引論：我們為您整理了13篇地理和地理學的區別范文，供您借鑒以豐富您的創作。它們是您寫作時的寶貴資源，期望它們能夠激發您的創作靈感，讓您的文章更具深度。
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1、參考資料不同：第七版第三章增加了參考資料：“金融系統、市場、中介與2008年和2009年危機”，第九章新增了關于休謨的貨幣理論作為參考資料。
2、書籍可讀性不同：第七版它以學生在前面各章節和以前課程所看到的所學到的思想作為基礎，讓學生見識到研究和政策前沿的思想，更加易懂。
3、涉及案例數量不同：第七版相對于第六版大幅更新了“新聞摘錄”“案例研究”等專欄，例如增加了以碳稅來應對氣候變化、網絡經濟等新話題。
（來源：文章屋網 ）
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1.地理與我們的日常生活息息相關
我們的衣、食、住、行都與地理知識有著密切的聯系。服飾的材料、樣式、飲食習慣和方式，住房的式樣與特點等，都與地理有著千絲萬縷的關系。例如，逛街時能看懂街邊的指示圖，外出旅行時選擇安全的旅行路線和時機，購房時選擇通風采光好的樓層以及擁有綠色生活的自覺意識。
2.地理學與經濟發展密切相關
首先，地理位置主ё啪濟的發展，決定經濟發展的方向和前景。從商業方面來說，礦產資源的利用和開發，商業中心的布局和商業網點的選擇，工廠的布局與分布都取決于地理環境。目前，已經形成了一門專門的商業地理學。
它主要研究商業活動的地理分布；商業活動與自然、經濟、社會文化環境的關系；商業活動的空間組織或地域結構規律等商業活動的地域特點。例如，深圳能夠在短短的30年間從一個貧窮落后的小漁村迅速發展成為一個國際化的大都市，這與其優越的地理位置是分不開的。從農業方面來說，氣候的變化會影響農業類型、種植制度、農作物的種類、分布以及產量。各地不同的水土條件適合不同的農作物生長，所以要想農作物豐收，必須當個聰明的農民，因地制宜。因此，研究氣候變化可以指導農業生產，預防臺風、寒潮等自然災害，減少經濟損失。
3.地理與其他學科的關系
地理學科的內涵非常廣泛，它不僅包含上至天文下至地理的科學知識，與語文、數學、物理、化學、生物、歷史、政治等各門學科也有著廣泛的聯系，它特有的全面分析和思考問題的地理思維方法還對我們學習其他學科大有幫助，使我們在今后的學習、工作、生活中也受益匪淺。
4.地理未來的發展方向
在大學階段，很多專業都與地理相關，都會直接或間接地用到地理知識。例如，建筑學、地質勘探、考古、地球化學、資源與環境、區域規劃、旅游管理、歷史地理學、水土保持、地圖學、地質學、氣象學、地理科學、遙感、地理信息系統等。如果對上述專業感興趣的同學，在高中階段就應該好好學習地理，形成基本的地理素養，為以后的學習打下堅實的基礎。培養新時期公民的現代地理素養，現代公民作為組成社會的個體，保護環境，節約資源，對人類未來的關注，對新技術的掌握應用，應該作為每個人的基本素質。
地理學在自然學科和人文學科之間起橋梁紐帶作用，是文理結合的獨特學科，具有十分重要的知識價值。人們常用“上知天文，下知地理”來形容一個人知識的淵博，這充分說明了地理學科的重要性。因此作為中學生，一定要學好地理，掌握更多的地理知識，為今后進一步擴充知識面完善知識結構，奠定一個堅實的基礎。
三、高中地理與初中地理之間的聯系與區別
1.聯系
初中地理和高中地理的學習內容基本一致，都包含自然地理、人文地理和區域地理。初中和高中的地理教材雖然各有側重，但兩部分知識內部聯系緊密、相輔相成。從知識的廣度、深度，能力和技巧的要求層次上來看。初中地理是高中地理學習的基礎，大量的地理事實可充分證明、解釋高中地理的基本理論。而高中地理又從原理、成因及規律等方面對初中地理的區域知識有指導作用。
2.區別
一是初中地理通過地圖反映了某地或者某時出現了某物或某種現象，高中地理則回答了為什么在這個地方或時間會出現這種事物或這種現象；二是初中地理知識大部分只介紹了局部區域的基本情況，而高中地理則會從局部延伸到整體并概括出整體的規律；三是初中的地理知識以具體形象的內容為主，抽象思維活動較少，而高中地理知識適當講述了一些抽象模式的內容，要求具有更高的空間思維和想象能力；四是高中地理知識中的原理和規律可以用來解釋初中地理的一般地理事物和地理現象，但是初中地理中也存在著一些特殊的地理事物和地理現象。因此，在高中學習中既要抓好高中的普遍規律又不能漏掉初中地理知識中的特殊實例。
四、高中階段地理學習內容和學習方法
1.學習內容
在高中階段，地理要學習3本必修和7本選修。必修1主要介紹自然地理，包括地球儀和地圖、地球的運動規律、大氣的運動規律、水體和地殼的運動規律、自然地理環境等內容；必修2主要介紹人文地理，包括人口、城市、農業、工業、交通以及人地關系等內容；必修3主要介紹區域地理，包括環境與區域發展、區域生態環境建設、區域經濟發展、區域自然資源的開發和利用、區際聯系與區域協調發展等內容。7本選修分別是宇宙和地球、海洋地理、旅游地理、城鄉規劃、自然災害與防治、環境保護、地理信息技術的應用。對于高中地理的學習要求學生掌握如何描述地形特征、氣候特征、河流的水文特征，分析影響氣溫、降水、太陽輻射、雪線高低、山地垂直帶譜、城市區位以及商業布局的因素，以及交通線路、車站、航空港、隧道等的選址原則。此外，還需要掌握學科知識、學習方法與學習能力，圖像分析與運用、空間想象能力與一般認知能力，各種思維品質與地理思維方式、方法所組成的多元交叉的能力。
2.學習方法與技巧
一是理解地理學空間性、區域性、綜合性的特點，掌握高考和會考的考查要點，并關注熱點問題，明確學習思路。
二是建立空間概念。這是學習地理的關鍵，空間概念是十分重要的地理思維基礎，如把握一地或某一地理現象的位置，明確半球、海陸、經緯等位置。
三是上課時應適當地有重點地記筆記。記老師強調的內容；記自己不能立刻吃透的內容，便于在復習時做注釋和補充。
四是讓地圖成為你的床頭書。學會用地理知識、圖表、數據等分析問題。注意從包括教科書、報紙、電視等在內的多種媒體中獲得知識。識記一些必要的地理事物的名稱、數據和分布，形成基本的地理知識儲備。
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客觀世界是一個龐大的信息源，隨著現代科學技術的發展，特別是借助近代數學，空間科學和計算機科學，人們已能夠迅速地采集到地理空間的幾何信息，物理信息和人文信息，并適時適地的識別、轉換、存儲、傳輸、顯示及應用這些信息，使地理信息逐漸成為對信息社會進行服務的一項主要內容。隨著衛星導航技術的應用、基于位置的服務、數字城市等地理信息服務范圍和服務領域的變化，社會化的應用客戶日益增加，以地理空間位置為基礎平臺的社會經濟數據加工和產品服務已成為現代信息服務產業中不可或缺的部分，地理內容便作為一種經濟要素進入社會經濟活動中。
一、地理信息與微觀經濟
1．什么是地理信息
地理信息是指與空間地理分布有關的信息，它表示地表物體和環境固有的數量、質量、分布特征、聯系和規律的數字、文字、圖形、圖像等的總稱；是有關地理實體的性質、特征和運動狀態的表征和一切有用的知識，是對表達地理特征與地理現象之間關系的地理數據的解釋。
2．微觀經濟學的基本概念
微觀經濟是指個量經濟活動，即單個經濟單位的經濟活動，是指個別企業、經營單位及其經濟活動，如個別企業的生產、供銷、個別交換的價格等。主要研究單個經濟單位的各種經濟行為以及相應的經濟變量。在微觀經濟分析中，一個社會的經濟資源通常是給定的，因此實際上要解決的主要是既定的經濟資源應該如何配置的問題。
3．地理信息與微觀經濟分析
地理信息微觀經濟分析是在微觀經濟學理論的支持下，研究家庭、企業采用地理學基本原理和信息方法描述現實世界以及通過消費地理信息來支持經濟博弈的微觀經濟模式的一種理論探討。
當前大量的地理世界的描述和經濟分析的工作基本以宏觀為主，對個人、單個企業的描述方法則較為簡單，現代信息技術的進步有可能使一個社會個體的信息得到滿足，也使在地理平臺上的信息描述和規律分析開始遇到極微小尺度上信息內容分析的挑戰，同時以信息、數據方式表現的地理內容也開始需要分析供給和需求問題，微觀經濟領域內容開始以從未有過的挑戰方式進入地理信息領域。
地理信息微觀經濟分析不僅僅是描述信息技術支持下微觀尺度世界的特征，更重要的是研究信息技術反應地理世界的方法，從事地理信息工作的企業如何能夠在經濟活動中生存、成長等問題。地理信息微觀經濟分析領域研究地理信息生產和加工銷售的廠商行為和經濟學特點，以及應用地理信息在經濟活動中的企業行為、地理信息消費者效用等。
二、地理信息微觀經濟與經濟地理的區別
1．經濟地理的研究內容
經濟地理學是研究經濟活動區位、空間組織及其與地理環境相互關系的學科，研究的經濟活動的地理環境包括自然環境、社會文化環境、經濟環境等。這些環境與經濟發展關系密切，包括微觀上的企業區位與環境關系，中觀尺度上的區域經濟可持續發展，宏觀尺度上的經濟全球化與環境條件利用等都是其研究的對象。
2．區別分析
為了更好的研究地理信息的發展與微觀經濟學的關系，必須將其與經濟地理學這一地理科學系統中最為發達的分支學科的研究內容加以區分。經濟地理學所研究的經濟活動的地域系統，包括各經濟部門在地域上的布局，也包括各地區經濟部門的結構、規模和發展，以及地域布局和部門結構的相互聯系，其經濟活動必然發生在一定的地域內，與一定的地理環境相關，所以經濟地理學具有明顯的地域性。因此，地理信息微觀經濟分析與經濟地理學是有差別的，地理信息微觀經濟分析是直接將地理信息作為一種經濟要素進行研究，探討的是它在要素和商品市場的表現與行為。
三、結語
地理信息產業是一個有著巨大潛力的新興信息產業，其產業成果已經在我國廣泛應用并在國民經濟的重大領域發揮著日益重要的作用。面對著激烈的國外市場競爭，解決我國地理信息產業發展中的現實問題，是必要且迫切的。
在地理信息微觀經濟分析中研究的重要內容之一便是企業的行為，這是長期以來地理信息行業研究十分薄弱的部分，企業加工微觀地理信息的成本和收益將直接描述地理信息的市場和價格。
在經濟全球化和技術迅猛發展的背景下，今后的地理信息產業領域的國際競爭將日益激烈，美國和歐洲相繼降低地理信息產品的價格，這為我國的地理信息建設提供了更多可選擇的、質量更好、價格更低的數據資源和產品，同時又給我國的地理信息產業帶來了更大的市場競爭壓力。為此，我國應加強對地理信息微觀經濟的研究分析，加速有自主產權的空間地理信息資源建設，促進地理信息產品在國民經濟建設中的應用，從而增強我國地理信息產業的國際競爭實力。
參考文獻：
[1]陸守一.地理信息系統實用教程.北京:中國林業出版社.2000.
[2]蔣殿春,黃有光.高級微觀經濟學.北京:北京大學出版社.2006.8.
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一、地理學的道教
如果說人文地理學是：“探索各種人文現象的分布、變化和擴散以及人類社會活動的空間結構的一門近代科學”②，那么地理學的道教就是采用地理學的原理和方法對作為宗教的道教這一種人文現象加以研究。臺灣黃志弘指出：“宗教研究向來專注于研究其社會功能、祭祀活動、社會關系、變遷發展等面向，當這些研究面加入了‘站在空間立場’的元素后，即與其他人文科學區別，成了宗教的地理研究。”③也就是說，當宗教這一人文現象的研究加入了“空間”元素后就成了宗教地理研究。
此種定義的最大合理因素在于目前關于宗教地理學研究的范疇主要集中在把宗教作為一種人文對象給予研究。Sopher在《宗教地理學》第一章開頭就提到宗教地理學的研究范疇：一是文化和復雜地球環境間的交換作用；另一種是不同文化間的空間交互作用。宗教地理學研究這些關系，并集中焦點在文化中宗教組成部分。因此，宗教地理學可從四個文化地理學主題框架進行研究：（1）環境背景對宗教體系以及特定宗教制度發展的重要性。（2）宗教體系以及制度對環境的作用。（3）宗教體系以及制度的空間秩序和空間框架的組織方式。（4）宗教的地理分布和宗教體系的擴散，以及彼此間的交互影響。④Kong針對九十年代地理學研究方向進行探索，提出了新的宗教地理學研究方向：（1）宗教儀式過程所蘊含的意義。（2）不同的歷史背景、地緣與特定宗教的關系。（3）針對不同的宗教所形成的歷史背景進行文獻分析。（4）宗教人口特點、變化與生活環境、地理環境間的變遷的關系。（5）在不同的宗教道德觀念下，宗教對地理環境所帶來的影響。⑤李遠國認為：它（筆者按：宗教地理學）是以研究各種宗教的地理分布、宗教起源、擴散以及教義、習俗同自然和人文環境各要素的關系，以及宗教對文化景觀的影響的一門學科”。⑥從上面可以看出，目前宗教地理學的研究主流仍然集中在把宗教作為一種客觀人文對象給予研究，即研究其起源地、分布、宗教景觀、宗教制度體系及其制度、以及這種宗教現象與環境要素之間的相互關系。
再次，歷史上的許多宗教，都披著宗教的外衣來看待和探索周圍世界，形成了帶有一定科學性的地理觀念或地理知識。關于此類知識，是否屬于宗教地理學存在爭議。以撒（E.Isaac）稱古希臘時代因宗教原理所顯示的空間秩序之學問可以稱之宗教地理學，然而美國宗教地理學學者史坦普（R.W.Stump）認為此等學問，充其量僅屬于地理詭辯學，不可稱為宗教地理學。⑦此種定義方法，僅僅把道教作為一種人文對象加以研究，可順利避開此種爭議。
從這一角度上講，道教地理學是作為社會科學分支的宗教學與作為科學的地理學的交叉學科，是采用地理學的原理和方法研究作為地球表面人文現象的道教所呈現出來的空間特征以及與其他環境要素關系的學問，是一門研究道教起源、分布、傳播等所呈現出的空間次序、空間框架以及道教和環境互動的學問。研究的主要內容有：（1）道教組織的空間特征以及與其他環境要素的關系。（2）道教禮儀的空間特征以及與其他環境要素的關系。（3）道教圣地空間特征以及與其他環境要素的關系。
雖然地理學的道教這一角度充分體現道教地理學的空間地理特征，這點是道教與其他科學交叉學科（如：道教醫學、道教物理學等）所不具備的，但最大的不足在于未能充分體現道教與科學的地理學的密切關系。道門中人，在長期的宗教實踐活動中，對地理學做出貢獻是突出的。例如道門中人長期巡游四海，記載極其豐富的地理知識，根據李遠國在《列仙傳》所載神仙七十一人和《神仙傳》所載神仙九十二人中所涉及的名山八十多座、植物礦物類四十多種⑧，道門人士對地理學貢獻可見一斑；又如：被李約瑟稱為中國制圖學史上關鍵人物的朱思本對地圖學的貢獻⑨。諸如此類的地理學知識，未囊括到道教地理學范疇里，這不得不說是一種遺憾。
二、道教與地理學
道教與地理學，兩者之間不存在著主次關系，既可以包含道教的地理學，也可以是地理學的道教。雖然，此視角之道教地理學有內容過于廣泛之嫌，但卻有其內在的合理因素。
首先，充分考慮到道教地理學的特殊性，有效的彌補了地理學的道教和道教中的地理這兩個角度的缺陷。定義道教地理學應充分考慮到其特殊性⑩，一方面道教地理學具有自身的地理空間特征，這點是道教與其他科學交叉學科所沒有的；另一方面，道教地理學與作為科學的地理學緊密關系，這點跟其他宗教地理學有所不同的。地理學的道教和道教的地理學這兩個角度各執一端、各有利弊。從道教與地理學這一角度出發，在充分體現兩者優點的同時，彌補了兩者各自的缺陷。
其次，在一定條件下，宗教與地理的互動可以轉換為宗教與地理學的互動。
宗教與地理的互動，是人文地理研究的一個重要的內容。英國著名人文地理學者RJ約翰斯頓認為：“人文地理學者只是研究某些關系，而把另一些關系留給自然地理學者，在垂直課題方向上，人文地理學者們研究人與環境的相互關系；在水平課題方向，他們研究地方之間的相互關系，把重點放在遍布地球表面的人類創造物和人類的流動上”B11。在宗教地理學領域里，地球表面的人類創造物和人類的流動上，表現為宗教（景觀、教徒）流動上；人與環境的相互關系，表現為宗教與地理的互動。宗教與地理的互動，既可以是作為一個整體的宗教與地理的互動，也可以是作為宗教人士與地理的互動。在道教地理學領域里，這種互動結果，一方面地理環境對道教的分布、擴散等方面產生了一定的影響，另一方面道教對地理環境也產生了一定的影響并通過道教的地理觀、道教人士的地理學成就表現出來。從這個角度上講，道教與地理互動結果實際上體現了地理學的道教和道教的地理學這兩方面的內容。
最后，有學者對宗教地理學的界定既有地理學的宗教方面的內容也包含了宗教的地理學的內容。臺灣潘朝陽認為地理學可以依其本質的研究進路從事宗教現的探討：地理學的研究路線有其多元面向。依據空間理論，可對民俗宗教的空間結構、傳播擴散等現象進行研究；依人地理論，可以從民俗宗教中探討其所蘊含的環境識覺或認知；以區域理論，可以研討區域內民俗宗教的獨特性及其在區域內和其他現象之間的關系。B12約翰斯頓所指的人與環境的互動關系，在潘朝陽宗教地理學表現為“環境識覺或認知”，所謂認知：“認知與認識是同義詞，泛指全部認識過程的總稱。包含知覺、注意、記憶、想象、思維等一系列心理活動”。B13認知是經過知覺、注意、想象、思維得出的知識。在一定程度上講，道教對環境的認知結果就是科學或類科學的地理知識。因此，按照潘朝陽宗教地理學的定義，宗教地理學研究的范疇，實際上也包含了宗教的地理學和地理學的宗教兩個部分。
從道教與地理學這一角度出發，道教地理學是作為社會科學分支的宗教學與作為科學的地理學的交叉學科，是研究道門中人基于創教、布道、信仰等需要，在“長生久視”愿望驅動下、在“上觀天文，下察地理”等道教神圣觀念指導下，在宗教外衣的形式下，在有意或無意的從事屬于地理學范疇內的科技探索活動過程中，所形成的科學地理知識或類科學地理知識的學問；以及采用地理學的原理和方法研究作為地球表面人文現象的道教所呈現出來的空間特征以及與其他環境要素關系的學問。研究內容主要有：（1）道教經典所蘊含的科學地理思想或類科學地理思想。（2）道教人士在有意或無意從事科技探索活動過程中，所取得的地理學方面的成就。（3）道教組織的空間特征以及與其他環境因素的關系。如：研究道教起源、分布、傳播等所呈現出的空間次序、空間框架以及與其他環境因素的關系，宗教體系以及制度的空間秩序和空間框架的組織方式以及與其他環境因素的關系。（4）道教禮儀的空間特征以及與其他環境要素的關系。（5）道教圣地空間特征以及與其他環境因素的關系，如：道教名山、道教景觀的分布、變化以及與環境要素關系的研究。
三、結論
基于國內外學者關于宗教地理學研究存在著地理學的宗教、宗教的地理學、宗教與地理學的不同理解，可從地理學的道教、道教的地理學、道教與地理學三個角度出發，辨析道教地理學概念，認為：從地理學的道教角度界定道教地理學符合目前宗教地理學研究的一般做法，因此，此角度頗有可取之處，可稱為嚴格上、狹義上的道教地理學；目前道教與其他科學交叉學科主要是從道教與科學的關系進行的，這也是道教的地理學所側重的，從這一角度出發也是有其可行之處，也可稱之為狹義上的道教地理學；但由于前兩個角度各執一端、各有利弊，沒有完全兼顧到道教地理學與其他宗教地理學、道教與其他科學交叉學科的共性和特殊性，從道教與地理學這一角度出發，取前兩者之長，補兩者之短，是筆者所推崇道教地理學，也不妨稱之為廣義上的道教地理學。（作者單位：西南民族大學政治學院）
本文受西南民族大學2015年中央高校基本科研業務費專項基金項目：道教景觀的地理時空分布及其生態思想研究（項目編號：2015NZYQN57）資助。
注解：
①李海林：《道教地理學概念辨析》，《宗教學研究》，2012年第4期。
②李旭旦等：《人文地理學》，中國大百科全書出版社1984年版，第1頁。
③黃志弘：《宗教地理學研究趨勢之探討》，臺灣：《社會科教育研究》，第十期，序言。
④E.Sopher（1967）.Geography of Religions，Englewood Cliffs，N.J.p1～2。
⑤Lily Kong.（2001）.Mapping ‘new’ geographies of religion：politics and poetics in modernity.Pregoess in Human geography，25（2），p211～233。
⑥李遠國：《論漢晉之際道教地理學的成就》，《宗教學研究》2006年第3期，第1頁。
⑦參見蔡主恩：《宗教地理學的過去發展與未來研究趨勢》，臺灣：《人文及社會學科教學通訊》，五卷一期，第165頁。
⑧參見李遠國：《論漢晉之際道教地理學的成就》，《宗教學研究》2006年第3期，第3～4頁。
⑨李約瑟：《中國科學技術史?第五卷地學》第一分冊，成都：科學出版社1976年版，第144頁。
⑩李海林：《道教地理學概念辨析》，《宗教學研究》，2012年第4期，第78頁。
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3.大氣運動與氣候類型成因———了解氣壓的概念。
4.自然地理環境的整體性與差異性———了解主要自然帶的特征與分布。
5.工農業地域類型的分布與區位條件、交通運輸布局及影響、區域生態環境建設、區域自然資源綜合開發利用、區域經濟發展———對世界地理和中國地理有一定的了解，包括地理位置、氣候特征、地形大勢、資源狀況、交通概況等等。但是，高中老師要注意，對初中地理內容的增加與補充，并不是單純地重復，不是在高中課堂上把初中地理再講一遍。如：在高中學習區域地理，著重地理事實的分布和地理原理、地理規律的緊密聯系，和初中學習有很大區別。區域地理的多重應用與考查，是高中地理學習的一個顯著特點，學生較難掌握，初中死記硬背的地理表象沒能在頭腦中形成空間概念，涉及某個具體地方，學生往往在頭腦中沒有印象，更不能靈活地運用地圖中提供的有效信息去分析問題和解答問題。因此，需要教師將初中涉及的區域事實表象巧妙地引入，引導學生學會知識間的橫、縱向聯系，實現初高中知識的有效結合。
二、培養學生良好的認知方法、學習習慣、學習方法，提高其自主學習的能力，促進其更快地適應未來高中學習
學生在進入高中后，教師先要對學生進行心理建設，要讓學生從內心認識到高中地理學習和初中地理學習完全是不一樣的。如果依然沿用初中時上課跟隨老師畫一畫課本，考試前背一背重點題目，這樣的方法肯定是不行的。建議學生可以向高二、高三的學生咨詢一下，先聽一聽學長們的建議，高中地理課程絕對是有一定難度的，也就是要求學生必須認真對待，積極思考，努力付出，才能有所收獲。高中地理的綜合性是比較強的，具有文理兼備的特征。必修一對學生的理科思維要求比較高，必修二又要求學生有文科知識儲備，必修三則是對區域地理的聯系十分密切。總之，要學好高中地理不是件容易的事。這就需要教師要幫助學生盡快地找出適合自己的方法來適應高中地理的學習。這其中，對地圖的識別與判讀是非常重要的。從高中入學的第一天，所有的地理老師都應該向學生強調地圖的重要性。地圖是我們地理的一門特殊語言，如果連這個學科的“語言”你都看不懂，你怎么有可能把它學好呢？所以建議高中老師開學的第一周一定要安排課時，教會學生讀地圖、用地圖的方法與技巧，引導學生從第一課開始，就養成多看地圖、地圖多思考的習慣，為今后的地理學習打好基礎。高中地理必修一的學習，是要求學生要多動腦思考、多動手計算的；必修二則注重區位因素的分析與總結；必修三是必修一和二以及區域地理基礎上的總結，用案例的方式教會學生分析典型問題的方法，旨在引導學生能夠舉一反三、觸類旁通。
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在地理學習中，許多學生往往表現出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學生在地理學習中的一個共同點，那就是地理學不好，這主要表現在以下幾個方面：
1.對地理學科的認識不夠。
高中地理新課程標準這樣表述地理學科的特點：一是綜合性，地理學科兼有自然科學和社會科學的性質：二是地域性。這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉化，對地理問題的認識需要全方位考慮，但長期以來，許多學生特別是文科學生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及偏東的地方到底可以定為幾點鐘，所以導致許多學生僅僅局限于會計算時間，而我們許多老師開展教學的時候也沒有特意分析時間是怎么定出來的，從而產生學生在思維能力上的障礙，做一些普通一點的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。
2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差。
地理知識體系的綜合性特點要求學生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學習中用全面的、綜合的觀點看問題，認識地理問題的本質特征。但是不少學生卻往往表現出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點看問題，導致學生容易在地理學習中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認識。
3.思維的邏輯性不強，易受思維定勢束縛。
在地理學習中，常有這種情況：有的學生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規則，
結果得出的卻是錯誤的結論。如對熱力環流，有的學生沒有充分認識由冷熱不均引起的各個環節的先后順序，而導致對高低氣壓的產生原因分辨不清，從而產生大氣垂直運動是由低壓流向高壓的錯誤結論。
二、運用生活實際提升地理思維能力
運用生活實際，對學生形成正確的地理思維的幫助更大。生活即地理，許多地理知識和生活結合得相當緊密。因此對地理教學中千萬不能忽視生活中一些地理現象和地理知識的運用，千萬不能忽視學生已有的地理知識。在地理教學中，結合學生原有的地理水平和生活實際，不僅可以有利于降低許多地理問題的難度，使學生能充分理解，而且還可以避免許多學生在地理學習中的誤區，使學生形成正確的地理思維。
1.加強啟發誘導，調動學生的地理思維。
要讓學生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學中，必須得加強啟發誘導，調動學生一切可以利用的頭腦中的知識，從學生的認知能力角度出發，一步一步深入挖掘，有利于學生的思考。如在分析地貌的時候，學生往往會有對全球地貌形成的一些零碎的認識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學說支持的依據如何就不太清楚，此時老師就應該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會飄移，要解決幾個問題呢？學生就會逐步去分析，出現兩個問題，一是大陸水平漂移的動力，來源于什么地方，為什么長期朝一個方向，二是大陸這么重，為什么還會飄移。然后學生會提出一系列的假設，最后歸結到目前比較成熟的板塊構造學說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區別。
2.完善學生的知識結構，為形成正確的地理思維打基礎。
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（一）正確處理和看待地理學科的位置
首先，學校及教師要重視地理的教學和考試，部分中學尤其農村中學把地理科定性為“副科”，造成學生的學習動力下降，導致學生的地理基礎知識差，因而不利于高中階段的學習。其次，地理學科經過改革后，它要求在教學內容上更加注重實踐性，特別是重視人文地理的教學和應用，由于社會對“知識型”人才的培養逐漸轉變為對“能力型”、“綜合型”人才的培養。學生的全面發展問題成為了必然趨勢，因此，必須要正確處理和看待地理科目的位置。
（二）落實新課標理念，優化地理課堂教學
1.改變傳統、舊的教學模式
葉圣陶說過：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”為了培養學生學習的能力，養成良好的學習習慣，從而提高學生整體素質，促進人類的全面發展，教師要由傳統的知識傳授者轉換為學生學習的參與者、引導者和合作者，改變學生消極被動地接受知識的學習狀態，改變教師單向傳授知識的教學行為，樹立“以活動促發展”的教學理念，學生也要真正積極主動地參與學習，使學習進入一種自覺能動和創造的狀態，凡事問一個為什么，養成思維的習慣，善于對已知事物進行換位和再思考，要善于解決問題。
2.在地理課堂中，教師要貫穿“讀、議、講、練”的教學模式
為了改變地理教學一直存在著重知識、輕能力培養的教學傾向，可以通過有效的“讀、議、講、練”的課堂教學模式，調動學生的積極性、主動性。比如在學習《七大洲和四大洋》這一節中，可以根據教學內容和教學要求設計問題，讓學生帶著問題并結合地圖去讀：A、七大洲和四大洋分別是指什么？它們的地理位置在哪里？B、最大的洲和最大的洋，最小的洲和最小的洋分別是哪一個？C、找出亞非兩大洲，南北美洲，亞歐兩大洲的分界線分別是什么？D、自己認真看一看，各大洲的輪廓像什么形狀？在讀完課文后，各學習小組可進行討論，得出最佳答案，教師可提問學生，并根據學生的答案進行分析和歸納，最后還可設計一些問題進行練習鞏固，這樣可充分發揮學生的主體地位，使每個學生都能積極參與，共同學習，共同進步。
3.在地理課堂中，靈活運用地圖
“不坐車船跑九洲，未乘飛機觀四海，分文不花游環球，這個便宜何處來？”這就是地圖。地圖是地理教學的第二語言，地圖是地理知識重要的表達方式，通過對地圖的觀察與比較，填充與描繪，能提高學生的學習興趣，開闊其視野，增強直觀效果。如果要使學生印象深，記得牢，無論新課還是復習課，首先要把相關的地圖掛在黑板上，將學生的注意力集中在地圖上。例如，復習《中國地形》一節時，就可充分利用中國地形圖，鞏固復習中國的地勢特征及各類地形的分布狀況。總之，只要充分恰當地使用地圖，并能調動好學生的積極性，在地理教學中一定會起到事半功倍的效果，大大提高學生的學習質量。
（三）激活課堂，提高學生學習地理的興趣
1.運用“故事法“”競賽法”等方法導入新課
故事喜聞樂見，生動形象，對學生有很強的吸引力，能喚起他們強烈的求知欲望和學習興趣，而且富有啟發性，活躍學生的思維。如學習《時區和日界線》時，教師第一句話就說：“今天給大家講一個很奇怪的故事。（學生馬上被吸引住。）有位媽媽，她生有一對孿生兄弟，奇怪的是哥哥的生日比弟弟遲了一天，怎么會這樣呢？”（學生們的情緒高漲起來，紛紛說出自己的猜測）教師可繼續提示：“這位媽媽生這對雙胞胎時正進行環球旅行，是否和當時經過的地方有關呢？”一個奇異的故事帶學生進入濃厚的探究狀態，教師適時引出本節課的內容“時區和日界線”。
競賽法是引導學生進行“攀比”的一種最佳方法，可增強學生的學習動力。如介紹《日本》這一課時，教師可以問學生：在2011年日本發生了什么大事？（相信全班同學都會回答是“地震”），那么，下面我們來個小組競賽，比一比哪個小組對日本的知識了解最多。待學生討論完后，老師可對每小組的學生提問，最后老師對答案進行小結，表揚回答最多的小組，鼓勵回答較少的一組。通過競賽可讓學生的積極性完全調動起來，增強學生的自豪感和滿足感。
2.在課堂上強調地理在生活中的重要性
正所謂“上知天文，下知地理”，地理與日常生活、生產有著密切的聯系。就我國來說，由于南北方的地區差異、氣候差異等，在衣、食、住、行各個方面都有區別，一般來說在穿的方面是南紗北棉，吃的是南米北面，住的是南方墻薄多窗，北方墻厚而少窗，在行的方面是南船北馬等。同時，我們還可運用相關的地理知識進行房屋的建筑、橋梁的設計、環境的整治、資源的開發等，所以地理知識在日常生活中的運用是非常重要的。
3.構建和諧的課堂氣氛
和諧有趣的課堂氣氛是學生融入課堂，有效地領悟知識的關鍵。在課堂上教師要能放下架子，做到師生平等，積極與學生平等對話和交流，拉近師生的距離，消除因師生關系不平等導致學生學習興趣低落的現象。如在學習《地球運動》時，以學生或教師的頭作為太陽或地球，師生共同模擬運動軌道和產生的現象，積極參與到學生活動中去，激發學生的興趣，會收到事半功倍的效果。
改變地理是“副科”的觀念
篇8
高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環境中的物質運動與能量交換（巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環與洋流）自然地理環境的整體性與差異性、自然環境與人類活動等，這部分內容偏重于理解。特別是在地球宇宙環境中，地方時區時的計算、太陽直射點的移動、太陽高度角的計算及應用、晝夜長短的變化、大氣的運動、洋流、等值線圖等內容尤其需要理解，需要運用邏輯思維。只有理解了其中的原理規律，才能在解題過程中靈活運用。同時，需要多做練習，重視解題過程、解題思路，加深理解所學知識。
在高中地理中，人文地理和區域地理部分如：人口、城市、產業活動、世界地理、中國地理等應側重于記憶，但并不是死記硬背，而是在理解的基礎上記憶。在記憶的基礎上，要多總結、歸類，形成自己的看法，學會運用觀點，結合實際，進行評價反思。
二、注重地圖的閱讀和使用
種類繁多、數量巨大的地圖是地理學科區別于其他學科的突出特點。地圖是學習地理必不可少的工具，是地理學習的根本。“沒有地圖就沒有地理學”，教學時需要將地圖和知識點相結合，使學生掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。
1.地圖和知識點相結合。
地理離不開地圖，學生平時需要多看地圖，將知識點與地圖結合，并逐一在圖中查找、落實，把地圖印在腦子里，并在圖上再現知識。這樣，在解答地理問題時，頭腦中就會有清晰的地圖，可以有效地提取需要的信息，從容作答。如：在學習氣候類型的成因分布時將知識點與氣壓帶、風帶分布圖與氣候類型的分布圖聯系在一起，進行比較分析，學習起來，就比較容易。
2.掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。
分析近幾年的高考試題，每年的高考中都有二、三十幅地圖，基本上每條題目都用到圖。學生要掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。
第一步：分類。拿到一幅地圖，首先要進行分類，分析判讀這是一幅什么圖。如：光照圖、地形剖面圖、景觀圖、等值線圖。只有對圖作出準確的判斷，才更易解題。
第二步：讀圖。讀圖要注意先后順序。首先看圖名，這是一幅什么圖，哪個地區的圖等；其次看圖例，如：比例尺、指向標。如，2010年廣東省高考題：從1971-2000年甲乙兩地各月氣溫與降水分布圖中，判斷氣候類型，把曲線設計為降水，柱狀設計為氣溫。很多學生沒有認真看圖例，按照平時的慣性思維，把曲線認定為氣溫，柱狀認定為降水，造成不必要的失分；最后看圖，這個時候需要仔仔細細地研究圖，不漏掉任何信息。
第三步：用圖。把跟這幅圖相關的知識點在腦中反映出來，結合題目，找到有效的信息進行分析解答。
如，拿到一幅洋流方面的圖，腦中就要反映出有關洋流的知識點：洋流的分布規律、洋流的性質、洋流的成因、洋流的地理意義等，找到與題目相關的知識點，再跟題目相結合，分析解答。
三、掌握一定的解題技巧
掌握一定的解題技巧，有助于學生減少非智力因素的失分。高考題型分為選擇題和綜合題，解決選擇和綜合題的方法有所區別。
（一）選擇題的解題技巧
對那些地理比較薄弱的學生來說，地理選擇題尤為重要，因為選擇題為考生圈定了一個思考范圍和選擇范圍。
1、肯定法。
運用學過的知識可以直接選出來，多考查記憶性知識，必須看完所有選項再選擇。
2、排除法。
如果選項羅列地理事物或現象比較多，就可以先將選項與題干對照，排除掉明顯錯誤的選項，再看答案是否前后矛盾。這樣可以降低難度，縮小范圍，減少錯誤。
3、優選法。
如果選項中有多項合理，但題干中有“最”、“主導”、“第一”等字樣時，就要選擇最合理選項。
4、轉換法。
即將條件換成另外一種相同的說法，該說法比其他選項更直接，利于選擇。
5、圖示法。
將比較抽象的內容用直觀示意圖表示出來，利于選擇，如太陽直射點移動、晝夜長短變化等題目。
（二）綜合題的解題技巧
首先對問題進行分類，看清題目問的是哪一類問題，如：特征類、評價類等。特征類就需要從自然和人文兩個方面進行分析。自然類型包括位置、氣候、水文、生物等；人文類型包括農業、工業生產特征等。評價類問題常常表述為“作用、意義、影響”等，可從環境效益、經濟效益、社會效益或有利、不利等方面來表述。
其次，在解題過程中要掌握一定的步驟。
第一步看完所有文字、表格、圖，文字要圈出關鍵詞，挖掘圖表中直接和暗含的條件，包括圖例、注記、文字、線條等。分析材料的含義和用意，可以用在什么地方，再將所有能用的條件進行歸納。
篇9
高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環境中的物質運動與能量交換（巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環與洋流）、自然地理環境的整體性與差異性、自然環境與人類活動等，這部分內容偏重于理解。特別是在地球宇宙環境中，地方時區時的計算、太陽直射點的移動、太陽高度角的計算及應用、晝夜長短的變化、大氣的運動、洋流、等值線圖等內容尤其需要理解，需要運用邏輯思維。只有理解了其中的原理規律，才能在解題過程中靈活運用。同時，需要多做練習，重視解題過程、解題思路，加深理解所學知識。
在高中地理中，人文地理和區域地理部分如：人口、城市、產業活動、世界地理、中國地理等應側重于記憶，但并不是死記硬背，而是在理解的基礎上記憶。在記憶的基礎上，要多總結、歸類，形成自己的看法，學會運用觀點，結合實際，進行評價反思。
二、注重地圖的閱讀和使用
種類繁多、數量巨大的地圖是地理學科區別于其他學科的突出特點。地圖是學習地理必不可少的工具，是地理學習的根本。“沒有地圖就沒有地理學”，教學時需要將地圖和知識點相結合，使學生掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。
1.地圖和知識點相結合。
地理離不開地圖，學生平時需要多看地圖，將知識點與地圖結合，并逐一在圖中查找、落實，把地圖印在腦子里，并在圖上再現知識。這樣，在解答地理問題時，頭腦中就會有清晰的地圖，可以有效地提取需要的信息，從容作答。如：在學習氣候類型的成因分布時將知識點與氣壓帶、風帶分布圖與氣候類型的分布圖聯系在一起，進行比較分析，學習起來，就比較容易。
2.掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。
分析近幾年的高考試題，每年的高考中都有二、三十幅地圖，基本上每條題目都用到圖。學生要掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。
第一步：分類。拿到一幅地圖，首先要進行分類，分析判讀這是一幅什么圖。如：光照圖、地形剖面圖、景觀圖、等值線圖。只有對圖作出準確的判斷，才更易解題。
第二步：讀圖。讀圖要注意先后順序。首先看圖名，這是一幅什么圖，哪個地區的圖等；其次看圖例，如：比例尺、指向標。如，2010年廣東省高考題：從1971-2000年甲乙兩地各月氣溫與降水分布圖中，判斷氣候類型，把曲線設計為降水，柱狀設計為氣溫。很多學生沒有認真看圖例，按照平時的慣性思維，把曲線認定為氣溫，柱狀認定為降水，造成不必要的失分；最后看圖，這個時候需要仔仔細細地研究圖，不漏掉任何信息。
第三步：用圖。把跟這幅圖相關的知識點在腦中反映出來，結合題目，找到有效的信息進行分析解答。
如，拿到一幅洋流方面的圖，腦中就要反映出有關洋流的知識點：洋流的分布規律、洋流的性質、洋流的成因、洋流的地理意義等，找到與題目相關的知識點，再跟題目相結合，分析解答。
三、掌握一定的解題技巧
掌握一定的解題技巧，有助于學生減少非智力因素的失分。高考題型分為選擇題和綜合題，解決選擇和綜合題的方法有所區別。
（一）選擇題的解題技巧
對那些地理比較薄弱的學生來說，地理選擇題尤為重要，因為選擇題為考生圈定了一個思考范圍和選擇范圍。
1.肯定法。
運用學過的知識可以直接選出來，多考查記憶性知識，必須看完所有選項再選擇。 轉貼于
如：2011上海春季高考題。當我國西部地區河流普遍處于枯水期時，通常會出現的地理現象（?搖）
A.地中海沿岸地區炎熱干燥?搖?搖?搖?搖B.巴西南部熱帶草原炎熱干燥
C.北印度洋季風洋流呈逆時針方向流動?搖?搖?搖?搖D.澳大利亞大陸晝短夜長
答案C。通過分析題干得出，此時是北半球冬季，南半球夏季，可以直接把C答案選出來。
2.排除法。
如果選項羅列地理事物或現象比較多，就可以先將選項與題干對照，排除掉明顯錯誤的選項，再看答案是否前后矛盾。這樣可以降低難度，縮小范圍，減少錯誤。
如：圖中箭頭所示為風向，該天氣系統所在位置及名稱為（?搖?搖?搖?搖）
A.南半球，氣旋?搖?搖B.南半球，反氣旋?搖?搖C.北半球，反氣旋?搖?搖D.北半球，氣旋
答案D。通過分析，判斷氣流由四周流向中心為氣旋，可以排除B、C選項，再看氣流的旋轉是逆時針，判斷為北半球。
3.優選法。
如果選項中有多項合理，但題干中有“最”、“主導”、“第一”等字樣時，就要選擇最合理選項。
4.轉換法。
即將條件換成另外一種相同的說法，該說法比其他選項更直接，利于選擇。
5.圖示法。
將比較抽象的內容用直觀示意圖表示出來，利于選擇，如太陽直射點移動、晝夜長短變化等題目。
（二）綜合題的解題技巧
首先對問題進行分類，看清題目問的是哪一類問題，如：特征類、評價類等。特征類就需要從自然和人文兩個方面進行分析。自然類型包括位置、氣候、水文、生物等；人文類型包括農業、工業生產特征等。評價類問題常常表述為“作用、意義、影響”等，可從環境效益、經濟效益、社會效益或有利、不利等方面來表述。
其次，在解題過程中要掌握一定的步驟。
第一步看完所有文字、表格、圖，文字要圈出關鍵詞，挖掘圖表中直接和暗含的條件，包括圖例、注記、文字、線條等。分析材料的含義和用意，可以用在什么地方，再將所有能用的條件進行歸納。
篇10
一、理解與記憶相結合
高中地理中的自然地理有地球與地圖、自然地理環境中的物質運動與能量交換（巖石圈、大氣運動與天氣氣候、水循環與洋流）、自然地理環境的整體性與差異性、自然環境與人類活動等，這部分內容偏重于理解。特別是在地球宇宙環境中，地方時區時的計算、太陽直射點的移動、太陽高度角的計算及應用、晝夜長短的變化、大氣的運動、洋流、等值線圖等內容尤其需要理解，需要運用邏輯思維。只有理解了其中的原理規律，才能在解題過程中靈活運用。同時，需要多做練習，重視解題過程、解題思路，加深理解所學知識。
在高中地理中，人文地理和區域地理部分如：人口、城市、產業活動、世界地理、中國地理等應側重于記憶，但并不是死記硬背，而是在理解的基礎上記憶。在記憶的基礎上，要多總結、歸類，形成自己的看法，學會運用觀點，結合實際，進行評價反思。
二、注重地圖的閱讀和使用
種類繁多、數量巨大的地圖是地理學科區別于其他學科的突出特點。地圖是學習地理必不可少的工具，是地理學習的根本。“沒有地圖就沒有地理學”，教學時需要將地圖和知識點相結合，使學生掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。
（一）地圖和知識點相結合
地理離不開地圖，學生平時需要多看地圖，將知識點與地圖結合，并逐一在圖中查找、落實，把地圖印在腦子里，并在圖上再現知識。這樣，在解答地理問題時，頭腦中就會有清晰的地圖，可以有效地提取需要的信息，從容作答。如：在學習氣候類型的成因分布時將知識點與氣壓帶、風帶分布圖與氣候類型的分布圖聯系在一起，進行比較分析，學習起來，就比較容易。
（二）掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣
分析近幾年的高考試題，每年的高考中都有二、三十幅地圖，基本上每條題目都用到圖。學生要掌握正確的讀圖方法，培養良好的讀圖習慣。
第一步：分類。拿到一幅地圖，首先要進行分類，分析判讀這是一幅什么圖。如：光照圖、地形剖面圖、景觀圖、等值線圖。只有對圖作出準確的判斷，才更易解題。
第二步：讀圖。讀圖要注意先后順序。首先看圖名，這是一幅什么圖，哪個地區的圖等；其次看圖例，如：比例尺、指向標。如，2010年廣東省高考題：從1971-2000年甲乙兩地各月氣溫與降水分布圖中，判斷氣候類型，把曲線設計為降水，柱狀設計為氣溫。很多學生沒有認真看圖例，按照平時的慣性思維，把曲線認定為氣溫，柱狀認定為降水，造成不必要的失分；最后看圖，這個時候需要仔仔細細地研究圖，不漏掉任何信息。
第三步：用圖。把跟這幅圖相關的知識點在腦中反映出來，結合題目，找到有效的信息進行分析解答。
如，拿到一幅洋流方面的圖，腦中就要反映出有關洋流的知識點：洋流的分布規律、洋流的性質、洋流的成因、洋流的地理意義等，找到與題目相關的知識點，再跟題目相結合，分析解答。
三、掌握一定的解題技巧
掌握一定的解題技巧，有助于學生減少非智力因素的失分。高考題型分為選擇題和綜合題，解決選擇和綜合題的方法有所區別。
（一）選擇題的解題技巧
對那些地理比較薄弱的學生來說，地理選擇題尤為重要，因為選擇題為考生圈定了一個思考范圍和選擇范圍
1.運用學過的知識可以直接選出來，多考查記憶性知識，必須看完所有選項再選擇。
2.排除法。如果選項羅列地理事物或現象比較多，就可以先將選項與題干對照，排除掉明顯錯誤的選項，再看答案是否前后矛盾。這樣可以降低難度，縮小范圍，減少錯誤。
3.優選法。如果選項中有多項合理，但題干中有“最”、“主導”、“第一”等字樣時，就要選擇最合理選項。
4..圖示法。將比較抽象的內容用直觀示意圖表示出來，利于選擇，如太陽直射點移動、晝夜長短變化等題目。
（二）綜合題的解題技巧
首先對問題進行分類，看清題目問的是哪一類問題，如：特征類、評價類等。特征類就需要從自然和人文兩個方面進行分析。自然類型包括位置、氣候、水文、生物等；人文類型包括農業、工業生產特征等。評價類問題常常表述為“作用、意義、影響”等，可從環境效益、經濟效益、社會效益或有利、不利等方面來表述。
其次，在解題過程中要掌握一定的步驟。
第一步看完所有文字、表格、圖，文字要圈出關鍵詞，挖掘圖表中直接和暗含的條件，包括圖例、注記、文字、線條等。分析材料的含義和用意，可以用在什么地方，再將所有能用的條件進行歸納。
篇11
細研考試大綱。考試大綱會告訴我們考什么的問題，只有明確了大綱，我們就知道教師教什么、學生學什么。精細研讀考綱，明確考試會涉及到的內容和不會涉及的內容，然后有所側重地去學習，將有限的時間和精力用在最需要的“刀刃”上。對比往年考綱，發現區別，這些區別往往是最需要注意的地方和最需要加強的地方。
其次，要重視基礎知識和基本技能，不舍本逐末。
新課程改革最為強調的，就是要求學生掌握基礎知識，掌握基本技能。基礎知識的“基礎”地位，不僅僅是因為它是形成基本能力的基礎，更重要的是它是地理高考試卷組成的基礎。對于基礎知識、主干知識的考查，是每年高考的重頭戲，一些核心的知識點，每年總會翻來覆去考，這就要求我們扎實掌握基礎知識、主干知識，以不變應萬變，不論其怎樣改變考法，我們依然能一眼識破其考查的知識點。這些主干知識是地理學科的理論基礎，對考生的思維能力和思維方法的考查有很大的操作性。如自然地理中的地球運動和時間計算；地圖和等值線的判讀；地表形態塑造中的內力作用和外力作用；水的運動中的洋流和徑流；大氣運動中的天氣和氣候等。
地理屬于文理兼備的學科，不僅綜合性強，而且邏輯思維性很強。理科的知識關鍵在于吃透規律和原理，培養學生的理性思維；而文科的知識則重在反復與理解，唯有反復才能熟練、準確把握基礎知識，唯有理解才能強化記憶思維。對于一些常見的、簡單的知識點，學生往往會因記憶不清而丟分，所以高三復習也必須強化對基礎知識的復習。
第三，抓住地理學科特點，做到因病施藥。
地圖是地理學的“第二語言”，也是地理學習的重要工具。因此絕大部分高考題都以地圖為載體考查考生從圖中提取信息、解讀信息的能力。命題的圖像多種多樣，而且多數是課本中圖的變形或創新。近幾年的文科綜合試題中，地理部分出現較多的圖形類型有：日照圖、模式圖、等值線圖、地理數據統計圖（表）或區域地圖等等。雖然種類繁多，變化各異，但其本質都是反映地理事物的空間分布、時間變化、地理事物之間的關系（數量關系、邏輯關系等），因此在復習時應注意對圖表進行分類整理，抓住其共性，總結讀圖規律，提高讀圖、析圖能力。
同時，還應加強圖圖、圖文轉換訓練。
要讓學生知道，大部分地理知識都可在圖上直觀地反映出來，而且教材表明的地理事物或現象之間的聯系在圖上可以顯示得更為緊密和清晰。復習時要堅持圖文結合的原則，并加上圖文轉化、圖圖轉化訓練。如將局部圖轉化為全部圖，將從某一角度繪制的圖轉換成從一個比較熟悉的角度去看，將試題中的圖轉化為課本上的圖或文字等，使之轉換到自己比較熟悉的知識體系中，從而方便解題。也可以根據課本中的文字等信息，將其轉化為各種形式的圖表，以了解圖像是如何演變而來的，增強自己的判讀能力和繪制圖表的能力。資料、地理圖表是地理信息的載體，近年地理高考試卷，每一道試題都是讀圖、讀表、讀資料獲得有效信息的解答。今年的考試說明中又再次強調考察學生讀地理圖表的能力，但是在復習中一個常見的問題就是學生重“文”輕“圖”，對文字知識機械記憶的多，對地理圖表記憶、注意、理解得少。有些學生的復習過程就是背書、記答案的過程。地理圖表是地理學科的特色，學生讀圖、作圖能力的高低，直接關系到地理成績的高低。復習中要強化學生對地理圖表的判讀及分析處理能力，要求學生達到圖文轉換、圖圖轉換，并能對圖表綜合歸納出各種信息，并找出有用信息去分析解決問題。
最后，加強針對性訓練，熟練掌握做題技巧。
篇12
二、牢固“雙基”，儲備信息資源
在現今高中地理教學中，仍然要強調 “雙基”，也就是基礎知識和基本技能，但基礎知識和基本技能是被賦予現代色彩和課改內容的。
1.發揚傳統地理學法，牢固識記內容。大家對地理學科的傳統觀點就是“背東西”，這似乎是對地理學科的誤解，但也有其道理，因為地理學科知識點繁多，涉及內容廣泛，與生活、生產息息相關，所以，在眾多知識點中進行強化記憶是必不可少的環節。將傳統意義上的地理學法有效發揚是十分重要的：一是直接記憶法，如一些數據。從一般的人口、面積、國家到更深層次的如天體的相關數據，再到如近日點和遠日點時間、二分二至時間等這樣很有邏輯的數據，都可以直接記憶。二是地圖轉移法。地圖是地理的重要元素，也是學習地理的重要工具和媒介。當打開一張地圖，無論是其表面還是內涵，都容納有很多知識點。如一張中國地形圖，在這里可以直接得到山脈、河流的名稱、走向和地理位置。同時，可以以地圖為基點，發散思維，擴展知識點。如可以通過經緯度比較氣候差異，可以通過地形變化分析城市分布、工業布局，甚至旅游文化內容。
2.量變到質變，促進能力形成。這里的能力是指解答題目的能力，因此要被局限在基礎知識之內，但僅靠“記憶”不行。因為進入高中地理階段，很多知識點不是很直接，靠記憶并不能很快解決，還會造成混亂。如一些規律性東西，既要深入其知識內涵，又要利用機械記憶，如在等高線的學習中，等高線的疏密、走向是很有用的，它既可以判斷坡度，又可以判斷實際地形，還可以分析出相關的地理因素，如“凸高為低，凸低為高”的規律，是指“等值線向高值凸出，則中間的數值和兩邊相比為低值；等值線向低值凸出，則中間的數值和兩邊相比為高值”。這樣的規律是很多的，教師要善于總結和歸納，學生要善于快速掌握，也要自覺總結出適合自己的學習方法和規律。
三、以板塊為軸心，逐步擴展教和學
自然地理、人文地理和區域地理三大板塊是高中地理的知識系統框架，也是學習重點。教材中雖然沒有明確分離出來，但教師在實際教學中一定要捋順脈絡，明確方向，相互融通，最后達到將地理概念、意識、能力融為一體的好效果。
篇13
1 全面把握教材，分清主次
作為一名初中地理老師，要全面地掌握教材的內容，熟悉教材的重點和難點，實施有針對性的教學。教材是教師的有效教學工具，也是學生的有效學習工具，因此，在地理的學習中，老師要吃透教材，才能將教材的重點信息反饋給學生。初中地理內容有一些比較抽象，比如地球的自轉和公轉，學生學起來會比較吃力，理解起來會有一定的難度。地理老師要將抽象化的東西具體化，多花時間給學生做一下模擬實驗，在講臺上放一個地球儀和蠟燭，做實驗模仿地球公轉和自轉，讓學生形成形象的記憶，幫助學生進行理解和消化。初中地理還有一些內容比較具體，貼近我們的生活實際，學生理解起來會比較容易，比如，各地的人文景觀，學生比較熟悉，在生活中也比較常見，所以學起來很輕松。對于這一類地理知識，地理老師可以不用花太多時間給學生進行講解，只需讓學生聯系生活實際，加以記憶即可。
2 巧用地圖，突出地理學習特征
地理學習的一大特征就是地圖多，掌握好地圖能夠幫助學生理解一些地理現象，幫助學生記憶地理知識和運用地理知識。在地理教學中，巧用地圖教學應該做到以下幾點：
2.1教會學生多看地圖
有些學生不喜歡看地圖，沒有讀地圖的習慣，所以缺乏應有的讀圖基礎。在地理教學中，地理老師要在教學過程中有意識地讓學生多看圖，利用地圖冊、掛圖、插圖、板圖、地球儀、模型等進行教學，引發學生的思考。這樣可以增強地理教學的可視性，增加教學內容的可操作性，提高學生對地圖的接受能力，培養學生對地圖的興趣，使看地圖成為學生地理學習的一種習慣。地理老師可以讓學生一圖多思，也可以結合不同的地圖對比教學，或者進行多種多樣的讀圖訓練，讓學生多角度掌握看地圖的技巧，克服對地圖的恐懼心理，通過地圖形成一定的立體空間想象力。
2.2教會學生仔細讀圖
在地圖教學中，許多地圖信息需要仔細查找才能夠發現。一些學生在看地圖的時候沒看明白，所以只能死記硬背地圖上面的信息，這樣就沒有發揮地圖的教學作用。地理老師需要帶領學生詳細解讀不同種類地圖，歸納地圖的讀法，學會在地圖中尋找信息點，再對比和分析這些信息，提高讀圖的有效性。
2.3教會學生描圖
為了幫助學生記憶地圖，老師還要做好示范描圖，畫出基本的圖線，描出重要的信息點，使學生不僅掌握地圖的大概形狀，而且掌握地圖上面的每一個重要信息點。比如，在學習長江時，老師就可以在黑板上面描圖，畫出長江枝干的大致模樣，添加一些重要的支流，如從西往東就有金沙江、雅礱江、大渡河、漓江、烏江、湘江、漢江、贛江等等，標出長江邊重要的城市宜賓、宜昌、武漢等等，讓學生通過長江的流向和一些重要的支流和城市等，幫助學生形象記憶長江的形狀和流經的一些省份。
2.4讓學生填圖
在地圖教學中，為了加強學生的知識記憶，還必須通過多種方式刺激學生的感官，比如填圖等等。例如，在學習中國的政區圖時，就可以采取填圖的方式，讓學生自己動手，從南到北，或者從北到南填寫我國的省份和直轄市名稱，讓學生記憶我國有哪些身份，這些身份大致分布在我國的哪些地區，每個省份的大小和形狀等等，為學生以后的學習打下基礎。
2.5讓學生親自繪圖
讓學生自己繪圖是提高學生形象記憶地圖的最佳方式，學生通過自己描繪地圖，將不同的地理信息和要素組合在一張地圖中，可以形成自己的地理思維。比如，在學習中國的區域地理時，老師可以讓學生自己繪制一張簡圖，在上面畫出我國的大致輪郭，一些重要的山脈分界線，三大地區一些重要的地理地貌特征，如盆地、平原、高原等等，提高學生的動手能力，激發學生的學習興趣，幫助學生提高形象記憶。
2.6讓學生說圖
讓學生“說圖”是指讓學生通過觀察地圖說明地理分布的規律和特征等等。除了讓學生找出地圖中的重要信息之外，還要讓學生運用地理的原理和概念來分析地理現象，用自己的話歸納總結地理分布的特征，詳細解釋地圖。讓學生說圖能夠提高學生對地圖的運用能力。
3 利用教材閱讀材料，擴寬學生知識面
在地理教材中，許多單元后都有一些補充的閱讀資料，這些閱讀材料極富趣味性，地理老師可以充分利用這些閱讀材料，增加學生對地理知識的興趣，同時又擴展知識面，提高地理知識的遷移能力。比如，在講青藏高原居民的獨有服飾—藏袍時，不僅增進學生對青藏高原人文景觀的了解，而且還可以幫助學生認識地理地勢特征對氣候的影響以及氣候特征對人文景觀形成的影響等等，讓學生加強地理知識之間的聯系，深化地理知識的學習。
