引論：我們?yōu)槟砹?3篇英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法和策略范文，供您借鑒以豐富您的創(chuàng)作。它們是您寫作時(shí)的寶貴資源，期望它們能夠激發(fā)您的創(chuàng)作靈感，讓您的文章更具深度。
篇1
一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
高中的閱讀教學(xué)受到學(xué)校和教師的重視，當(dāng)然在應(yīng)試教育還有傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式的影響下，高中英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題便自然而然表現(xiàn)了出來(lái)：
1.教師的教學(xué)理念和方法過(guò)于陳舊
對(duì)于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，很多教師仍然會(huì)因應(yīng)試教育而被局限住，傳統(tǒng)的課堂總是以教師為中心，這種模式讓學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，這種簡(jiǎn)單的但很落后的閱讀教學(xué)方法讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法得到提升，這樣學(xué)生的積極性和主動(dòng)性都會(huì)受到挫傷，英語(yǔ)教師也會(huì)因?yàn)楦咧械纳龑W(xué)率、壓力還有工作量過(guò)大而很難用心地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)理論學(xué)習(xí)，這樣教師就沒(méi)有辦法提升自己的業(yè)務(wù)水平，對(duì)教學(xué)方法更好地改進(jìn)。
2.閱讀材料在內(nèi)容上也缺乏新穎
在新的教材里，閱讀材料有著很多的優(yōu)點(diǎn)，但是這跟學(xué)生在實(shí)際生活中所接觸過(guò)的閱讀材料相比，還存在題材不夠廣泛?jiǎn)栴}，不能夠很好地滿足閱讀需求。而在教學(xué)應(yīng)用中，只是提供內(nèi)容雷同、單一訓(xùn)練材料的試題必然會(huì)讓學(xué)生的視野受到限制，讓學(xué)生的閱讀能力無(wú)法得到提升。
二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)提升優(yōu)化的方式方法
英語(yǔ)教師應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生的思想更為開(kāi)放，并讓新課標(biāo)理念貫穿到課堂中去。對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行不斷優(yōu)化，這樣教學(xué)中的問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。
1.教學(xué)理念更新，讓教學(xué)模式更科學(xué)化
教師應(yīng)該更新理念，讓學(xué)生成為課堂的主體，并運(yùn)用靈活的方法來(lái)讓學(xué)生在探究知識(shí)方面得到很好的發(fā)展，這有利于學(xué)生更好地獲取和處理信息，從而自主學(xué)習(xí)的能力得到提升。在發(fā)展學(xué)生與人合作和交流上，還應(yīng)該采用小組合作的形式，讓小組內(nèi)進(jìn)行探討，讓每個(gè)學(xué)生都積極參與其中，這樣每個(gè)學(xué)生的性格特征還有獨(dú)特的個(gè)性都能夠展現(xiàn)出來(lái)，更有助于交流。
2.對(duì)資源進(jìn)行充分利用，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面
在閱讀中總會(huì)受這樣兩個(gè)因素制約，即文章和讀者。而進(jìn)行學(xué)生與文章的互動(dòng)，是全新的一種模式，這改變了以往的模式。在閱讀交流和互動(dòng)中，學(xué)生會(huì)激活文章在修辭還有組織結(jié)構(gòu)中的內(nèi)容，這樣學(xué)生會(huì)破除之前在不同程度上的理解障礙。并且因?yàn)楦咧猩幱谏硇陌l(fā)展，心智不夠成熟的階段，對(duì)于英語(yǔ)閱讀中遇到的問(wèn)題，最有效的方法是讓學(xué)生自己去搜集其相關(guān)的資料，當(dāng)然這個(gè)過(guò)程也需要教師的指導(dǎo)。
3.注重對(duì)學(xué)生日常的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練
閱讀能力的培養(yǎng)以及閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升，需要除了積累之外，還有一些技巧，來(lái)幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)更好地、全面地閱讀，提升閱讀的質(zhì)量。首先，需要培養(yǎng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的閱讀習(xí)慣。一個(gè)好習(xí)慣的養(yǎng)成需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，而同樣，一個(gè)好的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中所產(chǎn)生的作用也是非常大的。糾正學(xué)生在閱讀時(shí)的一些不好的習(xí)慣，提升閱讀質(zhì)量。其次，要注意一些閱讀的技巧培養(yǎng)。在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生一些如何更好地去閱讀的技巧，省時(shí)省力。比如有以下幾種方法。
（1）關(guān)鍵字法。找出文章的中心意思和關(guān)鍵字，就能在短時(shí)間內(nèi)大致了解整篇文章的主要內(nèi)容和中心思想。
（2）閱讀分階段。首先是粗略地進(jìn)行閱讀，大致了解文章的一個(gè)主要內(nèi)容。其次是細(xì)讀。能夠更準(zhǔn)確地了解文章所寫及所表達(dá)的內(nèi)容。最后是精讀，慢慢去體會(huì)文章所要表達(dá)的感情以及深層次的思想。還有就是要在平時(shí)教學(xué)中，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)大量的練習(xí)，讓學(xué)生找到適合自己的閱讀方法，激發(fā)閱讀的興趣，提升閱讀質(zhì)量。
在高中階段，英語(yǔ)閱讀并不是一件簡(jiǎn)單的事情，教師在其中也起著至關(guān)重要的作用。正確地引導(dǎo)學(xué)生，并在教學(xué)中對(duì)遇到的問(wèn)題進(jìn)行不斷的反思，準(zhǔn)確把握新課標(biāo)的思想，不斷更新教學(xué)理念，相信英語(yǔ)閱讀教學(xué)一定會(huì)得到優(yōu)化。
參考文獻(xiàn)：
[1]張素梅.以學(xué)生為中心的英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)[J].江西金融職工大學(xué)學(xué)報(bào)，2006（S1）.
篇2
一、當(dāng)前英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在問(wèn)題分析
在傳統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式中，教師總是圍繞著教科書進(jìn)行教學(xué)，沒(méi)有對(duì)時(shí)事、生活的聯(lián)系，也不向?qū)W生介紹英美生活、文化背景，在很大程度上依賴教科書，較少結(jié)合實(shí)際充實(shí)一些和時(shí)事掛鉤的教學(xué)內(nèi)容、必要的英美文化背景知識(shí)等，使閱讀教學(xué)枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，閱讀課也完全失去了訓(xùn)練學(xué)習(xí)者閱讀技能的功能。同時(shí)，教師在教學(xué)中沒(méi)有做到以學(xué)生為中心，總是“教師講，學(xué)生聽(tīng)”“學(xué)生練，教師判”“教師問(wèn)，學(xué)生答”的模式，師生之間都是單向的教學(xué)活動(dòng)，中間沒(méi)有反饋和交流，不能給學(xué)生提供充足的交際機(jī)會(huì)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生不能接觸原始的語(yǔ)言資料，影響閱讀課的教學(xué)效果。在閱讀教學(xué)中，教師總是對(duì)閱讀材料本身進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的分析，而對(duì)學(xué)生的閱讀方法缺乏指導(dǎo)。教師應(yīng)改變這種做法，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)材料準(zhǔn)確把握的基礎(chǔ)上，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能和和閱讀技巧。行之有效的閱讀方法能夠使學(xué)生比較快速準(zhǔn)確的理解文章，抓住文章的主題。學(xué)生也只有掌握閱讀方法，形成了閱讀技能，才能提高自己獨(dú)立的閱讀能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生掌握充足的詞匯量
沒(méi)有一定量的詞匯積累，無(wú)法閱讀文章材料，而對(duì)單詞、短語(yǔ)的掌握，需要一定的記憶技巧和記憶方法。一是學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶，每個(gè)生詞都要和其他詞匯組成多種意義，一個(gè)孤立的單詞沒(méi)有任何意義，只有放在具體的語(yǔ)言環(huán)境當(dāng)中，才會(huì)有其特定的含義，也就是說(shuō)“詞不離句”。學(xué)生在記憶時(shí)，要多注意詞匯間的聯(lián)系，學(xué)會(huì)聯(lián)想記憶，例如記憶“knowledge”可以聯(lián)想到“know”這個(gè)舊單詞。這樣既學(xué)習(xí)新的單詞，又復(fù)習(xí)了以前學(xué)的詞匯，還加深了記憶。二是學(xué)會(huì)情境記憶。通過(guò)掌握上下文的意思和具體語(yǔ)境，記憶要學(xué)的單詞，才能真正掌握詞匯，準(zhǔn)確把握生詞的具體含義。因此，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，遇到生詞，就需要猜測(cè)，通過(guò)上下文的意思、整篇文章的主題以及詞匯結(jié)構(gòu)來(lái)判斷生詞的意義和詞性。掌握一定量的詞匯是閱讀文章的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)閱讀文章又是豐富詞匯、掌握單詞的重要途徑。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)具體語(yǔ)境判斷詞義的方法和能力。學(xué)生可以通過(guò)構(gòu)詞法來(lái)判斷推斷生詞的含義。比如，“Can I take a look at your minibus？”中“minibus”是個(gè)生詞，但學(xué)生都知道“bus”表示“汽車或公共汽車”，“mini-”是一個(gè)表示“小或微型的”前綴，組合在一起則表示“小汽車或微型車”。
三、培養(yǎng)學(xué)生閱讀情趣和閱讀習(xí)慣
教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，倡議每人找一兩本英語(yǔ)課外讀物，然后集中起來(lái)，在教室后面辦一個(gè)圖書角，實(shí)現(xiàn)資源共享，要求學(xué)生模仿作品人物，用英語(yǔ)問(wèn)候，進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談，這樣，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀逐漸產(chǎn)生濃厚興趣。教師把閱讀課變成競(jìng)賽課，布置學(xué)生以小組為單位，每組學(xué)生一塊學(xué)習(xí)、討論、探究，要求精讀所學(xué)材料，然后把根據(jù)閱讀材料內(nèi)容設(shè)計(jì)出來(lái)的問(wèn)題平均分給各小組，再根據(jù)回答問(wèn)題的情況給各小組分?jǐn)?shù)。小組內(nèi)不能答的問(wèn)題，其他小組可以搶答，答對(duì)加分，答錯(cuò)則扣分。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣大增，主動(dòng)發(fā)言，小組成員努力合作，整個(gè)課堂“活”起來(lái)，充滿民主競(jìng)爭(zhēng)氣氛和探索、求知的熱情，這樣有效地提高了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：一是養(yǎng)成默讀的習(xí)慣。默讀不是讀出聲音的讀書，而是主要通過(guò)眼睛去看，大腦去想，搜索文章中的核心的信息，比如材料的主題、作者的思想觀點(diǎn)等，通過(guò)上下文的具體語(yǔ)言環(huán)境判斷生詞的意義。二是養(yǎng)成限時(shí)閱讀的習(xí)慣。在閱讀時(shí)規(guī)定時(shí)間，學(xué)生不再朗讀或翻譯，直接用英語(yǔ)進(jìn)行思維、分析、處理。高三年級(jí)學(xué)生應(yīng)該以每分鐘60個(gè)詞的速度閱讀材料，生詞率不超過(guò)3%。三是學(xué)會(huì)英語(yǔ)思維的習(xí)慣。在閱讀材料時(shí)，學(xué)生根據(jù)對(duì)材料的分析，提煉出自己所需的信息，并能夠用英語(yǔ)思維進(jìn)行處理，而不是翻譯成漢語(yǔ)再做題。
四、注重學(xué)生閱讀量的積累
篇3
英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，考察一個(gè)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。學(xué)生既要掌握豐富英語(yǔ)詞匯，還需要掌握英語(yǔ)語(yǔ)法和英語(yǔ)語(yǔ)境運(yùn)用。初三這個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)階段，教師要幫助學(xué)生克服英語(yǔ)學(xué)習(xí)的障礙和困難，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，能夠扎實(shí)運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)。新課程改革提出要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)，要不斷地開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)要契合新課程改革的目標(biāo)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，有效提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
一、初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
初三學(xué)生要應(yīng)對(duì)中考，承受著巨大的應(yīng)試壓力。因此，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中忽視學(xué)生的創(chuàng)新應(yīng)用能力的培養(yǎng)，更多的是應(yīng)試教學(xué)。學(xué)生和家長(zhǎng)同樣如此，只注重英語(yǔ)考試成績(jī)，忽略英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用及作用。條件較好的家庭會(huì)選擇課外補(bǔ)習(xí)班進(jìn)行英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)，也一定程度上只重視應(yīng)試成績(jī)，忽略英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。
1.教學(xué)觀念的束縛。許多教師對(duì)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)工作研究不夠深入，忽視英語(yǔ)閱讀教學(xué)的語(yǔ)言技巧教學(xué)。英語(yǔ)閱讀是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)境、豐富學(xué)生知識(shí)、拓寬學(xué)生視野的重要途徑，并且有效地提高學(xué)生判斷理解能力、思考閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。但是初三英語(yǔ)教師忽略了英語(yǔ)閱讀的重要作用，往往讓學(xué)生死記硬背，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念束縛學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。
2.教學(xué)方法的陳舊。目前初三英語(yǔ)教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)上都存在教學(xué)方法落后陳舊的問(wèn)題，無(wú)法適應(yīng)新時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展，靈活運(yùn)用新方法。很多初三英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀地教學(xué)，是對(duì)閱讀材料逐字逐句地講授，單詞的釋義、詞組的搭配、語(yǔ)法的運(yùn)用等等，然后學(xué)生記、學(xué)生背，教師是固定的教學(xué)方法，學(xué)生同樣的學(xué)習(xí)方法。這樣的教學(xué)方法無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。比如學(xué)生遇到新的閱讀材料，碰見(jiàn)生詞，學(xué)生就條件反射的去查英語(yǔ)詞典，套用詞語(yǔ)、句法等。
3.缺乏閱讀學(xué)習(xí)條件。初三學(xué)生有著巨大的學(xué)習(xí)壓力，背負(fù)著中考的沉重負(fù)擔(dān)，缺乏充裕的課余時(shí)間。因此在英語(yǔ)閱讀上時(shí)間無(wú)法得到保證，只有在課堂上、考試中涉及到英語(yǔ)閱讀，并且教材和試卷的英語(yǔ)閱讀材料具有很大的局限性。其次，教師和家長(zhǎng)不重視學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀，學(xué)校也沒(méi)有制定合理的閱讀計(jì)劃和配套的閱讀教材。初三學(xué)生缺乏良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)條件。
二、初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)解決策略
根據(jù)目前初三英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，初中學(xué)校和英語(yǔ)教師記家長(zhǎng)有必要重視學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，一是提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)，二是要開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生有著靈活的思維，豐富的知識(shí)閱歷。
1.改變教學(xué)觀念和教學(xué)方法。落后陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法十分不利于初三學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。初三學(xué)生正是思想活躍、性格個(gè)性的年紀(jì)，教師要改變落后陳舊的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，運(yùn)用新穎的教學(xué)模式，改變教學(xué)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維。授之以魚不如授之以漁，知識(shí)需要靈活運(yùn)用，教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中除了要教會(huì)學(xué)生單詞釋義、詞組搭配、語(yǔ)法知識(shí)等，還需要教學(xué)學(xué)生如何運(yùn)用。例如情境式教學(xué)、趣味式教學(xué)、問(wèn)答式教學(xué)、互助式教學(xué)等新穎的教學(xué)方式，既能改變一成不變的教學(xué)氛圍，還可以吸引學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，還可以挖掘?qū)W生的思考能力，讓學(xué)生主動(dòng)參與到英語(yǔ)閱讀中來(lái)，真正做到你教我W、活學(xué)活用。
2.提供良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。英語(yǔ)是一門外語(yǔ)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是需要一定的語(yǔ)言環(huán)境的。母語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單是英語(yǔ)每天處在母語(yǔ)的環(huán)境中。要想提高英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的效率，學(xué)校、教師及家長(zhǎng)也需要給學(xué)生營(yíng)造一種良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。例如學(xué)校可以開(kāi)設(shè)英語(yǔ)廣播時(shí)間，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任廣播員，在中午或者下午時(shí)間合理的安排英語(yǔ)廣播，廣播可以是英語(yǔ)笑話、英語(yǔ)故事、英語(yǔ)歌曲等等，這種英語(yǔ)環(huán)境可以讓學(xué)生感受到英語(yǔ)的魅力。其次，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中也盡量用英語(yǔ)教學(xué)，減少漢語(yǔ)教學(xué)，并且能夠給學(xué)生提供充足的英語(yǔ)閱讀時(shí)間，同時(shí)學(xué)生要積極做好英語(yǔ)閱讀分享。第三，家長(zhǎng)也可以積極地參與到學(xué)生英語(yǔ)閱讀中來(lái)，訂閱英語(yǔ)閱讀雜志，喜歡籃球的學(xué)生可以一起觀看原聲直播，也可以一起觀看有質(zhì)量的原聲英語(yǔ)電影等。
三、結(jié)束語(yǔ)
英語(yǔ)閱讀教學(xué)和學(xué)習(xí)不是一種強(qiáng)迫式的學(xué)習(xí)過(guò)程，而是一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生既要掌握扎實(shí)的英語(yǔ)閱讀知識(shí)和閱讀技巧，還需要學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀的思維能力和創(chuàng)造力，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力和英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中能夠用得著。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，英語(yǔ)生活中隨處可見(jiàn)，英語(yǔ)閱讀教學(xué)還需要注重其實(shí)用性。
篇4
一、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一
閱讀教學(xué)的目標(biāo)是：學(xué)生在閱讀過(guò)程中，能夠做到與文章進(jìn)行互動(dòng)，對(duì)文章的信息進(jìn)行重組、加工，然后轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)語(yǔ)言，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。但是在當(dāng)今的高中英語(yǔ)教學(xué)中，存在著一些問(wèn)題，使這種教學(xué)目標(biāo)還沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，主要表現(xiàn)為閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一。如在對(duì)外國(guó)名著《Robinson Crusoe》進(jìn)行閱讀分析時(shí)，教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，偏重于文章中詞匯和語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)，沒(méi)有將文章中的深刻內(nèi)涵與學(xué)生一起來(lái)分析，使學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力得不到更好的培養(yǎng)，也嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的整體效果。
2.學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮
在目前的閱讀教學(xué)中，大都由教師來(lái)選取閱讀材料，安排閱讀時(shí)間，學(xué)生只是被動(dòng)的去接受，聽(tīng)從老師的安排，使學(xué)生的主體性沒(méi)有得到充分發(fā)揮，具體體現(xiàn)在以下三點(diǎn)：①有的英語(yǔ)閱讀材料內(nèi)容比較復(fù)雜，理解難度較大，學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間去消化、理解，但此時(shí)教師又加入了新的閱讀內(nèi)容，增加學(xué)生的閱讀壓力，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。②在閱讀教學(xué)過(guò)程中，過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性和書本的絕對(duì)性，不允許學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。③教師偏重于閱讀結(jié)果的獲得，而忽略了閱讀過(guò)程的重要性，對(duì)于文章，教師總會(huì)將分析的結(jié)果直接給學(xué)生，而不是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立去思考，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。這些做法都不利于學(xué)生主體性的發(fā)揮，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，長(zhǎng)此以往，也會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣
3.多媒體的運(yùn)用不合理
多媒體被引入英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，是為了能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷，為了能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果。如果多媒體運(yùn)用得當(dāng)，能為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，反之，如果多媒體運(yùn)用不合理，對(duì)教學(xué)效果也會(huì)產(chǎn)生很大影響。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師將課文內(nèi)容和相關(guān)信息通過(guò)多媒體直觀的展現(xiàn)在學(xué)生面前，省去了學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行歸納總結(jié)的環(huán)節(jié)，不僅抹殺了學(xué)生探索新知的好奇心，也束縛了學(xué)生抽象思維的發(fā)展，使學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力無(wú)法得到有效提高。
二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略
1.改進(jìn)閱讀教學(xué)方法
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法中存在著一種觀念：?jiǎn)卧~構(gòu)成詞組，詞組的組合構(gòu)成了句子，句子的疊加形成了段落，段落的拼湊就形成了文章，所以只要學(xué)會(huì)了單詞，就能夠理解整篇文章了。這種想法導(dǎo)致了閱讀教學(xué)方法過(guò)于單一，忽視了文章的文化內(nèi)涵，忽視了讀者與文章之間的互動(dòng)，所以高中英語(yǔ)教師要改進(jìn)英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生在把握文章整體脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入了解，同時(shí)還要弄懂文章所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，使學(xué)生能夠做到將語(yǔ)言與閱讀有機(jī)的結(jié)合的到一起，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)整體水平。
2.尊重學(xué)生的主體地位
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，打破原來(lái)以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換。教師在教學(xué)中扮演著引導(dǎo)者、參與者、輔助者的角色，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，要讓學(xué)生充分的參與到英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生能力制定閱讀的任務(wù)量，以求達(dá)到最佳的閱讀效果；允許學(xué)生對(duì)教師的意見(jiàn)和課本的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，在使學(xué)生主體性得到發(fā)揮的同時(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；在閱讀前創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如在對(duì)《Gulliver's Travels》進(jìn)行閱讀分析時(shí)，教師可以設(shè)置問(wèn)題：“What area dose Gulliver have access to？”、“What he met in the journey？”，讓學(xué)帶著問(wèn)題去分析，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。這樣才能在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，才能為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.合理運(yùn)用多媒體
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師要合理運(yùn)用多媒體，充分發(fā)揮多媒體的輔助作用，而不是使其成為課堂的主導(dǎo)，限制學(xué)生主體性的發(fā)揮，要結(jié)合多媒體的優(yōu)勢(shì)，為課堂注入活力和趣味，為學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展創(chuàng)造條件。而教師自身，也要不斷武裝自己，充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，在制作課件時(shí)要運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)理念，以科學(xué)的教學(xué)原則為指導(dǎo)，還要認(rèn)真專研教材，如在講解《Uncle Tom's Cabin》前，教師要對(duì)文章進(jìn)行仔細(xì)分析，把握文章的主旨，使所制作的課件內(nèi)容緊扣主題，條理清晰，并能夠起到吸引學(xué)生注意力的作用。這樣才有利于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。
結(jié)語(yǔ)：
總之，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法，采用有效的策略解決閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，這樣才能使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展，才能使閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮其真正的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
篇5
一、文獻(xiàn)綜述
大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革不斷深入和發(fā)展，外語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)方法和科研方法也越來(lái)越科學(xué)化，同時(shí)也越來(lái)越側(cè)重于學(xué)習(xí)策略的研究。西方研究學(xué)習(xí)策略的專家Oxford（1990）指出，學(xué)習(xí)策略“是學(xué)習(xí)者為了使語(yǔ)言學(xué)習(xí)更加成功、更加自主、更加愉快所采取的行為或行動(dòng)”。O’Malley（1990）則將學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略三大類，其中的元認(rèn)知策略用于評(píng)價(jià)和管理。
二、現(xiàn)狀分析
根據(jù)已知研究成果，我們了解到英語(yǔ)閱讀的善學(xué)者與他們掌握學(xué)習(xí)策略的程度有很大的相關(guān)性。英語(yǔ)閱讀綜合運(yùn)用能力強(qiáng)的學(xué)生能夠較多地使用多種學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的善學(xué)者和不善學(xué)者在運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的選擇和使用上有極大的不同。由此可見(jiàn)，如果想要提高學(xué)生閱讀方面的能力，那么，教師在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)一直是以應(yīng)試為主要目的的教育，只重視閱讀方面的考試知識(shí)及技能的分析與講解，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)。大部分學(xué)生為了閱讀考試能及格，或者能過(guò)四六級(jí)，只做英語(yǔ)模擬題或真題來(lái)達(dá)到考試過(guò)級(jí)的目標(biāo)。這樣做的后果顯而易見(jiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)閱讀綜合運(yùn)用能力根本沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)性的提高。
三、研究方法
（一）改進(jìn)閱讀教學(xué)方法
從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，采用多媒體方式進(jìn)行英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)，這樣就能夠擺脫傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)的不良模式。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，手段和方法多樣且時(shí)新，學(xué)生們有大量的英語(yǔ)閱讀資料可以選擇，然后針對(duì)選擇的閱讀素材進(jìn)行訓(xùn)練或評(píng)估。此外，學(xué)生們還可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上選擇原汁原味的且?guī)в兄v解和注釋的英語(yǔ)閱讀課件。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)環(huán)境中，可以對(duì)單個(gè)學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)行解釋和答疑，這樣在很大的程度上加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)。
（二）改善閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系
傳統(tǒng)課堂閱讀教學(xué)模式采用的評(píng)價(jià)方式，是通過(guò)紙質(zhì)試卷來(lái)評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的閱讀教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生閱讀成績(jī)的考核方式不僅僅只有紙質(zhì)試卷一種，還包括網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)環(huán)境中學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后的自我監(jiān)督和自我評(píng)價(jià)等。這種既有紙質(zhì)試卷，又有學(xué)生親自參與相結(jié)合的考核方式，對(duì)于促使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)，以及敦促他們對(duì)課后閱讀作業(yè)的有效完成是非常有利的。
（三）改變教師閱讀課堂中的身份
在傳統(tǒng)的閱讀課堂中，教師是閱讀教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者；而在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)中，教師的身份則改變成為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師的身份非常單一，只充當(dāng)知識(shí)的講解人或傳授者；而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下，教師的身份則多樣化，比如說(shuō)，除了充當(dāng)知識(shí)的講解人和傳授者，還可以充當(dāng)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者、閱讀課堂的組織者和閱讀成績(jī)的考核者。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)能夠幫助教師和學(xué)生進(jìn)行順暢的溝通和聯(lián)系，這樣，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)這個(gè)平臺(tái)，實(shí)踐了教師、學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)有機(jī)結(jié)合且相輔相成的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)體系。
四、結(jié)論
在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，是推進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)改革和促使學(xué)習(xí)者真正掌握語(yǔ)言技能的必由之路。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，可以突破教學(xué)資源的局限性，解決英語(yǔ)閱讀教學(xué)只停留在應(yīng)試層面得不到真正重視的狀況，解決閱讀教學(xué)材料的真實(shí)性和多元化問(wèn)題，豐富學(xué)生的語(yǔ)言輸入，提高他們的語(yǔ)言直覺(jué)。通過(guò)創(chuàng)設(shè)有趣和真實(shí)的情境和任務(wù)，為學(xué)生提供必要的英語(yǔ)元認(rèn)知閱讀學(xué)習(xí)輔助工具。同時(shí)，也給學(xué)生提供了進(jìn)行英語(yǔ)閱讀自主學(xué)習(xí)和運(yùn)用的條件和環(huán)境，可以很好地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的自主性和合作精神。
【參考文獻(xiàn)】
篇6
1、中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的誤區(qū)
（1）教學(xué)方法模式化
目前，在中學(xué)英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)過(guò)程中，大部分是教師引入相關(guān)話題，之后通過(guò)設(shè)置類似“What is the main idea？”的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行信息的閱讀，然后再通過(guò)相關(guān)的配套練習(xí)找出閱讀文章各段的中心句，或者要求學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行句子的排序。這種模式化的、單一的教學(xué)方法挫傷了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生失去英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響英語(yǔ)閱讀的教學(xué)效果。
（2）閱讀任務(wù)本末倒置
在許多中學(xué)英語(yǔ)閱讀的課堂上，教師偏重于文化意識(shí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)，造成了閱讀任務(wù)的本末倒置。
（3）教學(xué)的實(shí)踐性差
大部分中學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，在學(xué)習(xí)方法上也是習(xí)慣于單方面的接受，對(duì)于教師教授的知識(shí)和技巧不懂得自己思考，使得對(duì)于所學(xué)知識(shí)和技巧不能靈活運(yùn)用，遇到教師未講過(guò)的題型時(shí)不知道變通。對(duì)閱讀題目通常只是單調(diào)機(jī)械地應(yīng)用答題技巧進(jìn)行解答，不能深入地進(jìn)行理解學(xué)習(xí)和變通練習(xí)，造成中學(xué)生英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于書面表達(dá)。
（4）語(yǔ)法教學(xué)偏弱
在當(dāng)前的英語(yǔ)課程改革標(biāo)準(zhǔn)中明確要求其改革的重點(diǎn)是突出語(yǔ)言的運(yùn)用能力，改變傳統(tǒng)的過(guò)分注重詞法和語(yǔ)法知識(shí)的教學(xué)模式。但有些老師將其錯(cuò)誤地理解成偏重任務(wù)型教學(xué)，淡化語(yǔ)法教學(xué)。這就造成在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)法能力無(wú)法得到有效的提高，嚴(yán)重影響到英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)和提高。
2、提高中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量的策略
（1）優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)的方法和模式
英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中，教師要深入貫徹活動(dòng)為載體、關(guān)愛(ài)唱主角、說(shuō)教當(dāng)配角的教學(xué)方針，改變傳統(tǒng)的單一的、機(jī)械化的閱讀問(wèn)答模式，本著課堂形式多樣性、學(xué)生評(píng)價(jià)綜合性以及理論聯(lián)系實(shí)際的原則積極開(kāi)展學(xué)生樂(lè)于參與和接受的英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問(wèn)答活動(dòng)，加強(qiáng)題目的趣味
性和知識(shí)性，充分發(fā)揮學(xué)生的自主創(chuàng)造性和探究性。例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和文章的內(nèi)容設(shè)計(jì)出趣味性和探究性較強(qiáng)的問(wèn)題，讓學(xué)生充滿好奇地進(jìn)行文章信息的閱讀，從中尋找答案。然后以問(wèn)題為切入口，對(duì)文章進(jìn)行精讀。之后再讓學(xué)生歸納文章內(nèi)容，不僅提高了學(xué)生的英
語(yǔ)閱讀興趣，也提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成效。
（2）因勢(shì)利導(dǎo)，充分運(yùn)用教材來(lái)提高學(xué)生的文化意識(shí)和情感態(tài)度
在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)中，語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度這五個(gè)要素相互統(tǒng)一，相輔相成。因此，教師在進(jìn)行閱讀課的教學(xué)時(shí)，要積極地整合這五個(gè)因素，將對(duì)文化意識(shí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)融入到語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)策略和閱讀技能的培養(yǎng)當(dāng)中去。讓學(xué)生在閱讀分析的過(guò)程中不僅能夠讀懂文章的內(nèi)容，還能夠進(jìn)行自主思考，形成自己的見(jiàn)解，不斷提高自身的文化意識(shí)和情感態(tài)度。
（3）積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，做到知行合一
英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一門實(shí)踐性教學(xué)，只有在實(shí)際的社會(huì)生活中才能得到真正的發(fā)揮。因此，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，要勇于打破傳統(tǒng)，將閱讀知識(shí)與實(shí)際聽(tīng)說(shuō)統(tǒng)一起來(lái)，組織學(xué)生對(duì)文章中感興趣的問(wèn)題進(jìn)行口語(yǔ)演說(shuō)，加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)的表達(dá)能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，鞏固學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，從而達(dá)到提高閱讀教學(xué)效率的目的。
（4）加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)
教師可以根據(jù)閱讀文章內(nèi)容進(jìn)行情景設(shè)計(jì)，在實(shí)際的應(yīng)用環(huán)境中引出語(yǔ)法和詞法的使用規(guī)范和技巧。同時(shí)，還可以讓學(xué)生在實(shí)際的英語(yǔ)應(yīng)用中掌握和理解各種句型的實(shí)際應(yīng)用方法。例如，將一個(gè)問(wèn)題分別用倒裝句、強(qiáng)調(diào)句、定語(yǔ)從句、名詞性從句、并列句、狀語(yǔ)從句等進(jìn)行表達(dá)，從而加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的理解和掌握。
3、結(jié)語(yǔ)
高考制度也許有其不合理之處，但現(xiàn)階段以及未來(lái)的一段時(shí)間內(nèi)，還需要高考成績(jī)?nèi)z驗(yàn)新課改的成敗。基于此，中學(xué)英語(yǔ)教師就必須要積極調(diào)整閱讀課堂教學(xué)，創(chuàng)新教學(xué)方法和模式，積極地更正教學(xué)中的誤區(qū)，提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)踐能力，從而不斷提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的效率和成效。
參考文獻(xiàn)：
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篇7
（一）視頻資源的依賴性
所謂視頻教學(xué)方法，顧名思義，其最為核心的部分就是視頻教學(xué)資源，即視頻教學(xué)方法最大的特點(diǎn)就是其對(duì)于視頻資源的依賴性。視頻資源主要就是基于多媒體技術(shù)的發(fā)展而形成的一種新型的教學(xué)資源，在教育教學(xué)中有著十分廣泛的應(yīng)用。視頻教學(xué)資源總體而言，有著以下優(yōu)勢(shì)。其一，視頻教學(xué)資源能夠在較短的時(shí)間內(nèi)[2]，融入大量的教學(xué)內(nèi)容，比如在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用視頻教學(xué)資源，學(xué)生能夠在有限的時(shí)間里學(xué)到更多的知識(shí)，顯著地提升了教學(xué)的有效性。其二，視頻教學(xué)資源具有使用的反復(fù)性，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是視頻資源能夠進(jìn)行反復(fù)的使用，在一定程度上而言，大大減輕了老師的教學(xué)勞動(dòng)強(qiáng)度，使得老師能夠針對(duì)學(xué)生其他方面的發(fā)展投入更多的精力。視頻教學(xué)方法的核心是視頻教學(xué)資源，因此探究視頻教學(xué)方法在教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)于視頻教學(xué)資源進(jìn)行深入分析是十分關(guān)鍵的，一定要引起我們的重視。
（二）學(xué)生思維的引導(dǎo)性
視頻教學(xué)方法還有一個(gè)特點(diǎn)，也可說(shuō)是視頻教學(xué)方法最大的一個(gè)優(yōu)勢(shì)，即視頻教學(xué)方法應(yīng)用于教育教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生能夠進(jìn)行很好的引導(dǎo)，即對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)性。隨著我們對(duì)于教育本質(zhì)的理解的不斷深入，漸漸認(rèn)識(shí)到了引導(dǎo)性教學(xué)的重要性，只有進(jìn)行引導(dǎo)性教學(xué)，學(xué)生的探索意識(shí)才能夠大大增強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣才能夠大大激發(fā)。例如，在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行視頻教學(xué)方法的應(yīng)用，學(xué)生在教學(xué)中就會(huì)被一步一步地引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是直接地被告知結(jié)論以及答案，這對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)的養(yǎng)成十分重要。視頻教學(xué)方法之所以具有引導(dǎo)性，主要還是由于視頻教學(xué)資源具有豐富的教學(xué)元素，能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力[3]，使得學(xué)生具有很強(qiáng)的抽象思維以及邏輯思維，加之視頻教學(xué)資源對(duì)于教學(xué)而言，能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，這就使得視頻教學(xué)方法更加具有引導(dǎo)性的作用。學(xué)生思維引導(dǎo)性的特點(diǎn)，是視頻教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，我們一定要在今后的教學(xué)中充分地發(fā)揮這一優(yōu)勢(shì)。
（三）教育理念的先進(jìn)性
視頻教學(xué)方法還有一個(gè)重要的特點(diǎn)就是，視頻教學(xué)方法在理念的層面上具有一定的先進(jìn)性，這里所說(shuō)的理念層面主要是指教育理念的層面。長(zhǎng)期以來(lái)我們?cè)趥鹘y(tǒng)教育理念的影響下，過(guò)分地注重學(xué)生課程知識(shí)水平的提升，而忽視了學(xué)生綜合能力的發(fā)展，這對(duì)學(xué)生發(fā)展造成了較大的限制，這里所體現(xiàn)出的就是教育理念層面的滯后。教育理念的發(fā)展對(duì)于教育發(fā)展有著積極的引領(lǐng)作用，之所以說(shuō)視頻教學(xué)方法具有理念層面的先進(jìn)性，主要有著以下幾個(gè)方面的體現(xiàn)。其一，視頻教學(xué)方法所依賴的核心是視頻教學(xué)資源[4]，視頻教學(xué)資源是技術(shù)進(jìn)步的產(chǎn)物，在教學(xué)中的應(yīng)用本身在理念的層面就具有了一定的先進(jìn)性。其二，視頻教學(xué)方法重在對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這與之前傳統(tǒng)教育理念下的灌輸式教學(xué)是完全不同的，總的來(lái)說(shuō)也是體現(xiàn)了教育理念層面的進(jìn)步。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行視頻教學(xué)方法的應(yīng)用，能夠在理念的層面促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展，這一點(diǎn)也應(yīng)當(dāng)引起我們的重視。
二、如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)用視頻教學(xué)方法
上文中，對(duì)于視頻教學(xué)方法的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，總的來(lái)說(shuō)視頻教學(xué)方法對(duì)于教學(xué)有著較大的促進(jìn)作用，這也證明了在教學(xué)中進(jìn)行視頻教學(xué)方法的推廣是十分必要的。如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中進(jìn)行視頻教學(xué)方法的應(yīng)用是十分重要的，經(jīng)過(guò)研究分析，筆者認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面應(yīng)用策略。
（一）加強(qiáng)視頻教學(xué)資源的建設(shè)
視頻教學(xué)方法應(yīng)用于高中英語(yǔ)教學(xué)，首要的策略就是加強(qiáng)視頻教學(xué)資源的建設(shè)，視頻教學(xué)資源是視頻教學(xué)方法的核心，應(yīng)用視頻教學(xué)方法的英語(yǔ)課堂，教學(xué)的開(kāi)展主要就是通過(guò)教學(xué)視頻而開(kāi)展的，可見(jiàn)加強(qiáng)視頻教學(xué)資源建設(shè)的必要性。對(duì)于如何加強(qiáng)視頻教學(xué)資源的建設(shè)，筆者主要有著以下層面的思考，首先，視頻教學(xué)資源合理化，例如，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中所要應(yīng)用的視頻資源，一定要緊貼教學(xué)實(shí)踐，一定要滿足課程教學(xué)的要求，簡(jiǎn)單而言教學(xué)視頻一定要有效。其次，加強(qiáng)視頻教學(xué)資源的建設(shè)，還有一個(gè)很重要的方向就是，一定要重視對(duì)于視頻教學(xué)資源的不斷優(yōu)化。例如，對(duì)于一些視頻教學(xué)資源老師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷改進(jìn)，從而形成較為完善的教學(xué)資源，以便后期教學(xué)中的應(yīng)用。加強(qiáng)視頻教學(xué)資源的建設(shè)還有一個(gè)很重要的方向就是，建立英語(yǔ)閱讀視頻教學(xué)資源庫(kù)，資源庫(kù)的建設(shè)就是不斷收錄教學(xué)中應(yīng)用狀況良好的視頻教學(xué)資源，形成資源庫(kù)，能夠在后期教學(xué)中應(yīng)用，對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)以及整體層面的英語(yǔ)教學(xué)均會(huì)產(chǎn)生十分積極的影響。[5]
（二）在閱讀教學(xué)中全面應(yīng)用
為了發(fā)揮視頻教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的作用，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)全面應(yīng)用視頻教學(xué)方法。首先只有全面性的應(yīng)用，才能使得視頻教學(xué)方法對(duì)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用得到最大限度的發(fā)揮。其次，雖然英語(yǔ)閱讀教學(xué)僅僅是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)組成部分，但是其對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)水平有著十分關(guān)鍵的影響。[6]英語(yǔ)閱讀教學(xué)集成了英語(yǔ)教學(xué)中的單詞、語(yǔ)法以及其他眾多的英語(yǔ)知識(shí)，再者英語(yǔ)閱讀教?W中的閱讀題材內(nèi)容十分豐富，因此視頻教學(xué)方法必須在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中全面應(yīng)用。全面性的應(yīng)用，主要有以下具體的策略，第一，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)的課堂中，廣泛開(kāi)展以視頻資源為主的視頻教學(xué)方法，使得視頻教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得以發(fā)揮。第二，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在大量的空閑時(shí)間里，應(yīng)用視頻教學(xué)資源進(jìn)行英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)。第三，在整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程，不僅僅是在閱讀教學(xué)中進(jìn)行視頻教學(xué)方法的應(yīng)用嘗試，還可以在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中以及英語(yǔ)寫作教學(xué)中進(jìn)行視頻教學(xué)方法的應(yīng)用，這種在英語(yǔ)教學(xué)中全面性的應(yīng)用，對(duì)于整個(gè)高中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量水平的提升有著較大的促進(jìn)作用[7]，值得我們?nèi)ゲ粩嘌芯亢屯卣梗瑸楦咧杏⒄Z(yǔ)教學(xué)發(fā)展提供依據(jù)。
（三）針對(duì)性地應(yīng)用開(kāi)展
視頻教學(xué)方法在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，為了確保應(yīng)用的質(zhì)量以及對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力促進(jìn)作用最大化的發(fā)揮，就必須采取視頻教學(xué)方法針對(duì)性開(kāi)展的策略。所謂針對(duì)性開(kāi)展的策略，主要在以下方面有所體現(xiàn)，其一，視頻教學(xué)方法的核心是視頻教學(xué)資源，視頻教學(xué)資源的種類是多種多樣的。以在教學(xué)中所應(yīng)用的視頻為例，主要是動(dòng)畫形式的視頻、真人講解的視頻[8]以及多種元素相結(jié)合的視頻，豐富程度不言而喻。但是在應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于每一種視頻應(yīng)用的喜愛(ài)程度是不同的。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，老師一定要抓住學(xué)生的興趣，學(xué)生感興趣的視頻形式可以較多地應(yīng)用，以增加教學(xué)的效果。其二，視頻教學(xué)方法在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)于閱讀教學(xué)中較為復(fù)雜的內(nèi)容，一定要進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)。例如閱讀教學(xué)中，文章大意的理解是較為簡(jiǎn)單的，文化詞句的分析是較為復(fù)雜的，因此就可以進(jìn)行針對(duì)性的視頻制作，重點(diǎn)講解較難的內(nèi)容，這對(duì)于學(xué)生閱讀能力整體層面的提升是十分關(guān)鍵的。
（四）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
為了使得視頻教學(xué)方法能夠在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中更為有效地應(yīng)用，并且從能夠長(zhǎng)遠(yuǎn)影響學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是十分重要的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)于視頻教學(xué)方法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用的作用，有著以下層面的體現(xiàn)。首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生有能力有意識(shí)地在課下大量的空閑時(shí)間里，利用教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及課程知識(shí)水平將大大提升。[9]其次，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)使得學(xué)生在課堂教學(xué)中，更容易理解教學(xué)內(nèi)容，更加容易理解抽象的事物，大大提升了課堂教學(xué)的有效性。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，不僅僅對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提升有所幫助，對(duì)于學(xué)生其他課程的學(xué)習(xí)以及學(xué)生今后的發(fā)展都有著十分積極的作用。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)方式十分豐富，重在引導(dǎo)，老師可以結(jié)合英語(yǔ)閱讀教學(xué)，給學(xué)生布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過(guò)這種長(zhǎng)時(shí)間的引導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到有效提升。
（五）反饋機(jī)制的建立
篇8
一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)
經(jīng)過(guò)多年教學(xué)一線的觀察和調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀水平掌握不均衡，對(duì)背景知識(shí)的掌握不夠，推理判斷能力薄弱。這既和學(xué)生本身基礎(chǔ)知識(shí)薄弱有關(guān)，同時(shí)也和閱讀課的教英語(yǔ)教學(xué)方法有很大關(guān)系。目前，限制我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的桎梏主要是：
1.文化背景知識(shí)的匱乏 我們大家知道，語(yǔ)言是扎根于文化這塊土壤的，東西方文化的差異給英語(yǔ)閱讀教學(xué)帶來(lái)較大的困難，除去區(qū)域的限制外，存在這種問(wèn)題的根源主要在于教師的知識(shí)不夠廣博和學(xué)生閱讀能力的欠缺。
2.教師在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏有效的教學(xué)手段和訓(xùn)練方法 目前，我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)大多依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段，就是老師臺(tái)上講，學(xué)生臺(tái)下聽(tīng)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于課文，老師是逐字逐句的解釋分析，很顯然這對(duì)于學(xué)生閱讀能力和對(duì)整篇文章的駕馭能力的培養(yǎng)，并不是有效的手段。
但是，隨著認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得、教育學(xué)等學(xué)科在閱讀研究中的深入探索以及西方修辭學(xué)、對(duì)比修辭學(xué)和語(yǔ)篇語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論及其新發(fā)展，勢(shì)必會(huì)引發(fā)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一場(chǎng)新的革命。
二、重視教學(xué)方法的改進(jìn)
目前雖然有各種教育教學(xué)理論可為閱讀教學(xué)提供指導(dǎo)，但實(shí)際可操作性并不強(qiáng)。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)太注重詞匯訓(xùn)練，會(huì)剝奪學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的興趣，因?yàn)樵陂喿x中令學(xué)生感興趣的不是詞匯、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，而是篇章本身所蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)及趣味性等。因此，教師應(yīng)采用一些比傳統(tǒng)模式更有助于提高學(xué)牛閱讀理解能力的教學(xué)策略。通過(guò)一線教學(xué)的觀察和總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)以下教學(xué)方法取得良好的教學(xué)效果：
（一）堅(jiān)持養(yǎng)成訓(xùn)練
英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是進(jìn)行交流。口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)閱讀理解有正面的幫助作用。傳統(tǒng)觀的英語(yǔ)教學(xué)觀對(duì)英語(yǔ)課程的教學(xué)理解不夠全面，教學(xué)中只滿足于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的理解和訓(xùn)練，忽視對(duì)語(yǔ)言應(yīng)用掌握。語(yǔ)言不僅是指語(yǔ)言的音、形、意統(tǒng)一，同時(shí)也指學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化的了解，從而懂得在何時(shí)、何地、何種場(chǎng)合、對(duì)誰(shuí)、用什么方式和態(tài)度說(shuō)什么話，比較重視文化差異對(duì)交際的影響，強(qiáng)調(diào)使用語(yǔ)言的得體性。這樣才能達(dá)到交流思想的目的。這種交際情景的真實(shí)性，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的生命和實(shí)質(zhì)，交際才具有實(shí)用性和有效性。這種語(yǔ)言學(xué)習(xí)的養(yǎng)成教育，不僅使你的學(xué)生能在考試中脫穎而出，而且使一代人會(huì)終身受益。
（二）注重教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的技巧
為了培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)思維的習(xí)慣和能力，首先，在教學(xué)中注意以下幾點(diǎn)：①采用直觀教學(xué)手段，把英語(yǔ)和事物直接相聯(lián)系，讓學(xué)生直接理解、直接記憶；②采用純英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生直接用英語(yǔ)理解英語(yǔ)。其次，在英語(yǔ)教學(xué)中要求學(xué)生在閱讀時(shí)以意群為單位，而不是逐個(gè)單詞地閱讀。這樣逐步練習(xí)，可以一次連續(xù)讀完幾個(gè)句子，可以快速掌握文章大意。第三，要改掉不良的閱讀習(xí)慣。
（三）充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的積極性
自學(xué)能力是學(xué)生在已有的知識(shí)水平和技能的基礎(chǔ)上，不斷獨(dú)立獲取新知識(shí)并運(yùn)用這些知識(shí)的能力。閱讀理解，費(fèi)工費(fèi)時(shí)，講解難度大，處理的不好，不僅枯燥無(wú)味，而且出力不討好。那么，我們?cè)鯓优囵B(yǎng)學(xué)生的在閱讀方面的自學(xué)能力呢？
1.提供不同性質(zhì)的閱讀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣
英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)也要注重以人為本，針對(duì)個(gè)體差異，提供不同性質(zhì)的閱讀材料，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)激發(fā)每個(gè)人的學(xué)習(xí)熱情，是培養(yǎng)他們自學(xué)能力的一個(gè)重要方面。
2.因材施教，注重潛能開(kāi)發(fā)
教育教學(xué)是通過(guò)發(fā)展學(xué)生的一般能力并建立特殊能力的過(guò)程。與學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)的要求相一致。潛能開(kāi)發(fā)要建立在個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，因材施教，注重觀察能力的培養(yǎng)、注意力的培養(yǎng)、記憶力的培養(yǎng)和思維想象能力的培養(yǎng)。閱讀理解是英語(yǔ)知識(shí)綜合運(yùn)用的體現(xiàn)。從宏觀上看，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。從戰(zhàn)略上看，閱讀教學(xué)要緊扣整體，化零為整，就大不就小，宜粗不宜細(xì)。從實(shí)質(zhì)上看，讀得懂，然后才說(shuō)（輸出）得出，閱讀理解的重要性，由此可見(jiàn)一斑。
總之，閱讀教學(xué)既是常規(guī)教學(xué)的內(nèi)容之一，也是素質(zhì)教育的重頭戲。用科學(xué)的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法解決閱讀教學(xué)中遇到的各類問(wèn)題。從而使每個(gè)學(xué)生能從閱讀學(xué)習(xí)中得到自我滿足，提高自信心，達(dá)到完善自我，具備良好的心態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。只有這樣，英語(yǔ)教學(xué)才能符合素質(zhì)教育的要求，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的外語(yǔ)應(yīng)用人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]張曉明.英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教學(xué)方法探索[J].西昌學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（4）．
篇9
隨著世界經(jīng)濟(jì)貿(mào)易一體化進(jìn)程的加快，英語(yǔ)語(yǔ)言在各領(lǐng)域和各行業(yè)得到了廣泛應(yīng)用和發(fā)展，英語(yǔ)的逐漸普及使社會(huì)生產(chǎn)和生活更國(guó)際化和前沿化。在國(guó)內(nèi)外各類型企業(yè)，尤其是外貿(mào)企業(yè)中，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用則成為企業(yè)正常運(yùn)營(yíng)的主要渠道，英語(yǔ)專業(yè)型人才已成為當(dāng)今社會(huì)各企業(yè)急需的重要人才基礎(chǔ)。為了有效提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技巧和英語(yǔ)交際能力，就需要加強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的教育和學(xué)習(xí)，尤其要加強(qiáng)對(duì)文章閱讀和理解能力。因此，在迎合新課改要求的前提下，如何提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平，有效采取切實(shí)可行的教學(xué)方法已成為教育體制改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的基本現(xiàn)狀
英語(yǔ)閱讀是集單詞、詞組、語(yǔ)法和句型于一體的教學(xué)活動(dòng)，也是有效培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用和交際能力的重要途徑。當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀普遍采取文章講解和問(wèn)題分析相結(jié)合的形式，往往只注重英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的講授，完全忽視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言綜合能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生根本不能適應(yīng)新課改的基本要求，更不能適合現(xiàn)代化社會(huì)發(fā)展的需要。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一般都以教師為主體，一味注重語(yǔ)言知識(shí)滿堂灌的傳授方式，課堂上教師一直處于主動(dòng)地位，學(xué)生往往處于被動(dòng)地位，嚴(yán)重抑制了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，很多教師仍采取側(cè)重于閱讀材料進(jìn)行語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)的傳授上，這種傳統(tǒng)、固化、單一的教學(xué)模式，使課堂氣氛變得沉悶壓抑，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，削弱了積極主動(dòng)性，嚴(yán)重制約了學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展和提高。
三、改進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的具體化措施
（一）認(rèn)真導(dǎo)讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
導(dǎo)讀是英語(yǔ)閱讀教學(xué)課程成功的前提條件，精心認(rèn)真導(dǎo)讀能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和探究欲，以便學(xué)生能全身心投入到整堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中[1]。例如，在講授Unit 3 Reading A一單元時(shí)，課堂導(dǎo)入可選擇符合學(xué)生心理和學(xué)生感興趣的話題做引領(lǐng)，首先直接引入開(kāi)場(chǎng)白：Do you have a pet？于是有些學(xué)生會(huì)持肯定回答，然后繼續(xù)問(wèn)道：What kind of pet do you like best？必然一些學(xué)生會(huì)回答喜歡狗這種寵物，于是繼續(xù)接著問(wèn)：What dogs can do？同時(shí)也借助多媒體課件向?qū)W生演示一些關(guān)于狗的各種圖片，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并提出各類問(wèn)題，讓學(xué)生們獨(dú)立思考并發(fā)表見(jiàn)解，再導(dǎo)入Dogs can help people a lot，這樣較大程度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
（二）用心精讀課文，提高閱讀理解力
速讀課文往往達(dá)不到既定的教學(xué)效果，這就要教師給學(xué)生預(yù)留足夠時(shí)間和空間，使學(xué)生以課后練習(xí)題為牽引進(jìn)行整篇文章的認(rèn)真精讀，在學(xué)生自己精讀文章的同時(shí)教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并確保課堂保持安靜、和諧的閱讀氛圍，避免影響學(xué)生閱讀的整體思路和精讀速度，可采用如下方法了解和掌握學(xué)生對(duì)課文中心思想和文意的理解程度，因此可向?qū)W生提出若干相關(guān)問(wèn)題。比如：What can a dog help a blind man？ After the manager led them to their room，John said，“ Excuse me，where is the fire exit？ Do you know why？What happened while John was asleep then what did he do？”這樣一系列邏輯性問(wèn)題的提出，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)、語(yǔ)法的掌握，又還進(jìn)一步提高了學(xué)生閱讀理解的能力。
（三）通過(guò)討論或辯論形式，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)作型思維能力
教師可結(jié)合新授知識(shí)內(nèi)容，提出相關(guān)的、恰當(dāng)?shù)脑掝}，要求學(xué)生在限定的思考時(shí)間內(nèi)自主組織語(yǔ)言，積極踴躍進(jìn)行口頭表述，還可以將學(xué)生分為若干小組，通過(guò)辯論或討論的形式闡述觀點(diǎn)，最后由教師進(jìn)行系統(tǒng)分析和總結(jié)[2]。例如，在講授JEFC 2A Lesson18“動(dòng)物園的利弊”一單元時(shí)，教師將新授知識(shí)加以匯總，并提出了相關(guān)問(wèn)題：Do you think it is good for animals to live in the zoo？Why or why not？在提出此兩個(gè)問(wèn)題之后，將全班學(xué)生分為甲、乙兩組，甲組為贊成方，乙組為反對(duì)方，于是引導(dǎo)兩組就此問(wèn)題展開(kāi)激烈的討論，然后兩組分別派代表用英語(yǔ)闡述本組觀點(diǎn)并進(jìn)行辯論。這樣有利于學(xué)生對(duì)新授知識(shí)的理解和掌握，并一定程度上加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)作型思維和創(chuàng)新能力。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上所述，英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)較為重要的位置，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，采取各種教學(xué)方式和閱讀技巧，并不斷進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的探索和深入研究，以全面促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力和英語(yǔ)語(yǔ)言交際運(yùn)用能力的提高。
篇10
2農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題
結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)當(dāng)前農(nóng)村高中英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析，并總結(jié)了當(dāng)前閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題。下面，筆者將對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行一一闡述。
（1）農(nóng)村高中閱讀教學(xué)重視程度不夠，過(guò)于片面
為了提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，讓學(xué)生取得較好的考試成績(jī)，農(nóng)村高中英語(yǔ)教師往往十分重視各種閱讀技巧的傳授，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)抓重點(diǎn)。但是，教師忽視了閱讀本身就是語(yǔ)言技能的重要組成部分。例如，部分教師在教學(xué)過(guò)程中，總是告訴學(xué)生要看每一段段首的第一句話，從而把握文章大意，但是卻忽視了文章中句式結(jié)構(gòu)等的講解。
（2）農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法單一
從教學(xué)方法來(lái)看，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，很多教師都把閱讀教學(xué)當(dāng)做“精讀”課，按照講解生詞、補(bǔ)充詞組、拆分句子結(jié)構(gòu)等流程進(jìn)行；還有部分教師在教學(xué)過(guò)程中，只是讓學(xué)生劃一下重點(diǎn)單詞、詞組等，然后就草草結(jié)課。這些教學(xué)方法單一且陳舊，讓學(xué)生產(chǎn)生一種枯燥感，閱讀學(xué)習(xí)的興趣大大降低。總之，在目前農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有形成一套科學(xué)、完整、有序的教學(xué)方法，學(xué)生的參與度較低，學(xué)習(xí)效果也不是很理想。
（3）高中英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)較低
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要指導(dǎo)者，教師素質(zhì)的高低會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等產(chǎn)生十分重要的影響。與城市相比，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，就業(yè)以及進(jìn)修的機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。因此，高中英語(yǔ)教師的素質(zhì)也相對(duì)較低。很多教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，并沒(méi)有從學(xué)生的心理特點(diǎn)及水平出發(fā)，合理設(shè)置教學(xué)情境，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及效率都較低，學(xué)生“舉一反三”的能力也相對(duì)較低。他們?cè)谑谡n過(guò)程中過(guò)分依賴教材，教法單一，課堂氣氛沉悶，甚至有些教師備課不切實(shí)際，不利于學(xué)生能力的提高。而從學(xué)生方面來(lái)說(shuō)，農(nóng)村高中學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，閱讀習(xí)慣不好，推理能力不高，嚴(yán)重影響了閱讀教學(xué)的順利開(kāi)展。由此可見(jiàn)，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中仍然存在很多問(wèn)題，限制了教學(xué)水平的提高，對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展也十分不利。
3提高農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的相應(yīng)策略
英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提高取決于很多因素，包括學(xué)生因素、教師因素、教材因素以及教學(xué)環(huán)境因素等。下面，筆者將從農(nóng)村高中英語(yǔ)教師的角度出發(fā)，對(duì)提高農(nóng)村高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的相關(guān)措施進(jìn)行深入探討。
（1）充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性
只有充分認(rèn)識(shí)英語(yǔ)閱讀能力對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，教師才能積極投身于閱讀教學(xué)的過(guò)程之中。因此，各個(gè)農(nóng)村高中英語(yǔ)教師必須深入了解英語(yǔ)教學(xué)的課程大綱，明確閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)等，充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的重要性，以便提高閱讀教學(xué)在課堂教學(xué)中的比重。同時(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中，教師要向?qū)W生闡明英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的重要性，將其置于與英語(yǔ)作文寫作、英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)等同等重要的位置上，使學(xué)生自身也能認(rèn)識(shí)到學(xué)會(huì)英語(yǔ)閱讀的重要性以及促進(jìn)自身發(fā)展的積極意義。
（2）優(yōu)化英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方法
作為英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)效果的好壞與否將會(huì)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)的綜合水平與能力的提高造成十分重要的影響。因此，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法十分必要，是英語(yǔ)教師應(yīng)高度重視的問(wèn)題。農(nóng)村高中英語(yǔ)教師應(yīng)該改革原有的整體閱讀教學(xué)模式，根據(jù)文章的實(shí)際情況，靈活選擇各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至可以刪除部分不必要的環(huán)節(jié)。例如，教師可以刪除閱讀教學(xué)中的跳讀環(huán)節(jié)，將其改為精讀，使學(xué)生對(duì)整篇文章有非常深入的認(rèn)識(shí)。另外，教師要多向?qū)W生傳授教學(xué)策略，讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析閱讀材料的文體特點(diǎn)等。為了提高閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師應(yīng)該合理分配教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生留出一定的自我思考以及提出疑難問(wèn)題的時(shí)間。
（3）提高英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)
如上文所述，農(nóng)村高中學(xué)校中有部分英語(yǔ)教師自身的專業(yè)素質(zhì)較低，無(wú)法真正落實(shí)閱讀教學(xué)的各項(xiàng)要求，影響了學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。因此，各個(gè)農(nóng)村高中學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)教師的教育與培養(yǎng)，多提供一些培訓(xùn)與進(jìn)修的機(jī)會(huì)，提高教師的閱讀教學(xué)能力。同時(shí)，每個(gè)教師也應(yīng)該不斷審視自己，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，而后嚴(yán)格要求自己，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)；要積極地學(xué)習(xí)其它學(xué)校或教師先進(jìn)的閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)思路。另外，教師應(yīng)該利用各種現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，豐富閱讀教學(xué)的形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)該充分考慮當(dāng)前學(xué)生英語(yǔ)的實(shí)際水平，合理備課，設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，努力提高教學(xué)的實(shí)效性。除此之外，教師還應(yīng)該幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高其詞匯量，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣。
篇11
一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在問(wèn)題
1.教學(xué)觀念上的問(wèn)題：許多教師在教學(xué)思想上， 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。
2.日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力。
3.教學(xué)方法上的問(wèn)題：許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。
4.在課程設(shè)置上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。
二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略
1.合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
2.加強(qiáng)校本課程的研究和開(kāi)發(fā)，提高英語(yǔ)閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀教材，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活、貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，我在開(kāi)發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
3.提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。
教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料、校本課程閱讀材料的難易，制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練。
4.加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。
為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。
（1）“語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。
根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分“小問(wèn)題”，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
（2）“整體理解性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。
隨著詞匯、語(yǔ)言點(diǎn)的處理，老師再精心設(shè)計(jì)部分“大問(wèn)題”，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)段落的理解，理順事件發(fā)生的順序，人物行為，加深對(duì)文章整體的把握，獲取中心意思。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的回答，老師可精選幾個(gè)重點(diǎn)段落，篇章，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)朗讀，在朗讀中猜測(cè)生詞、難句的意思，加深對(duì)句子章節(jié)、文章的理解，體驗(yàn)作者意圖、態(tài)度、感受。從而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀和分析能力
（3）“趣味思考性問(wèn)題”的設(shè)計(jì)與作用。
在處理了語(yǔ)言點(diǎn)知識(shí)，對(duì)文章整體認(rèn)識(shí)后，老師可精心設(shè)計(jì)一些激發(fā)學(xué)生興趣問(wèn)題，有些問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論。進(jìn)一步促使學(xué)生去了解作者觀點(diǎn)、態(tài)度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預(yù)測(cè)事件情節(jié)發(fā)展或后果的能力。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神。從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。而這些問(wèn)題往往也是平時(shí)考試中常出現(xiàn)的難度較大的問(wèn)題。
5.突出對(duì)學(xué)生閱讀技巧的指導(dǎo)和培養(yǎng)。
（1）應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于不同體裁的閱讀材料采用不同的閱讀策略，有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練，比如：快速閱讀或限時(shí)閱讀。初中的閱讀材料以敘事性文章為主，可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行略讀、跳讀，輔以適當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)，理清文章中的時(shí)間、空間、事件發(fā)生的順序與關(guān)系：再配以一些思考性問(wèn)題，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)其抓住主題。
（2）感知文字獲取信息，抓住關(guān)鍵詞句歸納大意。
篇12
2013年9月筆者對(duì)德宏職業(yè)學(xué)院2013級(jí)的三年制專科非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了英語(yǔ)應(yīng)用能力A級(jí)考試閱讀技能摸底測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查。摸底總?cè)藬?shù)為761人：閱讀部分成績(jī)?yōu)椋?13人及格，及格率41.3%。反映出以下問(wèn)題：（1）學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不濃；（2）英語(yǔ)課程設(shè)置不適合高職學(xué)生的特點(diǎn)；（3）英語(yǔ)教師授課方法跟不上時(shí)代的發(fā)展；（4）學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的的閱讀習(xí)慣。
2 提高高職高專非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的策略
英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到高職英語(yǔ)教學(xué)最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，必須高度重視高職高專英語(yǔ)閱讀教學(xué)，要提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力可以從以下幾個(gè)策略著手來(lái)進(jìn)行。
2.1 以激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣為目標(biāo)的英語(yǔ)教學(xué)策略
語(yǔ)言的具體運(yùn)用會(huì)牽涉到如：情感、意志、信心、興趣等心理因素，因此重視學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)就非常重要。
第一，在閱讀教學(xué)過(guò)程中營(yíng)造濃郁的英語(yǔ)氛圍。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，教師應(yīng)適當(dāng)采用生動(dòng)、有趣的教學(xué)方法，提供給學(xué)生內(nèi)容豐富的、難易適中的英語(yǔ)閱讀材料，并指導(dǎo)他們使用正確的英語(yǔ)閱讀方法，如：自主創(chuàng)辦英語(yǔ)報(bào)、自發(fā)組建閱讀興趣小組，通過(guò)做英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告，自編情景會(huì)話，英語(yǔ)歌曲比賽、英文情景短劇表演、英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)閱讀競(jìng)賽等活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)要求和持續(xù)飽滿的學(xué)習(xí)熱情。
第二，緩解學(xué)生閱讀英語(yǔ)文章過(guò)程中的畏難情緒，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。教師應(yīng)注意在選擇閱讀材料時(shí)要充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有水平，要選擇比學(xué)生的英語(yǔ)水平稍微容易的文章來(lái)給學(xué)生閱讀，以期增加他們對(duì)閱讀的信心，從而慢慢地培養(yǎng)他們閱讀興趣，引導(dǎo)他們愛(ài)上閱讀英文。
2.2 改進(jìn)閱讀教學(xué)方法的策略
（1）以學(xué)生為主體的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略：在閱讀教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主體性的發(fā)揮。埃利斯（R.Ellis，1991）說(shuō)過(guò)：“沒(méi)能給學(xué)習(xí)者提供自然交際機(jī)會(huì)的教學(xué)活動(dòng)，將會(huì)使學(xué)習(xí)者失去接觸語(yǔ)言材料的主要來(lái)源，進(jìn)而阻止習(xí)得的進(jìn)行。”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不合時(shí)宜了。第一、需要轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)觀念。教學(xué)過(guò)程是師生積極交往、良性互動(dòng)、協(xié)同發(fā)展的過(guò)程。師生通過(guò)交往，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。第二，需轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽(tīng)，這樣的模式已經(jīng)不適合當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。教師的角色要從知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)促進(jìn)者的角色。教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛(ài)好，教會(huì)他們有效的學(xué)習(xí)方法，而不是只灌輸給他們知識(shí)。第三，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)模式。
（2）采取任務(wù)型教學(xué)法
任務(wù)型教學(xué)法在20世紀(jì)80年代逐步發(fā)展起來(lái)，是一種新興的外語(yǔ)教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方法相比較，任務(wù)型教學(xué)法學(xué)生能更主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的的轉(zhuǎn)變。
2.3 增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)篇分析能力的策略
詞匯、語(yǔ)法知識(shí)是英語(yǔ)閱讀理解能力提高的兩大要素。在此基礎(chǔ)上要提高學(xué)生的閱讀理解能力，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)分析語(yǔ)篇的。因此，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，所選用的閱讀材料盡可能的涉及日常生活內(nèi)容。教師教學(xué)生進(jìn)行文章體裁特點(diǎn)的詳細(xì)分析，如：記述文、說(shuō)明文、議論文等。最后讓學(xué)生研讀課文，進(jìn)行更深層次的理解。使學(xué)生熟練地把分析語(yǔ)篇進(jìn)行整體閱讀的方法運(yùn)用到他們英語(yǔ)閱讀實(shí)踐中，提高他們對(duì)整篇文章的理解能力。
2.4 擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的策略
影響英語(yǔ)閱讀理解能力的因素很多，就非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生而言，英語(yǔ)閱讀理解能力的好壞的關(guān)鍵主要是看學(xué)生的詞匯量，詞匯量越大，越有助于對(duì)閱讀材料的理解和分析，學(xué)生要想有效的進(jìn)行閱讀，就必須擴(kuò)大詞匯量。而擴(kuò)大詞匯量最有效的方法是多閱讀。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就會(huì)使閱讀活動(dòng)進(jìn)入一個(gè)良性循環(huán)。因此必須加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀以獲取詞匯量。
2.5 提高學(xué)生的閱讀速度練習(xí)的策略
閱讀速度是影響閱讀效率的重要因素之一。要提高學(xué)生的閱讀效率必須做好以下兩個(gè)方面的工作：第一，必須加強(qiáng)快速閱讀訓(xùn)練。快速閱讀是一種有效的閱讀方法。大量的快速閱讀對(duì)提高學(xué)生閱讀速度和理解能力具有決定性的作用，。第二，教師還應(yīng)注意培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的閱讀技能和技巧，有了行之有效的閱讀方法和技巧才會(huì)事半功倍，其中包括如何運(yùn)用略讀跳讀兩種快速閱讀方法。然后，教師要有選擇性地講解文章中的重要語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)和文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生更好地理解文章。
2.6 培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)文化基礎(chǔ)以增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)的策略
長(zhǎng)久以來(lái)，在我校的閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)中西文化差異的對(duì)比。一個(gè)民族的語(yǔ)言中儲(chǔ)存了該民族所有的社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，更反映了該民族的文化。第一，英語(yǔ)閱讀是跨文化交際的一種，要透徹地理解讀物內(nèi)容，提高閱讀速度和效率、掌握語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)是關(guān)鍵，此外還得多掌握一些英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、政治、宗教等等，這樣有利于更深入地理解所閱讀的材料所要表達(dá)的真實(shí)的含義。這樣在閱讀中才能做出正確的判斷和推理。
篇13
【中圖分類號(hào)】G633.41
英語(yǔ)閱讀作為語(yǔ)言技能的重要組成部分，作為語(yǔ)言輸入的主要環(huán)節(jié)之一，在英語(yǔ)教學(xué)中占有重要地位。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是主要教學(xué)目標(biāo)之一。
目前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中普遍存在以下一些問(wèn)題：
1、教學(xué)觀念上的問(wèn)題： 許多教師在教學(xué)思想上， 沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀作為語(yǔ)言技能的一部分，在日常教學(xué)中，閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)幫助學(xué)生獲取更多信息、知識(shí)，拓展視野，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高人文素養(yǎng)，提高分析、思考能力、判斷能力，從而提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的重要意義。因而對(duì)它的研究不夠重視。
2、日常教學(xué)中的問(wèn)題：許多老師在閱讀教學(xué)中，有的把閱讀當(dāng)精讀；教學(xué)過(guò)程就是講解生詞、補(bǔ)充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法等。而有的教師相反，把閱讀當(dāng)作課外閱讀上，劃詞組，對(duì)答案。學(xué)生自讀后僅了解一下故事情節(jié)。由于教學(xué)方法單、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒(méi)有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。
3、教學(xué)方法上的問(wèn)題：許多教師沒(méi)有形成一套科學(xué)有效、易操作、體現(xiàn)新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)、體現(xiàn)學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)參與，形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從而提高學(xué)生閱讀能力的教學(xué)方法。對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究不夠、實(shí)踐不多，學(xué)校教研氛圍不濃的老師更會(huì)忽視對(duì)教學(xué)方法的研究。
4、在課程設(shè)置上的問(wèn)題：在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀雖是語(yǔ)言技能的一部分，但學(xué)生閱讀量和閱讀時(shí)間得不到保證，閱讀僅是體現(xiàn)于課堂教學(xué)中的一部分訓(xùn)練。在師資、課時(shí)、組織上得不到保障。沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃。沒(méi)有配套的符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、認(rèn)知能力的閱讀材料。
根據(jù)對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀的分析，結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐、研究，解決初中英語(yǔ)閱讀課存在的問(wèn)題有如下策略：
一、合理利用課本閱讀資源，提高學(xué)生閱讀能力。
英語(yǔ)閱讀教學(xué)在復(fù)現(xiàn)、鞏固舊詞，學(xué)習(xí)新詞匯，擴(kuò)大詞匯量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷能力，對(duì)發(fā)展個(gè)性，磨勵(lì)意志，陶冶情操，提高人文素養(yǎng)等都起著重要作用。英語(yǔ)教材在編排上，每個(gè)單元都安排了適當(dāng)?shù)挠幸欢ù硪饬x的閱讀材料，針對(duì)學(xué)生已有的閱讀水平，教師應(yīng)有目的、有針對(duì)性地合理運(yùn)用已有的課本閱讀教學(xué)資源組織好閱讀教學(xué)，在教學(xué)中探索科學(xué)有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。
二、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)各種不同文化習(xí)俗的求知欲，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。
在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、不同年級(jí)的閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源下載、自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，中西方文化的差異等因素，多讓學(xué)生了解有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)，飲食文化，著名的節(jié)假日，旅游勝地，交通，外國(guó)音樂(lè)，國(guó)外家庭教育，服裝與禮儀，常用典故和俗語(yǔ)等知識(shí)。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。
三、提高教師閱讀教學(xué)素養(yǎng)，全面規(guī)劃，保障閱讀教學(xué)順利實(shí)施。
教師不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的理論素養(yǎng)，更新教學(xué)理念，充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性和實(shí)際作用，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀水平和課本閱讀材料的難易制定教學(xué)計(jì)劃，確立閱讀訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法。根據(jù)閱讀課程的計(jì)劃、目標(biāo)，每周確定閱讀課時(shí)間，在教師的指導(dǎo)下加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，從而對(duì)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練提供有利保障。
四、加強(qiáng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的研究，促進(jìn)教師閱讀教學(xué)能力的提高。
在初中學(xué)校針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)方法的研究不夠，但是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教育、教學(xué)改革也取得了很大的進(jìn)展。廣大教師應(yīng)積極參加新的英語(yǔ)課程改革和實(shí)踐，教師和學(xué)生都充分認(rèn)識(shí)到了學(xué)生英語(yǔ)閱讀的重要性，并積極加強(qiáng)研究和實(shí)踐。
為了提高學(xué)生參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)展學(xué)生探究學(xué)習(xí)和合作精神，從而提高學(xué)生閱讀分析、判斷能力。我在英語(yǔ)日常閱讀課教學(xué)中對(duì) "問(wèn)題情景教學(xué)法"進(jìn)行了嘗試，形成了以下的認(rèn)識(shí)：
1、"語(yǔ)言點(diǎn)問(wèn)題"的設(shè)計(jì)與作用。
根據(jù)閱讀課文材料，老師精心設(shè)計(jì)部分"小問(wèn)題"，而這些問(wèn)題的回答就是一些重要的新的語(yǔ)言知識(shí)的展現(xiàn)，這些問(wèn)題淺而易懂，學(xué)生通過(guò)快速閱讀（或聽(tīng)力訓(xùn)練），了解材料內(nèi)容，很快找到問(wèn)題的答案，有成功感，提高了他們參與的積極性，激發(fā)他們閱讀的興趣。
2、"整體理解性問(wèn)題"的設(shè)計(jì)與作用。
