以，辦高等醫(yī)學(xué)教育離不開設(shè)施較為完備的實驗室，離不開各學(xué)科或課程實驗教學(xué)所需要的基本設(shè)備、材料、標(biāo)本、藥品等，諸如顯微鏡、電教器材、各種物理儀器、電生理儀器、化學(xué)試劑、人體解剖標(biāo)本、實驗動物……
實驗教學(xué)在第三、四學(xué)年的體現(xiàn)就是“臨床見習(xí)”。這一階段主要學(xué)習(xí)臨床課，為了讓學(xué)生建立初步的感性認(rèn)識，加深對各種常見疾病癥狀、體征、診斷和治療的印象與理解，教師常在上課期間到醫(yī)院選擇一些典型病例，讓學(xué)生實地觀察，提高學(xué)習(xí)的興趣和教學(xué)效果。
另外一個與眾不同之處是醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)實習(xí)期較長，如五年制本科的第五學(xué)年均為實習(xí)時間。另外，不同的專業(yè)其實習(xí)地點和內(nèi)容也有所不同，以我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，畢業(yè)實習(xí)均在較大的綜合性醫(yī)院進(jìn)行，實習(xí)內(nèi)容以內(nèi)科、外科、婦產(chǎn)科、兒科等大科為主，在一些小科或醫(yī)技科室進(jìn)行短期選擇性實習(xí)，如口腔科、眼科、耳鼻喉科、中醫(yī)科、針灸科、心電圖室、X光診斷室等。現(xiàn)在，自治區(qū)第一人民醫(yī)院已掛牌正式成為我院的教學(xué)醫(yī)院。
醫(yī)學(xué)的目的是為了人類的健康，在與疾病斗爭的各種手段與過程中，無時無刻不體現(xiàn)著一種臨床的思維和行為，這實際是一種分析和解決問題的能力。醫(yī)學(xué)專業(yè)教育一直在著力訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識和能力，這并不局限于書本知識。恰恰相反，判斷醫(yī)學(xué)教育是否成功，不能單純以學(xué)生的理論成績來衡量，更重要的是他們面對活生生的病人時的表現(xiàn)、學(xué)過的知識和技能能否靈活運用。臨床實習(xí)可以說是對學(xué)生基本知識掌握情況和解決問題能力的最好綜合考查與鍛煉。
醫(yī)學(xué)科學(xué)的一個特征是知識更新極快，光靠書本上所學(xué)的一點基本知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。要跟上醫(yī)學(xué)發(fā)展的潮流和步伐，唯一的辦法就是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、知識更新能力、動手動腦能力，這就需要在教學(xué)的過程中使用切實可行的辦法全面促進(jìn)其智能的提高。要做到這一點還有許多困難，這也正是今后改革教學(xué)的目標(biāo)之一，但為了使我們培養(yǎng)的學(xué)生能在未來世界飛速發(fā)展的醫(yī)學(xué)領(lǐng)域具備竟?fàn)幠芰Γ直仨毐M早做到這一點。
三、課程重、壓力大
醫(yī)科學(xué)生的辛苦是出名的，給人的印象總是書本又厚又大，整天急急匆匆忙著應(yīng)付上課、做實驗，穿著白大褂出入各實驗室、醫(yī)院各科病房或門診。實際情況也的確如此，甚至比別人看到的更苦更累，其原因是多方面的。以我院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，在校學(xué)習(xí)四年期間（第五年臨床實習(xí)）僅考試課就在三十門以上，還有近二十門考查課，且大部分專業(yè)課的內(nèi)容多、信息量大。教師們?yōu)榱嗽趩挝粫r間內(nèi)完成教學(xué)計劃要求的內(nèi)容和進(jìn)度，常常超負(fù)荷講授，教學(xué)難度很大，更由于學(xué)生主要來源于區(qū)內(nèi)，基礎(chǔ)知識普遍薄弱，在如此重的學(xué)業(yè)壓力面前多數(shù)人只能疲于應(yīng)付，不是死記硬背就是勉強跟著走。因此，醫(yī)科學(xué)生的淘汰率是比較高的。一般來說，學(xué)生人學(xué)后在學(xué)習(xí)中有三個難過的“關(guān)”，也就是三類容易“卡殼”的課程：第一關(guān)是普遍基礎(chǔ)課關(guān)，主要的課程有醫(yī)用物理學(xué)、化學(xué)和生物學(xué)，其內(nèi)容與中學(xué)學(xué)過的理、化、生物知識密切相關(guān)，故一部分中學(xué)沒學(xué)好這幾門課的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力一些。不過，即使原先基礎(chǔ)差一些但入校后比較用功的同學(xué)這幾門課大多能勉強過關(guān)；第二關(guān)是專業(yè)基礎(chǔ)課關(guān)，主要課程有人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、生理學(xué)和生化學(xué)。這幾門課與學(xué)生的基礎(chǔ)關(guān)系不是十分密切，學(xué)的好壞主要取決于用功程度和能否適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法。由于一部分學(xué)生還停留在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式上，缺乏自主學(xué)習(xí)的意識和方法，導(dǎo)致專業(yè)基礎(chǔ)課成績不佳。故這幾門課不及格的同學(xué)人數(shù)往往超過第一關(guān)沒有過的人數(shù)；第三關(guān)是語言關(guān)，主要課程是英語，這與西藏基礎(chǔ)教育中外語教學(xué)薄弱甚至缺無關(guān)系殊深。眾所周知，醫(yī)學(xué)生對外語的掌握程度社會要求是相當(dāng)高的，許多高等醫(yī)學(xué)院校招生時不但對總分有要求，對其中的外語成績也往往有明確的限制，似乎僅次于外語學(xué)院的錄取要求。但由于西藏的實際情況，英語成了許多同學(xué)尤其是藏族同學(xué)學(xué)習(xí)中的“攔路虎”，不及格的比例有時高的驚人，是三關(guān)中最難過的一關(guān)。
過三關(guān)以后，隨后的臨床基礎(chǔ)課、臨床課雖然課程仍較重，但由于學(xué)生已基本適應(yīng)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，熟悉和掌握了大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，各種能力包括應(yīng)試能力均有提高，一般不會再出現(xiàn)太大的問題。
四、以人為核心
醫(yī)學(xué)的對象和目的都是人，且大多是軀體或心理不太健康的人。因此，在醫(yī)學(xué)教育中，人是絕對的核心。特別是在舊的醫(yī)學(xué)模式中，人的心理被放在次要的位置，醫(yī)學(xué)中的人往往指生物學(xué)意義上的人，關(guān)心的是人的軀體健康情況。為了這個目的就要了解人體的組成、結(jié)構(gòu)，每個結(jié)構(gòu)的功能，以及諸如為什么會發(fā)病？什么病？發(fā)病后有什么變化？全身還是局部？能否治療？如何治等問題。因此，醫(yī)學(xué)教育中常常把一個整體的人分解成局部的或某一方面的生物學(xué)特性介紹給學(xué)生，大到肉眼可見的解剖學(xué)中的骨骼、肌肉、神經(jīng)等，小到須借助顯微鏡觀察的組織學(xué)中的正常組織、細(xì)胞和病理學(xué)中異常的組織、細(xì)胞等；宏觀如病人在患病后的癥狀和體征，微觀如某些分子在機體內(nèi)的化學(xué)變化或反應(yīng)；普通象病從口入的道理，奇異象一些藥物對人體的巨大作用等等無不說明人永遠(yuǎn)是醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育的核心。
當(dāng)然文科教育也離不開人，一是內(nèi)容也常以人為核心，但不同于生物學(xué)意義上的人，其表現(xiàn)以人的精神、思維為線索，常反應(yīng)人們情緒上的喜、怒、哀、樂等精神形態(tài)，即使有部分軀體描述，目的也多是烘托所謂的“主題”或為了更好地表現(xiàn)心理活動，特別是文學(xué)作品。而在政治、法律、歷史等方面常說的決策、思維、權(quán)力、貢獻(xiàn)、責(zé)任等概念也無不是抽象的，不能精確定量的人或人的某一方面。
另外，文人筆下人的年齡、性別是有明顯區(qū)別的，尤其牽扯到愛情主題時，性別是不可缺少的因素。醫(yī)學(xué)中雖也關(guān)心人的年齡、性別，但在醫(yī)學(xué)生或醫(yī)生的實際操作或思維中常常忽略這些，心中似乎只有“病人”這個概念。女護(hù)士可以在給小伙子臀部打針時繼續(xù)談笑風(fēng)生，外科的男大夫在手術(shù)室能面對的女病人作到“面不改色心不跳”。因此，醫(yī)生眼中的人幾乎是“中性”的，所有到醫(yī)院就診的人無論男女老幼，不過是病人，是自己服務(wù)的對象而已。這決不是說學(xué)醫(yī)的人都麻木不仁，之所以如此主要是由于職業(yè)道德的要求和長期的職業(yè)習(xí)慣使然。
五、學(xué)制長、投入高、專業(yè)性強
高等醫(yī)學(xué)教育的學(xué)制比普通高等教育中的其它專業(yè)一般長一年或更多，如一般高教的本科學(xué)制多為四年，而醫(yī)學(xué)本科至少五年，少數(shù)六年，個別八年。
與其它專業(yè)尤其文科教育相比醫(yī)學(xué)教育的投入較高。其主要原因有（1）龐大的實驗室群。在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的所有學(xué)科都有自己的實驗室或?qū)嶒炘O(shè)施，臨床各學(xué)科的實驗基地當(dāng)然就是臨床診療單位和部門，各基礎(chǔ)學(xué)科的實驗室還常有教學(xué)用和科研用實驗室之分，尤其正規(guī)的高等醫(yī)學(xué)院校大多有設(shè)備精良、造價昂貴的實驗室，成為學(xué)校實力和科研水平的一種象征。（2）日常教學(xué)消耗開支較大。醫(yī)學(xué)教育中的水電、動物、藥品、標(biāo)本、保健用品、消毒用品等日常消耗也是一筆不小的開支。（3）學(xué)制較長，相應(yīng)投人自然增加。（4）教材費用高。醫(yī)學(xué)課程的教材由于內(nèi)容繁多，信息量大，常用課本又厚又大，書費自然較高，如現(xiàn)在的內(nèi)科和外科教材每本都在三十元以上。（5）見習(xí)、實習(xí)費用。一般高等醫(yī)學(xué)院校都要建設(shè)自己的教學(xué)實習(xí)基地—附屬醫(yī)院，這是一筆很大的投資。既使沒有附屬醫(yī)院，也需要聯(lián)系相應(yīng)的教學(xué)醫(yī)院和實習(xí)醫(yī)院，每年給見習(xí)或?qū)嵙?xí)醫(yī)院交納一定的費用，當(dāng)然還有實習(xí)生的各種補貼。（6）高等教育還兼有科研功能，而醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的科學(xué)研究大多周期長、費用高。如開發(fā)一種新藥投資幾十萬、幾百萬元歷經(jīng)數(shù)年、十?dāng)?shù)年是很普通的事。
綜上所述可以看出，醫(yī)學(xué)教育投入高是由醫(yī)學(xué)本身的特點決定的。投入高的另外一個原因是由醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)性較強及課程種類繁多造成的。醫(yī)學(xué)教育中的不同專業(yè)，甚至不同學(xué)科（課程）之間都有相當(dāng)大的差異。
高等醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)設(shè)置，解放初期分為醫(yī)科、牙科和藥科。后來根據(jù)世界及我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需要，現(xiàn)已發(fā)展為臨床醫(yī)學(xué)、兒科學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、衛(wèi)生檢驗學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程、藥物化學(xué)、中醫(yī)學(xué)、藏醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)、針灸學(xué)、法醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、衛(wèi)生管理學(xué)等專業(yè)，而且隨著醫(yī)學(xué)和許多邊緣學(xué)科的發(fā)展，醫(yī)學(xué)教育的專業(yè)有不斷增加的趨勢。
這些專業(yè)雖然有一些相同或近似的課程（主要是基礎(chǔ)課和公共課），但差異和區(qū)別也是顯而易見的。例如讓口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生到綜合性醫(yī)院干婦產(chǎn)科或兒科的確有些勉為其難，反之亦然。這樣，醫(yī)學(xué)教育中不同的專業(yè)往往根據(jù)各自的特點建立自己的實驗室，以適合專業(yè)的要求，投入自然較高。
我院的實驗室建設(shè)雖已初具規(guī)模，但距教學(xué)需要尚有較大差距，特別是機能實驗室，應(yīng)盡快下大力氣解決。
六、課程間有較緊密的內(nèi)在聯(lián)系
專業(yè)教學(xué)同中小學(xué)教學(xué)一樣也有一個循序漸進(jìn)的過程，面醫(yī)學(xué)教育各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系似乎更為嚴(yán)格和緊密，這是由醫(yī)學(xué)科學(xué)中各學(xué)科的系統(tǒng)性和連續(xù)性所決定的。醫(yī)學(xué)從宏觀上說是以人的整體正常或異常來做為研究對象的，而醫(yī)學(xué)中的每一門學(xué)科則多是圍繞人體的某一個方面建立起來的。以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例，解剖學(xué)、組織學(xué)、胚胎學(xué)是描述人體正常的形態(tài)與結(jié)構(gòu)的；生理學(xué)、生物化學(xué)是研究人體相應(yīng)機能的，而病理解剖與病理生理學(xué)則是研究人體異常形態(tài)、結(jié)構(gòu)和機能的；藥理學(xué)、微生物學(xué)等是研究這些藥物或微生物與人體關(guān)系及作用機理的；臨床各學(xué)科則是研究疾病的癥狀、體征、病因病理、診斷治療等一系列內(nèi)容的……這些學(xué)科研究的內(nèi)容各有側(cè)重，但其千絲萬縷的內(nèi)在聯(lián)系是割不斷的。在學(xué)習(xí)過程中總是從形態(tài)、結(jié)構(gòu)到機能，從正常到異常，從基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)逐漸過渡到臨床醫(yī)學(xué)的各門課程。即有一個由淺人深，由表及里，由局部到整體的逐步深化的過程。
正由于醫(yī)學(xué)教學(xué)所有的課程是圍繞人體展開的，各課程之間的交叉滲透不可避免，各門課之間既有橫向聯(lián)系，也有縱向交叉。所以在醫(yī)學(xué)教育中既要處理好課程之間在內(nèi)容上的銜接，又要盡量避免出現(xiàn)遺漏或重復(fù)，使課程更好地聯(lián)系起來，形成既有分工又能緊密聯(lián)系，最終形成一個完整、統(tǒng)一的整體性完美效果。
七、與醫(yī)學(xué)的發(fā)展息息相關(guān)
篇4
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，但是現(xiàn)在單的教學(xué)方式往往使學(xué)生處于被動地位。因此，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)地位，配合多元化的教學(xué)方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性成為亟待解決的問題。
2.1變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)
中國當(dāng)前的教育模式幾乎仍是填鴨式教學(xué)，而實驗課的教授更是老師講解為主，學(xué)生完全處于被動地位。許多學(xué)生在實驗過程中不知前因后果，只是草率結(jié)束實驗，課后將實驗內(nèi)容拋之腦后，一無所知。為調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，在實驗開始前，只是簡單介紹相關(guān)的知識，提出實驗?zāi)繕?biāo)。然后由學(xué)生在課下預(yù)習(xí)實驗內(nèi)容，查找資料，熟悉每一個實驗步驟的原理、所需試劑的作用及配備方法，做好充足的準(zhǔn)備工作。在實驗結(jié)束后，分組討論在實驗過程中出現(xiàn)的問題，及對結(jié)果的多樣性進(jìn)行分析，鼓勵大家暢所欲言，探討該次實驗內(nèi)容能夠用于解決哪些實際的問題。最后，要求學(xué)生認(rèn)真整理出一份實驗報告。在整個實驗過程中，老師只起到引導(dǎo)、鼓勵及評價的作用，而使學(xué)生處于主動地位。突然之間的角色轉(zhuǎn)變使很多同學(xué)學(xué)習(xí)起來有些吃力，但是堅持一學(xué)期下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高，這正是“授之以魚，不如授之以漁”。
2.2變傳統(tǒng)教學(xué)為多元化教學(xué)
現(xiàn)在一些高校的實驗課教學(xué)方式仍為傳統(tǒng)的板書講解，這種教學(xué)方式早已不符合時代的發(fā)展。為使學(xué)生更直觀生動的了解實驗過程，將實驗過程制作成錄像，上課前通過多媒體播放教學(xué)示范錄像。例如，對于原代培養(yǎng)細(xì)胞實驗，前期的準(zhǔn)備工作繁瑣，耗時長，不可能每個同學(xué)都參與，這時通過播放教學(xué)示范錄像[6]，使學(xué)生深刻了解整個實驗的來龍去脈。另外，在實驗課上由“老師講”變?yōu)椤皩W(xué)生講”。課前要求學(xué)生預(yù)習(xí)實驗?zāi)康摹⒃砑白⒁馐马椀龋险n時隨機挑選學(xué)生為大家講解，其他同學(xué)對講解的內(nèi)容進(jìn)行補充和糾正。在顯微鏡的使用實驗課中，將學(xué)生分為2～3人的小組，小組中的每位同學(xué)分別操作顯微鏡，其他同學(xué)在旁觀看，指出這位同學(xué)在操作過程中存在的問題，進(jìn)而加深學(xué)生對顯微鏡使用方法及注意事項的印象。
3考核方法的改革
隨著對實驗課的重視程度提高，實驗課成績在總成績中所占比例也相應(yīng)增加。實驗課的考核不再只依靠實驗報告，而在于對學(xué)生實驗原理的掌握及實驗操作能力的評價。通過課前提問形式，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況并給予一定評分。在實驗課結(jié)束時，隨機抽取部分學(xué)生，考核其對該次實驗中關(guān)鍵技術(shù)的掌握，如顯微鏡、離心機、天平等儀器的正確使用及臨時裝片的制備，并敘述在操作過程中的注意事項等，從而對學(xué)生的操作技能進(jìn)行測試。另外，在批改實驗報告時，主要依據(jù)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結(jié)程度給予評分，強化學(xué)生的分析思考能力。
篇5
（一）方法的突破
統(tǒng)計學(xué)研究對象的拓展。引入概率論后統(tǒng)計學(xué)研究對象的拓展表現(xiàn)在外延與內(nèi)涵兩方面。外延上，導(dǎo)源賭博問題研究的概率論以隨機性現(xiàn)象為主要研究對象，它的應(yīng)用將統(tǒng)計學(xué)思想方法帶到自然科學(xué)領(lǐng)域，甚至用于研究人類心理活動、思維現(xiàn)象，拓展了原來始于社會經(jīng)濟現(xiàn)象研究的統(tǒng)計學(xué)的研究對象。另外，聯(lián)姻前統(tǒng)計學(xué)對現(xiàn)象的描述、分析只能止于其確定性方面，有概率論新工具后，其不確定性方面也能描述分析，拓展了作為統(tǒng)計學(xué)對象的社會經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量信息內(nèi)涵。研究對象的拓展，使得在此基礎(chǔ)上統(tǒng)計學(xué)成了一門具有通用性的定量分析工具。
統(tǒng)計學(xué)研究方法的進(jìn)階。概率論聯(lián)姻“統(tǒng)計”的突出意義表現(xiàn)在方法上—由描述走向推斷。“描述統(tǒng)計”（包括數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析）主要是通過圖表形式對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行加工處理和顯示，進(jìn)而綜合、概括和分析得出反映客觀現(xiàn)象規(guī)律的數(shù)量特征；“推斷統(tǒng)計”則是在對樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行描述的基礎(chǔ)上對統(tǒng)計總體的未知數(shù)量特征作出以概率形式表達(dá)的推斷。聯(lián)姻之前的古典統(tǒng)計學(xué)主要就是初級的“描述統(tǒng)計”（簡單的計量、分組、圖表、推算等），現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)則以“推斷統(tǒng)計”為其核心內(nèi)容。這里“描述”與“推斷”的劃分一方面反映統(tǒng)計方法發(fā)展的兩個階段，另外也反映應(yīng)用統(tǒng)計方法探索客觀事物數(shù)量規(guī)律的不同過程。“描述”是基礎(chǔ)，“推斷”是主要內(nèi)容。
推斷統(tǒng)計的現(xiàn)實性意義。統(tǒng)計學(xué)從描述發(fā)展到推斷，反映統(tǒng)計學(xué)發(fā)展的巨大成就，也是統(tǒng)計學(xué)成熟的重要標(biāo)志。一方面，它是重要的認(rèn)識工具。正是由于有了“推斷”，科學(xué)借助統(tǒng)計這一定量分析工具取得了巨大成就。象著名的基因論就借助推斷統(tǒng)計方法而得。
（二）思想的騰飛
矩：統(tǒng)計學(xué)早期便有“平均”即一般代表值的思想，認(rèn)識事物數(shù)量方面的一般性。引入概率論后，“平均”引申到“期望”，描述隨機變量的集中趨勢。與“平均”相對應(yīng)，有對數(shù)據(jù)偏離“一般”程度的描述即“變異”，認(rèn)識事物數(shù)量方面的差異。引入概率論后其內(nèi)涵擴充到對隨機變量離散程度的描述。“矩”源于力學(xué)研究，均數(shù)、方差同重心和轉(zhuǎn)動力矩之間的類似促使統(tǒng)計上用“矩”來描述數(shù)據(jù)特征。其概念涵蓋前述的幾個參數(shù)，并擴充到多階、多維隨機變量特征的描述。“矩”體現(xiàn)了統(tǒng)計“求同察異”的思想，即在了解差異的同時認(rèn)識事物的同質(zhì)性。
估計：估計是據(jù)樣本數(shù)據(jù)對總體參數(shù)所作出的“猜想”’其實質(zhì)是一種類比，將對已知事物的認(rèn)識拓廣到更大范圍。實際上有一個假定即樣本、總體的同質(zhì)性（同分布）。由于樣本的隨機性使得估計帶有不確定性，便給出“區(qū)間”來對其描述。
檢驗：檢驗即先對總體特征作出一種假設(shè)，然后根據(jù)樣本信息對這一假設(shè)的支持程度作出描述（假設(shè)正確性的判斷），主要運用反證法、小概率原則等思想。檢驗與估計構(gòu)成統(tǒng)計推斷內(nèi)容的兩面，鑒于思維上推與證的不同而分別提出。
擬合：擬合就是對現(xiàn)象之間的聯(lián)系、發(fā)展規(guī)律、變化趨勢給予定量描述，是對事物間關(guān)系表現(xiàn)的一種抽象。也就是以一定的模型來反映現(xiàn)象及現(xiàn)象間的聯(lián)系的發(fā)展變化，表現(xiàn)出聯(lián)系的顯性方面而抽象掉非顯性方面。
相關(guān)：相關(guān)是客觀事物普遍聯(lián)系的哲學(xué)思想在統(tǒng)計上的具體化。統(tǒng)計所研究的對象之間往往表現(xiàn)出相隨共變或相隨共現(xiàn)的情況，相關(guān)便是對現(xiàn)象間這種聯(lián)系的數(shù)量表現(xiàn)的描述、分析。通過對比關(guān)聯(lián)現(xiàn)象變化的方向與程度，來研究它們之間是否有聯(lián)系、聯(lián)系的緊密程度和形式。
慣性：哲學(xué)上，客觀現(xiàn)象都是有規(guī)律的辯證發(fā)展運動過程。任何運動都具有慣性，這種慣性表現(xiàn)為系統(tǒng)的動態(tài)性即記憶性。它反映現(xiàn)象未來行為與過去的行為有關(guān)這樣一種動態(tài)思想，是“動態(tài)相關(guān)”，也是預(yù)測的思想基礎(chǔ)，反映現(xiàn)象本身及現(xiàn)象之間關(guān)系發(fā)展、變化的規(guī)律性。
二、概率論引入統(tǒng)計學(xué)的啟發(fā)
概率論引入統(tǒng)計學(xué)，使統(tǒng)計學(xué)思想方法有了質(zhì)的飛躍，并成為統(tǒng)計學(xué)堅實的理論基礎(chǔ)。這也給我們啟發(fā)：統(tǒng)計學(xué)必須與時俱進(jìn)，順應(yīng)時代而發(fā)展，不斷完善方法體系，與其它定量分析工具、計算技術(shù)及其應(yīng)用領(lǐng)域科學(xué)結(jié)合融會。
研究對象泛化：統(tǒng)計學(xué)是定量分析工具，首先便表現(xiàn)在對所研究的對象（社會經(jīng)濟現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、精神思維等）的定量描述上（對象信息數(shù)據(jù)化），然后再做定量分析。最初統(tǒng)計學(xué)只能局限于現(xiàn)象數(shù)量信息做確定性的數(shù)量描述、分析，引入概率論之后，對研究對象便可以做隨機性描述、分析。而實際工作中有時還必須對定性的、模糊的、混沌的甚至突變的等研究對象做定量的描述與分析，概率論便會有所局限，必須引入新的工具。比如引入模糊數(shù)學(xué)，對模糊性現(xiàn)象做定量描述分析；引入灰色理論，形成灰色統(tǒng)計思想等等。
電子技術(shù)發(fā)展：科技特別是計算機技術(shù)的發(fā)展使數(shù)據(jù)處理的手段得到提升，并對統(tǒng)計提出了新挑戰(zhàn)。電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)一方面使統(tǒng)計學(xué)的研究對象（總體）成了一個結(jié)構(gòu)復(fù)雜的系統(tǒng)，另一方面對數(shù)據(jù)的分析處理變成了算法。同時在我們面對的數(shù)量信息超大量化后，統(tǒng)計的“收集、分析數(shù)據(jù)”的任務(wù)、統(tǒng)計推斷意義也就必然發(fā)生變化，等等。這一切都要求統(tǒng)計必須與計算機及其它科學(xué)聯(lián)姻，如人工智能、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)理論等。
應(yīng)用領(lǐng)域擴張：現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)是一多層次多門類的學(xué)科，幾乎所有的科研都要借助這一定量分析工具。應(yīng)用領(lǐng)域的不同，對這一工具的要求必然不盡相同。比如生物統(tǒng)計、保險統(tǒng)計與統(tǒng)計地理學(xué)在基礎(chǔ)性方法一致的基礎(chǔ)上各有與其相聯(lián)系的實質(zhì)性科學(xué)的特點。現(xiàn)代統(tǒng)計方法（包括概率論的成長、壯大）很大程度上來自一些實質(zhì)性科研活動，這也就要求我們堅持以概率論等數(shù)理工具為基礎(chǔ)的前提下緊密聯(lián)系應(yīng)用領(lǐng)域的實質(zhì)性科學(xué)。
篇6
1、問題的提出
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行) 》提出要改革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式， 要求教師在教學(xué)的過程中與學(xué)生共同發(fā)展， 處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系， 注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性。①可以說， 學(xué)習(xí)方式的改革是此次新課程改革的核心問題。圍繞著這個核心， 我國的教育工作者探索一些新的學(xué)習(xí)形式。比如， 研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)等方式。但就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這些新的學(xué)習(xí)形式所涉及到的知識專而不泛， 不適合在整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中使用。數(shù)學(xué)知識體系中概念之間有著嚴(yán)格的邏輯關(guān)系， 包括從特殊到一般、從具體到抽象、從局部到整體的序列關(guān)系以及它們之間滲透的網(wǎng)狀式關(guān)系， 因此掌握數(shù)學(xué)知識不僅要了解與解決問題相關(guān)的知識， 更要理解數(shù)學(xué)概念、問題、內(nèi)容之間的網(wǎng)狀式關(guān)系。而概念圖的一個重要的特點就是采用簡明的圖形來表現(xiàn)復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)， 幫助學(xué)生對所學(xué)得知識系統(tǒng)化，網(wǎng)絡(luò)化， 從而全面地掌握知識。本文擬就概念圖在中學(xué)數(shù)學(xué)中的意義及其運用展開論述， 結(jié)合前人的研究成果， 試圖探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何通過構(gòu)建概念圖進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題。
2、概念圖及其理論基礎(chǔ)2. 1 概念圖及其特征概念圖最早是在19 世紀(jì)60 年由美國康乃爾大學(xué)教育系的諾瓦克(Jo seph D. Novak) 教授等人提出的。其最初的作用只是作為一種研究和評價的工具， 但是隨著教育心理學(xué)的發(fā)展及其理論應(yīng)用于教學(xué)實踐， 人們發(fā)現(xiàn)這種方法和技術(shù)對于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)完整地知識框架體系非常有效， 教師可以通過學(xué)生所編制概念圖的過程來改正他們在學(xué)習(xí)中可能存在的誤解或錯誤觀點; 另外構(gòu)建概念圖與數(shù)學(xué)知識體系特點以及人們的邏輯思維能力能很好地結(jié)合起來， 因而特別能在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著獨特的作用。概念圖的定義在國內(nèi)有很多版本， 比如有人認(rèn)為:“概念地圖也叫“心智?思維地圖”(m ind map )、“心智?思維工具”(m indtoo l) ， 是指學(xué)習(xí)者對特定主題建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的一種視覺化表征。②”更有人把有概念圖定義為:“概念圖是用來闡述(表征)、組織和管理知識的一種工具。”③綜合上述有關(guān)概念圖的各種表述， 我們認(rèn)為概念圖其實就是通過采用圖形的表現(xiàn)形式對概念及其之間關(guān)系的一種直觀的或生動的表示， 是人們思維過程可視化的一種工具。它通常是以綜合、分層的形式表示概念之間相互關(guān)系的空間網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。概念圖包括三個要素: 節(jié)點、連線， 聯(lián)接詞。概念圖有四個圖表特征: 概念、命題、交叉連接和層級結(jié)構(gòu)。2. 2 概念圖的理論意義概念圖最早是根據(jù)奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論建立起來的一種用于教學(xué)評價的方法和技術(shù)。奧蘇貝爾極力強調(diào)， 學(xué)習(xí)者必須自己發(fā)現(xiàn)知識的意義， 并將之納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中加以融會貫通， 這才是有意義學(xué)習(xí)。促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)的一個有效策略就是在新的概念和學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立連接。概念地圖就是這種策略的極好例子。概念地圖使用節(jié)點代表概念， 并用連線表示概念的上下位關(guān)系或組合關(guān)系， 這樣的層次排列反映了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)就是建立一個概念網(wǎng)絡(luò)， 并且不斷地向網(wǎng)絡(luò)添加新內(nèi)容， 然后通過概念圖的形式外化。運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論也可以對概念圖進(jìn)行很好的詮釋。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為， 學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入到心理的簡單過程， 而是主體以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)， 通過與外部世界的相互作用而主動建構(gòu)新的理解和心里表征的過程。概念圖以圖解的形式展現(xiàn)了個人的觀點和思維， 反映出學(xué)生對所獲得的知識的理解， 而通過概念圖的繪制還可以幫助學(xué)生檢查自己是否掌握了必要的概念以及所掌握的概念是否正確; 同時也可以通過與他人交流以及對概念圖的不斷修改來提升學(xué)生的思維能力。
3、概念圖學(xué)與用的過程3. 1 學(xué)習(xí)繪制概念圖在學(xué)習(xí)制作概念圖的過程中， 重要的是要先從人們熟悉的知識領(lǐng)域開始。因為概念圖的結(jié)構(gòu)取決于它們的應(yīng)用背景， 所以最好是找一段課文、一節(jié)課或一項主題活動， 或者找一個自己正在試圖理解的題目或問題。如果知識領(lǐng)域已經(jīng)選定， 那么接下來就要去鑒別出這個領(lǐng)域中經(jīng)常應(yīng)用的關(guān)鍵概念。通常有15 至25 個概念就足夠了。逐一將其列出， 并將它們按一定的順序排列， 比如把一般、最具涵蓋性的概念放在最高位置， 再將其余的子概念按層級排放在關(guān)鍵概念的下方。雖然這樣的排列是粗糙的， 但它在我們制作概念圖的初始階段卻是有幫助的。我們或許可以稱這個概念序列是一個停車場， 因為我們將要把“車子”搬到概念圖中我們認(rèn)為最適合它們的位置上去。當(dāng)然， 如果制作者認(rèn)為某些概念與這個圖中的其他概念并無什么關(guān)聯(lián)， 那么在概念圖制作完了以后， 這些概念可能就留在了這個停車場上。最后就是去構(gòu)建一個初步的概念圖了。我們把所有選出的概念寫在粘貼卡片上， 象帖郵票的方式來進(jìn)行。采用粘貼卡片的方法可以以小組的方式開展工作， 讓大家在一起把寫有不同概念的這些卡片貼在白板上或紙上， 并根據(jù)需要左右上下方便地移動它們。當(dāng)然我們還可以利用計算機軟件程序， 因為軟件工具可以方便地移動概念和相關(guān)的連接語句， 極大地方便人們對概念圖的修改和調(diào)整。④不過我們認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行徒手繪制即可， 雖然利用計算機軟件繪制會更為便捷， 但是在中國不是每個家庭都擁有的。采用粘貼卡片的方法， 耗時太多， 也不方便。而采用手繪可以不受工具的限制， 可以隨心所欲， 發(fā)散思維， 創(chuàng)作出獨具特色的作品。缺點就是不利于修改， 一幅概念圖需要重復(fù)繪制， 浪費時間， 不過重復(fù)繪制的過程有利于學(xué)生加強記憶。3. 2 概念圖在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用本節(jié)詳細(xì)介紹如何在課堂上引入概念圖及學(xué)生對實施的反應(yīng)。我們選擇的對象為高中二年級一個班的學(xué)生。具體過程:首先用幻燈片的形式向他們介紹概念圖的含義、作用以及概念圖的編制方法和操作程序， 然后由學(xué)生閱讀教師繪制的概念圖， 目的是讓學(xué)生初步了解概念圖的特征， 以及讓他們可以模仿制作概念圖， 為接下來讓學(xué)生自己繪制概念圖打下基礎(chǔ)。在學(xué)生充分理解了概念圖的意義之后， 就讓他們在教師的指導(dǎo)下， 根__據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容嘗試概念圖的繪制。下圖是一位學(xué)生第一次繪制的概念圖。初次接觸概念圖的概念， 學(xué)生繪制的概念圖都是非常的簡單就如該同學(xué)的圖形一樣。但是在準(zhǔn)備繪制概念圖的過程中， 學(xué)生思考這個領(lǐng)域中的關(guān)鍵的概念以及概念之間的關(guān)系等問題。也就是說， 創(chuàng)建概念圖幫助學(xué)生經(jīng)歷了: 整理資料， 整合知識， 整理思路， 表現(xiàn)知識， 修正與完善這樣一個反思的過程， 學(xué)生的思維得到訓(xùn)練與發(fā)展。概念圖的繪制過程就是學(xué)生梳理知識結(jié)構(gòu)的過程。隨后， 讓十個同學(xué)一組進(jìn)行小組討論， 學(xué)生個體的概念圖反映的是學(xué)生自身對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解， 而通過小組討論既可以相互觀摩， 使各自的認(rèn)識得到完善與拓展。又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作的精神。可以說通過對概念圖的不斷修改不僅有助于學(xué)生優(yōu)化他們的思考過程， 促進(jìn)他們更深層次的思考; 提高學(xué)生的發(fā)散思維能力， 鑒別能力和學(xué)習(xí)能力。下圖是一個小組討論后的概念圖。從圖形中也可以看見同學(xué)的進(jìn)步。
最后一個環(huán)節(jié)則是進(jìn)行全班討論， 展示小組制作的概念圖，由小組成員講述他們的想法， 讓其他同學(xué)進(jìn)行質(zhì)疑、補充， 在這樣不斷的討論的過程中， 學(xué)生積極參與教學(xué)活動， 不僅學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)過程， 也使知識內(nèi)化， 為以后在解決問題的過程中有效地提取和應(yīng)用這些知識打下基礎(chǔ)。實踐表明， 學(xué)生繪制概念圖能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣， 促進(jìn)他們積極思考， 加強對知識的理解。從這個圖形中也明顯可以看出學(xué)生的進(jìn)步， 另外在課后學(xué)生都表示以往采用文字進(jìn)行記錄總是看了前面忘了后面， 看完后也不知道自己到底了解了多少，而通過繪制的概念圖， 再看書就很容易看出自己的缺陷， 而且通過小組討論， 跟同學(xué)交換概念圖觀摩， 能受到很多的啟發(fā)。當(dāng)然這樣的一節(jié)課， 對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果肯定不大， 但是只要我們有意識的培養(yǎng)學(xué)生， 讓他們養(yǎng)成繪制概念圖的習(xí)慣， 這樣， 經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練， 學(xué)習(xí)效果將會大大增強。
篇7
這就要求，學(xué)習(xí)中不能只記住一些概念、原理或只能應(yīng)付課本上的一些習(xí)題，要求學(xué)生獲得的知識是結(jié)構(gòu)化的、整合的，而不是零碎的、片面的。初中物理教學(xué)之初，簡單物理現(xiàn)象盡管簡單，也要學(xué)生對知識形成多角的、豐富的理解，從而使他們在面對新問題時，能靈活利用它們解釋新現(xiàn)象，想出好辦法，形成解決各種問題的程序。例如：參照物的教學(xué)，就不應(yīng)讓學(xué)生背該概念，而應(yīng)該使學(xué)生能分析諸如同步地球衛(wèi)星繞地球一周用多少時間的問題。還有一些是學(xué)生自己提的問題。教師要注意的是，使學(xué)生深刻地理解知識并不是要讓他們學(xué)習(xí)更多更難、更深的內(nèi)容，例如在運動這一章中，給學(xué)生過多過難的計算題是不適怡的，這不僅會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，過早地產(chǎn)生畏難心理，而且會模糊物理學(xué)習(xí)的最終目的。教學(xué)要的是提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使學(xué)生建構(gòu)真正的、有效的知識。就是要使學(xué)生的學(xué)習(xí)有明確的目的性。
2、教學(xué)的過程是引導(dǎo)高級思維活動來解決問題的過程，即"通過問題解決來學(xué)習(xí)"。
這就要求教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用完成對知識的建構(gòu)。例如在進(jìn)行光的折射教學(xué)時，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個學(xué)生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導(dǎo)一起討論，最終學(xué)到知識，關(guān)鍵是在此同時學(xué)生形成了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習(xí)慣和能力。教師常要針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的、有意義的問題，也可以從學(xué)生提的問題中選出一些有代表性的，先讓學(xué)生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨立思考的前提下，配合并促進(jìn)他們解決問題。力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。
3、教學(xué)的環(huán)境是以"師生互動、生生互動"為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。
我們主張"學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者"。所謂"師生互動"，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動，在作者的教學(xué)實踐中深深感覺到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動中教師的推動作用是重要的，我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對教師的推動作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對學(xué)生的肯定和鼓勵。所謂"生生互動"，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現(xiàn)實結(jié)合得比較緊密，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場所。
我們常采取合作式教學(xué)和交互式教學(xué)，正是建構(gòu)主義理論所指的"重視社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用"的主要體現(xiàn)。我們要多設(shè)一些對學(xué)生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們?nèi)パ芯浚梢砸哉n內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進(jìn)行，要鼓勵學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解。例如：在初中教學(xué)中讓學(xué)生做小實驗；每隔一段時間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習(xí)題中有疑問時，用實驗、討論的方式來解決也更有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有一次學(xué)生畫了一個(如右圖)的滑輪組，是學(xué)生們在爭論另一習(xí)題的時候想的，問：當(dāng)可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時，繩子a、b、c、d四點的拉力情況。這顯然是學(xué)生憑空想出來的，但這個問題很好，學(xué)生爭論激烈，有許多學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典、查找參考書來證明自己的說法，教師一時也不能說服同學(xué)，于是教師和幾個同學(xué)一起去做實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生動手把問題解決，然后請同學(xué)回來在班上給其他同學(xué)講解實驗結(jié)果。這樣所用的時間多了一些，但實踐證明效果很好。這里鼓勵學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解，教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師，能對學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導(dǎo)，但教師不是回答一切問題的百科全書，要相信學(xué)生中蘊藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開發(fā)出來，同時自己也從中汲取營養(yǎng)。就是說我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有開放性。 轉(zhuǎn)貼于
4、教學(xué)中的"學(xué)生與環(huán)境的相互作用"是十分重要的，除了個體之間("師生互動，生生互動")的建構(gòu)之外，還有學(xué)生個體與其物理環(huán)境的作用也不能輕視。
在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到信息源空前擴展，這對學(xué)生的思考和探究活動起到有力的支持作用。另外以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)為學(xué)生提供了有力的建構(gòu)工具。多樣化的豐富的信息源及其建構(gòu)的工具可以促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動。對初中學(xué)生來說他們對物理知識其實并不為零，而是在學(xué)習(xí)物理課之前他們就已經(jīng)有一定的認(rèn)識，這些認(rèn)識有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負(fù)面消極作用。我們在教學(xué)中必須重視這個"相互作用"，例如：對于簡單運動學(xué)生是有認(rèn)識的，即物體移動就是運動，所以他們對"機械運動是物置的變化"比較容易接受，這是環(huán)境的正面影響。而學(xué)生卻習(xí)慣地認(rèn)為樹木、房屋是不動的，所以對"靜止是相對的"及"選擇不同的參照物有不同的結(jié)論"就比較難接受，這是環(huán)境的負(fù)面影響。我們要做的就是因勢利導(dǎo)在學(xué)生與環(huán)境的相互作用中，強化環(huán)境的正面影響，克服和消除負(fù)面影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，正面影響的強化，負(fù)面影響克服，都必須是學(xué)生主體自主的活動，教師是無法替代的。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)有建設(shè)性。
此外，建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在真實的情境中完成任務(wù)，因而我們提倡教學(xué)主體的實踐性，除了做好各種物理實驗之外，教學(xué)中必須有更多的實踐成分，包括知識與技術(shù)、生活應(yīng)用和學(xué)生課外實踐活動，均應(yīng)把它納入學(xué)生的注意范圍。也就是重視教學(xué)的實踐性。
篇8
疑慮二：關(guān)于學(xué)生探究前的知識基礎(chǔ)
探究學(xué)習(xí)不僅需要一定的知識為基礎(chǔ)，而且要求學(xué)習(xí)者具備應(yīng)用知識的能力。但是，我們不能因為學(xué)生缺乏知識基礎(chǔ)，就放棄探究學(xué)習(xí)本身，實際上，科學(xué)家在進(jìn)行某項科學(xué)探究活動前，也不一定就完全具備了進(jìn)行探究的知識基礎(chǔ)，他必須在探究中不斷學(xué)習(xí)，才能彌補知識上的缺陷。所以，在學(xué)生進(jìn)行探究活動前，教師要做充分的準(zhǔn)備，特別需要了解：
（1）即將進(jìn)行的探究學(xué)習(xí)需要的知識基礎(chǔ)是什么？
（2）目前學(xué)生的知識基礎(chǔ)能夠達(dá)到什么水平？還缺少哪些？
（3）學(xué)生可以通過什么途徑掌握那些知識？
（4）不同基礎(chǔ)的學(xué)生可能存在的差異是什么？
疑慮三：關(guān)于探究能力
能力的形成需要一個過程，這一點大多數(shù)教師都有親身體會，不論是培養(yǎng)學(xué)生解數(shù)學(xué)題的能力，還是解決物理問題的能力，或者是語文教師提高學(xué)生寫作的能力，都需要一個較長的過程。探究能力也是如此，應(yīng)當(dāng)盡可能早地進(jìn)行這種能力的培養(yǎng)，最好從幼兒園、小學(xué)就開始。可惜的是，過去幼兒園與小學(xué)還不夠重視，因此進(jìn)入初中的學(xué)生非常缺乏探究的經(jīng)驗與能力。這就需要我們教師們花費一定的時間補上這一課。
疑慮四：關(guān)于教學(xué)進(jìn)度
要花時間，必然影響教學(xué)進(jìn)度。問題是：大多數(shù)學(xué)校在安排每學(xué)年教學(xué)進(jìn)度時，并沒有考慮這一點。還是按照大綱中的知識要求與課本知識章節(jié)排出一學(xué)年的教學(xué)進(jìn)度。這種以知識為中心的進(jìn)度安排，本身就違背了新課程以能力發(fā)展為核心的要求。因此，要面對本地本校的實際，實事求是地構(gòu)建切實可行的課改方案。我認(rèn)為：每學(xué)期開頭的幾周要將進(jìn)度放慢一點，特別是起始年級，要調(diào)查研究這個年級學(xué)生探究能力的基本水平，選擇本學(xué)習(xí)期望達(dá)到的能力目標(biāo)，在開學(xué)的三周內(nèi)，進(jìn)行必要的探究技能，包括：自學(xué)、討論、圖書資料查詢、網(wǎng)絡(luò)運用、解釋、實驗等）培訓(xùn)。后面的教學(xué)再進(jìn)一步強化學(xué)科探究的技能，一旦學(xué)生能力形成，學(xué)習(xí)的效率必然會得到提高，教學(xué)進(jìn)度的問題也就好解決了。
疑慮五：關(guān)于探究學(xué)習(xí)的尺度
在探究學(xué)習(xí)的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資源的。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)圖書館、走進(jìn)實驗室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。不過，不論學(xué)生走到哪里，學(xué)校與教師依然要重視資源的開發(fā)問題。教師可以篩選確定適合學(xué)生水平的資源庫。當(dāng)然，學(xué)生親身經(jīng)歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，與在圖書館、網(wǎng)絡(luò)或資源庫的第二手資料結(jié)合起來，因為，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價值。
疑慮六：關(guān)于探究學(xué)習(xí)的資源開發(fā)
在探究學(xué)習(xí)的視野中，課本就是探究的資源之一，但是，僅僅坐在課堂里，是得不到探究學(xué)習(xí)所需要的豐富資源的。探究學(xué)習(xí)需要學(xué)生走出教室，走進(jìn)大自然、走進(jìn)社會、走進(jìn)圖書館、走進(jìn)實驗室、走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)世界。這就要求學(xué)校與教師依然要重視資源的開發(fā)問題，精心選擇最有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的教學(xué)平臺，教師還可以篩選確定適合學(xué)生水平的資源庫。當(dāng)然，學(xué)生親身經(jīng)歷對自然或社會的探究，收集第一手的資料，要與在圖書館、網(wǎng)絡(luò)或資源庫的第二手資料結(jié)合起來，因為，這兩種資料及其收集能力，都有不可替代的價值。
疑慮七：關(guān)于考試與評價制度改革
考試與評價改革似乎是教師們反對探究學(xué)習(xí)最有力的理由，但是，高考已經(jīng)發(fā)展到能力為評價核心的階段，注重能力的培養(yǎng)將逐步成為教學(xué)的中心任務(wù)，考試與評價制度本身將進(jìn)行改革，學(xué)分制等更注重學(xué)習(xí)過程的發(fā)展性評價，將取代過去以考試為主的評價。新的評價機制主要突出兩點：一是強調(diào)綜合評價；二是強調(diào)過程性評價。用發(fā)展的眼光對學(xué)生進(jìn)行評價。在強調(diào)綜合性評價，過程性評價的同時，也不要忽視必要的甄別和選拔考試，只是不要把它看成唯一的標(biāo)準(zhǔn)。目前，我國還沒有取消甄別和選拔考試，選拔考試仍然是我國選拔人才有效的辦法之一。
二、課堂教學(xué)中教師存在問題
問題一：流于形式。教師已經(jīng)有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細(xì)觀察就會發(fā)現(xiàn)，在部分教師的課堂上，只是一種形式，缺乏實質(zhì)性改變。教學(xué)只求“表面熱鬧”。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學(xué)中提問題的數(shù)量，一定程度上忽視了學(xué)生的參與度不均衡，學(xué)生間的合作不夠主動等問題，不能給學(xué)生充裕的時間，忽視對學(xué)生技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。其實，“活而不亂”才是新課程背景下課堂教學(xué)追求的理想目標(biāo)。
問題二：過于追求教學(xué)的情境化。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以使學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識和技能，而且可以使學(xué)生更好地體驗教學(xué)內(nèi)容中的情感，使原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象、饒有興趣。但部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”，好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，并沒有起到應(yīng)有的作用。往往因為被老師創(chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
問題三：教師在課堂上不敢張口講話。不知從何時起，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)很忌諱老師的“講”。不少老師把“少講”或“不講”作為平時教學(xué)的一個原則，因為他們知道，講了就會有“灌輸”“填鴨”之嫌。從學(xué)習(xí)方式看，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學(xué)習(xí)，一種是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。無論是有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，還是有意義的接受學(xué)習(xí)都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)方式。在改革的同時，我們要注意對傳統(tǒng)的繼承和發(fā)展。課堂上是不是講，真正的問題在于講什么、怎樣講。一般來說，陳述性的、事實性的知識，可以讓學(xué)生運用接受學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師該引導(dǎo)的要引導(dǎo)，該問的要問，該點的要點，該講的要講，要充分發(fā)揮教師和學(xué)生兩方面的主動性和創(chuàng)造性。
問題四：教學(xué)過于追求手段現(xiàn)代化。運用多媒體計算機輔助教學(xué)，能較好地處理好大與小，遠(yuǎn)與近，動與靜，快與慢，局部與整體的關(guān)系，使學(xué)生形成鮮明的表象，啟迪學(xué)生的思維，擴大信息量，提高教學(xué)效率。為此，講課教師不惜花費一周甚至數(shù)周的時間精心制作課件。可結(jié)果并不理想，有的課件不過是課本搬家，只是起到了替代小黑板的作用；有的教師把界面搞得五彩繽紛，以為這樣可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果適得其反，學(xué)生的注意力被鮮艷的色彩所吸引，忘記了聽老師講課，而忽略了課堂教學(xué)中應(yīng)掌握的知識。計算機輔助教學(xué)要用在點子上，要注重實效。使用新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。屏幕不能代替必要的板書，學(xué)具操作不能代替必要的教具演示，教師只有把現(xiàn)代化教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）有機結(jié)合起來使用，優(yōu)勢互補，使教學(xué)手段整體優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。
問題五：部分教師不能駕馭課堂。新課程強調(diào)以學(xué)生為主體，強調(diào)讓學(xué)生“動”起來，可當(dāng)學(xué)生真的“動”起來以后，新的問題又出現(xiàn)了。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，課堂氣氛空前活躍，學(xué)生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，課堂紀(jì)律難于控制，教學(xué)任務(wù)難于完成。學(xué)生一放開，教師在課堂上感到特別緊張，甚至感到無所適從。結(jié)果造成教學(xué)任務(wù)完不成，課堂紀(jì)律無法控制，學(xué)生成績兩極分化。對課堂不能調(diào)控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應(yīng)提高對本學(xué)科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學(xué)的駕馭能力。教學(xué)不再是預(yù)先設(shè)計的課程方案的執(zhí)行過程，而是一個動態(tài)生成的過程。它需要教師在課程預(yù)先設(shè)計的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾隨時地調(diào)節(jié)整個教學(xué)環(huán)節(jié)。
篇9
2、教學(xué)的過程是引導(dǎo)高級思維活動來解決問題的過程，即"通過問題解決來學(xué)習(xí)"。這就要求教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，不斷地對各種信息和觀念進(jìn)行加工和轉(zhuǎn)換，通過新、舊知識經(jīng)驗的相互作用完成對知識的建構(gòu)。例如在進(jìn)行光的折射教學(xué)時，在學(xué)生的面前放一杯水，里面斜插一支鉛筆，杯子后面放一幅圖，讓學(xué)生觀察后每個學(xué)生提一個問題、講一句話，然后大家記下這些問題，為了解決這些問題，先閱讀課本，再由教師引導(dǎo)一起討論，最終學(xué)到知識，關(guān)鍵是在此同時學(xué)生形成了發(fā)現(xiàn)問題解決問題的習(xí)慣和能力。教師常要針對所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計出具有思考價值的、有意義的問題，也可以從學(xué)生提的問題中選出一些有代表性的，先讓學(xué)生去嘗試解決，在此過程中教師可以提供一定的支持和引導(dǎo)，組織學(xué)生討論、合作，在不妨礙學(xué)生獨立思考的前提下，配合并促進(jìn)他們解決問題。力求使學(xué)生的學(xué)習(xí)有探索性。
3、教學(xué)的環(huán)境是以"師生互動、生生互動"為內(nèi)容的、有力的協(xié)作環(huán)境。我們主張"學(xué)生是知識的積極建構(gòu)者，而教師是學(xué)生建構(gòu)知識的支持者"。所謂"師生互動"，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，不只是認(rèn)知信息方面的，更主要的是情感信息的交流與互動，在作者的教學(xué)實踐中深深感覺到特別是初中學(xué)生，在他們的意志力還比較薄弱的時候，師生之間的感情因素起著相當(dāng)重要的作用。在教學(xué)活動中教師的推動作用是重要的，我們決不應(yīng)該忽視學(xué)生對教師的推動作用，要承認(rèn)有些物理現(xiàn)象、物理問題是由學(xué)生先發(fā)現(xiàn)先提出來的，有些問題學(xué)生有更好的解決辦法，教師這時要能放下架子、平易近人，這樣不但能使教師自身有提高，更是對學(xué)生的肯定和鼓勵。所謂"生生互動"，指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評價、相互激勵、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競爭的生生關(guān)系。盡管初中學(xué)生在這一方面還不成熟，組織他們進(jìn)行良好合作還比較困難，但不能忽視這一合作能力的培養(yǎng)，而物理知識特別是現(xiàn)行初中物理教材中的物理知識都比較有趣，與生活現(xiàn)實結(jié)合得比較緊密，所以物理課正是訓(xùn)練學(xué)生合作、發(fā)問、討論、總結(jié)、進(jìn)步的最佳場所。
我們常采取合作式教學(xué)和交互式教學(xué)，正是建構(gòu)主義理論所指的"重視社會性相互作用在學(xué)習(xí)中的作用"的主要體現(xiàn)。我們要多設(shè)一些對學(xué)生來說是力所能及的、有趣的、有探討性的課題，鼓勵他們?nèi)パ芯浚梢砸哉n內(nèi)、課外或課內(nèi)外結(jié)合等形式進(jìn)行，要鼓勵學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解。例如：在初中教學(xué)中讓學(xué)生做小實驗；每隔一段時間制作科技小報，讓他們多搜尋有用信息；以及小科技制作等等。在習(xí)題中有疑問時，用實驗、討論的方式來解決也更有利于促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。有一次學(xué)生畫了一個(如右圖)的滑輪組，是學(xué)生們在爭論另一習(xí)題的時候想的，問：當(dāng)可忽略滑輪的重，圖中的滑輪組靜止時，繩子A、B、C、D四點的拉力情況。這顯然是學(xué)生憑空想出來的，但這個問題很好，學(xué)生爭論激烈，有許多學(xué)生還引經(jīng)據(jù)典、查找參考書來證明自己的說法，教師一時也不能說服同學(xué)，于是教師和幾個同學(xué)一起去做實驗，教師指導(dǎo)學(xué)生動手把問題解決，然后請同學(xué)回來在班上給其他同學(xué)講解實驗結(jié)果。這樣所用的時間多了一些，但實踐證明效果很好。這里鼓勵學(xué)生采用不同的方法，提出不同的見解，教師應(yīng)該是學(xué)生的導(dǎo)師，能對學(xué)生的研究方向和研究方法給予正確的指導(dǎo)，但教師不是回答一切問題的百科全書，要相信學(xué)生中蘊藏著巨大的積極性和創(chuàng)造性，教師的任務(wù)是把它們開發(fā)出來，同時自己也從中汲取營養(yǎng)。就是說我們應(yīng)著力使我們的教學(xué)形式具有開放性。 轉(zhuǎn)貼于
4、教學(xué)中的"學(xué)生與環(huán)境的相互作用"是十分重要的，除了個體之間("師生互動，生生互動")的建構(gòu)之外，還有學(xué)生個體與其物理環(huán)境的作用也不能輕視。在建構(gòu)性教學(xué)中，學(xué)生可以接觸到信息源空前擴展，這對學(xué)生的思考和探究活動起到有力的支持作用。另外以計算機為基礎(chǔ)的信息技術(shù)為學(xué)生提供了有力的建構(gòu)工具。多樣化的豐富的信息源及其建構(gòu)的工具可以促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動。對初中學(xué)生來說他們對物理知識其實并不為零，而是在學(xué)習(xí)物理課之前他們就已經(jīng)有一定的認(rèn)識，這些認(rèn)識有些是正確的，起積極作用，而有些是不正確的、模糊的起負(fù)面消極作用。我們在教學(xué)中必須重視這個"相互作用"，例如：對于簡單運動學(xué)生是有認(rèn)識的，即物體移動就是運動，所以他們對"機械運動是物置的變化"比較容易接受，這是環(huán)境的正面影響。而學(xué)生卻習(xí)慣地認(rèn)為樹木、房屋是不動的，所以對"靜止是相對的"及"選擇不同的參照物有不同的結(jié)論"就比較難接受，這是環(huán)境的負(fù)面影響。我們要做的就是因勢利導(dǎo)在學(xué)生與環(huán)境的相互作用中，強化環(huán)境的正面影響，克服和消除負(fù)面影響。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，正面影響的強化，負(fù)面影響克服，都必須是學(xué)生主體自主的活動，教師是無法替代的。這就要求學(xué)生的學(xué)習(xí)有建設(shè)性。
此外，建構(gòu)主義教學(xué)要求學(xué)生在真實的情境中完成任務(wù)，因而我們提倡教學(xué)主體的實踐性，除了做好各種物理實驗之外，教學(xué)中必須有更多的實踐成分，包括知識與技術(shù)、生活應(yīng)用和學(xué)生課外實踐活動，均應(yīng)把它納入學(xué)生的注意范圍。也就是重視教學(xué)的實踐性。
篇10
一、重視積累直觀、形象的感性知識經(jīng)驗
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,一切新的學(xué)習(xí)都是建立在以前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,或在某種程度上利用以前的學(xué)習(xí)成果。應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中,生長出新的知識經(jīng)驗。物理是以實驗和觀察為基礎(chǔ)的學(xué)科,直觀、形象的感性知識經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的起點。難以想象,一個對自然現(xiàn)象沒有足夠感知能力的學(xué)生,僅憑理論學(xué)習(xí)和抽象思維就能學(xué)好物理。高中階段物理所涉及的經(jīng)驗范圍廣泛,從宏觀的天體運動到微觀的核子,從光的傳播規(guī)律到電磁波,任何一個學(xué)生都不可能有如此之多的直接經(jīng)驗。如果問題涉及的感性知識不在學(xué)生的常規(guī)記憶中,那么部分學(xué)生就有可能在識別問題時發(fā)生困難,導(dǎo)致他們不能及時建立有效的物理模型。因此,感性知識經(jīng)驗不足成為高中學(xué)生難于掌握物理概念的一個重要原因。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要求給學(xué)習(xí)者提供最合適的學(xué)習(xí)環(huán)境,這種學(xué)習(xí)環(huán)境得到了當(dāng)代信息技術(shù)成果的有力支持。教師在授課時可以借助多媒體技術(shù),把示意圖、動畫、錄像等教學(xué)手段引入物理課堂,給學(xué)生以多方位的視、聽感受,彌補他們感性經(jīng)驗的不足。比如,在“機械波”一節(jié)的課堂教學(xué)中,教師不僅可以做課堂演示實驗,還可以播放關(guān)于橫波和縱波的Flas;特別是在日常生活中難以觀察到的縱波,通過動畫可以清晰穩(wěn)定地表現(xiàn)出它的振動方向及疏密相間的特征。通過這些感性刺激,學(xué)生就有可能建立比較牢固的機械波模型。教師還可以通過播放地震波的科普材料,讓學(xué)生知道一個復(fù)雜的波源能同時釋放出縱波和橫波,幫助學(xué)生直觀地了解兩種波傳播速度的不同。這樣的教學(xué)手段,能幫助學(xué)生積累日常生活中難以企及的直觀、形象的感性知識經(jīng)驗。教師再引導(dǎo)學(xué)生通過觀察分析,從感性知識經(jīng)驗中提煉出正確的物理模型,為學(xué)生全面掌握物理概念做準(zhǔn)備。
二、防止學(xué)生已有概念體系的錯誤遷移
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)新概念遇到困難時,教師要更多地關(guān)注學(xué)生已有概念的內(nèi)涵,而不是假設(shè)學(xué)生的思維邏輯發(fā)生錯誤。學(xué)生學(xué)習(xí)物理新概念的過程中,有一個原有概念激活階段,學(xué)生常不自覺地套用舊的概念體系去解釋新概念,即學(xué)生已有概念體系發(fā)生了錯誤遷移,導(dǎo)致學(xué)生難以正確理解新概念。因此,教師要重視學(xué)生原有概念體系在他學(xué)習(xí)新概念時可能存在的“負(fù)面作用”,要對學(xué)生所謂的“錯誤概念”進(jìn)行分析研究,找出學(xué)生難以建立新概念的原因。
在新舊概念的銜接過程中,學(xué)生不成系統(tǒng)的舊概念體系一旦發(fā)生不恰當(dāng)?shù)剡w移,就會成為他們學(xué)習(xí)新概念的阻礙。進(jìn)入“電磁振蕩和電磁波”這一階段的教學(xué)后,很多高中學(xué)生關(guān)于波的概念還停留在機械波中橫波和縱波的物理圖像,因此,對電場和磁場相互激發(fā)形成的電磁波的波動特征難于理解。他們常會出現(xiàn)這樣的情況,當(dāng)光的偏振現(xiàn)象證明光是橫波后,把光簡單歸屬于機械波中的一種橫波,導(dǎo)致不能理解光的電磁說。這時,教師就要牢牢把握波的基本特征――周期性的運動形式在空間的傳播,來分析電磁波和機械波的波動性本質(zhì)。教師要強調(diào):機械波傳播的是周期性變化的機械振動,電磁波傳播的是周期性變化的電磁場。教師把“周期性”作為電磁波新概念與原有機械波概念之間的聯(lián)系,來防止學(xué)生將機械波的原概念知識錯誤遷移。
三、學(xué)生已有概念體系的巧妙利用
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)生頭腦中已有的有關(guān)概念可以被教師喚起,與新感知的概念一起,通過概括和深化,總結(jié)出共同因素,上升到更高的層次。這種概念在更高層次重新建構(gòu)的過程是以教師為主導(dǎo),通過激發(fā)學(xué)生主體的想象力來實現(xiàn)的。物理概念具有高度抽象性,單靠教師針對概念的純理論分析,往往不能生動地表達(dá)出概念的內(nèi)涵;學(xué)生常陷于“聽著有道理,過后全忘記”的狀態(tài),難于理解很多物理概念涉及的實質(zhì)意義。如果物理教師只著眼于抽象的邏輯推理,更會讓大部分學(xué)生對物理學(xué)習(xí)望而生畏。比如,“靜電場”這部分內(nèi)容,一般只有十幾個學(xué)時,教學(xué)進(jìn)程很快,很多學(xué)生在此猶如走進(jìn)了一座由許多新概念組成的迷宮。這就要求教師在物理教學(xué)中,要積極引導(dǎo)學(xué)生把新概念與自己原有的相關(guān)概念相聯(lián)系,并融會貫通形成一個概念體系。
如靜電場中的場強和電勢問題,對每個學(xué)生都是難點。教師可以從學(xué)生掌握得比較扎實的重力場出發(fā),將靜電場與重力場進(jìn)行類比。教師把場強E類比于重力加速度g,電量q類比于質(zhì)量m,電場力公式F=Eq類比于重力方程G=mg;把電勢V類比于高度h,零勢面(點)相當(dāng)于海平面或零高度點,電勢差u=V1-V2類比于高度差h=h1-h2。同時,通過對比正負(fù)電荷產(chǎn)生的靜電場及其場強方向,得出結(jié)論:負(fù)電荷產(chǎn)生的靜電場更類似于我們身邊的重力場。通過這樣的類比,學(xué)生就比較容易建立關(guān)于靜電場的物理模型。總之,教師可以采用形象化的表達(dá)方式,如類比、比喻的方法,從學(xué)生已有的物理概念體系中巧妙引出新概念,幫助學(xué)生把自己的概念體系從一個層次提升到另一個更高的層次。
四、通過對實驗現(xiàn)象的探究幫助學(xué)生理解概念和規(guī)律
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動地接受知識,而是積極地建構(gòu)知識的過程,而且,對怎樣建構(gòu)知識的過程性評價比對結(jié)果的評價更為重要。教育的目的不僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識,而更要關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。物理實驗是學(xué)生主動建構(gòu)知識,掌握物理學(xué)中孕含的科學(xué)思維方法的重要途徑。物理實驗不僅能提高學(xué)生的實踐能力,更重要的是,教師可以通過精心設(shè)計的實驗,教會學(xué)生科學(xué)探究的方法,保持學(xué)生對自然界的好奇心和求知欲。
高中物理課堂實驗尤其是學(xué)生實驗課時不多,因而教師對實驗內(nèi)容要深挖精講,不可一帶而過。在有關(guān)“勻變速直線運動”的課堂教學(xué)中,可專門安排一節(jié)綜合性實驗課。先讓每個學(xué)生做自由落體實驗并取得一條紙帶,然后指導(dǎo)學(xué)生在實驗報告上分析數(shù)據(jù),得出結(jié)論:自由落體運動是初速度為零的勻加速直線運動,加速度的大小是g。然后,再安排學(xué)生做一個小車從光滑的斜坡滑下的實驗,也每人取得一條紙帶。教師指導(dǎo)學(xué)生對比兩條紙帶的異同,得出結(jié)論:斜坡滑車也是作初速度為零的勻加速直線運動,但加速度的大小要小于自由落體。然后,再增大斜坡的傾角,做同樣的實驗,得到第三條紙帶。通過三次實驗的數(shù)據(jù)分析,學(xué)生再得出結(jié)論:斜坡上小車下滑的加速度小于g,并隨著斜坡傾角的增大而增大。這樣的實驗對比有三個好處:1.教會學(xué)生用打點計時器做各種勻加速直線運動實驗的基本方法,防止學(xué)生產(chǎn)生打點計時器只能做自由落體實驗的錯覺;2.學(xué)生直觀地感受了初速度為零而加速度不同的勻加速直線運動的物理圖象的異同;3.為以后進(jìn)行斜坡上物體的力學(xué)分析作了很好的鋪墊。這樣深入的實驗課,能幫助學(xué)生積極主動地建構(gòu)新的知識概念體系,對學(xué)生理解物理概念和掌握物理規(guī)律幫助很大。因此,高中物理教師更應(yīng)該重視課堂實驗,主動去發(fā)掘物理實驗的內(nèi)在價值,引導(dǎo)學(xué)生掌握物理學(xué)中孕含的科學(xué)思維方法。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中具有主觀能動性,學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是積極主動的。作為高中的物理教師,必須明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性,積極利用所有的教學(xué)信息資源來激發(fā)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和想象力,從而促進(jìn)學(xué)生真正的掌握物理概念。
參考文獻(xiàn)
[1]金洪源.學(xué)科學(xué)習(xí)困難的診斷和輔導(dǎo).上海:上海教育出版社,2004.
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婦產(chǎn)科學(xué)是臨床二級學(xué)科，是各級醫(yī)院的四大科室之一。作為醫(yī)學(xué)科學(xué)的重要組成部分，婦產(chǎn)科學(xué)歷來是臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、影像醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、高等護(hù)理等專業(yè)的必修課程和主干課程。近年來七年制臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)做為新興的教學(xué)模式已成為臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)新的增長點和發(fā)展趨勢。
婦產(chǎn)科教學(xué)作為重要的臨床主干課程，由理論課和實習(xí)課組成，其中實習(xí)課是其重要的組成部分，目前理論科多媒體教學(xué)已經(jīng)較成熟，并取得了良好的課堂效果。然而，作為婦產(chǎn)科教學(xué)中的重要組成部分婦產(chǎn)科實習(xí)課仍沿襲傳統(tǒng)的方法。其次，婦產(chǎn)科教學(xué)具有很強的實踐性，我們在實習(xí)課中已安排了臨床的部分，但由于婦產(chǎn)科的特點往往不能按計劃完成，尤其是給男同學(xué)的學(xué)習(xí)帶來困難。為了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)精英的7年制學(xué)生及臨床急需的高層次人才，提高理論和臨床實踐的緊密結(jié)合，我們對七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)中的實習(xí)課部分采取了以下改革措施。
1調(diào)整七年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)婦產(chǎn)科教學(xué)總教學(xué)時數(shù)中實習(xí)課的比例
增加婦產(chǎn)科教學(xué)中小班實習(xí)課的比例，傳統(tǒng)的本科教學(xué)中實習(xí)課往往常被忽視，部分院校盲目擴大招生規(guī)模，有的高等醫(yī)學(xué)院校甚至取消實習(xí)課，其嚴(yán)重影響了理論的提高及其與臨床實踐的結(jié)合，我校自近3年來對臨床醫(yī)學(xué)7年制學(xué)生的婦產(chǎn)科教學(xué)中將小班實習(xí)課的比例由原本科教學(xué)占理論課1/5-1/4的實習(xí)課提高到現(xiàn)有的三分之一左右。
2改革教學(xué)方法，改進(jìn)及引進(jìn)教學(xué)模型
改變傳統(tǒng)的“板書+掛圖”的教學(xué)方式，編制7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)實綱及規(guī)范化流程，通過改善教具、多媒體課件、三維動畫等多種形式,使大班課中盆腔的解剖、生理及分娩機制等一直難示教又不可能看清楚的內(nèi)容應(yīng)用多媒體,動態(tài)顯示骨盆的結(jié)構(gòu),并同時展示軟組織、血管淋巴及神經(jīng)組織,通俗易懂學(xué)生可以很快理解并消化。
婦產(chǎn)科是高風(fēng)險科室。目前,醫(yī)療糾紛已經(jīng)成為困擾醫(yī)院正常運行的較嚴(yán)重問題。在臨床教學(xué)中,隨時開展安全教育,強化醫(yī)療風(fēng)險意識,有利于學(xué)生在今后一生的工作中形成自我保護(hù)的概念。鑒于醫(yī)療發(fā)展的新形式，我們將沿襲了幾十年在產(chǎn)房中進(jìn)行的實習(xí)課———分娩機制的內(nèi)容進(jìn)行改革，引進(jìn)國外先進(jìn)的模擬病人計算機系統(tǒng)即計算機交互式分娩及急救演示系統(tǒng)(MaternalandNeonatalBirthingSimulator)，此模型是專為模擬分娩全過程及母嬰急救訓(xùn)練而設(shè)計的計算機交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)。應(yīng)用婦產(chǎn)科和急救醫(yī)學(xué)專家共同研發(fā)的配套教學(xué)軟件，與計算機相連，可模擬操作分娩的臨床經(jīng)過及分娩中可能發(fā)生的各種臨床狀況，并且可通過交互式教學(xué)模擬系統(tǒng)記錄，對學(xué)生進(jìn)行各種產(chǎn)科實際操作技能的考核和評分，完善的分娩和急救教學(xué)體系。很好的解決產(chǎn)房現(xiàn)場觀摩時間和條件限制的困難。為了解決這一問題，我們使用電化教學(xué)手段演示從待產(chǎn)到分娩及產(chǎn)后處理，只需10余分鐘，配以動畫示意圖，使這一內(nèi)容形象、生動易于掌握，印象深刻，大大提高了教學(xué)效率
3構(gòu)建婦產(chǎn)科常見疾病典型病歷及病歷討論庫
為加強理論聯(lián)系實際，考慮到婦產(chǎn)科病人的特殊性，在盡量多接觸病人的情況下，對常見的婦產(chǎn)科疾病準(zhǔn)備2～3份典型病歷，由學(xué)生為主體討論該疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷和治療，教師有目的地總結(jié)及對學(xué)生診療思維能力的培養(yǎng)。過去由于病房內(nèi)病種的限制，常常使學(xué)生喪失對一些重點病種的臨床見習(xí)機會，利用多媒體課件可以將校內(nèi)、校外甚至國外的典型病例加以制作保存并能隨時再現(xiàn)。此方法的采用對七年制臨床醫(yī)學(xué)生能力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的提高具有積極的推動作用。
綜上所述，我們在緊密結(jié)合理論課教學(xué)，通過增加實習(xí)課課時、更新教具、多媒體課件、多功能臨床實驗室、小班化典型的病歷討論及引進(jìn)國外先進(jìn)的模擬病人計算機系統(tǒng)等系列改革措施，無疑會使臨床7年制的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生增加對婦產(chǎn)科理論的理解和掌握，同時培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為達(dá)到7年制臨床醫(yī)學(xué)婦產(chǎn)科學(xué)臨床技能的要求，為培養(yǎng)高層次的人材打下堅實的基礎(chǔ)
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2.1注重實驗安排操作細(xì)節(jié)實驗時間和實驗過程中操作細(xì)節(jié)的安排對實驗教學(xué)效果會產(chǎn)生影響。具體調(diào)整工作有:(1)將原來每班的1天實驗安排為2個半天進(jìn)行，學(xué)生反饋效果較好;(2)原子吸收光譜實驗開始前，先點火測定上一組配制的溶液，這樣使學(xué)生對測試過程有一個大致的了解，提高了對繪制標(biāo)準(zhǔn)曲線的認(rèn)識，進(jìn)一步保證了測定結(jié)果的準(zhǔn)確性;(3)鼓勵學(xué)生自帶家鄉(xiāng)自來水樣品的測試，這樣可以提高實驗的積極性和對實驗結(jié)果的關(guān)心。
2.2挖潛現(xiàn)有儀器設(shè)備潛力，增加儀器臺套數(shù)及實驗項目隨著化學(xué)工程與工藝及其他化工專業(yè)招生規(guī)模的擴大及學(xué)生對儀器分析及實驗課程的興趣增加，選修該課的人數(shù)日益增多，這樣儀器臺套數(shù)不足的矛盾更加突出。實驗室多年來一直堅持將最先進(jìn)的儀器設(shè)備用于實驗教學(xué)，結(jié)合科研測試實際應(yīng)用情況，增加了紅外光譜實驗觀摩項目。另外，還升級改造了1臺氣相色譜儀用于教學(xué)實驗。要求氣、液相色譜實驗正式采集數(shù)據(jù)之前，每名學(xué)生先進(jìn)樣一針，解決了“只有看的份，沒機會打一針”的問題，也使學(xué)生對色譜分析的特點有了深入的了解。通過上述兩項措施，使原來每個實驗小組由6～7名減少至4～5名，基本符合專業(yè)認(rèn)證的要求。通過整改，每個實驗小組的人數(shù)減少，學(xué)生的參與度增加，不僅激發(fā)了學(xué)生的實驗熱情，同時也鍛煉了動手能力，增加了學(xué)生創(chuàng)新技術(shù)能力的儲備。
2.3堅持實驗開放日制度根據(jù)每學(xué)期的實驗安排，實驗前一周安排兩天作為實驗開放日。學(xué)生可根據(jù)課程安排，隨時到實驗室預(yù)習(xí)準(zhǔn)備實驗，配制溶液，調(diào)試分析條件，就實驗有關(guān)的問題和指導(dǎo)老師討論交流。在保障儀器設(shè)備安全的狀況下，盡量把能打開的儀器蓋子掀開或卸掉，既滿足了一部分學(xué)生的好奇心，也使學(xué)生對儀器設(shè)備的構(gòu)造有了直觀的認(rèn)識。通過實驗開放日制度，增加了學(xué)生接觸儀器的機會，加深了對實驗儀器構(gòu)造及實驗原理的了解。同時，針對三個色譜實驗進(jìn)樣方式不同的情況，在實驗開放日實驗指導(dǎo)教師著重加強指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范進(jìn)樣的練習(xí)。通過直觀接觸及強化練習(xí)，學(xué)生實驗操作規(guī)范性大大提高，實驗效果得到明顯提高。
2.4充分利用輔助教學(xué)手段實驗前，學(xué)生應(yīng)對所做實驗的實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灢襟E、實驗所用的試劑、所用儀器設(shè)備的操作方法以及最終實驗數(shù)據(jù)的處理方法等進(jìn)行預(yù)習(xí)。但如果學(xué)生僅對著教材或講義進(jìn)行預(yù)習(xí)，對實驗?zāi)康摹嶒炘淼认鄬θ菀桌斫猓鴮x器的結(jié)構(gòu)、操作方法的理解有一定的難度，有紙上談兵之感［6］。特別是儀器分析的實驗儀器設(shè)備，幾乎全部是大型精密儀器，造價昂貴，日常要求規(guī)范使用、定期保養(yǎng)。實驗過程中如果違反操作規(guī)程，可能會損壞儀器，不僅維修麻煩，還會耽誤正常的實驗安排，所以實驗前要求學(xué)生充分的預(yù)習(xí)非常重要。充分利用網(wǎng)站，把與實驗有關(guān)的儀器設(shè)備的相關(guān)信息、實驗講義、課程PPT全部上傳，學(xué)生可以隨時上網(wǎng)查看。另外，全部實驗的操作流程視頻也提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生對照視頻學(xué)習(xí)，就可以掌握實驗?zāi)康摹嶒炘怼嶒灢襟E及實驗數(shù)據(jù)處理方法。特別是三個色譜實驗的建標(biāo)方法，視頻里有詳細(xì)的步驟及說明，學(xué)生如果認(rèn)真觀看，基本能夠掌握操作要領(lǐng)。因為預(yù)習(xí)充分，學(xué)生做實驗時就會有信心，這不僅節(jié)約了實驗時間，使實驗更加順利，同時也激發(fā)了學(xué)生的實驗熱情及擴展實驗的想法。
2.5改革實驗成績評價體系開設(shè)的儀器分析實驗是儀器分析課程的一部分，因不是單獨設(shè)課，不用單獨考試，實驗成績占課程成績的40。以往的儀器分析實驗成績大多是根據(jù)學(xué)生的實驗報告情況評定的，這樣往往造成學(xué)生只重視寫好實驗報告，并且容易助長部分學(xué)生不認(rèn)真做實驗而抄襲實驗報告的陋習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。為了公平、公正地反映學(xué)生的實驗?zāi)芰Α⒉僮魉郊胺治鰡栴}和解決問題的能力，我們建立了多元化的考核體系，包括實驗預(yù)習(xí)情況、預(yù)習(xí)報告、實驗考勤、實驗過程表現(xiàn)等環(huán)節(jié)，實驗報告的書寫情況只占成績的較小部分，實驗報告重點考查數(shù)據(jù)處理能力及思考題的回答情況。在每個實驗報告的后面，均要求學(xué)生獨立地討論分析實驗結(jié)果并對實驗提出意見及建議，能提出合理的建議及可采納性想法的實驗報告才能獲高分。通過改革實驗課程考核形式和內(nèi)涵，突出“重學(xué)生實驗過程、重學(xué)生平時表現(xiàn)、重學(xué)生創(chuàng)新思維”的指導(dǎo)思想，能更加客觀、公平地反映學(xué)生的儀器分析實驗水平，并能提高學(xué)生學(xué)習(xí)儀器分析實驗的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)新思維［7］。
2.6適時調(diào)整實驗項目及順序根據(jù)工作實踐及學(xué)生近幾年提出的建議，及時調(diào)整開設(shè)的實驗項目及順序。調(diào)整前后的實驗項目及順序如表1所示。實驗采取小組循環(huán)的方式進(jìn)行，調(diào)整前按照表中的順序從1到4的實驗順序進(jìn)行。調(diào)整后，實驗順序中的2、3實驗是一個小組，4、5是一個小組。安排實驗時，先2、3小組內(nèi)或者4、5小組內(nèi)循環(huán)，小組內(nèi)循環(huán)完成后再調(diào)換。這樣安排的好處是同一個實驗小組的學(xué)生在完成實驗“火焰原子吸收法測定自來水中的鈉”后，接著做“自來水中常見七種陽離子的測定—離子色譜法”。“離子色譜法陽離子的測定”里也有鈉離子的含量，學(xué)生可以就同一個水樣測定結(jié)果的差異來比較光譜法和色譜法的區(qū)別。同樣，4、5小組內(nèi)的學(xué)生也可以就氣相色譜的內(nèi)標(biāo)法和高效液相色譜的外標(biāo)法有一個清楚的比較和認(rèn)識。實踐表明，調(diào)整后的實驗順序更符合思維習(xí)慣，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索精神。
篇13
心理學(xué)家對不同的重建類型作了區(qū)分。其一是區(qū)分弱勢（weak）與強勢（radical）重建，弱的重建就是在某一概念或一整套概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)中進(jìn)行重組；強的重建就是考慮理論中的變化，類似與科學(xué)史中理論的改變。第二類的重建是全局性的重建（global type of restructurings）。這種類型的重建最典型的表現(xiàn)是皮亞杰（Piaget）描述的兒童認(rèn)知發(fā)展過程中知識結(jié)構(gòu)的變化。皮亞杰認(rèn)為，兒童認(rèn)知的發(fā)展最顯著的特征就是被稱作“階段”的全局性重建類型。這種重建是結(jié)構(gòu)的變化，而這種結(jié)構(gòu)則決定著兒童可以利用的表征方式的性質(zhì)。根據(jù)這個觀點，兒童的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)歷了四個主要階段，即感覺運算階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。這種類型的重構(gòu)影響著兒童在所有領(lǐng)域中獲取知識的能力，因此這是一種全局性的重建。
2、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的機制
發(fā)生在學(xué)生頭腦中的概念轉(zhuǎn)變的機制是什么呢？皮亞杰深入探討了認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變的機制問題，認(rèn)為個體的學(xué)習(xí)是同化、順應(yīng)的認(rèn)知建構(gòu)過程和平衡——不平衡——新的平衡認(rèn)知發(fā)展過程的統(tǒng)一。同化與順應(yīng)是人們與外界環(huán)境相互作用時內(nèi)部心理發(fā)生的兩個基本過程。同化是指個體把外部刺激所提供的信息整合到原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，同化的結(jié)果是認(rèn)知結(jié)構(gòu)量上的擴展；當(dāng)外界刺激所提供的信息與現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不相符，存在著不平衡，即現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中找不到適當(dāng)?shù)闹R去吸納新知識，這時必須對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行結(jié)構(gòu)的調(diào)整或重建，以便接納新知識，這個過程就是順應(yīng)。順應(yīng)使個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生質(zhì)的變化，從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。主體通過同化和順應(yīng)兩種機制，達(dá)到與環(huán)境的平衡，但這種平衡是暫時的，一旦原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新環(huán)境產(chǎn)生矛盾或認(rèn)知沖突，就會出現(xiàn)新的不平衡，這就是皮亞杰關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)建構(gòu)和轉(zhuǎn)變的基本觀點。
根據(jù)皮亞杰的理論，為了促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)，必須讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)自己的原有經(jīng)驗（概念）與新學(xué)習(xí)的概念或事實之間的不一致或矛盾沖突，從而反思和修改自己的原有經(jīng)驗（概念）和認(rèn)識，提出或接受（重建）科學(xué)的觀念（新解釋、新假設(shè)、新概念）。這是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程，是同化與順應(yīng)的統(tǒng)一的過程[3]。在這一過程中，學(xué)生才能自主建構(gòu)起新觀念（新解釋、新假設(shè)、新概念），才能形成科學(xué)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。毫無疑問，絕大多數(shù)科學(xué)概念和原理的學(xué)習(xí)，都需要經(jīng)歷這一由原有概念向科學(xué)概念的轉(zhuǎn)變和重建過程。
3、概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的條件
波斯納等人（Posner，1982）在皮亞杰的認(rèn)知建構(gòu)主義理論和庫恩（T.S.Kuhn）的“范式更替觀”的基礎(chǔ)上，提出了概念轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的條件理論。為了促使學(xué)生進(jìn)行概念轉(zhuǎn)變，他們認(rèn)為必須提供以下四個條件：
（1）對現(xiàn)有概念的不滿（dissatisfied）。學(xué)生只有感到自己的某個概念失去了作用，他們才可能改變原概念。如果學(xué)生認(rèn)為他們的（錯誤的）概念能夠解釋某種科學(xué)現(xiàn)象，他們就可能不會產(chǎn)生有轉(zhuǎn)變它們的迫切需要。
（2）新概念的可理解性（intelligibility）。學(xué)習(xí)者需懂得新概念的真正含義，而不僅僅是字面的理解，他需要把零散的知識片段聯(lián)系起來，建立整體一致的表征。沒有這種最基本的理解，學(xué)生就不能評價它們的意義。
（3）新概念的合理性（plausibility）。個體需要看到新概念是合理的，而這需要新概念與個體所接受的其它概念、信念相互一致，而不是相互沖突，它們可以一起被重新整合。這種一致包括：與自己的認(rèn)識論信念的一致；與自己其它的概念或理論知識的一致；與自己的經(jīng)驗一致；與自己的直覺一致等。個體看到了新概念的合理性，意味著他相信新概念是真實的，從而愿意接受它。
