引論：我們為您整理了13篇量化策略研究范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
（一）量化投資策略分類
量化投資策略，主要包括量化擇時策略、統計套利策略、算法交易策略、組合套利策略、高頻交易策略等。
（1）量化擇時策略是收益率最高的一種交易策略，通過對宏微觀指標的量化分析判斷未來經濟走勢并確定買入、賣出或持有，按照高拋低吸原則獲得超額收益率。在量化擇時策略中，趨勢跟蹤策略是投資者使用最多的策略。量化擇時分析策略包括：趨勢跟蹤策略、噪音交易策略、理易策略。
（2）統計套利是風險套利的一種，通過對歷史數據的統計分析，利用統計學理論，估計相關變量的概率分布，判斷規律在未來一段時間內是否繼續存在。統計套利策略包括協整策略和配對利差策略、均值回歸策略以及多因素回歸策略。
（3）算法交易又稱為自動交易，主要是研究如何利用各種下單方法，降低沖擊成本的交易策略，將一個大額交易通過算法拆分成數個小額交易，以此來減少對市場價格造成沖擊，降低交易成本。算法交易策略包括交易量加權平均價格策略、時間加權平均價格策略、盯住盤口測量、執行落差策略、下單路徑優選策略。
（4）組合套利策略主要針對期貨市場上的跨期、跨市及跨品種套利的交易策略。組合套利策略包括均衡價格策略、套利區間策略、牛市跨期套利、熊市跨期套利等。
（5）高頻交易是一種持倉時間短、交易量巨大、交易次數多、單筆收益率低的投資策略，人們從無法利用的極為短暫的市場變化中尋求獲利的計算機化交易，依靠快速大量的計算機交易以獲取高額穩定的收益。高頻交易策略包括流動性回扣交易策略、獵物算法交易策略和自動做市商策略。
如下是量化投資中幾種主要的投資交易策略：
（1）趨勢跟蹤策略。趨勢跟蹤策略追隨大的走勢，向上突破重要的壓力線可能預示著更大一波的上漲趨勢，向下突破重要的支撐線可能預示著更大一波的下跌趨勢。趨勢跟蹤策略試圖尋找大趨勢的到來，在突破的時候進行相應的建倉或平倉的投資操作來獲得超額收益。
趨勢型指標進行擇時的基本理念是順勢而為，跟蹤市場運行趨勢。在趨勢策略中使用的技術指標是最多的，常用有：移動平均線（MA）、平滑異動移動平均線（MACD）、平均差（DMA）、趨指標（DMI）等。
（2）噪音交易策略。噪聲交易是指交易者在缺乏正確信息的情況下進行密集交易的行為。有效市場中噪聲只是一個均值為零的隨機擾動項，但市場并不總是有效的，市場上有很多異常信息，往往有人能夠提前獲得這些異常信息，很可能對投資的判斷提供重要的價值。噪聲交易策略的運用主要是機構投資者通過計算得到市場的噪聲交易指數，監測該指數的變化，根據其變化來設計量化交易策略。
（3）協整策略。在統計套利策略中，協整策略是應用最廣泛的一種策略。協整套利的主要原理，是找出相關性最好的幾組產品，再找出每一組的協整關系，當某一組投資產品的價差偏離到一定程度時建倉，買入被低估的資產、賣出被高估的資產，當價差均衡時獲利了結平倉。協整策略包括協整檢驗、GARCH檢驗、TARCH檢驗以及EGARCH檢驗。
（4）多因素回歸策略。多因素回歸策略，也是一種被廣泛使用的投資策略。這一策略利用影響投資收益的多種選擇因素，并根據其與收益的相關性，建立多元回歸模型，簡化投資組合分析所要求的證券相關系數的輸入，這類方法的代表是套利定價模型。
（二）量化投資策略組合
量化投資策略組合綜合考慮交易商品、策略類別、策略數量、時間周期因素。量化投資策略組合相比較單一投資策略有以下優勢：
（1）策略組合降低了對單一策略的依賴，當單一策略失去競爭力，使用策略組合的方式，可以利用不同產品價格變化、變化幅度、周期等多個方面把握投資機會，在一定程度上保證了穩定的收益率，盈利機會更多；
（2）策略組合可以分散單一策略的交易風險，降低風險，通過策略組合將投資風險分散化，盡可能規避市場風險、策略風險及系統風險等。
三、量化投資資產配置
資產配置是指資產類別選擇，即投資組合中各類資產的適當配置及對這些混合資產進行實時管理。量化投資管理打破了傳統投資組合的局限，它與量化分析結合，將投資組合作為一個整體，確定組合資產的配置目標和分配比例，深化了資產配置的內涵。
資產配置包括戰略資產配置和戰術資產配置兩大類。戰略資產配置是長期資產配置，針對較長時間的市場情況，控制長期投資風險以達到收益最大化。戰術性資產配置是依據資產預期收益的短期變化，獲取超額收益的機會。因此，戰術資產配置是建立在長期戰略資產配置過程中的短期分配策略，二者相輔相成。在長期投資活動的戰略資產配置下，戰術性資產配置利用其積極的靈活的投資機會，適當的配合戰略資產配置，獲取較高收益。
四、前景展望
在量化投資飛速發展的今天，它己經成為金融市場中不可忽視的一個領域，中國的金融市場在逐步發展及完善，中國的量化投資也會繼續發展和前進，隨著量化投資方面的加大投入，量化投資的進程加快，中國量化投資的前景無限。
篇2
1．1研究背景
量化投資被西方投資界稱為顛覆傳統投資哲學的投資革命，可以追溯到20世紀50年代，在過去的60年里被證明是一種可以對沖市場風險，以概率取勝的高收益投資模式。相較技術投資者和價值投資者，量化投資者憑借其高頻交易和不斷適應市場的量化投資策略，在2008年波及全球的金融海嘯中獲得了遠超其他策略的收益。詹姆斯·西蒙斯所掌管的大獎章基金從成立開始，年均回報率高達38．5％，運用量化的方法而獲得交易的套利。量化投資策略的基本原理是通過對海量歷史數據收集和總結后得到的交易策略，主要是通過高頻交易對市場存在不合理估值進行糾錯，來尋求α收益。
1．2研究意義
從國內現有的采用量化投資方法并且運作一段時間的基金來看，在A股這樣的市場應用更加具有前景，通過量化擇時策略對歷史信息進行分析從而達到預測價格的目的。一般來講，量化擇時選股策略可以分為基本面與市場行為兩類。其中，基本面選股策略中常用多因子模型，重點運用選定的某些因子指標作為股票遴選的標準，通過結果滿足標準作為買進股票的對象，反之不滿足的則作為賣出對象。根據投資者的操作理念、投資風格可以大致分為價值型、投機型等類別。無論何種投資者都會或多或少依據一些因子判斷股票漲跌。然而,當多數交易者同時采用某一因子指標時，促使該因子具有顯著有效性。這些因子和收益率之間有著千絲萬縷的因果關系。
2 量化擇時選股理論的研究
2．1基金擇時選股能力的分析模型
基金分析模型的基本思路一般都基于CAPM模型進行拓展衍生，將基金的擇時選股能力分離和量化，進而做出評測。應用最為廣泛的有：特雷諾和瑪澤(Treynor ＆ Mazuy,1966）的T-M模型、Jensen模型（Jensen 1968）、亨里克森和莫頓的H-M模型(Henriksson ＆ Merton,1981)等。
2．2模型設計及研究樣本的選取與處理
本文以單因素T-M 模型為理論基礎因子，分析三個時間段（2006年1月1日—2007年9月3日，2007年10月8日—2008年10月8日，2007年12月31日—2011年12月31日）各種類型基金的選股以及擇時能力的情況，并分析每個時間段基金經理的能力表現。
分析模型如下所示：
ri－rf＝α＋β1(rm－rf)＋β2(rm－rf)2＋εi
其中：α表示選股能力指標，β1表示基金當時面對的市場系統性風險，β2表示擇時能力指標，εi為殘差項，其他變量表示的含義與Jenson模型相同。
假如β2大于零，那么表明基金經理憑借專業能力和工作經驗，能夠把握市場的機會，做出準確的研判，基金經理具有擇時能力；否則就表明基金經理在能力、經驗，以及把握機會方面還相對欠缺，擇時能力方面較差。參數α表示投資組合收益率差異，在α大于零的情況下，表明基金經理的工作經驗和專業能力在選股方面可以獨當一面，如果個股選擇的能力較高，那么α值越大。需要指出的是，α分離了擇時和選股能力。
為比較不同基金的選股擇時能力，本文采用Wind資訊數據庫中的晨星基金分類標準予以數據篩選，共取得了1443只基金的數據（剔除貨幣型基金和指數型基金）。同時，為了分析各種類型的基金在不同時間段內的選股擇時能力，本文將研究區間分成三個時間段，根據模型相關變量及指標數據的可操作性，最終篩選出384 個樣本，如表1所示。
3 實證結果與分析
以下2表是綜合運用T-M 模型對樣本基金予以回歸分析。通過分析結果，樣本基金的F值均處于5%的顯著水平上通過檢驗，這說明方程的整體顯著性良好，同時擬合優度R2處于0．30~0．79，說明擬合較好。
下面，運用T-M 模型對所有樣本基金進行回歸計算，分別從選股和擇時兩方面的能力對各種類型基金在不同時間段內的統計表現進行分析。
3．1選股能力分析
（1）回歸分析
表2中27 只不同時間段、不同類型的基金T-M 模型的檢驗結果。通過t檢驗結果表明，其中僅有三只基金沒有通過α> 0的顯著性檢驗，而其他的24只基金均通過了α>0的顯著性檢驗?；貧w分析結果顯示，有22只基金的α>0，占樣本總數的81%。結果表明樣本內基金經理都具有選股能力，但α的數值都相對偏小，這說明我國基金經理的選股能力尚需提高。
（2）統計分析
通過表3的統計匯總，可以看出，只有債券型基金在2007年12月31日—2011年12月31日期間選股能力系數為負值，而其他基金在每個時間段均具有正向的選股能力，這表明樣本內基金經理都符合考察目的。不過，能力數值普遍偏低。
通過表4、表5和表6分析，股票型和混合型基金的平均選股能力都高于債券型基金，最大值、最小值、標準差等指標也差別不大。絕大多數基金經理具有一定選股能力，但這種能力并不突出。
3．2擇時能力分析
（1）回歸分析
表 2 給出了針對不同類型的27 只基金在不同時段內T-M 模型的檢驗結果。從 t 檢驗來看，只有兩只基金能夠通過α的顯著性檢驗。通過T-M模型的回歸分析，其中9只基金α>0，多數基金表現為負向的擇時能力。
（2）統計分析
從表7 可以看出，只有債券型基金在2007年10月8日到2008年10月8日和2007年12月31日到2011年12月31日兩個時間段內的擇時能力系數大于零，其他的基金在每個時段的擇時能力系數均小于零。
綜合分析，在擇時能力方面，只有債券型基金的表現較好，樣本內基金總體呈現負向狀態。說明我國基金經理的對于未來經濟及股市整體趨勢的研判和分析不夠透徹。
4結論
通過實證分析，得出的結論如下：
（1）選股能力方面，除債券型基金外，所有類型的基金在三個時間段都表現出一定的選股能力，不過能力表現并不顯著。而且，所有表示基金選股能力的標準差相對較小，表明基金經理之間對投資配置、組合的能力差異很小。
（2）擇時能力方面，樣本內基金經理擇時能力不太理想，當市場出現多頭行情，基金經理難以把握機會，以尋求穩定超額收益率；當市場出現空頭行情,基金經理也無法規避系統性風險，及時空倉止損。此外，所有類型基金擇時能力標準差都較大，不同基金經理的表現水平波動較大。
（3）綜合分析，我國大部分基金經理的選股擇時能力和經營管理能力尚需加強，具體表現在擇時能力方面，只有少數的基金經理能夠具備一定的選股能力。這種結果受到國內證券市場特點、基金公司績效考核等客觀原因的影響。相信隨著我國加快完善多層次資本市場體系和基礎性制度，以及基金公司的內部管理體制建設等措施，基金經理的擇時選股水平會進一步提升。
參考文獻：
篇3
一、概述
在全國大市場、大品牌戰略尚未實現的時代背景下，“稍緊平衡”是行業總的調控方針，既要確保市場供應又要滿足消費需求，如何衡量稍緊中的平衡、量化平衡中的稍緊，實現精準投放，就具有十分重要的現實意義。
卷煙需求預測是執行“稍緊平衡”原則的前提和基礎；互動預測定量是執行“稍緊平衡”原則的措施和保障。
當前，卷煙經營過程中的貨源供應與市場需求之間的矛盾時有發生，客戶利益受到一定程度的影響，進而降低了客戶的滿意度和忠誠度[1]。
上海煙草[2]在量化“稍緊平衡”、建立評價指標體系工作方面進行有益嘗試，將市場的總體狀態劃分為五種狀態，然后通過設定兩級評價指標體系來分析市場狀態，最終大多數客戶的卷煙經營實現了“稍緊平衡”，零售客戶銷售的卷煙很少出現斷檔或積壓。
在本研究中，亳州煙草在省局和兄弟單位前期研究項目的基礎上，借助量化管理理念，對如何實現基于量化管理的卷煙精準投放策略這一問題展開針對性研究。
二、量化管理理論的介紹
量化管理是以數字為基礎，用數學的方法來考察和研究事物的運動狀態和性能，對關鍵的決策點及操作流程，以求對事物存在和發展的規模、程度等做出精確的數字描述[3]。
在煙草領域中，按照量化管理理論圍繞整體貨源計劃和品牌培育規劃要求，可以實現對貨源分配管理辦法的修正和引導。按照可供貨源總量、品牌與規格，緊俏與滿足程度，統一供應與分配標準，努力實現貨源分配的制度化、流程化，最大程度地實現客戶的滿意。
在本研究中，量化管理理論主要通過市場狀態評價體系和非線性多目標最優化模型的有機結合得以實現。市場狀態評價體系首先通過各品類市場的市場狀態評估總體市場容量，得到年度總量的預測值，進而得到總量的年度計劃。非線性多目標最優化模型又對各品類進行最優化的分配組合，得到各品類的最優年度投放量。
1.市場狀態評價體系。首先，將各規格在零售市場上的量價存信息數據進行梳理；然后以月度為時間單位，運用兩級的評價指標（一級指標為零售價格指數和社會存銷比，二級指標為訂單滿足率）構建市場狀態評價矩陣圖。根據評價結果，進行投放量的預測，匯總各品類的市場評價結果得出年度總量預測值。
2.非線性多目標最優化模型。非線性多目標最優化模型[4]又稱數學規劃，是運籌學的一個重要分支，它包括線性規劃、非線性規劃等。
三、亳州市量化管理理論的應用研究
1.基于市場評價體系的銷量預測。首先，利用亳州市2010-2012年各月的訂單數據，分別計算出10個品類的市場零售價格指數、社會存銷比和訂單滿足率。
將兩個一級指標分別劃分為斷銷、順銷、滯銷三種狀態，并分別進行賦值，然后組合出9種結果。訂單滿足率有高、低兩種狀態，大于等于80%為高，反之則低。
表1列出了3種可以直接判斷的市場狀態及6種無法直接判斷的情況。
對于市場狀態無法根據一級指標直接判斷的情況，我們將結合二級指標（訂單滿足率）進行進一步具體判斷（如下表）。
依據以上市場狀態標準，亳州市的投放量的調控標準，如表3。
2.運用最優化模型建立投放規劃。
（1）問題分析。本研究將計劃銷量、總收入及總毛利作為模型的目標條件。
根據市場狀態的年度預測值經過調整，得到總量年度計劃。最優化模型的目標函數具體設置為：卷煙總銷售收入不低于241643萬元，其中低檔煙①不低于6923萬元，結構煙②不低于234720萬元；卷煙總毛利不低于59463萬元，其中低檔煙不低于1028萬元，結構煙不低于58425萬元。
（2）約束條件分析。該投放優化模型的目標函數設定為卷煙品牌的投放數量與預測數量的方差最小。另外，還根據卷煙預測結構對低價煙及結構煙的總量進行了限定，以符合市場需求。約束條件設置為：總銷量等于132000箱，其中低檔煙為16400箱，結構煙為115601箱，另外，約束條件還包括各品類年投放量預測值的比重。
（3）規劃模型求解及結果分析
通過最優化模型建立，在以上目標函數和約束條件下，求得各品類的年度投放量如下：
表4 亳州市2013年各品類的投放量預測
四、總結
（1）本研究中的量化管理理論主要依賴于市場狀態評價體系和最優化模型相輔相成，將市場和計劃完美地結合，兩者缺一不可。市場狀態評價體系為最優化模型提供了總量及各品類的需求預測，而最優化模型使需求預測更加細化和精準。
（2）量化管理理論以科學的預測和分析為前提，著重于現實的可操作性，將使企業管理者摒棄憑經驗或拍腦袋進行決策的做法，為快速決策、正確決策提供了前提和方法。
（3）本研究只是在一種目標函數和約束條件下，提供了各品類最優化求解的可能。隨著時間的推移，卷煙市場狀態的變化多端，卷煙銷量進度的執行，可即時改變最優化模型的目標函數和約束條件，從而快捷地實現各品類投放量的最優化配比，節省了大量的手工計算。
注釋：
①低檔煙為五類煙，條批發價小于25元。
②結構煙為除低檔煙以外的卷煙，條批發價大于等于25元。
參考文獻：
[1]王承丞.稍緊平衡，科學發展[J].中國煙草，2009.
篇4
大力加強工程質量檢測體系的建立建設，已經成為全省乃至全國建設工程質量的科學標準。但同時我們也發現，伴隨著行業的發展，一些現存的建設工程質量檢測體系已經體現出了一定的不協調、不適應性。因此，如何建立和完善現有的工程質量檢測體系，從而提高建設工程質量檢測水平和確保工程質量，就成為了當前重中之重的任務。我們要從使用、地位、管理、技術條件、觀念和職能等方面加以改正和明確，更好的為工程質量水平的提高、工程質量監督體系的完善和社會需要做出應有的貢獻。
一、工程檢測質量管理體系的建立問題分析與研究
工程檢測質量管理體系的建立步驟一般分為統一思想、學習理解、組織實施和接受評審4個階段。主要工作如下：
1、領導的認知和重視。質量管理體系的建立，領導層的認知和重視是關鍵性的，質量管理八項原則也將“領導作用”放在第一位。領導層必須有堅強的決心和堅定的信念。按《實驗室資質認定評審準則》的要求建立、保持和改進實驗室質量管理體系，必然要打破一些不合標準要求的舊傳統、舊習慣、舊程序，甚至于要損害一些“重要”人物的利益和權力，必然會有一定的阻力，因此領導層必須有“不換思想就換人”的決心，凡不配合質量體系管理工作的人員就要其讓位置，只有這樣才能保正質量體系管理工作順利進行，否則檢測工作是不可能有效地運行和開展。
2、確定質量方針和質量目標。質量方針是實驗室總的質量宗旨和質量方向，是宏觀性的。作為出具公正性檢測報告的實驗室，應以“公正性”為宗旨，而“公正性”必然要求數據“準確”，而數據“準確”就要求檢驗方法“科學、先進、有效”，此外應以“高效、低價”來保證顧客滿意。因此“公正、準確、科學、高效、滿意”就是一般檢測項目追求的質量方針。質量目標是檢測項目在質量方面追求的目的。檢測項目的質量目標應在質量方針的框架下開、細化和落實，質量目標應盡可能量化，質量目標應有一定的高度和跳躍性，不應該太容易實現，但也不應該高不可攀，令人失去信心。質量目標一般以通過努力，在3 ～ 5年內能實現為宜。
3、文件化的質量體系建立。質量體系一般以文件化的形式表現出來，這是質量體系存在和運行有效的證據，是規范監測工作過程和行為的制度。質量負責人、技術負責人應根據檢驗工作的性質、規模、人員素質等因素，組織編制相應程度的質量體系文件，文件一般分為4個層次，第1層為《管理手冊》，是實驗室質量工作的指導性文件；第2層是《程序文件》，主要描述質量體系所涉及的活動的程序；第3層為《作業指導書》，包括標準和設備的操作規程、制度及其它必要的作業指導性文件；第4層是質量記錄，包括各種計劃、報告、記錄、表格等。《管理手冊》要緊扣《實驗室資質認定評審準則》，明確規定檢測單位的組織機構、法律地位、質量方針、質量目標和承諾、各個崗位的職責、現有人員、設備、檢測能力等，是實驗室質量活動的綱領性文件。《管理手冊》的編制要注意質量體系的整體性和質量過程的完整性，《管理手冊》要素要全面、職責要定位、機構要清晰、程序要明確、內容要簡潔、接口要銜接?！冻绦蛭募肥窃凇豆芾硎謨浴返目蚣芟聦Α豆芾硎謨浴匪蟮墓ぷ鞒绦虻募毣瑪⑹鲆氈?，最重要的是應有可操作性。每個程序要緊扣5W1H（what、who、when、where、why、how）及實驗室自身情況進行描述，《程序文件》不能有漏項?！蹲鳂I指導書》主要是《檢驗細則》、《操作規程》、《運行檢查》、《檢驗標準》以及檢驗方法所涉及的各種文件，一般當規范、標準、技術文件未明確，以至操作過程不能控制和再現時，應編制《作業指導書》。《作業指導書》是具體過程的操作，必須具有可操作性，忌空洞。記錄是質量活動的證據，檢測單位應根據《管理手冊》、《程序文件》的要求編制充分的質量技術記錄和質量管理記錄，記錄的格式應適宜、充分和有效，保證工作活動能夠再現。記錄應在檢驗過程中及時記錄，不能事后補記，不能涂改，記錄應署名。所有文件和表格應分類編號，編號中應有版本號，以方便文件的修訂。質量負責人要對質量體系的管理性文件進行全面檢查和審核，技術負責人要對質量體系的技術性文件進行全面檢查和審核，以保證質量體系所有文件的銜接性、協調性，文件不能出現互相矛盾、前后不一或職責落空的現象。對所有文件應進行受控管理，保證所用文件是有效版本，以避免無效、作廢文件的非預期使用，導致檢測結果無效。對文件的受控管理除文件標識外，一定要先由責任部門進行審查、批準，確保文件適宜、有效。其次對受控文件的發放一定要有發放記錄，知道某份文件發出去多少份、在哪個地方，以便于更新文件時可以追溯，確保所發出的所有受控文件均得到更新，保證各部門、人員使用文件的一致性。有的僅在文件上蓋一個受控章，難以保證無效文件的及時替換，是不正確的。
二、工程檢測質量管理體系的運行問題分析與研究
質量管理體系建立后就要進行體系運行，體系運行是執行文件、實現目標、保持管理體系持續有效的過程。體系文件必須得到貫徹實施，才能達到控制各種影響管理體系因素，保證檢驗過程和報告符合規定的要求。并在符合的過程中，尋求改進的機會和可能，使體系不斷完善，以滿足顧客增長的需求和期望。建立質量管理體系目的是在于使檢驗工作質量和檢驗報告符合要求，使顧客滿意。在運行過程中必須考慮有效性，過程是否正確識別、是否按規定運行等，因而必須在合適的時期進行驗證，加強監視和控制，手段有內審、顧客滿意度調查、過程有效性評價、統計技術進行質量控制、檢測單位之間的比對和能力驗證、標準物質檢測等。質量管理體系運行的3個標志：一是能夠對所有影響監測工作質量的活動進行有效和連續控制，影響檢測結果的所有因素都處于受控狀態，以減少或消除質量問題的產生；二是能夠注重并且能夠采取預防措施，減少或避免問題的發生；三是一旦出現質量問題，應迅速反饋、及時研究，得出糾正和預防措施，防止問題再發生。質量管理體系的4個特性：系統性、全面性、有效性和適應性。
三、結語
建設工程檢測質量管理，是質量管理的重中之重。需要檢測結構按照科學、公正的原則建立并運行質量管理體系，加強檢測工作的監督管理，重視檢測結構的基礎建設，提高檢測技術水平和檢測工作質量，確保檢測結構以公正的行為、科學的手段、準確的結果，為社會提供有效的服務。只要提高并完善質量檢測體系，切實履行國家建筑標準，并加強質量管理，這些現有的問題完全可以避免，再結合相應的措施，我國建筑業的質量控制，一定能取得更大的成就。
參考文獻：
[1]賀子瑛 李毅卉 淺析建設工程質量監督模式[J] 《山西建筑》2010
篇5
所謂道德兩難法，也稱為“故事兩難法”“新蘇格拉底法”等，它是由美國兒童發展心理學家勞倫斯?科爾伯格（Lawrence Kohlberg）針對單純式灌輸的德育方法提出來的。其具體方法是教師向學生同時提出兩條道德規則，并且兩條規則不可兼得，讓學生面對這兩條規則進行道德選擇，并根據他們選擇的原因和結果判斷學生的道德發展水平。當學生出現道德失衡時，教師引導他們了解更深層次的道德判斷形式，幫助學生的道德向更高的水平發展。說得再直白些，“道德兩難故事法”就是道德兩難故事問答討論法，指在道德兩難故事討論中，啟發學生積極思考道德問題，從道德沖突中尋找正確的答案――多角度深層次地看待和理解問題，從而發展學生的道德判斷力。
一、換位思考，用心溝通是化解道德兩難問題之本
在兩難問題的呈現過程中，創設兩個不可兼容的沖突情境，可引發學生體驗，促進學生發現問題，積極解決問題，讓沖突的情境成為提升學生道德情感的臺階，促進學生在學習過程中最大限度地達到理想的體驗效果，促成學生獲得最真實、最觸動內心的體驗。在創設的情境中，學生身臨其境，直面沖突，經歷了對新舊認知的思考，經歷了對認知沖突的處理，發展了道德判斷能力，建構起新的道德認知。以品德與社會蘇教版五年級下冊“爸爸媽媽我想對你說”為例：五年級的孩子正處于青春期的萌發階段，自我意識正逐步完善，與大人的沖突日益明顯。教師設置了一個道德兩難問題：小明的成績一向很穩定，可是有一次由于考試前沒有休息好，臨場發揮失常，導致考試成績不理想。小明的爸爸是一位脾氣十分暴躁的家長，面對這樣的成績，小明該不該實話告訴爸爸？如果你是小明，你也有一位這樣的爸爸，你會怎么辦？雙方進行了激烈的思辨，正方理由：誠實是做人的基本，應誠實地告訴爸爸，得到他的諒解；反方意見：不告訴可以維持和父親的表面和諧，在以后的學習中我會更加努力的，爭取得到好的成績來回報他。站在一個青春期的孩子的角度來看待，正方的理由似乎過于“高大上”，反方的想法好像略顯幼稚，但是這也是孩子的一種自我保護方式，從他們的想法中，教師可發現家庭的開放性和教育問題的重要性。在此基礎上，教師播放了一段處理過聲音的一位爸爸的錄音，在錄音中，這位爸爸強烈地表達了想和孩子溝通的想法。孩子們聽了，紛紛表示愿意和父母溝通。有著親子關系的父子倆平時不愿意溝通的原因，不外乎就是溝通方式的不同。根據平時家庭中出現的問題，學生總結出如下方法：先從小事談起，講究策略；理解父母，多一些平等；坦誠相待；站在對方的角度來考慮；換位思考；注意溝通時的語氣委婉些；找準時機。
溝通這種行為，需要彼此先擁有相同的情感基礎，站在同一目標上才有可能進行。如果一方只是站在自己的角度將自己想說的話不假思索地全部說出來，只會讓情況更加失控。這樣，雙方不僅無法順利溝通，而且極有可能像在吵架似的，使雙方都陷于僵局之中。同樣的，如果溝通的雙方站在同一出發點，奔著同一目標時，敞開心扉，就能收獲意想不到的效果。道德兩難法看似是平行的兩條線、告訴與不告訴的一對矛盾體，此時卻找到了一種兼容的方法，行之有效地解決了生活中的難題。
二、中西合璧，融會貫通是化解道德兩難之法
教育家皮亞杰曾指出，一切真理都要由學生自己去發現、去獲得，或者由他們重新發現或建構，而不是簡單地傳遞給他們。因此，當面對難以抉擇的矛盾沖突時，教師要引發學生的認知沖突，引導學生開展討論式或辯論式的深入對話。在生生對話中，學生的認知和思維進行激烈的碰撞，會在碰撞中不斷刺激道德認知結構的改變。并且，學生在對外界信息的分析和處理中，會提升自己的道德認知水平，增進自己解決道德兩難問題的實際能力。
以教師聽過的一堂錄像課――上教版三年級上冊的“石庫門的變遷”一課為例：石庫門作為上海獨有的一種建筑物，在歷史的演變中起到了至關重要的作用。上課伊始，葉老師埋下伏筆：上海早期的石庫門一戶人家住一幢樓，十分舒適，而且上海作為中國最早開放的城市之一，較早地接受了西方建筑的特色，一幢一幢的石庫門房子連成排成為“聯排式布局”，建筑風格可謂是“中西合璧”。可隨著當時戰爭的爆發以及大量人員涌入上海， “一戶一棟”的石庫門變成了“一門多戶”，甚至出現一棟樓房住“七十二家房客”的現象?，F在上海作為全國經濟文化的中心，一座座高樓拔地而起，人們的生活水平普遍得到了很大程度的提高，和上海的生活不相匹配的石庫門，又該何去何從呢？前期的鋪墊一方面讓學生們更深地了解石庫門的特色以及在歷史的長河中所起到的作用，另一方面引發學生們的思考。而如何看待這些已經老去卻富有意義的老建筑，學生們展開了激烈的思辨。生：我也覺得不應該拆，因為有些名人的故居就是石庫門建筑。生：我覺得應該拆掉，因為它的生活設施實在是太落后了，家里沒有衛生間，白天還行，晚上上廁所還得去公共廁所，現在這樣的生活我們難以想象了。生：我也X得不應該拆，雖然它已經很破舊，但是現在的人都喜歡“憶苦思甜”，就好比開慣了小汽車的人偶爾也想去感受下騎騎自行車兜風的感覺，當我們住慣了高樓大廈，也很想去看看以前老上海人的房子。我的奶奶以前住的就是石庫門這樣的老房子，現在已經被拆掉了，奶奶現在還總是向我們講述以前她在石庫門的生活。從奶奶的話語中，我雖然感受到了石庫門生活的艱苦，但鄰居間的那份充滿溫馨的人情味是現在大房子里所缺少的。師：有沒有同學考慮過兩者兼備的方法呢？生：文人故居在保持原樣的基礎上進行必要的修繕。生：實在破敗不堪的石庫門還是拆掉吧，影響形象的同時也的確無人問津，還是拆掉了讓政府重新規劃。生：可以對它進行修繕變成旅游景點，讓更多的來自四面八方的游客來參觀，讓更多的人了解石庫門。改變一種思維和方法，就可以讓本是矛盾的兩者更好地融合與兼備。學生們在本是拆與不拆的兩個完全不能兼容的矛盾體中，找到了中和的方法，既保留了石庫門，又賦予了它新的意義，在大上海的歷史長河中繼續扮演著它獨一無二的角色。
三、小品表演，潛移默化是化解道德兩難之形
小品表演是情境教學的一種常見手段，以激發學生的情感來推動他們認知活動的發展。它利于學生真實地感受人物及自己的心理變化過程。在實際教學過程中，教師通過適當的引領，解除學生已有的認知困惑，讓學生重認知沖突的化解中及時構建新的道德認知，能促進學生道德思辨能力的提升，健全學生的道德價值觀，使認知沖突成為提升學生道德認知水平的樓梯和臺階。以蘇教版小學品德與社會四年級上冊“真正的友誼”一課為例：在一次數學發展題競賽中，班長小紅遇到一道題目不會做，怕得不到獎受到同學的恥笑，就偷看了同桌的答案。這一幕正好被坐在后面的好朋友小雨看見了，小雨陷入了兩難境地，不知道該不該告訴老師。通過前期的思辨和小品表演，學生們想到了折中的方法，現截取其中一個片段。小雨（笑嘻嘻）：小紅，今早上學時聽到廣播里表揚一位司機，在車主不在的情況下主動留了張紙條給小車司機，承擔賠償責任。我覺得應該給他點個贊，他太有誠信了。小紅（低著頭）：是的。小雨（拉著手）：損壞了別人的東西，就應該主動賠償。一樣的，做錯了事情就應該主動承認并承擔后果，你覺得呢？小紅（紅著臉）：嗯，你說得對，我這就找老師去承認錯誤。
面對認知沖突，教師沒有把教條式灌輸式的觀點強加給學生，而是給學生一個自由的對話空間，讓學生自己去思辨、自己去感悟。在這樣的小品表演式的總結和反思中，學生逐漸懂得理性地認知事件，采用合適的方式解決沖突問題。
四、結束語
總之，在品德課堂教學中設計和應用道德兩難法，可以提高學生在道德困境中進行道德判斷的能力。在實際活動中，教師采用換位思考、“中西合璧”、小品表演等活動形式，使學生不僅能表達自己獨特新穎的體驗和感悟，彰顯出理性的力量和思想的深度，而且能提高自己面對真實問題進行道德判斷和道德選擇的能力。
參考文獻：
篇6
近些年，現代交通系統不斷完善，汽車已成為人民首選的出行工具，隨之出現的是石油需求不斷增長，然而石油是不可再生資源。面對日益嚴重的石油危機，全球氣候變暖等諸多問題。新能源電動車作為一種搭載清潔能源，對環境友好、對自然消耗率小的新興汽車，吸引了諸多企業。汽車制造商紛紛開始進行相關的研究。如今混合動力汽車發展迅猛，眾多汽車生產商將其作為公司發展新的戰略陣地。
混合動力汽車主要包括兩種能量流，其一是發動力的動能能量流，其二為電動機的電能量流。能量管理系統的目標主要是提高車輛的燃油經濟型，減少排放，同時不削弱車輛的加速能力，爬坡能力，與此同時在成本上加以控制。理想的能量優化控制策略能夠保證混合動力汽車在多動力源共同作用下實現模式切換與功率分配，使能量管理系統對多股動力適時切換轉變。
混合動力汽車分類多種多樣，按照發動機及點動力功率大小可分為里程延長型、雙模式型、動力輔。按照運行模式的不同，可分為發動機開/關模式型、發動機連續運行模式型。按照發動機及電動機是否布置在同一軸線上，混合動力汽車可分為單軸型與雙軸型。根據動力源數量及動力系統結構形式，分為串聯式、并聯式、混聯式。本文主要從動力源數量分類角度，對串聯式、并聯式、混聯式混合動力汽車能源優化控制策略進行分析與闡述。[1]
1.串聯型混合動力汽車主要依靠電動機提供動力，發動機帶動發電機進行發電，因此發動機只是輔助動力源。在車輛起步時，由于蓄電池電能充足，故只需蓄電池為電動機提供能量，電能傳遞到電動機，電動機經過傳動裝置驅動車輛運動。其中發動機的主要用途是將燃料中的化學能轉變成為機械能，再次化為電能，當車輛所需的動力減小時，發動機的額外能量可帶動發電機發電將電能儲存至蓄電池中，在整個能量裝置及系統當中，電動機起主要作用。但是由于能源經過多種轉換，整個過程中綜合效率比較低，所以燃油經濟性改善有限，因此在混合動力汽車上串聯式很少見。串聯式的控制策略有恒溫模式，發動機跟蹤模式及基于規則型策略。
（1）恒溫控制：當電池剩余電量SOC低于設定的門限制值時，發動機開始工作，在最低油耗點（或者在最低排放點）處工作，發動機提供的功率一部分用于車輛行駛的驅動，另一部分向蓄電池充電，在這種模式之下，在蓄電池充放電過程中有較多的能量損失，且蓄電池要滿足所有瞬時功率要求，對發動機有利，對蓄電池不利。
（2）發動機跟蹤模式及基于規則型策略：發動機提供的功率要根據車輛所需功率變化而變化，與傳統汽車相似，在充放電過程中功率損失減小，發動機要在較短時間做出相應，發動機在從低到高整個負荷區間內工作，這會影響發動機的燃油經濟性與排放性能，解決方法可采用自動無極自動變速機器CVT，通過改變CVT速比，使發動機在最小油耗線處工作，同時減少排放，上述模式結合起來，使發動機在經濟區間內工作，減少排放，同時電池也在高效區工作。[2-6]
2.并聯式混合動力汽車當中，車輛采用兩套獨立的傳動裝置驅動車輛運動。具有發動機單獨驅動、電動機單獨驅動、電力混合驅動三種不同工作模式。并聯式混合動力汽車作為一種將電力作為輔助動力的燃油車，當發動力所提供的功率大于汽車正常行駛、制動所欲要的能量時，發電機處發電狀態，將發動機提供的剩余能量存入蓄電池。當車輛處于加速或爬坡狀態是需要較大的驅動力，發動機與電動機共同工作，保證車輛所需驅動力。當車輛處于低速工況，如城市工況，由于發動機在此類工況下不能在經濟工作區工作，因此由電動機提供車輛的驅動力。并聯式混合動力汽車的控制優化策略包括邏輯門控制策略、瞬時優化，全局優化，智能算法四種。這里主要介紹瞬時控制策略及全局優化控制策略。
（1）瞬時控制策略：通過實時計算發動機和電動機在不同功率分配組合和不同工作點處的瞬時燃油消耗率和排放，電動機等效油耗與發動機實際油耗合稱為名義油耗，在保證名義油耗最小的前提下，來確定最佳混合動力系統工作模式和工作點。具體如下，在某一時刻將電動機消耗電量折算成為發動機提供等量能量消耗的燃油和排放，再加上制動回收的能量與發動機時間消耗的燃油與排放，建立油耗模型與排放模型，計算其最小值，并將此最小值作為該工況下最優工作點。
（2）全局優化控制策略：應用最優方法與最優控制理論開發出來的混合驅動驅動力分配控制策略。建立以整車燃油經濟性與排放為目標、系統狀態量為約束全局優化模型，即動態最優控制，運用相關優化方法計算求得最優的混合動力分配策略。[7-11]
3.混聯式混合動力汽車在結構上綜合了串聯式及并聯式的特點，與此同時結合了上述兩種方式混合動力汽車的優點，但在結構上相對復雜，增加了制造成本。
混聯式的控制策略有發動機恒工作點策略和發動機最優工作曲線策略。
（1）發動機恒工作點策略：該控制策略是指在車輛上采用行星齒輪作為傳動機構，發動機的轉速不隨車輪轉速變化而變化，使發動機在最優工作點工作，提供恒定的轉矩，剩余轉矩由機提供，在加速或爬坡時由電機提供，避免動態調節對發動機的損害，且電動機控制更加靈敏，發硬速度快。
（2）發動機最優工作曲線策略：使發動機工作在萬有特性油耗線上，從靜態萬有特性曲線出發，在跟蹤條件決定的最優工作曲線上工作，在所需功率或轉矩高于某個設定值時發動機才會開始工作。發動機停止工作后，離合器脫開嚙合或接合，在發電機產生的電流超過蓄電池所能接受的電流時或驅動電流超過電機或電池接受能力時，調節發動機的工作點。[12-14]
結束語
本文系統論述了現今混合動力汽車的能量優化控制策略并分析其利與弊，現今混合動力汽車由于其自身的優越性得到了越來越多人民群眾的青睞，而能量優化控制算法的發展將進一步提高混合動力汽車的經濟性與動力性，從而進一步推動對混合動力汽車的發展。
參考文獻
[1] 余志生.汽車理論.[M].北京：機械工業出版社，2009.3：58-65.
[2] 申彩英.串聯混合動力汽車能量優化管理策略研究[D].天津：天津大學，2010.
[3] 張軍.基于CVT的混合動力汽車相關技術研究[D].長沙：湖南大學，2012.
[4] 歐建，張勇，陳寶，鄧國紅，張志遠.混合動力汽車控制策略研究進展[J].重慶工學院學報：自然科學，2008.
[5] 彭棟.混合動力汽車制動能量回收與ABS集成控制研究[D].上海：上海交通大學，2007.
[6] 李國洪.混合動力汽車控制策略與動力電池系統研究[D].天津：天津大學，2005.
[7] 舒紅.并聯型混合動力汽車能源管理策略研究[D].重慶：重慶大學，2008.
[8] 岳麗.一種并聯混合動力汽車能源控制策略仿真研究[J].汽車與配件.2013.
[9] 吳劍.并聯式混合動力汽車能量管理策略優化研究[D].山東：山東大學，2008.
[10] 鐘彥雄.并聯式混合動力汽車能源管理策略[J].科技與創新，2017.
[11] 王保華，王偉明，張建武，羅永革.并聯混合動力汽車[J].系統仿真學報，2006.
篇7
在教學工作方面:高校教師從事的教學工作不同于工廠熟練工人在生產線上的機械勞動,是“傳道、授業、解惑”的智力輸出。其工作量是由課前、課中、課后三部分組成。課前工作量主要是備課(包括準備實驗、準備實習、準備指導設計或論文等);課中工作量主要是講授(或指導);課后工作量主要是批改作業(包括審閱實驗報告、審閱設計、審閱論文等)、答疑等。課中、課后的教學工作量可以認為是顯性的,在計算工作量時比較容易核定。而課前的教學工作量一般來說是隱性的,在計算工作量時較難核定,因而多數高校將課前教學工作量作為課中教學工作量的線性附加值,隨課中教學工作量的增減而增減,在計算中不單獨出現。但是,進一步分析可知,課程屬性、授課教師的學歷、職稱以及對課程的熟悉程度均影響著課前工作時間的多少。也就是說,課程屬性、不同的授課教師是造成教學工作量計算復雜的第二個原因。
在科學研究方面:高校教師從事的科學研究工作不同于教學工作,更不同于工廠的生產勞動,它是一種創造性的腦力勞動,盡管最終要以論文、專利、新產品設計等成果形式體現,但由于其研究過程千差萬別,很難以一個統一的公式計算工作量。比如說,目前一些高校不考慮學科專業特點,硬性要求教授每年發表幾篇論文或完成幾項科研成果,本身就是一種不符合科學研究規律、也不利于學術大師生成的做法。試想,如果每位科學工作者都遵照這種硬性規定來做研究,那么,著名數學大師陳景潤攻克哥德巴赫猜想不知要推后多少年。因此,科學研究工作過程千差萬別是造成工作量計算復雜的第三個原因。
在社會服務工作方面:高校教師從事的社會服務工作主要是以參與咨詢、評審、研討會等形式進行?？傮w來講,社會上委托學校組織團隊進行的較復雜工作,一般納入橫向科技項目管理;邀請教師個人參與的社會活動,則是高校教師從事社會服務工作的主要形式。而這類工作的分散性、社會組織與教師個人單線聯系以及活動本身即時付酬的特殊性都給計算教師工作量帶來認識和操作上的難度,成為造成工作量計算復雜的第四個原因。
另外,高校教師在從事教學、科學研究和社會服務過程中,還必然會涉及到一些日常的管理、學習和創新工作。比如專業、課程、學科、博士點、碩士點、實驗室、工程中心和教師團隊等方面的建設工作,以及學生班級的日常管理、業務學習、發展創新等工作(下文統稱管理工作)。這些工作實際上都是一些基礎性的工作,如果歸入教學、科學研究或社會服務,都比較勉強,而且每種工作自身也有很大差異,如專業有新老之分、課程有難易之別、學科有重點與一般建設目標、實驗室有大有小、工程中心有服務范圍區別,如此等等,不一而足。所以,此類工作量的計算成為教師工作量計算復雜的第五個原因。
綜上分析,筆者認為,高校教師工作量計算的復雜性主要是由于教師工作性質(教學、科研、社會服務、管理四類工作性質不同)、教師職稱(教授、副教授、講師、助教四級職稱)以及課程屬性的不同造成的。
二 高校教師工作量計算的策略
針對高校教師工作量計算的復雜性,筆者提出了一種計算策略,主要是按教師工作性質將教師工作量分類計算,并建立各類工作量之間的統一度量衡。
1 按工作性質將工作量分類
我國現行的教師工作量計算辦法中,多將教師工作量分為教學工作量(含教學法研究)、科學研究工作量和實驗室建設工作量。這種分類的依據是教育部關于《高等學校教師工作量試行辦法》[1]。該辦法于1981年,如今時過28年,高校的建設水平、職能均發生了很大變化,上述組成分類已不能概括高校的主要工作。因此,需要跟隨高校的發展變化進一步研究工作量的計算策略。而美國大學教師工作量問題的歷史及其相關研究數據顯示,大學教師工作量的構成包括教學、科研和服務三個部分[2]。筆者認為,根據高校三大職能及教師工作的實際,按照教師工作的性質,將教師工作量分為教學工作量、科學研究工作量(含教學研究)、社會服務工作量和管理工作量等四部分比較適合當前我國高校的實際。
這種分類突出的特點就是:教師工作量的分類和高校的三大職能相匹配,提示現代大學教師須在教學、科學研究和社會服務三個方面努力工作并有所創新,須帶領學生融入區域經濟科技文化建設的活動中,走“開門、開放、開明”辦學之路。同時,對于管理工作量(管理、學習、創新工作量)的規定,有利于考量由于專業、課程、學科、各種平臺以及教師團隊、學生班級等管理工作的勞動強度。
2 統一各類工作量之間的度量衡
在現行的教學工作量計算辦法中,大多數高校將《專業人才培養方案》中規定的課程計劃學時設為基數,再乘以適當的合班系數,作為教師教學工作量,其度量衡大部分采用“課時”或“教分”。并進一步將“課時”或“教分”推而廣之,應用到計算科學研究工作量中,從而出現了“科研分”。實際上,以“課時”作為計算單位,本身就忽略了由于教師職稱不同、課程屬性不同帶來的課前、課后工作量的差異;再以“教分”及“科研分”作為計算單位來考核教師工作量,因其不屬于原始意義的勞動量衡制,而是附加了若干考量的一種單位,因此,內涵比較模糊,易導致理解困難和度量的失衡。筆者經資料研究發現,教育部關于《高等學校教師工作量試行辦法》[3]中指出的以“小時”作為計算單位是一種很好的選擇。
以“小時”作為計算單位的優點在于:一是定義明確,易于核定;二是便于引用法定勞動時間、社會必要勞動時間等涉及勞動量的概念和規定作為依據。
3 以法定勞動時間作為教師工作量定額的依據
目前大多數高校規定了教師的工作量定額(有的高校只規定了教學工作量定額)。有了工作量定額,必然會出現超工作量等問題。特別是同一所學校,不同的院系之間,如果教師工作量定額相差較大,將成為影響校園內部和諧的一個因素。以課時作為定額,沒有反映出由于課程屬性(公共課還是專業前沿課、公共課中是哲學類課還是語言類課、是一次性課還是多次重復課等)不同造成的勞動強度不同,也沒有反映出由于教師職稱不同而造成的不同勞動強度,最終使得院系間按課時定額的比較失去了意義。
筆者認為,鑒于教師工作量計算的復雜性,教師工作量定額應以法定勞動時間為依據。設教師法定勞動時間為Tt小時/學年,根據勞動與社會保障部《關于職工全年月平均工作時間和工資折算問題的通知》[4],結合高校的寒暑假制度,用下述公式計算。
Tt=8小時/天×5天/周×42周/學年-8小時/天×(11-4)天(法定節假日-假期中的假日)=1624小時/學年
該公式表明,法定勞動時間Tt小時/學年,是以教師每周工作5天,每天工作8小時,每學年42周,減去學期中的法定節假日(不包括假期中的法定假日)計算所得。實際應用時,每學年的周數以校歷為準。計算所得的教師法定勞動時間1624小時,可作為教師工作量定額的參考值。
三 教師工作量組成比例的規劃建議
1982年6月國家教育委員會頒布的《高等學校教師職務試行條例》明確規定,“教師職務設助教、講師、副教授、教授。各級職務實行聘任制或任命制,并有明確的職責、任職條件和任期”。由此可見,教師職務(習慣上稱為職稱)不同,教師工作量的組成比例應有所側重。而學校的定位不同,或同一所學校中的具體院系不同,各項工作的比例也應該有所差別。為此,筆者提出以下教師工作量組成比例公式:
設教學工作量占教師總工作量的比例為T1%,科學研究工作量占教師總工作量的比例為T2%,社會服務工作量占教師總工作量的比例為T3%,管理工作量(管理、學習、創新工作量)占教師總工作量的比例為T4%,則有:
T1+T2+T3+T4=100
該公式的含義是:教師從事教學、科學研究、社會服務和管理各項工作比例的和是常數。某一部分工作量的增加,意味著另一部分或另幾部分工作量的減少。筆者認為,對教師個體而言,隨著教師職務的升高,教學工作量比例T1應下降,科學研究、社會服務工作量比例T2、T3應適當提高。管理工作量T4所占比例,一般說來,取決于單位的統籌安排,會有較大的差別。例如,除了學校規定的政治學習外,教師可能要擔負特色學科、博士點、碩士點、品牌專業、精品課程、重點實驗室、某種“平臺”等建設過程中的管理工作。工作任務不同,管理工作量有較大差別。
筆者調研了一些學校教師工作量組成情況,發現:(1)有的高校的規定與上述規劃原則相反。比如,有一所高校規定“助教每周額定課時數約是4學時,講師額定課時數約是5.5學時,副教授額定課時數約是7學時,正教授額定課時數約是8學時”,如此一來,職稱愈高,講課愈多,誰來開展科學研究與社會服務?(2)對社會服務工作量幾乎沒有規劃要求。(3)對管理工作量(管理、學習、創新工作量)沒有給予基本的計量。
筆者認為,如此現狀的存在,與學校管理理念、管理制度、管理習慣等有關,更與教師工作量計算辦法不盡合理有關。建議高校根據各自學校的定位和實際情況,規定有關學院或某些教師群體的工作量組成比例,為學校落實培養人才、科學研究、社會服務三大任務提供制度保障。
參 考 文 獻
[1][3]教育部.高等學校教師工作量試行辦法[Z].教干字
[81]011號.
[2]程晉寬.美國大學教師工作量淺析[J].高等教育研究,
篇8
在學習金屬的電化學腐蝕的內容時,人教版《化學反應原理》一書是通過對第85頁的實驗4～3中實驗現象的觀察和分析這種形式來探究鐵的吸氧腐蝕實驗的。具體如下:將經過酸洗除銹后的鐵釘,用飽和食鹽水浸泡一下,放入圖4―17(即圖1)所示的具支試管中。幾分鐘后,觀察導管中水柱的變化,思考引起變化的原因。
實驗后,需要引導學生先仔細觀察這個實驗得出兩個重要的實驗現象:一是導管中有水柱上升,二是鐵釘有生銹的現象。然后引導學生分析思考引起這些變化的原因,尤其是要注意引導學生觀察出經過酸洗除銹的鐵釘,用飽和食鹽水浸泡一下,放入具支試管中,然后把橡膠塞塞入具支試管口,才把導管放入裝有5―6 mL水的試管中,幾分鐘后,鐵釘有生銹的現象(因為這個現象容易被學生分析時所忽視)。鐵釘生銹說明鐵被腐蝕了,但這里的鐵到底發生的是化學腐蝕?還是電化學腐蝕?是析氫腐蝕?還是吸氧腐蝕?就很值得學生去認真分析和思考。為了達到此目的,可以向學生提出為什么教材第85頁的圖4―17(即圖1)把實驗4―3這個實驗標明為鐵的吸氧腐蝕實驗這一問題供學生思考。這是因為鐵釘是鐵合金,不是純金屬,有利于發生電化學腐蝕,另外我們知道常溫下純鐵在干燥的空氣中不易與氧氣發生反應,說明此時的腐蝕現象不是以化學腐蝕為主,而是以電化學腐蝕為主。通過實驗可以觀察到導管中有水柱上升的現象,對此現象進行分析可以得出這是由于具支試管內的氣體減少造成的,加上食鹽水浸泡過的鐵釘有生銹的現象,聯想到原電池的反應原理,使學生茅塞頓開,就容易分析得出這是由于鐵釘發生了吸氧腐蝕的結果。具體分析如下:由于鐵釘是鐵碳合金,在生銹過程中,鐵為負極,失去電子被氧化為Fe2+;碳為正極,水膜里的氧氣從碳的表面得到鐵轉移過來的電子而被還原為OH-;負極發生的電極反應為:2Fe-4e-=2Fe2+,正極發生的電極反應為:2H2O+O2+ 4e-=4OH-;兩極生成的Fe2+和OH-結合生成Fe(OH)2,即 Fe2++2OH-=Fe(OH)2;Fe(OH)2 在空氣中又很容易被氧化成Fe(OH)3,即 4Fe(OH)2 + O2 + 2H2O =4Fe(OH)3; 而Fe(OH)3 脫去一部水后就會生成鐵銹Fe2O3?xH2O。因此本實驗因發生鐵的吸氧腐蝕,使鐵釘生銹,使具支試管內的氧氣減少,造成具支試管和導管組成的密閉體系里的壓強降低,才會導致導管內的水柱上升一段距離。如果發生的是析氫腐蝕的話,因放出氫氣導管內就不會有水柱,并且導管下端和試管下部還應有氣泡產生。
為了能在短時間內看到導管中的水柱有明顯的上升,在實驗操作上需要注意以下幾點:
(1)實驗時鐵釘可放5～6枚,有利于增大鐵釘腐蝕時的耗氧量。
(2)當經過酸洗除銹,并用飽和食鹽水浸泡的鐵釘放入具支試管后,可以用MnO2作催化劑使H2O2分解產生的O2快速通入具支試管中,增大具支試管中O2的濃度,鐵的腐蝕速率加快,使水柱上升明顯,4～5 min后玻璃導管的水柱可上升5～6 cm,15～30 min后玻璃導管的水柱可上升10～15 cm。
(3)酸洗除銹后的鐵釘最好先用清水清洗,然后才用飽和食鹽水浸泡一下,以免殘留的酸液與鐵直接發生反應,使小試管有氣泡冒出干擾實驗,使學生誤認為發生的是析氫腐蝕。
(4)特別要注意一定要先把橡膠塞塞入具支試管口,然后才把導管放入裝有5～6 mL水的試管中,此時馬上拿起導管,沒有水柱,但1～2 min后,就會有0.5～2 cm左右的水柱,并可以提起導管給學生觀察,此時水柱不下落。由于在試管液面以下的水柱遠處的學生不易觀察,所以提取導管學生就很容易看到上升的水柱,有利于教師進行演示實驗。如果先把導管放入裝有5～6 mL水的試管中,再把橡膠塞塞入具支試管口,馬上拿起導管,就會有1～2 cm左右的水柱,這段水柱是由于橡膠塞塞入具支試管口排出的部分空氣而引起的。所以對比這兩個實驗操作后,學生才會真正信服先把橡膠塞塞入具支試管口,再把導管放入裝有水的試管中后,導管里的水柱上升的原因是具支試管里的氣體因發生化學反應而減少所造成的。需要特別提醒的是如果拿起導管,水柱下落,說明裝置漏氣,可能是橡膠塞和具支試管口以及橡皮管和玻璃導管之間不配套等原因造成的。
為了對這個實驗有更深刻的認識,還可以向學生進一步提出怎樣判斷具支試管內減少的氣體就是氧氣這樣一個問題供學生進行思考,進行實驗,以便得出正確的結論。判斷具支試管內減少的氣體就是氧氣的實驗的具體操作如下:待導管內的水柱不再緩慢上升后,打開具支試管的橡膠塞,點燃一根木條,然后把燃著木條伸入具支試管內,結果可以看到木條熄滅了,這一實驗現象可以充分說明具支試管內減少的氣體就是氧氣,因此從另一個角度證明這個實驗中所看到的鐵釘生銹的現象確實是因為發生了鐵的吸氧腐蝕所導致的結果。
這一實驗把鋼鐵在自然界中普遍發生的緩慢的電化學腐蝕現象,通過鐵的吸氧腐蝕實驗讓學生能在短時間、近距離親眼看到這個放大的自然現象,能學以致用,能解釋生活中的自然現象,讓學生感到親切、感到興奮,有利于學生能更好地理解金屬的吸氧腐蝕原理。
2對驗證犧牲陽極的陰極保護法實驗及教學策略
在學習金屬的電化學防護的內容時,人教版《化學反應原理》一書介紹了犧牲陽極的陰極保護法和外加電流的陰極保護法這兩種方法,并利用第87頁的科學探究中圖4～21(即圖2)的實驗裝置進行驗證犧牲陽極的陰極保護法實驗。
對實驗現象的觀察,可以看到電壓計指針有偏移,說明有電流產生,形成原電池;鋅電極不斷溶解減少,說明鋅電極作為原電池的負極,發生的電極反應為:Zn -2e=Zn2+;鐵電極上有氣泡產生,說明鐵電極作為原電池的正極,由于3%的NaCl溶液是酸化了的溶液,所以鐵電極發生的電極反應為:2H++2e-H2,但鐵電極中的鐵有沒有與氫離子直接發生置換反應:Fe+2H+=Fe2++H2就值得探索了,因此往鐵電極附近滴入2滴K3[Fe(CN)6]溶液時,溶液中無藍色沉淀生成,即可說明溶液中不存在Fe2+,鐵未被腐蝕。為了證明鐵電極既未被氧化為Fe2+,也未被氧化為Fe3+,因此需要補做兩個實驗。第一個需要補做的實驗是證明鐵電極沒有被氧化為Fe3+,所以需要先吸取鐵電極附近的清液少量于另一支試管中,再滴入KSCN溶液,看反應后溶液是否呈紅色,從而判斷鐵電極是否被氧化為Fe3+;只有滴入KSCN溶液后,混合溶液不變紅色,才能說明鐵電極沒有被氧化為Fe3+。第二個需要補做的實驗是Fe2+和[Fe(CN)6]3-反應的實驗,由于中學生從未見過Fe2+和[Fe(CN)6]3-反應的實驗現象,所以在檢驗鐵電極是否被氧化為Fe2+之前,需要補做第二個實驗;由于Fe2+溶液不易保存,都是臨時配制,所以再用一支試管取FeCl3溶液2 mL,往FeCl3溶液中先加入過量的鐵粉使Fe3+變成Fe2+,充分振蕩靜置后,先取少量的上層清液滴加KSCN溶液,當溶液不變紅色時(說明Fe3+已被全部還原為Fe2+),然后才再取一定量的上層清液, 滴加K3[Fe(CN)6]溶液,讓學生親眼看到有藍色沉淀生成,才能使學生信服犧牲陽極的陰極保護法的實驗進行一段時間后往鐵電極附近滴入K3[Fe(CN)6]溶液,溶液中無藍色沉淀生成,即可說明溶液中不存在Fe2+。這里需要說明的是實驗時要先吸取鐵電極附近的清液做第一個補做實驗,證明鐵電極沒有被氧化為Fe3+,以及做完第二個需要補做的實驗Fe2+和[Fe(CN)6]3-反應生成藍色的鐵氰化亞鐵沉淀,才能做往鐵電極附近滴入2滴 K3[Fe(CN)6]溶液, 證明鐵電極也沒有被氧化為Fe2+,結合這兩個實驗現象才能說明在Fe、Zn和酸化的3 % NaCl溶液組成的原電池在反應中鐵電極未被腐蝕,而是被保護,這個實驗充分說明了較活潑的鋅通過原電池反應阻止了鐵的析氫腐蝕。
通過對此實驗現象的探究所得出的結論讓學生親眼看到作為陰極的鐵未發生反應,只有作為陽極的鋅發生反應,所以我們把這種類型的金屬防護稱為犧牲陽極的陰極保護法,這種方法從中學生的容易理解和接受的角度來看,實質上是犧牲負極的正極保護法。
參考文獻:
篇9
為解決農村教師數量匱乏和整體質量偏低的問題，促進城鄉教育均衡發展，教育部從2004年開始啟動“農村學校教育碩士師資培養計劃”（簡稱“碩師計劃”）?！按T師計劃”是通過選拔一批優秀的大學應屆本科畢業生，推薦免試錄取為“碩師計劃”研究生（以下簡稱“碩師生”），并與省、縣等地方政府教育行政部門簽約正式聘為編制內教師，并到縣、鎮及以下中學任教。截至目前，該計劃已在全國31個省（市、區）先后實施，參加推免工作的高等學校累計86所，承擔教育碩士專業學位研究生培養的高等學校達73所，共有9000余名優秀本科畢業生奔赴縣鎮及以下農村中學任教?！按T師計劃”的實施可大致分為階段：第一個階段（2004年至2005年）為試點階段。培養方式采取“1+1+1+2”，服務范圍是國家級扶貧開發工作重點縣高中。第二個階段（2006年至2009年）為推廣階段。培養方式調整為“3+1+1”，服務范圍為“國家扶貧開發工作重點縣”和“省扶貧開發工作重點縣”的農村學校，以中學為主。第三階段（2010年至今）為完善階段。培養方式由“3+1+1”五年制改為“3+1”四年制（前三年在任教學校邊工作、邊學習，第四年到培養學校脫產學課程，完成論文答辯），服務范圍由國家級和省級扶貧開發工作重點縣擴大到所有縣鎮及以下農村學校，并與“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”結合實施。
“碩師計劃”的實施，為扶貧縣學校輸送了一批優秀的本科畢業生，不同程度地緩解了農村教師匱乏的矛盾，提升了農村教師整體素質；激勵了大學畢業生獻身農村教育事業，到基層建功立業；探索了一條為農村學校培養高層次、高素質、專業化教師的有效途徑。
一、影響“碩師計劃”研究生培養質量的因素分析
“碩師計劃”的實施是一項探索性和復雜性的工作。所謂探索性是指這項工作屬于新思路、新改革、新舉措，沒有現成的做法可以仿效，沒有成功的經驗可以借鑒，需要在實施過程中確立先進培養理念，完善科學培養機制，探索有效培養模式。所謂復雜性是指“碩師生”培養工作千頭萬緒，紛繁復雜，可謂“點多、線長、面廣”?！包c多”是指決定“碩師生”培養質量的要素多、節點多、環節多，既有課程學習和課題研究，又有教學實踐和學位論文撰寫等?！熬€長”是指“碩師生”學習和服務時間較長，在職邊工作邊學習三年，脫產集中學習一年。“面廣”是指涉關單位部門比較廣泛，既有教育部主管部門、?。ㄊ?、區）級教育主管部門和縣級教育主管部門，又有推薦學校、培養學校和接受“碩師生”的農村中學。
“碩師生”培養是一項系統工程，要充分認識和把握其復雜性的特點，要始終把培養質量提到應有的戰略高度，農村教育不僅需要大量教師，更需要大量高質量教師。近年來，筆者圍繞“農村教育碩士培養現狀及實施策略”這一課題研究，通過實地考察、調研和查閱相關文獻，發現“碩師計劃”實施以來，其培養過程缺乏有效監控，其培養質量缺乏有效保障，可以概括為以下四個主要影響因素。
1.生源質量整體偏低。教育部規定“碩師生”的推免條件有三條：一是思想政治素質好，熱愛教育工作；二是應屆本科畢業生能按時獲得學士學位；三是服從?。ㄊ小^）級教育行政部門的安排，志愿到農村學校任教。從這三個條件來看，作為研究生入學的選拔標準，缺乏明確、具體的質量要求和能力考核標準，準入門檻偏低。另外，“碩師計劃”的生源絕大部分是培養學校的本科畢業生，入選后仍在本校就讀，屬嚴重的“近親繁殖”。因此，從入學條件和培養環境看，“碩師生”的生源質量先天不高，又在本科所在學校就讀，難免出現培養質量不高和創新能力不強的問題。
2.培養過程缺乏監管?！按T師生”的培養涉及課程學習、實習實踐、學位論文開題、撰寫、評閱、答辯等環節，這些環節相互聯系、相互促進，構成了一個完整培養體系。課程學習是他們掌握學科基礎知識和教育基本理論的主要途徑，實習實踐是培養他們教育教學能力和提高教師專業發展水平的基礎平臺，學位論文是提高他們科學研究能力和綜合能力素質的基本保證。目前，由于“碩師生”的培養采取“3+1”模式，即前三年在簽約學校頂崗任教，除了寒暑假集中上課，其他時間與培養學校少有聯系。最后一年到培養單位開始脫產學習碩士階段的核心課程，同時準備畢業學位論文的撰寫、評閱、答辯等相關工作。這樣的培養模式自然導致培養環節很難有效銜接，培養過程很難把握和控制。
3.導師指導不到位。隨著國家研究生教育發展理念的戰略性轉變，在高度重視學術型人才培養的同時，大力發展專業學位研究生教育，培養高層次、應用型專門人才。大力調整優化研究生教育學科專業結構、類型結構、層次結構和區域布局。面對我國專業學位研究生數量持續增加、研究生培養類型日趨多樣的現狀，各培養學校面臨的首要問題就是擴充教育碩士指導教師的數量，提高導師的指導能力和水平。目前，很多學校由于教育碩士導師缺乏，只能放寬遴選條件，從而導致教育碩士導師隊伍的整體專業水平下降。另外，限于客觀因素，一些學校50%以上的專業學位導師是由學術型導師兼任，盡管這部分導師具有豐富的指導學術型研究生的經驗，但對于指導教育碩士研究生，還缺乏指導實際，需要不斷地實踐和探索?！按T師生”屬于專業學位研究生，在培養過程中更強調綜合能力素質和教育教學水平的提高，需要導師的精心指導。但目前導師責任心不強、指導不到位現象時有存在：有的導師以學術型研究生模式指導教育碩士，缺乏專業指導能力和水平；有的導師屬純粹的“師傅帶徒弟”，缺乏現代教育指導理念和經驗；有的導師所帶研究生過多，根本指導不過來；有的導師教學任務過重，社會兼職過多，無法完成指導任務。
4.管理制度不健全?！按T師生”的培養有別于普通碩士研究生的培養，不能完全套用學術型研究生培養機制和管理制度。目前，有些學校對“碩師生”的培養缺乏科學性和系統性。在培養方案上，只是對學術型研究生的課程設置、教學方法、實習實踐、學位論文等基本環節做了簡單的微調。在管理上，不同程度地仍在執行管理學術型研究生的規章制度。這種簡單移植套用現成模式，培養出來的畢業生只能是基礎理論知識不扎實、科學研究能力不強、教育教學業務水平不專的“夾生飯”。因而，針對“碩師生”培養的特殊性，要積極探索科學的培養機制和健全的管理制度來保障培養質量。
二、保障“碩師計劃”研究生培養質量策略
過程控制是為達到規定的目標而對影響過程狀況的變量所實施的操控。在“碩師生”培養過程中進行過程控制，就是對“碩師生”的“教育輸入、教育過程和教育輸出”全過程的控制。教育輸入涉及生源質量、招生制度、研究平臺、科研環境和導師水平等；教育過程包括培養目標、培養方案、課程設置、教學方法、考試方式、學位論文、教學管理和質量監控等；教育輸出包括課程學習效果、論文質量、學生素質和社會反映等。強化過程控制就是要操控好影響培養質量的關鍵要素、關鍵環節和關鍵階段。
1.以完善選拔機制為前提，努力提高生源質量。首先要嚴把“人口”關。“入口”決定“出口”，生源質量猶如原材料質量，是決定產品質量的前提要素，“碩師計劃”實施以來，生源情況備受關注。一度出現了準入門檻雖低但仍不能吸引大量優秀應屆本科生的尷尬局面，究其原因：一是城鄉二元結構的存在，農村中學條件普遍較差，城市學生很難適應農村的學習、工作和生活環境。二是三年后免試免費攻讀教育碩士專業學位時間過長，對他們吸引力不大，他們認為想讀碩士途徑很多。三是學生缺乏艱苦創業，獻身農村教育事業的理想和信念。四是國家優惠政策得不到落實，服務農村教育的信心動搖。為此，要解決生源質量問題，首先，需加大農村教育投入，促進城鄉教育均衡發展；其次，要完善、落實“碩師生”的優惠政策，以政策吸引人，用待遇留住人；再次，要加強教師職業道德教育，培養他們熱愛農村教育事業，到基層建功立業的高尚品格；最后，要完善推薦考核程序和辦法，側重考核綜合素質和能力，把更多優秀應屆本科畢業生納入“碩師計劃”。
2.以優化培養方案為重點，積極探索培養模式。科學的培養方案是質量的保障。培養方案的核心部分是課程設置，課程設置要與“碩師生”的培養模式和學習特點相適應，密切結合中小學教育教學實踐，與本科階段所學專業和課程相銜接。實現課程模塊化，將課程分為“公共學位必修課、學位基礎課、專業必修課、專業選修課和教育實踐研究”等五個模塊。課程內容要注意知識的更新和拓展，體現前瞻性和實踐性。課程學習是“碩師生”獲取知識的重要環節，是其掌握學科專業基本知識和教育專業基本理論的主要途徑。課程安排要科學合理、銜接有序，根據“碩師生”培養方式，學位基礎課安排在前三年，通過寒暑假面授和學生自學完成，核心課程第四年到培養學校脫產集中學習。課程學習采取分散與集中、自學與指導等不同方式，課程考核辦法規范、標準嚴格。“碩師生”要處理好三個關系：一是處理好課程學習、實踐教學和論文研究三者之間的關系；二是處理好培養學校導師指導、任教學校導師指導和學生自主學習三者之間的關系；三是處理好學習、工作和生活三者之間的關系。
3.以提升業務能力為核心，科學安排實踐訓練?！按T師計劃”的實施，目的在于培養大批高學歷、高素質、專業化的農村骨干教師，進而提高農村教師隊伍素質和農村教育質量。通過教育教學實踐，使“碩師生”具備較強的教育實踐能力，并能運用所學的理論和方法，解決學科教學或教育管理實踐中存在的實際問題。新人服務期的“碩師生”是應屆本科畢業生，還不具備教育碩士研究生的水平，教學能力不高，教學經驗不豐富，這就需要在有限的三年時間里，不斷強化教學訓練。在培養過程中要實現培養學校與任教學校、理論與實踐的多邊互動，密切教學、科研和社會實踐的聯系，完善培養學校與地方政府、中小學合作機制。依托學校優質教育資源，通過開展優秀教師的傳幫帶活動，通過開展優質課評選、公開課觀摩等活動，使“碩師生”得到全面鍛煉，使其教學實踐能力和教師專業發展水平得到極大的提升，盡快從教學新手成長為教學能手。
4.以建立雙導師制為關鍵，強化聯合指導力度。導師是研究生培養質量的第一責任人。雙導師是指給“碩師生”選配兩個指導教師：一個是培養學校的導師，另一個是任教學校的導師。建立雙導師制，就是要加強培養學校與任教學校導師的聯合培養和指導。培養學校導師一般偏重于學術型，其指導任務側重對研究專業基礎能力的培養。他們具有教師專業背景，了解教師職業技術要求，熟悉研究生培養規律，對“碩師生”的指導具有穩定性。重點在于對課程學習，課題研究，學術論文和學位論文選題、撰寫、答辯的指導；任教學校導師一般偏重于應用型，其指導任務側重對“碩師生”實習實踐的訓練和指導。他們是從基層中學選拔的具備高級職稱的職業型導師，多年從事中學教學，有豐富的教學經驗，對“碩師生”試教階段的培養具有針對性和目的性，能夠提高“碩師生”對教學實踐的感知和體驗。雙導師的建立與實施，既有利于“碩師生”理論水平的提升，又有利于鍛煉他們的教學實踐能力，是“碩師生”培養的有效模式。今后，如何進一步明確雙導師的崗位職責，如何進一步調動雙導師在“碩師生”培養過程中的積極性、主動性和創造性，還需要政府和學校建立起配套的獎勵機制和約束機制。
篇10
水平型產業集群兩化融合模式大致根據業務模式與運營模式來詳細劃分。在此基礎上上也還可以再次細分。
業務模式分析
以市場開拓為主的業務模式。在水平型產業集群中，大多數企業都生產相同或相似產品，產品銷路是最大問題。而網絡營銷、電子商務正好迎合中小企業開拓市場的需求。為此，在地方政府的支持下，一些服務機構建立了針對當地產業集群的電子商務平臺，為產業集群內的中小企業開拓國內外市場提供市場信息、網絡營銷和電子商務服務。如中國搜絲網等。
以技術創新為主的業務模式。在水平型產業集群中，絕大多數企業都是中小企業。企業的技術研發力量一般都較弱，往往需要借助第三方力量來攻克技術難題，許多中小企業對公共技術平臺有著強烈需求。在當地政府的推動下，為提升產業集群內的中小企業技術水平提供服務的一批中小企業公共技術平臺應運而生，如順德的華南家電研究院、三明的先進制造公共技術服務平臺，澄海的玩具技術創新中心等。
以管理升級為主的業務模式。這種業務模式是指為產業集群內的中小企業提供管理軟件在線應用服務。2008年國際金融危機以來，中小企業普遍暴露出管理不規范、管理手段落后等問題，亟待進行管理升級。中小企業缺信息化人才，又沒有充裕的資金投資信息化。SaaS平臺運營商將管理軟件統一部署在服務器上，中小企業可以根據自己的實際需求，通過互聯網應用管理軟件。中小企業不需要購買管理軟件，只需要支付少量的服務費，有效降低了中小企業的信息化門檻。
運營模式分析
面向中小企業的信息化公共服務平臺是推進水平型產業集群兩化融合的重要載體。從投資主體來看，水平型產業集群兩化融合公共服務平臺多數由地方政府出資，如大連市模具共性技術支持平臺；有的由企業出資，如中國搜絲網；有的由科研院所出資，如順德工業與信息技術研究中心。
從建設和運維方式來看，水平型產業集群兩化融合公共服務平臺分為自行建設和運維、委托建設和運維兩種方式。對于政府部門投資的平臺，一般由其下屬事業單位負責建設和運維，如中小企業局下屬的中小企業服務中心。對于企業和科研院所出資的平臺，一般自行建設并自行運維，有的則把運維工作外包給專業機構。
從贏利模式來看，產業集群兩化融合公共服務平臺分為贏利性和非贏利性兩類。絕大多數政府部門投資的平臺，中小企業可以免費使用，收費的很少。而企業和科研院所出資的平臺一般是贏利性的，收入來源包括廣告費、會員費、增值服務費、交易傭金等。
水平型產業集群兩化融合推進策略
通過對全國多個產業集群的實地調研以及對兩化融合的深入研究，對如何推進水平型產業集群兩化融合提出如下一些對策：
篇11
從我國呆帳準備金制度的執行情況來看，還需要進一步完善。1988年財政部規定國家專業銀行建立貸款呆帳準備金，但實際上，1992年銀行才開始計提準備金，至此，呆帳準備金制度才算正式建立。1988年財政部（財商字[1998]302號）對呆帳準備金制度，制度作了較全面的闡述，規定呆帳準備金按當年年末貸款余額的1%差額提取，并從成本中列支，當年核銷的呆帳準備金在下年予以補提。對金融企業實際呆帳超過1%部分，當年補提呆帳準備金，但交納所得稅時應作納稅調整，統一計算本年應納所得額并依法交納所得稅。而在實際運作過程中，由于銀行資金實力有限，銀行呆帳準備金與呆帳貸款損失核銷的實際需要相差甚遠。
二、運用封閉貸款化解不良貸款
封閉貸款是1998年中國人民銀行和國家經貿委針對國有企業虧損問題，提出的一種新的貸款管理模式。對申請封閉貸款的企業要求貸款封閉運行，?？顚Ｓ?，產銷單獨記帳，成本單位核算，效益單獨反映。銀行可利用這種貸款盤活不良貸款，首先銀行可以選擇產品有銷路或有市場潛力的債務企業，對其發放封閉貸款，運行期間銀行監督其經濟活動和往來款項，待企業扭虧為盈后，按比例償還一定數量的原來無法償還的貸款本息。由于適用范圍小，不利于巨額不良貸款的化解。
三、通過項目置換和以物抵貸、資產變現化解信貸風險
通過項目置換和以物抵貸、資產變現辦法，化解信貸風險。對于收回無望的固定資產貸款，如果企業有朝陽項目，可通過項目置換辦法，重新確定貸款期限，盤活一部分不良貸款。以物抵貸是保全信貸資產、壓縮不良貸款的重要手段。各級行可根據《以物抵貸管理辦法》和《以物抵貸管理實施細則》的有關規定，對存量貸款中的抵押貸款進行分類排隊，分戶列出清收進度計劃，責任到信貸員，任務到相關企業。對實行以物抵貸的資產，積極處置變現收回貸款。
四、運用資產證券化的方法來化解不良資產
這是我國在借鑒國外處理不良信貸資產的有效經驗的基礎上，已由理論探討轉入了實證性操作階段的一種化解方法。它的實質是，通過成立由有關方面的人員組成的，擁有一定行政權力的中介機構――金融資產管理公司清理商業銀行中存有的不良資產，從而達到降低清理成本，盤活資產，盡量減少損失的目的。我國成立信達、華融、長城和東方等四家資產管理公司，分別處置建行、工行、中行和農行剝離出來的不良資產。
不良資產證券化的運作規程基本如下：
1、原始權益人確定資產證券化目標，組成資產池，并對不良貸款進行加工，包括資產細分，法律文件的補齊等手續。
2、原始權益人將資產池中資產轉移給金融資產管理公司。
3、信用提高，除進行內部信用提高外，信用提高部門通過提供擔保等方式提高將發行的證券信用等級。
4、信用評級，由專門評級機構根據資產風險的評估結果，給出證券的信用級別，并隨時作出監督報告對外公告，從而提高交易的信用透明度，有利于培養投資者的信心，吸引投資者。
5、安排證券銷售
將不良資產用資產證券化的方法進行化解，可以將銀行中的不良資產剝離出來，使其形成“好銀行/壞銀行”格局，原有銀行可以輕裝上陣。
五、強化催收手段化解不良貸款
指商業銀行運用行政手段切實加強不良貸款的清收管理，同時加大依法收貸的力度。避免企業對銀行經營活動的進一步牽制。防止增量資金惡化和風險損失的增加，重在化解銀企之間的債權債務。（1）加強對不良貸款清收的組織領導，成立不良貸款清理工作領導小組，實行各級領導掛鉤清收風險貸款大戶制度。（2）良貸款的指標、責任、時間、對象層層落實，逐筆逐項分析原因，采取不同清收本息措施。（3）加強與法院的聯系，如果貸款有擔保抵押，銀行可根據合同或依法占有、處置擔保資產，如果企業破產又無抵擔保的，銀行可按法院的判決依法從企業資產處置所獲收入中收回部分本息，注重訴訟時效的管理等，加大催收的執行力度。
六、動用信貸杠桿化解不良貸款
1、積極支持促成企業經濟聯會，兼并重組。抓住當前企業改制改組的有利時機，積極爭取地方政府的支持，把支持效益好的新上項目與老項目的收貸，特別是呆滯，呆帳貸款催收掛鉤，促進不良貸款的轉化。
2、在化解存量不良貸款資產風險的實際工作中，各商業銀行都摸索出不少切實可行的經驗，應加大各項間的相互交流，相互學習，相互借鑒，這樣才有利于我國巨額不良信貸資產的風險化解。（作者單位：重慶銀行）
參考文獻：
[1]郭奎生. 商業銀行風險管理的現狀和發展[J].上海金融，1998年第5期。
[2]聶慶平. 中國金融風險防范問題研究[M]，中國金融出版社，2000年。
[3]石漢祥. 論國有商業銀行的信貸風險管理[J]，武漢大學學報，2003年第1期。
[4]黃學海、馬樺、舒達砷. 防范不良信貸資產的機制研究[J]，國際金融研究，1999年第3期。
篇12
1.會計文化
會計文化也就是人們在長期的社會實踐活動中，逐漸的創造和形成的一種精神文化，也可以認為其實質是一種管理文化，同時會計文化也是社會文化的有機組成部分，是文化領域和會計領域的一種交集。會計文化有廣義和狹義之分，廣義的會計文化是人類在社會歷史實踐中已經創造的與會計相關的各種物質財富和精神財富，它包含了會計物質文化和會計精神文化等；而狹義的會計文化則是指在實踐中形成的和會計有一定關系的，意識形態和相關的規則制度等。會計文化具有凝聚性、動態性以及層次性等其他社會特征，并且能夠有助于形成良好的價值觀念，還能夠提高會計質量。會計文化是由會計物質文化、會計精神文化、會計行為文化以及會計制度文化組成的，其中會計精神文化是會計文化的核心部分[1]。
2.會計信息質量
會計信息一種有助于經濟管理，以及經濟決策的信息，作為一種經濟管理信息會計信息具有真實性、目的性以及社會性等其他特征，它主要是來源于企業的財務會計報告，而使用會計信息的人也相對較為廣泛，例如投資者、企業內部管理者或者是債權人以及政府部門人員等。由此可見會計信息質量也就是反映出會計信息在形成過程中，符合一定的會計準則要求，并且滿足信息使用者的需求程度的信息，其實也就是衡量會計信息的一個標準。會計信息質量與會計文化是具有一定關系的，會計物質文化制約著會計信息質量，而信息使用者逐漸提高對于會計信息質量的要求，也就促使會計物質文化得到改進與發展，在人類進一步提高對于會計信息的需求和質量要求，促進了會計物質文化的發展，當然優秀的會計文化有助于提高會計質量，還能夠完善會計信息的披露方式[2]。
三、提升會計文化與會計信息質量的有效策略
通過上文可以知曉，會計文化與會計信息質量是有著一定關系的，任何一項經濟活動的決策都需要依靠相關的經濟信息，當然也離不開會計信息的支持，那么建立優秀的會計文化，也就成為提高會計信息質量，保證經濟活動得以正確開展奠定了基礎。筆者認為可以站在會計文化的角度，來提高會計信息質量。
第一，構建優秀的會計文化，全面提高會計信息質量。構建會計文化需要注重制度和技術等因素，還應該重視信息并考慮我國政治等方面的影響，從而形成一種既能夠為本民族文化所融合，又能夠指導會計實踐的文化。各企業應該積極的構建出優秀的會計文化，全面提高會計信息的真實性和可靠性，提高會計信息質量。
第二，積極發展會計物質文化。在科學技術不斷發展的今天，會計物質文化的發展也就應該表現在計算機技術、信息技術等在會計工作中的應用和推廣，那么首先是應該積極的實現會計信息化，這需要企業領導和管理人員加大對其重視，并結合具體情況和實際需求制定合理的會計信息化規劃。其次是提高會計人員的綜合素質，對于任何一個企業而言，人力資源永遠是不可或缺的部分，企業應該積極開展相關的培訓活動，全面提高企業會計工作人員的素質，而國家也應該加大對高等院校中會計信息化的教育，為社會提供高素質的復合型會計人才。
第三，加強企業的會計制度文化。會計實踐活動所提供的會計信息具有著重大而廣泛的影響，必須要嚴格受到法律制度的約束，以此來保證會計信息的真實性，那么企業就應該加強立法與執法力度，根據企業的實際情況制定相關的會計制度，并落實到實處，促使會計行為的法制化。還應該加大企業會計準則的執行力度，比如提高會計人員的職業判斷能力，或者是通過多方面的培訓案例來講解會計準則，提高會計人員對于會計準則的理解，并且積極的遵循相關制度。
第四，優化會計行為文化。會計文化受我國傳統文化的影響，過度的講求人際關系，這就導致人際關系更加的錯綜復雜，也就導致了會計信息質量的失真，所以企業應該積極的優化會計行為文化，重視會計人員的需求，建立有效的會計行為激勵制度，讓會計人員不受人際關系的影響。企業還應該積極的樹立以人為本的會計行為文化理念，也就是企業應該充分的尊重關心會計人員，讓會計人員擁有平等而健康的思想，以此來提高會計人員的工作積極性，提供真實的會計信息。
篇13
新課程標準理念要求每一位教師在進行教學活動時，應該充分關注學生的發展，防止兩極分化的現象產生。但當下的英語教學，學生出現兩極分化的現象是客觀存在的，如何化解這一現象，值得每一位英語教師進行思考。文章將從兩極分化形成的原因與如何預防兩極分化的現象進行分析和研究。
一、剖析兩極分化形成的原因
就學生層面而言，英語知識的構成有其自身的邏輯性與系統性，這就要求學生在學習英語時遵循循序漸進的原則，及時熟練地掌握每一節課所學的知識內容與技能。如果學生不能及時掌握所學的知識內容與技能，必然會給后面的英語學習造成困難，進而出現部分學生跟不上學習進度，學習興趣與學習自信心受到打擊，甚至還會造成更嚴重的后果――學生的英語學習嚴重受阻，恐懼英語的學習。這種狀況的出現，會造成英語基礎好的學生越學越好，基礎薄弱的學生則越學越難，兩極分化的現象便出現了。學生的個體差異也是造成兩極分化的原因。俗話說，興趣是最好的老師。興趣能幫助學生產生學習的動力，提升學生的學習積極性。如果學生喪失對英語的學習興趣，就會缺乏學習英語的積極性與主動性。就教師層面而言，教師的教學經驗與教學理念不同，給學生帶來的知識學習與成長也不同。教師的教學理念新，教學能力強，才能將知識內容講解透徹，提高教學效率和教學質量。就家庭層面而言，家庭關系和諧的、父母重視的，學生的學習成績往往就好；家庭關系不和諧的、父母不重視的，學生的學習成績往往就差些。心理學理論告訴我們：學生的身心還處于不斷發展的階段，他們的心智還不很成熟，容易受到外界環境的影響。
二、預防兩極分化的對策
（1）加強管理，創建良好班風。美國心理學家林格倫認為，教師如果對于學生之間的競爭進行適當的干預與控制，就可以成為同伴間鼓勵人心的催化劑，否則會對集體精神和道德起到破壞的作用。這表明了班風的重要作用，良好的班風可以引導學生形成良性的競爭意識，會引導整個班級的成員向著好的方向發展，學生內心的學習欲望也會被極大地激發，進而形成自覺的學習習慣。因此，英語教師在評選班級英語領頭人時，要求學生從品德、能力、成績等方面出發，自主推選。領頭人的任職不是固定的，如果領頭人不能遵守班規，不能帶領學生向著好的方向發展，就會被解聘。通過這種競爭機制，班級選出來的英語領頭人（課代表、小組長、領讀員等）都具有高度的責任心。早讀課時，能領著大家復習所講內容、鞏固語法知識，還會幫助后進生鞏固生詞；分組合作時，能帶領小組成員惟肖惟妙地進行表演，能推陳出新地進行創編。競爭機制的建立，使班級英語學習氛圍濃厚，上課時，學生積極舉手發言、大膽表達見解；課外閱讀時，學生大方地講解故事、分享自己的見解；英語活動時，學生勇敢創新，生動表演。小學生的身心處于不斷發展的時期，可塑性比較強，良好的班風可以引導學生向上、向好，進而縮小學生之間的差距。
（2）了解學生，設計差異化教學。著名心理學家奧蘇貝爾說過，如果我不得不將教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的因素是學生已經知道了什么，根據學生的原有知識狀況進行教學。學生的知識基礎、個體智力以及學習興趣的差異是客觀存在的，作為教師，要關注學生的知識基礎，要了解學生的學習情況，要關注學生的個體差異。只有這樣，才能制訂出適合學生發展的教學計劃，才能做到因材施教。例如，在高年級的英語閱讀課中，教師往往在文本講述結束之后要求學生復述文本，如果要求所有人復述，那么對于絕大多數學生而言會感到困難。為了不傷害學生英語學習的積極性，教師可根據學生能力的不同，設計差異化的教學流程：對于能力強的學生要求他們借助文本的思維導圖進行復述；對于能力中等的學生，要求他們借助圖片與重點句型進行復述；對于后進的學生，則要求他們分組合作，每人一個角色進行文本的表演。在平時的英語教學中，教師要注重學生獨立思考能力與解決問題能力的培養。要求學生根據文本提問時，對于英語能力薄弱的學生，可要求他們從故事的三要素“where＼when＼who”出發進行問題的問與答；對于英語能力較強的學生，則要求他們關注故事的細節，從圖片與重點句型中進行問題的問與答。
三、結束語
學生在英語學習中兩極分化的現象涉及到眾多方面，不僅表現在學習興趣、學習能力、知識背景、班級氛圍上，還涉及到教育環境、家庭氛圍、個性特點等方面。因此，學生英語學習出現兩級分化現象是客觀存在的。教師應根據學生的實際情況，從創建良好班風、設計差異化教學這些環節入手，制定相應策略，有效改善并縮小兩級分化現象，為學生的健康成長創造良好環境。
參考文獻：
